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POLANCO Y TOMS

TEMA V: LA EVALUACIN. FUNCIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN.

EVALUACIN DEL ALUMNO Y DEL PROCESO DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN. LA AUTOEVALUACIN. LA COEVALUACIN. LA
CALIFICACIN. LA RECUPERACIN.

INDICE

1.- INTRODUCCIN

2.- LA EVALUACIN

2.1.- DISPOSICIONES LEGALES REFERENTES A LA EVALUACIN

2.2.- DEFINICIONES DE EVALUACIN

2.3.- CARACTERSTICAS QUE DEBE TENER LA EVALUACIN

2.4.- FUNCIONES DE LA EVALUACIN

2.5.- TIPOS DE EVALUACIN

2.5.1.- TIPOS DE EVALUACIN SEGN EL MOMENTO DEL PROCESO DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE EN QUE SE PRODUCEN

2.5.2.- TIPOS DE EVALUACIN SEGN LOS AGENTES QUE INTERVIENEN

EN EL PROCESO DE EVALUACIN

2.6.- FUNCIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

2.7.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

3.- LA CALIFICACIN

4.- LA RECUPERACIN Y LA PERMANENCIA EN EL CENTRO

5.- CONCLUSION

6.- BIBLIOGRAFA
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1.- INTRODUCCIN

El concepto de evaluacin ha evolucionado mucho en los ltimos aos y ha adquirido

tambin una dimensin que antes no tena. Como sealan Jernimo de Nicols y Alfonso
Gmez, en nuestra tradicin educativa el concepto de evaluacin se caracterizaba por estar
orientado, exclusivamente, a los aprendizajes, siendo un control que realizaba el profesorado
sobre el alumno con el objeto de medir el nivel de conocimientos mediante la realizacin de
exmenes, y cuya utilidad era aprobar o suspender. En nuestro actual planteamiento educativo,
se plantea una evaluacin que de importancia al proceso, siendo una reflexin crtica sobre todos
los factores y momentos del proceso didctico, que permita conocer los resultados, estudiar las
causas y proponer medios de perfeccionamiento. As, en la LOGSE podemos encontrar la
finalidad y el mbito de la evaluacin: orientada a la permanente adecuacin del sistema
educativo a las demandas sociales y a las necesidades educativas, que se aplica sobre los
alumnos, el profesorado, los centros, los procesos educativos y la Administracin.
En este tema intentaremos dar algunas definiciones sobre lo que se entiende por
evaluacin. Detallaremos las disposiciones legales publicadas al respecto. Tambin
analizaremos los tipos de evaluacin que puede haber, de acuerdo a quien sea el agente que la
lleve a cabo, cual sea el momento en que se produzca, o a qu mbito educativo afecte. Adems,
vamos a analizar los criterios y los instrumentos de evaluacin que vamos a aplicar. Es nuestro
propsito fijar finalmente, la responsabilidad del tutor en la evaluacin y cmo se realiza la
calificacin y la recuperacin en este nuevo planteamiento educativo que propugna la LOGSE.

2.- LA EVALUACIN.

2.1.- DISPOSICIONES LEGALES REFERENTES A LA EVALUACIN

Las primeras referencias al concepto y al objeto de evaluacin aparecen en el Real Decreto

756 / 1.992 de 26 de junio, por el que se establecen los aspectos bsicos del currculo de los
grados elemental y medio de las enseanzas de msica. Estas primeras disposiciones legales
se completaran con la Orden de 29 de mayo de 1.995 por la que se establecen los elementos
bsicos de los informes de evaluacin del grado elemental de las enseanzas de danza y de
los grados elemental y medio de las enseanzas de msica, reguladas por la LOGSE; y con la
Resolucin de 15 de enero de 1.996 que da instrucciones para la aplicacin de la evaluacin.
En los artculos 15 y 16 del RD 756 / 1.992 citado anteriormente se establecen el carcter
de la evaluacin y su mbito, que se extiende a los aprendizajes de los alumnos, a los
procesos de enseanza y a la prctica docente, y regulan el sistema de promocin de los
alumnos al ciclo siguiente.
Por lo que respecta al Grado Superior slo se ha publicado el Real Decreto 617 / 1.995 de
21 de abril por el que se establecen los aspectos bsicos del currculo y se regula la prueba de
acceso a estos estudios. No se contemplan en este Real Decreto los aspectos referidos a la
evaluacin del currculo.
De momento, slo tenemos conocimiento de la publicacin de la Orden de 25 de junio de
1.999 (BOE de 3 de julio), para el mbito de aplicacin territorial del MEC, que contempla lo
establecido en el apartado 3 del art. 4 de la LOGSE y lo establecido en el RD 617 / 1.995. En
la disposicin undcima titulada Evaluacin y calificaciones se dice:
1.- Para la evaluacin del rendimiento acadmico de los alumnos de los centros superiores
de msica, se tendrn en cuenta las consideraciones siguientes:
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a) Las asignaturas obligatorias del grupo A (1) correspondientes al ltimo curso de la

especialidad requerirn la realizacin del examen final de carrera con Tribunal en
todas las convocatorias que se regula en el apartado decimotercero de la presente
Orden.
b) Las asignaturas obligatorias del grupo A correspondientes a los cursos anteriores sern
evaluadas por el profesor de las mismas en la convocatoria de junio, y por un Tribunal
en la de septiembre.
c) Las asignaturas obligatorias pertenecientes a los grupos B, C, y D, as como las
asignaturas optativas y las de libre eleccin, sern evaluadas por el profesor de las
mismas. En el caso de que el alumno agote tres convocatorias sucesivas sin superar
alguna de estas asignaturas, para la cuarta convocatoria ser perceptiva la realizacin
de un examen con tribunal.
d) Igualmente ser perceptiva la realizacin de un examen con Tribunal para las
asignaturas a que se refieren los apartados anteriores, en el caso de que un proceso de
reclamacin de calificaciones as lo requiera.

2.2.- DEFINICIONES DE EVALUACIN.

Iniciada ya la dcada de los 80 aos, todava perduraba en Espaa el concepto de

evaluacin tradicional caracterizado por (2):
- estar orientado, exclusivamente, a los aprendizajes
- basarse en un control que lleva a trmino el profesorado sobre los alumnos
- tener como objeto medir el nivel de conocimientos
- verificado, nicamente, mediante exmenes
- y cuya utilidad es aprobar o suspender.
La evaluacin, entendida de esta manera, tena unas repercusiones negativas entre los
agentes educativos: segn el resultado se reciba como expresin de xito o fracaso, para los
alumnos actuaba como un pobre recurso motivacional y la entendan como un simple
ejercicio memorstico, para los profesores serva como mero instrumento de seleccin y de
ordenacin del curso.
As pues, cuando a principios de los 80 se empieza a barruntar la reforma educativa uno de
los aspectos que se considera imprescindible reconsiderar es el de la evaluacin.
El concepto de evaluacin, sin embargo, haba experimentado ya un cambio desde
mediados del s. XX y se extenda en el crculo restringido de los estudiosos de la educacin,
como un proceso no centrado exclusivamente en la medicin de resultados, sino en todos los
elementos que intervienen en el proceso educativo.
Entre las muchas definiciones existentes destacaremos las siguientes:
- Tyler (1.959) define la evaluacin como el proceso que tiene por objeto determinar en
qu medida se han logrado unos objetivos previamente establecidos, lo cual supone un
juicio de valor sobre la informacin recogida, que se emite al contrastar esta
informacin con los objetivos previamente establecidos en trminos de conductas, que
el alumno debe exhibir para probar su adquisicin.

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En la Orden de 25 de junio de 1.999 se clasifican (disposicin octava) las asignaturas en tres grupos:
a) Asignaturas obligatorias, que se dividen a su vez en:
A: Conocimientos centrales de la especialidad
B: Conocimientos terico-humansticos
C: Prctica instrumental o vocal de conjunto
D: Conocimientos diversos relacionados con la especialidad
b) Asignaturas optativas
c) Asignaturas de libre eleccin
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- Scriben (1.967): por evaluacin entiende el proceso por el cual estimamos el mrito o
el valor de aquello que se evala.
- Cronbach (1.980): considera que es la recopilacin y uso de la informacin para la
toma de decisiones.
- Cabrera (1.987): la evaluacin educativa es el proceso sistemtico de obtener
informacin para describir, sea algn elemento, sea el proceso, sean los resultados
educativos, con objeto de emitir un juicio sobre los mismos, segn su adecuacin a
unos criterios previamente establecidos, y todos ellos en orden a servir de base para
una eventual decisin educativa.
- Stuffebeam (1.993): define la evaluacin como el proceso de disear, obtener y
proporcionar informacin til para juzgar alternativas de decisin.

Centrndonos en nuestro marco educativo, definido y delimitado por la LOGSE, es

importante resaltar el art. 62 del ttulo dedicado a la calidad de la enseanza que aparece en
esta ley. Aqu se dice:la evaluacin del sistema educativo se orientar a la permanente
adecuacin del mismo a las demandas sociales y a las necesidades educativas y se aplicar
sobre los alumnos, el profesorado, los centros, los procesos educativos y sobre la propia
administracin. Esto es lo que Vctor Pliego denomina evaluacin integral pues se refiere
a todos los elementos del proceso educativo.

2.3.- CARACTERSTICAS QUE DEBE TENER LA EVALUACIN

1) La evaluacin ha de ser integral e integradora.
La evaluacin integral en palabras de Pliego- es algo ms que una simple medicin, es
una actitud de mejora y una aspiracin a la calidad que promueve la cooperacin de todos
los agentes y crea una dinmica propia. En la evaluacin de los alumnos hay que considerar
no solo las aptitudes y conocimientos, sino tambin el proceso de aprendizaje personal de
cada uno. Los profesores evalan ellos mismos la eficacia de su accin docente y son los
responsables directos de su propio perfeccionamiento (LOGSE, art. 56.2). Tambin son
evaluados, de forma explcita o tcita, por los alumnos, padres e incluso por sus
compaeros. La inspeccin evala a su vez (LOGSE, art. 61) la actividad docente
supervisando las programaciones didcticas y los proyectos educativos. Es responsabilidad
de los equipos docentes de cada centro evaluar el proceso de enseanza en su conjunto a
travs del diseo y seguimiento de su proyecto curricular. El funcionamiento del centro es
evaluado por los distintos segmentos de la comunidad escolar representados en el consejo
escolar a travs del proyecto educativo. La evaluacin del sistema corresponde a las
administraciones educativas en el mbito de sus competencias. La evaluacin general la
realiza el Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (LOGSE, art. 62.3). Dicho Instituto ha
publicado en 1.998 un informe sobre la situacin de la educacin secundaria y un modelo
europeo de calidad aplicado a los centros docentes.
2) La evaluacin debe ser formativa
Esta cualidad es indispensable en el modelo de evaluacin que propugnamos. Como
seala Pliego, la evaluacin es formativa cuando se aplica permanentemente sobre los
procesos de enseanza y aprendizaje y contribuye a orientarlos hacia la mejora.
3) Ha de ser procesual: puesto que se aplica a todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
4) Debe referirse a los objetivos y a los criterios de evaluacin
La evaluacin, entendida como un instrumento de valoracin del proceso de enseanza-
aprendizaje, tiene unos referentes bsicos para su aplicacin que son los objetivos generales
de grado y los de cada asignatura, por una parte, y los criterios de evaluacin, por otra.
Ambos, objetivos y criterios, estn reflejados en el currculo y forman parte de la
programacin didctica de cada asignatura.
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2.4.- FUNCIONES DE LA EVALUACIN

La funcin principal de la evaluacin es obtener la informacin que permita adecuar el

proceso de enseanza al progreso real en la construccin de aprendizajes de los alumnos.
As lo atestiguan Jernimo de Nicols y Alfonso Gmez, aunque reconocen otras funciones
que a continuacin sealaremos:
1) Funcin controladora: se evidencia y se potencia en ambientes autoritarios,
intolerantes y dogmticos; es atractiva para profesores inseguros, distantes e
inexpertos.
2) Social: la evaluacin adquiere una finalidad selectiva y jerarquizadora.
3) Pedaggica: se pueden encontrar dentro de la funcin pedaggica distintas
finalidades:
- contribuye a crear un ambiente escolar determinado, en la medida en que el xito
o el fracaso influyen en las relaciones.
- Permite diagnosticar en cualquier momento del proceso de enseanza-
aprendizaje cul es la situacin
- Puede ser un instrumento para la individualizacin del proceso de enseanza-
aprendizaje, en caso de que por razones de diversidad del alumnado as se
requiera.
- Cumple la finalidad orientadora ya que parte de unos criterios de evaluacin que
permiten discernir cules son los aciertos y cules los errores.
- La evaluacin ha de ser motivadora, para que as sea debe entenderse como un
estmulo del aprendizaje y no como fuente de ansiedad y frustracin.

4) Reguladora: porque ajusta y regula el funcionamiento de los procesos educativos

5) Correctora: corrige los errores surgidos en la aplicacin del proceso educativo
6) Investigadora: porque la evaluacin supone la aplicacin de mtodos que
permiten analizar todas las fases del proceso de enseanza-aprendizaje y cules
son las causas por las que se producen los resultados.

2.5.- TIPOS DE EVALUACIN

Podemos hacer una clasificacin de los tipos de evaluacin a partir de dos criterios:
- el momento en que se produce
- los agentes que intervienen en ella

2.5.1.- TIPOS DE EVALUACIN SEGN EL MOMENTO DEL PROCESO DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE EN QUE SE PRODUCEN

A) Evaluacin inicial o de diagnstico : debe hacerse al comienzo de cada

aprendizaje (puede coincidir con el inicio de unas nuevas enseanzas, el
comienzo de un curso o ciclo, el de una unidad didctica, o el de un contenido
que se aborda por primera vez). Trata de determinar si existen o no en el alumno
los conocimientos y / o habilidades requeridas para un determinado aprendizaje.
B) Evaluacin continua o formativa: se aplica permanentemente y de forma
constante durante todo el proceso didctico con el fin de detectar el grado de
aprovechamiento del alumno en cada conocimiento o habilidad del aprendizaje,
lo cual permite ir solucionando sobre la marcha los errores que puedan surgir.
Tres aspectos se derivan de la implantacin de este tipo de evaluacin:
1.- Se acenta el carcter formativo de la evaluacin ya que se intenta analizar el
proceso y corregir los fallos que se produzcan en cada momento.
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2.- Abarca no solo los contenidos de aprendizaje sino tambin los objetivos, el
contexto, los sujetos, la metodologa, los recursos, los instrumentos de
evaluacin, etc. (evaluacin procesual).
3.- Supone una incorporacin de las actividades de evaluacin a la planificacin
o programacin didctica.
C) Evaluacin final o sumativa: se aplica al final de una fase del aprendizaje, final
de curso, o final de un perodo instructivo (grado, por ejemplo). Sirve para emitir
un juicio global sobre la superacin o no del nivel exigido, expresado en
capacidades y contenidos desarrollados, para todo el proceso didctico.
Tiene un carcter selectivo que nos permite determinar la posicin relativa del
alumno en el grupo, calificando a efectos de promocin o no, o de titulacin, de
situarlo en determinados niveles de eficacia.
Respecto a las pruebas de acceso a grado medio y superior, Vctor Pliego realiza el
siguiente comentario crtico:Los exmenes de acceso a grado medio y superior son una
evaluacin inicial selectiva y al mismo tiempo de control (final) sobre lo aprendido en el
grado anterior. El carcter administrativo, irracional y antipedaggico de estas pruebas,
que mezclan la seleccin y el control, hacen que resulten escasamente formativas y que
generan una cierta ansiedad que influye desfavorablemente sobre el rendimiento de los
alumnos en el momento de examinarse.

2.5.2.- TIPOS DE EVALUACIN SEGN LOS AGENTES QUE INTERVIENEN EN

EL PROCESO DE EVALUACIN.

Podemos realizar varias clasificaciones de acuerdo a la extensin significativa que

demos al concepto de evaluacin.
a) Si entendemos que se refiere concretamente al proceso de enseanza-aprendizaje.
b) Si colegimos que el significado es ms global y por tanto se refiere a una
evaluacin integral.
En el primer caso (a) vamos a evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje pero
distinguiendo, a su vez, entre:
a.1) Evaluacin del proceso de aprendizaje
a.2) Evaluacin del proceso de enseanza

a.1.- Evaluacin del proceso de aprendizaje.

Distinguiremos tres tipos de evaluacin, segn sea el papel que jueguen los agentes
intervinientes: alumnos y profesor.
- Heteroevaluacin. Un agente evala a otros. Es la evaluacin convencional, la que
aplica el profesor sobre los alumnos para valorar su nivel de aprendizaje. Crea menos
inconvenientes en su aplicacin didctica.
- Autoevaluacin. El propio agente (el alumno) se evala a s mismo. Desarrolla en el
alumno una actitud autocrtica que aporta dos ventajas respecto a su papel en el
proceso: permite al alumno asumir responsabilidades sobre su propio proceso de
aprendizaje y valorar aspectos del mismo que slo l conoce.
Requiere un grado de madurez y objetividad que no siempre se da.
- Coevaluacin : es la que se realiza cuando un grupo expresa las valoraciones de los
trabajos de alguno de sus miembros o del grupo en su conjunto
Para llevar a buen trmino una experiencia de coevaluacin, es necesario-tal y como
explican Jernimo de Nicols y Alfonso Gmez- que los alumnos conozcan los
objetivos de aprendizaje y en qu grado lo van consiguiendo junto con las
dificultades, recursos y ayudas. Esta informacin refuerza la autoestima y pone las
bases para el proceso de aprendizaje personal y autnomo. La coevaluacin, segn
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estos autores, tiene la utilidad tanto para conocer cualidades sociales de los alumnos
como su esfuerzo y colaboracin prestada a un trabajo conjunto.
Hay que precisar en este punto que los procedimientos de heteroevaluacin,
autoevaluacin y coevaluacin no son exclusivos del proceso de aprendizaje, sino que
tambin pueden ser aplicados a otros niveles. No obstante, su uso normal se circunscribe
a la evaluacin del aprendizaje.

a.2.- Evaluacin del proceso de enseanza

Los profesores evalan ellos mismos la eficacia de su accin docente y son los
responsables directos de su propio perfeccionamiento, segn el art. 56.2 de la LOGSE.
Como dice Pliego:es responsabilidad de los equipos docentes de cada centro evaluar el
proceso de enseanza en su conjunto a travs del diseo y seguimiento de su proyecto
curricular.
Los profesores, por tanto, a travs de sus rganos colegiados de decisin (Comisin de
Coordinacin Pedaggica y el Claustro) evalan distintos aspectos del proceso de
enseanza y de la prctica docente (3):
- Organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos
- Carcter de las relaciones profesores-alumnos, profesores-profesores y alumnos-
alumnos.
- Coordinacin de la planificacin y desarrollo de la prctica docente.
- Regularidad y calidad de la relacin con los padres.
Adems realizarn una evaluacin de algunos aspectos del Proyecto Curricular:
- adecuacin de los objetivos a las caractersticas de los alumnos
- distribucin apropiada de los contenidos
- idoneidad de metodologa y materiales
- criterios y estrategias de evaluacin
Los resultados de esta evaluacin se incluirn en la Memoria final del centro.
Por otra parte, cabe sealar que la labor docente de los profesores es tambin evaluada
de forma explcita o tcita por los alumnos, padres e incluso compaeros.

b.- Evaluacin integral

En este apartado se incluir todo lo dicho anteriormente (puesto que la evaluacin del
proceso de aprendizaje y de enseanza forman parte del concepto integral de evaluacin)
ms la valoracin de la actividad docente por parte de la inspeccin educativa, el
funcionamiento del centro por el Consejo Escolar, la del sistema educativo por parte de las
administraciones educativas y la realizacin de una evaluacin general que efectuar el
Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE).
La inspeccin educativa evala la actividad docente a travs de las programaciones
didcticas y los proyectos educativos.
El funcionamiento del centro es evaluado por los distintos sectores de la comunidad
escolar representados en el Consejo Escolar a travs del proyecto educativo, como dice V.
Pliego.
Las administraciones educativas evaluarn el sistema educativo en funcin de sus
competencias.
Por ltimo, el INCE (Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin) realizar una
evaluacin general.
En definitiva, segn el concepto integral de evaluacin, cualquier cosa referente a la
educacin musical puede ser evaluable.

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Aspectos de la evolucin del proceso de enseanza y del Proyecto Curricular destacados por Jernimo de Nicols
y Alfonso Gmez en Aspectos curriculares, psicopedaggicos y didcticos de las enseanzas profesionales de
msica
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Francisco Javier Peralta y M Dolores Snchez proponen un Plan de Evaluacin( 4)

que es un documento que contiene las decisiones sobre los criterios, estrategias e
instrumentos necesarios para recoger la informacin pertinente sobre el grado de
adecuacin y eficacia de cada uno de los elementos del Proyecto Curricular de Centro y de
las actuaciones del profesorado, con el objetivo de valorarlo en cada momento del
proceso . El repertorio de instrumentos de evaluacin que aportan (fundamentalmente
cuestionarios, escalas de observacin y estimacin) pueden servir de modelo para
aquellos centros que no dispongan de nada y/o quieran confrontarlo con sus propios
modelos, u otros modelos, y as pueda servir de punto de partida para confeccionar el Pan
de Evaluacin de cada centro.

2.6.-FUNCIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin son indicadores preestablecidos para la observacin y

valoracin de los procesos educativos y de su alcance, segn la definicin de Vctor Pliego.
Forman parte del currculo y garantizan una evaluacin sistemtica y objetiva (en el Anexo II
se detallan los criterios de evaluacin para el Grado Elemental y Medio de las distintas
asignaturas).
Los indicadores citando a Pliego- describen conductas observables que muestran el
desarrollo de capacidades relacionadas con conceptos, procedimientos y valores. Por lo que
se refiere a los conceptos, hay que valorar el desarrollo de la capacidad cognitiva, a travs
de la definicin y del reconocimiento verbal de significados. En la evaluacin de los
procedimientos (aspectos tcnicos) de msica podemos considerar dos dimensiones: el
grado de conocimiento de dicho procedimiento por un lado y, por otro, el uso prctico de
dicho procedimiento en situaciones concretas. Las actitudes se evalan observando tanto
los valores, ideales y expresiones que el alumno declara abiertamente, como su conducta, a
travs del comportamiento, las reacciones ante diversas situaciones y su interaccin con el
resto de los compaeros y con el entorno.
La elaboracin de los criterios requiere esfuerzo y dedicacin por parte de los especialistas
(profesores) para que realicen correctamente su funcin dentro del proyecto curricular y
puedan transmitirse a padres y alumnos, cumpliendo de esta forma una funcin formativa.

2.7.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Los procedimientos y/o instrumentos de evaluacin son mtodos empleados para la

observacin de los criterios de evaluacin. La informacin que obtenemos al realizar esta
observacin nos permite valorar si las distintas capacidades definidas en los objetivos y los
diferentes contenidos se han desarrollado convenientemente durante el proceso de
aprendizaje.
Para V. Pliego, los instrumentos de evaluacin deben reunir unas caractersticas
determinadas:
a) Objetividad : se demuestra por la claridad y transparencia de los objetivos y
tiene mayor validez cuanto mayor es la coincidencia entre los examinadores.
b) Fiabilidad : es la coherencia del instrumento y su resistencia frente a factores
casuales o incontrolados.
c) Ponderacin: es la adaptacin del instrumento al grado de dificultad de la
prueba.
d) Discriminacin: es la diferenciacin eficaz de niveles de rendimiento a travs
de escalas cuantitativas (numricas) o cualitativas (calificaciones).

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Peralta, Fco. J. y Snchez M D.: El Plan de evaluacin: instrumentos Ed. Escuela Espaola.
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Jernimo de Nicols y Alfonso Gmez aaden a estas caractersticas otras como:

- Los procedimientos han de ser muy variados, de modo que permitan
evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y
contrastar datos de la evaluacin de los mismos aprendizajes obtenidos a
travs de distintos instrumentos.
- Poder ser aplicados en situaciones de autoevaluacin o de coevaluacin.
- Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir
variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicacin.
- Utilizar distintos cdigos (verbales, sean orales o escritos, icnicos,
grficos, numricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas
dirigidas al alumno, de modo que se adecuen a las distintas actitudes y que
el cdigo no mediatice el contenido que se pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones ms o menos estructuradas de la actividad
escolar.
- Permitir evaluar la funcionalidad de los aprendizajes realizados.
Los instrumentos y/o procedimientos de evaluacin pueden ser muchos. Destaquemos
los ms importantes:
1) Los que hacen referencia a la verbalizacin: nos permiten conocer lo que los alumnos
saben y piensan, a travs de sus intervenciones en clase, etc.
Se dividen en:
- Pruebas escritas: - Preguntas abiertas cortas: ms adecuadas para valorar la
capacidad de razonar.
- Preguntas cerradas (la respuesta es una doble opcin: Si/No,
Verdadero/Falso, etc): evalan ms la memoria mecnica.
- Pruebas orales: son menos adecuadas para alumnos que tengan problemas de
bloqueo, timidez o de expresin oral (consisten en intervenciones orales en clase,
debates, entrevistas personales).
2) Las Tcnicas de observacin sistemtica.
Se diferencian en :
a) Directas: la recogida de informacin la realiza el profesor.
b) Indirectas: el profesor tiene que deducir o derivar la informacin de las
respuestas que da el alumno.
c) Mixta: la recogida de informacin se realiza por ambas vas.
a) Directas:
- Escalas de estimacin: se valora a partir de un listado de indicadores
relativos a las cuestiones que se pretenden evaluar con escalas de tipo
numrico o escalas de valoracin ( del tipo siempre, casi siempre, nunca).
- Listas de control: se anota la ausencia o la presencia.
- Registros anecdticos: se recogen las ancdotas ocurridas.
b) Indirectas:
- Cuestionarios: serie de tems a los que responde el alumno. Pueden ser
abiertos o cerrados.
- Escala de actitudes: cuestionarios en las que se responde segn una escala,
con los que se pretende explorar las actitudes del alumno.
d) Mixta:
- es la entrevista, que tiene carcter mixto porque aparte de tener una
respuesta inmediata podemos observar, a la vez, la actitud del sujeto.
3) Observacin externa: consiste en la valoracin que se hace sobre personas, no
relacionadas con la actividad escolar, que participan en el proceso de evaluacin. Es til
por la perspectiva diversa que representa.
4) Observacin del grupo
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La necesidad de observar al grupo, complementariamente con los individuos, exige

pensar en instrumentos especficos como pueden ser: clases colectivas, proyectos
conjuntos en el que colaboran varios alumnos, pruebas sociomtricas, etc.
5) Producciones
Es el procedimiento de analizar y valorar los trabajos realizados por los alumnos. La
valoracin del producto se ha de enmarcar en el momento y las circunstancias del
proceso de enseanza-aprendizaje para que sea efectiva. Son producciones todo lo
plasmado en actividades de clase: trabajos escritos, cuadernos de clase, exposiciones
realizadas, etc.
6) Tcnicas audiovisuales
Ms que un instrumento en s son procedimientos para registrar la accin. Presentan
muchas ventajas (facilidad de manejo, permanencia de la informacin registrada,
diversidad de aplicaciones) que son de gran utilidad.
7) Informes
Los informes de anteriores profesores son instrumentos fundamentales para seguir el
itinerario de un alumno, contrastarlo con los datos actuales y hacer una buena
evaluacin.
Aparte de estos instrumentos y/o procedimientos, V. Pliego destaca las pruebas
especficas que estn diseadas para realizar evaluaciones puntuales, que deben estar
integradas con normalidad dentro de la actividad educativa, sin romper el ritmo normal de
trabajo ni crear sensacin de excepcionalidad.

2.8.- DOCUMENTOS DE EVALUACIN.

Segn la Orden de 29 de mayo de 1.995 (BOE del 7 de junio de 1.995) stos son los
documentos de evaluacin:
a) Para el Grado Elemental
- El expediente acadmico del alumno.
- Las actas de evaluacin
- Los resultados de la evaluacin final (expresados en los trminos de Apto/No
Apto).
- Los informes de evaluacin individualizados.
- El certificado acadmico a efectos de traslado.
b) Para el Grado Medio:
- El expediente acadmico del alumno
- Las actas de evaluacin.
- Los resultados de la evaluacin final(expresados en nmeros y sin decimales,
considerndose aprobado o superado el nivel cuando la calificacin es igual o
mayor que cinco)
- Los informes de evaluacin individualizados.
- El libro de calificaciones: documento oficial en el que debe hacerse constar las
calificaciones, la informacin sobre su permanencia en el centro, y en su caso,
sobre los traslados de matrcula, y la solicitud de la expedicin del ttulo.

3.- CALIFICACIN

Tal y como sealan Jernimo de Nicols y Alfonso Gmez:Las calificaciones son las
expresiones cualitativas o cuantitativas con las que se valora el rendimiento escolar de los
alumnos. Al igual que las decisiones de promocin o de adopcin de medidas complementarias,
la calificacin es una de las consecuencias de la evaluacin.
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Los profesores se renen una vez al trimestre en sesin de evaluacin para evaluar y calificar
a los alumnos. Segn el art. 15 del Real Decreto 756 / 1.992 la evaluacin se ha de realizar de
forma colegiada: con la participacin de todos los profesores de cada alumno reunidos bajo
coordinacin del tutor. Para que estas sesiones de evaluacin tengan sentido y cumplan con los
objetivos previstos es conveniente o, mejor dicho, necesario que se acuda a ellas con la debida
preparacin los profesores debern tener preparadas las calificaciones de cada alumno; stas
sern analizadas y debatidas entre el grupo de profesores que comparten la responsabilidad del
proceso de enseanza-aprendizaje del alumno, con la coordinacin del tutor; finalmente, se
consensuarn unas calificaciones que reflejen lo ms objetivamente posible los resultados de
cada alumno. Los resultados de la calificacin sern comunicados por escrito a los alumnos y a
los padres de los alumnos menores de edad (una vez al trimestre, como ya se ha comentado). La
evaluacin y la calificacin final se celebra en el mes de junio.
Sobre los trminos utilizados para la calificacin, son interesantes los comentarios
realizados por Jernimo de Nicols y Alfonso Gmez. En el sistema educativo, sin excluir el
uso combinado de ambas se refiere a las expresiones cuantitativas y cualitativas- se tiende a
empezar con las evaluaciones cualitativas en los primeros niveles, seguidas de las cuantitativas
en los niveles superiores. As, en el Grado Elemental se utilizan calificaciones cualitativas,
mientras que en el Grado Medio se emplean las cuantitativas. Para el Grado Superior, al no
estar decidida la normativa cuando estos comentarios se realizaron, prevean los autores lo
siguiente: cabe suponer que se establecer un modelo de calificacin cuantitativa. No ha sido
del todo as. Veamos cmo ha quedado la cosa.
En el Grado Elemental, los resultados de la evaluacin final se expresarn en los trminos de
apto o no apto. En el Grado Medio mediante una escala numrica de uno a diez,
considerando positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco. La calificacin negativa
de dos o ms asignaturas en el Grado Elemental o Medio impide la promocin al curso
siguiente, con lo cual habran de repetir el curso completo (RD 756 / 1.992, art. 16.3 ). Para el
Grado Superior (segn la Orden de 25 de junio de 1.999 y para el mbito de aplicacin del
MEC), la calificacin de final de curso () se consignar en el acta correspondiente en los
trminos de Suspenso, Aprobado, Notable y Sobresaliente, excepto en las asignaturas
obligatorias del grupo C (Prctica instrumental o vocal de conjunto) de Coro y Orquesta, en las
que dicha calificacin se consignar en los trminos de No Superada y Superada.
Habra que terminar este punto recordando las palabras de Jernimo de Nicols y Alfonso
Gmez:El proceso de calificacin de los alumnos exige que, previamente, hayan sido
establecidos los criterios de calificacin, criterios que reflejarn la ponderacin que va a tener
sobre ella los distintos aspectos del proceso de aprendizaje del alumno. Tales criterios deben ser
conocidos por los alumnos y debern figurar en las correspondientes programaciones
didcticas.

4.- LA RECUPERACIN Y LA PERMANENCIA EN EL CENTRO.

En el actual sistema educativo que plantea la LOGSE no existe la recuperacin. La nica

posibilidad que tiene el alumno cuando suspende el curso y no puede promocionar es la de
repetir curso. Son muy ilustrativas, en este sentido, las palabras de Jernimo de Nicols y
Alfonso Gmez:De todo lo antedicho sobre el modelo de evaluacin que se propone en el
actual planteamiento curricular, fcilmente podemos deducir que el concepto de recuperacin
que tradicionalmente haba imperado en nuestra educacin no tiene cabida, ya que sera
incoherente con ese modelo. Es decir, del actual planteamiento curricular no puede derivarse un
modelo de recuperacin consistente en la realizacin de una nueva prueba al alumno que
hubiera sido evaluado negativamente, sin mediar entre ambos momentos ninguna accin
educativa. Cuando se plantea una evaluacin que se caracteriza por ser continua y formativa, en
el sentido de que acompaa al proceso de enseanza-aprendizaje en todo su discurrir, con la
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finalidad de ir proporcionando informacin continuada sobre su desarrollo, la recuperacin debe

ser, as mismo. Una actividad continuada que se produzca en todos aquellos momentos en que
sea preciso para corregir cualquier disfuncin en el mismo, introduciendo medidas de refuerzo
educativo, planteando actividades complementarias, profundizando en determinados aspectos,
etc.
Los motivos que acabamos de exponer justificaran por s mismos la ausencia de
convocatorias extraordinarias. Sin embargo, no ocurre as en todo el plan de estudios.
Suponemos que por razones relativas a la abundante carga lectiva que soportan los alumnos de
este ciclo, se ha decidido instaurar la convocatoria de septiembre para el 5 y 6 curso de Grado
Medio. Lo cual, no deja de ser otra contradiccin con el espritu pedaggico que emana la
LOGSE.
El lmite de permanencia es de cinco aos para el Grado Elemental, sin que el alumno pueda
estar ms de dos aos en el mismo curso. En el Grado Medio, la permanencia mxima ser de
ocho aos y no se podr permanecer ms de tres en cada ciclo ni ms de dos en el mismo curso
(art. 16 . 1 del RD 756 / 1.992). Excepcionalmente, se podr ampliar un ao la permanencia en
caso de enfermedad grave. Tambin se podr autorizar de forma excepcional, con la previa
orientacin del profesor y la aprobacin del Consejo Escolar, la matrcula en ms de un curso
acadmico de aquellos alumnos que lo soliciten (art. 17).

5.- CONCLUSIN.

La reforma educativa iniciada en los aos 80 y que tiene su mxima expresin en la LOGSE
ha trado consigo un nuevo concepto de evaluacin ms integral. Ahora, lejos de limitarnos a
valorar los resultados como se haca en el sistema tradicional, intentamos evaluarlo todo, porque
cualquier aspecto relativo al proceso de educacin es objeto de anlisis y por tanto de mejora.
Emplear correctamente los instrumentos y procedimientos de evaluacin y guiarse por unos
criterios previamente planteados en nuestra programacin didctica, es la garanta de que el
alumno pueda recibir una educacin de ms calidad.

6.- BIBLIOGRAFA.

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Barcelona.
- CARDONA ANDJAR, Jos (coord.) (1.994): Metodologa innovadora de
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centro educativo. Edelvives, Barcelona.
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procedimientos en Los contenidos en la reforma. Enseanza y aprendizaje de
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- STUFFLEBEAM, Daniel L; SHINKFIELD, Anthony J. (1.987): Evaluacin
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MEC.
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- GMEZ, Alfonso y NICOLS Jernimo de : Aspectos psicopedaggicos y

didcticos de las enseanzas profesionales de msica. Apuntes.