1.1.

FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRACTICA

FUNDAMENTACIN
La asignatura de Prcticas de Desarrollo de Programas Educativos
permite, al docente en formacin, la planificacin, ejecucin y evaluacin de
Proyectos Educativos que le servirn de sustento para la prctica pre
profesional docente; y est orientada al desarrollo de habilidades y destrezas de
programacin y ejecucin de nuestras didcticas, mediante la aplicacin de
Proyectos Educativos en los docentes de la Institucin Educativa Secundaria
San Jos y los estudiantes del quinto grado de educacin secundaria,
respondiendo as a los problemas de la realidad educativa de dicha Institucin.

DESCRIPCIN
Las Prcticas Pre-profesionales son un rea en la estructura curricular de
la Escuela Profesional de Educacin Secundaria y tiene como propsito
fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad
educativa.

La Prctica de Desarrollo de Programas Educativos, en la secuencia de

Prcticas Pre-profesionales de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria;
que consiste en planificar, ejecutar y evaluar proyectos educativos en funcin al
PEI y PCI.

La Prctica de Desarrollo de Programas Educativos es un proceso

mediante el cual los estudiantes del IX semestre de la Escuela Profesional de
Educacin Secundaria realizan sus actividades de concepcin, planteamiento,
formulacin de acciones, implementacin y evaluacin de acuerdo con las
necesidades y demandas educativas de la Institucin Educativa.

En la realizacin de la Prctica Docente se utiliza obligatoriamente los

instrumentos aprobados por el Centro de Prctica Docente, con el objetivo de
garantizar una formacin homognea de los futuros profesionales.

1.2. COMPETENCIA DE LA PRACTICA

Planifica, ejecuta y evala proyectos educativos, aplicando tcnicas y
procedimientos de formulacin de proponer alternativas viables de solucin
a la problemtica educativa; asumiendo con responsabilidad y compromiso
la ejecucin de los proyectos e expresando su vocacin docente como la de
servicio al desarrollo de las personas y de la sociedad
1.3. CAPACIDAD DE LA PRACTICA
a) . Formula proyectos educativos de acorde a las necesidades y demandas
educativas, utilizando la metodologa de planificacin estratgica
adecuada.
b). Propicia y organiza eventos educativos vinculados al mejoramiento a los
aprendizajes de los estudiantes.
c). Ejecuta y evala los planes, proyectos o acciones educativas dirigido a
sectores de la poblacin adulta, con la perspectiva de contribuir a la calidad
educativa en nuestra sociedad (experiencias de alfabetizacin, capacitacin
en conversacin ambiental, enfoques de gnero, ciudadana, etc.), aplicando
tcnicas e instrumentos pertinentes.
d). Valora la importancia de los proyectos en la solucin de problemas de
aprendizajes de los estudiantes de las instituciones educativas.

1.4. BASE LEGAL

Artculo 2.- Concepto de la educacin
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral delas personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo
dela familia y dela comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla
en instituciones educativas en diferentes mbitos dela sociedad.

Interpretacin las Sesiones de Aprendizaje se tiene que entender que la

educacin es un proceso en el que prima el educando, no el educador. Dicho
proceso se desarrolla a lo largo de toda la vida, empezando por el hogar, la
familia, luego en instituciones educativas y la sociedad; para su contribucin de
la misma.
ARTCULO 8. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Se sustentan en los siguientes principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece
la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito
rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin,
 contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las
desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio
pleno de la ciudadana y el reconocimiento de lavoluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del Estado de
Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica
y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje
del otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin
del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

INTERPRETACION:
La educacin peruana, considerando a la persona como centro fundamental del
proceso educativo se sustenta en los principios de: tica, generando el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana; equidad, garantizando a todos los
peruanos un sistema educativo de calidad; inclusin, contribuyendo as a la
eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades; calidad, que asegura
condiciones adecuadas para una educacin integral; democracia; promueve el
respeto a los derechos humanos; la interculturalidad, que asume como riqueza la
diversidad cultural, tnica y lingstica del pas; la conciencia ambiental, que motiva
respeto al entorno natural; la creatividad y la innovacin, para generar nuevos
conocimientos.
ARTCULO 9: FINES DE LA EDUCACIN PERUANA
a)Formar personas capaces de lograr su realizacin tica,
intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa,
promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y
autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para
el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as
como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular
su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento
Interpretacin
Uno de los fines de la educacin es formar personas de consolidando su identidad
y autoestima. As como su adecuada integracin a la sociedad, al trabajo y pueda
de esta manera afrontar los cambios de la sociedad.manera integral,
b)Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa,
inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que
afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo
 sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo
en cuenta los retos de un mundo globalizado.
Interpretacin
Otro de los fines de la educacin e s contribuir a formar una sociedad
democrtica y forjadora de una cultura de paz, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del pas en un mundo globalizado.

33. CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA

El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y diversificado.
Se sustenta en los principios y fines de la educacin
peruana.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a
las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada
Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene
valor oficial. Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de
Gestin Educativa desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de
gestin, organizacin escolar y horarios diferenciados, segn las caractersticas
del medio y de la poblacin atendida, siguiendo las normas bsicas emanadas
del Ministerio de Educacin.
INTERPRETACIN: El docente practicante del VII semestre debe saber hacer
de acuerdo a la normativa del Ministerio de Educacin su Programacin Anual,
Unidades, Mdulos y Proyectos. Diversificando a la realidad educativa regional;
tomando en cuenta a la vez como gua Las Rutas de Aprendizaje.
1.4.2. LEY DE REFORMA MAGISTERIAL 29944
ARTCULO 6. FORMACIN INICIAL. La formacin inicial de los profesores se
realiza en institutos y escuelas de formacin docente de educacin superior y en
las facultades o escuelas de educacin de las universidades, en no menos de
diez semestres acadmicos, acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), considerando
las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional, con una visin integral e
intercultural, que contribuye a una slida formacin en la especialidad y a una
adecuada formacin general pedaggica. Los estudios efectuados en los
institutos y escuelas de formacin docente son con validables en las
universidades para realizar cualquier otro estudio. Los estudios de
complementacin para obtener el grado de bachiller tienen una duracin mnima
de dos semestres acadmicos. Los ttulos profesionales otorgados por ambas
instituciones son equivalentes para el ejercicio profesional y para el desarrollo en
la Carrera Pblica Magisterial. Los criterios e indicadores que el Ministerio de
Educacin apruebe para las evaluaciones establecidas en la presente Ley son
coordinados con el SINEACE, a efectos de que sirvan como un elemento
vinculante para la formulacin de estndares de acreditacin de las instituciones
de formacin docente y la certificacin de competencias profesionales para la
docencia.
INTERPRETACIN: La formacin inicial de los docentes se realiza en centros
de Educacin Superior, en no menos de ses semestres acadmicos certificados
por la SINEACE, considerando las orientaciones del PEN. Los ttulos
profesionales otorgados a las instituciones son equivalentes para el ejercicio
profesional y para el desarrollo de la Carrera Pblica Magisterial.

1.4.3. LEY UNIVERSITARIA N 30220

ARTCULO 6.- FINES DE LA UNIVERSIDAD

La Universidad tiene los siguientes fines:
6.2. Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido
de responsabilidad social de acuerdo las necesidades del pas.

INTERPRETACIN: La sociedad actual; es decir, la vida que est surgiendo a

nuestro entorno, requiere profesionales preparados, que sepan desenvolverse
en las situaciones que se presenta. Para ello, especficamente la Facultad de
Educacin debe formar Profesores que estn comprometidos con la labor que la
sociedad requiere, competentes a la vanguardia.

ARTCULO 40.- DISEO CURRICULAR

Cada universidad determina en la estructura curricular el nivel de estudios de
pregrado, la pertinencia y duracin de las prcticas pre profesionales, de acuerdo
a sus especialidades.

INTERPRETACIN: La Facultad de Ciencias de la Educacin, por el Centro de

Prcticas Pre-profesionales de Educacin Secundaria, formula que en el VII
semestre se debe realizar las Prcticas de Desarrollo de Unidades Bsicas en el
VI ciclo de Educacin Secundaria; como mximo de 15 Sesiones de Aprendizaje.

1.4.4 ESTATUTO UNIVERSITARIO 2015

Artculo 52.2: Los estudios especficos y de especialidad de
pregrado
Son los estudios que proporcionan los conocimientos propios de la profesin y
especialidad correspondiente. El periodo de estudios debe tener una duracin
no menor de ciento sesenta y cinco (165) crditos.
Cada escuela profesional determina en su estructura curricular la pertinencia y
duracin de las prcticas pre profesionales, de acuerdo sus especialidades.

INTERPRETACION: La formacin profesional en la UNA Puno, en la profesin

de Educacin es de 5 aos. Las prcticas de profesin docente se inician desde
el Quinto Semestre. En el Sptimo semestre se realiza con el desarrollo de las
unidades bsicas.
Artculo 273
La evaluacin del estudiante es un proceso integral, permanente y progresivo
que corresponde a todas las actividades lectivas de investigacin, proyeccin
social, produccin de bienes, prcticas pre profesional y profesionales que estn
a cargo de los docentes y conforme a los reglamentos.
INTERPRETACION: La UNA Puno, se orienta a fortalecer la formacin
acadmica con la prctica en los centros e investigacin. En este caso, los
docentes realizan sus prcticas en los colegios, y a la vez son monitoreados por
los docentes de prctica; y a la vez por la propia Institucin
1.4.5 REGLAMENTO DE LAS PRCTICAS PRE- PROFESIONALES.
Artculo 03
Las Prcticas Pre-Profesionales es un rea en la Estructura Curricular de la
Escuela Profesional de Educacin Secundaria y tiene como propsito
fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad
educativa.
Artculo 12
Las Practicas Pre-Profesionales de los estudiantes en la Escuela Profesional
de Educacin Secundaria, se realizarn en los Centros Educativos
Secundarios ubicados en la regin.
Artculo 37
En la Prctica de Desarrollo de Programas Educativos, se evaluar:
a) Planificacin programas educativos acorde a las necesidades y
demandas educativas de poblacin, utilizando la metodologa de la
planificacin estratgica adecuada. (experiencia de alfabetizacin,
capacitacin en conservacin ambiental, enfoque de gnero, ciudadana,
etc) (PC 1).
b) Organizacin de eventos educativos vinculados a contribuir con el
mejoramiento de la calidad educativa (PC 2).
c) Presentacin y sustentacin del informe de practica (SI), en la que se
considera presentacin, responsabilidad del practicante, calidad de
redaccin del informe y participacin en el debate.
d) El promedio final del curso de Prctica Profesional se obtendr mediante
la siguiente ponderacin.
(PC1 + PCI2 +SI)
P.F = 0,9 ----------------------------- + ACTITUDES
2.1 PROYECTYO EDUCATIVO NACIONAL

PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL

es un

Es un documento que define una forma

distinta de emprender el cambio
educativo

Nos se trata de

Propone Organizar lo complejo. Imaginarse el futuro.

y y

Pensar en procesos de largo alcance y De comprometerse a empezar.

articular diversos sectores.
su
Como tambin

Actores en la construccin de la Construccin desde ahora.

educacin que queremos.
 PORQUE ES
IMPORTANTE?

Es un apropuesta Su implementacion integral

de la educacion, donde la
de cambio, de equidad es un componente
ruptura con un tyransversal, para los
pacto implicito de cambios en la institucioin
discriminacion y educativa, la gestion, el
mediocridad financiamiento,etc.

compromete a todo el
estado para articular en
un solo esfuerzo
supone un nuevo
nacional la diversidad
contrato social
de planes y proghramas
que tienen que ver con
la educacion
2.2 PESEM

PLAN ESTRATGICO SECTORIAL MULTIANUAL - PESEM

Una herramienta importante para avanzar a ese propsito es el Plan Estratgico
Sectorial Multianual (PESEM), es un instrumento de gestin orientador de los
objetivos del conjunto de los actores que forman el sector educacin. No es lo
mismo que el Plan Estratgico Institucional del Ministerio de Educacin que,
como su nombre lo indica, es el documento institucional del Ministerio. A pesar
de que una larga tradicin lo asocia con sus planes institucionales, el PESEM es
un instrumento de todo el Sector Educacin y como tal incorpora las polticas
priorizadas, metas y estrategias para conseguir dichas metas de las entidades
pblicas y privadas de nivel nacional, regional y local que realizan actividades
vinculadas a su mbito de competencia.
2.3 PLAN DE EDUCACIN PARA TODOS

Qu es la educacin para todos?

Es un programa mundial, fruto del compromiso de los pases

con el logro de una educacin de calidad que permita el
desarrollo y desenvolvimiento plena de todas la persona sin
exclusiones.

SEIS COMPROMISOS DEL

PLAN DE EDUCACIN PARA
TODOS.

1.-fomentar 2.- 3.-promover

el cuidado, universalizar la el aprendizaje 4.-reducir a
desarrollo y enseanza terico y la mitad de
educacin de primaria, prctico de los los
la primera obligatoria y jvenes y analfabetos.
infancia. gratuita. adultos.
 5.- suprimir la
disparidad en 6.-mejorar
la educacin la calidad
entre nias de la
(o) y jvenes educacin.
y lograr la
igualdad en la
educacin.

2.4 PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

El proyecto educativo regiponal

define la identidad de la
educacion regional

Se concretan en un conjunto de
Es un instrumento de
politicas educativas de
planificcion de la institucion de
mediano y largo plazo donde se
gestion descentralizada del
expresan aspiracioes, acuerdos
sistema educativo, que orienta,
y compormisos entre amplios
define y decide la situacion de
sectores ciudadanos de la
su gestion en el contexto
region y el estado

Compromete un esfuerzo
Articulan la educacion con las
colectivo, democratico,
necesidades de desarrollo de la
participativo, creativo y
region.
sostenido
 Objetivo 1: Lograr una
educacin humanista
practicando valores
dentro de la familia, la
escuela y sociedad
Objetivo 7: Lograr la como espacios de
participacin e socializacin y
interaccin aprendizaje Objetivo 2: Garantizar
multisectorial en forma permanente. el ejercicio profesional
permanente y generar de la docencia con
espacios de maestros probos,
concertacin regional competentes y
para el mejoramiento de comprometidos con la
la educacin y el educacin y el
desarrollo sustentable y desarrollo regional.
sostenible de la regin.

Objetivos
estratgicos
que
contempla el
Objetivo 6: Proyecto Objetico 3: Reorientar la
Lograr que las formacin magisterial, en
instituciones Educativo servicio; en donde
educativas Regional universidades de la
garanticen regin garantizando una
aprendizajes de formacin permanente,
calidad. personal y profesional.

Objetivo 5: Generar y
concertar una gestin
educativa transparente, Objetivo 4: Generar un
participativa democrtica currculo regional
y tica orientada al logro pertinente y relevante al
de resultados en el contexto local y global.
sistema educativo
regional.
 Los gobiernos regionales, la DRE, las UGEL y la sociedad civil tienen la
responsabilidad de formular de manera conjunta el Proyecto Curricular Regional.
Esta es parte de los lineamientos de la poltica educativa regional para la
diversificacin curricular.

Ayuda a reformar y enriquecer las capacidades y actitudes

propuestas en el DCN.
n
Implica

Formular nuevas capacidades y actividades que surgen de

las caractersticas y necesidades del contexto.
Seleccionar las estrategias metodolgicas, motoras,
cognitivas, afectivas y a los estilos y ritmo de aprendizaje
de los estudiantes.
PROYECTO DUCATIVO REGIONAL

Lograr una educacin humanista practicando valores

dentro de la familia, la escuela y sociedad como espacios
de socializacin.

Garantizar el ejercicio profesional de la docencia con

maestros componentes y comprometidos con la
educacin y el desarrollo regional.
objetivos

Reorientar la formacin magistral inicial, en servicio de

otras profesiones en los institutos pedaggicos y
universidades de la regin, garantizando una formacin
permanente, personal y profesional, que conduzca al
desarrollo educativo regional y el ejercicio eficiente.

Lograr que las instituciones educativas garanticen

aprendizajes de calidad, funcionales, en los distintos
mbitos de la vida.
PRINCIPIO S DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

De totalidad en movimiento, se puede

Epistemologa de
conocer y explicar su realidad a travs de la
la totalidad
relacin dialctica, dinmica e
interconectada entre sus elementos y
proceso.

Principios Permite regular las relaciones de los sujetos

Pedaggicos de la educacin consigo mismo, con los
dems y la naturaleza.

Fines y Constituye todo el universo cultural de la

fundamentos localidad, la regin, del pas y del mundo

P El paradigma y epistemologa exige

R Contenido replantear los fundamentos, propsitos,
I estratgicos de la educacin y la pedagoga,
N desde la perspectiva de las culturas
C populares y ancestrales.
I
P
Plantea que los estudiantes logren
I
aprendizajes significativos y pertinentes
O Enfoque afirmando su autonoma, creatividad,
S metodolgico identidad, visin totalizadora y de cambio de
la realidad.

Se basa en el desarrollo de un liderazgo

Gestin educativa colectivo que promueve calidad y pertinencia
y rendimiento e insercin en la vida cotidiana en la
comunidad.

Su formacin y actuacin debe ser de

Redefinicin del acuerdo a los postulados de la
rol de maestro interculturalidad.

Deben participar de manera protagnica en

Padres y
la promocin de aprendizaje pertinentes y de
comunidad
calidad.
2.5 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL
Se trata de un proceso donde deben contemplarse:

concepto El nexo entre educacin y desarrollo local en

un plano definido.

Diagnostico y visilos objetivos estrategicos a

lograr en plazo defenido resultados y
metas.on de la educacin.

Los objetivos estrategicos a lograr en plazo

defenido resultados y metas.

Los programas y proyectos aponer en marcha

estrategica.
 CUAL ES EL OBJETIVO DE
LA GUIA METODOLOGICA

Orientar a los mienbros de la

comunidad educativa en la
elaboracion del Proyecto
Educativo Institucional

Articulado al Proyecto
EDcucativo Local de ventanilla y
su modelo de Escuelas Felices e
Integrales.

Comprometida con el
desarrollo de la sociedad

cumplimineto el derecho de
las nias y adolescentes
 2.6 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Es un Instrumento de gestin de la Institucin Educativa

COMPONENTES cuya funcin es articular el trabajo pedaggico e
DEL PEI institucional, orientndolos ambos de manera
complementaria, autnoma y participativa, en el mediano y
largo plazo, hacia el logro de aprendizajes de calidad.

DIAGNOSTICO
Se identifican debilidades y potencialidades de la IE para generar opciones de
cambio y mejoramiento.

IDENTIDAD
Es la caracterizacin institucional de la I. E.S

PROPUESTA PEDAGGICA
Es el enfoque pedaggico que adopta la IE y analiza los mltiples
factores que intervienen en el aprendizaje de los estudiantes. Se
concretiza en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa

PROPUESTA DE GESTION
Consiste en el diseo de una organizacin que permita viabilizar y
operativizar la propuesta pedaggica.

PROPUESTA DE INNOVACION E IMPLEMENTACIN

Planificacin de diversos proyectos que evidencien la respuesta a las

necesidades y aspiraciones de la comunidad educativa.
2.7. NORMAS TECNICAS 2017

El Ministerio de Educacin ha ido emitiendo, a lo largo de las ltimas

semanas las normas de desarrollo del ao escolar 2017. Se trata de los
siguientes documentos:
a. Los programas de estudio de educacin inicial, primaria y secundaria.
b. El listado de centros educativos primarios urbanos donde se realizar
la aplicacin del nuevo currculo.
c. Las normas y orientaciones sobre el desarrollo del ao escolar 2017.
d. La directiva de distribucin del cuadro de horas para la educacin
secundaria.

2.8.PLAN ANUAL DE TRABAJO

El plan de trabajo como instrumento de planificacin, ordena y

sistematiza informacin de modo que pueda tenerse una visin del
trabajo a realizar, as nos indica: objetivos, metas, actividades,
responsables y cronograma.

Segn la guia, patrona Naciona de la Infancia.- El plan anual de

trabajo es un instrumento de planificacin y gestin que permite
llevar a cabo los fines de la organizacin, mediante una adecuada
definicin de los objetivos y metas que se pretenden alcanzar de
manera que se utilicen con eficiencia, eficacia y economicidad.

El plan de trabajo adems de operacionalizar el modelo de atencin

mediante la expresin ordenada y concreta de las actividades
cotidianas, busca la inclusin de todas las acciones que den una
respuesta efectiva y oportuna a sealamientos limitantes y que por
lo tanto ofrezcan oportunidades y alternativas innovadoras que
garanticen la calidad en la atencin a las personas menores de edad.
 Porque es prctico.

POR QU SE Ordena lgica y

Facilita el proceso HACE UN PLAN secuencialmente
la fase de
de evaluacin.
DE TRABAJO? ejecucin.

Permite realizar el
seguimiento de la
ejecucin y ayuda a la
reprogramacin.

2.9.FORMULACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS DE

INNOVACIN

2.9.1. Formulacin

Formulacin

Segn Fernndez Rodrguez (2002

Es la preparacin detallada de los componentes de la accin segn la
matriz de planificacin del EML y realizacin de anlisis de
participacin, problemas, objetivos y alternativas ofrecen la
delimitacin del rea de la intervencin que debe ser sistematizada a
travs de la matriz de la planificacin

Por otro lado menciona la Comisin de las Comunidades Europeas (1993:64),

La formulacin es la determinacin de todos los aspectos detallados de

un proyecto en base a un estudio de factibilidad; examen interno de los
servicios del proveedor de fondos sobre la pertinencia del proyecto y su
coherencia con las polticas sectoriales.
 Contenidos de la
formulacin
. Qu entidades participan y cmo?
Quin har que?
Qu ser necesario y no puede ser
controlado por el proyecto?
Qu riesgos existen?
Qu pasar cuando el proyecto
acabe?
Cundo se har cada cosa?
Dnde se har?
Qu recursos se utilizarn?
Cunto Costar?
Cmo se tornaran las decisiones?
Ya se ha indicado con anterioridad que
el documento del proyecto debe ser
bsicamente una gua para la accin
propuesta, con asignacin precisa de
recursos y descripcin de actividades.
Se trata de establecer que el
documento del proyecto responde de
forma adecuada a una serie de
cuestiones esenciales:
Por qu se hace?
Qu se espera obtener?
Qu es lo que se realizar?
Para quin/con quin se hace?
Mediante qu procedimientos se
ejecutar lo que se har?
2.9.2. Ejecucin

Ejecucin

La etapa de ejecucin Se convierte en Accin

Esta fase trata de

Realizar Estar atentos a la respuesta o
reaccin que va dando la
realidad

Hacerse real Poner en prctica lo

programado

Se pone en marcha, conforme lo previsto y calculado por los -> agentes

promotores y -> ejecutores del proyecto.

EJES de los que depende la eficacia del uso de los

recursos en la consecucion de los objetivos y
finalidad del proyecto.

Por un lado, el de las medidas y Por otro, el del ajuste mximo entre la
criterios que fueron utilizados en el lnea de decisiones, direccin y gestin,
clculo de posibilidades-probabilidades y con la de medios y recursos aplicados a la
en el estudio de viabilidad factibilidad. accin.
2.9.3. Evaluacin

La evaluacin puede convertirse en el momento de confrontacin y

aprendizaje mutuo tanto para unos como para otros, que permita
avanzar en el progreso de ese difcil proceso de la accin social. Para
ello es necesario que se vaya a la evaluacin con una actitud abierta,
critica y de aprendizaje.

Si bien es cierto que si el proyecto ha sido bien concebido,

EVALUACIN

identificado diseado, calculado y programado los mecanismos y la

tarea evacuatoria se ir realizando al mismo ritmo que avanza su
ejecucin, cada da ms se est exigiendo una adecuada evaluacin y
consecucin de resultados a los ONGs como condicin para la
continuidad de la colaboracin.

Existen distintos mtodos, criterios e instrumentos de medida de la

evaluacin de los resultados; del "beneficio" obtenido; del proceso
continuo seguido; de la participacin de los distintos agentes y factores,
sobre todo los humanos; de ajuste y coherencia entre medios y fines; de
realidad de la viabilidad; del comportamiento de los responsables en la
direccin organizacin y gestin de la accin, y la consecucin de metas
previstas; del grado de organicidad de los beneficiarios y su capacidad
resultante para buscar nuevas soluciones a sus necesidades y
problemas.
Criterios de evaluacin

Capacidad del proyecto para resolver el problema que lo origin.

Idoneidad

Nivel de cumplimiento de los objetivos propuestos alcanzado en el proyecto,

por ejemplo: el grado de participacin de los usuarios en el proyecto.
La eficacia

En este aspecto se evalan los recursos empleados en relacin con los

resultados obtenidos con el proyecto, por ejemplo: recursos econmicos por
usuario.
La eficiencia

Medida en que el proyecto ha tenido consecuencias sobre el conjunto del

entorno, sea desde el punto de vista tcnico, econmico, sociocultural,
institucional o ambiental. Por ejemplo: cambios en la situacin de los usuarios
El impacto.- antes y despus de la aplicacin del proyecto.

Medida en que los objetivos de la accin de ayuda pueden continuar siendo

realizados despus del fin de la ayuda. O en otras palabras, la medida en que
los beneficiarios de la ayuda pueden y quieren continuar tomando a su cargo la
La viabilidad o realizacin de los objetivos del proyecto.
sostenibilidad
 La evaluacin de un proyecto ha de prepararse a partir de un conjunto de
funciones, que generalmente son:
Examen crtico de la razn de ser del proyecto expresada en el diseo.
Anlisis de en qu medida el proyecto permite superar los problemas
identificados, incluyendo la incorporacin de posteriores modificaciones.
Comparacin de las realizaciones efectivas con los objetivos fijados, e
identificacin, en su caso, del por qu las realizaciones han experimentado
modificaciones.
Valoracin de la eficacia y calidad de los mtodos de ejecucin del proyecto.
Determinacin de la eficacia y eficiencia econmica del proyecto.
Establecimiento de los efectos e impactos del proyecto.
Presentacin de conclusiones y recomendaciones.

2.10. ZOPP, RBOL DE PROBLEMAS Y OBJETIVOS, MARCO LGICO

2.7 1.El mtodo ZOPP

El metodo ZOPP

Seala que es un mtodo de

planificacin de proyectos
orientado a objetivos, que tiene
como premisa el trabajo en equipo
y el funcionamiento mediante
procedimientos compartidos.

a.- Se deben analizar los
problemas en lo que
respecta a las causas y a los
efectos que provocan, ya que
se trata de resolverlos desde
su raz
b.- La mejor forma para c.-Todos los intervinientes
iniciar el anlisis de los deben actuar de acuerdo
problemas, es disponer de y sobre la base de
un panorama integral de los objetivos definidos
grupos, individuos e previamente con claridad.
instituciones involucradas.

Segn Fernndez Rodrguez (2002)

 1.- Anlisis de la participacin
Se centra sobre los beneficiarios del proyecto, as como sobre el resto de
las personas, instituciones y dems agentes o grupos que participan o son
afectados por la accin.
Se tienen en cuenta todos los grupos, colectivos o instituciones, as como
FASES los proyectos o programas que se encuentren en el mbito de la accin y
se sealan todas las influencias e intereses de cada uno de ellos.
DE
2.- Anlisis de los problemas
ANLISIS Los distintos miembros del equipo irn sealando el problema que
consideran central, para a travs de la discusin llegar a un consenso final
EN y detectar realmente el problema.

EL Una vez detectado, se procede al anlisis de las causas y efectos del

problema central, se utiliza el "rbol de problemas".

ZOPP
3.- Anlisis de los objetivos
El objetivo es una expresin positiva de futuro sobre el problema
analizado. De este modo se reformularn todos los problemas
convirtindolos en objetivos del proyecto. Ayudar a determinar la
pertinencia de cada objetivo el que la relacin causa-efecto del problema,
puede ser convertible en relacin medios-fines.
Para apoyar el anlisis de objetivos se hace uso del "rbol de objetivos",
transformando las causas en medios y los efectos en fines.
4.- Examen de alternativas
Con ayuda del "rbol de objetivos", se procede al estudio e identificacin
de las posibles alternativas. Los criterios principales para la valoracin y
seleccin de alternativas, desde la eficacia y el realismo, son acordados
colectivamente por el equipo de trabajo.
2.10.1. RBOL DE PROBLEMAS

El tronco del rbol es el problema central, las races son las causas y la copa los
efectos. La lgica es que cada problema es consecuencia de los que aparecen debajo
de l y, a su vez, es causante de los que estn encima, reflejando la interrelacin entre
causas y efectos.

Cmo construir el rbol de problemas?

1.-Identificacin del Problema Central. Dentro de los

problemas considerados importantes en una comunidad.

2.-Exploracin y verificacin de los efectos/consecuencias del

Problema Central (la copa del rbol).
Los efectos son una secuencia que va de lo ms inmediato o
directamente relacionado con el Problema Central, hasta
niveles ms generales. La secuencia se detiene en el instante
que se han identificado efectos suficientemente importantes

3.- Identificacin de relaciones entre los distintos efectos

que produce el Problema Central. Si los efectos detectados
son importantes, el Problema Central requiere una
SOLUCIN, lo que exige la identificacin de sus CAUSAS.

4. Identificacin de las causas y sus interrelaciones (las

races).

La secuencia de causas debe iniciarse con las ms directamente relacionadas con el Problema
Central, que se ubican inmediatamente debajo del mismo.
 Formular el
problema
central

Diagramar el
Identificar los
rbol de
EFECTOS
problemas y
(verificar la
verificar la
importancia del
estructura PASOS para problema)
causal elaborar el
arbol de
problemas

El plan se debe
concentrar en las
Identificar las
races (causas). La Analizar las
CAUSAS del
onterrelaciones
idea es que si se problemas y sus
de los efectos
interrelaciones
encuentra
solucin para
stas, se resuelven
los efectos
negativos que Slo un problema por
producen. bloque o aspecto

COMPONENTES
Deben ser claros y del Arbol de Problemas existentes
comprensibles Problemas (reales)

Como una situacin

negativa
 2.10.2 RBOL DE OBJETIVOS

El rbol de Objetivos es la versin positiva del rbol de Problemas. Permite determinar

las reas de intervencin que plantea el proyecto.

Para elaborarlo se parte del rbol de Problemas y el diagnstico. Es necesario revisar

cada problema (negativo) y convertirlo en un objetivo (positivo) realista y deseable. As,
las causas se convierten en medios y los efectos en fines

LOS PASOS a seguir son:

1.- Traducir el Problema Central del rbol de Problemas en el Se plantea en

Objetivo Central del rbol de Objetivos; es decir, el objetivo del trminos
proyecto (un estado positivo al que se desea acceder). cualitativos para
generar una
estructura
equivalente.

2.- Cambiar todas las condiciones negativas (causas y efectos) del

rbol de Problemas en estados positivos (medios y fines). Esta Si en este proceso
actividad supone analizar cada uno de los bloques y preguntarse: A surgen dudas sobre
travs de qu medios es posible alcanzar este fin? las relaciones
existentes, primero se
La respuesta debe ser el antnimo de las causas identificadas. debe revisar el rbol
de Problemas para
El resultado obtenido debe presentar la misma estructura que el luego proseguir con
rbol de Problemas el rbol de
Objetivos.

3.- Identificar los parmetros, que son aquellas causas del problema
que no son modificables por el proyecto, ya sea porque son Estos parmetros se
condiciones naturales (clima, coeficiente intelectual,) o porque se sealan en el rbol
de Objetivos sin
encuentran fuera del mbito de accin del proyecto (poder legislativo,
modificar el texto
otra dependencia administrativa). del rbol de
Problemas

4.- Convertir los efectos del rbol de Problemas en fines. Al igual

que en las causas, por cada efecto se debe considerar slo un fin.

5.- Examinar la estructura siguiendo la lgica medio-fin y realizar las

modificaciones que sean necesarias en ambos rboles.
2.10.3 MARCO LGICO

EL MARCO LGICO

Segn Fernndez Rodriguez (2002)

El marco lgico, es un mtodo de anlisis para la planificacin y

gestin de proyectos orientados a objetivos. Presenta estos de
forma sistemtica, y seala los lazos lgicos entre los recursos
previstos, las actividades planeadas y los resultados esperados.

El primer Marco Lgico se
ide para la AID (Agencia
Internacional de Desarrollo)
a finales de los aos 60 y su
empleo est en la
actualidad muy extendido,
siendo incluso utilizado por
Naciones Unidas.
Es a su vez, un ejercicio y
un mtodo de anlisis,
adems de constituir una As mismo, sirve para indicar
forma de estructurar los si se han alcanzado los
resultados de dicho objetivos y para definir las
ejercicio que permite hiptesis exteriores al
presentar de forma proyecto que pueden
sistemtica y lgica los condicionar su consecucin.
objetivos de un proyecto y
las relaciones causales
que lo fundamentan y
hacen posible.
 VENTAJAS Permite a los responsables del
proyecto obtener una informacin
DEL MARCO LGICO ms completa y adecuada.

La administracin y la direccin se
Gua sistemtica y lgicamente el
benefician de procedimientos
anlisis de los elementos clave que
normalizados para recoger y evaluar la
configuran un proyecto bien diseado.
informacin.

Facilita una mejor comunicacin

Mejora la planificacin pues incluye entre quienes han de tornar las
lazos entre elementos del proyecto y
los factores externos. Decisiones, sus responsables y el
resto de las partes implicadas.

A medida que un mayor nmero de

instituciones adopta este mtodo,
Su uso facilita la realizacin de
se contribuye a mejorar la estudios sectoriales y de estudios
comunicacin entre gobiernos,
agencias comparativos en general.
donantes y ONG's.
El proceso de desarrollo en el Marco Lgico

A largo plazo, esto contribuir al cumplimiento del objetivo global.

El grado de certeza de las hiptesis iniciales es ms elevado, ya que las actividades y los
resultados pueden ser controlados en gran medida por la direccin del proyecto, y va
disminuyendo en los niveles posteriores.

En este proceso, el mayor grado de incertidumbre viene dado por la imprevisibilidad de los
factores externos ya que escapan al control directo del proyecto, pero tienen que cumplirse
para que el proceso de desarrollo tenga xito. Los factores externos son situaciones,
acontecimientos o decisiones que pueden retrasar o impedir que se alcancen los resultados y
objetivos del proyecto, por lo que es importante identificarlos tan pronto.

Por otro lado el manual: elaboracin de proyectos de proyectos de desarrollo (2012), menciona:
El Marco Lgico es una herramienta de trabajo que sirve para disear, planificar y evaluar
proyectos o programas de desarrollo. Permite presentar de forma sistemtica y lgica los
objetivos de un programa y sus relaciones de causalidad. Asimismo, sirve para evaluar si se
han alcanzado los objetivos y para definir los factores externos al programa que pueden influir
en su consecucin. Un evaluador puede examinar el desempeo de un programa en todas sus
etapas.
 Debe estar
todo esto en forma
sobre el resumida
evaluar y proyecto
comunicar
informacion
para fundamental
conceptuar,
disear
Es el ejecutar el
sisitemas desmpeo
mas
utilizado

PASOS
METODOLOGICOS DEL
MARCO LOGICO :

El analisisi de
y el marco logico
involucrados

el analisis de alternativas El analisis de problemas

El analisis de objetivos
2.11. PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA

Segn la FONDEP (2011)

La innovacin es un proceso que tiene la intencin de cambio, de transformacin, de mejorar de

la realidad existente. En un proceso innovador, la actividad creativa entra en juego y su objetivo
central es el logro de la calidad.

Menciona que un proyecto es una propuesta organizada, integrada y sistematizada para realizar
un conjunto de actividades que deben cumplirse en un tiempo determinado, para ello se
plantean objetivos y plazos. La formulacin ejecucin y evaluacin de un proyecto que tiene
mayor significado cuando se trabaja de forma participativa , considerando diversos alternativas
de accin, desde la definicin de la situacin problemtica que va enfrentar, la determinacin
de los proyectos, los resultados que se esperan alcanzar la metodologa que va a desarrollar,
los indicadores, los instrumentos de evaluacin.

Capacidades
/ habilidades

Evaluacin Metodologa

AMBITO DE
LA
INNOVACIN
PEDAGGICA

Actitudes/
Materiales
Valores

Clima y
Contenidos
2.12. PROCESOS DE LA GESTION EDUCATIVA

pronueve el aprendizaje de los

proceso de la geston
estidiantes, docentes y la cominidada
educativa en sentido general mediante la
creacion de un aunidad de aprendizaje.

educativa Es un proceso orientado al

fortalecimiento de los proyectos
educativos de las instituciones, que
ayuda a mantener la autonoma
institucional en el marco de la educacion.

Que enriquece los proceso pedaggicos

con el fin de responder a las necesidades
educativas locales, regionales.

PROCESOS DE GESTIN EDUCATIVA

1.-PLANIFICACIN diseo:diagnstico,objetivo, metas, estrategias, presupuestos, planes,

programas y proyectos. Orientacin y retroalimentacin.

2.-ORGANIZACIN establece: funciones, estructuras, mtodos y

procedimientos para lograr el objetivo.

3.-DIRECCIN educativa: toma decisiones, delega funciones desconcentra

y desentraliza.

4.-CORDINACIN cordina aciones en : comisiones, equipo de trabajo.

5.-CONTROL ejercita el control mediante: supervisin. evaluacin,

verificacin, orientacin y retroalimentacin.
 icrementa
desarrollo
profesional.

FINES Y cambias pas

su objetivo no es
PROPOSITOS DE prcticas
controlar, es
LA GESTON individuales por
orientar.
EDUCATIVA acciones colectiva.

permite
establecer
consensos sobre
el grao de
avance.
3.1. FORMULACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN DEL PROYECTO DE
INNOVACIN DIRIGIDO A DOCENTES

3.1.1. EL PROCESO DE FORMULACIN

PRIMER MOMENTO: La identificacin del problema: Cul es

el problema?

Para dar inicio al primer proyecto se identific el

problema presente en la IES tcnico artesanal; y cuyo
problema est relacionada con el escaso uso de estrategias
metodolgicas activas de los docentes de la institucin
mencionada.

Su identificacin fue gracias al Plan Anual de Trabajo al

que se accedi en la IE.

a) PAT

En el PAT de la I.E.S. tcnico artesanal urus-chulluni,

se pudo identificar el problema que fue trabajado en el
proyecto, esto se encuentra en la parte del diagnstico,
esta dificultad fue taller para el uso de estrategias
metodolgicas de enseanza aprendizaje en
comprensin lectora.

b) rbol de problemas

El rbol de problemas nos ayud a deslindar los

problemas que tenan en la IE, gracias a esto se pudo
priorizar los inconvenientes para proporcionar una solucin.
rbol de problemas

Desconocimiento e Desconocimiento y poco

Inadecuado uso de dominio en la aplicacin de
inadecuada seleccin de
estrategias estrategias metodolgicas
estrategias
metodolgicas de
metodolgicas de de enseanza.
enseanza.
enseanza.

Docentes de la I.E.S. Tcnico Artesanal Uros

Chulluni con poco dominio en la utilizacin
de estrategias metodolgicas de enseanza en
comprensin lectora.

Falta de capacitacin Poco inters en la Falta de experiencia en la

en el uso de estrategias seleccin de estrategias aplicacin de estrategias
metodolgicas de metodolgicas de metodolgicas de
enseanza. enseanza.
enseanza.
 a) RBOL DE OBJETIVOS

El rbol de objetivos nos permiti establecer de manera

ms clara y detalla el rea de intervencin de nuestro
proyecto.

Los docentes participan y desarrollan un

taller para mejorar el uso de estrategias
metodolgicas de enseanza en comprensin
lectora en la I.E.S.Tcnico Artesanal Uros -
Chulluni de Puno, durante el ao 2017.

Docentes estn Docentes saben seleccionar Docentes saben aplicar de

capacitados en el uso de manera pertinente las manera pertinente
de estrategias estrategias metodolgicas de aplican de estrategias
metodolgicas de enseanza. metodolgicas de
enseanza. enseanza.
 b) MARCO LGICO

Con esta tcnica se logr conceptualizar, disear,

ejecutar y evaluar los proyectos educativos que permitirn la
resolucin de un conflicto.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES METAS
Resultado N 1 Indicador 1.1.:
Resultado N 1 Los docentes,
OBJETIVO Los docentes conocen, 1 Campaa de
GENERAL DEL conocen, seleccionan y actualizacin.
seleccionan y aplican nuevas
PROYECTO:
aplican nuevas estrategias
estrategias metodolgicas
Los docentes metodolgicas de en comprensin Actividad 1.1.
participan y enseanza de lectora. Diseo,
manera ejecucin y
desarrollan un pertinente en evaluacin de
taller para mejorar comprensin capacitacin
lectora.
el uso de docente en el
Resultado N 2 Indicador 1.2.: uso y manejo de
estrategias
Los estudiantes Los estudiantes estrategias
metodolgicas de
tienen mayor seleccionan y metodolgicas
enseanza en predisposicin y aplican de enseanza 1 Capacitacin
facilidad de estrategias para la y taller
comprensin
aprender, metodolgicas comprensin
lectora en
seleccionar y para la lectora.
I.E.S.Tcnico aplicar las comprensin
Artesanal Uros estrategias lectora.
Chulluni de Puno, metodolgicas .
para la
durante el ao
comprensin
2017. lectora.
3.1.1.2. Proceso de ejecucin

Una vez identificado el problema, planteado al ttulo del

proyecto de innovacin se pas a planificar el proyecto en s;
iniciando por la elaboracin del proyecto, revisado y evaluado a
travs de una matriz evaluativa por parte de la docente de la
asignatura Hctor Hugo Inca Huacasi. En dicho proyecto se
consideraron las actividades a realizar, el presupuesto,
responsables quedando de la siguiente forma:

En el proyecto ejecutado taller para el uso de estrategias

metodolgicas de aprendizaje en la comprensin lectora en los
docentes de la institucin educativa secundaria tcnico
artesanal uros chulluni se llev a cabo de la siguiente.

CUADRO DE COMIT ORGANIZADOR:

Este proyecto de innovacin pedaggica fue realizado por los
estudiantes del IX semestre de la facultad Ciencias de la
Educacin, de la escuela profesional de Educacin Secundaria
Especialidad Lengua Literatura, Psicologa y Filosofa.

APELLIDOS Y NOMBRES CARGO TELFONO

OLIVERA SAGUA, ISAIAS JOSSUE PRESIDENTE 944681989

VASQUEZ CCALLA, YESSICA VICE 934743667

PRESIDENTE

SOLORZANO MAMANI, LILIANA SECRETARIO 926048447

PILCO MURILLO, FLOR CELESTE AYDEE TESORERO 954847279

SNCHEZ VALERA, ANA MARIBEL COORDINADOR 933778983

CORIMAYA HANCCO, MARITZA COORDINADOR 932381165

INCA HUACASI, HECTOR HUGO DOCENTE DE 951817845

PRCTICA
CUADRO DE CRONOGRAMA

GESTIN FECHA
Elaboracin del proyecto de innovacin pedaggica 11 de mayo 2017
Elaboracin del plan 15 de mayo 2017
Presentacin del proyecto, recojo de sugerencias 27 de mayo 2017
Correccin del proyecto 12 de junio 2017
Revisin final y correccin 20 de junio 2017
Aprobacin del proyecto 28 de junio 2017
Ejecucin del proyecto 11 de julio 2017
Rendicin de cuentas 13 de julio 2017

ACTIVIDADES Y RESPONSABLES
CRONOGRAMA

ACTIVIDADES META RESPONSABLES

S
MAYO

JUNIO

JULIO

- Comit de gestin: alumnos de la

-Presentacin del oficio para la FCEDUC UNA - Puno.
ejecucin del proyecto en la 01 X - Docente de prctica de programas
I.E. S
educativos.

- Organizacin y elaboracin - Comit de gestin: alumnos de la

del proyecto de innovacin.
- Coordinacin con los
ponentes correspondientes.
- Presentacin de los informes
del proyecto de innovacin en
las debidas instancias
correspondientes para las
autorizaciones requeridas.
- Conseguir las autorizaciones
correspondientes para los
ponentes y organizadores.
- Habilitacin del local donde
se realizar el proyecto de
innovacin.
X FCEDUC UNA - Puno.
01 - Docente de prctica de programas
educativos.
- Comit de gestin: alumnos de la
FCEDUC UNA - Puno.
02 X - Docente de prctica de programas
educativos.
- Comit de gestin: alumnos de la
X FCEDUC UNA - Puno.
01 - Docente de prctica de programas
educativos.
- Comit de gestin: alumnos de la
01 X FCEDUC UNA - Puno.
- Docente de prctica de programas
educativos.
 - Recepcin de los asistentes y
pblico en general.
- Ponencia a cargo de Dra.
Mirna Cleofe Snchez Rossell
- Comit de gestin: alumnos de la
01 X FCEDUC UNA - Puno.
- Docente de Prctica de Programas
Educativos.
- Comit de gestin: alumnos de la
01 X FCEDUC UNA - Puno.
- Docente de Prctica de Programas
Educativos.

PRESUPUESTOS Y CRONOGRAMAS DE GASTOS

PRESUPUESTO
ACTIVIDADES RUBROS DE GASTOS CANTIDA COSTO TOTAL TOTAL
D UNITARI RESULTAD
O OS

Parlantes 2 25.00 50.00

Laptop 2 15.00 30.00
Cable de 1 30.00 30.00
extensin 345.00
ELABORACI MATERIAL Plumones 5 2.00 10.00
NY ES Banner 1 25. 00 25.00
EJECUCIN Otros ---- 100.00 100.0
DEL 0
PROYECTO Pasajes ---- 87.00 87.00
DE Fotocopia ---- 8.00 8.00 255.00
INNOVACIN SERVICIOS s
PEDAGGICA Viticos ---- 60.00 60.00
. Refrigeri --- 200.00 200.0
os 0
PERSONAL Ponente 2 100.00 200.0
0
TOTAL 600.00
 3.1.1.3 Proceso de evaluacin

Este proceso se refiere a la evaluacin que se debe realizar

sobre el proyecto una vez ejecutado, para esto se aplic una
encuesta a los docentes de la IES tcnico artesanal uros chulluni,
el cual se realiz tomando en cuenta los indicadores pertinentes.

RESULTADOS INDICADORES DE MEDIOS DE

RESULTADOS VERIFICACIN
Resultado N 1 Indicador 1.1. los docentes, Medio de verificacin 1.1.1. :
Los docentes conocen, conocen, seleccionan y Encuestas
seleccionan y aplican nuevas aplican nuevas estrategias
estrategias metodolgicas de metodolgicas en
enseanza de manera
comprensin lectora.
pertinente en comprensin
lectora.

Resultado N 2 Indicador 1.2.los Medio de verificacin 1.2.1. :

Los estudiantes tienen mayor estudiantes seleccionan y Encuestas
predisposicin y facilidad de aplican estrategias
aprender, seleccionar y aplicar metodolgicas para la
las estrategias metodolgicas comprensin lectora.
para la comprensin lectora.

ACTIVIDADES METAS MEDIOS DE

VERIFICACIN
Meta 1.1. : Capacitacin en Medio de verificacin 1.1.1. :
el uso y manejo adecuado Encuestas
Actividad 1.1. Diseo, de las estrategias
ejecucin y evaluacin de metodolgicas de
capacitacin docente en el uso enseanza en docentes.
y manejo de estrategias Meta 1.2.: Compromiso de Medio de verificacin 1.2.1. :
metodolgicas de enseanza los docentes para la Encuestas
para la comprensin lectora. utilizacin de las
estrategias metodolgicas
de enseanza.
3.1.2. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE
SOLUCIN EN LA ELABORACIN Y EJECUCIN DE PROYECTOS

3.1.2.1 En la planificacin

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

Fue complicado elegir un ttulo Se recurri a la
que sea acorde a lo que se docente del curso para
quera realizar y lograr. que nos de pautas
sobre el tema.
Present dificultades en la Se consult guas
redaccin de la descripcin del sobre el tema, adems
proyecto. se acudi a la docente.

3.1.2.2 En la ejecucin
PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

Se tuvo un problema con el Se habilit el saln de

ambiente donde se debera computacin.
ejecutar el proyecto, la
institucin no tena un
auditorio.
3.1.2.3 En la evaluacin
No hubo mayores inconvenientes
3.1.3 ESTADSTICA DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN APLICADOS EN
LA EJECUCIN DE LOS PROYECTOS
3.1.3.1 Evaluacin del Proyecto de Innovacin

CUESTIONARIO DE SATISFACCIN DIRIGIDO A LOS

DOCENTES

Excelente Bueno Regular Deficiente

EVALUACIN DE LA TOTAL
(4) (3) (2) (1)
PRESENTACIN DOCENTE
fi % fi % fi % fi % fi
La conferencia se present en
01.- 01 13 03 38 04 50 00 00 08
la hora programada.
Durante la conferencia se
mosto claridad en la
02.- 02 25 05 63 01 13 00 00 08
transmisin de los
conocimientos.
Como te pareci la
03.- presentacin de la 02 25 06 75 00 00 00 00 08
conferencia.

EVALUACIN DE LA PRESENTACIN DOCENTE

75
80 63
70 50
60
50 38
40 25 25
30 13 13
20 00 00 00 00
10
00
La conferencia se presento Durante la conferencia se Como te parecio la
en la hora programada. mosto claridad en la presentacin de la
transmisin de los conferencia.
conocimientos.

Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Deficiente (1)

 EVALUACIN DE LOS Excelente Bueno Regular Deficiente
TOTAL
CONTENIDOS (4) (3) (2) (1)
DESARROLLADOS fi % fi % fi % fi % fi
El tema desarrollado ayudo a
04.- 04 50 04 50 00 00 00 00 08
su desarrollo personal
Como calificas el tema
05.- 03 38 05 63 00 00 00 00 08
desarrollado en la conferencia
Las actividades desarrolladas
06.- en la conferencia fueron de tu 04 50 04 50 00 00 00 00 08
agrado

EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS

63
70
60 50 50 50 50
50 38
40
30
20
10 00 00 00 00 00 00
00
El tema desarrollado ayudo Como calificas el tema Las actividades
a su desarrollo personal desarrollado en la desarrolladas en la
conferencia conferencia fueron de tu
agrado

Excelente (4) % Bueno (3) % Regular (2) % Deficiente (1) %

 Excelente Bueno Regular Deficiente
TOTAL
(4) (3) (2) (1)
EVALUACIN DE LOS MATERIALES DE APOYO
fi % fi % fi % fi % fi

Como calificas los materiales y equipos utilizados en la

07.- 04 50 04 50 00 00 00 00 08
conferencia

08.- Los material fueron claros y dinamios 01 13 07 88 00 00 00 00 08

EVALUACIN DE LOS MATERIALES DE APOYO

88
90
80
70
60 50 50
50
40
30
13
20
10 00 00 00 00
00
Como calificas los materiales y equipos Los material fueron claros y dinamios
utilizados en la conferencia

Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Deficiente (1)

 Excelente Bueno Regular Deficiente
TOTAL
(4) (3) (2) (1)
EVALUACIN GENERAL DE LA
CAPACITACIN
fi % fi % fi % fi % fi

Como consideras al equipo de

ejecutors con el cumplimiento
09.- 03 38 05 63 00 00 00 00 08
de las expectativas de la
conferencia.

Que te parecio el desarrollo

10.- 03 38 05 63 00 00 00 00 08
de toda la conferencia

EVALUACIN GENERAL DE LA CAPACITACIN

70 63 63

60

50
38 38
40

30

20

10 00 00 00 00
00
Como consideras al equipo de ejecutors Que te parecio el desarrollo de toda la
con el cumplimiento de las expectativas conferencia
de la conferencia.

Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Deficiente (1)

3.2. FORMULACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN DEL PROYECTO DE

INNOVACIN DIRIGIDO A ESTUDIANTE
 TEXTOS NARRATIVOS.

a) RBOL DE PROBLEMAS

El rbol de problemas nos ayud a deslindar los problemas

que tenan en la IE, gracias a esto se pudo priorizar los
inconvenientes para proporcionar una solucin.
a) RBOL DE PROBLEMAS (CAUSAS Y EFECTOS)

Estudiantes de la I.E.S.
Dificultad en la seleccin
Tcnico Artesanal Uros - Dificultad en la
de estrategias
Chulluni con poco dominio comprensin de tareas o
metodolgicas de
en la utilizacin de actividades acadmicas.
aprendizaje en
estrategias metodolgicas
comprensin lectora.
de enseanza en
comprensin lectora.

Estudiantes de la I.E.S. Tcnico Artesanal

Uros - Chulluni con poco dominio en la
utilizacin de estrategias metodolgicas de
enseanza en comprensin lectora.

Carencia de inters en Poco inters en la

Falta de orientacin en el
conocer nuevas utilizacin de
uso de estrategias
estrategias estrategias
metodolgicas de
metodolgicas de metodolgicas de
aprendizaje en
aprendizaje en aprendizaje en
comprensin lectora.
comprensin lectora. comprensin lectora.

b) RBOL DE OBJETIVOS (MEDIOS Y FINES)

 Los estudiantes participan y desarrollan un taller
para mejorar el uso de estrategias metodolgicas
de aprendizaje en comprensin lectora en la
I.E.S. Tcnico Artesanal Uros - Chulluni Puno
en el ao 2017.

Estudiantes conocen Estudiantes saben Estudiantes saben aplicar

nuevas estrategias seleccionar de manera
metodolgicas de pertinente las estrategias
aprendizaje en metodolgicas de
comprensin lectora. aprendizaje en comprensin
lectora.
de manera pertinente las
estrategias metodolgicas
de aprendizaje en
comprensin lectora.

MARCO LGICO
 RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES METAS

Resultado N 1 Indicador 1.1.:

. Los estudiantes los estudiantes
OBJETIVO GENERAL conocen, conocen nuevas 1 Campaa de
DEL PROYECTO: estrategias de actualizacin.
seleccionan y aprendizajes en
aplican nuevas comprensin
Los estudiantes estrategias lectora
metodolgicas de Actividad 1.1.
participan y desarrollan Diseo,
aprendizaje de
un taller para mejorar el ejecucin y
manera pertinente
evaluacin de
uso de estrategias para mejorar la
capacitacin al
comprensin
estudiante en el
metodolgicas de lectora. uso y manejo de
aprendizaje en Resultado N 2 Indicador 1.2.:
estrategias
metodolgicas
comprensin lectora en . Los docentes los docentes
de aprendizaje
ensean,
la I.E.S. Tcnico tienen mayor
seleccionan y
para la
1 Capacitacin
facilidad de comprensin
Artesanal - Uros aplican y taller
ensear, seleccionar lectora.
estrategias
Chulluni Puno en el ao y aplicar las metodolgicas
estrategias de enseanza
2017.
metodolgicas de para la
comprensin
enseanza para la
lectora
comprensin
lectora.

3.2.1.2. Proceso de ejecucin

Ya identificado el problema se pas a planificar el proyecto en s,

iniciando por la elaboracin del proyecto, revisado y evaluado a travs
de una matriz evaluativa por parte de la docente de la asignatura
Hctor Hugo Inca Huacasi. En dicho proyecto se consideraron las
actividades a realizar, el presupuesto, responsables quedando de la
siguiente forma:

En el proyecto ejecutado Fomentando el uso de estrategias de

aprendizaje en el rea de comunicacin mediante un taller con los
estudiantes de la Institucin Educativa Secundaria tcnico artesanal
de urus chulluni se llev a cabo lo siguiente:

COMIT ORGANIZADOR
 APELLIDOS Y NOMBRES CARGO TELFONO

VASQUEZ CCALLA, YESSICA PRESIDENTE 934743667

OLIVERA SAGUA, ISAIAS JOSSUE VICE PRESIDENTE 944681989

SOLORZANO MAMANI, LILIANA SECRETARIO 926048447

PILCO MURILLO, FLOR CELESTE AYDEE TESORERO 954847279

SNCHEZ VALERA, ANA MARIBEL COORDINADOR 933778983

CORIMAYA HANCCO, MARITZA COORDINADOR 932381165

INCA HUACASI, HECTOR HUGO DOCENTE DE 951817845

PRCTICA

CUADRO DE CRONOGRAMA

GESTIN FECHA
Elaboracin del proyecto de innovacin pedaggica 11 de mayo 2017
Elaboracin del plan 15 de mayo 2017
Presentacin del proyecto, recojo de sugerencias 27 de mayo 2017
Correccin del proyecto 12 de junio 2017
Revisin final y correccin 20 de junio 2017
Aprobacin del proyecto 28 de junio 2017
Ejecucin del proyecto 11 de julio 2017
Rendicin de cuentas 13 de julio 2017

ACTIVIDADES Y RESPONSABLES
 CRONOGRAMA

ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES

MAYO

JUNIO

JULIO
- Comit de gestin: alumnos de la FCEDUC
-Presentacin del oficio para la UNA - Puno.
ejecucin del proyecto en la 01 X - Docente de prctica de programas
I.E.S.
educativos.

- Organizacin y elaboracin - Comit de gestin: alumnos de la FCEDUC

del proyecto de innovacin. X UNA - Puno.
- Coordinacin con los 01 - Docente de prctica de programas
ponentes correspondientes. educativos.

- Presentacin de los informes - Comit de gestin: alumnos de la FCEDUC

del proyecto de innovacin en UNA - Puno.
las debidas instancias 02 X - Docente de prctica de programas
correspondientes para las educativos.
autorizaciones requeridas.
- Conseguir las autorizaciones - Comit de gestin: alumnos de la FCEDUC
correspondientes para los X UNA - Puno.
ponentes y organizadores. 01 - Docente de prctica de programas
educativos.

- Habilitacin del local donde - Comit de gestin: alumnos de la FCEDUC

se realizar el proyecto de 01 X UNA - Puno.
innovacin. - Docente de prctica de programas
educativos.

- Recepcin de los asistentes y - Comit de gestin: alumnos de la FCEDUC

pblico en general.
- Ponencia a cargo del Mg.
Hctor Hugo Inca Huacasi
01 X UNA - Puno.
- Docente de Prctica de Programas
Educativos.
- Comit de gestin: alumnos de la FCEDUC
01 X UNA - Puno.
- Docente de Prctica de Programas
Educativos.

PRESUPUESTOS Y CRONOGRAMAS DE GASTOS

 PRESUPUESTO
ACTIVIDAD RUBROS DE GASTOS CANTID COSTO TOTA TOTAL
ES AD UNITAR L RESULTA
IO DOS
Parlantes 2 25.00 50.00
Laptop 2 15.00 30.00
Cable de 1 30.00 30.00
extensin 245.00
ELABORAC MATERIAL Plumones 5 2.00 10.00
IN Y ES Banner 1 25. 00 25.00
EJECUCI
Otros ---- 100.00 100.0
N DEL
0
PROYECTO
Pasajes ---- 80.00 80.00
DE
Fotocopias ---- 10.00 10.00 560.00
INNOVACI
SERVICIO Viticos ---- 70.00 70.00
N
S Refrigerios --- 100.00 200.0
PEDAGGI
0
CA.
PERSONA Ponente 2 100.00 200.0
L 0
TOTAL 805.00
 3.2.1.3 Proceso de evaluacin

Este proceso describe a la evaluacin que se debe aplicar

sobre el proyecto una vez ejecutado, para esto se emple una
encuesta a los estudiantes de la IES tcnico artesanal urus
chulluni el cual se realiz tomando en cuenta los indicadores
pertinentes.
RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADOS MEDIOS DE
VERIFICACIN
Resultado N 1 Indicador 1.1.los estudiantes conocen Medio de verificacin 1.1.1. :
Los estudiantes conocen, nuevas estrategias de aprendizajes en Encuestas
seleccionan y aplican nuevas comprensin lectora.
estrategias metodolgicas de
aprendizaje de manera pertinente
para mejorar la comprensin
lectora.

Resultado N 2 Indicador 1.2. Los docentes ensean, Medio de verificacin 1.2.1. :

Los docentes tienen mayor facilidad seleccionan y aplican estrategias Encuestas
de ensear, seleccionar y aplicar las metodolgicas de enseanza para la
comprensin lectora.
estrategias metodolgicas de
enseanza para la comprensin
lectora.

ACTIVIDADES METAS MEDIOS DE

VERIFICACIN
Meta 1.1. : Capacitacin en el uso y Medio de verificacin 1.1.1. :
Actividad 1.1. Diseo, ejecucin y manejo adecuado de las estrategias Encuestas
evaluacin de capacitacin al estudiante en metodolgicas de aprendizaje en
el uso y manejo de estrategias estudiantes.
metodolgicas de aprendizaje para la Meta 1.2.: Compromiso de los Medio de verificacin 1.2.1. :
comprensin lectora. estudiantes para la utilizacin de las Encuestas
estrategias metodolgicas de
aprendizaje.
 3.2.2. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE
SOLUCIN EN LA ELABORACIN Y EJECUCIN DE
PROYECTOS

En el proyecto Fomentando el uso de estrategias de

aprendizaje en el rea de comunicacin mediante un taller
con los estudiantes de la Institucin Educativa Secundaria
Tcnico Artesanal Urus Chulluni, se pas por una serie de
dificultades antes de que esta fuera elaborada y durante la
ejecucin, para que esto pueda ser resuelto se busca
alternativas de solucin, las cuales aportaran
significativamente en los futuros proyectos que se
ejecutaran.

3.2.2.1 En la elaboracin

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

Se recurri a la docente del

Fue complicado elegir un ttulo que
sea acorde a lo que se quera
realizar y lograr.
Present dificultades en la
redaccin de la descripcin del
proyecto.
curso para que nos de pautas
sobre el tema.
Se consult en las guas de
proyecto de innovacin sobre
el tema, adems se acudi a
la docente.
 .2.2.2 En la ejecucin
No se presentaron problemas mayores.
3.2.2.3 En la evaluacin

No se presentaron problemas mayores.

3.2.3 ESTADISTICA DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
APLICADOS EN LA EJECUCIN DE LOS PROYECTOS
a) Estudiantes:

CUESTIONARIO DE SATISFACCIN DIRIGIDO A LOS

ESTUDIANTES

Excelente Bueno Regular Deficiente

TOTAL
(4) (3) (2) (1)
EVALUACIN DE LA PRESENTACIN DOCENTE
fi % fi % fi % fi % fi

La conferencia se presento en la hora

01.- 11 30 14 38 06 16 06 16 37
programada.
Durante la conferencia se mosto claridad
02.- 15 41 15 41 06 16 01 03 37
en la transmisin de los conocimientos.
Como te parecio la presentacin de la
03.- 20 54 14 38 03 08 00 00 37
conferencia.

EVALUACIN DE LA PRESENTACIN DOCENTE

60 54

50 41 41
38 38
40 30
30
16 16 16
20
08
10 03
00
00
La conferencia se presento Durante la conferencia se Como te parecio la
en la hora programada. mosto claridad en la presentacin de la
transmisin de los conferencia.
conocimientos.

Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Deficiente (1)

 Excelen Buen Regul Deficien TOTA
EVALUACIN DE LOS
te (4) o (3) ar (2) te (1) L
CONTENIDOS
DESARROLLADOS fi % fi % fi % fi % fi
04. El tema desarrollado ayudo 1 3
21 57 03 08 01 03 37
- a su desarrollo personal 2 2
Como calificas el tema
05. 1 4
desarrollado en la 16 43 06 16 00 00 37
- 5 1
conferencia
Las actividades
06. desarrolladas en la 1 4
16 43 04 11 01 03 37
- conferencia fueron de tu 6 3
agrado

EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS

60

50

40

30

20

10 03 03
00
00
El tema desarrollado ayudo a Como calificas el tema Las actividades desarrolladas
su desarrollo personal desarrollado en la en la conferencia fueron de
conferencia tu agrado

Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Deficiente (1)

 Excelente Bueno Regular Deficiente
TOTAL
EVALUACIN DE LOS MATERIALES DE APOYO (4) (3) (2) (1)
fi % fi % fi % fi % fi
Como calificas los materiales y equipos
07.- 21 57 15 41 01 03 00 00 37
utilizados en la conferencia
08.- Los material fueron claros y dinamios 20 54 10 27 06 16 01 03 37

EVALUACIN DE LOS MATERIALES DE APOYO

57
54
60
50 41
40
27
30
16
20
10 03 03
00
00
Como calificas los materiales y equipos Los material fueron claros y dinamios
utilizados en la conferencia

Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Deficiente (1)

 Excelente Bueno Regular Deficiente
EVALUACIN GENERAL DE LA TOTAL
(4) (3) (2) (1)
CAPACITACIN
fi % fi % fi % fi % fi
Como consideras al equipo de
ejecutors con el cumplimiento
09.- 18 49 13 35 06 16 00 00 37
de las expectativas de la
conferencia.
Que te parecio el desarrollo de
10.- 19 51 15 41 02 05 01 03 37
toda la conferencia

EVALUACIN GENERAL DE LA CAPACITACIN

60 49 51
50 41
35
40
30
16
20
05 03
10 00
00
Como consideras al equipo de Que te parecio el desarrollo de
ejecutors con el cumplimiento de toda la conferencia
las expectativas de la conferencia.

Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Deficiente (1)