Projeto Político Pedagógico

PROJETO POLTICO
PEDAGGICO
Projeto Poltico Pedaggico Pgina 2
APRESENTAO
Prezado(a) Aluno(a):
com grande satisfao que lhe fornecemos mais um material didtico, na certeza de
estarmos contribuindo para sua formao acadmica e, consequentemente, propiciando
oportunidade para melhoria de seu desempenho profissional. Todos ns, da equipe CEAP, es-
peramos retribuir a sua escolha, reafirmando o compromisso desta Instituio com a qualidade,
por meio de uma estrutura aberta e criativa, centrada nos princpios de melhoria contnua.
O presente material didtico foi produzido criteriosamente, por meio de coletneas,
compilaes e pesquisas, pelos Professores e Coordenadores do CEAP, para que os referidos
contedos e objetivos sejam atingidos com xito. Esperamos que este, seja-lhe de grande ajuda e
contribua para ampliar o horizonte do seu conhecimento terico e para o aperfeioamento da sua
prtica. Leia com muita ateno as orientaes a seguir e um timo estudo!
Abraos!
Direo Geral
ORIENTAES PARA O AUTOESTUDO
A partir da presente data, teremos algumas alteraes na metodologia de estudo dos

cursos oferecidos pelo CEAP. Este seu material didtico para o autoestudo, que voc
administrar de acordo com a sua disponibilidade, respeitando-se, naturalmente, as datas dos
encontros presenciais programados pela Coordenao Pedaggica do CEAP. Leia e siga
rigorosamente as instrues abaixo pontuadas:
Todo ms voc receber seu material didtico em formato PDF no mnimo 15 dias antes da
aula presencial da disciplina relacionada.
Esse material didtico ser enviado ao e-mail da turma e ao coordenador de polo.
No dia da aula presencial, todo aluno dever ter este material impresso ou ter em mos um
notebook, tablet, ipad ou outra tecnologia que possa acompanhar a leitura e resoluo de
atividades.
Leia atentamente o contedo do material didtico (antecipadamente), responda os exerccios
da pgina 41 e entregue ao professor no dia da aula presencial.
No poder ser entregue fora da data das aulas.
As dvidas sero sanadas nos dias das aulas presenciais.
Seu autoestudo e a resoluo das atividades equivalem pontuao de 3,0 (trs pontos).
A soma das trs avaliaes equivalente a 10,0 (10 pontos), e compreendem-se da seguinte
forma:
Autoestudo do material didtico, resoluo e entrega das
A1 3,0
atividades da ltima pgina.
Trabalhos em grupos, seminrios, participao, apresentaes,

A2 2,0
atividades (entre outras), realizadas em sala de aula.
A3 Avaliao escrita realizada no ltimo perodo de aula. 5,0
Total 10,0
Nenhuma atividade poder ser entregue posteriormente aos professores (salvo somente em
caso de atestado mdico) os mesmos fecharo seus dirios na semana subsequente aula
presencial. Caso o aluno fique com nota abaixo da mdia, este dever procurar a coordenao
pedaggica do CEAP e agendar sua recuperao.
Desejamos a voc, dias maravilhosos de aprendizado e um timo estudo!
Coordenao Pedaggica
Projeto Poltico Pedaggico PPP

O Projeto Poltico Pedaggico uma das ferramentas mais poderosas para garantir um
ensino de qualidade e tambm um ambiente agradvel para professores, colaboradores e toda a
comunidade escolar, acadmica.
O que Projeto Poltico Pedaggico PPP
O Projeto Poltico Pedaggico, ou conhecido tambm pela sigla PPP, o documento que
reflete claramente a proposta educacional da instituio educativa , que vai nortear as aes da
comunidade escolar, acadmica, pais, professores e colaboradores, de acordo com esta
proposta.
Documento legal e poltico que define a identidade e a misso institucional;

Acordo coletivo que anuncia as intenes, aonde se quer chegar;
Elenco de valores na viso de mundo dos agentes;
Conjunto de proposies que define: princpios, funcionamento institucional, metas,
prioridades, medidas, referncias para o trabalho, perspectivas e proposies.
Qual a finalidade do Projeto Poltico Pedaggico PPP
O Projeto PPP serve para dar direo ao planejamento escolar, de forma a indicar os
caminhos esperados, metas, funcionamento da escola como instituio de ensino, entre outros
aspectos escolares. O PPP serve para contemplar as aes escolares, visando aos seguintes
tpicos:
Misso
Clientela
Dados sobre a aprendizagem
Relao com a comunidade
Recursos
Diretrizes pedaggicas
Plano de ao
Quem elabora o Projeto Poltico Pedaggico PPP
O projeto da escola depende, sobretudo, da ousadia de seus agentes, da ousadia de cada

comunidade escolar em assumir a sua cara tanto para dentro, nas menores manifestaes de
seu cotidiano, quanto para fora, no contexto histrico em que ela se insere. Moacir Gadotti &
Jos Eustquio Romo.
O PPP deve ser elaborado por todos, o corpo docente e o grupo de gestores, podendo
incluir outras esferas da sociedade.
Como fazer o PPP da escola

Para a elaborao ou reviso do Projeto Poltico Pedaggico, o documento estruturado
de acordo com os seguintes aspectos:
Definio da misso (ou marco referencial)

Descrio da clientela
Levantamento dos dados sobre aprendizagem
Estudo do relacionamento com a comunidade
Pesquisa sobre os recursos
Estabelecimento de diretrizes pedaggicas
Elaborao do plano de ao
Modelo de Projeto Poltico Pedaggico
PROPOSTA POLTICA PEDAGGICA - COLGIO ESTADUAL PRESIDENTE AFONSO

CAMARGO EFMPNRE LOANDA / 2010
APRESENTAO
O Projeto Poltico Pedaggico deste estabelecimento de ensino define-se por ser uma
construo coletiva da identidade da escola pblica, popular, democrtica e de qualidade para
todos. O projeto define uma concepo de homem, sociedade, conhecimento, educao, cultura,
cidadania, ensino, aprendizagem e avaliao articulada dimenso poltico-pedaggica de
produzir uma concepo de educao e sociedade democrticas. Sua finalidade enfrentar os
desafios das mudanas e transformaes, tanto na forma como a escola organiza o seu processo
de trabalho pedaggico como na gesto que exercida, repensando a sua estrutura e estratgias
de ao, um plano elaborado de forma reflexiva, consciente, sistematizada e principalmente
coletiva.
Em 2005, iniciou-se estudos sobre a elaborao do projeto, culminando com o processo de
construo coletiva, a partir de muita investigao, reflexes para definir caminhos e aes de
acordo com a realidade da comunidade escolar. O resultado deste levantamento refora a
importncia da mudana e transformao, tanto na forma como a escola organiza seu processo
de trabalho pedaggico, incluindo contedos, objetivos metodolgicos e avaliao.
Concluiu-se como de fundamental importncia para a formao cidad, a incluso social
em seus vrios aspectos e a gesto democrtica, pois atravs da participao desenvolve-se a
conscincia social crtica e o sentido de cidadania.
PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO COLGIO ESTADUAL PRESIDENTE AFONSO

CAMARGO ENSINO FUNDAMENTAL, MDIO E PROFISSIONALIZANTE
ASPECTO INSTITUCIONAL
1 IDENTIFICAO DA ESCOLA
ESTABELECIMENTO DE ENSINO: Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo Ensino
Fundamental, Mdio e Profissionalizante 00039
MUNICPIO: Loanda 1360
NRE: Loanda 020

ENDEREO: Avenida Londrina, 12
Fone-Fax: 0(xx) 44-34251362
E-mail: colegio_afonso@hotmail.com
ENTIDADE MANTENEDORA: SEED
ATOS JURDICOS DE LEGALIZAO DE CURSOS:
Criao: Decreto N 16.167 de 10/03/1955, publicado no D.E. N 13 de 15/03/1955.
Denominao: Decreto 512/77; D.O E. 12/04/1977.
AUTORIZAO DE FUNCIONAMENTO: Decreto N 3806/77 de 30/08/1977 D.E. de
01/09/1977.
RECONHECIMENTO DO ESTABELECIMENTO E DO ENSINO FUNDAMENTAL:
Resoluo N 2877/81 D.E. de 04/01/82.
AUTORIZAO DO CURSO DE 2 GRAU: Res. N 3700/93 de 06/07/1993.
RECONHECIMENTO DO ENSINO MDIO: Resoluo N 3720/97 de 21/11/1997.
AUTORIZAO DA EJA: Resoluo N 3329/02 D.O.E. de 09/09/02
Ato de Autorizao: Resoluo N 70481 D.O E. de 02/04/1981
Ato de Renovao de Reconhecimento do curso:
Do Ensino Fundamental: Resoluo N 3070/08 de 08/07/2008.
Do Ensino Mdio: Resoluo N 2913/08 de 01/07/08.
Ato Administrativo de aprovao do Regimento Escolar N 157/07 de 19/12/07.
LOCALIZAO URBANA: Distncia da escola ao NRE, aproximadamente 800 metros.
2 HISTRICO DA UNIDADE ESCOLAR:

O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo - Ensino Fundamental, Mdio e
Profissionalizante est situado Avenida Londrina N 12, Fone-fax 0(xx)44-3425-1362, no
municpio de Loanda, oferta o Ensino Fundamental de 5 a 8 sries nos perodos matutino,
vespertino e noturno, Ensino Mdio no perodo matutino e noturno e Ensino Profissionalizante no
perodo noturno, foi a primeira escola criada no municpio de Loanda com o nome de Grupo
Escolar Presidente Afonso Camargo pelo decreto N 16.167 de 10/03/1955 e, publicado no Dirio
Oficial, N 13 de 15/03/1955, com funcionamento no perodo diurno de 1 a 4 sries.
Em 1977 passou a denominar-se Escola Presidente Afonso Camargo Ensino de 1 Grau,
pelo Decreto 512/77, com publicao no Dirio Oficial do dia 12/04/1977. Este estabelecimento de
ensino foi autorizado a funcionar pelo Complexo Escolar Guilherme de Almeida Ensino de 1 e
2 graus pelo Decreto N3806/77 de 30/08/1977, com publicao no Dirio Oficial N 129 de
01/09/1977.
Em 1981 foi autorizado o funcionamento de 5 a 8 sries no perodo noturno pelo Decreto

704/81 de 02/04/1981, com publicaes no Dirio Oficial N 1024. Ainda em 1981, foi reconhecido
o curso de 1 Grau, com a denominao de Escola Estadual Presidente Afonso Camargo
Ensino de 1 Grau, pelo Complexo Escolar Estadual Guilherme de Almeida Ensino de 1 e 2
Graus pela Resoluo N 1704/83 de 20/05/1983.
Em 1987, foi autorizada a implantao gradativa de 5 a 8 sries do 1 grau, no perodo
diurno a partir da 5 srie, em 1988, pela resoluo 4697 de 16/12/1987, com publicao no Dirio
Oficial do Estado N 2680.
Em 1992 foi autorizada a implantao do curso de 2 grau Educao Geral Preparao
Universal pela resoluo 3204/92 de 30/09/1992.
Em 1993 foi autorizado o funcionamento do curso de 2 grau Educao Geral Preparao
Universal, passando a escola a denominar-se Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo
Ensino de 1 e 2 Graus, ambos pela Resoluo 3700/93 de 06/07/1993.
Em 1997 foi reconhecido o curso de 2 Grau Educao Geral Preparao Universal,
pela Resoluo 3720/97 de 05/11/1997.
Em 1998 o Colgio passou a denominar-se Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo
Ensino Fundamental e Mdio, conforme Resoluo 3120/98 de 11/09/98.
Em 1999 foi implantado gradativamente o curso de Ensino Mdio, a partir da 1 srie.
Em 1999, foi municipalizado o Ensino Fundamental de 1 a 4 sries.
Em 2002, foi autorizado o funcionamento do Ensino Fundamental Fase II, na modalidade
Educao de Jovens e adultos pelo Processo N 1062 e Parecer 543/02 de 03/07/2002. Em 2003,
foi reconhecido o Ensino Fundamental pela Resoluo 1586/03 de 21/05/2003 e o Ensino Mdio
reconhecido pela Resoluo 1526/03 de 19/05/2003.
Em 2004 foi autorizado o funcionamento do Ensino Mdio diurno.
Renovao de reconhecimento do Ensino Fundamental, pela Resoluo n 3070/08 de 08
de julho de 2008 DOE 7798 de 02/09/2008.
Renovao de reconhecimento do Ensino Mdio, pela Resoluo n 2913/08 de 01 de julho
de 2008.
No 2 semestre do ano de 2009, foi autorizado a implantao gradativa do Curso Tcnico
Profissionalizante: Agente Comunitrio em Sade forma subseqente, eixo tecnolgico:
ambiente, sade e segurana atravs da resoluo n 3288/2010 de 28/07/2010.
No 1 semestre do ano de 2010, foi autorizado a implantao gradativa do Curso Tcnico
Profissionalizante: Tcnico em Segurana do Trabalho Subseqente, eixo tecnolgico:
ambiente, sade e segurana, atravs da Resoluo n 1053/10 de 22/03/2010, que autoriza o
funcionamento do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho e o conseqente credenciamento,
passando a denominar-se Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo Ensino

Fundamental, Mdio e Profissionalizante.
O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP, tem como patrono Affonso Alves
de Camargo, nome que foi solicitado pelos polticos da poca de criao da escola, atravs de
uma reunio ordinria, onde foi sugerido prestar homenagem ao Presidente Affonso Alves de
Camargo por ser considerado personalidade de grande importncia para o desenvolvimento
histrico, social, econmico, poltico e cultural de nosso Estado. Affonso Alves de Camargo,
nasceu em Guarapuava, em 1873. Formou-se em 1894 pela Faculdade de Direito de So
Paulo. Ainda como estudante, foi nomeado Promotor Pblico em Curitiba por ocasio da
ocupao do Estado pelas foras revolucionrias federalistas. Eleito Deputado Estadual para
perodos de 1897 a 1898, 1900, 1906 e 1914, sendo os dois primeiros pela oposio e o restante
pela situao. Vice-Presidente de Estado em 1916 a 1920. Terminou, com Santa Catarina, o
antigo problema fronteirio, assinando assim em 1916, o to controvertido acordo do Contestado
pelo qual Santa Catarina ficava com 28.000 Km e o Paran com 20.000 Km. Seu perodo
governamental foi muito agitado, no s pelas tenses causadas pela Primeira Guerra Mundial,
como pela crise ervateira que o Estado sofreu. Criou Affonso Camargo a Escola de Agronomia,
continuou a rodovia Curitiba/Foz do Iguau, incentivou a cultura Tritcola. Finda a sua gesto, foi
eleito Deputado federal exercendo no Parlamento o cargo de primeiro vice-presidente. Em 1922
foi eleito Senador. Em 1928, eleito novamente Presidente do Estado para a gesto 1928 a 1932.
Concentrou esforos na colonizao e explorao da rea cafeeira do estado. Sofreu, o Estado
na oportunidade, os efeitos da grave crise mundial do Crack da Bolsa de Nova Iorque. Fundou a
granja modelo de Canquiri, iniciou a construo da estrada da Ribeira, para melhorar a
intercomunicao entre Curitiba e So Paulo. Iniciou a estrada de ferro Riozinho Guarapuava.
Criou o Banco do Estado do Paran, a Bolsa de Ttulos e Valores e uma Cmara Sindical. Affonso
Camargo no concluiu seu mandato presidencial, sendo deposto em 1930, pela Revoluo.
Exerceu, ainda, a ctedra de Direito Civil na Universidade do Paran, tendo sido tambm diretor
da Faculdade de Direito. Faleceu em Curitiba, em 1959.
O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP, participa e promove vrios
eventos culturais e sociais na comunidade como: Jogos escolares, festa junina, palestras, datas
comemorativas, atividades recreativas, esportivas, culturais (campeo-natos e apresentaes).
3 ESPAO FSICO:
O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo Ensino Fundamental e Mdio
atualmente composto de 11 salas de aula, 01 laboratrio de cincias fsicas e biolgicas, 01
sala de aula adaptada para biblioteca, 01 quadra poli-esportiva coberta, 01 cantina, 01 sala de
professores, 01 secretaria, 01 sala de direo, 01 sala para equipe pedaggica, 01 banheiro
interno para professores e funcionrios, 01 banheiro feminino para alunas com 03 vasos
sanitrios (sendo um adaptado para portadores de necessidades educacionais especiais) e 02
pias, 01 banheiro masculino para alunos com 02 vasos sanitrios (sendo um adaptado para
portadores de necessidades educacionais especiais) e 02 pias, 01 ptio coberto para recreao e
merenda escolar com rampas e barras de segurana para portadores de necessidades
educacionais especiais, 01 depsito para merenda, 01 depsito para material esportivo, 01 sala
de aula adaptada para laboratrio de informtica e vdeo, passarelas de interligao entre os
pavilhes, 01 casa de alvenaria para funcionria de apoio da escola, 01 casa de madeira e 01
sala recentemente construda para laboratrio de informtica.
4 OFERTA DE CURSOS E TURMAS
O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP, oferta os Cursos de Ensino
Fundamental sries finais, Ensino Mdio e Ensino Profissionalizante Subsequente, distribudos
nos seguintes horrios de funcionamento da escola por turno:
PERODO DIURNO:
Manh: Das 7:30 s 11:55, com intervalo das 10:00 s 10:15 para o Ensino Fundamental
5 a 8 sries e Ensino Mdio.
Tarde: Das 13:00 s 17:25, com intervalo das 15:30 s 15:45 para o Ensino Fundamental
5 a 8 sries.
PERODO NOTURNO: Das 19:00 s 23:20, com intervalo das 21:15 s 21:25 para o Ensino
Fundamental, Mdio e Profissionalizante.
O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP, possui um total de 30 turmas
sendo 16 turmas do Ensino Fundamental, 09 turmas do Ensino Mdio e 05 turmas do Ensino
Profissional - Subsequente, 02 salas de apoio, 01 sala de recursos, 03 turmas do CELEM e 03
turmas do Programa Viva Escola, distribudos da seguinte forma:
PERODO DIURNO:
Manh: 11 turmas sendo: no Ensino Fundamental 01 turmas de 5 sries, 02 turmas de 6
sries, 02 turmas de 7 sries e 02 turmas de 8 sries, e no Ensino Mdio 02 turma de 1 srie,
01 turma de 2 srie, 01 turma de 3 srie, 01 sala de apoio, 01 turma CELEM e 02 turmas do
Programa Viva Escola.
Tarde: 08 turmas do Ensino Fundamental sendo: 03 turmas de 5 sries, 02 turmas de 6
srie, 02 turma de 7 srie, 01 turma de 8 srie, 01 sala de apoio, 01 sala de recursos, 02 turma
do CELEM e 01 turma do Programa Viva Escola.
PERODO NOTURNO:
Possui 11 turmas sendo: 01 turma de 8 srie, 02 turmas de 1 srie do Ensino Mdio, 02

turma de 2 srie do Ensino Mdio, 01 turma de 3 srie do Ensino Mdio e 05 turmas do Curso
Profissionalizante, sendo: 02 turmas do Curso Agente Comunitrio em Sade forma
subseqente e 03 turmas do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho Subseqente.
5 CARACTERIZAO DA POPULAO:
O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP, do municpio de Loanda

composto por alunos oriundos das escolas pblicas municipais, filhos de metalrgicos, operrios
da construo civil, lavradores, empregadas domsticas, diaristas, comerciantes, pensionistas,
autnomos, alm dos alunos dos cursos profissionalizantes que so metalrgicos, autnomos,
comerciantes e funcionrios de empresas pblicas e privadas. Possui um total geral de 834
alunos, sendo 456 de 5 a 8 sries, 236 de Ensino Mdio e 142 do Ensino Profissional -
Subsequente.
O corpo docente constitudo por professores QPM, professores SCO2, e professores
PSS, sendo todos graduados e a grande maioria ps-graduados.
Os professores so participativos e comprometidos, procuram promover a aproximao da
comunidade escolar, a interao entre os alunos, visando a formao de cidados crticos e
participantes da sociedade.
O corpo tcnico administrativo composto por 01 funcionrio do QPPE, 07 funcionrios
QFEB II.
A escola conta atualmente com 06 funcionrios QFEB I, e 01 funcionrio REAP.
Os funcionrios so pessoas assduas, comprometidos com a organizao e o bom
funcionamento da escola, demostrando preocupao com o bem estar de todos e de modo
especial dos alunos.
A equipe de direo composta por 04 funcionrios QPM sendo 01 diretor, 01 diretor
auxiliar 02 professores pedagogos e 03 pedagogos PSS, cujo objetivo maior o processo ensino-
aprendizagem e a gesto participativa e democrtica.
A escola busca atender aos anseios e necessidades de sua comunidade. Est sempre
aberta para ouvir e acatar sugestes para melhorar a qualidade de ensino, prioriza aes
democrticas ao que se refere as decises pedaggicas, eventos sociais e culturais.
Os projetos so divulgados para apreciao e conhecimento da sociedade atravs do jornal
local, faixas e cartazes na escola.
H momentos de reflexo sobre avanos e retrocessos tanto a nvel administrativo, quanto

ao ensino aprendizagem, havendo retomada se necessrio.
Quanto a comunidade local e escolar, bastante diversificada social, cultural e
economicamente, pois temos alunos com acesso a informao, atravs da mdia, da rua, da
famlia, da tecnologia com ou sem experimentao, alunos comprometidos, solidrios, politizados
e interessados em realmente buscar o conhecimento, sua autonomia e sua cidadania procurando
exercer seus direitos e deveres. O grande desafio so os alunos sem referncia com falta de
limites, baixa autoestima, com inverso de valores, se alimentam mal, alienados pela mdia,
injustiados, excludos e sem perspectiva de ascenso social, carentes afetivamente,
culturalmente e economicamente, sem controle emocional devido a realidade desestruturada a
qual esto inseridos, temos alunos que trabalham o dia todo, ajudam ou so os prprios
provedores de sua famlia, e uma minoria oriundos da zona rural.
Diante desta diversidade real, presente e gritante, tendo como populao alvo
adolescentes que esto em busca da construo de sua identidade, compete escola
desenvolver e promover a construo do conhecimento, da autonomia, da cidadania atravs de
um processo onde realmente ocorra uma prtica pedaggica dialtica, contextualizada e inclusiva
como forma de aperfeioar o processo ensino aprendizagem, contribuindo para que o aluno possa
exercer sua cidadania de direito: com a participao consciente e ativa de todos no processo
solidrio de convivncia e trabalho, buscando solues para o bem comum, que recupere o
sentido do conhecimento: conhecer para compreender, usufruir e/ou transformar este mundo.
Portanto preciso considerar o contexto scio poltico, ideolgico e cultural da comunidade
atendida.
6. OBJETIVOS GERAIS:
Organizar o trabalho pedaggico dentro da escola redefinindo caminhos e aes para a

socializao do conhecimento, promovendo maior interao com a comunidade;
Proporcionar a interao entre professor-aluno, vivenciar e pr em prtica o projeto poltico
pedaggico de maneira a atingir a coletividade democrtica, pois o nosso aluno tem conscincia
de ser um cidado crtico e participativo na sociedade o que exige, portanto, um processo ensino-
aprendizagem significativo, inclusivo e contextualizado.
Proporcionar ao educando condies para aquisio do saber cientfico, tico, social,
tornando-se cidado consciente e participativo, capaz de atuar na sociedade como agente
transformador, superando a subordinao do social ao econmico.
REALIDADE BRASILEIRA, DO ESTADO, DO MUNICPIO E DA ESCOLA

Diante do atual contexto social, poltico, econmico e cultural em que estamos inseridos, h
necessidade de todos os envolvidos no processo educacional lutarem por uma escola realmente
pblica e democrtica onde o processo ensino e aprendizagem ocorra de forma efetiva.
A transformao da realidade social no se dar somente por meio da escola, mas dela
no se pode prescindir. O desenvolvimento de uma populao no acontecer apenas pelos fatos
econmicos, mas principalmente, pelos conhecimentos cientficos e tecnolgicos que a escola
pode proporcionar. preciso lembrar, que o problema da escolarizao no depende apenas da
vontade e da viso poltica dos administradores, depende tambm da vontade e da ao dos
educadores, da famlia enquanto principal instituio formadora da sociedade como um todo, e da
responsabilidade e compromisso do prprio aluno. Portanto, a escola constitui um organismo
social, vivo e dinmico, uma cultura, que no se reduz ao somatrio de salas de aula onde os
professores so individualmente responsveis pelo trabalho pedaggico que desenvolvem.
Sabendo que a escola tecida por uma rede de significados que se encarrega de criar os elos
que ligam passado e presente, e que estabelece as bases de um processo de construo e
reconstruo permanentes, pode-se dizer, ento, que qualquer mudana na escola exige tempo e
esforo, dedicao e disciplina. Requer, sobretudo, a construo partilhada de uma nova ordem
que se prov mais adequada e mais efetiva e que garanta a segurana e a satisfao de todos:
alunos, professores, funcionrios e pais.
A realidade brasileira uma s, a busca pelo maior direito que o homem tem: ser cidado,
pois ser cidado ter direito vida, liberdade, a dignidade, igualdade perante a lei; em
resumo, ter direitos civis. , tambm, participar no destino da sociedade, votar e ser votado, ter
direitos polticos e sociais como participao do indivduo na riqueza coletiva: o direito
educao, ao trabalho, ao salrio justo, sade e a uma velhice tranqila. Nas salas de aulas h
alunos de diferentes nveis escolares, devendo-se contemplar diversos assuntos relacionados ao
contexto da comunidade atendida, respeitando assim as diferentes culturas, de forma a
estabelecer o dilogo constante entre os diferentes saberes com o objetivo de valorizar os
variados grupos sociais. Pois, percebe-se atravs do relacionamento professor-aluno e aluno-
aluno, dificuldades de relacionamento social, mas que devem ser sanados atravs do dilogo,
reflexes e a adoo de metodologias diversificadas. A desigualdade refletida no cotidiano
escolar pela diversidade cultural existente, portanto deve-se trabalhar a incluso do aluno atravs
de atividades desenvolvidas na escola, valorizando o conhecimento cultural que ele traz, portanto,
trata-se de facilitar o dilogo entre indivduos de culturas diferentes, respeitando e
compreendendo sua cultura, sua realidade, e para isso necessrio ter uma viso mais ampla,
baseada na tica, no respeito e na cultura, levando-se em conta o contexto em que vive o
universo de vida de cada um.
Portanto numa escola, onde se pratica a incluso e a gesto democrtica possvel formar
cidados, atravs da socializao do conhecimento e da cultura trabalhados democraticamente
com os alunos. esta realidade que queremos construir, uma escola onde todos tenham
oportunidade de participao e liberdade para expressar diferentes pontos de vista
independentemente da funo que exercem ou do lugar que ocupam na estrutura escolar.
ANLISE DAS CONTRADIES E CONFLITOS PRESENTES NA PRTICA DOCENTE:

REFLEXO TERICO-PRTICA
CONFLITO: preciso contextualizar.

...Contextualizar o contedo que se quer ser aprendido significa, em primeiro lugar, assumir que
todo conhecimento envolve uma relao entre sujeitos. Na escola fundamental, mdia e
profissionalizante, o conhecimento quase sempre reproduzido das situaes originais nas quais
acontece sua produo. Por essa razo o conhecimento escolar se vale de uma transposio
didtica, na qual a linguagem joga papel decisivo. (Parecer n 15/98 CEB/CNE). O trabalho
contextualizado do conhecimento recurso que a escola tem para tirar o aluno da condio de
espectador passivo, permitindo que, ao longo da transposio didtica, os contedos de ensino
provoquem aprendizagens significativas estabelecendo entre o aluno e o objeto do conhecimento
uma relao de reciprocidade. A contextualizao evoca dimenses presentes na vida pessoal,
social e cultural, mobilizando aptides cognitivas j adquiridas. As dimenses de vida ou
contextos valorizados explicitamente pela LDB so o trabalho e a cidadania. Como a lei prev
devemos oferecer um ensino que facilite a ponte entre a teoria e a prtica. Diante da aula, a
pergunta imediata deve ser: quais so os objetivos a serem atingidos com esta atividade? Qual a
relao que existe com a realidade dos alunos? Qual a importncia desta atividade para a vida do
aluno? O conhecimento escolar reduzido a um conjunto de informaes j construdas, cabendo
ao professor apenas transmiti-los e aos alunos apenas memoriz-los, sem uma intencionalidade
explcita e, muito menos uma articulao com a realidade dos alunos esto descontextualizados.
No vamos conseguir ensinar os contedos cientficos se no estabelecermos um elo com o que
o aluno j sabe, at porque o conhecimento produzido a partir do que j se sabe. Precisamos
descobrir atravs do dilogo e da avaliao diagnstica, o que nossos alunos j sabem e o que
significativo para eles. Temos que abrir espao na escola para nossos alunos falarem e
concretizarem suas idias pela prtica. Se aprende fazendo, quando fazemos uma reflexo do
que estamos fazendo. Precisamos estimular o pensar e o fazer coletivo. Trabalhar com a cultura
popular enfatizar o fazer e o pensar sobre o fazer. (Paulo Freire).
Podemos enfatizar e estimular o pensar atravs do dilogo, quando valorizamos o
questionamento e estabelecemos relaes com o conhecimento. O processo de contextualizao,
quando se busca estabelecer os possveis vnculos entre um saber constitudo construdo, scio
historicamente e a realidade cotidiana dos alunos deve, tambm, promover implicitamente o
desenvolvimento de estratgias pedaggicas que denunciem o desvirtuamento da funo
educacional na escola com o descumprimento de seu compromisso organizado e sistematizado.
Trata-se, portanto, de no abdicar da qualidade dos conhecimentos e dos contedos ministrados
em sala. Contextualizar no oferecer aos alunos um conhecimento diludo e superficial, sem
compromisso com a sua universalidade. O conhecimento humano, vivo e dinmico parte da
educao emancipadora porque fundamenta a autonomia e a autoria da prtica histrica da
pessoa na construo de um mundo justo, de relaes, de colaborao, co-responsabilidade e
solidariedade. Portanto o conhecimento escolar deve ser elaborado de tal forma, que os alunos
possam compreender melhor o mundo fsico e social onde se inserem, contribuindo assim, na
elaborao de seus projetos. O professor deve contribuir no processo de formao mais amplo,
como mediador desses alunos, diante de suas crises, dvidas e perplexidades geradas pela vida
cotidiana.
CONCEPO DE SOCIEDADE, HOMEM, EDUCAO, CONHECIMENTO, ESCOLA, ENSINO-

APRENDIZAGEM E AVALIAO
Partindo da reflexo que temos uma sociedade organizada de forma injusta,

desestruturada, excludente e que queremos que a educao institucionalizada proporcione a
todos direitos iguais, faz-se necessrio organizar a escola para ofertar um ensino de qualidade
que vise desenvolver a capacidade de pensar, criticar e construir, pois so direitos inerentes ao
ser humano.
Hoje, a escola pblica recebe alunos provenientes de famlias de baixa renda, vtimas das
injustias sociais, principalmente com a falta de perspectivas de trabalho para todos. Mas,
ousamos sonhar com alunos bem alimentados, com oportunidades de usufruir de lazer, cultura,
boas amizades, tecnologia avanada, apresentando assim, condies dignas de vida.
O papel da escola pblica a preparao do aluno para a incluso na sociedade, para que
possa usar o seu conhecimento sendo atuante, no sendo apenas construtivo, mas reflexivo e
crtico. Para isso necessrio que o coletivo da escola busque novos conhecimentos produzidos
pelas diferentes reas, valorizando o saber, enfrentando os desafios e investindo na formao dos
profissionais. preciso incorporar as diferenas, combater as desigualdades, valorizar a cultura
Afro-brasileira e outras, assegurando a reapropriao do conhecimento para a construo da
cidadania.
O homem vive em sociedade e em funo dessa relao social, desenvolve caractersticas

especficas, que lhe so peculiares e que possibilitam sua singularidade enquanto espcie. A
maturao do ser humano decorrente de um processo de sociabilidade e pode-se, por exemplo,
citar a linguagem como construo necessria a esta sociabilidade. possvel afirmar que em
funo do estabelecimento da relao em sociedade, o homem se humanizou. Esta humanizao
permite a cada nova gerao o conhecimento, adaptao e absoro do que a humanidade
construiu, possibilitando tambm a transformao e a reconstruo dessa gerao e
conseqentemente dessa sociedade.
A educao deve possibilitar ao homem, o conhecimento e os instrumentos necessrios
para interpretar e decifrar a realidade, realizar escolhas e agir sobre o seu destino. Na ao
educativa o que deve estar implcito o aperfeioamento do prprio homem.
No possvel falar em educao, sem um processo de contextualizao, promovendo o
desenvolvimento de estratgias pedaggicas que estejam vinculadas aos dois principais eixos da
construo da autonomia do ser humano: cidadania e trabalho, pois a viso de conhecimento
como construo entende a pessoa como sujeito em processo de emancipao. A formao da
pessoa para a autonomia como construtor de sua histria e de seu entorno constitui a funo da
educao.
A sociedade resultado histrico da construo humana, na luta por interesses e na busca
de melhoria da qualidade de vida. Diante desses pressupostos preciso garantir um ensino -
aprendizagem de qualidade com contedos significativos, relaciona-dos s reais necessidades da
sociedade e ao mesmo tempo crticos, ou seja, que atinjam a raiz dos problemas, que supere as
aparncias e principalmente que veiculem valores humanos fundamentais, tais como justia,
liberdade, solidariedade, verdade, igualdade, paz e desenvolvimento sustentvel.
Cabe ao professor repensar sua metodologia atravs de um processo de interao
educador educando objeto de conhecimento realidade. Sendo o professor o mediador da
construo do conhecimento, atravs de uma pedagogia participativa e problematizadora,
fortalecendo a concepo da educao emancipadora, que realmente possibilita a emancipao
das pessoas. Portanto, se faz necessrio superar o uso da avaliao como instrumento de
discriminao e seleo social, que esteja a servio da superao das necessidades educacionais
de todos os alunos e no como mera mediao ou julgamento. A avaliao ser entendida como
um dos aspectos do ensino pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e
de seu prprio trabalho, com a finalidade de acompanhar e aperfeioar o processo de
aprendizagem dos alunos, bem como diagnosticar seus resultados e o seu desempenho, em
diferentes situaes de aprendizagem.
Sendo a avaliao processual, preponderaro os aspectos qualitativos da aprendizagem

dos contedos, com relevncia atividade crtica, capacidade de sntese e elaborao sobre
a memorizao, num processo de avaliao diagnstica, formativa, contnua, mediadora e
cumulativa.
Os critrios de avaliao estaro diretamente ligados a intencionalidade do ensino dos
contedos selecionados, pois esta opo no neutra ou aleatria, ela traz consigo uma
determinada intencionalidade que por sua vez, expressa uma certa viso de homem, de mundo e
de sociedade, os quais sero compreendidos e analisados a partir dos conhecimentos
historicamente produzidos e construdos pelo conjunto da humanidade. Os critrios de avaliao
sero a via para se acompanhar o processo de aprendizagem, devem servir de base para o
julgamento do nvel de aprendizagem dos alunos e, consequentemente, do ensino do professor,
tendo por finalidade auxiliar a prtica pedaggica do professor, no apenas com execuo de
uma tarefa, mas como mobilizao de uma srie de atributos que para ela convergem. Ser
realizada de forma diversificada, utilizando vrios instrumentos de avaliao como: testes orais e
escritos, trabalhos, exposies, dinmicas, produo de textos, prticas laboratoriais,
participao, leitura, questionamentos, relatrios, pesquisas bibliogrficas e pesquisas de campo,
seminrios e provas bimestrais.
No sistema de avaliao especificado resumidamente no Regimento Escolar deste
estabelecimento de ensino, apresenta-se a seguir alguns aspectos da avaliao a ser adotada:
- resultado da avaliao em cada disciplina ser expresso atravs de notas numa escala de 0,0
(zero vrgula zero) a 10,0 (dez vrgula zero);
- rendimento mnimo exigido para aprovao ser a nota 6,0 (seis vrgula zero) por disciplina, na
srie em curso;
- o aluno dever apresentar 75% de freqncia;
- a avaliao dever ser registrada em documentos prprios, a fim de que seja assegurada a
regularidade e a autenticidade da vida escolar dos alunos regularmente matriculados;
- os resultados das disciplinas ofertadas sero comunicados bimestralmente atravs de boletins.
A avaliao um instrumento para ajudar o aluno a aprender mais e melhor, devendo
ocorrer a recuperao paralela durante o ano letivo, em todos os bimestres.
A avaliao pressupe, ento, uma clara articulao entre objetivos e prticas
metodolgicas e instrumentos como forma de repensar o processo ensino aprendizagem.
Ao final de cada bimestre obtm-se ento uma real viso deste processo o qual deve ficar
registrado no Livro Registro de Classe de cada srie e turma e ainda na ficha individual de cada
educando.
A escola conta com salas de apoio e sala de recursos como forma de sanar as deficincias
de aprendizagem que podem ocorrer durante o processo ensino aprendizagem, procurando
desta forma ajudar o aluno a aprender mais e contribuindo para um ensino de qualidade.
A avaliao um processo contnuo onde todos os elementos so diagnosticados
(professor, currculo, escola, comunidade, sociedade) e no apenas o aluno.
Portanto, a finalidade principal da avaliao fornecer informaes sobre o processo
pedaggico, que permitam aos agentes escolares decidir sobre intervenes e ajustes que se
fizerem necessrios, em face do projeto educativo definido coletivamente e comprometido com a
garantia da aprendizagem do aluno.
A avaliao o meio que permite manter, alterar ou suspender, justificadamente um dado
plano ou, numa perspectiva pedaggica, definir o que se tem interesse de ensinar, otimizar a
qualidade do que aceito e eliminar o que representa desperdcio. Sendo assim, a
avaliao constitui um elemento central na organizao da prtica pedaggica, na medida em que
favorece o processo de construo do conhecimento, pois, pode-se por meio dos procedimentos
e mecanismos de avaliao, constatar, compreender e intervir nos processos de construo do
conhecimento. Processual, reflexivo e cumulativa, a avaliao ocorre entre outros aspectos, para
a definio do tempo e das formas de promoo do estudante.
Sendo a avaliao uma forma de aprimorar o planejamento, o trabalho pedaggico e o
projeto poltico pedaggico da escola e, conseqentemente, a aprendizagem realizada, ela
precisa ser dinmica, justa, criativa e coerente, envolvendo no apenas o aluno, mas todos
aqueles que esto inseridos no processo.
Conclumos, portanto, que queremos formar sujeitos pensantes e crticos, com
perspectivas de futuro, com direitos a adquirir, saberes ticos, morais, culturais e cvicos,
formando assim uma sociedade justa, digna e solidria.
Para isso necessrio uma escola democrtica, participativa e atuante: Escola Viva, que
priorize a educao como conquista do ser humano, que todos tenham o bsico, o essencial. No
entanto, a avaliao deve enfatizar o concreto, no sentido de avaliar o que o aluno aprendeu
realmente, retomando se possvel, para que haja uma aprendizagem efetiva.
preciso valorizar as tradies culturais, os saberes e o acervo de conhecimento da
humanidade. Sabendo-se que as diversidades culturais e sociais se encontram no contexto
escolar cotidiano, acredita-se que a escola pode contribuir no combate discriminao racial,
social e econmica. Para isso, necessrio o exerccio efetivo do dilogo, dando nfase as
experincias pessoais sobre a cultura, usos e costumes, com respeito e esclarecimento acerca de
eventuais preconceitos e esteretipos, buscando promover um convvio democrtico.
um desafio para escola incorporar conhecimentos e comportamentos, pois divide com a

mdia a responsabilidade de articular a transformao da sociedade. preciso oportunizar aos
professores o acesso permanente a novos conhecimentos produzidos nas mais diferentes reas.
Isso significa defender a atualizao, a formao de professores, pois uma estratgia essencial
no enfrentamento dos desafios da atualidade. Isso vem se concretizando por meio de uma
poltica de formao continuada, atravs de simpsios, encontros descentralizados, capacitao,
grupos de estudo, produo de materiais didtico-pedaggicos e sua socializao, atravs da
SEED, NRE e escola. Todos esses meios apresentam-se como formas de garantir espaos para
que os professores compartilhem suas experincias, reflitam sobre sua prtica pedaggica e, a
partir disso possam redimension-la, ampliando seus conhecimentos e seu saber fazer.
A hora/atividade dos professores organizada de acordo com s normas da SEED, sendo
essas horas destinadas pesquisa troca de experincias, preparao de aulas, correo das
atividades propostas, reunies coletivas com NRE e atendimento a pais e alunos.
Quanto a incluso e partindo da reflexo segundo Edler Carvalho, a incluso educacional
mais que a presena fsica, muito mais que matricular alunos com deficincia nas salas de
aula do ensino regular, bem mais que um movimento de educao especial, pois se impem
como movimento responsvel que no pode abrir mo de uma rede de ajuda e apoio aos
educadores, alunos e familiares. Chega-se a concluso que apesar de estar contemplado no
PPP, de forma genrica, deve ser includo especificamente, ressaltando inclusive as alteraes na
estrutura fsica j efetuadas na escola.
A partir do ano letivo de 2006, a escola passou a ofertar uma Sala de Recursos, sendo a
profissional QPM e especializada em Educao Especial, para atendimento aos alunos. O
trabalho desenvolvido de acordo com as dificuldades de cada aluno, estabelecidos em um
cronograma de atendimento.
Quanto s condies fsicas a escola j possui rampas com barras de segurana para
cadeirantes, portes e portas nos banheiros mais largas. No entanto, se faz necessrio, um maior
envolvimento da comunidade escolar na discusso e aceitao da incluso, ou melhor, no
atendimento alunos portadores de necessidades especiais.
Os desafios so muitos, pois apesar da mdia incentivar a incluso social dos portadores
de necessidades especiais, ainda, na comunidade escolar o foco voltado para a incluso, no
tratamento da deficincia como acompanhamento, enquanto a famlia espera o tratamento e a
cura atravs da escola.
Portanto, o saber do professor direciona sua prtica pedaggica norteada pela opo
poltica assumida por ele. Esta opo, que no pode ser neutra, se refletir no seu
encaminhamento metodolgico. Quanto aos contedos, no h possibilidade de mudanas, pois
devem estar baseados nas Diretrizes Curriculares do Estado, pois estes conhecimentos devem
estar inseridos criticamente na realidade socio-econmica e poltica de nossa sociedade.
A tica segundo Vzquez (2002) a teoria ou cincia do comportamento moral dos
homens em sociedade, ou seja a cincia de uma forma especfica de comportamento humano.
Atrelado a essa teoria, a tica norteia as concepes e estruturas do PPP no que se refere
aos conceitos tericos e prticos sobre sociedade, homem, Educao, conhecimento, escola,
ensino-aprendizagem e avaliao, atravs de um trabalho reflexivo do pensar e agir dos
envolvidos no trabalho pedaggico da escola, pois o conhecimento deve estar articulado a uma
prtica comprometida com a concretizao do processo ensino-aprendizagem com qualidade e,
que essa concretizao, se d baseada em relaes democrticas.
Portanto, a tica se faz presente desde objetivos gerais como organizar o trabalho
pedaggico, promovendo maior interao com a comunidade e proporcionando ao educando
condies para a aquisio do saber cientfico, principalmente onde se caracteriza a participao
dos profissionais da educao e demais grupos tais como APMF, Grmio Estudantil e Conselho
Escolar.
PRINCPIOS DA GESTO DEMOCRTICA
Gesto considerada uma funo ou parte da administrao. A administrao inclui, alm

da gesto, as polticas, o planejamento e a avaliao, aspectos emancipatrios como autonomia e
cidadania, dependendo da direo que for dada forma de gesto.
Nunca antes, na histria do Brasil a questo da Educao Pblica foi to evidente na mdia,
na vida poltica e na conscincia do cidado comum. Vem-se reconhecendo que a educao
um elemento fundamental no desenvolvimento social e econmico e que o ensino no Brasil, em
especial aquele oferecido por setores pblicos insatisfatrio diante dos padres internacionais,
tanto na qualidade, quanto na quantidade. neste contexto que esta escola no pode ficar
alheia aos acontecimentos e funcionar num espao isolado comandado por um diretor que pensa
e decide tudo sozinho e impe suas decises comunidade escolar. Pelo contrrio, o contexto
social atual exige a democratizao da escola a qual deve ter como ponto de partida a gesto
compartilhada, atravs da participao coletiva da comunidade escolar nas decises a serem
tomadas. No se pode falar em gesto democrtica sem transparncia e participao.
Dentro deste contexto, a direo prope como aes a serem desenvolvidas um trabalho
conjunto para desenvolver com eficcia um ambiente escolar inclusivo e que as relaes sejam
ticas e democrticas, onde as reunies pedaggicas possam desencadear solues de
problemas existentes, melhor organizao e integrao entre direo, professores e funcionrios,
desenvolvimento de programas de incentivos e aes pedaggicas que favoream a permanncia
e a aprendizagem do aluno na escola, articulao do processo de integrao escola comunidade,

melhoria do acervo bibliogrfico no sentido de incentivar a prtica de leitura, sustentao de uma
ambiente propcio participao, no processo social escolar, dos profissionais, de alunos e dos
pais, uma vez que atravs dessa participao os mesmos desenvolvam a conscincia social
crtica e o sentido de cidadania. So propostas de reunies peridicas, coletivas e ou individuais,
onde os pais podem se inteirar dos trabalhos realizados na escola, esclarecerem dvidas e
opinarem se julgarem necessrio. Para oficializar a participao dos pais e alunos a escola possui
instncias colegiadas como Conselho Escolar, Grmio Estudantil e APMF, sendo os membros
escolhidos de forma democrtica em reunies com a comunidade escolar.
GESTO DEMOCRTICA E TRABALHO COLETIVO
Para fortalecer o processo de democratizao na escola, faz-se necessrio que a

atuao do Grmio Estudantil cumpra a sua principal funo na formao dos alunos do Ensino
Fundamental e Mdio, pois atravs da participao nas decises que pode favorecer a sua
integrao e o atendimento s suas necessidades, bem como aproximar as atividades da escola
aos interesses dos educandos na melhoria e qualidade de ensino.
Faz-se necessrio fortalecer o Conselho Escolar, para que cumpra a sua principal
funo: discutir, definir e acompanhar o desenvolvimento do Projeto Poltico Pedaggico da
escola. atribuio do Conselho Escolar deliberar sobre questes poltico-pedaggicas,
administrativas e financeiras, analisar, empreender e viabilizar o cumprimento das finalidades da
escola, alm de representar a comunidade escolar e local. Portanto, necessrio que a escola
busque a democracia participativa, garantindo tambm aos alunos espaos de atuao e
construo da cidadania.
O CURRCULO DA ESCOLA PBLICA
Sendo o currculo uma ferramenta conceitual que supe sempre, uma resposta s
perguntas: "o que ensinar", "como" e "por qu"? Falar em currculo pressupe pensar a educao
tendo em vista a questo dos contedos.
O currculo diz respeito tambm, as decises educativas para a escola, acha-se mediado
por problemas institucionais e, por conseguinte, reflete sempre as circunstncias histricas e
sociais sob as quais foi pensado. Portanto, todo currculo compreende uma seleo de elementos
da cultura considerados vlidos para serem transmitidos nas escolas.
Decises sobre currculo so decises que implicam escolhas fundamentadas em valores.
O currculo pressupe uma ao, uma resposta ao problema educativo do que fazer. As
decises educativas tm a ver com os objetivos (Por qu? Para qu? Para quem ensinar?), com a
seleo do conhecimento ( contedos, matrias, disciplinas e sua integrao), com a forma pela
qual este conhecimento ser transmitido e com o acompanhamento dos resultados deste
processo (avaliao).
Diante do exposto e do atual contexto em que estamos inseridos e das constantes
transformaes cientficas, tecnolgicas e informaes que nos chegam a todo instante atravs
dos mais diversos meios de comunicao, a escola no pode ficar alheia a toda esta
problematizao, devendo propor aes que efetivem uma prtica docente de ensino
aprendizagem contextualizada e efetiva atravs de aulas: criativas, participativas, significativas,
contextualizada, com avaliao contnua, diagnstica, retomando os contedos todas as vezes
que se fizerem necessrias.
Queremos garantir o direito do educando: a apropriao de conhecimentos cientficos,
culturais e tecnolgicos significativos, comprometidos com a formao humana. Os profissionais
da educao devem estar cientes de suas metas, compromisso e principalmente da unidade
necessria para alcanar os objetivos comuns, j que os pressupostos necessrios esto
presentes no Projeto Poltico Pedaggico.
TRABALHO COLETIVO / PRTICA TRANSFORMADORA
O compromisso da escola deve ser com a democratizao do saber em sua totalidade, isso
impe aos profissionais de ensino que reavaliem seus conceitos para que estabeleam prtica,
com uma postura comprometida com a populao que chega s escolas, pois a escola uma
instituio social para prestao de ensino e a qualidade deste ensino se mede pela qualidade do
cidado que se forma.
A escola deve oferecer aos alunos a oportunidade de vivenciar um espao democrtico,
solidrio, responsvel de seus direitos e deveres. Que os profissionais assumam sua
responsabilidade com a formao do cidado, favorecendo a aquisio de uma viso crtica e
coletiva da realidade, para que a mesma possa participar ativamente da ao poltica.
Educar acreditar nas possibilidades, ter conscincia de que mudar difcil, mas
possvel.
A escola no ser democrtica apenas pela sua prtica administrativa, mas pela ao
pedaggica essencialmente educativa, de maneira coerente com esses princpios. O que
caracterizar uma gesto democrtica sero os preceitos que nortearo as prticas, o grau de
autonomia que se adquire, lembrando que estaro sempre associados a uma viso de educao
emancipadora. Esta viso aponta para a participao efetiva de todos os envolvidos no processo
educacional local nas questes poltico-pedaggicas, assim como a descentralizao e o
compartilhamento das aes. S assim haver um ensino de qualidade, na medida em que todos
tomam parte nas decises e aes relativas ao ensino e ao funcionamento da escola. Este
caminho contribui para as relaes direo professores funcionrios alunos comunidade
se dem de forma solidria, incentivando a permanncia do aluno na escola, proporcionando
assim prazer e possibilidade de ampliar e aplicar os conhecimentos ali construdos.
A escola do ponto de vista poltico pedaggico pretende trabalhar e ir de encontro com as
necessidades reais da comunidade escolar, contribuir com a formao de um cidado
participativo socialmente, politicamente e ideologicamente e ainda despertar a responsabilidade e
compromisso para a vida atual, diante da competitividade e tecnologia a qual atinge a todos.
evidente a necessidade do redimensionamento da organizao do trabalho pedaggico,
pois o conhecimento dinmico e precisa ser atualizado. H muitas concepes que precisam
ser inovadas de acordo com as novas tendncias, dando nfase aos contedos cientficos de
acordo com as disciplinas que compem a matriz curricular.
Para isso temos em mente uma gesto democrtica e participativa, portanto, devemos
incentivar a participao da comunidade escolar, buscando refletir coletivamente o processo,
respeitando as diferenas individuais, analisando a realidade scio-econmico cultural,
adequando a proposta s reais necessidades da escola, sem perder de vista a viso de mundo,
de homem e de escola. Temos que levar em considerao que a escola o elemento bsico da
vida social e cultural, articulando os quatro elementos estruturais para a formao humana:
cidadania, cultura, conhecimento e a resistncia pela mudana. Portanto, deve ser um processo
conjunto de toda a comunidade escolar, sendo o professor o principal mediador. Diante do
exposto, espera-se que a escola realmente cumpra sua funo social, oferecendo um ensino de
qualidade, contribuindo com a formao do cidado consciente de seus direitos e deveres.
A constante atualizao em todas as reas do conhecimento exige aes pedaggicas de
qualidade e valorizao dos saberes dos profissionais da educao, para isso, necessrio uma
maior participao e conscientizao da famlia na escola e valorizao do contedo cientfico
pelos alunos. Portanto, precisamos possibilitar a participao democrtica na gesto escolar
atravs do dilogo e respeito s divergncias de opinies de cada segmento da comunidade
escolar incluindo tambm o papel das instncias colegiadas.
A escola dispe de recursos humanos habilitados e efetivos do QPM,QPPE, SCO2 e PSS.
Possui recursos financeiros atravs do fundo rotativo, necessitando de ampliao do espao
fsico, equipamentos e acervo bibliogrfico especfico para cursos profissionalizantes.
O calendrio escolar seguir os critrios estabelecidos pela SEED, obedecendo os 200

dias letivos, garantindo as 800 horas anuais de efetivo trabalho com o aluno.
Os espaos fsicos so organizados de forma a garantir a aprendizagem do aluno, com
regulamento prprio e organizao interna do estabelecimento de ensino atravs de projetos e
cronograma de agendamento.
A organizao de turmas se faz por ordem de matrcula e a distribuio de aulas aos
professores conforme critrios e orientaes estabelecidos pela SEED.
A avaliao do desempenho do pessoal docente e no docente, do currculo, das
atividades extra-curriculares e do projeto poltico-pedaggico so efetivadas semes-tralmente
atravs de reunies, troca de experincia, da participao, produo auto - avaliao e se
necessrio, faz-se uma retomada.
O acompanhamento aos alunos egressos ser coordenado pela Equipe Pedaggica
atravs da Ficha de Comunicao do Aluno Ausente (FICA), quando o professor constatar a
ausncia do aluno por um perodo de 5 dias consecutivos ou 7 alternados, comunicar a equipe
pedaggica, que entrar em contato com a famlia orientando e adotando procedimentos para o
retorno do educando.
A ESCOLA DESENVOLVE ATIVIDADES, COMO:
1) REPENSANDO PROJETOS; Mantenho Limpa a Minha Escola; Horta Escolar;

Arborizao do Permetro Escolar e Reciclagem na Biblioteca: Um projeto desenvolvido pela
coletividade da escola, tendo como objetivo criar conscincia atuante e transformadora do uso
sustentvel dos recursos naturais. O Projeto da Reciclagem na biblioteca, mostra aos educandos
a necessidade de preservar o material didtico e tambm o aproveitamento do lixo que no lixo
produzido pelos prprios alunos em sala de aula ou fora dela. A Horta na escola veio de encontro
com o desenvolvimento sustentvel, pois no h o uso de produtos industrializados ou adubos
qumicos e sim produtos ou adubos orgnicos. Arborizao no Permetro Escolar, sensibiliza
sobre a importncia ecolgica das rvores ao meio ambiente alm de estimular a
responsabilidade com a proteo vida. E mantendo Limpa Minha Escola, um projeto que
proporciona o exerccio da cidadania ao realizar trabalhos de Educao Ambiental, voltado
manuteno da limpeza escolar e a implantao da coleta seletiva do lixo.
2) INTER CLASSES: tem como objetivo promover a integrao, entre as turmas, a
socializao atravs do esporte.
3) RECICLAGEM NA BIBLIOTECA PARA PRESERVAO DO MEIO AMBIENTE: Esta
atividade desenvolvida durante todos os anos letivos e tem por objetivo recuperar todos os
livros e materiais da biblioteca que so utilizados pela comunidade escolar e que so danificados
pelo uso constante e/ou indevido atravs de material reciclvel, preservando o meio ambiente e
orientando sobre a importncia da reciclagem para um desenvolvimento sustentvel.
A divulgao feita no incio de cada ano letivo durante a capacitao dos professores e
funcionrios, e em seguida aos alunos em sala de aula e aos pais nas reunies para entrega dos
livros didticos aos alunos.
Cada voluntrio da comunidade escolar separa o lixo que pode ser reciclado e entrega
biblioteca da escola.
Todo material separado e armazenado em local prprio e posteriormente vendido, sendo
o dinheiro aplicado na melhoria da biblioteca.
A ESCOLA MANTM PARCERIA NO PERODO DE 2006 A 2008:
1) PROGRAMA REXONA-ADES: Projeto implantado neste estabelecimento de ensino a

partir do ano letivo de 2006 at o ano letivo de 2008, uma parceria entre a Unilever, o tcnico
Bernardinho e o Governo do Paran. Tem por objetivo a integrao social do educando. A
inteno democratizar o esporte e utiliz-lo para dar noes de cidadania, tornando as crianas
e os jovens conscientes de seus direitos e deveres e ajudar na formao do cidado.
Alm do trabalho com os educandos o Centro Rexona-Ades, desenvolve mtodos de
capacitao com os professores de Educao Fsica e tem por objetivo ampliar o atendimento
com qualidade e disseminar os conceitos do Centro Rexona-Ades, que disseminar a educao
de valores ticos e morais na formao de crianas e adolescentes de baixa renda, utilizando o
esporte como ferramenta.
A ESCOLA PARTICIPA DOS PROGRAMAS DA SEED:
1) FERA/COMCINCIA:
FERA: Festival de arte da Rede Estudantil faz parte da REC Rede Estudantil Cultural,
que insere a arte no processo educacional da Rede de Ensino do Estado do Paran e visa
estimular o desenvolvimento de atividades artsticas, culturais e de entretenimento para formar e
transformar pessoas e ainda enriquecer o espao e o tempo escolar.
COMCINCIA: Atividade pedaggica complementar e interativa, no qual as escolas
alunos e professores tero espao para expor publicamente suas produes planejadas e
executadas no cotidiano escolar. O evento composto de exposies, oficinas e discusses a
partir de um tema proposto pela SEED.
2) EDUCAO FISCAL: deve ser compreendida como a abordagem didtico-pedaggica

capaz de interpretar as vertentes financeiras da arrecadao e dos gastos pblicos de modo a
estimular o contribuinte a garantir a arrecadao e o acompanhamento de aplicao dos recursos
arrecadados em benefcio da sociedade, com justia, transparncia, honestidade e eficincia,
minimizando o conflito de relao entre o cidado contribuinte e o estado arrecadador.
Para tanto o professor precisa Ter um novo olhar, uma nova postura diante dos contedos
estruturantes da sua disciplina e incentivar permanentemente o aluno a participar e acompanhar
os oramentos pblicos da escola e da comunidade, buscando seus direitos e seus deveres como
cidado.
3) JOCOPs: Jogos Colegiais do Paran promovido atravs da parceria do Paran
Esporte e Secretaria do Estado de Educao, considerado hoje o maior evento de incluso
social atravs do esporte de todo o pas. Contando todas as fases da competio o evento
engloba aproximadamente 350 mil crianas entre 12 e 17 anos de escolas pblicas e particulares
de todo o Paran. A competio uma oportunidade ao aluno que sonha em ser atleta.
4) HISTRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA: j inserida no Planejamento de todas as
disciplinas.
5) CELEM: atravs do curso de Lngua Estrangeira Moderna a escola est oferecendo aos
alunos interessados, oportunidades de contato com realidades lingsticas e culturais
diversificadas, de modo a assegurar o desenvolvimento integral, formando assim um sujeito
crtico, apto para enfrentar o mundo e capaz de atuar criticamente na sociedade. fundamental
propiciar a possibilidade de atingir um bom nvel de comunicao, em Lngua Espanhola,
possibilitando o acesso a informao de primeira mo, que podem contribuir para seu crescimento
pessoal, cultural, cientfico e profissional.
6) PARAN DIGITAL: um dos projetos de incluso digital do Governo do Estado do
Paran. Elaborado pela Secretaria de Estado da Educao do Paran (SEED), seu objetivo
levar o acesso Internet, atravs de uma rede de computadores, aos professores e alunos, da
rede de escolas pblicas do Paran. Com o Paran Digital, professores, alunos, escola e
comunidade tero acesso ao Portal Educacional Dia-a-dia Educao, que disponibiliza contedos
de forma pedaggica, auxiliando os professores o preparo das aulas, alm de fornecer vrias
informaes administrativas para as escolas.
7) PROGRAMA VIVA A ESCOLA: Com o objetivo de atender as necessidades
socioeducacionais dos educandos deste estabelecimento de ensino, visando a expanso de
atividades pedaggicas realizadas na escola como complementao curricular, vinculadas ao
Projeto Poltico Pedaggico, a fim de atender s especificidades da formao do aluno e de sua
realidade, este estebelecimento de ensino oferta o Programa Viva a Escola - Atividades

Pedaggicas de Complementao Curricular tendo os seguintes fins e objetivos:
- Dar condies para que os profissionais da educao, os alunos da Rede Pblica
Estadual e a comunidade escolar, desenvolvam diferentes atividades pedaggicas no
estabelecimento de ensino, ao qual esto vinculados, alm do turno escolar;
- Viabilizar o acesso, permanncia e participao dos alunos da Rede Pblica estadual em
atividades pedaggicas de seu interesse, oferecidas pelo estabelecimento de ensino onde esto
vinculados;
- Possibilitar maior integrao na comunidade escolar, ao realizar Atividades Pedaggicas
de Complementao Curricular, de modo a promover a interao entre alunos, professores e
comunidade.
O Programa Viva a Escola Atividades Pedaggicas de Complementao Curricular, est
organizado a partir de quatro ncleos de conhecimento:
- Expressivo-Corporal: esportes, brinquedos e brincadeiras, ginsticas, lutas, jogos,
teatros e danas;
- Cientfico-Cultural: histria e memria, cultura regional, atividades literrias, artes
visuais, msicas, investigao cientfica, divulgao cientfica e mdias;
- Apoio Aprendizagem: Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas; Sala de Apoio
Aprendizagem; Ciclo Bsico de Alfabetizao; Sala de Recursos; Sala de Apoio da Educao
Escolar Indgena;
- Integrao Comunidade e Escola: Frum de estudos e discusses, Preparatrio para o
vestibular.
Dos Ncleos de Conhecimento acima citados, este estabelecimento de Ensino oferta os
seguintes:
- Cientfico-Cultural: atividade Histria e Memria, ttulo livro virtual de geografia e histria
do Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP.
- Expressivo-corporal: atividade jogos, ttulo projeto xadrez na escola;
- Cientfico-Cultural: atividade msicas, ttulo msica na escola.
- Apoio Aprendizagem: Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas - Espanhol; Sala de
Apoio Aprendizagem; Sala de Recursos.
As Atividades Pedaggicas de Complementao curricular, atender alunos de todos os
nveis e modalidades de ensino, ter uma carga horria de 4 h/a semanais, para cada atividade
de complementao curricular desenvolvida com o mesmo grupo de alunos, e ser ofertada aos
alunos no turno contrrio em que os mesmos esto matriculados.
As vagas e os critrios de participao dos alunos no Programa Viva a Escola Atividades

Pedaggicas de Complementao Curricular, observar-se-:
As atividades sero desenvolvidas com um nmero mnimo de 20 participantes por
atividade;
O nmero mximo de participantes por atividade desenvolvida ser de 30 participantes,
respeitando a especificidade de cada uma;
Caso haja desistncia de alunos inscritos nas atividades, a vaga dever ser imediatamente
ocupada por outro participante;
Os alunos podero participar de mais de uma atividade, de acordo com sua necessidade
social, educacional e Cultural;
Podero participar das atividades somente alunos regularmente matriculados na Rede
Pblica Estadual, exceto quanto s Atividades do ncleo do conhecimento Integrao
Comunidade e escola que tero vagas abertas para a participao de alunos, professores e
comunidade;
A equipe pedaggica e os professores estabelecero critrios de participao durante a
elaborao das atividades, os quais devero priorizar os alunos que se encontram em situaes
de vulnerabilidade social, consideradas as realidades da escola e da comunidade, bem como as
necessidades dos alunos descritas no Projeto Poltico Pedaggico da escola;
Os alunos do Ensino Fundamental menores de 14 anos no podero participar de
atividades propostas no perodo noturno.
A avaliao dos alunos ser desenvolvida atravs dos seguintes critrios, conforme
estabelecidos na proposta pedaggica de cada atividade de complementao curricular como:
participao, apresentao em eventos realizados pela escola, testes orais e escritos,
interpretao e produo de textos, interpretao de (fotos, imagens, grficos, tabelas, mapas),
prticas de instrumentos, questionamentos, relatrios, pesquisas bibliogrficas e de campo,
organizao, zelo, campeonatos, formao de conceitos, compreenso e interveno na realidade
escolar, capacidade de anlise e sntese e utilizao das tecnologias.
. O Programa Viva a escola Atividade Pedaggica de Complementao Curricular ter
como espao pedaggico, os espaos escolares disponveis, ou em outros espaos pblicos
(Municipal/Estadual/Federal) disponibilizados, desde que no ofeream riscos integridade fsica
e moral dos participantes.
PROPOSTA PEDAGGICA
APRESENTAO: Esta Proposta Pedaggica, destina-se as sries finais do Ensino

Fundamental, Ensino Mdio e Cursos Tcnico Profissionalizante: Agente Comunitrio em Sade e
Tcnico em Segurana do Trabalho do Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP.
As crianas, os adolescentes e os jovens chegam a escola com o saber vivenciado na
famlia e na comunidade. Esse saber patrimnio cultural e no pode ser desrespeitado, nem
deve ser apenas o ponto de partida para a educao escolar. Assim o trabalho pedaggico deve
valorizar o conhecimento de estudante e a cultura de sua comunidade, pois para educar
fundamental respeitar e acolher caractersticas e ritmos diferentes dos estudantes.
Quando a escola no reconhece, no respeita e no valoriza o saber do estudante,
acontece a excluso, porque se nega a identidade do aluno e seu direito de se educar como
sujeito a ser constitudo socialmente, no contribuindo para ampliar o conhecimento e intervir
significativamente na educao das pessoas.
De outro lado, nega-se a educao ao cidado quando os estudantes no aprendem,
quando so reprovados ou retidos na mesma srie, ou quando se promove automaticamente,
para sries seguintes sem que tenha adquirido uma aprendizagem significativa e contextualizada.
No entanto, para se situar como sujeito de sua histria o aluno precisa se apropriar da
riqueza cultural produzida pela humanidade, construindo condies subjetivas necessrias para
intervir autonomamente na sua mudana.
A formao humana na escola um processo de aprendizagem integral, e um dos
aspectos mais importantes desse processo a apropriao da riqueza cultural produzida pela
humanidade. fundamental que cada aluno construa em si o saber integrante da Educao
Bsica e aprenda a pensar criticamente, a produzir conhecimentos. Portanto, cabe a escola
trabalhar o conhecimento como construo, procurando mediar o encontro dos saberes
diferentes: o saber erudito, cientfico, com o saber do estudante e de sua comunidade. No
confronto entre o saber do educando e o saber da humanidade, o educando amplia o seu saber e
constri capacidades e aptides sociais, afetivas e cognitivas. importante que o aluno
compreenda o contexto e desenvolva um raciocnio lgico e criativo para participar ativamente da
vida social. Sendo o ato pedaggico um processo de construo, pode-se esperar que ele seja
interativo, interpessoal, participante e democrtico, exigindo a co-responsabilidade de todos os
segmentos da prtica educativa escolar.
O tempo de permanncia do estudante na escola tempo das aprendizagens intelectual,
scio-cultural, scio-esportiva, afetiva e tica. , portanto, tempo que no pode ser desperdiado
sob nenhuma hiptese. Assim, o processo de ensino-aprendizagem, promove quem aprende e

quem ensina, garantindo o direito de igualdade e incluso.
A escola no pode perder de vista sua funo de socializar os contedos j elaborados
sobre a realidade, assegurando a todos os alunos o direito de acesso aos conhecimentos j
produzidos, cabendo aos professores, a tarefa de refletir e decidir sobre o processo de ensino-
aprendizagem.
ENSINO FUNDAMENTAL: ASPECTOS HISTRICOS FUNDAMENTAIS, PRECEITOS LEGAIS,

OBJETIVO GERAL,OBJETIVOS ESPECFICOS, CONTEDOS, METODOLOGIA, AVALIAO,
REFERNCIAS.
ENSINO MDIO: ASPECTOS HISTRICOS FUNDAMENTAIS, OBJETIVO GERAlS,
OBJETIVOS ESPECFICOS, METODOLOGIA, CONTEDOS, AVALIAO, ORGANIZAO
CURRICULAR, REFERNCIAS.
Referncia bibliogrfica bsica: sugesto.
Consideraes finais:
Fazer o PPP demanda tempo, planejamento, comprometimento. No entanto, um trabalho

que vale o esforo. O PPP deve ser revisto e revisado a cada gesto ou a cada ciclo e jamais
esquecido. Portanto, o PPP um documento muito importante para a escola, visto que indica e
norteia o futuro de toda a comunidade educativa, ou seja, escola e estudantes.
LEITURA:
OS DESAFIOS DA GESTO DEMOCRTICA E A RECONSTRUO DO PROJETO

POLTICO PEDAGGICO.
Lucene Alves de Goveia e Mauristeia Sousa Barbosa de Moraes
INTRODUO
Este trabalho resultado de estudos sobre a democratizao da gesto escolar tendo

como instrumento o Projeto Poltico Pedaggico, da Escola Infantil de Brasilndia, e trata da
anlise de sua elaborao e implementao como elemento norteador da organizao do
trabalho educativo.
Os objetivos desse trabalho so de analisar como o Projeto Poltico Pedaggico vigente
est contribuindo para a democratizao da gesto escolar, verificar como se deu o processo de
construo e como se d a reelaborao do mesmo, identificando as dificuldades encontradas
na gesto democrtica em busca de solues e verificar o conhecimento da comunidade escolar
em relao ao documento mencionado.
Para dar embasamento terico a este artigo foram selecionados autores no assunto, em
especfico Gadotti (2000,2003), e Veiga (1995, 2001, 2002), entre outros, como forma de
subsidiar a realizao do trabalho. A leitura desses estudiosos foi considerada de grande
relevncia, uma vez que possibilitou a compreenso aproximativa e pessoal da temtica em
estudo, como tambm, a aquisio de conhecimentos prvios forneceram subsdios para a
interveno realizada, a qual, permite uma reflexo mais abrangente entre a teoria e a prtica.
Como metodologia, foi realizado levantamento bibliogrfico, objetivando selecionar
autores e estudiosos no assunto para enriquecimento terico, e com isso adquirir segurana
para o desenvolvimento do trabalho. Em seguida, realizadas entrevistas com os sujeitos que
participaram da reelaborao do referido Projeto Poltico Pedaggico, totalizando uma
amostragem de onze entrevistados, que tiveram experincia prtica com o assunto citado. Os
dados foram coletados atravs de questionrios individuais, constante de seis perguntas
subjetivas, a representantes dos segmentos escolares.
No item de nmero 1 (um) ressalta-se a importncia do Projeto Poltico Pedaggico para
a instituio escolar.
No item 1.1, apresenta-se as teorias que se constituram referencial deste trabalho, e
discorre sobre a conceituao do Projeto Poltico Pedaggico.
No item de nmero 2 (dois), trata-se das estratgias para a reconstruo do Projeto
Poltico Pedaggico.
No item 2.1, relata-se a reconstruo do Projeto Poltico Pedaggico, transcritos na

ntegra.
No item 3, focaliza o Projeto Poltico Pedaggico e a equipe gestora como instrumento de
democratizao da escola.
Nas consideraes finais aborda-se uma sntese das principais concluses referentes ao
trabalho realizado.
1-A IMPORTNCIA DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
A importncia do Projeto Poltico Pedaggico, possui um valor inestimvel para as

escolas, pois reflete a sua identidade e tem a capacidade de resgatar em cada um dos
educadores participantes a capacidade de acreditar, desejar e ter esperanas em relao s
escolas e aos seus alunos. O presente trabalho refora as consideraes sobre esse
instrumento e sua importncia no contexto da Educao Bsica como afirmam, Aguiar e Barreto
(BIBLIOTECA GERAL DO CURSO,<http://www.moodle3.mec.gov.br/uft>.Acesso em 08
mai.2010).
O documento intitulado Projeto Poltico Pedaggico da instituio escolar a sua
identidade, o projeto para a consecuo de um ideal de uma comunidade educativa. Nele se
explica o contexto em que a escola est inserida, mas tambm a postura a ser assumida diante
desse contexto, as concepes de pessoas, de sociedade e educao que orientam o viver na
unidade de ensino.
De acordo com (MORETO,2007), o Projeto Poltico Pedaggico precisa ser construdo
coletivamente, com a participao de todos os membros da comunidade educativa. A partir de
questionamentos que englobem a realidade social e escolar e esta, em particular, explicitando
suas aes em busca do aprimoramento ou alterao desta realidade o Projeto Poltico
Pedaggico deixa de ser um simples registro escrito, e passa a ser um compromisso assumido
e definido coletivamente.
Portanto, o mesmo tem a funo de ajudar na conquista e consolidao da autonomia
da escola. Nesse enfoque, necessita ser organizado e subsidiado por teorias e concepes de
conhecimentos, promovendo o desenvolvimento integral dos indivduos, atualizando-se e
transformando-se de acordo com os avanos e as mudanas da comunidade escolar. O
interessante, neste contexto, que a escola tem autonomia para decidir que caminho seguir, que
identidade deseja ter, que concepes tericas prticas deseja desenvolver. Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB): Artigo.12- Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as
normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de: elaborar e executar sua
proposta pedaggica(CARNEIRO,1998,p.68).
A lei amplia o papel da escola diante da sociedade, colocando-a como centro de
ateno das polticas educacionais e sugere fortalecimento de sua autonomia. O fato da lei
determinar que cada escola construa o seu Projeto Pedaggico, apenas uma condio
necessria, no o suficiente para o exerccio pleno da autonomia, porque preciso fazer
emergir dessa autonomia garantida pela Lei, uma outra construda na escola, que estimule e
assegure a participao de gestores, professores, pais, alunos, funcionrios e representantes da
comunidade local na discusso do trabalho pedaggico.
1.1 PROJETO POLTICO-PEDAGGICO: CONCEITOS
O Projeto Poltico Pedaggico da escola apresenta a forma de pensar e de ser da

escola. Entretanto, no algo definitivo e acabado; est em constante reconstruo, porque
um processo permanente de busca de qualidade, e como tal, jamais se esgotar. Para Andr
(2001, p. 188), no somente uma carta de intenes, nem apenas uma exigncias de ordem
administrativa, pois deve expressar a reflexo e o trabalho realizado em conjunto por todos os
profissionais da escola, no sentido de entender as diretrizes do sistema nacional e educao,
bem como s necessidades locais e especficas da clientela da escola, ele a concretizao da
identidade da escola e do oferecimento de garantias para um ensino de qualidade.
Conforme Libneo (2001, p. 41), o Projeto Poltico Pedaggico deve ser compreendido
como instrumento e processo de organizao da escola, tendo em conta as caractersticas do
institudo e do instituinte. J no entendimento de Vasconcelos (1995, p.143). um instrumento
terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, s que de
uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgnica e, o que essencial, participativa. Uma
metodologia de trabalho que possibilita ressignificar a ao de todos os agentes da instituio.
Um Projeto Poltico Pedaggico ultrapassa a mera elaborao de planos, que s se
apresentam a cumprir exigncias burocrticas e, de acordo com Veiga.
O projeto busca um rumo, uma direo. uma ao Intencional, como um sentido
explicito, como um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedaggico da
escola , tambm, um projeto poltico por estar intimamente articulado ao compromisso
sociopoltico com os interesses reais e coletivos, da populao majoritria. Pedaggica, no
sentido de se definir as aes educativas e as caractersticas necessrias s escolas de
cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade. (1995,p.13).
A autora afirma ainda que, o Projeto Pedaggico no um conjunto de planos e projetos

de professores, nem somente um documento que trata as diretrizes pedaggicas da instituio
educativa, mas um produto especfico que reflete a realidade da escola.
De acordo com os autores citados, pode-se constatar que o Projeto Poltico Pedaggico
um instrumento que permite classificar a ao educativa da instituio educacional em sua
totalidade, o qual, tem como propsito, em termos gerais, a explicitao de aspectos tericos e
metodolgicos, tais como: a histria e a filosofia institucional, o perfil da comunidade escolar, a
gesto das polticas, os processos de prticas educativas, a organizao curricular e didtico-
pedaggica, a composio das instalaes , a infra-estrutura de servios e a avaliao institucional.
2- ESTRATGIAS PARA A RECONSTRUO DO PPP
Para Padilha e Gadotti (2003) a concepo em relao construo do PPP da escola

necessita da definio dos princpios norteadores e estratgias concretas para sua
operacionalizao, tais como:
Necessidade de um tempo maior para a consolidao da

implementao do PPP (mdio e longo prazo); Permanente parecer
avaliativo e redimensionamento das propostas; Ter clareza quanto as
reais necessidades e expectativas apontadas na avaliao; Buscar
qualificar o trabalho dos profissionais da escola nos setores
administrativos, pedaggico e financeiro; Ter clareza de que o PPP
no documento fechado, pois deve ser suscetvel s mudanas
necessrias durante sua concretizao.(2003, p. 35).
Tomando como base s colocaes acima citadas, podemos restringir a cinco as etapas
bsicas para a reconstruo do Projeto Poltico Pedaggico estabelecimento de um marco
referencial; conhecimento da realidade escolar; objetivos a serem alcanados; aes a serem
tomadas para alcanar os objetivos; avaliao do trabalho desenvolvido.
Deve ficar explicito, que ao se determinar a proposta poltica pedaggica da escola, quais
as concepes de ser humano, sociedade e educao que a mesma assume, que teoria
educacional ir guiar o processo ensino-aprendizagem e como se manifestar a prtica
pedaggica cotidiana. Neste contexto, preciso estabelecer conexo direta com o regimento
escolar, uma vez que este d sustentao legal aos pressupostos do PPP.
O Regimento Escolar normatiza e rege as leis da escola, permitindo novos ajuste ao
currculo, tendo importncia fundamental para a sua execuo, visando estender a educao a
todos e assegurar a continuidade das aes e a organizao das tomadas de decises.
O projeto poltico pedaggico ao se constituir em processo

democrtico de decises, preocupa-se em instaurar uma forma de
organizao do trabalho pedaggico que supere os conflitos,
buscando eliminar as relaes competitivas, corporativas e
autoritrias, rompendo com a rotina do mando
impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relaes no
interior da escola, diminuindo, os efeitos fragmentrios da diviso do
trabalho que refora as diferenas e hierarquiza os poderes de
deciso.(VEIGA;1995.p.13).
Portanto, o processo de reconstruo do (PPP) busca a organizao da prtica

pedaggica da escola, colocando em evidncia os exerccios da aes educativas que visem a
globalizao da comunidade escolar, a partir do seu prprio contexto. Essa globalizao deve
concretizar-se por meio de atividades reflexivas que envolvam todos os sujeitos participantes do
processo educativo. Assim, fundamental acontecer de acordo com as necessidades dos
indivduos e do cotidiano.
Mas para que essa reconstruo adquira dimenses expressivas acerca do que a escola
pretende atingir necessrio que esta seja relativamente autnoma, sendo capaz de delinear sua
prpria identidade, observando a importncia da participao coletiva na elaborao do projeto,
conscientizando-se que a escola espao pblico, local de discusses, construo,
aprendizagem, experincias e reflexes coletivas.
As escolas ainda no compreenderam, que tambm elas tem de se

repensar. Permanecem na atitude negativa de se sentirem
defasadas, mal compreendidas e mal amadas, ultrapassadas, talvez
inteis. Quedam-se espera que algum as venha transformar a si
prpria. Por dentro. Com as pessoas que as constituem: professores,
alunos, funcionrios. Em interao com a comunidade circundante
(ALARCO; 2003, p.36).
O primeiro passo a ser definido trata-se do diagnstico, da contextualizao e da

caracterizao da realidade escolar para a qual o PPP ser reelaborado. Nesta construo deve
ser claro o histrico escolar, a filosofia, as diretrizes, as metas e os objetivos da escola, as
abordagens tericas, o estilo de gesto, as concepes curriculares e outros aspectos adotados
pela instituio.
preciso que a equipe gestora assegure a concepo da gesto democrtica da escola
e fornea subsdios terico-prticos, horrios, tempo para reunies para o PPP e a prtica
educativa surjam e cresam de acordo com a verdadeira importncia e sentido que estes tm
para com a educao.
Atingir essa etapa requer unio e especialmente organizao e planejamento da idias
propostas, pois, s se houver o compromisso de todos em assumir-la como um complexo terico-
prtico, que a escola estar alicerada em uma teoria pedaggica construtiva, critica e vivel,
onde o projeto curricular ir nortear os passos do processo educativo. Com esta base fornecida
pelo currculo, os profissionais, principalmente os professores, podero desenvolver as suas
prticas pedaggica de maneira reflexiva. Essa teoria pedaggica critica tomada como
referencia fundamental para a determinao da escola que busca partir do contexto social e da
realidade escolar, oportunizar um espao para a anlise e reflexo sobre as concepes da
escola. Dessa forma, ser proporcionado um processo de ensino-aprendizagem qualitativo e
significativo, onde conseqentemente acontecer a efetivao do PPP e das demais propostas
que obviamente estaro presente neste documento.
2.1- A RECONSTRUO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO DA ESCOLA
A escola democrtica e participativa deve envolver professores, pais e demais

funcionrios na construo de um ambiente que favorea o aprendizado de qualidade. Conforme
j descrito no resumo deste trabalho a pesquisa realizou se atravs de questionrios,
entrevistas e anlise documental.
A anlise do PPP foi dividida em dois momentos que sero descritos a seguir. No primeiro
momento desta anlise, buscou-se identificar se a instituio havia especificado em seu
documento os seguintes elementos: sua misso, viso de futuro, identidade, histria, comunidade
interna e externa e seus princpios e valores, pressupostos tericos e metodolgicos, os meios e
as formas operacionais de concretizar os objetivos.
No segundo momento, realizou-se entrevistas e questionrios, com pais, professores e
funcionrios. Foram selecionados cinco professores, da instituio, trs pais e trs servidores da
escola para participarem das entrevistas com a finalidade de coletar informaes sobre o
processo da construo do Projeto Poltico Pedaggico que estava em vigor. As perguntas eram
iguais para todos os participantes da pesquisa, as categorias analisadas foram: como se deu a
construo do (PPP) vigente, quem participou, qual a contribuio do mesmo no cotidiano
escolar, quais as metas nele estabelecidas e sua relao com a construo da gesto
democrtica e o envolvimento da diretora, coordenadora, funcionrios e pais na sua elaborao,
implantao e avaliao.
Todos os sujeitos questionados participaram da reconstruo do Projeto Poltico

Pedaggico, o qual se deu atravs de reunies, leituras, debates, questionrios e trabalho em
equipe, com esclarecimento de dvidas, discusso sobre dificuldades e problemas da escola e
sugestes de superao. Nas reunies, em sntese apresentou-se a organizao das partes do
PPP, marco referencial, diagnstico e programao. Foram realizadas aes vistas no cotidiano
da escola demonstrando que o problema estava sendo trabalhado e sua soluo sendo
implementada. A reestruturao se deu gradativamente passo a passo, vai se estruturando e
ampliando com a colaborao de todos os envolvidos na direo, coordenao, professores,
funcionrios e pais. Por fim, o material foi todo organizado gerando o documento mais importante
na escola, o Projeto Poltico Pedaggico, documento construdo coletivamente, retratando o que
temos, o que somos e o que queremos para uma escola de qualidade.
3- O PROJETO POLTICO-PEGAGGICO E A EQUIPE GESTORA NA ESCOLA
A reelaborao do Projeto Poltico Pedaggico implica na prpria construo da

identidade escolar. Nesse sentido a escola necessita definir que rumo tomar visando formar
cidados crticos, autnomos e participantes. Assim como a participao da comunidade
educativa nas aes propostas pela escola e por ela prpria.
O projeto poltico-pedaggico, portanto, apresenta-se como um

instrumento de clara natureza democrtica, ao possibilitar apropriao
coletiva pelos sujeitos da comunidade escolar, da competncia de
planejar o trabalho pedaggico que ser realizado na escola e de lhe
conferir a sua dimenso poltica (SOUZA;CARNIELLI;2003,p.142).
Pode-se dizer, ento, que o PPP um instrumento de grande valia e que media as
concepes da escola e as necessidades da comunidade escolar de um modo geral. Este
colabora para a efetivao de uma prtica reflexiva e a implementao de novas idias,
implicando na busca de saberes concretos, onde a teoria e a prtica estejam inter-relacionadas,
refletindo uma viso de mundo, de sociedade, de cidadania, na escola.
A atmosfera escolar deve ser reflexiva e os pilares que sustenta essa escola devem estar
fortemente embasados na descentralizao e na democratizao em busca de sua autonomia e
qualidade.
De acordo com Veiga (1995,p.16), qualidade no pode ser privilgio de minorias
econmicas e sociais. O desafio que se coloca ao Projeto Poltico-Pedaggico da escola o de
proporcionar uma qualidade para todos. A escola precisa oferecer condies de acesso a todos,
sendo este direito previsto na LDB 9394/96: oferecer ensino de qualidade, evitar a repetncia e
evaso, garantindo o desenvolvimento de habilidades e competncia a todos os educandos.
Para que esses princpios sejam alcanados necessrio que haja uma gesto
democrtico-participativa, onde as dimenses pedaggicas, administrativa e financeira estejam
interagindo de maneira que se rompa essa estrutura hierrquica de que o aprendiz deve estar
subordinado ao mestre, as concepes de gesto escolar refletem, portanto, posies polticas e
concepes de homem e sociedade(LIBNEO,2001,p.100). Para tanto, a gesto escolar
ancorada num enfoque democrtico-participativo precisa romper os paradigmas tradicionais e
implementar os emergentes, ressaltando a necessidade da participao de todos os envolvidos
no processo de ensino-aprendizagem, buscando a relao entre o pensar e o fazer entre a teoria
e a prtica, enfatizando que o Projeto Poltico Pedaggico prope relaes de trabalho
aliceradas na solidariedade, na reciprocidade, na participao coletiva e na co-responsabilidade
da comunidade escolar.
A gesto democrtico-participativa valoriza a participao da
comunidade escolar no processo de tomada de deciso, concebe a
docncia como trabalho interativo, aposta na construo coletiva dos
objetivos e do funcionamento da escola, por meio da dinmica
intersubjetiva, do dilogo, do consenso (LIBNEO, 2001, p.105).
No podemos pensar na construo e implementao de um PPP de qualidade sem nos

darmos conta da importncia da equipe gestora, que no caso, o rgo que arquiteta, intervm,
media e projeta os objetivos concretos, dando rumo ao educativa; para o autor o trabalho
escolar implica uma direo (p.115); percebemos a que os gestores sero os sujeitos que
oportunizaro a real concretizao de projetos, propostas, planejamentos e, principalmente, de
uma concepo de gesto democrtico-participativa. Consideramos, portanto, que a organizao
e a gesto na escola passam pela ao competente e emancipatria da equipe.
notrio, que muitas equipes gestoras existentes nas escolas no se configuram
equipes de fato, pois os profissionais que as compem no conseguem estabelecer conexes
entre o eixo administrativo e pedaggico. Em funo desse quadro, salientamos que
imprescindvel que a equipe diretiva delimite seus espaos quanto a atuao e competncias
necessrias, assim como trabalhe de forma conjunta visando atingir objetivos comuns referentes
a realidade escolar. Acreditamos que para haver uma prtica pedaggica qualitativa necessrio
que todos os sujeitos se envolvam no processo educativo, sendo que a equipe gestora ir mediar
aes, propostas e far parte das relaes interpessoais existentes nos contexto e cotidiano
escolar.
Freire (1996) coloca a necessidade de rompermos com os padres formais da educao,

buscando uma prtica crtica-educativa, onde acima de tudo esteja presente a tica profissional e
o comprometimento dos educandos em estarem abertos as transformaes. Essa
desacomodao na estrutura organizacional da escola requer um novo processo de ao-
reflexo-ao, com atitudes crticas e transformadoras por parte dos envolvidos na gesto
democrtico-participativa.
5-CONSIDERAES FINAIS
Seguir uma nova filosofia de gesto implica na ruptura de paradigmas tradicionais e

automaticamente nos leva a questionar sobre os aspectos relacionados gesto democrtica que
supostamente vem sendo adotada nas escolas da rede pblica.
Ressaltamos a importncia das instituies de ensino, elaborarem o seu Projeto Poltico
Pedaggico em consonncia com o contexto sociocultural em que esto inseridas, com a
participao efetiva de todos os envolvidos na comunidade escolar. O Projeto Poltico Pedaggico
requer implementao efetiva e responsvel, bem como constante avaliao e reconstruo que
potencialize a significao dos ideais e necessidades cotidianas.
Segundo Veiga (1995,p. 22). O Projeto Poltico Pedaggico uma construo coletiva da
escola com propostas de aes estabelecidas por todos os envolvidos e, respeitando ...princpios
de igualdade, qualidade, liberdade, gesto democrtica e a valorizao do magistrio, para ser
colocado em prtica e ser compartilhado deve se ter uma reflexo constante sobre as prticas
assumidos, por ser um desafio continuo a busca da qualidade
No entanto, a construo e implementao do PPP devem construir-se coletivamente;
no deve ocorrer apenas pelas mos da equipe gestora, mas por um processo colaborativo, ou
seja, a equipe gestora tem o poder e o desafio de promover a construo e implementao do
Projeto Poltico Pedaggico, porm, na coletividade e co-responsabilidade dos integrantes da
comunidade escolar que ser possvel a concretizao de seus pressupostos e prioridades.
A interveno realizada ofereceu abertura para que todos pudessem opinar, dar
sugestes, participar e contribuir para a melhoria da qualidade do ensino. O funcionamento da
escola hoje est pautado nas idias de todos os integrantes, desde o gestor at os pais, com a
finalidade de construir uma escola que trabalhe de acordo com a realidade em que est inserida.
Quanto a ns cursistas a relao do Projeto Poltico Pedaggico com a construo da gesto
democrtica tudo, pois no ser ns que devemos fazer o projeto e sim todo o grupo, os
mesmos se sentiro sendo parte deste trabalho e assim responsveis por ele e pela sua prtica.
Portanto, o trabalho de articulao de participao uma condio fundamental do papel

do gestor que deve buscar na comunidade escolar sugestes, crticas e idias para constantes
avaliaes do Projeto Poltico Pedaggico. As metas estabelecidas no ano devem ser vistas como
um percurso percorrido, e devem ser discutidos e avaliados periodicamente pela comunidade
escolar, para constatar o que est dando certo, ou no, e quais as causas que impedem a
concretizao de determinadas metas, e juntos buscar solues para atingir os objetivos
propostos.
Referncias
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,Amlia Domingues de: CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (orgs.). Ensinar a Ensinar. So Paulo, 2001.
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cidadania. In: GADOTTI, Moacir al. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas,
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Papirus, 2002.
VASCONSELHOS, Celso dos Santos. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo.
SoPaulo: Libertad,1995.
Atividade Avaliativa I
MODALIDADE: CURSO: CIDADE: ESTADO:
PRO EX
Disciplina:
Professor (a):
Data:
Aluno (a):
1 Questo - O que significa Projeto Poltico Pedaggico?
2 Questo - Leia atentamente a questo, escolha uma opo e justifique-a adequadamente. Segundo
Moacyr Gadotti (Instituto Paulo Freire), o Projeto Poltico Pedaggico est hoje inserido num cenrio
marcado pela:
a) diversidade b) divergncia c) homogeneidade d) igualdade e) oposio
3 Questo - Sobre os nveis de atuao na elaborao do projeto poltico pedaggico, avalie cada uma das
afirmativas seguintes:
3.1. O pessoal, com flexibilidade para as diferenas.

3.2. O social como instituio que tem um posicionamento prprio na construo da sociedade.

Projeto Político Pedagógico

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