EVALUACION PSICOPEDAGGICO

I. DATOS DE AFILIACIN:
Alumno: Charlie Lazo Ayzano
Edad: 9 aos 6 meses
Grado: Primaria
Fecha de Entrevista: 28/06/2017
Centro educativo : Newton
Direccin: Jr.Olaya
Fecha de evaluacin: 28-05-17
Evaluadores:
Carolina Moreno Aguirre
Geraldine Jennifer Torres Piscoche

II. Motivo de consulta :

Problemas de comportamiento
Inquieto
Problemas Acadmicos

III. OBSERVACIONES:

El nio es de contextura media, tiene el test trigueo altura acorde a su

edad, se presenta con el uniforme del plantel se realiz la prueba en la
oficina de la psicloga de la institucin educativa Newton en una pequea
pero cmoda oficina, ventilada y adecuada para esta situacin tubo una
actitud adecuada e interesante, una disposicin buena

VI. ASPECTOS RELATIVOS CON LO FAMILIAR:

Ambos padres trabajan, su padre viaja renteramente fuera del pas por
motivo de su trabajo. No se realiz una entrevista con los padres por motivo
que no asistieron a la citacin.
VII. INSTRUMENTO PSICOPATOLGICO UTILIZADO

EL TEST DEL DIBUJO:

Consiste en pedirle al sujeto que dibuje una persona lo ms completa que
pueda en el caso de los adultos. En el caso de los nios se les puede decir que
dibuje alguien, y si son muy pequeos se les dir que dibujen un nio o una
nia. Si el sujeto manifiesta que no sabe dibujar, se le dir que no importa,
porque lo que interesa no es la belleza, sino saber que hace la gente cuando
intenta dibujar una persona; si el sujeto dibuja solo una parte del dibujo se le
dir que tiene que hacerlo completo. El examinado responder las preguntas
que realice el sujeto en trminos vagos, tales como: como usted quiera Una
vez que el sujeto haga el primer dibujo se le entregar otra hoja y se le pedir
que dibuje otra persona pero sexo opuesto al que ha realizado. El examinador
deber anotarlo comentarios y el tiempo utilizado en cada figura, as como la
secuencia de las partes dibujadas.

TEST DE LA MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN:

Consiste en encontrar la pieza faltante en una serie de figuras que se irn
mostrando. Se debe analizar la serie que se le presenta y siguiendo la secuencia
horizontal y vertical, escoger uno de las seis piezas sugeridas, la que encaje
perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal como en el vertical.

Se trata de un test de inteligencia no verbal en el que no suele utilizarse lmite

de tiempo, pero dura aproximadamente 60 minutos. El Test de Raven se utiliza
para medir la capacidad intelectual, comparando formas y razonando por
analogas, independientemente de los conocimientos adquiridos, por lo que
brinda informacin sobre la capacidad y claridad de pensamiento del
examinado para la actividad intelectual. Esta prueba obliga a poner en marcha
el razonamiento analgico, la percepcin y la capacidad de abstraccin
 INFORME PSICOLOGICO Y CONDUCTUAL DE RAVEN
I. DATOS DE FILTRACION:

Nombres y apellidos: Charlie Lazo Ayzano

Edad: 9 aos y 6 meses
Lugar que ocupa en los hermanos: la primero
Grado de instruccin:3 de primaria
Evaluacin: Prueba de Raven Escala Especial

II. MOTIVO DE CONSULTA / EVALUACION:

Se le realiza esta prueba para medir el desarrollo intelectual, desde la infancia

hasta la madurez, este test es realizado con el fin de atraer y mantener la atencin
de los nios, cuyo recurso ayuda a ser ms evidente la ndole del problema a
resolver.

III. OBSERVACION

ASPECTO GENERAL
Al momento de realizar el test, el nio se muestra muy interesado y con ganas de
poder resolver, realizo una serie de preguntas como para qu sirve? Qu es?
Para qu tengo esto?, desacuerdo alas pregunta so dudas que tenia se le
responda, le explique en qu consista y que tena que hacer. Comenz a realizar
el test de una forma ordenada, objetiva y sistemtica detalle tras detalle tena
alguna duda me lo consultaba,
Durante el tiempo que duro la realizacin del test tuvo dos dificultades en las
ultima imgenes para que reconozca pero las pudo resolver en todo momento se
mostraba interesada y atenta a lo que realizaba al momento de culminar con el
trabajo permaneci ansiosa la saber sus resultados ya que al inicio se le explic
en qu consista este procedimiento

SEALES PARTICULARES
El nio, desde los 9 aos no tuvo mucho inconveniente con los primeros
ejercicios, no muestra ninguna leccin ni presenta daos fsicos, en el rendimiento
acadmico es buena, no es muy social. Cuando se realiz el test esta con el
uniforme de la intuicin, el cabello corto color negro, obtuvo por una
comunicacin muy buena le gusta saber el porqu de las cosas.
IV. INSTRUMENTO DE PSICOLOGICO UTILIZADA
Durante el desarrollo del test los instrumentos que se utiliz fueron varios los que
nos permitir poder resolver nuestra incgnita.

Protocolo de pruebas de Raven

Consiste en tres partes, l aparte superior est destinada al registro de datos
de identificacin del sujeto y referencias de la prueba
La parte media para la anotacin y clasificacin de las respuestas
propuestas por el sujeto que est constituida por tres partes, dividida en
doce hileras y treinta y seis casilleros.
La parte final para el registro de los datos al resolver el test

Libro de matrices progresivas

Est constituida por treinta seis lminas de figuras coloreadas incompleto,
Al pie de cada una de ellas se encuentra seis dibujos pequeos de los cuales
solo uno sirve para terminar correctamente la imagen

Manual de Raven
Se encontrara todas las instrucciones necesarias de Raven para la
aplicacin de la prueba, es la tcnica de administracin, puntacin y
valoracin de la escala general

Parrilla de calificacin
Es una cartulina que se utiliza para firmar las respuestas ya dada por el
sujeto.

V. ANTECEDENTES RELEVANTES
No presenta ningn antecedente relevante
VI. RESULTADOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS

CUANTITATIVOS
Segn la prueba administrada, Charlie Lazo de 9 aos 6 meses de edad cronolgica, ha
obtenido los siguientes resultados:

RESULTADOS

Edad Cronolgica 9a6m Puntaje: 32

Tiempo: 15 min. Percentil: 95

Discrepancia: 222 Rango: I

DIAGNOSTICO: Superior al trmino medio

CUALITATIVOS

Para realizar ente test se utiliz ciertas materiales para recolectar la suficiente
informacin se realiz un pequeo anamnesis a la nia, y el protocolo de prueba
en la que muestra lo dicho anteriormente.

Obtiene un Puntaje total de 32. Realiz la prueba en 15 minutos. El Percentil es

95 correspondindole el rango I y como Diagnostico: SUPERIOR AL TERMINO
MEDIO. Tiene una discrepancia de 0 lo cual indicara que ha realizado la prueba
mostrando todas sus habilidades intelectuales.

Referente a la actitud del paciente se puede afirmar que tiene una forma de trabajo
intuitivo, rpido, concentrado y muy dispuesto

VII. INTERPRETACION:

Ya que la disposicin al trabajo es dispuesto y tranquilo y se muestra interesado

en lo que hace y el desempeo en la tarea es regular.
Ya que en esta edad comienzan a diferenciar paulatinamente los nios
intelectuales, normal y torpes, la escala permite entender con claridad la capacidad
para el razonamiento analgico que se ha desarrollado, la cual permite indicar que
el sujeto que desarrollo este test tiene la capacidad intelectual adecuada para su
edad.
VIII. CONCLUSIONES:

Durante el proceso de la realizacin del test del nio se desempe bien, con una
actitud reflexiva y una buena disposicin con una perseverancia uniforme lo que
indica que se encuentra bien de acuerdo a los ndices marco en el desarrollo del
test.

IX. RECOMENDACIONES:

Poder reforzar la memoria del nio a para tener un mejor desarrollo intelectual y
as poder aumentar el inters dentro de la escuela, con esto no indicamos que es
mal nio , sino que sera bueno reforzar su lado cognitivo para un futuro mejor
 INFORME PSICOLOGICO Y CONDUCTUAL DE LA FIGURA
HUMANA
I. DATOS DE FILTRACION:

Nombres y apellidos: Charlie Lazo Ayzano

Edad: 9 aos y 6 meses
Lugar que ocupa en los hermanos: la primero
Grado de instruccin:3 de primaria
Evaluacin: Test del Dibujo Humano
II. MOTIVO DE CONSULTA / EVALUACION:
Test de la Figura Humana

III. INSTRUMENTO PSICOLOGICO APLICADO

Test de la Figura Humana

IV. ANTECEDENTES RELEVANTES

No presenta ningn antecedente relevante

V. ANALISIS DEL DIBUJO

BRAZOS LARGOS: Se dan con frecuencia en los nios
manifiestamente agresivos, y no se dieron en ningn nio tmido.
Parece que los brazos largos estn asociados con una inclusin
agresiva en el ambiente.
MANOS GRANDES: Parece estar asociado con la conducta agresiva y
actuadora en la que estn implicadas las manos, ya sea directamente
como en la agresin manifiesta o indirectamente como en el robo.
PIERNAS JUNTAS: Parece indicar sobre todo tensin en el nio y un
rgido intento por parte del mismo de controlar sus propios impulsos
sexuales o su temor a sufrir un ataque sexual.
VI. CONCLUSION
Sharlie muestra signos de ser agresivo quizs por el ambiente que lo
rodea, tiene indicadores de tensin y un rgido intento por controlar sus
propios impulsos.

VII. RECOMENDACIONES

Estrategias para el control de impulsividad.

Talleres para el aumento de autoestima.
Talleres para mejorar el rea interpersonal.
ANEXOS:

ANAMNESIS
1. Cul es tu nombre?

Me llamo Charlie Lazo Ayzano.

2. Cuntos aos tienes?

Tengo 9 aos.

3. Cmo te llevas con tus amigos?

Me llevo bien con todos, tengo muchos amigos por eso me gusta venir al
colegio.

Cmo te consideras?

No s, soy bueno.

4. Qu te gusta hacer en tu tiempo libre?

Me gusta ver televisin y me gusta jugar con mi primo.

5. Te gusta venir al colegio?

Si, puedo jugar con todos mis amigos.

6. Te gusta ir de viaje?

S, a veces.

7. Cmo te trata tu profesora?

Es buena, sabe ensear bien.

8. Cmo se llaman tus padres?

Mi mama se llama Janet Ayzano, no s, es muy buena conmigo, trabaja en

un restaurante.

Mi papa se llama Rolando Lazo Rojas, es bueno, l trabaja poniendo cable.

9. Cmo te trata tu mama?

No s, me trata bien, siempre me trae al colegio.

10. En que trabaja tu mama?

Trabaja cocinando en un restaurant.

11. Cmo se lleva tu mama con tu papa?

No s, se llevan bien.

12. En que trabaja tu papa?

Trabaja poniendo cable.

13. Cmo te trata tu papa?

Me trata bien, es bueno conmigo.

14. Con quin ms vives en tu casa?

Con mi mam mi pap y mis tres hermanos.

15. Tienes hermanos?

Mis dos hermanos y mi hermanita.

16. Cmo te llevas con tus hermanos?

Tomi
Maicol
Solanch
17. Quin te ayuda a hacer tus trabajos?

Nadie, yo hago mis trabajos solo, no necesito que nadie me ayude.

18. Con quin te sientes mejor?

Con mi Hermanita porque me gusta hacerla jugar.

 PLAN DE TRABAJO
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institucin Educativa:

Institucin Educativa Newton College

1.2. Ubicacin:
Av. Jos Olaya

1.3. Personas Beneficiadas:

Padre de familia de educacin inicial

Centro educativo
Alumno

1.4. Periodo en que se ejecutara el plan :

Junio

1.5. Aspectos normales:

Ley general de la educacin

Reglamento de la institucin educativa
Normas Del plantel

1.6. Equipo Responsable:

Torres Piscoche Geraldine Jennifer
Moreno Aguirre Carolina Emilia

1.7. Fecha de inicio de actividades:

Agosto
 II. JUSTIFICACION O FUNDAMENTO

La agresividad evidenciada con la indisciplina podra producir un fracaso acadmico, esto

explica que las conductas agresivas podra convertirse en un hbito comn a lo largo de
la niez han de generar poco inters por el desarrollo acadmico. Tambin se podra
acotar la potencial existencia de futuras patologas en la adolescencia, debido a estas
dificultades que estos nios tienen en socializarse y adaptarse a su ambiente de estudio.

El presente taller, tiene como objetivo ayudar al nio de educacin primaria a disminuir
esta tendencia agresiva en clase durante la enseanza; buscamos lograr un mejor
comportamiento ayudando a orientar al estudiante a una mejor conducta ms disciplinada
que llevara a un dinamismo acadmico correcto y adecuado, mejorando su orientacin e
incrementando positivamente su potencial de aprendizaje.

III. METODOLOGA

El taller se llevar a cabo empleando una metodologa de enseanza aprendizaje basada

en ejercicios prcticos y vivenciales, resaltando y compartiendo las experiencias

IV. OBJETIVOS

Objetivo general:

Disminuir conductas agresivas en nios de educacin primaria

Objetivos especficos:

Conocer el nivel actual de las actitudes agresivas de los nios de educacin

primaria.
Orientar a los estudiantes al control de conductas agresivas mediante la
aplicacin del taller.
SESIN 01:

CONOCIENDO LAS ACTITUDES AGRESIVAS

Objetivo: brindar al nio informacin y as adquiera conceptos bsicos acerca de la

agresividad y de sus usos.

Una de las grandes dificultades de los padres es saber cmo tratar la conducta agresiva
de sus hijos ya que, a menudo, nos enfrentamos a la desobediencia y a la rebelda de
los hijos. La agresividad es un trastorno que, en exceso, y si no se trata en la infancia,
probablemente originar problemas en el futuro, y se plasmar en forma de fracaso
escolar, falta de capacidad de socializacin y dificultades de adaptacin

QUE ENTENDEMOS POR CONDUCTA AGRESIVA?

Cuando se habla de agresividad, se est hablando de hacer dao, fsico o psquico, a

una otra persona. De una accin intencionada manifestada a travs de patadas,
araazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, tirones del pelo... a otra persona.
Este comportamiento es relativamente comn y, a menudo, aparece cuando el nio
cumple un ao.

Cuando el beb nace, trae impulsos amorosos y agresivos que, con el tiempo y con el
cuidado de los padres, empezar a distinguir y diferenciar. Dependiendo del
establecimiento de sus vnculos afectivos empezar a desarrollar un tipo de relaciones
personales u otras. Este es un concepto muy importante y con gran repercusin en la
vida del nio. Su personalidad se construir a partir de su conocimiento del mundo a
su alrededor. Para eso, es necesario que el beb se sienta protegido y cuidado en su
entorno familiar.

LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN LA CONDUCTA DEL NIO

La familia es uno de los elementos ms relevantes dentro del factor sociocultural del
nio. La familia lo es todo para l. La familia es su modelo de actitud, de disciplina,
de conducta y de comportamiento. Es uno de los factores que ms influyen en la
construccin de la conducta agresiva. Est demostrado que el tipo de disciplina que
una familia aplica al nio, ser el responsable por su conducta agresiva. Un padre
poco exigente, por ejemplo, y que tenga actitudes hostiles, y que est siempre
desaprobando y castigando con agresin fsica o amenazante constantemente a su
hijo, estar fomentando la agresividad en el nio.

Otro factor que induce al nio a la agresividad es cuando la relacin entre sus padres
es tensa y continuada. Dentro del factor sociocultural influiran tanto el tipo de barrio
donde se viva como la presencia de expresiones que fomenten la agresividad, como
'no seas un cobarde'.
DINMICA DE PRESENTACIN:

LA FIESTA

Se explica que va a haber una fiesta, y que cada cual debe llevar algo, pero que empiece
con la inicial de su nombre. El primero comienza diciendo su nombre y lo que va a llevar
a la fiesta. El segundo repite lo que dijo el anterior, y luego dice su nombre y lo que va a
llevar a la fiesta.

Por ejemplo:

Yo soy Pablo y voy a llevar la msica

l es Pablo y va a llevar la msica y yo soy Ricardo y voy a llevar los refrescos.

l es Pablo y va a llevar la msica, l es Ricardo y va a llevar los refrescos y yo soy Juana

y voy a llevar el pastel Y As se repite sucesivamente hasta completar la cantidad de
participantes

LOBOS Y CORDEROS

Se dividir el grupo en una misma cantidad de subgrupos, se llamara a un voluntario por

grupo y se le asignara el rol de lobo. Mientras los grupos que se encuentran en la fila
(trencito) al primero del grupo se le asignara el rol de pap cordero y tiene que proteger
a sus corderitos del lobo hambriento que pretende comerlos .Inicia y termina el juego y
el facilitador reflexiona en torno al rol protector en la escuela que desempea la
autoestima y equidad.

La despedida de la sesin est a cargo del facilitador.

SESIN 02:

CONOCIENDO LA IRA Y SUS CONSECUENCIAS

Objetivo: Ampliar el conocimiento sobre la ira y la forma de controlarla

Cuando los enfados son desproporcionales o demasiado frecuentes en nuestras vidas,

aparecen los problemas. Por eso, adems de experimentarla, debemos aprender a
controlar la ira y saber cmo expresarla.

Existen dos grandes formas de expresin de la ira. La expresin externa de la ira se

refiere a cuando nuestra expresin del enfado permite al otro saber que estamos
enfadados a travs de nuestros gestos, expresiones faciales o tono de voz. Por el
contrario, la expresin interna de la ira se refiere a la expresin del enfado hacia
dentro, es decir, los dems no tienen por qu saber que estamos enfadados pero
nosotros s lo sabemos gracias a las sensaciones de tensin o los pensamientos de
venganza que albergamos.

Te suena? Efectivamente, es a lo que nuestras abuelas hacan referencia con la cara

roja y la cara amarilla o la vergenza en cara y el dolor de corazn. Tenan
razn cuando decan mejor una vez la cara roja que veinte amarilla o ms vale
vergenza en cara que dolor de corazn? Lo cierto es que s. Cada una de las formas
de expresin e ira tienen sus consecuencias, pero la ira hacia a dentro es peor enemiga
que la ira externa.

La expresin externa de la ira de forma inadecuada puede dar lugar a problemas

interpersonales. Sin embargo, la expresin interna de la ira puede mantener este
estado demasiado tiempo, dando lugar a un elevado nivel de activacin
psicofisiolgica que se relaciona enormemente con problemas de salud,
especialmente a nivel cardiovascular (hipertensin, infarto, etctera). Adems, la ira
interna se acompaa de emociones negativas como frustracin, tristeza.

PERFIL DE LAS PERSONAS QUE EXPERIMENTAN MS ESTADOS DE

IRA

No todas las personas reaccionan igual ante las situaciones de conflicto. Existen
rasgos de personalidad y del entorno sociocultural que actan modulando distintos
aspectos del proceso emocional de la ira.

Factores personalidad: experimentan ms estados de ira las personas extrovertidas

frente a las introvertidas. Los neurticos tienen una ira ms intensa y frecuente que
las personas con bajo neocriticismo. As mismo, las personas con ms autoestima y
con un mayor rasgo narcisista tienden a experimentar ira de forma ms frecuente.
DINAMICA:

El facilitador inicia el dialogo para recibir comentarios y nuevos aprendizajes a

partir de la primera sesin.

LOS CAZAS ABRASADORES

Los cazas abrasadores solo pueden tocar a los compaeros cuando no tienen pareja y
deben tocarles en la espalda. Los alumnos se distribuyen libremente por el espacio y
a la seal del expositor han de abrazarse por parejas. Cada vez que el expositor dice
cambio de pareja han de abrazarse a otro compaero o compaera distinta del anterior
para favorecer la relacin entre todos. Para dinamizar el juego hay que designar dos
voluntarios que llevan un objeto en la mano (cono flexible) que son los caza
abrasadores, es decir tienen que cazar, tocar a un compaero mientras este busca
desesperadamente un abrazo, cuando est abrazado ya no se le puede cazar.

MITOS SOBRE LA IRA

Varios mitos perpetun y refuerzan nuestras creencias irracionales sobre la ira y

cmo manejarla. Veamos esos mitos y la realidad.

Se lee cada uno de los mitos sobre la ira y luego se pide la opinin de cada alumno al
respecto, posteriormente se orienta acerca la realidad de los mitos.

Mito #1: "La ira es causada por un evento, una situacin, o la conducta de otra
persona, todas situaciones fuera de uno mismo. La gente no tiene control sobre su ira,
la ira es algo que le sucede a uno." Se pregunta a 1 alumno de cada grupo: Cul es
su opinin al respecto? Realidad: Somos responsables de nuestra propia ira, tanto de
sus causas como de cmo se maneje. Si creemos que no somos responsables de
nuestra ira, la manejaremos pobremente y ella nos manejar a nosotros.

Mito #2: "Es sano el expresar la ira. Me siento mejor luego de haber expresado mi
ira. Se pregunta a 1 alumno de cada grupo: Cul es su opinin al respecto? Realidad:
Tanto el sentirnos enojados y expresar la ira o no expresarla puede tener
consecuencias en nuestra salud. Entre ellas estn los problemas cardacos, alta presin
(que lleva a derrames cerebrales), sntomas gastrointestinales, depresin del sistema
inmunolgico, y otros problemas de salud.

Por ltimo se le pregunta a 1 alumno de cada grupo: CUL ES SU OPININ AL

RESPECTO?
SESIN 03:

MODELANDO LAS CONDUCTAS AGRESIVAS

Objetivo: Conocer la ira de forma participativa

La facilidad de comprensin del funcionamiento del semforo para los nios hace que
podamos emplear la Tcnica del Semforo como estrategia de aprendizaje para
muchas situaciones, tanto en casa como en el colegio

Esta tcnica est especialmente indicada para la enseanza del Autocontrol de las
Emociones Negativas: Ira, Agresividad, Impulsividad. Este recurso resulta esencial
en estos momentos dada la importancia de educar en actitudes de tolerancia, respeto,
convivencia

La sociedad est siendo cada vez ms consciente de la necesidad de erradicar

fenmenos de violencia y Bull ying en los centros educativos, resultando prioritaria
la educacin de los aspectos emocionales de la inteligencia

SESIN 04: AYUDA MUTUA

Objetivo: Sentar la base del aprendizaje de este valor en los nios y las nias, es
necesario ensearlos a realizar muchas y variadas acciones, tales como socorrer a
otro, saber coordinar acciones para realizar un trabajo conjunto, prestar ayuda a
otros.

DINAMICA

EL SEMAFORO

1. Asociar los colores del semforo con las emociones y la conducta:

a. ROJO: PARARSE. Cuando no podemos controlar una emocin (sentimos mucha

rabia, queremos agredir a alguien, nos ponemos muy nerviosos tenemos que pararnos
como cuando un coche se encuentra con la luz roja del semforo

b. AMARILLO: PENSAR. Despus de detenerse es el momento de pensar y darse

cuenta del problema que se est planteando y de lo que se est sintiendo.

c. VERDE: SOLUCIONARLO. Si uno se da tiempo de pensar pueden surgir

alternativas o soluciones al conflicto o problema. Es la hora de elegir la mejor
solucin. Para asociar las luces del semforo con las emociones y la conducta se puede
realizar un mural con un semforo y los siguientes pasos:

Luz Roja: 1- ALTO, tranquilzate y piensa antes de actuar Luz Amarilla:

2- PIENSA soluciones o alternativas y sus consecuencias

3. Luz Verde:3- ADELANTE y pon en prctica la mejor solucin

SESION 04

AYUDAR Y CAMBIAR
1- Hacerle tomar conciencia de la emocin de la ira:

Para ello se le puede explicar de manera sencilla para que lo entienda la diferencia
entre estar enfadado o alegre, qu siente cuando tiene rabia, cmo cambia su cuerpo
con el enfado, qu pensamientos le vienen a la cabeza en esos momentos, etc.

2- Ensearle a distraer los pensamientos de rabia o ira:

Por ejemplo, fijndose en otras cosas, contando mentalmente de dos en dos, etc.

3-Ensearle a parar el sentimiento de enojo

Para ello se le hace imaginar una escena o situacin en la que sienta mucha ira y a
parar de pensar cuando le gritemos No o Basta o Stop.

3- Ensearle a visualizar la situacin de una manera positiva:

Ensearle a imaginarse respondiendo de una manera tranquila a una situacin que le

provoca enfado.5- Ensearle a darse auto instrucciones positivas: Se ensea al nio a
decirse a s mismo frases que le tranquilicen, como:

Bueno, esto no es para tanto, Es mejor estar tranquilo en vez de gritar, soy capaz
de hablar sin tener que llegar a las manos, etc.

6- Entrenamiento en afectividad:

Hay que ensear al nio a responder de manera positiva y auto controlado en lugar de
hacerlo de forma airada. Para ello se pueden hacer ejercicios de role playing en los
que se entrenan escenas de responder de manera tranquila y sin enfadarse.

DINMICA

SPLASH

El animador/a trata de pillar a alguien, tocndole. Si lo consigue sta ser la nueva

persona que intente pillar. Para tratar de evitar que te pillen, puedes, en cualquier
momento, pararte, juntando las manos (dando una palmada) con los brazos estirados
al tiempo que gritas SPLASH. A partir de ese momento quedas inmvil en la posicin.
Para reanimar a las que estn inmviles alguien tiene que entrar dentro del hueco que
forman con sus brazos y darle un beso. Mientras se est dentro de los brazos sin darle
un beso, los dos estn en zona libre, sin que pueda