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TEMA:
Los Mapas Mentales Como Herramienta Didctica En El Desarrollo De
La Inteligencia Analtica En Los Estudiantes De Segundo Ciclo Del
Colegio El Espritu Santo Distrito 11-16, Departamento De Usulutn En
El Ao 2016.
PRESENTADO POR:
Molina Zelaya, Cristian Francisco
Jimnez Ramrez, Ernesto Antonio
Snchez castellanos, Nereyda Isabel
Prez Alfaro, Silvia Vernica
Cceres Flores, Elena Guadalupe
Meja Valle, Marilyn Gabriela
ASIGNATURA:
Seminario De Investigacin.
DOCENTE:
Lic. Herson Asmel Castro.
1
INDICE
Introduccin ............................................................................................................. 4
Captulo I Planteamiento del problema. ................................................................. 6
1.1 Anlisis de la situacin problemtica ................................................................ 7
1.2 Enunciado del problema ................................................................................... 8
1.3 Justificacin ...................................................................................................... 9
1.4 Objetivos ......................................................................................................... 10
1.5 Alcances y limitaciones ................................................................................... 11
Capitulo II Marco terico ....................................................................................... 13
2.1 Antecedentes histricos. ................................................................................. 14
2.1.1 Historia de la didctica. ............................................................................. 14
2.1.2 Historia de los mapas mentales. ............................................................... 15
2.2 Base terica .................................................................................................... 16
2.2.1 El cerebro ................................................................................................. 16
2.2.2 El sistema reptil. ....................................................................................... 17
2.2.3 El sistema lmbico ..................................................................................... 18
2.2.4 La neocorteza ........................................................................................... 19
2.2.5 Los mapas mentales. ................................................................................ 21
2.2.6 Los mapas mentales en el mbito educativo. ........................................... 22
2.2.7 Mapas mentales para alumnos. ................................................................ 23
2.2.9 La inteligencia analtica. ........................................................................... 25
2.2.10 Cmo estimular la inteligencia analtica mediante los mapas mentales?
........................................................................................................................... 26
2.3 Sntesis literaria. ............................................................................................. 26
Capitulo III Sistema de hiptesis. ......................................................................... 29
3.1 Formulacin de hiptesis ................................................................................ 30
3.1.1 Hiptesis General .................................................................................... 30
3.1.2 Hiptesis especficas. ............................................................................... 30
3.2 Operalizacion de variables .............................................................................. 31
Capitulo IV Diseo metodolgico ......................................................................... 32
4.1 Tipo de estudio ............................................................................................... 33
4.1.1 Investigacin cualitativa: ........................................................................... 33
4.1.2 investigacin experimental, explicativa y descriptiva. ............................... 33
4.2 Poblacin y muestra ....................................................................................... 34
4.2.1Poblacion ................................................................................................... 34
2
4.2.2 Muestra. .................................................................................................... 34
4.3 Tcnicas e instrumentos ................................................................................. 35
4.3.1 Tcnicas ................................................................................................... 35
4.2.1 Instrumentos ............................................................................................. 35
Captulo V Anlisis e interpretacin de datos. .................................................... 37
5.1 Resultados de la encuesta ............................................................................. 38
CAPITULO VI Conclusiones y recomendaciones ................................................ 54
6.1 Conclusiones. ................................................................................................. 55
6.2 Recomendaciones. ......................................................................................... 56
Anexos .................................................................................................................... 57
Bibliografas .......................................................................................................... 60
3
Introduccin
CAPITULO II
Marco terico, en l se encuentran los antecedentes de dicho tema ya sea extenso
o corto y en donde se centra la mejor y mayor atencin e importancia a conocer
pues es ah donde se detalla minuciosamente cada uno de los aspectos del tema de
investigacin.
CAPITULO III
4
Presenta el sistema de hiptesis y operalizacion de variables e indicadores adems
se muestra la definicin de cada una de las variables identificando la de pendiente e
independiente, de igual forma como los indicadores respectivos de cada uno de
estos.
CAPITULO IV
Metodologa de la investigacin. Especifica el tipo de estudio realizado, describe a la
poblacin y muestra. As como mtodos, tcnicas e instrumentos que se utilizaron
para el estudio
CAPITULO V
Anlisis e Interpretacin de resultados, Se presenta el anlisis e interpretacin de
resultados obtenidos en el estudio, que tambin se representan en grficas.
CAPITULO VI
Conclusiones y Recomendaciones. Contiene las conclusiones y recomendaciones a
base de los resultados que brindo el estudio y es de esta manera se le da un fin o
cierre a nuestra investigacin.
5
Captulo I
Planteamiento
del problema.
6
1.1 Anlisis de la situacin problemtica
Durante el transcurso de la vida, los seres humanos han asistido a diferentes instituciones
para el desarrollo del conocimiento y de las distintas habilidades que posee el humano, en
el trascurso se han desarrollado diferentes mtodos de enseanza y de estudio; que con el
tiempo se han vuelto un poco decadentes, aburridos o en algunos momentos tedioso,
debido a estos factores que pueden incidir a que estos mtodos se vuelvan rutinarios, la
razn es: la rutina de los aprendices se centra en recibir informacin por parte de los
docentes, memorizar unas horas antes de las regulares evaluaciones y presentar exmenes.
A los pocos das, la mayor parte de lo que creen saber se les ha olvidado. Lamentablemente
tenemos que caer en estas explicaciones, para saber que la1 necesidad de transformacin
est presente, que un mundo nuevo de esperanzas y de importantes acontecimientos est
sucediendo.
Por ende se da la necesidad de incorporar un nuevo mtodo de enseanza y aprendizaje tal
como: los mapas mentales.
En EL COLEGIO EL ESPIRTU SANTO y como en otras instituciones, se desarrollan dichos
mtodos de enseanza y aprendizaje, dando la necesidad de el desarrollo de la inteligencia
analtica que definen la mente humana.
Algunos de los factores que intervienen en el son: Los tristes y aburridos salones de clases,
la monotona que hay en ellos, no existe un imn que atraiga a los estudiantes hacia las
aulas; no existe la creatividad, no estn presentes los colores, no cantan las clases, no se
danza con el aprendizaje, no se suea con el descubrimiento, no se experimentan nuevas
tcnicas y herramientas para explorar hasta donde podemos llegar, no nos motivamos para
sentir que somos lo mximo, con una alta autoestima y valoracin de nosotros mismos. No
nos emociona lo nuevo y lo hermoso de empezar un nuevo da con la expansin de la mente
al incorporar ms y ms conocimientos.
Empezamos a comprender que el conocimiento tiene que ser lgico, sistemtico, cuntico,
creativo, emocional, constante y todo esto lo vamos comprendiendo mediante el
conocimiento del cerebro humano y la conviccin de que tenemos que desarrollar
toda la red de inteligencias.
7
1.2 Enunciado del problema
8
1.3 Justificacin
Existen una gran cantidad de herramientas integradoras para el desarrollo, los
estudios realizados en torno al uso de los mapas mentales sealan como algunos
de los beneficios que pueden observarse en nios y estudiantes. Los mapas
mentales permiten entender materias de cualquier asignatura: Lenguaje,
matemticas, biologa, arte o civismo, ya que durante el proceso de diagramacin la
informacin se personaliza de acuerdo con la percepcin personal y esta adquiere
significado para cada individuo esta herramienta integradora como son los mapas
mentales tambin pueden ser adoptadas como una estrategia si su diseo impacta
al curso en general.
Esta herramienta puede transformarse en una nueva manera de tomar los apuntes
de las clases ya que utilizan solamente palabras clave e ideas esenciales adems
ayudan a recordar fcil y rpidamente los datos y fechas, pues se utilizan elementos
de fcil retencin para la memoria tales como los colores, la dimensin y el nfasis.
Activan la informacin adecuadamente cuando se resuelve un examen, pues
permiten pensar con claridad.
El papel del docente en el proceso de aprendizaje es el mediador, el de gua. El
docente es el que pone los medios al alcance de los estudiantes, los orienta en
cmo deben trabajar, que aspectos habra que mejorar o reforzar, pero el que
aprende es el estudiante. As pues, la actitud del estudiante es fundamental en el
proceso de aprendizaje.
Por ello es necesario realizar esta investigacin a conciencia de todo lo que ocurre
dentro del saln de clases. Analizar los principales problemas que se presentan en
este espacio como es la falta de inters, motivacin. Atencin y participacin por
parte de algunos estudiantes durante las clases, cuyas principales causas solo
podrn conocerse a travs de la planeacin y aplicacin de herramientas
integradoras como son los mapas mentales adecuados a los intereses,
necesidades, aptitudes, actitudes, y valores de los estudiantes. Con esta
investigacin los beneficios que se obtendrn es que, como equipo de trabajo
conoceremos, aprenderemos, observaremos sobre nuestro tema de inters la
influencia de los mapas mentales como una herramienta integradora utilizada por el
docente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de segundo ciclo del
colegio es espritu santo, de esta manera acercarnos a la investigacin, la seleccin
de informacin en libros, artculos, revistas.
9
1.4 Objetivos
10
1.5 Alcances y limitaciones
1.5.1 Alcances
Con la investigacin, se beneficiar la comunidad educativa de El Colegio El
Espritu Santo reconociendo la importancia de la aplicacin de los mapas en los
mtodos de enseanza y aprendizaje.
Ayudar a los estudiantes a tener un mayor desempeo.
Lograr los objetivos propuestos.
Adquirir conocimientos en la investigacin.
Lograr el desarrollo de la inteligencia analtica.
Brindar al docente una herramienta muy prctica y til.
1.5.2 Limitaciones
11
1.5.3 Delimitaciones
3. Social: Se trabaja con los estudiantes de segundo ciclo de educacin bsica del
Colegio El Espritu Santo de Usulutn.
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Capitulo II
Marco
terico
13
2.1 Antecedentes histricos.
2.1.1 Historia de la didctica.
Pablo Freire conoci desde nio la realidad del noreste brasileo, en el que hasta
hacia poco se viva en esclavitud y que por aquellos tiempos las clases rurales
Vivian en relacin laboral de opresin, marginada del proceso social, poltico y
econmico y sin participacin alguna en las decisiones importantes para el pas.
Es ah donde se introduce Paulo Freire, que intenta que sus conterrneos rompan
su pasividad y silencia, que reconozcan la fuerza de su humildad transformadora,
que adquieran la capacidad crtica para relacionarse con la sociedad y que se
liberen de sus ataduras, nica posibilidad de cambio de la sociedad. Se inserta en
las nuevas ideas revolucionarias que existan en Amrica latina en los aos 60,
imbuido del lenguaje de liberacin surgido de las corrientes ms avanzadas del
catolicismo, que provocaron la teologa de la liberacin y utilizando elementos de la
didctica marchista para la visin y comprensin de la historia.
Paulo Freire (1921-1997) fue uno de los mayores y ms significativos pedagogos del
siglo XX con su principio del dialogo enseo un nuevo camino para la relacin entre
profesores y alumnos. Sus ideas influenciaron e influencian el proceso democrtico
para todo el mundo. Fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmiti la
pedagoga de la esperanza.2
Francisco Antonio Gavidia Guandique (1863-1955) fue un escritor, educador,
historiador, orador, traductor y periodista salvadoreo.
Las reformas de Francisco Gavidia: Este notable personaje propone la aplicacin de
correlaciones, que consista en aprender a leer mediante textos de historia, ciencias,
matemticas, entre otros (una especie de lectura funcional).
Como parte de la Misin Colombiana a Francisco Gamboa se le encomend el
cargo de inspector de Instruccin Pblica Primaria y, ms adelante, el de Director de
educacin. En la nueva enseanza publicacin de la Misin para los Maestros de
Instruccin Pblica de El Salvador, se publicaban artculos pedaggicos e
instrucciones de diversa ndole, algunos de los cuales escribi Francisco Gamboa.
Fue representante de este pas en el primer congreso pedaggico centroamericano,
reunido en Guatemala, en 1894. A su consideracin presento un plan de estudios
que fue aprobado y puesto en prctica por los respectivos gobiernos de los pases
representantes. Posteriormente, fundo y organizo la escuela normal de maestros de
san salvador, de la cual fue su director. Fue, as mismo, consultor del gobierno y
hombre de confianza de algunos personajes polticos que ocuparon puestos
destacados.
Se complementa el trabajo de Gavidia con el plan propuesto por el maestro
colombianos Francisco A. Gamboa, con lo que se clasifican las escuelas primarias
en elementales, medias y superiores segn el nmero de grados. Desde este ao
2 Libro: Paulo Freire, sus aportaciones a la educacin pedaggica.
14
hasta 1929, los cambios en educacin consisten en meras modificaciones arbitrarias
al currculo de las escuelas.
Esta tcnica ha sido diseada, desarrollada y aplicada por Tony Buzan, un cientfico
ingls. Segn la definicin de Buzan, los esquemas de mapas mentales
.Son una poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave maestra para
acceder al potencial del cerebro y que se puede aplicar a todos los aspectos de la
vida, de tal manera que una mejora en el aprendizaje y una mayor claridad de
pensamiento puedan reforzar el trabajo de los seres humanos.
Esta tcnica permite organizar y representar informacin compleja de forma grfica,
y el mapa resultante utiliza palabras e imgenes para representar ideas y conceptos
que se unen a otras por medio de lneas radiales cuyo origen es una idea central.
Los mapas mentales fomentan la creatividad, la retencin y el aprendizaje en
general; ayudan a organizar ideas, estudiar un problema, pensar un nuevo negocio,
etc. De hecho la efectividad de los mapas mentales reside en el hecho de que
siguen los patrones de funcionamiento de nuestro cerebro.
Al dibujar un mapa mental relacionamos diferentes ideas sobre un papel y
establecemos jerarquas o vnculos, de forma que se pueda profundizar en un tema
y analizarlo desde varios puntos de vista. Se puede aplicar en mbitos tan diferentes
como la enseanza, el aprendizaje, los negocios o, como en otros casos, en la
interpretacin.
La aplicacin interesante de los mapas mentales en el mbito de la terminologa es
el Visual Thesaurus, un diccionario y tesauro interactivo que crea mapas de
palabras con sus significados y trminos relacionados. Visual Thesaurus est hecho
con Thinkmap una plataforma informtica para el desarrollo de interfaces de
visualizacin para datos complejos.
Tambin existen programas gratuitos para elaborar mapas mentales, bien sea a
nivel terminolgico o para profundizar sobre cualquier tema que vayamos a
interpretar. Entre el software gratuito disponible se encuentra Freemind y VUE que
se pueden instalar en cualquiera de los sistemas operativos ms populares, ya que
se han programado en Java. Freemind es de cdigo libre y est traducido al
espaol. Su manejo resulta intuitivo y la estructura bsica de cada mapa se puede
realizar con facilidad con sucesivos nodos hijos o hermanos. Permite exportar los
mapas en formatos de imagen, en PDF o en HTML. Por su parte, VUE tambin
presenta una licencia abierta, aunque slo se encuentra en ingls. Permite convertir
cualquier parte del mapa en una presentacin. As, puede ser una herramienta muy
til para la enseanza o para impartir conferencias. Cuenta con extensiones que
integran contenidos de sitios web como Flickr, Twitter o Wikipedia.
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2.2 Base terica
2.2.1 El cerebro
Las investigaciones cientficas de mayor impacto en los ltimos aos estn
focalizadas en el estudio del potencial y funcionamiento del cerebro humano, as
como en su aplicacin a la educacin, la medicina, la psiquiatra y a todos los
procesos inherentes al desarrollo del hombre y al avance de la civilizacin.
El cerebro humano es una estructura magnifica, formada por sistemas de energa
altamente especializados y multiordenados, dotados de todos los instrumentos
necesarios para ayudarnos a lograr cualquier cosa que deseemos.
Es el centro del sistema nervioso, es un rgano muy complejo y realiza complejas e
importantes funciones. Protegido por el crneo, tiene la misma estructura general
que los cerebros de otros mamferos, pero es ms de tres veces mayor que el
cerebro de otros mamferos con un tamao corporal equivalente. La mayor parte la
constituye la corteza cerebral, una capa de tejido neuronal plegado que cubre la
superficie del prosencfalo. Especialmente amplios son los lbulos frontales, que
estn asociados con funciones ejecutivas, tales como el autocontrol, la planificacin,
el razonamiento y el pensamiento abstracto. La parte del cerebro asociada a la
visin est tambin muy agrandada en los seres humanos.
La evolucin del cerebro, desde los primeros mamferos similares a las musaraas a
travs de los primates hasta los homnidos, se caracteriza por un aumento
constante en la encefalizacin, o la relacin del cerebro con el tamao corporal. Se
ha estimado que el cerebro humano contiene de 50 a 100 mil millones (1011) de
neuronas, de las cuales cerca de 10 mil millones (1010) son clulas piramidales
corticales. Estas clulas transmiten las seales a travs de hasta 1000 billones
(1015) de conexiones sinpticas. El cerebro controla y regula las acciones y
reacciones del cuerpo. Recibe continuamente informacin sensorial, rpidamente
analiza estos datos y luego responde, controlando las acciones y funciones
corporales. El tronco enceflico controla la respiracin, el ritmo cardaco, y otros
procesos autnomos. El neocrtex es el centro del pensamiento de orden superior,
del aprendizaje y de la memoria. El cerebelo es responsable del equilibrio corporal,
16
coordinando la postura y el movimiento. Paul MacLean, jefe del laboratorio de
evolucin cerebral y comportamiento del instituto nacional de salud mental de
california, explica en su teora del cerebro triuno, que tenemos dentro del crneo
tres cerebros en uno, lo que la llama triada cerebral, tres sistemas neurales
interconectados; fsica, qumica y evolutivamente diferentes, separados uno del otro
incluso por innumerables generaciones. Para Paul MacLean, estas estructuras son:
La neocorteza (neomamfero):
Hemisferio izquierdo
Hemisferio derecho
Segn MacLean "este cerebro est conducido por el instinto y nos provee de
patrones y formas de comportamiento comnmente observados en mamferos
incluyendo al hombre''3
Este cerebro nos hace actuar instintivamente. Busca la seguridad, controla el
territorio, establece patrones, hbitos y valores para orientar la conducta, los
procesos ceremoniales, la danza, el apareamiento, los ritmos, las jerarquas
sociales, los componentes genticos y los rituales. Desarrolla la conducta rutinaria y
repetitiva, fomentando las costumbres que nos hacen sentir seguros en nuestro
territorio, hogar, escuela y trabajo.
Es el hacer, la accin: alejarse o acercarse a las cosas que tememos o queremos,
es un cerebro vital en los primeros aos de la vida y sobre todo, importantsimo en
el proceso educativo.
3MACLEAN, Paul. "A Mind of Three Minds". Publicado en Educating the Triune Brain por Chali and
Mirshy.
University of Chicago Press, EUA, 1979.
17
Hay comportamientos que responden a los hbitos, no olvidemos que Cari Jung,
nos habla del inconsciente colectivo, esa conciencia social que establece qu est
bien y qu no, de acuerdo con las costumbres, hbitos y tradiciones que se
consideran vlidas en la sociedad. El objetivo de la utilizacin de este cerebro debe
ser desarrollar la calidad de cada aspecto de la vida, en especial de la educacin. El
desarrollo de hbitos, rutinas y valores puede conducirnos al xito y al modelaje de
conductas exitosas en busca de la excelencia.
18
lmbico (as como paralelamente las de cerebro reptiliano o cerebro reptlico que
MacLean hipotetiza como precedente del lmbico, e incluso "cerebro
paleomamfero"). El concepto de sistema lmbico ha sido ampliado por Goldar,
Heimer, Nauta, Yakovlev y otros.
2.2.4 La neocorteza
Por encima del lmbico y del reptil, en el proceso evolutivo, se ha desarrollado un
tercer y ltimo cerebro: la neocorteza o corteza nueva (neomamfero). En ella reside
el pensamiento, el aprendizaje y la memoria. Ha permitido al ser humano desarrollar
una capacidad intelectual extraordinaria para comparar y comprender lo que
perciben los sentidos, trazar estrategias, planificar y desarrollar habilidades
mentales. A l se deben los logros alcanzados en los avances cientficos, la
civilizacin, la cultura y el arte. La neocorteza le da sentido a lo que hacemos y
percibimos.
Los dos estn implcitos en el proceso cognoscitivo; sin embargo, parece que
desarrollamos preferencias por uno u otro desde el mismo momento del nacimiento,
lo cual no quiere decir que no puedan ser moldeables a partir de un proceso de
entrenamiento, mediante el desarrollo de habilidades cognoscitivas. A partir de los
estudios de seccionamiento cerebral, realizados por Roger Sperry, se han llegado a
caracterizar los dos hemisferios y destacado sus mecanismos de accin y sus
procesos de operacin en forma "independiente".
Estas caractersticas se estn presentando como inherentes a cada hemisferio, pero
no son ms que una tendencia que define cmo percibe y procesa cada lado del
cerebro la informacin que recibe. La mente es multifactica y ningn proceso en el
cerebro puede, por s solo, resolver la compleja red de situaciones que se presenten
en la cotidianidad
19
2.2.4.1 Hemisferio cerebral derecho
20
travs de una rpida integracin de datos. Opera con procesos intelectuales no
ordenados, abierto para recibir informacin a travs de la visualizacin, la fantasa y
los sueos imaginarios. Incorpora las actividades artsticas y dramticas mediante la
metfora, los colores y la msica. No hay rigidez de pensamiento, por lo que permite
la eficacia del razonamiento lgico, en cuanto a la crtica y los juicios. Pone a
disposicin un gran nmero de ideas para que ste pueda seleccionar las ms
adecuadas.
La expresiones "cerebro derecho" y "cerebro izquierdo" son frecuentemente
utilizadas para designar las cualidades de cada uno de los hemisferios cerebrales,
terminologa que se ha hecho comn entre quienes manejan el tema. Estas
expresiones son simples metforas o abreviaciones de los rasgos que tienden a
dominar. Desarrollar la capacidad intelectual resulta de la excepcional interaccin
entre ellos.
Si bien es cierto que el cerebro tiene dos hemisferios, cada uno con sus propias
especialidades, la predominancia de un hemisferio sobre el otro no implica ventajas
o desventajas comparativas. Uno no es mejor que el otro, ambos son invalorables.
Necesitamos tcnicas y herramientas nuevas, imanes para activar esa compleja red
de inteligencias en el cerebro. Los investigadores del conocimiento las estn
creando. Una de las herramientas ms poderosas e interesantes para el aprendizaje
creadas hasta el momento son los mapas mentales.
Esta tcnica ha sido diseada, desarrollada y aplicada por Tony Buzan, un cientfico
ingls, quien a partir de los descubrimientos de Roger Sperry sobre el cerebro
dividido (hemisferio izquierdo y hemisferio derecho), quiso demostrar que la
capacidad de aprender es ilimitada. Con base en ella, estos mapas mentales
permiten el trabajo en forma organizada, holstica, creativa, espontnea y simple, a
travs de conexiones entre los pensamientos, las imgenes, los colores, las
palabras y los nmeros. Los mapas mentales nos brindan una salida fcil y sencilla
para obtener el mximo provecho del proceso de aprendizaje. Estn ayudando a
miles y miles de personas a comprender mejor cmo trabaja su mente. Son un
enfoque nuevo, una manera diferente de aprender a expresarse y expandirse, una
tcnica ideal para que el cerebro procese de forma ptima la informacin que recibe,
aprenda y disfrute cada vez ms del conocimiento, al ver que por medio de ella se
pueden lograr excelentes resultados.
Es por eso que el diseo de los mapas mentales permite a la mente creativa
expandirse mediante una estructura ordenada de pensamientos interconectados.
Utilizndolos podemos trabajar simultneamente con los dos modos de
pensamiento lineal y espacial y sacarle el mximo provecho a nuestro potencial
cerebral. Los mapas mentales nos permiten utilizar el cerebro globalmente. En la
dcada de los setenta, se estimaba que la utilizacin cerebral alcanzaba en
21
promedio 10% de su capacidad neta, esta cifra fue modificndose en forma
progresiva con el pasar de los aos; 1 % en los ochenta, y en la actualidad se
estima tan slo en 0.01 %.
22
Desde los primeros aos de edad los nios aprenden fcilmente dibujando y
haciendo rayas de colores, expresndose con libertad, sin reglas preestablecidas. El
reconocimiento y la visualizacin de imgenes es un hecho independiente y previo
al lenguaje. Aun antes de que se domine el mundo de las palabras, las imgenes
pueden ser reproducidas en forma creativa dentro de la mente y proyectadas al
exterior. Sin embargo, al relacionar estas imgenes directamente con los conceptos
y las palabras, y buscar la escritura como mecanismo de expresin, se bloquean los
canales creativos propios de la mente, cuando se confina la expresin a palabras
anotadas en una hoja de papel, lineal y organizadamente.
La habilidad visual innata del ser humano se va perdiendo a medida que la escuela
se va haciendo ms rgida, emplea mtodos sistemticos y cuantifica el aprendizaje.
En la actualidad existe gran cantidad de informacin acerca de cmo debemos
ensear sin utilizar una estructura rgida de pensamiento; una de esas herramientas
son los mapas mentales, pues se aprovecha lo mejor de cada individuo en forma
multisensorial, Multidireccional y multimodal.
Con los mapas, el alumno puede continuar expresndose por medio de imgenes y
colores, sin importar en qu etapa de su educacin se encuentre. En el sistema
educativo no nos oponemos a la expresin mediante el lenguaje hablado y escrito,
por el contrario, sugerimos su complementacin con esta nueva herramienta para
pensar de manera analtica, creativa, intuitiva, emocional y prctica, incorporando
actividades fciles y difciles para compensar habilidades y debilidades, extraer el
mximo posible de las capacidades naturales y potenciar los recursos de los
estudiantes, aprovechando las diversas modalidades del pensamiento.
El mapa mental puede ser usado como una herramienta en el desarrollo del
lenguaje, ya que su construccin requiere un proceso mental complejo de
entendimiento de la informacin y de seleccin de las ideas clave. Al ser utilizado
para la libre expresin de las ideas, el mapa facilita la vinculacin de los diferentes
aspectos que las constituyen, para poder as expresarlas en forma coherente.
Procesos como el entendimiento de causas y consecuencias pueden verse de
manera global antes de comenzar a ser analizados en forma lineal, tal y como debe
hacerse mediante la escritura, ayudando a ordenar las ideas mentalmente antes de
expresarlas.
2.2.7 Mapas mentales para alumnos.
23
Son excelentes para los exmenes. Ayudan a establecer hechos y relaciones,
incluso distinguir y analizar conceptos y diversos aspectos del material. Permiten el
estudio de la informacin, al liberar y profundizar los pensamientos e ideas. La
globalidad con la que presentan los contenidos permite ver y entender con facilidad
cualquier tipo de temas. Adems de impulsar el desarrollo del cerebro, permiten
establecer el orden en el laberinto de informacin que se da al alumno. Mientras
ms experiencia desarrolle el alumno en la elaboracin de los mapas, ms
movimientos complejos pueden llegar a realizar, con ms eficiencia alcanzar los
resultados y tardar menos en el proceso. La prctica constante es valiosa para el
entrenamiento del cerebro.
As como para los alumnos, los mapas son una excelente alternativa para los
docentes, siendo particularmente tiles en la preparacin y planificacin de sus
clases y en la presentacin de las mismas a los alumnos. Igualmente, son una
valiosa herramienta si lo que se desea es medir el aprendizaje evaluando el
desempeo del alumno frente a los conocimientos aprendidos y no hacer un
examen tradicional. Los mapas mentales estimulan la capacidad del alumno para
analizar aspectos relacionados con el dominio del tema, la capacidad de asociacin,
ortografa, redaccin y la sntesis de la informacin suministrada, despertando su
creatividad. As mismo, estimulan en ellos el desarrollo y evolucin de todo el
proceso analtico. Permiten una adecuada evaluacin de los conocimientos
adquiridos de la materia, haciendo nfasis en la interpretacin y la asociacin;
facilitando la verificacin de la informacin cuantas veces se desee, ya que se
dispone de una visin general y detallada del tema.
Facilitan la comprensin de todos los aspectos, al simplificar las labores inherentes
a la manipulacin de la informacin en forma estratgica. Corregir, relacionar,
ejemplificar y evaluar la materia se vuelve una tarea ms amena.
Tanto para los docentes como para los alumnos, una de las principales ventajas de
los mapas es la capacidad de realizar asociaciones entre los conceptos bsicos, las
ideas propias acerca del tema y cualquier otra idea relacionada con el entendimiento
y enriquecimiento de la informacin, promoviendo una multiplicidad de
interpretaciones y la participacin activa de los estudiantes en clase. Con
herramientas como el color, los smbolos, las flechas, los cdigos y las palabras, los
docentes pueden motivar a sus alumnos en sus estudios, logrando un aprendizaje
pleno.
2.2.8.1 Ventajas de los mapas mentales
La utilidad de los mapas es prcticamente ilimitada, ya que permiten resaltar los
aspectos ms importantes de la informacin, mediante un estilo personal que usa
diversas herramientas para activar el cerebro.
24
Son una herramienta nueva para el aprendizaje, ya que permiten trabajar con todo
el cerebro. Involucran el aprovechamiento de todas las inteligencias, desarrollando
habilidades para utilizar toda la informacin disponible.
Permiten establecer la armona entre las funciones holsticas propias del hemisferio
derecho y las funciones lineales del hemisferio izquierdo. Facilitan la visin global de
la informacin mediante el uso de palabras, lneas, dimensin, imaginacin,
asociacin y flexibilidad.
25
2.2.10 Cmo estimular la inteligencia analtica mediante los mapas
mentales?
26
Compleja: Que est compuesto de elementos diversos.
Cronolgico: Pertenece a la parte de la historia que estudia la sucesin de eventos
pasados La investigacin parte de un anlisis cronolgico de los hechos ms
importantes.
Decadente: que esta fuera de uso o que es antiguo o que mejor est perdiendo
poco a poco.
27
Multiplicidad: es el nmero de pertenencias que tiene un miembro en su
multiconjunto.
Monotorio: Que avisa o sirve para avisar.
28
Capitulo III
Sistema de
hiptesis.
29
3.1 Formulacin de hiptesis
30
3.2 Operalizacion de variables
Variables Dimensin Dimensin Indicadores
Conceptual Operacional
Hiptesis *Aprendizaje.
general Diagrama usado para *Herramienta
Son asociativos,
representar palabras, didctica.
relacionan
ideas, tareas, dibujos, u simultneamente *mtodo de
VI: Los otros conceptos ligados enseanza.
palabras e imgenes
Mapas y dispuestos clave en forma *Desarrollo de la
mentales. radialmente alrededor compacta inteligencia
de una palabra clave o analtica.
de una idea central. *Herramienta
prctica y til.
*Creatividad
31
Capitulo IV
Diseo
metodolgico
32
4.1 Tipo de estudio
33
4.2 Poblacin y muestra
4.2.1Poblacion
Es el conjunto de todos los elementos que comparten un grupo comn
de caractersticas, y forman el universo para el propsito del problema
de investigacin tambin puede ser definido como un conjunto de todos
los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos
sacar conclusiones.
Segundo ciclo
CUARTO GRADO SEORITAS 17
CABALLEROS 15
CABALLEROS 11
CABALLEROS 4
TOTAL 80
4.2.2 Muestra.
34
que se selecciona para realizar el estudio. Una muestra debe ser
representativa, es decir, deba reflejar las caractersticas esenciales de
la poblacin que se desea estudiar.
Se extrajo una muestra representativa de la poblacin, 10 alumnos de
cada una de las tres secciones, lo que hace un total de 30 estudiantes
4.2.1Tipo muestreo
Probabilstico: Es el muestreo probabilstico es una tcnica de muestreo
en virtud de la cual las muestras son recogidas en un proceso que
brinda a todos los individuos de la poblacin las mismas oportunidades
de ser seleccionados
4.2.1 Instrumentos
35
Encuesta: Es un estudio observacional en el cual el investigador no
modifica el entorno ni modifica el proceso que est en observacin. Los
datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas a una
muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en
el estudio.
36
Captulo V
Anlisis e
interpretacin
de datos.
37
5.1 Resultados de la encuesta
tem 1: Sabes que es un mapa mental?
Alternativas
tem 1 Total
Si No A veces
29 1 0
Frecuencia 30
95% 5% 0%
Porcentaje 100%
Item 1
Si No A veces
0%
5%
95%
38
tem 2: Tus docentes desarrollan mapas mentales a la hora de
impartir la clase?
Alternativas
tem 2 Total
Si No A veces
Frecuencia 1 2 27 30
Item 2
Si No A veces
5%
10%
85%
39
INTERPRETACION: Segn los datos obtenidos con la encuesta gran
parte de los estudiantes de segundo ciclo respondi que a veces los
docentes imparten mapas mentales en clase, pero mientras que una
pequea parte respondi que los docentes si imparten mapas mentales
en clase, otra pequea parte de los encuestados respondi que los
docentes no imparten mapas mentales en clase.
40
tem 3: Qu se te viene a la mente cuando vez la imagen de una
paloma blanca?
Alternativas
tem 3 Total
El Espritu
Paz Esclavitud
Santo
Frecuencia 10 20 0 30
Item 3
41
ANALISIS: Los resultados muestran que el 90% al ver una paloma
blanca se les viene a la mente El Espritu Santo y un 10% opinan que al
ver una paloma blanca se les viene a la mente paz.
INTERPRETACION: Los datos obtenidos de los estudiantes
encuestados nos dan que la capacidad de anlisis de los estudiantes de
segundo ciclo puede identificar imgenes visuales y mentales al
presentar dicha cadena de asociaciones y anlisis que nuestro cerebro
posee
42
tem 4 Te gustan los mapas mentales?
Alternativas
tem 4 Total
Si No A veces
Frecuencia 21 9 0 30
Item 4
Si No A veces
43
INTERPRETACION: Segn los datos obtenidos de los estudiantes de
tercer ciclo que fueron la muestra, nos dieron a conocer que la mayor
parte de los estudiantes les gustan los mapas mentales, mientras que
una pequea parte de los estudiantes opino que no les gustan los
mapas mentales.
44
tem 5: Se te hace ms fcil trabajar con mapas mentales?
Alternativas
tem Total
Si No A veces
18 12 0
Frecuencia 30
60% 40%% 0%
Porcentaje 100%
Item 5
Si No A veces
45
INTERPRETACION: Segn los datos obtenidos con la encuesta la gran
mayora de los estudiantes respondi que si se le hace ms fcil
trabajar con mapas mentales, mientras que un grupo pequeo de
estudiantes opino que a ellos no se les hace ms fcil trabajar con
mapas mentales.
46
El siguiente dato se sac de la lista de cotejo
tem 6: Qu caractersticas son predominantes en m?
Item 1
Hemisferio Izquierdo
45%
Hemisferio Derecho
55%
47
tem 7: Cundo expones se te es ms fcil explicar con
un mapa mental o un cartel tradicional?
Alternativas
tem Total
mapa cartel Ambos
Frecuencia 10 8 12 30
Item 2
30%
60%
10%
48
Interpretacin: esto indica que los estudiantes estn acogiendo las
nuevas herramientas lo que da como pauta para implementar dicha
herramienta pero tambin ya estn familiarizado con las antiguas
herramientas lo que el uso de ambas herramientas en una sola
presentacin lo que hace una unin de ambas.
49
tem 8: Expresas tus ideas con palabra o imgenes a la hora de
hacer un cartel?
Alternativas
tem Total
Palabras Imgenes Ambas
Frecuencia 15 5 10 30
Item 7
Palabras Imgenes Ambas
45%
50%
5%
50
Interpretacin: Esto indica la manera de analizar una palabra y
convertirla en imagen del estudiante y es un punto muy clave al realizar
una exposicin usando los mapas mentales ya que vara y se
comprende y explica mejor, ya que a la hora de repasar no se maneja
tanta palabra y se recuerda mejor.
51
tem 9: Cundo analizas un tema subrayas con varios colores las
cosas importantes (caractersticas, subtemas y ejemplos?
Alternativas
tem Total
Si No A veces
Frecuencia 25 5 0 30
Item 8
Si No A veces
0%
10%
90%
52
se le sea ms fcil dividir el tema en un mapa mental y su comprensin
total sea marcada al momento de presentar su mapa mental.
53
CAPITULO VI
Conclusiones y
recomendaciones
54
6.1 Conclusiones.
De acuerdo a la presente investigacin se concluy de la siguiente
manera:
Los mapas mentales son una herramienta didctica que nos ayuda a
representar las ideas relacionadas con determinados temas de estudio o
temas que llamen nuestra atencin, aparte estos pueden contener imgenes
, smbolos y as el estudiante podr representar ms fcil sus ideas.
Los mtodos de enseanza actuales se han vuelto muy aburridos para los
estudiantes; ya que no se utilizan otros mtodos que los impulse a querer
aprender de una manera nueva y creativa, vivo ejemplo los mapas
mentales, ya que estos a travs de dibujos ayudan a que el estudiante se
incite en querer aprender de una manera diferente y divertida.
55
6.2 Recomendaciones.
56
Anexos
57
Tema: LOS MAPAS MENTALES COMO HERRAMIENTA DIDACTICA
EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA ANALITICA EN LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO CICLO DEL COLEGIO EL ESPIRITU
SANTO DISTRITO 11-16, DEPARTAMENTO DE USULUTAN EN EL
AO 2016.
Asignatura: Seminario de investigacin.
Cuestionario dirigido a: Estudiantes de Segundo ciclo.
Objetivo: Recopilar informacin sobre el uso de los mapas mentales
como herramienta didctica en el desarrollo de la inteligencia analtica
en los estudiantes de segundo ciclo.
Indicaciones: A continuacin se presentan una serie de preguntas, las
cuales se les pide contestar, marcando con una X segn crea
conveniente.
Grado: Cuarto______ Quinto______ Sexto______
1-sabes que es un mapa mental?
SI____ NO____
2-Tus docentes desarrollan mapas mentales a la hora de impartir la
clase?
SI____ NO____ A VECES____
3-Que se te viene a la mente cuando vez la imagen de la Una paloma
blanca?
a) Paz. b) Espritu santo. c) Esclavitud.
4-Te gustan los mapas mentales?
SI____ NO____
5-Se te hace ms fcil trabajar con mapas mentales?
58
SI____ NO____ Por
qu?_______________________
LISTA DE COTEJO
1. Qu caractersticas son predominantes en ti?
Analtico__ Racional__
Verbal__ Pensador__
Espacial__ Espiritual__
Creativo__ Intuitivo__
Lgico__ Musical__
Detallista__ Secuencial__
Seguro__ Confiado__
Crtico__ Emotivo__
Simultneo__ Dominante
Con visin global__ Despreocupado__
Rpido__ Amante de las artes__
Juguetn__ Amable__
Distrado__ Matemtico__
Cuantitativo __ Tmido__
59
Bibliografas
https://l.facebook.com/l.php?u=https%3A%2F%2Fwww.google.com.sv%2Fsearch%
3Fq%3Drincon%2520del%2520bago%26oq%3Drincon%2520del%2520bago%26aq
s%3Dchrome..69i57.6586j0j4%26sourceid%3Dchrome%26ie%3DUTF-
8&h=BAQEZx7ZcAQHvRD35LqdC6IlGRTTuNNB8ZuWhOOr4i7ispA
https://prezi.com/xw9ykhajzhdv/mapa-mental-de-freire/
http://tugimnasiacerebral.com/mapas-mentales
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