Planificacin Curricular

I. Definicin.

Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de accin

que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo
en cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus diferencias, la naturaleza de los
aprendizajes fundamentales y sus competencias y capacidades a lograr, as
como las mltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagoga
estrategias didcticas y enfoques en cada caso. El buen dominio por parte del
docente de estos tres aspectos estudiantes, aprendizajes y pedagoga es
esencial para que su conjugacin d como resultado una planificacin
pertinente, bien sustentada y cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula
resulten bastante altas.

II. Caractersticas.

Es necesario considerar que cualquier programacin es una hiptesis de

trabajo, en la medida que no existen certezas de que lo planificado se vaya a
desarrollar tal como se ha pensado. Sin embargo para que esta sea ms
pertinente o se ajuste ms a la realidad, es necesario partir siempre de un
diagnstico de la situacin y deducir de este anlisis previo las metas y
procedimientos, que despus debern cotejarse con la realidad. Cuando hay
seales de que lo planificado no est produciendo los efectos esperados, los
planes pueden entrar en revisin y modificacin, generalmente a partir de
un retorno al diagnstico de la situacin inicial. El desfase puede ocurrir
porque el diagnstico no fue del todo acertado o porque la realidad fue
cambiando en el curso de la accin y aparecieron elementos inesperados,
hecho perfectamente posible tratndose de seres humanos diversos en sus
aptitudes, sus temperamentos, su sensibilidad o su perspectiva de las cosas.
Entonces, se debe tener presente que toda planificacin tiene situaciones
imprevistas, lo cual debe reconocerse como algo natural en el proceso de
enseanza aprendizaje. En ese sentido toda planificacin debe ser flexible,
pues no debe implicar seguir con lo planificado como una camisa de fuerza.
Lo anterior exige del docente tener plena consciencia de la complejidad del
proceso de aprendizaje, de la imposibilidad de prever todas las reacciones y
respuestas de los estudiantes a las experiencias previstas ni todas las
situaciones inesperadas que se puedan generar en el aula en el transcurso de
una actividad. Lo imprevisto puede abrir nuevas y mejores posibilidades a la
enseanza o, en su defecto, podra ser la seal de que el plan no est
funcionando como se esperaba. En ese sentido, toda planificacin debe estar
abierta a revisar los supuestos de los que parte y a modificarse, en parte o en
todo, cuando su aplicacin aporta evidencias de esta necesidad.
 Esta revisin y cambios pueden hacerse sobre la marcha, cada vez que sea
necesario, y tambin como consecuencia de la evaluacin que se realiza
durante el trascurso de las sesiones o de la unidad didctica. Se trata de sacar
conclusiones acerca de la efectividad de las estrategias empleadas y de lo
que realmente estn aprendiendo los estudiantes. Por lo tanto, desde la
etapa de programacin el docente debe saber que no hay certezas absolutas
y que debe prepararse para lo inesperado, previendo algunas alternativas.

III. Funciones que puede cumplir.

La planificacin, as concebida, es una herramienta del docente que puede

resultarle adems muy til para propiciar el trabajo conjunto entre colegas,
no para uniformizarlas sino, por el contrario, para sostener con ellos un
dilogo profesional que permita buscar las mejores maneras de imaginar
procesos pertinentes a cada situacin particular y, por lo tanto, sean ms
eficientes. La planificacin es tambin una herramienta de gestin, pues es
el referente de los directivos de una institucin educativa para acompaar y
retroalimentar los procesos pedaggicos en las aulas a lo largo del ao.

IV. Aspectos esenciales.

Como se ha sealado anteriormente, planificar un proceso pedaggico de

corta o larga duracin supone la conjugacin eficaz de tres saberes distintos:
el conocimiento de lo que se tiene que aprender, el de las personas que van
a aprenderlo y el de la pedagoga, en sus enfoques y en sus posibilidades
didcticas. Estos tres saberes y su armonizacin atraviesan todas las etapas
de la planificacin:

a. Los aprendizajes. Las competencias y capacidades demandadas por el

currculo son la base de la programacin y responden a la pregunta: qu
es lo que se debe aprender? Es necesario no solo identificar sino sobre
todo comprender el significado de las competencias su naturaleza, y las
capacidades que se requiere dominar y combinar para lograrlas; as como
deben seleccionarse los indicadores esenciales que ayudaran a verificar
que tales desempeos estn o no siendo alcanzados. Es improbable que
una planificacin sea til a sus propsitos si parte de una incomprensin
y distorsin profunda de lo que se necesita aprender. Cada competencia,
segn se relacione con la comunicacin, la ciencia, el desarrollo personal
o cualquier otro mbito, tiene caractersticas propias y su aprendizaje
supone exigencias que tienen aspectos comunes con el aprendizaje de
las dems competencias, y otros rasgos que le son propios. Esas
distinciones necesitan ser cabalmente entendidas por el docente. Es ms
el docente debe ser competente en aquellas competencias que busca
 desarrollar, lo cual incluye tambin haber incorporado los conocimientos
necesarios.
b. Los estudiantes. Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la
planificacin, pues todo debe articularse a ellos y responder a sus
diferencias. Esto responde a la pregunta: quines son los que aprenden?
Es absolutamente necesario tener sensibilidad y conocimiento sobre las
personas a las que vamos a ensear, desde lo ms bsico y objetivo
cuntos son, cuntas mujeres y varones, de qu edades, qu lengua
hablan, cuntos repiten, en qu se ocupan fuera de la escuela hasta lo
ms cualitativo qu intereses tienen, qu habilidades han consolidado,
qu dificultades presentan, cul es su temperamento, su estado habitual
de nimo y contextual qu hacen sus familias, qu actividades
caracterizan a la comunidad, qu suelen celebrar, etc.

c. La pedagoga. La pedagoga aporta enfoques y criterios para comprender

la situacin y los dilemas pedaggicos que enfrenta al docente, tanto a la
hora de planificar como de ensear y evaluar, pero tambin ofrece un
conjunto muy variado de estrategias, metodologas y recursos didcticos
para responder a la pregunta: cmo lograremos que se aprenda? En el
mbito de cada competencia, existen didcticas especficas que el
docente necesita conocer. Precisamente, las Rutas de Aprendizaje
proporcionan orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para
las competencias de cada aprendizaje fundamental. Las alternativas que
seleccione el docente tienen que ser coherentes con el tipo de
aprendizaje que se busca lograr y sobre todo con las caractersticas
previamente identificadas de los estudiantes.

V. Qu se debe considerar al planificar?

Las preguntas que toda planificacin debe responder. Existen una diversidad
de modelos o formatos para poner por escrito todo el proceso reflexivo,
analtico y creativo previo de diseo de un proceso o episodio de enseanza
y aprendizaje en el aula. Sin embargo, cualquiera sea el formato utilizado,
existe un conjunto de preguntas bsicas que no deben dejar de responderse:
qu van a aprender (competencias, capacidades indicadores)?, quines
son los que van a aprender?, cmo vamos a conseguir que aprendan?, con
qu recursos?, en cunto tiempo?, dnde ocurrir (escenarios)?, cmo
verificaremos los progresos y dificultades de los estudiantes as como sus
logros?, cmo atenderemos las diferencias?, qu haremos para que nadie
se quede atrs? Es importante tener en cuenta que la programacin anual
seala el nmero y la calendarizacin de las unidades, y que las unidades
sealan el nmero de sesiones, as como el tiempo que tomarn.
Los seis componentes a prever en la planificacin. Como se menciona en la
definicin del concepto de planificacin, deben hacerse las previsiones
especficas y las estimaciones de tiempo necesarias respecto a los
componentes recurrentes caractersticos de todo proceso pedaggico
orientado al desarrollo de competencias y que pueden concebirse desde la
programacin anual y la unidad didctica, y se operativizan o evidencian en
las sesiones:

a. Problematizacin. Hay que escoger cuidadosamente la situacin que se

propondr como desafo inicial de todo el proceso y/o de cada clase o unidad
de aprendizaje. La forma que adopte este planteamiento depender en
buena medida de la estrategia elegida: taller, laboratorio, proyecto, foro,
juego de roles, estudio de casos, ABP, etc.

b. Propsito y organizacin. Hay que prever el momento para comunicar los

propsitos de la unidad y los aprendizajes que se lograrn y organizar el tipo
de actividades y tareas requeridas para resolver el reto. Esto exige conocer
los recursos disponibles: textos, cuadernos de trabajo, kit de ciencia,
biblioteca de aula, mapas, laptop XO, etc., o los que son propios de la escuela
y prever los que se usaran.

c. Motivacin/inters/incentivo. Esto no solo significa planificar las

actividades para generar la motivacin, el inters o algn incentivo. Adems,
supone redefinir el rol del docente a lo largo de todo el proceso para que el
inters no decaiga y que ninguno se desenganche de la actividad,
desmotivado por alguna dificultad. Mantener en alto la motivacin o el
inters por la tarea, le exige al docente poner mucha atencin a los aciertos
y errores de los estudiantes, para que su accin incentivadora tenga base en
las posibilidades de cada uno.

d. Saberes previos. Hay que prever el momento y la estrategia ms adecuada

tanto para recuperar saberes previos como para utilizar los en el diseo o
rediseo de la clase. Para esto hay que prever asimismo un medio de registro
de las ideas, valoraciones y experiencias previas de los alumnos, a fin de
poder hacer referencia a ellas a lo largo del proceso.

e. Gestin y acompaamiento del desarrollo de las competencias. Hay que

anticipar las estrategias a utilizar en el proceso de enseanza aprendizaje;
pero sobre todo es necesario generar interacciones de calidad que faciliten
el aprendizaje en todos los estudiantes y que garanticen formas de apoyo a
los estudiantes con dificultades. De igual forma, se deben anticipar las
estrategias y los momentos de retroalimentacin al grupo, durante el
proceso y al final.
f. Evaluacin. El recojo frecuente de informacin acerca del progreso de los
aprendizajes de los estudiantes es lo que har que la programacin cumpla
con sus tres caractersticas bsicas (flexible, abierta, cclica). Este recojo es
considerado por muchos un elemento clave para producir mayores logros de
aprendizaje. Por otro lado, hay que prever las estrategias de evaluacin
formativa y certificadora o sumativa para cada aprendizaje programado. Esta
ltima debe basarse en buenas descripciones de los desempeos esperados,
a fin de que las calificaciones puedan estar sustentadas en evidencias
objetivas del progreso de los estudiantes, recolectadas a lo largo del proceso.
Hay que tomar previsiones para hacer eso.
 ESQUEMA DE SESIN DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA SESION DE APRENDIZAJE: Los animales salvajes FECHA: 08 de noviembre de 2016.
PROPSITO DE LA SESION: Que las nias reconozcan los animales salvajes.
EDAD: 5 aos
TECNICA E INSTRUMENTO
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
DE EVALUACIN
Infiere el significado de los textos Deduce las caractersticas De
COMUNICACIN Comprende textos escritos TCNICA:
escritos. animales, del texto que le leen.
Observacin sistemtica
Asume una posicin sobre un asunto Escucha con atencin las opiniones INSTRUMENTO:
PERSONAL Participa en asuntos pblicos para
pblico que le permita construir de sus compaeros sobre un tema de Ficha de observacin
SOCIAL promover el bien comn
consensos. inters comn.

DESARROLLO DE LA SESION
MEDIOS Y
MOMENTO ESTRATEGIAS
MATERIALES
Saludo y bienvenida. Escenografa
Iniciaremos la sesin presentando una escenografa; la que ser del tamao de dos papelotes, en la cual se visualizara
MOTIVACIN la selva.
Luego se motivara al cuchicheo entre pares, para luego pedir a las nias que describan lo que han observado.
INICIO

Voz humana
RECOJO DE SABERES PREVIOS Quines viven ah? Por qu? Qu alimentos comern estos animales?

Voz humana
CONFLICTO COGNITIVO Se imaginan si los animales salvajes vivieran con nosotros? Qu pasara? Por qu?

Cartel
PROPOSITO DE LA SESION Declaramos el tema de nuestra sesin: el da de hoy conoceremos las caractersticas de los animales salvajes.

Luego se les presentara un sobre sorpresa, dentro de l se encontraran 08 siluetas de animales salvajes, para que Siluetas de
con las nias jueguen a adivinar que animal es y luego lo peguen en la escenografa de la selva. animales
INTRODUCCIN DEL NUEVO Visualizaremos un video de los animales salvajes que hay en nuestro pas y en el mundo. Video
CONOCIMIENTO
Despus fomentaremos el dialogo sobre los animales salvajes. Resaltando sus caractersticas, alimentacin, entre
PROCESO

otras.
Despus de la actividad, mostraremos un rotafolio en el que se les mostrar a las nias las caractersticas de los Rotafolio
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
animales salvajes, donde habitan, como se alimentan.
Luego realizaremos una maqueta del lugar donde viven los animales salvajes. Esto se realizara con ayuda de juguetes, Maqueta
APLICACIN cartn, foami, entre otros accesorios. Cartn
Luego se les entregara una mscara para jugar a ser animales y emitir el sonido que realiza cada uno de ellos. Foami
 Tambin se les entregara una hoja de trabajo en la que tendrn que pintar los animales salvajes. Animales
Hoja de trabajo
Se realiza la sistematizacin de la sesin, respondiendo a las interrogantes de las nias. Paletas con
Se hace el cierre de la sesin presentndole a las nias 2 paletas con caritas (feliz, triste) con las que ellas indicaran caritas
como se han sentido en clase: la carita feliz es que se han sentido bien y les ha gustado la clase, la carita triste es
CIERRE

porque la clase no les gusto. As las nias podrn expresarse.

EVALUACION- (METACOGNICIN)
Luego se les har las siguientes interrogantes: Qu aprendieron hoy? Cmo hemos aprendido? Qu dificultades
hemos tenido? Cmo lo han solucionado?
EXTENSION: PARA CASITA CON AYUDA DE PAPI Y MAMI REALIZAMOS UN ALBUM DE LOS ANIMALES
SALVAJES.

Marco terico
Cuando se habla de animales salvajes todos tenemos la impresin que son animales peligrossimos: pensamos en leones en la selva, osos,
tigres, etc. Pero no todos los animales salvajes son peligrosos. De hecho, todos los animales fueron salvajes alguna vez. Los gatos, los
perros, los caballos,... todos eran animales salvajes antes de ser domesticados por el hombre. De hecho, todava quedan especies de caballos
salvajes en el mundo y no por ello son peligrosos para el hombre.

Los animales salvajes son sencillamente animales que viven en la naturaleza y que sobreviven por sus propios medios: cazando, pescando
o comiendo vegetales. Cmo ves, el trmino de animal salvaje poco tiene que ver con la primera impresin que nos viene a la cabeza al
pensar en ellos.

Animales salvajes

Los animales carnvoros segn la especie pueden llegar a ser animales salvajes peligrosos para el hombre. El oso, por ejemplo puede matar
a un hombre. Pero seguramente ser para proteger a sus pequeos o para protegerse l, no para alimentarse de la carne. Raramente el
hombre es una presa ansiada por este tipo de depredadores. La mayora de los ataques de animales salvajes al hombre son para defenderse,
creyndose stos en peligro.

Existen ciertos animales salvajes que nos parecen menos peligrosos y pueden llegar a ser ms indeseables para el hombre, cmo es el caso
de las mofetas, por ejemplo.
Los animales salvajes deben luchar por y para sobrevivir y la supervivencia les lleva a veces a cazar animales domsticos. El zorro es un
animal temido en las granjas ya que ataca a las gallinas y a otros animales de la granja que son fciles de capturar, ya que estn en jaulas
y no tienen muchas opciones para salvarse.
Los animales salvajes son curiosos y como nos puede suceder a nosotros, se intrigan por lo que es nuevo para ellos. A veces puede suceder
que al ver un humano sea la primera vez que es animal vea a un humano. Sus reacciones son y sern imprevisibles pero, en general, un
animal salvaje buscar protegerse y esconderse cuando se encuentre ante algo desconocido.

BIBLIOGRAFIAS:
Ministerio de Educacin. 2015. Rutas del aprendizaje Personal Social -Editorial Firmart S.A.C. 1 Edicin. Lima. Per.
Ministerio de Educacin. 2015. Rutas del aprendizaje Comunicacin -Editorial Firmart S.A.C. 1 Edicin. Lima. Per.
http://www.anipedia.net/animales-salvajes.html
 FICHA DE OBSERVACIN
DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD: Los animales salvajes
FECHA: 08 de noviembre de 2016 AULA: Azul / 5 aos

Alumnos Deduce las caractersticas De animales, del texto que le

leen.
Lo Logro En Proceso No
Lo Logro

TOTAL