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paralaeducacinsuperior
BegoaPiquSimn,AnnaForsMiravalles
DepartamentodeDidcticayOrganizacinEducativa
UniversidaddeBarcelona
Septiembre2012
Propuestasmetodolgicasparala
educacinsuperior
EstapublicacincuentaconlasiguientelicenciadeCreativeCommons:
Propuestasmetodolgicasparalaeducacinsuperior,estasujetaauna
licenciadeReconocimientoNoComercialCompartirIgual3.0deCreative
Commons
Paracitarlaobra:
Piqu,ByFors,A.(2012).Propuestasmetodolgicasparalaeducacinsuperior.
Barcelona:UniversitatdeBarcelona.DipsitDigitalhttp://hdl.handle.net/2445/30702
Indice
Presentacin 5
Cuadro1.Aulasabiertasparalaprofesionalizacin 9
Cuadro2.Reddecolaboracin 12
Cuadro3.Proyectodeinvestigacin 15
Cuadro4.Blogspara... 20
Cuadro5.Cartadeexpectativas 23
Cuadro6.Proyectosinterculturales.Interuniversidades 25
Cuadro7.Acompaadosporelviento 27
Cuadro8.Tutorasentreiguales 30
Cuadro9.Lecturascompartidas 33
Cuadro10.Wikis 36
Cuadro11.Aprendizajebasadoenproblemas(ABP) 39
Cuadro12.TRAMA 42
Cuadro13.AprendizajeServicio(ApS) 44
Cuadro14.Investigarparaaprender 47
Cuadro15.Investigacinaccinenelaula 50
Cuadro16.Twiter 52
Cuadro17.Trabajofinaldegrado 55
Cuadro18.Observatorio 58
Cuadro19.Podcast 61
Cuadro20.Facebook 64
3
Cuadro21.PLE 67
Cuadro22.Webquest 69
Cuadro23.Mahara(eportfolio) 72
Cuadro24.Googledocs 75
Cuadro25.Ferias,exposicionesyjornadas 77
Cuadro26.Forumdegrupo 80
Cuadro27.Metforasdeaprendizaje 82
Cuadro28.Tecnoautobiografias 85
Cuadro29.Rbricas 87
Cuadro30.EstudiodeCasos 89
Cuadro31.Reflexinautocrtica:Practicum 93
Cuadro32.Comunidadesdeaprendizaje 96
Cuadro33.Cuadernodeltutor 99
Cuadro24.Metacampus 102
Cuadro35.Trans.edu 105
Cuadro36.Wordle 108
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Presentacin
1
Bautista,G.;Escofet,A.(Eds).(2013).Ensearyaprenderenlauniversidaddigital.Octaedro.Barcelona
(enprensa)
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Tabla1.Propuestasmetodolgicas
Entornosparaelaprendizaje
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Evaluacin Entornosnuevosy Entornoscolaborativos Entornosdeinvestigaciny EntornosTICymateriales Entornosdeevaluaciny Entornosdetrabajoenred
materialesparala entreestudiantesy materialesparala paralaevaluacin. materialesparala delprofesoradoy
evaluacin. materialesparala evaluacin. evaluacin. materialesparala
evaluacin. 28.Tecnoautobiografias evaluacin.
25.Ferias,exposicionesy 27.Metforasde 29.Rbrica
jornadas 26.Forumdegrupo aprendizaje 30.EstudiodeCasos
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Procedemospuesaldesarrollodecadaunadeellasteniendoencuentaqueincluyen
una breve descripcin metodolgica, las finalidades, el rol del docente, el rol del
estudiante, las potencialidades, los requisitos, el o los ejemplos y las referencias
bibliogrficas o de recursos. Su objetivo es incentivar la generalizacin de dichas
propuestasmetodolgicasendiferentesdisciplinasysaberesdelaeducacinsuperior.
Es preciso decir que no se trata de una propuesta nica ni excluyente, slo es una
combinacindeposibilidadesydesugerenciasparapoderdesarrollarenelmbitode
laeducacinsuperior.Cadapropuestametodolgicaestanumeradatalcomoseveen
latabla1.Estanumeracinnocorrespondeaningntipodepriorizacinynicamente
pretendefacilitarsubsqueda,enfuncindelosinteresesdellector/a.
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Cuadro1.Aulasabiertasparalaprofesionalizacin
Entornoparaelaprendizaje
ema Innovacin
Materialparael
nuevos. desarrollaenunentornoqueinvita
aexplorarotrosespaciosfueradel
Aulasabiertasparala aulaycuentaconunosrecursos
profesionalizacin quemultiplicanlasoportunidades
deaprendizaje(laspersonas).
Aulasabiertasparala Desarrollo
profesionalizacin
Descripcin Enelmbitouniversitariocontarconunentornoquesignifiqueuna
metodolgica innovacin en la metodologa docente ante las demandas sociales
actuales, debe ser el entorno propio del ejercicio profesional. Del
mismo modo, los materiales innovadores son igualmente los
propios del mbito profesional, tanto humanos, los propios
profesionales, como materiales, los recursos con que cuenta el
lugarde trabajo.Setrata deatraerla prcticaprofesionalhaciael
interiordelmundouniversitario.
Aspues,lasaulasabiertaspretendenabrirelmundouniversitarioa
larealidadprofesionalofreciendolaoportunidadalosestudiantes
detomarcontactodesdeeliniciodesuprocesodeformacin,con
la intencin de aprender lo que no se sabe hacer hacindolo
(Meirieu,1996).Asuvez,pretendelaadquisicindecompetencias
que les permita resolver los problemas reales de su futura
profesinconxito,graciasalaoportunidaddeobservar,analizar,
reflexionaryproponercambiosalassolucionesplanteadasporlos
profesionalesexpertos.
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acadmico, para ms tarde contar con la presencia de los
profesionales expertos en los espacios universitarios para
establecerprocesosdeintercambiodeinformacinyquedenlugar
alaconstruccindeconocimientosdeformacompartida.
Finalidades Basarelprocesoformativoenunaverdaderaprofesionalizacinde
losestudiantesuniversitariosydelosprofesionalesexpertos.
Ejemplo UnejemplollevadoacaboeselProyectoUniversidadEscuelaque
se realiza con estudiantes de primero del Grado de Educacin
10
Infantil desde el ao 2008, en la Facultad de Formacin del
ProfesoradodelaUniversidaddeBarcelona,conprofesoradodelos
DepartamentosdeDidcticayOrganizacinEducativaydeTeorae
HistoriadelaEducacin.
Referencias WebdelProyectoUniversidadEscuela(20082011)
http://www.ub.edu/universitatescola
BlogColaboracinEscuelaUniversidad(20112012)
http://www.colaboreu.wordpress.com
Piqu,Begoa;Comas,Anna;Lorenzo,Nria.(2010).Estratgiesde
prcticareflexivaenlaformaciinicialdemestresdeducaci
infantil.Barcelona:EditorialGra.
Meirieu,Philippe.(1998).Frankensteineducador.Barcelona:
Laertes.
Perrenoud,Philippe.(2004).Desarrollarlaprcticareflexivaenel
oficiodeensear:profesionalizacinyraznpedaggica.Barcelona:
Gra.
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Cuadro2.ReddeColaboracin
Entornoparaelaprendizaje
entornoquefavoreceel
aprendizaje
Innovacin Entornocolaborativoentre
reagrupamientodelosestudiantes
estudiantesymateriales
ycuentaconunosrecursosque
nuevos.
multiplicanlasoportunidadesde
Reddecolaboracin aprendizaje.
Reddecolaboracin Desarrollo
Peronosonslolosestudianteslosquepuedenveraumentadasu
capacidaddeintercambioysaberaltrabajardeformacolaborativa,
sinoquecualquiergrupoquecomparteuninters,unoficioouna
profesinpuedeaprenderdesuprcticaatravsdelcontrasteyel
intercambioqueposibilitasupertenenciaaloquelosantroplogos
cognitivos Jean Lave y Etienne Wenger denominaron una
comunidaddeprctica(LaveyWenger,1991;Wenger,1998).
Finalidades Establecersinergiasentrelosdiferentesgruposdeestudiantes.
Transferircompetenciasypotencialidadesdesdelasdiferentes
disciplinas.
Crearambientesinnovadoresgraciasalasumadeperspectivas
disciplinaresyplurales.
Roldeldocente Facilitarexperienciasdeintercambioconotrosgruposde
estudiantes.
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Roldelestudiante Trabajarcolaborativamente.
Intercambiarcompetenciasycrearalgnproyectoencomn.
Potencialidades Poderprofundizaryrealizarunatareaoproyectomuchoms
complejoymstransdisciplinar.
Requisitos Eltiempoparacoordinarseyelintercambiodeintereses.
Ejemplo Desdeelcurso20042005enlaFacultaddeBellasArtesdelaUBse
imparte la asignatura de Intervencin Educativa en el Contexto
SocialyestohafacilitadoquedesdeEducacinSocial,enconcreto
desde la asignatura de Practicum, se pueda establecer una
relacin. Ese fue el objeto de colaboracin. Cmo se pueden
establecersinergiasentrelosestudiosdeambasfacultades?
Sesionesdeencuentroypresentacindeintereses
Promoverelencuentroporparejasdeestudiantes
Mediacinartsticaparaloseducadoressociales
Presentacinconjuntadetrabajos
Transferenciaentreambasfacultades
Evaluacincotutorial
Como primer paso se plantea una sesin de encuentro entre los
estudiantes de las dos facultades. Los estudiantes de Educacin
Socialpresentansusmbitosdeprcticas,ylosdeBellasArtessus
posiblesproyectos.Enlasesinsefavorecelacreacindeparejas
detrabajo:unestudiantedeeducacinsocialconunestudiantede
bellas artes. Por ejemplo, si un estudiante est realizando las
prcticas con gente mayor, explica qu hace, cmo se trabaja en
estainstitucin,etc.ElestudiantedeBellasArtesque,porejemplo,
quieratrabajarapartirdeesculturasmusicales(comocasorealde
este curso) se pone en contacto con el estudiante de Educacin
Social y ven la manera de hacer un planteamiento sinrgico para
ellos,paralaspersonasmayores,enestecaso,ylainstitucinque
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acoge al estudiante de educacin social en prcticas. La
colaboracin se extiende al centro de prcticas y cruza la frontera
delasaulasuniversitarias.
Paraampliarestamiradaartsticasepuedeaadiralgunasesinde
trabajo ms terico sobre la mediacin artstica para los
educadoressociales.
Paralapresentacinconjuntaseinvitaalosestudiantesdeambas
facultades a participar en las presentaciones que se harn de sus
respectivos trabajos, con lo cual amplan su mirada disciplinar y
puedencotejarproyectosyperspectivas.
Referencias Snchez,JoanAnton(coord.),Fors,Anna;Sancho,Juana;Ornellas,
Adriana. (2010). Colaborar entre docentes para innovar en la
enseanza universitaria. En Pags, Teresa; Cornet Albert; Pardo,
Jordi; Buenas prcticas docentes en la universidad. Modelos y
experiencias en la Universidad de Barcelona. Barcelona: Octaedro
ICEUB.pp3344.
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Cuadro3.Proyectodeinvestigacin
Entornoparaelaprendizaje
desarrollaenunentornoque
aprendizaje
Proyectode Desarrollo
investigacin
- Nuestracuestinotemaes...
- Parainvestigarsobreeltemaharemos...
- Finalmentelosresultadosqueesperamosobtenerson...
- Pensamoscompartirloquehemosaprendidohaciendo...
A continuacin se procede al desarrollo del proceso de
investigacinacompaadodeunaspautassencillascomolasquese
detallanacontinuacin:
1.Ququeremosaprender/investigar?
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2.Quharemos?
- dequinqueremosobtenerlainformacin?
- enqueprocesonossituamos?,porqu?.
- cmorecogemoslainformacinquenosinteresa?.
- cmotrataremoslainformacinydatosrecogidos?.
3.Quresultadosesperamosobtener?
- aqueconclusionesqueremosllegar?.
- qu pretendemos aprender?, con qu dificultades nos
podemosencontrar?
- qudocumentacin/informacinutilizaremos?
- qumaterialgeneraremos?
4.Cmocompartiremoslosaprendizajesobtenidos?
- cmorealizaremosunapresentacinoral?
- cmoelaboraremoselinformedeinvestigacin?
- utilizaremoselmtododedemostracinprctica?
- cmo provocaremos el debate entre la comunidad de
aprendizaje?
Finalidades Cambiar los planteamientos docentes a partir de la conexin
investigacinydocencia.
Roldeldocente Hadedisearactividadesdeaprendizajeenlaquelosestudiantes
se desarrollen como investigadores, entre las cuales se incluye la
aplicacindediferentesestrategiasparalabsquedadefuentesde
informacin, la toma de decisiones respecto a la relevancia de las
fuentesinformativas,larigurosidadeneltratamientodedatos,etc.
Potencialidades Estapropuestametodolgicaimplicaalosestudiantesenproyectos
de investigacin en el marco del rea de conocimiento que tratan
las asignaturas, haciendo que las actividades que se desarrollan
cumplanunadoblefuncin,ladeaprendizajeylaacreditativa.
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Requisitos Consideraralosestudiantescomoinvestigadorespotenciales.
Ejemplo Larealizacindedichaconexintambinpuedeestablecerseentre
asignaturas de diferentes departamentos, como es el caso de
Didctica General (DOE) e Investigacin Educativa (MIDE), en la
formacin inicial del profesorado. Los intereses temticos de los
estudiantesenelmbitodeladidcticatenanquevercon:
1.Objetivos
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3.Resultadosdelainvestigacin
4.Exposicindelosresultados
- Elaboracindelinformefinalodeinvestigacin.
- Presentacinoral.
- Debateentrelacomunidaddeaprendizaje.
Lavaloracindelprofesoradoalfinaldelprocesofuelasiguiente:
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investigacin (ambas asignaturas), llevados a cabo en la
realizacindelproyecto.
Referencias Best,J.(1982).Cmoinvestigareneducacin(9aed.).Madrid:
Morata.
Hayman,J.(1984).Investigacinyeducacin.Barcelona:Paids.
Imbernon,Francisco;Alonso,MariaJos.(2002).Lainvestigacin
educativacomoherramientadeformacindelprofesorado:
reflexinyexperienciasdeinvestigacineducativa.Barcelona:
EditorialGra.
19
Cuadro4.Blogspara.
Entornoparaelaprendizaje
metodolgicasedesarrollaenun
aprendizaje
Blogspara Desarrollo
Descripcin Tantolasbitcoras,comolasweblogsylosblogs,sonespaciosde
metodolgica escritura en Internet. En sus inicios eran diarios personales, en
algunoscasosciertamenteinformales,peroquesehanconvertido
en todo tipo de recopilaciones de temticas y procedencias muy
variadas.Apartirdesoftwareowebsespecficas,undocenteoun
estudiante sin conocimientos tcnicos pueden crear y mantener
una bitcora o weblog que recoja ideas, opiniones, reflexiones,
hallazgos,experiencias,evidencias,etc.,delaquesebeneficianlos
lectores.
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- Difundiraunnivelmsamplioconbajocoste.
- Difundirsinlasrestriccionesactualesdelsistema.
- Acreditarelorigendeldebate.
Es interesante el uso de la sindicacin (enlazar un blog y/o otras
paginasweb).
Sepuedecrearunblogporasignatura,porestudiante,unblogcon
finalidaddidctica,deautogestindelaprendizaje,paracompartir,
etc.
Roldeldocente Motivaryclarificaralosestudianteslafuncindelblog.Haceruna
revisin permanente de la marcha del blog. Sugerir mejoras en el
usodelblog.
Roldelestudiante Tenerunaactitudcrticayparticipativa.Reflexionarapartirdelas
entradasalblog.Hacerunejerciciodeaprendizajeprocesual.
Referencias Blocdeblocstecnologiayeducacin,deFrancescBalagu,sobreel
usodelosblogseneducacin.http://www.blocdeblocs.net/
Asociacinespiral,EducacinyTecnologa.InformacinIIIPremio
Espiraledublogs09.http://edublogs09.ciberespiral.org/
Balagu,Francesc;Zayas,Felipe.(2007)Usoseducatiusdelsblogs.
Recursos,orientacionsiexperinciesperadocents.Barcelona:
21
EDIUOC.
Cano,Elena(editora)(2012).Aprobaroaprender.Estrategiasde
evaluacinenlasociedadred.Col.lecciTransmediaXXI.Laboratori
deMitjansInteractius.Barcelona:UniversitatdeBarcelona.
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Cuadro5.Cartadeexpectativas
Entornoparaelaprendizaje
quesedesarrollaenunentorno
aprendizaje
Cartadeexpectativas Desarrollo
Descripcin Sevaloralarelacinentrelacartadeexpectativasqueescribenlos
metodolgica estudiantes sobre qu quieren aprender, hasta que nota quieren
obteneryaquesecomprometenconelavanceprogresivoatravs
delaevaluacincontinuadaylafinal.
Apartirdeaquseestablecelaprogramacinconjuntaenlaquese
definen los contenidos y objetivos del curso, la metodologa y los
criterios de evaluacin. Despus se da paso a diferentes periodos
de reflexin en los que se analizan los acuerdos establecidos y el
nivel de logro conseguido para proceder a nuevas propuestas de
trabajo.
Finalidades Tomarconcienciayevaluarelpropioprocesoformativo,loquese
haaprendidoyloquesenecesitaaprender.
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periodosdefeedbackconelestudiantado.
Roldeldocente Eldocenteoformadordebeconfiarplenamenteenlaspropuestas
realizadasporlosparticipantesyensucapacidaddeautorreflexin.
Ademsexigeporsuparteplantearactividadesalternativasen
funcindelprocesodelosparticipantesysusinteresesformativos.
Roldelestudiante Elrolhaadoptaresdeabsolutoprotagonismodesupropio
aprendizajeydeautorreflexindesuprogreso.
Potencialidades Lamayorpotencialidadesladefomentarlaautoformacin.
Ejemplo - Unaposibilidadparaelaborarlacartadeexpectativasdelgrupo
y curso, es realizar las siguientes preguntas a los estudiantes:
Qu se sobre la asignatura?, Qu creo saber pero no estoy
seguro/a?,Qumegustariasaber?.
- Carles Mendieta, psicologo consultor en desarrollo
organizacional,ejemplificaestametodologiaensuarticuloNo
espereugairedaquestcaptol,enCasamayor(2007).
- Tambinsepuedeprocederalainterpretacinconjuntadelos
objetivosgeneralesyloscriteriosdeevaluacindelaasignatura
delasiguientemanera:
Objetivos Hemos de aprender a Observaciones
...
Referencias Casamayor,Gregorioialtres.(2007).Elstrucsdelformador.Art,
oficiiexperincia.Barcelona:EditorialGra.
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Cuadro6.Proyectosinterculturales.Interuniversidades
Entornoparaelaprendizaje
Innovacin Entornodetrabajoenred
aprendizaje
unosrecursosquemultiplicanlas
delprofesoradoy
oportunidadesdeaprendizaje.
materialesnuevos.
Proyectos
interculturales.
Interuniversidades
Proyectos Desarrollo
interculturales.
Interuniversidades
Descripcin Tambinsepuedeinnovargraciasalintercambiodebuenasprcticasa
metodolgica nivelinteruniversitario.Experienciascompartidasqueayudanamejorar
el proceso de enseanza aprendizaje. La propuesta consiste en que
diversas universidades deciden trabajar colaborativamente y se ponen
de acuerdo con el fin de compartir objetivos comunes para la
innovacin.
Finalidades Compartirbuenasprcticasuniversitarias.
Promoverespaciosdeintercambiointeruniversitario.
Enriquecereinnovarapartirdepropuestasconjuntas.
Darvaloralaprendizajemutuo.
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ofrecersumiradacrticaasuaccindocenteyaceptarelintercambiode
opiniones.
Requisitos Buenadisposicinparacompartiryaprendercolaborativamente
Ejemplo DesdeelgrupoINDAGATdelaUniversidaddeBarcelonadeinnovacin
docente se llevan a cabo experiencias de innovacin con diferentes
universidadesespaolasyextranjeras,cabedestacarlaestrecharelacin
con la universidad del Pas Vasco. El grupo de innovacin pedaggica
ELKARRIKERTUZ del Pas Vasco (http://www.elkarrikertuz.es/), es un
claro ejemplo de cmo se comparten propuestas de innovacin
pedaggicaentreambasuniversidades.Setratadepromover,evaluary
divulgar estrategias de colaboracin entre los docentes participantes
que se vinculan con el favorecimiento de las formas de aprendizaje
integradas y llenas de sentido para los estudiantes tanto de la
universidaddeBarcelonacomolosdelPasVasco.
Referencias Snchez,JoanAnton(coord.),Fors,Anna;Sancho,Juana;Ornellas,
Adriana.(2010).Colaborarentredocentesparainnovarenlaenseanza
universitaria.EnPags,Teresa;CornetAlbert;Pardo,Jordi;Buenas
prcticasdocentesenlauniversidad.Modelosyexperienciasenla
UniversidaddeBarcelona.Barcelona:OctaedroICEUB.pp3344.
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Cuadro7.Acompaadosporelviento
Entornoparaelaprendizaje
Acompaadospor Desarrollo
elviento
Estapropuestasepuedehacercondiferentescolectivosdeestudiantes,
nosotros proponemos formar pequeos grupos (por ejemplo es muy
interesante con estudiantes de practicum hacer una sesin como
mnimodeestapropuesta).
Setratadehacerunpequeotrayectoenveleroporequiposdetrabajo.
Enelentornodelvelero,conelmarpordelante,todoelmundotienesu
funcinsinlacualelveleronollegarabuenpuerto.
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enellugardonderealizanlasprcticas.
Finalidades Trabajarconlosestudianteshabilidadesdetrabajoenequipo,sintiendo
la necesidad de formar parte de un grupo y de la integracin de las
funcionesparapoderllevaracabounproyectoconjuntamente.
Potencialidades La riqueza del entorno del velero y del mar, la ejecucin real de una
travesa crea un contexto innovador que sorprende por los altos
resultados
Requisitos Laactitudfavorabledelosparticipantes,profesoradoyestudiantes,de
aventurarseaunasituacindeaprendizajenueva,desconociday
colaborativa.Disponibilidadpararomperesquemasrespectoalrolque
asumecadaunodelosparticipantesypartirdelmismonivel.Prevenir
posiblesincidenciaseimprevistoseneldesarrollodelaactividad,y
disponerdelosrecursosmateriales,naturalesyeconmicosnecesarios
parallevarlaacabo(velero,mar,presupuesto).
28
unpuertoalcualllegar.
http://acompanyatspelvent.blogspot.com/2011/04/sortida
18abr2011.html
29
Cuadro8.Tutorasentreiguales
Entornoparaelaprendizaje
entornoquefavoreceel
aprendizaje
Colaboracin Entornocolaborativoentre
reagrupamientodelosestudiantes
delos estudiantesymateriales
ycuentaconunosrecursosque
estudiantes colaborativosdelos
estudiantes.
establecenvasdecomunicacin
paralaconstruccinconjuntadel
Tutorasentreiguales conocimiento.
Tutorasentreiguales Desarrollo
Finalidades Laayudayapoyomutuoentreestudiantesantesuprocesode
aprendizaje.
Roldeldocente Eldeplantearactividadesdeaprendizajeyevaluacinalternativas
y diversas para la adquisicin de unos mismos contenidos y
objetivos.Propiciarquecadaestudiantepuedarealizarunrecorrido
distinto de actividades (en diferentes entornos y con diferentes
materiales), y que no necesariamente se deban realizar por la
totalidad del estudiantado de la misma manera y en el mismo
momento. Preveer momentos y espacios de encuentro para
compartir las tareas, compromisos y resultados entre los
estudiantes,tantopresencialescomovirtuales.
30
decisiones, por un lado esta la eleccin de tutor/a y por otro la
necesidad de contrastar los intereses mutuos y decidir una
distribucin de responsabilidades de manera consensuada,
valorando las posibilidades y capacidades personales de cada
miembrodelpardeestudiantesqueejercerndetutoresmutuos.
En cuanto a la adquisicin de compromisos, exige un nivel de
corresponsabilidad elevado para con el otro ya que se establece
unaestrecharelacinconlosresultadosdeaprendizaje.
Requisitos Concebirelaprendizajecomounprocesoenelqueinteractandos
personas para construir conjuntamente el conocimiento, a travs
deladiscusin,lareflexinylatomadedecisiones.
Ejemplo Algunasdelastareasdetutorizacinpuedenser:
- Elaborarundiariodeaprendizajeconelregistrodeactividades
que cada estudiante realiza para compartirlo con el de otro
compaero/aqueharealizadounitinerarioformativodistinto.
- Explicarporparesuntemaocontenidoaaprender,ayudandoa
sucomprensinyejemplificandosusentidoysignificado.
- Compartirapuntesyanotacionesdeclaseuotraactividadque
lorequiera.
- Realizaractividadesprcticasparaejercitarsurealizacin.
- Resolver dudas y problemas en la adquisicin de los
aprendizajes.
Referencias Boud,David;Cohen,Ruth;Sampon,Jane;(2005).Peerlearningin
highereducation.Londres:Routledge.
Duran,David(2004).Tutoraentreiguales:delateoraalaprctica.
31
Barcelona:EditorialGra.
Gordon,EdwardE.(2005).Peertutoring:ateachersresource
guide.Oxford:R&LEducation.
Fernndez,Pablo;Melero,Mngeles.(Comps).(1995).La
interaccinsocialencontextoseducativos.Madrid:SigloXXIde
EspaaEditores.
32
Cuadro9.Lecturascompartidas
Entornoparaelaprendizaje
Lecturascompartidas Desarrollo
33
los participantes y dndoles la posibilidad de establecer una
relacinsocialfueradelauniversidadparaprepararselaslecturas.
Lo que importa es la confianza mutua y la complicidad y
entendimientoqueexistaentrelosdos,porquesernaspectosque
garantizaranelbuenclimadurantelaslecturascompartidas.
Finalidades Algunasdelasfinalidadesdelalecturacompartidason:
- Fomentarlacooperacin
- Llevaracaboactoslectoressignificativos
- Fomentarlacomprensinlectora
- Hacerparticipeeimplicarseenlaeleccindetextosdelectura
yfavorecerlamotivacin
- Indagarsobrelasestrategiasypotencialidadesdecadasujeto
enlalectura:conoceryconocerse
Roldeldocente Requiere abandonar la realizacin de lecturas para requerir una
mera comprobacin de lo que se ha ledo, dando paso a animar,
preguntar, debatir, proponer actividades, relacionar y ampliar
conocimientos,seguirlassesionesdelecturayevaluar.
Roldelestudiante Los lectores han de realizar la lectura individualmente, estudiar el
textoparasuposterioranlisis,prepararloparalaexposicinoraly
textualalrestodelosparticipantes.
Requisitos Valorarladimensinsocialdelaprendizajeyfomentarlosprocesos
de interaccin en la formacin a travs de la colaboracin, el
reparto de tareas, el aumento de habilidades comunicativas y de
expresinoral.
Ejemplo El funcionamiento de la lectura compartida consiste en que cada
pareja lee en una sesin un fragmento de la lectura elegido
librementeyrespondealassiguientespreguntas:
- Elmotivodeeleccindelfragmento.
- Larelacindeltextoconloscontenidosdelcursooasignatura
34
- Elconocimientoadquirido
Otra posibilidad consiste en el siguiente guin de trabajo para la
lecturacompartida:
- Datosidentificativos.
- Breveresumendelalectura(1/2pgina).
- Seleccionaryargumentarunmximode5ideasclave.
- Aplicacin de las propuestas del texto en la prctica
profesional.
Sepuedededicarlos30inicialesofinalesdecadasesindeclase
parasurealizacin.
Referencias Sol,Isabel.(1998).Estrategiasdelectura.Barcelona:Editorial
Gra.
Carlino,Paula.(2005).Escribir,leeryaprenderenlaUniversidad
Unaintroduccinalaalfabetizacinacadmica.BuenosAires:
FondodeCulturaEconmica.
35
Cuadro10.Wikis
Entornoparaelaprendizaje
Wikis Desarrollo
LaswikisalserunentornoTICpermitenquesepuedatrabajarno
slo en el espacio del aula de la universidad sino desde cualquier
acceso a internet dando la posibilidad de ser un trabajo dirigido o
de aula, segn se crea oportuno. Se puede obtener de cualquier
web de wikis o desde espacios de campos virtuales como el
moodle.
Laswikispermitenquelosredactorespuedanmodificarlosescritos
anteriores e ir construyendo un nico documento de manera
colaborativa sin error de saber cual es la ltima versin del
documentoencuestin.
Permiteconstruirytrabajarentretodoslosparticipantessobreun
mismoproducto.
36
paralaoptimizacindelresultadofinal.
Roldeldocente Proponerlatemticaatrabajar,motivaryexplicardetenidamente
que implica realizar una Wiki. Elegir la mejor Wiki que tenga a su
disposicin. Leer las entradas de los estudiantes e ir realizando
feedbacksparamotivarunbuenresultadodelaWiki.
Requisitos ConocermnimamentecomofuncionaunWiki,estarpendientede
no escribir en el mismo instante que otro compaero para no
borraruobviareltrabajodelotro.
Ejemplo Sepuedenutilizarlaswikisparamuchosydiferentesobjetivos,en
Referencias Bautista,Guillermo;Borges,FedericoyFors,Anna.(2008)(2ed).
Didcticauniversitariaenentornosvirtualesdeenseanza
aprendizaje.Madrid:Narcea.
PaginawebdegeneradordeWikishttp://www.wikispaces.com
UnaWikiparaaprenderahacerWikis.Aulawiki21.
http://aulablog21.wikispaces.com
Cano,Elena(editora)(2012).Aprobaroaprender.Estrategiasde
37
evaluacinenlasociedadred.Col.lecciTransmediaXXI.Laboratori
deMitjansInteractius.Barcelona:UniversitatdeBarcelona.
38
Cuadro11.ABP:Aprendizajebasadoenproblemas
Entornoparaelaprendizaje
ABP Desarrollo
Descripcin LametodologadelAprendizajeBasadoenProblemas(ABP)fueysigue
metodolgica siendo una innovacin en Educacin Superior, que se utiliza para la
enseanzadediversasreasdeconocimientoy,confrecuencia,parael
trabajo de competencias profesionales determinantes en el perfil de
alumno universitario. El ABP intenta construir comunidades de
aprendizajecolaborativoutilizandoproblemasreales.Desdeelpuntode
vista de la evaluacin es una evaluacin consensuada, en la que se
pactan los criterios e tems evaluativos con los estudiantes. Su
importancia recae en la evaluacin continuada a lo largo de todo el
proceso.
Finalidades Partirdeproblemasrealesorealistastrabajadoscolaborativamentepara
quelosestudiantesresuelvanpasoapasoelproblema.Sefundamenta
enelhechodequecomoprofesionalessetrabajaapartirdeproblemas
o situaciones a resolver. Este tipo de aprendizaje grupal favorece la
transferenciadelaprendizajeconmuchamsfacilidad.
39
Roldel Es el protagonista del aprendizaje, ha de resolver con sus compaeros
estudiante de grupo, paso a paso, las fases de resolucin de problemas. Deben ir
contrastando la informacin y solucionar el problema de manera
colaborativa.
Potencialidades Aprenderapartirdesituacionesrealistasyconaltatransferibilidadala
vidayalaprofesin
Requisitos Tiempopararealizarcadafasedelaprendizajeporproblemas.
Sabertrabajarcolaborativamente.
PorejemplosepudeplantearunABPparaestudiarunaintervencinen
el caso de medicina, o para proponer una decisin en el mbito de
educacinoenlacarreradederecho.
Lasfasesprincipalesparasudesarrolloson:
- PRIMERAFASE:Leeratentamenteelproblema,subrayarlas
incgnitasyhacerunalista,escribirlossubproblemas(puede
habermssubproblemasqueincgnitas).Priorizarlos
subproblemas,escribirlosobjetivosdelgrupo(respectodel
aprendizajedecontenidosydeladinmicagrupal).Escribirlos
objetivosindividuales(sisondiferentesdelosgrupales),
redefinirelproblemaenterminosdeaprendizajedecontenidos
delaasignaturayplanificareltrabajogrupal.
- SEGUNDAFASE:Buscar,seleccionar,clasificarysintetizar
informacin.
- TERCERAFASE:Verificarycontrastarlainformacin.
- CUARTAFASE:Darrespuestaalossubproblemasyevaluarel
proceso(grupaleindividual).
40
Referencias Escribano,AliciayValle,ngeladel(Coords.).(2010).Elaprendizaje
basadoenproblemas.UnapropuestametodolgicaenEducacin
Superior.(2edicin).Madrid:Narcea.
Bautista,Guillermo;Borges,FedericoyFors,Anna(2008)(2ed).
Didcticauniversitariaenentornosvirtualesdeenseanzaaprendizaje.
Madrid:Narcea.
41
Cuadro12.TRAMA
Entornoparaelaprendizaje
ladisposicinaldilogoycuentacon
aprendizaje
Colaboracinde Entornodetrabajoenred
unosrecursosqueestablecenvasde
losestudiantes delprofesoradoy
comunicacinparalaconstruccin
materialescolaborativosde
losestudiantes.
conjuntadelconocimiento.
TRAMA
TRAMA Desarrollo
Descripcin Pretendequelosprofesionalesdelaeducacintenganpresentelared.
metodolgica LaredenestecasonoserefierealusodeInternet,sinoalconocimiento
deltrabajomultidisciplinarporpartedelosdiferentesprofesionales.As
mismo hace referencia a los diversos recursos y agentes sociales,
culturales,educativos,etc.Laideaessaberycompartirloqueseensea
en la formacin inicial de las diferentes disciplinas sobre el trabajo en
red y como hacer un buen uso de la misma. Es decir, el profesorado
debe tener un conocimiento amplio de los servicios y agentes
profesionalesdesureaparaabastecerdelasherramientasyrecursos
necesariosalosestudiantesparasuinsercinenelmundolaboral.Asu
vez, adems del conocimiento de la red invita a aplicar un trabajo
colaborativoentrelosestudiantes.
Finalidades Que los estudiantes aprendan a conocer la red con la que debern
trabajar como futuros profesionales de la educacin, y este
conocimientovienedadoporeltrabajocolaborativodelosdocentes.
Roldel Ampliarsuvisinsobreeltrabajoenred,experimentareltrabajoenred
estudiante yvalorarsuimportanciaensudesarrolloprofesional.
42
Potencialidades Conocertodalaredsocialderecursosparatrabajardeunamanerams
holstica.
Saber los circuitos y recursos a los cuales se pueden recurrir segn las
circunstanciasonecesidadesprofesionales.
Requisitos Disposicinaconocerycompartirentrecolegaselconocimientosobrela
red.
Ejemplo Eltrabajodelosprofesionalesdelaeducacinpreocupadosporofrecer
en la formacin inicial la importancia de trabajar en red, origin el
proyecto TRAMA (Trabajo en red en la formacin inicial de los
profesionalesdelaeducacin).
Poder saber que se est enseando sobre el trabajo en red en las
universidadescatalanasquesededicanalaeducacin,destacarbuenas
prcticasyelaborarunmarcodeactuacinparagarantizarquetodos
losprofesionalesdelaeducacinconocenytrabajanenred,seconvirti
en objetivo del proyecto TRAMA
http://www.fbofill.cat/trama/formacio_treball_xarxa.html
Referencias AAVV.(2008).ProjecteTRAMA.Formaciperaltreballenxarxa,
RevistaREIRE,Barcelona:ICE.Pp.2330
http://www.raco.cat/index.php/reire/article/view/121051/166926
Snchez,J.A.iForsA.(2009).Indagarenxarxa.Coneixementde
recursosidissenydeprojectesdemillora.En1rCongrsdeFormaci
peralTreballenXarxaalaUniversitat:Complexitat,corresponsabilitati
construccidelconeixement.Barcelona.
43
Cuadro13.ApS:Aprendizajeservicio
Entornosparaelaprendizaje
desarrollaenunentornoqueinvita
aprendizaje
Aprendizaje Desarrollo
Servicio
44
servicio.Implicaabrirespaciosparalareflexineintegracinentrelateora
ylaprctica.
Roldel Suponeconvertirseenelprotagonistaactivoyparticipativoenlasdiferentes
estudiante fasesdelaactividad.Implicaaprenderhaciendodesdelarealidadeinvita
a visualizar al estudiante desde sus potencialidades como alguien til,
alguiencapaz.
Potencialidades Esunmtodovlidoparalosdiferentesmbitoseducativosylasdiferentes
edades.
Abreyproyectalasinstitucioneseducativasalentornosocial.
Detectayactasobrenecesidadesrealesdelacomunidad.
Suponeunservicioalacomunidadparaaprenderycolaborarenunmarco
dereciprocidad.
Poneenjuegocontenidoscurricularesycompetenciasparalavida.
Se inspira en una pedagoga de la experiencia, la participacin activa, la
interdisciplinariedad,eltrabajoenequipoylareflexin.
Se basa en la coordinacin entre instituciones educativas, organizaciones
socialeseinstanciasdelentorno.
Tieneunimpactoeducativoytransformadormltiple.
Requisitos Entenderlaintencionalidadeducativadelaprendizajecomounaposibilidad
derealizarunservicioalacomunidad,atravsdelaparticipacinactivayla
reflexin.
Ejemplos Dinamizadordeociojuvenil
Amigosyamigasdelalectura
Enelsenodeunaasignaturasemestral,estudiantesdePedagogaayudana
mejorarlacompetencialectoradeniosyjvenesdeprimariaysecundaria.
A su vez, descubren de forma prctica conceptos clave de la materia de
45
TeoradelaEducacinyseestrenanenlatareaDidctica.
Referencias MonogrficosobreAprendizajeServisio,nm41,delaRevistaTemps
dEducaci
http://www.raco.cat/index.php/TempsEducacio/issue/view/18803/showToc
Puig, Josep M.; Batlle, Roser; Bosch, Carme y Palos, Josep. (2007).
AprendizajeServicio.Educarparalaciudadana.Barcelona:Octaedro.
Martnez,Miquel.(ed.).(2008).Aprendizajeservicioyresponsabilidadsocial
delasuniversidades.Barcelona:ICEUByOctaedro.
46
Cuadro14.Investigarparaaprender
Entornoparaelaprendizaje
entornoquefavoreceel
Investigacin Entornocolaborativoentre
reagrupamientodelosestudiantes
estudiantesymaterialesde
ycuentaconlaspersonasque
investigacin.
indaganosonindagadascomo
Investigarparaaprender recurso.
Investigarpara Desarrollo
aprender
Descripcin Pretendevincularlastareasmshabitualesdelainvestigacincon
metodolgica situaciones de colaboracin entre los estudiantes para obtener un
aprendizaje. Es decir, pensar estrategias didcticas que permitan
convertir alguna tarea propia de un proyecto de investigacin, o
parte de ella, en una actividad de aprendizaje en la que los
estudiantes puedan participar de manera colaborativa. Es el caso
dedisear,elaboraryaplicardiferentesrecursosparalaobtencin
deinformacin,comounaentrevista,uncuestionario,unapautade
observacin, una exploracin de campo o un informe de
evaluacin, para conseguir el aprendizaje deseado sobre un tema
especfico.
Finalidades Habituaralosestudiantesalaparticipacinentareaspropiasdela
investigacinparalaadquisicindesusaprendizajes.
47
Roldelestudiante Estar dispuestos a implicarse en su aprendizaje desde el
cuestionamiento,labsquedaylainterpretacindeinformacin,y
lacreacindenuevosconocimientos.
Ejemplo Apartirdeunapropuestaabiertayvariadadeactividadescomola
lectura de artculos de los diferentes bloques temticos de la
asignatura, de libros de la bibliografa del programa, de
documentacin ofrecida en clase, de las propias actividades
desarrolladas dentro y fuera de las aulas, se plantea un proyecto
personal/grupalsobreuntemadeintersconlaorientacinygua
documentalporpartedelprofesorado.
Larealizacindeestetrabajooproyectopuedeseguirunadeestas
dos pautas para la estructuracin del mismo una vez elegido el
tema:
Primerapauta:
- Ideasfundamentales.
- Ideasmsidneasparalaformacinprofesional.
- Perspectivapropiaycrticadelasideasmanifestadas.
- Perspectivaprctica.
- Transferir las ideas trabajadas a otras situaciones,
informacionesyhechosasualcance,
- Comentarioyvaloracinsobreeltrabajorealizado.
- Fuentesdeinformacinutilizadas.
- Otrasaportacionesdeinters.
Segundapauta:
- Concienciadelcarcterinacabadodelconocimiento.
- Reflexinsobreelpropiosaber.
- Investigacin de nuevos conocimientos, reflexin sobre el
procesoycompartirconlosdemselsaberconstruido:
o Quharemos?Cmo?Cuando?Quinnospuede
ayudar?
48
o Cmosabremosquehemosavanzado?
o Cmorepresentaremosloquehemosaprendidoyla
maneracomolohemosaprendido?
- Concienciadelrecorridorealizado.
Referencias Latorre,Antonio.(2003).Lainvestigacinaccin:conocery
cambiarlaprcticaeducativa.Barcelona:EditorialGra.
49
Cuadro15.Investigacinaccinenelaula
Entornoparaelaprendizaje
desarrollaenunentornoqueofrece
aprendizaje
Investigacin Desarrollo
accinenelaula
Descripcin Seentiendeelaulacomounentornodeinvestigacinenelcualsecrean
metodolgica unascircunstanciasparallevaracaboprocesosdeindagacin.Esdecir,
el aula se convierte en una especie de laboratorio o simulador de
situacionesrealesparafavorecerlosconocimientos.Aprendizajesquese
producen a travs de una secuencia de acciones tericopracticas
interrelacionadas que dan lugar a nuevos interrogantes para seguir
indagandoyaprendiendo.
Estapropuestaestratgicatieneunadobledireccionalidadensupuesta
en prctica. Por un lado los contenidos de cualquier asignatura son
susceptibles de ser material de investigacin, y por otro lado toda
investigacinsepuederelacionarconelcurrculodeunamateria.
50
investigacinaladocencia.
Ejemplo Desdediferentesmateriasygrados(farmacia,biologa,educacinsocial,
medicina, derecho, entre otros) se pueden llevar a cabo ejemplos de
aprendizaje investigativo. Es el caso del aprendizaje que requiere un
formatodetrabajodeinvestigacinaccinqueprecisadeunprocesode
retroalimentacin entre lo que se indaga o analiza, su resultado o
conclusiones, y nuevamente su reformulacin para volver a ser
investigado.Porejemplocuandoseinvestigaladurezadeunmaterialy
se contrastan los elementos tericos con el producto de la simulacin.
Tambinenlarealizacindediagnsticos(clnicos,sociales,educativos,
etc.) en los que se complementan los conocimientos con el contraste
prctico.
Referencias Benito,guedayCruz,Ana.(2011).Nuevasclavesparaladocencia
universitariaenelespacioeuropeodeeducacinsuperior.(3ed).
Madrid:Narcea.
SnchezGonzlez,MPaz(Coord.).(2010).Tcnicasdocentesysistemas
deevaluacineneducacinsuperior.Madrid:Narcea.
51
Cuadro16.Twitter
Entornosparaelaprendizaje
sedesarrollaenunentornoque
aprendizaje
Twitter Desarrollo
Descripcin ElTwitteresunaherramientadentrodelmicrobloggingdefciluso
metodolgica tanto desde el ordenador como desde el mvil. Permite la
inmediatez, el intercambio fluido. En este caso tambin puede
utilizarse para investigar o incluso saber como los estudiantes
integran las TICs 2.0 en su aprendizaje en la universidad. Permite
seguireltrabajodeotrosexpertosenunamateria,ocontenido,que
sequiereaprender.
Finalidades Hacerconsultasrpidasdelatemticaaestudiar.
Compartirenlaces,dudasyestadosdenimoentrelosparticipantes
enlaredsocialdeTwitter.
52
Roldelestudiante PapelactivoyparticipativoenlautilizacindelTwitter.
Potencialidades Posibilidaddeetiquetarparaenlazarseconotrosydeaccesoabierto
hacindosevisibleatodos.
Lainmediatezdelainformacin.
Idealparaenlaces(explicaciones)cortos.
nicamentepermitelosmensajescortos(140caracteres)
Ejemplo Elejemplotienecomofinalidadidentificarycomprenderlosusosdel
Twitterrelacionadosconprocesosdeaprendizajedelosestudiantes
universitarios,conlaintencindeextraerconclusionesquepermitan
mejorar el diseo de las situaciones de aprendizaje en contextos
formales, hacindolas ms prximas, adaptadas y motivadoras para
stos, teniendo en cuenta los diferentes perfiles de estudiantes
identificados.Enestapropuesta,elestudiodelusodelTwitterenlos
procesosdeaprendizajedelosestudiantesseentiendeenunsentido
transversaleintegral,queincorporaladimensinmsestrictamente
didctica con la personal y la social, as como los espacios de
interseccin entre estas. Es decir, se refiere tanto a los usos
propuestosenlasactividadesacadmicasplanteadasdentrodelplan
docente de cada asignatura, como a otros usos que los estudiantes
realizan por propia iniciativa, que pueden tener una relacin ms o
menos directa con las tareas acadmicas, pero que implican en
cualquiercaso,procesosdeaprendizaje.Sepodraconcretarconun
anlisis de los usos del Twitter que realizan los estudiantes
universitarios asociados a procesos de aprendizaje, para despus
establecereltipodeuso,laspreferenciasylasactitudesdesarrollas
ensituacionesdeaprendizajeyllegaralaelaboracinuncatlogode
posibilidades del Twitter respecto al inters formativo de los
estudiantes.
UnestudiomsamplioreferidoalusodelasTICentrelosestudiantes
53
universitariosseencuentraenelproyecto(I+D)UsodelasTICentre
los estudiantes universitarios: perspectiva acadmica y social de los
procesosdeaprendizajemediados.
OtroejemploeselrealizadoporlaUniversidadAutmadeBarcelona,
LaUP@UPacientesBarcelona.TwitterdelaUniversidaddelos
Pacienteshttp://www.universidadpacientes.org
Referencias Olmos,Jaime.Twitterparaqu?
http://www.slideshare.net/olmillos/twitterpara
qullx10?from=ss_embed
Escaparatedeinnovacin.Ellugardondedifundir
losproyectosdeinnovacindelaUOC
http://www.innovauoc.org/showcase/?content=lo
ad_proyecto&id=28
Casado,Carlos.Microbloggingalaula
http://pretoria.uoc.es/wpmu/labsforlearning/files
/2011/02/presentaciomicroblogging_v3
ccasado.pdf
54
Cuadro17.Trabajofinaldegrado
Entornoparaelaprendizaje
quesedesarrollaenunentorno
aprendizaje
Trabajofinalde Desarrollo
grado
55
(verreferenciasadjuntas)
Potencialidades Eslaoportunidaddereflejardemaneratransversal,integralyholstica
todaslascompetenciasaprendidasalolargodelgrado.
Requisitos Constanciaydisciplinaparallevarloacaboeneltiempoprevisto.
Ejemplo UnTFGpuedeserelresultadodeunainvestigacindondeseapliquen
lascompetenciastransversalesadquiridasdelasdiferentesdisciplinas.
Un ejemplo de las competencias transversales que se han tener en
cuentaeneltrabajodeinvestigacinenelmbitodelaingenierason:
- Conocimientodelcampodeestudio
- Capacidaddeaplicarlosconocimientosalaprctica
- Capacidaddeconcebir,diseareimplementarproyectos
utilizandolasherramientaspropiasdelaingeniera
- Habilidaddeestablecerobjetivosrazonablesenfuncindel
problemabajoestudioydeltiempoyrecursosdisponibles
- Capacidaddedesarrollarsutrabajoprofesionalconformeala
legalidadynormativasvigentes
- Capacidaddeanlisisysntesis
- Capacidaddeorganizacinyplanificacin
- Comunicacinoralyescritaenlalenguanativa
- Ingls
- Habilidadenlagestindelainformacin(recogeryanalizar
informacindefuentesdiversas)
- Resolucindeproblemas
- Tomadedecisiones
- Habilidadesdecrticayautocrtica
- Capacidaddetrabajarautnomamente
- Trabajoenequipo
- Habilidadparatrabajarenequiposmultidisciplinarios
- Habilidadparatrabajarenequiposinternacionales
- Capacidadderelacininterpersonal
- Habilidadparacomunicarseconexpertosdeotroscamposy
connoexpertos
- Compromisotico
- Habilidadesdeinvestigacin
- Capacidaddeaprenderautnomamente
- Capacidaddeadaptarseanuevassituaciones
- Creatividad(capacidaddegenerarnuevasideas)
- Lideraje
- Iniciativayesprituemprendedor
- Motivacinporlacalidad
- Espritudesuperacin
Dichascompetenciastransversales,queasuvezsernevaluadas,
procedendelalistaelaboradaporelproyectoTuning,quese
56
encuentraenlaGuaparalaevaluacindecompetenciaseneltrabajo
defindegradoydemsterenlasIngenieras,delaAQU,Agenciade
QualitatUniversitria.
http://www.aqu.cat/publicacions/guies_competencies/guia_tfe_engin
yeries_es.html
Referencias Guaparalaevaluacindecompetenciasenlostrabajosdefinde
gradoydemsterenlasIngenieras
http://www.aqu.cat/publicacions/guies_competencies/guia_tfe_engin
yeries_es.html
Guaparalaevaluacindecompetenciaseneltrabajodefindegrado
enelmbitodelasCienciasSocialesyJurdicas
http://www.aqu.cat/publicacions/guies_competencies/guia_tfg_social
s_es.html
RealDecreto1393/2007,de29deoctubre,queestablecelaordenacin
delasenseanzasuniversitarias.
http://www.boe.es/boe/dias/2007/10/30/pdfs/A4403744048.pdf
RealDecreto861/2010,de2dejulio,porelquesemodificaelReal
Decreto1393/2007,de29deoctubre,porelqueseestablecela
ordenacindelasenseanzasuniversitariasoficiales,yenelquese
especificaenelartculo12.2eltrabajofindegrado.
http://www.boe.es/boe/dias/2010/07/03/pdfs/BOEA201010542.pdf
57
Cuadro18.Observatorio
Entornosparaelaprendizaje
facilitaladisposicinaldilogoy
aprendizaje
Investigacin Entornodetrabajoenreddel
cuentaconlaspersonasque
profesoradoymaterialesde
indaganosonindagadascomo
investigacin.
recurso.
Observatorio
Observatorio Desarrollo
Finalidades Entresusfinesseencuentran:
58
aprendizaje.
- El anlisis de sistemas, apoyos y metodologas que se utilizan en
entornosdeenseanzayaprendizaje.
- Elestudiodeloscambioseducativosydelasnuevasmodalidadesde
difusindelconocimiento.
Roldeldocente Desarrollaunroldeinvestigadorcolaborativoyenelqueeltrabajoen
redpermitelamximaactualizacin.
Roldel Desarrollaunroldeinvestigadorcapazderesolverdeformaautnoma
estudiante sutrabajo.
Requisitos Ningunoespecfico.
59
Observatori sobre Bibliotecas, Libros y Lectura de la UB. Mnica Bar
Llambias. Aprobado por el Consejo de Gobierno de la Universidad de
Barcelonael1472008.
http://www.ub.edu/web/ub/ca/recerca_innovacio/recerca_a_la_UB/ob
servatoris/observatoris/obllub.html
60
Cuadro19.Podcast
Entornosparaelaprendizaje
desarrollaenunentornoqueinvita
aprendizaje
Podcast Desarrollo
Descripcin Elpodcastpermitequeeldocenteincorporecontenidosmultimedia
metodolgica ensuenseanzadeunamanerapersonalizadayasequible.
Roldelestudiante Tiene un rol activo, descarga los podcasts segn van apareciendo o
segn se ha de trabajar con ellos, los escucha siguiendo las
orientaciones de su profesor/a, relaciona el contenido o
interrogantes del podcast con su conocimiento anterior, aplica esta
relacin a su aprendizaje o a su situacin, y realiza las acciones
indicadasporeldocenteapartirdelpodcast.
61
Potencialidades LaspotencialidadesdelpodcastsegnBorges(2009)son:
Implicacindelosestudiantesensuaprendizaje.Oportunidadpara
queelestudianteseimpliqueyparticipeenlaelaboracinycreacin
decontenidos,reforzandoassuaprendizaje.
Colaboracin.Contribucinalaprendizajeencolaboracin,cuandoel
podcastseaparteoresultadodeuntrabajoengrupo.
Comunidad.Lospodcastspuedenserunelementoquecontribuyaa
lacreacinymantenimientodeunacomunidaddeaprendizaje.
Requisitos Confianzaenlastecnologascomoestrategiadeaprendizaje.
Ejemplo Enlawebeducaconticencontramosunejemplodelusodelpodcast
para la divulgacin cientfica, en la que se utiliza el audio como
62
estrategiainnovadoraparaelaprendizaje.EducaconTIC.Podcast02.
http://www.educacontic.es/node/2366
Referencias Borges,Federico.(2009).Profcasts:Aprenderyensearconpodcasts.
Barcelona:EditorialUOC.
Pginadondeseexplicaqueesunpodcast.Podcastellano.Proyecto
delacomunidadhispanadepodcastingconinformacin,noticias,
documentacinyayudasobrepodcastsenespaol.
http://podcastellano.es/podcasting
Cano,Elena(editora)(2012).Aprobaroaprender.Estrategiasde
evaluacinenlasociedadred.Col.lecciTransmediaXXI.Laboratori
deMitjansInteractius.Barcelona:UniversitatdeBarcelona.
63
Cuadro20.Facebook
Entornosparaelaprendizaje
entornoquefavoreceel
aprendizaje
TIC Entornocolaborativoentre
reagrupamientodelosestudiantes
estudiantesymaterialesTIC.
ycuentaconunosrecursosde
Facebook apoyoparaeldesarrollode
habilidades,conocimientosy
opinionesdelmundoreal.
Facebook Desarrollo
Consisteenexperimentarnuevasrutinasdeaprendizajeyenseanza,
asentadas en la creacin colaborativa de conocimiento. A partir de
las teoras e ideas que transmitimos se crea un entorno de
aprendizaje que aprovecha los valores y prcticas de los propios
estudiantes.Dichasprcticaspermitensuimplicacinenelobjetode
estudio para la realizacin de un producto colectivo. Aunque el
Facebooknofuepensadoparaensear,cadavezseutilizamsenlas
aulasuniversitarias.
64
aprendizajehorizontal).
Requisitos TenerperfilFacebookydominiotecnolgico
Referencias PginadelproyectoFacebookdePiscitelli:Unaherramientade
trabajodelaCtedradeProcesamientodeDatos.Carrerade
Comunicacin,UniversidadBuenosAires,Argentina.
http://www.proyectofacebook.com.ar/
Videoqueilustraelfacebookeneducacin
http://www.youtube.com/watch?v=yv3d0s
BXUE&feature=player_embedded
Videodeexpertosquehabladeloscambiosenlasescuela,dentro
delproyectofacebookhttp://www.youtube.com/watch?v=yv3d0s
BXUE&feature=player_embedded
VideotrabajofinaldelaCtedraPiscitelli,UBA
http://www.youtube.com/watch?v=yv3d0s
BXUE&feature=player_embedded
Pardo,Hugo&CoboRoman,Cristobal.IntercreatividadyWeb2.0.
La construccin de un cerebro digital planetario y Un esbozo de
ideas crticas sobre la Web 2.0. Caps. 2 y 4 en Planeta Web 2.0.
Inteligenciacolectivaomediosfastfood
Piscitelli,Alejandro.(2009).Cambiomasivo.Mutacionescognitivasy
diseo global. En Alejandro Piscitelli, Nativos Digitales. Dieta
cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de participacin.
65
Capitulo11.BuenosAires:Santillana.
66
Cuadro21.PLE:Entornospersonalesdeaprendizaje
Entornosparaelaprendizaje
materialesTIC. informacinycuentaconunos
recursosdeapoyoparael
PLE
desarrollodehabilidades,
conocimientosyopinionesdel
mundoreal.
PLE Desarrollo
Descripcin LosEntornosPersonalesdeAprendizaje(PLE,porsussiglasenIngls
metodolgica de Personal Learning Environment) son sistemas que ayudan a los
estudiantes a tomar el control y gestin de su propio aprendizaje.
Estoincluyeelapoyoalosestudiantespara:
- Fijarsuspropiosobjetivosdeaprendizaje
- Gestionarsuaprendizaje,lagestindeloscontenidosyprocesos
- Comunicarseconotrosenelprocesodeaprendizajeylograras
losobjetivosdeaprendizaje.
Roldelestudiante SaberparaquyporquepuedesertiltenerunpropioPLE,crearloe
irlo incorporando paulatinamente en toda la carrera universitaria y
postuniversitaria.
67
evidenciartodoloaprendido.
Requisitos ConocerlosPLEytiempoparasistematizarlosaprendizajes
Referencias Cano,Elena(editora)(2012).Aprobaroaprender.Estrategiasde
evaluacinenlasociedadred.Col.lecciTransmediaXXI.Laboratori
deMitjansInteractius.Barcelona:UniversitatdeBarcelona.
Presentacinsobrelosentornospersonalesdeaprendizaje
http://www.youtube.com/watch?v=yv3d0s
BXUE&feature=player_embedded
EntrevistaaDolorsReigsobrelosPLEquepodemosleerensublog
elCaparaznhttp://www.youtube.com/watch?v=yv3d0s
BXUE&feature=player_embedded
68
Cuadro22.Webquest
Entornosparaelaprendizaje
sedesarrollaenunentornoque
aprendizaje
Webquest Desarrollo
Descripcin Laswebquestsonuntipodeactividadesdidcticasqueproponenalos
metodolgica estudiantes la resolucin de una serie de tareas a partir de una
exploracin ms o menos guiada en una serie de direcciones de
Internet escogidas por el profesor. Esta metodologa fue desarrollada
por Bernie Dodge, profesor de la Universidad de San Diego (State
University).
Laswebquesttienenunaestructuradidcticaelaboradaysudiseose
basaenprincipiosmuyprximosalacomprensinsocioconstructivista
del aprendizaje, pues fomenta aspectos como el aprendizaje
colaborativo entre estudiantes, la proactividad y la investigacin del
estudiante, y el anlisis crtico de la informacin. Se desarrollan
siempreapartirdeuncentrodeintersquepuedaresultaratractivoy
motivadorparaelgrupo.Unawebquestsepresentaenunapginaweb
que tiene una estructura bien definida y que no suele ser muy
complicada,aunquelacantidaddeinformacinydeenlacesalosque
sepuedeaccederapartirdeelladependedesucreador.
Finalidades Esaprovecharlagrancantidaddeinformacinqueencontramosenla
red, con el objetivo no slo de buscarla, si no de utilizarla para
confeccionarunproductodidcticoposteriormenteconella.
Roldeldocente Definirlaestructuradelawebquest,crearlaoadaptarla:
69
generalmente una imagen significativa relacionada con el tema
tratado.
Introduccin:Introducealestudianteenlaactividadyleinformadel
tema central y de lo que va a tener que desarrollar. Tambin es
interesante que en este apartado se explique claramente cules
sonlosobjetivosdeaprendizajedelaactividad.
Tarea: En este apartado se explica a los estudiantes cmo se
organizarnyelrolquecadaunotendrenelproceso.Existeuna
taxonomadetareas(tareonomia)quepuedenproponerseenuna
webquest propuesta por el propio Bernie Dodge
(http://www.eduteka.org/Tema11.php)
Proceso: Es la propuesta pormenorizada y estructurada en fases y
actividadesquedeberndesarrollarseenlawebquest.
Recursos: Recopilacin de recursos que los estudiantes debern
usar para poder llevar a cabo las actividades que se les han
propuesto. Aunque los recursos pueden tener cualquier formato
(vdeo, libros, artculos, etc.), la gran mayora de las webquest
suelen tener una seleccin de pginas web ms o menos extensa
escogidasporelprofesor.
Evaluacin: En este apartado se le explica al estudiante
detalladamente qu se evaluar y cmo. Habitualmente las
webquestseacompaandeunarbricadeevaluacinenlaque
se detallan los diferentes indicadores y las distintas notas en
relacin al nivel de adquisicin de los diferentes objetivos
planteados.
Conclusin: Contempla el resumen de la actividad y fomenta la
reflexin sobre el proceso llevado a cabo. El cierre de las
actividades y procesos de formacin es muy importante,
especialmentecuandoestaformacinsellevaacaboenentornos
enlnea.Nodebequedarenelestudianteunasensacindequeel
procesoduraeternamenteodequeestinacabado.
Crditos: Aqu suelen citarse todas las fuentes utilizadas y las
personas que han asesorado y ayudado en la creacin de la
webquest.Porsupuesto,tambinelnombreyapellidosdelautory
70
datosporsialguienquierecontactarconl.Lapormenorizacinde
las fuentes consultadas y las ayudas recibidas puede ser un buen
inicio para inculcar en los estudiantes los conceptos,
procedimientos y actitudes imprescindibles en relacin con el
plagioyconeltrabajooriginaldelestudiante.
Roldelestudiante Resolver la webquest de manera colaborativa conjuntamente con el
grupo.
Potencialidades Sonmotivadoras,setrabajacolaborativamente,yseutilizademanera
integrallastecnologas.
Requisitos ConexinaInternetysabertrabajarcolaborativamente.
Referencias Webdewebquesthttp://www.webquest.org/
71
Cuadro23.Mahara:eportfolio
Entornosparaelaprendizaje
quesedesarrollaenunentorno
aprendizaje
Mahara Desarrollo
Roldeldocente Proponerelsistemadeportafoliodigital,ensearsuutilidadyhacer
unseguimientoconstante.
Roldelestudiante Eselprotagonistadeestapropuesta,porqueeselestudiantequea
partirdelareflexinsobresuprocesodeaprendizaje,debeescribir,
guardaryevidenciarsuslogrosdeaprendizaje.
72
resultadosoevidencias.
Requisitos InstalacindelMahara,queesmuycompatibleconMoodle.
Ejemplo UnejemploloencontramosenelMasterInternacionalenElearning,
de la Universitat Oberta de Catalunya, en el que se peda las
evidencias de la adquisicin de competencias. El Mahara est
preparadoparapodermostrarademsdetexto,imgenesyotrotipo
deevidencias.
Eldossierdeaprendizajedebecomprenderestoselementos:
ndicedeldossier
Explicacin sobre el criterio o los criterios utilizados para
recogerlasevidencias
Reflexinquesedesprendedecadaevidencia
Competencia Ejemplodeevidenciaposible Vuestrapropuesta
sobreposibles
evidencias
A.Sensibilidadhacialatareade Participarenelforumdelaulay
enseardesdeelpuntodevista sintetizarlaslneasargumentativas
delroldocentecomo desarrolladas.
acompaanteyfacilitadorde
aprendizaje,seacualseaelmedio
ylosrecursostecnolgicos
utilizados.
B.Capacidadparapercibirel Elaborarunatablacomparativaentre
significadodelcambioenelroly elroldocentequeabordalosprocesos
accindocentequerequierenlos deenseanzaaprendizajeconTICyel
procesosdeenseanzay roldeldocentequelosabordasinTIC.
aprendizajeabordadosconTIC,
teniendoencuentaelcontexto,
losmediosylamodalidadde
formacinenlaquese
enmarquenestos.
C.Habilidadparaaprovechary Descripcindeunaestrategiao
adaptarlosconocimientos, actividaddeenseanzaconocidaque
experienciasyestrategias sedesarrollesinapoyodeTIC,yasea
eficientesdemodelos porquelautilizacomodocenteola
tradicionalesanuevosentornosy hanutilizadoconlcomoestudiantey
altrabajoconnuevas quesecreaeficienteparael
herramientastelemticas. aprendizaje.Proponerunaadaptacin
deesamismaestrategiaoactividad
paraquepuedaserdesarrolladacon
TIC.
D.Habilidadparareconocery Buscarylistarentre10a15
evitarlostpicosasignadosa situacionesqueosparezcannegativas
unosyotrosmodelosde paraeldesarrollodelaaccindocente
enseanza,segnseaelentorno
73
enelquesedesarrolleelproceso cuandoseutilizanTIC.
ylasherramientasconlasquese
cuenta,paracomprenderqueel Porejemplo:
usodelasTICnoproduceporsi
slometodologasdocentesms queelprofesornocontestealos
eficientes. mensajesenviadosporlosestudiantes.
quelosordenadoresdeunaula
fallasen,etc.
Seleccionarunadelassituaciones
enumeradasyplantearlasdeforma
contraria.Osea,deformapositiva
paraeldesarrollodelaaccindocente
yjustificarelporquestan
importantequeesascuestionesse
desarrollencomoplanteis.
E.Conocimientoy Hacerunlistadodebuenasprcticas
experimentacindediferentes comodocentesenunentornovirtual.
tareasyfuncionesdocentes
cuandolaaccinformativase
desarrollaconunusointensivode
TIC.
F.CapacidadparacederelcontrolExplicacinde2casosenlosqueel
ylaresponsabilidaddel docentecedeelcontrolyla
aprendizajealosparticipantesde responsabilidaddelaprendizajealos
laaccinformativa. estudiantes.
G.CapacidaddeponerenprcticaDiseodeunaaccinevaluativadeun
estrategiasparaevaluarel procesodeenseanzaaprendizaje
procesodeenseanzay dndeelprotagonistaseael
aprendizaje,aunofreciendo estudiante.
dinmicasquedenlaoportunidad
dequeelalumnoseaproactivoy
protagonistaenelmismo.
H.Conocimientoaunnivel Imaginaquetienesqueseleccionara
suficientelascompetencias undocenteparaunentornovirtual.
caractersticasdeladocenciacon Qucompetenciasleexigiras?
TICparadesarrollarlasyponerlas Diferenciaentrelasmsimportantesy
enprcticadeformaadecuada lassecundarias.
segnelmodelodeenseanza
conTICenelqueseparticipe.
Referencias SitedelacomunidadMaharaenespaolhttp://mahara.es/
Bou,G.;Trinidad,C.;Huguet,Ll.(2004).Elearning.Madrid:Anaya.
Bautista,Guillermo;Borges,FedericoyFors,Anna.(2008).Didctica
universitariaenentornosvirtualesdeenseanzaaprendizaje.(2ed).
Madrid:Narcea.
Cano,Elena(editora)(2012).Aprobaroaprender.Estrategiasde
evaluacinenlasociedadred.Col.lecciTransmediaXXI.Laboratori
deMitjansInteractius.Barcelona:UniversitatdeBarcelona.
74
Cuadro24.Googledocs
Entornoparaelaprendizaje
facilitaladisposicinaldilogoy
TIC Entornodetrabajoenreddel
cuentaconunosrecursosde
profesoradoymaterialesTIC.
apoyoparaeldesarrollode
Googledocs habilidades,conocimientosy
opinionesdelmundoreal.
Googledocs Desarrollo
Descripcin Setratadecrearenelespaciodelgoogledocstodalainformacin
metodolgica queconsensuadamentesequierecompartirconelequipodocente
para disear una asignatura, as como la elaboracin del plan
docente
Ejemplo Comoejemplosepodradarencualquierasignaturadelosnuevos
gradosdondetrabajeungrupodocente.Elgoogledocsnospermite
irelaborandoelplandocente,suactualizacinascomolamejora
delaasignaturaensimismademaneracolaborativa,secreayse
comparte la asignatura entre todos: se comparten criterios de
75
evaluacin, ejercicios o prcticas de aprendizaje, materiales de
apoyo y recursos. El proceso de colaboracin que se lleva a cabo
nos sirve para aprender los unos de los otros y proponer a los
estudiantes experiencias de aprendizaje significativas que son
valoradas de forma muy positiva por ellos. Es importante que los
estudiantesveanquelosdocentestambinestncoordinados.
Referencias Snchez,JoanAnton(coord.),Fors,Anna;Sancho,Juana;Ornellas,
Adriana. (2010). Colaborar entre docentes para innovar en la
enseanza universitaria. En Pags, Teresa; Cornet Albert; Pardo,
Jordi; Buenas prcticas docentes en la universidad. Modelos y
experiencias en la Universidad de Barcelona. Barcelona: Octaedro
ICEUB.pp3344.
76
Cuadro25.Ferias,exposicionesyjornadas
Entornoparaelaprendizaje
desarrollaenunentornoqueinvita
aprendizaje
Ferias,exposicionesy Desarrollo
jornadas
Descripcin Lainnovacinconsisteenmanifestarlosresultadosdeaprendizaje
metodolgica a travs de diferentes recursos y materiales de evaluacin en los
que se aplican los conocimientos de diferentes disciplinas. Estos
recursostienenuncarctercreativoimportantequeponeenjuego
las habilidades comunicativas, creativas y artsticas de los
estudiantes. Pretende evaluar la adquisicin de competencias
poniendo en prctica los aprendizajes adquiridos, bien realizando
una comunicacin, preparando un stand sobre una produccin
realizada, exponiendo una elaboracin material o construccin de
lo aprendido. Pretende promover la dimensin social del
conocimientoyponeralalcancedetodos,elsaber.
Setratadeorganizarporgruposdeestudianteslatareadepensar,
analizar,sintetizar,disear,inventar,decidir,valoraryopinarsobre
lo que se ha aprendido para ofrecerlo al resto de la comunidad
universitaria y social, a travs de diferentes producciones:
propaganda de lecturas realizadas, materiales elaborados,
comunicacinescrita,psters,spotpublicitario,etc.
Finalidades Laevaluacindecompetencias.
77
dedicacinyprevisintemporalenlaplanificacinparafacilitarel
trabajo individual y grupal necesario. Por otro lado favorece el
trabajo colaborativo del equipo docente y facilita los procesos de
evaluacincompartida.
Potencialidades Transfierelosconocimientosadquiridosalacomunidadatravsde
diferentes recursos y medios de informacin y comunicacin
cercanos a la realidad social actual. Permite la movilizacin de los
aprendizajesysupuestaenaccin.
Requisitos Trabajointensodelequipodocenteparacompartirlaadquisiciny
evaluacindecompetencias.Establecertiemposparalarealizacin
dedichasactividades.Darrelevanciaylegitimidadalaspropuestas
delosestudiantes.
78
Referencias JornadasInvestigarconlosjvenes:cuestionestemticas,
metodolgicas,ticasyeducativas.
http://fint.doe.d5.ub.es/seminaris/jornadesjoves/
JornadasdeEscuelaRuralenlaformacininicialdelosmaestrosde
Catalua.http://www.uvic.cat/activitat/192
ExposicinMaratncreativa.ELISAVA(EscuelaSuperiordeDiseo
eIngenieriadeBarcelona).http://www.elisava.net/ca/el
centre/actualitat/exposiciomaratocreativa.Otrasactividadesque
complementanlosestudios(conferencias,exposiciones,
workshops...)seencuentranenhttp://www.elisava.net/ca/el
centre/actualitat/agenda
UniversitatenCurt,programadepromocindecortometrajes
valencianosdelIVAC(InstitutoValencianodelAudiovisualyla
Cinematografa),dirigidoaestudiantesdeComunicacin
Audiovisual.http://ivac.gva.es/fomento/fomentocortometraje
valenciano/curtscv
79
Cuadro26.Forumdegrupo
Entornoparaelaprendizaje
entornoquefavoreceel
Evaluacin Entornocolaborativoentre
reagrupamientodelosestudiantes
estudiantesymaterialespara
ycuentaconunosrecursosque
laevaluacin.
ayudanaautorregularel
Forumdegrupo aprendizaje.
Forumdegrupo Desarrollo
Finalidades Mejorarlostrabajosrealizados.
Poderparticipardeevaluacioneshorizontales.
Presentaraloscompaeros/aslastareasrealizadas.
Compartircriteriosdemejora.
Roldeldocente Predisponerymotivarlautilizacindelforum.Establecerlasreglas
de participacin. Hacer un seguimiento evaluativo de la actividad.
Llegaraunacuerdodelprocesoevaluativoysuevolucin.
Roldelestudiante Realizarlaactividadengrupo.Exponerlaatravsdelforumantelos
dems grupos. Recoger las aportaciones de los compaeros y
dialogar con ellos. Aportar propuestas de mejora de las
intervencionesdelosotrosgrupos.Consensuarlasmejoras,frutode
80
laspropuestasconjuntas,eimplementarlas.
Fomento de una mirada crtica hacia las tareas del propio grupo y
hacialosdemsgrupos.
Requisitos Mximorespetoyparticipacinactivaenelproceso.
Referencias Exley,KateyDennick,Reg(2009).Enseanzaenpequeosgruposen
educacin superior. Tutoras, seminarios y otros agrupamientos.
Narcea:Madrid
81
Cuadro27.Metforasdeaprendizaje
Entornoparaelaprendizaje
desarrollaenunentornoque
aprendizaje
Metforasde Desarrollo
aprendizaje
Descripcin Lasmetforasdeaprendizajesonevidenciasdeaprendizajeycomo
metodolgica indica su nombre a travs de una metfora: se realiza un cmic
paraevidenciarloquesehaaprendidoycomosehaaprendido,o
una poesa, una cancin, una banda sonora de la asignatura, un
juego,etc.Surealizacinpuedeserindividualogrupal.Lacreacin
de metforas de aprendizaje nos han de servir para investigar
cualeshansidoloselementosycontenidosmsrelevantesdeuna
materia,ascomoevidenciarlasomisiones.
82
ymaneradeaprender.
Potencialidades Losresultadossonmuysatisfactoriosparalosestudiantesyparalos
docentes porque representan un ejercicio de concrecin y de
sntesisdelosaprendizajesadquiridos.
Requisitos Habertrabajadoypracticadoenelaulalasmetforasde
aprendizajeparaentenderelconcepto.
Hemosavanzadoennuestroaprendizajeperolo importantenoha
sido la realizacin concreta de la evaluacin, sino el tiempo
dedicado a cmo, en cunto tiempo, con qu soportes, con segn
qulecturas,conalgunoscompaerosdeforoycmono...conlos
dinamizadores de asignatura, o profesores, como se quiera
denominar.
Referencias Lakoff,George.(2001).Metforasdelavidacotidiana.Madrid:
Ctedra.
Lakoff,George.(2006).Nopiensesenunelefante.Madrid:Editorial
83
Complutense.
Owen,Nick.(2003).Lamagiadelametfora.Bilbao:Desclede
Brouwer,S.A.
84
Cuadro28.Tecnoautobiografias
Entornoparaelaprendizaje
sedesarrollaenunentornoque
aprendizaje
Tecnoautobiografias Desarrollo
Sehandetenerencuentaestastrespremisas:
Indagarlarelacinbiogrfica
Presentar de manera tecnolgica (web, video,
presentacionesvarias)
Evaluarelprocesoyelresultado
Finalidades Las tecnoautobiografas pueden tener diversas finalidades
evaluativas,laspodemosutilizarpara:
proponerpautasautoevaluativas,
parahacercoevaluacindesdelaperspectivatecnolgica,
parahacercoevaluacindesdelaperspectivadelcontenido
proponer pautas evaluativas desde el punto de vista
85
docente del proceso seguido para realizar la
tecnoautobiografia, desde la perspectiva tecnolgica y de
contenido,ydelresultadofinal
Roldeldocente Motivar,proponeralgnejemplo,inclusopresentarseloellaa
travs de una tecnoautobiografia. Hacer un seguimiento del
proceso y proponer las pautas evaluativas y consensuarlas con
losestudiantes.
Roldelestudiante Eselprotagonistarealdelapropuesta,desdesuindagacin,su
investigacinybsquedadocumental,crearelguinyplasmar
tecnolgicamente la propuesta. As como trabajar toda la
propuesta evaluativa segn se quiera evaluar el proceso, el
resultado,laautoevaluacin,lacoevaluacin,etc.
Ejemplo EjemplodetecnoautobiografiadeAngieCarrasco
http://www.slideshare.net/Angiecarrasco/tecnoautobiografia
2232921
Referencias Snchez,J.A.(coord.);Fors,A.;Sancho,J.M.(2011).Colaborar
entredocentesparainnovarenlaenseanzauniversitaria.En
Pags,T.;Cornet,A.;Pardo,J.(coords.).Buenasprcticas
docentesenlauniversidad.Barcelona:Octaedro/ICEUB.(pp.
3342).
Hernndez,F.;Fors,A.;Sancho,J.M.;Snchez,J.A.;
Casablancas,S.;Creus,A.;Herriz,F.;Padr,C.(2010).Aprender
desdelaindagacinenlauniversidad.Barcelona:ICE
UB/Octaedro.
86
Cuadro29.Rbrica
Entornoparaelaprendizaje
quesedesarrollaenunentorno
aprendizaje
Rbrica Desarrollo
Roldelestudiante Corresponsabilizarseenelestablecimientodelosnivelesycriterios
paraserevaluados.Autoevaluarsupropioprocesodeaprendizajeen
base a los acuerdos establecidos. Admitir la evaluacin de otros
(estudiantesyprofesores).
87
Potencialidades Hacersentiralestudianteparticipedelprocesoevaluativo.
Ejemplo Paracadaactividaddeaprendizajeyevaluacinsepuedeestablecer
ycrearunarbricadeevaluacin.Enlamedidaquesevanrealizando
rbricas se van concretando los criterios y su aplicabilidad. En este
enlace se encuentra un ejemplo de rbrica para evaluar la
elaboracin de una webquest.
http://www.aula21.net/tallerwq/index2.htm
Referencias Exley,KateyDennick,Reg.(2009).Enseanzaenpequeosgruposen
educacin superior. Tutoras, seminarios y otros agrupamientos.
Narcea:Madrid.
Cano,Elena(editora)(2012).Aprobaroaprender.Estrategiasde
evaluacinenlasociedadred.Col.lecciTransmediaXXI.Laboratori
deMitjansInteractius.Barcelona:UniversitatdeBarcelona.
PginawebdeEdutecadndeseexplicacmoelaborarunarbrica
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
88
Cuadro30.EstudiodeCasos
Entornoparaelaprendizaje
facilitaladisposicinaldilogoy
Evaluacin Entornodetrabajoenreddel
cuentaconunosrecursosque
profesoradoymaterialespara
ayudanaautorregularel
laevaluacin.
aprendizaje.
EstudiodeCasos
EstudiodeCasos Desarrollo
Finalidades Elestudiodecasosfavoreceladimensinsocial,laconstructivistay
la interactiva. Asimismo ayuda a desarrollar la dialctica entre
teorayprctica.
89
Roldeldocente Descripcin y elaboracin de casos a partir de la realidad
profesional:
- Seleccindeloscasos
- Anlisisdelasdiferentessituacionesplanteadas
- Explotacindidcticadeloscasos
- Evaluacindelosresultados
El docente debe dar mucha importancia a la formulacin de
cuestionesadecuadasparaelanlisisdelcasoyobtenerelmximo
provechodeladiscusindelcaso.
Requisitos Elcasotienequeincluirlossiguientescomponentes:
- Descripcindelcontexto.
- Planteamiento y desarrollo del caso, con la narracin de los
hechos,laindicacindelaspersonasimplicadas,lacronologay
ladescripcindeloshechosproblemticos.
- Actividadesarealizarparaelanlisisdelcaso.
Ejemplo El proyecto Casos en red para la formacin de profesorado,
(http://www.ub.edu/casosenxarxa), realizado por profesorado de
90
educacin secundaria, psicopedagogas que trabajan en secundaria
y por profesorado universitario, en el marco del Grupo de
investigacin EMA (Entornos y Materiales para el Aprendizaje) del
ICEdelaUniversidaddeBarcelona.Cadacasosepresentaenforma
de narracin. Para ayudar a la seleccin de casos, las narraciones
van acompaadas de una ficha con las principales caractersticas
del mismo. Tambin hay una propuesta de orientaciones para el
estudiooanlisisdelcaso.
Enestosmomentosloscasosaparecenencatalnyestaenproceso
ofrecertambinlaversinencastellano.
Referencias Gin, Nria; Parcerisa, Artur; Piqu, Begoa. (2011).
Aprender mediante el estudio de casos, en la Revista
Eufona,nm.051,pp.4551.Barcelona:EditorialGra.
Fors, Anna. (junio, 2010). Cmo afrontar un caso de
conductaagresiva?.AuladeInnovacinEducativa,nm.192,
pp.7173.Barcelona:EditorialGra.
Piqu, Begoa. (julioagosto, 2010). Accin educativa desde
una aula externa. Aula de Innovacin Educativa, nm. 193
194,pp.5961.Barcelona:EditorialGra.
Gin, Nria. (octubre, 2010). Un taller como respuesta a
problemas de aprendizaje. Aula de Innovacin Educativa,
nm.195,pp.7375.Barcelona:EditorialGra.
Bustamante, Jazmin. (noviembre, 2010). El alumno recin
llegado.AuladeInnovacinEducativa,nm.196,pp.7375.
Barcelona:EditorialGra.
Parcerisa, Artur. (diciembre, 2010). Cambios en la
organizacin del centro para atender mejor a la diversidad.
Aula de Innovacin Educativa, nm. 197, pp. 7779.
Barcelona:EditorialGra.
Cervera,Eullia.(enero,2011).Integracindeunalumnocon
dificultades fisicas en la ESO. Aula de Innovacin Educativa,
nm.198,pp.7678.Barcelona:EditorialGra.
Alsina, Josep. (febrero, 2011). Rechazo de la escolaridad
ordinaria. Aula de Innovacin Educativa, nm. 199, pp. 72
74.Barcelona:EditorialGra.
91
Bautista,Guillermo.(marzo,2011).Gestindelaula.Aulade
Innovacin Educativa, nm. 200, pp. 7274. Barcelona:
EditorialGra.
WebdelGrupodeinvestigacinEMA(EntornosyMateriales
paraelAprendizaje),delInstitutodeCienciasdelaEducacin
delaUniversidaddeBarcelona(http://www.grupema.net/)
92
Cuadro31.Reflexinautocrtica:Practicum
Entornoparaelaprendizaje
Reflexinautocrtica: Desarrollo
Practicum
Descripcin Elpracticumesunasituacinformativaconunametodologaactiva
metodolgica quepartedelaconcepcinquelosestudiantesdebenparticipar,en
altogrado,ensuprocesodeaprendizajemedianteelintercambio,
laresolucincolaborativadeproblemasylaconstruccincolectiva
de conocimientos, con sus coetneos y profesionales
experimentados.Laformacinencompetenciasrequierepequeas
dosis de formacin acadmica y grandes dosis de formacin
prctica in situ. La teora no puede integrarse si no se tienen
elementos de la prctica. Por ello el practicum no tiene solo en
cuenta las competencias acadmicas generales y disciplinares que
corresponden al mundo acadmico, sino que tambin pone en
juego las competencias personales transferibles y profesionales
especficasquecorrespondenalmundoprofesionalysocial.Deeste
modoelpracticumdebeestarorientadoalaaplicacindeloquese
haaprendido,facilitarelempleo,completarlaformacingeneraly
enriquecer la formacin bsica completando los aprendizajes
acadmicos con la experiencia en los centros de trabajo. La
Universidad debe vincularse siempre a la mejora equilibrada y
globaldelossujetosdesdelaperspectivaformativaydeempleo.En
estesentido,loscamposformativosenelpracticumestndirigidos
93
a:
- Lapreparacinparaelempleo
- Laexperienciapersonal
- Laadquisicindeconocimientos
- Eldesarrolloampliodelosindividuos
Finalidades Lasfinalidadesdelpracticum,comoprocesodereflexinautocrtica
respectoalaadquisicindecompetencias,tienenqueverconlas
nuevasposibilidadesdedesarrollopersonaldelosestudiantes,la
adquisicindenuevosconocimientosyhabilidades,ylareflexin
sobrelasactitudesyvaloresreconocidossocialmente.
Roldeldocente Elroldeltutor/adepracticumdebecaracterizarseporeldesarrollo
competencial profesional y pedaggica, que aporte calidad al
procesoformativodelosestudiantes.Estedebecaracterizarsepor
(ChickeringyGamson,1987):
- estimularelcontactoentreprofesoresyestudiantes
- desarrollarlareciprocidadycooperacinentrelosestudiantes
- estimularelaprendizajeactivo
- ofrecerunfeedbackinmediato
- enfatizarlaimportanciadeltiempoentarea
- transmitiraltasexpectativas
- respetarlosdiversostalentosyformasdeaprendizaje
Roldelestudiante El practicum ha de significar para el estudiante la posibilidad de
aprendersobreunomismo,laprofesin,eltrabajoadesarrollar,la
institucindonderealizalasprcticas,laimpresindelosusuariosa
su cargo y el conocimiento de las materias especficas del mbito
profesional.
94
Requisitos El mximo requisito formativo del practicum es el trabajo en red
entre profesionales para compartir el modelo experiencial del
aprendizajeysusdiferentesfases:1)anticipacinyplanificacinde
las posibles acciones; 2) realizacin de las acciones en sus
respectivos contextos; 3) construccin del significado de la
actividad;4)generalizacindelasexperienciasatravsdelanlisis
deelementoscomunesavariasexperiencias;5)reconsideracinde
experienciassimilareshalladasenlahistoriadeotros.
Ejemplo Biggs,J.(1999)TeachingforQualityLearningatUniversity(pp.165
203).Buckingham,UK:SRHEandOpenUniversityPress.
http://teaching.polyu.edu.hk/datafiles/R131.pdf
Teaching(byexperience)forqualitylearning
http://sydney.edu.au/learning/about/index.shtml
TeachingforAmericahttp://www.teachforamerica.org/
Referencias Montero,MLourdes;Cebreiro,Beatriz;Zabalza,Miguelngel.
(2010).Elpracticumenlaformacindeprofesionales:Problemasy
Desafos.SantiagodeCompostela:AndaviraEditora.
Chickering,A.W.yGamson,Z.F.(1987).Sevenprinciplesforgood
practiceinundergraduateeducation.TheWingspreadJournal,9(2):
115.
Garcia,Iolanda;Boix,Merc;Martinez,Francesc;Noguera,Elena;
Rajadell,Nria;Sabariego,Marta(2006).Anlisidecompetncies
enelPrcticumdePedagogiadelaUniversitatdeBarcelona,
ButlletiLaRecerca,nm.6.Barcelona:ICE/UB.
Oser,F.K.yBaeriswyl,F.J.(2001).ChoreographiesofTeaching:
BridgingInstructiontoLearning.EnRichardson,V.:Handbookof
ResearchonTeaching.AERA.pp.10311065.
95
Cuadro32.Comunidadesdeaprendizaje
Entornoparaelaprendizaje
Trabajoenred Entornocolaborativoentre
aprendizaje
reagrupamientodelosestudiantes
del estudiantesymaterialesde
ycuentaconunosrecursosque
profesorado trabajoenreddel
profesorado.
permitenlacreacindesistemas
decomunicacinypromuevenel
Comunidadesde sentidodecomunidad.
aprendizaje
Comunidadesde Desarrollo
aprendizaje
Roldeldocente Encontrarformasdeorganizarlasactividadesyrecursosquellevea
losestudiantesamodificar/ampliarsupuntodevistaconelfinde
alcanzarcompromisosyconseguirlosobjetivoscompartidosconel
96
restodeprofesoradodelmismoequipodocenteuotros.
ElmodeloIKD(EnseanzaAprendizajecooperativaydinmica),de
laUniversidaddelPasVasco,estbasadoenlacooperacindel
conjuntodeagentesqueconformanlacomunidadeducativa:
alumnado,profesorado,personaldeadministracinyservicios,
departamentos,centrosyagentessociales.Todoselloscomparten,
bajounclimadeconfianzamutua,proyectoseiniciativasentornoa
losprocesosdeenseanzaaprendizaje.http://www.ikasketa
berrikuntza.ehu.es/p272shikdhm/es/
Referencias Aguilera,A.,Mendoza,M.,Racionero,S&Soler,M.(2010).El
papeldelauniversidadenComunidadesdeaprendizaje.Revista
InteruniversitariadeFormacindelProfesorado.67(24.1),4556.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/274/27419180004.pdf
Elboj,C.,Puigdellivoll,I.,Soler,M.,&Valls,R.(2002).Comunidades
97
deaprendizaje.Transformarlaeducacin.Barcelona:Gra.
Gmez,J.,LaTorre,A.,Snchez,M.&Flecha,R.(2006).
Metodologacomunicativacrtica.Barcelona:ElRoureCiencia.
Martnez,B.&Martnez,I.(2010).LaeInclusin.Unaoportunidad
paraeldesarrollodelametodologaAySyviceversa.
Comunicacinpresentadaen:EDUTEC2010.eLearning2.0:ensear
yaprenderenlaSociedaddelConocimiento.Editores:Dpto.de
DidcticayOrganizacinEscolar,E.U.deMagisteriodeBilbaoy
Dpto.dePeriodismoEditorial:UniversidaddelPasVasco/Euskal
HerrikoUnivertsitatea.
98
Cuadro33.Cuadernodeltutor
Entornoparaelaprendizaje
Cuadernodeltutor Desarrollo
Descripcin Loscuadernosdeltutor,sonmanualesqueacercanalostutoresde
metodolgica prcticasasuroldocentedemaneraguiadayreflexiva.Enestosse
describen sus funciones respecto al acompaamiento del
estudianteeneldesarrollodelpracticumascomosurelacincon
los centros de prcticas. Tambin se encuentran detallados los
contenidos, objetivos y competencias incluidos en el plan docente
del practicum, y a su vez su desarrollo metodolgico y evaluativo.
Estos cuadernos nacen de la necesidad de aplicar los criterios
pedaggicos del nuevo espacio europeo en el practicum y se
desarrollangraciasaunprocesodeinvestigacinsobreinnovacin
docente en el que participan todos los agentes implicados
(estudiantes, tutores de la universidad y tutores de centros de
prcticas).
Roldeldocente Crearelmarcodeinvestigacin,participaractivamente,involucrar
a los otros agentes educativos y a los mismos estudiantes para
obtenerunavisinampliayrealistadecmomejorarlosprocesos
educativosparapodertransferirlascompetencias.Redactarenred
99
loscuadernosysometerlosarevisionesmltiplesyplurales.
Roldelestudiante Asumeundoblerolenlainvestigacin,unodeinvestigadoryotro
comoagenteinvestigado.Enelprimerocolaboraenlaconfecciny
evaluacindelcuadernodeltutor.Enelsegundosuparticipaciny
aportacionessonclavesparaconocersuopinin,susintereses,sus
necesidadesanteelprocesodelpracticum.
Elanlisisyevaluacindelatransferibilidaddecompetencias
100
profesionalesdeEducacinSocialenloscentrosdeprcticas
(2008MQD155).
Validacin de los Cuadernos formativos de las prcticas: La
transferencia de las competencias profesionalizadoras en
Educacinsocial(2010PIDUB/76)
El trabajo en red en el marco de la investigacin es clave para
extraerlaesenciaylaestructuradelosmaterialescurricularesque
debenguiarapartireldesarrollodelpracticumconlaintegracin
delosgradosylosECTS.
Referencias Cuadernodeprcticasdeltutordecentro,enelgradodeEducacin
SocialdelaUniversidaddeBarcelona,Elpracticum:espaciopara
latransferenciadecompetenciasyeldesarrolloprofesional
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/21375/7/Quaderntut
orcentre201011.pdf
Novella,A.;Fores,A.;Fuentes,N.;PrezEscoda,N.;Freixa,M.;
Costa,S.;Carams,M.(2010).Quaderndeprctiquesexternes.
Materialdeltutor/adelaUniversitatdeBarcelona.Barcelona:
FacultaddePedagoga.UniversidaddeBarcelona(indito).
Salinas,D.(2007).EEESyPracticum:Cmoencajarelpracticum
enelnuevomarco?.EnCidetal.(Coords.).IXSimposium
Internacionalsobreprcticum.PracticumyPrcticasenempresas
enlaformacinuniversitaria.BuenasPrcticasenelPrcticum.
Poio,2729dejunio.
Tejada,J.(2005).Eltrabajoporcompetenciasenelpracticum:
cmoorganizarloycmoevaluarlo.RevistaElectrnicade
InvestigacinEducativa,7(2).Recuperadoel11deoctubrede
2008,de:http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenidotejada.html
101
Cuadro34.Metacampus
Entornoparaelaprendizaje
Metacampus Desarrollo
Descripcin Enlosnuevosescenariosuniversitariosconnuevasmateriasenlos
metodolgica gradosuniversitariosypensarencompetenciastransversales,entre
otras actividades, invitan a trabajar en equipos docentes. Por
ejemplo profesores de una misma rea de conocimiento, o
profesores que comparten una misma asignatura, o profesores de
diferentes departamentos pero que comparten un curso
determinado de un grado, necesitan coordinarse para poder
ofrecer una docencia bien entramada, sin solapamientos,
coherenteyproponiendopautastransdisciplinaresparamejorarla
transferencia de las competencias. Muchas son las propuestas
tecnolgicasqueofrecenesaposibilidaddecoordinacin.Eneste
casoseproponeunmetacampus.
Seentiendepormetacampus,unespacio(aula)delcampusvirtual
(sea moodle o el que la universidad disponga), donde el equipo
docente pueda hacer visible al resto de compaeros, secuencias
didcticas de sus clases, materiales de apoyo, criterios de
evaluacin o lecturas recomendadas. E incluso abrir las aulas
virtualespropiasycompartirlasconelrestodeprofesores.
Silacoordinacinyaestotalsepuedetenerunmismoespacioaula
entrevariosprofesores.
Finalidades Tenerunespaciowebdondepodercompartirentrelosdocentesy
102
trabajarmscoordinadamentepensandoenlosestudiantes.
Querertrabajarconjuntamenteconelrestodelosprofesores,eso
implicatiempodecoordinacinyserconsecuenteconloscriterios
compartidos.
Potencialidades Sitodoslosdocentesseimplicanenpoderevidenciarsupropuesta
pedaggica y se trabaja para la mejor coordinacin docente, los
estudiantes aprenden de una manera ms integral y coherente y
esosenotaensusresultados.
Requisitos Creereneltrabajoenequipoenreddelosdocentes.Sinohayuna
voluntad de compartir y de construccin conjunta no se puede
imponeralprofesoradoestesistemacompartido.
Enelmetacampussecreaysecompartelaasignaturaentretodos.
Los docentes mantienen un foro compartido y de intercambio,
adems de disponer de los resmenes de las reuniones
presenciales, recursos, herramientas, lecturas y actividades
103
realizadasoarealizar.Esdecir,elmetacampusayudaaavanzarde
forma significativa en el trabajo colaborativo del profesorado. La
colaboracin tambin se extiende a la planificacin de sesiones
conjuntas (conferencias, ferias, talleres, salidas) para todos los
grupos. Este proceso sirve para aprender los unos de los otros y
proponer a los estudiantes experiencias de aprendizaje
significativasquesonvaloradasdeformamuypositivaporellos.
Referencias Snchez,JoanAnton(coord.),Fors,Anna;Sancho,Juana;Ornellas,
Adriana. (2010). Colaborar entre docentes para innovar en la
enseanza universitaria. En Pags, Teresa; Cornet Albert; Pardo,
Jordi; Buenas prcticas docentes en la universidad. Modelos y
experiencias en la Universidad de Barcelona. Barcelona: Octaedro
ICEUB.pp3344.
104
Cuadro35.Trans.edu
Entornoparaelaprendizaje
quesedesarrollaenunentorno
aprendizaje
Trans.edu Desarrollo
Finalidades Diseareimplantarexperienciasdeinnovacinmetodolgicay
nuevos sistemas de evaluacin (aplicando la evaluacin
continuada).
2
EnlosproyectosdelgrupoTRANS.EDUsobreevaluacincontinuadaparticipaelsiguienteprofesorado
delaUniversidaddeBarcelona:ErnestAbadal(FacultaddeBiblioteconomayDocumentacin),Montse
Busquets(FacultaddeBiologa),GasparColl(FacultaddeGeografaeHistoria),VictriaGirona(Facultad
de Farmacia), Rosa Nonell (Facultad de Economa y Empresa), Jordi Ortn (Facultad de Fsica), Antoni
Valls(FacultaddeMedicina)yArturParcerisa(FacultaddePedagoga,coordinador).
105
Analizarlospuntosfuertesylosdbilesyextraerconclusiones
paralamejoradelasprcticasdeevaluacincontinuada.
Compartir buenas prcticas de evaluacin continuada en
diferentesestudios.
Promoverestrategiasevaluadorastransdisciplinares
Roldeldocente Analizar y promover instrumentos, estrategias y propuestas de
evaluacincontinuademaneracolaborativaconotrosdocentesde
diferentesdisciplinas.
Roldelestudiante Expresarsuopininapartirdelaspropuestasevaluativas,ayudara
hacerbalancedesioptimizaelaprendizaje.
Disearpropuestasdeevaluacindefciltransferibilidad.
106
formativaquepermitanalalumnadorecopilareinterrelacionar
su proceso de aprendizaje, compaginacin de actividades
individualesyengrupocondistintosnivelesdeprofundizacin,
estudio de casos, simulaciones, realizacin de mapas
conceptuales, etc. Muchas de estas estrategias y tcnicas
docentes han sido estudiadas y debatidas por el grupo
transdisciplinarenseminario.
Referencias Gibbs, G.; Simpson, C. (2009) Condiciones para una evaluacin
continuada favorecedora del aprendizaje. Barcelona: ICE UB
Octaedro.
107
Cuadro36.InteligenciacolectivadelWordle
Entornoparaelaprendizaje
facilitaladisposicinaldilogoy
aprendizaje
Trabajoenred Entornodetrabajoenreddel
cuentaconunosrecursosque
profesorado profesoradoymaterialespara
permitenlacreacindesistemas
eltrabajoenreddel
profesorado
decomunicacinypromuevenel
sentidodecomunidad.
Wordle
Inteligencia Desarrollo
colectivacon
Wordle
Descripcin GeorgePrdefinielfenmenodelainteligenciacolectivacomo"la
metodolgica capacidad de las comunidades humanas de evolucionar hacia un
orden de una complejidad y armona mayor, tanto por medio de
mecanismos de innovacin como de diferenciacin e integracin,
competencia y colaboracin" (blog de George Pr
http://blogofcollectiveintelligence.com/)
Finalidades Representardemaneragrficalosconceptosdeuntextoyapreciar
deunamaneragilyvisualaquellosquesonclavesomsrepetidos.
108
Ampliarlainteligenciacolectivagraciasalasaportacionesdetodos.
Elaborarpropuestasdocentesmsholsticas.
Trabajarcolaborativamenteentrediferentesequiposdeprofesorado.
Roldeldocente Eldocenteexplicaelfuncionamientodelwordleascomolafinalidad
parasuuso.Promuevediferentesestrategiasparasuutilizacinenel
aula:comparandotextosoproduccionesescritasdelosestudiantes,
identificando trminos reiterativos, estableciendo comparaciones
terminolgicasentreotras.
Potencialidades Esunaherramientasencillaymotivadoradelaweb2.0parautilizarla
enelprocesodeenseanzayaprendizaje.
Favorecelainteligenciacolectiva.
Aportaunresultadovisualygrficoqueayudaalareflexindeforma
directayhaceatractivoeltrabajocolaborativo.
Requisitos Conocerypracticarelwordle.
109
ptimo.
Referencias PginawebdeeducaconticdondeseexplicaelmanejodelWordley
con videos explicativos sobre su uso en clase
http://www.educacontic.es/blog/generandonubesdepalabrascon
wordle
110