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Propuestasmetodolgicas

paralaeducacinsuperior

BegoaPiquSimn,AnnaForsMiravalles
DepartamentodeDidcticayOrganizacinEducativa

UniversidaddeBarcelona

Septiembre2012

Propuestasmetodolgicasparala
educacinsuperior

EstapublicacincuentaconlasiguientelicenciadeCreativeCommons:

Propuestasmetodolgicasparalaeducacinsuperior,estasujetaauna
licenciadeReconocimientoNoComercialCompartirIgual3.0deCreative
Commons

Paracitarlaobra:
Piqu,ByFors,A.(2012).Propuestasmetodolgicasparalaeducacinsuperior.
Barcelona:UniversitatdeBarcelona.DipsitDigitalhttp://hdl.handle.net/2445/30702

Indice

Presentacin 5

Cuadro1.Aulasabiertasparalaprofesionalizacin 9

Cuadro2.Reddecolaboracin 12

Cuadro3.Proyectodeinvestigacin 15

Cuadro4.Blogspara... 20

Cuadro5.Cartadeexpectativas 23

Cuadro6.Proyectosinterculturales.Interuniversidades 25

Cuadro7.Acompaadosporelviento 27

Cuadro8.Tutorasentreiguales 30

Cuadro9.Lecturascompartidas 33

Cuadro10.Wikis 36

Cuadro11.Aprendizajebasadoenproblemas(ABP) 39

Cuadro12.TRAMA 42

Cuadro13.AprendizajeServicio(ApS) 44

Cuadro14.Investigarparaaprender 47

Cuadro15.Investigacinaccinenelaula 50

Cuadro16.Twiter 52

Cuadro17.Trabajofinaldegrado 55

Cuadro18.Observatorio 58

Cuadro19.Podcast 61

Cuadro20.Facebook 64

3
Cuadro21.PLE 67

Cuadro22.Webquest 69

Cuadro23.Mahara(eportfolio) 72

Cuadro24.Googledocs 75

Cuadro25.Ferias,exposicionesyjornadas 77

Cuadro26.Forumdegrupo 80

Cuadro27.Metforasdeaprendizaje 82

Cuadro28.Tecnoautobiografias 85

Cuadro29.Rbricas 87

Cuadro30.EstudiodeCasos 89

Cuadro31.Reflexinautocrtica:Practicum 93

Cuadro32.Comunidadesdeaprendizaje 96

Cuadro33.Cuadernodeltutor 99

Cuadro24.Metacampus 102

Cuadro35.Trans.edu 105

Cuadro36.Wordle 108

4
Presentacin

Este documento amplia el capitulo 7 del libro Ensear y aprender en la universidad


digital1,detallandodeformacompletalaspropuestasmetodolgicasquesepresentan
en l y que han sido llevadas a cabo en el marco universitario. Son propuestas
metodolgicas que permiten el flujo de posibilidades para mejorar la docencia
universitaria.

La clave de dichas propuestas se fundamenta en la interrelacin entre los diversos


entornos y materiales para el aprendizaje. Entendemos por entornos para el
aprendizajeelconjuntodeelementoseninterrelacinqueconstituyenunsistemaque
favoreceelaprendizaje,ynosestamosreferiendoa:1)Entornosinnovadoresparael
aprendizaje. 2) Entornos colaborativos entre estudiantes para el aprendizaje. 3)
Entornosdeinvestigacinparaelaprendizaje.4)EntornosTICparaelaprendizaje.5)
Entornos de evaluacin para el aprendizaje. 6) Entornos de trabajo en red del
profesorado para el aprendizaje. Entendemos por materiales para el aprendizaje
aquellosartefactosuobjetoshechosconarte,quesirvenparadesarrollarelcurrculo,
es decir, lo que se pretende ensear y como se quiere ensear, y que pueden ser
utilizadosporelestudiantadoy/olosusuariosdeunservicio,yennuestrocasoson:1)
Materiales innovadores para el aprendizaje. 2) Materiales colaborativos de los
estudiantesparaelaprendizaje.3)Materialesdeinvestigacinparaelaprendizaje.4)
MaterialesTICparaelaprendizaje.5)Materialesparalaevaluacindelaprendizaje.6)
Materialesparaeltrabajoenreddelprofesoradoquepromuevenelaprendizaje.

Como se puede ver la especificidad de los diferentes entornos y materiales son: la


innovacin, la colaboracin entre estudiantes, la investigacin, el uso de las
tecnologas en el mbito de la educacin superior, la evaluacin, y por ltimo el
trabajoenreddelprofesorado,quesecorrespondenconlastemticasdesarrolladas
enellibro.

Para el desarrollo de dichas propuestas de accin se ha tenido en cuenta la


yuxtaposicin de ambas categoras, entornos y materiales, junto con las diferentes
dimensionestratadas,yquequedanexplicitadasenlasiguientetabla1.

1
Bautista,G.;Escofet,A.(Eds).(2013).Ensearyaprenderenlauniversidaddigital.Octaedro.Barcelona
(enprensa)

5
Tabla1.Propuestasmetodolgicas

Entornosparaelaprendizaje

ema Innovacin Colaboracinentre Investigacin TIC Evaluacin Trabajoenreddel


Estudiantes Profesorado

Innovacin Entornosnuevosy Entornoscolaborativos Entornosdeinvestigaciny EntornosTICymateriales Entornosdeevaluaciny Entornosdetrabajoenred


materialesnuevos. entreestudiantesy materialesnuevos. nuevos. materialesnuevos. delprofesoradoy
materialesnuevos. materialesnuevos.
1.Aulasabiertasparala 3.Proyectode 4.Blogspara 5.Cartadeexpectativas
profesionalizacin 2.Reddecolaboracin investigacin 6.Proyectos
interculturales.
Interuniversidades
Materialesparaelaprendizaje

Colaboracinde Entornosnuevosy Entornoscolaborativos Entornosdeinvestigaciny EntornosTICymateriales Entornosdeevaluaciny Entornosdetrabajoenred


losEstudiantes materialescolaborativosde entreestudiantesy materialescolaborativosde colaborativosdelos materialescolaborativosde delprofesoradoy
losestudiantes. materialescolaborativosde losestudiantes. estudiantes. losestudiantes. materialescolaborativosde
losestudiantes. losestudiantes.

7.Acompaadosporel 9.Lecturascompartidas 10.Wikis 11.Aprendizajebasadoen


viento 8.Tutorasentreiguales problemas(ABP) 12.TRAMA

Investigacin Entornosnuevosy Entornoscolaborativos Entornosdeinvestigaciny EntornosTICymaterialesde Entornosdeevaluaciny Entornosdetrabajoenred


materialesdeinvestigacin. entreestudiantesy materialesdeinvestigacin. investigacin. materialesdeinvestigacin. delprofesoradoy
materialesdeinvestigacin. materialesdeinvestigacin.
13.AprendizajeServicio 15.Investigacinaccinen 16.Twiter 17.Trabajofinaldegrado
(ApS) 14.Investigarpara elaula 18.Observatorio
aprender

TIC Entornosnuevosy Entornoscolaborativos Entornosdeinvestigaciny EntornosTICymateriales Entornosdeevaluaciny Entornosdetrabajoenred


materialestic. entreestudiantesy materialesTIC. TIC. materialesTIC. delprofesoradoy
materialesTIC. materialesTIC.
19.Podcast 21.PLE 22.Webquest 23.Mahara(eportfolio)
20.Facebook 24.Googledocs

6
Evaluacin Entornosnuevosy Entornoscolaborativos Entornosdeinvestigaciny EntornosTICymateriales Entornosdeevaluaciny Entornosdetrabajoenred
materialesparala entreestudiantesy materialesparala paralaevaluacin. materialesparala delprofesoradoy
evaluacin. materialesparala evaluacin. evaluacin. materialesparala
evaluacin. 28.Tecnoautobiografias evaluacin.
25.Ferias,exposicionesy 27.Metforasde 29.Rbrica
jornadas 26.Forumdegrupo aprendizaje 30.EstudiodeCasos

Trabajoenred Entornosnuevosy Entornoscolaborativos Entornosdeinvestigaciny EntornosTICymateriales Entornosdeevaluaciny Entornosdetrabajoenred


delProfesorado materialesparaeltrabajo entreestudiantesy materialesparaeltrabajo paraeltrabajoenreddel materialesparaeltrabajo delprofesoradoy
enreddelprofesorado. materialesparaeltrabajo enreddelprofesorado. profesorado. enreddelprofesorado. materialesparaeltrabajo
enreddelprofesorado. enreddelprofesorado.
31.Reflexinautocrtica: 33.Cuadernodeltutor 34.Metacampus 35.Trans.edu
practicum 32.Comunidadesde 36.Wordle
aprendizaje

7
Procedemospuesaldesarrollodecadaunadeellasteniendoencuentaqueincluyen
una breve descripcin metodolgica, las finalidades, el rol del docente, el rol del
estudiante, las potencialidades, los requisitos, el o los ejemplos y las referencias
bibliogrficas o de recursos. Su objetivo es incentivar la generalizacin de dichas
propuestasmetodolgicasendiferentesdisciplinasysaberesdelaeducacinsuperior.

Es preciso decir que no se trata de una propuesta nica ni excluyente, slo es una
combinacindeposibilidadesydesugerenciasparapoderdesarrollarenelmbitode
laeducacinsuperior.Cadapropuestametodolgicaestanumeradatalcomoseveen
latabla1.Estanumeracinnocorrespondeaningntipodepriorizacinynicamente
pretendefacilitarsubsqueda,enfuncindelosinteresesdellector/a.

8
Cuadro1.Aulasabiertasparalaprofesionalizacin

Entornoparaelaprendizaje

ema Innovacin
Materialparael

Innovacin Entornonuevoymateriales Estapropuestametodolgicase


aprendizaje

nuevos. desarrollaenunentornoqueinvita
aexplorarotrosespaciosfueradel
Aulasabiertasparala aulaycuentaconunosrecursos
profesionalizacin quemultiplicanlasoportunidades
deaprendizaje(laspersonas).

Aulasabiertasparala Desarrollo
profesionalizacin

Descripcin Enelmbitouniversitariocontarconunentornoquesignifiqueuna
metodolgica innovacin en la metodologa docente ante las demandas sociales
actuales, debe ser el entorno propio del ejercicio profesional. Del
mismo modo, los materiales innovadores son igualmente los
propios del mbito profesional, tanto humanos, los propios
profesionales, como materiales, los recursos con que cuenta el
lugarde trabajo.Setrata deatraerla prcticaprofesionalhaciael
interiordelmundouniversitario.

Aspues,lasaulasabiertaspretendenabrirelmundouniversitarioa
larealidadprofesionalofreciendolaoportunidadalosestudiantes
detomarcontactodesdeeliniciodesuprocesodeformacin,con
la intencin de aprender lo que no se sabe hacer hacindolo
(Meirieu,1996).Asuvez,pretendelaadquisicindecompetencias
que les permita resolver los problemas reales de su futura
profesinconxito,graciasalaoportunidaddeobservar,analizar,
reflexionaryproponercambiosalassolucionesplanteadasporlos
profesionalesexpertos.

Esta metodologa implica organizar momentos en que los


estudiantes asisten a espacios formativos fuera del mbito
universitario y con carcter profesional, durante parte del horario

9
acadmico, para ms tarde contar con la presencia de los
profesionales expertos en los espacios universitarios para
establecerprocesosdeintercambiodeinformacinyquedenlugar
alaconstruccindeconocimientosdeformacompartida.

Finalidades Basarelprocesoformativoenunaverdaderaprofesionalizacinde
losestudiantesuniversitariosydelosprofesionalesexpertos.

Roldeldocente Requiere partir de las necesidades e intereses de los estudiantes,


crearpropuestasformativasnegociadas,planificarsobrelamarcha,
flexibilizar los contenidos curriculares, tomar tiempo para analizar
situacionesconcretas,asumirelriesgodenopodercontrolartodo
loqueseaprende,adquirirunroldeentrenadoralamanerade
Perrenoud (2004). El docente debe apostar claramente por
desarrollarcompetenciasprofesionales.

Roldelestudiante El estudiante se convierte en actor principal de su proceso de


aprendizajeydebedecidirelque,comoycuandoquiereaprender.
Ello exige mayor implicacin personal, responsabilidad y
autorreflexin sobre su formacin, tomando conciencia de su
futuroprofesional.

Potencialidades Formar a gente capaz de evolucionar, de aprender con la


experiencia, siendo capaces de reflexionar sobre lo que quieren
hacer, sobre lo que han hecho y sobre el resultado obtenido.
Apuestapor laprofesionalizacinentendida comolacapacidad de
construir la propia prctica profesional y el propio mtodo de
trabajo.

Requisitos Establecer acuerdos de colaboracin con instituciones, centros y


empresasdetrabajo,dondeenunfuturoejercernsuprofesinlos
estudiantes universitarios, y crear comisiones de trabajo para
establecer conjuntamente el plan de accin. Es preciso invertir
tiempoyestablecermomentosdeestrechacoordinacin.

Ejemplo UnejemplollevadoacaboeselProyectoUniversidadEscuelaque
se realiza con estudiantes de primero del Grado de Educacin

10
Infantil desde el ao 2008, en la Facultad de Formacin del
ProfesoradodelaUniversidaddeBarcelona,conprofesoradodelos
DepartamentosdeDidcticayOrganizacinEducativaydeTeorae
HistoriadelaEducacin.

Referencias WebdelProyectoUniversidadEscuela(20082011)
http://www.ub.edu/universitatescola

BlogColaboracinEscuelaUniversidad(20112012)
http://www.colaboreu.wordpress.com

Piqu,Begoa;Comas,Anna;Lorenzo,Nria.(2010).Estratgiesde
prcticareflexivaenlaformaciinicialdemestresdeducaci
infantil.Barcelona:EditorialGra.

Meirieu,Philippe.(1998).Frankensteineducador.Barcelona:
Laertes.

Perrenoud,Philippe.(2004).Desarrollarlaprcticareflexivaenel
oficiodeensear:profesionalizacinyraznpedaggica.Barcelona:
Gra.

11
Cuadro2.ReddeColaboracin

Entornoparaelaprendizaje

ema Colaboracinentre Lasiguientepropuesta


estudiantes metodolgicasedesarrollaenun
Materialparael

entornoquefavoreceel
aprendizaje

Innovacin Entornocolaborativoentre
reagrupamientodelosestudiantes
estudiantesymateriales
ycuentaconunosrecursosque
nuevos.
multiplicanlasoportunidadesde
Reddecolaboracin aprendizaje.

Reddecolaboracin Desarrollo

Descripcin Las perspectivas pedaggicas basadas en la colaboracin buscan


metodolgica implicar a los estudiantes en un esfuerzo intelectual y emocional
conjunto. Se plantea pues como la posibilidad de trabajar con
estudiantes desde diferentes posibilidades de agrupacin flexible
parapoderestablecerunareddecolaboracinyhacerunproyecto
comn.

Peronosonslolosestudianteslosquepuedenveraumentadasu
capacidaddeintercambioysaberaltrabajardeformacolaborativa,
sinoquecualquiergrupoquecomparteuninters,unoficioouna
profesinpuedeaprenderdesuprcticaatravsdelcontrasteyel
intercambioqueposibilitasupertenenciaaloquelosantroplogos
cognitivos Jean Lave y Etienne Wenger denominaron una
comunidaddeprctica(LaveyWenger,1991;Wenger,1998).
Finalidades Establecersinergiasentrelosdiferentesgruposdeestudiantes.

Transferircompetenciasypotencialidadesdesdelasdiferentes
disciplinas.

Crearambientesinnovadoresgraciasalasumadeperspectivas
disciplinaresyplurales.

Roldeldocente Facilitarexperienciasdeintercambioconotrosgruposde
estudiantes.

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Roldelestudiante Trabajarcolaborativamente.

Intercambiarcompetenciasycrearalgnproyectoencomn.

Potencialidades Poderprofundizaryrealizarunatareaoproyectomuchoms
complejoymstransdisciplinar.

Requisitos Eltiempoparacoordinarseyelintercambiodeintereses.

Ejemplo Desdeelcurso20042005enlaFacultaddeBellasArtesdelaUBse
imparte la asignatura de Intervencin Educativa en el Contexto
SocialyestohafacilitadoquedesdeEducacinSocial,enconcreto
desde la asignatura de Practicum, se pueda establecer una
relacin. Ese fue el objeto de colaboracin. Cmo se pueden
establecersinergiasentrelosestudiosdeambasfacultades?

La propuesta de colaboracin puede ser mltiple, as que


expondremosposiblesvasparafavorecerlacolaboracin:

Sesionesdeencuentroypresentacindeintereses
Promoverelencuentroporparejasdeestudiantes
Mediacinartsticaparaloseducadoressociales
Presentacinconjuntadetrabajos
Transferenciaentreambasfacultades
Evaluacincotutorial
Como primer paso se plantea una sesin de encuentro entre los
estudiantes de las dos facultades. Los estudiantes de Educacin
Socialpresentansusmbitosdeprcticas,ylosdeBellasArtessus
posiblesproyectos.Enlasesinsefavorecelacreacindeparejas
detrabajo:unestudiantedeeducacinsocialconunestudiantede
bellas artes. Por ejemplo, si un estudiante est realizando las
prcticas con gente mayor, explica qu hace, cmo se trabaja en
estainstitucin,etc.ElestudiantedeBellasArtesque,porejemplo,
quieratrabajarapartirdeesculturasmusicales(comocasorealde
este curso) se pone en contacto con el estudiante de Educacin
Social y ven la manera de hacer un planteamiento sinrgico para
ellos,paralaspersonasmayores,enestecaso,ylainstitucinque

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acoge al estudiante de educacin social en prcticas. La
colaboracin se extiende al centro de prcticas y cruza la frontera
delasaulasuniversitarias.

Para promover el encuentro por parejas de estudiantes se


establecen las parejas. stas detallan su plan de trabajo y ven la
manera de colaborar, unos aportando elementos sociales y otros
artsticosasulabor.Seestableceuncronogramaysuejecucin.

Paraampliarestamiradaartsticasepuedeaadiralgunasesinde
trabajo ms terico sobre la mediacin artstica para los
educadoressociales.

Paralapresentacinconjuntaseinvitaalosestudiantesdeambas
facultades a participar en las presentaciones que se harn de sus
respectivos trabajos, con lo cual amplan su mirada disciplinar y
puedencotejarproyectosyperspectivas.

Para la transferencia entre ambas facultades, ms all de las


asignaturas implicadas, se propone que la colaboracin se
transfiera a otros estudiantes y a otras asignaturas de ambas
facultades,ampliandolaparticipacin.

La colaboracin puede cerrarse con una evaluacin cotutorial o


cruzada entre la realizada por los docentes y de los estudiantes
sobrelaexperienciayelvalorformativodelamisma

Referencias Snchez,JoanAnton(coord.),Fors,Anna;Sancho,Juana;Ornellas,
Adriana. (2010). Colaborar entre docentes para innovar en la
enseanza universitaria. En Pags, Teresa; Cornet Albert; Pardo,
Jordi; Buenas prcticas docentes en la universidad. Modelos y
experiencias en la Universidad de Barcelona. Barcelona: Octaedro
ICEUB.pp3344.

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Cuadro3.Proyectodeinvestigacin

Entornoparaelaprendizaje

ema Investigacin Dichapropuestametodolgicase


Materialparael

desarrollaenunentornoque
aprendizaje

Innovacin Entornodeinvestigaciny ofrecediversasfuentesde


materialesnuevos. informacinycuentaconunos
recursosquemultiplicanlas
Proyectodeinvestigacin
oportunidadesdeaprendizaje.

Proyectode Desarrollo
investigacin

Descripcin En el desarrollo de cualquier asignatura, esta propuesta tiene que


metodolgica verconvinculartareashabitualesdedocenciaconaquellasquese
identifican ms con la investigacin. Se trata de determinar que
ncleos temticos son objeto de estudio por parte de los
estudiantes y proponer la preparacin de proyectos, trabajos de
campoyelaboracindeinformes.Laeleccindedichosncleoslo
determinanlospropiosestudiantesapartirdesusinteresesydesu
necesidaddeunmayorconocimientosobreuntemaoaspectode
la asignatura. Inicialmente se parte de un guin de trabajo previo
delestilo:

- Nuestracuestinotemaes...
- Parainvestigarsobreeltemaharemos...
- Finalmentelosresultadosqueesperamosobtenerson...
- Pensamoscompartirloquehemosaprendidohaciendo...

A continuacin se procede al desarrollo del proceso de
investigacinacompaadodeunaspautassencillascomolasquese
detallanacontinuacin:

1.Ququeremosaprender/investigar?

- qu tema queremos estudiar?,cules son nuestras


preguntas?,porquestatemticayesteproblema?.
- qusehaescritosobreestetemaenlosltimosXaos?,
quinformacinnosinteresa?,qunosdicen?.
- qu objetivos pretendemos conseguir?. cules son
nuestrashiptesis?

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2.Quharemos?

- dequinqueremosobtenerlainformacin?
- enqueprocesonossituamos?,porqu?.
- cmorecogemoslainformacinquenosinteresa?.
- cmotrataremoslainformacinydatosrecogidos?.

3.Quresultadosesperamosobtener?

- aqueconclusionesqueremosllegar?.
- qu pretendemos aprender?, con qu dificultades nos
podemosencontrar?
- qudocumentacin/informacinutilizaremos?
- qumaterialgeneraremos?

4.Cmocompartiremoslosaprendizajesobtenidos?

- cmorealizaremosunapresentacinoral?
- cmoelaboraremoselinformedeinvestigacin?
- utilizaremoselmtododedemostracinprctica?
- cmo provocaremos el debate entre la comunidad de
aprendizaje?

Finalidades Cambiar los planteamientos docentes a partir de la conexin
investigacinydocencia.

Roldeldocente Hadedisearactividadesdeaprendizajeenlaquelosestudiantes
se desarrollen como investigadores, entre las cuales se incluye la
aplicacindediferentesestrategiasparalabsquedadefuentesde
informacin, la toma de decisiones respecto a la relevancia de las
fuentesinformativas,larigurosidadeneltratamientodedatos,etc.

Roldelestudiante Toman un papel activo y ponen en juego sus competencias en el


proceso de investigacin. Suelen elegir el tipo de agrupamiento
entre sus coetneos en funcin de sus intereses o ejes temticos
compartidos. Interactan de forma regular y continua para
aprendermssobreloquelesune.

Potencialidades Estapropuestametodolgicaimplicaalosestudiantesenproyectos
de investigacin en el marco del rea de conocimiento que tratan
las asignaturas, haciendo que las actividades que se desarrollan
cumplanunadoblefuncin,ladeaprendizajeylaacreditativa.

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Requisitos Consideraralosestudiantescomoinvestigadorespotenciales.

Ejemplo Larealizacindedichaconexintambinpuedeestablecerseentre
asignaturas de diferentes departamentos, como es el caso de
Didctica General (DOE) e Investigacin Educativa (MIDE), en la
formacin inicial del profesorado. Los intereses temticos de los
estudiantesenelmbitodeladidcticatenanquevercon:

- Qu podemos hacer con el alumnado de etnia gitana y sus


familias?
- Cmodescubrimosqueunnio/aessuperdotado?
- Cualeslamejormaneradedistribuirelalumnadoenelaula?
- Cmo trabajamos con nios y nias de diferentes niveles en
unamismaaula?
- Cmo evitar que la escuela se convierta en un gueto?.
Consecuencias,causasymedidas
- Cmointegrar,enlosaprendizajesyenlasdinmicasdelaula,
aunalumno/acondiversidadfuncional?

A partir de aqu, el trabajo de investigacin se estructur de la


siguientemanera:

1.Objetivos

- Introduccin: presentacin y descripcin del tema de


investigacin, formulacin del problema a investigar,
justificacindelmismo.
- Revisin bibliogrfica del tema a investigar: desarrollar la
conceptualizacin del tema de investigacin. Recoger las
fuentes consultadas correctamente. Adjuntar la
informacinutilizadaenlosanexos.
- Objetivos y/o hiptesis: objetivos generales y especficos,
hiptesisyvariablesaconsiderar.

2.Planificacindelainvestigacin

- Muestra o poblacin: describir las caractersticas de las


personasquenosaportanlosobjetivosaadquirir.
- Metodologa de la investigacin: describir la metodologa
de la investigacin y la justificacin. Relacionar la
metodologadeinvestigacinconlosobjetivosplanteados.
- Estrategias o instrumentos de recogida de informacin:
Describirlatcnicaoestrategiaderecogidadeinformacin
msadecuadaparalosobjetivosylametodologaalaque
damosrespuesta.
- Anlisis de la informacin: describir el tratamiento de los
datosrecogidos.

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3.Resultadosdelainvestigacin

- Resultados y conclusiones: argumentar las conclusiones


delsestudio.
- Valoracin de la experiencia: aspectos vinculados con los
aprendizajes y dificultades en el diseo y desarrollo del
proyecto. Recomendaciones para proyectos futuros que el
propioequipodetrabajohadetectado.
- Bibliografa: referenciar los documentos ms significativos
sobreeltema.
- Anexos:incluirelmaterialqueenlosdiferentesapartados
sehanreferenciado.

4.Exposicindelosresultados

- Elaboracindelinformefinalodeinvestigacin.
- Presentacinoral.
- Debateentrelacomunidaddeaprendizaje.

El proceso llego a su fin con la presentacin de los proyectos de


investigacin, y sus resultados, en forma de congresillo, con la
asistenciadelprofesoradoimplicado.Dichoproyectofueobjetode
evaluacinenambasasignaturas.

Lavaloracindelprofesoradoalfinaldelprocesofuelasiguiente:

El proyecto de investigacin permite abrir inquietudes que es


precisomanteneralolargodelosestudiosuniversitarios.
La investigacin ha de estar inherente al desarrollo y ejercicio
profesional.
Elprocesodeinvestigacinrequiere:
a) Tiempoparalareflexinyformacinpropia.
b) No solamente hay que hacer, si no tambin pensar lo
quesehaceyporquesehace.
c) Exigir un trabajo individual (autnomo), pero tambin de
equipo(grupodecolegas).
La evaluacin se debe realizar en trminos cualitativos y
cuantitativos, y su alcance debe considerar tanto los
contenidos didcticos como los del proceso de

18
investigacin (ambas asignaturas), llevados a cabo en la
realizacindelproyecto.
Referencias Best,J.(1982).Cmoinvestigareneducacin(9aed.).Madrid:
Morata.

Hayman,J.(1984).Investigacinyeducacin.Barcelona:Paids.

Imbernon,Francisco;Alonso,MariaJos.(2002).Lainvestigacin
educativacomoherramientadeformacindelprofesorado:
reflexinyexperienciasdeinvestigacineducativa.Barcelona:
EditorialGra.

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Cuadro4.Blogspara.

Entornoparaelaprendizaje

ema TIC Lapresentepropuesta


Materialparael

metodolgicasedesarrollaenun
aprendizaje

Innovacin EntornoTICymateriales entornoquefacilitaelfeedbacky


nuevos. cuentaconunosrecursosque
multiplicanlasoportunidadesde
Blogspara
aprendizaje.

Blogspara Desarrollo

Descripcin Tantolasbitcoras,comolasweblogsylosblogs,sonespaciosde
metodolgica escritura en Internet. En sus inicios eran diarios personales, en
algunoscasosciertamenteinformales,peroquesehanconvertido
en todo tipo de recopilaciones de temticas y procedencias muy
variadas.Apartirdesoftwareowebsespecficas,undocenteoun
estudiante sin conocimientos tcnicos pueden crear y mantener
una bitcora o weblog que recoja ideas, opiniones, reflexiones,
hallazgos,experiencias,evidencias,etc.,delaquesebeneficianlos
lectores.

Al constatar las posibilidades didcticas de las bitcoras no


pensamosnicamenteeneldocente,sinosobretodoennuestros
estudiantes. Al mantener una bitcora y tener que crear
aportaciones o seleccionar aportaciones de los lectores, se
gestiona y difunde la informacin y el conocimiento personal o
grupal.

Finalidades El blog puede utilizarse para diferentes finalidades: cientfica,


acadmica,docente,anivelpersonal.Permiteunarelacindirecta
con las personas (gente y contenidos), una proyeccin personal e
interaccinanivelmundial.
Elusodelosblogseneducacineinvestigacinpuedeservirpara:
- Disposicin libre del conocimiento, accesible para todo el
mundo.

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- Difundiraunnivelmsamplioconbajocoste.
- Difundirsinlasrestriccionesactualesdelsistema.
- Acreditarelorigendeldebate.
Es interesante el uso de la sindicacin (enlazar un blog y/o otras
paginasweb).
Sepuedecrearunblogporasignatura,porestudiante,unblogcon
finalidaddidctica,deautogestindelaprendizaje,paracompartir,
etc.
Roldeldocente Motivaryclarificaralosestudianteslafuncindelblog.Haceruna
revisin permanente de la marcha del blog. Sugerir mejoras en el
usodelblog.

Roldelestudiante Tenerunaactitudcrticayparticipativa.Reflexionarapartirdelas
entradasalblog.Hacerunejerciciodeaprendizajeprocesual.

Potencialidades Ayuda a sistematizar, a crear una secuencia, a compartir y a


favorecerlared.

Requisitos Mnimo dominio de cmo se crea un blog y el tiempo para ser


sistemtico.

Ejemplo Se puede utilizar el blog como diario de campo en el practicum.


Aqui ser muy importante el tema de la confidencialidad. El blog
nos permite hacer un seguimento instantneo de la evolucin de
losestudiantes.Setrabajalaevaluacincontinuadeunamanera
cmoda y agil. Se pueden compartir ciertos apartados para
trabajarlosenelaula.Enestecasocadaestudiantetendrasublog
y se podra realizar actividades metareflexivas. Cada estudiante
deberareflejarensudiariodecampo(blog)loacontecido,vividoy
reflexionadoapartirdecadadaenelcentrodeprcticas.

Referencias Blocdeblocstecnologiayeducacin,deFrancescBalagu,sobreel
usodelosblogseneducacin.http://www.blocdeblocs.net/

Asociacinespiral,EducacinyTecnologa.InformacinIIIPremio
Espiraledublogs09.http://edublogs09.ciberespiral.org/

Balagu,Francesc;Zayas,Felipe.(2007)Usoseducatiusdelsblogs.
Recursos,orientacionsiexperinciesperadocents.Barcelona:

21
EDIUOC.

Cano,Elena(editora)(2012).Aprobaroaprender.Estrategiasde
evaluacinenlasociedadred.Col.lecciTransmediaXXI.Laboratori
deMitjansInteractius.Barcelona:UniversitatdeBarcelona.

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Cuadro5.Cartadeexpectativas

Entornoparaelaprendizaje

ema Evaluacin Esunapropuestametodolgica


Materialparael

quesedesarrollaenunentorno
aprendizaje

Innovacin Entornodeevaluaciny quefavorecelaautorregulaciny


materialesnuevos. cuentaconunosrecursosque
multiplicanlasoportunidadesde
Cartadeexpectativas
aprendizaje.

Cartadeexpectativas Desarrollo

Descripcin Sevaloralarelacinentrelacartadeexpectativasqueescribenlos
metodolgica estudiantes sobre qu quieren aprender, hasta que nota quieren
obteneryaquesecomprometenconelavanceprogresivoatravs
delaevaluacincontinuadaylafinal.

Al inicio del curso, seminario o asignatura se solicita a los


participantes que digan lo que esperan del mismo, no solo de lo
que esperan aprender sino tambin lo que esperan de la
planificacindelpropiocursoydelformador.Laspreguntaspueden
ser diferentes y creativas: Qu te gustara aprender?, Porqu
felicitarasalformador/a?,Porqutehasinscritoenestecurso?,Te
sentirssatisfecho/asialfinalizarelcurso,entreotrosejemplos
ms.

Apartirdeaquseestablecelaprogramacinconjuntaenlaquese
definen los contenidos y objetivos del curso, la metodologa y los
criterios de evaluacin. Despus se da paso a diferentes periodos
de reflexin en los que se analizan los acuerdos establecidos y el
nivel de logro conseguido para proceder a nuevas propuestas de
trabajo.

Finalidades Tomarconcienciayevaluarelpropioprocesoformativo,loquese
haaprendidoyloquesenecesitaaprender.

Permite un replanteamiento de la programacin a travs de

23
periodosdefeedbackconelestudiantado.

Roldeldocente Eldocenteoformadordebeconfiarplenamenteenlaspropuestas
realizadasporlosparticipantesyensucapacidaddeautorreflexin.
Ademsexigeporsuparteplantearactividadesalternativasen
funcindelprocesodelosparticipantesysusinteresesformativos.

Roldelestudiante Elrolhaadoptaresdeabsolutoprotagonismodesupropio
aprendizajeydeautorreflexindesuprogreso.

Potencialidades Lamayorpotencialidadesladefomentarlaautoformacin.

Requisitos Sobretodo exige tiempo para el anlisis, reflexin y toma de


decisiones, adems de la propia bsqueda de recursos y la
elaboracin de herramientas para el registro de los avances
realizados.

Tambin es preciso aceptar y gestionar los diferentes procesos de


aprendizaje de los participantes. Exige priorizar la realizacin de
aprendizajes significativos en detrimento de acumular saberes
predeterminados.

Ejemplo - Unaposibilidadparaelaborarlacartadeexpectativasdelgrupo
y curso, es realizar las siguientes preguntas a los estudiantes:
Qu se sobre la asignatura?, Qu creo saber pero no estoy
seguro/a?,Qumegustariasaber?.
- Carles Mendieta, psicologo consultor en desarrollo
organizacional,ejemplificaestametodologiaensuarticuloNo
espereugairedaquestcaptol,enCasamayor(2007).
- Tambinsepuedeprocederalainterpretacinconjuntadelos
objetivosgeneralesyloscriteriosdeevaluacindelaasignatura
delasiguientemanera:
Objetivos Hemos de aprender a Observaciones
...

Referencias Casamayor,Gregorioialtres.(2007).Elstrucsdelformador.Art,
oficiiexperincia.Barcelona:EditorialGra.

24
Cuadro6.Proyectosinterculturales.Interuniversidades

Entornoparaelaprendizaje

ema Trabajoenreddel Lapropuestametodolgicase


profesorado desarrollaenunentornoquefacilita
ladisposicinaldilogoycuentacon
Materialparael

Innovacin Entornodetrabajoenred
aprendizaje

unosrecursosquemultiplicanlas
delprofesoradoy
oportunidadesdeaprendizaje.
materialesnuevos.

Proyectos
interculturales.
Interuniversidades

Proyectos Desarrollo
interculturales.
Interuniversidades

Descripcin Tambinsepuedeinnovargraciasalintercambiodebuenasprcticasa
metodolgica nivelinteruniversitario.Experienciascompartidasqueayudanamejorar
el proceso de enseanza aprendizaje. La propuesta consiste en que
diversas universidades deciden trabajar colaborativamente y se ponen
de acuerdo con el fin de compartir objetivos comunes para la
innovacin.

El trabajo que se lleva a cabo implica un aprendizaje mutuo en el que


todosgananymejoransuprcticadocente.

Finalidades Compartirbuenasprcticasuniversitarias.

Promoverespaciosdeintercambiointeruniversitario.

Enriquecereinnovarapartirdepropuestasconjuntas.

Facilitar la mirada compartida de las propuestas pedaggicas


universitarias.

Darvaloralaprendizajemutuo.

Roldeldocente Estar dispuesto a intercambiar, presentar sus propuestas pedaggicas,

25
ofrecersumiradacrticaasuaccindocenteyaceptarelintercambiode
opiniones.

Roldel Enriquecerse a partir de las propuestas de los docentes fruto del


estudiante intercambioconotrasuniversidades,facultades,departamentos,etc.

Potencialidades Aprender de manera colaborativa de las buenas prcticas de otros


colegasydelanlisisdelaspropiaspropuestaspedaggicas.

Requisitos Buenadisposicinparacompartiryaprendercolaborativamente

Ejemplo DesdeelgrupoINDAGATdelaUniversidaddeBarcelonadeinnovacin
docente se llevan a cabo experiencias de innovacin con diferentes
universidadesespaolasyextranjeras,cabedestacarlaestrecharelacin
con la universidad del Pas Vasco. El grupo de innovacin pedaggica
ELKARRIKERTUZ del Pas Vasco (http://www.elkarrikertuz.es/), es un
claro ejemplo de cmo se comparten propuestas de innovacin
pedaggicaentreambasuniversidades.Setratadepromover,evaluary
divulgar estrategias de colaboracin entre los docentes participantes
que se vinculan con el favorecimiento de las formas de aprendizaje
integradas y llenas de sentido para los estudiantes tanto de la
universidaddeBarcelonacomolosdelPasVasco.

Referencias Snchez,JoanAnton(coord.),Fors,Anna;Sancho,Juana;Ornellas,
Adriana.(2010).Colaborarentredocentesparainnovarenlaenseanza
universitaria.EnPags,Teresa;CornetAlbert;Pardo,Jordi;Buenas
prcticasdocentesenlauniversidad.Modelosyexperienciasenla
UniversidaddeBarcelona.Barcelona:OctaedroICEUB.pp3344.

26
Cuadro7.Acompaadosporelviento

Entornoparaelaprendizaje

ema Innovacin Estapropuestametodolgicase


desarrollaenunentornoqueinvitaa
Materialparael

Colaboracinde Entornonuevoymateriales explorarotrosespaciosfueradelaula


aprendizaje

losestudiantes colaborativosdelos ycuentaconunosrecursosque


estudiantes. establecenvasdecomunicacinpara
Acompaadosporel laconstruccinconjuntadel
viento conocimiento.

Acompaadospor Desarrollo
elviento

Descripcin Hay entornos de aprendizaje que por si solos predisponen a la


metodolgica realizacin del planteamiento pedaggico propuesto. Cambiar el
contexto de aprendizaje es a veces la clave para producir cambios
significativosenelaprendizaje,aquelloqueapesardelosaoslagente
recuerdaporquefueespecialysignificativo.

Estapropuestasepuedehacercondiferentescolectivosdeestudiantes,
nosotros proponemos formar pequeos grupos (por ejemplo es muy
interesante con estudiantes de practicum hacer una sesin como
mnimodeestapropuesta).

Setratadehacerunpequeotrayectoenveleroporequiposdetrabajo.
Enelentornodelvelero,conelmarpordelante,todoelmundotienesu
funcinsinlacualelveleronollegarabuenpuerto.

Acompaados por el viento es una propuesta de intervencin


socioeducativa para trabajar muchos aspectos relacionales y
emocionales. En este caso y desde el marco universitario y desde la
perspectiva del practicum se tratara de preparar la sesin al velero,
clarificar las funciones de todos los miembros y realizar la salida. A
continuacin se debera analizar muy bien el papel de cada ocupante
delveleroytransferiresaexperienciaasuprctica,enlauniversidady

27
enellugardonderealizanlasprcticas.

Finalidades Trabajarconlosestudianteshabilidadesdetrabajoenequipo,sintiendo
la necesidad de formar parte de un grupo y de la integracin de las
funcionesparapoderllevaracabounproyectoconjuntamente.

Roldeldocente Conocer el momento idneo para realizar la actividad y crear las


circunstanciaspropiciasparaconseguirlosmejoresresultados.Tambin
observar la dinmica que se genera en el grupo durante la travesa y
participardelequipocomounoms,ademsdedaryproponerpautas
deanlisis,unavezfinalizadalaactividad.

Roldel Debe querer realizar la actividad y debe ir con una motivacin


estudiante participativayabierta.Durantelatravesahadeserelprotagonistadela
actividad. En el anlisis debe aportar su perspectiva crtica y
enriquecedoradelaexperienciaparapodertransferirloaprendido.

Potencialidades La riqueza del entorno del velero y del mar, la ejecucin real de una
travesa crea un contexto innovador que sorprende por los altos
resultados

Requisitos Laactitudfavorabledelosparticipantes,profesoradoyestudiantes,de
aventurarseaunasituacindeaprendizajenueva,desconociday
colaborativa.Disponibilidadpararomperesquemasrespectoalrolque
asumecadaunodelosparticipantesypartirdelmismonivel.Prevenir
posiblesincidenciaseimprevistoseneldesarrollodelaactividad,y
disponerdelosrecursosmateriales,naturalesyeconmicosnecesarios
parallevarlaacabo(velero,mar,presupuesto).

Ejemplo Muchos pueden ser los ejemplos, experiencias en concreto que se


pueden ver en el blog de referencia. Desde trabajo con universitarios
hasta estudiantes de primaria. Personas con discapacidad o con
problemticasdiversas.

El ejemplo que explicitamos es con un grupo de estudiantes


universitarios, la experiencia sirvi para hacer cohesin de grupo,
reflexionarsobrelaimportanciadeltrabajoenequipo,dehacerfrentea
las dificultades y de elaborar conjuntamente un objetivo, en este caso

28
unpuertoalcualllegar.

Referencias Blog oficial del grupo Acompaados por el viento.

http://acompanyatspelvent.blogspot.com/2011/04/sortida
18abr2011.html

Web oficial del grupo Acompaados por el viento.


http://www.acompanyatspelvent.org/02_Espanol/00_Inicio_Esp.html,

29
Cuadro8.Tutorasentreiguales

Entornoparaelaprendizaje

ema Colaboracinentre Lasiguientepropuesta


estudiantes metodolgicasedesarrollaenun
Materialparael

entornoquefavoreceel
aprendizaje

Colaboracin Entornocolaborativoentre
reagrupamientodelosestudiantes
delos estudiantesymateriales
ycuentaconunosrecursosque
estudiantes colaborativosdelos
estudiantes.
establecenvasdecomunicacin
paralaconstruccinconjuntadel
Tutorasentreiguales conocimiento.

Tutorasentreiguales Desarrollo

Descripcin Los estudiantes se convierten en tutores de sus compaeros y


metodolgica propiciansudesarrollograciasalcontrasteentrediferentespuntos
devistadelantedeunastareasdeterminadasquedebenresolverse
de manera conjunta. La tutora entre iguales, requiere la
explicitacindelpropiopuntodevistaylaobligadacoordinacinde
roles,almismotiempoquelasintervencionesrealizadassirvenpara
ayudarseentresiysellevaacabouncontrolmutuodeltrabajo.

Finalidades Laayudayapoyomutuoentreestudiantesantesuprocesode
aprendizaje.

Roldeldocente Eldeplantearactividadesdeaprendizajeyevaluacinalternativas
y diversas para la adquisicin de unos mismos contenidos y
objetivos.Propiciarquecadaestudiantepuedarealizarunrecorrido
distinto de actividades (en diferentes entornos y con diferentes
materiales), y que no necesariamente se deban realizar por la
totalidad del estudiantado de la misma manera y en el mismo
momento. Preveer momentos y espacios de encuentro para
compartir las tareas, compromisos y resultados entre los
estudiantes,tantopresencialescomovirtuales.

Roldelestudiante Rol activo en la toma de decisiones y en la adquisicin de


compromisos para con sus coetneos. Respecto a la toma de

30
decisiones, por un lado esta la eleccin de tutor/a y por otro la
necesidad de contrastar los intereses mutuos y decidir una
distribucin de responsabilidades de manera consensuada,
valorando las posibilidades y capacidades personales de cada
miembrodelpardeestudiantesqueejercerndetutoresmutuos.
En cuanto a la adquisicin de compromisos, exige un nivel de
corresponsabilidad elevado para con el otro ya que se establece
unaestrecharelacinconlosresultadosdeaprendizaje.

Potencialidades Favorece el aprendizaje colaborativo entre pares de iguales, la


confianza mutua y el valor del trabajo en equipo. Contribuye a la
construccin compartida de conocimientos a travs de un
funcionamiento democrtico, solidario y autnomo en la
organizacindelpropioaprendizaje.

Requisitos Concebirelaprendizajecomounprocesoenelqueinteractandos
personas para construir conjuntamente el conocimiento, a travs
deladiscusin,lareflexinylatomadedecisiones.

Posibilitar que sean los propios estudiantes los que hacen de


mediadoresensuprocesodeaprendizaje.

Ejemplo Algunasdelastareasdetutorizacinpuedenser:

- Elaborarundiariodeaprendizajeconelregistrodeactividades
que cada estudiante realiza para compartirlo con el de otro
compaero/aqueharealizadounitinerarioformativodistinto.
- Explicarporparesuntemaocontenidoaaprender,ayudandoa
sucomprensinyejemplificandosusentidoysignificado.
- Compartirapuntesyanotacionesdeclaseuotraactividadque
lorequiera.
- Realizaractividadesprcticasparaejercitarsurealizacin.
- Resolver dudas y problemas en la adquisicin de los
aprendizajes.
Referencias Boud,David;Cohen,Ruth;Sampon,Jane;(2005).Peerlearningin
highereducation.Londres:Routledge.

Duran,David(2004).Tutoraentreiguales:delateoraalaprctica.

31
Barcelona:EditorialGra.

Gordon,EdwardE.(2005).Peertutoring:ateachersresource
guide.Oxford:R&LEducation.

Fernndez,Pablo;Melero,Mngeles.(Comps).(1995).La
interaccinsocialencontextoseducativos.Madrid:SigloXXIde
EspaaEditores.

32
Cuadro9.Lecturascompartidas

Entornoparaelaprendizaje

ema Investigacin Dichapropuestametodolgicase


desarrollaenunentornoque
Materialparael
aprendizaje

Colaboracin Entornodeinvestigaciny ofrecediversasfuentesde


delos materialescolaborativosde informacinycuentaconunos
estudiantes losestudiantes. recursosqueestablecenvasde
Lecturascompartidas comunicacinparalaconstruccin
conjuntadelconocimiento.

Lecturascompartidas Desarrollo

Descripcin Consiste en un enfoque interactivo de la lectura en entornos de


metodolgica investigacin y aprendizaje, que implica necesariamente
comprender; de no ser as, no se considera que la lectura de un
texto,documentoolibroaporteaprendizaje.Tratadepromoverun
proceso activo, una construccin propia en la que intervienen: el
tipodetexto,losconocimientospreviosdellectorylosobjetivosde
lectura.Loslectoreshandeapropiarsedeltexto,handeconseguir
un objetivo, y este objetivo determina la estrategias que han de
poner en marcha tanto para comprender el texto cuando se esta
preparando, como cuando se esta leyendo para que quienes lo
comprendan,seanlosotros.
Lalecturacompartidaesunprocesodeinteraccin,denegociacin
entre quien lee y el texto, transformando sus conocimientos
previosenfuncindelasaportacionesdeltexto.Suponeimplicarse
en un proceso de prediccin e inferencia continua en la que los
lectores se plantean hiptesis, preguntas y van afirmando o
rechazandoestas.
Leerconotros,leerparaotrosydiscutiracerca de loledoesuna
modalidad lectora que implica un mayor avance en la adquisicin
deaprendizajes.
Para su puesta en marcha se organizan parejas de lectura que se
eligenlibremente,teniendoencuentalosaspectosafectivosentre

33
los participantes y dndoles la posibilidad de establecer una
relacinsocialfueradelauniversidadparaprepararselaslecturas.
Lo que importa es la confianza mutua y la complicidad y
entendimientoqueexistaentrelosdos,porquesernaspectosque
garantizaranelbuenclimadurantelaslecturascompartidas.
Finalidades Algunasdelasfinalidadesdelalecturacompartidason:
- Fomentarlacooperacin
- Llevaracaboactoslectoressignificativos
- Fomentarlacomprensinlectora
- Hacerparticipeeimplicarseenlaeleccindetextosdelectura
yfavorecerlamotivacin
- Indagarsobrelasestrategiasypotencialidadesdecadasujeto
enlalectura:conoceryconocerse
Roldeldocente Requiere abandonar la realizacin de lecturas para requerir una
mera comprobacin de lo que se ha ledo, dando paso a animar,
preguntar, debatir, proponer actividades, relacionar y ampliar
conocimientos,seguirlassesionesdelecturayevaluar.
Roldelestudiante Los lectores han de realizar la lectura individualmente, estudiar el
textoparasuposterioranlisis,prepararloparalaexposicinoraly
textualalrestodelosparticipantes.

Potencialidades Defiende una concepcin constructiva y un enfoque dinmico del


proceso de aprendizaje y de enseanza, en el que la colaboracin
implicaparacadaparejaquecadaunoaprendedelotroylosdos
avanzan.

Requisitos Valorarladimensinsocialdelaprendizajeyfomentarlosprocesos
de interaccin en la formacin a travs de la colaboracin, el
reparto de tareas, el aumento de habilidades comunicativas y de
expresinoral.
Ejemplo El funcionamiento de la lectura compartida consiste en que cada
pareja lee en una sesin un fragmento de la lectura elegido
librementeyrespondealassiguientespreguntas:

- Elmotivodeeleccindelfragmento.
- Larelacindeltextoconloscontenidosdelcursooasignatura

34
- Elconocimientoadquirido
Otra posibilidad consiste en el siguiente guin de trabajo para la
lecturacompartida:

- Datosidentificativos.
- Breveresumendelalectura(1/2pgina).
- Seleccionaryargumentarunmximode5ideasclave.
- Aplicacin de las propuestas del texto en la prctica
profesional.
Sepuedededicarlos30inicialesofinalesdecadasesindeclase
parasurealizacin.

Referencias Sol,Isabel.(1998).Estrategiasdelectura.Barcelona:Editorial
Gra.

Carlino,Paula.(2005).Escribir,leeryaprenderenlaUniversidad
Unaintroduccinalaalfabetizacinacadmica.BuenosAires:
FondodeCulturaEconmica.

35
Cuadro10.Wikis

Entornoparaelaprendizaje

ema TIC Lapresentepropuesta


metodolgicasedesarrollaenun
Materialparael
aprendizaje

Colaboracin EntornoTICymateriales entornoquefacilitaelfeedbacky


delos colaborativosdelos cuentaconunosrecursosque
estudiantes estudiantes. establecenvasdecomunicacin
Wikis paralaconstruccinconjuntadel
conocimiento.

Wikis Desarrollo

Descripcin Una Wiki (denominacin que parece venir de la palabra hawiana


metodolgica wikiwiki que significa rpido o veloz) es una pgina web o un
conjunto de pginas web que cualquier persona a quin se le
permitaelaccesopuedeeditarfcilmentedesdecualquierlugar.

LaswikisalserunentornoTICpermitenquesepuedatrabajarno
slo en el espacio del aula de la universidad sino desde cualquier
acceso a internet dando la posibilidad de ser un trabajo dirigido o
de aula, segn se crea oportuno. Se puede obtener de cualquier
web de wikis o desde espacios de campos virtuales como el
moodle.

Laswikispermitenquelosredactorespuedanmodificarlosescritos
anteriores e ir construyendo un nico documento de manera
colaborativa sin error de saber cual es la ltima versin del
documentoencuestin.

Finalidades Trabajar de manera colaborativa con los estudiantes diferentes


contenidoscurriculares.

Permiteconstruirytrabajarentretodoslosparticipantessobreun
mismoproducto.

Favorece el consenso y el respeto hacia lo que otros aaden,


sugieren o cambian del contenido, de manera que se comparte

36
paralaoptimizacindelresultadofinal.

Roldeldocente Proponerlatemticaatrabajar,motivaryexplicardetenidamente
que implica realizar una Wiki. Elegir la mejor Wiki que tenga a su
disposicin. Leer las entradas de los estudiantes e ir realizando
feedbacksparamotivarunbuenresultadodelaWiki.

Roldelestudiante Tiene un papel activo de investigacin previa sobre lo que va a


introducirenlaWiki.Requiereunalecturapreviadeltrabajodelos
demscompaerosyelcompromisodelseguimientodeloquese
va escribiendo para asegurar que el resultado final est
consensuado.

Potencialidades Creacin conjunta de contenidos entre los estudiantes, facilidad


paracolaborarycomprometerseconlamateriadeestudio.

Requisitos ConocermnimamentecomofuncionaunWiki,estarpendientede
no escribir en el mismo instante que otro compaero para no
borraruobviareltrabajodelotro.

Ejemplo Sepuedenutilizarlaswikisparamuchosydiferentesobjetivos,en

este caso se puede utilizar para redactar un trabajo


colaborativamente entre los estudiantes o crear un vocabulario
terminolgico de la asignatura. Cada estudiante o cada grupo de
estudianteshandedefiniruntrminodelaasignaturayelrestode
compaeroshandeirmejorandoyargumentandodichostrminos.
Alfinalseconsiguetener porasignaturaunglosarioconsensuado,
para la mejor comprensin de la materia y partir de una
terminologacomnyfundamentadaconautores.

Referencias Bautista,Guillermo;Borges,FedericoyFors,Anna.(2008)(2ed).
Didcticauniversitariaenentornosvirtualesdeenseanza
aprendizaje.Madrid:Narcea.

PaginawebdegeneradordeWikishttp://www.wikispaces.com

UnaWikiparaaprenderahacerWikis.Aulawiki21.
http://aulablog21.wikispaces.com

Cano,Elena(editora)(2012).Aprobaroaprender.Estrategiasde

37
evaluacinenlasociedadred.Col.lecciTransmediaXXI.Laboratori
deMitjansInteractius.Barcelona:UniversitatdeBarcelona.

38
Cuadro11.ABP:Aprendizajebasadoenproblemas

Entornoparaelaprendizaje

ema Evaluacin Esunapropuestametodolgicaque


sedesarrollaenunentornoque
Materialparael
aprendizaje

Colaboracinde Entornodeevaluaciny favorecelaautorregulacinycuenta


losestudiantes materialescolaborativosde conunosrecursosqueestablecen
losestudiantes. vasdecomunicacinparala
ABP construccinconjuntadel
conocimiento.

ABP Desarrollo

Descripcin LametodologadelAprendizajeBasadoenProblemas(ABP)fueysigue
metodolgica siendo una innovacin en Educacin Superior, que se utiliza para la
enseanzadediversasreasdeconocimientoy,confrecuencia,parael
trabajo de competencias profesionales determinantes en el perfil de
alumno universitario. El ABP intenta construir comunidades de
aprendizajecolaborativoutilizandoproblemasreales.Desdeelpuntode
vista de la evaluacin es una evaluacin consensuada, en la que se
pactan los criterios e tems evaluativos con los estudiantes. Su
importancia recae en la evaluacin continuada a lo largo de todo el
proceso.

Finalidades Partirdeproblemasrealesorealistastrabajadoscolaborativamentepara
quelosestudiantesresuelvanpasoapasoelproblema.Sefundamenta
enelhechodequecomoprofesionalessetrabajaapartirdeproblemas
o situaciones a resolver. Este tipo de aprendizaje grupal favorece la
transferenciadelaprendizajeconmuchamsfacilidad.

Roldeldocente Lo importante es elaborar buenos problemas. La clave est en la


redaccin del problema. La solucin no puede ser hallada
individualmente ni unvocamente. Han de ser problemas reales o
realistas,cercanosalosestudiantesycomplejos.Elpapeldeldocentees
elaborar problemas significativos y relevantes, as como acompaar
duranteelprocesodeaprendizaje,adoptandounroldefacilitador.

39
Roldel Es el protagonista del aprendizaje, ha de resolver con sus compaeros
estudiante de grupo, paso a paso, las fases de resolucin de problemas. Deben ir
contrastando la informacin y solucionar el problema de manera
colaborativa.

Potencialidades Aprenderapartirdesituacionesrealistasyconaltatransferibilidadala
vidayalaprofesin

Requisitos Tiempopararealizarcadafasedelaprendizajeporproblemas.

Sabertrabajarcolaborativamente.

Ejemplo Son muchos los ejemplos prcticos y son conocidos ampliamente en


facultades demedicinay deenfermera,porserestudiosuniversitarios
realizadoscurricularmenteatravsdeproblemas.

Hay posibilidad de realizar todo un grado a partir del ABP, o una


asignaturaosolounapartedelcurrculodeunaasignatura.

PorejemplosepudeplantearunABPparaestudiarunaintervencinen
el caso de medicina, o para proponer una decisin en el mbito de
educacinoenlacarreradederecho.

Lasfasesprincipalesparasudesarrolloson:

- PRIMERAFASE:Leeratentamenteelproblema,subrayarlas
incgnitasyhacerunalista,escribirlossubproblemas(puede
habermssubproblemasqueincgnitas).Priorizarlos
subproblemas,escribirlosobjetivosdelgrupo(respectodel
aprendizajedecontenidosydeladinmicagrupal).Escribirlos
objetivosindividuales(sisondiferentesdelosgrupales),
redefinirelproblemaenterminosdeaprendizajedecontenidos
delaasignaturayplanificareltrabajogrupal.
- SEGUNDAFASE:Buscar,seleccionar,clasificarysintetizar
informacin.
- TERCERAFASE:Verificarycontrastarlainformacin.
- CUARTAFASE:Darrespuestaalossubproblemasyevaluarel
proceso(grupaleindividual).

40
Referencias Escribano,AliciayValle,ngeladel(Coords.).(2010).Elaprendizaje
basadoenproblemas.UnapropuestametodolgicaenEducacin
Superior.(2edicin).Madrid:Narcea.

Bautista,Guillermo;Borges,FedericoyFors,Anna(2008)(2ed).
Didcticauniversitariaenentornosvirtualesdeenseanzaaprendizaje.
Madrid:Narcea.

41
Cuadro12.TRAMA

Entornoparaelaprendizaje

ema Trabajoenreddel Lapropuestametodolgicase


profesorado desarrollaenunentornoquefacilita
Materialparael

ladisposicinaldilogoycuentacon
aprendizaje

Colaboracinde Entornodetrabajoenred
unosrecursosqueestablecenvasde
losestudiantes delprofesoradoy
comunicacinparalaconstruccin
materialescolaborativosde
losestudiantes.
conjuntadelconocimiento.

TRAMA

TRAMA Desarrollo

Descripcin Pretendequelosprofesionalesdelaeducacintenganpresentelared.
metodolgica LaredenestecasonoserefierealusodeInternet,sinoalconocimiento
deltrabajomultidisciplinarporpartedelosdiferentesprofesionales.As
mismo hace referencia a los diversos recursos y agentes sociales,
culturales,educativos,etc.Laideaessaberycompartirloqueseensea
en la formacin inicial de las diferentes disciplinas sobre el trabajo en
red y como hacer un buen uso de la misma. Es decir, el profesorado
debe tener un conocimiento amplio de los servicios y agentes
profesionalesdesureaparaabastecerdelasherramientasyrecursos
necesariosalosestudiantesparasuinsercinenelmundolaboral.Asu
vez, adems del conocimiento de la red invita a aplicar un trabajo
colaborativoentrelosestudiantes.

Finalidades Que los estudiantes aprendan a conocer la red con la que debern
trabajar como futuros profesionales de la educacin, y este
conocimientovienedadoporeltrabajocolaborativodelosdocentes.

Roldeldocente Compartir experiencias de docencia sobre el trabajo en red, buscar


buenas prcticas de las mismas, proponer pautas de docencia a partir
delestudiocolaborativoyanalizardichaspropuestas.

Roldel Ampliarsuvisinsobreeltrabajoenred,experimentareltrabajoenred
estudiante yvalorarsuimportanciaensudesarrolloprofesional.

42
Potencialidades Conocertodalaredsocialderecursosparatrabajardeunamanerams
holstica.

Saber los circuitos y recursos a los cuales se pueden recurrir segn las
circunstanciasonecesidadesprofesionales.

Requisitos Disposicinaconocerycompartirentrecolegaselconocimientosobrela
red.

Ejemplo Eltrabajodelosprofesionalesdelaeducacinpreocupadosporofrecer
en la formacin inicial la importancia de trabajar en red, origin el
proyecto TRAMA (Trabajo en red en la formacin inicial de los
profesionalesdelaeducacin).
Poder saber que se est enseando sobre el trabajo en red en las
universidadescatalanasquesededicanalaeducacin,destacarbuenas
prcticasyelaborarunmarcodeactuacinparagarantizarquetodos
losprofesionalesdelaeducacinconocenytrabajanenred,seconvirti
en objetivo del proyecto TRAMA
http://www.fbofill.cat/trama/formacio_treball_xarxa.html

Referencias AAVV.(2008).ProjecteTRAMA.Formaciperaltreballenxarxa,
RevistaREIRE,Barcelona:ICE.Pp.2330
http://www.raco.cat/index.php/reire/article/view/121051/166926

Snchez,J.A.iForsA.(2009).Indagarenxarxa.Coneixementde
recursosidissenydeprojectesdemillora.En1rCongrsdeFormaci
peralTreballenXarxaalaUniversitat:Complexitat,corresponsabilitati
construccidelconeixement.Barcelona.

43
Cuadro13.ApS:Aprendizajeservicio

Entornosparaelaprendizaje

ema Innovacin Estapropuestametodolgicase


Materialesparael

desarrollaenunentornoqueinvita
aprendizaje

Investigacin Entornonuevoymateriales aexplorarotrosespaciosfueradel


deinvestigacin. aulaycuentaconlaspersonasque
indaganosonindagadascomo
AprendizajeServicio
recurso.

Aprendizaje Desarrollo
Servicio

Descripcin El aprendizaje servicio (ApS) es una propuesta educativa que combina


metodolgica procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto
bien articulado en el que los participantes se forman trabajando sobre
necesidadesrealesdelentornoconelobjetivodemejorarlo.Setratadeuna
metodologa pedaggica que promueve el desarrollo de competencias a
travsdeactividadeseducativasqueincluyenservicioalacomunidad.

El ApS no es una actividad de voluntariado, porque est fuertemente


vinculada a la adquisicin de conocimientos; pero tampoco es
exclusivamente una actividad intelectual, porque se proyecta en la
realizacin de acciones necesarias para la colectividad. Se trata de una
propuesta innovadora puesto que puede transformar el proceso de
adquisicin de conocimientos y convertirse en un camino participativo de
educacincvicaydeformacinenvaloresparalaciudadana.

La definicin y los elementos bsicos de esta propuesta metodolgica se


encuentranampliamentedescritosporJosepMariaPuig(2007y2009).

Finalidades Aprender de forma significativa los contenidos propios de una situacin


educativa.
Transferir a la realidad conocimientos en forma de accin, ofreciendo un
serviciodecalidadalacomunidad.
Roldeldocente Requiere trabajar conjuntamente con entidades sociales u otras
instituciones del entorno en los que se han de llevar a cabo las tareas de

44
servicio.Implicaabrirespaciosparalareflexineintegracinentrelateora
ylaprctica.

Roldel Suponeconvertirseenelprotagonistaactivoyparticipativoenlasdiferentes
estudiante fasesdelaactividad.Implicaaprenderhaciendodesdelarealidadeinvita
a visualizar al estudiante desde sus potencialidades como alguien til,
alguiencapaz.

Potencialidades Esunmtodovlidoparalosdiferentesmbitoseducativosylasdiferentes
edades.
Abreyproyectalasinstitucioneseducativasalentornosocial.
Detectayactasobrenecesidadesrealesdelacomunidad.
Suponeunservicioalacomunidadparaaprenderycolaborarenunmarco
dereciprocidad.
Poneenjuegocontenidoscurricularesycompetenciasparalavida.
Se inspira en una pedagoga de la experiencia, la participacin activa, la
interdisciplinariedad,eltrabajoenequipoylareflexin.
Se basa en la coordinacin entre instituciones educativas, organizaciones
socialeseinstanciasdelentorno.
Tieneunimpactoeducativoytransformadormltiple.
Requisitos Entenderlaintencionalidadeducativadelaprendizajecomounaposibilidad
derealizarunservicioalacomunidad,atravsdelaparticipacinactivayla
reflexin.

Ejemplos Dinamizadordeociojuvenil

Un grupo de jvenes de una fundacin de tiempo libre, disea y ejecuta


propuestasdeocionocturnoalternativoparajvenesdesuciudad.Paraello
colaboranconeldepartamentodeculturadelaciudad,yquelesentrenan
endiferentesactividadesdegestinydinamizacindeaccionesculturales.

Amigosyamigasdelalectura

Enelsenodeunaasignaturasemestral,estudiantesdePedagogaayudana
mejorarlacompetencialectoradeniosyjvenesdeprimariaysecundaria.
A su vez, descubren de forma prctica conceptos clave de la materia de

45
TeoradelaEducacinyseestrenanenlatareaDidctica.

Referencias MonogrficosobreAprendizajeServisio,nm41,delaRevistaTemps
dEducaci
http://www.raco.cat/index.php/TempsEducacio/issue/view/18803/showToc


Puig, Josep M.; Batlle, Roser; Bosch, Carme y Palos, Josep. (2007).
AprendizajeServicio.Educarparalaciudadana.Barcelona:Octaedro.

Puig, Josep M. (coord.). (2009). Aprendizaje servicio. Educacin y


compromisocvico.Barcelona:Gra.

Martnez,Miquel.(ed.).(2008).Aprendizajeservicioyresponsabilidadsocial
delasuniversidades.Barcelona:ICEUByOctaedro.

Martin, Xus. y Rubio, Laura. (coord.). (2010). Prcticas de ciudadana. Diez


experiencias de aprendizaje servicio. Barcelona: Ministerio de Educacin
CienciayOctaedro.

46
Cuadro14.Investigarparaaprender

Entornoparaelaprendizaje

ema Colaboracinentre Lasiguientepropuesta


estudiantes metodolgicasedesarrollaenun
Materialparael
aprendizaje

entornoquefavoreceel
Investigacin Entornocolaborativoentre
reagrupamientodelosestudiantes
estudiantesymaterialesde
ycuentaconlaspersonasque
investigacin.
indaganosonindagadascomo
Investigarparaaprender recurso.

Investigarpara Desarrollo
aprender

Descripcin Pretendevincularlastareasmshabitualesdelainvestigacincon
metodolgica situaciones de colaboracin entre los estudiantes para obtener un
aprendizaje. Es decir, pensar estrategias didcticas que permitan
convertir alguna tarea propia de un proyecto de investigacin, o
parte de ella, en una actividad de aprendizaje en la que los
estudiantes puedan participar de manera colaborativa. Es el caso
dedisear,elaboraryaplicardiferentesrecursosparalaobtencin
deinformacin,comounaentrevista,uncuestionario,unapautade
observacin, una exploracin de campo o un informe de
evaluacin, para conseguir el aprendizaje deseado sobre un tema
especfico.

Finalidades Habituaralosestudiantesalaparticipacinentareaspropiasdela
investigacinparalaadquisicindesusaprendizajes.

Roldeldocente Saber incorporar estrategias docentes en el desarrollo de las


diferentes temticas disciplinares, que vinculen el aprendizaje con
algunastareaspropiasdelainvestigacin,apartirdelapreparacin
deproyectos,trabajosdecampo,redaccindeinformesydifusin
de resultados. Plantear objetivos alcanzables y realistas, que de
formaprogresivaseaumentelapresenciadeltrabajocientficoen
eldesarrollodelaenseanzaydelaprendizajedelosestudiantes.

47
Roldelestudiante Estar dispuestos a implicarse en su aprendizaje desde el
cuestionamiento,labsquedaylainterpretacindeinformacin,y
lacreacindenuevosconocimientos.

Potencialidades Considerar a los estudiantes como un equipo de investigadores


potenciales,enelquelacolaboracinhaceposibleunxitomayor
ensuaprendizaje.

Requisitos Cambiar los planteamientos docentes a partir de la conexin


investigacindocencia.

Ejemplo Apartirdeunapropuestaabiertayvariadadeactividadescomola
lectura de artculos de los diferentes bloques temticos de la
asignatura, de libros de la bibliografa del programa, de
documentacin ofrecida en clase, de las propias actividades
desarrolladas dentro y fuera de las aulas, se plantea un proyecto
personal/grupalsobreuntemadeintersconlaorientacinygua
documentalporpartedelprofesorado.

Larealizacindeestetrabajooproyectopuedeseguirunadeestas
dos pautas para la estructuracin del mismo una vez elegido el
tema:

Primerapauta:

- Ideasfundamentales.
- Ideasmsidneasparalaformacinprofesional.
- Perspectivapropiaycrticadelasideasmanifestadas.
- Perspectivaprctica.
- Transferir las ideas trabajadas a otras situaciones,
informacionesyhechosasualcance,
- Comentarioyvaloracinsobreeltrabajorealizado.
- Fuentesdeinformacinutilizadas.
- Otrasaportacionesdeinters.

Segundapauta:

- Concienciadelcarcterinacabadodelconocimiento.
- Reflexinsobreelpropiosaber.
- Investigacin de nuevos conocimientos, reflexin sobre el
procesoycompartirconlosdemselsaberconstruido:
o Quharemos?Cmo?Cuando?Quinnospuede
ayudar?

48
o Cmosabremosquehemosavanzado?
o Cmorepresentaremosloquehemosaprendidoyla
maneracomolohemosaprendido?
- Concienciadelrecorridorealizado.
Referencias Latorre,Antonio.(2003).Lainvestigacinaccin:conocery
cambiarlaprcticaeducativa.Barcelona:EditorialGra.

49
Cuadro15.Investigacinaccinenelaula

Entornoparaelaprendizaje

ema Investigacin Dichapropuestametodolgicase


Materialparael

desarrollaenunentornoqueofrece
aprendizaje

Investigacin Entornodeinvestigaciny diversasfuentesdeinformaciny


materialesdeinvestigacin. cuentaconlaspersonasqueindagan
osonindagadascomorecurso.
Investigacinaccinen
elaula

Investigacin Desarrollo
accinenelaula

Descripcin Seentiendeelaulacomounentornodeinvestigacinenelcualsecrean
metodolgica unascircunstanciasparallevaracaboprocesosdeindagacin.Esdecir,
el aula se convierte en una especie de laboratorio o simulador de
situacionesrealesparafavorecerlosconocimientos.Aprendizajesquese
producen a travs de una secuencia de acciones tericopracticas
interrelacionadas que dan lugar a nuevos interrogantes para seguir
indagandoyaprendiendo.

Estapropuestaestratgicatieneunadobledireccionalidadensupuesta
en prctica. Por un lado los contenidos de cualquier asignatura son
susceptibles de ser material de investigacin, y por otro lado toda
investigacinsepuederelacionarconelcurrculodeunamateria.

Finalidades Que los estudiantes aprendan a investigar e integrar docencia e


investigacineneldesarrollodelasmateriasdelosgrados.

Roldeldocente Ensear a investigar y proponer desafos de investigacin relacionados


conelcurrculo.

Roldel Aprender a investigar investigando y conocer los procesos de


estudiante investigacin a travs de la utilizacin de diferentes herramientas y
tcnicasparadesarrollarla.

Potencialidades Un aprendizaje mucho ms cientfico, aplicando los resultados de la

50
investigacinaladocencia.

Requisitos Conocimientos metodolgicos y de investigacin para poder llevar a


cabolapropiainvestigacin.

Ejemplo Desdediferentesmateriasygrados(farmacia,biologa,educacinsocial,
medicina, derecho, entre otros) se pueden llevar a cabo ejemplos de
aprendizaje investigativo. Es el caso del aprendizaje que requiere un
formatodetrabajodeinvestigacinaccinqueprecisadeunprocesode
retroalimentacin entre lo que se indaga o analiza, su resultado o
conclusiones, y nuevamente su reformulacin para volver a ser
investigado.Porejemplocuandoseinvestigaladurezadeunmaterialy
se contrastan los elementos tericos con el producto de la simulacin.
Tambinenlarealizacindediagnsticos(clnicos,sociales,educativos,
etc.) en los que se complementan los conocimientos con el contraste
prctico.

Referencias Benito,guedayCruz,Ana.(2011).Nuevasclavesparaladocencia
universitariaenelespacioeuropeodeeducacinsuperior.(3ed).
Madrid:Narcea.

SnchezGonzlez,MPaz(Coord.).(2010).Tcnicasdocentesysistemas
deevaluacineneducacinsuperior.Madrid:Narcea.

51
Cuadro16.Twitter

Entornosparaelaprendizaje

ema TIC Lapresentepropuestametodolgica


Materialesparael

sedesarrollaenunentornoque
aprendizaje

Investigacin EntornoTICymaterialesde facilitaelfeedbackycuentaconlas


investigacin. personasqueindaganoson
indagadascomorecurso.
Twitter

Twitter Desarrollo

Descripcin ElTwitteresunaherramientadentrodelmicrobloggingdefciluso
metodolgica tanto desde el ordenador como desde el mvil. Permite la
inmediatez, el intercambio fluido. En este caso tambin puede
utilizarse para investigar o incluso saber como los estudiantes
integran las TICs 2.0 en su aprendizaje en la universidad. Permite
seguireltrabajodeotrosexpertosenunamateria,ocontenido,que
sequiereaprender.

Bsicamente facilita compartir con los especialistas de un tema el


seguimientodesuindagacindemanerainmediatayactualizada.

Finalidades Hacerconsultasrpidasdelatemticaaestudiar.

Compartirenlaces,dudasyestadosdenimoentrelosparticipantes
enlaredsocialdeTwitter.

Roldeldocente Enviar mensajes de apoyo, de acompaamiento emocional y de


aclaracinduranteelprocesodeinvestigacin.

Dar autoridad a los estudiantes para incorporar los


descubrimientos y resultados de la investigacin en el propio
desarrollodelaasignatura.

Establecer el que y el porque de la investigacin a llevar a cabo a


travsdelTwitter.

52
Roldelestudiante PapelactivoyparticipativoenlautilizacindelTwitter.

Potencialidades Posibilidaddeetiquetarparaenlazarseconotrosydeaccesoabierto
hacindosevisibleatodos.

Lainmediatezdelainformacin.

Idealparaenlaces(explicaciones)cortos.

Requisitos Conocer el uso de las redes sociales para facilitar y optimizar el


aprendizaje.

nicamentepermitelosmensajescortos(140caracteres)

Ejemplo Elejemplotienecomofinalidadidentificarycomprenderlosusosdel
Twitterrelacionadosconprocesosdeaprendizajedelosestudiantes
universitarios,conlaintencindeextraerconclusionesquepermitan
mejorar el diseo de las situaciones de aprendizaje en contextos
formales, hacindolas ms prximas, adaptadas y motivadoras para
stos, teniendo en cuenta los diferentes perfiles de estudiantes
identificados.Enestapropuesta,elestudiodelusodelTwitterenlos
procesosdeaprendizajedelosestudiantesseentiendeenunsentido
transversaleintegral,queincorporaladimensinmsestrictamente
didctica con la personal y la social, as como los espacios de
interseccin entre estas. Es decir, se refiere tanto a los usos
propuestosenlasactividadesacadmicasplanteadasdentrodelplan
docente de cada asignatura, como a otros usos que los estudiantes
realizan por propia iniciativa, que pueden tener una relacin ms o
menos directa con las tareas acadmicas, pero que implican en
cualquiercaso,procesosdeaprendizaje.Sepodraconcretarconun
anlisis de los usos del Twitter que realizan los estudiantes
universitarios asociados a procesos de aprendizaje, para despus
establecereltipodeuso,laspreferenciasylasactitudesdesarrollas
ensituacionesdeaprendizajeyllegaralaelaboracinuncatlogode
posibilidades del Twitter respecto al inters formativo de los
estudiantes.
UnestudiomsamplioreferidoalusodelasTICentrelosestudiantes

53
universitariosseencuentraenelproyecto(I+D)UsodelasTICentre
los estudiantes universitarios: perspectiva acadmica y social de los
procesosdeaprendizajemediados.
OtroejemploeselrealizadoporlaUniversidadAutmadeBarcelona,
LaUP@UPacientesBarcelona.TwitterdelaUniversidaddelos
Pacienteshttp://www.universidadpacientes.org

Referencias Olmos,Jaime.Twitterparaqu?
http://www.slideshare.net/olmillos/twitterpara
qullx10?from=ss_embed

Escaparatedeinnovacin.Ellugardondedifundir
losproyectosdeinnovacindelaUOC
http://www.innovauoc.org/showcase/?content=lo
ad_proyecto&id=28

Casado,Carlos.Microbloggingalaula
http://pretoria.uoc.es/wpmu/labsforlearning/files
/2011/02/presentaciomicroblogging_v3
ccasado.pdf

54
Cuadro17.Trabajofinaldegrado

Entornoparaelaprendizaje

ema Evaluacin Esunapropuestametodolgica


Materialparael

quesedesarrollaenunentorno
aprendizaje

Investigacin Entornodeevaluaciny quefavorecelaautorregulaciny


materialesdeinvestigacin. cuentaconlaspersonasque
indaganosonindagadascomo
Trabajofinaldegrado
recurso.

Trabajofinalde Desarrollo
grado

Descripcin El trabajo final de grado est pensado para poder evidenciar el


metodolgica dominio de las competencias transversales de todos los estudios
universitarios. Es decir, proporcionar al estudiante una formacin de
carctergeneralorientadaalapreparacindelejerciciodeactividades
profesionales. As pues, el Trabajo de Fin de Grado (en lo sucesivo,
TFG),hadeformarpartedelplandeestudios,debetenerentre6y30
crditos y se realiza en la fase final del plan de estudios, que ha de
estarorientadoalaevaluacindelascompetenciasasociadasalttulo.
Los TFG pueden ser de diferentes tipologas desde la creacin de un
prototipo, al diseo de una maqueta o un proyecto, hasta una
investigacin.

Finalidades Recoger en forma de trabajo un producto que evidencie y de


constanciadelascompetenciasquesehanidoaprendiendoalolargo
deloscursosacadmicosquellevanhastalaadquisicindelgrado.

Roldeldocente Orientar el trabajo del alumno durante el periodo de realizacin.


Entregar, al final de la realizacin del TFG, un informe normalizado
valorando el trabajo llevado a trmino por el alumno.
ParticiparenlacalificacindelosTFGenlaproporcinfijadaenelplan
docente.
Roldel Realizareltrabajofinaldecarrerasegnestestipuladoporelgradoy
estudiante porlanormativadesuuniversidad.

55
(verreferenciasadjuntas)

Potencialidades Eslaoportunidaddereflejardemaneratransversal,integralyholstica
todaslascompetenciasaprendidasalolargodelgrado.

Requisitos Constanciaydisciplinaparallevarloacaboeneltiempoprevisto.

Ejemplo UnTFGpuedeserelresultadodeunainvestigacindondeseapliquen
lascompetenciastransversalesadquiridasdelasdiferentesdisciplinas.
Un ejemplo de las competencias transversales que se han tener en
cuentaeneltrabajodeinvestigacinenelmbitodelaingenierason:

- Conocimientodelcampodeestudio
- Capacidaddeaplicarlosconocimientosalaprctica
- Capacidaddeconcebir,diseareimplementarproyectos
utilizandolasherramientaspropiasdelaingeniera
- Habilidaddeestablecerobjetivosrazonablesenfuncindel
problemabajoestudioydeltiempoyrecursosdisponibles
- Capacidaddedesarrollarsutrabajoprofesionalconformeala
legalidadynormativasvigentes
- Capacidaddeanlisisysntesis
- Capacidaddeorganizacinyplanificacin
- Comunicacinoralyescritaenlalenguanativa
- Ingls
- Habilidadenlagestindelainformacin(recogeryanalizar
informacindefuentesdiversas)
- Resolucindeproblemas
- Tomadedecisiones
- Habilidadesdecrticayautocrtica
- Capacidaddetrabajarautnomamente
- Trabajoenequipo
- Habilidadparatrabajarenequiposmultidisciplinarios
- Habilidadparatrabajarenequiposinternacionales
- Capacidadderelacininterpersonal
- Habilidadparacomunicarseconexpertosdeotroscamposy
connoexpertos
- Compromisotico
- Habilidadesdeinvestigacin
- Capacidaddeaprenderautnomamente
- Capacidaddeadaptarseanuevassituaciones
- Creatividad(capacidaddegenerarnuevasideas)
- Lideraje
- Iniciativayesprituemprendedor
- Motivacinporlacalidad
- Espritudesuperacin
Dichascompetenciastransversales,queasuvezsernevaluadas,
procedendelalistaelaboradaporelproyectoTuning,quese

56
encuentraenlaGuaparalaevaluacindecompetenciaseneltrabajo
defindegradoydemsterenlasIngenieras,delaAQU,Agenciade
QualitatUniversitria.
http://www.aqu.cat/publicacions/guies_competencies/guia_tfe_engin
yeries_es.html

Referencias Guaparalaevaluacindecompetenciasenlostrabajosdefinde
gradoydemsterenlasIngenieras
http://www.aqu.cat/publicacions/guies_competencies/guia_tfe_engin
yeries_es.html

Guaparalaevaluacindecompetenciaseneltrabajodefindegrado
enelmbitodelasCienciasSocialesyJurdicas
http://www.aqu.cat/publicacions/guies_competencies/guia_tfg_social
s_es.html

RealDecreto1393/2007,de29deoctubre,queestablecelaordenacin
delasenseanzasuniversitarias.
http://www.boe.es/boe/dias/2007/10/30/pdfs/A4403744048.pdf

RealDecreto861/2010,de2dejulio,porelquesemodificaelReal
Decreto1393/2007,de29deoctubre,porelqueseestablecela
ordenacindelasenseanzasuniversitariasoficiales,yenelquese
especificaenelartculo12.2eltrabajofindegrado.
http://www.boe.es/boe/dias/2010/07/03/pdfs/BOEA201010542.pdf

57
Cuadro18.Observatorio

Entornosparaelaprendizaje

ema Trabajoenreddel Lapropuestametodolgicase


profesorado desarrollaenunentornoque
Materialesparael

facilitaladisposicinaldilogoy
aprendizaje

Investigacin Entornodetrabajoenreddel
cuentaconlaspersonasque
profesoradoymaterialesde
indaganosonindagadascomo
investigacin.
recurso.
Observatorio

Observatorio Desarrollo

Descripcin El Observatorio est formado por diferentes miembros de diversos


metodolgica grupos de investigacin, departamentos, facultades o universidades, y
miembros o entidades asociadas. El observatorio es una unidad de
investigacinensimismo.Sumisineselestudioyanlisisdemodelos
pedaggicos y educativos que se desarrollan en entornos y sistemas
propios de las diferentes reas del saber y del conocimiento, en
contextossocioeducativosespecficosycomplejos.
Por lo general permiten el desarrollo de una gama amplia de
perspectivassobreelaprendizajeylaformacin,facilitandoelaccesoal
mundo del trabajo y a la adquisicin de competencias. Entre sus
pretensiones esta la de encauzar las diferentes problemticas sociales
sobreunareadeconocimientodeterminadaatravsdediferentestipo
deactividadescomolainvestigacin,ladocenciayelasesoramiento.
Facilita el acceso de los estudiantes a diferente documentacin,
publicaciones, innovaciones e investigaciones, as como enlaces y
normativa de inters, para el desarrollo de informes, artculos,
proyectos,doctorados,mastersoseminarios.

Finalidades Entresusfinesseencuentran:

- Repositorio de proyectos de investigacin e innovacin de


diferentesequiposdocentes.
- El diseo y desarrollo de contenidos, aplicaciones y entornos de

58
aprendizaje.
- El anlisis de sistemas, apoyos y metodologas que se utilizan en
entornosdeenseanzayaprendizaje.
- Elestudiodeloscambioseducativosydelasnuevasmodalidadesde
difusindelconocimiento.
Roldeldocente Desarrollaunroldeinvestigadorcolaborativoyenelqueeltrabajoen
redpermitelamximaactualizacin.

Roldel Desarrollaunroldeinvestigadorcapazderesolverdeformaautnoma
estudiante sutrabajo.

Potencialidades Disponer de informacin actualizada, amplia y contrastada sobre la


temticadeaprendizaje,estudiooformacin.

Requisitos Ningunoespecfico.

Ejemplo El Observatorio Internacional de la Profesin Docente (OBIPD),


AprobadoporelConsejodeGobiernodelaUniversidaddeBarcelonael
30112010, quiere ser el espejo donde se vean reflejadas todas las
voces para la mejora de la profesin docente y de su formacin. Este
pretende romper con la forma de pensar de la profesin docente e
integrar otras formas de ensear, de aprender, de organizarse, de ver
otras identidades sociales, otras profesiones, otras manifestaciones
culturales, y orse entre todos ellos. Estamos ya en el siglo XXI y son
tiempos diferentes para la educacin, la profesin docente y la
formacin. Es necesario analizar los diferentes estudios sobre la
profesin docente y su formacin, superando la fase descriptiva y
adoptandounafasemsexperimental.Seplanteallevaracabocambios
profesionales y de la formacin a travs de la reflexin de nuevas
propuestas que pueden ayudar a construir un futuro mejor para la
profesinylaeducacinhttp://www.ub.edu/obipd
Referencias ObservatoriodelaInnovacinDocente(enelmbitodelaUB)
http://www.ub.edu/oid/es

ObservatoriodeEducacinDigital.JosLuisRodrguezIllera
AprobadoporelConsejodeGobiernodelaUniversidaddeBarcelonael
1822008.
http://oed.ub.edu/cat/

59
Observatori sobre Bibliotecas, Libros y Lectura de la UB. Mnica Bar
Llambias. Aprobado por el Consejo de Gobierno de la Universidad de
Barcelonael1472008.
http://www.ub.edu/web/ub/ca/recerca_innovacio/recerca_a_la_UB/ob
servatoris/observatoris/obllub.html

Observatorio del Sistema Penal y los Derechos Humanos. Jos Ignacio


Rivera Beiras. Aprobado por el Consejo de Gobierno de la Universidad
deBarcelonael1752007.
http://www.ub.edu/ospdh/

60
Cuadro19.Podcast

Entornosparaelaprendizaje

ema Innovacin Estapropuestametodolgicase


Materialesparael

desarrollaenunentornoqueinvita
aprendizaje

TIC Entornonuevoymateriales aexplorarotrosespaciosfueradel


TIC aulaycuentaconunosrecursosde
apoyoparaeldesarrollode
Podcast
habilidades,conocimientosy
opinionesdelmundoreal.

Podcast Desarrollo

Descripcin Elpodcastpermitequeeldocenteincorporecontenidosmultimedia
metodolgica ensuenseanzadeunamanerapersonalizadayasequible.

Un podcast es un archivo de sonido (generalmente en MP3 u OGG)


quelosestudiantespuedendescargarcuandoydondelesconvenga,
ydespusescucharsinestarconectadosaInternet,generalmenteen
undispositivodigitaltipotelfonomvil,iPod,etc.

Finalidades El podcast nos permite aprender y ensear mejor. Se trata de una


herramientaadecuadatantoparaladocenciapresencialcomoparala
docenciavirtual,unadelasnuevasventanasalmundoincluidasenel
conceptodelaWeb2.0.

Roldeldocente Asume un rol activo en la creacin de un podcast o bien utilizando


uno ya hecho, dando orientaciones tcnicas y pedaggicas,
atendiendo las dudas y consultas de sus estudiantes, moderando e
interviniendoenlasaccionesdesusestudiantesapartirdelpodcast.

Roldelestudiante Tiene un rol activo, descarga los podcasts segn van apareciendo o
segn se ha de trabajar con ellos, los escucha siguiendo las
orientaciones de su profesor/a, relaciona el contenido o
interrogantes del podcast con su conocimiento anterior, aplica esta
relacin a su aprendizaje o a su situacin, y realiza las acciones
indicadasporeldocenteapartirdelpodcast.

61
Potencialidades LaspotencialidadesdelpodcastsegnBorges(2009)son:

Implicacindelosestudiantesensuaprendizaje.Oportunidadpara
queelestudianteseimpliqueyparticipeenlaelaboracinycreacin
decontenidos,reforzandoassuaprendizaje.

Personalizacin de la formacin. Los podcasts pueden ser un


elementopersonalizadordelaformacin,contribuyendoasaqueel
aprendizajeseamssignificativoparalosestudiantes.

Experiencia de aprendizaje. Los podcasts pueden contribuir a la


mejoradelaexperienciadeaprendizajedelosestudiantes.

Colaboracin.Contribucinalaprendizajeencolaboracin,cuandoel
podcastseaparteoresultadodeuntrabajoengrupo.

Comunidad.Lospodcastspuedenserunelementoquecontribuyaa
lacreacinymantenimientodeunacomunidaddeaprendizaje.

Apoyo y complemento a las clases y al material de estudio. Los


podcastspuedenseruncomplementoadecuado,yapreciado,deun
curso, debido a sus caractersticas multimedia, de movilidad y de
participacin. Y adems, el potencial educativo del podcast consiste
en que propicia, de una forma barata y sencilla, que el multimedia
educativotengasulugartambinfueradeclase.

Facilitan la comprensin. La palabra hablada contribuye a la


comprensin,aadiendoclaridadysignificado.

Contribuyen a la asimilacin. Es el medio ms adecuado para


estudiantes con un estilo de aprendizaje predominantemente
auditivo.

Comodidad. El estudiante puede beneficiarse de los contenidos del


podcastyrealizaralmismotiempootraactividad.

Requisitos Confianzaenlastecnologascomoestrategiadeaprendizaje.

Ejemplo Enlawebeducaconticencontramosunejemplodelusodelpodcast
para la divulgacin cientfica, en la que se utiliza el audio como

62
estrategiainnovadoraparaelaprendizaje.EducaconTIC.Podcast02.
http://www.educacontic.es/node/2366

Otro ejemplo lo podemos encontrar en la Universidad Espaola de


EducacinaDistancia(UNED)quepublicaenIvooxlaprogramacin
de varias de sus facultades. Cabe destacar los programas UNED
Derecho y UNED Economa, en los que especialistas explican
nociones bsicas de estas especialidades. En UNED Filologa
abordan temas como tendencias y autores de la novela actual en
Espaa o ejercicios prcticos de comentario de texto. Se puede
consultar en EducaconTIC. Ivoox, la letra con audio entra
http://educacontic.es/blog/ivooxlaletraconaudioentra

Referencias Borges,Federico.(2009).Profcasts:Aprenderyensearconpodcasts.
Barcelona:EditorialUOC.

Pgina de educacontic donde se puede ver ejemplos de podcast


educ@conTIC. http://www.educacontic.es/blog/podcasteducativos
19102010

Pginadondeseexplicaqueesunpodcast.Podcastellano.Proyecto
delacomunidadhispanadepodcastingconinformacin,noticias,
documentacinyayudasobrepodcastsenespaol.
http://podcastellano.es/podcasting

Pgina donde se explica cmo se hace un


podcast:http://www.consumer.es/podcasting

Cano,Elena(editora)(2012).Aprobaroaprender.Estrategiasde
evaluacinenlasociedadred.Col.lecciTransmediaXXI.Laboratori
deMitjansInteractius.Barcelona:UniversitatdeBarcelona.

63
Cuadro20.Facebook

Entornosparaelaprendizaje

ema Colaboracinentre Lasiguientepropuesta


estudiantes metodolgicasedesarrollaenun
Materialesparael

entornoquefavoreceel
aprendizaje

TIC Entornocolaborativoentre
reagrupamientodelosestudiantes
estudiantesymaterialesTIC.
ycuentaconunosrecursosde
Facebook apoyoparaeldesarrollode
habilidades,conocimientosy
opinionesdelmundoreal.

Facebook Desarrollo

Descripcin Aprovechar los aprendizajes de fuera del aula, la inteligencia


metodolgica colectiva, para incorporarlos en el aula. El facebook como cualquier
otrorecursodelaweb2.0estintegradoenlasaulasuniversitarias
parafavoreceraprendizajeshorizontalescolectivos.

Consisteenexperimentarnuevasrutinasdeaprendizajeyenseanza,
asentadas en la creacin colaborativa de conocimiento. A partir de
las teoras e ideas que transmitimos se crea un entorno de
aprendizaje que aprovecha los valores y prcticas de los propios
estudiantes.Dichasprcticaspermitensuimplicacinenelobjetode
estudio para la realizacin de un producto colectivo. Aunque el
Facebooknofuepensadoparaensear,cadavezseutilizamsenlas
aulasuniversitarias.

Finalidades Aprovechar el dominio tecnolgico de los estudiantes de la


generacin digital para utilizarlo como estrategia o recurso de
aprendizajeuniversitario.

Roldeldocente Motivar la creacin de comunidades de aprendizaje utilizando el


Facebook.

Roldelestudiante Compartir experiencias y publicar en el muro (espacio para


intercambiar mensajes o seguir a los compaeros, agregar a los
amigos, aprender colaborativamente y establecer redes de

64
aprendizajehorizontal).

Potencialidades Experimentar nuevas rutinas de aprendizaje y enseanza, asentadas


en la creacin colaborativa, generar conocimiento de modo
colaborativo entendiendo que la riqueza est en la participacin.
Estimular el aprendizaje y el trabajo entre pares, hacer una
produccin colaborativa que contribuya a la generacin del
conocimiento. Estimular el desarrollo de habilidades tcnicas y
socialesbsicasparaparticiparenlasociedadcontempornea.

Requisitos TenerperfilFacebookydominiotecnolgico

Ejemplo En esta pgina web se encuentra el relato de la experiencia de


construccin de un entorno abierto y colaborativo en educacin
http://www.proyectofacebook.com.ar/

Referencias PginadelproyectoFacebookdePiscitelli:Unaherramientade
trabajodelaCtedradeProcesamientodeDatos.Carrerade
Comunicacin,UniversidadBuenosAires,Argentina.
http://www.proyectofacebook.com.ar/

Videoqueilustraelfacebookeneducacin
http://www.youtube.com/watch?v=yv3d0s
BXUE&feature=player_embedded

Videodeexpertosquehabladeloscambiosenlasescuela,dentro
delproyectofacebookhttp://www.youtube.com/watch?v=yv3d0s
BXUE&feature=player_embedded

VideotrabajofinaldelaCtedraPiscitelli,UBA
http://www.youtube.com/watch?v=yv3d0s
BXUE&feature=player_embedded

Winocur, Rosala. (2009). Extranjeros digitales y mediticos: el


extraamiento en la comunicacin; en Garcia Canclini, Nstor
(comp.)Extranjerosenlatecnologayenlacultura.Madrid:Ariel.

Pardo,Hugo&CoboRoman,Cristobal.IntercreatividadyWeb2.0.
La construccin de un cerebro digital planetario y Un esbozo de
ideas crticas sobre la Web 2.0. Caps. 2 y 4 en Planeta Web 2.0.
Inteligenciacolectivaomediosfastfood

Piscitelli,Alejandro.(2009).Cambiomasivo.Mutacionescognitivasy
diseo global. En Alejandro Piscitelli, Nativos Digitales. Dieta
cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de participacin.

65
Capitulo11.BuenosAires:Santillana.

66
Cuadro21.PLE:Entornospersonalesdeaprendizaje

Entornosparaelaprendizaje

ema Investigacin Dichapropuestametodolgicase


desarrollaenunentornoque
Materialesparael

TIC Entornodeinvestigaciny ofrecediversasfuentesde


aprendizaje

materialesTIC. informacinycuentaconunos
recursosdeapoyoparael
PLE
desarrollodehabilidades,
conocimientosyopinionesdel
mundoreal.

PLE Desarrollo

Descripcin LosEntornosPersonalesdeAprendizaje(PLE,porsussiglasenIngls
metodolgica de Personal Learning Environment) son sistemas que ayudan a los
estudiantes a tomar el control y gestin de su propio aprendizaje.
Estoincluyeelapoyoalosestudiantespara:
- Fijarsuspropiosobjetivosdeaprendizaje
- Gestionarsuaprendizaje,lagestindeloscontenidosyprocesos
- Comunicarseconotrosenelprocesodeaprendizajeylograras
losobjetivosdeaprendizaje.

Finalidades Se entiende que son entornos que no giran alrededor de una


asignaturaodeungradosinodelavidaacadmicadelestudiante.El
eje es el estudiante y como en su entorno va creando y recogiendo
aprendizajes a lo largo de sus estudios o incluso finalizados estos,
conservaeseentornodeaprendizaje.

Roldeldocente Animar y promover a que los estudiantes tengan su propio entorno


personaldeaprendizajeyconocerlosPLE.

Roldelestudiante SaberparaquyporquepuedesertiltenerunpropioPLE,crearloe
irlo incorporando paulatinamente en toda la carrera universitaria y
postuniversitaria.

Potencialidades Tener un espacio personal de aprendizaje, donde sistematizar y

67
evidenciartodoloaprendido.

Requisitos ConocerlosPLEytiempoparasistematizarlosaprendizajes

Ejemplo Cualquier estudiante e incluso cualquier docente pueden tener su


entornopersonaldeaprendizaje.

Referencias Cano,Elena(editora)(2012).Aprobaroaprender.Estrategiasde
evaluacinenlasociedadred.Col.lecciTransmediaXXI.Laboratori
deMitjansInteractius.Barcelona:UniversitatdeBarcelona.

Presentacinsobrelosentornospersonalesdeaprendizaje
http://www.youtube.com/watch?v=yv3d0s
BXUE&feature=player_embedded

EntrevistaaDolorsReigsobrelosPLEquepodemosleerensublog
elCaparaznhttp://www.youtube.com/watch?v=yv3d0s
BXUE&feature=player_embedded

68
Cuadro22.Webquest

Entornosparaelaprendizaje

ema TIC Lapresentepropuestametodolgica


Materialesparael

sedesarrollaenunentornoque
aprendizaje

TIC EntornoTICymaterialesTIC. facilitaelfeedbackycuentaconunos


recursosdeapoyoparaeldesarrollo
Webquest
dehabilidades,conocimientosy
opinionesdelmundoreal.

Webquest Desarrollo

Descripcin Laswebquestsonuntipodeactividadesdidcticasqueproponenalos
metodolgica estudiantes la resolucin de una serie de tareas a partir de una
exploracin ms o menos guiada en una serie de direcciones de
Internet escogidas por el profesor. Esta metodologa fue desarrollada
por Bernie Dodge, profesor de la Universidad de San Diego (State
University).

Laswebquesttienenunaestructuradidcticaelaboradaysudiseose
basaenprincipiosmuyprximosalacomprensinsocioconstructivista
del aprendizaje, pues fomenta aspectos como el aprendizaje
colaborativo entre estudiantes, la proactividad y la investigacin del
estudiante, y el anlisis crtico de la informacin. Se desarrollan
siempreapartirdeuncentrodeintersquepuedaresultaratractivoy
motivadorparaelgrupo.Unawebquestsepresentaenunapginaweb
que tiene una estructura bien definida y que no suele ser muy
complicada,aunquelacantidaddeinformacinydeenlacesalosque
sepuedeaccederapartirdeelladependedesucreador.

Finalidades Esaprovecharlagrancantidaddeinformacinqueencontramosenla
red, con el objetivo no slo de buscarla, si no de utilizarla para
confeccionarunproductodidcticoposteriormenteconella.

Roldeldocente Definirlaestructuradelawebquest,crearlaoadaptarla:

Portada o pgina principal: Es en la que se encuentra el ttulo y

69
generalmente una imagen significativa relacionada con el tema
tratado.
Introduccin:Introducealestudianteenlaactividadyleinformadel
tema central y de lo que va a tener que desarrollar. Tambin es
interesante que en este apartado se explique claramente cules
sonlosobjetivosdeaprendizajedelaactividad.
Tarea: En este apartado se explica a los estudiantes cmo se
organizarnyelrolquecadaunotendrenelproceso.Existeuna
taxonomadetareas(tareonomia)quepuedenproponerseenuna
webquest propuesta por el propio Bernie Dodge
(http://www.eduteka.org/Tema11.php)
Proceso: Es la propuesta pormenorizada y estructurada en fases y
actividadesquedeberndesarrollarseenlawebquest.
Recursos: Recopilacin de recursos que los estudiantes debern
usar para poder llevar a cabo las actividades que se les han
propuesto. Aunque los recursos pueden tener cualquier formato
(vdeo, libros, artculos, etc.), la gran mayora de las webquest
suelen tener una seleccin de pginas web ms o menos extensa
escogidasporelprofesor.
Evaluacin: En este apartado se le explica al estudiante
detalladamente qu se evaluar y cmo. Habitualmente las
webquestseacompaandeunarbricadeevaluacinenlaque
se detallan los diferentes indicadores y las distintas notas en
relacin al nivel de adquisicin de los diferentes objetivos
planteados.
Conclusin: Contempla el resumen de la actividad y fomenta la
reflexin sobre el proceso llevado a cabo. El cierre de las
actividades y procesos de formacin es muy importante,
especialmentecuandoestaformacinsellevaacaboenentornos
enlnea.Nodebequedarenelestudianteunasensacindequeel
procesoduraeternamenteodequeestinacabado.
Crditos: Aqu suelen citarse todas las fuentes utilizadas y las
personas que han asesorado y ayudado en la creacin de la
webquest.Porsupuesto,tambinelnombreyapellidosdelautory

70
datosporsialguienquierecontactarconl.Lapormenorizacinde
las fuentes consultadas y las ayudas recibidas puede ser un buen
inicio para inculcar en los estudiantes los conceptos,
procedimientos y actitudes imprescindibles en relacin con el
plagioyconeltrabajooriginaldelestudiante.
Roldelestudiante Resolver la webquest de manera colaborativa conjuntamente con el
grupo.

Potencialidades Sonmotivadoras,setrabajacolaborativamente,yseutilizademanera
integrallastecnologas.

Requisitos ConexinaInternetysabertrabajarcolaborativamente.

Ejemplo Portada de una webquest sobre logstica en un curso de Ciclo


Formativo de Grado Superior de Comercio y Marketing.
http://www.aula21.net/tercera/cursos/pilar_y_mai/index.html

Referencias Webdewebquesthttp://www.webquest.org/

Web de webquest de la Universidad de Barcelona


http://webquest.ub.edu

Dodge, Bernie. (2006). "WebQuests: past, present and future". En:


Carvalho, Ana Amlia A. (Org.). Actas do Encontro sobre WebQuest.
[CDROM]. Braga: Universidade do Minho CIED, p. 35
http://www.portalwebquest.net/pdfs/cf001.pdf

Dodge, Bernie. (2008). Rethinking the WebQuest Taskonomy: A New


Taxonomy of Authentic Constructivist Tasks.
http://www.webquest.org/act/tappedin.htm

Quintana, Jordi; Higueras, Elisabet. (2009). Las webquest, una


metodologiadeaprendizajecooperativobasadoenelacceso,elmanejo
y el uso de informacin en red. Cuadernos de docencia universitaria,
11.Barcelona:Octaedro.

71
Cuadro23.Mahara:eportfolio

Entornosparaelaprendizaje

ema Evaluacin Esunapropuestametodolgica


Materialesparael

quesedesarrollaenunentorno
aprendizaje

TIC Entornodeevaluaciny quefavorecelaautorregulaciny


materialesTIC. cuentaconunosrecursosdeapoyo
paraeldesarrollodehabilidades,
Mahara(eportfolio)
conocimientosyopinionesdel
mundoreal.

Mahara Desarrollo

Descripcin Mahara es una aplicacin web en cdigo abierto para gestionar


metodolgica ePortfolio yRedes sociales. Ofrece a los usuarios herramientas para
crear y mantener un portafolio digital sobre su formacin. Adems,
incluyefuncionalidadessocialesquepermitenlainteraccinentrelos
usuarios.
Finalidades Para evidenciar el aprendizaje. Para generar un proceso de
evaluacin que articule perfectamente la evaluacin formativa y la
acreditativa, y todo ello a partir de un mtodo de comunicacin
constante.Permitealosestudiantesrendircuentasdesuprocesode
aprendizajeyensearlasevidenciasrequeridasencadamomento.

Roldeldocente Proponerelsistemadeportafoliodigital,ensearsuutilidadyhacer
unseguimientoconstante.

Roldelestudiante Eselprotagonistadeestapropuesta,porqueeselestudiantequea
partirdelareflexinsobresuprocesodeaprendizaje,debeescribir,
guardaryevidenciarsuslogrosdeaprendizaje.

Potencialidades Demostracin progresiva, por parte del estudiante, de lo que es


capazdehacerenrelacinaunoscontenidosuobjetivosespecficos.
Pormediodediversosresultadosoevidencias,sepuedeobservar
lacalidaddelaprendizajedelestudiante,elprocesoquehaseguidoy
qu decisiones ha tomado para ir construyendo su coleccin de

72
resultadosoevidencias.

Requisitos InstalacindelMahara,queesmuycompatibleconMoodle.

Ejemplo UnejemploloencontramosenelMasterInternacionalenElearning,
de la Universitat Oberta de Catalunya, en el que se peda las
evidencias de la adquisicin de competencias. El Mahara est
preparadoparapodermostrarademsdetexto,imgenesyotrotipo
deevidencias.

Eldossierdeaprendizajedebecomprenderestoselementos:

ndicedeldossier
Explicacin sobre el criterio o los criterios utilizados para
recogerlasevidencias
Reflexinquesedesprendedecadaevidencia
Competencia Ejemplodeevidenciaposible Vuestrapropuesta
sobreposibles
evidencias

A.Sensibilidadhacialatareade Participarenelforumdelaulay
enseardesdeelpuntodevista sintetizarlaslneasargumentativas
delroldocentecomo desarrolladas.
acompaanteyfacilitadorde
aprendizaje,seacualseaelmedio
ylosrecursostecnolgicos
utilizados.

B.Capacidadparapercibirel Elaborarunatablacomparativaentre
significadodelcambioenelroly elroldocentequeabordalosprocesos
accindocentequerequierenlos deenseanzaaprendizajeconTICyel
procesosdeenseanzay roldeldocentequelosabordasinTIC.
aprendizajeabordadosconTIC,
teniendoencuentaelcontexto,
losmediosylamodalidadde
formacinenlaquese
enmarquenestos.

C.Habilidadparaaprovechary Descripcindeunaestrategiao
adaptarlosconocimientos, actividaddeenseanzaconocidaque
experienciasyestrategias sedesarrollesinapoyodeTIC,yasea
eficientesdemodelos porquelautilizacomodocenteola
tradicionalesanuevosentornosy hanutilizadoconlcomoestudiantey
altrabajoconnuevas quesecreaeficienteparael
herramientastelemticas. aprendizaje.Proponerunaadaptacin
deesamismaestrategiaoactividad
paraquepuedaserdesarrolladacon
TIC.

D.Habilidadparareconocery Buscarylistarentre10a15
evitarlostpicosasignadosa situacionesqueosparezcannegativas
unosyotrosmodelosde paraeldesarrollodelaaccindocente
enseanza,segnseaelentorno

73
enelquesedesarrolleelproceso cuandoseutilizanTIC.
ylasherramientasconlasquese
cuenta,paracomprenderqueel Porejemplo:
usodelasTICnoproduceporsi
slometodologasdocentesms queelprofesornocontestealos
eficientes. mensajesenviadosporlosestudiantes.

quelosordenadoresdeunaula
fallasen,etc.

Seleccionarunadelassituaciones
enumeradasyplantearlasdeforma
contraria.Osea,deformapositiva
paraeldesarrollodelaaccindocente
yjustificarelporquestan
importantequeesascuestionesse
desarrollencomoplanteis.

E.Conocimientoy Hacerunlistadodebuenasprcticas
experimentacindediferentes comodocentesenunentornovirtual.
tareasyfuncionesdocentes
cuandolaaccinformativase
desarrollaconunusointensivode
TIC.

F.CapacidadparacederelcontrolExplicacinde2casosenlosqueel
ylaresponsabilidaddel docentecedeelcontrolyla
aprendizajealosparticipantesde responsabilidaddelaprendizajealos
laaccinformativa. estudiantes.

G.CapacidaddeponerenprcticaDiseodeunaaccinevaluativadeun
estrategiasparaevaluarel procesodeenseanzaaprendizaje
procesodeenseanzay dndeelprotagonistaseael
aprendizaje,aunofreciendo estudiante.
dinmicasquedenlaoportunidad
dequeelalumnoseaproactivoy
protagonistaenelmismo.

H.Conocimientoaunnivel Imaginaquetienesqueseleccionara
suficientelascompetencias undocenteparaunentornovirtual.
caractersticasdeladocenciacon Qucompetenciasleexigiras?
TICparadesarrollarlasyponerlas Diferenciaentrelasmsimportantesy
enprcticadeformaadecuada lassecundarias.
segnelmodelodeenseanza
conTICenelqueseparticipe.

Referencias SitedelacomunidadMaharaenespaolhttp://mahara.es/

Bou,G.;Trinidad,C.;Huguet,Ll.(2004).Elearning.Madrid:Anaya.

Bautista,Guillermo;Borges,FedericoyFors,Anna.(2008).Didctica
universitariaenentornosvirtualesdeenseanzaaprendizaje.(2ed).
Madrid:Narcea.

Cano,Elena(editora)(2012).Aprobaroaprender.Estrategiasde
evaluacinenlasociedadred.Col.lecciTransmediaXXI.Laboratori
deMitjansInteractius.Barcelona:UniversitatdeBarcelona.

74
Cuadro24.Googledocs

Entornoparaelaprendizaje

ema Trabajoenreddel Lapropuestametodolgicase


profesorado desarrollaenunentornoque
Materialparael
aprendizaje

facilitaladisposicinaldilogoy
TIC Entornodetrabajoenreddel
cuentaconunosrecursosde
profesoradoymaterialesTIC.
apoyoparaeldesarrollode
Googledocs habilidades,conocimientosy
opinionesdelmundoreal.

Googledocs Desarrollo

Descripcin Setratadecrearenelespaciodelgoogledocstodalainformacin
metodolgica queconsensuadamentesequierecompartirconelequipodocente
para disear una asignatura, as como la elaboracin del plan
docente

Finalidades Crear el plan docente y el diseo de las materias de manera


colaborativa.

Roldeldocente Compartir con el resto de colegas, criterios, materiales, recursos


paradisearelplandocenteyeldesarrollodelaasignatura.

Roldelestudiante Su papel es indirecto, ya que lo que recibir es ms coherencia y


consensoenlaimparticindelaasignatura.

Potencialidades Mucha ms riqueza en recursos, perspectiva, contenidos y


materialesparadisearunamateria.

Requisitos Tiempo para coordinarse y aceptacin de las propuestas de los


otroscolegas.Respetarlasaportacionesdelosdems.

Ejemplo Comoejemplosepodradarencualquierasignaturadelosnuevos
gradosdondetrabajeungrupodocente.Elgoogledocsnospermite
irelaborandoelplandocente,suactualizacinascomolamejora
delaasignaturaensimismademaneracolaborativa,secreayse
comparte la asignatura entre todos: se comparten criterios de

75
evaluacin, ejercicios o prcticas de aprendizaje, materiales de
apoyo y recursos. El proceso de colaboracin que se lleva a cabo
nos sirve para aprender los unos de los otros y proponer a los
estudiantes experiencias de aprendizaje significativas que son
valoradas de forma muy positiva por ellos. Es importante que los
estudiantesveanquelosdocentestambinestncoordinados.

Referencias Snchez,JoanAnton(coord.),Fors,Anna;Sancho,Juana;Ornellas,
Adriana. (2010). Colaborar entre docentes para innovar en la
enseanza universitaria. En Pags, Teresa; Cornet Albert; Pardo,
Jordi; Buenas prcticas docentes en la universidad. Modelos y
experiencias en la Universidad de Barcelona. Barcelona: Octaedro
ICEUB.pp3344.

76
Cuadro25.Ferias,exposicionesyjornadas

Entornoparaelaprendizaje

ema Innovacin Estapropuestametodolgicase


Materialparael

desarrollaenunentornoqueinvita
aprendizaje

Evaluacin Entornonuevoymateriales aexplorarotrosespaciosfueradel


paralaevaluacin. aulaycuentaconunosrecursos
queayudanaautorregularel
Ferias,exposicionesy
aprendizaje.
jornadas

Ferias,exposicionesy Desarrollo
jornadas

Descripcin Lainnovacinconsisteenmanifestarlosresultadosdeaprendizaje
metodolgica a travs de diferentes recursos y materiales de evaluacin en los
que se aplican los conocimientos de diferentes disciplinas. Estos
recursostienenuncarctercreativoimportantequeponeenjuego
las habilidades comunicativas, creativas y artsticas de los
estudiantes. Pretende evaluar la adquisicin de competencias
poniendo en prctica los aprendizajes adquiridos, bien realizando
una comunicacin, preparando un stand sobre una produccin
realizada, exponiendo una elaboracin material o construccin de
lo aprendido. Pretende promover la dimensin social del
conocimientoyponeralalcancedetodos,elsaber.

Setratadeorganizarporgruposdeestudianteslatareadepensar,
analizar,sintetizar,disear,inventar,decidir,valoraryopinarsobre
lo que se ha aprendido para ofrecerlo al resto de la comunidad
universitaria y social, a travs de diferentes producciones:
propaganda de lecturas realizadas, materiales elaborados,
comunicacinescrita,psters,spotpublicitario,etc.

Finalidades Laevaluacindecompetencias.

Roldeldocente Exige un grado elevado de responsabilidad al profesorado para


ofrecer el apoyo necesario a los estudiantes, requiriendo una

77
dedicacinyprevisintemporalenlaplanificacinparafacilitarel
trabajo individual y grupal necesario. Por otro lado favorece el
trabajo colaborativo del equipo docente y facilita los procesos de
evaluacincompartida.

Roldelestudiante Requiere un cierto grado de creatividad y motivacin para la


creacin conjunta de un producto de evaluacin. El estudiante
adquiere estrategias para recopilar y desarrollar lo trabajado en
clase, para la bsqueda, consulta y seleccin de fuentes de
informacin, para la utilizacin de los diferentes medios de
comunicacin, para la elaboracin de sntesis y escritos
comprobandolasdificultadesqueplantealaplasmacindeideaso
vivenciassobreelpapel,paraelegireltipoyestilodelostextoso
productos,yparaadquirirlacapacidaddedecidirqueesloidneo
encadasituacin.

Compartir los trabajos y prcticas entre los estudiantes, as como


defenderlas ante el pblico, aumenta su grado de motivacin y
optimizalosresultadosdelaevaluacin.

Potencialidades Transfierelosconocimientosadquiridosalacomunidadatravsde
diferentes recursos y medios de informacin y comunicacin
cercanos a la realidad social actual. Permite la movilizacin de los
aprendizajesysupuestaenaccin.

Requisitos Trabajointensodelequipodocenteparacompartirlaadquisiciny
evaluacindecompetencias.Establecertiemposparalarealizacin
dedichasactividades.Darrelevanciaylegitimidadalaspropuestas
delosestudiantes.

Ejemplo - Ferias con diferentes stands: lecturas realizadas, materiales


producidos,obrascreadas.
- Exposiciones de creaciones realizadas: maquetas, juegos,
construcciones,experimentos,inventos,etc.
- Jornadas de presentacin de resultados: preparar actividades,
realizar conferencias, exponer resultados de investigaciones,
planteartalleres,elaborarcomunicaciones,etc.

78
Referencias JornadasInvestigarconlosjvenes:cuestionestemticas,
metodolgicas,ticasyeducativas.
http://fint.doe.d5.ub.es/seminaris/jornadesjoves/

JornadasdeEscuelaRuralenlaformacininicialdelosmaestrosde
Catalua.http://www.uvic.cat/activitat/192

ExposicinMaratncreativa.ELISAVA(EscuelaSuperiordeDiseo
eIngenieriadeBarcelona).http://www.elisava.net/ca/el
centre/actualitat/exposiciomaratocreativa.Otrasactividadesque
complementanlosestudios(conferencias,exposiciones,
workshops...)seencuentranenhttp://www.elisava.net/ca/el
centre/actualitat/agenda

UniversitatenCurt,programadepromocindecortometrajes
valencianosdelIVAC(InstitutoValencianodelAudiovisualyla
Cinematografa),dirigidoaestudiantesdeComunicacin
Audiovisual.http://ivac.gva.es/fomento/fomentocortometraje
valenciano/curtscv

79
Cuadro26.Forumdegrupo

Entornoparaelaprendizaje

ema Colaboracinentre Lasiguientepropuesta


estudiantes metodolgicasedesarrollaenun
Materialparael
aprendizaje

entornoquefavoreceel
Evaluacin Entornocolaborativoentre
reagrupamientodelosestudiantes
estudiantesymaterialespara
ycuentaconunosrecursosque
laevaluacin.
ayudanaautorregularel
Forumdegrupo aprendizaje.

Forumdegrupo Desarrollo

Descripcin Los forums de grupo estn pensados para poder establecer


metodolgica relaciones dialgicas con aquello plateado (contenidos de la
asignatura,temaespecfico,cuestinpuntualadebatir).Cadagrupo
de trabajo de estudiantes presenta su entrada al forum (ya sea un
trabajo elaborado por ellos, una recensin, un cuestionario, una
hiptesis, dudas, opiniones, entre otros) y los dems grupos de
estudiantes deben dar su feedback (aportacin, respuesta, crtica,
matiz).

Finalidades Mejorarlostrabajosrealizados.

Poderparticipardeevaluacioneshorizontales.

Presentaraloscompaeros/aslastareasrealizadas.

Compartircriteriosdemejora.

Roldeldocente Predisponerymotivarlautilizacindelforum.Establecerlasreglas
de participacin. Hacer un seguimiento evaluativo de la actividad.
Llegaraunacuerdodelprocesoevaluativoysuevolucin.

Roldelestudiante Realizarlaactividadengrupo.Exponerlaatravsdelforumantelos
dems grupos. Recoger las aportaciones de los compaeros y
dialogar con ellos. Aportar propuestas de mejora de las
intervencionesdelosotrosgrupos.Consensuarlasmejoras,frutode

80
laspropuestasconjuntas,eimplementarlas.

Potencialidades La corresponsabilidad de los estudiantes en su proceso de


aprendizaje.

Fomento de una mirada crtica hacia las tareas del propio grupo y
hacialosdemsgrupos.

Posibilidades de mejora en la tarea de aprendizaje gracias a las


aportacionesdetodos.

Requisitos Mximorespetoyparticipacinactivaenelproceso.

Ejemplo En la asignatura de comunicacin en educacin del grado de


pedagoga de la UB, se llevan a cabo diferentes actividades de
aprendizajeyevaluacindemaneragrupal.Desdelaperspectivade
la evaluacin continua, los grupos presentan sus trabajos a los
compaeros a travs del forum del grupo. A travs de este los
compaeros y los docentes sugieren mejoras e, incluso viendo el
trabajodelosotrosgrupos,introducencambiosensupropiotrabajo.
El resultado son trabajos altamente elaborados, crticos y bien
trabajados.

Referencias Exley,KateyDennick,Reg(2009).Enseanzaenpequeosgruposen
educacin superior. Tutoras, seminarios y otros agrupamientos.
Narcea:Madrid

Lpez Pastor, Vctor M. (Coord.) (2009). Evaluacin formativa y


compartidaeneducacinsuperior.Propuestas,tcnicas,instrumentos
yexperiencias.Narcea:Madrid.

81
Cuadro27.Metforasdeaprendizaje

Entornoparaelaprendizaje

ema Investigacin Dichapropuestametodolgicase


Materialparael

desarrollaenunentornoque
aprendizaje

Evaluacin Entornodeinvestigaciny ofrecediversasfuentesde


materialesparalaevaluacin. informacinycuentaconunos
recursosqueayudanaautorregular
Metforasdeaprendizaje
elaprendizaje.

Metforasde Desarrollo
aprendizaje

Descripcin Lasmetforasdeaprendizajesonevidenciasdeaprendizajeycomo
metodolgica indica su nombre a travs de una metfora: se realiza un cmic
paraevidenciarloquesehaaprendidoycomosehaaprendido,o
una poesa, una cancin, una banda sonora de la asignatura, un
juego,etc.Surealizacinpuedeserindividualogrupal.Lacreacin
de metforas de aprendizaje nos han de servir para investigar
cualeshansidoloselementosycontenidosmsrelevantesdeuna
materia,ascomoevidenciarlasomisiones.

George Lakoff como lingista cognitivo ha estudiado la naturaleza


de los sistemas conceptuales humanos, en temas como los
conceptosdetiempo,causalidad,emociones,moral,poltica,etc.La
ideacentralesquelametfora,msalldeserunaspectoformal
dellenguaje,nospermiteestructurarconceptosapartirdeotros.El
pensamiento metafrico es la capacidad para establecer
conexionesentredoscosasdiferentes,debidoaquecompartenun
rasgocomnoejemplificanunprincipiocompartido.

Finalidades Recoger evidencias del aprendizaje para poder investigar como se


aprendeyevaluarelgradoyformadeaprender.

Roldeldocente Mostrar claramente lo que implica hacer una metfora de


aprendizaje.Investigarapartirdelasmetforasyevaluarelgrado

82
ymaneradeaprender.

Roldelestudiante Mucha creatividad y mucha capacidad de sntesis y de


transferencia.

Potencialidades Losresultadossonmuysatisfactoriosparalosestudiantesyparalos
docentes porque representan un ejercicio de concrecin y de
sntesisdelosaprendizajesadquiridos.

Requisitos Habertrabajadoypracticadoenelaulalasmetforasde
aprendizajeparaentenderelconcepto.

Ejemplo Reproducimos un ejemplo de metfora elaborada por una


estudiantedeeducacinsocial:

Una metfora que se me ocurre: Nos montamos en un vagn del


tren de la actividad continuada, cada vez que realizamos una
evaluacincontinuadacambiamosdevagn,puescadaasignatura
tieneelsuyopropioeneltrendelaeducacinadistancia,amedida
que paramos en las estaciones de los mdulos, se van subiendo
pasajeros (bibliografa recomendada, foros virtuales de otros
compaeros declase...);ycuandollegamosaldestinomarcado, la
finalizacindelaasignatura,podemosdescenderdeltren,sloque
habamos subido de vaco y cuando nos apeamos llevamos un
equipajequenecesitamozodeestacin.

Hemosavanzadoennuestroaprendizajeperolo importantenoha
sido la realizacin concreta de la evaluacin, sino el tiempo
dedicado a cmo, en cunto tiempo, con qu soportes, con segn
qulecturas,conalgunoscompaerosdeforoycmono...conlos
dinamizadores de asignatura, o profesores, como se quiera
denominar.

Este ejemplo corresponde a una metfora sobre la evaluacin


continua. A partir de diferentes metforas obtenidas de los
estudiantessobreloscontenidos,sereflexionasobreaquellosms
destacados entre las diferentes metforas, as como las omisiones
deelementosoaspectossignificativos.

Referencias Lakoff,George.(2001).Metforasdelavidacotidiana.Madrid:
Ctedra.

Lakoff,George.(2006).Nopiensesenunelefante.Madrid:Editorial

83
Complutense.

Owen,Nick.(2003).Lamagiadelametfora.Bilbao:Desclede
Brouwer,S.A.

84
Cuadro28.Tecnoautobiografias

Entornoparaelaprendizaje

ema TIC Lapresentepropuestametodolgica


Materialparael

sedesarrollaenunentornoque
aprendizaje

Evaluacin EntornoTICymaterialespara facilitaelfeedbackycuentaconunos


laevaluacin. recursosqueayudanaautorregular
elaprendizaje.
Tecnoautobiografias

Tecnoautobiografias Desarrollo

Descripcin Las tecnoautobiografas son propuestas metodolgicas que


metodolgica tambin pueden ser actividades de evaluacin. El objetivo es
que los estudiantes hagan un recorrido vital sobre su relacin
conlastecnologas.Apartirdelaindagacinsobreesarelacin
han de producir una propuesta tecnolgica donde presenten
esa biografatecnolgica, ya sea a travs de una grabacin de
video,etc.Estaexperienciasepuedetransferiraotrasreasde
conocimiento,porejemploenelmundodelasalud,realizaruna
saludautobiografa (o sea la relacin personal con la salud);
desdeelreadelartearterautobiografa(larelacinbiogrfica
conelarte);desdelasmatemticas,conlafsica,laqumica,etc.

Sehandetenerencuentaestastrespremisas:

Indagarlarelacinbiogrfica
Presentar de manera tecnolgica (web, video,
presentacionesvarias)
Evaluarelprocesoyelresultado
Finalidades Las tecnoautobiografas pueden tener diversas finalidades
evaluativas,laspodemosutilizarpara:

proponerpautasautoevaluativas,
parahacercoevaluacindesdelaperspectivatecnolgica,
parahacercoevaluacindesdelaperspectivadelcontenido
proponer pautas evaluativas desde el punto de vista

85
docente del proceso seguido para realizar la
tecnoautobiografia, desde la perspectiva tecnolgica y de
contenido,ydelresultadofinal
Roldeldocente Motivar,proponeralgnejemplo,inclusopresentarseloellaa
travs de una tecnoautobiografia. Hacer un seguimiento del
proceso y proponer las pautas evaluativas y consensuarlas con
losestudiantes.

Roldelestudiante Eselprotagonistarealdelapropuesta,desdesuindagacin,su
investigacinybsquedadocumental,crearelguinyplasmar
tecnolgicamente la propuesta. As como trabajar toda la
propuesta evaluativa segn se quiera evaluar el proceso, el
resultado,laautoevaluacin,lacoevaluacin,etc.

Potencialidades Resulta una actividad de aprendizaje y evaluativa de un alto


gradodesatisfaccin,quepasadelprocesodedesconfianzapor
si sabr hacer, a la satisfaccin cuando se evidencia todo el
proceso.

Requisitos Dominio mnimo tecnolgico con herramientas para la


presentacindelatecnoautobiografa

Ejemplo EjemplodetecnoautobiografiadeAngieCarrasco
http://www.slideshare.net/Angiecarrasco/tecnoautobiografia
2232921

Otro ejemplo de Tecnoautobiografia


http://www.slideshare.net/boasdi/tecnoautobiografia
presentation665181

Referencias Snchez,J.A.(coord.);Fors,A.;Sancho,J.M.(2011).Colaborar
entredocentesparainnovarenlaenseanzauniversitaria.En
Pags,T.;Cornet,A.;Pardo,J.(coords.).Buenasprcticas
docentesenlauniversidad.Barcelona:Octaedro/ICEUB.(pp.
3342).

Hernndez,F.;Fors,A.;Sancho,J.M.;Snchez,J.A.;
Casablancas,S.;Creus,A.;Herriz,F.;Padr,C.(2010).Aprender
desdelaindagacinenlauniversidad.Barcelona:ICE
UB/Octaedro.

86
Cuadro29.Rbrica

Entornoparaelaprendizaje

ema Evaluacin Esunapropuestametodolgica


Materialparael

quesedesarrollaenunentorno
aprendizaje

Evaluacin Entornodeevaluaciny quefavorecelaautorregulaciny


materialesparalaevaluacin. cuentaconunosrecursosque
ayudanaautorregularel
Rbrica
aprendizaje.

Rbrica Desarrollo

Descripcin La utilizacin de rbricas en la evaluacin tiene diversas ventajas


metodolgica comoladefomentarlaautoevaluacin.Precisaestablecerdesdeel
primermomentocriteriosclarosybiendefinidosparalavaloracin
del proceso de aprendizaje, estableciendo tambin niveles de
adquisicin. Dicho proceso se realiza de forma conjunta entre
estudiantesyprofesorado,concretandoelquyelcmoseevala.
Ayudaaarticulartantolaevaluacinformativacomolasumativa.Es
deciralfinaldelprocesodeaprendizajeelestudianteseautoevala
y el profesorado realiza su propia evaluacin llegando a una
comparacin de resultados y promoviendo el espritu crtico
respectoasuformacin.

Finalidades Establecer los criterios y niveles de evaluacin, conjuntamente


estudiantes y docentes, adquiriendo el compromiso respecto a la
adquisicindelconocimiento.

Roldeldocente Estar dispuesto a establecer los criterios y niveles de evaluacin


conjuntaconlosestudiantesparaconseguirbuenasrbricas.

Roldelestudiante Corresponsabilizarseenelestablecimientodelosnivelesycriterios
paraserevaluados.Autoevaluarsupropioprocesodeaprendizajeen
base a los acuerdos establecidos. Admitir la evaluacin de otros
(estudiantesyprofesores).

87
Potencialidades Hacersentiralestudianteparticipedelprocesoevaluativo.

Ver la evaluacin con un elemento que ayuda a mejorar el


aprendizajeynoconsiderarlacomounelementosancionador.

Requisitos Establecer criterios claros y consensuados, y ser honestos en su


aplicacin.

Ejemplo Paracadaactividaddeaprendizajeyevaluacinsepuedeestablecer
ycrearunarbricadeevaluacin.Enlamedidaquesevanrealizando
rbricas se van concretando los criterios y su aplicabilidad. En este
enlace se encuentra un ejemplo de rbrica para evaluar la
elaboracin de una webquest.
http://www.aula21.net/tallerwq/index2.htm

Referencias Exley,KateyDennick,Reg.(2009).Enseanzaenpequeosgruposen
educacin superior. Tutoras, seminarios y otros agrupamientos.
Narcea:Madrid.

Lpez Pastor, Vctor M. (Coord.). (2009). Evaluacin formativa y


compartidaeneducacinsuperior.Propuestas,tcnicas,instrumentos
yexperiencias.Narcea:Madrid.

Brown, Sally y Glasner, Angela. (Edit.). (2010). Evaluar en la


universidad.Problemasynuevosenfoques.Narcea:Madrid.

Cano,Elena(editora)(2012).Aprobaroaprender.Estrategiasde
evaluacinenlasociedadred.Col.lecciTransmediaXXI.Laboratori
deMitjansInteractius.Barcelona:UniversitatdeBarcelona.

PginawebdeEdutecadndeseexplicacmoelaborarunarbrica
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

88
Cuadro30.EstudiodeCasos

Entornoparaelaprendizaje

ema Trabajoenred Lapropuestametodolgicase


profesorado desarrollaenunentornoque
Materialparael
aprendizaje

facilitaladisposicinaldilogoy
Evaluacin Entornodetrabajoenreddel
cuentaconunosrecursosque
profesoradoymaterialespara
ayudanaautorregularel
laevaluacin.
aprendizaje.
EstudiodeCasos

EstudiodeCasos Desarrollo

Descripcin Comodescripcin de unarealidad elestudiodecasosseentiende


metodolgica como una estrategia didctica consistente en presentar una
situacin contextualizada y de manera detallada para que el
estudiante la analice. Estudiar un caso es analizar un ejemplo en
accin. El caso presenta una situacin, basada en hechos reales,
quesedescribedeformaclara,ofreciendoaquellasinformaciones
quepuedenresultarrelevantescomodatos,opiniones,situaciones,
contextos,etc.,conelfindefacilitarelanlisis.

La utilizacin de la metodologa del estudio de casos en la


enseanza universitaria implica la participacin activa de los
estudiantesensuprocesodeaprendizajemedianteelintercambio,
laresolucincolaborativadeproblemasylaconstruccincolectiva
deconocimientos.

Al mismo tiempo supone para el profesorado una oportunidad de


llevar a cabo un trabajo colaborativo que le permite compartir
situacionesrealesdelmundolaboralconprofesionalesenactivoa
partirdelestablecimientodeltrabajoenred.

Finalidades Elestudiodecasosfavoreceladimensinsocial,laconstructivistay
la interactiva. Asimismo ayuda a desarrollar la dialctica entre
teorayprctica.

89
Roldeldocente Descripcin y elaboracin de casos a partir de la realidad
profesional:

- Seleccindeloscasos
- Anlisisdelasdiferentessituacionesplanteadas
- Explotacindidcticadeloscasos
- Evaluacindelosresultados
El docente debe dar mucha importancia a la formulacin de
cuestionesadecuadasparaelanlisisdelcasoyobtenerelmximo
provechodeladiscusindelcaso.

Roldelestudiante Permite al estudiante el aprendizaje competencial al tener que


movilizar de forma rpida y pertinente una serie de recursos o
saberes (conocimientos, habilidades, actitudes) para afrontar de
maneraeficazdeterminadassituaciones.Ademsponeenjuegoel
desarrollo de competencias transversales como la capacidad de
observacin de la realidad, la implicacin en el trabajo, la accin
cooperativa,etc.

El estudiante debe implicarse en la bsqueda de soluciones


realizandoaquellaslecturas,reflexiones,anlisis,etc.,queresulten
necesariosparaquesuparticipacinsealomspositivaposible.

Potencialidades El estudio de casos es una estrategia didctica especialmente


adecuada para favorecer el aprendizaje de competencias y
constituyeunaexcelenteestrategiaparadesarrollarlacomprensin
yelanlisiscrtico.

Requisitos Elcasotienequeincluirlossiguientescomponentes:

- Descripcindelcontexto.
- Planteamiento y desarrollo del caso, con la narracin de los
hechos,laindicacindelaspersonasimplicadas,lacronologay
ladescripcindeloshechosproblemticos.
- Actividadesarealizarparaelanlisisdelcaso.
Ejemplo El proyecto Casos en red para la formacin de profesorado,
(http://www.ub.edu/casosenxarxa), realizado por profesorado de

90
educacin secundaria, psicopedagogas que trabajan en secundaria
y por profesorado universitario, en el marco del Grupo de
investigacin EMA (Entornos y Materiales para el Aprendizaje) del
ICEdelaUniversidaddeBarcelona.Cadacasosepresentaenforma
de narracin. Para ayudar a la seleccin de casos, las narraciones
van acompaadas de una ficha con las principales caractersticas
del mismo. Tambin hay una propuesta de orientaciones para el
estudiooanlisisdelcaso.
Enestosmomentosloscasosaparecenencatalnyestaenproceso
ofrecertambinlaversinencastellano.
Referencias Gin, Nria; Parcerisa, Artur; Piqu, Begoa. (2011).
Aprender mediante el estudio de casos, en la Revista
Eufona,nm.051,pp.4551.Barcelona:EditorialGra.

Fors, Anna. (junio, 2010). Cmo afrontar un caso de
conductaagresiva?.AuladeInnovacinEducativa,nm.192,
pp.7173.Barcelona:EditorialGra.

Piqu, Begoa. (julioagosto, 2010). Accin educativa desde
una aula externa. Aula de Innovacin Educativa, nm. 193
194,pp.5961.Barcelona:EditorialGra.

Gin, Nria. (octubre, 2010). Un taller como respuesta a
problemas de aprendizaje. Aula de Innovacin Educativa,
nm.195,pp.7375.Barcelona:EditorialGra.

Bustamante, Jazmin. (noviembre, 2010). El alumno recin
llegado.AuladeInnovacinEducativa,nm.196,pp.7375.
Barcelona:EditorialGra.

Parcerisa, Artur. (diciembre, 2010). Cambios en la
organizacin del centro para atender mejor a la diversidad.
Aula de Innovacin Educativa, nm. 197, pp. 7779.
Barcelona:EditorialGra.

Cervera,Eullia.(enero,2011).Integracindeunalumnocon
dificultades fisicas en la ESO. Aula de Innovacin Educativa,
nm.198,pp.7678.Barcelona:EditorialGra.

Alsina, Josep. (febrero, 2011). Rechazo de la escolaridad
ordinaria. Aula de Innovacin Educativa, nm. 199, pp. 72
74.Barcelona:EditorialGra.

91
Bautista,Guillermo.(marzo,2011).Gestindelaula.Aulade
Innovacin Educativa, nm. 200, pp. 7274. Barcelona:
EditorialGra.

WebdelGrupodeinvestigacinEMA(EntornosyMateriales
paraelAprendizaje),delInstitutodeCienciasdelaEducacin
delaUniversidaddeBarcelona(http://www.grupema.net/)

92
Cuadro31.Reflexinautocrtica:Practicum

Entornoparaelaprendizaje

ema Innovacin Estapropuestametodolgicase


desarrollaenunentornoqueinvita
Materialparael

Trabajoenred Entornonuevoymateriales aexplorarotrosespaciosfueradel


aprendizaje

profesorado paraeltrabajoenreddel aulaycuentaconunosrecursos


profesorado quepermitenlacreacinde
Reflexinautocrtica: sistemasdecomunicaciny
Practicum promuevenelsentidode
comunidad.

Reflexinautocrtica: Desarrollo
Practicum

Descripcin Elpracticumesunasituacinformativaconunametodologaactiva
metodolgica quepartedelaconcepcinquelosestudiantesdebenparticipar,en
altogrado,ensuprocesodeaprendizajemedianteelintercambio,
laresolucincolaborativadeproblemasylaconstruccincolectiva
de conocimientos, con sus coetneos y profesionales
experimentados.Laformacinencompetenciasrequierepequeas
dosis de formacin acadmica y grandes dosis de formacin
prctica in situ. La teora no puede integrarse si no se tienen
elementos de la prctica. Por ello el practicum no tiene solo en
cuenta las competencias acadmicas generales y disciplinares que
corresponden al mundo acadmico, sino que tambin pone en
juego las competencias personales transferibles y profesionales
especficasquecorrespondenalmundoprofesionalysocial.Deeste
modoelpracticumdebeestarorientadoalaaplicacindeloquese
haaprendido,facilitarelempleo,completarlaformacingeneraly
enriquecer la formacin bsica completando los aprendizajes
acadmicos con la experiencia en los centros de trabajo. La
Universidad debe vincularse siempre a la mejora equilibrada y
globaldelossujetosdesdelaperspectivaformativaydeempleo.En
estesentido,loscamposformativosenelpracticumestndirigidos

93
a:

- Lapreparacinparaelempleo
- Laexperienciapersonal
- Laadquisicindeconocimientos
- Eldesarrolloampliodelosindividuos
Finalidades Lasfinalidadesdelpracticum,comoprocesodereflexinautocrtica
respectoalaadquisicindecompetencias,tienenqueverconlas
nuevasposibilidadesdedesarrollopersonaldelosestudiantes,la
adquisicindenuevosconocimientosyhabilidades,ylareflexin
sobrelasactitudesyvaloresreconocidossocialmente.

Roldeldocente Elroldeltutor/adepracticumdebecaracterizarseporeldesarrollo
competencial profesional y pedaggica, que aporte calidad al
procesoformativodelosestudiantes.Estedebecaracterizarsepor
(ChickeringyGamson,1987):

- estimularelcontactoentreprofesoresyestudiantes
- desarrollarlareciprocidadycooperacinentrelosestudiantes
- estimularelaprendizajeactivo
- ofrecerunfeedbackinmediato
- enfatizarlaimportanciadeltiempoentarea
- transmitiraltasexpectativas
- respetarlosdiversostalentosyformasdeaprendizaje
Roldelestudiante El practicum ha de significar para el estudiante la posibilidad de
aprendersobreunomismo,laprofesin,eltrabajoadesarrollar,la
institucindonderealizalasprcticas,laimpresindelosusuariosa
su cargo y el conocimiento de las materias especficas del mbito
profesional.

Potencialidades El practicum aporta el conocimiento del mundo y la cultura


profesional,ascomolosmarcosdereferenciacognitivos,atravs
de experiencias formativas nuevas y diferentes que permitan el
autoconocimiento de los estudiantes y su acceso al trabajo y
autoempleo.

94
Requisitos El mximo requisito formativo del practicum es el trabajo en red
entre profesionales para compartir el modelo experiencial del
aprendizajeysusdiferentesfases:1)anticipacinyplanificacinde
las posibles acciones; 2) realizacin de las acciones en sus
respectivos contextos; 3) construccin del significado de la
actividad;4)generalizacindelasexperienciasatravsdelanlisis
deelementoscomunesavariasexperiencias;5)reconsideracinde
experienciassimilareshalladasenlahistoriadeotros.

Ejemplo Biggs,J.(1999)TeachingforQualityLearningatUniversity(pp.165
203).Buckingham,UK:SRHEandOpenUniversityPress.
http://teaching.polyu.edu.hk/datafiles/R131.pdf

Teaching(byexperience)forqualitylearning
http://sydney.edu.au/learning/about/index.shtml

TeachingforAmericahttp://www.teachforamerica.org/

Referencias Montero,MLourdes;Cebreiro,Beatriz;Zabalza,Miguelngel.
(2010).Elpracticumenlaformacindeprofesionales:Problemasy
Desafos.SantiagodeCompostela:AndaviraEditora.

Chickering,A.W.yGamson,Z.F.(1987).Sevenprinciplesforgood
practiceinundergraduateeducation.TheWingspreadJournal,9(2):
115.

Garcia,Iolanda;Boix,Merc;Martinez,Francesc;Noguera,Elena;
Rajadell,Nria;Sabariego,Marta(2006).Anlisidecompetncies
enelPrcticumdePedagogiadelaUniversitatdeBarcelona,
ButlletiLaRecerca,nm.6.Barcelona:ICE/UB.

Oser,F.K.yBaeriswyl,F.J.(2001).ChoreographiesofTeaching:
BridgingInstructiontoLearning.EnRichardson,V.:Handbookof
ResearchonTeaching.AERA.pp.10311065.

95
Cuadro32.Comunidadesdeaprendizaje

Entornoparaelaprendizaje

ema Colaboracinentre Lasiguientepropuesta


estudiantes metodolgicasedesarrollaenun
entornoquefavoreceel
Materialparael

Trabajoenred Entornocolaborativoentre
aprendizaje

reagrupamientodelosestudiantes
del estudiantesymaterialesde
ycuentaconunosrecursosque
profesorado trabajoenreddel
profesorado.
permitenlacreacindesistemas
decomunicacinypromuevenel
Comunidadesde sentidodecomunidad.
aprendizaje

Comunidadesde Desarrollo
aprendizaje

Descripcin Este tipo de entornos de colaboracin promueven el sentimiento


metodolgica de pertenencia a una comunidad de aprendizaje, con el fin de
aumentar la motivacin y la implicacin en el proceso de
formacin. Refuerza las perspectivas formativas que enfatizan el
carctersocioculturaldelaprendizajeyqueproporcionanunmarco
deinteraccinsocialydediscursocomoelementosbsicosparael
desarrollo de los procesos cognitivos superiores. El aprendizaje es
unfenmenosocialdondelosestudiantesadquierenloselementos
necesarios para apropiarse del conocimiento a travs de la
interaccinconloscompaeros,losprofesores,losprofesionalesy
expertos, y los recursos o materiales. Este componente social del
aprendizaje, que implica aprender con otros y otras personas,
permitevalorareltrabajoquerealizaunsujetoconotrosafavorde
unaprendizajedeterminado.

Finalidades Compartir con otros las estrategias de enseanza y aprendizaje


centradasenelcrecimientocolectivo.

Roldeldocente Encontrarformasdeorganizarlasactividadesyrecursosquellevea
losestudiantesamodificar/ampliarsupuntodevistaconelfinde
alcanzarcompromisosyconseguirlosobjetivoscompartidosconel

96
restodeprofesoradodelmismoequipodocenteuotros.

Roldelestudiante Tomar conciencia de la pertenencia a una comunidad de


aprendizaje y compaginar el autoaprendizaje con la motivacin e
implicacin que proporcionan los otros (compaeros, profesores,
expertos,etc.)eneldesarrollodelpropioprocesodeformacin.

Potencialidades Amplia las posibilidades de comunicacin y facilita la produccin


colaborativadecontenidos.

Requisitos Predisposicin a la colaboracin. Abogar por una comunicacin


accesible y eficaz. Capacidad de dilogo e interaccin. Disposicin
paracompartirconocimientoscomunesdelgrupo.Agilizarlatoma
de decisiones. Fomentar las relaciones interpersonales
espontneas.

Ejemplo En la actualidad las facultades de educacin de la Universidad de

Barcelona llevan a cabo acciones formativas conjuntas en un da


determinado de la semana (mircoles o viernes), en formato de
mesas redondas, ciclos de conferencias, entre otras, para ms de
unaasignaturaomsdeungrupodeestudiantes,yenlaqueestos
tienen una aportacin que hacer.
http://www.ub.edu/pedagogia/agenda

ElmodeloIKD(EnseanzaAprendizajecooperativaydinmica),de
laUniversidaddelPasVasco,estbasadoenlacooperacindel
conjuntodeagentesqueconformanlacomunidadeducativa:
alumnado,profesorado,personaldeadministracinyservicios,
departamentos,centrosyagentessociales.Todoselloscomparten,
bajounclimadeconfianzamutua,proyectoseiniciativasentornoa
losprocesosdeenseanzaaprendizaje.http://www.ikasketa
berrikuntza.ehu.es/p272shikdhm/es/

Referencias Aguilera,A.,Mendoza,M.,Racionero,S&Soler,M.(2010).El
papeldelauniversidadenComunidadesdeaprendizaje.Revista
InteruniversitariadeFormacindelProfesorado.67(24.1),4556.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/274/27419180004.pdf

Elboj,C.,Puigdellivoll,I.,Soler,M.,&Valls,R.(2002).Comunidades

97
deaprendizaje.Transformarlaeducacin.Barcelona:Gra.

Gmez,J.,LaTorre,A.,Snchez,M.&Flecha,R.(2006).
Metodologacomunicativacrtica.Barcelona:ElRoureCiencia.

Martnez,B.&Martnez,I.(2010).LaeInclusin.Unaoportunidad
paraeldesarrollodelametodologaAySyviceversa.
Comunicacinpresentadaen:EDUTEC2010.eLearning2.0:ensear
yaprenderenlaSociedaddelConocimiento.Editores:Dpto.de
DidcticayOrganizacinEscolar,E.U.deMagisteriodeBilbaoy
Dpto.dePeriodismoEditorial:UniversidaddelPasVasco/Euskal
HerrikoUnivertsitatea.

98
Cuadro33.Cuadernodeltutor

Entornoparaelaprendizaje

ema Investigacin Dichapropuestametodolgicase


desarrollaenunentornoque
Materialparael

Trabajoenred Entornoinvestigaciny ofrecediversasfuentesde


aprendizaje

del materialesparaeltrabajoen informacinycuentaconunos


profesorado reddelprofesorado. recursosquepermitenlacreacin
Cuadernodeltutor desistemasdecomunicaciny
promuevenelsentidode
comunidad.

Cuadernodeltutor Desarrollo

Descripcin Loscuadernosdeltutor,sonmanualesqueacercanalostutoresde
metodolgica prcticasasuroldocentedemaneraguiadayreflexiva.Enestosse
describen sus funciones respecto al acompaamiento del
estudianteeneldesarrollodelpracticumascomosurelacincon
los centros de prcticas. Tambin se encuentran detallados los
contenidos, objetivos y competencias incluidos en el plan docente
del practicum, y a su vez su desarrollo metodolgico y evaluativo.
Estos cuadernos nacen de la necesidad de aplicar los criterios
pedaggicos del nuevo espacio europeo en el practicum y se
desarrollangraciasaunprocesodeinvestigacinsobreinnovacin
docente en el que participan todos los agentes implicados
(estudiantes, tutores de la universidad y tutores de centros de
prcticas).

Finalidades Consensuar y clarificar la corresponsabilidad de todos los agentes


educativos para transferir las competencias que deben obtener y
ejercitarlosfuturosprofesionales.

Roldeldocente Crearelmarcodeinvestigacin,participaractivamente,involucrar
a los otros agentes educativos y a los mismos estudiantes para
obtenerunavisinampliayrealistadecmomejorarlosprocesos
educativosparapodertransferirlascompetencias.Redactarenred

99
loscuadernosysometerlosarevisionesmltiplesyplurales.

Roldelestudiante Asumeundoblerolenlainvestigacin,unodeinvestigadoryotro
comoagenteinvestigado.Enelprimerocolaboraenlaconfecciny
evaluacindelcuadernodeltutor.Enelsegundosuparticipaciny
aportacionessonclavesparaconocersuopinin,susintereses,sus
necesidadesanteelprocesodelpracticum.

Potencialidades La gran potencialidad del cuaderno del tutor es fruto de la


investigacin en innovacin docente. Una investigacin
participativa que recoge los intereses de los diferentes agentes
implicados y que consensa las funciones y metodologas de
trabajo en los diferentes espacios del practicum: centro de
prcticas,seminariosytrabajoautnomo.

Requisitos Tiempo para poder realizar la investigacin y elaborar los


documentosdeformacolaborativa.

Ejemplo En el marco de la investigacin de la universidad se pueden crear


materialesdemaneraconjuntayenredporlosprofesores.Eneste
casoexponemosamododeejemplolaredaccindetresmateriales
dentro del marco del practicum como resultado de un MQD
(Mejora de la Calidad Docente), una investigacin para la mejora
docente.

El resultado final de la investigacin fueron tres cuadernos. El


cuadernodeltutordelpracticumenlauniversidad,elcuadernodel
estudiante y el cuaderno del tutor del centro de prcticas. Para
poder y saber transferir las competencias en el espacio del
practicum se llev a cabo una investigacin en red en la que
participaron: los tutores de la universidad, los estudiantes y los
tutoresdeloscentrosdeprcticas.Dichainvestigacin,seconcreta
en dos proyectos llevados a cabo por el equipo de practicum de
educacin social de la facultad de pedagoga de la Universidad de
Barcelona:

Elanlisisyevaluacindelatransferibilidaddecompetencias

100
profesionalesdeEducacinSocialenloscentrosdeprcticas
(2008MQD155).
Validacin de los Cuadernos formativos de las prcticas: La
transferencia de las competencias profesionalizadoras en
Educacinsocial(2010PIDUB/76)
El trabajo en red en el marco de la investigacin es clave para
extraerlaesenciaylaestructuradelosmaterialescurricularesque
debenguiarapartireldesarrollodelpracticumconlaintegracin
delosgradosylosECTS.

Referencias Cuadernodeprcticasdeltutordecentro,enelgradodeEducacin
SocialdelaUniversidaddeBarcelona,Elpracticum:espaciopara
latransferenciadecompetenciasyeldesarrolloprofesional
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/21375/7/Quaderntut
orcentre201011.pdf

Novella,A.;Fores,A.;Fuentes,N.;PrezEscoda,N.;Freixa,M.;
Costa,S.;Carams,M.(2010).Quaderndeprctiquesexternes.
Materialdeltutor/adelaUniversitatdeBarcelona.Barcelona:
FacultaddePedagoga.UniversidaddeBarcelona(indito).

Salinas,D.(2007).EEESyPracticum:Cmoencajarelpracticum
enelnuevomarco?.EnCidetal.(Coords.).IXSimposium
Internacionalsobreprcticum.PracticumyPrcticasenempresas
enlaformacinuniversitaria.BuenasPrcticasenelPrcticum.
Poio,2729dejunio.
Tejada,J.(2005).Eltrabajoporcompetenciasenelpracticum:
cmoorganizarloycmoevaluarlo.RevistaElectrnicade
InvestigacinEducativa,7(2).Recuperadoel11deoctubrede
2008,de:http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenidotejada.html

101
Cuadro34.Metacampus
Entornoparaelaprendizaje

ema TIC Lapresentepropuesta


metodolgicasedesarrollaenun
Materialparael
aprendizaje

Trabajoenred EntornoTICymaterialespara entornoquefacilitaelfeedbacky


del eltrabajoenreddel cuentaconunosrecursosque
profesorado profesorado permitenlacreacindesistemas
Metacampus decomunicacinypromuevenel
sentidodecomunidad.

Metacampus Desarrollo

Descripcin Enlosnuevosescenariosuniversitariosconnuevasmateriasenlos
metodolgica gradosuniversitariosypensarencompetenciastransversales,entre
otras actividades, invitan a trabajar en equipos docentes. Por
ejemplo profesores de una misma rea de conocimiento, o
profesores que comparten una misma asignatura, o profesores de
diferentes departamentos pero que comparten un curso
determinado de un grado, necesitan coordinarse para poder
ofrecer una docencia bien entramada, sin solapamientos,
coherenteyproponiendopautastransdisciplinaresparamejorarla
transferencia de las competencias. Muchas son las propuestas
tecnolgicasqueofrecenesaposibilidaddecoordinacin.Eneste
casoseproponeunmetacampus.

Seentiendepormetacampus,unespacio(aula)delcampusvirtual
(sea moodle o el que la universidad disponga), donde el equipo
docente pueda hacer visible al resto de compaeros, secuencias
didcticas de sus clases, materiales de apoyo, criterios de
evaluacin o lecturas recomendadas. E incluso abrir las aulas
virtualespropiasycompartirlasconelrestodeprofesores.

Silacoordinacinyaestotalsepuedetenerunmismoespacioaula
entrevariosprofesores.

Finalidades Tenerunespaciowebdondepodercompartirentrelosdocentesy

102
trabajarmscoordinadamentepensandoenlosestudiantes.

Roldeldocente Tener una predisposicin para compartir con el resto de los


compaeros,recursos,criteriosymateriales.

Querertrabajarconjuntamenteconelrestodelosprofesores,eso
implicatiempodecoordinacinyserconsecuenteconloscriterios
compartidos.

Roldelestudiante Hacer visible si se siguen produciendo disonancias entre las


materiasosiserepitenrecursos,etc.

Potencialidades Sitodoslosdocentesseimplicanenpoderevidenciarsupropuesta
pedaggica y se trabaja para la mejor coordinacin docente, los
estudiantes aprenden de una manera ms integral y coherente y
esosenotaensusresultados.

Requisitos Creereneltrabajoenequipoenreddelosdocentes.Sinohayuna
voluntad de compartir y de construccin conjunta no se puede
imponeralprofesoradoestesistemacompartido.

Ejemplo En la asignatura Comunicacin en Educacin, del grado de


PedagogadelaUniversidaddeBarcelona,entreelprofesoradoque
la imparte surge una necesidad aadida de colaborar al ser la
primera vez que se ofrece en el nuevo plan de estudios. Esta
asignatura, como muchas otras del nuevo grado, est compartida
entre dos departamentos de la facultad, lo que significa un reto
aadidoatodoelprocesoformativo.

Para dar respuesta a este desafo se decide promover un proceso


de colaboracin e intercambio desde el momento de elaborar el
plan de estudios hasta la evaluacin de los resultados de
aprendizaje.

Enelmetacampussecreaysecompartelaasignaturaentretodos.
Los docentes mantienen un foro compartido y de intercambio,
adems de disponer de los resmenes de las reuniones
presenciales, recursos, herramientas, lecturas y actividades

103
realizadasoarealizar.Esdecir,elmetacampusayudaaavanzarde
forma significativa en el trabajo colaborativo del profesorado. La
colaboracin tambin se extiende a la planificacin de sesiones
conjuntas (conferencias, ferias, talleres, salidas) para todos los
grupos. Este proceso sirve para aprender los unos de los otros y
proponer a los estudiantes experiencias de aprendizaje
significativasquesonvaloradasdeformamuypositivaporellos.

Referencias Snchez,JoanAnton(coord.),Fors,Anna;Sancho,Juana;Ornellas,
Adriana. (2010). Colaborar entre docentes para innovar en la
enseanza universitaria. En Pags, Teresa; Cornet Albert; Pardo,
Jordi; Buenas prcticas docentes en la universidad. Modelos y
experiencias en la Universidad de Barcelona. Barcelona: Octaedro
ICEUB.pp3344.

104
Cuadro35.Trans.edu

Entornoparaelaprendizaje

ema Evaluacin Esunapropuestametodolgica


Materialesparael

quesedesarrollaenunentorno
aprendizaje

Trabajoenred Entornodeevaluaciny quefavorecelaautorregulaciny


profesorado materialesparaeltrabajoen cuentaconunosrecursosque
reddelprofesorado permitenlacreacindesistemas
Trans.edu2 decomunicacinypromuevenel
sentidodecomunidad.

Trans.edu Desarrollo

Descripcin Con el nuevo escenario de los ECTS y las nuevas propuestas de


metodolgica evaluacincontinuase proponeelintercambiodeexperienciasde
evaluacin continua en diferentes estudios de grado y de
licenciatura desietefacultadesdela UniversidaddeBarcelona.Se
trata de establecer en cada aula y de contrastar en el grupo
transdisciplinarsecuenciasformativasquefomentenlaregulacin
delaenseanzaporpartedelosylasdocentesylaautorregulacin
por parte del alumnado. En estas secuencias se introducen
innovacionesmetodolgicasydeevaluacinparafomentarquese
den elementos que favorezcan el proceso de aprendizaje, tanto
desdelaperspectivadelaaccindocentecomodeimplicacinpor
parte del estudiante. El intercambio entre docentes ayuda a
contrastar, a ver nuevas posibilidades y a reflexionar sobre qu
elementosfavorecenelprocesodeaprendizajeyquelimitestiene
laevaluacincontinuaenlaUniversidad.

Finalidades Diseareimplantarexperienciasdeinnovacinmetodolgicay
nuevos sistemas de evaluacin (aplicando la evaluacin
continuada).

2
EnlosproyectosdelgrupoTRANS.EDUsobreevaluacincontinuadaparticipaelsiguienteprofesorado
delaUniversidaddeBarcelona:ErnestAbadal(FacultaddeBiblioteconomayDocumentacin),Montse
Busquets(FacultaddeBiologa),GasparColl(FacultaddeGeografaeHistoria),VictriaGirona(Facultad
de Farmacia), Rosa Nonell (Facultad de Economa y Empresa), Jordi Ortn (Facultad de Fsica), Antoni
Valls(FacultaddeMedicina)yArturParcerisa(FacultaddePedagoga,coordinador).

105
Analizarlospuntosfuertesylosdbilesyextraerconclusiones
paralamejoradelasprcticasdeevaluacincontinuada.
Compartir buenas prcticas de evaluacin continuada en
diferentesestudios.
Promoverestrategiasevaluadorastransdisciplinares
Roldeldocente Analizar y promover instrumentos, estrategias y propuestas de
evaluacincontinuademaneracolaborativaconotrosdocentesde
diferentesdisciplinas.

Roldelestudiante Expresarsuopininapartirdelaspropuestasevaluativas,ayudara
hacerbalancedesioptimizaelaprendizaje.

Potencialidades Mejorar las propuestas de evaluacin continua en los nuevos


grados.

Disearpropuestasdeevaluacindefciltransferibilidad.

Requisitos Que los estudiantes y los docentes se incorporen a la innovacin


metodolgicayevaluativa.

Ejemplo A partir de las innovaciones de evaluacin continuada


impulsadas en cada asignatura, se han construido
macrocategoras, categoras, indicadores y evidencias que
favorecenestetipodeevaluacin.
Asimismo, se han detectado las cuestiones clave sobre las
cuales es necesario una mayor profundizacin: nmero de
actividades de evaluacin programadas, retroalimentacin o
feedback, la tutora acadmica como actividad de evaluacin,
actividades de evaluacin inicial, actividades de
autorregulacin,actividadesdeevaluacinfinal,dedicacindel
profesorado,tasasderendimiento(causas).
Las innovaciones puestas en marcha han sido diversas. Por
ejemplo: actividades de evaluacin inicial, estrategias de feed
back(individualyengrupo),espaciosdetutoraacadmicaen
la propia aula, actividades previas individuales como requisito
para la realizacin de prcticas, evaluacin por parte de
compaeros y compaeras, actividades de final de secuencia

106
formativaquepermitanalalumnadorecopilareinterrelacionar
su proceso de aprendizaje, compaginacin de actividades
individualesyengrupocondistintosnivelesdeprofundizacin,
estudio de casos, simulaciones, realizacin de mapas
conceptuales, etc. Muchas de estas estrategias y tcnicas
docentes han sido estudiadas y debatidas por el grupo
transdisciplinarenseminario.
Referencias Gibbs, G.; Simpson, C. (2009) Condiciones para una evaluacin
continuada favorecedora del aprendizaje. Barcelona: ICE UB
Octaedro.

Parcerisa, A. (2010) La evaluacin de los aprendizajes y, por lo


tanto,lametodologaylaorganizacindocentes.En:Parcerisa,A.
(coord..)EjesparalamejoradocenteenlaUniversidad.Barcelona:
ICEUBOctaedro,pp.4756.

107
Cuadro36.InteligenciacolectivadelWordle

Entornoparaelaprendizaje

ema Trabajoenreddel Lapropuestametodolgicase


profesorado desarrollaenunentornoque
Materialparael

facilitaladisposicinaldilogoy
aprendizaje

Trabajoenred Entornodetrabajoenreddel
cuentaconunosrecursosque
profesorado profesoradoymaterialespara
permitenlacreacindesistemas
eltrabajoenreddel
profesorado
decomunicacinypromuevenel
sentidodecomunidad.
Wordle

Inteligencia Desarrollo
colectivacon
Wordle

Descripcin GeorgePrdefinielfenmenodelainteligenciacolectivacomo"la
metodolgica capacidad de las comunidades humanas de evolucionar hacia un
orden de una complejidad y armona mayor, tanto por medio de
mecanismos de innovacin como de diferenciacin e integracin,
competencia y colaboracin" (blog de George Pr
http://blogofcollectiveintelligence.com/)

El Wordle promueve e integra las inteligencias colectivas y permite


trabajarcondiferentesfuentestipogrficas.Estoloconsigueatravs
de nubes de palabras a partir de texto o palabras claves. Nubes de
palabrassonrepresentacionesgrficasyvisualesdelosconceptosy
trminos. En si el Wordle es una herramienta 2.0 que se puede
utilizardediferentesmanerasenelaulauniversitariayeneltrabajo
del equipo docente: para conocer cuales son las palabras ms
repetidas en un texto o programacin, para compartir textos, para
enfatizarcontenidosotrminosdeaprendizajerelevantes.

Finalidades Representardemaneragrficalosconceptosdeuntextoyapreciar
deunamaneragilyvisualaquellosquesonclavesomsrepetidos.

108
Ampliarlainteligenciacolectivagraciasalasaportacionesdetodos.

Elaborarpropuestasdocentesmsholsticas.

Trabajarcolaborativamenteentrediferentesequiposdeprofesorado.

Roldeldocente Eldocenteexplicaelfuncionamientodelwordleascomolafinalidad
parasuuso.Promuevediferentesestrategiasparasuutilizacinenel
aula:comparandotextosoproduccionesescritasdelosestudiantes,
identificando trminos reiterativos, estableciendo comparaciones
terminolgicasentreotras.

Roldelestudiante Analiza y reflexiona la nube de palabras a partir de los resultados


del wordle. Discrimina los elementos ms significativos, descubre
posibles omisiones y coteja sus propuestas con la de otros
compaeros.

Potencialidades Esunaherramientasencillaymotivadoradelaweb2.0parautilizarla
enelprocesodeenseanzayaprendizaje.

Favorecelainteligenciacolectiva.

Aportaunresultadovisualygrficoqueayudaalareflexindeforma
directayhaceatractivoeltrabajocolaborativo.

Requisitos Conocerypracticarelwordle.

Ejemplo Un ejemplo lo encontramos en grupos de docentes de diferentes


universidades que imparten la misma materia y quieren mejorar
colectivamente su plan docente. Tienen presente que entre todos
(inteligencia colectiva) pueden alcanzar un mejor diseo curricular.
Paraellopresentanelplandocenteatravsdelwordledemodoque
obtienen un mapa de palabras claves para empezar a discutir y
colaborar, viendo los conceptos comunes entre ambos planes y los
conceptosdedesuninopalabrasomitidosdeunouotro.Elwordle
crea una nube de palabras de uno y otro plan docente pudiendo
comparar similitudes y diferencias. A partir de aqu se realiza una
reflexin conjunta y epistemolgica para elaborar un plan docente

109
ptimo.

Referencias PginawebdeeducaconticdondeseexplicaelmanejodelWordley
con videos explicativos sobre su uso en clase
http://www.educacontic.es/blog/generandonubesdepalabrascon
wordle

Blog de George Pr sobre Inteligencia colectiva


http://blogofcollectiveintelligence.com/

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