PROPUESTA PFPD DESARROLLO ESTRATGICO DEL PEI EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES

PRESENTADA POR

FACULTAD DE EDUCACIN DE

PRESENTADA A

MUNICIPIO DE SANTIAGO DE CALI

DICIEMBRE DE 2013

ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA

1. GENERALIDADES DEL PFPD.

INSTITUCIN OFERENTE
FACULTAD DE EDUCACIN DE FUNDACIN UNIVERSITARIA PANAMERICANA

1
REPRESENTANTE LEGAL
ISABEL AGUIRREZABAL TORMO

DENOMINACIN DEL PROGRAMA DE FORMACIN Y/0 ACTUALIZACIN QUE SE PROPONE

PFPD DESARROLLO ESTRATGICO DEL PEI EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

NECESIDAD(ES) DEL PLAN TERRITORIAL DE FORMACIN DOCENTE DEL MUNICIPIO DE

SANTIAGO DE CALI QUE EL PROGRAMA PROPUESTO PRETENDE ATENDER


NUMERO DE CRDITOS QUE ASIGNA
Siete (7)

POBLACIN A QUIEN VA DIRIGIDA

Directivos docentes y docentes de educacin bsica primaria y secundaria y media vocacional del
Municipio de Santiago de Cali Valle

INTENSIDAD HORARIA
270 horas - 6 Meses

MODALIDAD

50% presencial
20% apoyo virtual
30% trabajo de campo e informe final.

TIEMPO DE VIGENCIA DEL CURSO: 2 aos (2014-2015)

2. ANTECEDENTES.

3. JUSTIFICACIN.

Esta propuesta de capacitacin para directivos docentes y docentes del municipio de Santiago de Cali
tiene como marco referencial algunos informes y referentes que sustentan cules son las condiciones de
la calidad en el Sistema educativo, donde se seala la importancia de fortalecer los procesos de
Educacin, desde una perspectiva de mejoramiento, entre los cuales se sealan:

En el informe de La UNESCO Educacin de calidad para todos se plantea que un sistema de educacin
con calidad debe responder a:

1) Obligatoriedad y gratuidad de la educacin: condiciones fundamentales para asegurar el derecho

a la educacin.
2) Fortalecimiento de la escuela pblica gratuita, nica capaz de garantizar el derecho a la
educacin.

2
 3) El derecho a la no discriminacin y a la plena participacin.
4) La equidad como una condicin esencial de una educacin de calidad, tanto en el acceso, como
en los recursos y procesos educativos y los resultados, relevancia y pertinencia.

La calidad educativa es importante para el crecimiento econmico y el bienestar social y nacional como
para el desarrollo econmico social del individuo. En este sentido: Psacharopoulos y Patrinos (2004) en
Banco Mundial (2008), encuentran que los beneficios individuales de la educacin son mayores en los
pases de bajos ingresos que en los de ingresos altos. El parmetro inicial de la calidad en la educacin
se relaciona con la inversin del PIB que realiza cada pas en el proceso. De acuerdo al Banco Mundial
(2008), Colombia se ubica como un pas de ingreso mediano. Un anlisis de Pisa 2009 muestra que el
desempeo del pas es pobre y est por debajo de su potencial en relacin con su nivel de ingresos.

Un segundo parmetro de medicin de la calidad de la educacin en Colombia son las pruebas

internacionales como las PISA 2009, cuyos anlisis de los resultados se muestran en el documento del
ICFES (2.009), documento en el cual, se compara el rendimiento en matemticas, lenguaje, ciencias
bsicas y que establece una brecha en el desempeo de los estudiantes colombianos en relacin con los
de otros pases.

Otro referente necesario de mencionar es el promedio medio (48%) de articulacin del Plan de Desarrollo
del municipio de Cali con el Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016, que incluye los temas
prioritarios del Plan Decenal que no fueron tenidos en cuenta o que se les tuvieron en cuenta pero no les
asignaron presupuesto (atencin a la poblacin en edad escolar perteneciente a grupos en situacin de
vulnerabilidad Sisbn, desplazados, indgenas, discapacitados; fomento de la investigacin y la
innovacin; formacin de docentes y directivos docentes para el desarrollo de competencias
para la construccin de ambientes de aprendizaje de cultura de paz, los derechos humanos y
la ciudadana; gratuidad completa apoyo y subsidios para tiles, alimentacin y transporte;
fortalecimiento de la articulacin intersectorial, aseguramiento de la calidad y modernizacin de la gestin
educativa; promocin de la corresponsabilidad de la familia con la institucin educativa; y participacin
corresponsable de los sectores productivo y solidario con la educacin).

Para alcanzar este propsito una de las acciones realizada es la evaluacin de resultados y procesos
educativos, para la cual se estableci el SEICE, Sistema de Evaluacin Integral para la Calidad
Educativa1.

Este sistema concibe la evaluacin como un proceso continuo, integral, dialgico y formativo; diagnostico,
descriptivo y cualitativo que de acuerdo con las normas nacionales establecidas expresa juicios en
valoraciones conceptuales y/o numricas con la intencionalidad de usarlos pedaggicamente. El SEICE
asume la evaluacin como un espacio de aprendizaje para los estudiantes y de formacin para los
docentes, tomando en cuenta tanto la evaluacin interna de aprendizajes escolares como los resultados e
impacto de la evaluacin externa nacional e internacional.

Por ello, este PFPD, busca a travs de los P.E.I. mejorar el capital humano como factor de competitividad
de Santiago de Cali, acorde al Plan de Desarrollo Municipal 2012 2015 de Cali Calida una ciudad
para todos!, como una estrategia a travs de la cual la Secretara de Educacin del Municipio de Cali,
identific las necesidades, expectativas y demandas de formacin y capacitacin integral de los docentes
y directivos docentes, tendientes a desarrollar y mejorar sus prcticas y la gestin 1

De hecho, la Convocatoria Presentacion de propuesta de programas de formacin permanente

de docentes en el municipio de Santiago de Cali, -vigencia 2013-2015, plantea como objetivos de la
convocatoria:

1) Cualificar profesionalmente a los docentes y directivos docentes del Municipio de Santiago de

Cali, para prestar el servicio en distintos ciclos y niveles de la educacin, a travs de programas
con alto sentido de pertinencia respecto a las reas de formacin y desempeo de los maestros;

3
 2) Consolidar los procesos de construccin y fortalecimiento de los Proyectos Educativos
Institucionales y el desarrollo de los planes de mejoramiento en el marco de las Gestiones que
desarrollan a cada institucin educativa (administrativa, acadmica, financiera y comunitaria);
3) Cualificar a los docentes y directivos docentes, en los campos pedaggicos, disciplinar,
investigativo y su articulacin interdisciplinar.
4) Fomentar la Calidad en la Educacin en el Municipio de Santiago de Cali en la generacin de
ambientes de aprendizajes significativos y otras estrategias pedaggicas.
5) Contribuir a la identificacin y definicin de lneas de investigacin en los campos educativos y
pedaggicos que aporten al mejoramiento de la calidad de la educacin en el municipio de
Santiago de Cali, en el contexto del Plan de Desarrollo "CaliDA, una ciudad para todos".
6) Promover el desarrollo de procesos de caracterizacin que ayuden a identificar la problemtica
educativa, desde el punto de vista de los distintos agentes educativos comprometidos, que
contribuyan al diseo, elaboracin y ejecucin de proyectos que resuelvan los problemas
detectados en la comunidad.8) Promover los procesos de enseanza-aprendizaje, evaluacin,
comunicacin, socializacin de experiencias significativas y la construccin de redes de
conocimiento que fortalezcan el trabajo colaborativo de los docentes.

El PFPD Desarrollo Estratgico del PEI Evaluacin de los Aprendizajes, propuesto, responde al
Objetivo General del Plan de formacin docente, en torno a mejorar la formacin y desarrollo profesional
de los educadores, para que desarrollen en los estudiantes competencias (comunicativas, matemticas,
cientficas, ciudadanas y laborales), que les permitan unos altos estndares, dando lugar a estudiantes
competentes, capaces de asumir retos y contribuir a una Colombia mejor. En respuesta a las necesidades
de formacin de los directivos docentes y docentes del Municipio de Santiago de Cali: el menor puntaje
obtenido por parte de los docentes en el rea de rea de Evaluacin del aprendizaje dentro de la Gestin
Acadmica, con un promedio ponderado de xxxx y las necesidades expresadas por los Directivos
Docentes y docentes. En cuanto a fortalecer, mejorar e implementar nuevas tendencias en evaluacin,
como herramienta pedaggica fundamental en el mundo de hoy, dado que pensar la evaluacin en un
escenario de formacin para el docente fomenta la reflexin sobre la prctica docente y propone retos
para hacer de ella un ejercicio permanente de indagacin en relacin con los requerimientos del mundo
actual, los aprendizajes que deben adquirir los estudiantes, la forma y ritmo de adquirirlos y la forma de
ensearlos. En este escenario la evaluacin es un insumo fundamental para la preparacin de la
docencia y exige superar el paradigma que la concibe como herramienta sancionatoria que se limita a
calificar el desempeo de los estudiantes. La actual evaluacin no tiene capacidad para medir los logros
en el cumplimiento de los fines asignados a la educacin y sus aplicaciones meramente instrumental y
poco ayuda a la comprensin de los procesos educativos Esta capacitacin docente se desarrolla bajo
los principios de pertinencia que conlleva a la consolidacin de un sistema educativo mediante el
desarrollo del PEI de las instituciones, el cual debe gestionar un sistema integral de evaluacin de la
calidad educativa con el propsito de comprender procesos, resultados, condiciones e impactos y tomar
decisiones fundamentadas que alimenten la poltica educativa del Municipio de Cali, dado que es un
hecho que la cultura de la evaluacin no se ha extendido suficientemente a la comunidad educativa; y
sigue teniendo un carcter ms punitivo que pedaggico: se evala para establecer quin no pasa y no
para establecer quin no aprendi. Muchos profesores utilizan la evaluacin como mecanismo de control
o retaliacin contra los estudiantes.

Este PFPD propone asumir la evaluacin que busca fundamentalmente el conocimiento de los hechos
educativos para introducir soluciones pedaggicas que conduzcan a obtener mejores resultados de la
accin escolar.

La evaluacin educativa y pedaggica que se consolida en los colegios, se entiende como un proceso
integral, dialgico y formativo. Integral, en tanto abarca todos los elementos que conforman el sistema de
evaluacin, los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios utilizados en estos procesos, los
sujetos, los ambientes: fsicos, familiares, y sociales, las prcticas profesionales de los docentes y la
gestin institucional; dialgica, como ejercicio de reconocimiento y encuentro de nuevos saberes, de
nuevas experiencias y prcticas de evaluacin sobre el proceso educativo y sobre la educacin;
formativa, como escenario para desaprender y aprender lo nuevo, lo diferente, aquello que las prcticas

4
de evaluacin ponen a disposicin de educadores, autoridades educativas, administradores pblicos,
estudiantes y ciudadana como herramientas para el mejoramiento sostenido de la calidad educativa.2
Este sistema valora y reconoce tambin los procesos de significacin humanos, como elemento
indispensable para alcanzar la formacin integral de los estudiantes en las diferentes dimensiones de su
desarrollo social, cognitivo, cultural, esttico y fsico. Los resultados de las evaluaciones y su adecuado
uso pedaggico propician relaciones comunicativas positivas, en cuanto articulan los propsitos del
maestro como sujeto de la enseanza, los intereses de los estudiantes como sujetos de aprendizaje y
formacin, y las expectativas de los padres de familia y dems miembros de la comunidad educativa.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Orientar la transformacin significativa de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y de los modelos
pedaggicos, didcticos y de evaluacin implementados en las instituciones educativas, en
correspondencia con las necesidades del entorno productivo y la continuidad del proceso educativo de los
egresados, capacitando para ello a los Docentes y Directivos docentes, quienes sern los encargados de
liderar dichas propuestas al interior de sus instituciones.

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Al finalizar el proceso formativo los docentes estarn en capacidad de:

4.2.1 Proponer mejoras significativas a los respectivos PEI de cada IE participante, en la dimensin de los
modelos pedaggicos y las Didcticas respectivas, contenidas en un trabajo final de investigacin en el
aula.

4.2.2 Consolidar un sistema educativo mediante el desarrollo del PEI de las instituciones, el cual debe
gestionar un sistema integral de evaluacin de la calidad educativa con el propsito de comprender
procesos, resultados, condiciones e impactos y tomar decisiones fundamentadas que alimenten la poltica
educativa del Municipio de Santiago de Cali.

5. REFERENTE CONCEPTUAL.

5.1 MARCO LEGAL

La legislacin educativa en Colombia reglamenta los diferentes aspectos que tienen que ver con la
cualificacin permanente de la profesin docente del sistema educativo desde la primera infancia hasta la
educacin media. De igual forma lo hace con los entes que tienen a su cargo la promocin y control del
servicio educativo y velan por la calidad de ste.

2 PLAN SECTORIAL DE EDUCACIN 2008-2012 Educacin de Calidad para una Bogot Positiva. Alcalda Mayor de Bogot.
Secretara de Educacin. P.82

La Ley 115 de 1994, como Ley General de Educacin, se constituye en la plataforma principal del
andamiaje de la legislacin educativa y con ella el conjunto de Leyes, Decretos, Directivas del Ministerio
de Educacin y Planes cuyo propsito es el mismo: Garantizar la prestacin del servicio educativo a la
poblacin colombiana, el cual consagra la Constitucin Nacional como un Derecho Fundamental.

Del conjunto de los componentes legislativos se destacan:

Art. 109, 110 y 112 de la Ley 115 de 1994, en particular el Art. 110 que determina la obligacin de
las entidades territoriales de garantizar el mejoramiento profesional de los educadores.
Decreto 2277 de 1979,
Plan Decenal de 1996 -2005 (Programa 1),

5
 Artculo 1 del Decreto 709 de 1996 y el Captulo IV donde se definen las reglas generales para
el reconocimiento de los programas de Formacin de Educadores, de tal forma que se cumpla
con lo establecido en el Decreto 2277 de 1979 con relacin a la inscripcin y ascenso en el
Escalafn Docente.
Decreto 1278 de 2002: Estatuto de Profesionalizacin Docente. Artculos 1-4.
Plan Sectorial de Educacin 2002 2006.
Plan sectorial para el perodo 2006 2010: Revolucin Educativa.
Plan sectorial de educacin 2010-2014.
Plan Decenal de Educacin 2006 2015.

Las Secretaras de Educacin Municipal tienen la atribucin legal para cumplir con las funciones descritas
de acuerdo con la Ley 715 de 2001 en su artculo 7, en donde se consagran las competencias de los
distritos y municipios para tal efecto. As mismo el Art. 4 del Decreto 1095 de 2005 que autoriza a las
entidades territoriales a dar validez a los programas de Formacin Permanente registrados antes en los
Comits de Formacin y Capacitacin Docente.

Finalmente, la Directiva Ministerial No. 028 del 4 de Diciembre de 2009, la cual orienta el funcionamiento
de los Comits Territoriales de Capacitacin y organiza los Programas de Formacin de Educadores en
servicio.

Esta Directiva precisa, en el marco de su Plan Sectorial anual de desarrollo educativo y segn las
condiciones propias de cada entidad, lo concerniente a las responsabilidades que las entidades
territoriales certificadas tienen de definir, ejecutar, hacer seguimiento y evaluar a los programas de
formacin de Educadores en servicio y conformar el Comit Territorial de Capacitacin que los asesore en
la definicin de los planes, tal como lo consagra el Decreto 709 de 1996.

6. CONTENIDOS - EJES TEMTICOS ( Especificar rea o temtica transversal que aborda)

ASESORA
HORAS HORAS TUTORAS VISITAS
S GRUPOS
NOMBRE TEMTICAS PRESENCIAL VIRTUALE PRESENCIA EN
DE
ES S L SITU
TRABAJO
Generalidades
1 GENERALIDADES Criterios para la 24 10 6
construccin de un PEI
Formacin basada en
Competencias y
estructuracin de PEI
2 COMPETENCIAS Evaluacin de las 32 10 6 15 3
prcticas pedaggicas
Evaluacin de los
aprendizajes
Marco Legal
Polticas Pblicas
CONTEXTO
3 Contexto colombiano 24 10 6 3
EDUCATIVO
Bogot y su sector
productivo
Diagnostico
institucional
Etapas de la
PLANEACIN planeacin estratgica
4 32 10 6 15 3
ESTRATGICA Objetivos y Estrategias
Indicadores de Gestin
Evaluacin de la
gestin Institucional
5 PEI Estructuracin de PEI 24 10 6 15
ARTICULACIN articulados don el
sector productivo

6
 Proyecto
Socializacin
TOTAL HORAS 136 50 30 45 9
TOTAL HORAS 270

7. DISTRIBUCIN DE HORAS DEL PFPDDESARROLLO ESTRATGICO DEL PEI EVALUACIN DE

LOS APRENDIZAJES

ACTIVIDAD MDULO 1 MDULO 2 MDULO 3 MDULO 4 MDULO 5 TOTAL

HORAS
FORMACIN
24 horas 32 horas 24 horas 32 horas 24 horas 136 horas
PRESENCIAL
FORMACIN
9 Horas 10 horas 10 horas 10 horas 10 horas 49 horas
VIRTUAL
TUTORA
PRESENCIAL.
10 horas 15 horas 15 horas 40 horas
VISITAS IN
SITU
ASESORAS
GRUPOS DE 9 horas 9 horas 9 horas 9 horas 9 horas 45 horas
TRABAJO
TOTAL HORAS 270 HORAS

8. ESTRATEGIA METODOLGICA DE SEGUIMIENTO Y ACOMPAAMIENTO AL PROCESO

FORMATIVO, MEDIOS EDUCATIVOS Y MATERIALES DE APOYO DURANTE EL PFPD

De acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional de Unipanamericana, nuestra misin se centra en el

estudiante para que apropie y construya conocimiento pertinente para la vida y el trabajo. Para el logro de
este propsito desarrollamos un currculo basado en competencias que surgen del contacto permanente
con el contexto social y empresarial.

De otro lado, entendemos la educacin superior como un proceso continuo y permanente de apropiacin
y construccin del conocimiento con un enfoque de aprendizaje significativo, en el cual el "ensear a
aprender" y "aprender a aprender" son la clave para que maestros y estudiantes desarrollen un trabajo
colaborativo que facilite aplicar el conocimiento en diferentes contextos y hacer del aprendizaje un
aprendizaje real y a largo plazo.

Es por ello que nuestro enfoque enfatiza en el aprendizaje y se fundamenta en las siguientes estrategias
y metodologas:

La formacin entendida como un itinerario sincrnico y asincrnico, con etapas secuencial y

gradualmente definidas, con recorridos establecidos pero diversos y con propuestas que se
adaptan a las necesidades de los estudiantes. Dicho itinerario esta visible permanentemente
para que el estudiante pueda ubicar el momento del proceso en que se encuentra.

Coherencia entre los contenidos, las competencias y los resultados de aprendizaje que se
persiguen.

Fomento del auto aprendizaje, promoviendo el aprendizaje por descubrimiento, presentndole al

estudiante situaciones problmicas que requieren de l desarrollar habilidades de investigacin,
clasificacin de informacin y creatividad, as como la intervencin oportuna del docente tutor
para insertar la situacin problematizada en el esquema conceptual de la actividad o bloque de
contenido.

7
 Fomento del trabajo colaborativo para resolver situaciones problmicas conjuntamente,
promoviendo el intercambio de ideas, la interaccin, la solucin negociada, el cumplimiento en
las responsabilidades asumidas, la disposicin a compartir informacin y el respeto a la
diversidad, entre otras.

El aprendizaje como resultado de la interaccin del estudiante con el objeto de aprendizaje, con
otros estudiantes y con el docente tutor.

Reconocimiento de los saberes y experiencias previas del estudiante, para contrastarlos con el
nuevo conocimiento y establecer sntesis y conexiones.

Formacin de pensamiento trascendente (auto reflexin), a partir del anlisis de la realidad

individual, comunitaria y social.

Fomento de la interaccin y el dialogo para construir colectivamente el conocimiento, a partir del

desarrollo de la asertividad y la empata. Entendiendo la asertividad como la habilidad de
expresar opiniones y pensamientos, oportuna y adecuadamente, considerando los derechos de
los dems; y la empata, entendida como la habilidad para entender y apreciar el punto de vista
de otras personas.

Fomento del aprender - haciendo a partir de la experimentacin, que conlleva al discernimiento

del estudiante para determinar la aplicabilidad y funcionalidad del conocimiento.

Uso de didcticas activas participativas, privilegiando los estudios de caso, simulaciones,

proyectos, dado que generan aprendizaje y construccin colectiva de conocimiento a partir de la
motivacin y la accin entre los estudiantes.

Uso de casos de estudio que sirvan de modelo a seguir por los estudiantes y como refuerzo de
los aprendizajes.

Uso de esquemas grficos u organizadores para la representacin del conocimiento, que

permiten presentarlo de forma amena y adems contribuyen al desarrollo de funciones analtico
sintticas del pensamiento, desarrollan la observacin, ayudan a la adquisicin de estructuras
de clasificacin y estimulan el pensamiento lgico.

Retroalimentacin contina del proceso de construccin del conocimiento, que permite percibir
las debilidades, potenciar las fortalezas y reorientar el itinerario de formacin

Espacios de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin sincrnicos y asincrnicos,

cuantitativos y cualitativos, que actan como motivadores del proceso de aprendizaje del
estudiante y poseen carcter formativo o diagnstico, enfatizando en el anlisis de aptitudes,
capacidades y actitudes que entran en juego en la construccin del conocimiento.

Espacio de evaluacin del programa por parte del estudiante, en el que exprese su valoracin
del contenido, de los materiales y recursos didcticos, de las actividades y metodologas
propuestas, del desempeo y aporte del docente - tutor y de los instrumentos de evaluacin.

El PDPD trabajar de manera articulada los componentes de actualizacin, innovacin e investigacin,

con miras al desarrollo y fortalecimiento de propuestas acadmicas de los maestros y a la transformacin
de las prcticas escolares y de los PEI de cada una de las instituciones de origen de los participantes. De
acuerdo con la naturaleza de los temas a desarrollar y a la condicin profesional de los participantes, las

8
estrategias metodolgicas incluirn: talleres presenciales y virtuales, conferencias en lnea (chats), foros y
discusiones virtuales asincrnicas, utilizacin de las NTICs trabajadas durante el desarrollo de los
mdulos, anlisis diseo y desarrollo de modelos y estrategias de aprendizaje y gestin del conocimiento,
mediante la utilizacin de las herramientas de comunicacin y trabajo colaborativo virtual con que cuenta
la Unipanamericana, que garanticen la participacin activa de los participantes.

La metodologa contara con espacios de trabajo presencial, independiente y virtual, con actividades
prcticas y tericas que permitan la accin directa de los actores en cuestin en todos los aspectos
relacionados con el mejoramiento de las condiciones de vida y de calidad de la educacin en la
construccin de una escuela mejor y una ciudad mejor para los ciudadanos del maana; todos estos
eventos darn la posibilidad de retroalimentaciones y evaluaciones continuas y permanentes.

Durante la etapa presencial se discutirn y analizarn los conocimientos tericos y tcnicos de los
participantes, mediante la participacin de todos y cada uno de los integrantes del PFPD, lo que incluye a
la vez la descripcin de la realidad vivencial del maestro respecto al entorno institucional y local
relacionado con las temticas del curso.

Durante la etapa no presencial, que corresponde a todo el proceso de complementacin sobre el terreno
(visitas in situ de acompaamiento y seguimiento) de los elementos ms importantes y fundamentales de
las propuestas, se llevar a cabo la aplicacin y puesta en prctica de cada tem de los contenidos del
programa, entrelazados con los elementos pertinentes de los componentes investigacin e innovacin,
para lo cual se realizarn las respectivas jornadas de asesora y seguimiento.

Conscientes de las dificultadas para la implementacin del apoyo virtual, dadas por las limitaciones tanto
de conectividad como de acceso a equipos, pero conscientes tambin de la necesidad imperiosa y la
demanda social para que los docentes desarrollen competencias en uso y apropiacin de las
herramientas de comunicacin virtual y en general de las TIC; dentro de este PFPD como estrategia
alternativa para aquellos profesores que tengan dificultad para acceder a este apoyo virtual, se
desarrollaran en horarios flexibles talleres en telecentros, los cuales sern espacios de formacin
preparados con la tecnologa necesaria para desarrollar el componente virtual del PFPD dirigidos por
tutores que realizarn el debido acompaamiento a los participantes.

As mismo, el desarrollo del programa tiene que ver con una investigacin accin, en la que los maestros
participantes sern co-gestores del proceso, en el que ser fundamental el papel desempeado por los
docentes y directivos docentes, sus estudiantes y la comunidad educativa en general, buscando una
respuesta y una continuidad del trabajo a desarrollar.

El papel de los tutores durante todo el proceso, es el de guas, facilitadores y acompaantes. Son quienes
abren espacios para el dilogo, el anlisis y las construcciones, enriquecen las experiencias y las
dinamizan mediante el ordenamiento del material, su gradacin y conduccin haca el diseo e
implementacin de propuestas de evaluacin en la gestin del PEI institucional.

As, se estimulan los recursos internos de cada participante para que explore caminos, se brinda el apoyo
requerido y se busca el material pedaggico que facilite la experiencia de aprendizaje.

Durante el curso se irn estructurando los proyectos de trabajo en las instituciones, como parte de las
polticas educativas municipales en bsqueda de dar solucin a la problemtica nmero 6 planteada en
el Plan Municipal de Formacin Docente de Cartago. En el quinto y ltimo mdulo se concretarn dichos
proyectos, de hecho, la ltima actividad del PFPD es la socializacin, por parte de los participantes de sus
propuestas.

Los medios educativos y materiales de apoyo durante el PFPD, corresponden a los recursos tecnolgicos
y espacios de aprendizaje requeridos para el desarrollo del PFPD, sala y equipos de cmputo, tableros,
video beam acordes al nmero de grupos consolidados, en tanto que el material corresponde a la
produccin interna del Unipanamericana, conformada por los mdulos de formacin, las guias de
aprendizaje, textos de lectura, las evidencias (conocimiento, producto y desempeo) como a los

9
instrumentos de evaluacin variados y con diferente intencin pedaggica, acorde a la temtica y mdulo
a desarrollar.

9. CRONOGRAMA.

(Ver anexo adjunto No 1)

10. COSTO DE LA PROPUESTA:

El valor del PFPD para un grupo de cuarenta (40) personas se propone en dos escenarios:

10.1 Escenario 1

Un Milln Doscientos Sesenta Mil Pesos m/cte., $ 1.260.000

Incluye: facilitador, espacios, materiales, memorias, certificacin, un refrigerio por sesin y
ceremonia de grado.

10.2 Escenario 2

Un Milln Cien Mil Pesos m/cte., $ 1.100.000

Incluye: facilitador, espacios, materiales, memorias y certificacin.

10.3. Forma de pago:

El valor de la matrcula del PFPD se cancela en tres cuotas en efectivo o con tarjeta de crdito
distribuidas as:

20% al inicio,
30% en el tercer mes
50% en el quinto mes de transcurrido el Programa.

10.4. En los dos escenarios el valor corresponde a un grupo de cuarenta (40) estudiantes, por
tanto, es condicin necesaria el nmero de estudiantes establecido para la viabilidad financiera
del PFPD.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Banco Mundial. (2008). La calidad de la educacin en Colombia. Un anlisis y algunas opciones

para un programa de poltica. Icfes.

http://hydra.icfes.gov.co/pisa/Documentos/CalidadDeLaEducacionEnColombia.pdf

Barreto, F. (2010).Leer, escribir y hablar en la Universidad. Bogot: Fundacin Universitaria

Panamericana.

Bonder, G. (1994).Mujer y Educacin en Amrica Latina: hacia la igualdad de oportunidades.

Revista Iberoamericana de Educacin Nmero 6. Gnero y Educacin. Septiembre
Diciembre.

10
Caputto, L. (2008). La mujer en Colombia: educacin para la democracia y democracia en la
educacin. Revista Educacin y Desarrollo Social Volumen II - No. 1. Bogot. Colombia.
Enero - Junio.

Corts, H. (2009). Evaluacin de Matemticas por competencias. Bogot: Fundacin

Universitaria Panamericana.

Espndola y Len (2002). La desercin escolar en Amrica Latina: un tema prioritario para la
agenda regional. Divisin de Desarrollo Social de la CEPAL. Revista Iberoamericana de
educacin. No 30. http://www.rieoei.org/rie30a02.htm

Marchesi, Tedesco y ColI (2008). Calidad, equidad y reformas en la enseanza.

ww.redage.org/.../nueva-publicacion-calidad-equidad-y-reformas-e...

Papadpulos, Radakovich (2003). Educacin Superior y Gnero en Amrica Latina y el Caribe.

Unesco. Cap. 8.

Icfes (2010) Colombia en Piza. Sntesis de resultados.

http://www.icfes.gov.co/pisa/phocadownload/pisa2009/infome_pisa_2009.pdf

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