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NDICE
Pgina
Presentacin 7
Unidad I: Enfoque histrico sobre el origen de la psicologa 13
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Resumen de la unidad I 46
Actividades de la unidad I 48
Ejercicios de autoevaluacin de la unidad I 49
Bibliografa recomendada unidad I 50
Resumen de la unidad II 95
Actividades de la unidad II 98
Ejercicios de autoevaluacin de la unidad II 98
Bibliografa recomendada unidad II 100
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PRESENTACIN
La intencin del presente texto es brindar al estudiantado una panormica general acerca
de los orgenes, desarrollo y principales avances de la psicologa, teniendo en cuenta que
para todo estudioso de cualquier ciencia resulta de gran importancia el conocimiento de
los antecedentes, avances y hallazgos principales que se han producido en ese campo
del saber. La ciencia psicolgica ha evolucionado y se ha transformado de manera
evidente en las ltimas dcadas. Los nuevos enfoques desarrollados en las diferentes
vertientes de la psicologa aplicada suponen un gran avance que debe ser conocido y
valorado por los futuros profesionales de esta disciplina, con independencia del mbito
especfico al que dediquen sus afanes.
Tratar de definir la psicologa en funcin de los problemas con los que se enfrentan los
psiclogos no resulta una tarea fcil, dado que estos constituyen una lista interminable si
nos atenemos a las diversas ramas que se han desarrollado y en las que la diversidad
de prcticas y situaciones que se presentan resultan tan vastas que pone de manifiesto el
desarrollo alcanzado por la psicologa en los ltimos aos. Se trata de que el alumno
pueda comprender el vertiginoso desarrollo que ha tenido la psicologa desde su
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nacimiento como disciplina, al tener que brindar respuesta a las apremiantes demandas
sociales en diversos campos de actuacin.
En esta direccin se orienta el presente texto, que sirve como soporte a la asignatura
Teoras Psicolgicas Actuales, del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa, de
la Universidad Abierta para Adultos de la Repblica Dominicana. Tiene el propsito de
actualizar a los estudiantes sobre las aportaciones, avances y prcticas que realizan los
psiclogos hoy, en diferentes esferas, para ayudar a las personas a enfrentar numerosas
problemticas y para incrementar y mejorar su calidad de vida. As, sobre la base de las
escuelas y teoras psicolgicas contemporneas, el libro presenta los nuevos hallazgos
que se desarrollan en los campos de la neuropsicologa, la psicologa cognitiva, la
psicologa social, la psicologa laboral, la psicoterapia, as como otras ramas, corrientes y
aplicaciones actuales de la psicologa.
Los contenidos de las diferentes unidades que componen esta obra, se han estructurado
de la manera siguiente.
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La Unidad III nos ofrece una valoracin sobre el papel y los aportes de la neurofisiologa,
de sus mtodos de investigacin en la comprensin y explicacin de la conducta humana.
Adems, presenta las nuevas perspectivas que surgen sobre la inteligencia y la psicologa
cognitiva, haciendo referencia a los antecedentes ms importantes, como por ejemplo la
Epistemologa Gentica de J. Piaget. En particular, se aborda el tema de la Inteligencia
artificial y emocional, de amplio impacto en la actualidad, su definicin y consideracin de
diferentes teoras al respecto, culminando con el anlisis de la evaluacin clnica de estas
nuevas perspectivas psicolgicas.
Finalmente, la Unidad IV se introduce la problemtica de las nuevas ramas, corrientes y
aplicaciones de la psicologa, como la Psicologa Militar, la Psicologa Deportiva, etc. y se
analizan las demandas y otras circunstancias que han influido en su nacimiento y
desarrollo. En esta unidad tambin se presentan algunas de las alternativas en la
psicoterapia como el anlisis transaccional, la musicoterapia, las psicoterapias breves y
otras valorndose sus fundamentos, estrategias y tcnicas utilizadas e indicaciones de las
mismas.
Cada una de las unidades del curso ha sido estructurada de la siguiente manera:
entre los conocimientos adquiridos y los por adquirir. Se brindan, adems las
orientaciones necesarias para el logro de un mayor aprovechamiento en el estudio
del material correspondiente.
Desarrollo de los contenidos. Se desarrollan los contenidos que brinda respuesta a
los objetivos de estudio establecidos para cada una de las unidades. Se recogen los
conceptos y nociones fundamentales necesarias para la comprensin del tema y su
posterior profundizacin.
Resumen. Su objetivo es facilitar la estructuracin sistemtica del material
presentado y ayudar al alumno a realizar una sntesis del mismo. De cualquier modo
se recomienda que el alumno realice su propio esquema resumen ajustado a los
conocimientos que adquiera del tema.
Actividades de la unidad. Estas actividades resultan piezas claves para la
realizacin de un aprendizaje activo que facilite y contribuya a una incorporacin
ms slida de los conocimientos y al desarrollo de habilidades para la aplicacin de
los mismos.
Ejercicios de auto-evaluacin. Estos ejercicios estn concebidos para que el
alumno tenga una retroalimentacin y un control de la marcha de su aprendizaje. Se
trata de aprovechar esta actividad para reflexionar y profundizar la materia estudiada.
Ver los aspectos que requieren de un mayor esfuerzo y dirigir los mismos de la
manera ms necesaria y provechosa posible, en funcin de lo que indiquen los
resultados obtenidos.
Bibliografa particular. Se especifica la bibliografa que ha sido consultada para el
desarrollo del contenido de cada unidad, la misma se relaciona al final por orden
alfabtico.
Respuestas a los ejercicios de auto-evaluacin. La manera o modo didctico en
que se ha estructurado el libro, facilita el auto-aprendizaje. Para el estudio de la
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Esperamos que este material didctico constituya una herramienta til para facilitar el
auto-aprendizaje de la materia y sirva, a modo de actualizacin, para conocer sobre los
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nuevos hallazgos, retos y desafos que surgen en la actualidad, sobre la base de las
teoras psicolgicas contemporneas.
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UNIDAD I
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Cules son los orgenes de las tendencias psicolgicas actuales? Cmo surgen las
ramas y esferas de la psicologa?
Llegado a este punto, el tema dos presenta los acontecimientos, autores y enfoques que
dieron lugar a la fundacin de la psicologa como ciencia independiente. As, se hace
alusin a la creacin del primer laboratorio experimental de Wundt, y con ste, a la
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Por ltimo, el tema tres presenta las ramas y esferas en que se desarrolla la psicologa
desde su surgimiento hasta la poca actual. Entender el origen de nuestra ciencia, es
tambin comprender la esencia de los diferentes campos de accin del psiclogo, donde
se ponen en prctica los diferentes sistemas y teoras que caracterizan el pensamiento
psicolgico.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD I
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Por cuanto esta unidad pretende ampliar el acervo cultural del estudiantado acerca de los
orgenes de la Psicologa como ciencia y profesin, es importante la actualizacin de los
conocimientos adquiridos en la asignatura Historia de la Psicologa, como punto de partida
para el estudio del tema. Pero la intencin aqu no es repetir lo que se ha aprendido, sino
profundizar en el conocimiento del tema, estableciendo los nexos entre los antecedentes
filosficos de la psicologa y las perspectivas actuales de nuestra ciencia.
La relacin estrecha entre los campos de la filosofa y la psicologa no es solo histrica.
Tras la diversidad de enfoques y perspectivas psicolgicas que se desarrollan en la
actualidad, descansa un cuerpo de principios filosficos y epistemolgicos, que deben ser
adecuadamente comprendidos para profundizar en las verdaderas lneas de sentido,
fundamentos y alcances de los postulados y mtodos que se crean y asumen para el
estudio de la subjetividad humana.
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Leahey, Thomas H. Historia de la psicologa. Prentice Hall,Iberia, Madrid, 1998, pgs.
41-43.
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portavoz fue Parmnides de Elea2 (475 a. C.), cuya doctrina afirma la existencia del ser
como unidad indivisible e inmvil que ofrece continuidad y perpetuidad. La afirmacin del
ser se opone al cambio, al devenir y a la multiplicidad, por cuanto la afirmacin de que
algo cambia supone el reconocimiento del paso del "ser" "al "no ser" o viceversa, lo que
segn Parmnides resultara contradictorio e inaceptable. Lo que no es, no puede ser
pensado, ni siquiera "nombrado". Por lo tanto, el conocimiento slo puede ser alcanzado
por la va de la verdad, concebida sta como la afirmacin del ser y la consecuente
negacin del no ser. De este modo, Parmnides establece una identidad entre el pensar y
el ser. Slo el ser puede ser pensado, ya que el no ser, en cuanto que no es, no puede ni
tan slo ser concebido.
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Parmnides naci en Elea, hacia el 540 antes de Cristo aproximadamente, donde
residi hasta su muerte el ao 470. Se dice que fue pitagrico y que abandon dicha
escuela para fundar la suya propia, con claros elementos anti-pitagricos. Escribi un
poema filosfico en hexmetros en el que se expresa su filosofa del ser.
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Herclito de feso, filsofo griego nacido hacia el 544 antes de Cristo. Vivi en feso,
ciudad enclavada en la costa Jonia, al norte de Mileto, hasta su muerte, en el 484 antes
de Cristo. Perteneca a una familia aristocrtica. Escribi una obra a la que se le da el
ttulo comn "Sobre la naturaleza", considerada un conjunto de sentencias de carcter
enigmtico y oracular que ya en su poca le vali el sobrenombre de "El oscuro".
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trminos fsicos en sentido estricto. Estas ideas fueron aplicadas a la fisiologa, la teora
del conocimiento (epistemologa), la tica y la poltica, y a la psicologa. Aplicado a la
psicologa, el atomismo marca los inicios del asociacionismo en la concepcin de la
mente., al considerar que las ideas complejas, solo pueden ser analizadas como suma de
ideas simples. Esta concepcin va a tener una amplia resonancia en los sistemas tericos
como el asociacionismo, el funcionalismo y el estructuralismo, que se desarrollan en la
psicologa con posterioridad.
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Protgoras (c. 480-c. 411 a.C.), filsofo griego, nacido en Abdera, Tracia. En el 445
a.C. se estableci en Atenas, donde alcanz gran fama como maestro y filsofo. Fue el
primer pensador en llamarse a s mismo sofista. Ense gramtica, retrica e
interpretacin de la poesa. Sus obras principales fueron Verdad y Sobre los dioses.
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A travs de las obras de Platn6 y Aristteles7, las teoras socrticas incidieron de forma
determinante en el curso del pensamiento especulativo occidental sobre la tica, el
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Scrates (c. 470-c. 399 a.C.), filsofo griego, considerado el fundador de la filosofa
moral o axiologa, que ha tenido gran peso en la posterior historia de la filosofa
occidental por su influencia sobre Platn.
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estado, el arte, y tambin la psicologa humana. Las obras de estos filsofos pasaron a
constituir la llamada filosofa clsica, que ejerci un decisivo impacto en la evolucin del
pensamiento filosfico y psicolgico hasta la actualidad.
Platn identific lo real con la esfera ideal de la existencia, en oposicin al mundo fsico
del devenir. En su teora de las ideas, sostuvo que los objetos del mundo real son meras
sombras de las formas eternas o ideas. Las nicas e inmutables ideas, las formas
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Platn (c. 428-c. 347 a.C.), filsofo griego, nacido en Atenas, discpulo de Scrates.
Fund la Academia, considerada como la primera universidad europea y lleg a
convertirse en uno de los pensadores ms influyentes en la filosofa occidental.
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Aristteles (384-322 a.C.), filsofo y cientfico griego, nacido en Estagira, se considera
junto a Platn y Scrates, como uno de los pensadores ms destacados de la antigua
filosofa griega y de toda la filosofa occidental. Fue discpulo de Platn.
Entre sus textos se encuentran los tratados de lgica (Organon), las obras sobre
ciencias naturales (Fsica), sus escritos sobre la naturaleza, el alcance y las propiedades
del ser (Metafsica), entre otros escritos como Retrica, Potica y Poltica.
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eternas, pueden ser objeto del conocimiento verdadero; la percepcin de sus sombras, es
decir, el mundo tal y como se oye, ve y siente, es una simple opinin. La meta del filsofo,
entonces, es conocer las formas eternas e instruir a los dems en este conocimiento.
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organismo viviente y la satisfaccin del potencial de vida que tiene el cuerpo 8. De esta
manera, Aristteles rechaza el dualismo alma - cuerpo, que aparece en Platn y otros
filsofos que le anteceden, y propone una visin materialista sobre las funciones del alma
racional humana, en el contexto de la cual desarrolla sus concepciones sobre la
percepcin sensorial por medio de los sentidos, la imaginacin, la memoria, el intelecto, la
motivacin y la tica. La naturaleza humana posee la capacidad para formar hbitos,
lograr una realizacin activa de sus capacidades innatas y alcanzar la felicidad, objetivo
que puede ser logrado por muchos caminos, pero que depende de la cultura y de las
opciones personales concretas de cada individuo. Aristteles se aproxima as, a un
pensamiento relacional de la psicologa humana, concibiendo los vnculos entre el
carcter, la inteligencia y la felicidad.
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De Anima, II, i, 412 20-1; citado por Leahey, Thomas H. Historia de la psicologa.
Prentice Hall,Iberia, Madrid, 1998, Pg. 73.
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problemas del cielo, de Dios y del alma, y la introspeccin9. Tericos como San Agustn10,
enfatizan en la mirada interior como nico mtodo posible para conocer el alma, o lo que
es lo mismo, conocer a Dios. Los autores se concentran en los aspectos msticos del
neoplatonismo, quedando a la zaga el problema de la razn natural y la observacin, lo
cual se interpretaba como cuestionamiento de la divinidad o la fe cristiana. Es as que el
fundamentalismo y el misticismo que caracteriza este perodo, atenta contra el desarrollo
del pensamiento filosfico y psicolgico.
Con el advenimiento del Renacimiento, el inters por los asuntos naturales y humanos se
consolida, en el resurgir de una filosofa natural que persigue la verdad humana, en vez
9
Leahey, Thomas H. Historia de la psicologa. Prentice Hall,Iberia, Madrid, 1998, pgs.
91-118.
10
San Agustn (354-430), telogo cristiano, padre y uno de los ms eminentes doctores
de la Iglesia occidental.
11
Santo Toms de Aquino (1225-1274), filsofo y telogo italiano, en ocasiones llamado
Doctor Anglico y El Prncipe de los Escolsticos, figura ms importante de la filosofa
escolstica y uno de los telogos ms sobresalientes del catolicismo.
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de la verdad eterna. Bajo una fuerte orientacin humanista, que coloca el nfasis en la
capacidad y en el potencial de los seres humanos, toma fuerza el inters por explicar los
hechos del mundo, sin hacer referencia a hechos sobrenaturales.
Francis Bacon12 (1561-1626), uno de los exponentes ms importantes de esta etapa, abre
las puertas de la investigacin emprica sistemtica. Crea que la filosofa deba investigar
la naturaleza desde una perspectiva absolutamente naturalista y mecanicista, apartada de
la teologa y la interpretacin sobrenatural. En esta direccin, desarroll el mtodo
cientfico inductivo, centrado en el control riguroso de los datos y en la constatacin,
opuesta a la especulacin.
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epistemolgicas contrapuestas que se preocupan por saber qu son las cosas y cmo es
posible llegar a conocerlas, si a travs de la razn o por medio de la experiencia.
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John Locke (1632-1704), pensador ingls, nacido en Wrington. Estudi en la
Universidad de Oxford, donde imparti clases de griego, retrica y filosofa moral desde
1661 hasta 1664. Fue el mximo representante de la doctrina filosfica del empirismo.
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John Dewey acu el trmino de empirismo inmediato para definir y describir su nocin de
la experiencia. El trmino leyes empricas se aplica a aquellos principios que expresan las
relaciones que, segn se aprecia, existen entre los fenmenos, sin que impliquen la
explicacin o causa de los fenmenos mismos14.
Como anttesis del empirismo se presenta el racionalismo, que aboga por la razn como
nico medio para obtener el conocimiento. Entre sus representantes ms importantes se
encuentran el francs Ren Descartes, el holands Baruch Spinoza y y los filsofos de los
siglos XVII y XVIII Gottfried Wilhelm Leibniz y Christian von Wolff. Para ellos, la realidad
puede ser reconocida por medio de la razn, capacidad o facultad que existe
independiente de la experiencia. En este sentido, el nfasis se coloca en la utilizacin del
mtodo lgico-matemtico para explicar los razonamientos.
El racionalismo se asocia notoriamente a la figura del filsofo y cientfico francs Ren
Descartes15 (siglo XVII), quien conceba la razn como el medio a travs del cual se
podran descubrir las verdades universales e innatas, de las que era posible deducir los
contenidos de la filosofa y de las ciencias.
14
Heibreder, Edna (1971) Psicologas del siglo XX. Ediciones R, La Habana.
15
Ren Descartes (1596-1650), filsofo, cientfico y matemtico francs, considerado el
fundador de la filosofa moderna.
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Las reflexiones de los pensadores griegos y romanos del mundo antiguo, aportaron los
fundamentos epistemolgicos y metodolgicos que caracterizan hoy a nuestra ciencia.
Por ejemplo, los mtodos inductivo de Aristteles y deductivo de Platn, subyacen a los
modelos cuantitativos y cualitativos que se presentan en la psicologa actual. La bsqueda
de objetividad en el estudio de la subjetividad humana, a la manera de las ciencias
exactas como la matemtica y la fsica, alcanza nuestros das en contraposicin, y a
veces a modo de conciliacin, con las propuestas que defienden el enfoque constructivo
interpretativo en la investigacin psicolgica.
Por otra parte, resultan significativos los aportes de los pensadores renacentistas y
postrenacentistas a la psicologa. As, por ejemplo, se reconoce que Ren Descartes
sent las bases para el surgimiento de la psicologa al reconocer que la mente est sujeta
a sus propias leyes y principios, por lo que su estudio exige una visin diferente a la
investigacin del cuerpo. De esta forma anunciaba los lmites de la ciencia psicolgica, a
diferencia de las otras ciencias, lo que induce a la necesidad de una existencia
independiente.
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Wilhelm Wundt (1832-1920), psiclogo alemn, nacido en Neckarau , estudi
medicina en las universidades de Tubinga y Heidelberg, y se doctor en el Instituto de
Fisiologa de Berln. Ense fisiologa en la Universidad de Heidelberg (1858-1874),
filosofa inductiva en Zurich (1874-1875), y filosofa en la Universidad de Leipzig (1875 a
1917). Wundt present el primer curso acadmico de psicologa en 1862 y fund el
primer Laboratorio de Psicologa Experimental en 1879. Tambin edit la primera revista
sobre el tema, Philosophische Studien (Estudios filosficos), en 1881.
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Entre los estudios realizados en el laboratorio de Leipzig, por ejemplo, se encontraban los
relativos a los sentimientos de tensin contra relajacin, de excitacin contra calma, entre
otros. Cerca del 10% de estos experimentos se basaban en las asociaciones de palabras.
En estos experimentos se conceda un papel importante a los sujetos, y se les entrenaba
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psicolgicamente, por cuanto eran la fuente de obtencin de los datos. En ocasiones los
propios experimentadores asuman los roles de sujeto17.
17
Hothersall, D. Historia de la psicologa. Mc. Graw Hill, Mxico, D.F, 2004.
18
William James, naci el 11 de enero de 1842 en Nueva York. Se gradu en medicina
en 1869. Luego, hasta su muerte, desarroll su carrera profesional en psicologa y
filosofa.
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Sigmund Freud (1856-1939), mdico y neurlogo austriaco, fundador del
psicoanlisis. Naci en Freiberg, el 6 de mayo de 1856 y se educ en la Universidad de
Viena.
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La teora freudiana abre las puertas a una lnea de pensamiento diferente en psicologa, al
aportar un enfoque dinmico de la personalidad. El comportamiento humano y sus
relaciones con la realidad objetiva, se conciben a partir del entendimiento de las
contradicciones psicolgicas internas. De este modo, el estudio de la psiquis adquiere una
dimensin mucho ms compleja, que trasciende el anlisis de los procesos mentales y la
conciencia, llegando a penetrar en niveles ms profundos de comprensin del
funcionamiento humano.
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Charles S. Garver y Michael F. Sller. Teora de la Personalidad. 3ra. Edicin, Prentice
Hall, 1997.
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A las ramas que han caracterizado tradicionalmente el accionar del psiclogo, se suman
aquellas que aparecen tras los avances cientficos tcnicos. La llamada psicologa de
Internet, la neurolengustica, la neuropsicologa, etc., son ejemplos de la ampliacin de las
funciones terica y prctica de la ciencia psicolgica, su desarrollo e inclusin en nuevos
terrenos y especializaciones.
Todas estas ramas o esferas plantean demandas a la psicologa como ciencia y profesin.
De ellas surgen, justamente, los problemas esenciales de la prctica, que se constituyen
en objetos de investigacin y accin en el quehacer profesional del psiclogo. En esta
direccin, la formacin de los profesionales de la psicologa exige de un acervo cultural
amplio y de un amplio espectro de conocimientos, habilidades y recursos, a tono con esta
diversidad de esferas y demandas que se presentan hoy.
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Por otro lado, se desarrolla una orientacin clnica, ms filosfica, orientada al estudio de
los fenmenos psquicos internos. En esta direccin, se desarrollan la corriente humanista
y el psicoanlisis, las que desde una perspectiva fenomenolgica y hermenutica,
privilegian la experiencia y el inconsciente como objetos vlidos de estudio para la
psicologa clnica.
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Pez Blarrina, y otros. Terapia de aceptacin y compromiso. Universidad de Almera
y Universidad de Granada, Espaa. Internacional Journal of Psychological Therapy,
2006, Vol. 6, No 1, Pgs. 1-20.
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Varela, O. Competencias y desempeo humano: mito y realidad. Academia. Revista
Latinoamericana de Administracin, nmero 030, Universidad de Los Andes, Bogot,
Colombia, 2003, Pg. 97-118.
23
Marras, C. El sndrome del Burnout y sus posibles consecuencias en el trabajador
docente. Fundamentos en humanidades, 2do semestre, ao/vol. 5, nmero 010,
Universidad Nacional de san Lus, Argentina, Pgs. 53-68.
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Los psiclogos cada vez ms, se interesan por las influencias que ejercen los entornos y
procesos sociales sobre los individuos y los grupos. Especialmente, despierta hoy el
inters por el impacto que ejercen las crisis econmicas y sociales en el equilibrio
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RESUMEN DE LA UNIDAD I
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Con el advenimiento del Renacimiento, el inters por los asuntos naturales y humanos se
consolida en el resurgir de una filosofa natural que persigue la verdad humana, en vez
de la verdad eterna. Bajo una fuerte orientacin humanista, que coloca el nfasis en la
capacidad y en el potencial de los seres humanos, toma fuerza el inters por explicar los
hechos del mundo, sin hacer referencia a hechos sobrenaturales. Francis Bacon (1561-
1626), uno de los exponentes ms importantes de esta etapa, abre las puertas de la
investigacin emprica sistemtica.
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estudio introspectivo de la mente del adulto humano normal. Por otro lado se presenta la
psicologa de la adaptacin fundada por William James, que deriv ms tarde en el
estudio de la conducta. Y como tercera corriente fundacional se perfila la psicologa del
inconsciente de Sigmund Freud, que afect profundamente el pensamiento occidental del
siglo XX.
ACTIVIDADES DE LA UNIDAD I
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UNIDAD II
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Otro desafo importante, se presenta ante la amplia diversidad de campos que hoy
demandan un accionar holstico y multidisciplinar del psiclogo. La tradicin especificista
que ha caracterizado a la psicologa a travs de su historia, y que se traduce en la
tradicional divisin en esferas y ramas que se separan y asumen de manera rgida, va
quedando atrs frente a la necesidad de enfoques interdisciplinarios que puedan dar
respuesta a la complejidad de los problemas de la prctica actual.
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OBJETIVOS DE LA UNIDAD II
Como referente para el estudio de esta unidad, se hace necesaria la actualizacin de los
conocimientos de la asignatura Historia de la Psicologa, donde se presentan con
profundidad los sistemas y teoras psicolgicas contemporneas. Este curso, la intencin
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de estudio. Esto no es algo casual. El devenir histrico de la psicologa como ciencia, est
condicionado por la variedad de enfoques que se presentan en el campo epistemolgico,
sobre la base de los cuales se erigen maneras diferentes de concebir y abordar el estudio
de la subjetividad humana. Coinciden as, tras el debate entre las posiciones positivista,
fenomenolgica, hermenetica y dialctica, las llamadas escuelas psicolgicas, como el
Conductismo, el Cognitivismo, la Gestalt, el Psicoanlisis, el Humanismo, y el Enfoque
Histrico Cultural, las cuales establecen las lneas del pensamiento psicolgico
contemporneo, ejerciendo un fuerte impacto en el desarrollo de la psicologa hasta
nuestros das.
Una parte de estos sistemas tericos surge en condiciones de experimentacin rigurosa,
debido al inters de los investigadores por convertir a la psicologa en una verdadera
ciencia objetiva. En contraste, otros sistemas tericos tienen su origen en la prctica
teraputica, tras el afn de los psiquiatras y psiclogos clnicos por comprender el mundo
psicolgico interno de sus pacientes. Algunos abordan como objeto de estudio aspectos
especficos como la percepcin o la conducta, mientras otros abogan por el estudio
holstico de la subjetividad. De igual modo, se aprecian diferencias en las maneras de
concebir las determinantes del desarrollo psicolgico, con relacin a lo cual algunas
teoras se ubican en posiciones contrapuestas, al privilegiar posiciones biologisistas o
sociologistas. Tambin se perciben divergencias con relacin a los mtodos para el
estudio de la subjetividad, los que se ubican entre dos posiciones extremas: la perspectiva
externalista, con nfasis en la observacin o medicin de la conducta, y la perspectiva
internalista, que solo reconoce como recurso vlido la introspeccin.
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Estamos lejos hoy de alcanzar esta meta, pues la psicologa es an una ciencia en plena
crisis de la diversidad, lo que afecta en ocasiones su incursin en espacios
interdisciplinarios que demandan de un lenguaje comn. No obstante, se perfilan intentos
valiosos. Algunos de ellos an permanecen en el plano del eclecticismo, otros se quedan
al nivel de la reflexin, pero otros comienzan a dar frutos en el abordaje de temas de
investigacin especficos. Lo importante es que ya se vislumbra la toma de conciencia de
los psiclogos a nivel mundial. Ms que un producto terminado, en trminos de teora o
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La teora del condicionamiento clsico del fisilogo ruso Ivn Petrvich Pavlov26 (1849-
1936), constituye el fundamento esencial sobre el cual se erige la diversidad de enfoques
o perspectivas del conductismo. El principio del condicionamiento clsico explica cmo
estmulos simultneos tienden a evocar respuestas semejantes, aunque en principio tal
respuesta fuera provocada slo por uno de ellos.
25
Watson, J. B. Psychology as the behaviorist sees it. Psychological Review, 20, 1913,
Pages. 158-177.
26
Ivn Petrvich Pvlov (1849-1936), fisilogo ruso, discpulo de Ivan Sechenov.
Funcion como director del departamento de fisiologa del Instituto de Medicina
Experimental en San Petersburgo y fue catedrtico de la Academia Militar de Medicina.
Obtuvo el Premio Nobel en 1904, por sus trabajos sobre la fisiologa de las glndulas
digestivas. Tambin reconocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo, la
fisiologa del corazn y del sistema nervioso. Fue el iniciador de los estudios de los
fenmenos del aprendizaje.
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Considerando estas ideas y los aportes de otros reflexlogos rusos como Betcherev y
Sechenov, Watson defini la conducta como secuencia histrica de condicionamientos,
precisando las unidades de estmulo y respuesta como su clula esencial. De este modo
explic el desarrollo psicolgico durante la ontognesis, a travs de la relacin directa que
se establece entre los estmulos diversos del entorno social y las respuestas
condicionadas a estos estmulos. Desde el momento mismo del nacimiento, los bebs
estn constitucionalmente aptos para responder de modos especficos a determinados
estmulos. Desde esta perspectiva, el individuo se concibe como una mquina, cuyo
repertorio complejo de respuestas es aprendido sobre la base del condicionamiento,
configurndose as la conducta como totalidad.
Sin lugar a dudas, Watson, aport los cimientos de una lnea de investigacin fructfera
dentro del campo de estudios psicolgicos, orientada a la comprensin de la conducta.
Pero su enfoque solo alcanzaba para explicar ciertos tipos de conducta, las ms simples y
estereotipadas, resultando insuficiente para entender formas ms complejas de
comportamiento humano. Es por ello que surgen nuevas perspectivas y modos de pensar
el conductismo, que van a implicar procesos y mecanismos psicolgicos mucho ms
complejos, que la simple conexin entre estmulos y respuestas.
El neoconductismo.
Como reaccin al reduccionismo del conductismo watsoniano, entre los aos 1940 y
1970, fundamentalmente, se desarrolla el movimiento neoconductista en psicologa, a
cargo de psiclogos como Edward Chance Tolman (1886.1959), Edwin Ray Guthrie
(1886-1959), Clark Leonard Hull (1884-1952), y Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)
Estos autores dieron continuidad al conductismo al definir la psicologa como ciencia de la
conducta y rechazar el estudio de la conciencia, insistiendo en la utilizacin de mtodos
objetivos contrarios a la introspeccin. Sin embargo, ellos modificaron y ampliaron los
60
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27
Tolman, E.C. Cognitive maps in rats and men. Psychological Review, 55, 189 -208;
1948.
28
Guthrie,E. R. The psychology of learning. Nueva York, Harper, and Brother, p. 26;
1935.
61
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castigo, las concepciones acerca del olvido, y aport reflexiones importantes con relacin
al papel de la prctica en el comportamiento humano.
29
Guiding Creative Talent. Englewood Cliffs, N. J. Prentice Hall, Inc., 1962. Citado por
Claytob, T. Psicologa de la enseanza y el aprendizaje. Pg. 92. Editorial Hobbs
sudamericana S. A. Buenos Aires, 1968.
30
Hothersall, D. Historia de la psicologa. Mc. Graw Hill, M, Mxico, D.F, 2004.
62
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Los principios del condicionamiento operante fueron aplicados por Skinner a la explicacin
de prcticamente toda la conducta humana. En 1948, Skinner public Walden Two 33,
31
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), psiclogo estadounidense, naci en
Susquehanna, Pennsylvania, y se form en la Universidad de Harvard. Representante
del conductismo y creador de la educacin programada. Entre sus obras ms
importantes se encuentran La conducta de los organismos (1938), Walden dos (1961),
Tecnologa de la enseanza (1968), Ms all de la libertad y la dignidad (1971),
Autobiografa: as se forma un conductista (1976) y Reflexiones sobre conductismo y
sociedad (1978).
32
Skinner, B. Contingencies of reinforcement, Pg. 236 240. New York. Appleton
Century Crofts, 1969. Ob. Cit. en: Teora de aprendizaje para maestros, Morris, I.
Editorial trillas, Mxico, 1975.
33
Skinner, B. Walden Two. New York, Macmillan, 1953.
63
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64
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34
Wolpe,J. Behavior therapy versus psychoanalysis: Therapeutic and social implications.
Page. 159 164. American Physiologist, 1981.
65
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razn por la que son considerados conductitas moderados, y a la vez, precursores del
enfoque cognitivista en psicologa35.
Sobre la base de este principio, los tericos del aprendizaje cognoscitivo social colocan el
nfasis en el aprendizaje vicario y en el proceso de adquisicin de potenciales de
conducta por medio del aprendizaje por observacin. Ambos procesos apuntan a la
relacin entre dos personas, una que experimenta una situacin o refuerzo y otra que
aprende de modo indirecto al observar este hecho. De este modo, el anlisis del los
procesos de aprendizaje se desplaza del individuo concreto o el ambiente, a la relacin
entre ambas instancias, lo que constituye un paso de avance en el camino de la
comprensin de la complejidad y el carcter dinmico de la conducta humana. As, por
ejemplo, Bandura36 considera el aprendizaje por observacin como la base el desarrollo
de la cultura, en la medida que la observacin de conductas adaptativas y apropiadas
35
Dicaprio, N. Caractersticas distintivas de la teora del aprendizaje cognoscitivo y
social. En: Teoras de la Personalidad. Pgs. 481 526. McGraw Hill Interamericana
de Mxico, S. A. de C. V., Mxico, 1989.
36
Albert Bandura (1925), naci en la ciudad de Alberta, Canad. Concluy sus estudios
de doctorado en la Universidad de Iowa en 1952. Se desempea como acadmico en el
departamento de psicologa de la Stanford University desde 1953. Presidente de la APA
en 1973 y Premio para las Contribuciones Cientficas Distinguidas en 1980. Entre sus
obras se destacan: Social Learning and Personality Development (1963), Principles oh
Behavior Modification (1969), Social Learning Theory (1977).
66
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Los autores del conductismo moderado, van dejando atrs el externalismo conductista,
para adentrarse en el estudio de variables del mundo psicolgico interno, como elementos
que median la conducta y el aprendizaje humano. El reforzamiento de la conducta no solo
es dado desde fuera; puede tambin provenir del propio individuo, quien se autorrefuerza
mediante sus acciones de aprobacin o desaprobacin, autoalabanza o autocastigo, etc.
67
EDICIONES UAPA
experiencias pasadas de las personas, algunas de las cuales nos ayudan a satisfacer
nuestras necesidades y a enfrentar de manera adecuada los problemas, mientras otras
crean barreras y restricciones a nuestros comportamientos, por lo que dificultan el xito.
Por otra parte, el carcter cognoscitivo de estas teoras se fundamenta en la reelaboracin
de los principios de discriminacin y generalizacin que se presentan en los
condicionamientos clsico e instrumental. Estos principios cobran aqu un carcter
cognoscitivo al referirse a la manera en que las personas pueden diferenciar y generalizar
determinados significados. La generalizacin semntica hace referencia a la complejidad
del proceso de condicionamiento en los seres humanos, el cual no se limita a estmulos
fsicos; sino que abarca elementos cognoscitivos que representan de manera semntica
caractersticas y aspectos del estmulo en cuestin.
38
Albert Ellis naci en Pennsylvania en 1913. Se doctor en Psicologa Clnica en la
Universidad de columbia en 1947. Es ampliamente conocido por su teora y terapia
racional emotiva. Cuenta con una amplia obra cientfica de alrededor de 35 libros sobre
temas relativos al sexo, el matrimonio, la familia y la terapia racional emotiva.
39
Dicaprio, N. El conductismo operante de Skinner. En: Teoras de la Personalidad. Pg.
500 507. McGraw Hill Interamericana de Mxico, S. A. de C. V., Mxico, 1989.
68
EDICIONES UAPA
Los psiclogos cognitivos consideran que la psicologa debe dirigirse al estudio de los
procesos, estructuras y funciones mentales, ya que la mente da a nuestra conducta su
sentido especficamente humano. El objeto de la psicologa es identificar esos procesos y
determinar la relacin que mantienen entre s y con la conducta que puede observarse. El
ser humano es un procesador activo de la informacin. La mente se halla constituida por
estructuras cognitivas que se caracterizan por ser dinmicas y adaptativas. Su funcin
consiste en percibir las sensaciones, interpretarlas y adaptarlas a los conocimientos
previos que se poseen.
69
EDICIONES UAPA
De este modo, la evolucin de los principios y mtodos del conductismo, renueva el valor
prctico de sus aplicaciones en diversas reas de la psicologa, especialmente en los
contextos de la educacin y la terapia cognitivo - conductual. Pero a pesar de los cambios,
en el trasfondo de estas aplicaciones contina estando la intencionalidad de predecir,
modificar y controlar la conducta humana y la cultura, a la manera de la ingeniera
social.
70
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Alrededor de esta idea central, se perfilan los supuestos tericos bsicos que
caracterizan este enfoque40. Ellos son:
Para Freud, el psiquismo humano es una derivacin de las funciones fisiolgicas, lo que
expresa el carcter biologicista de esta perspectiva psicolgica, que concibe como fuente
esencial del desarrollo psquico a la libido o energa inconsciente, de naturaleza sexual.
Sobre esta base, Freud aporta una concepcin terica acerca de la estructura y el
funcionamiento de la psiquis, que marca los inicios del enfoque dinmico en psicologa, al
romper definitivamente con las concepciones metafsicas y positivistas que le anteceden.
71
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72
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42
Carver-Scheler. Teoras de la Personalidad. Pg. 263-292. McGraw Hill
Interamericana de Mxico, S. A. de C. V., Mxico, 1989
43
Alfred Adler (1870-1937), psiclogo y psiquiatra austriaco, nacido en Viena, discpulo
de Sigmund Freud. En 1911 Adler abandon la escuela psicoanalista ortodoxa para
fundar una escuela neofreudiana de psicoanlisis. Despus de 1926, fue profesor
73
EDICIONES UAPA
categora inters social para referirse a la necesidad de vivir en armona con los dems.
Segn Adler, los seres humanos luchan continuamente por compensar la inferioridad
natural de la especie. Esta es la base de la motivacin por aprender y conquistar la
seguridad requerida, pero requiere el despliegue de la capacidad innata para fomentar
relaciones sociales, como condicin bsica para alcanzar la plenitud. En torno a este
presupuesto, Adler desarrolla su teora sobre la adaptacin y los estilos de vida en el
desarrollo de la personalidad, en el contexto de la cual ocupan un lugar central los
mecanismos compensatorios de la inferioridad, que funcionan en la lucha por la
superioridad o en la bsqueda de la perfeccin del s mismo. De este modo, explica los
caminos diversos de acceso a la neurosis o a la individualizacin, entendida esta ltima
como madurez, realizacin, funcionamiento ptimo y saludable de la personalidad.
44
Karen Horney (1885-1952), psiquiatra nacida en Hamburgo y educada en las
universidades de Friburgo y Berln. Fue profesora del Instituto de Psicoanlisis de Berln
1920 a 1932, directora asociada del Instituto de Psicoanlisis de Chicago, profesora del
Instituto de Psicoanlisis de Nueva York, decana del Instituto Estadounidense de
Psicoanlisis, profesora del Medical College de Nueva York. Fund una escuela de
psicoanlisis neofreudiana.
74
EDICIONES UAPA
As, para los egosociales el desarrollo psicolgico transcurre entre las exigencias y
disposiciones biolgicas y la influencia de un espacio sociocultural que posee su propio
dinamismo. Cada elemento del desarrollo y del funcionamiento de la personalidad es el
resultado de la combinacin de estos aspectos individuales y culturales.
Adems de este rescate del papel de lo social, merece ser reconocido en estos autores el
enfoque de la naturaleza interactiva del ser humano, as como la nocin de continuidad y
discontinuidad del desarrollo psicolgico, y el nfasis colocado en los procesos
autoconscientes, de cara a la maduracin, crecimiento, autocontrol y autodireccin del
comportamiento. Esta nocin de un yo diferenciado en el contexto de la vida social, es un
45
Erik Erikson (1902-1994), psicoanalista alemn,nacido en Frankfurt y nacionalizado
estadounidense. Fue artista y maestro de escuela a finales de la dcada de 1920.
Estudi en el Instituto Psicoanaltico de Viena, donde se especializ en psicoanlisis
infantil. Se destac por sus contribuciones a la psicologa con sus trabajos sobre el
desarrollo infantil y la crisis de identidad.
46
Erikson, E. (1961): Infancia y sociedad. Ed. Paids, Buenos Aires.
75
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47
Clayton, T. La teora del campo. En: Psicologa de la Enseanza y el aprendizaje.
Psicologa de la enseanza y el aprendizaje. Pg. 98 -105. Editorial Hobbs
Sudamricana, S.A. Buenos Aires, Argentina, 1968.
76
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La base filosfica que subyace a esta corriente es el relativismo positivo, que niega la
existencia de la verdad absoluta o verdad eterna. La realidad psicolgica, diferente de
cualquier realidad objetiva, no est sujeta a leyes naturales fijas e invariables, por el
contrario es relativa. Su esencia deriva, justamente, de las relaciones complejas y las
interacciones dinmicas de los procesos que la conforman. Este es por excelencia el
punto central de intervencin y anlisis de los tericos de la Gestalt.
77
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poder salirse completamente de s misma () las percepciones del mundo fsico y social
estn matizadas por las finalidades y experiencias del observador y por los
procedimientos utilizados para observar al objeto percibido48.
El principal aporte de los psiclogos del campo de la Gestalt es que definen el aprendizaje
como un proceso intencional, explorador, imaginativo y creativo, que se identifica con la
percepcin, el pensamiento y la conceptualizacin, encaminado a la adquisicin o
48
Morris, I. El relativismo positivo y la psicologa del campo de la Gestalt. . Teoras de
aprendizaje para Maestros. Pg. 94. Editorial Trillas, Mxico, 1975.
49
Dewey, j. Democracy and Education. Nueva York: Macmillan. Pg. 164, 1916.
78
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modificacin de significados por medio del desarrollo de insights. Por insight podemos
entender cierto tipo de sentimiento o corazonada que se produce cuando un individuo
advierte nuevos modos de utilizar los elementos de su ambiente para la resolucin de
una situacin problemtica en el camino por alcanzar sus metas 50. No constituye algo
importado del afuera; por el contrario, el insight es un proceso nico y singular, que
acontece en el sujeto que aprende, a travs de las interpretaciones que ste hace sobre s
mismo o sobre el medio que percibe, con relacin a la accin que realiza. No siempre se
expresa de manera verbal, ni con igual nivel de claridad y veracidad; puede significar
simplemente cierta aproximacin o hiptesis que ayuda a la persona a alcanzar sus
objetivos.
La nocin insight, apunta hacia una comprensin diferente del valor de la conducta en el
aprendizaje. De la conducta observada pueden inferirse los insights de las personas, por
ende, sus aprendizajes y cambios de personalidad. Pero no todo aprendizaje se expresa
de manera inmediata y directa en la conducta, como no todos los cambios en la conducta
observada son necesariamente indicadores de aprendizaje. En esta direccin, la
experimentacin y la observacin de la conducta se convierten en mtodos necesarios,
pero no suficientes para el estudio y comprensin del aprendizaje y desarrollo humano.
Los Gestaltistas parten del supuesto filosfico de que el conocimiento es una cuestin
de interpretacin humana y no una descripcin literal de los que existe al exterior del
hombre51. En este sentido, desarrollan en sus investigaciones del aprendizaje, un aparato
instrumental y metodolgico mucho ms flexible y dinmico, que da paso a la
interpretacin y al pensamiento del investigador, con un nfasis marcado en el enfoque
sistmico del conocimiento. El mtodo cientfico no es concebido como una secuencia de
50
Morris, I. Es el aprendizaje un desarrollo de insight? En: Teoras de aprendizaje para
maestros. Pgs. 125 131. Editorial Trillas, Mxico, 1975.
51
Bayles, E. Pragmatism in Education. Nueva York, Harper and Row, 1966.
79
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etapas, y el pensamiento se enfoca como un proceso intelectual orientado a las metas del
investigador, aunque igualmente basado en evidencias comprobables. As, se asumen
como medidas o criterios de verdad cientfica la adecuacin y armona de acuerdo con los
datos obtenibles. La adecuacin implica tener en cuenta todos los hechos pertinentes
conocidos, ninguno de ellos se puede pasar por alto. La armona exige, para que una
conclusin sea adecuadamente cientfica, la relacin de todos los datos, o sea, hacer que
se ajusten unos a otros.
52
Kurt Lewin (1890 1947). Nacin en Alemania. Se doctor en la universidad de Berln,
donde ejerci como profesor de psicologa y filosofa. Emigra a los EE.UU en 1932,
enseando en las universidades de Stanford, Cornell, y Iowa. En 1944 fue director del
Research Center for Group Dynamics, del Instituto de Tecnologa de Massachussets.
80
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puesto que carecer del elemento nico, capaz de dar sentido a la investigacin 53. Se
apropi de los conceptos topologa, de la geometra y vectores, de la fsica,
adecundolos al campo de estudios de la psicologa. Utiliz adems otros constructos
auxiliares como espacio vital, persona, valencias, etc. Su intencin era lograr un
sistema conceptual suficientemente preciso, con fuerza de anlisis, utilidad de deduccin
y ajuste a la gama total de problemas psicolgicos.
53
Lewin, K. Principles of Topological Psychology. Nueva York, McGraw Hill, Pg. 4,
1936.
54
Morris, I. Teoras del aprendizaje para maestros. Pgs. 221 230. . Editorial Trillas,
Mxico, 1975.
81
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82
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83
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Al tomar en cuenta las variables individuales que participan del proceso de aprendizaje, la
teora de Lewin abre las puertas hacia lo que pudiramos considerar una perspectiva
personolgica, que incluye el anlisis de procesos como la motivacin, el
autoconocimiento y el nivel de aspiracin. Una de sus investigaciones ms interesantes,
gira en torno a la congruencia o discrepancia existente entre la realizacin efectiva y el
55
Lewin, K. Resolving Social Conflicts, Nueva York, Harper, 1948.
84
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56
Lewin, k. Field Theory in Social Science, Harper, New York. Citado por Calvio, M.
Trabajar en y con grupos. Editorial Academia, La Habana, 1998.
85
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57
Prez, Y. Historia de la visin del hombre en el humanismo. Trabajo de curso tutorado
por Danay Quintana. Facultad de Psicologa, Universidad de La Habana, 2006.
86
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Entre las contribuciones del humanismo, resaltan los aportes de G. Allport, A. Maslow y
C. Rogers, quienes se centran en el estudio del papel de la motivacin y las necesidades
en el desarrollo humano, en la explicacin de la funcin autorreguladora del yo como
agente consciente y autopropulsor, y en el enfoque de la autocomprensin, la
comunicacin y el dilogo como mecanismos de autodesarrollo personal.
87
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Abraham Maslow58 rompe con el enfoque que le antecede, al definir las necesidades
humanas desde una perspectiva compleja que trasciende el plano de los instintos o las
carencias del organismo. Enfoca el estudio de las necesidades de estimacin, asociadas
al deseo de competencia, independencia, libertad, reputacin, prestigio y reconocimiento.
Asimismo, estudia las necesidades de autorrealizacin como la expresin mxima de la
tendencia humana a realizar sus potencialidades. La autorrealizacin conduce a develar el
verdadero yo, lo que se alcanza cuando el sujeto logra ver la vida de forma objetiva y
clara, y desarrolla una cosmovisin, unido a la creatividad, espontaneidad, la flexibilidad y
la capacidad para cambiar ante situaciones imprevistas, entre otras cualidades que
distinguen a la personalidad madura.
58
Abraham Maslow (1908-1970), psiclogo estadounidense nacido en Nueva York.
Formado en la Universidad de Wisconsin. Exponente de la psicologa humanstica. Sus
principales obras son Motivacin y personalidad (1954) y Hacia una psicologa del ser
(1962).
59
Gordon. W. Allport. (1897-1967), psiclogo estadounidense. Naci en Montezuma
(Indiana). Estudi en la Universidad de Harvard de Cambridge (Massachusetts), en las
universidades alemanas de Berln y Hamburgo, y en la de Cambridge, Inglaterra.
Ejerci la docencia en las universidades de Constantinopla, Harvard y en el Dartmouth
College de Hanover. Desde 1937 hasta 1949 fue director del Journal of Abnormal and
Social. Autor de diversas obras, entre las que se incluyen: La personalidad (1937), El
individuo y su religin, 1950, La naturaleza del prejuicio, 1954 y Desarrollo y cambio
(1955).
88
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la riqueza que supone, indica que en la personalidad deben existir intereses autnomos
hacia diversas esferas de la vida como el trabajo, el estudio, la familia, etc., en tanto
contenidos motivacionales significativos que aportan fuerza emocional 60. Aqu radica el
carcter activo y autodeterminado de la persona, a partir de su autoconciencia. A esta
visin de la persona total, se refiere Allport61 cuando propone una concepcin integradora
y dinmica de los diferentes aspectos que conforman la personalidad, a partir del
concepto de s mismo, en la que los procesos cognoscitivos y emocionales se fusionan
formando un impulso integral.
Los tericos humanistas de la personalidad, desarrollan toda una serie de ideas en torno
al proceso de llegar a ser62, que apuntan al problema de la autocomprensin como
mecanismo de autodesarrollo de una personalidad autnticamente diferenciada. Por
ejemplo, Carl Rogers63 plante la necesidad para el desarrollo de la personalidad, de ser
uno mismo, como unidad entre el pensar y el sentir. Autocomprenderse es
autoentenderse como individualidad total cognitiva afectiva experiencial; es estar en
armona con el propio cuerpo y en contacto directo con las propias representaciones,
60
Allport, G. W. La personalidad: su configuracin y desarrollo. Editorial Revolucionaria,
Pg. 141 173, La Habana, 1967.
61
Allport, G. W. Crisis en el desarrollo de una personalidad, en: La educacin y la
personalidad del nio. Editorial Paids, Buenos Aires, 1978.
62
Rogers, C. On becoming a person: a therapist views of. Psychotherapy. Honghton
Miffing, Boston, 1961.
63
Carl Rogers (1902-1987), psiclogo estadounidense, doctorado en la Universidad de
Columbia. Fue acadmico de las universidades de Ohio (1940 a 1945), Chicago (hasta
1957) y Wisconsin. Reconocida internacionalmente por sus mtodos de la psicoterapia
centrada en el cliente, pedagoga no directiva y grupos de encuentro. Entre sus obras se
encuentran ttulos conocidos como On becoming a person: a therapist views of.
Psychotherapy; Person to Person: the problem of being human a new trend in psychology.
La persona como centro; Grupos de encuentro y Libertad y creatividad en la educacin en
la dcada de los ochenta, entre otros.
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emociones y sentimientos; es escucharse a uno mismo para ser y actuar, antes que
nada, de forma autctona y autnoma; es alcanzar una nocin de diferenciabilidad
psicolgica y definir la propia identidad64.
De este modo la comprensin del s mismo est dirigida al conocimiento del propio Yo,
cuyo resultado es la conformacin de una autoimagen o autoconcepto. Allport 65,
enfatiza las relaciones entre el Yo real y el Yo potencial en el autoconocimiento,
considerando que el estilo desarrollador de vida es aquel basado en el haber de, donde
las propias normas determinan los planes y metas. Mientras, Rogers66 se centra ms en
las relaciones entre el Yo real y el campo conceptual del Yo, por cuanto el concepto
propio proviene y es a la vez la verdadera fuente interior del comportamiento.
64
Marcos, B. Las autocomprensin del Maestro: un enfoque terico y una propuesta de
desarrollo. Tesis de Maestra en Psicologa Educativa, tutora Dra. G. Farias, Facultad de
Psicologa. Universidad de la Habana, 1999.
65
Allport, G. W. La personalidad: su configuracin y desarrollo. Editorial Revolucionaria,
La Habana, 1967.
66
Rogers, C. La persona como centro. Ed. Herder, Barcelona, 1989.
90
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Sobre la base de esta ley general que explica el determinismo sociocultural e histrico del
psiquismo humano, Vigotsky desarrolla todo un conjunto de principios sobre el origen de
las funciones psquicas superiores, que tienen una gran repercusin para el desarrollo de
la ciencia psicolgica68. Uno de estos principios lo constituye la comprensin de la unidad
de la conciencia y la actividad. En el contexto de la actividad material, culturalmente
mediada, el ser humano configura su conciencia de la realidad y de s mismo, como
resultado de la interaccin social y la consecuente interiorizacin o apropiacin de los
rasgos, representaciones, significados, y otros elementos compartidos, que forman parte
de la historia y de la vida de las personas en un entorno social determinado.
De esta forma, Vigotsky concibe el desarrollo psquico como un proceso dialctico que
transita del plano externo, interpsicolgico, al plano interno o intrapsicolgico. Este
postulado, reconocido como ley gentica general del desarrollo cultural, explica cmo
67
Vigotsky, L. S. El significado histrico de la crisis de la psicologa; 1927. En: Obras
escogidas. Visor, S.A. Madrid, 1989.
68
Vigotsky, L. S. (1982): Problemas tericos y metodolgicos de la Psicologa, en: Obras
Escogidas. Tomo I. Editorial Pedaggica, Mosc, 1982.
91
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toda funcin en el desarrollo cultural del nio aparece en escena dos veces, en dos
planos; primero en el plano social y despus en el psicolgico, al principio entre los
hombres como categora interpsquica y luego en el interior del nio como categora
intrapsquica.69
Para comprender la complejidad de este proceso resultan de gran valor explicativo los
principios de la mediacin y la interaccin. La interiorizacin es un proceso mediado
por los objetos y signos materiales o espirituales de la cultura, que han sido transmitidos
de generacin en generacin, como son la escritura, las obras de arte, los signos
numricos, y especialmente el lenguaje. Estos elementos se transmiten a partir de la
interaccin o comunicacin social que el sujeto establece con los otros en el contexto de
su actividad material. De este modo, la interiorizacin supone un proceso esencialmente
interactivo, sobre la base del cual se produce la identificacin del sujeto con su cultura,
mediante la asimilacin de los cdigos, patrones y smbolos que configuran la subjetividad
social. De igual modo, al confirmar la existencia del otro como un ser diferente y distinguir
lo que lo diferencia de ese otro en la interaccin, de una manera refractaria el sujeto
toma conciencia de su propio yo como diferenciabilidad. En esta direccin, se postula la
tesis general de que no hay ningn yo fuera de las relaciones con respecto al t y no
hay conciencia de s mismo sin la toma de conciencia del otro como un sujeto
independiente70
Otro postulado que expresa la complejidad del psiquismo humano es aquel que concibe la
vinculacin entre la inteligencia y el afecto, como un principio terico - metodolgico que
69
Vigotsky, L. S. Anlisis de las funciones psquicas superiores. En: Obras Escogidas.
Tomo III; Pgs., 97 168. Visor DIS, SA., Madrid, 1989.
70
Rubinstein, S .L. El ser y la conciencia. Ed. Universitaria, La Habana, 1965.
92
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Estos principios son algo ms que una mirada diferente en la comprensin del carcter
singular y social de la subjetividad humana. Ellos poseen un valor metodolgico, en la
medida que orientan la investigacin psicolgica por derroteros nunca antes transitados.
La aplicacin del mtodo dialctico a la investigacin del psiquismo humano, desplaza el
foco de atencin del estudio de los fenmenos psquicos aislados, al enfoque sistmico
que concibe lo psicolgico como un todo holstico. De igual modo, la atencin se desplaza
hacia el enfoque histrico gentico, tanto en la comprensin de los procesos
filogenticos y ontogenticos, como en el estudio de la historicidad de los procesos que
acontecen en el caso individual. La investigacin psicolgica se aleja, de este modo, de
aquellas posiciones empiristas y subjetivistas que separan lo interno y lo externo en el
estudio de la subjetividad humana, avanzando hacia una perspectiva integrativa y
dialctica en la interpretacin de los procesos subjetivos.
71
Vigotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje. En: Obras escogidas; Tomo II, Pgs. 23 24;
Visor DIS, SA., Madrid, 1989.
93
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Como tipos o modos especficos del mtodo gentico, Vigotsky introduce para el estudio
de los fenmenos psicolgicos el anlisis experimental evolutivo, tambin conocido como
experimento formativo; el anlisis gentico comparativo y el mtodo micro gentico, que
supone el estudio a profundidad del desarrollo evolutivo del sujeto individual. Esta manera
de enfocar la investigacin psicolgica marca un cambio metodolgico trascendental en el
estudio de las funciones psquicas superiores, concebidas como fenmenos intra e inter
psicolgicos, por lo que la atencin en la investigacin se dirige al anlisis de los procesos
que acontecen en condiciones de interaccin social, colaboracin o cooperacin con los
otros.
En esta direccin, se destacan las investigaciones realizadas por Vigotsky 72 acerca del
problema de la relacin entre el pensamiento y el lenguaje, lo que constituy el campo de
accin fundamental en el que desarroll su sistema terico. En este sentido, aport
conocimientos importantes sobre la evolucin ontogentica del desarrollo del lenguaje, su
naturaleza psicolgica y funcin lingstica; el proceso de formacin de los conceptos
cientficos, los vnculos entre las formas interna y externa del lenguaje con el
pensamiento, etc.
72
Vigotsky, L. S. En: Obras escogidas; Tomo II, Pgs. 23 24; Visor DIS, SA., Madrid,
1989.
73
Gonzlez, O. El enfoque histrico cultural como fundamento de una concepcin
pedaggica. CEPES; Universidad de la Habana; Cuba, 1999.
94
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95
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RESUMEN DE LA UNIDAD II
Escuelas psicolgicas:
El conductismo su surgimiento se asocia al psiclogo estadounidense John Broadus
Watson74, quien defini el conductismo, su objeto y mtodos de investigacin,
reemplazando las viejas concepciones sobre la estructura y funciones de la conciencia y
aportando una nueva visin de la psicologa como ciencia orientada al estudio objetivo de
la conducta. EL SEGUIMIMETO DE ESTA CORRIENTA a cargo de psiclogos como
Edward Chance Tolman (1886.1959), Edwin Ray Guthrie (1886-1959), Clark Leonard Hull
(1884-1952), y Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) Estos autores dieron continuidad al
conductismo al definir la psicologa como ciencia de la conducta y rechazar el estudio de
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ACTIVIDADES DE LA UNIDAD II
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UNIDAD III
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Uno de los autores fundamentales de la psicologa gentica fue el psiclogo suizo Jean
Piaget, quien dedic su vida a estudiar el desarrollo cognitivo del nio. Piaget denominaba
a su ciencia como epistemologa gentica (estudio del origen del conocimiento humano) y
sus teoras dieron lugar a trabajos avanzados y profundos en la esfera de la psicologa
infantil. Estos trabajos utilizaban mtodos de observacin y experimentales que teniendo
en cuenta el comportamiento, integraban variables biolgicas y ambientales.
El valor explicativo de la teora gentica, es que da lugar a los enfoques del desarrollo en
la psicologa, y al descubrimiento de las regularidades y leyes que caracterizan las etapas
especficas del crecimiento.
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Sobre esta base se desarrolla la ingeniera gentica como campo de investigacin afn a
la psicologa gentica. Se refiere a un conjunto de tcnicas encaminadas a la alteracin
del material gentico del organismo. Entre las aplicaciones ms avanzadas est la
denominada tcnica de ADN recombinante, que incluye la terapia gnica para la
aportacin de un gen funcional a una persona que sufre una anomala gentica.
Otra aplicacin es la clonacin de genes, proceso mediante el cual puede aislarse un gen
de entre todos los genes diferentes que existen en un organismo, lo que permite realizar
su caracterizacin. La clonacin molecular es la base de la mayora de los procedimientos
de ingeniera gentica y su estrategia bsica consiste en trasladar el gen deseado desde
un genoma grande y complejo hasta otro pequeo y sencillo.
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Igualmente resulta muy importante que el alumno siga la evolucin que fueron teniendo
algunos de estos hallazgos, por ejemplo los producidos en el mbito del estudio de la
inteligencia, en donde adems del acercamiento entre disciplinas (psicologa, ciberntica,
etc.) podemos observar un hilo conductor o una cierta relacin lgica: inteligencia artificial
y psicologa cognitiva; inteligencia emocional e inteligencias mltiples.
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No cabe dudas de que se trata de una ciencia multidisciplinar que recibe aportes
principalmente de: Psicologa, Biologa, Qumica y Medicina. Se plantea que los sistemas
biolgicos ms estudiados por su relacin con la mente y el comportamiento son el
sistema nervioso y el hormonal.
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autor por sus aportes a esta rama del conocimiento psicolgico, se lo considera uno de
los fundadores de la Psicofisiologa. (Beteto, 2000)
Las medidas psicofisiolgicas se utilizan a menudo para estudiar las respuesta de los
mecanismos de la atencin y las emociones a los estmulos.
En sus desarrollos ms recientes, la psicofisiologa se relaciona estrechamente con las
llamadas Neuro-Ciencias, dentro de las cuales cabe sealar a la neuropsicologa como
uno de los ejemplos ms connotados.
La Neuropsicologa, definida como la rama que se ocupa de los cambios de los procesos
de la conducta de los pacientes con lesiones locales del cerebro posibilita entender la
importancia de cada zona cortical y subcortical del cerebro en el rendimiento de los
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Los principales objetivos de Piaget, estn dirigidos en primer lugar, a poner de manifiesto
y explicar las formas ms elementales del pensamiento humano desde sus orgenes; y en
segundo trmino, en seguir su desarrollo ontogentico hasta los niveles de mayor
desarrollo, identificados por l como el pensamiento cientfico o lgico formal.
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En la teora del autor, tiene una gran importancia lo que l denomina como esquemas
mentales que juegan un papel fundamental en el proceso de constitucin estructural del
psiquismo. Estos esquemas mentales dan lugar a las estructuras cognoscitivas, que
culminan en los estadios. En esa construccin destaca lo temporal, hay un origen y una
secuencia de cada estadio, una gnesis, se originan y pasan de un nivel a otro. Es una
constitucin gentica.
1-La transformacin del medio por la accin del sujeto; permanentemente el individuo
intenta modificar el medio para asimilarlo a sus propias necesidades, lo que Piaget
denomina asimilacin.
2-La contina transformacin del sujeto, a partir de las exigencias del medio. Cada nuevo
estmulo proveniente del medio o del propio organismo implica una modificacin de los
esquemas mentales preexistentes, a los fines de acomodarse a la nueva situacin. Es lo
que Piaget denomina acomodacin.
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De este modo, Piaget nos brinda un modelo gentico para la interpretacin de los
procesos mentales. Considera que las estructuras mentales no son dadas a priori
(innatas) sino que tienen un origen y una secuencia transformacional, que va generando a
las siguientes. La nocin de gnesis no se puede separar de la nocin de estructura, ni
ambas pueden hacerlo de la de equilibrio. As la GNESIS refiere al origen y al pasaje
constructivo de una estructura a la otra (que llevar a la integracin de los esquemas
anteriores en un nivel ms alto de equilibrio).
Tres son los principales mtodos de investigacin utilizados por la Escuela de Ginebra
liderada por Piaget:
El Mtodo Comparativo dice Piaget, que la psicologa infantil utilizada por la psicologa
gentica, es un instrumento insustituible para la investigacin psicolgica:
La nocin de estadio es algo crucial para Piaget, y describe algunas caractersticas que
definen la misma:
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1. Para que podamos hablar de estadio, es necesario que el orden de sucesin sea
constante. Lo que no vara es el orden en que se van produciendo las
adquisiciones, lo constante es el orden en que ocurre.
2. Los estadios tienen un carcter integrativo.
Cada estadio se caracteriza por ser una estructura de conjunto. Conociendo las
leyes que rigen esa estructura podemos dar cuenta de todas las conductas
propias de ese estadio.
3- Un estadio supone un nivel de preparacin y un nivel de culminacin.
4- En cada estadio es posible reconocer procesos de formacin de gnesis y
formas de equilibrio final.
5- En las distintas etapas, el sujeto experimenta primero con objetos y con la relacin
con ellos. Luego avanza hacia la objetivacin de la realidad y la simbolizacin.
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La concepcin de la psique por parte de Vygotsky, est basada en los dos postulados
fundamentales siguientes:
1. La psiquis es una funcin, una propiedad del hombre como ser material, corporal,
que posee una organizacin fsica con un cerebro como el producto ms
altamente organizado de la materia.
2. La psiquis del hombre es social; se debe buscar la solucin de sus enigmas en la
historia de la sociedad.
En las concepciones del autor, podemos encontrarnos tambin con algunos de los
siguientes principios esenciales en los cuales apoya su posicin:
La actividad laboral del hombre est mediatizada por los instrumentos de trabajo a cuya
lgica se subordina. Vygotsky sostiene que los procesos psquicos formados sobre la
base de la actividad externa del sujeto estn mediatizados por estmulos - signos,
definidos como cualquier estmulo artificial creado por el hombre constituyndose en
medio dominante de la conducta propia o ajena.
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procesos y mecanismos heredados son slo condiciones subjetivas, internas que hacen
posible la aparicin de las capacidades y funciones especficamente humanas, sin
determinar su composicin y cualidad especfica.
Las concepciones de Vygostsky y otros destacados psiclogos que han brindado su
contribucin al desarrollo de la psicologa Gentica Histrico Cultural como Leontiev y
Luria, han tenido una ampla aplicacin en investigaciones e intervenciones en las ramas
aplicadas de la Psicologa Evolutiva, Pedaggica y Clnica.
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La terapia gentica.
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Para los fines de este texto, nos concentraremos en los aspectos relacionados con la
terapia gentica.
Terapia gentica
Las investigaciones genticas fijan su atencin en aquellos elementos que pueden
contribuir a solucionar muchas de las enfermedades propias del ser humano; ya sea
actuando directamente en los genes, o bien por medio de productos que pueden sanar
estas enfermedades.
Entre los aspectos que se trabajan en la ingeniera gentica, podemos mencionar los
siguientes:
Produccin de antibiticos, hormonas y anticuerpos
Solucin a enfermedades genticas
Solucin a problemas de fertilidad
Soluciones a problemas cardiovasculares
La clonacin humana est expuesta a todas las observaciones ticas y jurdicas que lo
han condenado ampliamente. Es una manipulacin radical de la relacionalidad y
complementariedad constitutivas, que estn en la base de la procreacin humana, tanto
en el aspecto biolgico como en el propiamente persona la visin del ser humano
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considerado como producto industrial. La posible clonacin humana significa una violacin
de los dos principios fundamentales en los que se basan todos los derechos del hombre:
el principio de igualdad entre los seres humanos y el principio de no discriminacin. El
principio de igualdad de los seres humanos es vulnerado por esta posible forma de
dominacin del hombre, al mismo tiempo que existe una discriminacin. La razn del
derecho radica en la negociacin de la dignidad de la procreacin humana, todo cuando la
clonacin se limita a las modalidades reproductivas que han caracterizado solo a los
organismos ms simples y menos evolucionados desde el punto de vista biolgico.
Se alimenta la idea de que algunos hombres puedan tener un dominio total sobre la
existencia de los dems hasta el punto de programar su identidad biolgica. Esta
concepcin selectiva del hombre tendr efectos incluso fuera de la prctica, puesto que
favorece la conviccin de que el valor del hombre y el de la mujer no depende de su
identidad personal, sino solo de las cualidades biolgicas que pueden apreciarse y por
tanto se pueden seleccionar.
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Cuadro No. 1
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Tabla no.
Para explicar la definicin anterior, entindase a un agente como cualquier cosa capaz de
percibir su entorno (recibir entradas), procesar tales percepciones y actuar en su entorno
(proporcionar salidas). Y entindase a la racionalidad como la caracterstica que posee una
eleccin de ser correcta, ms especficamente, de tender a maximizar un resultado esperado.
(Este concepto de racionalidad es ms general y por ello ms adecuado que inteligencia para
definir la naturaleza del objetivo de esta disciplina).
Tambin se distinguen varios tipos de procesos vlidos para obtener resultados racionales,
que determinan el tipo de agente inteligente. De ms simples a ms complejos, los cinco
principales tipos de procesos son:
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Diversos autores han intentado describir los atributos de los llamados agentes
inteligentes, as Martin Fischles y Oscar Firschein describieron los siguientes atributos:
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Lo anterior no significa que Gardner no tenga en cuenta los factores genticos, sino que
no lo ve como algo fijo e inamovible, por el contrario, lo vislumbra como potencialidades
sobre las cuales se puede trabajar para desarrollarlas.
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ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los alumnos que la han desarrollado
analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los clculos numricos,
estadsticas y presupuestos con entusiasmo. Las personas con una inteligencia lgico
matemtica bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando
la lgica y los nmeros para establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por
tanto, en la resolucin de problemas, en la capacidad de realizar clculos matemticos
complejos y en el razonamiento lgico. Competencias bsicas: razonar de forma
deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos, como
nmeros, que representen objetos concretos. Profesionales que necesitan esta
inteligencia en mayor grado: cientficos, ingenieros, investigadores, matemticos.
Actividades de aula: Todas las que impliquen utilizar las capacidades bsicas, es decir,
razonar o deducir reglas (de matemticas, gramaticales, filosficas o de cualquier otro
tipo), operar con conceptos abstractos (como nmeros, pero tambin cualquier sistema de
smbolos, como las seales de trfico), relacionar conceptos, por ejemplo, mediante
mapas mentales, resolver problemas (rompecabezas, puzzles, problemas de matemticas
o lingsticos), realizar experimentos.
Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir
imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el
espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica.
Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Est en los
alumnos que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros, les gusta hacer mapas
conceptuales y mentales y entienden muy bien planos y croquis.
Inteligencia Interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a
los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones
faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores,
polticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los alumnos que
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disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y
mayores, que entienden al compaero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto
de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la
autocomprensin y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y
psiclogos, entre otros. La evidencian los alumnos que son reflexivos, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano como suburbano
o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y
cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo,
botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que
aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del
mundo natural y del modificado por el hombre.
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o Conciencia emocional: identificar las propias emociones y los efectos que pueden tener.
o Correcta autovaloracin: conocer las propias fortalezas y sus limitaciones.
o Autoconfianza: un fuerte sentido del propio valor y capacidad.
LA AUTORREGULACIN, Se refiere a manejar los propios estados de nimo,
impulsos y recursos. Platn hablaba de "cuidado e inteligencia en el gobierno de la
propia vida" y que en Roma y en el cristianismo pas a ser la templanza
(temperantia). Equilibrio Emocional. "No podemos elegir nuestras emociones... Pero
est en nuestro poder conducir nuestras reacciones emocionales y completar o
sustituir el programa de comportamiento congnito primario... Lo que hagamos con
nuestras emociones, el hecho de manejarlas de forma inteligente, depende de la IE".
Comprende las siguientes sub-competencias:
o Autocontrol: mantener vigiladas las emociones perturbadoras y los impulsos.
o Confiabilidad: mantener estndares adecuados de honestidad e integridad.
o Conciencia: asumir las responsabilidades del propio desempeo laboral.
o Adaptabilidad: flexibilidad en el manejo de las situaciones de cambio.
o Innovacin: sentirse cmodo con la nueva informacin, las nuevas ideas y las nuevas
situaciones.
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LAS DESTREZAS SOCIALES. Implican ser un experto para inducir respuestas deseadas en
los otros. Son la base para el desarrollo de las "habilidades interpersonales". Estn en el
autocontrol, saber dominarse y en la empata. Hay que partir de la idea de que el aprendizaje
y desarrollo de los roles se da en la infancia, evidenciado en la plasticidad emocional de la
imitacin motriz de los nios, as como de saber reconocer e intuir las expresiones en los
dems, que es de lo que trata. Comprende las siguientes sub-competencias:
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Otros de los campos derivados de la psicologa fisiolgica y que ha tenido mucho empuje
en la actualidad es el de la ingeniera gentica; est formada por un conjunto de tcnicas
incluidas dentro del campo de la biotecnologa. Estas tcnicas consisten en la
manipulacin del ADN o el ARN celulares, de manera que los organismos modificados
estn ms capacitados para las tareas que tienen que llevar a cabo.
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actuando directamente en los genes, o bien por medio de productos que pueden sanar
estas enfermedades.
Entre los aspectos que se trabajan en la ingeniera gentica, podemos mencionar los
siguientes:
Produccin de antibiticos, hormonas y anticuerpos
Solucin a enfermedades genticas
Solucin a problemas de fertilidad
Soluciones a problemas cardiovasculares
La ingeneria gentica debe manejarse con un estricto cdigo tico para evitar la violacin
de derechos humanos elementales .
La teora de las inteligencias mltiples, fue elaboradoa por el Profesor Howard Gardner
de la a Harvard University. Para Gardner la inteligencia se define como: la capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. Es
la capacidad para:
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IV- Seale tres de los principales procesos vlidos para obtener resultados
racionales que determinan el tipo de agente inteligente.
IV- Marque con una (X) en el espacio que corresponde con: Inteligencias Mltiples.
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UNIDAD IV
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El desarrollo que resulta de toda la dinmica , positivo sin ningn gnero de dudas, no ha
estado exento de contradicciones, las cuales en muchos casos generaron, adems de la
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Lo anterior, de seguro que conducir al logro de una base terica y metodolgica mucho
ms slida de la que podrn hacer uso y beneficarse las diferentes ramas aplicadas de la
psicologa.
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OBJETIVOS DE LA UNIDAD IV
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El estudio de esta unidad, requiere sobre todo de una actitud dialctica de parte del
estudiante que le permita comprender la gran diversificacin que ha tenido la psicologa,
en diferentes ramas, la cual se corresponde con los cambios y los desarrollos sociales en
diversos aspectos econmicos, polticos, cientfico-tcnicos y otros.
Igualmente resulta necesario que preste atencin a cmo estos cambios, que tambin han
tenido sus impactos en los sujetos, en sus comportamientos y visin de la realidad; han
representado un tremendo reto para las ciencias en general y para la psicologa en
particular, han obligado a buscar mayor rigor y precisin en los aspectos tericos y
metodolgicos sobre cuyas bases se sustentan las distintas aplicaciones, con la finalidad
de hacer mucho ms efectiva las respuestas brindadas a las nuevas expectativas.
Por otra parte, el estudiante ha de tener presente que el surgimiento de nuevas ramas y
corrientes, no solo responden a la necesidad de brindar respuestas a las exigencias
cuantitativamente crecientes que debe enfrentar la psicologa; sino sobre todo a que estas
nuevas demandas resultan cualitativamente superiores y ya no se pueden enfrentar con
los mtodos y procedimientos tradicionales.
Para cada rama y estrategia de aplicacin estudiada, el estudiante tratar de identificar los
elementos esenciales que la caracterizan.
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En sntesis, podemos decir que la Psicologa Militar es una parte de la psicologa aplicada
y se ocupa de los procesos internos y el comportamiento observable de los hombres en
las Fuerzas Armadas. La finalidad general de la Psicologa Militar es el contribuir a la
mejora de la eficacia y el atractivo de las organizaciones militares mediante el desarrollo y
la aplicacin de los conocimientos psicolgicos.
Las principales reas de la Psicologa Militar son la Psicologa del Personal, Ergonoma
psicolgica, entrenamiento y educacin, Psicologa Social/Psicologa de Organizaciones,
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Las especificidades de las aplicaciones clnicas en lo militar, se dirigen sobre todo a los
diagnsticos e intervenciones teraputicas sobre inadaptados, a los sujetos con o que
presentan comportamientos desordenados. Tambin se trata de propiciar y fomentar el
bienestar de los individuos, lo cual resulta especialmente importante para la prevencin
de comportamientos desviados (suicidios, abuso de drogas...).
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Una buena parte de las funciones y actividades que realiza el psiclogo del deporte, van
dirigidas a promover el desarrollo y entrenamiento de diversas destrezas psicolgicas:
autoconocimiento, autoestima, autoconfianza, autocontrol fsico y mental ptimo, atencin
y concentracin, destrezas interpersonales, etc. Igualmente entre sus objetivos se
encuentra el promover el mayor bienestar y rendimiento, tanto fsico como psicolgico en
las personas.
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Es bueno dejar claro que la Psicologa deportiva no se adscribe a un solo punto de vista
terico o epistemolgico, muy por el contrario , la complejidad y diversidad de situaciones
a enfrentar hacen que cada psiclogo deportivo trabaje bajo su propia epistemologa
terica y as se emplean diversos enfoques conductual, experiencial y contructivista
sistmico, entre otros.
Campos de aplicacin
Dentro de las diversas aplicaciones que pueden realizarse en la psicologa del deporte,
podemos destacar dos mbitos principales: el deporte de competicin y la actividad
deportiva ldica o recreativa.
Intervenciones
Los tipos de intervenciones que realizan los psiclogos deportivos, pueden ser
clasificadas como intervenciones directas e intervenciones indirectas. Veamos
brevemente en qu consisten las mismas.
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para aplicar tcnicas especficas por parte del psiclogo. Segn el programa de
entrenamiento previsto o el problema que se desea resolver.
Intervenciones indirectas: El psiclogo busca incidir sobre el estado psicolgico del
deportista a travs de intermediarios que estn en su entorno habitual; sus entrenadores,
directivos, mdicos, compaeros, familiares, etc. Entrenndoles y asesorndoles para que
influyan en las variables psicolgicas relevantes de acuerdo al programa de
entrenamiento u objetivo que se desea alcanzar.
Las intervenciones grupales pueden realizarse con todo el grupo o solamente con una
parte del mismo. Las sesiones en grupo pequeos son apropiadas para tratar objetivos
especficos del grupo. La utilizacin de grupos pequeos es beneficiosa cuando apunte a
beneficiar a cada miembro individualmente y al gran grupo como conjunto.
Estrategias: Diversas son las estrategias que utilizan los psiclogos deportivos en sus
intervenciones, algunas de las mismas se ensean para que puedan ser aplicadas por los
propios deportistas ejemplo, procedimientos de autobservacin, autoevaluacin,
autoinstrucciones, prctica en imaginacin, relajacin etc; o por sus entrenadores, por
ejemplo, procedimientos para la evaluacin de la conducta externa, establecimiento de
objetivos, tcnicas operantes, modelado; otras de mayor complejidad, por ejemplo,
reestructuracin cognitiva, son aplicadas directamente por los especialistas.
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Estas estrategias resultan muy tiles para mejorar la eficacia del trabajo de preparacin,
en beneficio del rendimiento en la competicin. Cada vez cobra ms importancia la
presencia de la psicologa en el mbito deportivo, ya que los resultados muestran que el
triunfo, en la mayora de los casos, est asociado no solo a la preparacin y destreza
fsica del deportista, sino tambin a su nivel de preparacin psicolgica para la
competencia.
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los trastornos psicofsicos asociados al cncer. Por un lado incluye la atencin al paciente,
a travs de terapias y mtodos de apoyo. Por otro lado, incorpora el trabajo de orientacin
a la familia, potenciando su capacidad en el ofrecimiento de seguridad y apoyo al sujeto
enfermo. Por su parte la psicologa del duelo aborda como objeto de estudio los trastornos
psicolgicos que se asocian a los procesos de prdida en los seres humanos. Aqu se
ubican las investigaciones sobre las regularidades y alteraciones que caracterizan estos
procesos, no solo desde el punto de vista reactivo; sino tambin desde el punto de vista
personolgico, en trmino de huellas o cambios importantes de la personalidad y
alternativas de apoyo y orientacin. En un sentido semejante, la psicocardiologa aborda
las alteraciones psicofsicas asociadas a las patologas cardiovasculares.
El trabajo del psiclogo dentro del rea de la psicologa mdica requiere conocimientos
bsicos de la psicofarmacologia. La psicofarmacologa es el estudio de la relacin entre
los frmacos y la funcin cerebral, incluyendo el estado de nimo, el comportamiento y las
percepciones. Es una herramienta de la psiquiatra, la psicologa, la neurologa y las
especialidades mdicas que estudian la funcin cerebral para el tratamiento de
alteraciones psicofisiolgicas asociadas a ciertas patologas y sntomas, as como para el
tratamiento de las entidades psiquitricas como la neurosis, las psicosis y alteraciones de
la personalidad. Generalmente, los sntomas de ansiedad y depresin, entre otros que se
asocian a las llamadas enfermedades o desajustes mentales, requieren de un manejo
farmacolgico que ayude al paciente a recuperar su equilibrio emocional, y as poder
enfrentar los procesos teraputicos y psicoteraputicos con mayores posibilidades de
xito.
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Uno de los objetivos de la psicologa transpersonal es posibilitar que los seres humanos
logren un mayor nivel de conciencia a partir de transcederse a s mismo. El psiclogo
estadounidense Ken Wilber (Wilber, 1989) distingue tres niveles en el desarrollo de esta
conciencia:
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El anlisis transaccional.
El creador del Anlisis Transaccional, fue el Dr. Eric Berne (1910-1970), mdico
psiquiatra, en los aos 50 en Estados Unidos quien lo present en su libro titulado, Juegos
en que participamos. Y que goz de una gran popularidad. (Berne, 1964)
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La filosofa del Anlisis Transaccional, basada en la filosofa humanista, parte del principio de que
todos nacemos bien. Berne deca metafricamente todos nacemos prncipes y princesas.
Despus en nuestras relaciones con los dems tomamos decisiones autolimitadoras con las que
nos convertimos en sapos o ranas encantadas. Pero bsicamente "Yo soy Guay (OK) - T eres
Guay (OK)" como persona. Soy una persona digna de confianza y respeto bsico en m mismo y en
el otro.
El segundo principio en que se basa el AT es que todos tenemos un cierto potencial humano
determinado por los condicionamientos genticos, circunstanciales de salud, y sociales de origen y
procedencia, pero un cierto potencial humano, que podemos desarrollar.
Las limitaciones externas al desarrollo de nuestro potencial humano, y sobre todo las limitaciones
internas decididas tempranamente, producen la infelicidad, la auto-limitacin de las habilidades
personales para resolver problemas y enfrentarnos a la vida y en definitiva la patologa. De modo
que yo soy responsable de mi vida y decido lo que es bueno para m.
El tercer principio en que basa su filosofa el A.T. es que todos podemos cambiar en pos de la
autonoma y tenemos los recursos necesarios para hacerlo. Estos recursos pueden ser personales
o relacionales e incluyen la posibilidad de tomar nuevas decisiones ms autopotenciadoras.
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Tomar conciencia de cmo nos relacionamos con los otros, lo que buscamos en
nuestras relaciones y cules son nuestras motivaciones ocultas que nos hacen
reaccionar de manera repetitiva.
Actuar y tomar las decisiones necesarias para poner en marcha los cambios
personales, relacionales u organizacionales. Utilizar los permisos, protecciones y
la potencia necesarios para alcanzar nuestro desarrollo y evolucin.
A nivel profundo, nos facilita el anlisis y modificacin del guin psicolgico que
incorporamos en la infancia mediante decisiones poco crticas que asumimos bajo la
influencia de las figuras parentales y de autoridad, pero que fue necesario para sobrevivir
y cuyos dictados seguimos de manera inconsciente. Al adecuar el guin, dejamos de
jugar los juegos psicolgicos que lo refuerzan, pudiendo entonces usar integradoramente
nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar, al servicio de un estilo de vida ms
saludable.
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Transacciones - las transacciones refieren a los intercambios de la comunicacin entre
la gente. Entrenan a los analistas transaccionales para reconocer qu ego est
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tramitando la gente de los estados y seguir las secuencias transaccionales as que ella
puede intervenir y mejorar la calidad y la eficacia de la comunicacin.
Movimientos - Berna observ que la gente necesita a movimientos, las unidades del
reconocimiento interpersonal, para sobrevivir y para prosperar. Entender cmo la gente
da y recibe movimientos positivos y negativos y cambiar patrones malsanos de frotar
ligeramente son aspectos de gran alcance del trabajo en anlisistransaccional.
Juego de la gente de los juegos - Berna defini ciertos patrones del comportamiento
social disfuncionales como juegos. Estas transacciones repetidoras, desviadas se
piensan para obtener movimientos sino que por el contrario refuerzan sensaciones y
conceptos de s mismo negativos, y enmascaran la expresin directa de pensamientos
y de emociones. Berna marc estos juegos con etiqueta con los nombres
inmediatamente reconocibles tales como porqu no lo haces, s pero, ahora te tengo,
SOLLOZAS, y estoy intentando solamente ayudarte. Los juegos del libro de Berna
pueblan xito popular amplio alcanzado juego en los aos 60 tempranos.
Escritura de la vida - Eric Berna propuso que el comportamiento disfuncional es el
resultado de uno mismo-limitar las decisiones tomadas en niez en el inters de la
supervivencia. Tales decisiones culminan en qu Berna llam la escritura de la vida, el
plan pre-consciente de la vida que gobierna la vida de la manera se vive hacia fuera.
Cambiar la escritura de la vida es la puntera de la sicoterapia tranasaccional del
anlisis. Substituir scripting de organizacin o societal violento por comportamiento no-
violento cooperativo es la puntera de otros usos del anlisis transaccional.
Soy ACEPTABLE - eres ACEPTABLE - yo soy ACEPTABLE - eres AUTORIZACIN
eres probablemente la expresin ms conocida del propsito del anlisis transaccional:
para establecer y reforzar la posicin que reconoce el valor y el valor de cada persona.
Los analistas transaccionales miran a gente como bsicamente ACEPTABLE y as
capaz de cambio, de crecimiento, y de interacciones sanas.
Contratos - la prctica transaccional del anlisis se basa sobre contraer mutuo para el
cambio. Los analistas transaccionales ven a gente como capaz de decidir lo que
desean por sus vidas. El anlisis transaccional hace por consiguiente su trabajo sobre
una base contractual entre el cliente y el terapeuta, el educador, o el consultor.
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4.3.2 La musicoterapia.
Una de las modalidades teraputicas en boga es sin duda la msicoterapia, y aunque los
efectos curativos y estimulantes de la msica se conocen desde los albores de la
humanidad, solamente a partir del la dcada de los 50 del siglo pasado es que se
comienzan investigaciones sistemticas sobre la temtica.
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As entre los beneficios que la musicoterapia aporta a los sujetos, podemos nombrar :
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Tempo: los tempos lentos, entre 60 y 80 pulsos por minuto, suscita impresiones de dignidad,
de calma, de sentimentalismo, serenidad, ternura y tristeza. Los tempos rpidos de 100 a 150
pulsos por minuto, suscitan impresiones alegres, excitantes y vigorosas.
Ritmo: los ritmos lentos inducen a la paz y a la serenidad, y los rpidos suelen producir la
activacin motora y la necesidad de exteriorizar sentimientos, aunque tambin pueden
provocar situaciones de estrs.
Armona: es cuando suenan varios sonidos a la vez. A todo el conjunto se le llama acorde.
Los acordes consonantes estn asociados al equilibrio, el reposo y la alegra. Los acordes
disonantes se asocian a la inquietud, el deseo, la preocupacin y la agitacin.
La altura: las notas agudas actan frecuentemente sobre el sistema nervioso provocando una
actitud de alerta y aumento de los reflejos. Tambin ayudan a despertarnos o sacarnos de un
La msica
estado estimulante,
de cansancio. es aquella
El odo que aprovoca
es sensible un muy
las notas aumento de de
agudas, la forma
energa
quecorporal,
si son muy
intensas y prolongadas pueden daarlo e
induce a la accin y estimula las emociones.incluso provocar el descontrol del sistema nervioso.
Los sonidos graves suelen producir efectos sombros, una visin pesimista o una tranquilidad
extrema.
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Sesiones de musicoterapia.
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La musicoterapia es siempre un instrumento que puede ser utilizado para abrir canales de
comunicacin , puede ser combinado con muchos otros procedimientos como la
relajacin, la meditacin, etc y siempre es un recurso alternativo que puede ser empleado
cuando el sujeto tienen dificultades para comunicarse a travs del canal verbal.
As las terapias breves o de tiempo limitado, constituyen una realidad y una prctica
bastante extendida en la actualidad y segn Brinder los estudios realizados muestran que
un 50% de los pacientes atendidos con psicoterapia breve se benefician de sus
resultados.
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del proceso de cambio. En ambos tipos el insight cognitivo y otras formas de aprendizaje
y las experiencias correctivas interpersonales juegan un papel importante para facilitar el
cambio psicolgico. En la psicoterapia de larga duracin hay una relacin ms intensa y
ms apego entre paciente y terapeuta, lo que da lugar a experiencias correctivas
interpersonales relativamente estables; la transferencia y la contratransferencia juegan un
papel importante en la relacin teraputica y se utiliza la interpretacin como
herramienta primordial. En la psicoterapia breve el trabajo se focaliza en reas de la
vida del paciente fuera de la terapia y la herramienta que se emplea son las
intervenciones que promueven y ensean explcitamente lo que es el insight y las
habilidades interpersonales. (Brinder, 2004).
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seleccionar las estrategias ms adecuadas y convenientes para cada persona, las que
pueden o no incorporar el empleo formal de algn modelo de hipnosis clinica cognitiva e
hipnoterapia.
Las terapias breves no dejan de tener en cuenta, cuando resulta necesario, el pasado
histrico como dato referencial, pero focalizar el presente y se orientan hacia el futuro del
individuo, que es donde realmente se va a desempear, pues si bien el pasado es de
importancia, es ya un tiempo anterior, es un tiempo que fue vivido, por lo tanto es en el
presente y hacia el futuro donde podremos aplicar los cambios y vivir de un modo ms
efectivo.
La Psicoterapia Breve como alternativa de las terapias de larga duracin es una probada
metodologa psicoteraputica, que teniendo en cuenta lo que aparece como causante de
un problema, evaluando a la persona y su conflicto, teniendo en cuenta el medio donde
interacta, busca en forma flexible, dinmica e interactiva solucionar los problemas y
propiciar el cambio de una manera concisa, puntual y en menor tiempo.
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Tabla No. Aspectos bsicos a considerar en las terapias breves, segn Brinder
Lmites y manejo del tiempo: terapeuta y paciente deben focalizarse en los temas
relevantes y el terapeuta debe estar alerta para facilitar una colaboracin productiva con el
paciente.
Actitud del terapeuta: El buen terapeuta debe favorecer un dilogo activo con su paciente y
para ello debe: 1) facilitar la comunicacin del paciente, 2) dirigir la exploracin conjunta de
los temas planteados y 3) alternar escucha e intervenciones. Tambin selecciona y explica
los datos clnicos, planea qu hacer y evala las consecuencias de un dilogo teraputico
ms extenso. Esto facilita la alianza teraputica, ya que en psicoterapia breve hay poco
tiempo para establecerla.
Estimacin rpida: debe ser una prioridad desde el comienzo del tratamiento. Nos permite
conocer mejor al paciente, entenderle y poder focalizar el tipo y contenido de las
intervenciones.
Terminacin: en terapia breve el apego no es tan estrecho como en las terapias ms largas
por lo que la negociacin del final de la terapia ser menos estresante.
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Las terapias breves pueden ser aplicadas en diversos mbitos; tanto en lo individual,
pareja y familia como otros sistemas de interrelaciones humanas como pueden ser la
empresa, grupos de trabajo o sociedades.
Finalmente, queremos significar que las psicoterapias breves, no slo son significantes
de tratamientos ms cortos, sino que fundamentalmente implican extraer de cada escuela
o teora, sus aportes ms importantes, los que sintetizados como recursos disponibles y
adecuadamente seleccionados por el profesional, prestan un mejor y ms variada
posibilidad para la resolucin de problemas o conflictos puntuales.
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Este aumento en la prolongacin de la vida trae aparejado una serie de desafos, siendo
de real importancia el rea de la salud del anciano mayor, ya que el aumento de la
longevidad frecuentemente se acompaa de un incremento en la prevalencia de
morbilidad como consecuencia, principalmente, de patologas crnicas de carcter fsico
y/o mentales, as como de discapacidades (Alba et al., 2001).
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La depresin, segn Daz et al. (2002), presenta una prevalencia mundial en la poblacin
anciana que flucta entre un 3 a un 5). En cuanto a la ansiedad, a nivel mundial se estima
que entre un 10 a un 20% de los AM mayores de 65 aos, presentan sntomas ansiosos
significativos, observndose adems una alta comorbilidad con el trastorno depresivo, la
cual alcanza aproximadamente a un 47% (Montorio et al., 2001; Snchez, 2000).
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A veces resulta necesario con los sujetos de esta poblacin implementar programas para
un mejor empleo del ocio, control del estrs y otros problemas puntuales que suelen
aparecer, como el manejo del duelo por el fallecimiento de un familiar o la adaptacin a
una nueva situacin como la jubilacin.
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Por su parte, la psicologa institucional emprende el estudio de los roles sociales que se
desarrollan en los diferentes contextos organizacionales, as como los problemas de
liderazgo y direccin, emocionales y de la cognicin social, que se presentan en estos
mbitos.
Este universo amplio de ramas que abarca la psicologa social en la actualidad tiene un
alto significado terico - prctico para el desarrollo de la ciencia psicolgica y su
contemporaneidad. En primer lugar, porque dota a la psicologa de un carcter operativo,
una vez que responde a problemas sociales actuales. En segundo lugar, porque permite
la profundizacin en la comprensin de la persona, al abordar verdaderos problemas
emergentes que ataen al hombre de hoy.
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Grinder y Bandler estudiaron los procedimientos y modelos utilizados por una serie de
psicoterapeutas considerados exitosos en su labor, tales como: Fritz Perls, Milton
Erichson, Virginia Satir, G. Baterson, Salvador Minuchin y otros, y pusieron en evidencia
los patrones y secuencias comunes que se encontraban presentes en su labor.
Los resultados del estudio realizado por estos autores, en cuanto al proceder de estos
psicoterapeutas exitosos, lo plasmaron en un modelo o ms bien, como ellos mismos
reconocen, en un metamodelo de comunicacin al cual denominaron Programacin
neurolingstica (PNL).
Las intervenciones del terapeuta que trabaja con la PNL, no parte de un enfoque o teora
psicolgica en particular, sino de lo que Grinder y Bandler denominan "modelaje".
Modelos Representacionales.
En PNL, se parte del concepto de que existe una gran diferencia entre la representacin
que tenemos del mundo y el mundo real. Los seres humanos no actuamos directamente
en el mundo, sino que a partir de la representacin que nos hacemos del mundo, es que
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generamos conductas para actuar sobre l. Grinder y Bandler (1975, Pg. 27), han
planteado al respecto:
"Cada uno de nosotros crea una representacin del mundo en que vivimos, es decir, un
mapa o un modelo que nos sirve para generar nuestra conducta. En gran medida, nuestra
representacin del mundo determinar lo que va a ser nuestra experiencia de l, el modo
de percibirlo y las opciones que estarn a nuestra disposicin al vivir en el mundo".
Como se observa, estos autores asumen una posicin fenomenolgica en relacin con la
percepcin que cada sujeto desarrolla de la realidad.
Los autores subrayan la idea de que existe necesariamente una diferencia entre el mundo
real y su percepcin por parte de los individuos, as como el que los modelos que cada
sujeto crea en relacin con su representacin del mundo, resultan diferentes los unos de
los otros. Estas diferencias son explicadas en funcin de la existencia de tres tipos de
elementos o filtros: limitantes neurolgicos, limitantes sociales y limitantes individuales.
Limitantes Neurolgicos._ Estos limitantes estn dados por las restricciones de nuestros
canales sensoriales: visin, odo, tacto, gusto y olfato, ya que en muchos casos los
fenmenos fsicos estn fuera de los lmites de los umbrales sensoriales del individuo.
Algunas restricciones se encuentran directamente relacionadas con el funcionamiento de
nuestro sistema nervioso, Bandler y Grinder, (1975, pg. 29)
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"Al decir sociogenticos nos estamos refiriendo a todas las categoras o filtros a los cuales
estamos sujetos como miembros de un sistema social: nuestro idioma, nuestras
modalidades aceptadas de percibir y todas las convenciones socialmente aceptadas "
(1975, pg.30).
Limitantes Individuales. El tercer conjunto de filtros son los que los autores han
denominado limitantes individuales. Estas limitantes individuales se refieren al conjunto de
representaciones que los individuos crean como seres humanos a travs de su historia
personal. La variabilidad para cada sujeto, de estas limitantes individuales, teniendo
presente que son producto de su experiencia nica e irrepetible, puede ser muy grande.
Los autores sealan tres mecanismos generales del proceso de modelaje humano: la
generalizacin, la eliminacin y la distorsin; y los definen de la manera siguiente:
Generalizacin. Proceso mediante el cual algunos de los elementos o piezas del modelo
de la persona se desprenden de la experiencia original y llegan a representar la categora
total de la cual la experiencia es slo un caso particular.
Distorsin. Proceso que nos permite hacer cambios en nuestra experiencia de los datos
sensoriales que recibimos.
Segn los autores, los seres humanos utilizamos el lenguaje de dos formas: la primera
como un medio de representarnos el mundo; y la segunda para comunicar a otros nuestra
representacin del mundo, es decir nuestro modelo del mundo. El lenguaje en tanto que
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sistema representacional, sigue o est sujeto a los tres mecanismos universales que rigen
el proceso de modelaje humano: la generalizacin, la eliminacin y la distorsin.
Sistemas Representativos.
Nuestros sentidos son puertas que nos comunican, nos ponen en contacto con el mundo
exterior. Los utilizamos para contactarnos externamente con el mundo, e internamente
para representarnos la experiencia obtenida.
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propioceptivo que nos informa en todo momento de nuestros movimientos. Sin ellos no
podramos controlar nuestros cuerpos en el espacio con los ojos cerrados."
"Cuando visualizamos algo referente a nuestras experiencias pasadas, los ojos tienden a
mirar hacia arriba y a la izquierda. Cuando construimos una imagen a partir de palabras o
intentamos "imaginar" algo que no hemos visto nunca, los ojos se mueven hacia arriba y a
la derecha. Los ojos se mueven en horizontal hacia la izquierda para recordar sonidos, y
en horizontal a la derecha para construir sonidos .Para acceder a sensaciones los ojos
irn tpicamente, abajo y a nuestra derecha. Cuando hablamos con nosotros mismos, los
ojos irn normalmente, abajo y a la izquierda. Desenfocar los ojos, y mirar hacia adelante
"mirando a lo lejos", tambin es seal de visualizacin" (O'Connor y Seymour, 1992,
pg.71).
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Se plantea que este modelo de movimiento ocular, es vlido para todas las personas
diestras; pero que en el caso de los zurdos se dan las siguientes variaciones: el recuerdo
de imgenes y sonidos se vinculan con el movimiento ocular a la derecha, y la
construccin de imgenes y sonidos con el movimiento ocular hacia la izquierda.
Submodalidades
Los sistemas representativos sealados anteriormente; visual, auditivo, cenestsico, etc.
son modalidades a travs de las cuales los sujetos experimentan el mundo; estas
modalidades a su vez estn conformadas por distintos elementos que reciben el nombre
de submodalidades.
Bandler y Grinder, (19) nos han brindado el conocimiento de las siguientes
submodalidades, principales, por tipo de modalidad:
Submodalidades Visuales:
brillo color/blanco y negro
tamao saturacin
ubicacin distancia
claridad foco
movimiento (diapositiva) velocidad
horizontal o vertical chispeante
perspectiva simetra
textura etc.
Submodalidades Auditivas:
tono distancia
tempo (velocidad) contraste
volumen figura/fondo
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ritmo claridad
continuo o interrumpido nmero.
Submodalidades Cenestsicas:
presin movimiento
ubicacin duracin
extensin intensidad
textura forma
temperatura frecuencia (tiempo)
nmero
Anclaje
Conocido es que los estados emocionales tienen una gran influencia en nuestros
pensamientos y en nuestros comportamientos. Muchos de nuestros estados emocionales
del pasado, que han quedado fijados en nuestra mente, asociados a determinados
estmulos, suelen activarse cuando en el presente el estmulo al que estaba asociado
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aparece ante nosotros; entonces volvemos a re-experimentar aquello que una vez
sentimos.
Objetivos
Los objetivos de la PNL, estn dirigidos en primer lugar a la modificacin o transformacin
del significado. En PNL, el terapeuta se interesa en ampliar las opciones o alternativas
que aparecen en el Mapa que el sujeto tiene del mundo, esto es, en su modelo
representacional de la realidad.
Se trata por otra parte, instruir y entrenar al paciente para que sea capaz de potencializar
todas sus posibilidades y de utilizar su cerebro de una forma ms eficiente.
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Metamodelo teraputico
A partir del estudio de cmo operan terapeutas como Virginia Satir, Salvador Minuchin,
Baterson y otros, Bandler y Grinder desarrollaron un metamodelo psicoteraputico,
(Bandler y Grinder, 1975, pg.64 y siguientes) que en alguna medida posibilita el modelar
las actuaciones de los psicoterapeutas ya mencionados.
Este metamodelo, que como muy bien aclaran sus autores, no pretende constituirse en
una nueva escuela psicolgica, sino permitir el uso de toda una serie de procedimientos
utilizados por sujetos adscritos a diferentes corrientes del pensamiento psicolgico, que
han demostrado su utilidad en la prctica; pone en primer trmino, los aspectos comunes
de estas estrategias para que puedan ser replicadas.
El metamodelo en cuestin, est basado en las intuiciones que tienen todos los hablantes
nativos de un idioma (en cuanto a las oraciones bien formadas). En el intercambio que se
produce entre el paciente y el terapeuta, el primero comunica al segundo, a travs del
lenguaje su modelo del mundo. Este modelo comunicado por el paciente, se apoya en las
denominadas, por los autores, estructuras superficiales, o sea, estructuras lingsticas que
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Segn O'Connor y Seymour (1992, g.157) el metamodelo tiene por funcin el reconectar
el lenguaje con las experiencias del sujeto y puede ser usado para:
1-Recoger informacin.
2-Aclarar significados.
3-Identificar limitaciones.
4-Abrir nuevas opciones.
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"El significado de cualquier evento depende del marco en que lo site: cuando cambio el
marco, tambin cambio el significado, cuando cambia el significado, tambin lo hacen sus
respuestas y su comportamiento. La habilidad para reubicar actos da una mayor libertad y
mayores opciones."
As, la tcnica del reencuadre consistira en cambiar el marco de referencia de una
afirmacin o apreciacin, sobre un evento, para modificarle su significacin.
El reencuadre puede estar basado en: reencuadre del contenido y reencuadre del
contexto.
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Como se puede observar, el enfoque PNL utiliza diversas tcnicas que empleadas con
flexibilidad y un dominio adecuado de las mismas brindan resultados sorprendentes.
Consideraciones
La PNL, es un enfoque basado fundamentalmente en el reconocimiento de los procesos
mediante los cuales los individuos estructuran y comunican sus experiencias del mundo.
Este enfoque pone el acento en los procesos de aprendizaje y trata de utilizar, en
provecho del individuo, los mecanismos a travs de los cuales el cerebro aprende.
Como plantean sus autores, ms que una nueva escuela en psicologa, la PNL, nos
ofrece un intento de sntesis, en un metamodelo del proceder psicoteraputico exitoso, de
las principales estrategias que han sido utilizadas por terapeutas de diferentes corrientes y
que, sin embargo, han mantenido ciertos elementos esenciales como algo comn. La
elaboracin de este metamodelo, que paulatinamente se ha ido enriqueciendo, y las
posibilidades que el mismo presenta para su transmisin a los terapeutas interesados,
constituye segn nuestro punto de vista uno de las principales aportes de la PNL al campo
de la psicoterapia.
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Por otra parte una gran parte de los riesgos que las sociedades y la humanidad en su
conjunto deben enfrentar, se vinculan a problemas que de una manera u otra pasan por la
cordura y adecuacin del razonamiento y del comportamiento humano. Lo anterior se
puede ver claramente en algunos de los ejemplos que presentamos, en el resumen que
sigue y cuyo contenido fue extrado de informe del Director de la Oficina de Anlisis y
Previsin de la UNESCO Jerme Bend.
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En el prximo cuarto de siglo, al menos 85% de la poblacin mundial vivir en pases con
economas en desarrollo o en transicin que debern soportar el mayor peso del
crecimiento demogrfico, salvo que se produzca una recrudescencia general de las
grandes migraciones del Sur hacia Norte.
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110 pases. Si la extensin de las zonas desrticas prosigue al ritmo actual, esta cifra
podra duplicarse de aqu al ao 2050. El deterioro afecta a todos los medios naturales.
Los ocanos tampoco se salvan del deterioro del medio ambiente. Los recursos
pesqueros continentales, que son una de las fuentes principales de alimento y protenas
para millones de personas, se hallan en peligro y requieren medidas de proteccin
inmediatas. Por otra parte, la modificacin de las corrientes ocenicas, acelerada por la
intervencin de las sociedades humanas, representa un riesgo directo para la dinmica
actual del clima terrestre y de los ecosistemas.
Como se aprecia, estos retos implican la necesidad de una nueva visin del papel de un
conjunto de disciplinas, entre ellas la psicologa y sus ramas aplicadas. Fcilmente
podemos ver las implicaciones para ramas como la Psicologa Ambiental, la psicologa
Jurdica, la Psicologa Clnica y de la Salud, la Psicologa Comunitaria, por solo hablar de
las problemticas que resultan ms evidentes y con una vinculacin ms estrecha con las
reas mencionadas.
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RESUMEN DE LA UNIDAD IV
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ACTIVIDADES DE LA UNIDAD IV
201
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202
EDICIONES UAPA
1. Alba, C., Gorroogoita, A., Litago, C., Martn, I. & Luque, A. (2001). Actividades
preventivas en los ancianos. Atencin Primaria, 28, 161-190.
2. Berne, E. (1964). Games people play: The psychology of human relationship. New
York: Grove Press. (Juegos en que participamos: Sicologa de las relaciones
humanas. Mxico: Editorial Diana, 1974).
3. Betes del Toro, M, Fundamentos de musicoterapia, Morata, Madrid, 2000.
4. Daz, M., Martnez B. & Calvo, F. (2002). Trastornos afectivos en el anciano. Revista
Multidisciplinar de Gerontologa, 12, 19-25
5. Echebura, E. & Corral, P. (2001). Eficacia de las terapias psicolgicas: de la
investigacin a la prctica clnica. Revista Internacional de Psicologa Clnica y de la
Salud / International Journal of Clinical and Health Psychology, 1, 181-204.
6. Jones, A. (1990): The contribution of psichologists to military officer selection. In:
Handbook of Military Psychology Wiley. In press
7. Knight, B. & Satre, D. (1999). Cognitive behavioral psychotherapy with older adults.
Clinical Psychology: Science and Practice, 6, 188-203.
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UNIDAD II
EJERCICIO 1
1. F / 2. V / 3.V / 4.V / 5. F / 6. V
EJERCICIO 2
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UNIDAD III
I- V, F, V, V, F, F, V, V, F, V
II- Multidisciplinas, biologa, medicina, nervioso y hormonal
III- Vygostky, Luria y Leontiev
IV- Sealar tres de los cinco siguientes:
. Ejercicios de una respuesta predeterminada por cada entrada
. Bsqueda del estado requerido en el conjunto de los estados producidos por
las acciones posibles.
. Algoritmos genticos.
. Redes neuronales artificiales.
. Razonamiento mediante una lgica formal.
V- 5C y 5E
UNIDAD IV
Ejercicio 1.
1. V / 2. F / 3. F / 4. V / 5.V
Ejercicio 2
A) Psicologa Geritrica
B) Psicooncologa
C) Psicologa del Duelo
D) Psicofarmacologa
E) Psicologa Preventiva
F) Psicologa Poltica
G) Psicologa del Consumo
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BIBLIOGRAFIA GENERAL
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