UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FACULTAD DE EDUCACIN

TESIS

INFLUENCIA DEL MATERIAL DIDCTICO

"FUNCIN TRANSPARENCIA"EN EL
APRENDIZAJE DE FUNCIONES DE LOS
ESTUDIANTES DEL 5To GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. "LA
VICTORIA" EL TAMBO- HUANCAYO

PRESENTADA POR:

NILO LAURA QUISPE

YARNEY MARTNEZ GUTIRREZ

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN PEDAGOGA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD: MATEMTICA Y FSICA

HUANCAYO- PER
2015
 ---------,
~ ASESORA: j
~ Mg. MARTA ROS ZEA j
l .
---------;

ii
A mis padres quienes sin escatimar
esfuerzo alguno, han sacrificado
gran parte de su vida para
formarnos y educarnos.

Nilo

A familia, maestros y amigos por su apoyo

incondicional.

Yamey

iii
A todos /os maestros de la UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL
PERO de la especialidad de MA TEMATICA Y F{SJCA que nos asesoraron,
porque cada uno, con sus valiosas aportaciones, nos ayud a crecer como
persona y como profesional.

Un especial agradecimiento a nuestra asesora Mg. Marta Ros Zea quien nos
orient en el desarrollo y culminacin del presente trabajo de investigacin.

Un agradecimiento muy especial, a la l. E. "La Victoria" el Tambo- Huancayo

por habemos proporcionado valiosa informacin para realizar nuestro trabajo
de tesis.

Finalmente, agradecemos a nuestros padres y hermanos, porque la

constante comunicacin con ellos ha contribuido en gran medida a
transformar y mejorar nuestra forma de actuar en nuestro trabajo;
especialmente aquellas personas que nos brindaron cario, comprensin y
apoyo, dndonos con ello, momentos muy gratos.

LOS AUTORES

iv
 FACULTAD DE EDUCACIN

RESUMEN

TTULO: INFLUENCIA DEL MATERIAL DIDCTICO "FUNCIN

TRANSPARENCIA" EN EL APRENDIZAJE DE FUNCIONES DE LOS
ESTUDIANTES DE 5lQ GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA
I.E."LA VICTORIA" EL TAMBO- HUANCAYO

BACHILLERES: NILO LAURA QUISPE

YARNEY MARTNEZ GUTIRREZ

El presente trabajo de investigacin se dio inicio con el objetivo general:

Determinar la influencia del material didctico funcin transparencia en el
aprendizaje de funciones de los estudiantes del sm grado de educacin
secundaria de la I.E."La Victoria" El Tambo - Huancayo, se utiliz como
mtodo general el cientfico, como mtodo especifico el experimental. En vista
que la investigacin fue de carcter aplicativo, el diseo de la investigacin
fue el cuasi-experimental de dos grupos no aleatorios con pruebas de entrada
(pre test) y salida (post test). La poblacin estuvo conformada por 90
estudiantes del sm grado de educacin secundaria de la IE."La Victoria" El
Tambo - Huancayo, la muestra conformada por 59 estudiantes de ambos
sexos, se consider el muestreo no probabilstico, Para el procesamiento de
los datos se tuvo en cuenta la estadstica descriptiva 6, Me, Mo S2 , S, C.V.)
e inferencia! la (t de student) en el cual fueron analizados a travs del paquete
estadstico SPSS. Al trmino del experimento se lleg a la conclusin de que
l material didctico funcin transparencia influye significativamente en el
aprendizaje de funciones en estudiantes del grupo experimental de la
Institucin Educativa. "La Victoria" El Tambo -Huancayo.

V
 INTRODUCCIN

La mejor forma que tiene un profesor de acceder al alumno, es mediante la

educacin. Para eso, es necesario que el profesor cuente con todo tipo de
material didctico y recursos necesarios para acceder a estos materiales,
como por ejemplo saber usar cd interactivos que por una parte podr aliviar el
trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo ms divertido para sus alumnos.
As como tambin existen programas de televisin educativa que los mismos
profesores pueden recomendar a sus alumnos. As como la tecnologa avanza
y el material educativo se ha vuelto casi multimedia, es necesario tambin
capacitar a los profesores para que vayan siempre a la par con los adelantos
tecnolgicos y sepan usar estos al bien de la educacin. El material didctico
va directamente a las manos del nio, de ah su importancia; funciona como
un mediador instrumental, incluso cuando no hay un adulto que acerque el
nio a los aprendizajes; su forma de trabajo es la que sigue la mayora de las
empresas del rubro: hace visitas a colegios para ver con qu trabajan y cules
son sus necesidades reales de materiales. Luego se abastecen de materiales
didcticos en otros pases, buscando aspectos educativos especficos. El
material tiene que ser no txico, no puede presentar riesgos. "Los nios son
muy visuales, quieren tocarlo todo". La actividad del maestro, es decir, la
enseanza, se considera como una actividad de mediacin entre la cultura,
en su sentido ms amplio, representada en el currculo, y el alumno por tanto,

vi
el maestro, a travs de la actividad de la ensetianza, ha de facilitar el
aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de diferentes elementos, medios
o recursos, de los que se ayuda para hacer posible su labor de mediacin
cultural. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en
determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de
ensetianza y aprendizaje {por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las
nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero tenemos
que considerar que no todos los materiales que se utilizan en educacin han
sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de
medio didctico y recurso educativo. Los materiales didcticos son usados
para apoyar el desarrollo de nitios y nitias en aspectos relacionados con el
pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la socializacin, el
mejor conocimiento de s mismo y de los dems, los materiales didcticos han
ido cobrando una creciente importancia en la educacin contempornea

La investigacin, orienta sus esfuerzos a determinar la influencia del material

didctico "funcin transparencia" como tal en el aprendizaje, de funciones
obteniendo informacin mediante diferentes tcnicas y utilizando como
muestra a los alumnos del 512 grado de educacin secundaria de la l. E. "La
Victoria" El Tambo - Huancayo.

El estudio pretende con nuevo conocimiento, facilitar el proceso de

aprendizaje, y hacer las propuestas que se consideren pertinentes en el uso
del material didctico y la relacin con el rendimiento acadmico.

Por lo ante dicho, el capitulo 1: explica sobre la contextualizacin, anlisis

crtico, formulacin del problema, objetivos y la limitacin del problema.

En el captulo 11: constan los antecedentes de la investigacin como

internacional nacional y regional, hiptesis, variables, adems tenemos las
bases tericas y conceptuales, en el cual se conceptualiz sobre lo que es
material didctico, la importancia y sus caractersticas.

En el capitulo 111: detallamos la modalidad bsica, nivel o tipo de la

vii
investigacin, en donde indica la manera de tabular los resultados. La
poblacin y muestra, en la que se basar las tcnicas e instrumentos para la
recoleccin de datos como proceder y analizar los datos.

El captulo IV: trata sobre el anlisis e interpretacin y discusin de

resultados de ambos grupos de estudio, para verificar las hiptesis
planteadas.

Adems se consideran las conclusiones, sugerencias, la bibliografa y los

anexos del trabajo de investigacin.

LOS AUTORES

viii
 NDICE

PORTADA
ASESOR ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
RESUMEN V

INTRODUCCIN vi
IN DICE ix

CAPiTULO 1
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 FUNDAMENTOS Y CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA 12
1.1.1 Formulacin del problema 14
1.2 OBJETIVOS 14
1. 2. 1 Objetivo general 14
1.2.2 Objetivos especficos 14
1.3 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN 15
1.4 LIMITACIONES 18

CAPTULO 11
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN 19
2.2. BASES TERICAS QUE FUNDAMENTA LA INVESTIGACIN 26

ix
 2.2.1. Teora cognitiva del aprendizaje de David Ausubel 26
2.2.2. Requisitos para el aprendizaje significativo 27
2.2.3. Tipos de aprendizaje significativo 28
2.2.4. Principio de asimilacin 31
2.2.5. Ventajas del aprendizaje significativo 33
2.2.6. Jerome Bruner 34
2.3. BASES CONCEPTUALES. 39
2.3.1. Definicin de material didctico 39
2.3.2. Funciones que cumple el material didctico 41
2.3.3. Importancia de los materiales didcticos 44
2.3.4. Clasificacin de los materiales didcticos 44
2.4. EL MATERIAL DIDCTICO FUNCIN TRANSPARENCIA 51
2.4.1. Definicin 51
2.4.2. Objetivos 52
2.4.3. Funciones 52
2.4.4. Evaluacin 52
2.4.5. Importancia 53
2.4.6. Formas de comunicacin 53
2.4. 7. Construccin y elaboracin 53
2.5. FUNDAMENTO MATEMTICO 57
2.5.1. Funcin 57
2.5.2. Funciones especiales 60
2.5.3. Trazado grficos especiales 65
2.6. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN. 69
2.7. VARIABLES DE LA INVESTIGACIN. 69
2. 7 .1. Variable independiente. 69
2.7.2. Variable dependiente. 69
2.8. ESCALA DE MEDICIN DE LAS VARIABLES. 70

X
 CAPTULO 111
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN 71
3.2. MTODO DE INVESTIGACIN 71
3.2.1. Mtodo general 71
3.2.2. Mtodos especficos 72
3.3. DISE!\10 DE INVESTIGACIN 72
3.4. POBLACIN Y MUESTRA 73
3.4.1. Poblacin 73
3.4.2. Muestra 74
3.5. TCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE
RECOLECCIN DE DATOS 74
3.5.1. Tcnicas 74
3.5.2. Instrumentos 74
3.5.3. Procedimientos de recoleccin de datos 74
3.5.4. Tcnicas de procesamiento de datos 75

CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1. PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS 76
4.2. DETERMINACIN DE LOS GRUPOS: CONTROL Y EXPERIMENTAL 77
4.3. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA
(POST-TEST) 81
4.4. PRUEBA DE HIPTESIS 87
4.5. DISCUSIN DE RESULTADOS 94

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFfA
ANEXOS

xi
 CAPTULO 1

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1 FUNDAMENTOS Y CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA

Hoy en da la educacin peruana tiene muchas deficiencias en desarrollar

aprendizajes significativos en los estudiantes, y una de ellas es no contar
con medios y materiales educativos, que permitan el desarrollo del
aprendizaje ms activo y entretenido, de inters por parte de los
estudiantes.

Segn PREZ M. (2010: 27)

"La crisis ha incidido en mayor comercializacin de la educacin,

privatizacin de la enseanza, recorte del presupuesto y su financiamiento
compartido. A este panorama trgico se suma la falta de equipamiento de
los locales escolares; currculo reduccionista; abandono de la investigacin
educativa e innovacin tecnolgica; corrupcin. "

Adems de nuestras observaciones que hicimos a los docentes del rea de

matemtica de la Institucin Estatal. "La Victoria", en el desarrollo del
proceso enseanza- aprendizaje en el aula, se sigue utilizando los medios
tradicionales, ms no medios nuevos, como el material didctico elaborado

12
y utilizado para un mejor desarrollo de los aprendizajes significativos de los
estudiantes del quinto grado de secundaria.

Segn CALERO P. (201 O: 52)

"Muchos centros de formacin profesional del magisterio pecan de

superficialidad y formalismo, no garantizan la calidad de sus egresados, no
poseen conocimientos, habilidades, actitudes, ni valoraciones como
docentes. Sus mayores debilidades destacan en el campo de la tecnologa
educativa, tanto hablan y nada practican en este rubro. El docente achaca
su tradicionalismo a su bajo sueldo y a la falta de medios auxiliares en los
planteles, los medios y materiales que ms usan son la pizarra y el libro de
texto; es deficiente la elaboracin, seleccin, uso y conservacin de los
materiales educativos."

Y es relevante como educadores tener la responsabilidad de desarrollar las

capacidades de nuestros estudiantes para el bien de nuestra provincia o
nuestra regin y en mayor alcance para el bienestar del Per.

Segn AGUIRRE P. y Otros (2004: 67)

"Pero otros si llegaran a tener en sus manos buena parte de la

responsabilidad de educar a los nios peruanos, que antes de mediar este
nuevo siglo, sern quienes hagan y deshagan en este pas; los
responsables de construirlo o salvarlo, de cuidarlo o liderarlo, o de esos
nios que, si las cosas resultan diferentes a nuestras esperanzas, sern
tan solo vctimas de procesos sobre los cuales no tendrn la capacidad de
ejercer control alguno"

Adems de ello la mayora de estudiantes consideran y demuestran temor

a la asignatura de matemtica ya que la consideran como la ms compleja
y abstracta, debido a la falta de estrategias de enseanza y aprendizaje
concatenado con el uso de mtodos tradicionales y la falta de creatividad

13
 para innovar materiales didcticos adecuados, los cuales repercuten en el
bajo rendimiento acadmico de la asignatura en cuestin.

Por ello, nosotros queremos impulsar con nuestra investigacin la

utilizacin de materiales educativos para el desarrollo de capacidades de
forma activa, creativa, dinmica y por descubrimiento en el proceso de
enseanza -aprendizaje, los cuales motiven un mejor desenvolvimiento de
los estudiantes en dicho proceso.

Lo expuesto, nos lleva a plantearnos la siguiente interrogante:

1.1.1 Formulacin del problema

De qu manera influye la utilizacin del material didctico "funcin

transparencia" en el aprendizaje de funciones especiales, de los
estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa "La Victoria"
El Tambo- Huancayo?

1.2 OBJETIVOS:

1.2.1 Objetivo general:

Determinar la influencia del material didctico "funcin

transparencia" en el aprendizaje de funciones de los estudiantes
del 512 grado de educacin secundaria de la l. E. "La Victoria" El
Tambo - Huancayo.

1.2.2 Objetivos especificos:

Disear y construir el material didctico, capaz de contribuir en

el proceso de aprendizaje de las funciones especiales.
Comparar el rendimiento acadmico entre el grupo
experimental y el grupo control en el proceso de aprendizaje de
las grficas de funciones especiales con el material didctico
"funcin transparencia".

14
1.3 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN:

a) CONVENIENCIA:

La investigacin sirve para mejorar el aprendizaje de funciones

especiales en los estudiantes del quinto grado de la Institucin
Educativa: "La Victoria", ya que el tema de funciones especiales sirve
como base para el desarrollo de contenidos en adelante. Adems la
investigacin determina un aprendizaje ms significativo en los
estudiantes, lo cual permite llegar a los logros educativos establecidos
en el Diseo Curricular Nacional.

b) RELEVANCIA SOCIAL:

El resultado de nuestra investigacin permite tener una mejor

perspectiva sobre la utilizacin del material didctico en el aprendizaje
de funciones especiales en los estudiantes del quinto grado de la
institucin educativa: "La Victoria".

Su trascendencia radica en los escasos recursos que existe para la

enseanza y aprendizaje de funciones. Adems solucionar un problema
que se encuentra durante la clase, que es la atencin y concentracin
de los estudiantes, ya que la investigacin realizada nos da experiencia
de solucionar la falta de atencin y concentracin, por ser el material
didctico algo novedoso para los estudiantes.

e) IMPLICANCIA$ PRCTICAS:

La investigacin ayuda a disminuir las dificultades y deficiencias que

tienen la gran mayorra de estudiante al momento del planteamiento y
resolucin de problemas relacionados con funciones especiales, por lo
cual nuestra investigacin determina el aprendizaje de funciones
especiales de una manera ms concreta, dinmica y entretenida,
mediante la utilizacin del material didctico funcin transparencia.

15
d) VALOR TERICO:

La mayora de veces que se trata el tema de funciones especiales en el

colegio, se desarrolla de una manera tradicional, la cual genera un
aprendizaje efmero en la memoria de los estudiantes.

Nuestra investigacin propone un aprendizaje de funciones especiales,

de tal forma que este conocimiento sea ms duradero en la memoria de
los estudiantes, ya que ellos mismos mediante la manipulacin del
material didctico, son los que generan sus propios conocimientos.

e) UTILIDAD METODOLGICA:

La investigacin determina la utilizacin adecuada del material didctico

por parte de los estudiantes, fomentando la observacin, la
experimentacin y la reflexin necesaria, para responder de una manera
ms rpida y fcil a las interrogantes planteadas en dicho aprendizaje
esperado, lo cual permitir el logro de objetivos educativos trazados.

f) JUSTIFICACIN SOCIAL:

LEY UNIVERSITARIA LEY N 30220

Artculo 44.- Grados y ttulos.

Las universidades otorgan los grados acadmicos de Bachiller, Maestro,

Doctor y los ttulos profesionales que correspondan, a nombre de la
Nacin. Las universidades que tengan acreditacin reconocida por el
organismo competente en materia de acreditacin, pueden hacer
mencin de tal condicin en el trtulo a otorgar.

Para fines de homologacin o revalidacin, los grados acadmicos o

trtulos otorgados por universidades o escuelas de Educacin Superior
extranjeras se rigen por lo dispuesto en la presente Ley.

16
Artfculo 45.- Obtencin de grados y tftulos

La obtencin de grados y ttulos se realiza de acuerdo a las exigencias

acadmicas que cada universidad establezca en sus respectivas normas
internas. Los requisitos mnimos son los siguientes:

45.1.- Grado de Bachiller: requiere haber aprobado los estudios de

pregrado, as como la aprobacin de un trabajo de investigacin y el
conocimiento de un idioma extranjero, de preferencia ingls o lengua
nativa.

45.2.- Ttulo Profesional: requiere del grado de bachiller y la aprobacin

de una tesis o trabajo de suficiencia profesional. Las universidades
acreditadas pueden establecer modalidades adicionales a estas ltimas.
El trtulo profesional slo se puede obtener en la universidad en la cual
se haya obtenido el grado de bachiller.

45.3.- Titulo de Segunda Especialidad Profesional: requiere licenciatura

u otro ttulo profesional equivalente, haber aprobado los estudios de una
duracin mnima de dos semestres acadmicos coro un contenido
mnimo de cuarenta (40) crditos, as como la aprobacin de una Tesis
o un trabajo acadmico. En el caso de residentado mdico se rige por
sus propias normas.

45.4.- Grado de Maestro: requiere haber obtenido el grado de bachiller,

la elaboracin de una tesis o trabajo de investigacin en la especialidad
respectiva, haber aprobado los estudios de una duracin mnima de dos
(2) semestres acadmicos con un contenido mnimo de cuarenta y ocho
(48) crditos y el dominio de un idioma extranjero o lengua nativa.

17
 45.5. Grado de Doctor: requiere haber obtenido el Grado de Maestro, la
aprobacin de los estudios respectivos con una duracin mnima de seis
(6) semestres acadmicos, con un contenido mnimo de sesenta y cuatro
(64) crditos y de una tesis de mxima rigurosidad acadmica y de
carcter original, as como el dominio de dos idiomas extranjeros, uno
de los cuales puede ser sustituidos por un lengua nativa.

1.4 LIMITACIONES:

Las escasas horas que se da al tema de funciones, segn la

programacin curricular del plantel.
Para comprobar si el material didctico ayuda, en el aprendizaje de
funciones slo se tomarn en cuenta los resultados de prueba de
entrada y de salida.
El material didctico se limita en valores pequeos para la variable
independiente y tambin para variable dependiente cualquiera sea la
funcin. Y tambin se limita en el diseo es slo para ciertas funciones
algebraicas (no se considera las funciones logartmicas y las funciones
trigonomtricas).

18
 CAPTULO 11

MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.

Luego de indagar en la biblioteca de nuestra universidad y de otras

instituciones nacionales e internacionales a cerca de la investigacin
que tiene cierta relacin con el trabajo, se encontraron lo siguiente:

GMEZ C. (2010), realiz el trabajo de investigacin: "EL MATERIAL

DIDCTICO Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO"
en Quetzaltenango, Guatemala.

Establece, tal y como lo indica, la importancia de la utilizacin del

material didctico en el proceso enseanza aprendizaje y su notable
influencia en el rendimiento acadmico.

La comprensin ms comn del material didctico como tal,

frecuentemente puede limitarse a la utilizacin de una herramienta que
en trminos. generales, es eficiente en el desarrollo de los contenidos
de estudio; sin embargo, sustentndose en teorra reciente y segn se
va avanzando en la investigacin, se demuestra que en la actualidad
las exigencias de una educacin sumamente dinmica e interactiva, no

19
slo puede auxiliarse del material didctico como una herramienta
eficiente, sino que puede convertirlo en un aspecto de influencia en
verdad relevante que incida directamente en el rendimiento acadmico.

El material didctico ha cobrado una creciente importancia en el

proceso educativo contemporneo, este material es utilizado por el
alumno, funciona como un mediador instrumental que apoya el
desarrollo del estudiante en relacin a varios aspectos como el
pensamiento, la imaginacin y el lenguaje, ah radica su importancia.
Con la utilizacin del material didctico, los estudiantes elevan su nivel
de creatividad, su capacidad de discernir se profundiza y agudiza, lo
que le proporciona mayores alternativas para obtener respuestas
correctas, lograr esa actitud reviste la utilizacin del material didctico
de una importancia relevante puesto que en gran parte puede definir el
rendimiento acadmico del alumno.

La consideracin del alumno sobre el tema es de vital importancia, pues

es el sujeto principal del proceso enseanza aprendizaje, la informacin
que brinda refleja la especial importancia que la utilizacin del material
didctico ha ido tomando segn su apreciacin, refleja tambin su
consideracin sobre aprovechar una clase dinmica que le permita
aproximarse a los conceptos que se pretenden ensear, orientando tal
accin hacia elevar su rendimiento acadmico.

Finalmente, de acuerdo al nuevo conocimiento generado con la

investigacin, se determina que el material didctico influye en el
mejoramiento del rendimiento acadmico.

NOQUERA ( 2005), opina en su investigacin "PROPUESTA DE UN

MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA DE gNo GRADO DE
EDUCACIN BSICA" en Estado Falcn, Venezuela. Informa que el

20
propsito del estudio fue disear un material educativo computarizado
(MEC) con miras al fortalecimiento de los procesos enseanza y
aprendizaje de matemtica de noveno grado de Educacin Bsica. Se
ubica en investigacin de campo tipo descriptivo, modalidad proyecto
factible desarrollado en dos fases: la diagnstica para determinar la
realidad y la del diseo del MEC.

La poblacin fue de 9 docentes y 148 alumnos de UE "Manuel Vicente

Cuervo". La muestra la conforman 5 docentes y 40 estudiantes. Para la
recoleccin de datos se utilizaron dos instrumentos para estudiantes y
docentes. Se concluye que a pesar de que los alumnos no reciben
adiestramiento informtico en el laboratorio de computacin de su
institucin un 69% visita los Cyber, 62% los lnfocentros y 51% posee
conocimientos informticos. El 100% apoya utilizacin del MEC en
clases de matemtica.

COAHUILA Y. (1992), en su tesis titulada: "IMPORTANCIA DEL USO

DE MATERIAL DIDCTICO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
DEL DISTRITO DE CHARACATO", Entre sus conclusiones dicen que
la mayora de docentes de los centros educativos del nivel primario del
distrito de Characato, utilizan muy poco el material educativo como
recurso didctico en el proceso enseanza- aprendizaje. Los docentes
utilizan el material didctico muy rara vez, pero lamentablemente, en la
mayora de los casos en forma deficiente e inadecuada.

El material didctico que utilizan los docentes es el materia visual e

impreso, lo que significa que la estrategia metodolgica que ms
utilizan en la expositiva la totalidad de docentes coinciden y reconocen
la gran importancia que tienen al utilizar adecuadamente el material
didctico en el proceso enseanza - aprendizaje, ya que al margen de
ser un excelente recurso didctico, es un medio para alcanzar las
metas instruccionales. La mayora de los docentes han sido absorbidos

21
por la rutina e improvisacin y lo que es peor por la falta de inters en
buscar superacin profesional y acadmica.

ORIHUELA Z. (2010), realiz el trabajo de investigacin

"UTILIZANDO LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL
APRENDIZAJE DE MATEMTICA EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA EL AMAUTA DE SICUANI CANCHIS CUSCO".Es una
Institucin dedicada a la formacin integral de los nios y adolescentes
del lugar, cuenta con los niveles de inicial y primaria.

En el conjunto de labores educativas que realiza se encuentra el trabajo

de aprendizaje de matemtica, la que ha venido desarrollndose con la
carencia de materiales educativos, planteando en la presente
investigacin accin la verificacin de los recursos que se requieren y
la viabilidad de su produccin como adquisicin a fin de salvar la
carencia.

En tal sentido se ha visto que existen materiales que pueden ser

fabricados por los estudiantes y docentes del rea con las cualidades
tcnicas mrnimas requeridas y otros materiales que hay que adquirirlos
presupuestando el respectivo gasto. El financiamiento para la
obtencin de materiales se ha obtenido mediante la ejecucin de dos
proyectos en la Institucin pro fondos material educativo de
matemtica. Y llegaron a las conclusiones

En la Institucin Educativa "El Amauta" los materiales educativos para

el rea de matemtica son inexistentes y no se utilizan en el desarrollo
de las capacidades ni logran los objetivos deseados como si estuvieran
los materiales en uso.

TORIBIO L. (2007), sustent el trabajo titulado: INFLUENCIA DEL

MATERIAL DIDCTICO EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
DEL SEGUNDO AAO DEL COLEGIO "NUESTRA SEAORA DEL
MONTSERRAT" VILLA MARIA DEL TRIUNFO- LIMA.

22
los resultados de nuestra investigacin han comprobado que el
material didctico influye significativamente el aprendizaje de las
alumnas del segundo afio de secundaria del colegio Nuestra Seliora
del Montserrat. En la investigacin menciona que para que un material
didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con
que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un
material de ltima tecnologa. Cuando seleccionamos recursos
educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems de su calidad
objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas
especficas (contenidos, actividades, tutorizacin) estn en
consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro
contexto educativo.

la utilizacin de recursos didcticos con los estudiantes siempre

supone riesgos: que finalmente no estn todos disponibles, que las
mquinas necesarias no funcionen, que no sea tan buenos como nos
parecan, que los estudiantes se entusiasman con el medio pero lo
utilizan solamente de manera ldica.

Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervencin

educativa y antes de iniciar una sesin de clase en la que pensamos
utilizar un recurso educativo conviene que nos aseguremos tres apoyos
clave:

- El apoyo tecnolgico. Nos aseguraremos de que todo est a punto

y funciona: revisaremos el hardware, el software, todos los
materiales que vamos a precisar.

- El apoyo didctico. Antes de la sesin, haremos una revisin del

material y prepararemos actividades adecuadas a nuestros
alumnos y al currculo.

- El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de

los espacios adecuados y pensaremos la manera en la que

23
 distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durar la sesin, la
metodologa que emplearemos (directiva y uso libre del material)

Nuestro planteamiento gira en torno a la idea de que el aprendizaje

influye significativamente el aprendizaje de las alumnas del segundo
ao de secundaria del colegio Nuestra Seora del Montserrat.

Los resultados obtenidos en el estudio nos aportan evidencias que

proporcionan una mayor comprensin de los procesos de aprendizaje
de las alumnas con materiales adecuados, a la vez que nos permiten
extraer algunas implicaciones para el diseo tecnolgico y pedaggico
de materiales didcticos.

MILLONES G. (2010), presenta su tesis "INFLUENCIA DEL

MATERIAL DIDCTICO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
LAS MATEMTICAS EN LOS ALUMNOS DE STO AO EN LA I.E.N
7101 -AMRICA" Llego a la siguiente conclusin: El alumno tiene
conciencia que la matemtica le ser til en el futuro, pero no lo siente
servible o til en su realidad actual y es por ello que el profesor debe
esforzarse porque el alumno aprenda y tenga una mejor asimilacin de
conocimientos, es por ello la importancia del material didctico .

La falta o escasas del material didctico dificultan el aprendizaje

significativo en los estudiantes.

Vemos que el 60% de alumnos sale desaprobado en el curso de

matemtica, debido a que encuentran al curso de matemticas aburrido
poco comprensible. El material didctico es un factor decisivo en el
proceso de aprendizaje, ya que va a generar en el alumno una
predisposicin a aprender lo que se quiere ensear. Los materiales
didcticos facilitan la comprensin de los temas de matemtica a travs
de los sentidos, adems despiertan y mantienen el inters de los
alumnos. Observamos que ms del 80% de estudiantes tiene una
mejor asimilacin de conocimientos mediante el material didctico.

24
CANO W. Y CANTO J. (2008), sustentaron el trabajo titulado:
"APLICACIN DEL MATERIAL DIDCTICO "GRAFTRIX", EN EL
APRENDIZAJE DE FUNCIONES TRIGONOMTRICAS EN LOS
ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESTATAL "JOS CARLOS
MARITEGUI" DE HUANCAYO".

Para la realizacin del presente trabajo de investigacin se plante el

siguiente problema: Qu efectos Produce la aplicacin del material
didctico "GRAFTRIX", en el aprendizaje de funciones trigonomtricas
en los alumnos del quinto grado d educacin secundaria de la
institucin Educativa "Jos Carlos Maritegui" de Huancayo? El
Objetivo general consisti en demostrar estadsticamente los efectos
que produce la aplicacin del material didctico "GRAFTRIX", en el
aprendizaje de funciones trigonomtricas en los alumnos del quinto
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa estatal "Jos
Carlos Maritegui" de Huancayo.

Como hiptesis se plante: La aplicacin del material didctico

"GRAFTRIX" produce un efecto positivo en el aprendizaje de funciones
trigonomtricas en los alumnos del quinto grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Estatal "Jos Carlos Maritegui"
de Huancayo.

EL mtodo general de investigacin que se aplic fue el mtodo

cientfico, mientras que el mtodo especfico, fue el experimental, con
un diseo cuasi experimental de dos grupos no equivalentes, con pre y
post test; en una poblacin accesible de siete secciones conformadas
por 177 alumnos y una muestra representativa conformada por dos
secciones, las cuales fueron elegidas aleatoriamente, para luego
mediante una evaluacin, ser determinadas como grupo control y
experimental, respectivamente. Las tcnicas de captacin de datos se
efectuaron mediante el pre test y el post test, en tanto que los

25
 instrumentos de recoleccin de datos consistieron en pruebas
pedaggicas. El procesamiento de datos se realiz mediante la
estadstica descriptiva y su posterior anlisis mediante la estadstica
inferencia!.

Al trmino de la investigacin se lleg a la conclusin siguiente: La

aplicacin de un material didctico produce un efecto positivo en el
aprendizaje de funciones trigonomtricas, en los alumnos del quinto
grado de educacin secundaria.

2.2. BASES TERICAS QUE FUNDAMENTA LA INVESTIGACIN.

2.2.1. Teora cognitiva del aprendizaje de David Ausubel

Para Ausubel, las teoras y mtodos de enselianza han de estar

relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los
factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen.

Ausubel aculi el trmino aprendizaje significativo, un

aprendizaje opuesto al aprendizaje repetitivo y memorstico.

Segn AUSUBEL (1983:18) sefala que:

"El alumno debe manifestar una disposicin para

relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo
material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo
para l, es decir, relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la

estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

26
 En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo
se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino
cuales son los conceptos y proposiciones que maneja asr como
de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje
propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de
herramientas meta cognitivas que permiten conocer la
organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no
se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero",
pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y
pueden ser aprovechados para su beneficio.

AUSUBEL (1986) resume este hecho en el epgrafe de su obra

de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa
educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averfgese esto y ensese consecuentemente".

2.2.2. Requisitos para el aprendizaje significativo.

Debe presentar:

~ Significatividad lgica del material: el material que

presenta el maestro al estudiante debe estar organizado,
para que se d una construccin de conocimientos.

~ Significatividad psicolgica del material: que el alumno

conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los
comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo
plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco
tiempo.

27
 )O> Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no
puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente
de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el
maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

2.2.3. Tipos de aprendizaje significativo.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la

"simple conexin" de la informacin nueva con la ya existente en
la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo
el aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no
sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin
y evolucin de la nueva informacin, asi como de la estructura
cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

Segn AUSUBEL (1983; 46) distingue tres tipos de aprendizaje

significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.

Previo a la formacin de
REPRESENTACIONES Adquisicin de conceptos
vocabulario Posterior a la formacin de
conceptos
Fo1macin Posterior a la formacin de
. CONCEPIOS-- -.
~
(a partir de .. - conceptos
los objetos) Compr_obacn de hietesis
Diferenciacin progresiva
Adquisidn (concepto subordinado)
PROPOSIONES (A partir de los Integracin jerrquica
Conceptos preexistentes) (concepto supraordinado)
Combinacin
(Concepto del mismo nivel
jerrquico)

Fuente: Pagina Web: educacin.idoneos.com

Aprendizaje de representaciones

Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems

28
 tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados
a determinados smbolos.

Segn AUSUBEL (1983:46) sefiala que:

"Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios

con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan
para el alumno cualquier significado al que sus referentes
aludan".

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los

nifios, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota",
ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a
representar, o se convierte en equivalente para la pelota que
el nifio est percibiendo en ese momento, por consiguiente,
significan la misma cosa para l; no se trata de una simple
asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nifio los
relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria,
como una equivalencia representacional con los contenidos
relevantes existentes en su estructura cognitiva.

Aprendizaje de conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones

o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y
que se designan mediante algn smbolo o signos" partiendo
de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un
aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos.

Formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los
atributos de criterio (caractersticas) del concepto se
adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas
etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo

29
 anterior podemos decir que el nino adquiere el significado
genrico de la palabra "pelota" , ese smbolo sirve tambin
como significante para el concepto cultural "pelota", en este
caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus
atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan
el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su
pelota y las de otros nif\os.

El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a

medida que el nino ampla su vocabulario, pues los atributos
de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello
el nino podr distinguir distintos colores, tamalios y afirmar
que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier
momento.

Aprendizaje de proposiciones.

Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin

de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas,
puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y

relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye
un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma
que la idea resultante es ms que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales,
produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin
potencialmente significativa, expresada verbalmente, como
una declaracin que posee significado denotativo (las
caracterrsticas evocadas al or los conceptos) y connotativo

30
 (la carga emotiva, actitudinal provocada por los conceptos) de
los conceptos involucrados, interacta con las ideas
relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de
esa interaccin, surgen los significados de la nueva
proposicin.

2.2.4. Principio de asimilacin.

El Principio de asimilacin se refiere a la interaccin entre el

nuevo material que ser aprendido y la estructura cognoscitiva
existente origina una reorganizacin de los nuevos y antiguos
significados para formar una estructura cognoscitiva
diferenciada, esta interaccin de la informacin nueva con las
ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva propician
su asimilacin.

Segn AUSUBEL (1983; 71) afirma que: "La nueva informacin

es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la
. estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la
informacin recientemente adquirida y la estructura pre
existente"

Aprendizaje subordinado.

Este aprendizaje se presenta cuando la nueva informacin es

vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura
cognoscitiva previa del alumno, es decir cuando existe una
relacin de subordinacin entre el nuevo material y la estructura
cognitiva preexistente, es el tipico proceso de subsuncin.

El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquf

descritos reflejan una relacin de subordinacin, pues involucran
la subsuncin de conceptos y proposiciones potencialmente
significativos a las ideas ms generales e inclusivas ya

31
existentes en la estructura cognoscitiva.

Segn AUSUBEL (1983; 121) afirma que: "/a estructura

cognitiva tiende a una organizacin jerrquica en relacin al nivel
de abstraccin, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, la
organizacin mental ejemplifica una pirmide en que las ideas
ms inclusivas se encuentran en el pice, e incluyen ideas
progresivamente menos amplias".

Aprendizaje supra ordinado.

Ocurre cuando una nueva proposicin se relaciona con ideas

subordinadas especficas ya establecidas.

Segn AUSUBEL (1983:83) "tienen lugar en el curso del

razonamiento inductivo o cuando el material expuesto implica la
sfntesis de ideas componentes".

Partiendo de ello se puede decir que la idea supra ordinada se

define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que
abarcan las ideas subordinadas,

El hecho que el aprendizaje supra ordinado se torne subordinado

en determinado momento, nos confirma que ella estructura
cognitiva es modificada constantemente; pues el individuo
puede estar aprendiendo nuevos conceptos ..por subordinacin y
a la vez, estar realizando aprendizajes supra ordinados (como
en el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando
la caracterstica dinmica de la evolucin de la estructura
cognitiva.

Aprendizaje combinatorio.

Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva

informacin no se relaciona de manera subordinada, ni supra

32
 ordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona
de manera general con aspectos relevantes de la estructura
cognoscitiva. Es como si la nueva informacin fuera
potencialmente significativa con toda la estructura cognoscitiva.

Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas

en forma general, en este tipo de aprendizaje, las proposiciones
son, probablemente las menos relacionables y menos capaces
de "conectarse" en los conocimientos existentes, y por lo tanto
ms dificultosa para su aprendizaje y retencin que las
proposiciones subordinadas y supra ordinadas; este hecho es
una consecuencia directa del papel crucial que juega la
disponibilidad sub sensores relevantes y especfficos para el
aprendizaje significativo.

2.2.5. Ventajas del aprendizaje significativo:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al
estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin
del nuevo contenido.

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es

guardada en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades

de aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende

los recursos cognitivos del estudiante.

33
2.2.6. Jerome Bruner

Segn Jerome Bruner (1988:247) seala que:

"el alumno no debe hablar de fsica, historia, matem~ticas ...

sino hacer fsica, historia o matem~ticas. El conocimiento

verdaderamente adquirido es aquel que se redescubre. Un
currculo se basa en pasos sucesivos por un mismo dominio
de conocimiento y tiene el objetivo de promover el aprendizaje
de la estructura subyacente de forma cada vez m~s poderosa
y razonada; este concepto se ha dado en llamar currculo en
espiral"

Segn Bruner el aprendizaje se basa en la categorizacin o

procesos mediante los cuales simplificamos la interaccin con la
realidad a partir de la agrupacin de objetos, sucesos o
conceptos (por ejemplo, el perro y el gato son animales). El
aprendiz construye conocimiento (genera proposiciones, verifica
hiptesis, realiza inferencias) segn sus propias categoras que
se van modificando a partir de su interaccin con el ambiente.
Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de
asociacin, construccin y representacin. La estructura
cognitiva previa del alumno provee significado, permite organizar
sus experiencias e ir ms all de la informacin dada.

A) Teora de la instruccin

Segn BRUNER (1988) la teora de la instruccin debe

preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo y adems
debe interesarse por lo que se desea ensear para que se pueda
aprender mejor con un aprendizaje que no se limite a lo
descriptivo.

La predisposicin hacia el aprendizaje

34
 El modo como un conjunto de conocimientos puede
estructurarse para que sea interiorizado lo mejor posible por
el estudiante
Las secuencias ms efectivas para presentar un material
La naturaleza de los premios y castigos.

B) Desarrollo de los procesos cognitivos

El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas

generales que se desarrollan en sistemas complementarios para
asimilar la informacin y representarla, estos seran los
siguientes:

Modo inactivo: consiste en representar cosas mediante la

reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin
ocurre marcadamente en los primeros aos de la persona,
Bruner la ha relacionado con la fase sensorio-motriz de Piaget
en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa.

Modo icnico: consiste en representar cosas mediante una

imagen o esquema espacial independiente de la accin. Sin
embargo tal representacin sigue teniendo algn parecido con
la cosa representada.

Modo simblico: Consiste en representar una cosa mediante un

smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la
cosa representada.

Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo

cognitivo, pero actan en paralelo. Es decir, una vez un modo se
adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en
estos tiempos.

35
C) Implicaciones educativas

Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en

la educacin, y ms especfficamente en la pedagogfa:

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a

los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones
entre conceptos y construyan proposiciones.

Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben

involucrarse en un dilogo activo (p.ej., aprendizaje
socrtico).

Formato adecuado de la informacin: el instructor debe

encargarse de que la informacin con la que el estudiante
interacta est en un formato apropiado para su estructura
cognitiva.

Currfculo espiral: el currfculo debe organizarse de forma

espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos
contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que
el estudiante continuamente modifique las representaciones
mentales que ha venido construyendo.

Extrapolacin y llenado de vacfos: La instruccin debe

disenarse para hacer nfasis en las habilidades de
extrapolacin y llenado de vados en los temas por parte del
estudiante.

Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la

estructura o patrones de lo que estn aprendiendo, y
despus concentrarse en los hechos y figuras.

36
D) Aprendizaje por descubrimiento

Son tcnicas de enserianza por el mtodo del descubrimiento,

para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un
objetivo de la educacin y una prctica de su teora de la
instruccin.

El descubrimiento consiste en la transformacin de hechos o

experiencias que se nos presentan, de manera que podamos ir
ms all de la informacin recibida. En otras palabras, se trata
de reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que
puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solucin de los
problemas.

En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que

evaluar toda la informacin que le viene del ambiente, sin
limitarse a repetir los que le es dado.

El aprendizaje por descubrimiento est regido por doce

principios que son los siguientes:

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

El significado es producto exclusivo del descubrimiento
creativo y no verbal.
El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
El mtodo del descubrimiento es el principal para transferir
el contenido.
La capacidad para resolver problemas es la meta principal
de la educacin.

El entrenamiento en la heurstica del descubrimiento es ms

importante que la enserianza de la materia de estudio.

Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico.

La enseanza expositiva es autoritaria.

37
 El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido
para emplearlo ulteriormente.
El descubrimiento es el generador nico de motivacin y
confianza en s mismo.
El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin
intrnseca.
El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.

Segn BRUNER (1988) afirma que: cuando a los estudiantes

se les permite observar, manipular, practicar y encontrar sus
propias soluciones a los problemas que esas prcticas les
plantean, no slo desarrollan habilidades para resolver
problemas, sino que tambin adquieren confianza en sus
propias habilidades de aprendizaje, asr como una propensin a
actuar despus en la vida como solucionadores de problemas.
Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden.

E) Ventajas del aprendizaje por descubrimiento

Es intrnsecamente motivador.
Pretende que el alumno resuelva de forma autnoma los
problemas.
Provoca la participacin ms atenta.
Obliga a comportarse de manera inductiva y cientfica
trascendiendo los datos inmediatos.
Produce un aprendizaje fcilmente transferible a otras
situaciones.
Favorece la retencin de contenidos.

F) Desventajas del aprendizaje por descubrimiento

Exige mucho tiempo.
Si no existe una motivacin inicial en el alumno tal vez, se
resistir al proceso.

38
 Es un modo diferente al tradicional, por tanto que
encuentra resistencia al cambio.
De acuerdo a Bruner, la clase de matemtica del tema de funciones que
se desarrolla se deben dividir en 3 partes: etapa manipulativa (donde
los estudiantes aprenden las funciones manipulando y viendo el
material didctico funcin transparencia), etapa grfica (Jos estudiantes
grafican las funciones especiales del material didctico ) y por ltimo la
etapa simblica (aprendizaje significativo: se da a travs de un
esquema abstracto que puede ser el lenguaje o cualquier otro sistema
simblico estructurado)

2.3. BASES CONCEPTUALES.

2.3.1. Definicin de material didctico

Aliaga y Otros (2005: 20) seala que:

"Los materiales educativos constituyen elementos

concretos, fsicos, que portan los mensajes educativos, a
travs de uno o ms canales de comunicacin, y se utiliza
en distintos momentos o fases del proceso de enseanza
aprendizaje"
Los autores emplean el trmino "materiales educativos" como
equivalente a materiales didcticos, medios didcticos, recursos
didcticos, etc.; con el fin de evitar confusiones en el uso de la
bibliografa existente.

Aliaga y Otros (2005; 21) seala: "otras definiciones de material

educativo"
ALCANTARA (1981), Material educativo: "Son los
instrumentos auxiliares del proceso educativo"
ROJAS (2001 ), El material educativo "es un medio que sirve
para estimular el proceso educativo, permitiendo al alumno
adquirir informaciones, experiencias, etc."

39
 MINISTERIO DE EDUCACIN (2002), Los materiales
educativos" son todos los medios y recursos que facilitan el
proceso de enseanza y la construccin de aprendizajes"
SANTIVAEZ (1996), Materiales educativos son los
canales ... "que transporta mensajes facilitando la
comunicacin". As mismo afirma que un material es
educativo en la medida que este es utilizado para apoyar el
logro de uno o ms objetivos educacionales.
ROJAS CAMPOS (2001), El material educativo es el
conjunto de medios de las cuales se vale el maestro para la
enseanza aprendizaje de los alumnos.
HIDALGO (1999), Material educativo "es el conjunto
formado por el medio y/o el mensaje contenido. Un medio, si
permite comunicar algn contenido o mensaje educativo
entonces ser considerado material educativo.

Cesar F. Solis (2008; 22) seala que:

"Un material didctico matemtico es todo modelo concreto
tomado del entorno que rodea a los alumnos o que ha sido
elaborado a partir de l y con el cual se trata de traducir o
motivar la creacin de conceptos matemticos."
En tal sentido, podemos afirmar que el material didctico
matemtico, es todo objeto concreto o representativo de carcter
instrumental y motivador, que facilita el proceso de enseanza
aprendizaje, hacindolo ms dinmico y activo, propiciando los
logros y objetivos establecidos.

Tratar de presentar una definicin de material didctico no es

una tarea fcil ya que se trata de un concepto polismico,
considerado de distinta manera, segn quien lo defina o utilice.
Marta MENA (Educacin a Distancia en Amrica Latina,
Editorial La Cruja.) recopila una serie de definiciones de las que

40
 se toman las siguientes:

As, Parcerisa - Zabala (2000) han definido el material didctico

como: Instrumento, recurso o medio para ayudar en el
aprendizaje de unos contenidos y la consecucin de unos
objetivos.

Por su lado, Rossi (1966): Cualquier forma de recurso o equipo

que sea usado normalmente para transmitir informacin entre
personas.

Lorenzo Garca Aretio (2001), los considera apoyos de carcter

tcnico que facilitan de forma directa la comunicacin y la
transmisin del saber, encaminados a la consecucin de los
objetivos de aprendizaje.

2.3.2. Funciones que cumple el material didctico

El material didctico cumple una funcin muy importante, pues

tienen una finalidad de enselianza y expresa una propuesta
pedaggica. Enseria en tanto gua el aprendizaje de los
alumnos, presentando y graduando los contenidos y las
actividades, transmitiendo informacin actualizada sobre la
temtica del curso, planteando problemas, alentando la
formulacin de preguntas y el debate del grupo.

Para ampliar decir en palabras de Marta Mena, que los

materiales didcticos cumplen varias funciones: incrementan la
motivacin de los alumnos con desarrollos serios, interesantes y
atractivos. Pero, tambin, debern proveer al alumno de una
estructura organizativa capaz de hacerle sentir que est
haciendo un curso, no slo leyendo un material. Se refiere aqu
a la estructura que vincula los conocimientos previos con los
nuevos aportes y que establece o ayuda a establecer las futuras

41
conexiones de los mismos apoyando de este modo al alumno
para que teja la trama de relaciones necesarias para el
aprendizaje.

Puntualmente, afirma que es tambin funcin de los materiales

didcticos:

Despertar curiosidad cientrfica en el alumno, motivar para

seguir estudiando.
Recuperar los saberes previos y relacionarlos con los
nuevos que se proponen.
Facilitar el logro de los objetivos propuestos en el curso.
Presentar la informacin adecuada, esclareciendo los
conceptos complejos o ayudando a esclarecer los aspectos
ms controvertidos.
Poner en marcha el proceso de pensamiento en el alumno,
proponiendo actividades inteligentes y evitando, en lo
posible, aquellos que slo estimulen la retencin y
repeticin.
Permitir a los alumnos contactarse con problemas y
situaciones reales.

Para poder llegar a cumplir con estas funciones, es necesario

llevar a cabo un proceso de planificacin detallada en la que
habr que considerar una serie de caractersticas que debern
manifestar los materiales didcticos que se diseen. Lorenzo
Garcra Aretio (Concepcin y Tendencias de la Educacin a
Distancia en Amrica Latina, Organizacin de Estados
Iberoamericanos (OEI), Centro de Estudios Universitarios)
define algunas de ellas:

a) Programados: la previsin debe incluir respuestas a

preguntas tales como qu material utilizar?, para la

42
 consecucin de qu objetivos/contenidos?, en qu
momento habr de utilizarse?, en qu contexto de
aprendizaje?, a quin est destinado?
b) Adecuados: adaptados al contexto socio-institucional,
apropiados al nivel e ndole del curso en cuestin, a las
caractersticas del grupo.
e) Precisos y actuales: ofrecen orientaciones lo ms exactas
posibles de los hechos, principios, leyes y procedimientos.
Deben reflejar la situacin presente, con los conocimientos
ms actualizados en esa rea del saber.
d) Integrales: establecen las recomendaciones oportunas para
conducir y orientar el trabajo del estudiante. Se tratar de
materiales que desarrollen todos los contenidos exigidos
para la consecucin de los objetivos previstos o materiales
que dirijan y orienten hacia las fuentes o utilizacin de otros
medios complementarios.
e) Abiertos y flexibles: deben invitar a la crtica, a la reflexin,
a la complementacin de lo estudiado, que sugieran
problemas y cuestionen a travs de interrogantes, que
obliguen al anlisis y a la elaboracin de respuestas.
Adaptados a los diferentes contextos.
f) Coherentes: congruencia entre las distintas variables y
elementos del proceso de enseanza y aprendizaje, esto es,
entre objetivos, contenidos, actividades y evaluacin.
g) Transferibles y aplicables: materiales que faciliten la
utilidad y posibiliten la aplicabilidad de lo aprendido a travs
de actividades y ejercicios.
h) Interactivos: mantenedores de un dilogo simulado y
permanente con el estudiante, que faciliten la realimentacin
constante, preguntando, ofreciendo soluciones, facilitando
repasos.
i) Significativos: sus contenidos tienen sentido en sr mismos,

43
 representan algo interesante para el destinatario y estn
presentados progresivamente.
j) Vlidos y fiables: la seleccin de los contenidos a de girar
en torno a aquello que se pretende que aprenda el
estudiante. Los contenidos presentados son fiables cuando
representan solidez, consistencia y contractibilidad.

2.3.3. Importancia de los materiales didcticos

Brinda la oportunidad de manipular y participar de forma

directa en proceso de aprendizaje.
Ejercita la imaginacin, la inteligencia, el razonamiento, la
abstraccin para generalizar y adquirir conocimientos.
Permite que el alumno concentre su atencin y comprenda
con facilidad.
Facilita la adquisicin y fijacin del aprendizaje.
Permite enriquecer el vocabulario del educando.
Enriquece la experiencia sensorial, que es la base de todo
aprendizaje.

2.3.4. Clasificacin de los materiales didcticos

En nuestro contexto existen diversas formas de clasificar a los

materiales didcticos, pero solamente abordaremos las ms
importantes, las cuales estn ligadas directamente a nuestra
investigacin.

a) El cono de la experiencia de Dale

El impulsor de esta propuesta es Edgar Dale (1964). Su "cono

de experiencias" es muy conocido y usado por los profesores.

La propuesta de Dale parte por jerarquizar los medios en funcin

del grado de concrecin de las experiencias y el orden en que
ellas son efectivas para los alumnos segn su edad cronolgica.

44
En esta jerarqura medio-edad, Dale, presenta doce categorras,
que les asigna los nmeros menores para los alumnos pequeos
y los nmeros superiores para los adultos.

Esto significa que en el Cono se ubican diversos materiales en

relacin con el grado de abstraccin de los mismos. Parte en la
base, de las experiencias directas, y, en un proceso ascendente,
va ubicando las experiencias y materiales de acuerdo con un
grado creciente de abstraccin.

Grficamente esta clasificacin es la siguiente:

IM AGENES FUAS

PEUCUl.AS

TElEVISIN IEDUCATIVA

EXHIBICIONES

EXCURSIONES

DBIIIOSTRACIONES

DRAMATIZACIONES

EXPERIENCI."-5 PREPARADAS

EXPERIENCIAS DIRECTAS

Fuente: https://eltizazo. Wordpress. com/2007/05/09/el-cono-del-

aprendizaje/

A continuacin, describimos brevemente, los niveles

considerados por Dale en el "cono de la experiencia".

45
~ EXPERIENCIAS DIRECTAS

Los recursos agrupados en este nivel permiten la interrelacin

entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad misma
en el instante mismo en que ocurren, favoreciendo de esta
manera una mejor aprehensin y un menor grado de distorsin
de la realidad. Asimismo, estos recursos posibilitan el ejercicio y
la estimulacin de un mayor nmero de capacidades
sensoriales: ver, or, tocar, gustar, etc.

~ EXPERIENCIAS PREPARADAS.

En este nivel se ubican los medios educativos que tienen alguna

aproximacin a la realidad. Es menos variado en cuanto a
estmulos. Si bien se simula la realidad, sta no es completa.

~ DRAMATIZACIONES.

Aqu se encuentran las obras de teatro o las representaciones

de algunos pasajes histricos, etc. Se adaptan muy bien para el
estudio de la Historia, as como son efectivos medios de
comunicacin. Las dramatizaciones no son reales, pero por la
variedad de recursos que ofrecen se puede emplear tambin en
la enseanza de la literatura y la msica.

~ DEMOSTRACIONES.

Las demostraciones son experiencia de aprendizaje en las que

el profesor o el alumno presentan en funcionamiento un objeto o
equipo. Estos, por lo general tienen efectos sensoriales menos
directos que las dramatizaciones. Pero permiten explicar el
proceso de un fenmeno o el funcionamiento de una mquina.

46
> EXCURSIONES.

Por lo general se realizan con el propsito de que los alumnos

tengan la oportunidad de observar y percibir hechos sociales o
fenmenos culturales, a los que se pueda llegar en forma directa
a travs de varios sentidos, y que adems el estudio de estos
fenmenos sera difcil en el aula si quisiramos propiciar
vivencias reales. En cambio, el contacto de los alumnos con los
hechos o lugares mismos, les permitir formarse una concepcin
ms exacta de su realidad.

> EXHIBICIONES.

Se realiza usualmente en un ambiente determinado, renen

diversos trabajos, ya sea de produccin individual o colectiva de
los alumnos y/o produccin industrial. Estos trabajos que se
exponen pueden ser de diferentes tipos: Exposiciones de
especfmenes animales, pinturas, material didctico para la
enseanza de las ciencias, afiches, productos agrcolas,
minerales, etc.

> TELEVISIN EDUCATIVA.

El recurso audiovisual auditivo que nos brinda las

combinaciones ms perfectas entre el sonido y la imagen.
Incluso mediante ella, podemos observar hechos pasados como
si fueran en el momento en que se observan.

> PELCULAS.

Las pelculas educativas pueden constituirse en un magnifico

complemento en la enseanza, presentando largas historias en
un corto tiempo de duracin. La proyeccin de una pelcula
educativa puede detenerse en el momento o hacerse la
aclaracin sobre el tema desarrollado; tambin permite observar

47
lugares y hechos distantes, aunque no con la espontaneidad y
el momento preciso en que ocurren como lo puede ofrecer la
televisin.

~ IMGENES FIJAS.

Son recurso que permiten visualizar objetos o fenmenos pero

en forma esttica. Sirven bastante para la prctica de la
observacin y el anlisis correspondiente. Para que las
imgenes fijas cumplan con mayor efectividad su objetivo es
presentar situaciones inmviles que transmitan un mensaje, y
que ste sea comprendido por los receptores, es conveniente
tener en cuenta algunos aspectos complementarios. Deben ser
reforzados con titulares o pequeas descripciones.

~ RADIO Y GRABACIONES.

Es un recurso de comunicacin cultural poderoso por su gran

alcance a grandes distancias y numerosa audiencia. A travs de
la radio se pueden transmitir programas educativos para
diversas edades y sobre los temas ms variados.

~ SiMBOLOS VISUALES.

Son representaciones alejadas de la realidad. Se les utiliza para

aclarar algunas ideas o procesos. Para dar recomendaciones
sobre accidentes de trnsito, seguridad contra incendios, etc.

Las representaciones visuales constituyen un gran auxiliar de los

diseadores de textos para presentar muequitos motivadores,
guiadores, etc.

48
~ SiMBOLOS VERBALES.

Son los ms alejados de la realidad. Conformados por los

smbolos verbales hablados, referidos a la conversacin, al
enlace de conceptos, al enriquecimiento del vocabulario. El uso
cada vez ms correcto del lenguaje hablado, constituye un gran
aliado educativo sobre todo esto para la transmisin de los
conocimientos en clase, y en general, para el logro de una
adecuada comunicacin entre el que ensea y el que aprende.

El material didctico "funcin transparencia", se ubica dentro de

las demostraciones, a travs de esta experiencia, se trata de
explicar con detalle el funcionamiento del material didactico, la
cual permite un aprendizaje ms significativo.

a) El rombo de la experiencia de Lefranc

Robert Lefranc presenta un rombo de Experiencias en base al

cono de Edgar Dale, pero modificado. Los clasifica a los
materiales educativos diferenciando a los que se acercan ms a
la realidad de aquellos que se alejan de ella, es decir de las
experiencias directas con la realidad.

En un lado estn las experiencias prximas a la realidad; en la

otra parte, los recursos que representan la realidad.

En los medios cercanos a la realidad tenemos las

Experiencias Directas, las clases, encuestas, las
demostraciones, los trabajos prcticos, las dramatizaciones y los
objetos aislados; mientras que en las representaciones de la
realidad tenemos: Las emisiones televisadas, films y maquetas
animadas, los modelos, las proyecciones fijas, las fotografas y
cuadros, los esquemas y grficos, los smbolos visuales y los
smbolos verbales.

49
 El siguiente es el Rombo de Experiencias de Lefranc.

EL "ROf,,BO DE LEFIRAtiC"

Representaciones
de la realidad Simtotos V<!s:b:etes
Silr.bolos 'l.im<.les
E~nsy
g:icos
~
F~s
Proyetc.ion:s fijas
M~os
~IESSilffmdas

Exp:li;!D:im dired:ll!
Cla;i! S l!!I!CtffitS5
Demos'lrttI:In!!S
Trtb<l!josp:iicos
Exp:e~~:m d!enaiza&s
ObjetOS e istmos

Realidad

Fuente: es. slideshare. netlguest5491 041/os-medios-y-

materia/es-educativos-presentatin

El material didctico "funcin transparencia", se ubica en la parte

inferior del rombo, las cuales se aproximan a la realidad en
mayor grado, especificamente en las demostraciones, ya que
son experiencias de aprendizaje donde se presenta el
funcionamiento de un objeto y sus partes.

b) Otras clasificaciones de materiales educativos

i. SEGN ISABEL OGALDE :

MATERIALES AUDITIVOS:

Grabaciones.

MATERIALES DE IMAGEN FIJA:

50
 Fotograffas, transparencias, proyectores.

MATERIALES GRFICOS:

Carteles, rota folios, pizarrn.

MATERIALES IMPRESOS:

Libros.

MATERIALES MIXTOS:

Pelfculas, vdeos.

MATERIALES TRIDIMENSIONALES:

Objetos tridimensionales.

ii. SEGN ROSA CABRERA DE MONTALVO:

OBJETOS REALES:

Paseos, visitas, excursiones, el huerto, el jardfn, acuario,

granjas, jaulas, terrarios, insectarios.

REPRESENTACIONES:

Plsticas, fotograffas, grficas.

PROYECCIONES:

Proyector opaco, proyector de diapositivas, proyector de

vistas fijas.

ACTIVIDADES EDUCATIVAS:

Excursin, bibliotecas, laboratorios, acuarios, jardfn,

herbarios.

2.4. EL MATERIAL DIDCTICO FUNCIN TRANSPARENCIA

2.4.1. Definicin:

Es un material didctico manipulable que se utiliza como medio

o recurso educativo para incentivar la predisposicin de

51
 aprender y acceder de manera sencilla y entendible la
informacin dentro de un marco del sistema de coordenadas.

2.4.2. Objetivos:

Facilita al profesor en presentar las definiciones de plano

cartesiano, funciones especiales con su respectivo anlisis;
tambin facilita la construccin y resolucin de problemas.

Facilita al estudiante a desarrollar la capacidad de observacin,

a mejorar su atencin y a estimular su disposicin de aprender,
tambin desarrolla la participacin y sociabilizacin entre los
estudiantes; mejora al adquisicin de conocimiento acerca del
tema.

2.4.3. Funciones:

MOTIVACIN

Al presentar el material didctico "funcin transparencia", Jos

estudiantes con ayuda del profesor construyen sus
conocimientos, por medio de la observacin, manipulacin y
experimentacin, etc.; ejercitando de tal modo las disposiciones
innatas que tiene los estudiantes para luego desarrollar
capacidades superiores.

2.4.4. Evaluacin:

Se comprueba si facilita el aprendizaje del tema de funciones

especiales en los estudiantes, es decir, en la asimilacin de la
teora y la resolucin de problema y ejercicios de funciones
especiales.

52
2.4.5. Importancia:

Resalta en las tcnicas y conocimientos de aspecto como:

pedaggicos, psicolgicos y didcticos.

2.4.6. Formas de comunicacin:

El material didctico "funcin transparencia" da conocimiento a

travs del lenguaje visual, utilizando luego otros sentidos,
tambin el lenguaje simblico (grafica en el plano cartesiano).

2.4.7. Construccin y elaboracin:

A) Diseo:
y
9
B
7
6
~

,
X
-14 13 12 11 10 -9 .a -7 -6 -5 -4 -3' o 2 p 1 2 3 4 5

o
-7
-B
-9

B) Construccin:

HERRAMIENTAS:

Marcadores grueso y delgado.

Regla de 30 cm.

1 computadora.

1 impresora.

53
 1 cinta de embalaje transparente.

MATERIALES:

Cartn cartulina plastificada de color blanco.

4 transparencias de 0.40 cntimos.

Plumones para pizarra acrrlica.

Papel bon.

C) Elaboracin:

Se dibuja en la cartulina plastificada blanca el plano cartesiano

usando regla y marcadores (los ejes del plano con marcador
grueso y los nmeros con el delgado),

y
9
e
7
6
5

X
-U 13 12 11 10 -9 -a -7 -6 -5 -4 -3' o 1
~ 1 2 3 4 rs

-7
-8
-9

Luego se pega las 4 transparencias con cinta de embalaje

transparente, se imprime el titulo "Funcin transparencia" y se
pega a la cartulinas,

54
 ( Funcin Transparencia J

5.

"14 13 12 11 10 -9 -8 -7 -6 -5 .. -3 " " u 1 2 3 .. 15

-6
"7
"8
"9

La cartulina se pega a la pared o pizarra y las transparencias se

pegan solas a la cartulina sin usar cinta de embalaje
transparente as queda libre para sus translaciones y
movimientos de las grficas de las funciones dibujadas con
plumn acrrlico en la transparencia.

( Funcin Transparencia J
y
9
B

,. 7

\
6
5 ' . "rJ
,.,
J
""'
1/
1\
\
J X
"14 13 12 11 10 -9 -8 -7 -6 -5 IP f. 1 2 3 14 5

' 1\..~

"7
B
-9

55
O) Funcin:

El material didctico "funcin transparencia" tiene mltiples

funciones que se puede utilizar para aprender con facilidad
anlisis y grafica de funciones.

El material didctico "funcin transparencia" no es un material

didctico para calcular problemas o ejercicios tericos sino es un
medio facilitador que brinda recursos y forma de pensar e
imaginar, para luego resolver problemas o ejercicios de manera
sencilla y clara, sin tener dificultades complicadas.

Tambin cumple la funcin de comprender definiciones que

implica la variedad de ejercicios, o cuando debe mostrar una
destreza o ejecucin que implique movimiento.

El material didctico "funcin transparencia" es de fcil uso no

necesita un manual para su utilizacin, slo necesita conocer
algunos detalles y algunas capacidades como la observacin y
el anlisis.

El material didctico "funcin transparencia" un material visual y

manipulable, de acuerdo al desarrollo de las clases se utiliza de
la siguiente manera.

Se pega la cartulina con cinta de embalaje transparente luego se

coloca encima la transparencia, se dibuja con plumn acrlico la
grfica de la funcin que se quiere analizar, despus con la
mano se mueve la transparencia llevndose la grfica de la
funcin a su nueva ubicacin en el plano cartesiano dibujado en
la cartulina la cual queda esttica, as con movimientos se va
dibujando la grfica de la ecuacin de la funcin dada para su
posterior anlisis.

56
2.5. FUNDAMENTO MATEMTICO

2.5.1. Funcin

A) Definicin:

Segn: SALVADOR V. (2000: 781).Dados dos conjuntos A y

B, diremos que f es una funcin, si

Y solo si, verifica:

i) f t;; AXB
ii) (a;b)EfA(a;c)Ef~b=c

Esto quiere decir, que dos pares ordenados distintos no pueden

tener la misma componente.
Grficamente:
f
A B

f es una funcin, si b=c.

Observaciones:
1) Una funcin de f de A en B denotamos por:

f: A ~ B; A~ By se lee "fes una funcin de A en B", donde

el conjunto A le llamaremos conjunto de partida y el
conjunto B le llamaremos conjunto de llagada.

57
 2) Si el par (a;b) E: f, escribiremos b = f(a) y se dice que bes
la imagen de "a" por f o tambin, que b = f(a) es el valor de
f en el punto a.

3) Si A=B=R, a la funcin f: R-+ R, se denomina funcin real

de variable real.

4) Teniendo en cuenta la parte 2) se tiene la siguiente

notacin.

[y = f(x) <=> (x; y)Ef J

Donde y = f(x) se lee "y es funcin de x" o "y es la imagen

de x por f'. (x;y) E: f se lee "el par (x;y) pertenece a f'.

5) De la parte 4), a la funcin f se puede escribir en la forma:

( f = {(x,y)ER X Rfy = f(x)} )

Donde la ecuacin y = f(x) es llamada regla de

correspondencia.

OBSERVACIN: Una consecuencia inmediata de la

definicin a), es que toda funcin es una relacin pero no toda
relacin es una funcin.

B) Definicin Geomtrica
Segn: SALVADOR V. (2000: 782) fes una funcin si y solo
si cualquier recta perpendicular al eje X corta a la grfica de f
en un solo punto.

Es decir: G1 (f) n L ={punto}.

58
 V

G(f) n L = {P} G(h) n L = {P; Q}

h no es funcin
fes funcin

C) Dominio y rango de una funcin

Sea f:A-+ B una funcin de A en 8, llamaremos dominio de la

funcin f, al conjunto de todas sus primeras componentes, al cual
denotaremos por D1 , es decir:

( D = {xEAj3yEBJ\(x; y)Ef} )

y llamaremos rango de la funcin f al conjunto de las imgenes

de todos los elementos de A, mediante f al cual denotaremos por
R es decir:

( R = {yEB j3xEAJ\(x; y)Ef} ) .

59
 O) Criterio para el clculo del dominio y rango de funcin

El dominio de una funcin f se determina analizando todos los

valores posibles que pueda tomar x, de tal manera que f(x) sea
. real, salvo el caso en que dicho dominio sea especificado.
El rango de una funcin f se determina despejando la variable x
en funcin de "y", luego se analiza todos los valores posibles que
pueda tomar "y", de tal manera que x sea real.

E) Aplicacin de A en B
A una funcin f, le llamaremos aplicacin de A en B, si solo si:
D =A.
Observacin: Una funcin es un caso particular de una funcin,
luego toda aplicacin es una funcin, pero una funcin no es
siempre una aplicacin.

2.5.2. Funciones especiales

A) Funcin constante

A la funcin f, le llamaremos funcin constante, si su regla de

correspondencia es:

fcx) = e, donde e es una constante

Tambin a la funcin constante, se puede definir por:

f = {(x;y) E R x R/y = e,c constante} 1

60
Donde su dominio es D = R, su rango es R1 ={e} y su grfica
es:
y

e fcx) =e

B) Funcin identidad

A la funcin f, le llamaremos funcin identidad, si su regla de

correspondencia es:

f(x) =X

Tambin a la funcin identidad se define:

f = {(x;y) E R X R/y = x}

Donde D1 = R, R = R y su grfica es:

y

kx> =x

61
C) Funcin lineal

.~ .la funcin f, le llamaremos funcin lineal, si su regla de

correspondencia es:

1 f(x) =ax +b
Donde a, b son constantes y a* O. Tambin a la funcin lineal
se puede expresar en la forma:

1 f={(x;y)ERXR/y=ax+b}l

Donde D1 = R y R1 = R; a, b E R y a * O, cuya grfica es:

y

o
O) Funcin raiz cuadrada

A la funcin f, le llamaremos funcin rarz cuadrada, si su regla

de correspondencia es:

Tambin se puede expresar en la forma:

f = {(x;y) E R x R/y = -rx}

62
 Donde Dr = n+ y Rr = [O; +oo) su grfica es:

o X

E) Funcin valor absoluto

A la funcin f, le llamaremos funcin valor absoluto, si su regla

de correspondencia es:

1 fcx) = lxl

lxl = { x ; si:. x ;;::: O

-x ;sL:x <O

Tambin se puede expresar en la forma:

f = {(x;y) E R X R/y = lxl}

Do~de D1 = n+ y Rr = [O; +oo) su grfica es:

y

1
1 1
1 1 1
----~~~~~--~_.~---.x
-3-2 -1 1 2 3

63
 F) Funcin cuadrtica

A la funcin f, le llamaremos funcin cuadrtica, si su regla de

correspondencia es:

1 f(x) = ax 2 + bx + c,a,b,c E R,a *O

Tambin a la ecuacin cuadrtica se expresa as:

f = {(x;y) E R x R/y = ax 2 + bx + c,a,b,c E R,a *O}

La grfica de la funcin cuadrtica es una parbola con eje

perpendicularal eje X en el cual se presenta dos casos.

Si a>O la grfica se abre hacia arriba.

Si a<O la grfica se abre hacia abajo.

El dominio de la funcin cuadrtica es: D = R, el rango se

determina completando cuadrados.

2 2
Como f (x) = ax2 + bx + e ~ f (x) = a ( x2 + ;;b X + 4ba 2 ) + e - b
4
a

2 2
f(x) = a(x +. 2ab ) + --;;--
4ac-b

. b 4ac-b 2
Luego el vrt1ce de la parbola es: V(--;-
2a
.. - )
...a

y y

4ac- b 2 V
4a

4ac- b 2
4a
X X
o b b
2a 2a

64
 Si a<O se tiene:
Si a>O se tiene:

Rr
Dr =: R
2
R
Rr =R
4ae-
= (-oo; __
2
b
4_a_

= [4ae-
4a
b
+oo
'
)

2.5.3. TRAZADO GRFICOS ESPECIALES

Cuando se conoce la funcin y= fcx) en base a esta funcin, se

puede construir otra funcin en una forma rpida mediante el
siguiente criterio:
1er. Si se tiene la grfica de y = fcx> entonces la grfica de la
funcin: Fcx) = fcx> + e se obtiene desplazando verticalmente la
grfica de y = fcx> en "e" unidades, siendo hacia arriba si "e >O"
y hacia abajo su "e <O"

fcx) +e, si e > O

fcx)

fcx) + e, si e < O

65
2do. Si se tiene la grfica de y= fcx) entonces la grfica de la
funcin Fcx) = fcx-c) se obtiene desplazando horizontalmente la
grfica de y = fcx) en "e" unidades, siendo hacia la derecha si
"e< O" y hacia la izquierda si "c>O".

Y= fcx)

-X X+

3ro. Si se tiene la grfica de y= fcx) entonces la grfica de la

funcin Fcx) = fcx-b) + k se obtiene desplazando horizontal y

verticalmente la grfica y =fcx) en "h" y "k" unidades
respectivamente.

fcx-h) +k
fcx-h) +k
Sih >O
Sih <O k<O
k<O
k

66
4to. Si se tiene la grfica y= f(x) entonces la grfica de la
funcin F(x) = af(x) a > O se obtiene de la siguiente manera:
i) Si a>1 , la grfica est estirndose verticalmente en un
factor "a"
ii) Si O<a<1, la grfica est encogindose verticalmente en un
factor "a".

Y= fcx) Y= a/{x)a > 1 y= a/{x)O <a< 1

y y y

X
X

sto. Si se tiene la grfica y = f (x) entonces la grfica de la funcin

F(x) = {(ax) a > O se obtiene la siguiente manera:
i) Si a>O, la grfica se encoge horizontalmente en un factor "a".
ii) Si O<a< 1, la grfica se estira horizontalmente en un factor "a".

67
Sta. Si se tiene la grfica y= f(x)entonces la grfica de la funcin
F(x) = - fc.x) se obtiene haciendo rotar la grfica y = f(x)
alrededor del eje X.

Y= fcx)

X
...
1 '
1
1 ''
1 ''
1
1
''
1
\ , F(x) -f(x)
' 1

' ..... ~ 1 '

' 1
' ..... _;

7mo. Si se tiene la grfica y= f<x) entonces la grfica de la

funcin F(x) = f<-x> se obtiene haciendo rotar la grfica y= f<x>
alrededor del eje Y.

Y= fcx)

F(x) = fc-x)

68
 avo. Si se tiene la grfica y= f<x) entonces la grfica de la
funcin F(x) = foxD se obtiene copiando la parte positiva de la
grafica y = f<x) en la parte negativa del eje X.

Y= fcx) F(x) =/{xl)

X X+
o

2.6. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN.

La aplicacin del material didctico "funcin transparencia" influye

significativamente en el aprendizaje de funciones de los estudiantes
del 5!2 grado de educacin secundaria de la l. E. "La Victoria" El Tambo
- Huancayo.

2. 7. VARIABLES DE LA INVESTIGACIN.

2.7.1. Variable independiente.

El material didctico "Funcin transparencia".

2.7.2. Variable dependiente.

El aprendizaje de funciones de los estudiantes del 5!2 grado de

educacin secundaria.

69
2.8. ESCALA DE MEDICIN DE LAS VARIABLES.

En la presente investigacin se utilizara la escala INTERVALAR, pues

la medicin de los promedios de los exmenes inicial y final, est dada
por la nota vigesimal (00-20).

Segn VELAZQUES A. y REY N. (1999: 146) mencionan que:

Es una escala que tiene todas las caracterrsticas de la ORDINAL

pero que adems permite establecer las distancias entre sus
valores, la cual es siempre la misma.

La escala de intervalo posibilita la aplicacin de todas las

operaciones aritmticas y de las principales tcnicas
estad rsticas.

En una escala de intervalo la diferencia entre dos valores de ella

es proporcional a las diferencias de los valores correspondientes
de otra escala que mida la misma variable.

70
 CAPTULO 111

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin que se utiliz en el presente trabajo de

investigacin fue la aplicada

SANCHEZ A. y REYES N. (1990; 12) mencionan: "la investigacin

aplicada es llamada tambin constructiva, se caracteriza por su inters
en la aplicacin de los conocimientos tericos a determinada situacin
concreta y las consecuencias prcticas de que ella se derivan".

3.2. MTODO DE INVESTIGACIN

3.2.1. Mtodo general:

El mtodo general de la investigacin es el mtodo cientfico, ya

que est formado fundamentalmente por una serie de etapas
sucesivas a seguir, para alcanzar el resultado pretendido.

Segn VILA (2001; 25) sostiene que: "el mtodo cientfico

consiste en formular cuestiones o problemas sobre la realidad
del mundo y los hombre, con base en la observacin de la

71
 realidad y la teora ya existentes en anticipar soluciones a estos
problemas y en contrastarlas o verificar con la misma realidad
estas soluciones a los problemas, mediante la observacin de
los hechos que ofrezca"

3.2.2. Mtodos especficos:

1) Mtodo experimental: Se utiliz el mtodo experimental

porque se tuvo que controlar la variable del grupo
experimental en un ambiente preparado, para observar y
medir los cambios y efectos que se produce en la otra
variable denominada dependiente.

Segn VI LA (2001; 49) afirma que: "el mtodo

experimental es investigar las posibles relaciones causa -
efecto, exponiendo a uno o ms grupos experimentales a
accin de dos o ms condiciones de tratamiento,
comparando los resultados con uno o ms grupos de control
que no reciben el tratamiento. La eleccin de los elementos
del experimento debe obedecer a un criterio estadstico
riguroso"

ii) Mtodo hipottico - deductivo. Se utiliz para establecer

como el material didctico influy en diferentes formas de
explicacin.
iii) Mtodo estadlstico. Debido a que la obtencin de datos del
pre test y post test se present mediante nmeros y se debi
analizar por medio de estadstica.

3.3. DISEAO DE INVESTIGACIN

Por la naturaleza del problema de investigacin, se trabaj con el

diseno cuasi-experimental en dos grupos no equivalentes con prueba
de entrada y salida.

72
 Se aplic el material didctico en el grupo experimental y la enseflanza
tradicional al grupo control.

El esquema del diseno que se aplico fue el siguiente:

G.E.
-------- .. ------------ ..... ----------------
G.C. 03
Dnde:
G. E. : Grupo experimental
G.C. : Grupo control
01 y 03 : Son las mediciones del pre test
02 y 04 : Son las mediciones del post test
X : Aplicacin del material didctico
: Sin aplicacin del material didctico

3.4. POBLACIN Y MUESTRA

3.4.1. Poblacin

Segn Crdova M. (2009; 2):

"se denomina poblacin a un conjunto de elementos que
consiste de personas, objetos, etc. En los que puede observar o
medir una o ms caracterfsticas de naturaleza cualitativa o
cuantitativa"
Cada elemento de una poblacin se le denomina unidad
elemental o unidad estadrstico.
La poblacin motivo de estudios estuvo conformada por 3
secciones del total de 89 alumnos del quinto grado de
educacin secundaria del colegio "La Victoria"- Huancayo, que
manifestaban las siguientes caracterrsticas:
El grado correspondiente es el quinto grado de educacin
secundaria

73
 Las edades fluctan entre 15-16 aos
Recursos econmicos de bajo nivel

3.4.2. Muestra

Segn Crdova, M. (2009; 2)

"se denomina muestra a una parte de la poblacin
seleccionada de acuerdo con un plan o una regla con el fin de
obtener informacin acerca de la poblacin del cual del cual
proviene"
Como muestra de estudios se consider 59 alumnos
asistentes al quinto grado "B" y "C", el tipo de muestreo que se
aplic es el no probabilstico considerado la tcnica de criterio,
ya que los grupos experimental y control ya estn formados.

3.5. TCNICAS, INSTRUMENTOS y PROCEDIMIENTOS DE

RECOLECCIN DE DATOS

3.5.1. Tcnicas:

Medicin con la evaluacin pedaggica que permite

determinar comparaciones de datos cuantitativos del pre test
{prueba de entrada) y post test (prueba de salida).
3.5.2. Instrumentos:

i. PRE TEST O PRUEBA DE ENTRADA: Nos proporcion

informacin, sobre los conocimientos previos acerca del
tema de funciones.
ii. POST TEST O PRUEBA DE SALIDA: Permiti conocer los
resultados obtenidos, luego de la culminacin de la
utilizacin del material didctico "funcin transparencia".
3.5.3. Procedimientos de recoleccin de datos:

Se obtuvieron los datos de la investigacin despus de haber

seguido algunos procedimientos:

74
 ~ Se determin el lugar donde se ejecutara la investigacin y
consecuentemente se envi una solicitud a la direccin de
la I.E. "La Victoria", obteniendo acceso a la peticin.
~ Se coordin con el director y profesores del rea para tener
acceso a una determinada muestra.
~ Se tuvo que llevar a cabo la elaboracin, adecuacin,
revisin y validacin de instrumentos de investigacin.
~ Se adopt un tipo de muestreo no aleatorio, luego se aplic
el pre test a ambos grupos, para conocer los saberes previos
de los alumnos referidos al tema a tratarse y tambin para
determinar el grupo experimental y el grupo control.
~ Se utiliz el material didctico en el grupo experimental,
paralelamente se ensen de forma tradicional los conceptos
de funciones, y para ello se elabor sesiones de aprendizaje
con su respectiva evaluacin, con el fin de registrar el
proceso de aprendizaje de ambos grupos.
~ Se aplic el post test al grupo experimental y al grupo
control, con el fin de determinar la influencia significativa en
el proceso de enselianza aprendizaje de funciones.
~ Se elabor el anlisis estadstico de los resultados
obtenidos, y posteriormente se redact el informe de la
presente investigacin.
3.5.4. Tcnicas de procesamiento de datos

En el presente trabajo de investigacin se utiliz la tcnica

estadstica, tanto la descriptiva como la inferencia!, estadgrafos
de tendencia central y medidas de dispersin tambin se utiliz
la prueba estadstica "f' de Student, el cual nos permiti
comparar puntajes finales de ambos grupos.

75
 CAPITULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

4.1. PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

En el presente trabajo de investigacin se titulada: INFLUENCIA DEL

MATERIAL DIDCTICO "FUNCIN TRANSPARENCIA" EN EL
APRENDIZAJE DE FUNCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE 5!Q
GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. "LA VICTORIA"
EL TAMBO - HUANCAYO, para lo cual fue necesario evaluar a los
alumnos mediante una prueba de entrada (pre-test) y una prueba de
salida (post-test) para observar el efecto de la variable independiente en
la variable dependiente.

Las unidades de anlisis de observacin en la investigacin fueron 59

alumnos del 5to grado de educacin secundaria, 29 alumnos del quinto
grado "C" y 30 alumnos del quinto "B", constituidos en dos grupos de
manera intencional: Grupo control y Grupo experimental.

A continuacin se muestran los resultados de las evaluaciones

obtenidas, con su correspondiente anlisis estadstico e interpretacin.

76
4.2. DETERMINACIN DE LOS GRUPOS: CONTROL Y EXPERIMENTAL

La prueba de entrada (pre-test) se aplic para determinar el grupo control

y el grupo experimental en la investigacin, mediante la comparacin de
los estadfgrafos de posicin y dispersin.

Tabla N 1
Distribucin de frecuencias de los resultados del Pre-test
lE "La Victoria" de 512 afto de educacin secundaria del
distrito de El Tambo-Huancayo

5to "C" 5to "B"

Xi fi hi(%) Hi(%) fi hi(%) Hi(%)

07 1 3,33 3,33
08 2 6,90 6,90 2 6,67 10,00
09 3 10,34 17,24 4 13,33 23,33

10 3 10,34 27,58 7 23,34 46,67

11 5 17,24 44,82 8 26,67 73,34
12 6 20,69 65,51 6 20,00 93,34

13 8 27,59 93,10 1 3,33 96,67

14 2 6,90 100,00 1 3,33 100,00

Total 29 100,00 30 100,00

Fuente: Prueba de entrada aplicado por Laura,

N. y Martfnez, Y. (noviembre-2014)

1nterpretacin:

En la tabla N 1 se presenta la distribucin de las calificaciones obtenidas

por los alumnos del 5to grado "C", donde se aprecia que el 27,58% de
los alumnos han desaprobado y el 72,42% han aprobado con
calificaciones que van de 11 a 14 en la escala vigesimal, mientras que
en el 5to grado "B" el 46,67% de los alumnos han desaprobado y el
53,33% de los alumnos han aprobado tambin con notas de 11 a 14

77
puntos, es decir en la seccin "B" hay ms desaprobados que en la
seccin "C".

En el grfico N 1 se muestra la comparacin de las calificaciones de los

alumnos del 5to grado "C" y del 5to grado "B" en la prueba de entrada.

Grfico N 1
Calificaciones de los alumnos del Sto grado en el Pre-test
lE "La Victoria" distrito de El Tambo-Huancayo
8 8
8 t:::: e:
l
7 F
- _6_6_

-::
-
4
F
~
3

~--
2

1J
2

o ' .,..-- _..._ '--'--

J]:~
7 8 9 10 11 12 13 14

e Sto. "C" e Sto. B 1

En la tabla N 1 se presenta los estadrgrafos de la calificaciones de la

prueba de entrada (pre-test), obtenido por los alumnos del 5to grado "C"
y del 5to grado "B".

78
 Tabla N 2
Estadgrafos de la prueba de entrada (pre-test) de la
lE "La Victoria" del distrito de El Tambo-Huancayo
Estadigrafos Sto. "C" Relacin Sto. "B"
Media aritmtica 11,4S > 10,S3

Desviacin tfpica 1,72 > 1,SS

Coef. de 15,02% 14,72%

>
variabilidad

Mfnimo 8 > 7

Mximo 14 = 14

Fuente: Prueba de entrada aplicado por Laura, N. y

Martfnez, Y. (noviembre-2014)

Interpretacin:

Los alumnos del Sto grado "C" (11,4S) han obtenido .un mayor puntaje
promedio en comparacin al que obtuvieron los alumnos del Sto "B"
(1 O,S3). Comparando la dispersin de las calificaciones de ambas
secciones, se observa que los alumnos del Sto grado "B" (1,SS) tienen
calificaciones menos dispersas en comparacin con las calificaciones de
los alumnos del Sto "C" (1,72), ya que el desviacin ti pica es menor. Las
calificaciones de los alumnos del Sto "B" (14,72%) presentan menor
variabilidad en comparacin con las calificaciones de los alumnos del 5to
"C" (15,02%), aunque las calificaciones de ambos grupos son
homogneas, debido a que los coeficientes de variabilidad no superan
el33%.

En el grfico N 2 se muestra el diagrama de caja bivariada de los

resultados obtenidos por los alumnos del Sto "B" y Sto "C", donde se

79
observa que la mediana del Sto "C" es superior al del Sto "B", ya que la
Mediana (bigote) est ubicado ms arriba. En relacin a la dispersin de
las calificaciones, se observa que las calificaciones obtenidas por los
alumnos del Sto "B" presentan mayor concentracin alrededor de la
mediana en comparacin con las calificaciones obtenidas por los
alumnos del Sto "C". Finalmente, las calificaciones obtenidas por los
alumnos del Sto "C" cualitativamente son mejores que las que obtuvieron
los alumnos del Sto "B".

Grfico N 2
Comparacin de los resultados del Pre-test dew la
lE "La Victoria" distrito de El Tambo-Huancayo
14

5to grado "C" Sto grado -s'"

Fuente: Tabla N 1

Determinacin del Grupo Control y del Grupo Experimental: Como

los alumnos del Sto grado "C" han obtenido el mayor puntaje promedio
(11 ,4S) y una mayor desviacin tpica ( 1, 72) en el Pre-test, en
comparacin con el puntaje promedio (10,S3) y la desviacin tipica (1 ,55)
de los alumnos del Sto grado "B", se opta por elegir a este ltimo como
Grupo Experimental y al Sto grado "C" como Grupo Control en la
investigacin.

80
4.3. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA (POST-
TEST)

La evaluacin de salida (post-test) se realiz luego de realizar la

experimentacin del material didctico "Funcin transparencia" para la
enseanza de funciones a los alumnos del Sto grado de educacin
secundaria de la Institucin educativa "La Victoria", a fin observar la
variacin en el aprendizaje de los alumnos del quinto grado.

En la tabla N 3 se muestra los resultados de la evaluacin de salida

(post-test) de los alumnos del grupo control y grupo experimental:

Tabla N 3
Distribucin de frecuencias de los resultados del Posttest de la
lE "La v1ctoria" d istr1to
. d e El Tam b o-Huancayo
Grupo control Grupo experimental

Xi fi hi(%) Hi(%) fi hi(%) Hi(%)

09 2 6,90 6,90
10 3 10,34 17,24 1 3,33 3,33
11 3 10,34 27,58 1 3,33 6,66
12 6 20,69 48,27 2 6,67 13,33

13 8 27,60 75,87 3 10,00 23,33
14 4 13,79 89,66 3 10,00 33,33
15 3 10,34 100,00 5 16,67 50,00
16 6 20,00 70,00
17 4 13,34 83,34
18 3 10,00 93,34
19 1 3,33 96,67
20 1 3,33 100,00
Total 29 100,00 30 100,00

Fuente: Prueba de salida aplicado por Laura, N.

y Martrnez, Y. (noviembre-2014)

81
Interpretacin:

En la tabla N 3 se observa que el 17,24% de los alumnos del grupo

control han desaprobado en el post-test y el82,76% de los alumnos han
aprobado con calificaciones que van de 11 a 15 en la escala vigesimal,
mientras que el 3,33% de los alumnos del grupo experimental han
desaprobado y el 96,67% de los alumnos han aprobado con notas de 11
a 20 puntos, donde se puede afirmar categricamente que en el grupo
experimental (29) hay ms alumnos aprobados que en el grupo control
(24).

En el grfico N 3 se muestra la comparacin de las calificaciones de los

alumnos del grupo control y los alumnos del grupo experimental en la
prueba de salida.

Grfico N 3
Calificaciones de los alumnos del grupo control y experimental en
el Post-test de la lE "La Victoria" distrito de El Tambo-Huancayo
Sl
8 / F
7
6 6
6 p.
5
r--
ni
5
- ""' 1-
4 4
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Gl
4
-
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...u
Gl
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1""'
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- --= ll ~ - 1-
3
u.
~
3
2 ~e- 1- 1-
~
- 1- - ""
1-
1 1 - 1- 1-
1 1
1
o -5:
o Lti Lti~- -- _..._ o o ::z:o~
'- 1-:2: ~ 1-:2: '- -
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
INotasl
cG. control e G. experimental
1 1

82
En la tabla N 4 se presenta los estadrgrafos de las calificaciones de la
prueba de salida (post-test), obtenido por los alumnos del grupo
experimental y del grupo control.

Tabla N 4
Estadigrafos de la prueba de salida (post-test)
lE "La Victoria" del distrito de El Tambo-Huancayo
Grupo Grupo
Estadigrafos Relacin
Experimental Control
Media aritmtica 15,27 > 12,34
Desviacin trpica 2,36 > 1,70

Coef. de variabilidad 15,55% > 13,78%

Mnimo 10 > 09

Mximo 20 > 15

Fuente: Prueba de salida aplicado por Laura, N. y

Martrnez, Y. (noviembre-2014)

Interpretacin:

Los alumnos del grupo experimental (15,27) han obtenido un mayor

puntaje promedio en comparacin al que obtuvieron los alumnos del
grupo control (12,34). Comparando la dispersin de las calificaciones de
ambos grupos, se observa que los alumnos del grupo control ( 1, 70)
tienen calificaciones menos dispersas en comparacin con las
calificaciones de los alumnos del grupo experimental (2,36), ya que su
desviacin trpica es menor. Las calificaciones de los alumnos del grupo
control (13,78%) presentan menor variabilidad en comparacin con las
calificaciones de los alumnos del grupo experimental (15,55%), aunque
las calificaciones obtenido por los alumnos de ambos grupos son
homogneas, ya que los coeficientes de variabilidad de ambos grupos
son menores al33%.

83
 Grfico N 4
Comparacin de los resultados del Post-test
lE "La Victoria" de 5l2 grado de educacin secundaria
distrito de El Tambo-Huancayo

18

16

14

Grupo control Gnopo experimen1ol

Fuente: Tabla N 3

En el grfico N4 se muestra el diagrama de caja bivariada de los

resultados del post-test obtenidos por los alumnos del grupo control y
grupo experimental, donde se observa que la mediana del grupo control
es inferior al del grupo experimental, ya que la Mediana (bigote) est
ubicado ms abajo. En relacin a la dispersin de las calificaciones, se
observa que las calificaciones obtenidas por los alumnos del grupo
control presentan mayor concentracin alrededor de la mediana en
comparacin con las calificaciones obtenidas por los alumnos del grupo
experimental, las calificaciones obtenidas por los alumnos del grupo
experimental son cualitativamente mejores que las calificaciones de los
del grupo control.

84
En la tabla N 5 se presenta los estadfgrafos de las calificaciones de la
prueba de salida (post-test), obtenido por los alumnos del grupo
experimental y del grupo control en cada una de las tres capacidades.

Tabla N 5
Comparacin de los resultados de la prueba de salida por
capacidades en la lE "La Victoria" de sm grado de educacin
secundaria del distrito de El Tambo-Huancayo

Grupo Rela- Grupo

Capacidades Estadfgrafos
experimental cin control

Media 5,18 > 4,36

Razonamiento y
Desviacin. 1,15 > 1,02
demostracin
tpica

Media 5,30 > 3,93

Comunicacin
Desviacin. 0,94 < 1,09
matemtica
tpica

Media 4,75 > 4,03

Resolucin de
problemas Desviacin. 1,05 < 1,14
trpica

Fuente: Prueba de salida aplicado por Laura, N. y Martnez, Y.

(noviembre-2014)

Interpretacin:

Los alumnos del grupo experimental han obtenido un mayor puntaje

promedio en las tres capacidades: Razonamiento y demostracin {5, 18),
Comunicacin matemtica (5,30) y Resolucin de problemas (4,75), en
comparacin al puntaje promedio que obtuvieron los alumnos del grupo
control: Razonamiento y demostracin (4,36}, Comunicacin matemtica
{3,93) y Resolucin de problemas (4,03). Comparando la dispersin de

85
las calificaciones de ambos grupos, se observa que las calificaciones de
los alumnos del grupo experimental son menos dispersos en relacin a
la media en las capacidades: Comunicacin matemtica (0,94) y
Resolucin de problemas (1,05), mientras que los puntajes de la
capacidad Razonamiento y demostracin del grupo control (1 ,02) son
menos dispersos que los puntajes del grupo experimental.

Grfico N 5
Comparacin de los puntajes promedio del Post-test por
capacidades de la lE "La Victoria" " de Sis! grado de educacin
secundaria distrito de El Tambo-Huancayo

Comunicacin matemtica 5.30

Razonamiento y demostracin
/ / / /

o 1 2 3 4 6

aGrupo control e Grupo experimental

Fuente: Tabla N 5

Se observa, en el grfico N5, que los puntajes promedio obtenido por

los estudiantes del grupo experimental, en las tres capacidades del rea
de matemtica, son significativamente mayores que los puntajes
promedio correspondientes obtenido por los estudiantes del grupo
control, esta mejora se debe fundamentalmente a la intervencin de la
variable independiente: el material didctico "funcin transparencia", en
el grupo experimental.

86
4.4. PRUEBA DE HIPTESIS
a) Hiptesis general

La hiptesis de investigacin es: La utilizacin del material didctico

"Funcin transparencia" influye mejorando significativamente el
aprendizaje en el tema de funciones en Jos estudiantes del quinto
grado de educacin secundaria de la lE "La Victoria" del distrito de El
Tambo- Huancayo.

Hiptesis de trabajo

Ho: No existe diferencia entre los puntajes promedio obtenidos en el

post-test despus de utilizar el material didctico "funcin
transparencia" en el aprendizaje de funciones en los estudiantes
del grupo experimental, en comparacin con el grupo control para
a=0,05.

Ho: JJ1 = JJ2

H1: El puntaje promedio obtenido en el post-test despus de. utilizar el

material didctico "funcin transparencia" en el aprendizaje de
funciones en los estudiantes del grupo experimental, es mayor en
comparacin con el grupo control para a=0,05.

La tabla N 6 muestra el resumen de los resultados de la prueba de

salida (post-test).

87
 Tabla N 6
Resultados de los estadgrafos de ambos grupos (post-test) de la
lE "La Victoria" " de ~ grado de educacin secundaria
del distrito de El Tambo- Huancayo

Desviacin Error tfpico

Variable n Media
ti pica de la media

G. Experimental 30 15,27 2,36 0,431

G. Control 29 12,34 1,70 0,315

Fuente: Prueba de salida aplicado por Laura, N. y Martrnez, Y.

(noviembre-2014)

Se observa que la diferencia significativa entre los puntajes obtenidos

de las medias de ambos grupos, como tambin existe una dispersin
menor en cuanto a sus varianzas.

Prueba de Levene o prueba de homogeneidad de varianzas

Hiptesis de trabajo
Ho: No existen diferencias significativas entre las varianzas de ambos
grupos.
Ho: aJe = aJe (N.S. >0,05)
H1: Existen diferencias significativas entre las varianzas de ambos
grupos
H1: aJe* aJe (N.S. <0,05)

88
 Tabla N 7
Prueba de muestras independientes de la
lE "La Victoria" " de sm grado de educacin secundaria
del distrito de El Tambo-Huancayo

Prueba de Levene o prueba de Prueba t para la igualdad de

homogeneidad de varianzas medias

Sig Oiferenci
F sig t g./. (bilateral a de
) medias

Se han asumido
2,504 0,119 5,441 57 0,000 2,922
varianzas iguales

No se han asumido
;
varianzas iguales 5,471 0,000 2,922

Decisin: Para la comprobacin de la homogeneidad de varianzas se

emplea la prueba de Levene F=2,504; como la probabilidad no es
menor que el 5% (p= O, 119) se asume que las varianzas son iguales.
Por lo tanto la prueba t de Student adecuada consta de un valor de te
= 5,441; para 57 grados de libertad y una probabilidad (p-valor) de
0,000. Al comparar esta probabilidad con la usual del 0,050 (5%) se
observa que es menor, esto quiere decir que se acepta la hiptesis
alterna y se rechaza la hiptesis nula por lo tanto el puntaje promedio
obtenido por el grupo experimental es significativamente mayor a
comparacin del grupo control.
Para corroborar la hiptesis se busca el valor terico de tt en la tabla
para un nivel de significacin a= 0,05 y 57 grados de libertad (g.l. =57)
y obtenemos: tt = 1, 673
Regla de decisin: Se rechaza la hiptesis nula (Ho) si ocurre que:
te> tt

89
 5,441 > 1,673 ................... (V)

Con un nivel de confianza 1-a=0,95 y un nivel de significacin a=0,05 y

para 57 grados de libertad se rechaza la hiptesis nula (Ho) y se acepta
la hiptesis alterna (H1), es decir se acepta que:
El puntaje promedio obtenido en el post-test despus de utilizar el
material didctico "funcin transparencia" en el aprendizaje de
funciones en los estudiantes del grupo experimental, es mayor en
comparacin con el grupo control para a=0,05.

b) Hiptesis especificas

Hiptesis de trabajo
Ho: No existe diferencia entre los puntajes promedio obtenidos en el
post-test despus de utilizar el material didctico "funcin
transparencia" en los estudiantes del grupo experimental, en
comparacin con el pre-test, para a=0,05.
Ho: IJ1 = IJ2
H1: El puntaje promedio obtenido en el post-test despus de utilizar el
material didctico "funcin transparencia" en los estudiantes del
grupo experimental, es mayor en comparacin con el pre-test para
a=0,05.

Ho: IJ1 > IJ2

90
 Tabla N 8
Prueba de muestras emparejadas en el grupo experimental
lE "La Victoria" de 5t2 grado de educacin secundaria
del distrito de El Tambo-Huancayo

Diferencias pareadas Grados

Sig
Desviacin t de
Media (bilateral)
ti pica libertad

Post-pre 4,733 0,907 28,395 29 0,000

----

Como el nivel de significacin (p-valor-0,000) es menor al 5% se

acepta la hiptesis altera (H1), con un valor de te= 28,395 lo cual nos
permite afirmar que: El puntaje promedio obtenido en el post-test
despus de utilizar el material didctico "funcin transparencia" en los
alumnos del grupo experimental, es mayor en comparacin con el pre-
test para a=O,OS.
Al demostrarse la hiptesis alterna, se demuestra la hiptesis
especifica 1: E/ aprendizaje de los estudiantes del quinto grado de
educacin secundaria de la lE "La Victoria" del distrito de El Tambo-
Huancayo despus de la aplicacin del material didctico "funcin
transparencia" mejora significativamente.

4.5. DISCUSIN DE RESULTADOS

A travs de la prueba estadstica realizada en el presente estudio, se

determin con un nivel de confianza 1-a=0,95 y un nivel de significacin
a=O,OS y para 57 grados de libertad se rechaza la hiptesis nula (Ho) y
se acepta la hiptesis alterna (H1), es decir se acepta que: el material
didctico "funcin transparencia" mejoran significativamente el
aprendizaje de funciones en los estudiantes del quinto grado "B"(grupo

91
experimental), de secundaria en comparacin con los alumnos del
quinto grado "C" (grupo control).

Estos resultados pueden ser contrastados con los antecedentes

presentados en el captulo 11, los cuales hablan sobre la intervencin de
los materiales didcticos para lograr potenciar sus habilidades
matemticas y la influencia positiva para mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes, por ello es necesario comparar la teora
cientfica y las conclusiones a fin de verificar los avances y dificultades
con respecto a la presente investigacin.

As, GMEZ C. (2010), seala: de acuerdo al nuevo conocimiento

generado con la investigacin, se determina que el material didctico
elevan su nivel de creatividad, su capacidad de discernir se profundiza y
agudiza, logrando as el mejoramiento del rendimiento acadmico de los
alumnos. Estas palabras mencionadas nosotros corroboramos ya que
en nuestra investigacin comparamos las capacidades de los
estudiantes del grupo experimental y el grupo control, siendo mayor las
capacidades del grupo experimental logrando as un mejor rendimiento
acadmico.

NOQUERA (2005), concluye que a pesar de que los alumnos no reciben

adiestramiento informtico en el laboratorio de computacin de su
institucin un 69% visita los Cyber, 62% los lnfocentros y 51% posee
conocimientos informticos. El 100% apoya utilizacin del MEC en
clases de matemtica. En los resultados obtenidos en nuestra
investigacin que: el aprendizaje de los estudiantes del quinto grado de
educacin secundaria de la lE "La Victoria" del distrito de El Tambo-
Huancayo despus de la aplicacin del material didctico "funcin
transparencia" mejora significativamente; nosotros corroboramos que la
utilizacin de un material didctico en las clases de matemticas mejora
el aprendizaje de las matemticas.

92
TORIBIO l. (2007), concluye que: el material didctico proporciona una
mayor comprensin de los procesos de aprendizaje lo cual significa que
el material didctico influye significativamente el aprendizaje de las
alumnas del segundo ao de secundaria del colegio Nuestra Seora del
Montserrat, lo cual corroboramos con los resultados de nuestra
investigacin afirmacin que se hace en razn de la aplicacin de la
prueba t de Student, para un nivel de significacin a=O,OS y para 57
grados de libertad. La utilizacin del material didctico "funcin
transparencia" influye mejorando significativamente el aprendizaje en el
tema de funciones en los alumnos del quinto grado de educacin
secundaria de la lE "La Victoria" del distrito de El Tambo- Huancayo,

CANO W. Y CANTO J. (2008), sealan: La aplicacin de un material

didctico produce un efecto positivo en el aprendizaje de funciones
trigonomtricas, en los alumnos del quinto grado de educacin
secundaria. Lo cual corroboramos con los resultados de nuestra
investigacin que tambin lo realizamos en estudiantes del quinto grado
de educacin secundaria, produciendo un efecto positivo ya que: El
puntaje promedio obtenido en el post-test despus de utilizar el material
didctico "funcin transparencia" en el aprendizaje de funciones en los
estudiantes del grupo experimental, es mayor en comparacin con el
grupo control para a=O,OS

Los antecedentes citados en la investigacin proponen y confirman a

travs de sus resultados obtenidos a los materiales didcticos como ente
motivador en el proceso de enseanza - aprendizaje, el cual trae como
consecuencia la mejora en el rendimiento acadmico en la asignatura
de matemtica en el tema desarrollado. As mismo, segn la hiptesis
de investigacin, habiendo arribado a la conclusin que el material
didctico influye el aprendizaje de funciones, produce efectos positivos,
coincidimos totalmente con la teora del aprendizaje significativo,
planteado en el captulo 11 donde el alumno va integrando los nuevos

93
conceptos a su estructura cognitiva, bajo la gura y orientacin del
docente

94
 CONCLUSIONES

Al culminar la experimentacin y el correspondiente anlisis estadrstico, se

lleg a las siguientes conclusiones:

1. La utilizacin del material didctico "funcin transparencia" influye

mejorando significativamente el aprendizaje en el tema de funciones en
los alumnos del quinto grado de educacin secundaria de la lE "La
Victoria" del distrito de El Tambo- Huancayo, afirmacin que se hace en
razn de la aplicacin de la prueba t de Student, para un nivel de
significacin a=0,05 y para 57 grados de libertad.

2. Al comparar las notas obtenidas del pre - test con el post - test del grupo
experimental, se puede observar que la media aritmtica obtenida en el
post test es mayor que la media obtenida en el pre test, se afirma que el
material didctico han influido significativamente en el aprendizaje grafica
de funciones especiales de los estudiantes.

3. Al comparar los puntajes promedio obtenido por los estudiantes del grupo
experimental, en las tres capacidades del rea de matemtica, son
mayores que los puntajes promedio correspondientes obtenido por los
estudiantes del grupo control, esta mejora se debe fundamentalmente a
la intervencin de la variable independiente: el material didctico "funcin
transparencia", en el grupo experimental.
 SUGERENCIAS

1. Los docentes y estudiantes de la Facultad de Educacin deben continuar

investigando sobre la experimentacin y validacin de nuevos materiales
didcticos que favorezcan el aprendizaje significativo de los educandos en
los diversos contenidos del rea de matemtica, as como su
correspondiente divulgacin en eventos acadmicos sobre didctica de la
matemtica, a fin de promover su aplicacin en las diversas Instituciones
Educativas de la Regin y del pas.

2. Se sugiere a los educadores, que es necesario considerar el nivel

acadmico que presenta los estudiantes, ya que si esto cuentan con un
bajo nivel, es necesario realizar una clase de introduccin y nivelacin para
que los estudiantes estn listos para desarrollar y emplear los materiales
didcticos

3. Los resultados de la investigacin nos permiten recomendar a los docentes

del rea de matemtica del nivel secundaria, la utilizacin del material
didctico "Funcin transparencia" en el aprendizaje de graficas funciones
especiales, ya que favorece el aprendizaje de los alumnos.
 BIBLIOGRAFA

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Nrici, l. (1966). Hacia una Didctica general Dinmica..
Nisbet, J., & Shucksmith, J. (1987). Estrategias de aprendizaje. . Santillana.
Noquera. (2005). Propuesta de un material educativo computarizado para el
fortalecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje de la
matemtica de 9no grado de Educacin Bsica".. Estado Falcn,
Venezuela.
Novak, J. (1988). Aprendiendo a aprender..
Orihuela, Z. (201 0). Utilizando los materiales educativos en el aprendizaje de
matemtica en la Institucin Educativa el Amauta de Sicuani Canchis
Cusca". Provincia de Canchis regin Cusco - Per.
Pacios, A (1989). Introduccin a la Didctica.
Quezada, N. (2009). Estadsticas con PASW 18. . Lima: Empresa editora
Macro EIRL.
Quintn, M. &. (2008). Tratamiento estadstico de datos con SPSS.. Madrid. :
Thomson.
Sols, C. (2008). Educacin Matemtica con Materiales Didcticos l. Per.
Sols, C. (2013). Estadstica descriptiva: propuesta para una cultura
estadstica inclusiva . . Huancayo: Ckef ediciones.
Toribio, L. (2007). Influencia del material didctico en el aprendizaje de los
alumnos del segundo ao del colegio "Nuestra Seora del Montserrat"
Villa Maria del Triunfo- Lima. Lima- Per.
Triola, M. (201 0). Estadfstica . . Mxico: Dcima edicin. Pearson Educacin.
Velsquez, A. (1999). Metodologa de la Investigacin Cientfica. . Lima_
Per: San Marcos.

REFERENCIAS DE INTERNET.

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m
http:/IWWw.lafacu. com!apunteslpsicologia!Teoria_de_educacion_Brumerld
efault.htm
http://www. uoc. edulrusc/512/df/esp/hemandez.pdf
https:lles. wikipedia. org/wikilAprendizaje_significativo
http:llwww.monografias.com/trabajos751teoria-aprendizaje-significativo-
david-ausubellteoria-aprendizaje-significativo-david-ausubel2. shtml
http:l/clarion.mudejarico.es/2011104/el-falso-cono-del-aprendizaje-de-dale/
ANEXOS
 'Ao ele la Promocin de la Industria Responsable y de\ Compromiso

QUE SUSCRlBE, DIRECTOR DE L.~ INSTlTUCIN EDUCATIVA "LA

VlCTOR!A", OTORG.!.. LA PRESENTE:

CONSTANCIA

A los alumnos de la 'Facultad de Pedagoga de la UNCP, estudiantes

MARTNEZ GUTIERREZ YARNEY y LAURA QUISPE NiLO, quienes han
concluido la ejecucin dei Proyecto de Investigacin, titulado: lnfluenci2 del
Material Didctico Funcin Transparencia en los alumnos de 5 Grado de
Educacin Secundaria de la l. E. "La Victoria".

Se expide la presente Constancia a solicitud de los interesados para los fines

que crean conveniente.

Huancayo, 09 de Diciembre dei 2014

 ~-:-~
~ :~lJF
...

s.
l. DATOS INFORMATIVOS:
.

.
DISEO DE SESIN DE. APRENDIZAJE. {l:{~~;~~~~1 y
UNCP

Ll./INSTITUCION EDUCATIVA:, "La Victoria" 1.2: , DIRECCION .DE 'LA l. E:.: Av. Simn Bolv:-~r _ Mz. 1 Seclor I3 1.3. FECHA
lA DOCENTE DE AULA., LAURA QU!SPE. Nilo 'l. S> DOCENTE
CONDUCTOR : S:lnchez (';unnc Pntrici,1 1.6~ REA 1\-bt..::IH:iticn
1.7. GRADO Y SECCIN; 5"' "C" l: HORARIO ' .. : 7:40 ;nn - ~:00 am 1.9. DURACIN 80 minutos

U. ELEMENTOS CURRICULARES:

/:. '?;< .~{~:; co1~~~!~~~eB~J!f?S ._<. .APRENDIZA~ E ESPE.RADO ;

.: ... ,.,... "'(capacidades)
VALORES.
._
-
. .. ACTITUDES .
(Comportamiento observable!>)

> Interpreta y analiza representaciones

> Interpreta y analiza representaciones > Respeto. > !Vluestra segurid:-tcl y pc:rscvcrancia ;1! lntcrprci;Jr
graticas ele funciones, puntos ele corte, y Rcspons~bilidad.
gralicas de funciones por diversos metoclos. y <lllnlizar rcprescntacion<:s gr;tficas d~ ll!ttt:ionc:;
dominio rango, continuidad, simetra por por diversos mtodos.
diversos mtodos.

111. SECUENCIA DIDACTICA:

rr; ,1
ACTIVIDAD,,:;" .. P!l~:>CESOS : .. ;; ; .INDICADORES DE TIEMPO MEDIOS Y MATERIALES
t~_ .. ''' '>BASICOS ...... ' EVALACIN

,. El docente preguntn a los alumnos y mediante 1\uvi~ de iJeas !os alumnos responden. Responden \as nl!Crrog<wtes que el ! 1
i
,. A ver alumnos ahora respondan prolCsor les p!nnlea ;:sccn..:n de 15'
1 Qu es continuidad de una funcin? interpretar y analizar > Pizarra.
Iniciacin Cu;nclo se dice que una funcin es simtrica? representaciones gralicas de
> Interpreta y
analiza
Cundo se dice que una funcin es par o impnr?
funciones por diversos mtodos. > Plumones de

-
Se realiza un breve rep<lso ni tema para que lo entiendan mejor.
representncion 1 1 .,. Luego el pro tesar dar la teora a desarrollar en la clase. colores.
es gndicas de
funciones -- > Molla
por diversos Construccin 1 ;... los alumuos escriben el dictado del prolesor acerca de interpretar y analizar representaciones graticas Resuelve y/o ~xplicl los ejercicios y

1\llodos. 1 del nuevo

conocimiento 1 ,.,. de funciones por diversos mtodos.
El docente propone ejercicios a los alumnos pnra pu11tos a favor mediante llnil prtlctica.
problemos de lo proctica por diversos
mtodos convenientes .. 50' ,.,, libro del
,. El docente resuelve ejercicios que el propone y plantea otros ,1 los alumnos.
El docente monitorea el des;u,-ollo de los mi5mos ya que su resolucin es cnlilcad:-~ por el docente en el ministerio ele
aula, la nota va en la ...:nlilicacin de acti1udes/ in1crvcnciones. educacin.

Transferencia los alumnos resuelven los ejercicios pbnteados por el profesor los cuales se cnlitcan en In piz<~rra por el Compara respuesL1s con sus
profesor. p;~rcs y el proresor.
del
Luego allinaliz:::u el tiempo el docente proccder:l dejar lnrea que est;' en la pr::ictica que se les entrego a los l'
aprendizaje
alumnos.

Libro t.lcl Ministerio de Et.lucncin. Sto de Secundaria l':g;; .\Vcb u otro.s:

~-tiL_~-~
i

~vr- .~/ -~~~1lt;",_ ('-.__ __ :

nnrFNTF OF AULA DOCENTE CONDUCTOR

 o
J. DATOS INFORi\IIA TI VOS:
1.1. INSTITUGII-..IEDUCIHIVI\: "La'v'i-:::iorn" l
) .4. o~JCENTE o~:._ _ _-=:=rrrvirtIe:c Guti t..-rec v.,m
-----------ll.2.;:----
"'"''- 'ii., f: s IDE''
i'..t''i"""E]-l'"""
.-!..'' . ....V~
,, ,.. _5[:-"""!0"'
'l'Jlr ; I~ -8-6'
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.. ,. , ""t .-,.,r

DIRECCIN DE Ll\ lE.

1 .s . ~(::oi5\:ii~roR
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""'""''Ej'"'
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eh:.~ ~t~I.R.&

~r:~Boli'''r.l-IIZ.I SectorB~ J..:). ReO--JI\--------

.1 Sanchez Clln;jc PalncB j 1.6, AREA :
191llil 4 _
~J:~~!~I.::~)
lJlatr::rnaJ.i(ct
G~:~;c~

1.7. GRADU Y SECCJON : 5" "fJ" 1 B. HORARIO 1 !1:40pm- !2:40pm jl.9. DURf;<::.!CN :____ 60 miro.ttos __
------ . ---

lll. ELEMENTOSCURR!CUI.ARES:

~
01'-ffENIDOSB~;;sJ;(i~ APRENDIZAJE ESPERADO VALORES ACTITUDES
__( (Onodrn!(:-~~!~.)__________ _ (capaddarles) ------------------l-------"'C::.:o:::.':2.ortamien to observ abies ____:_,___.

L Y Interpreta y analiza re:.re::::entaciones

grzillcas de B1ncion:s por~:::~1t:l:~

F 11terpreta y .:mal iza represenblciones
.graficas de fnciones, pl.lntc.s de cctte.
do::)nUn.i(! rango, cont.inuidad, sim r::tra p1)r
:livt:::rs0s rnt.)d)S.
>~
)>
Respete~.
Resr)onsabilidad.

1
:>;.:- hf,.leslra seguridad y persev~rancia aJ Interprd~n
y analizar repreJ=:entaciones gra.fcas de funciones
por di,,ersos m.to<k"s.

n_. SECUENClt; DIDACTM;A:

IIGT!VIDAO 1 PROGESOS 1 ESTRI\TEGIAS ~ INDICADORE_S DE TIE~tPO MEDIOS Y MATffiiALES1
[. --:'---"-----r--i?!:~}f2?-_.!_"_____________ -----------~- EVALUACION -----

1 ,. . . l' ::.
)~
El.docente pr.egu.Jla 3 J~,$ a1urJ.J10s y' mecbanie 1luv1a de ideas loS almno:;. r~SpindEll
/'... \l(:i' aill!ruJos ahora l't$}JI:nH1:ui
. Respondrn a~. in te r)ga:a\.t;::; .p.le e1
profesor les plant.e.< 8CBT8 ele
1 10'
. . .. Qu e; conhnui(l.3d del.ltl3 funcin? interpretar y analizar
?- P izan<J_
lnKIOCICn C11!:mJo se dice fJlJI::: una funcin es sim6.ri.c3? repre:~ent.aciones graficas rJr;
> Interpreta y Cundo se dice que u m funcin e.f. par o impat1
zutU :::a
,,
? Se redli:::..:t un breve rep::t$0 al tema para (p.! e lo entiendan mejor.
fnciones p(Jf diversJS rntodos. >- Plumones de
rtpresent.:rcic. n Luego d profesor cl8.1:3 i3. teOa 8. (k:-fa.rrollar enl8. clase. colores.
e~ grafcf1S de
---"--...:-~---"----------------------------------------+---
funcic.nes )> l\'lotta
por diu'er:.::)S Ccnslru:ciSn )" los ahnnnos escribE11 el dictado del pmfe::or acerc3. de inh::rpretar y anali.::ar represent.aci<Jnes gj:aficas Resuelve y/o e.;:plica los E:len:icios y
mkdCS. del nue,;o de J.1.Jnci,.:.nes por diverso;- mtods. problemCJS de la ptctica por diversos
o:rocirnientc > El docente proplJne tjercicios B los alumnos para puntos a favor medi.:u".ll e lXJa pctica mtodos convenientes. 40' }:- libro del
)" El d1JCmte rr:-..::1Jet~e cje:n::icios que f;l propone :l pl8.ntea otros a ls :3.h.nnn(lS.
)- El d~.:u::t:.nl.e rnonitorea el de::anollo de los nl.ismos ya que su resolucin es C2lifica.cl:L por el docente en el
ministerio de
dula, la fJOta ,:a en lB calificacin de actitudes/ interve:ncion es. educacin_

--------------------------~-----

Trmsferencia :.... los ahJinnos re.sutJven

J'll'Ofi::S(IL
lC~s ej crcicio~. plarll.e:,;do::. por el profesor los cu3lt.::: se c:Jific--111 en la pi:za.na }Klf el } Comp::rra rt:spuest.:ts con
p3re:; y el profr:-~~or.
~~us >- Ivlaieria 1
dEl clid::ctico
8~.-:sldizajt~ ) Lue:,?. ::d ftn~liz.u t:ll.iernpo el docenle prcu:eder dejar t.:tre.a que tst en la prctica que se le; e:nl.rego a }r)s lO'
alunm~.:,s. "funcin
transparencia"

r/. F!JF.i!TE!l Ot:lilFOHMilCIOI~:

~ROS: 1 I.ibro tieLII;jj;:;;~;:j~ c~;liilucaciJ~3~;. de Secusda1ia ,::;;;:.:,:.';:~>:,. \ Pg. Wcb u otros: L _ _ _ _ _ _ =:]
~~~;;;;;;----------------- {!}~[~~;~> ----------- '--,,_
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' '>_ .
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( \1
~ ' ) \,.__ ::~-,
e "
.. ' . !( y -~.6-.~/\l.'y-- .::,"___)
oocE~rn: ~x: fl'JJ!Lt:; OHitECTOil DIE LA LE. ~ . . ~boc'E"~ cOi'otcTmf ~
/
 L~n;r.,c;p
l. DATOS INFORMATIVOS
. 1.1. III!STITUClON EDUCATIVA: "Ln Victoria'' 1.2. DIRECCION DE LA !.E. : Av. Simn Boliver, Mz. 1 Sector B 1.3. FECHA 24/J 1114
1.4. DOCENTE DE AULA : l\1nrtnez Gutinez Yamcy 1.5. Snchez Camac Patricia i:G:AREA J\lintemticn
1.7. GRADO YSECCION 510 ";-\'' 1.8. HORARIO 7:40am . 9:10am 1'.9. 90 minutos
-

ll. ELEMENTOS CURRICULARES

CONTENIDOS BASICOS . APRENDIZAJE ESPERADO VALORES ACTIT\.JDES .

(conocimientos) .(capacidades) {Comportamiento observables) i

}'o Interpreta y analiza representaciones > Interpreta y analiza representaciones > Respeto. );- Muestra segmidad y perseverancia al Interpretar
graficas de funciones por diversos mtodos.
graficas de funciones, hi!Jciones pares, > Responsabilidad. y analizar representaciones graficas de ftmciont:s
impares, continuidad, simetra por diversos por diversos mtodos. 1

mtodos.

lli. SECUENCIA DIDACTICA:

ACTIVIDAD PROCESOS ESTRATEGlAS .INDICADORES DE .. :'TIEMPO _MEDIOS Y MATERIALES
BSICOS ... . .
1 . EVALUACIN . .. .
.-".

)'- El docente preguntn n los <~lumnos y mediante lluvia de ideas los alumnos responden. Responden las interrogantes que
i <thura re::.pc.rrrd;m 15'
}- \ '.'::: ;,.du:al:us .. . .~! ;.;-ofe~nr les pl.1nte:-1 acerca de ? PizJrrJ. ;
Cundo se dice que una funcin es par o impar?
interpretar y analizar
'
Iniciacin Cundo se dice que un<~ funcin es suryecliva o biyectiva?
}> Interpreta y Qu es una funcin inversa?
representaciones graficas de
funciones por diversos mtodos.
';> Plumones ele
analiza )'- Se realiza un breve repaso al tema para que lo entiendnn mejor.
representacion :Y Luego el profesor dru lt:~ teora a desarrollar en la clase. colores.
es grafi cas de.
fimciones
)o-
;.. Motta
por diversos Construccin los !lurrmos escrihen e.J dictado del profesor acerca de inteqJidat y analizar representncion~s graf1cas de Resuelve y/o explica los
mtodos. del nuevo funciones por diversos mtodo~. ejercicios y problemas de la
}'- El docente propone ejercicios a los alumnos para puntos a favor mediante una prctica. 60'
conocimiento practica por diversos mtodos ? libro del
,
)'- El docente resue.lve ejercicios que l propone y plantea otros a los nlumnos.
El docente monitorea el des<Jnollo de los mismos ya que su resolucin es calificada por el Jocente en el
conveni~ntes. m.inisterio ele
aula, la nola va en la cali1icacin de actitudes/ intervenciones. educacin.

),> los alunmos resuelven Jos ejercicios planteados por el profesor los cu<Jies se califican en In pizarra por el
Transferencia )o- Compara respuestas con sus ? Material
del profesor. pares y el profesor.
aprendizaje
}'- Luego al fmalizar el tiempo el docente proceder dejar tarea que e.st en la prctica que se les entrego a los 15' didctico
alumnos. "funcin
transparencia''

f\1. FUENTES DE INFORMACION:

1 Lli3ROS: Lilno le! Minis!uio tlc Educacin. 3 ""de Sccmu!:wia l'g_. Wch u otios:
10~~:-
/' "~?;r~~\ / / -, i
''&..'"""" \ 1 1
- r
-~:~~1JPl;:.,;;~~~ . -
.,, ' ;
-:. . . . ___,_ /! ...\
-~~.+:g;;;f:-<;~--
.. ('"' _,.

i
\ c..,-- -'(.:~'- ' /
-~ _":;y,....---~1' /. / :,
'2 \ - '~-(:.=~~-'),:"S-\.-:_ ... -
DOCENTE DIE AULA DIRECTOR DE lA :u:. DOCENTE CONDUCTOR
 l. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA: 1.2. DIRECCION DE LA I.E. : Av. Simn BL'lv<~r. J\11Z. l Sector B 1.3. FECHA : 25111114
1.4. DOCENTE DE AULA : 1.5. DOCENTE CONDUCTOR: Sfmchcz Cnmnc Patricia 1.6. AREA : lvfntcmticn
1.7. GRADO Y SECCION : 1.8. HORARIO : 11:00pm- 12:40 pm 1.9. DURACIQIII _:__ _ _ _ _ _ 40 minutos
------------

U. ELEMENTOS CURRICULARES:
CONTENIDOS BSICOS APRENDIZAJE ESPERADO VALORES ACTITUDES
(conocimientos) {capacidades) (Comportamiento observables)

.);> Am>liza representaciones graficas de )'-

? Analiza representaciones grntlcas de Respeto. );:>- Muestra seguridad y perseverancia al Interpretar
funciones~ funciones inversas, etc por )'- Rcspomabilidad.
funciones por diversos mtodos. y analizar representaciones graiicas de funciones
di versos m(-todos.
por diversos mtodos.

IJJ. SECUENCIA DIDACTICA:

ACTIVIDAD PROCESOS ESTRATEGIAS INDICADORES DE TIEMPO MEDIOS Y MATERIALES
BSICOS EVALUACIN

>- El docentG pregunta a los alumnos y rnedinnlc Jluvi.1 (k: ideas Jos alumnos responden. Responden las interrogantes gue
~ r A ver :dllmnns nhora respondan. el profesor les plantea acerca de 10' ');> Pizarra.
Cuimdo se d1ce que una rUncin tiene invcrsci'(
Iniciacin amiznr representaciones graica~
(.r'\naliz01r csUls graficas de funciones?
'r Analiza de fil!lcioncs por diversos
reprcsentacion
? Se realiza un breve repaso (!.\tema pnrn que lo entienclnn mejor.
mtodos.
y Plumones de
.. Luego d profesor d~r la teora n Jesnrrollnr en lo cbse.
es graficas de colores.
funcionc.s
por d ivcrsos }- los alumnos escriben el dictado dd pro.fCsor acerca de annlizar representaciones grafcas de fllncionc~ por Resuelve y/o explica Jos
mtodos.
Construccin
del nuevo divcr:;os lll6todos. ejercicios y problemas de la
> Motta
conocimiento f. El doc:c:nlr. propone ejercicios a \liS nlumnos para puntos :.. favor mediante una prctica
prctica por diversos mtodos 20'
);- El docen\e resuelve ejercicios que l propone y plnnten otros a los nlumnos. ');>
);. El docenlc monitorc:l el desarrollo de los mismos Yl que su resolucin es cali1icadn por el docente en el
convenientes. libro del
i1uln, la not::~ va en la calific(Lcin de (LCtitudes/ intervenciones. ministerio de
educacin.
Transferencia }- los alumnt)S resuelven los ejercicios plnnlendos por el profesor los cuales se caliJicnn en la pizarra por el ~ Compara respuestas con sus
del profesor. pares y el profesor.
);- l....ucgo ni fn;llizar el tiempo el docente proceder dejar tarea que est en la prctica que se les entrego los 10'
aprendizaje
nlumnos.
~ Material
didctico
"f1mcin
transparencia"

r\f. FUENTES DE INFORI~ACION:

LIBHOS: Libro del IVHuish.Tio dr... Edwcacin. 3 Hn tle Sennulada .~--._ j 1':"1o. \VdJ u utms :
..... '' .::.:!'.! t ~- _,-:~';--.,. }:-

r, r ~~~, :'\-~\ .A>- ) /'i

~e;'""'"' r /! }::-:-i/r/-< .-. / h
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c::==m=:a-ct.
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1 1 )\ _
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~'-.-:.~V>.!"~/,\______ .::.:::__
e-' -)

DOCENTE DIE AULA DIRECTOR DE lA I.E. DOCENTE COi\fDUCTOR

 a\~I~~!;1}~JJ ~
L!NCIF'
DISEO DE SESIN DE APRENDIZAJE
l. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA: "La Victori"'' 1.2. DIRECCION DE LA I.E. : Av. Simn Bolvnr, Mz. 1 Sector B 1.3. FECHA : 27-11-14
1.4. DOCENTE DE AULA : Jvlarlnez Gutirrc;.-. Ynmcy 1.5. DOCENTE CONDUCTOR: Snchez Camac Patricin 1.6; AREA :
1.7. GRADO Y SECCION : so ., 1\'- 1.8. HORARIO : 740 am ~ 9:00 nm 1.9. DURACION :

ll. ELEMENTOS CURRICULARES

CONTENIDOS BASICOS APRENDIZAJE ESPERADO VALORES ACTITUDES
{conocimientos~ (capacidades) (Comportamiento observables)

)> Comprende y resuelve, ejercicios y

> Resolucin de grafca de funciones por
diversos mtodos.
problemas de grafica de !imcioncs por
)'>
)'>
Respeto.
Responsabilidad.
)'> Muestra seguridad y perseverancia al
comprender y resolver problemas y
diversos mtodos. ejercicios de grafica ele fimciones por
di versos mtodos.

lll. ~ECUENCIA DIDACTICA:

-.,...-ESTRATEGxAS_. ........____
ACTIVIDAD PROCESOS .. lNDICADORt:S 01: nt:r...po MEDIOS 'T iV\Al.Ok.iALtS
BSICOS EVALUACIN

}> El docente prcguntfl y mediontc lluvia de ideas los alumnos responden. 'y Responde las interrogantes que
-. ahom veremos diferentes tipo!oi de funciones y sus respectivns gricns. alguien tiene idea de cules son estas el profesor les plantea aceren de 15' );> Pizarra.
>"Comprensin y
Iniciacin ,.,. funciones?
Se realizn Utl:l breve introduccin al tema para que lo entiendan mejor.
gra lica de fimciones por
diversos mtodos.
Luego el pro(csor dart la teorfa n desnrroJlar en In clase. y Plumones de
resolucin de
ejercicios y colores.
problemas ele
gr!icas de
Construccin
del nuevo
,. los alumno~:; Gopian el escrito del profesor aceren de la teora de il..mciones y sus graficas por diversos
}> Resuelve y/o explica los
ejcrc.:icios y problemas de y Motta
funciones por conocimiento mtodos. gra!ca de funciones por 50'
diversos )> El docente resuelve ejercicios qu~ l propone en la prctica y plantea otros a h.ls nlumnos. di vcrws mtodos
mtodos. }> El docente monitoren el dcsnrrollo de los mismos ya c.1uc su resolucin es cnliticada por el docente en el )> MCiterial
nula. la notn va en la cnlificncin de actitudes/ intervenciones.
didctico
"funcin

Transferencia
,. los alumnos resuelven los ejercicios plantendos por el profesor los cuales se c:llificnn en la pizarra por el }> Compara respuestas con sus
txansparcncia"
del profesor. pares y el profesor.
:;- Luego .1l fin..1lizar el tiempo el docente proceder dejnr t<ucn que est pl:tnte<!.da en la prctica. 15'
aprendizaje

-- . -

IV. FUENTES DE INFORMACION:

LIBROS: Ubru dd Ministel'io !le. Edmacin. 3 ""de Scc.untlada, entre otrn~. ]'g. Web u otl'O~ :
--:~

.- -';.;'(;\_ j / -)
,, ' ~?IJ 'it_'\1, !~- ) / . /
:' ,' ~:;:Jt'P; ]~1\ fP r,/-/:- . , / ~~ > \V" /_..--,
--:-;1-1:~~{~-~ \~\;~::~:~~~~;;~# )A~ina:.;~~b~j~i~i~
( - -- - j

. \ - - ~-{~'1)
waoR-""' .. =--= - .,;;;;;..,.,..,.~.::.m.moa."'-a ..=->=- =- , '- \ --'-
~''--
"\ - '(_.,..)
. .
_/.,..._... .: __- --~~l- L )
DOCEN'fi: DE AULA _.,_ DIRECTOR DE LA I.E. DOCENTE CONDUCTOR
 MATRIZ DE lA EVALUACION DE ENTRADA

------- ------- --~ -~---::--conteiac;s- ----------- --- -- -- 1r- --

r------~
,
1 di
'(ij'
-sasicos di
Funciones Grfica de funciones Resolucin de N
e
E e
elementales funciones
~o
di
:::1 ~=:::
1
Capacidad ()_
()_
especifica
1

- ~ - ~-- ';:...
t
1 T---- -~
RAZONAMIENTO Analiza Analiza las
y caractersticas de fa '
DEMOSTRACIN representacin
grfica de las
! 5 2 50%

: funciones
elementales l
.-----------
1
r -~--------

: COMUNICACIN
1 MA TEMATICA
Representa
'
Representa
j grficamente las
!funciones 5 1 1 25%
1 l
1
i
~--- - -------"--- --------1-~- ~----L--------~
______
1
1

RESOLUCIN
DE formula .; Formula

_______ j
PROBLEMAS : estrategias para 5. 1 125%
ta resolucin de
1 probllemas con
1 funciones
l
 0
-~
()
.
"
EXAMEN DE PRERRru2_UISITOS
"

.
Asignatura: LGEBRA Alumno: _
:-.livd: SECtJNDARIA Grado: Scc: Tiempo: 30 min -

. . . . . . . . . . . . . . . . .------Profesor: Yamey ttfartinez Gutierrez NOTA./

("
1
1
1.- Graliquc y analice si f(x)-= -2x 2+ 4 es 3.- Teniendo la grfica de f(x):
simtrica al eje y y ni origen . adems si es
biycctiva:
..

.
~ Graficar f(2-x)

X+

G af
fi nci
' .
X

,y.

.y'

2.- Ciraliquc y analice si 4.- Si f(x)- (x+ 3)x(x-5)

y""'" lx 2 - 31 - 2 es simtrica al eje y y al Graficar f (lx 1):
origen . adcm.~ si e~ biycctva: y+~

_,__ ___,_ _,__---;_ _,____, ___ - 1

-X X+
-X X+

t1

-Y
-Y t

_ --~--------------~
 MATRIZ DE EVAlUACION
/ Contenidos ..
~~-
;
e"' e
1 bsicos ;
Anlisis de funciones Granea de funciones Resolucin de funciones
COp.>tid<IM 1
...
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1 Discrimina intervalos a los
~~ cuales pertenece el anlisis de
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funciones
jl .
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2
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1
1
1 h+.O%
Define caractersticas de las
~ funciones
~
~ 1 11
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1

Representa grficamente las

e funciones dadas
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'
J
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1.5 1 2
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::0 correspondencia v la grafica
E
8

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!----- 'Apica 1.5 1 4 30%

n_
e: "'

1 1 1
Resuelve las traslaciones de la
odfra dada

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. EVALUACION DE SALIDA
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Asignalurn: LGJ)RA lumno:

Profesor: Yurn.cy MarHr1e2: Gt~~~=~-~~9"fA . . ./

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ln.slrutcioncs; A continuacin se presenlan tmos problemns los cuales dc.bc resohtcr rellenando los
rcctltldi'M corrcspondic11f::s
1.- R.~ZONAMlENTO MATtMTICO.

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funcion~s mue::tr<~n:
1.- ::.naliz las cuya!' graficas se X \ f f x
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Par Impar Continua
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Discontinua
Conlinua
Disconlinun lnyecti\~a

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-
l..!E.rectva
ISur~tiva ~ Suryecliva rBiyectiva
1cne Inversa
fHTvwiv_ )_iyectiva 1 1
Tiene Inversa .. frene foversa 1
L_
 .
lnstn:ccioncs: A continuacin se pr~~t:nla una grli.ca lfe unn funcin y Ud. debe resolver gndicando las
ltlot'"l.I..:Cit.,I1C~: 1\ conlinuncin se pr,:sent:m unos m,blenl;;s los cu<1ks debe resolver gt'ficandu !as ecuaciones de l:tS funci01ltS dadns e:n los log:l,es corre.spondienlt'S
c"\l.}<..'ione:; de lrts. funci01le'S datlas en los lug~tres (Orresp,miemcs
111.- nr-:SOI.UCION DE PROIJI.EMAS

~1 ~rfocu de 11x):

l
11.- COMUNICACIN MA"fEMiiTICA
--------------- --...., Teniendo
1.- Gf'1_fiqll\! la~ sigui~nlcs. fnnt:iune~:

> y~ 3t,~ ~- y~ 5-2x

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G1afi!uc l:1s l'imcione:>:

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1: ICU.T. f/J /.11:' /.'JI! CIU.\

1!u;tilC..'lyO. Q_ d~ !lOYCmbrc de 2014

OHCIO N" 111.11

Sdior:
ESI'.I.\OZA ESI'I.\OZA AU:X
DOCE:\TE DE ('(;RSO DE LA Et\P DE MATE.\l.TJCA. FSICA E I;'I:I'OR\1;\TJCA

. \SllNTO. \IAl.lDM'J()'\ m; PRt!EHA DE ENTRAI.h\ Y Sr\UDA

Tengo a bien de informar a Ld <lUC siendo n.:quisilo indsp(;llS<Jblt: .h \al!d;,cin de la

prueba de cntr~da )' ~alida dd cxpcrim,n!o d.; ,:ss titulado: Influencia del mah!rinl d.icl:icliro
funcin transparencia en el aprendizaje de funciones de los estudian!t'S del tercer g:ldo d~

educacin secundaria de la I:E. la Victoria El Tambo lhancayo prc$CUtado por MartilCz.

(illticrrcz Ynmcy

Sin otro particular ,alga la ocasion pam rcnmarlc b~ muc~tra~ de mi t:Sj}I.)Cial considcr:tcin y
cs1 ima p.;r~ou:ll

Mf\RT!Nt:Z <1\!T!ERREZ Y.'\RNEY

TESISTA
 VALIDACION :BA DE MATEMATICA

Instrucciones: Slrvase rellenar mediante un aspa los recuadros correspondientes a cada tem, teniendo en cuenta su
formulacin respectiva.

capaddad Correcto Incorrecto observa dones; ..

. Items-
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DNI ~cof."t f r-o

 VAUOACION DE lA PRUEBA OE MATEMATICA

lnstrucdones: Sfrvase rellenar mediante un aspa los recuadros correspondientes a cada item, teniendo en cuenta su
formulacin respectiva.

capacidad
Items correcto Incorrecto Observaciones
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 VAUDACION DEL lE MATEMATICA

Instrucciones: Srvase rellenar mediante un aspa los recuadros correspondientes a cadu tem, teniendo en cuenta su
formulacin respectiva.

capaddad Correcto Incorrecto Observadones

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 VALIOACION DE LA PRUEBA DE MATEMATICA

A
Apellidos y nombres: !1ff.7 ~~:o. o'' {..; r.,J:;, ?(\

Instrucciones: Srvase rellenar mediante un caspa los recuadros correspondientes a cada tem, teniendo en eucnt" su
formulacin respectiva.

Capacidad ~tems correctO IncorrectO Observacio!les ---~~

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 Asi~atura: LGEBRA
EXAMEN DE PRERREQUISITOS
Nivel: SECUNDARIA
Alumno: i"vrc.; ~O~-,., /e)
Grado: $'Sec: /3
/f17"*Jhj
Tiempo: 30 min
0J
t-"':
lJ
Cl

~fi"*&'!!'AM<&te Profesor: Yarney Martinez Gu:tierrez

1.- Grafique y analice si f(x) = -2x 2 + 4 es 3.- Teniendo la grfica de f(x):

simtrica al eje y y al origen , adems si es ,..
biyectiva: ~
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7/ '1/12.
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J
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1

2.- Grafique y analice si 4.- Si f(x) = (x+3)x(x-5)

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origen , adems s es biyectva:

Y+

-X
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X
X - X+

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1
 EXAMEN DE PRERREQUISITOS
Asignatura: LGEBR<\. Alumno: Tr.oha lk:hda s Sarezs,;.
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[_ Nivel: SECUNDARIA

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Grado: 5 Sec: C:' Tiempo: 30 min.

Profesor: Yarney Martinez Gutierrez

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l. Grafique y analice si f(x) = 2x 2 + 4 es 3. Teniendo la grfica de f(x):
simtrica al eje y y al origen , adems si es ..
biyectiva:
y .t
1

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X -~~}~ X+

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2. Grafique y analice si 4.- Si f(x) = (x+3)x(x-5)

y= lx 2 - 31 - 2 es simtrica al eje y y al Graficar f(lxl):
. origen , adems si es biyectin: y.
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 +ii!iL\ll~l

A<ignotuta: LGI<:~:::ALUAG!~:n;>E S~LI~,\;.

Nivel: SEC\JNDAJUA Grad(l: Scc: : Tie:npo: 60 min
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1
1
e) d)

Y+
.r v . J
--- --, ~'". ~roJesor: ~arney Martmez Gut~~~~~~_ ../ Y+

~
lnslrucciunts: A continuacin se presentan unos problemas los cuales debe resolve1 rctlcnando los:
rccu<~dros correspondientes

1.- ltiiZO:>IAMIENTO MAIEM TICO

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.. \
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1
\
~-f-f
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l.- rmaliza las funciones cuya5 grnftc.1~ ~e muc:slliln: -X x
;o) \. / .x X
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Dcc..-ecicntc Dc.crl!ciente
.,
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f Cl'ccicntc 1 '~-' ------- Cr\!cienlt: ~--- pa:-~
!\ Par
u~rcdcnle Dccr:ientc ln1par Impar
1:-.! ,

L~~~~~~;=
Pnr Peridica 1Peridico 1

cu\tmua
"<'
iSConti""u,-m~I---------
-=--= fntpRT
Peridica
lcflnrinu'"i
Continua

Discontinua

. tny~CliVB ...
Continua
Di!'icon\inua-
-l {.
.

Oisconti11U:\
~c~iva
}
.. --- Inyecriva:
Suryectiva
{/

~~E~Clin t~tivn---
1fliycctiva 1
----- Biyectiva
r~y~c.tivn S~ectiva 1' ,..-

_f!!xcctiva f-WY!~tiv j .; :' Tiene lnvcrsn Tiene lnver.;a

J
Tiene fnvcr.;a Tiene Inversa. .-1 :
 lnstrucdones: A continuacin se pr~?~nta una grfica de una funcin y Ud. debe resolver graficando las
I\Sintcconcs: A continuacin~ pres~ntan unos problema!\ los cuale5 debe resolver graficando lns ecuaciones cte las funciones dadas en los lugares correspondientes
I.."CUtt;i..mcs de h\S funciones dadas en los lugares torrtspondcnles
111.- RESOI.UCION DE PROBLEMAS
11.- COMUNICACIN MATEMTICA
1. T~niendo la y,rficJ de fl.x}:
t . Grnliquc las siguientes rundunes:
4

> v=- :b:+S > y~ 5-2x

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 Asigna~tra: LGEBRA
EVALUACIN DE SALIL...
Ahllnnu:.9); one/ _, ~s~ln 5~ J ~~~e( .
02]{)
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e) d)

--
N:vel: SECUNDARIA Grado: -~- Sec: ' T1empo: 60 mm , --- -- --
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Y+
Y+
Profesor: Ynmey Martinez Gutierre.z_ _:j.OTA ./
\ + (-/" bJt:')-,___ .$

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L- RAZONAMIENTO MATEM T!CO.
1-
1.- analiza las funciones cuyas graficas se muestran: )(+ , ..

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Indicar los intervalos y rellenar con si o_ no .. _.. Decreciente
~- Decreciente
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Creciente ' 'J ' / /1 / .,I/ Peridica /N n / Peridica 1 i -~

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1 1
1 Decreciente 1 - . -' Contmua
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ll!)'ectiva 1:_\ () ~---;:::o-
Par . i' . l Par , .: ,.. / _.--_ _ 1fl2'_ectiva j\ iJ -""' _... .. -
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lmpnr /,. Su!Y_ectiva ';;t:_, ,/,
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1 ;. : :)
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Tiene lnversM H(j .... ;\!: //
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Continua / ..
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lny~~tiva -,:, / / lnyectiva ;; ,)

Su!lec:iva ..o, 1 // Suryectiva ': /

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 lll- RESOI.l ICION DI! PROLII.EMAS
!i.-COMUNlCACIN MATEMTICA
3.- Teniendo la gnlficado flx);

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2.- Grafique las siguientes funciones:
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 MATRIZ DE CONSISTENCIA
Ttulo: INFLUENCIA DEL MATERIAL DIDCTICO "FUNCIN TRANSPARENCIA" EN EL APRENDIZAJE DE FUNCIONES DE LOS
ESTUDIANTES DEL 5To GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E."LA VICTORIA" EL TAMBO- HUANCAYO.

PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLES

Problema general Objetivo general Variable independiente

De qu manera influye la utilizacin del Determinar la influencia del material Hiptesis general El material didctico
material didctico "funcin transparencia" en el didctico "funcin transparencia" en el "funcin tran~parencia".
aprendizaje de funciones especiales, de los aprendizaje de funciones de los estudiantes La aplicacin del material
estudiantes del quinto grado de la Institucin didCtico
del 5!2 grado de educacin secundaria de "funcin
Educativa "La Victoria" El Tambo- Huancayo? transparencia"
la I.E."La Victoria" El Tambo- Huancayo. influye
significativamente en el
Problemas especficos aprendizaje de funciones de los
Objetivos especficos
estudiantes del 5!2 grado de
Qu nivel de desempeo demuestran los
alumnos de 5to grado de educacin Disear y construir el material educacin secundaria de la l. E.
"La Victoria" El Tambo -
secundaria de la I.E. "La Victoria" El Tambo didctico, capaz de contribuir
Huancayo
- Huancayo frente a la aplicacin del ,en el proceso de aprendizaje
material didctico "funcin transparencia" en de las grficas de funciones
sus clases? ,especiales. Variable dependiente

Como es el aprendizaje de los estudiantes Comparar el rendimiento acadmico El aprendizaje de

del 5to grado de educacin secundaria de la entre el grupo experimental y el grupo funciones de los
I.E."La Victoria" El Tambo- Huancayo en el control en el proceso de aprendizaje estudiantes del 5to
rea de matemtica despus de lla aplicacin de las grficas de funciones grado de educacin
del material didctico ''funcin transparencia" especiales con el material didctico secundaria
en sus clases? "funcin transparencia"
Grupo control
 Grupo control

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1 "...

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 Material didctico
"FUNCIN TRANSPARENCIA"

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 Grupo experimental

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