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Edita:
Fundacin Telefnica
Equipo aulaBLOG:
www.aulablog.com
Autora:
Aitziber Aguirre, Lourdes Barroso, Luis Fernando de Diego
y Berta Martnez
Colaboradores:
Charo Fernndez, Loli Garca, Jess Mara Garro, Susana
Lpez, Mar Martn, Montserrat Poyatos, Jos Alberto
Ramrez, Isidro Vidal y Antonia Vivas
Correccin:
Montse Alberte
Colaboracin literaria:
Mayte Ortiz
Ilustracin y maquetacin:
Esta obra est sujeta a la licencia
Prodigioso Volcn S.L. Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada.
www.prodigiosovolcan.com 4.0 Internacional de Creative Commos
Comer conocimiento
para alimentar
la creatividad.
Ferran Adri
3
DESCUBRIENDO
SAPIENS
12 GLOSARIO
14
LEYENDA
11
QU
PODEMOS
ENCONTRAR
EN ESTA GUA?
10
COCINA
DE AUTOR
CONTEXTUALIZANDO
EDUSAPIENS
164
6
LISTO
PARA LLEVAR
132
DISEO
ESTRATEGIAS EL PRCTICO DE UNA EXPERIENCIA
PARA
APRENDER 62 DE APRENDIZAJE
A PENSAR
66
44
CREAR Y/O
DIVULGAR
60
COMPRENDER
ORDENAR
58 Y CLASIFICAR
55
TAREAS
CONTNUAS
Y TRANSVER-
SALES
21
QU
PODEMOS
ENCONTRAR
AQU? FASES
EDUSAPIENS
20
22
EDUSAPIENS.
UN SAPIENS
PARA EL AULA
16
EDUSAPIENS
DESARROLLO
DEL PERFIL
DEL DOCENTE
DEFINIR
36
47
EL PUNTO
DE PARTIDA
MI PLAN
DE MEJORA 40
INVESTIGAR 42
PARA
CONOCER
51
QU
PODEMOS
ENCONTRAR
EN ESTA GUA?
10
LEYENDA
11
DESCUBRIENDO
SAPIENS
12
GLOSARIO
14
1. CONTEXTUALIZANDO
EDUSAPIENS
CONTEXTUALIZANDO
EDUSAPIENS
1
La experiencia creativa desarrollada en elBulli por Ferran Adri ha sido reconocida
internacionalmente por instituciones educativas de reconocimiento mundial como Harvard o
el MIT de Massachusett, por citar solo algunas de ellas.
2
Son muy numerosos los ejemplos, uno de los ms prximos a nuestro mbito, es el de
ESADE que ha diseado su propuesta Auditoria Creativa aplicado al mundo empresarial. Esta
misma escuela de negocio plante elBulli como caso de estudio Creatividad: Ferran Adri,
que ha sido objeto de anlisis en otras muchas escuelas de negocio https://goo.gl/TOjV8
ELISAVA, es otra escuela universitaria, que abre su mster en Proceso Creativo basado en
Sapiens y la experiencia de elBulli https://goo.gl/iy1SzD .
8 Enlaces externos
Aunque inicialmente el objeto de conocimiento para
Adri fue la gastronoma, posteriormente el mtodo ha
ido teniendo mltiples aplicaciones de xito, la mayora
vinculadas al mbito empresarial pero tambin ha servido
de marco de referencia en la formacin universitaria de
postgrado 2.
9 Enlaces externos
CONTEXTUALIZANDO EDUSAPIENS
3
Rabas, R. & Aneiros, F. (2012). El Prctico - Resumen mundial de cocina y
pastelera (9 ed.). Barcelona: RUEDA Cooking Books.
10
CONTEXTUALIZANDO EDUSAPIENS
LEYENDA
CMO USAR ESTA GUA? LEYENDA
Puedes abordar su uso de distintas A lo largo de este texto te irs
maneras: encontrando con una serie de
iconos que te orientarn respecto
Si tienes experiencia en el trabajo a los recursos que se ofrecen en
por proyectos, el uso de rutinas y cada caso.
estrategias de pensamiento, el trabajo
cooperativo, etc. Puedes lanzarte a
llevar a cabo un proyecto siguiendo el Acceso a otra gua.
mtodo propuesto.
Si el planteamiento anterior te
IR A MEN
DE APRENDIZAJE
DESCUBRIENDO SAPIENS
DESCUBRIENDO SAPIENS Es frecuente el uso de lneas del tiempo y
otras herramientas visuales.
Sapiens es una Sapiens es una
metodologa metodologa para En Sapiens nada se da por sentado, todo
para la la comprensin 4 se pone en cuestin, la pregunta orienta
comprensin y y la creacin. todo el proceso. Podemos decir que en
la creacin El proceso Sapiens se mezcla un proceso de anlisis y
de creacin sistematizacin con un proceso continuo
se sustenta en una investigacin y de cuestionamiento que interroga y busca
respuestas. La informacin recogida que
experimentacin exhaustiva que
responde a las preguntas debe ser registrada y
requiere de una ordenacin y registro
ordenada dentro de los procesos que se hayan
riguroso de los datos y la informacin.
identificado.
El orden y la documentacin estn
orientados al objeto de estudio y son El error se entiende como parte del proceso
claves en todo el proceso. de compresin y como una oportunidad de
aprendizaje, no slo inevitable sino valiosa
Se persigue que se produzca un dilogo tambin.
interdisciplinar, lo que lleva a la necesidad
de crear un glosario que permita que Con el conocimiento adquirido se puede crear
las distintas reas de conocimiento y difundir el trabajo con el fin de educar o
puedan conversar sin dificultad. Esta divulgar. Este planteamiento concuerda con la
contextualizacin se completa con la tesis que sostiene que el aprendizaje adquiere
indagacin sobre la historia y la evolucin ms sentido y relevancia cuando tiene una
que ha tenido el objeto de estudio utilidad y es compartido con los dems.
a lo largo del tiempo.
Equ
puede ser abordado el objeto de estudio
(mirada holstica), para finalmente seleccionar
y explicitar el punto de vista que se adopta.
Por ejemplo, un tomate puede ser estudiado
desde el punto de vista de un hortelano, de
Compar
un botnico, de un dietista, de un cocinero,
de un conservero, etc. A cada uno de ellos les
interesar comprender aspectos distintos y
Eficiencia
en la investigacin se debe explicitar cul es el
punto de vista que se adopta.
4
Glosario: comprender, diferenciarlo de conocimiento, informacin... Espritu
crtico
12
Actitud Sapiens
La experiencia de Ferran Adri en elBulli, y
despus en elBullifoundation, nos muestra
que el mtodo Sapiens va unido a unos
Sapiens es
determinados valores, actitudes y formas
de abordar la tarea: perseverancia, pasin
por el trabajo, curiosidad, disciplina, trabajo
en equipo, generosidad para compartir
una actitud?
conocimiento, eficiencia, deseo de crear,
sentido del humor, sistematizacin en el
trabajo y en la investigacin, autoevaluacin
Si, Sapiens
permanente
tambin es
aprendizaje son un elemento clave de
contextualizacin, anlisis y comprensin,
ya que cada uno estar sujeto a unas
una actitud.
restricciones y limitaciones, pero tambin a
potencialidades, capacidades, etc.
Disciplina
Autoevaluacin
uipo Perseverancia
Pasin
rtir
Humor
Curiosidad
13
CONTEXTUALIZANDO EDUSAPIENS
GLOSARIO
GLOSARIO EN EL CONTEXTO EDUSAPIENS
De las distintas acepciones que puede tener cada trmino, aqu aclaramos a cul de
ellas en concreto nos referimos; en algunos casos por ser la terminologa usada por
Ferran Adri y, en otros, por ser la terminologa usada por nosotros como educadores.
14 Enlaces externos
CURACIN DE CONTENIDOS FOLCSONOMA
Es un proceso de gestin de la Es la clasificacin de la informacin
informacin consistente en la bsqueda, mediante etiquetas o tags realizada por
seleccin, filtrado y recreacin de la los usuarios de manera colaborativa. Las
misma para acceder a los contenidos ms etiquetas se usan para describir enlaces,
relevantes y contextualizarlos. fotografas, posts, etc. segn el criterio de
El propio proceso de curacin en s es los usuarios, dotndolos as de significado.
un proceso de aprendizaje mediante la
construccin de conocimiento a partir
del tratamiento de informacin. HOLSTICO
ScolarTIC: Despus de PLE qu?. Analizado en su conjunto y no solo a
(2016). Obtenido el 19 de diciembre travs de las partes que lo componen.
de 2016, de: https://goo.gl/xoOyjN Enfoque en que cada objeto de estudio
Mdulo 5 es analizado desde varios puntos
de vista que suponen perspectivas
diferentes con el fin de apreciar las
DISEAR EXPERIENCIAS mltiples dimensiones de todos los
EDUCATIVAS procesos, su interaccin mutua y su
Disear una experiencia educativa es evolucin a lo largo del tiempo. As se
construir una dinmica de aprendizaje obtiene la cantidad de conocimiento y de
que incluya las dimensiones cognitiva, informacin necesaria para emprender
emocional y relacional del ser humano. cada objetivo.
Se desarrolla a travs de tareas Sapiens. elBullifoundation.
competenciales y de una narrativa, y se
manifiesta en evidencias de aprendizaje. MARCADOR SOCIAL
Los marcadores sociales son servicios que
DOCUMENTACIN DOCENTE permiten marcar o sealar contenidos
Conjunto de materiales recogidos por para poderlos almacenar, clasificar y
el docente con aquello que los alumnos compartir en internet a travs de algn
hacen y dicen, con el trabajo que realizan, servicio web, como Diigo o Pinterest.
y la manera en la que el docente se
relaciona tanto con los alumnos como
con el trabajo que hacen.
PLE (ENTORNO PERSONAL
DE APRENDIZAJE)
Todo el material recopilado se convierte
El entorno personal de aprendizaje es el
en objeto de reflexin de la accin
conjunto de herramientas, fuentes de
pedaggica. La reflexin se comparte con
informacin, conexiones y actividades
otros docentes, con el alumnado, etc.
que las personas utilizan para aprender.
Pozo Rosell, M. y Cortacns, C.
Adell, J. y Castaeda, L. (2010): Los
(2009). Aprendizaje inteligente (1
Entornos Personales de Aprendizaje
ed.). [Barcelona]: Colegio Montserrat.
(PLEs): una nueva manera de entender
el aprendizaje. Obtenido el 29 de
diciembre 2016, de: https://goo.gl/
nbFCrL
15 Enlaces externos
QU
PODEMOS
ENCONTRAR
AQU?
20
TAREAS
CONTNUAS
Y TRANSVER-
SALES
21
FASES
EDUSAPIENS
22
2. EDUSAPIENS.
UN SAPIENS
PARA EL AULA
EDUSAPIENS.
UN SAPIENS PARA EL AULA
EduSapiens es la adaptacin de 1
Sapiens al aula, una simplificacin del CUESTIONAR Y
mtodo original, ya que entendemos REFLEXIONAR
que ste tiene una complejidad que
no podemos trasladarlo directamente
sin adaptar. No obstante, mantiene el
mismo objetivo: comprender para crear.
Se trata de que el alumnado realice
un trabajo de investigacin ayudado
lgicamente por la gua y el andamiaje que
le proporciona el equipo docente. QU
PODEMOS
Las distintas fases de EduSapiens se ENCONTRAR
AQU?
presentan de manera secuencial, aunque
van paralelas en muchos casos. Por
ejemplo, comprender es un punto de
llegada que se va fraguando a travs de las
fases anteriores. Tambin hay procesos
que son simultneos y tareas que tienen
carcter transversal y continuo.
5
CREAR Y/O
DIVULGAR
Comprender
para crear.
4
COMPRENDER
18
3
DOCUMENTAR,
2 REGISTRAR Y
EVALUAR
GESTIONAR
4
REALIZAR
UN GLOSARIO
TAREAS
CONTINUAS
Y TRANSVER-
SALES
EDUSAPIENS.
UN SAPIENS
PARA EL AULA
FASES 1
EDUSAPIENS DEFINIR EL QU
Y EL CMO
2
3
INVESTIGAR
PARA CONOCER
ORDENAR
Y CLASIFICAR
19
EDUSAPIENS. UN SAPIENS PARA EL AULA
20
EDUSAPIENS. UN SAPIENS PARA EL AULA
FASES EDUSAPIENS
DEFINIR: EL QU Y EL CMO Cmo se puede aplicar?
En el caso de los docentes, este es uno
En qu consiste definir? de los momentos del cuestionamiento
De manera sencilla, se trata de establecer permanente que plantea el mtodo. Nada
qu se quiere comprender, hasta dnde se da por sentado, todos los supuestos o
se quiere llegar (metas) y cmo se va a certezas asumidas previamente se revisan:
hacer (mtodo, elementos de organizacin y opiniones, planeamientos didcticos, etc. En
gestin). el apartado de recursos se proponen algunas
actividades para analizar crticamente
Por qu es necesario definir? nuestras convicciones y las prcticas que
En el mtodo original, las tareas de definicin llevamos a cabo.
las realizan quienes investigan. En el mbito
educativo, somos los docentes quienes, Es el momento de establecer cmo lo vamos
dentro del marco curricular, debemos a hacer, pensar el diseo desde el punto de
interrogarnos crticamente sobre qu vista pedaggico, de la gestin y organizacin
tienen que aprender nuestros alumnos del trabajo y desde los recursos. Tambin de
y alumnas y la manera en que nos trabajar para lograr la colaboracin con otros
proponemos conseguirlo, pero siempre colegas. Algunas preguntas a las que hay que
hacindoles conocedores y partcipes de esas dar respuesta en este momento son:
decisiones. Podemos decir que, en parte, es
una tarea compartida.
5
D. David Perkins: Doctor en Matemtica e Inteligencia Artificial en el Instituto de Tecnologa de Massachusetts y miembro fundador de Project Zero
http://www.pz.harvard.edu/ en la Facultad de Educacin de la Universidad de Harvard.
6
Perkins, D. (1995). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente. (1st ed., pp. 69-72). Barcelona: Gedisa.
22 Enlaces externos
Es importante hacer consciente al alumnado adelante cualquier proyecto. Ferran Adri nos
de la necesidad de una buena gestin de los recuerda que la innovacin se basa en tres
recursos humanos y de los materiales, as pilares: conocimiento, creatividad y gestin.
como de los espacios y los tiempos, para llevar
CONOCIMIENTO
INNOVACIN
GESTIN CREATIVIDAD
necesario que revisen y cuestionen sus T puedes forrar paredes con papel
continuo, utilizar notas adhesivas
ideas previas. Tendrn que participar de grandes o similares.
distintas maneras en la definicin de algunos
23
EDUSAPIENS. UN SAPIENS PARA EL AULA
FASES EDUSAPIENS
Recursos para definir Estrategias para aprender a pensar
Las rutinas propuestas en la fase Definir
A. Para revisar nuestros esquemas desarrollan habilidades como: activar
mentales como docentes conocimientos previos, establecer
conexiones, captar la esencia y extraer
DIARIO REFLEXIVO DOCENTE (p. 172) conclusiones, crear explicaciones,
hacer preguntas relevantes, identificar
generalizaciones y razonar con evidencias.
REFLEXIN SOBRE QU ENSEAR (p. 187)
LOS CINCO PORQUS DE MIS CONVICCIONES (p. 184) R-1. PREGUNTAS ESTRELLA (p. 74)
LAS CINCO CLAVES DEL TRABAJO GRUPAL (p. 196) R-2. VEO, PIENSO, ME PREGUNTO (p. 76)
7
Senge, P. & Goleman, D. (2016). Triple Focus (1st ed.). Barcelona: Ediciones B.
25 Material complementario
EDUSAPIENS. UN SAPIENS PARA EL AULA
FASES EDUSAPIENS
Por qu es necesario conocer? nuestras convicciones. Hacer explcito el
El conocimiento es la base de la comprensin. punto de vista adoptado no solo contribuye a
No hay aplicacin y transferencia de la transparencia, sino que tambin nos ayuda
conocimientos si no existe comprensin. a centrar el foco, a no perder de vista los
objetivos y la finalidad de lo que queremos
Por otra parte, la parcelacin tradicional de comprender.
los contenidos en materias diferentes puede
hacernos perder de vista las relaciones y Cmo se puede aplicar?
las conexiones que se dan en la realidad, En esta fase, el equipo docente tiene que
dificultando o imposibilitando una completa analizar el currculo relacionndolo con
comprensin. otras disciplinas. El objetivo es disear una
experiencia educativa interdisciplinar que
El dilogo entre las distintas disciplinas permita al alumnado conectar los contenidos
puede abrir muchas puertas a la innovacin vinculados a las distintas materias.
puesto que permite establecer nuevas e
insospechadas relaciones entre ellas. No se trata solo de que cuestionemos
nuestro modo de hacer, sino tambin de
adoptar una actitud relativista respecto a los
contenidos. Estos deben ser percibidos como
Ferran Adri trabaj, entre
otros, con fsicos y diseadores objetos de cambio y de reflexin crtica y no
industriales, lo que le permiti como verdades absolutas.
realizar algunas de sus
creaciones ms disruptivas.
Otra tarea esencial en este paso es guiar y
orientar al alumnado en la tarea de bsqueda
y seleccin de las fuentes de informacin.
Sapiens tambin nos recuerda que para Incluso cuando las fuentes de informacin
comprender el presente, hay que conocer el provengan del docente, conviene adoptar la
pasado. Esto nos lleva a la reflexin de que rutina de valorarlas para determinar su rigor
los conocimientos que se dan por ciertos y fiabilidad. Adems, debemos cuidar el uso
en un momento determinado, avanzan y tico y legal en la utilizacin de las fuentes,
evolucionan a lo largo del tiempo, por lo haciendo caer en la cuenta a los alumnos y
que no podemos transmitir al alumnado las alumnas de los distintos tipos de licencias
la idea de que lo que aprenden hoy ser para que reflexionen y opten por alguna de
siempre as o eternamente vlido. Tampoco ellas en su trabajo.
podemos olvidar, que cualquier innovacin
tiene lugar gracias a los conocimientos que
la humanidad ha ido generando a lo largo del
tiempo.
26
Tambin tendremos que establecer los
soportes que vamos a utilizar para guardar la
informacin, de entrada distinguimos dos tipos:
Creatividad
Soportes fsicos: Carpetas
clasificadoras, archivadores, cajones, etc.
Soportes digitales: Puede ser
es no copiar.
deseamos o no podamos imprimir. La
variedad de opciones es muy amplia,
desde el uso de marcadores sociales,
servicios como Evernote o Pinterest,
hasta confeccionar un pequeo
Esta frase pronunciada en 1987
por el chef Jacques Maximin en
formulario en Google Drive.
una conferencia a la que asista
Ferran Adri, marc en ste un
punto de inflexin, a partir de ese IR A EVERNOTE
momento dejaron de utilizarse
recetarios y elBulli entr en la senda
de la creacin de un estilo propio.
IR A PINTEREST
27 Enlaces externos
EDUSAPIENS. UN SAPIENS PARA EL AULA
FASES EDUSAPIENS
Estrategias para aprender a pensar Herramientas para el trabajo colaborativo:
Las rutinas propuestas orientadas al Google Drive
https://sites.google.com/?hl=es
Clasificar Folcsonoma
de realizar.
Su uso es caracterstico de Internet y
29
EDUSAPIENS. UN SAPIENS PARA EL AULA
FASES EDUSAPIENS
Los esquemas Cmo se puede aplicar?
El alumnado tendr que tomar conciencia
Ordenar es tambin establecer una secuencia de la importancia del orden para trabajar
que organice la ideas, distinguiendo entre las de manera eficiente. Podemos empezar con
ideas principales y secundarias. Si resumimos algunas actividades como las que se sugieren
esas ideas y las representamos mediante en la seccin de Diseo de una experiencia de
un esquema, tendremos una potente aprendizaje.
herramienta para guiar el desarrollo del
trabajo. DISEO DE UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE (p. 44)
La Cronologa
8
Lpez Garca, J. (2016). La Taxonoma de Bloom y sus actualizaciones.
EDUTEKA. Visitado 20 Noviembre 2016, en https://goo.gl/beZDoA Vdeo para FP: https://goo.gl/fxxVnR
IR A PINTEREST
31 Material complementario
EDUSAPIENS. UN SAPIENS PARA EL AULA
FASES EDUSAPIENS
COMPRENDER
32
Cmo se puede aplicar? Cualquiera de las actividades anteriores
Es enorme la cantidad de actividades que tienen en comn que exigen pensar. Si la
se pueden articular para desarrollar la comprensin se deriva del pensamiento,
comprensin, por lo que es conveniente entonces tenemos que ensear a pensar,
diversificarlas y graduarlas segn su lo que implica hacer conscientes a nuestros
complejidad. Siguiendo a Perkins 9, alumnos y alumnas de los procesos
enumeramos algunas de ellas: cognitivos que han realizado para que los
interioricen y los conviertan en rutinas.
Explicar algo utilizando sus propias
palabras. Hacer visible el pensamiento de nuestro
Poner ejemplos de aplicacin. alumnado nos ayuda a conocer su grado
Realizar comparaciones y contrastes. de comprensin, identificando los errores
Identificar posibles aplicaciones. para poderlos abordar. El uso de mapas
Contextualizar los conocimientos conceptuales, mentales o distintos tipos
ponindolos en relacin con otros. de organizadores grficos contribuye a que
Incentivar la aplicacin del conocimiento dejen evidencias sobre su comprensin.
adquirido a nuevas situaciones.
Como hemos comentado anteriormente, la
comprensin es un proceso gradual, aspecto
que no debemos olvidar a la hora de disear
experiencias educativas. La Taxonoma
de Bloom puede ser una buena gua y,
practicar todos sus niveles, puede ser una
9
Perkins, D. (1995). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la buena garanta de xito para asegurar la
memoria a la educacin de la mente. (1st ed., pp. 79 y siguientes).
Barcelona: Gedisa comprensin.
RECUERDA
33
EDUSAPIENS. UN SAPIENS PARA EL AULA
FASES EDUSAPIENS
Recursos para comprender evidencias, cuestionar las ideas consideradas
Como marco de referencia hemos verdaderas, tomar perspectiva, razonar e
seleccionado la Taxonoma de Bloom. identificar complejidades.
https://goo.gl/6EcRao . Si no ests
familiarizado con el uso de esta herramienta
R-11. TITULAR (p. 94)
te puede ayudar la lectura del siguiente
artculo: La Taxonoma de Bloom y el
desarrollo del pensamiento crtico R-13. QU TE HACE DECIR ESO? (p. 98)
https://goo.gl/ORv73c .
O-4. MAPA MENTAL (p. 128)
En Eduapps http://www.eduapps.es
puedes encontrar todo un catlogo de O-5. MAPA CONCEPTUAL (p. 130)
aplicaciones para tablets clasificadas por
materias y niveles, y tambin asociadas a la
Taxonoma de Bloom. CREAR Y/O DIVULGAR
IR A MEN
DE APRENDIZAJE
MI PLAN
DE MEJORA
42
36
3. DESARROLLO
DEL PERFIL
DEL DOCENTE
37
DESARROLLO
DEL PERFIL DEL DOCENTE
La innovacin educativa y la
transformacin de los centros se sustenta
fundamentalmente en la formacin del
profesorado. Esto requiere no solo adquirir
conocimientos tericos sino tambin realizar
una reflexin compartida orientada a la
MIS ALUMNOS
mejora, en un ciclo continuo de reflexin
- accin - reflexin. Ningn curso de
capacitacin docente puede suplir este
proceso de formacin continua.
Madrid: Morata.
38
EL PUNTO
DE PARTIDA
MI PERFIL
MI PLAN
DESARROLLO
DE MEJORA DEL PERFIL
DEL DOCENTE
CONFIGURA
TU PLE DISEA
TU PLAN
39
DESARROLLO DEL PERFIL DEL DOCENTE
EL PUNTO DE PARTIDA
EL PUNTO DE PARTIDA Es mejor que se trabaje en grupo, con notas
adhesivas y en gran formato. Al terminar , no
En cualquier programa de mejora os olvidis de recoger las conclusiones a las
hay que establecer cul es el punto que habis llegado. Para el desarrollo de la
de partida. Te proponemos algunas sesin en grupo te puede resultar de ayuda
herramientas para situarte. esta propuesta de Gamestorming 11. La
explicacin de la dinmica se puede leer en
El contexto ingls en este enlace:
Formamos parte de un sistema, el centro https://goo.gl/6jN8gu
educativo, que cuenta con una realidad
diferenciada, con sus propios objetivos, sus
posibilidades, sus limitaciones... y que espera 11
Gray, D., Macanufo, J., & Brown, S. (2012). Gamestorming (1 ed.).
Barcelona: Deusto.
de nosotros que hagamos aportaciones ms
all de impartir nuestras clases.
Quienes son mis alumnos, cmo son?
Para trabajar este aspecto te ofrecemos una Antes de continuar os sugerimos dediquis
sencilla herramienta visual: unos minutos a pensar en vuestro
alumnado. Sabemos que la percepcin
El mapa de contexto visualiza las sobre la homogeneidad del alumnado es
fuerzas que inciden sobre el centro, sus una construccin mental que no se sustenta
caractersticas en cuanto a titularidad, niveles en la realidad, por lo que consideramos que
educativos, seas de identidad, principales aceptar la diversidad como algo enriquecedor
hitos, clima social, etc.. para todos y ejercitar la empata son los dos
primeros pasos para transformar la prctica
MAPA DE CONTEXTO (p. 166) docente.
ENTORNO SOCIOECONMICO
OPORTUNIDADES CLIMA
DIFICULTADES
RECURSOS TIC
INCERTIDUMBRE
MI CENTRO
41 Material complementario
DESARROLLO DEL PERFIL DEL DOCENTE
MI PLAN DE MEJORA
MI PLAN DE MEJORA Recursos
13
Adell, J. & Castaeda, L. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el Ecosistema Educativo en Red (1st ed.). Retrieved from https://goo.gl/Pp7jqH
METAS
SUBMETAS GENERALES
1 2 3
ACCIONES Y FECHAS
43
ORDENAR
Y CLASIFICAR
55
INVESTIGAR
PARA
CONOCER
51
DEFINIR
47
COMPRENDER
CREAR Y/O
58 DIVULGAR
60
4. DISEO DE
UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
DISEO DE UNA EXPERIENCIA Hay dos mbitos vinculados a cada fase que
DE APRENDIZAJE son inherentes a cualquier prctica educativa
y que aparecern siempre entre las tareas
En este apartado se presenta una propuestas, nos estamos refiriendo a la
propuesta para disear experiencias de metacognicin y al coaching educativo:
aprendizaje siguiendo EduSapiens. No
debe interpretarse como una receta, sino Metacognicin se refiere a la reflexin
como una posible gua para que el equipo personal que realiza el alumnado sobre lo
docente disee la suya en funcin de las que ha aprendido y cmo se ha producido
necesidades que plantee su alumnado. el aprendizaje para ajustar sus estrategias
y desarrollar la competencia Aprender
Se han identificado las tareas de diseo a Aprender. Se propone la escalera de la
vinculadas a cada fase del mtodo, y a cada metacognicin 14 como herramienta bsica.
una de ellas se le acompaa con algunas
sugerencias y recursos para su desarrollo. Coaching educativo guarda relacin con el
La mayora estn disponibles en el Material acompaamiento que hace el docente en el
complementario de esta gua. proceso de aprendizaje del alumnado y el rol
que adopta como facilitador de ese proceso,
Leyenda conectando con su parte emocional y
relacional. De ambos aspectos depender en
gran medida la calidad de los aprendizajes.
D Destreza
O Otras
herramientas
para la pensar
14
Robert J. Swartz, Arthur L. Costa, Barry K. Beyer, Rebecca Reagan y Bena
Kallick , en su obra El aprendizaje basado en el pensamiento, hablan de la
escalera de metacognicin, identificando cuatro peldaos:
1 Ser consciente del tipo de pensamiento que se est realizando.
2 Identificar y describir la estrategia empleada.
3 Evaluar la eficacia de la estrategia que se ha aplicado.
4 Planificar el desarrollo del mismo tipo de pensamiento en un futuro.
46 Material complementario
DISEO DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DEFINIR
DEFINIR 2. Delimitar los objetivos que se quieren
alcanzar.
Establecer qu queremos comprender,
hasta dnde queremos llegar (metas) 3. Definir los criterios y las formas de
y cmo lo vamos a hacer (mtodo, evaluacin y de autoevaluacin.
elementos de organizacin y de gestin)
Cmo lo vamos a hacer
Tareas de diseo
4. Elegir los soportes de registro y de
Sobre qu queremos comprender documentacin.
47 Material complementario
DISEO DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DEFINIR
48 Material complementario
Cmo lo vamos a hacer
49 Material complementario
DISEO DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DEFINIR
INVESTIGAR Y CONOCER
Elegir la herramienta que usarn los APRENDER A GESTIONAR PROYECTOS (p. 147)
equipos para la planificacin de la
experiencia, as como el formato y su
contenido, segn la etapa educativa y el
contexto.
INVESTIGAR Y CONOCER
Contextualizar.
Investigar su evolucin a lo largo del 2. Decidir la herramienta y el soporte para la
tiempo. recogida de informacin.
Identificar las distintas disciplinas desde
INVESTIGAR Y CONOCER
SUGERENCIAS PARA EL DISEO
1. Abrir el espacio que contendr el glosario y acordar los criterios para elaborarlo.
3. Contextualizar.
52 Material complementario
Definir las caractersticas del anlisis R-7, R-1 (p. 68)
sobre la evolucin del objeto realizada
en la lnea del tiempo: qu cambios ha
sufrido, por qu, qu implicaciones ha
tenido esos cambios? a qu necesidades
han respondido?
INVESTIGAR Y CONOCER
ORDENAR Y CLASIFICAR
ORDENAR Y CLASIFICAR
ORDENAR Y CLASIFICAR
56 Material complementario
Preparar una visita guiada a una
biblioteca para conocer cmo se organiza
la documentacin o elaborar un diagrama
de cmo est organizada la biblioteca
del centro. Tambin se puede realizar
un ejercicio de catalogacin de algunos
libros.
57 Material complementario
DISEO DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
COMPRENDER
COMPRENDER
1. Integrar la informacin.
58 Material complementario
2. Seleccin de evidencias y conclusiones finales.
Recoger las emociones sentidas durante DISEAR SESIONES EMOCIONANTES (p. 202)
la experiencia EduSapiens. Utilizar la
herramienta indicada formulando las
preguntas del cuestionario. Por ejemplo:
Cmo te sientes?
59 Material complementario
DISEO DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
CREAR Y DIVULGAR
CREAR Y DIVULGAR Tareas de diseo
61 Material complementario
ESTRATEGIAS
PARA
APRENDER
A PENSAR
66
LISTO
PARA LLEVAR
132
COCINA
DE AUTOR
164
62
5. EL PRCTICO
63
OTRAS
HERRAMIENTAS
PARA PENSAR
PREGUNTAS
RETADORAS
RUTINAS Y
DESTREZAS DE
PENSAMIENTO
ESTRATEGIAS
PARA
APRENDER
A PENSAR
HERRAMIENTAS
PARA
EL COACHING
HERRAMIENTAS
PARA COCINA
LA REFLEXIN DE AUTOR
COMPARTIDA
DOCENTE
3 ESTRELLAS
MAPA
DE CONTEXTO
DIARIO
REFLEXIVO
DOCENTE
64
PORFOLIO GESTIONAR
DE PROYECTO PROYECTOS
ESTRATEGIAS
DE BSQUEDA
EN INTERNET
LISTO
PARA
LLEVAR
CURACIN
DE
CONTENIDOS
MTODO
DE LAS 5S
CMO HACER
UN GLOSARIO
5. EL PRCTICO
65
RUTINAS Y
DESTREZAS DE
PENSAMIENTO
68
OTRAS
HERRAMIENTAS
PARA PENSAR
120
ESTRATEGIAS
PARA APRENDER
A PENSAR
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
RUTINAS DE PENSAMIENTO
INTRODUCCIN RUTINAS DE PENSAMIENTO
Aprender a Las rutinas y Referencias de esta seccin.
pensar a travs las destrezas de Cmo usar este material.
de los contenidos pensamiento Definicin de rutinas
forman parte de y consejos de uso.
un enfoque pedaggico que tiene como Documentar rutinas.
objetivo integrar la profundizacin Plantilla: Registro de rutinas
del aprendizaje de contenidos con (docente).
el desarrollo de las habilidades del Plantilla: Reflexiono despus
pensamiento: aprender a pensar a de la rutina (alumnado).
travs de los contenidos.
Las rutinas surgen del trabajo de NDICE
investigacin de los componentes del Project
Zero de la Universidad de Harvard 1
http://www.pz.harvard.edu/ , que ha 1. Preguntas estrella.
contado con la participacin de David
Perkins y Howard Gardner entre otros y se 2. Veo, pienso,
encuadran dentro el proyecto denominado
Pensamiento Visible. Se caracterizan por
me pregunto.
ser instrumentos giles, cortos y fciles
de aprender. Son mini-estrategias ideadas
3. Pienso, me intereso,
para ser usadas con frecuencia para guiar la investigo.
comprensin.
4. Los puntos de
Las destrezas nos brindan un conjunto de
estrategias para desarrollar el pensamiento
la brjula.
eficaz y nos introducen en el mbito
de la metacognicin y el desarrollo del
5. Crculos de punto
pensamiento crtico. Las herramientas que se de vista.
presentan tienen como referencia el trabajo
de Robert Swartz 2. 6. Meterse en
los zapatos de
Pensamos que este planteamiento
metodolgico se complementa con Sapiens,
donde tambin se aportan pautas orientadas 1
Pgina de inicio | Project Zero. (2016). Pz.harvard.edu. Recuperado 30
diciembre 2016, de http://www.pz.harvard.edu/
a facilitar la comprensin. 2
Swartz, R., El aprendizaje basado en el pensamiento, 2008, SM
68 Enlaces externos
7. 3-2-1 puente. Referencias de esta seccin
Las rutinas de pensamiento que vamos a
8. El semforo. utilizar en EduSapiens son adaptaciones
de los trabajos del equipo de Project Zero
9. Generar, clasificar, de la Universidad de Harvard http://www.
relacionar, desarrollar. pz.harvard.edu/ , ms concretamente en
el repertorio ofrecido dentro la web Visible
10. Antes pensaba, Thinking http://www.visiblethinkingpz.org/
. Tambin hemos utilizado ideas del libro
ahora pienso. de Ritchhart, R., Church, M., & Morrison, K 3...
69 Enlaces externos
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
70
REGISTRO DE RUTINAS
Descripcin de la actividad:
Observaciones:
71
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
El pensamiento que he realizado es: (razonar con evidencias, considerar distintos puntos de vista, describir
lo que est ocurriendo, establecer conexiones, crear explicaciones o captar la esencia y sacar conclusiones).
72
Los pasos que he seguido para hacer la rutina han sido:
73
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
RUTINAS Y DESTREZAS
DE PENSAMIENTO
Procedimiento
74
75
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
Procedimiento
76
VEO
PIENSO
ME PREGUNTO
77
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
DEFINIR
haras?
Procedimiento
1. Realizar una lluvia de ideas sobre qu piensa cada uno del tema.
Todas las ideas son vlidas y se anotan por todos los miembros del
grupo.
78
PIENSO
ME INTERESO
INVESTIGO
79
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
DEFINIR
Procedimiento
80
NECESARIO
NEGATIVO
POSITIVO
SUGERENCIAS
81
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
INVESTIGAR Y CONOCER
Procedimiento
82
Estoy pensando sobre:
Yo pienso que:
83
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
INVESTIGAR Y CONOCER
Procedimiento
84
IMAGINO QUE SOY:
estoy sintiendo...
s que...
comprendo que...
me interesa...
me pregunto...
85
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
INVESTIGAR Y CONOCER
R-7. 3, 2, 1 Puente
Esta rutina es til para descubrir las ideas previas en torno
a un tema, y conectarlas con las ideas nuevas que surgirn
despus de realizar la actividad.
Procedimiento
86
3 IDEAS 3 IDEAS
2 PREGUNTAS 2 PREGUNTAS
87
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
INVESTIGAR Y CONOCER
R-8. El semforo
Esta rutina se utiliza para analizar Los indicadores de luz roja pueden
fuentes de informacin, ayuda ser, entre otros:
a descubrir indicadores de
informacin veraz. Es un paso Generalizaciones muy amplias.
previo a la localizacin de fuentes Argumentos unilaterales.
Meras afirmaciones, sin
fiables.
argumentos.
Inters personal muy evidente.
Simples opiniones.
88
SEMFORO
89
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
ORDENAR Y CLASIFICAR
Procedimiento
4. Unir con el mismo color las ideas que guarden alguna relacin.
Escribir sobre las lneas el motivo por el que se relacionan.
90
LISTADO DE IDEAS IDEAS PRINCIPALES
IDEAS SECUNDARIAS
En una pgina en blanco y en horizontal, realizar el mapa siguiendo las instrucciones de la rutina: colocar
en el centro las principales ideas, ms alejadas las secundarias y relacionarlas con lneas explicando sobre
las lneas el vnculo existente.
AMPLIACIN DE INFORMACIN
91
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
Servir para conectar las ideas del tema con las nuevas que
aparecen tras la informacin recibida ante una actividad, discusin,
experimentacin o visionado de un vdeo.
Procedimiento
2. Exponer las nuevas ideas: pero ahora pienso que y escribir esas
nuevas ideas.
4. Reflexin personal.
92
Tema:
93
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
COMPRENDER
R-11. Titular
Es til para ayudar a sintetizar, a captar la esencia de un
hecho o una idea.
Procedimiento
4. Comparar el que cada uno ha realizado con los que han escrito
las otras personas del equipo: Cal es ms certero y ajustado?
5. Reflexionar personalmente.
94
Mi titular:
95
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
ORDENAR Y CLASIFICAR
Procedimiento
4. Reflexionar personalmente.
96
Ideas que CONECTO con lo que ya saba:
Nuevas ideas:
97
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
DEFINIR COMPRENDER
Procedimiento
98
Yo digo que...
99
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
DEFINIR
Procedimiento
100
EXPRESO mi opinin sobre este tema es:
101
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
Procedimiento
6. Reflexionar individualmente.
102
DESCRIPCIN ALTERNATIVA A
TIRONES A
TIRONES B
DESCRIPCIN ALTERNATIVA B
103
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
104
Conexiones del texto/vdeo con mi vida o lo que ya s:
105
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
106
Tema:
ALTERNATIVAS EVIDENTES
Categoras
107
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
108
Tema:
ALTERNATIVAS EVIDENTES
Espacio para las notas adhesivas.
ALTERNATIVAS NO EVIDENTES
Espacio para las notas adhesivas.
Conclusiones grupales:
109
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
110
ALTERNATIVAS
1.
2.
3.
111
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
Alternativa 2: Alternativa 2:
Alternativa 3: Alternativa 3:
ENFOQUE 3 ENFOQUE 4
LIMITACIONES REALES EMOCIONES QUE IMAGINAS
Recursos:
Tiempo: Alternativa 1:
Dificultades:
Alternativa 2:
Alternativa 3: Alternativa 3:
MEJOR ALTERNATIVA
Grupo 1:
Grupo 2:
Grupo 3:
CONCLUSIONES:
112
DESTREZAS
DE PENSAMIENTO
En qu consisten las destrezas de pensamiento?
R. Swartz define el pensamiento eficaz como la aplicacin
competente y estratgica de destrezas y hbitos de la mente
productivos que nos permiten llevar a cabo actos meditados
de pensamiento, como tomar decisiones, argumentar y otras
acciones analticas, creativas o crticas.
(Swartz, R., El aprendizaje basado en el pensamiento, 2008, SM).
NDICE
1. Compara y contrasta.
2. Comparar con el diagrama de Venn.
3. Fiabilidad de las fuentes.
113
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
ORDENAR Y CLASIFICAR
Preguntas gua
En qu se parecen?
En qu se diferencian?
Cules son las similitudes y las diferencias
importantes?
Qu conclusin sacamos de ambos conceptos,
114
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2
EN QUE SE PARECEN
EN QUE SE DIFERENCIAN
En cuanto a...
Criterio 1
Criterio 2
Conclusin o interpretacin
115
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
ORDENAR Y CLASIFICAR
D-2. Comparar
con el diagrama de Venn
Esta destreza es til para visualizar los
elementos o atributos que tienen en comn
dos conjuntos, situaciones, objetos, etc.
Preguntas gua
116
A B
Propiedades comunes
Conclusin
117
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
INVESTIGAR Y CONOCER
de sus artculos?
2. Delimitar el tema que se va a Qu formacin y experiencia
afirmaciones?
4. Conocer el autor y la fecha de la En qu tipo de publicacin
118
QU S DEL TEMA DEL QUE ME VOY A INFORMAR?
Nombre autor
119
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
OTRAS
HERRAMIENTAS
PARA PENSAR
1. Buscar y clasificar
causas.
2. Mapa de soluciones
a partir de bsqueda y
clasificacin de causas.
3. Lnea del tiempo.
4. Mapa mental.
5. Mapa conceptual.
120
ORDENAR Y CLASIFICAR
O-1. Buscar
y clasificar causas
Podemos utilizar el diagrama de Ishikawa o de
espina de pescado o Ishikawa para plantear un
problema, buscar posibles causas y agruparlas
por categoras.
Preguntas gua
121
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
122
123
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
124
Solucin/lnea de accin
Solucin/lnea de accin
Tema de anlisis
Solucin/lnea de accin
Solucin/lnea de accin
125
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
Procedimiento
126
Tema
127
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
5
Fuente: Adaptacin propia a partir de HERNANDO, A. Viaje a la
escuela del siglo XXI https://goo.gl/ga9FGI
3. Ayudarse de notas adhesivas, listas y En este enlace se dan pautas para aprender
representaciones reales con objetos, como a construir mapas conceptuales. https://goo.
fichas o bloques. gl/rlcvbn .
4. Ordenar los conceptos empezando por Haz clic sobre los pequeos iconos que
localizar el ms amplio e inclusivo en la parte aparecen sobre los conceptos para ampliar la
superior. informacin.
6
Fuente: Adaptacin propia a partir de HERNANDO, A. Viaje a la escuela del Fuente: Cmap | Cmap Software. (2016). Cmap.ihmc.us. Retrieved 10
siglo XXI https://goo.gl/ga9FGI December 2016, from https://goo.gl/rlcvbn
GESTIONAR
PROYECTOS
147
PORFOLIO
DE PROYECTO
136
PREGUNTAS
RETADORAS
134
CURACIN DE MTODO
CONTENIDOS DE LAS 5S
160
161
CMO HACER
UN GLOSARIO
163
LISTO
PARA LLEVAR
LISTO PARA LLEVAR
PREGUNTAS RETADORAS
FORMULAR estudio.
Despiertan la curiosidad y promueven el
PREGUNTAS
debate.
Establecen los objetivos del aprendizaje
RETADORAS
que se deben alcanzar.
Las preguntas son sobre temas
tema.
Pueden descomponerse en preguntas
Cules son las consecuencias del efecto En tu opinin, es verdad que el hombre
invernadero? lleg a la luna o se trat de un montaje
cinematogrfico?
Por qu siempre vemos la misma cara de la
luna?
3. Predecir: ayudar a predecir las Qu les diras a los jvenes para convencerlos
consecuencias. Qu ocurrira si? Qu de que reduzcan su consumo de alcohol?
efectos/consecuencias tendra?
135
LISTO PARA LLEVAR
PORFOLIO DE PROYECTO
PORFOLIO Procedimiento
En la elaboracin de un porfolio podemos
137
LISTO PARA LLEVAR
PORFOLIO DE PROYECTO
4. Evidencias 5.Reflexiones finales
Qu competencias he desarrollado
con ella?...
138
6. Comunicacin
Para saber ms
PORFOLIO DE PROYECTO
DIARIO DE SESIONES DE GRUPO
Actividad: Fecha:
Breve descripcin del desarrollo de la sesin sealando las tareas realizadas y las dificultades encontradas.
Clima de trabajo: Todos han realizado aportaciones al grupo? El debate se realiza de modo tranquilo? Se acep-
tan las crticas? Se respeta el turno de palabra? El trato entre compaeros es respetuoso? Estas son solo unas
cuantas cuestiones que ayudan a reflexionar sobre el ambiente en el que ha transcurrido la actividad, pero podis
sealar otras que consideris de inters.
Observaciones:
En esta apartado se incluyen otras cuestiones que se quieran destacar.
140
Diario de trabajo individual
Completa una hoja del diario por cada sesin de trabajo.
Actividad: Fecha:
Actividades realizadas:
Lo que has aprendido, cmo lo has aprendido, qu relaciones has establecido y cmo te has sentido:
Reflexiones personales: Ideas que te hayan surgido, lo que te ha resultado ms interesante o menos, lo que te ha
parecido ms fcil o difcil, lo que cambiaras o cualquier otra cosa que quieras comunicar.
TRABAJO EN GRUPO
Aportaciones o responsabilidades asumidas en el grupo de trabajo:
141
LISTO PARA LLEVAR
PORFOLIO DE PROYECTO
Autoevaluacin y coevaluacin
de responsabilidad grupal
Cada uno de los miembros del grupo se autoevala
y evala a sus compaeros en relacin con su
responsabilidad en el trabajo grupal. Finalmente se realiza
una reflexin personal.
0= Nada
1= A veces
2= Casi siempre
3= Siempre
142
Cuestiones: Yo: Compaeros/as
He asistido a clase.
Refexin personal:
143
LISTO PARA LLEVAR
PORFOLIO DE PROYECTO
4 (EXCELENTE)
Autoevaluacin
y evaluacin
Se han realizado todas las entradas en
Diario personal y/o de las Sesiones de
del porfolio
trabajo de grupo.
del alumnado
CONTENIDOS
men de los aspectos clave tratados en
la secuencia didctica.
ficos o de puntuacin.
144
3 (NOTABLE) 2 (SATISFACTORIO) 1 (NECESITA MEJORAR)
Se han realizado todas las entradas en Se han realizado todas las entradas en No se han realizado todas las en-
Diario Personal y/o de las Sesiones de Diario personal y/o de las Sesiones de tradas en Diario personal y/o de las
trabajo de grupo. trabajo de grupo. Sesiones de trabajo de grupo.
Las entradas estn completas, Algunas entradas estn incompletas o Las entradas realizadas son incom-
aunque en algunas de ellas no se ha se ha realizado una descripcin insufi- pletas o excesivamente escuetas,
realizado una descripcin suficiente ciente en algn apartado. no recogen la informacin relevante,
del desarrollo de sesiones o buen re- carecen de implicacin o de reflexin
sumen de los aspectos clave tratados Hay algn aspecto clave de la secuen- personal.
en la secuencia de trabajo. cia de trabajo que no se ha recogido.
Faltan evidencias del proceso de
De manera general se incluyen re- Faltan reflexiones personales. trabajo realizado o las que se han
flexiones y aportaciones personales aadido no son pertinentes.
que denotan compresin. Se aportan las evidencias mnimas
que permiten comprobar que se ha
Se aportan evidencias suficientes del realizado el trabajo, pero sin que se
proceso de trabajo realizado en grupo pueda observar cul ha sido el proce-
y de forma individual. so de trabajo del grupo.
Se cuidan los aspectos formales pero Se cuidan poco los aspectos formales. No se cuidan los aspectos formales,
con una esttica poco elaborada. ofrece un aspecto descuidado y des-
Salvo alguna excepcin los docu- ordenado.
Los documentos aparecen ordenados mentos aparecen ordenados en sus
en sus respectivas carpetas. respectivas carpetas. Los documentos enviados aparecen
desordenados fuera de sus carpetas.
Salvo alguna excepcin, las entradas Algunas entradas en el porfolio se
en el porfolio se realizan de manera realizan tarde sin seguir el ritmo de Las entradas en el porfolio se realizan
general al ritmo que se va desarrollan- desarrollo de la secuencia de trabajo. tarde.
do la secuencia de trabajo.
Casi no hay errores gramaticales, Hay algunos errores gramaticales, Hay muchos errores gramaticales,
ortogrficos o de puntuacin. ortogrficos o de puntuacin. ortogrficos o de puntuacin.
Con alguna excepcin se utiliza un En algunas ocasiones no se utiliza un De manera general no se utiliza un
lenguaje formal y tcnico. lenguaje formal y tcnico. lenguaje formal y tcnico.
145
LISTO PARA LLEVAR
PORFOLIO DE PROYECTO
AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO/A
PUNTUACIN
146
LISTO PARA LLEVAR
GESTIONAR PROYECTOS
APRENDER
A GESTIONAR 3. Identificacin y secuenciacin de
tareas en el tiempo. Esta fase consiste en
PROYECTOS
el desglose del proyecto en las tareas o las
actividades que habr que realizar segn un
determinado orden o secuencia en un tiempo
Ferran Adri afirma que la creatividad determinado. Se puede utilizar el Diagrama
solo puede convertirse en innovacin si de Gantt que es una potente herramienta de
hay capacidad de gestin. El aprendizaje planificacin y seguimiento. El Kanban es otro
a travs de proyectos nos ofrecen una recurso que tambin es til para realizar el
oportunidad nica para desarrollar las seguimiento y el control del trabajo.
habilidades vinculadas a la gestin de
proyectos tales como: planificacin, Dependiendo del nivel educativo y la
organizacin, administracin de recursos complejidad del proyecto, este paso puede
y establecimiento de mecanismos de estar ms o menos acotado por el docente
control. o puede ser parte del trabajo que tiene que
realizar el alumnado.
Algunas de las herramientas que proponemos
estn pensadas para proyectos complejos; DIAGRAMA DE GANTT (p. 149)
sin embargo, iniciar al alumnado en su uso,
aunque de manera simplificada, les ayuda
a adquirir y desarrollar la capacidad de KANBAN (p. 149)
organizacin y la iniciativa emprendedora.
GESTIONAR PROYECTOS
Presupuestar el coste del proyecto. 3. Reparto de las tareas entre los miembros
Hacer una valoracin econmica de los del equipo.
recursos prestando atencin a aquellos que el
alumnado tendr que pagar de su bolsillo; ya 4. Identificacin de los recursos materiales
que es muy instructivo que sean conscientes necesarios vinculados a cada una de las
del coste que supone el proyecto. tareas (herramientas, equipos, productos).
Se debe incluir en la casilla correspondiente
Planificacin del trabajo de gestin con su coste en caso de que sea
determinable.
1. Identificacin y descripcin de las tareas.
5. Elaboracin del Diagrama de Gantt.
2. Secuenciacin segn el orden del proceso de
trabajo. Asignacin de un tiempo (horas o das). 6. Creacin y puesta en marcha del Kanban.
Tarea 1:
Tarea 2:
Tarea 3:
Tarea 4:
...
148
Diagrama de Gantt de la dependencia que tenga respecto a la
Este diagrama permite visualizar de un golpe primera y la disponibilidad de trabajo de los
de vista el proceso de trabajo y las fechas en miembros del equipo. Se sigue este mismo
que se debe realizar cada actividad. procedimiento hasta haber completado
todas las tareas.
Es aconsejable que est siempre visible y a
mano para que el equipo sea consciente del Mtodo Kanban
ritmo que tendrn que seguir para cumplir El mtodo Kanban es un sistema de
con la planificacin. organizacin y gestin del trabajo en equipo
que, mediante un tablero u organizador
Procedimiento visual, permite optimizar el tiempo, las tareas
Una vez finalizada la planificacin del trabajo, y los recursos necesarios. En este tablero se
se traslada la informacin a una tabla representa la tarea a realizar y el momento
semejante a la que se muestra ms abajo del proceso de realizacin en el que est cada
ms abajo. tarea.
PROYECTO:
Tarea 1: (Duracin).
Tarea 2: (Duracin).
Tarea 3: (Duracin).
Tarea 4: (Duracin).
...
149
LISTO PARA LLEVAR
GESTIONAR PROYECTOS
responsable/s, materiales necesarios, plazos, Cada uno puede ver lo que ha hecho.
Urgentes:
Importantes
para todos:
Poco importantes
Tarea Responsable
Tarea Responsable
Fechas entrega
I: individual
GC: grupos cooperativos.
GC: grangrupo
151
LISTO PARA LLEVAR
ESTRATEGIAS
DE BSQUEDA
EN INTERNET
No busques
No vayas directamente a Google, el buscador
no tiene informacin del contexto de tu
bsqueda, no sabe lo que ests buscando
a tontas
y ante una misma palabra los resultados
pueden ser muy dispares. Por ejemplo,
si introduces Taj Mahal, el buscador te
y a locas
ofrecer unos 28 millones de pginas en las
que aparecen desde restaurantes, pginas
de viajes, recetas de ccteles, hasta la web
oficial del gobierno indio. No parece muy
eficaz, verdad?. Mejor seguir otro camino.
informacin
1. Seleccionar las palabras claves
A travs de la exploracin anterior se
identifican los trminos clave vinculados
a nuestro tema. No empieces a buscar sin
Mejor si usamos el buscador antes haber identificado estos trminos,
de Google Acadmico cuanto ms tcnicos, especficos y
https://scholar.google.es/ contextualizados mejor.
En este caso las bsquedas
se realizan slo sobre libros, No utilices palabras sueltas, si lo hicieras
artculos cientficos y revistas obtendras resultados de cosas inconexas:
especializadas, aunque
tampoco est exento de Usa el operador AND si quieres que las webs
problemas: nadie sabe cules seleccionadas contengan esos trminos, de
son las fuentes de informacin lo contrario te buscar todas las que tengan
que utiliza Google. alguno de ellos.
153
LISTO PARA LLEVAR
Verifica
De ese modo podremos acotar y precisar
mucho ms la bsqueda. Podemos acceder
a ella desde la opcin de Configuracin que
en ms de
aparece debajo del campo de bsqueda.
https://www.google.es/advanced_search?
una fuente
Hablando de Google, conoces Google
Goggles? Es una aplicacin de Google que
reconoce lugares famosos, obras de arte,
libros, revistas y algunas otras cosas, con solo
y en fuentes
apuntar con la cmara de tu mvil. https://
goo.gl/EG0Xdr
fiables
3. No te creas todo lo que lees,
analiza la fiabilidad de fuente
Internet va incrementando cada da el
volumen de informacin disponible, pero
en ese enorme universo hay de todo, y no
siempre lo que aparece es veraz o valioso.
Cualquiera puede publicar y hacer llegar
su mensaje a un coste cero. Hay que tener
precaucin y evaluar la web. A continuacin
te ofrecemos una hoja de control.
Yoda
8
PROCESO DE TRABAJO
Lista de
Plantilla de
Registrar las control
Anlisis de
bsquedas valoracin
informacin
de fuentes
informacin.
D-3. FIABILIDAD DE LAS FUENTES (p. 118)
8
La Fuerza. (2016). Star Wars Wiki. Consultado el 10 December 2016, en
http://es.starwars.wikia.com/wiki/La_Fuerza
Tema:
Enlace de la web:
Autora: Fiable
El responsable de los contenidos del sitio web es una persona o una Dudosa
organizacin? Mejor si es una entidad o autor de prestigio. Poco o nada
Est identificado? No te fes de la web o de artculos annimos. fiable.
Existen datos biogrficos (breve informacin de su currculum acadmico o
Notas:
profesional)? Investiga un poco para comprobar.
Aparece una direccin de correo electrnico para contactar o verificar la
legitimidad del responsable? Desconfa si no aparece.
Existe una declaracin de principios o finalidad acerca del contenido?
Actualizacin: Fiable
Dudosa
Aparece la fecha de creacin del sitio web? La informacin que hoy es vlida,
maana puede no serlo. Poco o nada
Est indicada la actualizacin de la informacin? fiable.
Hay evidencias de que existe un mantenimiento del sitio y una actualizacin de Notas:
los recursos?
Existen muchos enlaces rotos? Muchos enlaces rotos es un mal indicador.
Contenido: Fiable
Es objetiva la informacin? Dudosa
Es rigurosa la informacin del sitio (se apoya en citas bibliogrficas, tiene una Poco o nada
correcta formulacin de los contenidos, no tiene errores gramaticales, etc.)? No fiable.
te fes de pginas o artculos web que estn sin documentar, que no incluyan
Notas:
enlaces o referencias bibliogrficas.
Cul es el enfoque del recurso (divulgativo, acadmico, etc.) Se ajusta a los
objetivos y propsitos declarados por el creador de los contenidos?
No contiene publicidad.
Los enlaces que recoge conducen a sitios relevantes o de inters por su calidad y
relacin con el tema o sirven para distraer?
Fuente del cuadro: Elaboracin propia a partir del tutorial de AlfaBuah de la Universidad de Alcal de Henares. https://goo.gl/DzFKVM
*Aparece el autor/es?
la cabecera.
URL y dominio.
158
Plantilla para el anlisis de la informacin.
Alumno/a o equipo:
Tema:
Etiquetas:
Informacin encontrada:
CURACIN DE CONTENIDOS
MTODO DE LAS 5S
CREAR: generar un recurso con el resultado Las 5S son el acrstico de las cinco palabras
de la curacin. Puede ser un tablero de en japons que designan las cinco etapas del
Pinterest, un muro de Padlet, una narracin mtodo.
con Storify, una lista de reproduccin en
Youtube, etc. Por qu?
Aunque es un mtodo surgido en la empresa,
DIFUNDIR: distribuir el producto creado su sencillez y eficacia lo hacen fcilmente
en la red para que sea nuevamente transferible al aula. Su aplicacin habitual
compartido, agregado o curado. consolida hbitos en el alumnado que le
ayudarn en su trabajo, contribuirn a la
MTODO
concentracin y a la creacin de entornos
educativo ms agradables y seguros.
MTODO DE LAS 5 S
161
LISTO PARA LLEVAR
MTODO DE LAS 5S
El orden es un elemento clave de Sapiens
En elBulliLab el orden
como tambin lo fue de elBulli, actualmente en en la cocina y en la
elBulliLab. organizacin de los
procesos era un elemento
clave. En elBulliLab se ha
Propuesta de actividad mantenido el criterio de
dejar completamente
De acuerdo con el propio mtodo, es limpias de material
importante que estas normas estn visibles las mesas al terminar
la jornada. Durante la
para recordar su cumplimiento. jornada de trabajo solo
se pueden tener sobre
Elaborar un pster, de tamao DIN A3, con las mesas los elementos
imprescindibles:
el mtodo y recordar su uso al terminar y ordenador, papel y lpiz.
empezar la sesin de trabajo.
Recursos:
Wikipedia: https://goo.gl/erxr8D
Videos:
El mtodo 5S en 120 segundos.
https://goo.gl/GAkuts
Metodologa 5S en 4 minutos.
https://goo.gl/fxxVnR
Metodologa 5S y Kaizen.
https://goo.gl/Q5klIl
Para qu
Para mejorar la comprensin del lector y autor.
Procedimiento
comn.
Por la importancia de una 5. Incluir excepciones:
acepcin.
Ms de una palabra en la entrada.
2. Las palabras seleccionadas sern las Aclaraciones ms largas.
entradas del glosario, se escriben en:
6. Extras:
En negrita para resaltar y
diferenciar. Marcar pgina/s donde aparecen
Por orden alfabtico para facilitar las entradas.
la bsqueda.
como, libros, webs, revistas, Fuente: Cmo hacer un glosario. (2016). wikiHow. Recuperado 20
ponencias, videos, etc. diciembre 2016, de https://goo.gl/3tprTL
174
DIARIO
REFLEXIVO
DOCENTE
168
MAPA
DE CONTEXTO
166
HERRA-
MIENTAS PARA
LA REFLEXIN
COMPARTIDA HERRAMIENTAS
PARA
183 EL COACHING
196
COCINA
DE AUTOR
COCINA DE AUTOR
MAPA DE CONTEXTO
OPORTUNIDADES DIFICULTADES
167
COCINA DE AUTOR
DIARIO
Qu utilidad tiene?
Cmo lo hacemos?
168
que puede existir entre lo que creemos, Puedes utilizar el protocolo Anlisis de
y/o sabemos que hay que hacer, y lo que problema y bsqueda de soluciones, que
realmente hacemos. te ofrecemos al final de este documento
Fecha: Grupo:
Descripcin Reflexiones
Reflexin individual. Una vez que hayamos Puesta en comn con nuestros
narrado lo sucedido iremos recogiendo compaeros y compaeras. Peridicamente
nuestras reflexiones personales. Con el tiempo nos reunimos en grupo con un esquema de
seremos capaces de ir estableciendo relaciones trabajo similar a este:
entre los elementos que hemos observado,
identificando patrones de conducta e PUESTA EN COMN (p. 173)
Problema
Causa 5: Causa 4:
171
COCINA DE AUTOR
Alta Baja
IMPORTANCIA
172
Protocolo para la puesta en comn 2. Los colegas formulan preguntas
del diario reflexivo aclaratorias para garantizar que han
comprendido bien la situacin o para aclarar
Organizacin: por qu sucedi el incidente, y no realizar
inferencias. 5 minutos.
En pequeos grupos no superiores a
cuatro personas. Si el grupo es ms grande 3. El grupo reflexiona sobre la experiencia,
conviene dividirse y realizar luego una mientras que quien ha presentado la
puesta en comn. experiencia escucha y toma notas. 10
35 minutos por experiencia. minutos.
CONCLUSIONES
173
COCINA DE AUTOR
DOCENTE 3 ESTRELLAS
Auditando mi perfil
Evaluando mi prctica
Un viaje de mil
millas empieza
con un primer paso.
9
Los cuestionarios que se adjuntan son elaboraciones propias a partir de algunas propuestas realizadas en el libro: Airasian,
P., Gullickson, A., & Asensi Jordn, J. (1998). Herramientas de auto-evaluacin del profesorado (1st ed.). Bilbao: Mensajero.
174
PERFIL DOCENTE
Soy capaz de trabajar con una gran variedad de tcnicas y metodologas didcticas.
Tengo la conviccin de que hay que personalizar las propuestas de aula para atender
a la diversidad del alumnado.
Valoro la interculturalidad.
175
COCINA DE AUTOR
DOCENTE 3 ESTRELLAS
PERFIL DOCENTE
Soy capaz de disear mis propias experiencias educativas integrando retos reales, trabajo
cooperativo, inteligencias mltiples, cultura de pensamiento, educacin emocional y distintas
formas de evaluacin.
Tengo capacidad para integrar las TIC de manera coherente con el mtodo
y los objetivos planteados.
MI PROPUESTA DE MEJORA
176
Evaluando mi prctica docente (califcate del 1 al 10)
177
COCINA DE AUTOR
DOCENTE 3 ESTRELLAS
Cmo lo haces? / Evidencias Calificacin
He pensado en organizar
un grupo de trabajo o seminario
para tratar algn tema de mi
inters o mejorar mi prctica
docente.
178
Qu opinas de esta clase?
Para poder valorar y mejorar el funcionamiento de la clase se necesita vuestra sincera opinin.
Las respuestas son annimas, podis expresaros con libertad.
Durante las clases nos pide muchas veces que demos nuestra opinin
sobre el tema que estamos trabajando. S No A veces
179
COCINA DE AUTOR
DOCENTE 3 ESTRELLAS
Variantes
REFLEXIN
OBJETIVOS DE MEJORA
180
Auditando mi perfil innovador y creativo
5. Creo que la enseanza ha de enriquecerse con experiencias externas y del mundo real
IR A MEN
DE APRENDIZAJE
10
Si buscas ideas, puedes encontrarlas en la gua Men de Aprendizaje, en el juego Remezcla tu aula.
DOCENTE 3 ESTRELLAS
6. Soy optimista y me apasiona mi trabajo
IR A MI GENOMA
CREATIVO
11
Quizs te interese saber ms sobre este aspecto, lo trabajamos en la gua Mi Genoma Creativo
HERRAMIENTAS PARA
LA REFLEXIN COMPARTIDA
Revisin de supuestos
HERRAMIENTAS
convicciones
PARA LA
Qu ensear?
Critical friends
REFLEXIN El dilema
Revisin de supuestos
Esta herramienta ha sido desarrollada en
la gua Men de Aprendizaje.
IR A MEN
DE APRENDIZAJE
HERRAMIENTAS PARA
LA REFLEXIN COMPARTIDA
12
Adaptacin propia de Gray, D., Brown, S., & Macanufo, J. (2010). Gamestorming (1st ed.). Sebastopol, Calif.: OReilly.
184
LOS ALUMNOS NO PRESTAN ATENCIN EN CLASE
Las clases no
La metodologa Falta de trabajo
Por qu? conectan con sus
no es activa docente grupal
preocupaciones
No se prevn
No se trabaja por No se hace
Por qu? sesiones de
proyectos evaluain inicial
reflexin
185
COCINA DE AUTOR
HERRAMIENTAS PARA
LA REFLEXIN COMPARTIDA
CONSENSO
Pedagoga
incorrecta
Por qu Falta
de informacin
no prestan
atencin Falta de reflexin
docente
en clase
los alumnos?
Falta de espacios
y tiempos
de reflexin
Falta de liderazgo
de la direccin
186
Reflexin sobre qu ensear y cmo ensear
Objetivo
Organizacin:
En grupo.
Elegir un moderador o moderadora entre los participantes.
Tiempo: entre 30 y 50 minutos.
Procedimiento:
13
David Perkins es Doctor en Matemtica e Inteligencia Artificial en el Instituto de Tecnologa de Massachusetts y miembro fundador de Project Zero
(http://www.pz.harvard.edu/) en la Facultad de Educacin de la Universidad de Harvard.
HERRAMIENTAS PARA
LA REFLEXIN COMPARTIDA
REQUISITOS
188
Procedimiento:
189
COCINA DE AUTOR
HERRAMIENTAS PARA
LA REFLEXIN COMPARTIDA
ORGANIZADOR: CRITICAL FRIENDS
Lo ms interesante Ideas
190
El dilema 14
14
Adaptacin propia de Pozo, M. (2016). Aprender hoy y liderar maana (1st ed.). (Barcelona): Tekman Books.
191
COCINA DE AUTOR
HERRAMIENTAS PARA
LA REFLEXIN COMPARTIDA
ORGANIZADOR: EL DILEMA
Lo que hemos odo (lo que aparentemente es Qu no hemos escuchado pero nos parece
el problema) importante?
Qu podramos hacer en situaciones similares? Cmo lo veras desde el papel de: alumno, fami-
lia, equipo directivo, otros?
192
Reflexin sobre buenas prcticas 15
15
Elaboracin propia a partir de The Success Analysis Protocol Project Versin. (2016) (1st ed.).
Recuperado de http://www.nsrfharmony.org/system/files/protocols/success_analysis_project_0.pdf
16
Otra variante se podra realizar con grupos ms amplios, lo que permitira observar ms buenas prcticas, aunque requiere ms tiempo.
En pequeos grupos se realizan presentaciones, feedback y reflexin y despus se ponen en comn en gran grupo.
HERRAMIENTAS PARA
LA REFLEXIN COMPARTIDA
Cmo se hizo?
Qu resultados
se consiguieron?
Cmo te
sentiste?
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ORGANIZADOR: REFLEXIN DEL GRUPO
Cmo pueden los docentes y estudiantes utilizar este proceso para reflexionar sobre su trabajo?
195
COCINA DE AUTOR
17
Lpez Prez, C. & Valls Ballesteros, C. (2013). Coaching educativo (1st ed.). Madrid: SM.
196
Roles: establece los roles de los Las reglas: reflexiona sobre qu tipo
componentes del grupo y cmo los vas de reglas van a regir la realizacin de la
a asignar y explicar de acuerdo a las tarea. Has establecido un contrato con
tcnicas de trabajo cooperativo. el grupo? Cmo se van a recordar esas
reglas a lo largo del tiempo? detalles o
para aclarar algn aspecto.
ASPECTOS A MEJORAR
197
COCINA DE AUTOR
198
Registro de Herramientas emocionales:
Escuchar - recoger las emociones - cuestionar
ESCUCHA ACTIVA
La actividad realizada:
Lo que no me dicen:
RECOGER LA EMOCIN
Emocin:
CUESTIONAR
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COCINA DE AUTOR
2. Las sensaciones que yo tengo tienen alguna similitud con las emociones que tienen los alumnos?
200
Contenido de las preguntas que ayudan Cmo formularas tu reto, y cmo mediras
a reencuadrar: si lo has conseguido?
Has formulado tu reto en primera persona
quieres conseguir?
201
COCINA DE AUTOR
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Disear sesiones emocionantes:
Cuestionario para revisar el rol docente
Qu hago respecto a cmo se sienten los alumnos? Qu emocin genera en el alumnado mis clases, mi
asignatura?Se sienten los alumnos aceptados por m y por sus compaeros?Qu puedo hacer para que se
sientan aceptados? Qu nivel de energa mantengo en el aula? Cmo puedo hacer para que se mantenga alta?
Qu hago respecto a si les interesa? Qu puedo hacer para captar ms su atencin y que se sientan todos
implicados?Qu puedo hacer para aumentar la participacin de todos?Qu puedo hacer para que haya ms
movimiento en el aula y as aumentar la atencin?
Qu hago respecto a si les importa? Qu hago para ayudar a que conozcan sus retos y metas? Cmo puedo
conectar sus retos con las tareas del aula? Qu puedo hacer para que lo que hago les ayude en su da a da?
Qu hago respecto a si pueden hacerlo? Qu hago para que valoren sus esfuerzos para alcanzar los retos que
se proponen? Cmo puedo ayudarles para que se conozcan mejora s mismos? Cmo puedo potenciar que se
esfuercen?Cmo puedo ayudarles a que se planteen metas y retos?
203
Yo creo que cada cual debe
buscar su propia innovacin.
No existe una innovacin.
Cada uno en su propio mbito,
en su propio contexto,
debe encontrar su propia forma
de innovar, y solo cuando entiendes
esto es que empiezas a hacerlo.
Yo poda haber
perdido la
pasin, por eso
me transform.
204
No te preocupes por
lo que no puedes cambiar,
cntrate en lo que s puedes.
No paramos de descubrir,
de aprender, de investigar.
Abrir camino es un trabajo
duro pero gratificante.
Ferran Adri
205