Acm

Informtica en los
planes de estudio 2005
El informe de Resumen
cobertura de programas de licenciatura en
Informacin
sistemas
informacin
tecnologa
Software
Ingeniera
Informtica de
Ingeniera
Informtica
Un volumen de la Serie de programas de computacin
La fuerza de tarea conjunta para calcular los planes de

estudio 2005
Un proyecto de cooperacin de
La Association for Computing Machinery
(ACM) la Association for Information
Systems (AIS) la Computer Society (IEEE-
CS)
30 de septiembre de 2005
Copyright 2006 por
ACM e IEEE. Todos los
derechos reservados.
Derechos de autor y permisos de reimpresin : Se otorga permiso para usar estas pautas del
plan de estudios para el desarrollo de programas y materiales educativos. Otro uso requiere
autorizacin expresa. Las solicitudes de permiso deben ser dirigidas al: Departamento de
permisos de ACM al permissions@acm.org o al responsable de los derechos de autor del
IEEE en copyrights@ieee.org.
ISBN: 1-59593-359-X
Nmero de orden de ACM:
999066
Nmero de orden de la sociedad de computadora de IEEE: R0236
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Toky o.OFC@Computer.org
Portada por Robert Vizzini.
Impreso en los Estados
Unidos de Amrica
Patrocinio de las sociedades

Este informe fue posible por el
apoyo financiero de las siguientes
sociedades:
ACM
IEEE Computer Society
La fuerza de
tarea conjunta
para calcular los
planes de estudio
2005
Russell Shackelford es Presidente de la Task Force CC2005. l es el anterior Presidente

de la Junta de Educacin de la ACM. l ha servido como presidente asociado del
Departamento de la informtica en la Universidad de Stanford y Director de estudios de
pregrado en la Universidad de informtica de Georgia Tech. Fue copresidente de la fuerza
de tarea de CC2001.
James H. Cross II es Philpott-Westpoint Stevens profesor y silla de computacin e

ingeniera de Software en la Universidad de Auburn. l es Vice Presidente de Junta de
actividades educativas de IEEE Computer Society (EAB). Fue miembro de la fuerza de tarea
de CC2001.
Gordon Davies recientemente se jubil tras cuarenta aos de enseanza, de los ltimos
veinte aos de los cuales fueron en la Universidad abierta del Reino Unido. En los ltimos
aos, ayud a crear centro de desarrollo profesional de ACM. l ahora est activamente
involucrado en la acreditacin de la British Computer Society. Fue miembro de la fuerza de
tarea de CC2001.
John Impagliazzo es profesor de Ciencias de la computacin en la Universidad de

Hofstra. Presidi al Comit de acreditacin de la Junta de Educacin de ACM durante doce
aos. Actualmente, es jefe de redaccin de avances - The SIGCSE Bulletin, silla de la IFIP
trabajando grupo 9.7 en la historia de la computacin y un miembro activo y Tesorero de la
Comisin de historia del IEEE. Fue miembro de la Task Force CE2004.
Reza Kamali es un profesor asociado y jefe de Departamento de sistemas de informacin

informticos y tecnologa de la informacin en Purdue University Calumet, Hammond,
Indiana. Fue miembro fundador del sitio, que ms tarde se convirti en ACM SIGITE. Ahora
se desempea como oficial de educacin SIGITE. Es miembro del grupo de trabajo de
IT2006.
Richard LeBlanc recientemente se jubil como profesor de Ciencias de la computacin,

Facultad de informtica, Georgia Tech. Ahora funge como Vicepresidente de asuntos
acadmicos, Universidad Catlica sur. Es un pasado presidente y Vicepresidente de la Junta
de Educacin de ACM, miembro de IFIP trabajando grupo 3.2 (informtica educativa en el
nivel universitario), un equipo de silla para la Comisin de acreditacin de ABET computacin
y un evaluador del programa de ingeniera de Software para la Comisin de acreditacin de
ingeniera. Fue copresidente del grupo de trabajo de SE2004.
Barry Lunt es profesor asociado de informtica en la Universidad de Brigham Young. Fue

miembro fundador del sitio, que ms tarde se convirti en ACM SIGITE. Es miembro de la
IEEE Computer Society, la sociedad de la comunicacin de IEEE y ASEE. Es Presidente del
grupo de trabajo de IT2006.
Andrs McGettrick es profesor del Departamento de informtica y Ciencias de la

informacin, Universidad de Strathclyde, Glasgow, copresidente de la Junta de Educacin
de ACM y Vicepresidente de la British Computer Society. Recientemente presidi grupos
que crean normas de referencia para el pregrado y programas de grado de maestra en
computacin en el Reino Unido. Fue miembro de la fuerza de tarea de CC2001, la fuerza de
tarea CE2004 y la fuerza de tarea de SE2004.
Robert Sloan es profesor asociado en el Departamento de informtica de la Universidad
de Illinois en Chicago. l es un miembro activo del Comit de actividades educativas de la
IEEE Computer Society.
Fue miembro de la fuerza de tarea de CC2001 y la fuerza de tarea CE2004
Heikki Topi es profesor asociado de sistemas de informacin computarizados y Presidente

del Departamento de CIS en el Bentley College de Waltham, MA. Es activo en la Asociacin
de sistemas de informacin (AIS) y participa en actividades de desarrollo y acreditacin de
estudios dentro de la comunidad de Amrica del norte es. Fue miembro de la fuerza de tarea
de IS2002.
[Esta pgina intencionalmente dejada en blanco]
Tabla de
contenido
Patrocinio de las sociedades y derechos de autor aviso... ii

Los miembros de la CC2005 tarea iii de la fuerza...
Table of Contents.....................................................................................................................
v
Summary..................................................................................................................................
1
1. Introduction....................................................................................................................... 3
1.1. Purpose....................................................................................................................
3
1.2. Scope.......................................................................................................................
3
1.3. Fondo y historia... 5
1.4. Gua principios... 7
2. La de computacin disciplinas... 9
2.1. What is
computing?................................................................................................. 9
2.2. El paisaje de la de computacin disciplinas... 9
2.2.1. Antes de la la dcada de 1990... 9
2.2.2. Significativos desarrollos de la la dcada de 1990... 10
2.2.3. After the 1990s........................................................................................... 1
2
2.3. Descripciones de de la de computacin disciplinas... 13
2.3.1. Ordenador ingeniera... 13
2.3.2. Computer science........................................................................................ 1
3
2.3.3. Informacin sistemas de... 14
2.3.4. Informacin tecnologa... 14
2.3.5. Software ingeniera... 15
2.4. Vistas de grfico de la de computacin disciplinas... 15
2.4.2. Ordenador ciencia... 18
3. Expectativas y programas de grado de graduados... 23

3.1. Resmenes de plan de estudios: una comparacin tabular de
computacin grado programas de... 23
3.1.1. Qu tabular vista representa... 24
3.1.2. Usando la tabla: dos relacionados con ejemplos... 26
3.2. Los resultados de la grado: comparacin de las expectativas del
grado programa graduados... 27
3.3. Internacional diferencias... 29
3.4. El ritmo de cambio en el mbito acadmico: las disciplinas y el
disponible grados... 29
3.4.2. Ordenador ciencia... 30
3.5. La ritmo de cambiar en la trabajo: la grados y carrera oportunidades... 35
3.6. A compartir identidad: los requisitos comunes de un de computacin grado... 35
4. Institucionales consideraciones... 37
4.1. Evolucin de la computacin grado programas de... 37
4.2. La cartera estrategia... 38
4.3. Retos institucionales a diversidad... 40
4.3.1. Facultad de desarrollo y adaptacin... 40
4.3.2. Estructura organizacional... 41
4.3.3. Estructura curricular... 41
4.4. Integridad acadmica y mercado las fuerzas... 44
4,5. Programas de cmputo y acreditacin... 45
4.5.1. Beneficios de especficos de la disciplina acreditacin... 45
4.5.2. Acreditacin y calidad... 46
4.5.3. Nacional, rasgos y internacional cooperacin... 47
4.5.4. Acreditacin de en el Reino Unido... 48
4.5.5. Acreditacin de en el U.S.... 48
5. Next steps......................................................................................................................... 4
9
References............................................................................................................................. 5
1
Glossary.................................................................................................................................
52
Resumen
Informtica ha influido dramticamente en progreso en ciencia, ingeniera, negocios y
muchas otras reas de la actividad humana. En el mundo actual, casi todo el mundo necesita
usar computadoras, y muchos querrn estudiar informtica en alguna forma. Informtica
seguir presente desafiantes oportunidades de carrera y quienes trabajan en computacin
tendr un papel crucial en el futuro.
Es importante que las disciplinas de computacin atraen estudiantes de calidad de una
amplia seccin representativa de la poblacin y prepararn para ser ingenieros, cientficos y
profesionales capaces y responsables. Con los aos, sociedades computacin profesionales y
cientficas basada en los Estados Unidos han tomado un papel de liderazgo en apoyo a la
educacin superior en varias formas, incluyendo la formulacin de las directrices del plan de
estudios. Han aparecido varios informes que definirn y actualizacin las directrices para los
planes de estudios de computacin en las ltimas cuatro dcadas. Los esfuerzos recientes han
dirigido participacin internacional, reflejando la necesidad de las organizaciones
profesionales principales para convertirse en verdaderamente global en su alcance y
responsabilidad.
Temprano en el proceso que produjo los planes de estudio de computacin 2001 (CC2001),
qued claro que el dramtica expansin de la informtica durante la dcada de 1990 hizo no
razonable producir informes de plan de estudios actualizado para las disciplinas que informes
existan anteriormente. CC2001 peda una serie de informes para cubrir la creciente familia
de disciplinas relacionadas con la computacin, incluyendo un volumen separado
para Ciencias de la computacin, sistemas de informacin, ingeniera en
computacine ingeniera de software. Tambin estaba claro que las disciplinas de
computacin nuevo saldra con el tiempo. Desde la publicacin de CC2001, tecnologa de la
informacin se ha unido a la familia de las disciplinas informticas y ahora requiere su propio
plan de estudios volumen.
El informe CC2001 pidi tambin un Informe de Resumen resumir el contenido de los
diferentes informes especficos de la disciplina. Este documento es la primera edicin
del Informe General. Su objetivo es proporcionar perspectiva para aquellos en el mundo
acadmico que necesitan para entender lo que la informtica principales disciplinas son y
cmo los programas de licenciatura respectiva compararon y complementan entre s. Este
informe resume el conjunto de conocimientos para programas de pregrado en cada una de las
principales disciplinas de computacin, pone de relieve sus similitudes y diferencias y
describe las caractersticas de rendimiento de los egresados de cada tipo de programa de
licenciatura. Para crear este informe, han examinado las directrices de plan de estudios de
pregrado y se han referido a las profesiones informticas y otra informacin de apoyo segn
sea necesario. No nos hemos centrado en posgrado o en la identidad de las comunidades de
investigacin informtica. Los administradores y profesores de nivel universitario son el
pblico de este informe. Describe los problemas y desafos que se enfrentarn en la
conformacin de los programas de pregrado que servirn a sus comunidades y sus electores.
Tras la publicacin del Informe General, la fuerza de tarea conjunta publicar un informe
ms corto del compaero, la gua de programas de licenciatura en
informtica. La Gua ofrece orientacin a un pblico ms amplio, incluyendo los estudiantes,
sus padres y consejeros y otros que tienen razn en preocuparse por las elecciones que
esperan los estudiantes que se trasladan de la escuela secundaria a la
Universidad.Proporcionar breves caracterizaciones de las disciplinas informticas, factores
del perfil que los estudiantes podran considerar al elegir un rea de estudio de informtica, y
ser ampliamente distribuida como documento independiente.
Este informe es el resultado de un esfuerzo de cooperacin sin precedentes entre las
principales sociedades de ordenador y las principales disciplinas de computacin. Se basa en
la inspeccin y anlisis de los cinco volmenes de la disciplina especfica de la Serie de
programas de computacin. Porque la mayora de estos documentos est orientada a la
educacin superior en los Estados Unidos y Canad, este informe es implcitamente centrada
en Amrica del norte. Esperamos que las generaciones futuras de todos estos volmenes a
tener un alcance ms internacional. Hasta entonces, este informe proporciona contexto que
sos en otras naciones puede ayudar a saber cmo utilizar mejor estos informes en su
contexto actual. Porque las cosas cambian rpidamente en la informtica, los informes
requieren actualizaciones frecuentes. Copias electrnicas de la edicin ms reciente de este y
otros informes de programas informticos se pueden encontrar
en http://www.acm.org/education/curricula.html y en http://computer.org/curriculum.
Captulo 1: introduccin
1.1. Propsito de este Informe
Este informe proporciona un resumen de los diferentes tipos de programas de licenciatura
en computacin que estn actualmente disponibles y que ahora son estndares de currculo
o estarn disponibles muy pronto.
Maestros, administradores, estudiantes y padres necesitan este informe porque la
informtica es una disciplina amplia que cruza fronteras entre matemticas, ciencia,
ingeniera y negocios y computacin abarca las competencias importantes que se
encuentran en la base de la prctica profesional.
Informtica consiste en varios campos, y muchos respetados colegios y universidades ofrecen
programas de licenciatura en varias de ellas como la ciencia de la computacin, Ingeniera
Informtica, sistemas de informacin, tecnologa de la informacin, ingeniera de softwarey
mucho ms. Estos campos informticos estn relacionados pero tambin muy diferentes entre
s. La variedad de programas de grado en informtica presenta los estudiantes, educadores,
administradores y otros lderes de la comunidad con opciones sobre dnde enfocar
sus esfuerzos.
Varias preguntas surgen naturalmente. Cules son estos tipos de programas de
computacin? Cmo son similares? Cmo se diferencian? Cmo puedo saber lo que
realmente significan sus nombres? Qu tipo de programas debe ofrecer nuestro local
college o Universidad? y as sucesivamente. Estas son preguntas vlidas, pero a nadie
familiarizado con la amplitud de la informtica, las respuestas a estas preguntas pueden ser
difciles de articular. Este informe puede ayudar a dar algunas respuestas.
Hemos creado este informe para explicar el carcter de los diferentes programas de
licenciatura en informtica y para ayudarle a determinar cul de los programas son ms
adecuados a las circunstancias y objetivos particulares. Tenemos la intencin de este informe
para servir a un pblico amplio y variado. Creemos que puede ser til para:
Facultad y los administradores que estn desarrollando planes y programas de estudio
para programas relacionados con la computacin en sus instituciones y a los que la
acreditacin de dichos programas, la gua y
responsables en la educacin pblica, incluyendo las juntas de educacin, funcionarios
del gobierno, representantes elegidos y otros que buscan representar el pblico inters.
Adems, nos estar pronto preparando La gua de programas de grado de licenciatura
en informtica (en adelante la Gua). La gua ser un documento acompaante
independiente que se distribuir ampliamente a un pblico ms general. Se pretende
atender:
los estudiantes que estn intentando determinar qu camino de la informtica en estudio
ajusta a sus intereses y metas,
padres, maestros, consejeros y otros que estn tratando de ayudar a los estudiantes en
su opciones,
profesionales teniendo en cuenta cmo continuar su educacin en un campo rpidamente
cambiante, dinmico, y
cualquier persona que est tratando de hacer sentido de la amplia gama de programas de
licenciatura en de computacin que son ahora disponible.
1.2. Alcance de este Informe
Hay muchas clases de programas de computacin. Es difcil conseguir informacin confiable
sobre el nmero de diferentes tipos de programas de computacin, pero lo largo de los ltimos
diez aos, ha habido un aumento dramtico en el nmero y tipo de programas disponibles para
los estudiantes de computacin. Es ms all de nuestro objetivo y nuestra capacidad de
catalogar y caracterizar a todos. En este informe, nos centramos en cinco que son importantes
hoy en da: Ingeniera en computacin (CE), Ciencias de la computacin (CS), sistemas de
informacin (IS), tecnologa de la informacin (IT)e ingeniera de software (SE). Estos cinco
satisfacen nuestro criterio de inclusin, es decir, cada uno tiene, o pronto tendr un volumen
reciente de las directrices del plan de estudios Licenciatura
es aprobado y publicado por una o ms sociedades profesionales y cientficas
internacionales. Estos cinco tambin atraen a la mayora de todos los estudiantes de
Estados Unidos que son con especializacin en informtica.
Esperamos que, en el futuro, disciplinas adicionales en computacin pueden cumplir con
nuestro criterio. Cuando es el caso, puede incluirse en futuras ediciones de este informe. Los
candidatos para las ediciones futuras podran incluir nuevos campos que no tienen todava
esas directrices (p. ej., bioinformtica) y ms establecido que recientemente no han emitido
tales pautas (por ejemplo, Ingeniera Informtica).
La base de este informe es el conjunto de normas curriculares que existen para los
programas de licenciatura en los cinco principales relacionados con la computacin
campos mencionados anteriormente. Cada uno de los cinco volmenes de los planes de
estudio especficos de la disciplina representa el mejor juicio del profesional pertinente,
cientfica y asociaciones educativas y sirve como una definicin de lo que estos
programas deben ser y hacer.
Mientras que algunos de estos informes pueden ser programados para revisin, no hemos
hecho ningn esfuerzo para actualizar su contenido, ya est ms all de nuestra misin y
autoridad. Ms bien, hemos tomado lo que se da en los cinco volmenes de los planes de
estudio actuales, en comparacin con su contenido a uno con el otro y sintetiza lo que
creemos para ser informacin descriptiva y comparativa esencial. Los volmenes de los
cinco planes de estudio contienen una gran cantidad de informacin detallada no incluida
aqu. Los lectores que quieren informacin detallada sobre cualquiera de las cinco disciplinas
tratadas en este informe deben consultar las fuentes originales. Los volmenes de programas
informticos pueden encontrarse
en http://www.acm.org/education/curricula.html y http://computer.org/curriculum.
Adems de estos cinco informes como base para este informe, nos hemos referido a las
profesiones informticas y otra informacin de apoyo segn sea necesario. No nos hemos
centrado en otros tipos de computacin grado programas de pregrado, posgrado en
informtica, o en las identidades de las comunidades de investigacin informtica. Ni
hemos incluimos alguna informacin o comentario sobre no - computacin educacin
tradicional como proporcionada en conjunto con programas de certificacin
especficos; esas arenas son merecedores de evaluacin, pero ese trabajo est fuera del
alcance de este proyecto.
El resto de este informe incluye los siguientes
En captulo 2, nos caracterizar cada de la cinco principales disciplinas de informtica.
En el captulo 3, las caractersticas de cada una de estas cinco clases de carrera de
la carne y compararlos entre s. Tambin comparar y contrastar el tipo de
capacidades profesionales que se esperan de los graduados de cada clase de
grado programa.
En el captulo 4, se concluye alertando a educadores, administradores y otras partes
responsables a algunos problemas que pueden surgir en la creacin de nuevos campos
de de computacin.
En el captulo 5, te contamos cmo obtener copias en lnea del plan de estudios
especfico de la disciplina cinco informes y ofrecer orientacin sobre cmo utilizar ellos.
Tras la publicacin de este informe, preparar y publicar una Gua de programas de
licenciatura en informtica. Se trata de un documento independiente ms corto para ser
distribuido ms ampliamente que el informe de resumen. En l, nos proporcionar
informacin para futuros estudiantes y para aquellos que asesorarlos, para ayudarles a hacer
bien informado opciones.
Computacin se seguir evolucionando. Adems, nuevos campos relacionados con la
informtica son propensos a surgir. Actualizamos los informes especficos de la disciplina y,
surgen informes adicionales para nuevos campos de la informtica, usted puede esperar ver
versiones actualizadas de este informe. Para averiguar si este documento (CC2005-
Resumen) es la ms reciente edicin del Informe General sobre los planes de estudios de
computacin, vaya
a http://www/education/curricula.html o http://computer.org/curriculum. De cualquiera de
estos sitios, usted podr determinar si existe una versin ms reciente. Si existe una versin
ms reciente, puede descargar la versin ms reciente de cualquier sitio.
1.3. fondo y Historia
Durante los ltimos cuarenta aos, cuatro principales organizaciones en los Estados
Unidos han desarrollado pautas de plan de estudios computacin para colegios y
universidades:
La Association for Computing Machinery (ACM generalmente llamado o la Association
for Computing) es una organizacin cientfica y profesional, fundada en 1947. Est
preocupada por el desarrollo y compartir nuevos conocimientos sobre todos los aspectos de
la informtica (el mecanismo de la palabra en su nombre es un artefacto
histrico). Tradicionalmente ha sido la casa profesional de informticos que idear nuevas
formas de usar las computadoras y que avance la ciencia y la teora que subyace a ambos
cmputo s mismo y el software que le permite. ACM inici la publicacin de las
recomendaciones del plan de estudios de CS en 1968 (una versin preliminar apareci en
1965) y en 1972.
La Asociacin de sistemas de informacin (generalmente llamado "AIS") fue fundada en
1994. Es una organizacin mundial al servicio de acadmicos que se especializan en
sistemas de informacin. Miembros ms acadmicos de AIS estn afiliados con las
escuelas/universidades de negocios o de gestin. AIS comenz a ofrecer las
recomendaciones del plan de estudios para es en cooperacin con ACM y operadores
en 1997.
La Asociacin de profesionales de tecnologa de la informacin (a menudo denominados
operadores) fue fundada en 1951 como la Asociacin Nacional de contadores de la
mquina. En 1962, se convirti en la Asociacin de gestin de proceso de datos (o
DMPA). Adopt su nombre actual en 1996. Operadores se centra en la faceta
profesional de la informtica, los que utilizan la tecnologa informtica para satisfacer las
necesidades de empresas y otras organizaciones servir a. Primero proporcion
recomendaciones curriculares para en 1985.
La sociedad de computacin del Instituto de ingenieros elctricos y electrnicos (a menudo
referido como la sociedad de computacin IEEE-CS) se origin en 1946 como la Comisin
en gran escala de computacin del Instituto Americano de ingenieros elctricos (AIEE) y,
en 1951, como el grupo de profesionales en los equipos electrnicos del Instituto de
ingenieros de Radio (IRE). El AIEE y el IRE en 1964 para convertirse en el IEEE y las dos
subunidades se uni a convertirse en la sociedad de la computadora. La Computer Society
es una sociedad tcnica dentro de la IEEE que se centra en la informtica desde la
perspectiva de la ingeniera. Hoy en da los miembros de la sociedad de la computadora
incluyen ingenieros informticos, ingenieros de software, informticos y tecnlogos de la
computadora. Comenz a ofrecer las recomendaciones del plan de estudios en 1977. En los
ltimos aos ha habido una gran superposicin de pertenencia entre ACM y el
ordenador sociedad.
Antes de la dcada de 1990, cada sociedad produce sus propias recomendaciones de plan de
estudios. Con el tiempo, las ventajas del trabajo cooperativo entre ellos se hizo
evidentes. Hoy en da, las sociedades de cooperan en la creacin de estndares de currculo
y, de esta manera, envan un solo mensaje a la comunidad informtica. Muchos
investigadores y profesores pertenecen a ms de una de las sociedades.
ACM y IEEE-CS unieron en la dcada de 1980 para crear un informe de plan de estudios
comn para la informtica. Publicado en 1991 y conocido como computacin programas
1991 CC 91 [CC91], proporciona las directrices para los planes de estudio para los
programas de cuatro aos Licenciatura en Ciencias de la computacin e Ingeniera
Informtica.
A lo largo de la dcada de 1990 se hicieron esfuerzos diversos para producir directrices de los
planes de estudio para otros programas de educacin informtica. En 1993, ACM haba
producido cinco informes para programas de grado de asociado de dos aos, un informe
de Ciencias de la computacin, Ingeniera Informtica, sistemas de informacin, servicios de
apoyo equipoe informtica para otras disciplinas.[AssocDeg] Tambin en 1993, ACM
producido recomendaciones de plan de estudios para un plan de estudios de la high School
secundaria [HS]. En 1997, ACM, AIS y operadores [AIS] publicaron un plan de estudios de
modelo y un conjunto de directrices para programas de grado de licenciatura de cuatro aos
en sistemas de informacin [IS97]. La dcada de 1990 vio tambin nuevos campos
informticos tales comoingeniera de software ganar protagonismo creciente en los Estados
Unidos
A finales de la dcada de 1990, fue quedando claro que el campo de la informtica no slo
creci rpidamente, pero tambin haba crecido en muchas dimensiones. La proliferacin de
diferentes tipos de programas de grado en
Informtica izquierda mucha gente confundida. Dado el nmero creciente de tipos de
programas de computacin, confusin quizs era inevitable. Esta diversidad de grados
informticas es un problema que no haba existido de forma significativa antes de la
explosin del impacto de la computacin en la dcada de 1990. Porque es un problema
nuevo, no haba establecida forma de coordinar y simplificar las opciones que de repente
parecen estar apareciendo en todas partes.
Cuando ACM y IEEE-CS otra vez unieron a finales de 1990 para producir un informe de plan
de estudios actualizado para reemplazar CC 91, estas organizaciones ya no pueden ignorar el
problema. El plan original llam para que las dos sociedades formar una fuerza de tarea
conjunta que actualizara el informe CC 91. ACM y IEEE-CS crearon una fuerza especial
conjunta y su objetivo era producir computacin programas 2001 [CC2001], un informe
nico que proporcionara directrices curriculares para programas de grado para la informtica
varios disciplinas.
Sin embargo, los miembros de la fuerza de tarea pronto reconocieron la nueva realidad: la
computacin haba crecido en tantas dimensiones que no vista nica del campo pareca
adecuada. Los das cuando el campo de la informtica consisti en solamente Ciencias de la
computacin, ingeniera en computacin sistemas de informacin eran excedente y la riqueza
y amplitud proporcionada por las diversas disciplinas de computacin llamaron para una
nueva forma de definir qu programas informticos debe ser.
La fuerza de tarea de CC2001 que enfrentan este desafo cuatro decisiones importantes.
1. Debe haber un informe de plan de estudios (o volumen) de cada una de las principales
disciplinas de la informticas, como Ingeniera Informtica, Ciencias de la
computacin, sistemas de informacin, ysoftware ingeniera.
2. El nmero de disciplinas relacionadas con la informtica es probable que aumente. La
estructura de informe de plan de estudios debe adaptarse no slo los cuatro computacin
disciplinas que fueron establecidas en aquel momento (enumerada anteriormente) pero
computacin tambin nuevas disciplinas como surgir.
3. El nmero creciente de disciplinas informticas naturalmente causa confusin. Por lo
tanto, adems de los diversos volmenes especficos de disciplina, debe haber tambin
un informe de Resumen para servir como un gua prctica sombrilla para la disciplina
especfica volmenes.
4. El ritmo del cambio en informtica es lo suficientemente rpido que debe
establecerse un proceso para que las organizaciones actualizar las directrices del
plan de estudios con ms frecuencia de una vez pordcada.
El grupo de trabajo reconoci que sus miembros eran principalmente informticos y
consideran s mismo capaces de producir un informe slo para Ciencias de la
computacin. Llamado de ACM, IEEE-CS, AIS y otras sociedades profesionales a realizar
un esfuerzo cooperativo para crear los volmenes de Ingeniera Informtica, sistemas de
informacin e ingeniera de software. El trabajo de esta fuerza de tarea,
denominada Computing currcula 2001 (CC2001), fue publicado en diciembre de 2001
[CC2001]. El informe CC2001 contiene dos componentes importantes:
una nueva estructura para la informtica las directrices de plan de estudios que abarca
las decisiones tomadas por la fuerza de tarea descrita anteriormente y en lo sucesivo
denominado el modelo CC2001, y
detallada de las directrices de los planes de estudio para programas de licenciatura en
informtica ciencia.
Porque el informe CC2001 inclua directrices del plan de estudios de CS, los que se refieren
a ella por su contenido de ciencia de computadora pueden pensar en como CS2001. A partir
de la publicacin del informe CC2005, se utilizar el ttulo "Programas de computacin
20xx" informes de resumen. Nuevas ediciones de las directrices del plan de estudios de CS se
llamar "Informtica 20xx". En todos los casos, "20xx" ser el ao de publicacin.
En respuesta al modelo CC2001, pronto comenzaron los trabajos en otros volmenes
especficos de la disciplina:
La comunidad de sistemas de informacin public su informe actualizado de IS2002 en
2002 [IS2002].
La comunidad de ingeniera de software public su primer informe, SE2004, en
2004 [SE2004].
La comunidad informtica public su informe CE2004 en 2004 [CE2004].
La prediccin de CC2001 de disciplinas informticas emergentes adicionales ya ha
demostrado ser correcta. Un informe sobre programas de grado en tecnologa de la
informacin est en desarrollo.Anticipamos que ser publicado en 2006 y por lo tanto se
refieren a ella como IT2006.
El diagrama en la figura 1.1 representa el alcance de lo que se ha convertido en la Serie de
programas de computacin, un esfuerzo continuo para proporcionar directrices y normas para
programas de computacin.El bloque de Resumen nivel superior CC2005, representa este
informe. Cada uno de los primeros cinco sub-bloques representa un informe de plan de
estudios para una de las disciplinas de computacin existentes. El sexto bloque sub es un
marcador de posicin para los futuros informes sobre disciplinas de computacin adicionales
como necesario por la aparicin de nuevas disciplinas de computacin. Copias en lnea de los
volmenes de programas informticos pueden encontrarse
en http://www.acm.org/education/curricula.html y http://computer.org/curriculum.
CC2001 IS2002 SE2004 CE2004 IT2006 Otros

(CS2001) Plan de
estudios
Computado Informaci Softwar Computado Informaci volmene
ra n e ra n s como
Ciencia Sistemas De la De la Tecnolog necesario
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Plan de Plan de Plan de Plan de Plan de emergent
estudios estudios estudios estudios estudios es
Volumen Volumen Volume Volumen Volumen disciplinas
n
Figura 1.1. Estructura de la serie de programas de computacin
1.4. Gua Principios

Cinco principios guan el desarrollo de este informe.
1. El crecimiento dramtico en el nmero de disciplinas informticas y su impacto
colectivo en la sociedad requiere que las disciplinas de computacin articulan una
identidad compartida. Dada la importancia de la informtica a la sociedad, en la
informtica tenemos la responsabilidad de ayudar a la sociedad a entender lo que
hacemos. El hecho de que la computacin ofrece varios tipos de programas acadmicos
es una fuerza importante y una oportunidad, pero requiere que le ofrecemos a la
sociedad una visin prctica de nuestro campo compartido, de las distintas disciplinas
dentro de la misma y de las opciones significativas que enfrentan los estudiantes, los
educadores y sus comunidades. El objetivo de este informe es articular la identidad
compartida, las identidades de cada disciplina de computacin y las opciones disponibles
a los estudiantes, educadores, y comunidades.
2. Cada disciplina informtica debe ser un participante en la definicin de las
identidades y las elecciones conforme a lo dispuesto en el presente informe. Cada
disciplina informtica debe articular su propia identidad, reconocer las identidades de
las otras disciplinas y contribuir a la identidad compartida de informtica.
3. Este informe debe dirigirse a un pblico amplio, no slo sus componentes tcnicamente
orientados . Como se explica en la seccin 1.1, la audiencia para este informe incluye una
serie de personas que tienen motivos para familiarizarse con programas acadmicos de
grado computacin. Mayora de los miembros de esa audiencia no computacin
educadores. Nuestro objetivo es crear una imagen concisa y til que iluminar las
opciones que enfrentan los estudiantes y por aquellos que son responsables de formar sus
opciones educativas. Este objetivo es fundamentalmente diferente del objetivo de
informes que definen las directrices de plan de estudios para programas de grado. Dicta
que debemos ser relativamente concisas y que nosotros al mnimo de jerga
tcnica. Pedimos al lector tcnicamente orientado a apreciar la necesidad de evitar el tipo
de distinciones y nfasis tcnico esperada de documentos a un tcnico audiencia.
4. Debemos caracterizar las disciplinas computacionales a nivel licenciatura por referencia
al cuerpo de conocimientos y habilidades definidos en el informe ms reciente del plan
de estudios para cada una de estas disciplinas. La definicin de una caracterizacin
comn de las disciplinas de computacin es sin precedentes, y es imperativo que
establezcamos metas alcanzables. Nos confinar nuestra atencin a los cuerpos de
conocimientos y habilidades definidas por cada disciplina informtica publicados en los
informes de currculo individual; no consideramos que la definicin de pedagoga o
curso. Creemos que las cuestiones pedaggicas y la definicin de cursos de la eso
podran servir a mltiples audiencias a travs de las disciplinas de computacin
informtica son preocupaciones importantes y oportunas. Sin embargo, creemos que
sera malos aconsejado para abordar estas cuestiones en este informe. Esta decisin no
debe considerarse como un precedente para que otros puedan seguir y esperamos que los
autores de informes posteriores revisar este tema.
5. Este informe debe ir ms all de un examen de los datos para generar una sntesis til
para el pblico. Mientras que los resultados de este informe se basan en el examen de los
cuerpos de conocimiento en volmenes especficos de la disciplina curricular actual,
debemos ir ms all del simple examen y presentacin de informes para generar una
sntesis que ser significativo y til para nuestra audiencia. Nuestra tarea requiere
representantes de cada disciplina hacer juicios acerca de cmo formar una visin
perspicaz, basado en el consenso general de la informtica disciplinas.
Captulo 2. Las disciplinas de
computacin
Hay muchas clases de programas de computacin. Hay muchas alrededor del mundo. La
variedad de nombres utilizados para los programas es an ms amplia. Los programas
representan un nmero de disciplinas de computacin. En este informe, nos centramos en
cinco que son importantes hoy en da: Ingeniera Informtica, Ciencias de la computacin,
sistemas de informacin, tecnologas de la informacin eingeniera de software. Estos cinco
satisfacen nuestro criterio de inclusin: cada uno tiene, o pronto tendr un volumen de pautas
de currculo de pregrado que es aprobado y publicado por una o ms sociedades profesionales
y cientficas internacionales. Esperamos que, en el futuro, disciplinas de computacin
adicionales pueden satisfacer este criterio. Cuando es el caso, pueden ser incluidos en futuras
ediciones de esteinforme.
2.1. Qu es Computing?
De manera general, podemos definir informtica para significar cualquier actividad meta-
orientada que requieren, benefician o la creacin de equipos. As, la computacin incluye
diseo y construccin de sistemas de hardware y software para una amplia gama de
propsitos; procesamiento, estructuracin y administracin de diversos tipos de
informacin; hacer estudios cientficos usando computadoras; fabricacin de sistemas
informticos se comportan inteligentemente; creacin y uso de las comunicaciones y los
medios de entretenimiento; bsqueda y recopilacin de informacin relevante para cualquier
propsito en particular y as sucesivamente. La lista es prcticamente interminable, y las
posibilidades son enormes. Informtica tambin tiene otros significados que son ms
especficos, en funcin del contexto en el que se utiliza el trmino. Por ejemplo, un
especialista en sistemas de informacin ve computacin algo diferentemente de un ingeniero
de software.
Sin importar el contexto, hacer computar bien puede ser complicado y difcil. Porque la
sociedad necesita gente para hacer computar bien, tenemos que pensar de la informtica no
slo como profesin sino como una disciplina.
Un estudiante gana tpicamente una licenciatura en una de las disciplinas informticas para
prepararse para la entrada en la profesin informtica. Porque la computacin ofrece una
amplia gama de opciones, es imposible para cualquier persona a ser competente en todos
ellos. Por lo tanto, un individuo que desea convertirse en un profesional de la informtico
requiere un enfoque para su vida profesional. Actualmente hay cinco clases principales de los
programas de licenciatura en informtica, y cada uno ofrece una perspectiva y enfoque
diferente sobre la disciplina de la informtica. En la siguiente seccin, veremos cules son
estas cinco disciplinas de computacin y cmo se comparan en trminos de su enfoque y los
tipos de problemas y temas que abordan.
2.2. El paisaje de la informtica disciplinas

Informtica no es slo una sola disciplina sino es una familia de disciplinas. Durante la
dcada de 1990, importantes cambios en la tecnologa informtica y comunicaciones y en el
impacto de esa tecnologa en la sociedad condujeron a importantes cambios en esta familia de
disciplinas.
2.2.1. antes de la dcada de 1990
Programas de licenciatura en las disciplinas relacionadas con la informtica empezaron a
emerger en la dcada de 1960. Originalmente, haba solamente tres clases de programas de
grado relacionados con la informtica en Amrica del norte: Ciencias de la computacin,
ingeniera elctrica y sistemas de informacin. Cada una de estas disciplinas fue referida a
un rea bien definida de la informtica. Porque eran las disciplinas de computacin slo
prominentes y porque cada uno tena su propia rea de trabajo e influencia, era mucho ms
fcil para los estudiantes determinar qu tipo de carrera a elegir. Para los estudiantes que
queran convertirse en experto en desarrollo de software o con los aspectos tericos de la
computacin, Ciencias de la computacin fue la eleccin obvia. Para los estudiantes que
queran trabajar con hardware, ingeniera elctrica era la opcin clara. Para los estudiantes
que queran utilizar hardware y software para resolver problemas de negocios, sistemas de
informacin fue la eleccin correcta.
Cada una de estas tres disciplinas tena su propio dominio. No haba sentido ms compartido
que constituyeron una familia de disciplinas informticas. Como una cuestin prctica,
informticos e ingenieros elctricos a veces trabajados de forma conjunta ya que ambos se
ocupan de desarrollar nueva tecnologa, vivan a menudo en la misma parte de la
Universidad y a veces requiere ayuda de otros.
Especialistas en sistemas informacin tenan vnculos con escuelas de negocios y no tena
mucha interaccin con cientficos de la computacin e ingenieros elctricos.
Antes de la dcada de 1990, el nico gran cambio en este paisaje de los Estados Unidos fue el
desarrollo de la ingeniera informtica. Antes de la invencin de los microprocesadores
basados en chips, Ingeniera Informtica era una de varias reas de especializacin en
ingeniera elctrica. Con el advenimiento del microprocesador en mediados de la dcada de
1970, ingeniera de computadora comenz a emerger desde dentro de ingeniera elctrica
para convertirse en una disciplina a s mismo. Para muchas personas fuera de la comunidad
de ingeniera, sin embargo, la distincin entre ingeniera elctrica e ingeniera informtica no
estaba clara. Antes de la dcada de 1990, por lo tanto, cuando los estudiantes encuestaron las
opciones de licenciaturas relacionadas con la informtica, la mayora habra percibido las
disciplinas informticas como se muestra en la mitad superior de la figura 2.1. La distancia
entre las disciplinas que indica cmo la gente en esas disciplinas trabaj con los dems.
2.2.2. desarrollos significativos de la dcada de 1990
Durante la dcada de 1990, varios acontecimientos cambiaron el paisaje de las disciplinas
informticas en Amrica del norte, aunque en otras partes del mundo algunos de estos
cambios se produjeron anteriormente.
Ingeniera Informtica solidific su aparicin de la ingeniera elctrica. Ingeniera
Informtica surgi de la ingeniera elctrica durante la dcada de 1970 y 1980, pero no fue
hasta la dcada de 1990 que chips de computadoras se convirtieron en componentes
bsicos de la mayora de las clases de dispositivos elctricos y muchas clases de
dispositivos mecnicos. (Por ejemplo, automviles modernos contienen numerosos
ordenadores que realizan tareas que son transparentes para el conductor). Ingenieros
informticos de diseo y programa de las fichas que permitan un control digital de muchas
clases de dispositivos. La expansin dramtica en las clases de dispositivos que se basan
en lgica digital basada en chip ayud a Ingeniera Informtica solidificar su estado como
un campo fuerte y, durante la dcada de 1990, cantidades sin precedentes de estudiantes
aplicados a la ingeniera de programas de computadora. Fuera de Norteamrica, estos
programas a menudo tenan ttulos como sistemas informticos ingeniera.
Ciencias de la computacin crecieron rpidamente y lleg a ser aceptada en la familia de
disciplinas acadmicas. A ms americanos universidades y universidades, Ciencias de la
computacin primero aparecieron como una disciplina en la dcada de 1970. Al principio,
hubo una considerable controversia sobre si la informtica era una disciplina acadmica
legtima. Los autores afirmaron que era una disciplina legtima con su propia identidad,
mientras que los crticos despedidos como una especialidad profesional a los tcnicos, una
plataforma de investigacin para los matemticos o una seudo disciplina para
programadores. La dcada de 1990, Ciencias de la computacin han desarrollado un
considerable cuerpo de investigacin, conocimiento e innovacin que abarc el rango de
teora a prctica, y la polmica sobre su legitimidad muri. Tambin durante la dcada de
1990, departamentos de ciencia de computadora frente a las demandas sin
precedentes. Necesidades de la industria para los graduados de ciencia de equipo calificado
excedieron suministro por un factor grande. Inscripciones en los programas de CS
aumentaron muy considerablemente. Mientras que el CS ya haba experimentado ciclos de
aumento y la disminucin de inscripciones a lo largo de su breve historia, el auge de la
inscripcin de los aos 90 fue de tal magnitud que tension seriamente la capacidad de los
departamentos de CS para manejar el gran nmero de estudiantes. Con las demandas
crecientes para la docencia y la investigacin, creci el nmero de la Facultad de CS en
muchas universidades significativamente.
Ingeniera de software surgi como un rea dentro de Ciencias de la computacin. Como
la computacin se utiliza para atacar una amplia gama de problemas complejos, crear
software confiable se vuelve ms difcil. Con programas grandes y complejos, no una
persona puede entender todo el programa, y varias partes del programa pueden interactuar
de maneras impredecibles. (Por ejemplo, corregir un error en una parte de un programa
puede crear nuevos errores en otras partes.) Informtica tambin se utiliza en tareas de
seguridad crtica donde un solo error puede causar lesiones o la muerte. Con el tiempo,
qued claro que producir buen software es muy difcil, muy costoso, y
muy necesario. Esto condujo a la creacin de ingeniera de software, un trmino que emana
de una OTAN patrocin Conferencia celebrada en Garmisch, Alemania en 1968. Mientras
que Ciencias de la computacin (como otras ciencias) se centra en la creacin de nuevo
conocimiento, ingeniera del software (como otras disciplinas de la ingeniera) se centra en
mtodos rigurosos para el diseo y construccin de cosas que hacer confiablemente lo
deban para hacer. Importante en la dcada de 1970 se celebraron conferencias sobre
ingeniera de software y, durante la dcada de 1980, algunos programas informticos grado
incluan cursos de ingeniera de software. Sin embargo, en los Estados Unidos no fue hasta
la dcada de 1990 que se podra razonablemente esperar encontrar ingeniera de software
como un componente importante de estudio de la ciencia de computadoras en
muchas instituciones.
Ingeniera del software empez a desarrollarse como disciplina a s mismo. La ingeniera
de software del trmino fue introducida originalmente para reflejar la aplicacin de las
ideas tradicionales de la ingeniera a los problemas de desarrollo de software. Como
ingeniera de software madurado, el alcance de su desafo se convirti en la ms
claro. Adems de sus fundamentos de ciencia de computadoras, ingeniera de software
involucra tambin procesos humanos que por su naturaleza, son difciles de formalizar que
son las abstracciones de la lgicas de la informtica. Experiencia con cursos de ingeniera
de software en el ordenador programas de ciencia demostradas muchos dichos cursos
pueden ensear a los estudiantes sobre el campo de la ingeniera de software que
generalmente no tienen xito en la enseanza de cmo ser ingenieros de software. Muchos
expertos concluyeron que el ltimo objetivo requiere una serie de cursos y experiencia que
va ms all de lo que puede aadirse a un currculo de ciencia de computadoras.Programas
de grado en ingeniera de software surgieron en el Reino Unido y Australia durante la
dcada de 1980, pero estos programas estaban en la vanguardia. En los Estados Unidos,
programas de grado en ingeniera de software, diseado para proporcionar una base ms
profunda que puede proporcionar dentro de los currculos de ciencia de computadora,
comenzaron a emerger durante la la dcada de 1990.
Sistemas de informacin tuvieron que abordar una esfera cada vez mayor de
desafos. Antes de la dcada de 1990, muchos especialistas de sistemas de informacin
enfocado primordialmente a las necesidades informticas que desde la dcada de 1960 se
haba enfrentado con el mundo de los negocios: sistemas de contabilidad, inventario,
sistemas de nmina, etcetera. A finales de los aos 90, computadoras personales en red se
haba convertido en productos bsicos. Computadoras ya no eran herramientas slo para
especialistas tcnicos; se convirtieron en parte integral del medio ambiente de trabajo
utilizado por la gente en todos los niveles de la organizacin. Debido al papel ampliado de
las computadoras, las organizaciones tenan ms informacin procesos disponibles que
nunca y de organizacin eran cada vez ms habilitados por tecnologa de la
computacin. Los problemas de gestin de la informacin se convirti en extremadamente
complejos y los desafos de hacer correcto usan de informacin y tecnologa para apoyar
la eficiencia de la organizacin y eficacia se convirtieron en temas cruciales. Debido a
estos factores, los desafos que enfrentan los especialistas de sistemas de informacin
crecieron en tamao, complejidad e importancia.Adems, los sistemas de informacin
como un campo pagaron una atencin creciente a la utilizacin de tecnologa de la
computacin como medio de comunicacin y colaboracin de toma de decisiones en las
organizaciones.
Programas de tecnologa de informacin comenzaron a surgir a finales de 1990. Durante
la dcada de 1990, las computadoras se convirtieron en herramientas de trabajo esenciales
en todos los niveles de la mayora de las organizaciones y sistemas informticos en red se
convirti en la columna vertebral de la informacin de las organizaciones. Si bien esto
mejor la productividad, tambin cre nuevas dependencias del lugar de trabajo como
problemas en la infraestructura informtica pueden limitar la capacidad de los trabajadores
para hacer su trabajo. Llevaron a los departamentos de ti dentro de las corporaciones y
otras organizaciones en el nuevo trabajo de asegurar que la infraestructura informtica de
la organizacin era conveniente, que trabaj confiablemente, y que personas de la
organizacin sus necesidades de computacin conoci, problemas resueltos, etcetera. A
finales de la dcada de 1990, qued claro que grado acadmico programas no estaban
produciendo a graduados que tenan la combinacin correcta de conocimientos y
habilidades para satisfacer las necesidades esenciales. College y universidades
desarrollaron programas de grado en tecnologa de la informacin para llenar este
crucial vaco.
Colectivamente estos desarrollos haban remodelado el paisaje de las disciplinas de
computacin. Tremendos recursos fueron asignados a las actividades de tecnologa de
informacin en todas las sociedades industrializadas debido a varios factores, incluyendo el
crecimiento explosivo de la World Wide Web, anticipados problemas del Y2K y en Europa,
el lanzamiento del Euro.
2.2.3. despus de la dcada de 1990
El nuevo panorama de la computacin programas refleja las formas en que la computacin
como un todo ha madurado para abordar los problemas del nuevo milenio. En los Estados
Unidos, Ingeniera Informtica haba solidific su estatus como una disciplina de ingeniera
elctrica y asumi un papel principal con respecto al hardware de computadora y software
relacionado. Ingeniera de software ha surgido para hacer frente a los retos inherentes en la
construccin de sistemas de software que son fiables y asequibles. Tecnologa de la
informacin ha llegado de la nada para llenar un vaco que no abordaban adecuadamente las
otras disciplinas de la computacin.
Esta maduracin y evolucin ha creado una mayor gama de posibilidades para los
estudiantes y las instituciones educativas. La mayor diversidad de programas de
computacin significa que los estudiantes enfrentan a decisiones que son ms ambiguas
de lo que eran antes de la dcada de 1990. La parte inferior de la figura 2.1 muestra
cmo los estudiantes podran percibir la actual gama de opciones disponibles para
ellos. Los valos punteados demuestran cmo los estudiantes son capaces de percibir el
objetivo principal de cada disciplina.
Est claro donde deben ir los estudiantes que quieren estudiar hardware. Ingeniera
Informtica ha surgido de la ingeniera elctrica como el hogar para aquellos que trabajan en
los temas de hardware y software involucrados en el diseo de dispositivos digitales. Para los
que tienen otros intereses, las opciones no son tan claras. En el mundo antes de la dcada de
1990, que dese convertirse en experto en desarrollo de software se estudian Ciencias de la
computacin. El mundo post-1990s presenta significativas opciones: Ciencias de la
computacin, ingeniera de software y equipo incluso ingeniera cada uno incluyen su propia
perspectiva de desarrollo de software. Estas tres opciones implican diferencias reales: CE,
software atencin se centra en dispositivos de hardware; para SE, el nfasis est en la
creacin de software que satisface requisitos de mundo real robustos; y de CS, software es la
moneda en que ideas se expresan y una amplia gama de problemas y aplicaciones de
computacin son
Figura 2.1. Opciones ms difciles: Cmo las disciplinas pueden aparecer a
postulantes
explorado. Tales distinciones pueden no ser visibles a los postulantes. Ingenuos estudiantes
podran percibir que las tres disciplinas comparten un nfasis en el software y lo contrario
son indistinguibles.
Asimismo, en el mundo pre-1990s, un rea principal para la aplicacin de la computacin
para resolver problemas del mundo real estaba en el negocio y los sistemas de informacin
era el hogar para dicho trabajo. Ha ampliado el alcance de usos reales de negocio a
organizaciones de todo tipo, y los estudiantes pueden elegir entre el sistema de informacins y
programas de tecnologa de informacin. Mientras que las disciplinas e incluyen en software
y hardware, ni disciplina los destaca por su propio bien; por el contrario, utilizan tecnologa
como instrumentos fundamentales para atender necesidades organizacionales. Mientras que es
se centra en la generacin y uso de informacin y TI se centra en asegurar que infraestructura
de la organizacin es adecuada y confiables, futuros estudiantes podran ser conscientes de
estas importantes diferencias y slo ver que es y comparten un propsito en el uso de la
computacin para satisfacer las necesidades de las organizaciones dependientes de la
tecnologa.
2.3. Descripciones de la gran informtica disciplinas

En esta seccin, se caracteriza cada una de las cinco principales disciplinas informticas. Ver
las secciones 3.4 y 3.5 para obtener ms informacin acerca de cmo entender esta importante
distincin entre los nombres de las disciplinas informticas y los nombres de un programa
particular.
2.3.1. ordenador De la ingeniera
Ingeniera en computacin se refiere a diseo y construccin de equipos y sistemas
informticos. Comprende el estudio de la interaccin entre ellos, hardware, software y
comunicaciones. Su plan de estudios se centra en las teoras, principios y prcticas de la
ingeniera elctrica tradicional y las matemticas y las aplica a los problemas de diseo de
computadoras y dispositivos basados en computadoras.
Estudiantes de ingeniera de la computacin estudian de diseo de sistemas hardware
digitales incluyendo sistemas de comunicaciones, ordenadores y dispositivos que contienen
computadoras. Estudian en desarrollo software, dedicada al software para los dispositivos
digitales y sus interfaces con usuarios y otros dispositivos. Estudio CE puede enfatizar el
hardware ms que software o puede haber un nfasis balanceado. El CE tiene un sabor fuerte
de la ingeniera.
Actualmente un rea dominante dentro de informtica Ingeniera es sistemas integrados, el
desarrollo de dispositivos que tienen software y hardware integrados en ellos. Por ejemplo,
dispositivos tales como telfonos celulares, reproductores de audio digital, grabadoras de
video digital, sistemas de alarma, mquinas de rayos x y herramientas quirrgicas lser
todos requieren la integracin de hardware y encajado software y todos son el resultado de
la ingeniera informtica.
2.3.2. Ordenador Ciencia

Ciencias de la computacin abarca una amplia gama, desde sus fundamentos tericos y
algortmicos para desarrollos de vanguardia en robtica, visin por computador, sistemas
inteligentes, Bioinformtica y otras reas interesantes. Podemos pensar en el trabajo de
cientficos como cayendo en tres categoras.
Disear e implementar software. Cientficos de la computacin asumen tareas de
programacin desafiantes. Tambin supervisan otros programadores, mantenindolos
de nuevo enfoques.
Ellos idear nuevas maneras de usar las computadoras. Progreso en las reas de CS de
redes, base de datos y humano-computadora-interfaz permiti el desarrollo de la World
Wide Web. Ahora los investigadores de CS estn trabajando con cientficos de otros
campos para hacer robots ayudantes prcticos e inteligentes, a usar bases de datos para
crear nuevos conocimientos y utilizar ordenadores para ayudar a descifrar los secretos de
nuestra ADN.
Desarrollan formas eficaces para resolver problemas de computacin. Por ejemplo, los
investigadores desarrollan las mejores maneras posibles de almacenar informacin en bases
de datos, enviar datos a travs de redes y mostrar imgenes complejas. Su base terica les
permite determinar el mejor rendimiento posible, y su estudio de algoritmos les ayuda a
desarrollar nuevos enfoques que proporcionan mejor rendimiento.
Ciencias de la computacin abarca la gama de la teora a travs de la programacin. Los
planes de estudio que reflejan esta amplitud son a veces criticados por fallar en preparar a
graduados para trabajos especficos. Mientras que otras disciplinas pueden producir
graduados con habilidades relacionadas con el trabajo inmediatamente relevantes ms,
Ciencias de la computacin ofrece una base amplia que permite a los graduados adaptarse a
nuevas tecnologas y nuevas ideas.
2.3.3. informacin Sistemas
Especialistas de sistemas de informacin se centran en la integracin de soluciones de
tecnologa de informacin y procesos de negocio para satisfacer las necesidades de
informacin de negocios y otras empresas, permitindoles alcanzar sus objetivos de manera
eficaz y eficiente. Perspectiva de esta disciplina en la tecnologa de informacin hace
hincapi en informacin y tecnologa de vistas como un instrumento para generar, procesar y
distribuir informacin. Profesionales en la disciplina se ocupan principalmente de la
informacin sistemas informticos pueden proporcionar para ayudar a una empresa en la
definicin y logro de sus objetivos y los procesos que una empresa puede implementar o
mejorar el uso de tecnologas de la informacin. Deben entender los factores tcnicos y
organizacionales, y deben ser capaces de ayudar a una organizacin a determinar cmo la
informacin y procesos de negocio basados en tecnologa pueden proporcionar una ventaja
competitiva.
El especialista en sistemas de informacin juega un papel clave en la determinacin de los
requisitos para los sistemas de informacin de una organizacin y es activo en su
especificacin, diseo e implementacin.Como resultado, tales profesionales requieren de
una comprensin sana de las prcticas y principios organizativos para que puedan servir
como un puente efectivo entre la tcnica y de gestin de comunidades dentro de una
organizacin, lo que les permite trabajar en armona para asegurar que la organizacin tiene
la informacin y los sistemas que necesita para apoyar sus operaciones. Profesionales de
sistemas de informacin tambin estn involucrados en el diseo de sistemas de colaboracin
y comunicacin organizacional basado en la tecnologa.
La mayora de programas de sistemas de informacin (si) se encuentran en las escuelas de
negocios. Todos los grados es combinan negocio y cursos de computacin. Existe una gran
variedad de programas es bajo varias etiquetas que a menudo reflejan la naturaleza del
programa. Por ejemplo, los programas en sistemas de informacin computarizados tienen
generalmente el foco ms fuerte de la tecnologa, mientras que los programas en sistemas de
informacin gerencial enfatizan los aspectos organizacionales y de comportamiento
del. Nombres de programa de grado no son siempre coherentes.
2.3.4. informacin Tecnologa
Tecnologa de la informacin es una etiqueta que tiene dos significados. En el sentido ms
amplio, la tecnologa de informacin del trmino se utiliza a menudo para referirse a todos
los de la informtica. En la academia, se refiere a programas de licenciatura que preparan a
los estudiantes para satisfacer las necesidades de tecnologa informtica de negocios,
gobierno, salud, escuelas y otros tipos de organizaciones. En algunos pases, otros nombres
se utilizan para estos programas.
En la seccin anterior, dijimos que los sistemas de informacin se centra en los aspectos de
informacin de tecnologa de la informacin. Tecnologa de la informacin es el
complemento de esa perspectiva: su nfasis est en la tecnologa en s misma ms que en la
informacin que transmite. Es un campo nuevo y en rpido crecimiento que comenz como
una respuesta a las necesidades prcticas y cotidianas de los negocios y otras organizaciones
de base. Hoy en da, las organizaciones de todo tipo dependen de tecnologas de la
informacin. Que necesitan para tener sistemas apropiados en su lugar. Estos sistemas deben
funcionar, seguro y actualizado, mantenido y reemplazado segn el caso. Empleados en una
organizacin requieren el apoyo de personal de ti que entender sistemas informticos y su
software y nos comprometemos a resolver cualquier problema relacionado con el ordenador
tienen. Graduados de programas de tecnologa de informacin estas necesidades.
Programas de grado en tecnologa de la informacin surgieron porque programas de grado en
otras disciplinas de las computacin no producan un suministro adecuado de graduados
capaces de manejar estas necesidades muy reales. Programas IT existen para producir a
graduados que poseen la correcta combinacin de conocimiento y experiencia prctica para
cuidar de la infraestructura de tecnologa de informacin de una organizacin y las personas
que lo utilizan. Especialistas responsabilidad por elegir los productos de hardware y software
apropiado para una organizacin, integrando estos productos con las necesidades
organizativas y de infraestructura, instalacin, personalizacin y mantenimiento de las
aplicaciones para los usuarios de computadoras de la organizacin. Ejemplos de estas
responsabilidades incluyen la instalacin de redes; Administracin de redes y seguridad; el
diseo de pginas web; el desarrollo de los recursos multimedios; la instalacin de
componentes de comunicacin; la supervisin de los sistemas de correo electrnico; y la
planificacin y gestin del ciclo de vida de la tecnologa por la que se mantiene la
tecnologa de una organizacin, actualizado y reemplazado.
2.3.5. software De la ingeniera
Ingeniera de software es la disciplina de desarrollar y mantener sistemas de software que se
comportan de manera confiable y eficiente, sean asequibles de desarrollar y mantener y
satisfacer todas las necesidades que los clientes se han definido para ellos. Esto refleja sus
orgenes como se indica en la seccin 2.2.2. Ms recientemente, se ha desarrollado en
respuesta a factores como el creciente impacto de los sistemas de software grandes y
costosos en una amplia gama de situaciones y la creciente importancia del software en
aplicaciones de seguridad crtica.
Software engineering es diferente en carcter de otras disciplinas de la ingeniera debido a la
naturaleza intangible del software y la naturaleza discontinua de la operacin del
software. Busca integrar los principios de las matemticas y la informtica con las prcticas
de ingeniera desarrolladas para artefactos fsicos, tangibles. Los estudiantes pueden esperar
ingeniera de software present en dos contextos.
Programas de grado en Ciencias de la computacin ofrecen uno o ms cursos de
ingeniera de software como elementos del plan de estudios de CS. Algunas ofrecen una
concentracin de varios platos en ingeniera del software dentro de CS.
Un nmero de instituciones ofrece un grado de ingeniera de software programa.
Programas de grado en Ciencias de la computacin y en ingeniera de software tienen
muchos cursos en comn. Estudiantes de ingeniera de software aprenden ms sobre
software de confiabilidad y mantenimiento y el enfoque ms sobre tcnicas para desarrollar
y mantener software que est correcto desde sus inicios. Mientras que los estudiantes de CS
estn probables que hayan odo hablar de la importancia de estas tcnicas, la ingeniera del
conocimiento y experiencia en los programas SE van ms all de lo que pueden proporcionar
programas de CS. La importancia de este hecho es tan grande que una de las
recomendaciones del informe SE es que, durante su programa de estudio, los estudiantes de
SE deben participar en el desarrollo de software para su uso en serio por los dems. SE
aprender cmo evaluar las necesidades del cliente y desarrollo de software usable que
satisfaga esas necesidades. Saber cmo proporcionar software genuinamente til y utilizable
es de suma importancia.
En el trabajo, el ingeniero de software del trmino es una etiqueta de trabajo. Existe ninguna
definicin estndar para este trmino cuando se utiliza en una descripcin del trabajo. Su
significado vara ampliamente entre los empleadores. Puede ser un ttulo equivalente al
programador de computadoras o un ttulo para alguien que maneja un proyecto de software
grandes, complejos o crticos. El laico debe ser consciente de no confundir la disciplina de la
ingeniera de software con el uso ambiguo del ingeniero de software de trmino segn lo
utilizado en anuncios de empleo y cargos.
2.4. Copias instantneas: vistas grficas de la informtica disciplinas

Para ilustrar las similitudes y diferencias entre las disciplinas informticas, hemos creado
grficas caracterizaciones de ellos. Sugieren cmo cada disciplina ocupa el espacio del
problema de la informtica tal como se muestra en la figura 2.2. Que representan las
realidades actuales, no ambiciones para el futuro. El foco est en los estudiantes en cada una
de las disciplinas tpicamente qu despus de la graduacin, no de un estudiante puede
estudiar todos los temas.
Algunos individuos tendrn roles de carrera que van ms all de los escenarios descritos
por estas instantneas.
El rango horizontal va desde innovacin teora, principios, a la izquierda, aplicacin,
implementacin, configuracin a la derecha. Por lo tanto, alguien que le gusta la idea de
trabajar en un laboratorio para inventar cosas nuevas o en una Universidad para el desarrollo
de nuevos principios tendr que trabajar en una disciplina que se ocupa el espacio a la
izquierda. Por el contrario, alguien que quiere ayudar a las personas elegir y utilizar
tecnologa apropiada o que quiere integrar productos estndares para resolver problemas de
organizacin tendr un rea que
ocupa el espacio a la derecha. Porque hay muchas clases de tareas que caen entre los
extremos, uno no slo debe mirar slo la extrema izquierda y extrema derecha, sino tambin
considerar la posibilidad entre los extremos.
La gama vertical va desde Hardware y arquitectura en la parte inferior, a la
organizacin problemas y sistemas de informacin en la parte superior. A medida que
avanzamos por este eje, trata de personas, informacin y el lugar de trabajo
organizacional. A medida que avanzamos hacia abajo en este eje, el foco est en dispositivos
y los datos compartidos entre ellos. As, alguien que le gusta disear circuitos o es
curiosidad sobre el funcionamiento interno de un equipo se preocupa por las porciones ms
bajas; alguien que quiere ver cmo la tecnologa puede trabajar para las personas, o que es
curioso sobre el impacto de la tecnologa en las organizaciones, se preocupa por la parte
superior porciones.
Podemos considerar las dimensiones horizontales y vertical juntos. Alguien que se preocupa
por hacer cosas trabajar para la gente y est ms interesado en dispositivos de organizaciones
estarn interesadas en la parte inferior derecha, mientras que alguien que quiere desarrollar
nuevas teoras sobre cmo la informacin afecta las organizaciones estar interesadas en la
parte superior izquierda y as sucesivamente.
En las figuras 2.3 a 2.7, utilizamos este marco para bosquejar hacia fuera el territorio
conceptual ocupado por cada una de las cinco disciplinas de computacin. Estas son
ilustraciones informales utilizadas para comunicar la interpretacin subjetiva de la fuerza de
tarea de las distintas disciplinas. No se basan en fundamento cuantitativo exacto. Adems,
muestran slo temas de computacin. Ambos programas informticos de sistemas de
ingeniera e informacin dedican considerable atencin a los asuntos que estn fuera de la
computacin y no se refleja en este diagrama. Mesas de computacin requerido y no
informtica temas se proporcionan en el captulo 3.
Figura 2.2. El espacio del problema de la informtica

La parte sombreada en la figura 2.3 representa la disciplina de ingeniera de computadora. Es
amplio en la parte inferior porque Ingeniera Informtica cubre el rango de teora y principios
para la aplicacin prctica del diseo e implementacin de productos de hardware y
software. Se estrecha hacia el centro a medida que avanzamos hacia arriba porque un
ingeniero en computacin intereses estrechos como nos alejamos del hardware. En el
momento que llegamos hasta el nivel de desarrollo de software, vemos que el inters de
Ingeniero informtico ha reducido al centro horizontal porque ellos se preocupan por software
slo cuanto necesitan para el desarrollo de dispositivos integrados.
Figura 2.3. Ingeniera en computacin

2.4.2. ordenador Ciencia
La parte sombreada en la figura 2.4 representa la disciplina de ciencia de
computadoras. Ciencias de la computacin cubre la mayor parte del espacio vertical entre el
extremo inferior superior y extrema porque informticos generalmente no se ocupan slo el
hardware que ejecuta software, o puede proporcionar a la organizacin que hace uso de la
informacin la computacin. Como un grupo de cientficos de la computacin importan casi
todo entre esas reas (hacia abajo en cuanto al software que permite a los dispositivos
trabajar y hasta en cuanto a los sistemas de informacin que ayudan a las organizaciones a
operar).Disean y desarrollan todo tipo de software de infraestructura de sistemas (sistemas
operativos, programas de comunicaciones, etc.) a las tecnologas de aplicacin (navegadores
web, bases de datos, motores de bsqueda, etcetera.) Cientficos de la computacin crean
estas capacidades, pero no logran la implementacin de ellos. Por lo tanto, el rea sombreada
para Ciencias de la computacin se estrecha y luego se detiene a medida que avanzamos
hacia la derecha. Esto es porque los investigadores no ayudar a la gente para seleccionar
productos de computacin, o adaptar productos a las necesidades organizacionales, o
aprender a usar tal productos.
Figura 2.4. Ciencias de la computacin

La parte sombreada en la figura 2.5 representa la disciplina de sistemas de informacin. El
rea sombreada se extiende en la mayor parte del nivel ms alto porque esta gente est
preocupada por la relacin entre sistemas de informacin y las organizaciones que sirven, que
se extiende desde la teora y los principios para la aplicacin y desarrollo. Muchos
profesionales es tambin estn involucrados en la implementacin del sistema y
configuracin y la formacin de los usuarios. El rea cubierta por se sumerge hacia abajo,
hasta la infraestructura de sistemas y desarrollo de software en la mitad derecha del
grfico. Esto es porque los especialistas es a menudo adaptar tecnologas de aplicacin
(especialmente bases de datos) a las necesidades de la empresa, y a menudo desarrollan
sistemas que utilizan otros productos de software para adaptarse a las necesidades de sus
organizaciones para obtener informacin. (Esta cifra no refleja la atencin que dedican
programas de sistemas de informacin para temas de negocios principales. Consulte el
captulo 3 para las tablas que resumen los temas informticos y no informticos).
Figura 2.5. Sistemas de informacin

La parte sombreada en la figura 2.6 representa la disciplina tecnologa de informacin. Su
zona de sombra se extiende hacia abajo ms del borde derecho como se centra en la
aplicacin, implementacin y las necesidades de configuracin de organizaciones y personas
sobre un amplio espectro. A travs de esta gama (de sistemas de informacin organizacional,
hasta infraestructura de sistemas y tecnologas de aplicacin), su papel tiene cierto traslapo
con la, pero gente IT tiene un especial nfasis en la satisfaccin de las necesidades humanas
que surgen de la computacin tecnologa.
Adems, el rea que sombra va hacia la izquierda de la aplicacin hacia la teora y la
innovacin, especialmente en el rea de tecnologas de aplicacin. Esto es debido a la gente a
menudo desarrollan las tecnologas digitales basados en web que las organizaciones utilizan
para una amplia gama de propsitos informativos, y esto implica una base conceptual
adecuada en teora y principios pertinentes.
Porque es una disciplina muy nueva, ha sido su enfoque en el desarrollo de programas
educativos que le dan a los estudiantes una base en los conocimientos y destrezas. Muchos en
la comunidad de la Facultad es afirman que la investigacin en su campo llegar a crear y
desarrollar nuevos conocimientos en las reas relevantes. Cuando esto sucede, una
instantnea apropiada disponen de una zona de sombra que se extiende significativamente
ms a la izquierda. Sin embargo, se trata de una ambicin y no un logro. Esta cifra refleja el
estado actual de la misma.
Figura 2.6. Tecnologa de la informacin
La parte sombreada en la figura 2.7 representa la disciplina de ingeniera de software. Como
hemos visto luces de rea de esa ingeniera informtica la entera dimensin horizontal en el
nivel inferior relacionado con el hardware y es abarca la mayor parte de esa dimensin en la
superior relacionados con la organizacin nivel, ingeniera de software cubre una amplia
gama en relacin con el desarrollo sistemtico del software.Esto es porque la gente llene una
amplia gama de necesidades en conocimientos de software para grandes proyectos. Objetivo
SE es desarrollar modelos sistemticos y tcnicas confiables para producir software de alta
calidad a tiempo y dentro del presupuesto y estas preocupaciones se extienden desde la teora
y los principios a la prctica diaria. El dominio de la SE tambin se extiende hacia abajo a
travs de la infraestructura de sistemas puesto que las personas desarrollan infraestructura de
software que est en funcionamiento robusto. Su dominio se extiende tambin hacia arriba en
cuestiones organizativas porque la gente SE interesa en el diseo y desarrollo de sistemas de
informacin adecuados al cliente organizacin.
Figura 2.7. Ingeniera de software

Captulo 3: Programas de grado y requisitos
de la carrera
En este captulo, resumimos las caractersticas de los programas de grado en cada una de las
cinco principales disciplinas y compararlos entre s en trminos de (a) el enfoque relativo de
la cobertura en programas de grado y (b) las capacidades que esperamos graduados
que. Luego discutimos la situacin y el ritmo de respuesta institucional para el desarrollo de
las disciplinas de computacin. Despus de resumir la relacin entre los programas de grado
y posibilidades de carrera profesional, se resumen los elementos que son comunes a todos los
programas de grado computacin.
3.1. Resmenes curriculares: una vista Tabular de informtica

grado programas de
Vistas grficas sirven para transmitir informacin de un vistazo, pero por su naturaleza, son
incompletos en detalle y puede dar impresiones imprecisas. En esta seccin, ofrecemos una
comparacin de las disciplinas de computacin para los que quieran ms detalles.
Tabla 3.1 ofrece una visin comparativa del nfasis en temas de computacin entre los cinco
tipos de programas de grado de cubierta. La columna de la izquierda contiene una lista de 40
temas que representan reas de la informtica conocimientos y habilidades que los alumnos
estudian en programas de computacin. Esta lista aproxima a una Unin de los temas
informticos especificados en los cinco informes de plan de estudios informticos principales
y, as, proporciona un resumen de los temas estudiados en el pregrado en uno o ms de las
disciplinas de computacin. Si no est familiarizado con los temas, puede consultar el
Glosario de temas en el final de este documento. Los diversos informes de currculo a veces
usan lenguaje diferente para un tema determinado. Tambin difieren en el grado que
descomponer un tema en subtemas.Como resultado, la lista de temas en la tabla 3.1 no es una
coincidencia exacta con la lista de tema de cualquiera de los informes de currculo. Por el
contrario, es un resumen de temas especificados a travs de los cinco informes de plan de
estudios computacin licenciatura.
Tabla 3.2 proporciona una visin similar sobre el nfasis relativo en 17 temas no
computacin a travs de las cinco clases de informticas grados. Mientras que las directrices
del plan de estudios para cada una de las cinco clases de informtica grado mandato cobertura
de algunos temas no informtica, dos de las disciplinas de computacin se encuentran en el
lmite entre la computacin y otras disciplinas. Ingeniera Informtica incluye elementos de
Ciencias de la computacin e ingeniera elctrica. La disciplina de sistemas de informacin
extiende por el lmite entre la informtica y los negocios. As, los estudiantes en estos dos
programas dedican una cantidad significativa de estudio a temas de informtica no como se
muestra en la tabla 3.2.
En ambas tablas, la columna izquierda enumera temas, y las otras columnas muestran valores
numricos por tema para cada una de las cinco clases de programas de computacin. Estos
valores oscilan entre 0 (ms bajo) y 5 (ms alto) y representan el nfasis relativo de cada tipo
de programa de computacin puede razonablemente esperar que coloque sobre cada tema
dado. Los valores en las tablas son slo ilustrativos. No pretenden representar medidas
exactas del nfasis de cada disciplina paga a estos temas.
Cada una de las cinco clases de programas de grado, cada tema contiene dos valores: uno
en la columna de "min" y uno en la columna "max".
El valor mnimo representa el mnimo tpicamente nfasis en ese tema como se
especifica en el informe del plan de estudios para que la disciplina informtica. El
valor de min indica el requisito mnimo de la disciplina en relacin con los requisitos
mnimos del otro disciplinas.
El valor mximo representa el mayor nfasis que normalmente puede ocurrir dentro de la
latitud siempre por el informe del plan de estudios para ese grado. Cada disciplina permite
a los estudiantes cierta latitud en la eleccin de un rea de especializacin y requiere que
un programa de estudio van ms all de los mnimos definidos en el informe de plan de
estudios. El informe tambin permite a cada institucin establecer exigencias superiores a
las definidas en el plan de cinco estudios informes. El valor mximo indica lo que uno
podra esperar de los que se concentran en el tema dentro de los lmites implicada en otros
gradosrequisitos.
Tabla 3.1: Comparativa peso de temas de computacin a travs de las cinco clases de
programas de grado
CE CS ES SE SE
rea de
conocimie mi mxim mi mxi mi mxim mi mxim mi mxim
nto n o n mo n o n o n o
Fundamentos de 4 4 4 5 2 4 2 4 5 5
programacin
Programacin 0 2 1 3 2 4 3 5 1 3
Integrativa
Algoritmos y 2 4 4 5 1 2 1 2 3 4
complejidad
Organizacin y 5 5 2 4 1 2 1 2 2 4
arquitectura de
computadores
Principios de sistemas 2 5 3 5 1 1 1 2 3 4
operativos y diseo
Uso y configuracin 2 3 2 4 2 3 3 5 2 4
de sistemas
operativos
Net diseo y centrada 1 3 2 4 1 3 3 4 2 4
en principios
Red centrada en el 1 2 2 3 2 4 4 5 2 3
uso y configuracin
Tecnologas de 0 1 0 2 1 3 2 4 0 3
plataforma
Teora de lenguajes 1 2 3 5 0 1 0 1 2 4
de programacin
Interaccin persona- 2 5 2 4 2 5 4 5 3 5
ordenador
Grficos y 1 3 1 5 1 1 0 1 1 3
visualizacin
Sistemas inteligentes 1 3 2 5 1 1 0 0 0 0
(AI)
Teora de la 1 3 2 5 1 3 1 1 2 5
administracin (DB)
de informacin
Informacin prctica 1 2 1 4 4 5 3 4 1 4
de manejo (DB)
Scientific computing 0 2 0 5 0 0 0 0 0 0
(mthds numricos)
Legal / profesional / 2 5 2 4 2 5 2 4 2 5
Etica / sociedad
Desarrollo de 0 2 0 2 5 5 1 3 2 4
sistemas de
informacin
Anlisis de 0 1 0 1 5 5 1 2 1 3
requerimientos del
negocio
E-business 0 0 0 0 4 5 1 2 0 3
Anlisis de requisitos 2 5 2 4 2 4 3 5 3 5
tcnicos
Fundamentos de 1 2 1 2 1 1 0 0 2 5
ingeniera de SW
Economa de la 1 3 0 1 1 2 0 1 2 3
ingeniera de SW
Anlisis y modelado 1 3 2 3 3 3 1 3 4 5
de software
Diseo de software 2 4 3 5 1 3 1 2 5 5
Validacin y 1 3 1 2 1 2 1 2 4 5
verificacin de
software
Evolucin de software 1 3 1 1 1 2 1 2 2 4
(mantenimiento)
Proceso de software 1 1 1 2 1 2 1 1 2 5
Calidad de software 1 2 1 2 1 2 1 2 2 4
COMP de sistemas de 5 5 1 2 0 0 0 0 2 3
ingeniera
Lgica digital 5 5 2 3 1 1 1 1 0 3
Sistemas embebidos 2 5 0 3 0 0 0 1 0 4
Sistemas distribuidos 3 5 1 3 2 4 1 3 2 4
Seguridad: principios y 2 3 1 4 2 3 1 3 1 3
problemas
Seguridad: 1 2 1 3 1 3 3 5 1 3
implementacin y
administracin
Administracin de 1 2 1 1 1 3 3 5 1 2
sistemas
Gestin de la 0 0 0 0 3 5 0 0 0 0
informacin sistemas
org.
Integracin de 1 4 1 2 1 4 4 5 1 4
sistemas
Desarrollo de medios 0 2 0 1 1 2 3 5 0 1
digitales
Soporte tcnico 0 1 0 1 1 3 5 5 0 1
Otra vez, min representa el mnimo por las directrices del plan de estudios, y mximo
representa el mayor nfasis que uno podra esperar que en el caso tpico de un estudiante
que elige llevar a cabo trabajo opcional en esa zona o que los graduados de una institucin
que requiere de sus alumnos lograr la maestra ms all de lo exigido en los informes del
plan de estudios. Porque la diferencia entre los valores max y min puede ser grande,
programas con el mismo nombre de grado pueden diferir sustancialmente debido a las
elecciones locales realizadas en la determinacin de sus requerimientos. Valores max y
min se refieren a lo que se puede esperar razonablemente en el caso general. Para cualquier
estudiante o programa de grado, el valor de min podra ser tan bajo como cero y el valor
mximo podra ser tan alto como cinco, independientemente de que prevalece la
curricular normas.
3.1.1. Cmo fueron los valores de la tabla determine
Tablas 3.1 y 3.2 representan el consenso del juicio alcanzado por la fuerza tarea conjunta
CC2005. El grupo de trabajo formul este consenso de un examen del cuerpo especfico
de la disciplina del conocimiento encontrado en el volumen ms reciente del plan de
estudios para cada una de las disciplinas informticas: Ingeniera Informtica,
Tabla 3.2: Peso comparativo de temas no computacin a travs de las cinco clases de
programas de grado
CE CS ES SE SE
rea de
conocimie mi mxim mi mxi mi mxim mi mxim mi mxim
nto n o n mo n o n o n o
Teora de 0 0 0 0 1 4 1 2 0 0
organizacin
Teora de la decisin 0 0 0 0 3 3 0 1 0 0
Comportamiento 0 0 0 0 3 5 1 2 0 0
organizacional
Gestin del cambio 0 0 0 0 2 2 1 2 0 0
organizacional
Teora general de 0 0 0 0 2 2 1 2 0 0
sistemas
Gestin de riesgos 2 4 1 1 2 3 1 4 2 4
(proyecto, seguridad)
Gestin de proyectos 2 4 1 2 3 5 2 3 4 5
Modelos de negocio 0 0 0 0 4 5 0 0 0 0
reas de negocio 0 0 0 0 4 5 0 0 0 0
funcional
Evaluacin de los 0 0 0 0 4 5 0 0 0 0
resultados
empresariales
Circuitos y sistemas 5 5 0 2 0 0 0 1 0 0
Electrnica 5 5 0 0 0 0 0 1 0 0
Procesamiento digital 3 5 0 2 0 0 0 0 0 2
de seales
Diseo VLSI 2 5 0 1 0 0 0 0 0 1
HW prueba y 3 5 0 0 0 0 0 2 0 0
tolerancia a fallos
Fundamentos 4 5 4 5 2 4 2 4 3 5
matemticos
Comunicacin 3 4 1 4 3 5 3 4 3 4
interpersonal
Ciencias de la computacin y sistemas de informacin, tecnologa de la informacin, ,

ingeniera de software. Utiliza los resultados de este examen para definir los elementos
tpicos de las dos tablas. Este examen tambin influenciado los valores numricos
asignados a cada tema para cada disciplina. Los rganos especficos de la disciplina del
conocimiento proporcionan algunos datos cuantificables con respecto a la cobertura
mnima exigida por cada disciplina para cada tema. Sin embargo, no proporcionan
informacin suficiente permitir cualquier til calcular la importancia relativa que cada
disciplina pone en un tema determinado.
Para generar indicaciones tiles de la importancia relativa que cada disciplina pone en un
tema determinado, es necesario que aplicamos nuestro mejor juicio en cuanto a cmo
integrar varios factores duros y blandos en una medida significativa. Factores duros son
las especificaciones numricas encontradas en los cuerpos especficos de la disciplina del
conocimiento. Los factores blandos incluyen:
diferencias en la perspectiva endmica de las diversas disciplinas de
computacin. Cada una de las disciplinas de computacin tiene su propia
perspectiva nica y el programa como en las secciones 2.2 y 2.3.
diferencias en los significados ligados a trminos aparentemente idnticos. Si bien cada
disciplina Informtica incluye la cobertura de numerosos temas informticas,
perspectivas especficas de la disciplina tienen el efecto de unir diferentes significados
al trmino de la misma. Por ejemplo, mientras que cada disciplina requiere un estudio
de fundamentos matemticos, programacin de redes, sistemas operativos,
fundamentos, etc., el sistema precisa de conocimientos y habilidades asociados a estos
temas vara-a veces ampliamente-entre las disciplinas. Este tema est tratado ms
plenamente en las secciones 3.2 y 3.3 y en la tabla 3.3. A la luz el uso inconsistente de
trminos, la cierta manera tener claro lo que significa un tema determinado para una
determinada disciplina informtica es consultar el volumen de currculum para
que disciplina.
diferencias en la latitud para el estudio de temas opcionales. A pesar de los esfuerzos
para hacer cada uno de los cinco informes de currculo especfico de la disciplina
internacional en alcance, la mayora son implcitamente orientada al sistema de los
Estados Unidos de la definicin de programas de licenciatura. En el sistema
estadounidense, la cantidad de estudio tcnico requerido para un programa de grado en
la mayora de los sujetos est limitada por el requisito de tener un componente de
educacin general significativo en todos los programas de grado. Estas limitaciones
afectan todos los programas de grado computacin. Adems de esta restriccin genrica
de Estados Unidos, algunos programas de computacin deben dedicar una mayor parte
de sus limitados recursos a temas especficos que, a su vez, limita cunta libertad hay
estudiar temas informticos que no son necesarios para el grado. Por ejemplo,
programas de grado en Ingeniera Informtica deben dedicar estudio significativo a los
asuntos requeridos por la profesin de Ingeniero y (b) el nfasis de la CE en temas
relacionados con el hardware. Esto restringe cunto estudio CE
los estudiantes pueden dedicar a temas informticos opcionales. Programas de grado en
sistemas de informacin enfrentan limitaciones similares debido al requisito de que los
estudiantes estudian negocios y temas organizacionales. El hecho de que no todas las
disciplinas de computacin tienen igual flexibilidad pone restricciones en los programas
de grado que son difciles de traducir de alguna manera precisa en nuestro esquema de
min y max cobertura tpica.
Debido a la variedad y naturaleza de estos factores, los valores numricos asignados en las
tablas 3.1 y 3.2 reflejan una sntesis de los factores duros y blandos, construido por la fuerza
de tarea de CC2005. Como tal son nmeros borrosos. Una prueba de realidad importante es
que cada valor numrico para cada tema para cada disciplina dado consider satisfactorio no
slo por el representante de esa disciplina de computacin, sino tambin por los
representantes de cada una de las otras disciplinas de la computacin. As, cada valor no es
ni tan bajo que es inaceptable para el representante de la disciplina en cuestin, ni tan alto
que representantes de otra disciplina resulta injustificada.
3.1.2. usando la tabla: dos relacionados con la Ejemplos
Para ver cmo usar la tabla 3.1, lo tendremos en cuenta los temas cuarto y quinto en la tabla:
"sistemas operativos
-Principios y diseo "y"Sistemas operativos - configuracin y uso". Ambos temas refieren a
sistemas operativos. Un lector que no est familiarizado con la terminologa puede
consultar el glosario.
Los lectores que no estn seguro de cules son los sistemas operativos pueden aprender
del glosario que el sistema operativo del trmino se refiere a un tipo especfico de
software (como Windows, Linux, UNIX, Mac OS, etc.) que permite al usuario humano
para interactuar con un ordenador. Tambin permite a una computadora para administrar
sus recursos (memoria, unidades de disco, pantalla, interfaz de red, etc.) de modo que
puede ejecutar programas de cualquier aplicacin (procesador de textos, hoja de clculo,
navegador web, etc.) el usuario pide el ordenador para ejecutar. En definitiva, un sistema
operativo es software que se ejecuta en segundo plano, permitiendo al equipo a funcionar
en til maneras.
Un lector puede aprender tambin del glosario que el tema de sistemas operativos -
principios y diseo se refiere al conocimiento fundamental que permite a los estudiantes
comprender las tareas que debe realizar un sistema operativo. Incluye las diferentes
estrategias y tcticas que pueden emplear un sistema operativo para hacer estas cosas,
incluyendo el tipo de mecanismos que puede utilizar el diseador de sistemas operativos
para implementar estas estrategias y tcticas, las fortalezas y debilidades de diversos
enfoques populares y as sucesivamente. Adems de dominar los conocimientos
fundamentales de las tareas de un sistema operativo, se espera que un estudiante
completar un proyecto de programacin principales, creando una mejora significativa
para una operacin existente o crear un sistema operativo desde cero sistema.
Del mismo modo, el lector puede aprender del glosario que se refiere el tema sistemas
operativos - configuracin y uso con el dominio prctico de las capacidades de sistema
operativo los productos. En lugar de centrarse en los conceptos subyacentes y principios
para el diseo e implementacin de sistemas operativos, este tema se centra en el
desarrollo de la habilidad del estudiante para hacer uso completo de las varias capacidades
proporcionadas por los sistemas operativos existentes. El objetivo es producir estudiantes
que conoce las fortalezas y limitaciones de dos o ms sistemas operativos de corriente,
entienden cmo se relacionan los atributos de los sistemas de organizacin poltica y las
necesidades del usuario individual y saben cmo utilizar las capacidades de los sistemas
operativos para satisfacer las necesidades del usuario y poner en prctica
organizacional poltica.
El lector puede consultar la tabla 3.1 para ver cmo comparan las diversas disciplinas en el
nfasis ponen en cada uno de estos dos temas.
Para el tema sistemas operativos (OS) principios y diseo, ver que informacin
programas de tecnologa dan menos nfasis que la ingeniera informtica, Ciencias de la
computacin y programas de ingeniera de software y sistemas de informacin. Para
programas de grado tpico en IS y, los valores max y min son 1, que indica que los
estudiantes en estos programas se exponen algunos conceptos bsicos y terminologa pero
tpicamente no estudiar principios de OS y diseo de cualquier manera sustantiva. En
contraste, los programas de CE, CS y tienen valores ms altos de min y max, lo que indica
que tienen superior
normas mnimas y un techo ms alto de dominio del estudiante. El hecho de que un mayor
valor de min es CS y SE (3 cada) que se muestra para CE (2) indica que los planes de
estudio de CS y SE por lo general cuentan con mayor cobertura de principios de OS y
diseo de programas de la CE hacer. El hecho de que un valor mximo ms alto se muestra
para CS (5) de CE y SE (4 cada) indica que los planes de estudio CS suelen tengan ms
espacio en su programa de estudio para permitir cobertura en profundidad de OS principios
y diseo para aquellos que quieren estudiar.
Para el tema sistemas operativos (OS), configuracin y uso, vemos un patrn diferente de
nfasis relativo entre los programas de grado. Mientras que todos los programas de grado
proporcionan algo de experiencia en el uso y configuracin de sistemas operativos,
programas tienen los valores ms altos de min y max (3 y 5, respectivamente). Esto indica
que los programas centran su cobertura de OS sobre configuracin y uso y esperan que
todos sus estudiantes para obtener capacidad significativa en esta rea. Los otros programas
de grado tienen las expectativas mnimas ms dbiles (2 cada uno) que son comparables
entre s. Hay ligeramente ms espacio en los programas de CS y SE opcional dominio de
este tema (mximo 4) que en los programas de la CE y es (mximo 3), pero todos menos
hincapi en la configuracin del sistema operativo y usan de programa hacer.
La comparacin en la tabla 3.1 nos permite concluir que un estudiante que desee comprender
los principios y diseo de sistemas operativos normalmente no sern bien atendidos por
programas de es y de se satisfarn mejor CE, CS o programas SE y tendr la mayor
oportunidad para profundizar en los programas de CS. En contraste, un estudiante que est
interesado principalmente en la configuracin prctica y uso de sistemas operativos ser
servido mejor por un programa de ti ya que cada uno de los otros programas de grado ofrece
menos oportunidad para dominio profundo en esta rea. Un estudiante que deseen ejercer
ambos temas OS probablemente gravitar hacia un programa de grado de CS o SE donde l o
ella ser sacrificar profundidad con respecto a la aplicacin prctica para obtener un mejor
equilibrio de los principios y aplicacin.
3.2. Resultados de grado: comparacin de las expectativas del

programa de graduados
La seccin anterior proporciona una visin comparativa del nfasis de estudio en los cinco
tipos principales de programas de computacin. Esta seccin ofrece una visin comparativa
de las capacidades de rendimiento que se espera de los graduados de cada carrera. La seccin
anterior resume lo que un estudiante estudiar; Esta seccin resume la expectativa del
estudiante despus de la graduacin.
Tabla 3.3 muestra las capacidades de rendimiento casi 60 en 11 categoras. Para cada
capacidad, cada disciplina se asigna un valor de 0 a 5. El valor 0 no representa expectativa
alguna, mientras que el 5 representa la expectativa relativa ms alta. Como con los valores
de las tablas 3.1 y 3.2, estos valores son nmeros fuzzy (determinados como se describe al
final de la seccin 3.1.1). Tabla 3.3 muestra que
Ingenieros en informtica deben ser capaces de disear e implementar sistemas que
implican la integracin de software y hardware dispositivos;
cientficos de la computacin deben estar preparados para trabajar en una amplia
gama de puestos con tareas de trabajo terico al software desarrollo;
especialistas de sistemas de informacin deben ser capaces de analizar los
requerimientos de informacin y procesos y ser capaz de especificar y disear
sistemas que estn alineados con la organizacinobjetivos;
profesionales de tecnologa de la informacin deben ser capaces de trabajar eficazmente
en la planificacin, implementacin, configuracin y mantenimiento de la infraestructura
informtica de una organizacin; y
Ingenieros de software deben ser capaces de realizar y gestionar las actividades en cada
etapa del ciclo de vida del software a gran escala adecuadamente sistemas.
En contraste con las tablas 3.1 y 3.2 que resumen las entradas proporcionada a los
estudiantes por carreras, tabla 3.3 se centra en las salidas, resumiendo las expectativas
de capacidad relativa de los graduados.
Tabla 3.3. Capacidades de rendimiento relativo de computacin graduados por
disciplina
Zona Capacidad de CE CS ES SE SE
rendimiento
Algoritmos de Demostrar resultados tericos 3 5 1 0 3
Desarrollar soluciones a problemas 3 5 1 1 3
de programacin desarrollan 3 5 3 1 3
programas de prueba de concepto 3 5 1 1 3
determinar si ms rpido posibles
soluciones
Programas de aplicacin Disear un programa de 3 4 1 0 4
procesador de textos
Utilizar funciones de procesador de 3 3 5 5 3
textos bien
Capacitar y apoyar a los usuarios 2 2 4 5 2
del procesador de textos
Disear un programa de hoja de 3 4 1 0 4
clculo (por ejemplo, Excel)
Utilizar funciones de hoja de 2 2 5 5 3
clculo as
Capacitar y apoyar a los usuarios 2 2 4 5 2
de la hoja de clculo
Programacin informtica Pequea 5 5 3 3 5
programacin a gran 3 4 2 2 5
escala sistemas de 4 4 1 1 4
programacin 3 4 3 1 5
programacin 4 3 0 0 5
desarrollar nuevos 3 2 0 0 5
sistemas de software
crean sistemas de
seguridad crticos
administrar proyectos
crticos
Hardware y dispositivos Diseo de sistemas embebidos 5 1 0 0 1
Implementar sistemas embebidos 5 2 1 1 3
Perifricos de diseo 5 1 0 0 1
Diseo de sistemas de complejos 5 1 0 0 1
sensores
Diseo de un chip 5 1 0 0 1
Programa de un chip 5 1 0 0 1
Diseo de una computadora 5 1 0 0 1
Interfaz persona-ordenador Crear una interfaz de 3 4 4 5 4
usuario de software 2 5 0 0 5
productos grficos o 4 2 0 1 3
software de diseo de un
dispositivo de humanos del
juego
Sistemas de informacin Definir los requisitos del sistema de 2 2 5 3 4
informacin
Diseo de sistemas de informacin 2 3 5 3 3
Implementar sistemas de 3 3 4 3 5
informacin
Entrenar a los usuarios utilizar 1 1 4 5 1
sistemas de informacin
Mantener y modificar sistemas de 3 3 5 4 3
informacin
Gestin de la Diseo de un sistema de 2 5 1 0 4
informacin (base de administracin de base de datos 2 2 5 5 2
datos) (por ejemplo, Oracle) modelo y 1 5 3 3 4
diseo de una base de datos 1 3 5 5 3
Aplicar productos de 1 2 5 5 2
seleccionar base de datos de 1 2 5 5 2
software de recuperacin de 2 2 5 5 2
informacin
Configurar la base de
datos productos
administrar bases de
datos
Capacitar y apoyar a los usuarios
de la base de datos
SU planificacin de recursos Desarrollar informacin 0 0 5 3 0
corporativa plan de 2 2 5 5 2
desarrollo informtico
recursos
Actualizaciones del 2 2 5 5 2
programa/presupuesto recursos
Instalar/actualizar equipos 4 3 3 5 3
Instalar/actualizar software 3 3 3 5 3
ordenador
Sistemas inteligentes Diseo de sistemas 2 4 0 0 2
inteligentes de 2 4 0 0 4
implementar de
sistemas de auto-
razonamiento
Redes y Configuracin de la red de diseo 3 3 3 4 2
comunicaciones Seleccione componentes de la red 2 2 4 5 2
Instalacin red informtica 2 1 3 5 2
Administrar redes de computadoras 3 3 3 5 3
Implementar la 5 4 1 1 4
comunicacin software 1 0 3 5 0
administrar recursos 5 3 0 1 3
implementar mvil
computacin sistema de
comunicacin
Gestionar recursos de computacin 3 2 2 4 2
mvil
Desarrollo de Gestionar la presencia en la web 2 2 4 5 2
sistemas a travs de de una organizacin Configure & 2 3 4 5 4
la integracin integrar soluciones multimedias de 2 3 4 5 3
desarrollo de software de e- 1 2 5 5 3
commerce 1 2 5 3 2
Configurar e integracin de 2 4 4 4 4
sistemas de e-learning desarrollar
soluciones de negocio
Evaluar nuevas formas de motor de
bsqueda
3.3. internacional Diferencias
Este informe y los cinco volmenes de la Serie de programas de computacin en que se basa
se han beneficiado en cierta medida entrada internacional especialmente del Reino
Unido. Nuestro objetivo ha sido proporcionar consejos e ilustraciones que tendran relevancia
internacional. Mientras que nuestros esfuerzos en el futuro deben tener participacin
internacional significativamente ampliado, podemos reclamar alguna medida de xito como
algunos puntos interesantes de comparacin se presentaron. Hay diferencias en la estructura
del curso, en el nfasis dado al estudio de la informtica dentro de un programa de grado (por
ejemplo, en el Reino Unido casi todos los cursos en un programa informtico de grado estar
orientados hacia la computacin), en los mecanismos de control de calidad (por ejemplo,
diferentes expectativas y prcticas con respecto a la acreditacin, como comentamos en la
seccin 4.5) y as sucesivamente. Adems, hay diferentes enfoques para definir el enfoque de
los programas de grado.
En los Estados Unidos, hay un sentido muy fuerte de un ncleo para cada
disciplina. La base para cada disciplina pretende ser una especificacin de los
elementos de la disciplina que se consideran fundamentales y que deben comprender
todos los estudiantes de esa disciplina. Este enfoque tiene al menos dos beneficios:
ayuda a crear un entendimiento comn de las habilidades que se puede esperar de los
graduados, y facilita la transferencia entre instituciones. Eventual acuerdo sobre la
definicin de la base y argumento ayudarn a apoyar las definiciones de fuerte
disciplina y una comprensin clara del significado de grado ttulos.
La idea de un ncleo es mucho menos prominente en pases como Reino Unido

donde se ven los ttulos de grado como brindar oportunidades de marketing
fuertes. Como resultado, por normas de los Estados Unidos, el Reino Unido ofrece
una variedad mucho ms grande de computacin grado nombres de programa. La rica
variedad de ttulos de grado refleja diferentes enfoques y diferentes oportunidades. En
el Reino Unido, problemas de orientacin y calidad asociados con grados son
atendidos por criterios y mecanismos como los descritos en la seccin 3.5
La fuerza de tarea conjunta no tena acceso a informacin suficiente sobre modelos de otras
naciones. Una evaluacin cuidadosa de diversos enfoques aplicados alrededor del mundo es
un paso importante para el trabajo futuro.
3.4. El ritmo del cambio en el mundo acadmico: disciplinas y

disponible grados
Como comentamos anteriormente, el panorama de los programas de computacin ha sufrido
cambios dramticos como resultado de la explosin de la informtica durante la dcada de
1990. El campo de la computacin ha evolucionado hasta el punto que estamos viendo la
aparicin de programas que se centran en los retos que ahora se enfrentan a la profesin
informtica y nuestra sociedad dependiente de la informtica en su conjunto.
La evolucin de la computacin discutieron en el captulo 2 a menudo no se refleja en las
clases de licenciaturas que se ofrecen. Muy pocas universidades norte americanas y las
universidades ofrecen todos cinco clases principales de informticas grados. Los dos tipos
ms nuevos de grados y SE, son menos comunes que son grados en las disciplinas ms
establecidas de CE y CS es. Las instituciones tienden a ser cautelosos y conservadores, y la
complejidad de los programas de grado acadmico significa que es difcil implementar
cambios significativos rpidamente. As en algunas instituciones, las opciones de programas
de computacin se parecen ms a la previa vista de la dcada de 1990 se muestra en la parte
superior de la figura 2.1 a la vista de la dcada de 1990. Esto es porque el ritmo del cambio
en informtica es bastante rpido, mientras que el ritmo del cambio institucional
generalmente puede ser bastante lento.
Este retraso institucional natural puede crear problemas para los estudiantes que estn
tratando de elegir un grado relacionados con programa de informtica - que se ajuste a sus
intereses y objetivos. Tambin puede crear problemas para los educadores que intentan
garantizar que sus programas educativos estn proporcionando programas actualizados para
sus electores. En muchas instituciones, la Facultad pretende minimizar este retraso utilizando
el ltimo ao de carrera para ofrecer a los estudiantes una oportunidad de aprender sobre las
reas de especializacin avanzada y investigacin.
A pesar de la natural demora, hay evidencia extensa que importante y han producido cambios
fundamentales. Considerar el desarrollo de la informtica durante los ltimos veinte aos, se
puede observar que ha habido un cambio dramtico en el nfasis hacia la interaccin y tal
vez fuera el estudio del algoritmo. La tendencia hacia la interaccin puede verse como una
marca importante de la computacin de xito: destaca el hecho de que una amplia gama de
personas estn usando e interactuando con computadoras en un grado mucho mayor que en
los primeros das. Por lo tanto es muy natural que nuevos programas de estudio reflejan este
hecho, y el gran nmero de programas de es y la reciente aparicin de programas es
manifestaciones de esto. De hecho, existe margen para una an ms rica variedad de
posibilidades y totalmente esperar cambio en computacin seguir.
Porque el retraso institucional tiene consecuencias, es importante que los lectores de este
informe reconocen su existencia y buscan indicaciones que una institucin est dando pasos
para superarla. En trminos generales, existen ciertos indicadores o marcas de calidad que
sugieren que eso retraso institucional no es un problema grave para un determinado programa
o departamento. Entre estos indicadores se encuentran:
la existencia de un Consejo Asesor activo que cuenta con la participacin de asesores de
la industria;
la participacin de los estudiantes en los comits que veterinario programas y ayudar a
definir las metas de cambio;
mecanismos de control de calidad institucional que activamente buscan y obtencin
asesoramiento externo expertos;
estadsticas sobre el empleo de los graduados que pueden proporcionar indicios de
la reputacin de un egresados del programa y de la institucin; y
Acreditacin de programas de grado (discutido en la seccin 4.5) que proporciona
una marca de calidad y aborda temas como la moneda del programa de estudio.
Ms all de esto, hay consideraciones especficas de la disciplina que ahora resumimos.
El cambio de la vista pre-1990s de computacin a la vista de post-1990s tpicamente incluye
una aparicin ms completa de ingeniera informtica desde dentro de la disciplina de
ingeniera elctrica. Ms a menudo, ambos tipos de programas existen en el mismo
Departamento Acadmico, aunque muchos programas de ingeniera de computadora residen
en conjuntos departamentos de ingeniera y Ciencias de la computacin.Aunque no es cierto
en la escena internacional, en los Estados Unidos, siempre ha sido una casa para aquellos que
estudian el hardware del equipo. Sola ser ingeniera elctrica. Se ha convertido en Ingeniera
Informtica. A lo ms las universidades, el cambio de los pre-1990s a ver post-1990s ya ha
tenido lugar. Sin embargo, incluso algunas de las mejores universidades no ofrecen un
programa de ingeniera de computadoras separadas. En algunas universidades, ingeniera
elctrica y Ciencias de la computacin residen en la misma escuela, e Ingeniera de
computadora se considera como una combinacin natural de intereses entre Facultad en estas
dos disciplinas. Si la estructura departamental de una institucin no cuentan con un
reconocimiento explcito de la ingeniera de computadora, no necesariamente implica
cualquier defecto.
Hay notablemente menos programas en ingeniera informtica que en informtica la
ciencia o de la informacin. En los Estados Unidos, esto es porque ms americano
universidades y universidades no ofrecen programas de la ingeniera de ningn
tipo. Programas de la ingeniera americanos residen desproporcionadamente en
relativamente grandes universidades o institutos especializados que pueden cumplir los
requisitos de oferta acreditacin grados de ingeniera. No esperamos que esto cambie
significativamente en el futuro.
3.4.2. ordenador Ciencia
En los Estados Unidos, hay ms programas de grado en Ciencias de la computacin que en
cualquier otra disciplina informtica. La gran mayora de colegios y universidades ofrece un
grado de CS. Hasta cierto punto, esto es un artefacto histrico: ciencia de la computacin fue
la disciplina informtica slo sustantiva que se centr explcitamente en desarrollo de
software cuando acadmica licenciaturas informtica surgieron en la dcada de 1970. Cuando
la mayora
universidades crean sus programas computacin, Ciencias de la computacin fue la nica
opcin que tena fuertes vnculos con las matemticas, Ciencias o ingeniera. (Es de
programas desarrollados por la misma poca, pero sus vnculos primarios fueron a las
escuelas de negocios). En las universidades ms pequeas, la licenciatura de CS puede ser
ubicada en un departamento de CS y matemticas pero casi todos estos departamentos
ofrecen dos programas distintos.
El incremento de la diversidad que vemos en las disciplinas de computacin post-1990s
est bastante localizada en reas que afectan la informtica. Las nuevas disciplinas de
computacin objetivo reas de carrera que tradicionalmente se han llenado por graduados
de programas de CS.
Actualmente, hay una discusin permanente sobre la relacin entre lo que la ciencia de la
computacin programas ensean y qu ms hacen de graduados de Ciencias de la
computacin en sus carreras.Para entender esta discusin, es necesario revisar la
caracterizacin de la informtica en la seccin
2.3.2. el trabajo de cientficos de la computacin cae en tres categoras: diseo e
implementacin de software; ideando nuevas formas de utilizar las computadoras; y
desarrollo de maneras eficaces para resolver problemas de computacin. Consideremos lo que
est involucrado en una carrera en cada zona.
Carrera ruta 1: diseo e implementacin de software . Esto se refiere al trabajo de
desarrollo de software que ha crecido para incluir aspectos de desarrollo web, diseo de
interfaz, seguridad, computacin mvil y as sucesivamente. Este es el camino de la carrera
que elija la mayora de los graduados en Ciencias informtica. Mientras que una
licenciatura es suficiente para entrar en este tipo de carrera, muchos profesionales de
software regresan a la escuela obtener un terminal Master. (Rara vez es un doctorado
participan.) Oportunidades se presentan en una amplia variedad de ajustes incluyendo
empresas grandes o pequeas de software, empresas de servicios de computadoras grandes
o pequeas y grandes organizaciones de todo tipo (industria, gobierno, banca, salud,
etcetera.). Programas de grado en ingeniera del software tambin educar a los estudiantes
de esta carrera reinado
Carrera ruta 2: ideando nuevas maneras de usar las computadoras . Esto se refiere a la
innovacin en la aplicacin de la tecnologa informtica. Una trayectoria profesional en
esta rea puede implicar posgrado avanzado, seguido por una posicin en una Universidad
de investigacin o laboratorio de i+d industrial, que puede involucrar la actividad
empresarial tal como fue evidente durante el punto-com boom de la dcada de 1990, o
puede involucrar una combinacin de la dos.
Carrera ruta 3: desarrollo de formas eficaces para resolver problemas de
computacin . Esto se refiere a la aplicacin o el desarrollo de la teora de la ciencia
informtica y el conocimiento de algoritmos para asegurar las mejores soluciones
posibles para problemas computacionalmente intensivos. Como una cuestin prctica, en
general, una trayectoria en el desarrollo de nueva teora de la ciencia del ordenador
requiere de posgrado hasta el nivel de doctorado, seguido por una posicin en una
Universidad de investigacin o un industrial R & D laboratorio.
Programas informticos generalmente pretenden preparar a los estudiantes para estas tres
carreras. Adems, hay una cuarta carrera que programas de CS no objetivo pero sin embargo
atrae a muchos graduados de ciencia de computadoras.
Carrera ruta 4: planificacin y gestin de infraestructura tecnolgica
organizacional. Se refiere a la obra para que los nuevos programas de tecnologa de la
informacin explcitamente pretenden educarestudiantes.
De estas cuatro carreras, carreras 2 y 3 son elementos importantes de la identidad de la
informtica y el tipo de carreras que muchos equipo ciencia Facultad desea ver a sus
estudiantes elegir. Como una observacin de la prctica, sin embargo, slo una muy pequea
minora de los estudiantes que se ganan la computadora Ciencias grados realmente
elegirlos. Para los pocos que, el retraso institucional no es un problema: un programa fuerte
de licenciatura en Ciencias de la computacin, seguido por estudios de posgrado
(probablemente hasta el nivel doctoral) es claramente la opcin preferida.
Carreras 1 y 4 son el foco del debate. Estas carreras dibujan la abrumadora mayora de
graduados de ciencia de computadoras. Son tambin el foco de los nuevos programas de
grado de informtica (Ingeniera de software y tecnologas de la informacin,
respectivamente) que han surgido para ofrecer alternativas ms enfocadas a
programas informticos en la preparacin de los estudiantes de estas carreras. Adems, un
nmero significativo de graduados en sistemas de informacin, sobre los aos, seleccion las
funciones organizativas que son muy similares a estas carreras. Ninguna resolucin ha
producido todava el debate sobre el valor relativo de programas informticos vs programas
de tecnologa de ingeniera de software e informacin. Sin embargo, los problemas que
surgen en el debate estn bien definidos y se discuten en las secciones posteriores en
ingeniera de software y tecnologas de la informacin, respectivamente. Para las carreras 1 y
4, uno debe evaluar el valor relativo de programas informticos a la luz de la aparicin del
grado programas en el nuevo dos de computacin disciplinas.
El cambio en el papel de los sistemas de informacin refiere a la funcin ampliada de la
tecnologa de informacin en organizaciones de todo tipo. Histricamente, programas de
sistemas de informacin preparan los estudiantes para trabajar con aplicaciones
funcionalmente orientadas tales como cuentas por cobrar, inventarios, nmina, etcetera. En el
lado de la tecnologa, los estudiantes se podran esperar para familiarizarse con aplicaciones
informticas relacionadas con estas reas de negocio tradicionales especialmente sistemas de
gestin de bases de datos y hojas de clculo y otros productos de software estndar que tena
amplia utilidad para la gente de negocios.
Programas IS modernos se centran en el papel ms amplio de los procesos de utilizacin y
negocio de informacin habilitado para ti en una amplia gama de empresas, mientras que
todava mantiene su estrecha asociacin con las escuelas de negocios. Qu informacin
necesita la empresa? Cmo se genera esa informacin? Se entrega a las personas que lo
necesitan? Se presenta a ellos en formas que les permite usarlo fcilmente? Es la
organizacin estructurada para ser capaces de utilizar eficazmente la tecnologa? Son los
procesos de negocio de la organizacin bien diseado? Utilizan las oportunidades creadas
por la tecnologa de la informacin completamente? La organizacin utilizar plenamente las
capacidades de comunicacin y colaboracin de tecnologas de la informacin? Es la
organizacin capaz de adaptarse con la suficiente rapidez a las cambiantes circunstancias
externas? Estas son las cuestiones importantes que varios tipos de las empresas dependen
cada vez ms a las personas es a direccin.
Para los programas es, el papel tradicional sigue existiendo, pero ya no es suficiente. La
pregunta importante es: "Un programa se ampli su mbito para incluir una visin integrada
de la empresa con las necesidades de informacin complejas y dependencia de alto nivel en
procesos de negocios basados en IT?" Tecnologas distribuidas basadas en Web
proporcionan la infraestructura para organizaciones de todo el mundo conectadas, y
programas IS modernos tienen que atender las necesidades de dichas organizaciones. ES que
los estudiantes deben aprender a evaluar y evaluar las necesidades de informacin
organizacionales, especificar requerimientos de informacin y disear sistemas prcticos
para satisfacer estos requisitos. Si un programa se centra solamente en el diseo y desarrollo
de aplicaciones funcionales estrechas y el uso de herramientas de productividad personal, es
en serio detrs de f los principales programas es.
Adems de estas preocupaciones, hay que tener en cuenta la aparicin de programas
informticos. Tradicionalmente, muchos graduados de los programas se han funcionado en
funciones que son similares a las funciones para la cual programas explcitamente preparan
a sus estudiantes. A medida que crece el nmero de programas, muchos departamentos se
tendr que evaluar cmo definir y servir a sus electores de base.
En los ltimos aos, programas de grado en tecnologa de la informacin han surgido y
desarrollado hasta tal punto que ahora debe ser una parte importante de cualquier discusin
de programas de computacin.Como se resume en la seccin 2.3.4, programas foco en
producir graduados que saben trabajar tecnologa de la informacin en una amplia gama de
ajustes. Organizaciones de todo tipo se han convertido en dependientes de infraestructura
informtica en red a tal grado que no puede funcionar sin esa infraestructura. Personal de TI
est dispuestos a seleccionar, administrar y mantener esa infraestructura, asegurando que
cumple con las necesidades organizacionales. Tambin crear contenido digital para que la
infraestructura y tomar cuidado del soporte las necesidades de los individuos que utilizarlo.
La aparicin de programas representa un movimiento de base por los educadores
informticos para responder a las necesidades reales de sus estudiantes y sus comunidades
locales. Existen programas, no debido a fallas de programas de ordenador ciencia o
informacin de sistemas realizar su trabajo, sino porque esas disciplinas cada se definen
como tener un trabajo diferente. La existencia de programas refleja una parte de la
evolucin de las oportunidades de carrera en computacin.
Pocos aos hace, computacin educadores en los Estados Unidos no estaban familiarizados
con programas grado aunque programas similares han existido por aos en otras partes. Hoy
en da, hay muchos programas, y esperamos que este nmero aumento an ms en los
prximos aos. No fue hasta 2001 que educadores de TI de nivel universitario en Amrica
del norte comenzaron a organizarse, y en el corto perodo desde, han formado una
organizacin profesional, llev a cabo varias conferencias y avances sustantivos en el
desarrollo de pautas de currculo y acreditacin para programas de grado. No es exagerado
decir que programas han irrumpi en la escena en los Estados Unidos
Hay gente que pregunta si los programas son una moda pasajera. Otros piden si los
programas son demasiado tcnicos en naturaleza para merecer el estatus de disciplina
acadmica. Personas similares preguntas frecuentes sobre Ciencias de la computacin hace
ms de treinta aos, despus de varios aos, que la gran mayora de universidades de
Amrica del Norte comenz a ofrecer grados de CS. Bien podemos ver resultados similares
con respecto a l. Programas grado direccin una necesidad importante que se ha
generalizado en toda la sociedad. En la medida en que las organizaciones confan en la
tecnologa de la computadora, la disciplina IT tiene que desempear un papel clave.
Hay dos cuestiones importantes aqu.
Rigor . Planificacin y gestin de la organizacin infraestructura de ti es un trabajo
difcil y complejo que requiere una slida formacin en informtica aplicada as como
habilidades de gestin y las personas. En la disciplina IT requieren habilidades
especiales en la comprensin, por ejemplo, cmo en red sistemas son compuestos y
estructurados, y cules son sus fortalezas y debilidades. Hay preocupaciones de sistemas
de software importantes como fiabilidad, seguridad, usabilidad, efectividad y eficiencia
para su propsito previsto; todas estas preocupaciones son esenciales. Estos temas son
difciles y exigentes intelectualmente.
Aceptacin . En los Estados Unidos, la disciplina IT es el nuevo cabrito en el bloque y,
como resultado, enfrenta a problemas de aceptacin entre las disciplinas ms
establecidas. Se trata de un fenmeno natural, y tomar tiempo y experiencia para sos en
las disciplinas de computacin ms establecidas para evaluar y reconocer el valor que
proporciona la disciplina IT. Est tratando de establecerse como una disciplina con su
propio ncleo intelectual, un riguroso plan de estudios y lineamientos de acreditacin. En
la medida en que tiene xito en estos desafos, aceptacin y respeto que
naturalmente seguir.
En muchas instituciones, la administracin est motivada para ver un programa es creado
para responder a las necesidades de la comunidad y para proporcionar ms opciones para
los estudiantes. Cuando una institucin crea un programa IT, debe tener especial cuidado
para asegurar que implementa el programa correctamente. Uno debe asegurarse de que las
personas que son responsables de un programa de grado es reconocen su importancia y
estn muy emocionadas de crear experiencias educativas de alta calidad para los
estudiantes.
El desarrollo de la SE es una respuesta a un problema muy real: la escasez de programas que
producen egresados que correctamente pueden comprender y desarrollar sistemas de
software. Programas de CS han demostrado que pueden producir los alumnos que tienen
habilidades sonidos en fundamentos de programacin. Sin embargo, muchos creen que no
han tenido xito en producir confiablemente graduados capaces de trabajar con eficacia en
sistemas de software complejos que requieren conocimientos de ingeniera ms all del nivel
de fundamentos de programacin. En el mundo post-1990s, muchos proyectos de software
son grandes y complejas, y hay una necesidad acuciante de ingenieros de software que puede
aplicar las prcticas profesionales que garantizan que software es confiable, cumple con los
objetivos y necesidades de los usuarios y se produce a tiempo y dentro del
presupuesto. Programas representan un esfuerzo
para hacer la experiencia de pregrado ms exitosas en proporcionar a los estudiantes
con un conjunto adecuado de conocimientos y habilidades para las carreras
profesionales de software.
Como una cuestin prctica, CS y SE programas a menudo tienen mucho en
comn. Ambas disciplinas reconocen que el tema de la informtica ha crecido hasta el
punto donde ningn programa solo puede esperar a sus alumnos a captar todo el
campo. Hace treinta aos, era razonable esperar que estudiantes universitarios de CS para
estudiar todo; Ahora, hay demasiado de que programa de ajuste en cuatro aos (o incluso
cinco aos) de estudio.
CS y los planes de estudio SE requieren tpicamente una base en la teora de CS bsica y
fundamentos de programacin. Divergen en lo que se centran en ms all de estos
elementos. Programas CS tienden a mantener el ncleo pequeo y luego esperar que los
estudiantes a escoger entre los cursos ms avanzados en las reas de concentracin de CS
(por ejemplo, sistemas, redes, base de datos, inteligencia artificial, teora, etcetera). En
cambio, SE programas generalmente esperar que los estudiantes se centran en una variedad
de temas que son esenciales para el orden del da SE (problema modelado y el anlisis,
diseo, verificacin y validacin, calidad de software, software proceso de software, gestin,
etcetera.). Mientras que los programas de CS y requieren tpicamente estudiantes
experimentar la actividad de proyecto de equipo, programas SE tienden a involucrar a los
estudiantes mucho ms de lo mismo, como procesos de equipo eficaz son esenciales para
prcticas efectivas SE. Adems, un requisito clave especificado por las pautas del plan de
estudios SE es que los estudiantes deben aprender a construir software que es genuinamente
til y utilizable por el cliente y que satisface todos los requisitos definidos para ella.
Dos preguntas sobre cmo SE desarrollarn los programas siguen sin respuesta.
a qu grado de voluntad de parte programas SE surgen dentro de los departamentos de
CS como una alternativa de side-by-side en la tradicional medida de CS? Algunos creen
que esta tendencia es inevitable, mientras que otros no creen que ese desarrollo es
necesario. Existe una diferencia de opinin entre profesores sobre la naturaleza y cantidad
de riguroso SE la experiencia que requiere de una slida educacin universitaria con el fin
de preparar a los estudiantes para funcionar como software competente profesionales.
A en qu medida sern las implicaciones del uso de la palabra ingeniera causa
americano universidades y universidades para elegir un nombre diferente para su SE
programas? En los Estados Unidos y otros pases, la comunidad profesional de ingeniera
es protectora de su identidad y la ingeniera palabra asoma grande en esa identidad. En
algunos Estados en Estados Unidos y en Canad, ciertos usos de la ingeniera de la palabra
estn regulados por ley. Ingeniera de software se diferencia de las disciplinas de ingeniera
ms tradicionales (debido a la naturaleza intangible del software y al enfoque de SE
humanos procesos en lugar de las leyes de la fsica, por ejemplo). Sin embargo, la fuerza
tradicional de la ingeniera (mtodos robustos para la creacin de artefactos confiables) es
el ncleo de la agenda SE. La ingeniera de nombre como parte de la ingeniera de software
tiene implicaciones en los Estados Unidos para la acreditacin y, en algunas instituciones,
para la localizacin de SE dentro de la Universidad. Estas implicaciones pueden causar
algunos programas de Estados Unidos a la hora de adoptar el nombre de SE. En el Reino
Unido, estas cuestiones se resolvieron con xito dcadas hace.
Parece que la mayora de los estudiantes de CS anticipan que su carrera profesional
implicar hacer trabajo de desarrollo de software. Esperamos que, si un gran nmero de
programas SE estaba disponible como opcin para los estudiantes de CS, muchos
seleccionaran. En la actualidad, esa opcin no est ampliamente disponible. Ahora hay
cerca de 30 programas SE en Amrica. Esperamos que este nmero aumente, aunque no al
mismo ritmo que hemos visto para programas.
Dentro de los programas de licenciatura de CS, la robustez de la Educacin SE vara
extensamente. Las ltimas directrices del plan de estudios de CS (CC2001) requieren algo de
cobertura mnima de SE. Ms programas de licenciatura de CS van ms all de los mnimos
y proporcionan uno o ms cursos SE. Algunas oferta de programas de CS SE como una de
varias reas de concentracin de CS. Al evaluar programas de CS que proporcionan esa
opcin, es importante mirar de cerca cmo rigurosa esa opcin es.
3.5. El ritmo del cambio en el lugar de trabajo: grados y
carrera oportunidades
Como toma tiempo para que las instituciones acadmicas para adaptarse, tambin toma
tiempo para la industria y otros actores en el trabajo de computacin a hacer lo
mismo. Como resultado, algunas oportunidades de trabajo reflejar el modelo pre-1990s en
la parte superior de la figura 2.3. En otras palabras, porque nuevo computacin disciplinas
son nuevas, nadie an espera gente esos requisitos.
Con respecto a la CE, las nuevas disciplinas no son mucho de un tema. Est claro donde la
gente va por experiencia en hardware y software relacionado. CE ha adoptado este rol de EE,
y el cambio es en gran parte completo. CE, como EE, es parte de la comunidad profesional de
ingeniera, y en los Estados Unidos, esto tiene implicaciones para donde uno puede obtener
un ttulo de la CE. No cada Universidad tiene un programa de ingeniera. Los empleadores
buscan personas con un fondo de CE quieren a graduados de un programa acreditado de la
CE.
Tambin est claro donde personas buscan experiencia en el interfaz entre las necesidades de
informacin de negocios y computacin. ES ocupa ese rol en el pre-1990s y el post-1990
paisaje. Es esencial que aquellos que seguir este camino Asegrese de que encontrar un
programa es que sigue actualizando su visin y nfasis que se adapta a los intereses del
prospectivo estudiante. Para futuros estudiantes es, la tarea de encontrar el programa
correcto es complicada por la variedad de nombres utilizados por este tipo de programas.
Mayora de la gente que ahora funciona en los Estados Unidos como ingenieros de software
serias tiene grados en CS, no SE. En gran parte esto es debido a grados de CS han sido
ampliamente disponibles durante 30 aos y grados SE tienen no. La historia es similar para
las personas que trabajan en la profesin es: la mayora profesionales que tienen grados de
computacin provienen de programas de CS o es. Es demasiado pronto para alguien que
quiere trabajar como Ingeniero de software o como un profesional de tecnologa de
informacin para temas que no tienen una oportunidad, si ellos no se gradan de un programa
de grado en una de las nuevas disciplinas. En general, un grado de CS de un respetado
programa es la ms flexible de grados y puede abrir las puertas en los mundos profesionales
de CS, SE, se y a veces CE. Un ttulo de un programa es respetado permite la entrada a es
y carreras.
Esta situacin presenta ambigedad a los estudiantes tratando de determinar qu disciplina a
estudiar y a los educadores que intentan decidir cmo mejor sus programas de servir a sus
electores. Identificar los diversos factores que los educadores deben considerar en el captulo
4. Nos centramos en los factores que los estudiantes deben considerar en la gua que es la
segunda parte de este informe y tambin est disponible como un documento independiente.
Atencin de los medios de comunicacin outsourcing, offshoring y migracin de trabajo ha
causado muchos preocupados por el futuro de carreras relacionadas con informtica. Est
fuera del alcance de este informe para abordar estas cuestiones. Informe de la British
Computer Society, que se ocupa de estas cuestiones como inciden el Reino Unido, est
disponible
en:http://www.bcs.org/BCS/News/PositionsAndResponses/Positions/offshore/offshorereport.
htm. Trabajo migracin de tareas de ACM se espera que emita un informe durante el ltimo
trimestre de 2005. El informe ACM se pretende reflejar una perspectiva internacional, no
slo a Estados Unidos centrado en uno. Una vez completado, el informe ACM estar
disponible en http://www.acm.org/jmtf.
3.6. Compartida identidad: requisitos comunes de la
informtica grados
Como hemos visto, cada una de las principales disciplinas de computacin tiene su propio
carcter. Cada uno es algo distinto a sus hermanos en el nfasis, objetivos y capacidades de
sus egresados. Sin embargo tienen mucho en comn. Cualquier programa informtico buena
reputacin debe incluir cada uno de los siguientes elementos.
1) Los fundamentos esenciales y fundamentales de su disciplina. Estos pueden ser
abstractos, por ejemplo, teora formal en matemticas, o pueden abordar principios y
valores profesionales. Independientemente de su forma o enfoque, las bases deben
destacar los aspectos esenciales de la disciplina que permanecen inalterados ante los
cambios tecnolgicos. Fundacin de la disciplina proporciona una piedra de toque
que trasciende el tiempo y circunstancia, dando un sentido de permanencia y
estabilidad a su misin educativa. Los estudiantes deben tener una cuidadosa puesta
a tierra en que Fundacin.
2) Base en los conceptos y habilidades de programacin. La Fundacin cuenta con cinco capas:
un) un entendimiento intelectual y un agradecimiento por el papel central de los
algoritmos y estructuras de datos;
b) una comprensin del hardware del equipo desde una perspectiva de software, por
ejemplo, utilizar el procesador, memoria, unidades de disco, pantalla, etc.
c) habilidades de programacin fundamentales para permitir la aplicacin de algoritmos
y datos estructuras en software;
d) habilidades que se requieren para disear e implementan unidades estructurales ms
grandes que utilizan algoritmos y estructuras de datos y las interfaces a travs de
que estas unidades comunicarse;
e ) principios de ingeniera de software y tecnologas para asegurar que las
implementaciones de software robusto, fiable y adecuada para su
destino audiencia.
3) Comprensin de las posibilidades y limitaciones de la tecnologa informtica (software,
hardware y redes) puede y no puede hacer. Hay tres niveles:
un) la comprensin de lo que las tecnologas actuales pueden y no pueden lograr;
b) la comprensin de la informtica de limitaciones, incluyendo la diferencia entre lo que
la computacin es inherentemente incapaz de hacer frente a lo que se puede lograr a
travs de la ciencia futura ytecnologa;
c) el impacto en los individuos, organizaciones y la sociedad de la implementacin de
soluciones tecnolgicas e intervenciones.
4) Comprensin del concepto del ciclo de vida, incluyendo la importancia de sus fases
(planificacin, desarrollo, implementacin y evolucin), las implicaciones para el
desarrollo de todos los aspectos de sistemas informticos (incluyendo software,
hardware y la interfaz persona-ordenador) y la relacin entre la calidad y del ciclo de
vida gestin.
5) Comprensin del concepto fundamental de proceso, en al menos dos significados de
la plazo:
un) proceso de lo que se refiere a la computacin especialmente ejecucin del programa y
el sistema operacin;
b) proceso de lo que se refiere a la actividad profesional especialmente la relacin
entre la calidad del producto y el despliegue de los procesos humanos apropiados
durante producto desarrollo.
6) Temas de estudio de la informtica avanzada que permite a los estudiantes a visitar y
entender las fronteras de la disciplina. Esto se logra normalmente a travs de la inclusin
de aprendizajes que los estudiantes de primaria temas temas avanzados o temas que
impregnan vanguardia evolucin.
7) La identificacin y adquisicin de habilidades que van ms all de habilidades
tcnicas. Estas habilidades incluyen destrezas de comunicacin interpersonal, habilidades
de equipo y habilidades de gestin apropiado a la disciplina. Con valor, experiencias de
aprendizaje deben construir dichos conocimientos (no slo transmitir que son
importantes) y ensear habilidades que son transferibles a la nueva situaciones.
8) Exposicin en un rango adecuado de aplicaciones y estudios de caso que conectar
teora y habilidades aprendidas en la academia a las ocurrencias reales para
explicar su importancia y utilidad.
9) Atencin a las cuestiones profesionales, legales y ticas para que los estudiantes
adquirirn, desarrollan y demuestran las actitudes y prioridades que honran, proteger y
mejorar la estatura tica de la profesin ypermanente.
10) Demostracin que cada estudiante ha integrado los distintos elementos de la
licenciatura experiencia empresa, completando y presentando un capstone proyecto.
Captulo 4: Consideraciones
institucionales
4.1. Evolucin y estado de la informtica grado programas de
Ms acadmicas enfrentan a decisiones importantes acerca de la mejor manera de
evolucionar sus programas de computacin. Sin embargo, no todos los colegios y las
universidades enfrentan el mismo conjunto de desafos. Afortunadamente, podemos
caracterizar a un pequeo nmero de atributos de programa de tal manera que las personas en
la gran mayora de universidades de Amrica del norte ser capaces de reconocer sus
circunstancias dentro de estos parmetros. Ahora se caracterizan los atributos institucionales,
teniendo a su vez cada disciplina informtica.
Informtica. Muy pocas instituciones enfrentan a un dilema acerca de si ofrecer un programa
de la CE. Para las instituciones que tienen una Facultad de ingeniera (o unidad similar), un
programa de CE seguramente ya existe en algn disfraz. Es ms a menudo, en forma de un
explcito programa de CE, aunque algunas instituciones ofrecen la misma concentracin en la
forma de un esfuerzo conjunto de sus programas de CS y EE. Como de
mediados de 2004, existen aproximadamente 500 programas en ingeniera de computadora en
los Estados Unidos, y miles ms en otros lugares existen. Una institucin norteamericana que
no tiene un programa de ingeniera no es probable que tenga xito en la creacin de un
programa acreditado de la CE desde requisitos de acreditacin son difciles de cumplir sin una
estructura administrativa apoyo sustancial.
Informtica. Muy pocas instituciones enfrentan un dilema acerca de si ofrecer un programa
de CS simplemente porque prcticamente todos los colegios y universidades ya tienen
uno. CS es el ms ubicuo de la informtica en programas de grado. El escenario ms comn
es que informtica surgi de un departamento de las matemticas en la dcada de 1970. Con
frecuencia, ese departamento se transform en un departamento de matemticas y Ciencias de
la computacin durante una dcada o dos antes de partir aparte en departamentos separados
para matemtica y CS en la dcada de 1990, aunque un nmero considerable de los
departamentos de matemticas y Ciencias de la computacin sigue siendo hoy. En las
universidades que tenan un programa de ingeniera elctrica, era comn que CS crecer fuera
de la ingeniera elctrica, Departamento de matemticas o ambas cosas. Mientras que estos
escenarios son ms comunes, abundan los escenarios alternativos. Durante la dcada de 1990,
un nmero pequeo de instituciones reconocieron la influencia generalizada de la informtica
mediante la creacin de una unidad autnoma como una escuela o colegio de computacin, un
movimiento que demostr perspicacia y previsin. Independientemente de que la institucin
coloca el programa, ms vio su lucha de programas de CS por legitimidad acadmica local en
la dcada de 1970 y 80 y emergen como programas establecidos y prominente durante la
dcada de 1990. En la mayora de las instituciones, el programa de CS es (o debera ser)
frente a opciones serias acerca de dos cuestiones estrechamente relacionadas: (1) la
conveniencia de una estrecha identidad de CS a la luz de los temas discutidos en la seccin
3.2 y (2) cmo responder mejor a la aparicin de nuevas disciplinas de computacin, tambin
a la luz de seccin 3.2 temas.
Sistemas de informacin . A partir de mediados de 2005, hay cerca de 1000 programas es en
los Estados Unidos, aunque utilizan una gran variedad de nombres tales como sistemas de
informacin, sistemas de informacin gerencial y sistemas de informacin
computarizados. Cientos de programas IS existen en otras partes del mundo, otra vez con una
variedad de nombres. Como ciencias de la computacin, los programas tempranos
aparecieron en la dcada de 1960, con la mayora que aparecen en la dcada de 1970 y
1980. Tambin como los programas de CS, programas enfrentan a nueva competencia de
programas.
Facultad en algunos programas se estn felices de ver programas nuevos a asumir la
responsabilidad de las reas que eran de poco inters para ellos; otros temen la prdida de
influencia y csped.Independientemente de la reaccin es local a la aparicin de programas
informticos, hay muchas oportunidades potencialmente ricos para la cooperacin entre las
comunidades es y.
Tecnologa de la informacin . A partir de mediados de 2005, cerca de 70 instituciones
americanas tienen programas de grado. Debido al rpido crecimiento de estos programas, es
difcil saber cuntos existen actualmente. Muchos de los programas existentes son realmente
en la vanguardia: son programas de alta calidad que han estado avanzando en territorio
desconocido, creando nuevas ofertas adaptadas a las necesidades especiales de este campo
emergente. Desafortunadamente, algunos programas son de baja calidad y no atender bien
sus alumnos o sus
comunidades de manera responsable. Este ltimo grupo de programas busca incrementar las
inscripciones o la imagen de responder a las necesidades locales mediante la creacin de un
programa de lo que es poco ms que el reenvasado de los cursos ofrecidos en otras
disciplinas. Mayora de las instituciones todava no tiene un programa IT, pero muchos estn
en proceso de decidir si va a empezar uno. Quienes decidan hacerlo deben tomar especial
cuidado para asegurar que estn siguiendo el ejemplo de liderazgo de los programas IT de alta
calidad, no el ejemplo de explotacin de programas de baja calidad. Poderoso controlador que
ha llevado al desarrollo de la prxima IT2005 volumen del plan de estudios es el deseo de
proporcionar orientacin sustantiva para quienes intentan desarrollar alta calidad programas.
Para aquellos que estn considerando un programa es una pregunta clave es, "La agenda de ti
encaja con la misin de la institucin?" Optan por crear un programa IT implica una decisin
para responder a las necesidades de la comunidad de profesionales bien preparados de TI
mediante la creacin de un programa abiertamente orientados a la carrera. Esto difiere el
enfoque acadmico tradicional de los programas en las artes y las Ciencias y por lo tanto
implica algunas preguntas bsicas.
Cul es la misin de la institucin? Es local, regional o nacional en el mbito? Qu
responsabilidad, si los hubiere, la institucin tiene que satisfacer las necesidades locales y
regionales?
Ingeniera de software . A partir de mediados de 2005, ms de 30 instituciones americanas
han dedicado SE grado programas (mucho menos que existen en el Reino Unido y
Australia). Muchos de estos son programas de vanguardia que han reconocido la necesidad
de preparar a los estudiantes para la creacin de software grandes y crticos. Su programa
educativo centra ms completa de programas de CS y CE pueden esperar hacer preparacin
del estudiante en estas necesidades. Esperamos que el nmero de programas SE
incrementar, aunque no al mismo ritmo de crecimiento que esperamos ver en
programas.Programas brindan la oportunidad de una institucin para distinguirse de
manera que se dirige directamente los retos acadmicos y profesionales.
Algunas instituciones de Estados Unidos que ofrecen una licenciatura SE pueden optar por
utilizar un ttulo que incluya la ingeniera de la palabra. En Amrica del norte, los conflictos
pueden surgir cuando la palabra ingeniera se utiliza en el nombre de un programa que se
encuentra fuera de una escuela de ingeniera. Como resultado, esperamos que algunos
programas de alta calidad con otro ttulo. En algunos casos, programas similares SE tomar la
forma de un programa independiente. En otros casos, puede existir como una concentracin
especialmente sustantiva dentro de un programa de licenciatura de CS. El contenido del
programa, no la etiqueta en el grado, determina si proporciona alta calidad de Educacin SE
en el sentido descrito en este documento.
Para las instituciones considerando un programa de SE, una pregunta clave es, "garantiza un
programa dedicado?" Esto implica un consenso local sobre si el programa CS proporciona a
los alumnos con la suficiente preparacin para una carrera como Ingeniero de software
profesional. Si el consenso local ve la necesidad de un programa SE explcito y si
adecuadamente cualificados profesores estn disponibles, la pregunta se convierte en una
estructura de ejecucin. Deben ser manejado como una de varias concentraciones
opcionales dentro de CS? O implica diferencias programticas en trminos de estructura y
requisitos?
4.2. la cartera Estrategia

La mayor diversidad de programas de computacin presenta oportunidades y desafos
importantes. Educadores de informticas enfrentan a ms decisiones y ms decisiones. Ser
sensible implica adaptacin y cambio y, por su naturaleza, las instituciones hace difcil
adaptarse y cambiar.
Mientras que las restricciones fiscales proporcionan una justificacin para descartar la
posibilidad de revisar o iniciar programas de computacin, la inaccin puede tener sus
propias consecuencias. La nueva diversidad de programas informticos da a las
instituciones una oportunidad sin precedentes para enfocar sus programas para satisfacer
las necesidades de sus estudiantes, comunidades y otros componentes de la forma ms
eficaz. Permite a las instituciones educativas demostrar iniciativa, previsin y capacidad de
respuesta de manera muy tangible.
Uno de los grandes potenciales de la nueva diversidad de programas de computacin es que
permite academia a adaptar sus programas informticos a las diversas necesidades que
existen entre los estudiantes y en
comunidades locales. En el pasado, muchas instituciones tenan ms remedio que tener un
programa de CS en la parte tcnica y tal vez un programa est en el lado del negocio. Ahora,
una universidad puede ofrecer un portafolio de programas para atender diversas necesidades
del estudiante ms apropiadamente como:
un programa de CS para servir a aquellos estudiantes que deseen continuar como
generalistas en computacin o que aspiran a graduarse estudio, posiciones de
investigacin, o transversales innovacin;
un programa SE para atender a estudiantes que tienen la capacidad intelectual y tcnica
de excel como desarrolladores de software y que quieran convertirse en expertos en el
desarrollo de software a gran escala, trabajo en equipo y produccin de productos
slidos que satisfacer al cliente necesidades;
un programa de TI para atender a estudiantes que quieren una carrera informtica
que cuenta con una mezcla de tcnica y problemas de la gente en lugar de un
enfoque unilateral en la tecnologa y que se sienten atrados por la necesidad
generalizada de los profesionales de TI en una variedad de organizaciones y ajustes;
un programa es en cooperacin con otros programas de negocios para atender a
estudiantes que quieren una carrera que se centra en las necesidades de informacin de
las organizaciones y que estn interesados en la tecnologa principalmente como un
vehculo para satisfacer dichas necesidades; y
en aquellas universidades que tienen un programa de ingeniera, programa de CE
para servir a estudiantes que quieren una carrera que se centra en el desarrollo basado
en la computadora dispositivos.
Diversidad y diversificacin tienen la misma raz, y patrones recientes de la informtica
inscripciones sugieren que una estrategia de diversificacin, til en el aislamiento de las
inversiones de errticas oscilaciones de valor, puede ser igualmente til en la proteccin de
programas informticos de la institucin de inscripcin impredecibles cambios. Los
acontecimientos recientes proporcionan una ilustracin oportuna. Programas de CS durante
mucho tiempo han visto patrones cclicos de la inscripcin. En los ltimos aos, el boom de
las punto-com vi inscripciones de CS sin precedentes. Cuando que la burbuja estalle,
inscripciones CS sumieron.Ms recientemente, cuando la expectativa era ver un retorno
gradual a la creciente matrcula CS, muchos programas han visto todo lo contrario, ms
cadas en matriculaciones de CS. Estos hechos no significan que los programas de
computacin son menos populares. Ante informes generalizados de matriculaciones caen en
CS, informe de instituciones diversas que sus inscripciones SE mantuvo estable y que las
inscripciones lo siguieron aumentando. Algunas instituciones que ofrecen programas y SE
adems de un programa de CS no estn reportando grandes recesiones en inscripciones grado
computacin totales pero en cambio estn reportando aumentos netos en inscripciones a pesar
de disminuciones de CS de la computacin.
Tal evidencia es puramente anecdtica. Pueden ser muchos factores en juego, y evidencia no
est disponible. Sin embargo, tales informes anecdticos proporcionan interesantes para
reflexionar. Hay buenas razones para sospechar que una estrategia de cartera podra ayudar a
las instituciones a satisfacer mejor las necesidades de sus estudiantes.
En la medida en que la poblacin estudiantil de una institucin presenta una gama de
intereses y juegos de habilidades, una gama ms amplia de opciones de grado de
informtica permitira la institucin para hacer un mejor trabajo de servir a los que van de
estudiantes necesita.
En muchas instituciones, retencin de estudiantes es una preocupacin
importante. Colegios y universidades habitualmente informan que 50% o ms de los
estudiantes que inicialmente elegir CS estudian pronto deciden abandonarlo. Parece
plausible esperar que el mejor partido entre alumno intereses y habilidades y grados
disponibles programas, mejor el nivel de retencin que se puede alcanzado.
Aparte de la retencin, computacin educadores (y otros) durante mucho tiempo han
estado preocupados con el relativamente estrecho Perfil de estudiantes que se sienten
atrados por las disciplinas de computacin. Una cartera ms amplia podra para atraer a
una poblacin ms amplia. Por ejemplo, algunas instituciones que ofrecen programas
Informe aumentaron la participacin de las mujeres y las minoras pero, una vez ms, la
evidencia es anecdtica.
Cuando una unidad acadmica ofrece una familia de calidad programas de computacin,
su facultad vendr naturalmente para reflejar una variedad de perspectivas sobre problemas
y desafos de computacin.Este tipo de situacin puede
se estableci un intercambio til de ideas entre las disciplinas que podran, a su vez,
creatividad e innovacin en docencia e investigacin.
Muchos acadmicos se preguntan sobre diversificacin programa explcitamente: "qu
cartera de programas de computacin debemos ser ofrecemos?" Esto implica una cuestin
educativa importante que rara vez se le pregunt antes de la aparicin de las nuevas
disciplinas de computacin: "Qu tipo de educacin informtica mejor sirve nuestros
estudiantes y la comunidad?" La cuestin de la cartera tambin requiere que los tomadores de
decisin sopesar los beneficios contra los costos. Los costos obvios incluyen los costes
iniciales de la creacin de nuevos programas as como la sobrecarga continua de la
administracin de varios programas.
Cmo comparar los posibles costos y beneficios? Existe una respuesta estndar, y cada
institucin debe tomar una decisin a la luz de su propia misin y circunstancias. Para
algunas instituciones, la respuesta ser fcil, mientras que otros enfrentarn a opciones
difciles. La pregunta clave es clara: "Qu opciones de mejor servir a nuestros alumnos,
nuestra comunidad y nuestro futuro?" Incluso instituciones frente a las limitaciones de
recursos que imposibilitan a las iniciativas del programa inmediato pueden reunir personas
para examinar esta importante cuestin.
Cualquier consideracin seria de la diversificacin del programa es probable que ver ciertas
cuestiones se presentan. En la prxima seccin, discutimos los factores clave que
probablemente entrar en juego.
4.3. retos institucionales a Diversidad

Para cualquier universidad o Universidad tratando de llegar a un acuerdo con la nueva
diversidad de programas de computacin, hay al menos tres reas en que son necesarios un
liderazgo efectivo y la disposicin a cambiar. Estas reas son el desarrollo de la Facultad y
adaptacin, estructura organizacional y estructura curricular. Cada una de estas reas
implica cuestiones que, por su naturaleza, invitan a las polaridades de opinin entre
profesores. Como sucede a menudo cuando cuestiones provocan fuertes diferencias de
opinin, hay opciones de valor implcito que subyacen a los temas explcitos. Cualquier
esfuerzo de planificacin honesta y a fondo sobre programas de computacin de la
institucin no slo debe mirar estos temas propios pero tambin debe examinar las opciones
de valor fundamentales que subyacen a las diferencias de opinin en cada una de estas tres
reas.
4.3.1. desarrollo de la Facultad y Adaptacin
Cuando una institucin que actualmente ofrece un grado de CS decide diversificar ampliando
su misin para incluir programas SE o, es probable que algunas dificultades surgen con
respecto a buscar profesores adecuados. Despus de todo, para la mayora de las instituciones,
Facultad de CS es la Facultad informtica slo disponible. La mayora de los profesores
naturalmente ser orientada a la misin de CS que forma su propio desarrollo y crecimiento
profesional. Lo que sugiere que ellos amplan su misin para abarcar completamente la
agenda SE o es probable que producir una reaccin mezclada a lo largo de cada una de las
siguientes lneas.
Legitimidad. Facultad de algunos CS tendr a la vista que SE o no ha todava desarrollado
a la etapa donde pueden considerarse como disciplinas acadmicas. Algunos argumentarn
que SE merece un curso o dos en el contexto de un CS principales pero no garantiza ni
requieren un enfoque programtico distinto. Algunos argumentarn que ofrece un
programa que es muy profesional. Otra facultad CS ser ms consciente de la importante
funcin social proporcionada por cada uno de los cientfico (CS), ingeniera (SE) y
profesiones de profesional (es) y por lo tanto estarn ms inclinado a ver la necesidad de
ampliar la agenda de educacin informtica. Este ltimo grupo puede jugar un valioso
papel en persuadir a una facultad escptica sobre la validez y la importancia de la
perspectiva de ingeniera central SE y la perspectiva de practicante que es fundamental
para it
Preparacin. Facultad de ms CS no tiene el fondo necesario para inmediatamente
ensear cursos que diferencian sustancialmente a SE y CS. Esto es una consecuencia
natural del hecho de que su fondo es en CS en lugar de SE o. Es importante que estas
cuestiones no se oculta bajo la alfombra, como deficiencias de la Facultad pueden ser
disfrazadas en detrimento de todos. Este riesgo es especialmente presente
porque la Facultad de CS ser conocedor de la mayora de los temas informtica pero con
una orientacin CS incumple las necesidades de SE y/o los estudiantes. Por ejemplo,
estudiantes de CS y se necesitan saber sobre redes de computadoras. Mucho del material es
igual de importante a CS y pero, despus de un punto, se divide el orden del da: CS
enfatizar subyacente modelos y principios, mientras que har hincapi en habilidades de
aplicacin prctica relacionadas con la administracin de redes y seguridad. En la prctica,
la mayora Facultad CS han nunca logr una red o responsable de mantener la seguridad de
la red. Semejantemente, Facultad de CS ms sern capaces de impartir un curso de CS
sobre SE, pero no han tenido ocasin para obtener el conocimiento y experiencia para
ensear a un programa SE completo que ayuda a los estudiantes a convertirse en
ingenieros de software. Debe tenerse cuidado en al menos dos dimensiones.
1. Tratamiento de un CS de temas compartidos que se disfraza como SE o cursos es
bastante inadecuado;
2. Si los miembros de la Facultad de CS estn desarrollar la habilidad para impartir cursos
de SE y, es necesario que se proporcione recursos sustanciales para ayudar a prepararse y
adaptarse a las agendas muy diferentes implicadas en la ingeniera y mdico perspectivas.
Con respecto a la legitimidad y la preparacin, el reto principal es conseguir apoyo de la
Facultad para nuevos programas y responder proporcionando la facultad con el apoyo que
se requieren. Una decisin de alto nivel para un programa ms amplio de la informtica
puede ser necesaria, pero es poco probable que sea suficiente. Algunos miembros de la
Facultad ser ms adaptable y ms dispuestos a aceptar los desafos que presenta. Los
esfuerzos exitosos identificar facultad que quieren desarrollar nuevas capacidades y luego
apoyo para la realizacin de la clase de auto educacin y preparacin que se necesita para
que tengan xito.
4.3.2. organizacional Estructura
Diversificacin presenta opciones sobre cmo y dnde deben instalarse programas de
computacin. Si cada disciplina tiene su propio departamento? Todos ellos deben residir en
una sola unidad multifactica, como un departamento de informtica? Es mejor pasar por
estructuras departamentales tradicionales en conjunto y crear un centro para programas de la
nueva casa? Hay autores para cada enfoque. Hay ninguna respuesta convincente en cuanto a
que es mejor, y cada institucin debe tener en cuenta su propio contexto y misin.
Cada una de las disciplinas de computacin cuenta con un carcter y enfoque. Al mismo
tiempo, su enseanza y aprendizaje agendas distan de ser distinto como muchos temas y
habilidades son relevantes a travs de los diversos tipos de programas de grado. Este hecho
crea una tensin natural entre las ventajas de tener distintas, departamentos separados y las
ventajas de ofrecer diferentes grados de dentro de un nico departamento informtico. Lo
anterior hace ms fcil asegurar que cada programa es libre de hacer su trabajo correctamente
sin compromiso significativo. Este ltimo enfoque puede facilitar aprovechar similitudes
entre las disciplinas para que las economas de escala pueden substituir la redundancia en los
planes de estudio, laboratorios de computacin, enseanza de cargas, etcetera.
Los contemplando cambios estructurales deben ser conscientes que esperamos el cambio y la
innovacin para estar en curso. Mientras que los programas de grado SE y son fenmenos
relativamente nuevos, no sern la ltima palabra en nuevos programas de computacin. Como
lderes institucionales responder a la pregunta de "Qu hacer con SE o?", debe tambin
preguntarse qu podra hacer con la siguiente nueva clase de informtica-programa
relacionado lo que sea. Si se crea una nueva estructura organizacional, cul es su finalidad:
resolver el dilema inmediato o el escenario para el largo plazo?
4.3.3. curricular Estructura
Independientemente de si programas de computacin se encuentran en la misma unidad
acadmica o en diferentes departamentos, la comunalidad que existe a travs de las
disciplinas informticas invita a preguntas sobre el papel y propsito de diversos cursos sobre
todo cursos de introduccin. Dos temas relacionados surgen naturalmente.
Enfoques de filtro y embudo. En el nivel introductorio, hay dos filosofas bsicas
para curso dirigido a que pueden ser descritos como filtro y el embudo. El enfoque
de filtro de llamadas para los planes de estudio que
implementar un programa de disciplina especfica ambicioso, bien enfocado desde el primer
curso. Programas de filtro utilizan cursos de introduccin para sentar bases disciplinarias
temprano o establecer un estndar de desempeo rigurosos desde el principio para filtrar
inmediatamente a los estudiantes que no levantan el estndar. En cambio, el funnel enfoque
exige planes de estudio que sirven a un pblico de estudiantes que es ms amplio que
aquellos que quieran concentrarse y tener xito en una disciplina determinada. Embudo
planes utilizan cursos introductorios a los alumnos experiencias que les ayudarn a tomar una
decisin bien informada en cuanto a si una determinada disciplina es adecuada para ellos.
El enfoque de filtro llama secuencias paralelas curso introductorio de la disciplina especfica,
uno para cada disciplina informtica. La motivacin principal para el enfoque de filtro tiene
sus races en factores que dejan el profesorado con lo que ellos sienten que es tiempo
suficiente para proporcionar a los estudiantes con la preparacin necesaria para su campo
elegido. Los defensores del filtro generalmente creen que su programa debe establecer que
una slida base disciplinaria temprano y por lo tanto no puede permitirse un curso
introductorio comn para todas las disciplinas de computacin. Por otra parte, el contexto
institucional (ingeniera tradicional para CE) como negocio es puede dictar un marco
curricular que deja poco o ningn espacio para una introduccin informtica comn. Adems,
algunos defensores del enfoque de filtro piden planes paralelos debido a que los estudiantes
pueden ser impugnados mejor si ellos son divididos en segmentos tan pronto como sea
posible. Segn esta visin, no slo queremos secuencias introductorias paralelo, uno para
cada audiencia, pero tambin desean los cursos tempranos para servir como filtros que
impiden que los estudiantes siguiendo un curso de estudio para el que inicialmente no
muestran alta aptitud. As, encontramos diferentes opiniones entre los autores de filtro:
algunos piensan que el enfoque de filtro es lamentable pero necesario, mientras que otros
creen es preferible por sus mritos. Independientemente de la motivacin y razn de ser, filtro
los autores discuten que los estudiantes pueden y deben hacer una adecuada seleccin de
carrera en una etapa muy temprana de su carrera de pregrado, a menudo antes de que
cualquier curso o experiencia relacionados con la disciplina que estn eligiendo.
Para programas de filtro atender a estudiantes con responsabilidad, programa de grado debe
proporcionar a los estudiantes con algo razonable y de fondo de apoyo para hacer una
eleccin informada sobre el programa de grado, y esto debe hacerse antes de que el
estudiante entra en el programa. No es ni razonable ni responsable para esperar que la gente
joven a tomar decisiones importantes, vida-formar basadas principalmente en los nombres de
los programas de grado y los nombres de los cursos de introduccin. Mientras que significa
activa y efectiva de asesorar a los estudiantes siempre es valioso, es especialmente
importante para un plan de estudios que cuenta con un enfoque de filtro.
Los autores del enfoque de embudo discuten para una secuencia introductoria comn,
argumentando que no puede esperarse la mayora de los estudiantes tienen claridad sobre su
eleccin de los principales como estudiante de primer ao y que la mejor manera para los
estudiantes obtener claridad es a travs de experiencias de curso diseados para dar una
sensacin para las disciplinas de computacin. Segn este enfoque, no slo quieren una
secuencia introductoria integradora, necesita uno si desea que los estudiantes a tomar
decisiones bien informadas entre los programas de grado. En el Reino Unido, un primer ao
comn de cursos introductorios de computacin es muy comn; experiencia ha demostrado
que retrasar la decisin sobre la eleccin de mayor puede ser beneficioso en ayudar
con retencin.
Otra motivacin para haber compartido cursos es el alto costo de mantenimiento de conjuntos
distintos de cursos de cada programa. Adems de una reduccin en los costos de
mantenimiento del curso, reduciendo el nmero de cursos que debe conservarse hace el reto
de mantener cada curso optimizado ms manejable.
Mientras que todos los enfoques embudo traen una amplia poblacin de estudiantes a travs
de una experiencia introductoria, embudo diseos pueden diferir en lo que sucede despus de
eso. Un diseo puede tener estudiantes de elegir entre varios programas de
computacin. Otro diseo podra dar a los estudiantes la opcin nica de continuar en una
sola disciplina informtica (a menudo en informtica en los Estados Unidos) o abandonar sus
estudios informticas. En cualquier caso, la experiencia de introduccin ayuda a los
estudiantes tomar decisiones bien informadas; lo que vara es el nmero de la informtica en
programas de grado que puede hacer una decisin informada.
El enfoque de embudo puede presentar algunos retos importantes, dependiendo de su
alcance. Un enfoque de embudo es ms fcil de diseo si es dirigida a solamente una sola
disciplina, por ejemplo, un programa de CS que utiliza sus cursos de iniciacin para servir
a una amplia audiencia de todo el campus. En este escenario, los estudiantes indecisos
pueden obtener una introduccin rigurosa a los fundamentos de programacin, mientras
que al mismo tiempo conseguir una sensacin para si desean proseguir estudios CS. En
este caso, los cursos de embudo estn dirigidos para atender un programa de grado solo
por lo que es ms fcil saber cmo mejor enfoque el material.
Integracin curricular a travs de mltiples programas informticos presenta la facultad
con problemas de diseo ms desafiantes. El objetivo es darle a los estudiantes experiencia
con el tipo de trabajo que se ofrece en cursos avanzados de diversas disciplinas
informticas dirigen. Esto puede dar a los estudiantes la mejor base posible para tomar una
decisin de los programas de grado de informtica disponibles, pero se requiere que los
que disear y aplicar tal cursos pensar fuera de la caja y ser sensibles a las necesidades de
cada uno de la informtica especialmente aquellos que no sean sus propias disciplinas. El
peor escenario posible es que una informtica disciplina secuestrar la secuencia
introductoria para servir a sus alumnos, creando un filtro que se dirige a aquellos que no
tienen xito en esa disciplina preferida a una de la otradisciplinas.
Conocemos ningn modelo de currculo que ofrece un acertado embudo que sirve a las
cinco disciplinas de computacin. Sin embargo, profesores en varias escuelas, incluyendo
muchas universidades U.K., xito informe con embudo cursos sirven dos o tres
disciplinas. La ausencia de modelos slidos que sirven las cinco disciplinas es
probablemente un reflejo de dos factores: la dificultad inherente en la tarea y el simple
hecho de que pocas escuelas tienen mucha experiencia an en ofrecer grados en las cinco
disciplinas. Esperamos que las futuras generaciones de las diversas directrices especficas
de la disciplina curricular sern investigar y evaluar modelos preliminares que han
demostrado xito en servir a una agenda amplia de embudo.
Granularidad de componentes del plan de estudios. Mientras que muchos de los temas y
habilidades relevantes a travs de los diversos tipos de programas se encuentran en el
primer ao o dos de estudio, similitudes se extienden a lo largo de la carrera entera. Por
ejemplo, programas en cada una de las disciplinas informticas necesitan cursos sobre
sistemas operativos, redes, bases de datos y otras reas. Para cada rea algn material es
apropiado para estudiantes de todas las disciplinas, mientras que otro tipo de cobertura
requiere un tratamiento especfico de la disciplina. Mientras que las similitudes son
numerosas, agrupan en trozos que son considerablemente ms pequeos que un curso de
semestre tradicional y, consecuentemente, caen por las grietas de diseo tradicional. Esto
puede hacer que cada programa de grado tener su propio curso personalizado a pesar de
que su curso tiene mucho en comn con cursos similares para otros computacin mayores.
Razn sugiere que puede haber grandes oportunidades en la elaboracin de cursos de
menor duracin que pueden combinarse segn convenga para las diferentes
disciplinas. Uno puede imaginar un puado de cursos modulares de corta (tal vez unas
pocas semanas de duracin) sobre diversos aspectos de las redes que, por ejemplo, los
estudiantes de CS pueden tener algunos mdulos en comn con los estudiantes de
informtica, y otras centrndose explcitamente en lo que es nico a los programas de CS
o. Este enfoque ofrece ventajas potenciales obvias pero tambin presenta diversos desafos
logsticos locales. Aunque aparentemente es una idea acertada, se requiere experiencia
considerable antes de que podemos juzgar su utilidad.
Debido a la diversidad de programas de computacin es nueva, tenemos poca experiencia
colectiva en solucionar estos problemas. Por lo tanto, hay gran necesidad de innovacin y
experimentacin. Muchos de los que favorecen el enfoque de embudo para los planes de
estudio consideran que la necesidad ms acuciante es para un nuevo modelo de cursos
introductorios que diferencialmente puede dirigir a los estudiantes a la licenciatura de
derecho. El reto es desarrollar una secuencia que no es ni preferente ni peyorativo para
cualquier disciplina pero en cambio da a los estudiantes conocimiento y experiencia que
prefiguran lo que sern ver y hacer en cada programa de computacin. Desarrollo de dicha
secuencia parece un reto importante, que es probable que implican nuevos conocimientos
sobre lo que es comn en informtica adems de la programacin. Hasta la fecha, no sin
embargo tenemos un modelo convincente para
Cmo lograrlo con xito. Esperamos ver educadores lograr avances en esta rea en los
prximos aos como modelos exitosos proporcionar beneficios obligando a los estudiantes
y las instituciones por igual.
4.4. integridad acadmica y mercado Fuerzas de

Programas acadmicos de impacto de diversas maneras, algunas de las cuales estn fuera del
alcance de este informe de las fuerzas del mercado. Por ejemplo, en los ltimos aos
distintas formas de certificacin se han convertido en populares. La certificacin del trmino
se aplica a una amplia gama de ofertas que varan de manera importante. Algunas
certificaciones son especficos del proveedor (por ejemplo, las de Microsoft, Cisco,
etcetera.). Otras certificaciones estn disponibles a travs de organizaciones profesionales
(por ejemplo, IEEE-CS, BCS) y otras organizaciones (por ejemplo, ICCP). En algunas de
sus formas, certificacin compite con los programas acadmicos. Est claro que la
certificacin es una tendencia importante. Como con cualquier otra cosa, algunas
certificaciones son respetados, mientras que otros son controvertidos. Cuando grado -
concediendo las instituciones colaborar con programas de certificacin especficos,
integridad acadmica se convierte en un problema. El lector debe ser consciente de que estas
asociaciones invitan a la controversia sobre integridad acadmica y tica. Est fuera del
alcance de este informe para abordar las cuestiones relacionadas con la amplia gama de
certificaciones. Como certificacin es dirigida por otros informes de proyecto, nos har
referencia este trabajo en versiones actualizadas de este informe. Nuestro enfoque se limita a
carreras de grado computacin.
El hecho de que veamos nuevos tipos de computacin programas emergentes de direccin
social necesita muestra que el dinamismo de nuestra sociedad no se pierde en el mundo
acadmico. Las nuevas disciplinas informticas proporcionan prueba por ejemplo eso
academia puede evolucionar y responder a las necesidades sociales. Lamentablemente, eso
mismo aparicin de nuevos programas de grado tambin proporciona ejemplos de lo que
puede salir mal cuando iniciativas acadmicas son conducidas por agendas polticas,
exigencias fiscales y meditico en lugar del reconocimiento de que la innovacin sustantiva
es necesario para abordar las preocupaciones importantes.
Afortunadamente, es fcil distinguir entre estas dos clases de fenmenos. Cuando observamos
la aparicin de nuevos programas de computacin, vemos ejemplos de ambos programas de
alta y baja calidad.
Cuando nos fijamos en los programas de alta calidad, vemos programas coherentes que
estn impulsados y desarrollados desde dentro. Facultad y los administradores locales
contribuyen porque han mirado ms all de los lmites de reas convencionales de la
materia, reconocidas que sus estudiantes y su comunidad necesitan algo nuevo y diferente e
innovado para solucionar lo que consideran un problema legtimo, sustantivo.La Facultad
en este tipo de programas tiende a identificarse como la Facultad de la nueva disciplina, a
pesar de que es fondo es invariablemente en otra disciplina. Profesores valoran sus
estudiantes ven estudiantes y necesidades de la comunidad como legtimos y se esfuerzan
por mantener los estudiantes de alto nivel apropiado a la disciplina.
Cuando nos fijamos en los programas de baja calidad, vemos programas que son
expulsados sin. Un escenario implica un proceso de arriba hacia abajo en la que alguien
en el poder los decretos que se crearn nuevos programas, tal vez para adaptarse a una
lnea de tiempo arbitrario. Facultad y los administradores contribuyen porque dijeron
hacerlo. No ven valor positivo intrnseco en la iniciativa; no ven necesidades legtimas de
los estudiantes o la comunidad. Por lo tanto, ellos innovan para proporcionar la apariencia
superficial de la innovacin, a menudo mediante la creacin de nuevos programas que no
son ms que colecciones de cursos existentes de otros departamentos. Miembros de la
Facultad participan en estos programas tienden a identificarse como disciplina de la
Facultad en el ms viejo, ms establecida de dnde sevino.
Una leccin importante aqu es que programas buenos no emergen sobre la base de las
directivas de arriba hacia abajo solamente. Una directiva de arriba hacia abajo puede ser un
catalizador es necesario, buenos programas requieren de atencin y Educacin de facultad que
se puede y ver oportunidades de trabajar tiene legitimidad inherente y potencial
importante. Mientras que las presiones fiscales pueden hacer creando los programas demanda
una opcin atractiva, integridad acadmica requiere algo ms que una respuesta superficial a
las fuerzas del mercado. Es muy importante que la creacin de nuevos programas de
computacin se trata como un esfuerzo Sustantivo desarrollo, emprendido por personas que
se preocupan y que son compatibles con los recursos suficientes para permitir el desarrollo
de programas sustantivos, coherente.
4,5. Acreditacin e informtica planes
Acreditacin acadmica es un proceso que se utiliza para apoyar la mejora de las
instituciones y sus programas de grado, para demostrar que un programa cumple con
ciertos requisitos externos, y para aumentar el nivel de confianza que el pblico tiene en
ellos.
En algunos pases, la acreditacin puede ocurrir en diferentes niveles de una institucin
acadmica. En estos casos, toda la institucin acreditaciones certifican que una universidad
cumple con estndares mnimos de recursos (por ejemplo, biblioteca) y procedimientos
operativos (por ejemplo, las polticas de admisiones) requeridos de cualquier legtima
institucin de enseanza superior. Pueden existir directrices similares para una entidad
dentro de la institucin (por ejemplo, una escuela de negocios) que abarca programas de
grado en campos relacionados. Acreditacin para una escuela que casas un grupo de
programas es similar a institucional acreditacin pero con mayor especificidad.
La forma ms rigurosa de acreditacin refiere a la evaluacin de programas de titulacin
individual. Esto implica la participacin de las organizaciones independientes o agencias
gubernamentales que establecen estndares de calidad y criterios de programas de grado en
una disciplina especfica. Especficos de la disciplina (o programa) consiste en una evaluacin
de programas especficos de acreditacin y certifica que un programa cumple con los criterios
establecidos y tiene rigurosos procesos de mejora continua. Acreditacin no existe para todas
las disciplinas, pero existen programas de computacin.
En naciones donde la acreditacin puede ocurrir a diferentes niveles, una institucin puede
ser acreditada por una organizacin que acredita a universidades, mientras que sus programas
de computacin no pueden ser acreditadas por el organismo que evala la calidad de los
programas de computacin. Por ejemplo, una Universidad de Estados Unidos puede tener
grado no acreditado programas aunque la Universidad como un todo est acreditado. La
distincin a tener en cuenta es que la acreditacin de una Universidad no implica que su
grado computacin programas cumplir con los estndares de calidad establecieron para la
computacindisciplinas.
4.5.1. beneficios de la disciplina especfica Acreditacin
Acreditacin de la disciplina especfica proporciona dos beneficios importantes para los
programas y las instituciones en que residen.
1) Que certifica que un programa cumple con estndares de calidad mnimos establecidos
por sociedades cientficas o profesionales independientes o agencias
gubernamentales. Esto ayuda a una institucin a comercializar sus programas y le da
el pblico y posibles razn los estudiantes a tener confianza en de un determinado
programa calidad.
2) El programa recibe una consulta en el sitio por un equipo visitante que proporciona un
dictamen pericial sobre las fortalezas y debilidades de un programa y sus necesidades
especficas para la mejora. Esta interaccin ayuda a una institucin tener conocimiento
completo de cmo realizan sus programas y lo que debe hacerse para mejorar su calidad.
As, acreditacin proporciona los beneficios de ambos una ayuda de marketing para atraer
estudiantes y una consulta de expertos se centr en la mejora de la calidad. Algunas
instituciones no necesita o desea el beneficio anterior. De estos, algunos se comprometen a
acreditacin nicamente porque el proceso de acreditacin les ayuda a mantener y mejorar la
calidad de sus programas que, a su vez, consolida an ms su reputacin. En algunos pases,
las instituciones no tienen otra opcin porque la acreditacin es un requisito para la
existencia del programa.
Procesos de acreditacin de la disciplina especfica determinan si un programa de grado del
candidato cumple con ciertos criterios. No slo acreditacin determina si el programa ofrece
suficientes maestros calificados con cargas de trabajo aceptables, tambin determina cmo el
programa utiliza materiales y asignaciones, evala las tareas y exmenes y se contrata en la
mejora y evaluacin continua.
Organismos profesionales tambin utilizan esta acreditacin para asegurarse de que
programas cumplen, al menos en parte, los requisitos para ser miembro de su profesin. En
algunos casos, la graduacin de un programa acreditado es un requisito para los individuos
antes de que puede practicar en una profesin particular. Esto significa que
que no es suficiente para un estudiante que desea ejercer una profesin simplemente para
ganar un ttulo en la correspondiente disciplina; ms bien, l o ella debe haber obtenido ese
ttulo de un programa acreditado.
Un programa determinado no elige si su acreditacin tiene elementos profesionales; su
proceso de acreditacin est determinado por lo que es habitual que su disciplina en su
pas. Por ejemplo, en los Estados Unidos, acreditacin para programas de ingeniera incluye
aspectos profesionales para otros tipos de programas de grado a menudo no lo hacen y
mayora de las disciplinas de las artes y las ciencias no tienen acreditacin en todos.
Tal vez el mayor error sobre acreditacin es la creencia de que las instituciones persiguen
acreditacin del programa slo para obtener un sello de aprobacin. Quien no est
familiarizado con la acreditacin de la disciplina especfica a menudo no entienden el
importante papel que el proceso de la acreditacin juega en ayudar a un programa sabe
exactamente lo que debe hacer para mejorar la calidad de su oferta y sus egresados.
4.5.2. acreditacin y Calidad
Acreditacin especfica de la disciplina es un medio de demostrar que un programa cumple
con un estndar independiente de calidad, pero vara el significado de esa norma. Su rigor es
determinado por el organismo de acreditacin las polticas y prcticas y por cualquier
regulacin del gobierno que podra aplicarse. En algunos casos, la acreditacin certifica que
un programa ha cumplido un estndar mnimo de calidad. En otros casos, existen estndares
mnimos y normas ms estrictas.
Mientras que la acreditacin especfica de la disciplina se refiere a la calidad del programa,
es importante no llegar a conclusiones injustificadas acerca de la relacin entre acreditacin
y calidad. Uno debe estar familiarizado con la disciplina y el contexto nacional con el fin de
llegar a conclusiones apropiadas.
D OES la ausencia de acreditacin indican que un programa de baja calidad?
La respuesta depende de la disciplina y en el contexto nacional. Por ejemplo, mayora de los
programas informtica U.K. est acreditada (ver seccin 4.5.4). La situacin en los Estados
Unidos es mucho ms variada: mientras que cada programa CE buena reputacin est
acreditado, la mayora de programas de CS no est acreditada y acreditacin de es programas
y SE est empezando ahora (ver apartado 4.5.5).
D OES el hecho de que un programa est acreditado indique que es de alta calidad ?
La respuesta depende del contexto nacional. En algunas naciones, acreditacin slo indica
que un programa ha cumplido un estndar mnimo de calidad aceptable; en otros,
acreditacin reconoce diversos niveles de calidad.
D O todos los procesos de acreditacin implican los mismos procedimientos?
No. Hay diferencias importantes en las prcticas de aseguramiento de la calidad entre las
Naciones. Por ejemplo, en los Estados Unidos, un equipo de acreditacin debe revisar y
evaluar un programa en todos sus niveles de trabajos de clase especfica a problemas de
programacin de alto nivel como parte de la visita de acreditacin. Por el contrario, las
prcticas de aseguramiento de calidad de U.K. incluyen la participacin de examinadores
externos como parte de las operaciones diarias. En el sistema britnico, todas las asignaciones
de clase y exmenes y los criterios de evaluacin son revisados y evaluados previamente por
los profesores de otras instituciones. Esto significa que los estudiantes en clases britnicos
nunca reciban una tarea o un examen que prepar espontneamente o que carece de criterios
de evaluacin adecuados. Si una cesin o sus criterios de evaluacin no satisface el
examinador externo, debe mejorarse hasta que lo haga. Mientras que estas prcticas de
aseguramiento de la calidad se relaciona con la acreditacin, la evaluacin escrita producida
por examinadores externos est disponible para el equipo de acreditacin. Esto proporciona el
equipo de acreditacin de datos de evaluacin obtenidos en el tiempo, liberando el equipo de
acreditacin de estudiar detalles de bajo nivel y les permite centrarse en cuestiones de calidad
en un nivel superior mediante programacin.
A Parte de acreditacin, Cules son algunas indicaciones de alto- Y baja- Calidad del programa?
Hay varios aspectos de la alta calidad: buenos maestros, una carga de trabajo que permite a
profesores a centrarse adecuadamente en sus clases y se mantienen actualizados en su
campo, infraestructura suficiente y as sucesivamente. Uno de los
las cosas ms importantes para buscar evidencias de procedimientos rigurosos para la
supervisin y mejora de la calidad de manera continua. Es importante que sea procesos
adecuados en lugar de reconocer dnde se requieren mejoras y que informacin sobre la
calidad se utiliza realmente para producir mejora demostrable.
En un buen programa, procesos de control de calidad se integran con las iniciativas para
mejorar la calidad para formar un ciclo continuo: cada esfuerzo de mejora se controla para
el efecto, nuevos esfuerzos de mejoramiento son entonces planificar e implementar, los
resultados evaluados, y el ciclo se repite. Hacer esto correctamente no es difcil, pero se
requiere una medida de compromiso, disciplina y el intercambio de informacin y uso.
Es difcil para alguien que no es privado a las operaciones internas de un programa para
saber lo que realmente ocurre. En cuanto a caractersticas ms accesibles, se deben
investigar sobre elementos tales como:
un Consejo Asesor profesional: es all uno? Que est en l? Se centra en los aspectos
educativos del programa, o se trata de slo investigacin de un departamento programa?
el uso de la informacin obtenida de los estudiantes: el programa hace ms que recoger
datos de encuestas de satisfaccin del estudiante de fin de curso? Participan los
estudiantes en los diferentes comits acadmicos? Hace las entrevistas de salida de uso de
programa para obtener las opiniones de graduarse los estudiantes acerca de las fortalezas y
debilidades del programa? Son graduados del programa consultados despus trabajan en
la industria desde hace unos aos? Existe evidencia de que dicha informacin es utilizada
en caminos que llevan a demostrable mejora?
el proceso de evaluacin sistmica y mejora: son procedimientos para evaluar la
eficacia de cada curso? Qu mtodos se implementan para evaluar las fortalezas y
debilidades de los estudiantes graduados de un programa? Qu procesos aseguran que
tal informacin es realmente utilizados?
Mejora significativa de la calidad requiere ms que simplemente calcular promedios
estudiante y recogida de datos de encuestas de satisfaccin del estudiante de fin de plazo. Si
un programa tiene poco que sealan ms all de la recogida de estos datos bsicos, es
razonable tener dudas acerca de si existe un adecuado enfoque en mejorar sistemticamente
la calidad de ambos el programa de grado s mismo y de los graduados que produce.
4.5.3. rasgos nacionales e internacionales Cooperacin
Muchos pases han adoptado la acreditacin. Los detalles varan pero hay un denominador
comn: un grupo de expertos que representan una profesin evala la calidad de un
programa contra criterios y estndares establecidos.
Las Naciones varan con respecto a si la acreditacin es obligatoria, recomienda o
voluntario. Algunos pases tienen un programa riguroso criterio y requieren que
estndares de acreditacin se aplican a cada programa ofrecido en cualquier colegio o
Universidad. En otros pases, la acreditacin es voluntaria. Entre los pases en que la
acreditacin es voluntaria, difiere en la medida en que se espera que la acreditacin.
La administracin del proceso de acreditacin tambin vara. En algunos pases (por ejemplo,
Australia, Canad y el Reino Unido) las sociedades profesionales realizan acreditacin del
programa de sus respectivos campos. En otros pases (por ejemplo, los Estados Unidos), una
organizacin designada supervisa o realiza acreditacin. En algunos pases (Estonia y los
Emiratos rabes Unidos), el Gobierno lleva a cabo el proceso de acreditacin.
En algunas disciplinas de computacin, agencias de acreditacin tambin cooperan a travs
de las fronteras nacionales. Por ejemplo, adems de sus actividades de acreditacin en los
Estados Unidos, ABET ha ayudado a otras naciones en la evaluacin de sus programas por
ms de 20 aos. Reconocimiento mutuo de los procesos de evaluacin y acreditacin ha
impulsado una serie de acuerdos internacionales como el acuerdo de Washington, el acuerdo
de Sydney, el acuerdo de Dubln, la Federacin Europea de asociaciones de ingeniera
nacional (FEANI) y el internacional registro de profesionales ingenieros (IRPE). Tales
acuerdos tienen una gama de signatarios pero comparten un objetivo comn, es decir, para
facilitar el movimiento de profesionales a travs de las Naciones. Por ejemplo, el acuerdo de
Washington es un acuerdo entre las organizaciones que acreditan ingeniera
programas de grado en Australia, Canad, Hong Kong, Irlanda, Japn, Nueva Zelanda,
Sudfrica, Reino Unido y Estados Unidos; reconoce la equivalencia sustancial de programas
acreditados por estos organismos.
4.5.4. Acreditacin de computacin en el Reino Unido
El Consejo de ingeniera del Reino Unido (ECUK) es responsable de la acreditacin de
programas de grado de ingeniera. Sus responsabilidades incluyen establecer estndares (de
competencia y compromiso) para la acreditacin de Ingenieras y aprobar nominaciones
cuerpos que realizan la acreditacin detallada en su nombre. La sociedad britnica de
computadora (BCS), en nombre del Consejo de la ingeniera, lleva a cabo la acreditacin de
programas de grado de ingeniera de sistemas de informacin que comprende la mayor parte
de lo que cae en el campo informtico. El Instituto de ingenieros elctricos (IEE) lleva a
cabo la acreditacin de programas de grado de ingeniera elctrica. Programas de grado en
Ingeniera Informtica podran ser acreditados por cualquier sociedad, aunque quizs ms a
menudo por el IEE. Acreditacin conjunta de ambas sociedades es comn.
Adems, el Gobierno ha instituido sus propios procedimientos de aseguramiento de calidad
para todas las disciplinas, mediante la Agencia de aseguramiento de la calidad (QAA). El
QAA es responsable de la evaluacin comparativa grados. Cada institucin es necesaria para
demostrar que sus grados cumplen los estndares de referencia para esa disciplina. Un
ejemplo de estas normas de referencia es de 2000 UKQAA que define el umbral (mnimo) y
las expectativas de modal (promedio) con respecto a la estudiante demuestra conocimiento,
habilidades y juicio.
4.5.5. Acreditacin de computacin en el Reino Estados
Hasta hace poco, acreditacin informtica en Estados Unidos fue limitado y
fragmentado. Ahora es ms unificado y ms extensa. Histricamente, dos organizaciones
acreditacin programas de computacin. El Consejo de acreditacin para la ingeniera y
tecnologa (comnmente conocido como ABET) acreditacin programas pregrado ingeniera
de todo tipo, incluyendo ingeniera elctrica e Ingeniera Informtica. El Consejo de
acreditacin de Ciencias de la computacin (conocido como CSAB) acreditados programas
informticos universitarios. Recientemente, CSAB, reconstruido CSAB Inc., se ha convertido
en un miembro de la sociedad de un renombrado Inc. de ABET, y ahora ABET acredita
ingeniera, tecnologa, informtica y aplica programas de ciencia. En la actualidad,
acreditacin de programas de CE, CS, es y SE est llevando a cabo, y acreditacin de
programas ha comenzado.
Acreditacin en los Estados Unidos es voluntario en el sentido de que ninguna ley o
regulacin requiere de un programa acreditado. Como una cuestin prctica, es ms
voluntario en algunas disciplinas de computacin que en otros. En ingeniera, por ejemplo,
existe un fuerte sentido de comunidad profesional y regulado por el estado de licencia de los
ingenieros puede exigir a los solicitantes para que un ingeniero de un ABET programa
acreditado. Como resultado, esperamos acreditacin para todos los programas de CE, y
cualquier programa de CE que no est acreditado es poco probable que sea creble. La
situacin es menos clara para los programas de SE ya SE es nuevo, por su naturaleza, tiene
muchos menos vnculos a la ingeniera tradicional.
Por el contrario, la comunidad de CS es ms una red libremente organizada de cientficos,
investigadores y programadores que un cuerpo bien organizado de profesionales de la
prctica. Histricamente, no ha habido ninguna presin profesional convincente para la
acreditacin de programas de CS; demanda proviene de universidades
acreditacin. Actualmente, menos del diez por ciento de los programas de CS de los Estados
Unidos estn acreditados, mientras que casi todos los programas informticos de U.K. estn
acreditados. Recientemente, sin embargo, para la acreditacin de la CS han aumentado. La
disciplina es a menudo est asociada con las escuelas de negocios que tienen su propia
tradicin de acreditacin. La disciplina IT es nueva, y porque la mayora profesionales con
competencia tcnica, no sera sorprendente verlo programas de acreditacin.
La filosofa de la acreditacin ABET ha cambiado recientemente de criterios prescriptivos
a enfoques basados en resultados. Los nuevos enfoques requieren cada programa para
definir sus objetivos y demostrar que sus procesos de aseguran de que est logrando los
objetivos.
Captulo 5: Prximos pasos
Esta lista resume avances relacionados con el currculo que se planean para el futuro
cercano.
Publicacin de la IT2006 informe.
El actual proyecto est disponible para revisin y comentarios
en http://www.acm.org/education/curricula.html. Publicacin de la versin final se espera
que en 2006.
Publicacin de programas de la gua de licenciatura en de computacin.
La Gua ser un menor Informe acompaa al Informe General. Se ir dirigida a un
pblico ms amplio, incluyendo los estudiantes, sus padres y consejeros y otros que
tienen razn en preocuparse por las elecciones que esperan los estudiantes que se
trasladan de la escuela secundaria a la Universidad. Proporcionar breves
caracterizaciones de las disciplinas informticas, factores del perfil que los estudiantes
pueden considerar al elegir un rea de la informtica estudian y sern ampliamente
distribuidos como documento independiente. La fuerza de tarea conjunta planes
presentes borradores para su revisin pblica y comentarios de principios de 2006 y tener
una versin final lista para su publicacin a mediados de 2006.
Implementacin de nuevos horarios de revisin para cada volumen en el programas de
computacin serie.
En el pasado, no slo eran informes de plan de estudios limitados a una gama mucho ms
pequea de las disciplinas informticas, pero esas directrices fueron revisadas solamente
alrededor una vez cada 10 a 12 aos. Dado el rpido ritmo de cambio en la informtica, se
necesitan revisiones ms frecuentes. El objetivo a largo plazo es el desarrollo de procesos
que nos permitir realizar revisiones cuando sea necesario, impulsado por la evolucin en
la materia.
Mientras desarrollamos procedimientos apropiados (ver a continuacin), como una
aproximacin inicial de una programacin adecuada, vamos a cortar el ciclo anterior por
la mitad con las revisiones de cada uno de los volmenes especficos de la disciplina que
aparecen cada 5 a 6 aos en vez de cada 10 a 12 aos. Por lo tanto, una tarea
fuerza se formar a mediados de 2005 para actualizar el volumen de ciencia de
computadoras (generando lo que se convertir en CS2007), seguido por un grupo de
trabajo para actualizar IS2002 (generacin de IS2007 o IS2008). Cuando se publica un
volumen especfico de la disciplina actualizado, una versin actualizada de este
volumen Resumen la seguir.
Iniciacin de nuevos procesos para la captura de informacin acerca de cada volumen
de la Serie de programas de computacin (incluyendo el CE, CS, es, que,
SE, y Resumen ) en un curso manera.
En el pasado, oportunidades para los miembros de la comunidad informtica para
proporcionar input y retroalimentacin con respecto a las recomendaciones del plan de
estudios fueron limitados. Comenzando con el volumen de SE2004 y continuando con este
volumen y el proyecto de IT2006, hemos comenzado a proporcionar oportunidades para
cualquier persona, en cualquier lugar para presentar sugerencias y crticas a travs de
herramientas en lnea. Tenemos la intencin de refinar las herramientas, mejorar su
visibilidad a la comunidad informtica y que estn siempre disponibles. El objetivo es
permitir que personas motivadas para proporcionar la ventaja de su experiencia y su
opinin a lo largo de la vida de cada informe, y no slo durante un esfuerzo de desarrollo
explcito informe.
Alimentada en parte por tales comentarios, nuevos procesos para la evaluacin continua de
la adecuacin de cada uno volumen de la Serie de planes de estudio informtica, incluidos
los procesos para especificar necesita cambios a cada uno volumen.
Es claro que los informes del currculo deben ser actualizados con ms frecuencia de una
vez por dcada, pero no queremos emitir volmenes actualizados en forma
arbitraria. Nuevos volmenes llaman para el cambio a nivel local a nivel, y cada conjunto
de cambios implica costos. En un mundo ideal, se emitiran nuevos volmenes en
respuesta a cierta masa crtica de cambio y evolucin en el campo, conducida por
necesidad y no por un horario. Para que ello, requerimos procesos que nos permiten
controlar la evolucin en el campo, identificar las necesidades especficas de revisin del
plan de estudios y emitir revisiones segn sea necesario. Las sociedades que cooperaron en
la creacin de estos volmenes estn en proceso de creacin de un grupo de trabajo para
abordar esta importante cuestin.
Mejorado el soporte para la actualizacin frecuente de los planes de estudio.
No slo debe desarrollar capacidades para la actualizacin de cada volumen como sea
necesario, tambin requerimos maneras efectivas de buscar a travs de los diversos
volmenes. Nuestras prcticas actuales implican esfuerzos relativamente independientes
para cada volumen especfico de la disciplina que es muy laborioso. Al mismo tiempo,
cambios en la informtica se aplican con frecuencia a travs de lmites
disciplinarios. El Proyecto ontologa informtica est desarrollando un marco para el
modelado de todos materia informtica a travs de las disciplinas de computacin. El
objetivo es producir esquemas y herramientas que nos permitir ver el superconjunto del
espacio de problema computacional, actualizar los datos en ese espacio compartido en
respuesta a desarrollos en curso en computacin, identificar qu disciplinas son afectadas
por esos desarrollos y gatillo sensible atencin a las cuestiones curriculares. Adems,
contar con herramientas y esquema adecuado nos permitir evaluar y caracterizar
emergentes nuevas disciplinas de computacin y aprovechar mejor la infraestructura en su
desarrollo y las relaciones existentes. El Proyecto ontologa informtica est en
marcha. Usted puede or de su progreso en publicaciones y presentaciones en congresos en
el futuro.
Mientras tanto, puede acceder al conjunto de volmenes actuales en la Serie de programas de
computacin en http://www.acm.org/education/curricula.html y http://computer.org/curriculu
m. En estos sitios, usted tambin encontrar noticias sobre varios proyectos existentes y
futuros, enlaces a oportunidades de retroalimentacin que estn disponibles y noticias sobre
presentaciones relacionadas con el plan de estudios.
Refer
encia
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informacin 2006, plan de estudios directrices para programas de licenciatura en tecnologa
de la informacin. Como est escrito, el informe de plan de estudios IT est en
desarrollo. Esperamos que el proceso de revisin y desarrollo que se completar en 2006. Por
el momento, el proyecto actual se llama IT2005 y est disponible para comentarios y revisin
pblica. El enlace ms actual para el volumen lo puede encontrar
en: http://www.acm.org/education/curricula.html.
[K-12] ACM K-12 programa de trabajo del Comit. Un programa modelo para la
informtica K-12. ACM Press,
2004. (http://csta.acm. org/Curriculum/sub/k12final1022.pdf)
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ingeniera de software, plan de estudios directrices para programas de licenciatura en
ingeniera de Software, IEEE Computer Society Press y prensa ACM, agosto de
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informe sobre niveles de referencia para la informtica. Casa de Southgate, Gloucester,
Inglaterra, abril de
2000.(http://www.qaa.ac.uk/academicinfrastructure/benchmark/honours/computing.asp)
Glos
ario
Algoritmos y complejidad -Soluciones computacionales (algoritmos) a los problemas,
tiempo y espacio la complejidad con respecto a la relacin entre el tiempo de ejecucin y la
entrada y la relacin entre el uso de memoria y entrada a medida que crece el tamao de la
entrada.
Anlisis de requerimientos del negocio El proceso mediante el cual un sistema de

informacin o proyecto de desarrollo de aplicaciones de software determina la capacidad
ptima del sistema de destino o aplicacin basada en los objetivos de negocio de la (s)
individuales o el usuario organizacin.
Anlisis de requisitos tcnicos El proceso mediante el cual un proyecto de desarrollo

informtico determina la informtica y comunicaciones hardware y software basan en los
objetivos de la (s) individuales o el usuario organizacin.
Modelos de negocio Varias estructuras, procesos y otros mecanismos que empresas y

otras organizaciones utilizan para organizar la forma de interactuar con sus stakeholders
externos primarias (por ejemplo, clientes y proveedores) para lograr su objetivo (por
ejemplo, la maximizacin del beneficio).
Circuitos y sistemas Las informtica y las comunicaciones componentes hardware y

software que constituyen un proyecto de computacin o solucin.
Organizacin y arquitectura de computadores -Forma, funcin y organizacin interna de

los componentes integrados de computadoras digitales (incluyendo procesadores, registros,
memoria y dispositivos de entrada/salida) y sus conjuntos de instrucciones de lenguaje
ensamblador asociado.
Ingeniera de sistemas informticos Una informtica disciplina es ms prominente en

Europa que en Amrica del norte. Integra aspectos de CE, CS y SE y se centra en el
desarrollo de sistemas complejos que requieren estrecha integracin de hardware y
software. reas de nfasis incluyen diseo e implementacin de sistemas embebidos y en
tiempo real, el uso de mtodos formales para la especificacin de los sistemas informticos
y la implementacin de sistemas en circuitos especializados-.
Teora de la decisin Seleccione un campo de estudio que se desarrolla el conocimiento y

los modelos analticos que juntos ayudarn a los tomadores de decisin entre distintas
alternativas que se sabe (o cree) que conducen a consecuencias especficas.
Lgica digital Secuencial y no secuencial lgica aplicada al hardware de la

computadora incluyendo circuitos y organizacin informtica bsica.
Desarrollo de medios digitales El campo de la computacin que se ocupa de los

porttiles de almacenamiento de informacin digital.
Procesamiento de seal digital El campo de la computacin que se ocupa de filtros

digitales, tiempo y frecuencia transforma y otros mtodos digitales de manejo de seales
analgicas.
Sistemas distribuidos Teora y aplicacin de mltiples sistemas informticos
independientes y cooperacin.
E-business El uso de soluciones de tecnologa de informacin y la comunicacin para

implementar modelos de negocio y procesos de negocio internos y externos. En un
sentido ms estrecho, el trmino se utiliza a menudo para referirse a la utilizacin de
tecnologas de Internet para realizar negocios entre empresas (B2B), entre empresas y
consumidores (B2C) o entre consumidores (C2C).
Electrnica El hardware que constituye a la informtica y las comunicaciones los
circuitos que operan sobre seales electrnicas directamente o ejecutar el software que opera
en seales electrnicas. Los campos de la informtica y las comunicaciones en la actualidad
dependen totalmente electrnica.
Sistemas embebidos -Hardware y software que forma un componente de un sistema ms

grande y que se espera que funcione con la mnima intervencin humana (e.g., sistema de
control de crucero de un automvil).
Economa de la ingeniera de SW Costo modelos para el ciclo de vida de

ingeniera de software incluyendo el desarrollo, mantenimiento y retiro de sistemas
de software.
Fundamentos de ingeniera de SW -Ingeniera de diseo, proceso y medicin

aplicadas a sistemas de software.
Evaluacin de los resultados empresariales Las actividades que una organizacin

utiliza para determinar xito ha tenido en el logro de sus objetivos.
reas de negocio funcional -Contabilidad, finanzas, marketing, humano administracin de
recursos, fabricacin y logstica es ejemplos de reas funcionales. Cada uno de ellos es
responsable de un conjunto de actividades conectadas que en conjunto ayudan a una
empresa lograr una meta funcional especfica (como la provisin de un conjunto de medidas
de rendimiento de negocios internos y externos en contabilidad confiable y apropiado).
Teora a general de sistemas Un campo de estudio que explora las caractersticas generales
de los sistemas en diversas reas del comportamiento humano y Ciencias naturales con
especial nfasis en la complejidad e interdependencia de componentes del sistema. Teora
general de sistemas tiene su origen en la fsica, la biologa y la ingeniera, pero se ha utilizado
en muchos otros campos tales como economa, teora de organizacin, filosofa, sociologa y
sistemas de informacin.
Grficos y visualizacin Teora y aplicacin de grficos generados por ordenador y la

representacin grfica de datos e informacin incluyendo tcnicas de esttica, dinmicas
y animadas.
Pruebas de hardware y tolerancia a fallas, El campo de estudio que se ocupa de formas

ms rpidas, ms baratas y ms eficientes de hardware de prueba (vase
tambin electrnica y circuitos y sistemas) as como maneras de hacer hardware ms
avera tolerante (capaces de seguir funcionando tal como se especifica a pesar de fallos de
hardware o software).
Interaccin persona-ordenador Una prctica de organizacin y campo acadmico de

estudio que se centra en los procesos, mtodos y herramientas que se utilizan para disear e
implementar la interaccin de soluciones de tecnologa de informacin y sus usuarios.
Teora de la administracin (DB) de informacin Modelos tericos de representacin

de informacin, almacenamiento y tratamiento.
Informacin prctica de manejo (DB) Las actividades relacionadas con el anlisis,

diseo, implementacin y gestin organizacional de recursos de informacin como bases de
datos operacionales, almacenes de datos y sistemas de gestin de conocimiento.
Desarrollo de sistemas de informacin Las actividades humanas, incluyendo el anlisis
de requerimientos, diseo lgico y fsico e implementacin de sistema--que juntos
conducen a la creacin de nuevas soluciones de sistemas de informacin.
Programacin Integrativa -Utiliza los fundamentos de la programacin concentrarse en
reunir diferentes sistemas hardware y software, construccin de un sistema con ellos que sin
problemas logra ms que los sistemas pueden lograr.
Sistemas inteligentes (AI) aplicaciones informticas que se basan en la teora de la

inteligencia artificial y tcnicas incluyendo sistemas basados en reglas, genticos y
computacin evolutiva y sistemas auto-organizantes.
Comunicacin interpersonal Un rea de estudio que ayuda a los estudiantes de

computacin mejora sus habilidades de comunicacin oral y escrita trabajo en equipo,
presentaciones, interaccin con clientes y otros informantes, documentacin, actividades de
ventas y marketing, etc.
Legal / profesional / Etica / sociedad Las reas de estudio dentro de la informtica y la
prctica las disciplinas que ayudan a profesionales de la informtica toman decisiones
ticamente informadas que estn dentro de los lmites de los sistemas jurdicos relevantes y
cdigos de conducta profesionales.
Gestin de organizacin de sistemas de informacin Los procesos y estructuras que
se utilizan para organizar y gestionar los empleados y contratistas dentro de la
organizacin cuya funcin principal de la organizacin es crear, mantener, administrar o
gestionar soluciones de sistemas de informacin organizacional.
Fundamentos matemticos- Los aspectos de las matemticas que subyacen a trabajan en las
disciplinas de computacin. Los subconjuntos de las matemticas que son ms relevantes para
la computacin varan de una disciplina informtica a otra. Dependiendo de la disciplina
fundamentos matemticos pueden incluir lgebra (lineal y abstracta), clculo, combinatoria,
probabilidad y estadstica. El trmino "fundamentos matemticos" a veces tambin incluyen
los campos de estudio e investigacin que son interdisciplinarios entre matemticas e
informtica ciencias tales como matemticas discretas, ver teora y teora de complejidad
computacional.
Net Centric: principios y diseo Incluye una gama de temas, incluyendo conceptos de
red de comunicacin informtica y protocolos, sistemas multimedia, estndares Web y
tecnologas, seguridad de redes, computacin inalmbrica y mvil y sistemas distribuidos.
Net Centric: uso y configuracin de Las actividades organizacionales asociadas

con la seleccin, adquisicin, implementacin, configuracin y gestin de tecnologas
de redes.
Sistemas operativos principios y diseo Subyacen principios y diseo para el software del
sistema que administra todos los recursos de hardware (incluyendo el procesador, memoria,
almacenamiento externo y dispositivos de entrada/salida) y proporciona la interfaz entre el
software de aplicacin y la mquina.
Sistemas operativos configuracin y uso de los -Instalacin, configuracin y

administracin del sistema operativo en uno o ms equipos.
Comportamiento organizacional Un campo de estudio dentro de la disciplina de negocio

de gestin que se centra en el comportamiento humano individual y de grupo en las
organizaciones. Los temas centrales incluyen, por ejemplo, individuo y grupo de toma de
decisiones, resolucin de problemas, formacin, estructuras de incentivos y metas.
Gestin del cambio organizacional Un campo de estudio a menudo asociado con la
disciplina de negocio de la gestin que se centra en temas que ayudan a los empleados en las
organizaciones para administrar y hacer frente al cambio organizacional que sea el resultado
de acciones organizacionales internas o fuerzas del entorno externo de.
Teora de organizacin Un campo de estudio dentro de la disciplina de negocio de
gestin que se centra en la estructura de las organizaciones. Este campo ayuda a gerentes a
decidir qu tipos de estructuras organizativas de usar y entender por qu ciertos tipos de
estructuras tienden a funcionar mejor que otros. Clave preguntas enfocan
centralizacin/descentralizacin de poder, la seleccin y uso de mecanismos de
coordinacin y control y la amplitud y el Departamento de las estructuras organizativas de
la informacin.
Tecnologas de plataforma El campo de estudio que se ocupa de los sistemas

operativos que subyacen en todos los programas de aplicacin y hardware de
computacin.
Fundamentos de programacin -Conceptos fundamentales de programacin procesal

(incluyendo los tipos de datos, estructuras de control, funciones, matrices, archivos y la
mecnica de funcionamiento, pruebas y depuracin) y programacin orientada a objetos
(incluyendo objetos, clases, herencia y polimorfismo).
Gestin de proyectos Una prctica de organizacin y campo acadmico de estudio que se

centra en los enfoques de gestin, estructuras organizativas y procesos y herramientas y
tecnologas que juntos conducen a los mejores resultados posibles en el trabajo que se ha
organizado como un proyecto.
Gestin de riesgos (proyecto, seguridad) Una prctica de organizacin y campo
acadmico de estudio que se centra en los procesos, enfoques de gestin y tecnologas para
la identificacin de los riesgos, determinar su nivel de severidad y elegir y aplicar el curso
correcto de accin para cada riesgo.
Scientific Computing (mtodos numricos) -Algoritmos y los mtodos asociados para

calcular aproximaciones discretas utilizados para resolver problemas que involucran
matemticas continua.
Seguridad: principios y problemas de Teora y aplicacin de control en los sistemas

informticos de acceso y la informacin contenida en ella.
Seguridad: implementacin y administracin Las actividades organizacionales

asociadas con la seleccin, adquisicin, implementacin, configuracin y gestin de
procesos de seguridad y tecnologas para aplicaciones de infraestructura de ti y.
Diseo de software - Una actividad que traduce los requerimientos del modelo en un
modelo ms detallado que representa una solucin de software que normalmente incluye el
diseo arquitectnico especificaciones y especificaciones de diseo
detallado. [Alternativamente, en ingeniera de software, el proceso de definicin de la
arquitectura de software (estructura), componentes, mdulos, interfaces, prueba de enfoque y
datos para un sistema de software satisfacer los requisitos especificados. [ANSI/IEEE
estndar 729-1983]]
Evolucin de software (mantenimiento) - (1) el proceso de modificar un sistema de

software o componente despus de la entrega para corregir fallos, mejorar el rendimiento u
otros atributos, o adaptarse a un entorno cambiante.
(2) el proceso de mantener un sistema de hardware o un componente en, o restaurar a un
estado en el que puede realizar sus funciones requeridas. [IEEE Std 610.12-1990]
Anlisis y modelado de software Una actividad que intenta modelo cliente requisitos y
restricciones con el objetivo de entender lo que el cliente realmente necesita y as definir
el problema a resolver con el software.
Proceso de software - Una (1) secuencia de pasos realizados para un fin determinado, por
ejemplo, el proceso de desarrollo de software. (2) una unidad ejecutable administrada por un
programador del sistema operativo. (3) para realizar operaciones con datos. [IEEE Std
610.12-1990]
Calidad del software (anlisis) - (1) planificado y sistemtico patrn de todas las acciones
necesarias para proporcionar confianza adecuada de que un artculo o producto se ajusta a
establecido requisitos tcnicos. (2) un conjunto de
actividades destinadas a evaluar el proceso por el cual los productos son desarrollados o
fabricados. [IEEE Std 610.12-1990]
Validacin y verificacin de software - El proceso de determinar si los requisitos para un

sistema o componente estn completa y correcta, los productos de cada fase de desarrollo
cumplen con los requisitos o condiciones impuestas por la fase anterior, y el final del sistema
o componente cumple con la especifica requisitos. [IEEE Std 610.12-1990]
Administracin de sistemas El campo de estudio que se ocupa de la gestin de

recursos informticos y de comunicaciones, incluyendo redes, bases de datos, sistemas
operativos, aplicaciones y entrega de la Web. Los temas de gestin incluyen instalacin,
configuracin, operacin y mantenimiento.
Integracin de sistemas El campo de estudio que se ocupa de la incorporacin de recursos

informticos y de comunicaciones para crear sistemas especficos necesita. Los elementos
incluyen temas organizativos, requisitos, arquitectura del sistema, cuestiones de adquisicin,
prueba y garanta de calidad.
Soporte tcnico El campo de estudio que se ocupa de resolver los problemas del usuario
final de un clculo producto de comunicaciones o de sistema despus de que el producto o
sistema ha sido entregado e instalado.
Teora de lenguajes de programacin Principios y diseo de lenguajes incluyendo las

gramticas (sintaxis), semntica, de programacin tipo sistemas y varios modelos de
lenguaje (p. ej., declarativa, funcional, procedimental y orientado a objetos).
Diseo de VLSI El campo de estudio que se ocupa de la creacin de

soluciones electrnicas a necesidades o problemas de informtica y comunicaciones. Esto
incluye diseo personalizado circuito integrado (IC) (que incluye microprocesadores y
microcontroladores), diseo de circuitos integrados de aplicacin especfica (incluyendo
clulas estndar y gate arrays) y hardware programable (incluyendo FPGAs, PGAs, PALs,
GALs, etc.).

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Informtica en los

planes de estudio 2005

Un volumen de la Serie de programas de computacin

La fuerza de tarea conjunta para calcular los planes de

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Fax: + 81 3 3408 3553

Patrocinio de las sociedades

Russell Shackelford es Presidente de la Task Force CC2005. l es el anterior Presidente

James H. Cross II es Philpott-Westpoint Stevens profesor y silla de computacin e

John Impagliazzo es profesor de Ciencias de la computacin en la Universidad de

Reza Kamali es un profesor asociado y jefe de Departamento de sistemas de informacin

Richard LeBlanc recientemente se jubil como profesor de Ciencias de la computacin,

Barry Lunt es profesor asociado de informtica en la Universidad de Brigham Young. Fue

Andrs McGettrick es profesor del Departamento de informtica y Ciencias de la

Heikki Topi es profesor asociado de sistemas de informacin computarizados y Presidente

Patrocinio de las sociedades y derechos de autor aviso... ii

3. Expectativas y programas de grado de graduados... 23

CC2001 IS2002 SE2004 CE2004 IT2006 Otros

1.4. Gua Principios

2.2. El paisaje de la informtica disciplinas

2.3. Descripciones de la gran informtica disciplinas

2.3.2. Ordenador Ciencia

2.4. Copias instantneas: vistas grficas de la informtica disciplinas

Figura 2.2. El espacio del problema de la informtica

Figura 2.3. Ingeniera en computacin

Figura 2.4. Ciencias de la computacin

Figura 2.5. Sistemas de informacin

Figura 2.7. Ingeniera de software

3.1. Resmenes curriculares: una vista Tabular de informtica

Ciencias de la computacin y sistemas de informacin, tecnologa de la informacin, ,

3.2. Resultados de grado: comparacin de las expectativas del

La idea de un ncleo es mucho menos prominente en pases como Reino Unido

3.4. El ritmo del cambio en el mundo acadmico: disciplinas y

4.2. la cartera Estrategia

4.3. retos institucionales a Diversidad

4.4. integridad acadmica y mercado Fuerzas de

Anlisis de requerimientos del negocio El proceso mediante el cual un sistema de

Anlisis de requisitos tcnicos El proceso mediante el cual un proyecto de desarrollo

Modelos de negocio Varias estructuras, procesos y otros mecanismos que empresas y

Circuitos y sistemas Las informtica y las comunicaciones componentes hardware y

Organizacin y arquitectura de computadores -Forma, funcin y organizacin interna de

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