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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

MUSICOTRICIDAD, EXPRESIN CORPORAL Y DRAMATIZACIN

INTEGRANTES:

Castillo Velsquez, Judith


Cisneros Ayala, Rossini Kathia

PROFESOR: EYZAGUIRRE MALDONADO, Edwin H.

ASIGNATURA: Educacin Psicomotriz (EF.348)

SERIE: 300 PAR

SEMESTRE: 2016- II

AYACUCHO PER

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2016

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3
Este trabajo est dedicado a
nuestros padres ya que ellos son
los nos inspiran a ser grandes.

Pgina
Dedicatoria
ndice
Introduccin
1. Musicotricidad.6
1.1. Objetivos de la musicotricidad..6
1.2. Finalidad de la musicotricidad...6
1.3. Los tres ejes de la musicotricidad.6
1.3.1. Liberacin.6
1.3.2. Estructuracin.6
1.3.3. Creacin7
1.4. La educacin musical a travs del movimiento y el ritmo.7
1.4.1. Desarrollo del sentido rtmico7
1.4.1.1. El ritmo
1.4.1.2. El ritmo natural
1.4.2. Ritmo espontneo y el ritmo mecnico..8
1.4.3. Capacidad cambia con la edad...8
1.4.4. Adaptacin a un
ritmo8
1.5. Beneficios de la msica en el aprendizaje y la personalidad.9
1.5.1La msica9

1.5.2. Msica y Desarrollo.9

1.5.3. La Conexin10
1.6. Educacin
rtmica:10

2. Expresin Corporal10
2.1. Importancia de la expresin corporal..11
2.1.1. Propsitos....11
2.1.2. Elementos de la expresin corporal.12

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3. Dramatizacin.13
Conclusin.......14
Referencias Bibliogrficas.15

INTRODUCCIN

El trabajo titulado MUSICOTRICIDAD, EXPRESIN CORPORAL Y


DRAMATIZACIN tiene por objetivo dar a conocer la importancia para el
desarrollo psicomotor del nio el movimiento a travs de la expresin del cuerpo
coordinado, la musicotricidad tiende a agrupar todas las actividades que ponen en
relacin la msica y el cuerpo.

La musicotricidad es un componente ldico que se asocia de manera directa con


la capacidad de movimiento y destreza del estudiante. A travs de la msica y el
movimiento.
El trabajo contiene los siguientes temas: definicin de la musicotricidad, objetivo,
finalidad, ejes de la musicotricidad, beneficios de la msica, expresin corporal,
dramatizacin, conclusin y Referencias Bibliogrficas.

La conclusin ms importante es que gracias La musicotricidad, el ritmo y la


dramatizacin los nios desarrollaran su motricidad, lateralidad, coordinacin, etc.
Ya que estos son elementos fundamentales en el desarrollo del nio permitindole
as, poder ubicarse mejor en el tiempo y el espacio.
Finalmente, esperamos que este trabajo contribuya a otros posteriores.

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1. MUSICOTRICIDAD

La musicotricidad es un componente ldico que se asocia de manera directa con


la capacidad de movimiento y destreza del estudiante. A travs de la msica y el
movimiento se pueden desarrollar alternativas pedaggicas tendientes al
mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la persona, se pueden mostrar procesos
positivos en la lateralidad, motricidad fina y desarrollo de la parte neural a travs
de la estimulacin del hemisferio derecho.

La musicotricidad tiende a agrupar todas las actividades que ponen en relacin la


msica y el cuerpo.

1.1. OBJETIVOS DE LA MUSICOTRICIDAD:


Educar el cuerpo del nio
Educando al nio en la msica

Si analizamos los diferentes componentes de la msica encontramos el tiempo, la


duracin, la intencionalidad, la altura. Lo que compone el movimiento puede
definirse en trminos anlogos de rapidez, duracin de energa y de direccin.
1.2. FINALIDAD DE LA MUSICOTRICIDAD
Es poner en relacin de que el nio pueda traducir las variaciones de intensidad
de una composicin musical por movimientos suaves. Algunas veces el mismo
ser una fuente musical: desplazndose, puede crear sonidos con sus pies, con
su voz y con las manos.

Es un componente ldico que se asocia de manera directa con la capacidad de


movimiento y destreza del estudiante. A travs de la msica y el movimiento se
puede desarrollar alternativas pedaggicas tendientes a los mejoramientos
cualitativos y cuantitativos de la persona, se puede demostrar procesos positivos
en la lateralidad, musicotricidad fina y desarrollo de la parte neural a travs de
estimulacin del hemisferio derecho (Morelia).
1.3. LOS TRES EJES DE LA MUSICOTRICIDAD

1.3.1. Liberacin: Lo esencias es que este permite al nio expresarse


espontneamente, aunque lograr es muy difcil debido, a que los nios puedan
reusarse a participar (por presin o socio cultural), as

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Que nosotros proponemos actividades ldicas, juegos con papeles diferentes,
imitaciones.

1.3.2. Estructuracin: Tanto en la fase de liberacin como de recreacin, el


animador debe estar alejado, aunque con una actitud de dirigir. Ninguna obligacin
est hecha para que los nios participen, pero el contrato es claro: los que
participan juega, los otros deben mantenerse estrictamente callados.
1.3.3. Creacin: Encuentra su origen en la creatividad que se puede definir como:

Una invencin en la interior de ciertas u obligaciones: instrucciones de


partida, concentracin necesaria de parte de los actores, tiempo de
produccin.
Una produccin espontanea, improvisada, correspondiendo de hechos a la
reinvencin de adquisiciones anteriores (estructuracin) y a su combinacin
nica y no siempre renovable porque est ligada a la emocin del
momento.
1.3. LA EDUCACIN MUSICAL A TRAVS DEL MOVIMIENTO Y EL RITMO

El ritmo, el movimiento y la danza son los elementos son elementos principales del
mtodo Dalcroze. l lo denomin rtmica o gimnasia rtmica porque considera la
unin de mente y cuerpo donde el cuerpo es el mediador entre el sonido, nuestro
pensamiento y nuestro sentimiento.

Es por ello Dalcroze dice; la msica es odo por nuestros odos, pero escuchada
por nuestro cuerpo

Es una metodologa que consiste en educar mediante la msica para favorecer la


armonizacin de los movimientos fsicos, especialmente el ritmo y la capacidad de
adaptacin de los movimientos fsicos, especialmente el ritmo y la capacidad de
adaptacin; une el movimiento y la expresin del cuerpo.
La rtmica mediante el movimiento favorece el desarrollo de la motricidad.
1.4.1. Desarrollo del sentido rtmico

A) El ritmo
Segn D. Ludy (1992) el ritmo es una fuerza creadora que preside todas las
actividades humanas y se manifiesta en todos los fenmenos de la naturaleza
Segn J. Dalcroze; el ritmo es un principio vital y el ritmo es movimiento.
Es decir; que existe ritmo en todo el universo, en los movimientos del mar, en
el de los astros, en los latidos del corazn, en la respiracin, en el caminar y
comer, etc.
Es necesario que el nio tenga conciencia intuitiva del ritmo, para valerse y
apoyarse en l y lograr esa organizacin tan beneficiosa.

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Solo por intermedio del ritmo en el nio logra equilibrar los procesos de
asimilacin y acomodacin que le permitirn su adaptacin para poder apreciar
y gozar con plenitud los valores ideales y humanos. un excelente medio para
conseguir es a travs del movimiento, es decir, por intermedio de la expresin
corporal con el empleo de la msica, que responde muy directamente a as
necesidades e intereses infantiles.
B) El ritmo natural
Si bien hay nios con capacidad natural para seguir un ritmo otros
aparentemente carecen de ella. en muchos de estos casos, la culpa de esa
terea la tienen los adultos, quienes, aun sin inhibir directamente la vida rtmica,
por lo menos no han sabido cmo conseguir la liberacin y como orientarla.
1.4.2. Ritmo espontneo y el ritmo mecnico

El ritmo espontaneo: es aquel que le permite al nio moverse a su antojo;


es decir, que, en este, el nio puede realizar diferentes y variados
movimientos segn la msica la va surgiendo de acuerdo al ritmo que este
escuchando.

El ritmo mecnico: est dotado de movimientos tecnificados orientados a


fijar una tcnica de danza especfica, por lo que no permite que el nio
pueda desenvolverse de manera autnoma (como el equilibrio).
1.4.3. Capacidad cambia con la edad

La capacidad cambia con la edad de moverse con paso de movimientos


especficos al ritmo da la msica aumenta con la edad. Si un nio de 3 aos no
puede saltar al comps no debe ser mortificado con una exigencia exagerada,
porque a los 4 o 5 aos lo har sin dificultades. Mientras tanto debera ofrecerla la
oportunidad de ser, de ver y de tratar de coordinar sus movimientos hasta que
llegue el momento de que su madurez le permitir controlarse. El buen profesor
debe encontrar el equilibrio entre la tolerancia y la exigencia. Mientras tanto
debera ofrecerle la oportunidad de ser, de ver y de tratar de coordinar sus
movimientos hasta que llegue el momento de que su madurez le permitir
controlarse. El buen profesor debe encontrar el equilibrio entre la tolerancia y la
exigencia.

1.4.4. adaptacin a un ritmo


La capacidad de adaptarse un movimiento a unan ritmo se logra en primer lugar al
nivel de las manos, y despus por los movimientos locomotores. Estos
movimientos pueden ser balancear el cuerpo, mover la cabeza, mover los pies, la
rodilla, saltos, mandar, bailar, etc. y as poco a poco unificar y coordinar los
movimientos.

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En las actividades rtmico - expresivas, se conoce mejor al nio, dando que a la
interpretacin de canciones se agrega al trabajo de expresin corporal.

al mismo tiempo que se canta una letra se imita rtmicamente el sentido de la


cancin, es el sentido de la ronda tradicional, pero, con la intencin de hacer
educacin rtmica y expresiva, no como se haca antes; como una pretendida
gimnasia.

El nio utiliza gestos y movimientos corporales para dar a conocer de mejor


manera sus emociones; la expresividad natural se pierde ante la aparicin del
lenguaje, llamado pre verbal.

Es importante que el nio no pierda su capacidad de expresin corporal con el


lenguaje oral, porque el correr el peligro de expresar con excesiva pasividad,
daina para la liberacin de las tensiones. La correcta movilizacin de todos los
msculos y articulaciones y establecimientos de un sano equilibrio entre la accin
y el repaso permiten un buen desarrollo del cuerpo.
1.5. BENEFICIOS DE LA MSICA EN EL APRENDIZAJE Y LA
PERSONALIDAD

Como todo lo que se relaciona con el crecimiento, el desarrollo psicomotor se


produce impulsando por el doble estmulo de la maduracin biolgica inherente al
proceso de crecimiento, y la estimulacin social que el nio recibe (Le Boulch,
1983). Sin maduracin de base no hay progreso, pero la maduracin por s sola no
da lugar a desarrollo, y menos cuanto ms complejas se van haciendo las
adquisiciones. As, adems de maduracin, el nio necesita situaciones que
estimulen el aprendizaje de determinadas habilidades y su prctica posterior,
necesita gua, modelos, motivacin, ser reforzado por sus logros y recibir a la vez
exigencia, afecto y apoyo cuando fracasa en la resolucin de los pequeos
problemas de accin.

1.5.1. la msica:

La msica tiene un poder que va ms all de las palabras. El pacer de compartir la


msica genera conexiones entre padres e hijos a medida que los sonidos rodean
al nio en un mundo de sensaciones y sentimientos. La msica tambin ofrece
una placentera y provechosa experiencia de aprendizaje y alimenta la imaginacin
y la creatividad de los nios.

La msica est en todas partes: en un aplauso con las manos, e el balbuceo de un


bebe, en el sonido del viento movindose entre los rboles, el gotas de la lluvia
cayendo sobre el tejado y ms que todo en las canciones que su familia atesora.

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No se necesita lecciones especiales ni equipos sofisticados para disfrutar de la
msica. Todo est en usted y en su bebe, esperando ser compartida.
1.5.2. Msica y Desarrollo
La msica puede ser la chispa que enciende todas las reas del desarrollo
intelectual, social y emocional, motoras, del lenguaje y de capacidad integral de
lectura y escritura. De hecho la msica es una gran organizadora que ayuda a que
el cuerpo y la mente trabajen juntos. Los nios sienten atraccin hacia los
patrones y estructuras musicales lo demuestran de muchas maneras, aplaudiendo
al finalizar una cancin o haciendo movimientos con las manos durante partes
especiales.

Igualmente la msica introduce a los nios a los sonidos y significados de las


palabras y ayuda a fortalecer sus habilidades de la memoria. Las canciones de las
vocales y de los nmeros tales como "la marcha de las letras ayudan a los nios a
recordar las secuencias de letras y nmeros. Canciones tales como presto
atencin de miss Rossi ayudan a los nios a entender cmo funcionan las cosas.
la msica brinda una oportunidad para que su hijo interacte con otros nios y con
personas queridas de manera alegre debido a que la msica es una experiencia
de aprendizaje tan completa.
1.5.3. La Conexin
msica-creatividad

El intercambio musical entre los bebes y sus padres es un trampoln para la


creatividad y la imaginacin. A los nios les encanta inventarse palabras sin
sentido y nuevos sonidos para ajustarlos a conocidas melodas y a menudo se
inventan canciones para acompaar canciones. Todo esto les ayuda a desarrollar
sus jvenes mentes y contribuye a gran medida a nutrir un amor por el sonido
musical y el lenguaje.

Inventarse canciones nuevas como los bebes es una manera perfecta para
estimular la creatividad. Por ejemplo, las canciones que acompaan las rutinas
cotidianas-tales como "cuando vayas al mercado".

La msica tambin es una gran manera de expresarse tanto para los nios como
para los padres. Los nios pueden desahogar la ira, explotar la alegra y todos los
estados de nimos intermedios. La msica tambin puede servir como una gran
diversin como cuando usted canta una tonada sin sentido mientras acomoda a su
creacin el nio es su silla del carro.
1.6. Educacin rtmica:

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Con la educacin rtmica se pretende potencial del desarrollo psicomotor, la
discriminacin de tiempos, acentos y ritmos musicales, as como su interpretacin
con instrumentos corporales como musicales y no musicales.
La educacin rtmica se vale de muchos medios para desarrollar sus objetivos:

el movimiento corporal
la danza
la expresin corporal, etc.
2. EXPRESIN CORPORAL

Expresin corporal como disciplina educativa fue formulada y elaborada en la


dcada de los 60 por Patricia Stokoe (1929-1996), bailarina y pedagoga argentina.
TOMAS MOROS menciona que "es la expresin del pensamiento a travs
del movimiento, con intencionalidad comunicativa. La expresin
comunicativa se realiza mediante el instrumento que es el cuerpo a ofrecer
un significado".

Esto nos quiere decir, que el instrumento para poder expresarnos o darnos a
conocer viene a ser nuestro cuerpo, es por ende que mediante los movimientos y
gestos que realizamos podemos expresar lo que pensamos, lo que sentimos como
nos encontramos, como estn nuestras emociones. Y segn los movimientos que
realizamos nos manifestamos y transmitimos nuestros sentimientos, actitudes y
sensaciones.

Segn MARTA SCHINCA "la expresin corporal es una disciplina que


permite encontrar, mediante el estudio y la profundizacin del empleo del
cuerpo, un lenguaje propio".

Esto quiere decir, que mediante la expresin corporal vamos a poder conocernos
mejor, prcticamente es el punto de partida para conseguir el conocimiento e
nuestro cuerpo y este conocimiento encontraremos nuestro propio lenguaje, vale
decir que nos conoceremos, ya puede ser en nuestra forma de caminar
reaccionar, tendremos nuestras propias particularidades, nuestra propia forma de
ser. Es por eso que el 60 y 70% de los que comunicamos lo hacemos mediante el
lenguaje no verbal; es decir, gestos, apariencia, postura, mirada, y expresin.
2.1. IMPORTANCIA DE LA EXPRECION CORPORAL

ayuda a la construccin de la identidad, a travs de la interaccin en el


medio, adquiere un control y conocimiento progresivo del cuerpo.
ayuda a la construccin de la autonoma personal, que esto se realizan a
travs de las actividades de la vida cotidiana como lavarse las manos,

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vestirse, peinarse, etc. tambin influye la alimentacin el sueo y el control
de esfnteres.
libera tensiones
desarrolla la sensibilidad la imaginacin, la creatividad y la comunicacin
humana.

2.2. PROPOSITOS

ofrecer ricas experiencias de actividad corporal que favorezcan la


progresiva adquisicin de nuevos repertorios de movimientos que permitan
expresar su emocionalidad e imaginacin.
desarrollar en los nios su creatividad y sensibilidad, a travs de la
improvisacin corporal.
brindar oportunidades para que los nios puedan disfrutar de diferentes
espectculos artsticos relacionados con la danza e iniciarse como
observadores crticos del hecho artstico.
organizar situaciones de interaccin a travs del movimiento para que
logren comunicarse corporalmente con los otros: en parejas, tros, pequeo
grupo, etc.
aprendizaje de cdigos y significados corporales
manifestacin y exteriorizacin e sentimientos, sensaciones, ideas,
conceptos, etc.
comunicacin de sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos.
desarrollan el sentido o intencin esttica.

2.3. ELEMENTOS DE LA EXPRESION CORPORAL


Los elementos bsicos de la expresin corporal son el cuerpo y las emociones
El Cuerpo:
Es un instrumento expresivo porque es fuente de informacin sobre los estados de
nimo, tanto para quien expresa como para quien observa la expresin. Adems,
la expresin corporal se aprende y su funcionamiento, as como la actitud corporal
iconogrfica, es decir, el esquema corporal.

Esto quiere decir, que se debe destacar distintos momentos en los que
observamos, presencias corporales.

ESCRIBANO (2009) Menciona que "las situaciones educativas generan


presencias corporales determinadas y que los docentes no debemos solo
olvidar sino tener en cuenta a la hora de trabajar en las aulas"
Cuerpo implicado:

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Son momentos en los que el alumno va desarrollando diferentes tareas en los
cuales no hay restricciones a la motricidad, por ejemplo en la llegada al aula,
participacin en talleres.

Cuerpo Instrumentado:

Se caracteriza por el uso del cuerpo y del movimiento para comprender algunos
conceptos por ejemplo, estirarse, agacharse para trabajar los conceptos arriba
abajo.

Cuerpo objeto de atencin:

Momento en el que se responde a las necesidades de los nios y nias como las
necesidades de higiene y alimentacin.
Cuerpo objeto de tratamiento educativo (motricidad y sala de
psicomotricidad)

La actividad motriz se va protagonizar la intervencin educativa a travs de juegos


motores y/o canciones que reclaman gestos y movimientos acordes a su ritmo.
3. DRAMATIZACIN

Segn vaca pozuelo (1999) la dramatizacin tambin es conocida como un juego


dramtico, permite que el nio cosca sus capacidades y habilidades surge de
manera natural, el nio cree en todo lo que hace o habla.

La dramatizacin facilita el desarrollo del lenguaje, porque permite explorar,


conocer y transformar la realidad de los nios, se base es el dialogo y permite
crear una situacin real de comunicacin, tambin el aprendizaje significativo
porque se vive la situacin, se apropian de prcticas y actitudes de los personajes,
es ideal para abordar cualquier temtica sobre todo las que tienen que ver con
valores, aceptacin de roles y personajes de la obra.

La dramatizacin en la escuela es un recurso que permite conocer al nio porque


se da la oportunidad de expresar sus ideas y sentimientos en diferentes
personajes, es un acercamiento a la realidad la creatividad e imaginacin de los
nios por otra parte la estrategia de dramatizacin les da a los nios la
oportunidad de construir sistemas de significacin, relacionados a su inters.

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CONCLUSIN

1. Mediante la danza, el juego dirigido y la musicotricidad hacen que los


estudiantes pierdan la timidez, se integran con facilidad al grupo,
demuestren todo su potencial creativo y participan ms en las actividades
que se programan en la institucin.
2. Los nios antes de poder usar el lenguaje verbal v para comunicarse utiliza
su cuerpo la expresin corporal. Al pequeo le apasiona el juego simblico,
las limitaciones, pequeas dramatizaciones todas estas actividades le
ayudaran a conocer mejor su cuerpo a relacionarse, aumentar su
autonoma y autoestima personal.
3. La expresin corporal constituye la base de la comunicacin y poco a poco
del lenguaje oral es por ello juega un papel muy importante en la educacin
inicial

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Emile Jaques Dalcroze 1865, Mtodo Dalcroze. Viena- Ginebra. Edit. Miguel
Almarche 2012
Le boulch,j. 1977, La Educacin por el Movimiento, paidos, buenos aires
Ludy, j 1992 introduccin a la dinmica de grupos. Edit Herder (Barcelona Patricia)
Mata schinca 1988. exprecion corporal. E. escuela espaola
Stokoe. La Expresin Corporal y el nio. Buenos Aires: Ricordi, 1967
Toms Motos. Iniciacin a la Expresin Corporal. Barcelona: Humanitas, 1983.

Toms Motos y Leopoldo G. Aranda. Prctica de la Expresin Corporal. Ciudad


Real, aque

Vaca pozuelo 1999. La dramatizacin en pre escolar. edit. Laura zarza

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