Análisis previo actividades 1o medio EIV Valparaíso

Prctica Inicial 2017 Escuela Industrial de Valparaso
INTRODUCCIN
En este informe se presenta el anlisis previo a la implementacin de

actividades en aula, ms precisamente, 1 medio A de la Escuela Industrial de
Valparaso (EIV). Cada uno de los anlisis se sustentan en elementos de la
ingeniera didctica, en rigor del anlisis a priori, que segn Artigue (1995)
permite precisar las estrategias seleccionadas por el(la) estudiante al
enfrentarse a cierto ejercicio, las variables didcticas en juego, como
consecuencia de dicha eleccin, as como tambin el sentido que adquieren los
comportamientos previstos segn lo anterior. Adems, seala que, aunque el
(la) estudiante es considerado en el aspecto descriptivo y predictivo, el (la)
docente interviene solamente en un papel descriptivo, como si la situacin lo
determinase como actor del sistema por completo. Considerando la importancia
del error como fuente de aprendizaje se analizarn dificultades y los errores
que conlleva, para formular preguntas de devolucin.
En cuanto a los contenidos abordados en las actividades estos corresponden a
operaciones en los sistemas numricos, ( N ) , (Z ) y (Q) .
En cuanto a la organizacin, se presenta junto al objetivo de la gua o prueba,
los conocimientos previos, posibles estrategias y finalmente la descripcin de
dificultades y errores asociados1.
Importante destacar que se incorporan dos evaluaciones que fueron diseadas
e implementadas durante el proceso de prctica inicial.
1Dificultades y errores segn Gonzlez (2015)
46
ANLISIS A PRIORI
Gua 1: Fracciones
Objetivos:
a) En el tem l se espera que los estudiantes reconozcan cada ejercicio
como adicin y sustraccin de fracciones propias e impropias y nmeros
mixtos; y procedan a resolverlos.
b) En el tem ll se espera que los estudiantes simplifiquen fracciones
hasta llegar a una fraccin irreductible.
c) En el tem lll se espera que los estudiantes amplifiquen fracciones por el
nmero indicado.
d) En el tem lV se espera que los estudiantes reconozcan que es un
problema donde deben aplicar los conocimientos adquiridos.
Conocimientos Previos:
a) Propiedades y operatoria con Nmeros enteros, este
conocimiento es requerido para abordar las actividades
propuestas.
b) Algoritmo de amplificacin y simplificacin, este conocimiento lo
necesita para el desarrollo de operatoria con fracciones y lo
requerido en los objetivos de tems II y III.
Estrategias experta:
Para la estrategia experta hemos considerado aquellos ejercicios ms
representativos de cada tem.
46
46
Posibles Estrategias
Realizar el ejercicio de izquierda Primero parte entera Entender qu es un

a derecha nmero mixto
Descripci tem l: los estudiantes no agrupan tem ll: primero el tem lV: El alumno
n los valores positivos (operndolos alumno simplifica puede decir que,
entre ellos primero) y luego los la parte sabiendo que son 2
negativos (operndolos entre ellos) fraccionaria. 2
pizzas y que 1
sino que los alumnos siguen el tem lll: el alumno 5
orden establecido en el ejercicio. amplifica la parte fue digerido por el
fraccionaria del perro, el alumno
nmero mixto. puede decir que el
perro comi 1 pizza y
2/5 de la otra. As, el
alumno suma los
datos
Ejemplo 3 7 3 2 2 2
4
+( )5
+ =
10
a) 2 : =
6 2
a) 1+ =
5
3 7 3 1 5 2
( ) + =
4 5 10
2 =
3
7
+ =
5 5
7
15 28 3 13 3
( )
+ =
20 20 10
+ =
20 10
3 5
13 6 7
+ =
20 20 20 5 3
b) 5 =
10 3
15
5 =
30
165
30
46
Dificultades- Errores- Intervencin Docente
Dificultad/es Error/es Intervencin Docente:

Se utilizan estrategias Extrapolacin de clculo de los naturales a Preguntar a los
vlidas con los las fracciones: alumnos(al momento
naturales para la tem l: Sumar las fracciones sumando los que quieran validar su
realizacin de clculo denominadores y sumando los respuesta): Cmo son
de fracciones. numeradores. los denominadores?
Llinares y Snchez Ejemplo: Son iguales o
(1988) afirman que 2 3 2+3 5 distintos?
+ = =
esta dificultad se debe 5 4 5+ 4 9 Si no es suficiente con
en parte al lo anterior, preguntar
conocimiento del Qu es lo que
algoritmo de la hacemos cuando los
multiplicacin, denominadores son
provocando la mezcla distintos?
de este con la suma. Si aun as no es
suficiente, le decimos a
los alumnos que revisen
su cuaderno.
Si aun as no es
suficiente, darle un
ejemplo a los alumnos
en la pizarra con otro
ejercicio.
Segn Radatz( 1979) Interpreta y usa inadecuadamente una Preguntarle a los

la dificultad va en un definicin alumnos: Cmo se
aprendizaje matemtica asociada al concepto de puede escribir un
deficiente de hechos, nmero racional nmero entero como
destrezas y tem l: Operar los nmeros enteros con las fraccin?
Conceptos previos. fracciones(sumarlos) como el ejemplo: Si no responde, se
2 2+2 4 (2 5)+ 2 14 otorga un ejemplo en la
2+ = = 2+ 2 = =
5 5 5 5 5 5 pizarra de cmo escribir
un nmero entero como
fraccin.
46
Aprendizaje 5. Utiliza un algoritmo adecuado en la Recordarle a los

deficiente de hechos, solucin de un alumnos cmo
destrezas y problema aritmtico, pero lo aplica en simplificar y de qu
Conceptos previos. forma forma deben ser los
Relacionar multiplicar defectuosa divisores (deben ser
con ampliar y dividir tem ll: Simplificar por un nmero que slo enteros en este caso,
con reducir. pueda ser divisor del numerador o pues al dividir como en
denominador. el ejemplo estn de
Ejemplo: todas formas
14 2 7 1 multiplicando por un 1
: = ; 100
7 2 3,5 100 conveniente).
tem lll: Amplificar multiplicando slo el Recordar cmo se
numerador o denominador. amplifica con un
1 1 1 1 ejemplo.
Ejemplo: 100=1 =
100 100 100 10000 Recordar que al
amplificar multiplicamos
por un 1 conveniente
Aprendizaje deficiente tem lll: Amplificar el nmero mixto Preguntarle a los

de hechos, destrezas y multiplicando como el ejemplo: alumnos: Cmo
conceptos previos. 1 1 1 2 (12 2) transformamos un
12 2=(12 2) 12 =
2 2 2 2 (2 2) nmero mixto a una
fraccin ms simple
para trabajar (fraccin
impropia)?
De lo anterior (si el
alumno no se da cuenta
de la situacin) se
pregunta: Luego de que
transformemos,
podemos trabajar de
forma ms fcil?
sabes cmo trabajar
esas fracciones?
Aprendizaje deficiente tem lV: Multiplicar la parte entera por la Recordar a los alumnos
de hechos, destrezas y parte fraccionaria: cmo se transforma un
conceptos previos. 2 2 2 nmero mixto.
Ejemplo: 1 =1 =
5 5 5
46
Gua 2: Operando con Nmeros Racionales
Objetivo: Aplicar operatoria combinada con nmeros racionales; resolver

ejercicios que involucren operaciones con nmeros enteros, decimales y
fracciones.
a) Propiedades y operatoria con Nmeros enteros, este
conocimiento es requerido para abordar las actividades
propuestas.
necesita para el desarrollo de operatoria con fracciones.
c) Interpretacin de un nmero fraccionario
d) Representacin de fracciones (para la transformacin de nmeros
decimales a fraccin).
Estrategia Experta
46
Posibles Estrategias:
Operar slo con fracciones Operar solo con Transformar

decimales fracciones a
decimales
Descripci Cuando se encuentran fracciones Cuando existen Hay ejercicios que,
n en el ejercicio, lo ms sencillo decimales finitos, y con para el (la)
para el (la) estudiante es pocas cifras, lo ms estudiante, es ms
operarlos con esa expresin, ya sencillo para el (la) fcil trabajar con los
que es a la que estn ms estudiante es nmeros en su
acostumbrados(as). simplemente operar con expresin decimal en
los nmeros en su lugar de la expresin
expresin decimal, sin fraccionaria.
transformarlos Claramente, estos
previamente en su ejercicios son
expresin fraccionaria. aquellos en los que
slo se encuentran
presentes decimales
finitos.
Ejemplo 3 3 4,2 ( 1,5+1,7 ) = a) 3 :10=0,3
+5,5= +5,5=
10 10 4,2 (1,5+1,7 )=
4,2 (3,2 )= b) 77 :100=0,77
0,3+5,5= 5,8
13,44
Dificultad- Error- Intervencin Docente
46
Dificultad Error Intervencin Docente

El (la) estudiante no ha Transformacin errnea de Preguntar a los alumnos:
asimilado totalmente, o decimal a fraccin: La Cmo se transformaba un
bien, presenta transformacin ms sencilla es decimal, en general? Si es
confusiones, en los la de un decimal finito. Pero, por necesario decir en general un
pasos que se involucran otro lado, la transformacin de recurso de nemotecnia: en el
en la transformacin de un decimal infinito no difiere en numerador coloco todo el
un decimal a fraccin. gran parte si este es peridico o nmero (sin coma) y resto lo
semiperiodo, por lo que pueden que no tiene raya (en el caso
existir confusiones al querer de los decimales infinitos. En
encontrar su expresin el caso de los decimales finitos
fraccionaria. solo poner todo el nmero);
Ejemplo: mientras que en denominador
26 26 coloco []
2,6= 2, 6=
9 90 Preguntarle por los casos
particulares de transformacin
decimal a fraccin: decimal
finito, infinito peridico e
infinito semiperiodo. Si es
necesario dar un ejemplo de
cada uno.
Confusin u olvido Slo realizan las operaciones Recordar PAPOMUDAS (la
acerca del orden en que de izquierda a derecha, sin profesora trabaja con esta
deben ser realizadas las importar cual esta sea. nemotecnia).
operaciones Aunque, tambin hay que
combinadas. destacar que esto no ocurre en
gran medida cuando el ejercicio
involucra parntesis.
Ejemplo:
1,75,0 4 11=
(1,75,0 4) 11
Equivocacin entre los Multiplicacin Cruzada Recordar cmo se opera con

algoritmos de la incorrecta la divisin de dos fracciones.
multiplicacin y divisin. El error consiste en que el(la)
estudiante opera as:
a c a c
: =
b d b d
Por ejemplo:
2 3 2 3 6
: = =
5 10 5 10 50
Usa un algoritmo Error algoritmo suma Preguntarle a los alumnos:

inadecuado para Operar el numerador de una Cmo se puede escribir un
resolver un problema fraccin como un nmero nmero entero como fraccin?
46
aritmtico. entero: Si no responde, se otorga un

Ejemplo: ejemplo en la pizarra de cmo
3 32 escribir un nmero entero
2=
5 5 como fraccin.
46
Gua 3: Transformar decimales a fraccin
Objetivos:
a) En la actividad 1) se precisa transformar decimales finitos, peridicos y
semi-peridicos a fraccin, justificando la transformacin.
b) En la actividad 2) se precisa ordenar nmeros decimales
Conocimientos previos:
a) Suma y resta de nmeros enteros (para hacer el proceso de

transformacin de decimal a fraccin)
necesita para llegar a la fraccin irreductible y equivalencias.
c) Relacin de orden entre nmeros racionales.

d) Relacionar nmeros decimales y fracciones (para entender que la
fraccin es equivalente al decimal).
Estrategia experta:
46
46
Posibles Estrategias
Identificacin inmediata de un comn divisor Desglosar el nmero decimal o
idea de la representacin del
nmero decimal
Descripcin Para el tem 1, al momento de hacer a Para el tem II una manera para
simplificacin de las fracciones que resolver los ejercicios es
corresponden, el estudiante puede identificar un aumentar las cifras decimales de
divisor comn (no necesario el mximo comn cada nmero e ir comparando
divisor) entre el numerador y denominador, cifra a cifra hasta identificar el
luego de eso simplificar para obtener una nueva orden que deben tener.
fraccin e identificar un nuevo divisor comn
entre el numerador y denominador de la nueva
fraccin.
Ejemplo 25 :5 5 :5 1 0,225 0=0,22500000
= =
100 :5 20 :5 4
0,22 5=0,22555555
0,2 25=0,225252525
0, 225=0,225225225
(As, analizando la cuarta cifra
decimal se obtiene el nmero
mayor y menor, los cuales serian
0,225 0 y 0,225
respectivamente. Luego
analizando la quinta cifra decimal
se obtiene el orden de los
nmeros que van entre el mayor y
menor.
As se tiene que 0, 225
0,225 y por lo tanto se tiene:

0,225 0 0, 225
0,225 0,225 )
46

Dificultad Error Intervencin Docente
Aprendizaje deficiente de hechos, Utiliza un algoritmo Decirle a los alumnos que
destrezas y conceptos previos. adecuado en la solucin revisen su gua y vean los
de un ejemplos que aparecen en
problema aritmtico, la introduccin. Para
pero lo aplica en forma corroborar, se le pregunta al
Defectuosa. alumno: qu se hace en el
No hacer la resta en el ejemplo?
numerador y anotar slo Si el error persiste, darle un
el nmero completo (en ejemplo con otra cifra.
el caso de los decimales
infinitos).
Ejemplo:
225
2,25=
90
Agregar slo un 9 (en el

caso de los decimales
infinitos) cuando la
periodicidad se da entre
dos o ms nmeros.
Ejemplo:
992
0, 992=
9
46
Dificultades de Simplificacin Decirle al alumno que revise

Lenguaje incompleta su cuaderno para que vea
Descuido o distraccin No llegar a la fraccin qu es una fraccin
Dificultades con las fracciones irreductible(pues el irreductible.
equivalentes. ejercicio lo pide) Decirle al alumno que vea
Ejemplo: bien la gua:qu te pide
25 5 este ejercicio?
= =?
100 20
Recordar qu es una
fraccin irreductible
Si el alumno valida su
ejercicio, preguntar: Puedo
seguir simplificando esa
fraccin? existe otro
divisor comn?
Dificultades del lenguaje Error en la ordenacin Decirle que lea bien el
Descuido o distraccin de decimales. enunciado. Para corroborar,
Comparacin de decimales Ordenar de MAYOR A preguntarle al alumno: en
MENOR; ordenar de qu orden deberan ir los
forma errada cuando decimales?
aun as se entiende que Dar al alumno un ejemplo
es de menor a mayor de orden(en R , por
Ejemplos(respectivos): ejemplo)
a) 0,30 ; 0, 3 ;
0,30
0,30 0,30
0, 3 y
a) 0,30 ; 0, 3 ;
0,30
0,30 0,30
46
46
Gua4: Fracciones (REPASO PARA LA PRUEBA)
Objetivos:
a) En el tem l se espera que los estudiantes reconozcan cada ejercicio
como multiplicacin y divisin de fracciones propias e impropias y
nmeros mixtos; y procedan a resolverlos.
b) En el tem ll se espera que los estudiantes verifiquen el valor de verdad
de los enunciados propuestos.
c) En el tem lll se espera que los estudiantes reconozcan las fracciones e
d) En el tem lV se espera que los estudiantes reconozcan que es un
problema donde deben aplicar los conocimientos adquiridos.
a) Aplicacin de operatorias (suma, resta, multiplicacin y divisin)
entre fracciones.
b) Simplificacin de fracciones.
c) Amplificacin de fracciones.
d) Relacin de equivalencia.
Estrategias experta:
46
46
Hacer el ejercicio en orden(de izquierda a Primero parte entera

derecha)
Descripcin tem l: Los estudiantes no agrupan los tem llI: primero el alumno
valores que se multiplican y luego que se simplifica la parte fraccionaria.
dividen para luego operarlos; sino que los tem lll: El alumno amplifica la
alumnos siguen el orden establecido en el parte fraccionaria del nmero
ejercicio. mixto, por ejemplo
Ejemplo 2 7 1 22 22 10 22 5 10 10 2 2 1 7
4 3 3 = = =
5 5 3 5 5 3 5 22 3 3
a) 2 6 : 2 =2 3 = 3
5 3 15 165
b) 5 10 3 =5 30 = 30
Dificultades Errores Intervencin Docente

Escritura poco legible Confusin con la operacin Recordar a los
Confundir operadores tem l: Multiplicar las fracciones alumnos que el
Confusin algoritmo de la utilizando m.c.m. m.c.m se utiliza
divisin y multiplicacin. Ejemplo: para la suma y
2 3 8 15 120 resta de
= = =6
5 4 20 20 20 fracciones.
Multiplicacin incorrecta
Recordar que
para multiplicar
Dividir en lugar de multiplicar
fracciones se
tem l: Operar la multiplicacin de
debe aplicar un
fracciones en forma cruzada como el
procedimiento
ejemplo:
4 2 7 2 14 lineal (multiplicar
= = hacia el lado)
7 3 4 3 21
El alumno centra su atencin en tem llI: Simplificar por un nmero que Recordar a los
las fracciones y en la forma de slo pueda ser divisor del numerador o alumnos que
resolverlas. denominador. cuando se
No se percatan de que un Ejemplo: simplifica se
nmero entero puede ser 14 2 7 1 divide por un 1
: = ; 100
dividido entre cualquier otro 7 2 3,5 100 conveniente
46
Relacionar dividir con reducir tem llI: Simplificar multiplicando solo Otorgarles un
Alumnos aplican la el numerador o denominador. ejemplo en la
simplificacin del producto a la Ejemplo: pizarra
suma de fracciones 14 7 14 14 1
: = : =14
Equivocacin en el algoritmo de 7 1 49 7 7
la divisin.
No relacionar la divisin por un
1 conveniente.
El alumno centra su atencin en tem lll: Amplificar multiplicando slo el Recordar a los
las fracciones y en la forma de numerador o denominador. alumnos que
resolverlas Ejemplo: cuando se
No se percatan de que un 1 1 1 1 amplifica se
100=1 =
nmero entero puede ser 100 100 100 10000 multiplica por un
multiplicado por cualquier otro 1 conveniente
Relacionan multiplicar con tem lll: Amplificar el nmero mixto Otorgarles un
ampliar multiplicando como el ejemplo: ejemplo en la
Equivocacin en el algoritmo de 1 1 1 2 (12 2) pizarra
12 2=(12 2) 12 =
la multiplicacin 2 2 2 2 (2 2)
No se relaciona la multiplicacin
por un 1 conveniente.
Aprendizaje tem lII: Multiplicar la parte entera por Hacer que vean
deficiente de hechos, destrezas la parte fraccionaria: en sus
y conceptos previos. Ejemplo: cuadernos lo
2 2 2 visto en clases.
1 =1 =
5 5 5 Otorgarles un
ejemplo en la
pizarra.
46
Prueba N1
Objetivos:
a) En el tem I se espera que los estudiantes reconozcan el valor de
verdad de cada uno de los enunciados, en los que se evala
conocimientos conceptuales, amplificacin, simplificacin y equivalencia
de fracciones.
b) En el tem II se espera que los estudiantes apliquen sus conocimientos
en cada uno de los ejercicios, junto a una comprensin de los
enunciados para as aplicar los procedimientos correctos. En este tem
se evalan conocimientos conceptuales, suma, resta, multiplicacin,
divisin y simplificacin de fracciones, y calcular fracciones parte de un
entero.
c) En los tems III y IV se aguarda que los estudiantes analicen cada
problema y apliquen sus conocimientos para poder resolverlos
adecuadamente. En este tem se evala las fracciones parte de un
entero.
Conocimientos previos (a evaluar): Resolver ejercicios y problemas que

involucren operaciones con fracciones, describiendo y analizando sus
procedimientos de resolucin.
Estrategia Experta:
46
46
Resolver los ejercicios en orden (de izquierda a Comprensin de un nmero mixto.

derecha y priorizando los parntesis).
Descripci En el tem II, en la preguntas 6, los alumnos no En el tem I, en la pregunta c), en el

n realizan una reagrupacin de valores segn el tem II, las preguntas 3, el alumno
signo que posean, sea positivo o negativo, sino deber asociar la parte entera del
que siguen el orden establecido en el problema. nmero mixto a un entero totalmente
pintado o destacado en una
representacin grfica, y la fraccin
en s, a una porcin o parte del entero
que estar destacada
Ejemplo 2 2 2 3 1 2 5 1 2 1 3 1 2
( )( ) ( )
= = = =
3 4 5 5 3 5 3 3 3 3 2 2
2 =
5
Dificultades Errores:
Dificultades Errores
Desconocimiento de nmero mixto y fraccin tem I: Al realizar la transformacin de nmero a
impropia. mixto a fraccin impropia multiplicando todos los
No saber que slo la parte entera y el denominador valores presentados y as obtener el numerador.
se multiplican, y el numerador se suma al resultado 3 ( 3 5 3 ) 45
final. 3 = =
5 5 5
Desconocimiento de los conceptos amplificacin y tem I: Amplificar y/o simplificar solamente el

simplificacin de fracciones. numerador de la fraccin.
No saber u olvidar que ambas operaciones 7 3 21
involucran tanto al numerador como al
=
12 12
denominador de una fraccin.
Desconocimiento de las caractersticas de una tem I: Tomar como la fraccin mayor a la que posea
fraccin. el denominador con el valor numrico ms grande
No saber representar las fracciones en forma 1 1
grfica.
1 >1
4 3
Desconoce u olvida la clasificacin de fracciones. tem I: Tomar como fraccin impropia en la que el
Confunde los trminos fraccin propia e impropia valor numrico del denominador sea menor a la del
numerador.
6
7
Desconocimiento del concepto de equivalencia ni tem I y II: Tomar la inversa como una fraccin
su operatoria para demostrar la equivalencia entre equivalente a la original.
fracciones (multiplicacin cruzada, simplificacin y 2 5
amplificacin). =
5 2
46
Desconoce u olvida el significado de cada trmino tem II: Tomar al numerador como el total de partes
en una fraccin. iguales en la que se divide el entero en una
Desconocimiento de la representacin grfica de representacin grfica.
una fraccin
12
=
7
Desconocer que un nmero entero se puede tem II: Operar el numerador de una fraccin con un
nmero entero.
escribir como una fraccin (3= 31 ). 9
5
+3=
9+3 12
5
=
5
Mala utilizacin de m.c.m.
No recordar la aplicacin de m.c.m.
Desconocer u olvidar las propiedades de los tem II: Mala operacin en el cambio de signos
cambios de signos. 9 9
(3 )= 3
5 5
Desconocimiento del procedimiento de la divisin tem II: No invertir la segunda fraccin o invertir la
de fracciones (invertir la segunda fraccin). primera fraccin en una divisin.
2 3 2 3 2 3 5 3
= =
5 5 5 5 5 5 2 5
Desconocimiento del procedimiento de la divisin tem II: Al realizar la inversin de la segunda fraccin
de fracciones (al realizar la inversin de la segunda en la divisin, mantener la misma operatoria.
fraccin, cambia la operatoria de divisin a 2 3 2 5
multiplicacin). =
5 5 5 2
Falta de comprensin del enunciado al momento tem II y III: Considerar como un total, al valor que
de resolver la pregunta. representa a la fraccin parte de un entero
2 2
23 son de su edad 23
3 3
46
Contenidos Amplificacin Fracciones Elementos,

Suma y Multiplicacin R. grfica
y parte de un clasificacin y
resta de y Divisin de de una
Simplificacin entero y caractersticas
fracciones fracciones fraccin
Habilidades de fracciones equivalencia de fracciones
Conocimiento P10 P1 P3; P11;
P12
Comprensin P2 P6; P18 P5; P8
Aplicacin P14; P15 P17 P4 P9; P13; P16
Anlisis P19, P20
Preguntas Contenido evaluado % Respuesta Errada

(aprox.)23
1 Clasificacin de fracciones 85
2 Amplificacin de fracciones 12
3 Representacin Grfica de una fraccin 6
4 Simplificacin de fracciones 6
5 Clasificacin de fracciones 21
6 Elementos de una fraccin 42
7 Fracciones equivalentes 27
8 Caractersticas de una fraccin 85
9 Fracciones parte de un entero 42
10 Simplificacin de fracciones 6
14 Suma y Resta de Fracciones 48
15 Suma y Resta de Fracciones 48
17 Multiplicacin y Divisin de Fracciones 36
Prueba N2
2 Se consideran las preguntas omitidas

3 Se considera el total de alumnos que rindi la prueba (34)
46
Objetivos:
a) En el tem I, se espera que los alumnos reconozcan el conjunto
numrico al cual pertenecen los nmeros indicados.
b) En los tems II y III se aguarda que el estudiante apliquen sus
conocimientos en cada uno de los ejercicios, junto a una
comprensin de los enunciados para as aplicar los
procedimientos correctos. En este tem se evalan conocimientos
conceptuales, transformacin decimal-fraccin, operaciones
combinadas, y orden de nmeros racionales.
c) En el tem IV se espera que los estudiantes analicen cada
problema y apliquen sus conocimientos para poder resolverlos
adecuadamente. En este tem se evalan fracciones parte de un
entero y orden de nmeros racionales.
Conocimientos previos (a evaluar):

a) Transformacin fraccin-decimal
b) Clasificacin n decimales
c) Clasificacin dentro de Conjuntos numricos
d) Operaciones combinadas n racionales
e) Orden nmeros racionales
f) Fracciones parte de un entero
Estrategia experta:
46
46
Realizar operaciones con Considerar a los nmeros

nmeros decimales: pertenecientes a N y Z dentro de
Q .
Descripcin En los tems II y III, los En el tem I, los estudiantes como

estudiantes realizan las saben que todo nmero entero y
operaciones solicitadas natural puede escribirse como
con los nmeros decimales fraccin, lo cual da a saber que
en vez de realizar la tambin pertenecen a Q .
transformacin a
fracciones.
Ejemplos 1097 8 8
2,351,2 45=1,108= 8= ; Q
990 1 1
46
Dificultades Errores:
Dificultades Errores
Desconocimiento de nmero mixto y fraccin tem III: Al realizar la transformacin de nmero a
impropia. mixto a fraccin impropia multiplicando todos los
No saber que slo la parte entera y el valores presentados y as obtener el numerador.
denominador se multiplican, y el numerador 3 ( 3 5 3 ) 45
se suma al resultado final. 3 = =
5 5 5
Desconocer que un nmero entero se puede tem III: Operar el numerador de una fraccin con
un nmero entero.
escribir como una fraccin (3= 31 ). 9
5
+3=
9+3 12
5
=
5
Mala utilizacin de m.c.m.
No recordar la aplicacin de m.c.m.
Desconocer u olvidar las propiedades de los tem III: Mala operacin en el cambio de signos
cambios de signos. 9 9
(3 )= 3
5 5
Desconocimiento del procedimiento de la tem III: No invertir la segunda fraccin o invertir la
divisin de fracciones (invertir la segunda primera fraccin en una divisin.
fraccin). 2 3 2 3 2 3 5 3
= =
5 5 5 5 5 5 2 5
Desconocimiento del procedimiento de la tem III: Al realizar la inversin de la segunda
divisin de fracciones (al realizar la inversin fraccin en la divisin, mantener la misma
de la segunda fraccin, cambia la operatoria operatoria.
de divisin a multiplicacin). 2 3 2 5
=
5 5 5 2
Desconocimiento del procedimiento de tem II y III: Considerar la cantidad de nmeros
transformacin de un nmero decimal que no son parte del ciclo peridico en el
peridico o semiperidico a fraccin. procedimiento de transformacin de decimal
peridico a fraccin.
1232 121
12,3= =
9 9
Desconocimiento de que mientras ms tem III y IV: Considerar que un nmero con ms
decimales posea un nmero racional, este decimales es menor a uno con menor cantidad de
ser mayor a su antecesor. decimales.
2,5>2, 5
46
CONCLUSIN
A partir de los anlisis desarrollados en nuestro proceso de prctica,

reconocemos al anlisis a Priori como un proceso fundamental antes de la
implementacin de actividades y/o la elaboracin de material de aprendizaje,
dado que permite a reconocer el nivel de dificultad de los ejercicios y
problemas que lo componen. Por consiguiente es una herramienta que nos
permite ponernos en el lugar de nuestros estudiantes para identificar las
posibles estrategias de resolucin, as como tambin los posibles errores
asociados a ellos. De este modo se pueden formular preguntas de devolucin
que permitan alcanzar los objetivos planteados.
Importante destacar que al realizar este anlisis a Priori en forma grupal
posibilita la discusin entre profesores(as) y de este modo existe una reflexin
sobre el qu y cmo abordar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Evidentemente, este proceso propicia el proceso anteriormente mencionado, y
en particular, al 1er Medio A de la Escuela Industrial de Valparaso. Es, por lo
tanto, importante reconocer el contexto de nuestros estudiantes y su
perspectiva al momento de realizar las actividades. Debe existir, por lo tanto,
una identificacin con cada alumno.
46
Bibliografa
Artigue, M. (1995); El lugar de la didctica en la formacin de profesores. de

La Ingeniera Didctica en Educacin Matemtica [en lnea].
Recuperado de: http://funes.uniandes.edu.co/676/1/Artigueetal195.pdf.
ltima revisin: 28 de junio de 2017, 17:18 hrs.
Gonzlez (2015); Errores Comunes en el aprendizaje de las fracciones: un
estudio con alumnos de 12/13 aos en Cantabria [en lnea].
Recuperado de
https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/6903/Gonzale
zdelOlmoDario.pdf?sequence=1.ltima revisin: 30 de Junio de 2017,
11:20 hrs.
Llinares, S. & Snchez, M. (1988). Fracciones: la relacin parte- todo). Sevilla:
Sntesis.
46
46
Anexo
46
CORPORACIN Gua 1
EDUCACIONAL
INSTITUTO DEL MAR 1 Ao Medio
ESCUELA
INDUSTRIAL Fracciones
SUPERIOR
OSCAR AGUSTN 2017
GACITUA BASULTO
VALPARASO
Departamento de
Matemtica
Nombre: ______________________________________________
Curso: ______________Fecha: ______
Objetivos: Timbre
Aplicar operatoria con fracciones.
Simplificar y amplificar fracciones.
I.-Calcule las siguientes fracciones:
2 3
a) +5+
3 2
3 7 3
b) +( )+
4 5 10
46
c) 2+ ( 310 )
2 3
d) 15 8
3 6
2 2 1
e) 4 +3 +1
3 5 4
ll. Simplifique las siguientes fracciones:
Fraccin Resolucin Fraccin irreductible
36
a) 9
18
b) 81
14
c) 70
0
d) 125
46
2
e) 2
6
lll. Amplifique las siguientes fracciones por el nmero que se indica
Fraccin Amplificado por Resolucin Fraccin

amplificada
1 100
a) 100
5 3
b) 5
10
1 2
c) 4
2
1 2
d) 12
12
5 2
e) 2
lV . Resuelva la siguiente situacin

Esteban estaba comiendo dos pizzas y de repente ambas se le cayeron al piso.
2
Aprovechando la ocasin, su perro se comi 1 del total. Cunto comi el
5
perro de Esteban?
46
CORPORACIN Gua 2
EDUCACIONAL
ESCUELA
INDUSTRIAL Operando con nmeros racionales
SUPERIOR
OSCAR AGUSTN 2017
GACITUA BASULTO
VALPARASO
Departamento de
Matemtica
Nombre: ______________________________________________
Curso: ______________Fecha: ______
Objetivos:
Aplicar operatoria combinada con nmeros racionales

Resuelve
a) 4,2 (1,5+ 1,7 )
3
b) +5,5
10
1
c) 0,99+ 400
100
3 6
d) 0,6+3
4 8
46
e) 1,75,0 4 11
3
e) 0,54+ 211, 3
5
1
f) 0, 4+ 0, 80, 2 3
2
2
g) 0, 21
9
1
h) ( 1,99+0,01 ) + 4
2
4
i) 5 7+ 4,00 4
2
j) +1 2 (2,5656 )
24, 56
3
77
k) ( 0,78 7,0 13
100
46
CORPORACIN Gua 3
EDUCACIONAL
ESCUELA
INDUSTRIAL Transformemos decimales a fraccin
SUPERIOR
OSCAR AGUSTN 2017
GACITUA BASULTO
VALPARASO
Departamento de
Matemtica
Nombre: ______________________________________________
Timbre
Curso: ______________Fecha: ______
Objetivos:
Transformar decimales finitos e infinitos a fraccin.
Ordenar nmeros decimales.
Decimal finito a fraccin

Un decimal finito es equivalente a una fraccin cuyo:
Numerador: es el nmero formado por cifras significativas del decimal.
Denominador: es una potencia de 10 con tantos ceros como se necesiten para completar
hasta el ltimo lugar ocupado por las cifras significativas.
Ejercicio Resuelto.
46
13
=
0,13
100
a) Decimal finito: 100
17

0, 00017=
100 . 000
b) Decimal finito: 100 .000
Decimal infinito peridico a fraccin.

Un decimal infinito peridico es equivalente a una fraccin cuyo:
Numerador: es el perodo.
Denominador: es un nmero formado por tantos nueves como cifras tiene el perodo.
Ejercicio Resuelto.
41
0, 41=
a) Decimal infinito peridico: 99
1. 389
0, 1389=
b) Decimal infinito peridico: 9999
Decimal infinito semiperidico a fraccin.
Un decimal infinito semiperidico es equivalente a una fraccin cuyo:
Numerador: es la diferencia entre el decimal completo (sin coma decimal)
y el anteperodo.
Denominador: es un nmero formado por tantos nueves como cifras tiene

el perodo y tantos ceros como cifras tiene el anteperodo.
12512 113
0, 125= =
a) Decimal infinito peridico: 900 900
4 .57845 4 .533
0, 45 78= =
b) Decimal infinito peridico: 9 . 900 9 . 900
Actividad 1: Expresa en forma de fraccin
Decimal Fraccin Fraccin

irreductible
0,25
3,5
46
0,7
0,02
1,37
1,2
3,2
0,02
1,43
-0,05
-5,05
-20,045
Actividad 2: Ordena de menor a mayor las siguientes cantidades
a) 0,30 ; 0,3 ; 0,30
b) 0,2250 ; 0,225 ; 0,225 ; 0,225
46
c) 0,150 ; 0,15 ; 0,15
d) 4,26 ; 4,0009 ; 4,3 ; 4,92 ; 4,1
46
CORPORACIN EDUCACIONAL Gua 4 (REPASO PARA LA PRUEBA)

INSTITUTO DEL MAR
ESCUELA INDUSTRIAL SUPERIOR 1 Ao Medio
OSCAR AGUSTN GACITUA BASULTO
VALPARASO Fracciones
2017
Departamento de Matemtica
Nombre: ______________________________________________
Timbre
Curso: ______________Fecha: ______
Objetivos:
Aplicar operatoria con fracciones.
Amplificar y simplificar fracciones.
Verificar equivalencia de fracciones.
I.-Calcule las siguientes fracciones:
13 3 10
a)
5 5 21
3 40
b) 2
10 81
1 21 14
c)
2 10 5
2 7 1
d) 4 3 3
5 5 3
Determine si cada enunciado es Verdadero o Falso (V o F). Justifique su respuesta.
0
a) ____ La fraccin 5 es igual a 0.
18 2
b) ____ La fraccin
81
es equivalente a
9
.
2
c) ____ 3 se representa con el dibujo
3
8 94
d) ____ es la fraccin irreductible de .
9 108
lll. Verifique si las siguientes fracciones son equivalentes
Fraccin 1 Fraccin 2 Resolucin Conclusin
5 15
a) 9 28
2 34
b) 5
3 6
3 33
c) 2
4 16
2 16
d) 7 21
lV . Resuelva la siguiente situacin
1
Pedro se sirve un vaso lleno de nctar y bebe de su contenido, luego lo rellena con agua y
3
3 5
toma las partes, lo vuelve a rellenar con agua, y bebe del contenido. Si el vaso es de 210
5 7
mL. Cunto tom al final?
CORPORACIN EDUCACIONAL Prueba 1

INSTITUTO DEL MAR
2017
Departamento de
Matemtica
Nombre: ______________________________________________
NOTA
Curso: ______________Fecha: ______
Instrucciones:
- Responder solo con lpiz mina o portamina.
- Tener solamente sobre la mesa lpiz y goma.
- Se prohbe el uso de celular y/o calculadora.
- Lea las preguntas y responda con calma.
l. Determine si cada enunciado es Verdadero o Falso (V o F). Justifique su respuesta.
6
a) ____ La fraccin 7 es una fraccin impropia.
7 21
b) ____ Al amplificar por 3 la fraccin , se obtiene .
12 36
2
c) ____ 2 se representa con la grfica
5
8 94
d) ____ es la fraccin irreductible de .
9 108
3 45
e) ____ Al convertir 3 a fraccin impropia, se obtiene .
5 5
f) ____ El numerador de una fraccin indica las partes iguales en que se divide el entero
36 6
g) ____ y son equivalentes
54 9
1 1
h) ____ 1 <1
3 4
II.-Responda la alternativa correcta:
2
1. Cuntos minutos son 5 de media hora?
a) 12
b) 24
c) 30
d) 6
e) 3
81
2. Por cul de estos valores puedo simplificar la fraccin 24 ?
a) 2
b) 3
c) 4
d) 5
e) 6
3. La siguiente grfica representa a la fraccin:
3
a) 8
5
b) 8
3
c) 1
8
5
d) 1
8
e) N.A.
12
4. La representacin grfica de 7
es:
a)
b)
c)
d)
e)
3
5. Cuntos minutos son 12 de 1 hora?
3
a) minutos
12
b) 15 minutos
c) 5 minutos
d) 12 minutos
e) N.A.
5 2 13
6. Al resolver + +
6 6 ( )
6
se obtiene:
a) -1
20
b) 6
c) 1
10
d)
3
6
e)
18
7. El resultado de ( 35 + 65 )( 12 52 ) es:
6
a)
5
6
b)
5
24
c)
5
19
d)
5
24
e)
5
8. Un estanque est lleno hasta 3/5 de su capacidad que corresponde a 2520 litros de agua.
Cul es la capacidad total del estanque?
a) 6.300 lts
b) 4.200 lts.
c) 6.230 lts.
d) 5.040 lts.
e) N.A.
9. Al calcular ( 23 24 ) ( 25 35 ) , se obtiene:
8
a)
36
100
b)
74
1
c)
2
d) 2
e) N.A.
2
10. Comer
5
de una pizza es lo mismo que comer.
3
a) de la pizza
5
6
b) de la pizza.
15
5
c) de la pizza.
2
4
d) de la pizza.
5
e) N.A
lII. Resuelva las siguientes situaciones

Hace unos aos Pedro tena 24 aos que representa los 2/3 de su edad actual. Qu edad tiene
Pedro?
1 1
Patricio decide ir de compras con $60.000. En ropa gasta del total, en tecnologa , y en
3 4
1
comida . Cunto gast en cada compra? Le sobr dinero al final del da?
6
CORPORACIN EDUCACIONAL Prueba 1

INSTITUTO DEL MAR
2017
Departamento de Matemtica
Integrantes: A:
B:
C:
Objetivos: Representar nmeros racionales segn su clasificacin.
Reconocer elementos numricos y sus conjuntos.
Aplicar operatoria con nmeros racionales.
Instrucciones:
Debern resolver en forma grupal la gua, paso por paso.
Al momento de exponer, debern explicar lo que les solicita el problema NOTA
y cmo llegaron a ese resultado; es decir, su planteamiento.
No utilicen celular o calculadora para el trabajo.
I. Ubique cada nmero dentro del conjunto correcto (1 pto. c/u)
a. 3
b. 8
c. 3,14
d. 0,5
e. 1,6 5
f. -1
g. 12
6
h. 2
NZQ
i. -16
7
j. 3
k. -7
II. Determine si cada enunciado es Verdadero o Falso (V o F). Justifique su respuesta
2 1 2 1
a) ____ La propiedad conmutativa me permite decir que
5 4 ( )(
+3 = +3
5 4 )
1
b) ____ El inverso multiplicativo de 3 es .
3
c) ____ El neutro aditivo de Q es el 1

8
d) ____ 1 Z
2
233
e) ____ Al transformar el nmero 0,2 33 a fraccin obtengo
900
2 13
f) ____ 0,75+ =
5 20
10
g) ____ 3,3 al transformar a fraccin y simplificar obtengo
3
h) ____ Un decimal infinito peridico es el 7,49 2 .
III. Seleccione la alternativa correcta y desarrolle cada pregunta. (2 pts. c/u.)
1. 2,35 pertenece al conjunto de:
a) Z
b) N
c) Q

d) Z
2. Si busco un nmero decimal infinito peridico debera elegir el:
a) 0,4 0
b) 2,35
1
c)
2
d) 4, 9
3. Si calculamos ( 23 73 )( 36 + 112 ) se obtiene:
a) 0,6
b) 1
20
c)
3
25
d)
3
3
4. El resultado de 0,2 3+ es:
15
a) 0.5 3
13
b)
30
c) 3,23
13
d)
45
5. Al resolver 2,351,2 45 se obtiene:
a) 2,1
1097
b)
990
c) 3,11
1097
d)
990
2 4 10
6. Al calcular obtengo + tiene como resultado:
5 10 4
a) 0,6
3
b)
5
7
c)
5
d) 2
7. Si calculamos (6 89 6, 8) 2 se obtiene
a) 0
b) 2
2
c)
3
1
d)
2
1
8. Si resolvemos 9+2,5 2 obtenemos:
9
a) 1
b) 12,5 2
c) 2,5 2
d) 3,5 2
9. De los nmeros 3,4 03,4573,4 573, 457 ; cul es el mayor?
a) 3,4 0
b) 3,4 57
c) 3, 457
d) 3,45 7
Busque una estrategia para resolver los siguientes problemas (dibujo, representacin
grfica, esquema, etc) y determina la respuesta. (2,5 pts. c/u)
3
1. Claudia fue a comprar fruta a la feria. Compr 1,4 kilos de papas, kilos de uva y 1
4
kilo de limn. Los precios son los siguientes por kilos:
- Papas: $ 500
- Uva: $ 600
- Limn: $ 400
Cul fue el total de la compra?
2. Mauricio fue de viaje a Buenos Aires. Viajando en metro lleg a una estacin cuyo nombre era
Fracciones y Decimales. As que decidi bajar. Al llegar a la salida de la estacin vio el
siguiente cartel:
Para salir de la estacin, debes ordenar de

menor a mayor los siguientes nmeros
decimales
1,73 ; 1, 73;
1,7 3 ; 1,7 03; 1.7373
Si Mauricio logr salir de la estacin de qu forma orden los nmeros?
IV. Coevaluacin: Evalo el desempeo de mis compaeros

Aprendizajes
3 2 1 A B C
Esperados
Proporciona un trabajo que
Calidad de Realiza trabajo de la ms
Realiza un trabajo de calidad por lo general necesita ser
Trabajo alta calidad
comprobado o rehecho
Siempre escucha, Usualmente escucha, Raramente escucha,
Trabajo
comparte y apoya el comparte y apoya el comparte y apoya el
Colaborativo
esfuerzo de su compaero. esfuerzo de su compaero. esfuerzo de su compaero.
Compromiso Se mantiene siempre Algunas veces se enfoca en Rara vez se enfoca en el
con el enfocado en el trabajo que el trabajo que se necesita trabajo que se necesita
Trabajo se necesita hacer. hacer. hacer.
Manejo del Utiliza bien el tiempo Tiende a demorarse, pero Rara vez cumple con los
Tiempo durante toda la actividad siempre cumple con sus plazos acordados.
para asegurar cumplir con tareas en el plazo acordado.
lo acordado.
Puntaje
Nota
Puntaje total

Análisis previo actividades 1o medio EIV Valparaíso

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Prctica Inicial 2017 Escuela Industrial de Valparaso

En este informe se presenta el anlisis previo a la implementacin de

1Dificultades y errores segn Gonzlez (2015)

Realizar el ejercicio de izquierda Primero parte entera Entender qu es un

Dificultades- Errores- Intervencin Docente

Dificultad/es Error/es Intervencin Docente:

Segn Radatz( 1979) Interpreta y usa inadecuadamente una Preguntarle a los

Aprendizaje 5. Utiliza un algoritmo adecuado en la Recordarle a los

Aprendizaje deficiente tem lll: Amplificar el nmero mixto Preguntarle a los

Gua 2: Operando con Nmeros Racionales

Objetivo: Aplicar operatoria combinada con nmeros racionales; resolver

Operar slo con fracciones Operar solo con Transformar

Dificultad- Error- Intervencin Docente

Dificultad Error Intervencin Docente

Equivocacin entre los Multiplicacin Cruzada Recordar cmo se opera con

Usa un algoritmo Error algoritmo suma Preguntarle a los alumnos:

aritmtico. entero: Si no responde, se otorga un

Gua 3: Transformar decimales a fraccin

a) Suma y resta de nmeros enteros (para hacer el proceso de

c) Relacin de orden entre nmeros racionales.

0,225 y por lo tanto se tiene:

Dificultades- Errores- Intervencin Docente

Agregar slo un 9 (en el

Dificultades de Simplificacin Decirle al alumno que revise

Gua4: Fracciones (REPASO PARA LA PRUEBA)

Hacer el ejercicio en orden(de izquierda a Primero parte entera

Dificultades- Errores- Intervencin Docente

Dificultades Errores Intervencin Docente

Conocimientos previos (a evaluar): Resolver ejercicios y problemas que

Resolver los ejercicios en orden (de izquierda a Comprensin de un nmero mixto.

Descripci En el tem II, en la preguntas 6, los alumnos no En el tem I, en la pregunta c), en el

Desconocimiento de los conceptos amplificacin y tem I: Amplificar y/o simplificar solamente el

Contenidos Amplificacin Fracciones Elementos,

Anlisis P19, P20

Preguntas Contenido evaluado % Respuesta Errada

2 Se consideran las preguntas omitidas

Conocimientos previos (a evaluar):

Realizar operaciones con Considerar a los nmeros

Descripcin En los tems II y III, los En el tem I, los estudiantes como

A partir de los anlisis desarrollados en nuestro proceso de prctica,

Artigue, M. (1995); El lugar de la didctica en la formacin de profesores. de

Curso: ______________Fecha: ______

I.-Calcule las siguientes fracciones:

ll. Simplifique las siguientes fracciones:

Fraccin Resolucin Fraccin irreductible

lll. Amplifique las siguientes fracciones por el nmero que se indica

Fraccin Amplificado por Resolucin Fraccin

lV . Resuelva la siguiente situacin

Aplicar operatoria combinada con nmeros racionales

Decimal finito a fraccin

Decimal infinito peridico a fraccin.

Denominador: es un nmero formado por tantos nueves como cifras tiene

Actividad 1: Expresa en forma de fraccin

Decimal Fraccin Fraccin

Actividad 2: Ordena de menor a mayor las siguientes cantidades

a) 0,30 ; 0,3 ; 0,30

b) 0,2250 ; 0,225 ; 0,225 ; 0,225

c) 0,150 ; 0,15 ; 0,15

d) 4,26 ; 4,0009 ; 4,3 ; 4,92 ; 4,1

CORPORACIN EDUCACIONAL Gua 4 (REPASO PARA LA PRUEBA)

I.-Calcule las siguientes fracciones:

Determine si cada enunciado es Verdadero o Falso (V o F). Justifique su respuesta.

Fraccin 1 Fraccin 2 Resolucin Conclusin

Curso: ________Fecha: