Planificacion Clase A Clase - Ciencias - 7°básico - Anual

PLANIFICACIONES CLASE A CLASE ANUAL
2017 Ciencias naturales
UNIDAD DE APRENDIZAJE : N 1 SEMANA 1: 02 de Marzo
nfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluacin que se presenta

que se presenta Clase 1: (2 hrs.) explcitamente al curso.
explcitamente al curso.
Objetivos de Contenidos: Sugerencias para la evaluacin:

aprendizaje: - tomo. Los estudiantes esquematizan tomos relevantes.
AE 01 - Modelos atmicos. Responden preguntas correspondientes a lo explicado
Comprender que toda la en clase.
materia est constituida
por un nmero reducido
Inicio:
de elementos que se
- Comentan el propsito de la unidad.
combinan, dando origen a
- Se plantean preguntas indagatorias como:
la multiplicidad de
- De qu est formada la materia?, o Cul es la unidad bsica de toda la materia?
sustancias conocidas.
- La idea es reconocer si conocen el concepto de tomo.
1
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Comprender que toda - Se explica el significado etimolgico de la palabra tomo y su origen filosfico, desde Distingue tomo, molcula, y elementos, identificando
materia est constituida los aportes de Demcrito y Leucipo. al tomo como la unidad bsica de la materia.
por un nmero reducido - Esquematizan brevemente a partir de un organizador, los aportes ms importantes sobre Dan ejemplos de tomos, molculas, elementos y
de elementos que se la idea de tomo a travs del tiempo, con el objetivo de reconocer el modelo actual. compuestos.
combina dando origen a la - Identifican la existencia de un nmero conocido de tomos. Se dan ejemplos de
multiplicidad de tomos a partir de los ms comunes.
sustancias conocidas - Se entrega tabla peridica., pegan y pintan con colores los elementos de acuerdo a
simbologa universal.
Cierre: (preguntas claves para el cierre)

- Responden preguntas en cuaderno
Qu es un tomo?
Cmo imaginaban los tomos Demcrito y Leucipo?
Por qu los llamaron TOMOS?
Cules son los tomos relevantes?


aprendizaje: - Partes de un tomo Formativa.
- Partculas de los tomos Preguntas y respuestas correspondientes al contenido
AE01 - N atmico N msico de la clase.
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Comprender que toda la Inicio:
materia est constituida - El docente inicia la actividad realizando distintas preguntas para evidenciar los
por un nmero reducido conocimientos previos que tienen sus estudiantes sobre los tomos.
de elementos que se Qu es un tomo?
combinan, dando origen a De qu est formado un tomo?
la multiplicidad de

- Caractersticas de los tomo Distingue tomo, molcula, y elementos, identificando
- Reconocen las principales partes de un tomo (ncleo y corteza o envoltura) e identifican al tomo como la unidad bsica de la materia.
Comprender que toda las partculas subatmicas y su ubicacin partir de un diagrama. Dan ejemplos de tomos, molculas, elementos y
materia est constituida - Caracterizan las partculas subatmicas. Cmo se diferencian los tipos de tomos compuestos.
por un nmero reducido conocidos? Reconocen el nmero de protones en el ncleo segn N atmico, y el nmero
de elementos que se de neutrones segn el nmero msico utilizando la tabla peridica.
combina dando origen a la
multiplicidad de
sustancias conocidas
- Cules son las partes de un tomo?
- Indica las partculas subatmicas de un tomo.
- Cmo se diferencia un tomo de otro?

3
aprendizaje: - Organizacin de la materia. Identificacion de datos mediante el uso de la tabla
- Caractersticas atmicas: tipos de tomos - nmero atmico - nmero msico. periodica.
AE01
Comprender que toda la
materia est constituida
por un nmero reducido Inicio:
de elementos que se - El o la docente comienza la experiencia de aprendizaje, sealando que el propsito de
las clases es diferenciar los diferentes tipos de tomos segn la cantidad de protones y
combinan, dando origen a
reconocer la cantidad de neutrones a partir del nmero msico.
la multiplicidad de
Qu diferencia existe entre un tomo de hidrgeno y un tomo de helio?
Cmo podemos saber la cantidad de neutrones de un tomo?
Habilidades: Desarrollo: Organizacin de la materia Indicadores de logro:

- Se identifica el nmero atmico en tabla peridica y su significado Reconocen cantidad de protones en el ncleo del
Comprender que toda - Reconocen Z en tomos determinados. (O, Si, Al, Fe, Ca, Na, K, Mg C, H, N, P, S) tomo de O, Si, Al, Fe, Ca, Na, K, Mg C, H, N, P, S .
materia est constituida - Comprenden el origen del nmero msico. Determinan el nmero de neutrones en el ncleo a
por un nmero reducido - Identifican a partir de A la cantidad de neutrones de tomos determinados. partir del nmero msico
de elementos que se - Completan tabla resumen con datos solicitado.
combina dando origen a la - Dibujan algunos tomos de menor complejidad ej: C, N, H etc.
multiplicidad de
sustancias conocidas

- El o la docente puede terminar la clase realizando una sntesis de las ideas centrales
estudiadas las clases anteriores, dando cuenta de las ideas principales que han registrado
en sus cuadernos. y efectuando diversas preguntas que le permitan aclarar dudas.
- Cmo reconocer un tomo de otro?
- Qu son Z y A?
- Qu informacin me entrega la tabla peridica?
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aprendizaje: Elementos qumicos Formativa
Fichas descriptivas
AE 02 Elaboracin de power point
Describir de manera
general los usos de
algunos elementos Inicio:
qumicos, tales como - Profesor presenta mapa de Chile con los yacimientos ms importantes de algunos
elementos (por ejemplo: cobre y litio).
cobre, hierro, zinc, litio,
aluminio, silicio y cmo
se obtienen del entorno.

- Trabajan en grupos e investigan en textos y web de los procesos para extraer y obtener Identifican uso cotidiano y aplicaciones de elementos
Representar informacin determinados elementos qumicos tales como cobre, hierro, zinc, litio, aluminio y silicio. qumicos
o conceptos en estudio a - Elaboran un informe descriptivo Describen procesos de extraccin de elementos
travs de la construccin - Exponen el contenido de informe mediante una presentacin power piont qumicos
de modelos, mapas y
diagramas

- Qu usos tiene el cobre?
- Cmo se obtiene? Qu incidencia tiene en la economa?
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nfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluacin que se

que se presenta Clase 5: (2 hrs.) presenta explcitamente al curso.
explcitamente al
curso.

aprendizaje: - Usos de algunos elementos qumicos Formativa
Elaboracin de afiche
AE02
Describir de manera
general los usos de
algunos elementos Inicio:
- Comentan acerca de los aprendizajes de la clase anterior
qumicos, tales como
- Conversan acerca de la utilidad de los elementos qumicos en actividades cotidianas

- Constituyen grupos de trabajo Identificar usos de elementos qumicos
Representar - A cada grupo se le asigna un elemento qumico (litio, alumnio, hierro)
informacin o - Los grupos buscan informacin acerca de la variedad de usos del elemento asignado
conceptos en estudio a - Elaboran un afiche con la informacin obtenida
travs de la
construccin de
modelos, mapas y
diagramas

- Qu variedad de usos tienen los elementos?
- En qu mbitos de la vida no imaginabas encontrar la utilidad de los qumicos?
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aprendizaje: El cobre chileno Formativa
AE02 Elaboracin de esquema
Describir de manera
general los usos de
algunos elementos
qumicos, tales como Inicio:
- Comentan acerca de los realizado en clases anteriores, con nfasis en el uso del aluminio
- Identifican usos del cobre

Representar informacin - Realizan una investigacin en textos y pginas web acerca del cobre Describir procesos de extraccin del cobre
o conceptos en estudio a - Elaboran un esquema acerca de su proceso de extraccin y usos
travs de la construccin
de modelos, mapas y
diagramas

- Reflexionan acerca del tema considerando aspectos relacionados, como por ejemplo la
preponderancia que tiene en la economa del pas.
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aprendizaje: - Transformaciones fisicoqumicas Formativa
Realizacin de esquema
AE03
Caracterizar las
transformaciones
fisicoqumicas de la Inicio:
materia. - Comentan cambios fsicos y qumicos que sufre la materia y los
distinguen segn sus caractersticas. Dan ejemplos
- Identifican las sustancias que participan en una transformacin fisicoqumica.

Distinguen fsicos y qumicos
Representar informacin - Definen las transformaciones fisicoqumicas segn los cambios de la composicin y la Identifican las sustancia participantes
o conceptos en estudio a estructura de la materia.
de modelos, mapas y - Distinguen los factores que inciden en las transformaciones fisicoqumicas de la
diagramas materia: presin, volumen, temperatura y cantidad de sustancia.
- Ejemplifican mediante un esquema

- Qu caractersticas tiene una transformacin fisicoqumica?
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aprendizaje: - Transformaciones fisicoqumicas Formativa
Elaboracin de mapa conceptual
AE03
Caracterizar las
transformaciones
fisicoqumicas de la Inicio:
- Retoman los conocimientos trabajados en clases anteriores
materia.
- Definen transformacin fisicoqumica

- Identifican las sustancias que participan en una transformacin fisicoqumica. Identificar sustancias que participan en
Representar informacin - Definen las transformaciones fisicoqumicas segn los cambios de la composicin y la transformacin fisicoqumica
o conceptos en estudio a estructura de la materia. Definen transformaciones fisicoqumicas
travs de la construccin - Distinguen los factores que inciden en las transformaciones fisicoqumicas de la Distinguen factores que inciden en estos procesos
de modelos, mapas y materia: presin, volumen, temperatura y cantidad de sustancia.
diagramas - Elaboran un mapa conceptual donde se expone lo trabajado
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- Comentan lo realizado y elaboran concepto de transformacin fisicoqumica

aprendizaje: - Proceso de combustin Formativa
AE 03 Realizacin de actividad experimental
Caracterizar las
transformaciones
fisicoqumicas de la
Inicio:
materia.
- Comentan acerca de lo que saben acerca de la combustin: qu es, cmo sucede, qu
factores inciden
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Representar informacin o - Usando tres velas idnticas (en forma y tamao), y tres vasos transparentes de distinto Identificar elementos que participan en el proceso de
conceptos en estudio a tamao, realizan experiencia consistente en encender las velas y poner sobre ellas los combustin
travs de la construccin vasos (al mismo tiempo), observar lo que sucede.
de modelos, mapas y - Identificar la vela que se apaga primer.
diagramas - Comentar y aventurarse acerca del motivo de los sucedido
- Comentar acerca del fenmeno de la combustin en funcin de los observado
- Elaborar un supuesto respecto de la presencia de oxgeno en el proceso de combustin

Qu se requiere para la combustin?
UNIDAD DE APRENDIZAJE : N 1 SEMANA 5: 30 de Marzo.


aprendizaje: - Representacin de las transformaciones fisicoqumicas. Formativa.
AE 04 Preguntas y respuestas correspondientes al contenido
Formular predicciones y de la clase.
explicaciones acerca del Elaboracion de diagrama explicativo.
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comportamiento de la Inicio:
materia al ser sometido a - El (la) docente inicia la experiencia recordando conceptos necesarios para comenzar el
cambios o aprendizaje, como los tipos de transformaciones de la materia.
transformaciones. 1.- Por qu los cambios fsicos son reversibles?
2.- Por qu los cambios qumicos son irreversibles?
Comprender que toda la Elaboran diagramas para representar las
materia est constituida - El (la) docente indicando los componentes de una reaccin qumica y elabora transformaciones fisicoqumicas de la materia.
por un nmero reducido diagramas moleculares para representar las transformaciones fisicoqumicas de la materia. Comprueban cuantitativamente que la materia se
de elementos que se - Ayuda a los alumnos a comprender concretamente las caractersticas de las conserva en las reacciones qumicas.
combinan dando origen a transformaciones (ley de conservacin de la masa y la materia) al representarlas a travs
la multiplicidad de de modelos moleculares. (Se sugiere trabajar con reacciones simples y balanceadas.)
sustancias conocidas - Los invita a representar reacciones qumicas, descritas verbalmente; a travs de modelos
moleculares especficos, (siguiendo el modelo realizado).
Reconocer los factores Ejemplo: Dos molculas de H2 reaccionan con una molcula de O2. Produciendo dos
que dan origen a las molculas de H2O.
transformaciones fsico- - Entregar gua de trabajo, en la cual responden preguntas como por ejemplo:Cuntos
qumicas de la materia y tomos de .., hay en total en los reactantes? etc. Para comprobar la comprensin del
que sta se conserva. significado de los nmero.

Responden diversas preguntas relacionadas con la representacin de las transformaciones.
Qu ocurre con la cantidad de tomos antes y despus de ocurrir la reaccin qumica?
UNIDAD DE APRENDIZAJE : N 1 SEMANA 6: 06 de Abril.

que se presenta Clase 11 (2 hrs.) explcitamente al curso.
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aprendizaje: - Reaccin de combustin. Experimento que evidencia las reacciones mediante el
AE 04 proceso de combustin: observacion y registro de
Formular predicciones y resultados
explicaciones acerca del
comportamiento de la
materia al ser sometido a Inicio:
cambios o - Normaliza la clase.
transformaciones. - El profesor habla sobre lo realizado en la clase anterior.
- El profesor explica sobre las distintas transformaciones de la materia, fases, estados en
las que se puede encontrar.

Comprender la diferencia - Observan detenidamente una vela apagada y luego encendida, discuten sobre el proceso Los estudiantes aprenden que los resultados describen
entre hiptesis y de combustin: qu hace que la vela se mantenga encendida?, qu se libera durante la lo que se observa como producto de la manipulacin
prediccin y entre combustin?, qu se consume durante la combustin? y qu clase de cambio ocurre?. experimental; en cambio, las conclusiones son
resultados y conclusiones - Cubren la vela encendida con tres vasos de vidrio de distinto tamao, respuestas directas a la pregunta o hiptesis planteadas
en situaciones reales. sucesivamente. Pregunta a los alumnos qu ocurrir en cada caso. El y se basan en los resultados.
profesor anota las predicciones de los alumnos y aprovecha la oportunidad
para que ellos aprendan a distinguir entre hiptesis y prediccin,
entendiendo a esta ltima como una conjetura acerca de lo que debera
ocurrir si la hiptesis fuera cierta.
Determinan el tiempo que permanece la vela encendida desde el
momento en que se instale cada vaso, registran los datos obtenidos y
los presentan como resultados
- Vuelven al proceso de combustin, hacen un diagrama que represente la transformacin
ocurrida y discuten acerca de la importancia del oxgeno en diferentes procesos
cotidianos.

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aprendizaje: - Reacciones qumicas Formativa
AE 05 Balancean ecuaciones qumicas
Establecer reacciones
qumicas en forma
balanceada, aplicando la
ley de conservacin de la Inicio:
- En conjunto con el docente, comentan acerca de las reacciones qumicas y la caracterizan
materia e identificando en
como un proceso que genera nuevas sustancias a partir de una
ellas a reactantes y
nueva organizacin de tomos y/o molculas.
productos.

Representar informacin - Identifican reactantes y productos en una reaccin qumica, la representan a travs de una Elaboran predicciones acerca de los resultados
o conceptos en estudio a de una ecuacin qumica. Balancean correctamente las ecuaciones quimicas.
travs de la construccin - Balancean diferentes ecuaciones qumicas simples.
de modelos, mapas y - Comprueban cuantitativamente que la materia que la materia se conserva en las
diagramas reacciones qumicas.
- Predicen los productos que se generan en reacciones qumicas sencillas, a partir de
la combinacin de los tomos de sus reactantes.

- Reflexionan acerca de lo realizado
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aprendizaje: - Ley de Conservacin de la masa. Preguntas Formativas.
AE 05 - Observacin directa.
Establecer reacciones - Preguntas y respuestas correspondientes al contenido
qumicas en forma de la clase.
ley de conservacin de la Inicio:
El o la docente puede dar inicio a esta clase realizando distintas preguntas que le permitan
identificar los conocimientos previos de sus estudiantes.
1.- Qu se establece en un equilibrio qumico?
productos.
2.- Qu debe ocurrir con el nmero de tomos en los reactantes y en los productos

Representar informacin - Gue a su curso para que reflexionen y analicen informacin sobre la Ley de 5.3.- Balancean diferentes ecuaciones qumicas
o conceptos en estudio a conservacin de la masa. Puede utilizar video explicativo desde yo estudio.cl simples.
travs de la construccin - Reflexionan y responden diversas preguntas de la informacin presentada. 5.4.- Comprueban cuantitativamente que la materia se
de modelos, mapas y - Solicita realizar ejercicios sobre la ley de conservacin de la masa. conserva en las reacciones qumicas.
diagramas - Leen en voz alta las respuestas a las preguntas. 5.5.- Predicen los productos que se generan en
reacciones qumicas sencillas, a partir de la
combinacin de los tomos de sus reactantes.

Responder las siguientes preguntas:
1.- Qu es la Ley de Conservacin de la Materia?
2.- Quin planteo esta ley?
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aprendizaje: - Equilibrio de ecuaciones qumicas y Ley de conservacin de la masa Preguntas Formativas
AE 05 Observacin directa
Establecer reacciones Evaluacin sumativa
qumicas en forma
Inicio:
ley de conservacin de la
El profesor o profesora puede plantear una pregunta de motivacin, para comenzar el
aprendizaje, como:
1.- Cmo se expresan las reacciones qumicas?
productos.
2.- Cules son las partes de una ecuacin qumica?

Representar informacin - Equilibrio de Ecuaciones qumicas 5.2.- Identifican reactantes y productos en una reaccin
o conceptos en estudio a - Solicita a sus estudiantes representar una reaccin qumica a travs de una ecuacin qumica, representndola a travs de una ecuacin
travs de la construccin qumica. qumica.
de modelos, mapas y - Pide a los alumnos que analicen la cantidad de tomos de cada tipo antes y despus de la 5.3.- Balancean diferentes ecuaciones qumicas
diagramas reaccin. Una vez identificado el desequilibrio en reactantes y productos, se instruye en simples.
la forma de balancear dicha ecuacin, utilizando el mtodo de tanteo. 5.4.- Comprueban cuantitativamente que la materia se
- Instruye y anotan ecuaciones qumicas para ejercitar con equilibrios qumicos. conserva en las reacciones qumicas.

- Comprueban el equilibrio qumico, con ejercicios en la pizarra
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aprendizaje: - Factores que alteran la velocidad de una reaccin qumica. Preguntas Formativas.
AE 06 Analisis de reacciones quimicas, formulacion de
Describir la diferencia predicciones e hipotesis.
entre hiptesis y
prediccin y entre
resultados y conclusiones Inicio:
en situaciones reales. - El profesor pregunta: Qu ocurrir s? Se presentan ejemplos concretos con dos
reacciones con distintas concentraciones de reactantes y se solicita que los alumnos hagan
una prediccin. Por qu ocurre esto?

Comprender la diferencia - Hiptesis sobre las transformaciones fisicoqumicas. Formulan una hiptesis respecto a los factores que
entre hiptesis y - Solicitar a los estudiantes que formulen una hiptesis con respecto a la experiencia determinan los cambios en una variable y hacen
prediccin y entre anterior. predicciones que se desprendan de ella.
resultados y conclusiones - Analizan diversas situaciones, formulan predicciones y plantean (con la ayuda del Obtienen conclusiones a partir de resultados empricos
en situaciones reales. profesor) hiptesis; en relacin con los factores que determinan la velocidad de una y justifican el carcter deductivo de las primeras.
reaccin qumica: Concentracin - Catalizadores - Temperatura.
(A medida que se va guiando el trabajando se diferencian los conceptos de prediccin e
hiptesis.)
- Desarrollan u observan las experiencias a partir de demostracin y comprueban sus
hiptesis.
- Se estimula la capacidad de dar explicaciones lgicas presente a una situacin dada

- El o la docente solicita a los estudiantes que comuniquen en voz alta las experiencias
vistas en clases y la hiptesis que permitan comprobar.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE : N 1 SEMANA 8: 20 Abril.


aprendizaje: - Factores que alteran la velocidad de una reaccin qumica. Formativa
AE 06 - Ley de conservacin de la materia. Actividad experimental.
Describir la diferencia
entre hiptesis y
prediccin y entre
resultados y conclusiones Inicio:
en situaciones reales. - El profesor discute la clase anterior con los alumnos.
- El profesor realiza un repaso a lo ocurrido la clase anterior, para refrescar el
conocimiento del estudiante.
- El profesor habla sobre la ley de la conservacin de la masa.

Comprender la diferencia - El profesor escribe ejemplos de reacciones qumicas en la pizarra Los estudiantes logran balancear la reaccion quimica
entre hiptesis y - Registran la masa de una botella vaca antes y despus de agregar 50 en el experimento. Elaboran y analizan con coherencia
prediccin y entre ml de vinagre miden la masa de un globo antes y despus de agregarle bicarbonato los resultados vistos en el experimento.
resultados y conclusiones de sodio; conectan el globo con bicarbonato de sodio con el gollete de
en situaciones reales. la botella, cuidando de no verter el bicarbonato en la botella, determinan la masa del
sistema completo, predicen qu ocurrir a la masa del sistema si vierten el bicarbonato de
sodio en el vinagre.
- Los estudiantes vierten la sustancia y plantean la ecuacin qumica que demuestra la
experiencia observada; determinan qu cantidad de tomos de cada elemento hay en los
reactantes y en los productos y se aseguran de que la reaccin est balanceada
18
- En grupos de trabajo, analizan y discuten la prediccin que plantearon
en relacin con los resultados que obtuvieron; extraen conclusiones de
acuerdo a los resultados que obtuvieron y plantean una posible hiptesis
que se vincule con la ley de conservacin de la materia.
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SUGERENCIA DE EVALUACIN PRIMERA UNIDAD
Objetivos de Aprendizaje / Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluacin
AE 01 Distinguen tomo, molcula, elementos y compuesto, identificando al tomo como la

Comprender que toda la materia est constituida por un nmero reducido de elementos unidad bsica de la materia.
que se combinan, dando origen a la multiplicidad de sustancias conocidas.
AE 03 Da ejemplos de los cambios fsicos y qumicos que sufre la materia, distinguindolos

Caracterizar las transformaciones fisicoqumicas de la materia. segn sus caractersticas.
AE 04 Explican las consecuencias de la variacin de la cantidad de sustancia (mol) en las

Formular predicciones y explicaciones acerca del comportamiento de la materia al ser transformaciones fisicoqumicas de la materia, por ejemplo, a mayor cantidad de
sometida a cambios o transformaciones. sustancia inicial mayor cantidad de producto.
AE 05 Comprueban cuantitativamente que la materia se conserva en las reacciones qumicas.

Establecer reacciones qumicas en forma balanceada, aplicando la ley de conservacin de
la materia e identificando en ellas a reactantes y productos.
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Segunda Unidad
21
22


aprendizaje: - Energa. Los estudiantes realizan un mapa conceptual acerca de
AE 01 - Fuerza. los temas realizados en la clase.
Distinguir las fuerzas que - Movimiento.
actan simultneamente
sobre un objeto en
movimiento o en reposo y Inicio:
las direcciones en que se - El docente realiza una lluvia de ideas con respecto al concepto Energa, y luego ana
ejercen, en casos criterios definiendo energa en funcin de su capacidad de producir cambios en la
concretos materia, solicita que formalicen la definicin en su cuaderno.

Reconocer que en el - Se explica el concepto de fuerza, en relacin con su capacidad de cambiar el estado de Identifican la accin del peso, el roce, la fuerza
estudio emprico de un movimiento de un cuerpo o deformarlo. normal y la accin muscular sobre un cuerpo en reposo
problema planteado - Explica que la fuerza puede actuar por contacto (de ejemplos) o a distancia como la o en movimiento, por ejemplo, en objetos apoyados
existen diferentes fuerza de gravedad. (da ejemplos como la velocidad de traslacin de tierra para que sobre superficies horizontales, en automviles
variables involucradas, analicen la magnitud de la fuerza) acelerados, en personas caminando, etc.
cuyo control riguroso es - Se entrega la gua de trabajo. Realiza un diagrama que representa la direccin y el
necesario para la - Se describe el movimiento peridico y sus propiedades. sentido de las fuerzas que estn actuando
confiabilidad y validez de simultneamente sobre un cuerpo en reposo o en
los resultados. movimiento en casos concretos
Cierre:
Se revisa la gua de trabajo en el plenario
El docente realiza preguntas dirigidas y que estn orientadas a que los estudiantes
reconozcan las fuerzan que accionan en su entorno.
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aprendizaje: Tipos de Fuerzas. Formativa.
AE 01 Identificacin de fuerzas, clasificacin y realizacin de
Distinguir las fuerzas que un diagrama.
sobre un objeto en
las direcciones en que se - El profesor da inicio a la unidad.
ejercen, en casos - El docente explica que es la fuerza y su clasificacin.
concretos
Reconocer que en el - El docente y los estudiantes analizan una situacin real como la siguiente: ponen un Identifican la accin del peso, el roce, la fuerza
estudio emprico de un cajn sobre una mesa y lo empujan, de modo que se mueva horizontalmente y con rapidez normal y la accin muscular sobre un cuerpo en reposo
problema planteado constante. Considerando que las fuerzas sobre un objeto son siempre ejercidas por otros o en movimiento, por ejemplo, en objetos apoyados
existen diferentes objetos, los alumnos: sobre superficies horizontales, en automviles
variables involucradas, - Identifican todas las fuerzas que actan sobre el cajn. acelerados, en personas caminando, etc.
cuyo control riguroso es - En un diagrama de la situacin, sealan con flechas la direccin y el sentido en que Realiza un diagrama que representa la direccin y el
necesario para la actan dichas fuerzas. sentido de las fuerzas que estn actuando
confiabilidad y validez de - Nombran al cuerpo responsable de cada una de las fuerzas. simultneamente sobre un cuerpo en reposo o en
los resultados. movimiento en casos concretos
- Clasifican las fuerza segn cmo actan: por contacto, o a distancia: en

F. DE GRAVEDAD, F. MAGNETICA, F. DE ROCE, F. DE NORMAL, F. APLICADA.
- Los alumnos identifican tipos de fuerzas en otras situaciones cotidianas donde estn
presentes diferentes fuerzas.
- Completan tabla resumen.
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- Comentan sus respuestas.
- Presentan sus tablas para revisin.
UNIDAD DE APRENDIZAJE : N 2 SEMANA 10: 04 de Mayo.


aprendizaje: - Representacin de una fuerza Evaluacin Formativa.
AE 01 - Caractersticas de las fuerzas Identificacin de fuerzas y realizacin de vectores
Distinguir las fuerzas que en grafico.
sobre un objeto en
las direcciones en que se - El docente focaliza la atencin de los estudiantes pidiendo que respondan las siguientes
ejercen, en casos preguntas:
concretos. Cmo podemos dibujar una fuerza? Qu podremos utilizar para representar una fuerza?
Se presenta una situacin, identifican la (s) fuerza (s) y se desafa a uno o ms alumnos a
predecir cmo se podra representar.
Representar informacin Representacin de una fuerza Identifican la accin del peso, el roce, la fuerza
o conceptos en estudio a normal y la accin muscular sobre un cuerpo en
travs de la construccin -Conduce a sus alumnos y alumnas a concluir que al aplicar una fuerza se produce un efecto reposo o en movimiento, por ejemplo, en objetos
de modelos, mapas, que depende de factores: Intensidad, Direccin y sentido y que estos se pueden representar a apoyados sobre superficies horizontales, en
diagramas. travs de los vectores. automviles acelerados, en personas caminando, etc.
Reconocer que en el - Grafican vector con sus caractersticas, considerando los planos de un grfico como gua. Realiza un diagrama que representa la direccin y el
estudio emprico de un Desarrollan gua para ejercitar las caractersticas de las fuerzas, como por ejemplo Act. sentido de las fuerzas que estn actuando
problema planteado Diagrama de fuerzas http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18527.html simultneamente sobre un cuerpo en reposo o en
existen diferentes movimiento en casos concretos.
variables involucradas,
cuyo control riguroso es
necesario para la .
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confiabilidad y validez de Cierre: (preguntas claves para el cierre)
los resultados. - Responden Qu aprend?
-Qu caractersticas tiene un vector?, cmo se representan estas caractersticas?


aprendizaje: - Suma de fuerzas
AE 01 Evaluacin Formativa.
Distinguir las fuerzas que Identificacin de fuerza.
actan simultneamente Ejercicios de clculo de fuerzas.
sobre un objeto en Realizacin de diagrama representativo
las direcciones en que se - El docente comienza la clase recordando los aprendizajes desarrollados la clase anterior
ejercen, en casos y comenta el propsito de esta clase.
concretos. - Les plantea a los alumnos el desafo: Que ocurre cuando sobre un cuerpo actan
fuerzas con igual Direccin e igual Sentido?
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Reconocer que en el - . Se ejemplifica con actividad prctica y reconocen los efectos de la suma de fuerzas. Identifican la accin del peso, el roce, la fuerza
estudio emprico de un - Identifican N, como la unidad de medida de las fuerzas. normal y la accin muscular sobre un cuerpo en
problema planteado - Calculan el resultado de fuerzas aplicadas en misma reposo o en movimiento, por ejemplo, en objetos
existen diferentes direccin y sentido. apoyados sobre superficies horizontales, en
variables involucradas, - Reconocen el procedimiento para calcular fuerzas aplicadas automviles acelerados, en personas caminando, etc.
cuyo control riguroso es en misma direccin pero diferente sentido. Realiza un diagrama que representa la direccin y el
necesario para la - Analizan situaciones y aplican conceptos aprendidos en sentido de las fuerzas que estn actuando
confiabilidad y validez de clases. simultneamente sobre un cuerpo en reposo o en
los resultados. - Desarrollan actividad tipo gua de aplicacin. movimiento en casos concretos.

- Comentan sus respuestas, entregan para su revisin.
- Aclaran dudas.


aprendizaje: - Fuerzas en equilibrio Evaluacin Formativa.
AE 01 - Fuerzas no equilibradas Observacin y anlisis de recursos audiovisuales.
Distinguir las fuerzas que Preguntas y respuestas sobre fuerzas equilibradas / no
actan simultneamente equilibradas.
sobre un objeto en Desarrollo de guia.
las direcciones en que se - El profesor explica qu es el equilibrio de fuerzas.
ejercen, en casos - Los alumnos observan la representacin en un video. Comentan lo observado.
concretos.
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Representar informacin o Identifican la accin del peso, el roce, la fuerza
conceptos en estudio a - Los alumnos reconocen los efectos de las fuerzas en equilibrio, realizan ejercicios de normal y la accin muscular sobre un cuerpo en reposo
travs de la construccin sumas de vectores, identificando las caractersticas de estos para que se de esta condicin. o en movimiento, por ejemplo, en objetos apoyados
de modelos, mapas, - Observan como recurso un video de fuerzas desequilibradas sobre superficies horizontales, en automviles
diagramas. - Toman apuntes de los efectos de las fuerzas desequilibradas. acelerados, en personas caminando, etc.
- Recuerdan el procedimiento de la clase anterior para sumar vectores de igual Realiza un diagrama que representa la direccin y el
direccin pero sentido diferente. sentido de las fuerzas que estn actuando
- Desarrollan gua reconociendo la fuerza resultante y su respectivo efecto. simultneamente sobre un cuerpo en reposo o en
movimiento en casos concretos.
- Responder las siguientes preguntas:
1.- Cules son las Fuerzas en Equilibrio?
2.- Cules son las fuerzas en Desequilibrios?


aprendizaje: - Peso / Masa Evaluacin Formativa:
AE 02 Realizacion de ejercicios de aplicacion de conceptos.
Describir los efectos que Preguntas y respuestas correspondientes al contenido
generan las fuerzas de la clase.
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gravitacionales sobre Inicio:
cuerpos que se encuentran - El profesor explica que es el peso, y que es la masa, y su diferencia.
cerca de la superficie de la - Analizan la situacin tienes un problema de masa.
Tierra y sobre los - Comentan.
movimientos orbitales de
satlites y planetas.
Reconocer la existencia - Establecen el significado del concepto de masa y su relacin con el peso. Los alumnos responden las preguntas Explican que la
de movimientos - Los alumnos identifican las unidades de medida del peso y la masa. fuerza gravitacional es la responsable del peso de los
peridicos en el entorno y - Realizan ejercicios de aplicacin de conceptos a partir de gua. cuerpos tanto en las cercanas de la superficie de la
describirlos en trminos Tierra como en las proximidades de otros cuerpos
de las magnitudes que le celestes (la Luna, los planetas, las estrellas).
son propias. Dan ejemplos del efecto de la fuerza gravitacional en
el sistema planetario.
Explican las diferencias de magnitud de la fuerza
gravitacional, en casos concretos, en funcin de la
Cierre: (preguntas claves para el cierre) masa y la distancia de los cuerpos en interaccin.
- El profesor realiza estas preguntas a los alumnos
Dnde pesa ms un kilo de azcar, en la Tierra o en la Luna? Por qu
Materiales prxima clase: Caja de jugo o leche tetra-pack, scotch, clavo grueso.

29
aprendizaje: - Fuerza gravitacional. Evaluacin Formativa.
AE 02 Identificacion de la formula y de variables que
Describir los efectos que afectan a la fuerza de gravedad.
generan las fuerzas Los alumnos
gravitacionales sobre
cuerpos que se Inicio:
encuentran cerca de la - El o la docente introduce el tema invitando a los y las estudiantes a que analicen lo que
superficie de la Tierra y ocurre, a travs de las siguientes preguntas:
sobre los movimientos 1.- Quin o qu ejerce la fuerza gravitacional? Y Qu efectos produce?,
orbitales de satlites y dan ejemplos.
planetas.

Reconocer la existencia - Se presentan los planteamientos de la ley de gravedad, y quien la planteo, se puede utilizar Explican que la fuerza gravitacional es la
de movimientos PPT, fuerza gravitacional, desde: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article- responsable del peso de los cuerpos tanto en las
peridicos en el entorno 18528.html cercanas de la superficie de la Tierra como en las
y describirlos en - Ayuda a los alumnos a comprender las caractersticas de fuerza de gravedad proximidades de otros cuerpos celestes (la Luna, los
trminos de las - Reconoce las principales variables que afectan a la fuerza de gravedad. planetas, las estrellas).
magnitudes que le son Analizan recurso interactivo explorar la interaccin entre objetos espaciales en:
propias. http://www.yoestudio.cl/taxonomy/term/13974/material-de-estudio Dan ejemplos del efecto de la fuerza gravitacional
- Identifican la frmula de la Ley de gravitacin Universal en el sistema planetario.
-comprueban uno de los principios de la ley de gravedad, a travs de la act.Te has
preguntado por qu las represas son tan altas?: Explican las diferencias de magnitud de la fuerza
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles- gravitacional, en casos concretos, en funcin de la
23065_recurso_pdf.pdf masa y la distancia de los cuerpos en interaccin.

- Para finalizar la clase, el o la docente les solicita a los y las estudiantes contestar las
siguientes preguntas:
Qu efectos provoca la ley de gravedad a nivel del espacio y a nivel del planeta Tierra?
30

aprendizaje: Gravedad en el espacio. Analisis de tabla comparativa. (Planetas y datos de los
AE 03 planetas).
Formular hiptesis y Respuestas correspondientes al contenido.
predicciones relacionadas
con la accin de las
fuerzas en estudio. Inicio:
- El profesor inicia la clase discutiendo con los alumnos lo realizado en la clase anterior.
- El profesor expone sobre la gravedad en el espacio.

Reconocer la existencia - El profesor entrega una tabla de datos relativos a los planetas de nuestro sistema solar, Los alumnos comprenden que la fuerza de gravedad
de movimientos que comprende la masa de cada planeta y la aceleracin de gravedad en la superficie del ejercida por los planetas est relacionada con su masa,
peridicos en el entorno y planeta. y que la fuerza de gravedad regula los movimientos de
describirlos en trminos - En un papel milimetrado, los alumnos construyen grafico de barras que permite los cuerpos celestes.
de las magnitudes que le comparar la aceleracion de gravedad en los planetas.
son propias.

Los alumnos analizan la tabla y responden las siguientes preguntas:
- Cul de los planetas es el ms similar a la Tierra en masa y aceleracion de gravedad
(g)?
- En cul de los planetas el peso 1 kg de harina sera el mismo que en la Tierra?
31


aprendizaje: Formativa
AE 03 - La fuerza de roce Experimento para recoleccin de datos.
Formular hiptesis y Anlisis de resultados y conclusiones.
con la accin de las
fuerzas en estudio, Inicio:
- El profesor explica los conceptos que comprenden la fuerza de roce.
- El profesor explica los tipos de fuerza de roce.

Comprender la diferencia - Los alumnos se unen en grupos de 3, y utilizan un auto de juguete desplazndolos desde Los alumnos conocen la fuerza de roce y su causa, e
entre hiptesis y un plano inclinado (hoja de papel mantequilla, cartn, trozo de alfombra, trozo de cartn) identifican los tipos de roce.
prediccin y entre - Los alumnos dejan caer el auto por cada uno de los materiales mencionados. Realizan experimento, recolectando datos tiles para
resultados y conclusiones - Los alumnos registran y miden la distancia en cada uno de los casos. analizar los resultados comprendiendo la aplicacin de
en situaciones reales. la fuerza de roce en los ejercicios.
Representar informacin o
conceptos en estudio a
de modelos, mapas,
diagramas. Cierre: (preguntas claves para el cierre)
Reconocer las fuerzas que Los alumnos responden:
actan simultneamente Cul es la mayor distancia recorrida por el autito?, a qu superficie corresponde?
sobre determinados Cul es la menor distancia recorrida por el autito?, a qu superficie corresponde?
cuerpos y sus direcciones. Cmo crees que fue el roce que actuo en cada caso?
Que relacin existe entre la fuerza de roce y la distancia recorrida en el mtodo
experimental utilizado?
32


aprendizaje: - La fuerza normal. Formativa
AE 03 Ejercicios.
Formular hiptesis y Esquematizacin vectorial de fuerzas.
con la accin de las
- El profesor y los alumnos discuten sobre la actividad de la clase anterior.
- El profesor explica los conceptos de fuerza normal, accion muscular y ejemplos.

Reconocer las fuerzas que El profesor muestra a los alumnos los dos siguientes esquemas: Los alumnos logran esquematizar todas las fuerzas que
actan simultneamente <--20km/h-- <--- 80km/h-- actan sobre el cuerpo del ejercicio, identificando cada
sobre determinados fuerza y que las provoca, comprendiendo las
cuerpos y sus direcciones. . diferencias entre cada una de ellas.
- Para cada esquema, dibujan los vectores de las fuerzas que actuan sobre el cuerpo (peso,
roce, normal y fuerza del motor).
- Los alumnos identifican que provoca cada fuerza.
Los alumnos responden a la siguiente pregunta del profesor:
- Si la velocidad de los automviles es constante, en que situacin es mayor la fuerza de
roce? explica.
33
UNIDAD DE APRENDIZAJE : N 2 SEMANA 14: 01 de Junio.


aprendizaje: - Fuerza normal. Formativa
AE 03 Ejercicios de fuerza normal, peso, masa.
Formular hiptesis y
con la accin de las
- El profesor y los alumnos discuten la actividad de la clase anterior.
- El profesor realiza un repaso sobre el contenido explicado sobre la fuerza normal.

Reconocer las fuerzas que Los alumnos logran realizar los ejercicios
actan simultneamente - El profesor explica algunos ejercicios de fuerza normal. correctamente. Logran conocer y caracterizar la fuerza
sobre determinados - El profesor coloca algunos ejercicios a los alumnos: normal.
cuerpos y sus direcciones *Calcula el peso de un cuerpo de 200 gramos en la superficie de Urano.
* Calcula la masa de un cuerpo si su peso en la superficie de Marte es de 320 N
* Calcula la masa de un cuerpo al colocarlo en la superficie de Marte si en la Tierra pesa
500 N.

- Los alumnos realizan los ejercicios.
- La clase discute los resultados.
34


aprendizaje: - Movimientos que se repiten. Formativa
AE 04 - Periodo, frecuencia y amplitud. Ejercicio experimental
Describir en forma Observacin y anlisis.
emprica los movimientos
peridicos de objetos en
el entorno usando las Inicio:
nociones de periodo, El profesor inicia la clase realizando una explicacin sobre los movimientos que se
amplitud y frecuencia. repiten.
- Explica conceptos de amplitud, periodo y frecuencia.

Reconocer la existencia - Los alumnos construyen un pndulo. Los alumnos logran identificar las variaciones de
de movimientos - Los estudiantes miden el tiempo de 5 oscilaciones completas del pndulo y dividen este amplitud, periodo y frecuencia.
peridicos en el entorno y tiempo por 5.
describirlos en trminos - Realizan 3 tablas y en la tabla 1 varan la masa y mantienen constante el largo y la
de las magnitudes que le amplitud, en la tabla 2 varan la amplitud (medida con el transportador), en la tabla 3
son propias. varan el largo y mantienen constante la masa y la amplitud.
35
- El profesor pregunta a los estudiantes:
Al observar los resultados de periodo en las tablas, en cul de ellas hay una variacin
ms notoria del periodo?.
De qu depende el periodo del pndulo?
Por qu creen que es recomendable considerar cinco o ms oscilaciones para obtener el
periodo?.


aprendizaje: Movimientos peridicos en el espacio. Formativa
AE 04 Ejercicios de anlisis.
Describir en forma
peridicos de objetos en
el entorno usando las Inicio:
nociones de periodo, - Normaliza la clase
amplitud y frecuencia. - El profesor discute con los alumnos la actividad de la clase anterior.
36
Reconocer la existencia - El profesor explica las leyes de kepler. Los alumnos reconocen los aprendizajes esperados,
de movimientos - El profesor muestra unas fotografas a los alumnos que responden a movimiento. respondiendo las preguntas correctamente y
peridicos en el entorno y demostrando comprensin en el tema.
describirlos en trminos - Luego de mostrar las imgenes el profesor realiza preguntas:
de las magnitudes que le Qu tienen en comn los movimientos de las situaciones ilustradas en las fotografas?
son propias. Cul o cules de ellos corresponden a movimientos cclicos?
Cul o cules de ellos y bajo qu circunstancias podran considerarse movimientos
peridicos?

- Los estudiantes responden las preguntas y las discuten con el profesor.
- El docente cierra la clase.


aprendizaje: Movimientos peridicos en el espacio. Formativa
AE 04 Ejercicios de anlisis
Describir en forma
37
peridicos de objetos en Inicio:
el entorno usando las - Normaliza la clase
nociones de periodo, - El profesor repasa lo dado la clase anterior, para refrescar el conocimiento del alumno.
amplitud y frecuencia.

Reconocer la existencia El profesor escribe en el pizarrn: Los alumnos reconocen los aprendizajes esperados,
de movimientos Qu sucede con el periodo de un movimiento si su frecuencia se reduce a la mitad? respondiendo las preguntas correctamente,
peridicos en el entorno y Qu le ocurre a la frecuencia de un movimiento si su periodo aumenta 4 veces? demostrando comprensin en el tema.
describirlos en trminos Un atleta de una vuelta completa a una pista circular en 60 segundos. cul es su Aplican las caractersticas del
de las magnitudes que le frecuencia?
son propias. Un timbre vibra con una frecuencia de 50 hertz. Cul es el periodo de cada oscilacin?
Un motor trabaja realizando 3.500 revoluciones (vueltas) en 1 minuto. Cul es su
frecuencia, expresada en hertz? Cul es su periodo, expresado en segundos?

Los alumnos realizan todos los ejercicios y los discuten con el profesor.
38
Sugerencias de Evaluacin para la Unidad
Identifican la accin del peso, el roce, la fuerza normal y la

AE 01 accin muscular sobre un cuerpo en reposo o en movimiento
Distinguir las fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo y por ejemplo, en objetos apoyados sobre superficies
las direcciones en que se ejercen, en casos concretos horizontales, en automviles acelerados, en personas
caminando, etc.
Explican que la fuerza gravitacional es la responsable del

AE 02 peso de los cuerpos tanto en las cercanas de la superficie de
Describir los efectos que generan las fuerzas gravitacionales sobre cuerpos que se encuentran la Tierra como en las proximidades de otros cuerpos celestes
cerca de la superficie de la Tierra y sobre los movimientos orbitales de satlites y planetas (la Luna, los planetas, las estrellas).
Explican las diferencias de magnitud de la fuerza

gravitacional, en casos concretos, en funcin de la masa y la
distancia de los cuerpos en interaccin.
AE 04 Identifican las fuerzas que actan en la oscilacin de un
Describir en forma emprica los movimientos peridicos de objetos en el entorno usando las pndulo en la experimentacin.
nociones de perodo, amplitud y frecuencia
Miden y registran el perodo, la frecuencia y la amplitud del

movimiento de un pndulo simple real.
39
Tercera Unidad
40


aprendizaje: - Universo. Los estudiantes realizan un glosario de definicin
AE 01 - Teora heliocntrica. de conceptos tratados en la clase.
Distinguir estructuras - Teora geocntrica.
csmicas pequeas - Big-bang.
(asteroides, meteoritos, - Espacio tiempo.
cometas, satlites y - Singularidad
planetas) y grandes Inicio:
(estrellas, nebulosas, El docente propicia una lluvia de ideas con respecto al universo y luego lo define en funcin
galaxias, o cmulos de de materia, energa y espacio tiempo.
galaxias.

Reconocer la inmensidad El docente relata a los estudiantes las distintas concepciones de universo que se han tenido a Representan grficamente y a travs de modelos a
del Universo a travs del travs de la historia, haciendo hincapi en los aportes de los filsofos y cientficos. escalas las diferencias relativas de tamao entre
anlisis de los tamaos (Aristteles, Ptolomeo, Copernico, Galileo, Kepler , Newton, etc.) diversas estructuras csmicas( por ejemplo,
comparativos de las asocindolas con objetos de diferentes tamaos)
estructuras csmicas y de El docente explica el origen del universo tambin haciendo hincapi en los aportes de los Ubican al sistema solar como una parte de una
las distancias que las cientficos Eintein y Hubble. galaxia (Va Lctea) en una imagen.
separan.
Cierre:
Se propicia un espacio para que los estudiantes generen sus propias preguntas, discusiones o
inquietudes acerca del origen del universo.
41


aprendizaje: El Universo Evaluacin Formativa: participacin en clases.
AE 01 desarrollo de actividad planteada
Distinguir estructuras
csmicas pequeas
(asteroides, meteoritos,
cometas, satlites y Inicio:
planetas) y grandes El o la docente puede dar inicio a esta clase presenta el tema general de la unidad.
(estrellas, nebulosas, Realizando distintas preguntas que le permitan identificar los conocimientos previos de sus
galaxias, o cmulos de estudiantes.
galaxias. Qu es el universo? Cmo lo imaginamos?

Reconocer la inmensidad El Universo Representan grficamente y a travs de modelos a
del Universo a travs del Observan video: el mejor video del universo, y comentan las estructuras que all se pueden escalas las diferencias relativas de tamao entre
anlisis de los tamaos observar partiendo de lo ms cercano a lo ms lejano. diversas estructuras csmicas( por ejemplo,
comparativos de las El docente describe a los estudiantes la organizacin del universo, profundizando en el asocindolas con objetos de diferentes tamaos)
estructuras csmicas y de sistema solar (Sol, planetas, asteroides, satlites y cometas), con muchas imgenes y datos Ubican al sistema solar como una parte de una
las distancias que las clave. galaxia (Va Lctea) en una imagen.
separan. Observan imagen de nuestra Galaxia, con su forma caracterstica y sus brazos (realizan
dibujo para esquematizar), poniendo nfasis en el lugar donde se encuentra nuestro sistema
solar.
Se entrega tabla resumen con informacin de los componentes del sistema solar: dimetro,
distancia media al sol, traslacin, rotacin etc.
Pegan tabla en cuaderno y responden preguntas a partir de la informacin all presentada.
42
Para finalizar la clase, el o la docente solicitar responder las respuestas:
1.- Qu datos curiosos sobre el universo o el sistema solar te llamaron la atencin? Y Por
qu?
PROXIMA CLASE TRAER: Calculadora, 1 block de papel milimetrado, lpices de

colores, comps


aprendizaje: Caractersticas de las estructuras del sistema Solar. Evaluacin Formativa.
AE 01 Comparacin de dimensiones de planetas.
csmicas pequeas
planetas) y grandes El profesor explica las estructuras que forman el sistema solar.
(estrellas, nebulosas,
galaxias, o cmulos de El profesor realiza preguntas a los alumnos: Cul es el planeta del sistema solar ms
galaxias. grande?, Cunto ms grande es que el nuestro?
43
Reconocer la inmensidad Describen caractersticas bsicas de asteroides,
del Universo a travs del . El o la docente explica a los alumnos que trabajaran con los dimetros de los planetas meteoritos, cometas, satlites y planetas.
anlisis de los tamaos llevndolos a escalas mucho ms pequeas. Describen caractersticas bsicas de estrellas,
comparativos de las - Explicando que el objetivo de esta actividad es que ellos puedan comparar, con nebulosas, galaxias y cmulos de galaxias.
estructuras csmicas y de dimensiones mucho ms cercanas los tamaos de las estructuras, en el sistema solar. Representan grficamente y a travs de modelos a
las distancias que las Construyen tabla Tamaos a escala de los componentes del sistema solar, calculando a escalas las diferencias relativas de tamao entre
separan. escala 1cm= a 10.000kms. diversas estructuras csmicas( por ejemplo,
Representar informacin A partir de los datos obtenidos, dibujan los planetas del sistema solar usando papel asocindolas con objetos de diferentes tamaos)
o conceptos en estudio a milimetrado y comps.
travs de la construccin Presentan tabla, y entregan planetas. Para su revisin.
de modelos, mapas,
diagramas.
- Para finalizar la clase, el o la docente preguntas:
Qu les permiti aprender esta actividad?
Qu fue lo que les result ms complejo?
Para la siguiente clase, en grupos de 3 deben investigar la estructura del sol.


aprendizaje: Caractersticas de las estructuras del sistema Solar. Estructuracin grafica del sol.
AE 01 Presentacin describiendo la estructura del sol.
csmicas pequeas
44
(asteroides, meteoritos, Inicio:
cometas, satlites y - Normaliza la clase.
planetas) y grandes - El profesor y los alumnos discuten la actividad anterior.
(estrellas, nebulosas,
galaxias, o cmulos de
galaxias.
Reconocer la inmensidad Los alumnos realizan una descripcion grafica correcta
del Universo a travs del - Los alumnos se juntan en grupos de 3. de la estructura del sol, presentando cada una de sus
anlisis de los tamaos - El profesor les pide dibujar la estructura del sol en un papelografo, mencionando cada caracteristicas.
comparativos de las parte que se distingue en su estructura.
estructuras csmicas y de - El profesor comprueba que los estudiantes mencionan toda la estructura del sol.
las distancias que las
separan.
Representar informacin
o conceptos en estudio a
travs de la construccin Cierre: (preguntas claves para el cierre)
de modelos, mapas, - Los alumnos realizan una breve presentacin sealando las caractersticas de cada una
diagramas. de las partes de la estructura del sol.

45
aprendizaje: Satlites naturales del sistema solar. Preguntas para comprobar que los alumnos
AE 01 adquirieron conocimiento.
csmicas pequeas
planetas) y grandes - El profesor realiza las siguientes preguntas a los estudiantes:
(estrellas, nebulosas, 1) Como es el sistema Tierra-Luna?
galaxias, o cmulos de 2) En que se parecen y en qu se diferencian la Tierra y la Luna?
galaxias. 3) Cmo se mueven la Tierra y la luna en el universo?
Los alumnos debern responder a partir de sus propias concepciones y recordando el
contenido visto en aos anteriores.
Reconocer la inmensidad - El profesor realiza la explicacion de los satelites naturales en el sistema solar. Los alumnos responden a las preguntas del profesor
del Universo a travs del - El profesor habla sobre la luna, exponiendo sus caracteristicas, su estructura y fases. correctamente.
anlisis de los tamaos - El profesor proyecta unas fotografias en clase sobre las fases de la luna, y los alumnos
comparativos de las deben identificar la fase.
estructuras csmicas y de
las distancias que las
separan. Cierre: (preguntas claves para el cierre)
Los alumnos y el profesor discuten las respuestas .
46

aprendizaje: Satlites naturales en el sistema solar. Presentaciones correspondientes al contenido de la
AE 01 clase (satlites naturales en el sistema solar).
csmicas pequeas
planetas) y grandes - Normaliza la clase.
(estrellas, nebulosas, - El profesor realiza un repaso sobre lo explicado la clase anterior.
galaxias, o cmulos de - El profesor realiza preguntas a los alumnos para comprobar que hayan entendido.
galaxias.

Los alumnos realizan la presentacin dominando el
Reconocer la inmensidad - El profesor indica a los alumnos que se formen en grupos de 4. contenido de la clase, demostrando su comprensin del
del Universo a travs del - Los alumnos deben realizar una presentacin para el final de la clase, apoyados en el tema.
anlisis de los tamaos texto, en la cual respondan las siguientes interrogantes:
comparativos de las Por qu la luna nos presenta siempre la misma cara?
estructuras csmicas y de Qu movimientos realiza la Luna?
las distancias que las A que fenmenos dan lugar los movimientos de la Luna?
separan. Cmo es la superficie lunar? Descrbela.

Los alumnos realizan las presentaciones.
El profesor cierra la clase dando sus impresiones.
47
UNIDAD DE APRENDIZAJE : N 3 SEMANA 19: 06 de Julio.


aprendizaje: Distancias espaciales Evaluacin Formativa: Trabajo prctico de aplicacin.
AE 02 Aplicacin de Conceptos. (con nota)
Comparar las distancias
que separan a diversos
cuerpos celestes,
empleando unidades de Inicio:
tiempo-luz-para El docente formulando diversas preguntas que motiven el tema en estudio y le permitan
dimensionar el tamao del indagar acerca de los conocimientos previos de sus estudiantes.
Universo. - El profesor explica cmo se expresa las distancias espaciales.

Reconocer la inmensidad . - El o la docente explica a los alumnos que trabajaran con las distancias entre el Sol y Explican la conveniencia de emplear unidades de
del Universo a travs del los planetas del sistema solar, llevndolos a escalas mucho ms pequeas. tiempo /luz para expresar distancias astronmicas.
anlisis de los tamaos - Explicando que el objetivo de esta actividad es que ellos puedan comparar, con Comparan la distancia en tiempo- luz de la tierra a
comparativos de las dimensiones mucho ms cercanas, las distancias entre las estructuras, en el sistema solar. algunos cuerpos celestes: al Sol y a otras estrellas
estructuras csmicas y de -Construyen tabla Tamaos a escala de las Distancias entre los planetas del sistema solar visibles.
las distancias que las y el Sol, calculando a escala 1cm= a 1.000.000kms. Representan en diagramas las distancias
separan. - Se explica a los alumnos, que utilizarn estos datos, para construir en grupos de 2 astronmicas entre cuerpos celestes en unidades de
alumnos, un sistema solar a escala. Considerando para ello, al menos 20 hojas de papel tiempo-luz a escalas adecuadas.
milimetrado, ms los planetas dibujados a escala en la clase anterior.
- Se entrega pauta de evaluacin.
- Se revisa trabajo en clases y materiales solicitados.

- Establecen el grado de avance
48


aprendizaje: Unidad aos/ luz Evaluacin Formativa: realizacin de ejercicios
AE 02
cuerpos celestes,
tiempo-luz-para Se plantean problemas, para motivar la reflexin en torno a las grandes distancias existentes
dimensionar el tamao entre las estructuras ms cercanas a la Tierra.
del Universo. Ej: Si una persona viajara desde la Tierra a la Luna, y lo hiciera en un automvil a una
velocidad constante de 100 kms/h Cunto tiempo tardara en recorrer los 380.000 kms. que
existen entre la Tierra y nuestro planeta?.
Mencionar el viaje realizado por los hombres a la Luna en una nave que viaja a 40.000km/h.
para poder salir de la atmosfera terrestre, y el tiempo- terrestre de duracin del viaje.
A partir de este tipo de preguntas se pretende que los alumnos reflexionen sobre las
grandes distancias en el sistema solar.
Qu posee una velocidad adecuada para abarcar las grandes distancias del espacio?
Comentan.

Reconocer la inmensidad A qu velocidad viaja la luz? O Qu distancia recorre la luz en un segundo? Explican la conveniencia de emplear unidades de
del Universo a travs del Observan video El Universo - la velocidad de la luz http://www.youtube.com/watch? tiempo /luz para expresar distancias astronmicas.
anlisis de los tamaos v=nTayc9cJL0o Comparan la distancia en tiempo- luz de la tierra a
comparativos de las - Estimula a los estudiantes a comprender las unidades de tiempo / Luz. algunos cuerpos celestes: al Sol y a otras estrellas
estructuras csmicas y de Calculando segundos/luz - minutos/luz - hora/luz - aos/liz visibles.
las distancias que las - Los alumnos toman apuntes. Representan en diagramas las distancias
separan. - Desarrollan algunos ejercicios que les permita aplicar estas unidades. astronmicas entre cuerpos celestes en unidades de
- presentan para su revisin. tiempo-luz a escalas adecuadas.
49
Comparten sus respuestas con el grupo curso.
- Expresan sus aprendizajes, y sus dudas.


aprendizaje: Aplicacin de unidad aos/ luz Evaluacin Formativa: desarrollo de gua
AE 02
cuerpos celestes,
tiempo-luz-para - El profesor explica:
dimensionar el tamao Cules son las unidades de medicin utilizadas en el espacio?
del Universo. Qu caractersticas tiene la luz que permiten utilizarla como medida?

Reconocer la inmensidad Explican la conveniencia de emplear unidades de
del Universo a travs del - Los alumnos desarrollan gua de aplicacin de unidades de Tiempo/luz. Incluyendo tiempo /luz para expresar distancias astronmicas.
anlisis de los tamaos aplicacin de otros contenidos de la unidad a modo de repaso para la prueba de unidad Comparan la distancia en tiempo- luz de la tierra a algunos
comparativos de las de la prxima clase. cuerpos celestes: al Sol y a otras estrellas visibles.
estructuras csmicas y de - Comparando distancias dentro del sistema solar y fuera de l. Representan en diagramas las distancias astronmicas
las distancias que las - Reconocen otras unidades de medicin, especficamente las UA (unidades entre cuerpos celestes en unidades de tiempo-luz a escalas
separan. astronmicas), comprendiendo su origen y utilizacin. adecuadas.
50
- Comentan la importancia de aplicar stas unidades de medida.
- Reflexionan sobre la inmensidad del universo, y del desarrollo tecnolgico que
implica alcanzar la velocidad de la luz, para que el ser humano logre llegar a otros
planetas del sistema solar e incluso fuera de l.
51


aprendizaje: - Teora de un Universo en expansin Evaluacin Formativa: desarrollo de actividad
AE 02 practica y elaboracin de informe
cuerpos celestes,
tiempo-luz-para - Observan breve video: Edwin Hubble & El Big.-Bang : http://www.youtube.com/watch?
dimensionar el tamao v=5BbsTTitLGk
del Universo. - Comentan los planteamientos de Hubble y su relacin con la Teoria del Big bang.

Reconocer la inmensidad - Los alumnos desarrollan actividad practica que les permita evidenciar el fenmeno de Explican la conveniencia de emplear unidades de
del Universo a travs del expansin de las galaxias propuesto por Hubble. tiempo /luz para expresar distancias astronmicas.
anlisis de los tamaos Trabajan con actividad las galaxias se mueven, la que se puede encontrar en pag. 151 del Comparan la distancia en tiempo- luz de la tierra a
comparativos de las texto del alumno. algunos cuerpos celestes: al Sol y a otras estrellas
estructuras csmicas y de Entregan su informe. visibles.
las distancias que las Representan en diagramas las distancias
separan. astronmicas entre cuerpos celestes en unidades de
tiempo-luz a escalas adecuadas.

- Plantean sus respuestas y se da a conocer conclusin final de la actividad.
- Comentan la importancia de utilizar modelos en ciencias.
52
Sugerencias de Evaluacin para la Unidad
AE 01 Describen caractersticas bsicas de asteroides,

Distinguir estructuras csmicas pequeas (asteroides, meteoritos, cometas, satlites y planetas) y grandes (estrellas, meteoritos, cometas, satlites y planetas.
nebulosas, galaxias o cmulos de galaxias)
AE 01 Describen caractersticas bsicas de estrellas,
Distinguir estructuras csmicas pequeas (asteroides, meteoritos, cometas, satlites y planetas) y grandes (estrellas, nebulosas, galaxias y cmulos de galaxias.
nebulosas, galaxias o cmulos de galaxias)
AE 01 Representan grficamente y a travs de modelos a

Distinguir estructuras csmicas pequeas (asteroides, meteoritos, cometas, satlites y planetas) y grandes (estrellas, escalas las diferencias relativas de tamao entre
nebulosas, galaxias o cmulos de galaxias) diversas estructuras csmicas( por ejemplo,
asocindolas con objetos de diferentes tamaos)
AE 02 Explican la conveniencia de emplear unidades de

Comparar las distancias que separan a diversos cuerpos celestes, empleando unidades de tiempo-luz, para tiempo /luz para expresar distancias astronmicas.
dimensionar el tamao del Universo.
AE 02 Comparan la distancia en tiempo- luz de la tierra a

Comparar las distancias que separan a diversos cuerpos celestes, empleando unidades de tiempo-luz, para algunos cuerpos celestes: al Sol y a otras estrellas
dimensionar el tamao del Universo. visibles.
53
Cuarta Unidad
54
UNIDAD DE APRENDIZAJE : N 4 SEMANA 2: 03 de Agosto.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluacin:

AE 01 - Aparato reproductor femenino y Masculino Formativa: evidenciar conceptos previos de alumnos
Describir las principales - Estructuras y funciones
estructuras y funciones - Repaso
del sistema reproductor
femenino y masculino y
su relacin con las etapas Inicio:
del desarrollo humano - El docente introduce la unidad, recordando la unidad de sexto bsico pubertad una edad
(fecundacin, desarrollo de cambio:
embrionario, parto, Qu es la pubertad? Qu ocurre durante esta etapa?
lactancia, pubertad). Qu cambios se producen? Estos cambios son iguales para hombres y mujeres?
Comentan y recuerdan.
55
Comprender la sexualidad Diferencian caractersticas sexuales primarias y secundarias. Identifican las principales estructuras y funciones del
humana sobre la base de - Observan representaciones de los sistemas femenino y masculino, identifican sistema reproductor femenino y masculino.
una visin integrada, estructuras. Describen las transformaciones y funcionamiento
incluyendo aspectos - Reconocen la funcin de cada estructura. cclico y en sincrona del ovario y tero en la mujer.
biolgicos, psicolgicos, - Responden gua de actividades en clases
afectivos y sociales - Presentan gua para su revisin.

- Comentan respuestas de gua.


aprendizaje: - Ciclo del Carbono Formativa:
AE 01 Observacion directa.
Describir de manera Esquematizacion del ciclo de carbono.
general los ciclos del Preguntas y respuestas sobre el contenido.
carbono y del nitrgeno y
su importancia para la Inicio:
vida. - El o la docente puede dar inicio a esta clase realizando distintas preguntas:
Qu son los ciclos biogeoqumicos?
Cules son los ciclos Biogeoqumicos en la Naturaleza?
56
Representar informacin - Observan Video: El ciclo de carbono http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=40771 Identifican el carbono y el nitrgeno como elementos
o conceptos en estudio a - Ayuda a los alumnos a comprender las caractersticas del ciclo del Carbono. constituyentes fundamentales de los organismos.
travs de la construccin - Reconocen las principales etapas del ciclo. Elaboran diagramas que describen los procesos
de modelos, mapas, - Esquematizan el ciclo del Carbono con sus principales etapas. bsicos de los ciclos del carbono y del nitrgeno.
diagramas. - Responden preguntas sobre el ciclo y Formulan predicciones sobre los primeros Identifican la funcin que cumplen los organismos
organismos afectados negativamente si el dixido de carbono desapareciera de la atmsfera, productores y descomponedores en los ciclos del
la hidrsfera y la litsfera. carbono y del nitrgeno.
Sealan la importancia que tienen los ciclos del
nitrgeno y el carbono en el reciclaje o reutilizacin
Cierre: (preguntas claves para el cierre) de la materia.
- Comentan sus respuestas.
- Presentan para su revisin.


aprendizaje: - Sistema Endocrino y Sistema Reproductor Evaluacin Formativa
AE 01 Revisin de contenidos en cuadernos.
Describir las principales
estructuras y funciones
57
del sistema reproductor Inicio:
femenino y masculino y - En la pubertad se producen una serie de cambios que nos llevan a una maduracin
su relacin con las etapas sexual, pero Qu desencadena el desarrollo de estas caractersticas sexuales?
del desarrollo humano
(fecundacin, desarrollo
embrionario, parto,
lactancia, pubertad).

Representar informacin Identifican las principales estructuras y funciones del
o conceptos en estudio a . Comprenden el concepto de hormona. sistema reproductor femenino y masculino.
travs de la construccin - Identifican estructuras y funcin general del sistema endocrino, reconociendo la Describen las transformaciones y funcionamiento
de modelos, mapas, Hipfisis como la glndula principal que controla al sistema endocrino y a su vez cclico y en sincrona del ovario y tero en la mujer.
diagramas. regula el funcionamiento del sistema reproductor.
Comprender la sexualidad - Observan y comprenden esquema del flujo hormonal.
humana sobre la base de - Establecen relacin entre hormonas y gnadas.
una visin integrada, - Diferencian hormonas sexuales femeninas y masculinas.
incluyendo aspectos
biolgicos, psicolgicos,
afectivos y sociales Cierre: (preguntas claves para el cierre)
- Responder las siguientes preguntas como:
Qu es la Hipfisis?
Cules son las Gonadotrofinas?

58
aprendizaje: - Hormonas Sexuales Femeninas Evaluacin Formativa: participacin en clases
AE 01 - Ciclo ovrico y uterino.
femenino y masculino y Inicio:
su relacin con las etapas - El o la docente introduce el tema invitando a los y las estudiantes a que analicen lo que
del desarrollo humano ocurre, a travs de las siguientes preguntas:
(fecundacin, desarrollo Qu son las hormonas?, Cules son las hormonas sexuales y donde se producen?
embrionario, parto, En el caso de las hormonas sexuales femeninas Qu efectos provocan en la mujer?Qu
lactancia, pubertad). es la menstruacin?
Habilidades: Desarrollo: - Indicadores de logro:

Representar informacin Establecen relacin entre los cambios hormonales, cambios a nivel uterino y ovrico. Identifican las principales modificaciones biolgicas
o conceptos en estudio a - Analizan las fases del ciclo Menstrual femenino a nivel ovrico y uterino. visibles y conductuales que ocurren durante la
travs de la construccin - Comprenden el significado de la palabra ciclo. pubertad.
de modelos, mapas, - Reconocen das clave del ciclo: ovulacin, inicio del ciclo y trmino del ciclo. Identifican las principales estructuras y funciones del
diagramas. - Responden preguntas de la clase. sistema reproductor femenino y masculino.
Comprender la sexualidad
humana sobre la base de
una visin integrada,
incluyendo aspectos
biolgicos, psicolgicos, Cierre: (preguntas claves para el cierre)
afectivos y sociales - Comparten sus respuestas, y aclaran dudas.

59
aprendizaje: - Fecundacin, embarazo y parto Evaluacin Formativa
AE 01 Revisin de esquemas con las fases del embarazo
su relacin con las etapas - El profesor explica que es la fecundacin.
del desarrollo humano
(fecundacin, desarrollo
embrionario, parto,
Representar informacin Describen en forma general las etapas de
o conceptos en estudio a PUEDE UTILIZAR EL RECURSO: Animacin fecundacin al parto, fecundacin, desarrollo embrionario, parto,
travs de la construccin http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-26573_recurso_swf.swf nacimiento, lactancia y las principales estructuras
de modelos, mapas, involucradas tales como placenta, cordn umbilical,
diagramas. - Definen conceptos relacionados con el desarrollo embrionario. glndulas mamarias.
Comprender la - Se solicita a los alumnos comprender la informacin Desarrollo de la vida Humana
sexualidad humana sobre - Estimula a los estudiantes para identificar las fases del embarazo.
la base de una visin - Solicita a los alumnos esquematizar las fases del embarazo.
integrada, incluyendo - Ayuda a los alumnos a reflexionar a travs de preguntas sobre el parto y alumbramiento.
aspectos biolgicos,
psicolgicos, afectivos y
sociales

El profesor expone la gestacion, parto y alumbramiento, definiendo conceptos y
esquematizando.
60


aprendizaje: - Parto Evaluacin Formativa
AE 01 - Lactancia. Participacin en clases
Describir las principales Identificacin del contenido.
estructuras y funciones Preguntas sobre el contenido durante la clase.
su relacin con las etapas El o la docente puede comenzar la clase realizando una sntesis de las ideas centrales
del desarrollo humano estudiadas la clase anterior, y efectuando diversas preguntas que le permitan aclarar:
(fecundacin, desarrollo Qu es la fecundacin?
embrionario, parto, Dnde se produce la fecundacin?
Comprender la Describen en forma general las etapas de
sexualidad humana sobre . Ayuda a los alumnos a reflexionar a travs de preguntas sobre el parto y la lactancia. fecundacin, desarrollo embrionario, parto,
la base de una visin - Observan video de parto vaginal: nacimiento, lactancia y las principales estructuras
integrada, incluyendo https://www.youtube.com/watch?v=dX6fqU3cBZs involucradas tales como placenta, cordn umbilical,
aspectos biolgicos, glndulas mamarias.
psicolgicos, afectivos y - Identifican los tres momentos del parto.
sociales - Establecen la participacin de hormonas y otros factores en la bajada de la leche.
- Valoran la lactancia materna exclusiva, a partir de sus ventajas para la madre y el hijo.
Responden preguntas de la clase.

- Comentan sus respuestas, aclaran dudas.
61


aprendizaje: Maternidad y paternidad responsable. Ejercicios en la pizarra.
AE02 Participacion en clase.
Identificar aspectos
sociales que participen en
diferentes momentos del Inicio:
desarrollo reproductivo. - El profesor expone sobre maternidad y paternidad responsable.
- El profesor explica que son los roles sexuales.

Comprender la sexualidad Los alumnos reflexionan sobre la importancia de ser
humana sobre la base de - El profesor escribe en la pizarra dos titulos: responsables y maduros al momento de asumir la
una visin integrada, Rol de hombre maternidad y paternidad.
incluyendo aspectos Rol de mujer. Comprenden la complementariedad de roles asumidos.
biolgicos, psicolgicos, Los alumnos pasan a la pizarra y escriben un rol, sea de hombre o de mujer.
afectivos y sociales - El profesor lee junto a los estudiantes la lista de actividades que ellos anotaron y les
pide su opinion, guiando la reflexion a traves de estas preguntas:
Hay diferencias fisicas entre hombres y mujeres en la adultez?
Existen entre ellos diferencias intelectuales?
Pueden hombres y mujeres realizar los mismos trabajos?
- Todos juntos construyen una conclusion del tema.
62


aprendizaje: - Maternidad y paternidad responsable. Debate sobre las causas y consecuencias del embarazo
AE02 den la adolescencia.
desarrollo reproductivo - El profesor y los alumnos discuten sobre la actividad de la clase anterior.
- El profesor habla sobre los elementos que deben existir para tener un hijo.

Comprender la sexualidad - El profesor habla sobre las causas de un embarazo en la adolescencia. Los estudiantes comprenden lo importante que es tener
humana sobre la base de todos los elementos que deben existir para tener un
una visin integrada, - Se realiza un debate en clase discutiendo las consecuencias de un embarazo en hijo, siendo conscientes de las consecuencias que
incluyendo aspectos adolescencia. acarrea un embarazo a temprana edad.
afectivos y sociales
- El profesor da sus impresiones sobre la actividad realizada.
63


aprendizaje: - Mtodos anticonseptivos y planificacin familiar. Formativa.
AE02 Ejercicio en la pizarra.
Identificar aspectos Completacion de mapa conceptual.
desarrollo reproductivo - El profesor explica los metodos anticonseptivos.
- El docente habla sobre los metodos anticonceptivos tanto naturales como artificiales,
eficacia, ventajas e inconvenientes

Comprender la sexualidad Los alumnos comprenden la informacin sobre los
humana sobre la base de - El profesor desarrolla un mapa conceptual en el pizarron. mtodos anticonceptivos y los clasifican
una visin integrada, - En el mapa solo coloca "Metodo natural" "Metodo artificial". correctamente.
incluyendo aspectos - Los alumnos pasan al pizarron y clasifican los mtodos anticonceptivos como
biolgicos, psicolgicos, corresponde, colocandole a cada uno alguna caracteristica.
- El profesor y los alumnos discuten la actividad en clases.
64


aprendizaje: Mtodos anticonceptivos y planificacin familiar. Redactan texto dando su opinin sobre el tema.
AE02
desarrollo reproductivo
- Normaliza
- El profesor habla sobre la actividad realizada la clase anterior.

Comprender la sexualidad Los alumnos comprenden y conocen los mtodos
humana sobre la base de - El profesor habla sobre la esterilizacin. naturales y artificiales de anticoncepcion.
una visin integrada, - Los alumnos redactan un texto en el cual dan su opinion sobre los metodos
incluyendo aspectos anticonceptivos.
biolgicos, psicolgicos, - Los alumnos leen en voz alta su opinin a la clase.

- La clase debate sobre los resultados de la actividad.
65
UNIDAD DE APRENDIZAJE : N 4 SEMANA 7: 07 de Septiembre.


aprendizaje: Mtodos anticonceptivos y planificacin familiar. Realizacion de mapa conceptual.
AE 02
desarrollo reproductivo - Normaliza la clase.
- El profesor habla sobre los metodos anticonseptivos que previenen las ETS

Comprender la sexualidad - El profesor realiza un debate sobre los metodos anticonseptivos. Los alumnos comprenden y distinguen cuales metodos
humana sobre la base de - Los alumnos realizan un mapa conceptual que comprende todos los metodos anticonceptivos previenen el contagio de ETS
una visin integrada, anticonceptivos, ventajas, desventajas.
incluyendo aspectos - Los alumnos pasan uno por uno a realizar mapa conceptual en la pizarra.
66
- El profesor cierra la clase.


aprendizaje: - Enfermedades de transmisin sexual. Evaluacin Formativa
AE 03 Actividad del Texto
Describir factores de
riesgo y medidas de
prevencin del embarazo
adolescente y las Inicio:
enfermedades de - El profesor explica que son las actividades de transmisin sexual.
transmisin sexual. - El profesor habla sobre las ETS mas importantes, explicando el organismo que la
produce y describiendo la enfermedad. (Sfilis, gonorrea, herpes genital, vph, sida)
67
Reconocer conductas que El o la docente les pide a los alumnos identifiquen enfermedades de transmisin sexual Dan ejemplos de las principales caractersticas de las
alteran el estado de de la - Confeccionar un cuadro con las principales enfermedades de transmisin sexual, sus enfermedades comunes de transmisin sexual y las
salud y conductas que caractersticas y sntomas. describen. (Los agentes infecciosos responsables,
fomentan la proteccin de - Observan imgenes de E.T.S ms comunes. sntomas y tratamientos). Por ejemplo el VIH.
la salud tanto personal - Reconocen conductas de Riesgo. Sealan medidas de prevencin del contagio de
como colectiva, en - Responden preguntas sntesis de la clase enfermedades de transmisin sexual y explican su
relacin a la sexualidad y efectividad.. (Abstinencia, pareja nica, uso
al consumo de drogas. preservativo, entre otras).

Cmo se transmiten las E.T.S?
Todas las personas estn igualmente a contagiarse de una E.T.S?, Cules son las
conductas de Riesgo?


aprendizaje: Enfermedades de transmisin sexual. Investigacin.
AE 03 Identificacin de ETS
Describir factores de Preguntas de reflexin.
riesgo y medidas de
68
prevencin del embarazo Inicio:
adolescente y las - El profesor explica que son las actividades de transmisin sexual.
enfermedades de - El profesor habla sobre las ETS mas importantes, explicando el organismo que la
transmisin sexual. produce y describiendo la enfermedad. (Sfilis, gonorrea, herpes genital, vph, sida)

Reconocer conductas que Los alumnos caracterizan algunas enfermedades de
alteran el estado de de la - Los estudiantes realizan una investigacin sobre otras ETS que no fueron nombradas en transmisin sexual e identifican el organismo que las
salud y conductas que clases. produce.
fomentan la proteccin de - Para cada una de ellas , el alumno identifica el organismo que la produce y las Promueven el autocuidado en base a medidas de
la salud tanto personal principales caractersticas. prevencin de ETS
como colectiva, en
relacin a la sexualidad y
al consumo de drogas.
- El profesor realiza las siguientes preguntas a los alumnos:

Consideras importantes las campaas de prevencion de ETS?
Que cosas tendrias en cuenta si tu fueras el encargado de disear una campaa contra las
ETS?

69
aprendizaje: Sndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA) Ejercicios de reconocimiento e identificacion.
AE 03 Identificacion de conductas que pueden ser riesgo de
Describir factores de contacto de VIH
riesgo y medidas de
enfermedades de - El profesor explica a fondo que es el sindrome de inmunodeficiencia humana (SIDA).
transmisin sexual - El profesor explica como se manifiesta, como se transmite y como evitar el contagio.
- El profesor habla sobre la prevencion del VIH.

Reconocer conductas que Los alumnos reconocen conductas que pueden ser
alteran el estado de de la - El profesor escribe en la pizarra un listado con situaciones como: riesgo de contagio de SIDA.
salud y conductas que Baarse en piscinas, afeitarse con la hoja que uso otra persona, tener contacto sexual con
fomentan la proteccin de un desconocido sin preservativo.
la salud tanto personal - Los alumnos .reconocen y escriben en su cuaderno aquellas conductas que pueden ser un
como colectiva, en riesgo de contagio del SIDA.
al consumo de drogas. Cierre: (preguntas claves para el cierre)
- El profesor y los alumnos discuten la clase.
UNIDAD DE APRENDIZAJE : N 4 SEMANA 9: 21 de septiembre.

70

aprendizaje: Sndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA) Formativa.
AE 03 Analisis de datos.
Describir factores de Preguntas de analisis.
riesgo y medidas de
enfermedades de - Normaliza la clase.
transmisin sexual. - El profesor habla sobre la poblacin portadora del VIH en el mundo.

Reconocer conductas que Los alumnos reconocen la peligrosidad del virus de
alteran el estado de de la .- El profesor entrega una tabla a los alumnos de los lugares en el mundo, y las personas inmunodeficiencia adquirida, y sugieren mtodos para
salud y conductas que infectadas en esos lugares. disminuir el contagio de la enfermedad.
fomentan la proteccin de - Los alumnos construyen en su cuaderno un grafico de barras con los datos entregados.
la salud tanto personal Responden:
como colectiva, en Qu regiones del mundo estn mas afectadas por el SIDA?
relacin a la sexualidad y En el ao 2003 haba aproximadamente 40 millones de personas infectadas con el virus, y
al consumo de drogas. en el ao 2005 eran 40,3 millones. Qu factores pueden haber influido en este aumento?.
- Los alumnos responden: Que se debe hacer para disminuir el contagio de la

enfermedad.
71

aprendizaje: Sndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA) Formativa
AE03 Ejercicios de identificacin visual.
Describir factores de
riesgo y medidas de
enfermedades de - Normaliza la clase.
transmisin sexual. - El profesor habla sobre los avances en la cura del SIDA.
- El profesor explica que es una vacuna, y las fases para su realizacin.

Reconocer conductas que Los alumnos identifican las fases para crear un
alteran el estado de de la - El profesor coloca diferentes fotografas que representan cada fase para la realizacin de antdoto. Toman conciencia del SIDA, conociendo
salud y conductas que una vacuna. plenamente sus manifestaciones, forma de contagio y
fomentan la proteccin de - Los alumnos identifican cada una de las fases. prevencin.
la salud tanto personal - El profesor y los alumnos debaten por que en el caso de VIH ha costado mucho mas
como colectiva, en realizar una vacuna.

El profesor pregunta a los alumnos:
Conoces alguna otra enfermedad para la que tampoco exista vacuna?
72


aprendizaje: Las drogas Evaluacin Formativa
AE 04 - Clasificacin de las Drogas ( Legalidad Efecto) Actividad del Texto
Describir factores de riego - Consumo de drogas Cuadro comparativo
y medidas de prevencin
relacionadas con el
consumo de drogas. Inicio:
El o la docente puede dar inicio a esta clase realizando distintas preguntas que le permitan
identificar los conocimientos previos de sus estudiantes.
1.- Enumera ideas previas
2.- Qu son las drogas?
3.- Qu drogas conoces?
Reconocer conductas que - La Drogadiccin Describen los principales efectos en el organismo
alteran el estado de de la - Pide a los alumnos caracterizar el concepto de Drogas humano del consumo de drogas (alcohol, tabaco y
salud y conductas que - Los alumnos determinar los factores que promueven el consumo de las drogas ilcitas).
fomentan la proteccin de - Reflexionan sobre la Drogadiccin y el por qu las personas se drogan. Identifican factores de riesgo del consumo de drogas
la salud tanto personal - Reconocen los efectos en la salud de las personas y especialmente de los adolescentes, en la poblacin.
como colectiva, en producto del consumo de drogas. Sealan conductas que previenen el consumo de
relacin a la sexualidad y drogas

Para finalizar la clase, el o la docente solicita a los alumnos responder preguntas:
1.- Qu son las drogas?
3.- Cules son los factores que favorecen el consumo de drogas?
73


AE 04 - Alcoholismo. Preguntas y respuestas de analisis relacionadas con el
Describir factores de riego contenido de la clase.
relacionadas con el
- Normaliza la clase.
- El profesor habla sobre el alcoholismo.

Reconocer conductas que Los alumnos comprenden que el alcoholismo es una
alteran el estado de de la - El profesor desarrolla las caractersticas del alcoholismo. enfermedad y que se debe prevenir la ingesta de
salud y conductas que - El profesor explica la prevencin de el alcoholismo. alcohol.
fomentan la proteccin de - El profesor habla sobre los efectos del alcoholismo.
la salud tanto personal
como colectiva, en
El profesor realiza las siguientes preguntas:
El alcohol ser un tipo de droga?
Produce el mismo efecto que las dems drogas?
74
UNIDAD DE APRENDIZAJE : N 4 SEMANA 11: 05 de Octubre.


AE 04 - Tabaquismo Preguntas y respuestas de analisis relacionadas con el
Describir factores de riego contenido de la clase. Debate.
relacionadas con el
- El profesor expone sobre el tabaquismo.

Reconocer conductas que Los alumnos comprenden los efectos dainos del
alteran el estado de de la - El profesor desarrolla las caractersticas del tabaquismo. tabaco.
salud y conductas que - El profesor explica la prevencin de el tabaquismo.
fomentan la proteccin de - El profesor habla sobre los efectos del tabaco.
como colectiva, en
- El profesor realiza las siguientes preguntas:
El tabaco afecta al organismo?
Que efectos produce el tabaco?
Como se previene el tabaquismo?.
Debaten.
75


aprendizaje: - Clasificacin de las drogas segn legalidad e ilegalidad. Formativa
AE04 Realizacin de mapa conceptual.
Describir factores de riego Debate.
relacionadas con el
- El profesor habla sobre la clasificacion de las drogas segun su legalidad e ilegalidad.

Reconocer conductas que Los alumnos comprenden los tipos de droga segn
alteran el estado de de la - El profesor realiza un debate promoviendo el tema: legalidad e ilegalidad, tomando en cuenta sus efectos
salud y conductas que Por que existen drogas que no son penadas por la ley?. dainos y crean conciencia sobre el uso de estas.
fomentan la proteccin de
la salud tanto personal - Los alumnos realizan un mapa conceptual sobre las drogas segun legalidad e ilegalidad.
como colectiva, en
76
- El profesor habla sobre la importancia de prevenir el uso de las drogas sean legales o
ilegales.


AE 04 Clasificacion de drogas segun el efecto: Depresoras, estimulantes, alucinogenas. Exposicion sobre tipos de drogas.
Describir factores de riego
relacionadas con el
- El profesor habla sobre las drogas segun su efecto.

Reconocer conductas que Los alumnos realizan una presentacin mostrando
alteran el estado de de la - El profesor pide a los alumnos desarrollar del libro una investigacion sobre cada tipo de dominio sobre el tema de los tipos de drogas, tomando
salud y conductas que drogas y exponer al final de la clase un tipo de drogas segun su efecto. conciencia sobre los efectos que producen y
fomentan la proteccin de - Los alumnos se reunen en grupos de 5. explicndoselos a la clase.
como colectiva, en
77
relacin a la sexualidad y Cierre: (preguntas claves para el cierre)
al consumo de drogas. - Los alumnos realizan la exposicion a la clase.


aprendizaje: - Clasificacin de las drogas. Formativa
AE 05 Ejercicios de completacion.
Elaborar modelos y Ejercicios para realizar clasificacin.
diagramas para
representar y comunicar
informacin relativa a los Inicio:
conceptos en estudio. - Normaliza la clase.
- El profesor realiza un resumen sobre la clasificacin de las drogas.
78
Reconocer conductas que Los alumnos identifican correctamente las drogas
alteran el estado de de la - El profesor escribe diferentes sustancias en la pizarra. segun su legalidad e ilegalidad.
salud y conductas que - Los alumnos pasan al pizarrn clasifican las sustancias entre drogas legales e ilegales. Completan las frases correctamente.
fomentan la proteccin de El profesor escribe en la pizarra las siguientes frases:
la salud tanto personal a. Son drogas legales _____________ y _____________.
como colectiva, en b. Un ejemplo de droga estimulante es _______________.
relacin a la sexualidad y c. Entre los factores que promueven el consumo de drogas se encuentran ________y
al consumo de drogas. _______.
d. Algunos componentes del cigarrillo son _____________.

- Los alumnos completan las frases en el cuaderno.
- El profesor discute con los alumnos la clase.


aprendizaje: Factores que promueven el uso de drogas. Ejercicios de identificacion.
AE 05 Formulacion de hipotesis.
Elaborar modelos y
diagramas para
79
representar y comunicar Inicio:
informacin relativa a los - Normaliza la clase.
conceptos en estudio - El profesor indica los factores que promueven el uso de drogas.

Reconocer conductas que Los alumnos analizan los graficos y comprenden cmo
alteran el estado de de la - Los alumnos analizan grficos de Conace7 sobre el consumo de drogas en Chile en el afectan las drogas a la poblacion chilena.
salud y conductas que transcurso de los aos y en distintos grupos de edad: Formulan hipotesis.
fomentan la proteccin de - Identifican los grupos de edad de mayor y menor consumo y describen
la salud tanto personal ambas tendencias en los ltimos aos
como colectiva, en - Formulan hiptesis sobre las diferencias en el consumo de drogas entre
relacin a la sexualidad y los distintos grupos de edad y predicen cmo evolucionar la tendencia
al consumo de drogas. con los aos
- Explican qu consecuencias tiene para el organismo humano el consumo
de drogas como la marihuana.

- Discuten medidas de prevencin del consumo de marihuana y otras
drogas; por ejemplo: aumentar penas para el narcotrfico, restringir la
hora lmite para vender alcohol en las noches, reducir los lugares de
venta del tabaco, someterse a test de drogas obligatorio para ejercer
cargos y aumentar la difusin de las consecuencias del consumo en la
salud del organismo, entre otros.

80
aprendizaje: Factores que promueven el uso de drogas. Formativa
AE05 Preguntas y respuestas sobre el contenido de la clase.
Elaborar modelos y Analisis.
diagramas para
representar y comunicar
informacin relativa a los Inicio:
conceptos en estudio - Normaliza la clase.
- El profesor y los alumnos discuten la actividad realizada la clase anterior.

Reconocer conductas que Los alumnos toman conciencia sobre el uso de las
alteran el estado de de la - El profesor escribe en la pizarra un prrafo de reflexin sobre la siguiente afirmacin: drogas, y lo evidencian mediante el analisis y sus
salud y conductas que Consumir una sustancia adictiva es una decisin personal que afecta solo al respuestas a las preguntas de la clase.
fomentan la proteccin de consumidor.
la salud tanto personal Para esto, los alumnos responden las siguientes preguntas: es realmente la decisin
como colectiva, en de una persona?, cree que influyen otros aspectos en esa decisin? y
relacin a la sexualidad y qu rol cree usted que cumple el entorno de esa persona? Considere su
al consumo de drogas. grupo de amigos y a su familia, etc

- La clase discute las respuestas de la actividad.
- El profesor cierra la unidad.
SUGERENCIA DE EVALUACION CUARTA UNIDAD
81
AE 03 Identifican los alcances de las enfermedades de transmisin

Describir factores de riesgo y medidas de prevencin del embarazo adolescente y las enfermedades de transmisin sexual y la forma de prevenirlos
sexual.
AE 04
Describir factores de riego y medidas de prevencin relacionadas con el consumo de drogas. Identifican el riesgo en el consumo de drogas y como
prevenirlo
AE 05
Elaborar modelos y diagramas para representar y comunicar informacin relativa a los conceptos en estudio Comprenden y elaboran diagramas para representar
informacin relativa a los conceptos estudiados.
82
Quinta Unidad
83


aprendizaje: - Atmosfera Evaluacin Formativa
AE 01 - Ciclos biogeoqumicos Actividad del Texto.
Describir de manera Ejercicios de analisis.
general los ciclos del
vida. El (la) docente da a conocer los objetivos de la unidad. Identificando en ellos, el objetivo
de las prximas clases: Reconocer como circulan los elementos qumicos por los
ecosistemas.
1.- Qu es un ciclo?
2.- Qu son los elementos qumicos?
3.-. Nombra cinco Elementos Qumicos.

Comprender las Observan grfico de torta; que muestra los gases ms abundantes de la atmosfera Identifican el carbono y el nitrgeno como elementos
caractersticas bsicas de terrestre. Reflexionan sobre la presencia de elementos qumicos como el nitrgeno, el constituyentes fundamentales de los organismos.
los principales ciclos oxgeno, el carbono entre otros. Identifican la funcin que cumplen los organismos
biogeoqumicos, Recuerdan primera unidad donde se analizaron los elementos qumicos ms comunes en productores y descomponedores en los ciclos del
reconociendo el impacto los seres vivos. carbono y del nitrgeno.
positivo y negativo de la Adems recuerdan el flujo lineal de energa por los ecosistemas y cules son los
especie humana en ellos. mecanismos de obtencin de energa de los seres vivos. Estableciendo una relacin entre
estos mecanismos y el flujo de materia.
Analizan ejemplos de la presencia de estos elementos qumicos en algunos alimentos.
Reconocen el significado de los Ciclos Biogeoqumicos.
Responden preguntas relacionadas
84
Comentan sus respuestas.


aprendizaje: - Ciclo del Carbono Formativa.
AE 01 Esquematizacion del ciclo de carbono.
Describir de manera
vida. El o la docente puede dar inicio a esta clase realizando distintas preguntas:
- Qu son los ciclos biogeoqumicos?
- Cules son los ciclos Biogeoqumicos en la Naturaleza?

Comprender las - Observan Video: El ciclo de carbono http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=40771 Identifican el carbono y el nitrgeno como
caractersticas bsicas de - Ayuda a los alumnos a comprender las caractersticas del ciclo del Carbono. elementos constituyentes fundamentales de los
los principales ciclos - Reconocen las principales etapas del ciclo. organismos.
biogeoqumicos, - Esquematizan el ciclo del Carbono con sus principales etapas. Elaboran diagramas que describen los procesos
reconociendo el impacto - Responden preguntas sobre el ciclo y Formulan predicciones sobre los primeros bsicos de los ciclos del carbono y del nitrgeno.
positivo y negativo de la organismos afectados negativamente si el dixido de carbono desapareciera de la atmsfera, Identifican la funcin que cumplen los organismos
especie humana en ellos. la hidrsfera y la litsfera productores y descomponedores en los ciclos del
carbono y del nitrgeno.
85
Representar informacin Cierre: (preguntas claves para el cierre) Sealan la importancia que tienen los ciclos del
o conceptos en estudio a - Comentan sus respuestas. nitrgeno y el carbono en el reciclaje o reutilizacin
travs de la construccin - Presentan para su revisin. de la materia.
de modelos, mapas,
diagramas.
Comprender la diferencia
entre hiptesis y
prediccin y entre
resultados y conclusiones
en situaciones reales.
UNIDAD DE APRENDIZAJE : N 5 SEMANA 15: 02 de Noviembre.


aprendizaje: Ciclo del Nitrgeno Evaluacin Formativa
AE01 Esquematizacin del ciclo de nitrgeno.
Describir de manera Formulacin de hiptesis
vida. - El profesor explica el uso y las propiedades del nitrogeno.
- El profesor habla sobre el hecho de que es el elemento que se encuentra en mayor
proporcin en nuestra atmsfera
86
Comprender las - Ayuda a los alumnos a comprender las caractersticas del ciclo del nitrgeno Identifican el carbono y el nitrgeno como elementos
caractersticas bsicas de - Les indica a los estudiantes las principales etapas del ciclo del nitrgeno constituyentes fundamentales de los organismos.
los principales ciclos - Solicita esquematizar el ciclo del Nitrgeno con sus principales etapas: Fijacin, Elaboran diagramas que describen los procesos bsicos
biogeoqumicos, amonificacion, nitrificacin, asimilacin, desnitrificacin. de los ciclos del carbono y del nitrgeno.
reconociendo el impacto - Responden preguntas sobre el ciclo del Nitrgeno y Formulan hiptesis que expliquen Identifican la funcin que cumplen los organismos
positivo y negativo de la por qu los organismos no pueden usar directamente el nitrgeno atmosfrico. productores y descomponedores en los ciclos del
especie humana en ellos. Fundamentan sus respuestas. carbono y del nitrgeno.
Sealan la importancia que tienen los ciclos del
Representar informacin o nitrgeno y el carbono en el reciclaje o reutilizacin de
conceptos en estudio a . la materia.
de modelos, mapas, Cierre: (preguntas claves para el cierre)
diagramas. - Para finalizar, el o la docente solicita responder las preguntas:
Cules son los microorganismos que fijan el nitrgeno?
Comprender la diferencia Cules son las Etapas del Ciclo del Nitrgeno?
entre hiptesis y
prediccin y entre
resultados y conclusiones
en situaciones reales.
nfasis de Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluacin

aprendizaje que se Clase 68: (2 hrs.) que se presenta explcitamente al
presenta curso.
explcitamente al
curso.

aprendizaje: Ciclos del Carbono y Nitrgeno. Evaluacin Formativa.
AE 01 Resolucion de preguntas plantadas.
Describir de manera Elaboracion de guia.
87
carbono y del Inicio:
nitrgeno y su - El profesor da instrucciones para el trabajo a realizar en laboratorio de computacin.
importancia para la
vida.

Comprender las Identifican el carbono y el nitrgeno
caractersticas bsicas - Trabajan en recursos Tic, que les permita reforzar, profundizar y jugar con los contenidos. como elementos constituyentes
de los principales Recurso interactivo del ciclos biogeoqumicos fundamentales de los organismos.
ciclos http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/tag/ciclos_biogeoquimicos Elaboran diagramas que describen los
biogeoqumicos, http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000088/lecciones/seccion1/capitulo04/tema05/01_04_05.htm procesos bsicos de los ciclos del
reconociendo el Una vez que utilizaron los recursos, desarrollan gua de trabajo con preguntas tales como: carbono y del nitrgeno.
impacto positivo y Identifican la funcin que cumplen los
negativo de la especie - C. del Carbono: Por qu es importante el carbono para los seres vivos?, cmo incorporan el carbono a su organismos productores y
humana en ellos. organismo los seres vivos no productores?, qu relacin existe entre el ciclo del carbono y el reciclaje de descomponedores en los ciclos del
materia orgnica? y qu consecuencias podran acarrear variaciones en el ciclo del carbono para la vida? carbono y del nitrgeno.
Representar Sealan la importancia que tienen los
informacin o C, del Nitrgeno: Por qu es importante el nitrgeno para la vida de los organismos? y cmo obtienen - ciclos del nitrgeno y el carbono en el
conceptos en estudio nitrgeno los seres vivos que no son productores? reciclaje o reutilizacin de la materia.
a travs de la
construccin de
modelos, mapas, Cierre: (preguntas claves para el cierre)
diagramas. Comentan la actividad.
Comparten sus respuestas.
Entregan gua.


aprendizaje: - Alteracin en los ciclos naturales Evaluacin Formativa
AE 01 - Predecir consecuencias Elaboracion de guia.
Describir de manera Preguntas y respuestas correspondientes al
general los ciclos del contenido de la clase.
88
carbono y del nitrgeno y Inicio:
su importancia para la - Qu factores pueden alteran los ciclos naturales?
vida.
- El docente inicia la experiencia, dando a conocer la intencin de la actividad:
Predecir y explicar los efectos que tienen sobre los seres vivos las alteraciones en los ciclos
del carbono y del nitrgeno
Comprender las Identifican la funcin que cumplen los organismos
caractersticas bsicas de -Observan video ciclos del carbono, nitrgeno y oxgeno: http://www.youtube.com/watch? productores y descomponedores en los ciclos del
los principales ciclos v=RXgH3BAIHqQ carbono y del nitrgeno.
biogeoqumicos, - Desarrollan gua donde los alumnos reconocen los factores que alteran los ciclos naturales Sealan la importancia que tienen los ciclos del
reconociendo el impacto - Se estimula la capacidad de dar explicaciones lgicas presente a una situacin dada. nitrgeno y el carbono en el reciclaje o reutilizacin
positivo y negativo de la de la materia
especie humana en ellos.
Representar informacin
o conceptos en estudio a Cierre: (preguntas claves para el cierre)
travs de la construccin - Como cierre el o la docente solicita responder las preguntas:
de modelos, mapas, Cules son los factores que alteran los ciclos Naturales?
diagramas. Comentan sus respuestas.
Entregan gua

89
aprendizaje: Ecosistemas. Evaluacin Formativa.
AE 02 Desarrollo de gua de trabajo.
Describir interacciones Identificacin de organismos productores,
de competencia, consumidores y descomponedores.
depredacin,
comensalismo, Inicio:
mutualismo y parasitismo - Observan imagen que representa un ecosistema, lo reconocen como tal a partir de la
entre organismos, en identificacin de sus componentes Biticos y Abiticos.
ecosistemas concretos. - Responden preguntas tales como Qu es un ecosistema? Y Cules son los
componentes fsicos y biolgicos de un ecosistema?

Comprender las Describen las caractersticas de la competencia de tipo
caractersticas bsicas de - Identifican organismos productores, consumidores y descomponedores. Reflexionan intraespecifica e interespecifica.
los principales ciclos sobre su rol dentro de los ecosistemas. Dan ejemplos de competencia intraespecifica e
biogeoqumicos, - Establecen relaciones trficas entre organismos de una comunidad; a partir de cadenas interespecifica.
reconociendo el impacto trficas. Identifican las interacciones biolgicas que se
positivo y negativo de la - Desarrollan breve gua de actividades. presentan en los ecosistemas de Chile
especie humana en ellos.
Representar informacin o
conceptos en estudio a Cierre: (preguntas claves para el cierre)
travs de la construccin - Comentan sus respuestas
de modelos, mapas, - Presentan gua para su revisin
diagramas.

90

aprendizaje: - Interacciones Biolgicas. Evaluacin Formativa: desarrollan actividad de tablas
AE 02 - Relaciones intraespecficas: Cooperacin y Competencia. resumen comparativas
Describir interacciones
de competencia,
depredacin,
mutualismo y parasitismo - Se define como objetivo de las prximas clases reconocer las interacciones que se
entre organismos, en producen entre los seres vivos de un ecosistema.
ecosistemas concretos. - Brevemente recuerdan contenidos de la clase anterior y establecen que existe una
relacin de alimentacin, en los ecosistemas (a partir de lo tratado anteriormente)
- Responden: Adems de las relaciones
Reconocer que al interior - Se les invita, a partir de las ideas previas que ellos puedan tener, tratar de reconocer la Describen las caractersticas de la competencia de tipo
de los ecosistemas se relacin escondida en imgenes presentadas por el docente. intraespecifica e interespecifica.
generan diversos tipos de - Se plantea el concepto de relaciones al interior de una poblacin (intraespecficas),
interacciones biolgicas identificando la cooperacin (+/+) y la competencia (-/-) como parte de ellas. Dan ejemplos de competencia intraespecifica e
intra y entre especie - Identifican el significado de ambos conceptos. interespecifica.
- Se vuelven a presentar las imgenes que ejemplifican ambas relaciones, pero en esta
Representar informacin oportunidad los alumnos aplican sus aprendizajes y comprueban su nivel de logro. Identifican las interacciones biolgicas que se
o conceptos en estudio a - Completan tabla con otros ejemplos y argumentan el tipo de relacin. presentan en los ecosistemas de Chile.
de modelos, mapas,
diagramas. Cierre: (preguntas claves para el cierre)
- Comparten sus respuestas y Aclaran sus dudas.
- Presentan actividad para su revisin.
91


aprendizaje: Interacciones biologicas. Formativa.
AE 02 Analisis de grafico.
Describir interacciones Desarrollo investigativo sobre el contenido de la clase.
de competencia, Desarrollo de hipotesis.
depredacin,
mutualismo y parasitismo - Normaliza la clase.
entre organismos, en - El profesor habla sobre la actividad de la clase anterior.
ecosistemas concretos.
Reconocer que al interior - Los alumnos investigan las caractersticas de las interacciones de competencia Los alumnos analizan correctamente los graficos
de los ecosistemas se interspecfica. mostrados, describiendo los datos que otorga, haciendo
generan diversos tipos de - Observan grficos sobre el crecimiento de dos poblaciones de protozoos posible el desarrollo de una hipotesis explicativa.
interacciones biolgicas (Paramecium caudatum y Paramecium aurelia) en estanques con
intra y entre especie suministro continuo de alimento, en situaciones de aislamiento
y coexistencia:
Comprender la diferencia - Describen el crecimiento de ambas poblaciones de protozoos
entre hiptesis y que estn aislados
prediccin y entre - Formulan hiptesis explicativas del fenmeno que ocurre cuando
resultados y conclusiones coexisten
en situaciones reales. - De acuerdo a la hiptesis planteada, predicen cmo se comportarn
las poblaciones de protozoos si cambia la disponibilidad de alimento
- Describen cmo afecta (positiva y/o negativa) el que ambas especies
compartan los recurso
.

- Los alumnos Investigan otros ejemplos de este tipo de interaccin biolgica que
se dan en el ambiente
92


aprendizaje: Interacciones biologicas. Analisis de documental.
AE 02 Preguntas y respuestas correspondientes al contenido
Describir interacciones de la clase.
de competencia,
depredacin,
mutualismo y parasitismo - Normaliza la clase.
entre organismos, en - El profesor habla sobre la actividad de la clase anterior.
ecosistemas concretos. - El profesor realiza repaso sobre el contenido.

Reconocer que al interior - El profesor coloca un documental sobre interacciones de competencia intraespecifica. Los alumnos logran identificar las interacciones de
de los ecosistemas se - Los alumnos responden competencia intraespecifica, respondiendo las
generan diversos tipos de Qu tipos de interacciones biolgicas reconoce usted en el ambiente? preguntas en la clase mostrando dominio sobre el
interacciones biolgicas Describen en su cuaderno las caractersticas de este tipo de interaccin tema.
intra y entre especie Biolgica.

- El profesor y los alumnos discuten sobre lo visto en el documental.
93


aprendizaje: Interacciones biologicas. Formativa:
AE 03 Analisis de un caso especifico.
Formular Hiptesis y Planteo de hipotesis.
predicciones relacionadas Predicciones.
con alteraciones de los
ciclos biogeoqumicos y Inicio:
de las interacciones - Normaliza la clase.
biolgicas. - El profesor y los alumnos discuten sobre la actividad de la clase anterior.

Comprender la diferencia Los alumnos logran analizar la situacin, planteando la
entre hiptesis y Los alumnos Analizan la siguiente situacin: Registros muestran que, en los bosques hiptesis correcta que de la explicacin del fenmeno.
prediccin y entre del sur de Chile, el crecimiento de rboles de una misma especie
resultados y conclusiones vara segn la disponibilidad de nutrientes, luz y agua
en situaciones reales. - Plantean una hiptesis que explique el fenmeno
- Predicen posibles consecuencias para el crecimiento del bosque si
Reconocer que al interior se introducen nuevas especies de rboles
de los ecosistemas se
generan diversos tipos de
interacciones biolgicas Cierre: (preguntas claves para el cierre)
intra y entre especie - Elaboran en grupo un cuadro comparativo con los dos tipos de competencia revisados
(intraespecfica e interespecfica) y lo discuten en plenario
94


AE 03 Investigacin.
Formular Hiptesis y Discusin en clase.
con alteraciones de los
biolgicas. - El profesor realiza un repaso sobre todo lo visto de interacciones biologicas.

Reconocer que al interior Los alumnos logran analizar la situacin,
de los ecosistemas se - Los alumnos se informan sobre las caractersticas de interacciones de depredacin, planteando la hiptesis correcta que de la
generan diversos tipos de comensalismo y parasitismo explicacin del fenmeno.
interacciones biolgicas - Organizan la informacin en un diagrama que contenga los siguientes
intra y entre especie elementos:
Tipo de interaccin
Caractersticas principales de la interaccin
Efecto sobre los organismos (positivo, negativo o sin efecto)

- Los alumnos y el profesor discuten sobre lo investigado.
95


AE 03 Anlisis de caso especifico.
Formular Hiptesis y Investigacion.
predicciones relacionadas Preguntas y respuestas correspondientes al
con alteraciones de los contenido del tema.
biolgicas. - El profesor y los alumnos discuten sobre la actividad de la clase anterior. .
96
Comprender la diferencia Los alumnos analizan el texto correspondiente,
entre hiptesis y - Los alumnos leen el siguiente texto: Las hormigas (ordean) a los pulgones logrando comprender la interaccion que se genera
prediccin y entre frotndolos con sus patas delanteras y sus antenas. Lo hacen, porque entre hormigas y pulgones.
resultados y conclusiones estos pequeos animales secretan gotitas de savia vegetal parcialmente
en situaciones reales. digerida que les sirve de alimento. Las hormigas protegen a
los pulgones de posibles depredadores como las avispas.
Reconocer que al interior - Responden:
de los ecosistemas se Qu tipo de interaccin se genera entre hormigas y pulgones?
generan diversos tipos de - Por qu se dice que los pulgones son las vacas lecheras de las
interacciones biolgicas hormigas?
intra y entre especie - Los alumnos explican por qu las hormigas perjudican a los pulgones a pesar de
que les extraen nutrientes

Los estudiantes investigan otros ejemplos de estos tipos de interacciones en el
ambiente; de preferencia, en ecosistemas chilenos. Realizan una
presentacin con las interacciones de diversas regiones en Chile.
97

Planificacion Clase A Clase - Ciencias - 7°básico - Anual

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PLANIFICACIONES CLASE A CLASE ANUAL

2017 Ciencias naturales

UNIDAD DE APRENDIZAJE : N 1 SEMANA 1: 02 de Marzo

nfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluacin que se presenta

Objetivos de Contenidos: Sugerencias para la evaluacin:

Cierre: (preguntas claves para el cierre)

UNIDAD DE APRENDIZAJE : N 1 SEMANA 1: 02 de Marzo

nfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluacin que se presenta

Objetivos de Contenidos: Sugerencias para la evaluacin:

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

UNIDAD DE APRENDIZAJE : N 1 SEMANA 2: 09 de Marzo

nfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluacin que se presenta

Habilidades: Desarrollo: Organizacin de la materia Indicadores de logro:

Cierre: (preguntas claves para el cierre)

nfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluacin que se presenta

Objetivos de Contenidos: Sugerencias para la evaluacin:

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Cierre: (preguntas claves para el cierre)

nfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluacin que se

Objetivos de Contenidos: Sugerencias para la evaluacin:

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Cierre: (preguntas claves para el cierre)

nfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluacin que se presenta

Objetivos de Contenidos: Sugerencias para la evaluacin:

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Cierre: (preguntas claves para el cierre)

nfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluacin que se presenta

Objetivos de Contenidos: Sugerencias para la evaluacin:

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

- Ejemplifican mediante un esquema

Cierre: (preguntas claves para el cierre)

nfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluacin que se

Objetivos de Contenidos: Sugerencias para la evaluacin:

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

UNIDAD DE APRENDIZAJE : N 1 SEMANA 5: 30 de Marzo

nfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluacin que se presenta

Cierre: (preguntas claves para el cierre)

UNIDAD DE APRENDIZAJE : N 1 SEMANA 5: 30 de Marzo.

nfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluacin que se presenta

Objetivos de Contenidos: Sugerencias para la evaluacin:

Cierre: (preguntas claves para el cierre)

UNIDAD DE APRENDIZAJE : N 1 SEMANA 6: 06 de Abril.

nfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluacin que se presenta

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

UNIDAD DE APRENDIZAJE : N 1 SEMANA 6: 06 de Abril.

nfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluacin que se

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Cierre: (preguntas claves para el cierre)

UNIDAD DE APRENDIZAJE : N 1 SEMANA 7: 13 de Abril.

Objetivos de Contenidos: Sugerencias para la evaluacin:

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Cierre: (preguntas claves para el cierre)

nfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluacin que se presenta

Objetivos de Contenidos: Sugerencias para la evaluacin:

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Cierre: (preguntas claves para el cierre)

nfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluacin que se presenta

Objetivos de Contenidos: Sugerencias para la evaluacin:

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Cierre: (preguntas claves para el cierre)

nfasis de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluacin que se presenta

Objetivos de Contenidos: Sugerencias para la evaluacin:

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro: