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Tarea III

Psicologa Educativa

1. Realizar un diario de doble entrada referido a las etapas del


desarrollo Psicosocial segn Erickson y la teoria del desarrollo moral
de Kohlberg.

La teora del desarrollo psicosocial fue Kohlberg comparte con Piaget la


desarrollada por Erik Homburger creencia en que la moral se desarrolla
Erikson a partir de la reinterpretacin en cada individuo pasando por una
de las fases psicosexuales elaboradas serie de fases o etapas. Estas etapas
por Freud y de las que enfatiz los son las mismas para todos los seres
aspectos sociales de cada una de ellas humanos y se dan en el mismo orden,
en cuatro aspectos principales: creando estructuras que permitirn el
paso a etapas posteriores. Sin
embargo, no todas las etapas del
Increment el entendimiento del yo desarrollo moral surgen de la
como una fuerza intensa, vital y maduracin biolgica como en Piaget,
positiva, como una capacidad estando las ltimas ligadas a la
organizadora del individuo con poder interaccin con el ambiente. El
de reconciliar las fuerzas sintnicas y desarrollo biolgico e intelectual es,
las distnicas, as como de solucionar segn esto, una condicin necesaria
las crisis que surgen del contexto para el desarrollo moral, pero no
gentico, cultural e histrico de cada suficiente. adems, segn Kohlberg, no
individuo. todos los individuos llegan a alcanzar
Explicit profundamente las etapas de las etapas superiores de este
desarrollo psicosexual de Freud, desarrollo.
integrando la dimensin social y el
desarrollo psicosocial.
El paso de una etapa a otra se ve en
Extendi el concepto de desarrollo de este autor como un proceso de
la personalidad para el ciclo completo aprendizaje irreversible en el que se
de la vida, de la infancia a la vejez. adquieren nuevas estructuras de
Explor el impacto de la cultura, de la conocimiento, valoracin y accin.
sociedad y de la historia en el Estas estructuras son solidarias dentro
desarrollo de la personalidad, de cada etapa, es decir, actan
intentando ilustrar este estudio como conjuntamente y dependen las unas de
una presentacin de historias de la puesta en marcha de las otras.
personas importantes. Kohlberg no encuentra razn para
que, una vez puestas en
funcionamiento, dejen de actuar,
CARACTERSTICAS DE LA TEORA aunque s acepta que se produzcan
DE ERIKSON: fenmenos de desajuste en algunos
individuos que hayan adquirido las
estructuras propias de la etapa de un
La de Erikson tambin es una teora modo deficiente. En este caso los
de la competencia. Para l en cada una restos de estructuras de la etapa
de las etapas por las que pasa la vida el anterior podran actuar an, dando la
ser humano desarrolla una serie de impresin de un retroceso en el
competencias determinadas. desarrollo.

Si en esa etapa de la vida la persona ha Kohlberg extrajo las definiciones


adquirido la competencia que concretas de sus etapas del desarrollo
corresponde esa persona sentir una moral de la investigacin que realiz
sensacin de dominio que segn con nios y adolescentes de los
Erikson se denomina fuerza del ego. suburbios de Chicago, a quienes
Entonces la persona que ha adquirido present diez situaciones posibles en
la competencia saldr con una las que se daban problemas de
sensacin de suficiencia que le ayudar eleccin moral entre dos conductas. El
a resolver los retos que tendr que anlisis del contenido de las
superar en la siguiente etapa de su respuestas, el uso de razonamientos y
vida. juicios, la referencia o no a principios,
etc. -se analizaron treinta factores
diferentes en todos los sujetos- fue la
fuente de la definicin de las etapas.
Posteriormente, y para demostrar que
estas etapas eran universales,
Otra de las caractersticas Kohlberg realiz una investigacin
fundamentales de la teora de Erikson semejante con nios de una aldea de
es que para l cada una de las etapas Taiwan, traduciendo sus dilemas
de la vida se ve marcada por un morales al chino y adaptndolos un
conflicto que es lo que permite el poco a la cultura china.
desarrollo del individuo. Cuando la
persona resuelve cada uno de los
conflictos esto le hace crecer El desarrollo moral comenzara con la
psicolgicamente. etapa cero, donde se considera bueno
todo aquello que se quiere y que gusta
al individuo por el simple hecho de
En la resolucin de estos conflictos el que se quiere y de que gusta. Una vez
ser humano encuentra un gran superado este nivel anterior a la moral
potencial para el crecimiento, pero se producira el desarrollo segn el
como toda moneda tiene su cara y su esquema que presentamos a
envs tambin podemos encontrar un continuacin.
gran potencial para el fracaso.
El punto de vista propio de esta Lo justo es la obediencia Las razones para hacer lo justo
etapa es el egocntrico, no se ciega a la norma, evitar los son evitar el castigo y el poder
reconocen los intereses de los castigos y no causar daos superior de las autoridades.
Etapa 1: el castigo otros como diferentes a los materiales a personas o
y la obediencia propios. Las acciones se cosas.
(heteronoma). consideran slo fsicamente, no
se consideran las intenciones, y
se confunde la perspectiva de la
autoridad con la propia.

La perspectiva caracterstica de Lo justo en esta etapa es La razn para hacer lo justo es


Nivel I: moral esta etapa es el individualismo seguir la norma slo cuando satisfacer las propias
preconvencional. concreto. Se desligan los beneficia a alguien, actuar a necesidades en un mundo en
intereses de la autoridad y los favor de los intereses propios el que se tiene que reconocer
propios, y se reconoce que y dejar que los dems lo que los dems tambin tienen
Etapa 2: el todos los individuos tienen hagan tambin. sus necesidades e intereses.
propsito y el intereses que pueden no
intercambio coincidir. De esto se deduce
(individualismo). que lo justo es relativo, ya que
est ligado a los intereses
personales, y que es necesario
un intercambio con los otros
para conseguir que los propios
intereses se satisfagan.

Etapa 3: La perspectiva de esta etapa Lo justo es vivir de acuerdo La razn para hacer lo justo es
expectativas, consiste en ponerse en el lugar con lo que las personas la necesidad que se siente de
relaciones y del otro: es el punto de vista cercanas a uno mismo ser una buena persona ante s
Nivel II: moral convencional. del individuo en relacin con esperan. Esto significa aceptar mismo y ante los dems,
conformidad
interpersonal otros individuos. Se destacan el papel de buen hijo, amigo, preocuparse por los dems y
(mutualidad). los sentimientos, acuerdos y hermano, etc. Ser bueno la consideracin de que, si uno
expectativas compartidas, pero significa tener buenos se pone en el lugar del otro,
no se llega an a una motivos y preocuparse por quisiera que los dems se
generalizacin del sistema. los dems, tambin significa portaran bien.
mantener relaciones mutuas
de confianza, lealtad, respeto
y gratitud.

El punto de vista desde el cual Lo justo es cumplir los Las razones para hacer lo que
el individuo ejerce su moral se deberes que previamente se est bien son mantener el
identifica en esta etapa con el han aceptado ante el grupo. funcionamiento de las
del sistema social que define los Las leyes deben cumplirse instituciones, evitar la
papeles individuales y las reglas salvo cuando entran en disolucin del sistema, cumplir
de comportamiento. Las conflicto con otros deberes los imperativos de conciencia
Etapa 4: sistema relaciones individuales se sociales establecidos. (obligaciones aceptadas) y
social y conciencia consideran en funcin de su Tambin se considera como mantener el autorrespeto.
(ley y orden). lugar en el sistema social y se es parte de lo justo la
capaz de diferenciar los contribucin a la sociedad,
acuerdos y motivos grupo o instituciones.
interpersonales del punto de
vista de la sociedad o del grupo
social que se toma como
referencia.

Nivel III: moral En esta etapa se parte de una Lo justo consiste en ser La motivacin para hacer lo
postconvencional o basada en perspectiva previa a la de la consciente de la diversidad de justo es la obligacin de
principios. Etapa 5: derechos sociedad: la de una persona valores y opiniones y de su respetar el pacto social para
Las decisiones morales en previos y contrato racional con valores y derechos origen relativo a las cumplir y hacer cumplir las
este nivel tienen su origen en social (utilidad). anteriores a cualquier pacto o caractersticas propias de leyes en beneficio propio y de
el conjunto de principios, vnculo social. Se integran las cada grupo y cada individuo. los dems, protegiendo los
derechos y valores que diferentes perspectivas Consiste tambin en respetar derechos propios y los ajenos.
pueden ser admitidos por individuales mediante las reglas para asegurar la La familia, la amistad, la
todas las personas que mecanismos formales de imparcialidad y el confianza y las obligaciones
componen la sociedad, acuerdo, contrato, mantenimiento del contrato laborales se sienten como una
entendindose sta como una imparcialidad y procedimiento social. Se suele considerar parte ms de este contrato
asociacin destinada a legal. Se toman en una excepcin por encima del aceptado libremente. Existe
organizarse de un modo justo consideracin la perspectiva contrato social el caso de inters en que las leyes y
y beneficioso para todos sin moral y la jurdica, valores y derechos como la deberes se basen en el clculo
excepcin. destacndose sus diferencias y vida y la libertad, que se ven racional de la utilidad general,
encontrndose difcil como absolutos y deben, por proporcionando el mayor bien
conciliarlas. tanto, respetarse en cualquier para el mayor nmero de
sociedad, incluso a pesar de la personas.
opinin mayoritaria.

En esta ltima etapa se alcanza Lo que est bien, lo justo, es La razn para hacer lo justo es
por fin una perspectiva seguir los principios ticos que, racionalmente, se ve la
propiamente moral de la que se universales que se descubren validez de los principios y se
derivan los acuerdos sociales. por el uso de la razn. Las llega a un compromiso con
Es el punto de vista de la leyes particulares y acuerdos ellos. Este es el motivo de que
Etapa 6: racionalidad, segn el cual todo sociales son vlidos porque se hable de autonoma moral
principios ticos individuo racional reconocer el se basan en esos principios y, en esta etapa.
universales imperativo categrico de tratar si los violaran o fueran en
(autonoma). a las personas como lo que son, contra de ellos, deber
fines en s mismas, y no como seguirse lo indicado por los
medios para conseguir ninguna principios. Los principios son
ventaja individual o social. los principios universales de
la justicia: la igualdad de
derechos de los seres
humanos y el respeto a su
dignidad de individuos. stos
no son nicamente valores
que se reconocen, sino que
adems pueden usarse
eficientemente para generar
decisiones concretas.
2. Realizar un ensayo sobre:

Contexto social para el desarrollo.


Hasta ahora se ha estudiado la influencia de la maduracin biolgica y la
consiguiente adquisicin de habilidades cognitivas. El contexto social influye
decisivamente en la personalidad, de la misma manera que los individuos influyen
en el entorno. Los padres parecen jugar un papel importante tanto en la
estabilidad como en el cambio en la expresin del malestar infantil. Una falta de
sensibilidad parental aumenta el nivel de malestar. Lo mismo pasa con los
conflictos maritales. Tambien se da el fenmeno contrario en los nios que
mantienen emocionalidad negativa baja o disminuyen la que tenian. Engfer puso
de manifiesto que los nios cambiaron entre 4 y 18 meses a un temperamento
dificil cuando sus padres tuvieron problemas matrimoniales. (p.138). Se han
buscado correlaciones con otros factores. Los altos niveles de ruido en el hogar
estn relacionados con temperamentos menos dciles en nios de 18 meses.
Los nios demostraban mayor malestar que las nias. La cultura ha recibido gran
atencin por su capacidad para configurar valores y actitudes. Los diferentes
grupos tnico-culturales difieren en la expresin de las caractersticas
temperamentales. Los nios orientales fueron puntuados por sus padres como
ms activos, con ms tendencia al malestar, con mayor duracin de la
orientacin y mayor facilidad para tranquilizarse que los nios espaoles y
americanos. Dnde residen los factores explicativos de estas diferencias
culturales? Pueden influir las costumbres dietticas, puede tambin cambiar el
significado de algunas caractersticas temperamentales. Las madres
mediterrneas consideran difcil al nio que plantea problemas con la comida y
el sueo, mientras que las australianas se fijan en la falta de sociabilidad y
amabilidad en las interacciones. DeVries estudi a 13 familias masai que
sobrevivieron de una grave sequia. Previamente se haba puntuado a 13 nios, 7
con temperamento fcil y 6 con temperamento dificil. Murieron 5 de los
primeros y solo 2 de los segundo. La explicacin dada era que las mayores
exigencias y demanda de atencin de los nios difciles generaba que las madres
pasaran ms tiempo amamantndolos (p. 142). Otros investigadores han
estudiado cmo la organizacin del ambiente influye en la expresin y funcin
del temperamento y desarrollaron el concepto de "nicho evolutivo", el
escenario fsico y social donde vive el nio. E
Caracterstica de cada tipo de desarrollo: fisico, de genero, moral y
personal social.

DESARROLLO FSICO

El crecimiento se emplea para referirse al aumento de tamao y peso; mientras


que desarrollo se aplica a los cambios en composicin y complejidad.

Crecimiento: Es el proceso mediante el cual los seres humanos aumentan su


tamao y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la fisiologa propias de su
estado de madurez. Tanto el aumento de tamao como la maduracin
dependen de que exista un aporte adecuado de sustancias nutritivas y de
vitaminas, y de que se produzcan las distintas hormonas necesarias.

El desarrollo: Efecto combinado de los cambios en tamao y complejidad o en


composicin; asi como de los cambios resultantes de la maduracin y del
aprendizaje.

Designa los cambios que con el tiempo ocurren en la estructura, pensamiento o


comportamiento de una persona a causa de los factores biolgicos y
ambientales

Maduracin: desde un punto de vista psicobiolgico, es el conjunto de los


procesos de crecimiento fsico que posibilitan el desarrollo de una conducta
especfica conocida. Desde una perspectiva ms general, es el proceso de
evolucin del nio hacia el estado adulto.

Aprendizaje: Este trmino incluye aquellos cambios en las estructuras


anatmicas y en las funciones psicolgicas que resultan del ejercicio y de las
actividades del nio. La maduracin y el aprendizaje estn muy relacionados. La
primera proporciona la materia elemental sin la cual el segundo sera imposible.

Crecimiento fsico: Por lo general, un recin nacido pesa 3,4 kilos, mide 53
centmetros y presenta un tamao de cabeza desproporcionadamente mayor
que el resto del cuerpo. En los tres primeros aos el aumento de peso es muy
rpido, despus se mantiene relativamente constante hasta la adolescencia,
momento en el que se da el `estirn' final, menor, no obstante, que el de la
infancia. Los estudios realizados muestran que la altura y el peso del nio
dependen de su salud, disminuyendo durante las enfermedades para acelerarse
de nuevo al restablecerse la salud, hasta alcanzar la altura y el peso apropiados.
DESARROLLO MORAL

El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional que


permite a cada persona tomar decisiones cada vez ms autnomas y realizar
acciones que reflejen una mayor preocupacin por los dems y por el bien
comn. Las competencias relacionadas con el desarrollo moral no slo son
imprescindibles, sino tambin susceptibles de ser trabajadas en un proyecto de
formacin ciudadana. Ejemplo, la empata, es decir, la capacidad para
involucrarse emocionalmente con la situacin de otros ( sentir su doexternal
image innertriangle.giflor, por ejemplo ) o la capacidad de juicio moral para
poder analizar, argumentar y dialogar sobre dilemas de la vida cotidiana, se
encuentran a lo largo de toda la propuesta, necesitamos estas habilidades para
relacionarnos con las dems personas.

La conciencia moral comprende toda conducta que debe ser evitada, orientando
nuestra conducta en la direccin que consideramos correcta.

El ideal de yo, que respone a la imgen que cada uno tiene de aquel que quiere
llegar a ser.

Autores como Pieaget o Khlberg sostienen que los nios no pueden emitir
juicios moreales solidos hasta que alcanza un nivel suficientemente alto de
madurez cognoscitiva como para ver las cosas como las vera otra persona.

EL DESARROLLO SOCIAL

Qu es el desarrollo social?

Se sabe que los nios desarrollan su afectividad, bsicamente las emociones, a


travs de la interaccin social, es por eso de que se habla de desarrollo socio
emocinal.Es durante el segundo ao, los infantes comprenden mejor las
relaciones. Un nio de esta edad sabe cmo responder a otro nio que le
ofrece un juguete. A los dos aos tambin saben ajustar su comportamiento a la
edad de sus compaeros. Por ejemplo, cuando se forma un grupo de nios de 2
aos y nios de 18 meses, los ms mayores hacen ms esfuerzos para vincular a
los dems en el juego. Cuando estn solos con nios de su misma edad no
necesitan el mismo esfuerzo porque estn ms capacitados socialmente. Por
tanto, esta mezcla de edades parece favorecer el desarrollo social de los nios
de ambas edades. No obstante, algunas personas son ms sociables que otras.
Esto parece ser en gran parte un rasgo heredado, pero tambin se ve
influenciado por el ambiente. Por ejemplo, los nios sociables suelen tener
madres sociables de las que pueden aprender a relacionarse con los dems. Los
nios que pasan tiempo con otros nios desde su infancia son ms sociables que
quienes pasan todo el tiempo en casa. Los conflictos entre nios tienen tambin
una funcin de aprendizaje social. Los nios de dos aos tienen ms conflictos
que los de un ao, pero tambin los resuelven ms. Por ejemplo, comparten los
juguetes cuando no hay suficiente para todos. Los conflictos a estas edades
tempranas pueden ser importantes para que los nios aprendan a negociar y a
solucionar problemas.