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Aprender a Ensinar
Ensino Distncia
Universidade Pedaggica
Rua Comandante Augusto Cardoso n 135
Direitos de autor
Este mdulo no pode ser reproduzido para fins comerciais. No caso de reproduo deve ser mantida a
referncia Universidade Pedaggica e aos autores do mesmo.
Universidade Pedaggica
ndice
Viso geral 9
Bem-Vindo ao Mdulo Didctica Geral: Aprender a ensinar....................................... 9
Objectivos do curso ........................................................................................................ 10
Quem deve estudar este mdulo? ................................................................................... 11
Como est estruturado este mdulo? .............................................................................. 11
cones de actividade........................................................................................................ 12
Habilidades de estudo ..................................................................................................... 13
Precisa de apoio? ............................................................................................................ 14
Tarefas (avaliao e auto-avaliao)............................................................................... 14
Avaliao ........................................................................................................................ 15
UNIDADE 1 16
DIDCTICA CONCEPTUALIZAO E RELAO COM OUTRAS CINCIAS16
Introduo.............................................................................................................. 16
Lio n 1 17
DIDCTICA: ORIGEM ETIMOLGICA E CONCEITO ........................................... 17
Introduo.............................................................................................................. 17
Sumrio........................................................................................................................... 20
Exerccios........................................................................................................................ 22
Lio n 2 26
Capacidades didcticas essenciais do professor ............................................................. 26
Introduo.............................................................................................................. 26
Sumrio........................................................................................................................... 32
Exerccios........................................................................................................................ 33
Lio n 3 35
DIDCTICA: SUAS RELAES COM A PEDAGOGIA E OUTRAS CIENCIAS .. 35
Introduo.............................................................................................................. 35
Sumrio........................................................................................................................... 39
Exerccios........................................................................................................................ 40
Unidade 2 42
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM .......................................................... 42
Introduo.............................................................................................................. 42
ii ndice
Lio n 4 44
ORIGENS E DESENVOLVIMENTO HISTRICO DO PEA ..................................... 44
Introduo.............................................................................................................. 44
Sumrio........................................................................................................................... 48
Exerccios........................................................................................................................ 49
Lio n 5 50
CARACTERSTICAS DO PEA..................................................................................... 50
Introduo.............................................................................................................. 50
Sumrio........................................................................................................................... 53
Exerccios........................................................................................................................ 54
Lio n 6 55
CARCTER EDUCATIVO DO PEA ........................................................................... 55
Introduo.............................................................................................................. 55
Sumrio........................................................................................................................... 58
Exerccios........................................................................................................................ 59
Lio n 7 60
O PEA DESENVOLVE A PERSONALIDADE E TEM CARCTER DIALCTICO 60
Introduo.............................................................................................................. 60
Sumrio........................................................................................................................... 63
Exerccios........................................................................................................................ 64
Lio n 8 65
CARCTER SISTEMTICO E PLANIFICADO DO PEA E AS SUAS
REGULARIDADES....................................................................................................... 65
Introduo.............................................................................................................. 65
Sumrio........................................................................................................................... 68
Exerccios........................................................................................................................ 69
Lio n 9 70
RELAO DIALCTICA FUNDAMENTAL DO PEA.............................................. 70
Introduo.............................................................................................................. 70
Sumrio........................................................................................................................... 74
Exerccios........................................................................................................................ 80
Unidade 3 82
ESTRUTURA E DINMICA DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM .. 82
Introduo.............................................................................................................. 82
Didctica Geral : Aprender a ensinar iii
Lio n 10 84
FUNO DIDCTICA INTRODUO E MOTIVAO ..................................... 84
Introduo.............................................................................................................. 84
Sumrio........................................................................................................................... 88
Exerccios........................................................................................................................ 89
Lio n 11 90
INTRODUO E MOTIVAO: TAREFAS DO PROFESSOR PARA CONSEGUIR
A MOTIVAO INICIAL ............................................................................................ 90
Introduo.............................................................................................................. 90
Sumrio........................................................................................................................... 93
Exerccios........................................................................................................................ 94
Lio n 12 95
INTRODUAO E MOTIVAO: MOTIVAO CONTNUA E FINAL ................ 95
Introduo.............................................................................................................. 95
Sumrio......................................................................................................................... 100
Exerccios...................................................................................................................... 101
Lio n 13 102
FUNO DIDCTICA MEDIAO E ASSIMILAO......................................... 102
Introduo............................................................................................................ 102
Sumrio......................................................................................................................... 105
Exerccios...................................................................................................................... 106
Lio n 14 107
PRINCPIOS E AS FONTES DO SABER NA FD M+A............................................ 107
Introduo............................................................................................................ 107
Sumrio......................................................................................................................... 112
Exerccios...................................................................................................................... 113
Lio n 15 114
FUNO DIDCTICA DOMNIO E CONSOLIDAO ........................................ 114
Introduo............................................................................................................ 114
Sumrio......................................................................................................................... 118
Exerccios...................................................................................................................... 119
Lio n 16 120
FD D+C: FORMAS METDICAS PARA O DOMNIO E Consolidao ............. 120
Introduo............................................................................................................ 120
iv ndice
Sumrio......................................................................................................................... 128
Exerccios...................................................................................................................... 129
Lio n 17 130
FUNO DIDCTICA CONTROLE E AVALIAO ............................................ 130
Introduo............................................................................................................ 130
Sumrio......................................................................................................................... 133
Exerccios...................................................................................................................... 134
Lio n 18 135
TIPOS E FUNES DE AVALIAO...................................................................... 135
Introduo............................................................................................................ 135
Sumrio......................................................................................................................... 140
Exerccios...................................................................................................................... 141
Lio n 19 142
TCNICAS/INSTRUMENTOS OU MEIOS DE AVALIAO................................ 142
Introduo............................................................................................................ 142
Sumrio......................................................................................................................... 147
Exerccios...................................................................................................................... 148
Lio n 20 149
UTILIZACO DOS RESULTADOS DE AVALIACO DA APRENDIZAGEM.... 149
Introduo............................................................................................................ 149
Sumrio......................................................................................................................... 153
Exerccios...................................................................................................................... 154
Lio n 21 155
UTILIZACO DOS RESULTADOS DE AVALIACO DA APRENDIZAGEM
(Continuao)................................................................................................................ 155
Introduo............................................................................................................ 155
Sumrio......................................................................................................................... 159
Exerccios...................................................................................................................... 160
Unidade 4 162
MTODOS E TCNICAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM .................................... 162
Introduo............................................................................................................ 162
Lio n 22 164
CONCEITO DE MTODO DE ENSINO E APRENDIZAGEM................................ 164
Introduo............................................................................................................ 164
Didctica Geral : Aprender a ensinar v
Sumrio......................................................................................................................... 168
Exerccios...................................................................................................................... 170
Lio n 23 171
CLASSIFICAO DOS MTODOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM................ 171
Introduo............................................................................................................ 171
Sumrio......................................................................................................................... 177
Exerccios...................................................................................................................... 178
Lio n 24 179
CLASSIFICAO DOS MTODOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
(CONTINUAO) ...................................................................................................... 179
Introduo............................................................................................................ 179
Sumrio......................................................................................................................... 185
Exerccios...................................................................................................................... 186
Lio n 25 187
CLASSIFICAO DOS MTODOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
(CONCLUSO) ........................................................................................................... 187
Introduo............................................................................................................ 187
Sumrio......................................................................................................................... 194
Exerccios...................................................................................................................... 195
Unidade 5 196
MEIOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM ................................................................ 196
Introduo............................................................................................................ 196
Lio n 26 197
CONCEITO, FINALIDADES E CRITRIOS DE UTILIZAO DOS MEIOS DE
ENSINO-APRENDIZAGEM....................................................................................... 197
Introduo............................................................................................................ 197
Sumrio......................................................................................................................... 201
Exerccios...................................................................................................................... 202
Lio n 27 203
CLASSIFICAO DOS MEIOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM.......................... 203
Introduo............................................................................................................ 203
Sumrio......................................................................................................................... 206
Exerccios...................................................................................................................... 208
Unidade 6 209
FORMAS DE ORGANIZAO DO ENSINO-APRENDIZAGEM .......................... 209
Introduo............................................................................................................ 209
vi ndice
Lio n 28 210
FORMAS DE ORGANIZAO DO ENSINO-APRENDIZAGEM E A
IMPORTNCIA DA COMBINAO ENTRE ELAS............................................... 210
Introduo............................................................................................................ 210
Sumrio......................................................................................................................... 215
Exerccios...................................................................................................................... 216
Lio n 29 217
CONCLUSO DAS FORMAS DE ORGANIZAO DO ENSINO-
APRENDIZAGEM E A IMPORTNCIA DA SUA COMBINAO....................... 217
Introduo............................................................................................................ 217
Exerccios...................................................................................................................... 223
Unidade 7 224
PLANIFICAO DO PROCESO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ..................... 224
Introduo............................................................................................................ 224
Lio n 30 225
CONCEITO E IMPORTNCIA DA PLANIFICAO DO PEA.............................. 225
Introduo............................................................................................................ 225
Sumrio......................................................................................................................... 228
Exerccios...................................................................................................................... 229
Lio n 31 230
IMPORTNCIA DA PLANIFICAO DO PEA (Concluso).................................. 230
Introduo............................................................................................................ 230
Sumrio......................................................................................................................... 235
Exerccios...................................................................................................................... 236
Lio n 32 237
NVEIS DE PLANIFICAO DO PEA ..................................................................... 237
Introduo............................................................................................................ 237
Sumrio......................................................................................................................... 242
Exerccios...................................................................................................................... 242
Lio n 33 243
COMPONENTES DE PLANIFICAO DO PEA..................................................... 243
Introduo............................................................................................................ 243
Didctica Geral : Aprender a ensinar vii
Sumrio......................................................................................................................... 248
Exerccios...................................................................................................................... 249
Lio n 34 250
COMPONENTES DE PLANIFICAO DO PEA (Concluso) ................................ 250
Introduo............................................................................................................ 250
Sumrio......................................................................................................................... 253
Exerccios...................................................................................................................... 254
BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................... 255
Didctica Geral : Aprender a ensinar 9
Viso geral
Objectivos do curso
Pginas introdutrias
Um ndice completo.
Contedo do mdulo
Outros recursos
assuntos especficos.
Comentrios e sugestes
cones de actividade
Avaliao /
Actividade Auto-avaliao Teste Exemplo /
Estudo de caso
(fortitude /
preparao) Terminologia
Leitura Dica
Reflexo
Habilidades de estudo
Caro estudante!
Para frequentar com sucesso este mdulo ter que buscar, atravs de uma
leitura cuidadosa das fontes de consulta, a maior parte da informao
ligada ao assunto abordado. Para o efeito, no fim de cada unidade
apresenta-se uma sugesto de livros para uma leitura complementar.
Precisa de apoio?
Sempre que julgar pertinente, pode consultar o tutor que est sua
disposio no centro de EAD mais prximo.
Avaliao
UNIDADE 1
DIDCTICA
CONCEPTUALIZAO E
RELAO COM OUTRAS
CINCIAS
Introduo
Lio n 1
DIDCTICA: ORIGEM
ETIMOLGICA E CONCEITO
Introduo
Actividade 1
saber (conhecimentos)
Conceito de Didctica
Por seu turno, SantAnna e Menegolla (2000: 25) numa longa dissertao
e com algum sentido de ironia fazem notar que:
b Engenharia educacional.
Sumrio
Depois de (re)vistos estes aspectos v-se que cada um deles aponta uma
parte da actividade didctica, mas que isoladamente no representam o
verdadeiro acto didctico. Eis porque os autores acima concluem que a
didctica objectiva resultados, aprendizagens, mudanas significativas
de comportamento; a didctica deve ser uma disciplina altamente
questionadora da realidade educacional, da escola, do professor, do
ensino, das disciplinas e contedos, das metodologias, da aprendizagem,
da realidade cultural, da poltica educacional. Ela no uma disciplina
Didctica Geral : Aprender a ensinar 21
com verdades prontas e acabadas, mas uma disciplina que busca, que
investiga o universo da educao. Ela quer saber desencadear novos
processos.
Exerccios
Ensino unificado.
Didctica Geral : Aprender a ensinar 23
Dados biogrficos
Perdeu os pais e os irmos aos 12 anos, sendo educado sem carinho por
uma famlia de seguidores da seita dos Morvios. A sua educao no
fugiu aos padres da poca: saber ler, escrever e contar, ensinamentos
aprendidos em ambiente rgido, sombrio, onde a figura do professor
dominava, as crianas tratadas como pequenos adultos e os contedos
escolares infalveis e inquestionveis. A rispidez no trato e a prtica da
palmatria eram elementos bsicos. Assim, o rigor da escola e a falta de
carinho marcaram a vida do rfo Comenius a ponto de inspirar,
certamente, os princpios de uma didctica revolucionria para o sculo
XVII. Na Universidade Calvinista de Herbron, na Alemanha, cursou
Teologia e adquiriu boa formao cultural e vasta cultura enciclopdica.
Tornou-se pastor, tendo, ainda estudante, comeado a escrever:
"Problemata Miscelnea" e "Syloge Questiorum Controversum", as
primeiras obras.
Pastor e reformador
Pedagogia de Comnio
O mtodo tem como preceitos: - tudo o que se deve saber deve ser
ensinado; - qualquer coisa que se ensine dever ser ensinada em sua
aplicao prtica, uso definido; - deve ensinar-se de maneira directa e
clara; - ensinar a verdadeira natureza das coisas, partindo de suas causas;
- explicar primeiro os princpios gerais; - ensinar as coisas em seu devido
tempo;
Didctica Geral : Aprender a ensinar 25
Bibliografia
Lio n 2
Capacidades didcticas
essenciais do professor
Introduo
Explicar a importncia de :
b. O que ensinar
c. Falar e ler
d. Aprender a escrever
e. Aprender a contar
f. Porque ensinar
g. Como ensinar
h. Quando ensinar
Actividade 3
i. Com que ensinar
Sumrio
Exerccios
Lio n 3
Introduo
A didctica uma cincia pedaggica, por isso mantm uma relao com
a pedagogia. Mas tambm vemos que devido complexidade do processo
de ensino e aprendizagem, de um lado, e, por outro, tendo em conta o
carcter interdisciplinar de quase todos os ramos de saber, a didctica
mantm relaes com outras cincias.
Didcticas especficas.
Respondendo primeira questo, com certeza que deve ter pensado que
a dependncia da Didctica em relao Pedagogia se verifica na
impossibilidade de se especificarem os objectivos da instruo, das
matrias e dos mtodos, fora de uma concepo de mundo, de uma
opo metodolgica geral e uma concepo de praxis pedaggica, uma
vez que essas tarefas pertencem ao campo do pedaggico. verdade
que a finalidade imediata do processo didctico o ensino de
determinadas matrias e de habilidades cognitivas conexas. Todavia,
por se tratar de matrias ou temas de ensino, implicando, portanto,
dimenso formativa, a eles se sobrepem objectivos e tarefas mais
amplos, determinados social e pedagogicamente. Da considerar-se a
didctica como disciplina de interseco entre a teoria educacional e as
metodologias especficas das matrias que se esclarecem e se
particularizam sob caractersticas comuns, bsicas, da actividade
pedaggica e, em particular, do processo de ensino e aprendizagem.
Chegados a este ponto, estamos certos tambm que foi fcil relembrar a
tarefa e o objecto especficos da didctica. A didctica , pois, uma das
disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de ensino atravs dos
seus componentes - os contedos escolares, o ensino e a aprendizagem -
para, com base numa teoria da educao, formular directrizes
orientadoras da actividade profissional dos professores.
Pedagogia
Outras
disciplinas:
Filosofia,
Didcticas Didctica Sociolofia,
especficas Geral Biologia
Psicologia
Sumrio
Exerccios
Auto-Avaliao 2 a), b) e e) c) e d)
Unidade 2
PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
Introduo
Caractersticas do PEA
Lio n 4
ORIGENS E DESENVOLVIMENTO
HISTRICO DO PEA
Introduo
Caractersticas da educao
Estabelecimento da durao e de
locais especiais para a realizao do
PEA
Estabelecimento do controlo
(avaliao) sobre o processo da sua
realizao
A transmisso oral
Elaborao de contedos e mtodos
de ensino/educao
A influncia do meio
Estabelecimento da durao e de
locais especiais para a realizao do
PEA
Didctica Geral : Aprender a ensinar 47
Estabelecimento do controlo
(avaliao) sobre o processo da sua
realizao
Actividade 2
Sumrio
Exerccios
Lio n 5
CARACTERSTICAS DO PEA
Introduo
9 Carcter social
Didctica Geral : Aprender a ensinar 51
9 Carcter educativo
DIALCTICA
Sumrio
Exerccios
Lio n 6
Introduo
Objectivos do PEA
Instruo
Educao
Saber Saber-estar
Saber-fazer Saber-ser
9 Conhecimentos 9 Maneiras de
9 Capacidades 9 Atitudes comportame
9 Reconhecimentos nto
9 Habilidades 9 Convices
9 Hbitos
Fig.: Os objectivos do PEA
Didctica Geral : Aprender a ensinar 57
Definio dos objectivos : para cada plano de aula o professor define uma
srie de objectivos, sendo por isso que deve ter o cuidado de incluir nele
objectivos instrucionais (i.e., da rea de saber e saber-fazer), assim como
educacionais (da rea do saber-ser e saber-estar).
Sumrio
Exerccios
.
60 Lio n 7
Lio n 7
O PEA DESENVOLVE A
PERSONALIDADE E TEM
CARCTER DIALCTICO
Introduo
Premissas :
9 A personalidade desenvolve-se na actividade e nas relaes ;
Sumrio
Exerccios
Lio n 8
CARCTER SISTEMTICO E
PLANIFICADO DO PEA E AS
SUAS REGULARIDADES
Introduo
Muito bem! Voc disse que sempre que pretende ensinar, planifica as
suas aulas, no se guia pura e exclusivamente pela improvisao, e isso
feito de forma sistemtica, no somente porque contnuo, mas tambm
olhando a sua aula como parte de um todo, trabalho pedaggico que se
desenvolve ou est sendo desenvolvido (pelo ministrio da educao,
pela escola,....) no mbito dos esforos para conseguir que os alunos
aprendam.
9 Tem objectivos
Com certeza, voc deve ter dito para consigo mesmo: essas leis dizem,
na sua essncia, respeito s caractersticas do PEA que anteriormente
acabamos de ver. Sim, estamos tambm de acordo consigo, por isso ao
caracterizarmos o PEA queremos no apenas termos o conhecimento e
podermos explicara o sentido de cada uma delas, mas sim assumirmos
que estamos a dizer para connosco mesmo, como profissionais de
educao, que preciso assegurar que o PEA que realizamos no
simplesmente se parea com as caractersticas deste, mas assim seja com
a integralidade das caractersticas essenciais que ditam a particularidade
da actividade de ensinar e fazer aprender os alunos.
68 Lio n 8
Sumrio
Exerccios
Lio n 9
RELAO DIALCTICA
FUNDAMENTAL DO PEA
Introduo
Fique, ento com esprito aberto para discutir esta questo nesta aula, ao
fim da qual, voc ser capaz de:
Aprender
Ensinar
Conduzir a
Conduzir
Mediar
Orientar
ENSINADO
APRENDIDO
Vendo a figura acima, ficamos com a ideia de que muitas vezes o ensino
to pouco eficiente em termos de esforo docente/aproveitamento
discente. Por isso, na sua opinio, quais so as razes que explicam tal
facto?
Actividade 9
Sumrio
O que estamos a dizer que, por exemplo, se o professor nota que os seus
alunos precisam de muito mais tempo para exercitar um conceito ou uma
operao, talvez seja melhor fazer desta maneira em vez de continuar
com a matria com vista ao simples cumprimento da matria, mas ao
mesmo tempo poder ser que, em certa matria, no haja necessidade de
gastar todo o tempo previsto no programa para os alunos aprenderem-na
devido a nvel baixo de complexidade em funo do aluno real que est
diante do professor: uma questo de ponderao, colocando sempre o
aluno no centro do processo, como critrio fundamental para decidir
sobre as actividades a realizar, o tempo a acordar, as estratgias a adoptar,
a avaliao a realizar, etc. mas sempre com o propsito final de que todos
e cada um dos alunos atinja o seu nvel mais elevado de aprendizagem em
conformidade com as suas potencialidades cognitivas, afectivas e
psicomotoras.
Texto 1
Texto 2
Para que isto possa ser melhor cultivado, o professor deve despertar a
curiosidade dos alunos, acompanhando suas aces no desenvolver das
actividades. O professor no deve preocupar-se somente com o
conhecimento atravs da absoro de informaes, mas tambm pelo
processo de construo da cidadania do aluno. Apesar de tal, para que
isto ocorra, necessria a consciencializao do professor de que seu
papel de facilitador de aprendizagem, aberto s novas experincias,
procurando compreender, numa relao emptica, tambm os sentimentos
e os problemas de seus alunos e tentar lev-los auto-realizao.
Exerccios
Aos seus colegas, aos professores das nossas escolas, voc recomendaria
ou no o seguinte :
Auto-avaliao 1 b) e c) a) e d)
Auto-avaliao 2 b)
Auto-avaliao 4 b), c) e d) a)
O que no recomendaria: a) e d)
82 Unidade 3
Unidade 3
ESTRUTURA E DINMICA DO
PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
Introduo
Lio n 10
FUNO DIDCTICA
INTRODUO E MOTIVAO
Introduo
Actividade 11
Sim, caro cursante! De certeza que j deu ou assistiu a aulas e deve ter
ficado com a impresso de que a indicao das etapas ou funes
didcticas no significa que todas devem seguir um esquema rgido. A
opo por qual etapa a mais adequada para iniciar a aula ou conjugao
de vrios passos numa mesma aula ou conjunto de aulas depende dos
objectivos e contedos da matria, das caractersticas dos alunos, dos
recursos didcticos disponveis, das informaes obtidas na avaliao
diagnostica, etc.
Introduo e Motivao
Domnio e Consolidao
Actividade 12
Didctica Geral : Aprender a ensinar 87
9 Acho que no se deve iniciar uma aula abruptamente, mas com um papo
inicial para que os alunos se descontraiam. Se uma aula de Analise
Sintatia, ao invs de chegar ao quadro-negro e colocar, de chofre, a teoria e
os exemplos, a gente comea conversando, pede classe para formar uma
frase. necessario partir de um ponto em que os alunos participem, para
nao ficarem naquela atitude passiva
9 Cada aula minha tem muito a ver com a aula anterior, mostro onde
paramos, pergunto aos alunos se a gente segue em frente ou nao. Eu gosto
de situar os alunos naquilo que foi visto antes e que ser visto hoje.
Sumrio
Exerccios
Lio n 11
INTRODUO E MOTIVAO:
TAREFAS DO PROFESSOR PARA
CONSEGUIR A MOTIVAO
INICIAL
Introduo
Actividade 13
Provocar a curiosidade
Sumrio
1
Veja Vigotski (Desenvolver mais sobre zona de desenvolvimento proximo)
94 Lio n 11
Exerccios
Lio n 12
INTRODUAO E MOTIVAO:
MOTIVAO CONTNUA E FINAL
Introduo
Sono Sono
Actividade neurofisilgica
Didctica Geral : Aprender a ensinar 97
OBJECTIVO
(final, imediato)
Conhecer os alunos
verdade sim, caro cursante, que a funo da motivao final, tal como
dissemos na introduo desta aula, consiste em preparar, criar disposio
nos alunos para as tarefas e actividades de ensino e aprendizagem
seguintes parecidas ou semelhantes, como por exemplo, da mesma
disciplina, unidade ou mesmo de um mesmo curso. A motivao final faz
com que, terminada uma aula, o aluno queira ter, com o mesmo professor
ou actividades referentes a mesma disciplina, aulas subsequentes.
Didctica Geral : Aprender a ensinar 99
Sumrio
Exerccios
e. Fazer dos erros dos alunos motivo de gozao para que percebam
que so fracos
Lio n 13
Introduo
Aspectos da FD Mediaao
e Assimilao
Mediao: Assimilao:
fig. Aspectos da FD M+ A
104 Lio n 13
Ora, vista a questo nos termos que se est a dizer, conclui-se que uma
das consideraes bsicas para o professor decidir os mtodos de ensino e
aprendizagem a empregar quais so as actividades dos alunos
necessrios para atingir a assimilao de um determinado contedo nas
suas potencialidades cognitivas, instrutivas e educativas.
Sumrio
Exerccios
Lio n 14
PRINCPIOS E AS FONTES DO
SABER NA FD M+A
Introduo
Objectivo
Mtodo
O conhecimento fulcral
VANTAGENS
LIMITAES
Didctica Geral : Aprender a ensinar 111
Sumrio
Exerccios
Lio n 15
Introduo
Destes dois aspectos, iremos tratar o primeiro nesta lio e outro numa
lio mais prolongada que se ir desenvolver imediatamente a seguir.
Consolidao generalizadora:
Variaes da Consolidao
Sumrio
Exerccios
Lio n 16
Introduo
REPETIO
Condies para a
repetio
SISTEMATIZAR-INTEGRAR
EXERCITAO
FORMAS DE EXERCITAO
Exercitao directa:
Formas de exercitao
APLICAO
Indirectas
Sumrio
Exerccios
Lio n 17
Introduo
1. Defina avaliao.
Finalmente, olhando para a quarta e ltima questo que lhe foi colocada
CARACTERISTICAS acima, primeiro importa reafirmarmos que, de facto, o controle e
BASICAS DO avaliao da aprendizagem dos alunos se caracterizam por ser
CONTROLE E
simultaneamente meio didctico e meio pedaggico. E o que isso
AVALIAO
significa? Voc concordar connosco ao afirmarmos que a avaliao
um meio didctico e pedaggico por causa das suas finalidades. Assim, a
avaliao :
Desenvolver a autoconfiana
Influencia a auto-avaliaao
Sumrio
Exerccios
Lio n 18
TIPOS E FUNES DE
AVALIAO
Introduo
Avaliaco diagnstica
AVALIAO
CONTINUA OU
FORMATIVA Este tipo de avaliao realiza se continuamente ao longo das aulas.
Tambm tem uma funo formativa, uma vez que d a conhecer ao
professor e ao aluno se os objectivos esto a ser alcanados, identifica os
obstculos que esto a comprometer a aprendizagem, a razo de ser
desses obstculos, permitindo assim estabelecer estratgias que ajudem os
alunos e os professores a ultrapassar as dificuldades detectadas.
Esquematicamente, temos :
Avaliaco
contnua/formativa
Funo Controladora
REPLANIFICAO
AVALIAO
SUMATIVA
No fim de uma determinada etapa de aprendizagem (unidade, trimestre,
semestre, ano ou curso) chegou o momento de se medir a distncia a que
o aluno ficou das metas pr estabelecidas, ou seja, avaliar se os
objectivos traados foram ou no alcanados pelos alunos. Esta distncia
quantificada, isto , classificada. A funo desta avaliao , pois,
emitir um juzo de valor final.
Didctica Geral : Aprender a ensinar 139
Avaliao sumativa
Funo classificatria
Classificao final
I. Ajudar o professor a :
Sumrio
Exerccios
Lio n 19
TCNICAS/INSTRUMENTOS OU
MEIOS DE AVALIAO
Introduo
A verificao e a qualificao (= avaliao) dos resultados de
aprendizagem no incio, durante e no final das unidades didcticas (ou de
determinada etapa de aprendizagem qualquer), visam sempre diagnosticar
e superar dificuldades, corrigir falhas e estimular os alunos para que
continuem dedicando-se aos estudos. Sendo uma das funes de
avaliao determinar o quanto e em que nvel de qualidade esto sendo
atingidos os objectivos, so necessrios instrumentos e procedimentos de
avaliao adequados.
Voc est certo nesta sua reflexo. Alis, todos temos observado que
possvel e recomendvel avaliar os alunos no incio de uma unidade, no
desenvolvimento duma aula, assim como no fim de uma etapa de
aprendizagem, utilizando uma srie de instrumentos.
i. Provas orais
Feita a pergunta, deve se dar tempo para que esta seja objecto
de reflexo. No se deve, caso no venha logo a resposta, passar
imediatamente outra.
a. Hbitos de estudo
e. Capacidade de cooperao
f. Aproveitamento do tempo
h. Facilidade de expresso
Didctica Geral : Aprender a ensinar 147
Sumrio
Quando se decide avaliar os alunos, o professor tem, normalmente,
utilizado como recurso as provas ou testes, as quais podem ser escritas,
orais ou prtico-orais. Olhando para os comentrios que deixamos ficar
anteriormente, conclui-se que seria utopia querer compreender a
totalidade do ser em desenvolvimento (aluno) utilizando apenas um tipo
de instrumentos de avaliao, visto que cada um deles comporta
finalidades que, querendo aproveita-los eficazmente, se complementam
com as doutros instrumentos. Portanto, mister de dizer que o professor
deveria avaliar os seus alunos com base neste conjunto de instrumentos e
no recorrendo apenas um deles como teimam alguns de avaliar os seus
alunos, por exemplo, somente atravs das provas escritas.
Exerccios
Lio n 20
Introduo
Como deve ter ficado claro, os resultados de avaliao no so e nem
devem ser um fim em si mesmos, o que equivale a dizer que so obtidos
para o seu uso posterior. Deste modo, mormente, so utilizados conforme
foi referenciado em cada um dos tipos de avaliao atrs mencionados,
como tambm, de modo genrico, alm doutras utilidades, podemos aqui
destacar a utilizao dos resultados de avaliao para :
Actividade 23
Deu para voc reflectir? Esperamos que a sua experincia como professor
e/ou como aluno lhe tenha servido de suporte para esta reflexo tal como
procuramos tambm fazer. De facto, quando nos questionamos sobre em
ORIENTAO E que consiste cada uma das formas de utilizao dos resultados de
ACONSELHAMENTO avaliao que acabmos de mencionar, vemos que o professor deve
DOS ALUNOS
ser um orientador. Neste sentido, os resultados de avaliao so,
sem dvida, o indicador mais obvio da situao escolar do aluno e
das aces a desenvolver por este e pelos pais, professores e escola,
em geral, no sentido de melhorar e de evitar insucessos previsveis
em tempo til.
Sumrio
O professor deve agir no apenas mediador do saber, mas tambm como
orientador da aprendizagem dos alunos; isso significa que no caso em que
alunos demonstrem especiais dificuldades nesta ou naquela disciplina, o
professor deveria estar em altura de dar sugestes sobre tempos de
estudo, mtodos de trabalho, realizao de trabalhos de casa; estas
sugestes, claro, devem ser dadas de forma especfica (aluno por aluno,
tendo em conta a natureza das suas dificuldades), no s aos alunos, mas
tambm aos respectivos pais, como forma de os responsabilizar perante a
actividade escolar dos seus alunos no fim do ano escolar.
Exerccios
Lio n 21
Introduo
A lio anterior introduziu-nos no aspecto respeitante utilizao dos
resultados de avaliao como instrumento para melhorar a qualidade de
ensino, particularmente a superao das dificuldades de aprendizagem
dos alunos. Falmos anteriormente da orientao e recuperao dos
alunos. Queremos, neste sentido, continuar nesta aula a falar do mesmo
assunto, particularmente vendo outras formas atravs das quais se
utilizam os resultados de aprendizagem, nomedamente:
Entretanto, como nos aconselha Lemos (op. cit. : 76), no basta saber o
nvel de insucesso de uma determinada disciplina, turma, classe, escola
(quando se sabe !), mas necessrio investigar as razes do mesmo e
actuar sobre aquelas em que possvel introduzir modificaes visando
melhoramento.
Sumrio
Obter resultados de avaliao importante porque desta maneira nos
damos conta do rendimento da actividade do professor e dos alunos face
ao ensino e aprendizagem de uma certa disciplina, unidade ou matria,
mas pelo que vimos os resultados no so um fim em si mesmo; para
alm dos resultados interessa vermos como que eles foram atingidos,
que aces foram realizadas para que os resultados fossem estes e no
outros (piores ou melhores). Ao colocarmos nesta perspectiva estamos a
considerar que diante dos resultados obtidos preciso questionarmos
sobre os mtodos utilizados, modific-los no que for oportuno, porque
eles traduzem, com certeza, os esforos tanto do professor como do
aluno.
que ser cada vez mais assegurar que maior nmero, seno todos, atinjam
os objectivos de aprendizagem fixados, razo pela qual os obstculos que
eventualmente tenham interferido nos resultados anteriores devem ser
removidos.
Exerccios
Unidade 4
MTODOS E TCNICAS DE
ENSINO-APRENDIZAGEM
Introduo
Lio n 22
CONCEITO DE MTODO DE
ENSINO E APRENDIZAGEM
Introduo
Antes de mais nada importa referir que, etimologicamente, mtodo quer
dizer caminho para chegar a um fim . Representa a maneira de
conduzir o pensamento ou aces para alcanar um objectivo. , tambm
forma de disciplinar o pensamento e as aces para obter maior eficincia
no que se deseja realizar.
Actividade 26
Sumrio
A par dos objectivos e contedos de ensino determinados, a sua mediao
preconiza uma srie de actividades dignificativas tanto do professor como
do aluno, sendo, para estes ltimos, muitas vezes, resultantes da
Didctica Geral : Aprender a ensinar 169
Exerccios
Lio n 23
Introduo
Perante uma turma, mas sobretudo durante a fase de planificao da aula,
provavelmente o professor se pergunta sobre que mtodos utilizar. Para
responder a esta questo importa, pois, do lado professor ter um
inventrio geral sobre as possibilidades de mtodos que se podem utilizar
no PEA.
De certeza que esta seria tambm uma questo que voc iria se colocar.
De facto, no pretendemos que, para cada situao, lhe darmos indicaes
sobre o(s) mtodos que deveria utilizar, seno alistarmos as variedades
destes mtodos, conforme os diferentes tipos de classificao de mtodos
de ensino-aprendizagem que temos a disposio na literatura pedaggica.
Actividade 27
9 Mtodos indutivos
9 Mtodos dedutivos
Mtodo dedutivo
Mtodo indutivo
Mtodo lgico
Mtodo Psicolgico
9 A ordem dos elementos segue se mais segundo os interesses, necessidades e
experincias dos alunos ;
9 Segue mais a motivao do momento do que um esquema rgido previamente
estabelecido;
9 Atende a idade evolutiva dos alunos ao invs de determinaes da lgica do
adulto
174 Lio n 23
Mtodo individual
9 Destinase a educao de um s aluno/formando ;
9 Tratase do caso em que um professor est para um aluno ;
9 recomendvel em casos de recuperao para alunos que, por qualquer motivo,
tenhamse atrasado nos seus estudos. Tambm pode ser usado em casos de
alunos excepcionais, que requerem um tratamento individualizado
Mtodo recproco
9 o que se usa quando o professor encaminha alunos a ensinar colegas ;
9 Este mtodo devido a Lancaster (da que tambm chamado mtodo
lancasteriano) que, impressionado com o nmero de alunos e a escassez de
professores, imaginou preparar monitores
9 Procuram ajustar o ensino a realidade de cada aluno, o que vantajoso no sentido de que :
O aluno passa a ser o centro da aco educativa
O ensino adequado realmente as condies pessoais dos alunos
O aluno trabalha com o mximo de liberdade, mas com senso de responsabilidade
Possibilita a motivao, o que favorece o crescimento pessoal
Propicia o desenvolvimennto da criatividade.
9 Entretanto:
No favorece a sociabilizao do aluno, quando o aluno trabalha sozinho;
No oferece situaes de estudo compatveis com a realidade
mais caro
9 Dos exemplos destes mtodos temos : mtodo montessori, Plano Dalton , Tcnica
Winnetka, Ensino por unidades de Morrison, Mdulos instrucionais ou ensino programado,
etc
Didctica Geral : Aprender a ensinar 175
9 Uma tarefa pode ser enfrentada em grupo e, a seguir, individualmente, para formar
cidado consciente, que toma suas decises com base no seu raciocnio.
Mtodo intuitivo
9 A aula efectuada com auxilio de concretizaes, vista das coisas tratadas ou
de seus substitutos imediatos ;
9 Exemplos dos elementos intuitivos que podem ser usados so : contacto directo
com a coisa estudada, experincias, trabalhos em oficinas, visitas e excurses,
recursos audiovisuais (cartazes, modelos, esquemas, quadros, projeces fixas
ou mveis,etc)
Mtodos de sistematizao
Mtodo ocasional
Mtodo Passivo
Mtodos activos
Mtodo dogmtico
Mtodo heurstico
9 Consiste em o professor interessar o aluno a compreender antes de fixar,
implicando justificativas lgicas e tericas que podem ser apresentadas pelo
professor ou pesquisadas pelo aluno
Mtodo analtico
Mtodo sinttico
Sumrio
A classificao dos mtodos de que fizemos referncia nesta lio
mostra-nos claramente que os diferentes mtodos de ensino, na sua
utilizao, do nfases particulares, as quais se encontram, sempre,
diametralmente opostas. Por exemplo, quanto a aceitao do contedo,
encontramos que, de um lado o professor pode interessar ao aluno a
compreender antes de fixar, implicando justificativas lgicas e tericas
que podem ser apresentadas pelo professor ou pesquisadas pelo aluno, ou,
de contrario o aluno supe sempre que o que o professor estiver
ensinando a verdade absoluta. Esta oposio, que podemos encontrar no
resto das perspectivas de doutras formas de abordagem dos mtodos de
ensino (ex. : quanto a abordagem do tema, actividade dos alunos,
sistematizao da matria, concretizao do ensino, etc.), indicativo
de que, no ensino, temos vrias possibilidades de actuao do professor
diante dos alunos.
Exerccios
Lio n 24
Introduo
Para alm das classificaes de mtodos de ensino que acabamos de
aprender na aula anterior, existe o segundo o tipo de inteiraes entre o
professor e o aluno (De Klingberg), a qual considera existirem trs
variantes metdicas bsicas:
9 Mtodo expositivo
9 Elaborao conjunta
9 Trabalho independente
Quando se aplica
Potencialidades
Perigos/inconvenincias
9 Demasiada informao
182 Lio n 24
Formas de realizao
Forma i) : A exemplificao
Sumrio
O mtodo expositivo, visto sob ponto de actividade do professor e do
aluno, concede maior espao de tempo de actividade ao professor, eis
porque poderia ser classificado como tendo muita probabilidade de
desenvolver uma aprendizagem passiva nos alunos. Entretanto, quando
bem utilizado, reactivados os pr-requisitos dos alunos, atravs do
mtodo expositivo (particularmente atravs da ilustrao, demonstrao
e, mesmo, da exposio oral) possvel prosseguir, mobilizar a
actividade mental dos alunos, chamando ateno para a interligao do
qu vem e ouvem com as aprendizagens anteriores, com situaes da
vida real e a sua aplicao concreta na vida real.
Exerccios
Lio n 25
Introduo
Na aula passada foi apresentada a variante metdica bsica exposio ,
faltando outras, nomeadamente o trabalho independente e a elaborao
conjunta. O essencial destas duas outras variantes metdicas bsicas ,
como fizemos com a exposio, discutirmos sobre as suas caractersticas,
as situaes em que se aplica, as vantagens e limitaes e, finalmente, as
formas especficas que podemos utilizar.
1. Trabalho independente
b. Quando se utiliza
9 H tempo disponvel ;
c. Potencialidades
d. Perigos
e. Algumas orientaes
o Avaliar o tempo
2. Elaborao conjunta
b. Quando se utiliza
9 H tempo disponvel ( ?)
c. Potencialidades
d. Perigos
9 O aluno deve ficar a saber o que estava certo e/ou errado na sua
contribuio;
f. Formas de realizao
Elaborativas
Evolutivas
(Re)activadoras
Sumrio
O trabalho independente e a elaborao conjunta completam, juntamente
com a exposio, o ciclo das funes didcticas. Dizemos o ciclo porque,
na verdade, a sua utilizao no significa especificamente que teramos
que recomendar uma delas em separada para cada aula ou conjunto de
aulas, seno que deve ser articulando essas variantes metdicas bsicas e
as respectivas formas de realizao, de modo que, numa aula, poderemos
ter momentos em que se utiliza esta ou aquela variante metdica bsica,
esta ou aquela forma de realizao das diferentes variantes metdicas
bsicas. precisamente nesta articulao que reside a capacidade
criadora do professor e a de utilizar os mtodos de ensino e aprendizagem
de forma flexvel e dinmica, tornando a aula viva.
Exerccios
b. Conversao didctica
Unidade 5
MEIOS DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
Introduo
Qualquer ensino, mesmo o mais tradicional que seja, apoia-se em meios
ou recursos; alias, esta uma particularidade inerente a todas actividades
humanas que, para a sua realizao, um mnimo de recursos materiais e
humanos (para alm de financeiros, em certos casos) se torna
indispensvel.
Lio n 26
CONCEITO, FINALIDADES E
CRITRIOS DE UTILIZAO DOS
MEIOS DE ENSINO-
APRENDIZAGEM
Introduo
Dissemos anteriormente que em qualquer situao de ensino-
aprendizagem se usam meios ou recursos didcticos. Trata-se de uma
variada gama de dispositivos materiais e humanos, naturais e artificiais,
que o professor utiliza para facilitar o seu trabalho didctico. Quer dizer,
os meios de ensino so usados com determinados fins pedaggicos, os
quais iremos ver nesta aula, mas antes de mais falaremos do conceito e,
finalmente, os critrios a ter em conta na utilizao dos meios de ensino-
aprendizagem.
Explicar os critrios que se devem ter para o correcto uso dos meios
de ensino-aprendizagem
198 Lio n 26
CONCEITO
O material didctico uma exigncia daquilo que est sendo estudado por
meio de palavras, a fim de torn-lo concreto e intuitivo.
Didctica Geral : Aprender a ensinar 199
E, por outro lado, a utilizao dos recursos de ensino deve ter em conta
alguns critrios e princpios, nomeadamente:
Sumrio
Um ensino activo, participativo, requer inevitavelmente o uso de meios
de ensino-aprendizagem. Ser com base nestes meios que o professor
facilmente guiar a experimentao, a observao e a manipulao dos
alunos, podendo, estes, descrever os factos e fenmenos representados
pelos meios ensino-aprendizagem . De facto, eles constituem um grande
suporte para a actividade do professor, no sentido de, atravs da intuio,
dos rgos de sentido, aproxima-se o aluno a realidade do que se pretende
aprender, visto que estes meios representam sempre um contedo
especfico.
Exerccios
Lio n 27
Introduo
A insistncia que possamos fazer sobre o uso correcto dos meios de
ensino requer o conhecimento dos vrios tipos de meios existentes. Neste
sentido, vamos estudar, nesta aula, a classificao dos meios de ensino-
aprendizagem, mas tambm iremos particularizar os meios audiovisuais
de modo a podermos salientar a grande importncia que tem, comparando
com os outros meios : simplesmente visuais ou os que fazem recurso
apenas a audio.
Professor
Meios/recursos humanos Alunos
Pessoal escolar
Comunidade
Meios/recursos
Categoria/tipo Exemplos
1% atravs do gosto
1.5% atravs do tacto
3.5% atravs do olfacto
11% atravs do ouvido
83% atravs da vista
E retemos:
Sumrio
Os meios de ensino constituem recursos de que se dispe o professor para
a mediao do saber aos seus alunos. O importante, nos parece evidente,
que eles so to diversificados pela sua natureza, assim como pela
funo que podem desempenhar numa ou noutra aula, com este ou aquele
Didctica Geral : Aprender a ensinar 207
Exerccios
Unidade 6
FORMAS DE ORGANIZAO DO
ENSINO-APRENDIZAGEM
Introduo
Lio n 28
FORMAS DE ORGANIZAO DO
ENSINO-APRENDIZAGEM E A
IMPORTNCIA DA COMBINAO
ENTRE ELAS
Introduo
Tradicionalmente o ensino realiza-se sob a forma frontal e colectivo: os
alunos so postos em sala de aula, o professor se posiciona frente deles
e, por sua vez, os alunos um atrs do outro escutam (atentamente?) o
professor em face deles, a quem tambm observam os seus gestos e
movimentos dentro da sala.
De facto, como tem visto tanto na sua experincia como a dos outros
professores, o ensino frontal um procedimento de ndole colectivo sob
direco directa do professor. Este se dirige a toda a turma e recolhe
todas as reaces (informaes) dos alunos. E isso bastante diferente
como acontece noutras formas de organizao do ensino que deve ter
acabado de identificar, nomeadamente o ensino-aprendizagem:
Individual,
Em grupo,
Aos pares,
Por seces,
Excurso,
Organizao do trabalho dos alunos em casa
Organizao de turmas complementares com alunos com baixo
aproveitamento escolar
Cada grupo recebe uma questo ou tema diferente para discutir. O resto,
igual ao que se disse anteriormente na modalidade a).
Neste caso o tema designado a cada grupo pode ser o mesmo, mas a
forma de encarar seu estudo pode virar. Cada grupo vai trabalhar com
uma funo especfica. O professor prepara um tema bastante complexo,
ou escolhe um captulo de um texto que trate do tema escolhido, e
distribui aos alunos cpias micrografadas. Em seguida divide os alunos
em grupos explicando claramente que cada grupo ter uma forma
diferente de trabalhar o tema ou texto. Por exemplo:
Grupo B: Relacionamento
Grupo C: Enriquecimento
Sumrio
O ensino frontal e colectivo, onde o professor se coloca em face dos
alunos, no so a nica alternativa de organizao do ensino. Outras
formas, tais como, o ensino aprendizagem Individual, em grupo,
aos pares, por seces, excurso, organizao do trabalho dos alunos
em casa e organizao de turmas complementares com alunos com
baixo aproveitamento escolar, so outras possibilidades que ajudam o
professor a tornar o seu ensino dinmico e varivel.
216 Lio n 28
Exerccios
Lio n 29
Introduo
Esta aula conclusiva das formas de organizao do ensino vai abordar
sobre as trs formas de que j fizemos meno, nomeadamente a
excurso, a organizao do trabalho dos alunos em casa e as turmas
complementares com alunos com baixo aproveitamento escolar. E, ao fim
de contas, a cada passo desta aula, continuando como o que se viu na aula
anterior, perceberemos a importncia da combinao entre as diferentes
formas de organizao do ensino, a qual, para a sua sistematizao, ficar
exposta no fim desta aula.
organizao do ensino-aprendizagem
Excurso
As tarefas orais podem ser diversas: estudo do material por meio de texto,
aprender um verso ou prosa, a expresso musical, etc. As tarefas escritas
compreendem o realizao de exerccios escritos, soluo de problemas,
redaco de composies, etc. Finalmente, as tarefas praticas podem
consistir na comprovao de experincias, observaes, preparao de
peas, modelos, murais, maquetes, laminas, etc.
Exerccios
Unidade 7
PLANIFICAO DO PROCESO DE
ENSINO E APRENDIZAGEM
Introduo
O processo de ensino e aprendizagem uma actividade intencional e,
nesta condio, requer uma planificao, a comear pelo nvel central, da
escola e da aula. Neste sentido, a planificao do ensino-aprendizagem
assume carcter de obrigatoriedade para o professor: o plano de ensino
determina os objectivos a que se pretende chegar e o contedo a mediar e,
ademais, algumas caractersticas fundamentais da estruturao didctico-
metodolgica e organizao do ensino. essencialmente uma concepo
de direco didctica do ensino. , pois, pela importncia que a
planificao do PEA tem que nos iremos debruar sobre ela, focalizando
os seguintes aspectos:
Lio n 30
CONCEITO E IMPORTNCIA DA
PLANIFICAO DO PEA
Introduo
Uma aula implica a relao professor e aluno, alm doutras categorias
didcticas que se interrelacionam igualmente nesse momento. De facto,
nela esto envolvidos vrios elementos como os objectivos, tanto da
sociedade como do aluno, os mtodos e tcnicas de ensino, os meios de
ensino, as condies da sala de aulas, o meio social e cultural em que
decorre a leccionao, as condies de ordem poltica e econmica do
pas.
Actividade 34
Ter dito que se devem planificar as aulas? mesmo esta posio que
defendemos. Sempre que se inicia um empreendimento complexo, tendo
em vista alcanar determinadas metas, torna-se importante fazer uma
previso bsica da aco a ser realizada, previso essa que funcione como
um fio condutor susceptvel de orientar a aco. No complexo
empreendimento que a educao, esta necessidade torna-se ainda mais
forte. Com efeito, na medida em que a aco educativa pe em causa o
presente e o futuro da criana, do adolescente e do jovem, pondo
consequentemente em causa a prpria comunidade, no se pode permitir
que ela se desenrole ao sabor dos acasos da improvisao. Tambm no
pode ser estruturada na exclusividade do bom senso e da intuio de
quem a pratica. Com a planificao da aula, o professor determina os
objectivos a alcanar ao termino do processo de ensino-aprendizagem, os
contedos a serem aprendidos, as actividades a serem realizadas pelo
professor e aluno, a distribuio do tempo, etc., ou seja, a planificao
permite visualizar previamente a sequncia de tudo o que vai ser
desenvolvido em dia lectivo. Assim, a planificao da aula a
sistematizao de todas as actividades que se desenvolvem no perodo de
tempo em que o professor e aluno interagem numa dinmica de ensino e
aprendizagem.
228 Lio n 30
Sumrio
Exerccios
Nas nossas escolas temos vrios professores, cada um com seus hbitos
particulares. Entretanto, a escola uma organizao, sobretudo entidade
responsvel por realizar o PEA, uma actividade com carcter sistemtico
Auto-avaliao 1
e planificado como vimos na aula sobre as caractersticas do PEA. Nesse
sentido, voc concordaria ou no concordaria com o professor que:
Lio n 31
IMPORTNCIA DA
PLANIFICAO DO PEA
(Concluso)
Introduo
Sem dvida, compreende-se a importncia da planificao do PEA, mas
exactamente, por causa desta importncia, queremos nesta aula apresentar
outros elementos que possam firmar, na prtica pedaggica dos
professores e nas suas reflexes tericas sobre o ensino, mais elementos
para justificarmos a importncia da planificao do PEA.
Analise da
Valorizao e
Selaco e Seleco das formas de realizao
classificao
ordenao dos organizao e dos meios e das
dos resultados
conteudos dos mtodos de ensino actividades
Sumrio
E verdade sim que importante fazermos a planificao do PEA, mas
para termos um bom plano requer-se que obedea a determinadas
condies, nomeadamente: i) servir como guia de orientao, ii)
apresentar ordem sequencial, iii) apresentar objectividade, iv) apresentar
coerncia e v) apresentar flexibilidade. Estas caractersticas se impe
sobretudo quando estamos a ser apelados para a necessidade de no
planificar apenas uma aula, mas varias, obedecendo a interligao que
estas representam.
Exerccios
Lio n 32
NVEIS DE PLANIFICAO DO
PEA
Introduo
A prtica do ensino do ensino mostra que o que acontece na escola com
experincias da aprendizagem faz parte do currculo previsto para esse
nvel, classe ou tipo de ensino.
Programa de disciplina
Nivel de Planificao Central
Central
Programa do ano
(Planificao Curricular)
Unidade de ensino
Nivel de Planificao pelo
Nvel de Planificao Professor
Actividade 39
Escola..........................................................................................................................
Classe......................................Turma.....................................Ano lectivo..................
Tema......................................................................................Lio nmero...............
Objectivo Geral
..........................
..........................
..........................
..........................
Objectivos especficos
..........................
..........................
..........................
..........................
..........................
Didctica Geral : Aprender a ensinar 241
Escola..........................................................................................................................
Classe......................................Turma.....................................Ano lectivo..................
Tema......................................................................................Lio nmero...............
Objectivos:
Objectivos Gerais................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Objectivos especficos.........................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Sumrio
A planificao do professor tem como base a planificao curricular que,
por sua, vez orienta a planificao ao nvel da escola. Deste plano da
escola, que reflecte o currculo, o professor serve-se para planificar as
suas aulas.
Exerccios
Lio n 33
COMPONENTES DE
PLANIFICAO DO PEA
Introduo
A tentativa de apresentao dos modelos de plano de lio j foi um bom
passo para visualizao dos componentes (ou elementos) que orientam a
elaborao da planificao do PEA e, qui, em todos os nveis de
planificao do PEA. Estes componentes, em parte, devem ser
cuidadosamente analisados, visto que qualquer plano de ensino, para ser
funcional, deve, por exemplo, ajustar-se aos alunos, aos contedos, aos
meios existentes e a outros componentes de que a seguir nos iremos
debruar deles.
c. O aluno
d. Contedos
Sumrio
O ambiente escolar. Esse sim, um elemento fortemente a considerar na
planificao do PEA. O professor, em qualquer disciplina que seja, no
poderia dar aula indistintamente, quer esteja nesta ou naquela escola,
neste ou naquele ponto do pas, sobretudo em funo das condies de
que dispe : uma questo de pragmatismo e de adequao s condies
locais, para que, efectivamente o plano seja funcional sob o ponto de
conseguir levar os alunos a atingir os objectivos de aprendizagem que se
desejam.
Exerccios
Lio n 34
COMPONENTES DE
PLANIFICAO DO PEA
(Concluso)
Introduo
Objectivos, procedimentos de ensino e avaliao constituem os ltimos
componentes de que nos resta falar. A abordagem que fazemos nesta aula
enquadra-se no que fizemos na aula passada, ou seja, procurar sobretudo
ajudar a compreender a necessidade de t-los em conta ao longo do
processo de planificao do PEA.
Actividade 41
i. Objectivos
iii. Avaliao
Sumrio
Nos modelos de plano de ala fez-se referncia dos elementos que devem
constar nele. E nesta aula, assim como na anterior procurramos
sistematiz-los, apresentando elementos que os caracterizam e, a partir
disso, o que justifica a sua pertinncia como elementos importantes a ter
em conta em toda a planificao do PEA.
Em relao a esta aula particularmente, vemos que o plano tem que ter
claramente o que se pretende alcanar em termos de aprendizagem como
resultado da actividade de ensino, a qual se realiza utilizando
procedimentos de ensino que, por sua vez, permitiro colocar o aluno em
contacto directo com as coisas, factos e fenmenos que possibilitem
modificar sua conduta, assimilar conceitos, esquemas de pensamento,
desenvolver habilidades, enfim, aprender, em funo dos objectivos
previstos.
Exerccios
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA UTILIZADA