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Material do
Material do professor
professor
LNGUA
PORTUGUESA
Cincias
cincias
9
Material de
de apoio
o
Material apoio
ano
Expediente
Marconi Ferreira Perillo Jnior
Governador do Estado de Gois
Referncias bibliogrficas..................................................................................................171
Apresentao
O Governo do Estado de Gois, por meio da Secretaria de Estado da Edu-
cao (SEDUC), criou o Pacto pela Educao com o objetivo de avanar na
oferta de um ensino qualitativo s crianas, jovens e adultos do nosso Estado.
Assim, busca-se adotar prticas pedaggicas de alta aprendizagem.
Dessa forma, estamos desenvolvendo, conjuntamente, vrias aes, dentre
elas, a produo deste material de apoio e suporte. Ele foi concebido tendo por
finalidade contribuir com voc, professor, nas suas atividades dirias e, tam-
bm, buscando melhorar o desempenho de nossos alunos. Com isso, espera-se
amenizar o impacto causado pela mudana do Ensino Fundamental para o
Mdio, reduzindo assim a evaso, sobretudo na 1 srie do Ensino Mdio.
Lembramos que a proposta de criao de um material de apoio e suporte
sempre foi uma reivindicao coletiva de professores da rede. Proposta esta
que no pode ser viabilizada antes em funo da diversidade de Currculos que
eram utilizados. A deciso da Secretaria pela unificao do Currculo para
todo o Estado de Gois abriu caminho para a realizao de tal proposta.
Trata-se do primeiro material, deste tipo, produzido por esta Secretaria,
sendo, dessa forma, necessrios alguns ajustes posteriores. Por isso, contamos
com a sua colaborao para ampli-lo, refor-lo e melhor-lo naquilo que for
preciso. Estamos abertos s suas contribuies.
Sugerimos que este caderno seja utilizado para realizao de atividades den-
tro e fora da sala de aula. Esperamos, com sua ajuda, fazer deste um objeto de
estudo do aluno, levando-o ao interesse de participar ativamente das aulas.
Somando esforos, este material ser o primeiro de muitos e, com certeza,
poder ser uma importante ferramenta para fortalecer sua prtica em sala de
aula. Assim, ns o convidamos para, juntos, buscarmos o aperfeioamento de
aes educacionais, com vistas melhoria dos nossos indicadores, proporcio-
nando uma educao mais justa e de qualidade.
A proposta de elaborao de outros materiais de apoio continua e a sua
participao muito importante. Caso haja interesse para participar dessas ela-
boraes, entre em contato com o Ncleo da Escola de Formao pelo e-mail
cadernoeducacional@seduc.go.gov.br
Bom trabalho!
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Conto literrio
Professor(a), para o trabalho com o gnero Contos, faa um cartaz bem bonito de boas vindas, e ambiente a
sala de aula de modo que o estudante tenha acesso ao gnero. Organize a Prateleira da Leitura, nela coloque
livros que contenham contos. Crie um ambiente propcio leitura com tapetes, esteiras, almofadas. Para
o Palanque do Conto decore um caixote. Confeccione um caderno ou cartaz para registrar os livros lidos.
Envolva todos no trabalho, cada um contribui com o que pode e todos so capazes de ajudar.
Disponha as carteiras em crculo e, no centro, coloque os contos da Prateleira da Leitura. Diga aos estudantes
que durante o trabalho com contos eles tero um momento somente para leituras do gnero A Hora
do Conto. Pea-lhes que escolham aqueles que mais lhes agradar para uma leitura prazerosa, dando-lhes
tempo para que isto acontea. Oriente-os a relacionarem os ttulos dos contos escolhidos no caderno
de registros. Aps a leitura, oportunize um tempo para que os estudantes apresentem a sua histria no
Palanque do Conto.
Aproveite este momento para incentivar os alunos a comparar contos do mesmo autor, de autores
diferentes, do estilo de cada autor, a descrio dos espaos e do tempo, a caracterizao dos personagens;
bem como, apresentar suas impresses, suas emoes, durante a leitura. importante que todos os
estudantes escolham um exemplar para ler durante a semana e comentar no prximo palanque. A Hora do
Conto deve acontecer pelo menos uma vez por semana, despertando nos estudantes o gosto e interesse
pela leitura de livros literrios.
AULA 01
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LNGUA PORTUGUESA
Prtica de oralidade
Professor(a), com o objetivo de retomar o trabalho com os gneros textuais, converse com os estudantes
sobre a aprendizagem construda a partir do estudo dos gneros trabalhados no ano anterior, e apresente-
lhes o primeiro gnero a ser estudado no bimestre, bem como os objetivos deste estudo.
Procure saber o que a classe j conhece sobre o gnero: pergunte aos estudantes se gostam de ler e ouvir
histrias. Diga-lhes que as histrias sempre encantaram os seres humanos e que, atravs das palavras de
quem escreve, somos transportados para outro mundo, onde podemos acompanhar os seres que fazem
parte das histrias, conhecer suas aventuras e dramas e compartilhar suas alegrias e tristezas. Elas falam de
gente que, como voc, tem sonhos, dificuldades e um enorme desejo de ser feliz.
Converse com os estudantes sobre o modo como as pessoas escrevem seus textos. H pessoas que ao
contar um fato qualquer acrescentam muitos detalhes desnecessrios e isto acaba cansando o leitor;
outras so to sucintas que conseguem transformar uma histria interessante numa simples informao.
Entretanto, h outras, como os escritores, que, ao narrar um fato, por mais simples que seja, o fazem com
tanta beleza e criatividade que emociona e prende a ateno do leitor, levando-o a viver a histria, participar
dos acontecimentos. Uma boa histria deve conter todas as informaes que contribuam para dar vida e
sentido ao texto, devendo descartar todos os fatos irrelevantes.
Conceito
Para o escritor Elias Jos, o conto uma narrativa que pode ser contada oralmente ou
por escrito. Pode-se dizer que o ser humano j surgiu contando contos. Tudo o que via,
descobria ou pensava dava origem a uma histria, que ele aumentava ou modificava usando
sua imaginao.
Prtica de leitura
Em seguida, proponha classe a leitura silenciosa do conto Felicidade clandestina, de Clarice Lispector. Mas
ateno, professor(a), importante Antecipar aos estudantes algumas informaes que podem estar no
texto a ser lido a partir do ttulo, do tema abordado, do autor e do gnero textual!
Clarice Lispector (Tchetchelnik Ucrnia 1925 - Rio de Janeiro RJ 1977) passou a infncia
em Recife e em 1937 mudou-se para o Rio de Janeiro, onde se formou em direito. Estreou
na literatura ainda muito jovem com o romance Perto do Corao Selvagem (1943), que
teve calorosa acolhida da crtica e recebeu o Prmio Graa Aranha.
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Felicidade clandestina
Clarice Lispector
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com um sorriso e o corao batendo. Para ouvir a resposta calma: o livro ainda
no estava em seu poder, que eu voltasse no dia seguinte. Mal sabia eu como mais
tarde, no decorrer da vida, o drama do dia seguinte com ela ia se repetir com
meu corao batendo.
E assim continuou. Quanto tempo? No sei. Ela sabia que era tempo
indefinido, enquanto o fel no escorresse todo de seu corpo grosso. Eu j
comeara a adivinhar que ela me escolhera para eu sofrer, s vezes adivinho. Mas,
adivinhando mesmo, s vezes aceito: como se quem quer me fazer sofrer esteja
precisando danadamente que eu sofra.
Quanto tempo? Eu ia diariamente sua casa, sem faltar um dia sequer.
s vezes ela dizia: pois o livro esteve comigo ontem de tarde, mas voc s veio
de manh, de modo que o emprestei a outra menina. E eu, que no era dada a
olheiras, sentia as olheiras se cavando sob os meus olhos espantados.
At que um dia, quando eu estava porta de sua casa, ouvindo humilde e
silenciosa a sua recusa, apareceu sua me. Ela devia estar estranhando a apario
muda e diria daquela menina porta de sua casa. Pediu explicaes a ns duas.
Houve uma confuso silenciosa, entrecortada de palavras pouco elucidativas. A
senhora achava cada vez mais estranho o fato de no estar entendendo. At que
essa me boa entendeu. Voltou-se para a filha e com enorme surpresa exclamou:
mas este livro nunca saiu daqui de casa e voc nem quis ler!
E o pior para essa mulher no era a descoberta do que acontecia. Devia ser a
descoberta horrorizada da filha que tinha. Ela nos espiava em silncio: a potncia
de perversidade de sua filha desconhecida e a menina loura em p porta,
exausta, ao vento das ruas de Recife. Foi ento que, finalmente se refazendo, disse
firme e calma para a filha: voc vai emprestar o livro agora mesmo. E para mim:
E voc fica com o livro por quanto tempo quiser. Entendem? Valia mais do que
me dar o livro: pelo tempo que eu quisesse tudo o que uma pessoa, grande ou
pequena, pode ter a ousadia de querer.
Como contar o que se seguiu? Eu estava estonteada, e assim recebi o livro
na mo. Acho que eu no disse nada. Peguei o livro. No, no sa pulando como
sempre. Sa andando bem devagar. Sei que segurava o livro grosso com as duas
mos, comprimindo-o contra o peito. Quanto tempo levei at chegar em casa,
tambm pouco importa. Meu peito estava quente, meu corao pensativo.
Chegando em casa, no comecei a ler. Fingia que no o tinha, s para
depois ter o susto de o ter. Horas depois abri-o, li algumas linhas maravilhosas,
fechei-o de novo, fui passear pela casa, adiei ainda mais indo comer po com
manteiga, fingi que no sabia onde guardara o livro, achava-o, abria-o por alguns
instantes. Criava as mais falsas dificuldades para aquela coisa clandestina que era
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Professor(a), aps a leitura, proponha as questes abaixo para ajudar os estudantes a desenvolver
habilidades como: localizar o tema do texto, estabelecer relaes, inferir informaes etc.
Professor(a), oriente os estudantes a refletir sobre os diversos aspectos propostos, voltando ao texto
para confirmar ou refutar suas hipteses. Em seguida, discuta com eles as respostas dadas, mostrando-
lhes as vrias possibilidades de interpretao levantadas. Os estudantes devem compreender que vrias
interpretaes so possveis e aceitveis, desde que respaldadas pelo texto.
Prtica de escrita
DESAFIO
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AULA 02
Conceito
De acordo com Moacyr Scliar, no seu texto O conto se apresenta, contos literrios so
histrias sobre gente comum, que aparecem em jornais, em revistas, em livros; escritas por
gente que sabe usar as palavras para emocionar pessoas, para transmitir ideias - os escritores.
Prtica de oralidade
Moacyr Scliar nasceu em 1937, em Porto Alegre. Tem mais de cinquenta livros publicados,
entre romances, contos, literatura juvenil e ensaios. Autor premiado, lanou diversos livros
no exterior; algumas de suas obras foram adaptadas para o cinema, o teatro e a televiso.
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O conto se apresenta
Moacir Scliar
Ol!
No, no adianta olhar ao redor: voc no vai me enxergar. No sou pessoa
como voc. Sou, vamos dizer assim, uma voz. Uma voz que fala com voc ao vivo,
como estou fazendo agora. Ou ento que lhe fala dos livros que voc l.
No fique to surpreso assim: voc me conhece. Na verdade, somos at
velhos amigos. Voc j me ouviu falando de Chapeuzinho Vermelho e do Prncipe
Encantado, de reis, de bruxas, do Saci-Perer. Falo de muitas coisas, conto
muitas histrias, mas nunca falei de mim prprio. o que vou fazer agora, em
homenagem a voc. E comeo me apresentando: eu sou o conto. Sabe o contos
de fadas, o conto de mistrio? Sou eu. O Conto.
Vejo que voc ficou curioso. Quer saber coisas sobre mim. Por exemplo,
qual a minha idade.
Devo lhe dizer que sou muito antigo. Porque contar histrias uma coisa
que as pessoas fazem a muito, muito tempo. uma coisa natural, que brota
de dentro da gente. Faa o seguinte: feche os olhos e imagine uma cena, uma
cena que se passou h muitos milhares de anos. de noite e uma tribo dos
nossos antepassados, aqueles que vivem nas cavernas, est sentada em redor
da fogueira. Eles tm medo de escuro, porque no escuro esto as feras que os
ameaam, aqueles enormes tigres e outras mais. Ento algum olha para a lua
e pergunta: por que que as vezes a lua desaparece? Todos se voltam para um
homem velho, que uma espcie de guru para eles. Esperam que o homem d
a resposta. Mas ele no sabe o que responder. E ento eu apareo. Eu, o Conto.
Surjo l da escurido e, sem que ningum note, falo baixinho ao ouvido do velho:
Conte uma histria para eles.E ele conta. uma histria sobre um grande
tigre que anda pelo cu e que de vez em quando come a lua. E a lua some. Mas a
lua no uma coisa muito boa para comer, de modo que l pelas tantas o grande
tigre bota a lua para fora de novo. E ela aparece no cu, brilhante.
Todos escutam o conto. Todo mundo: homens, mulheres, crianas. Todos
esto encantados. E felizes: antes, havia um mistrio: por que a lua some? Agora,
aquele mistrio no existe mais. Existe uma histria que fala de coisas que eles
conhecem:tigre, lua, comer mas fala como essas coisas poderiam ser, no como
eles so. Existe um conto. As pessoas vo lembrar esse conto por toda a vida. E
quando as crianas da tribo crescerem e tiverem seus prprios filhos, vo contar
a histria para explicar a eles por que a lua some de vez em quando. Aquele conto.
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LNGUA PORTUGUESA
Professor(a), faa uma leitura oral do texto com a classe, chamando a ateno dos estudantes para
referncias importantes, como: os vrios tipos de histrias existentes; as narrativas da tradio oral; a
inveno da escrita e, com ela, o surgimento da histria escrita; a inspirao, as ideias que motivam a escrita
de um conto; como surgem os escritores de contos etc. Leve-os a refletir sobre algumas particularidades do
conto, apresentadas por Moacyr Scliar de forma to leve e prazerosa:
histrias sobre gente comum;
aparecem em jornais, em revistas, em livros;
escritas por gente que sabe usar as palavras os escritores;
para emocionar pessoas, para transmitir ideias.
Prtica de leitura
Em relao ao conto Felicidade clandestina, de Clarice Lispector, e tendo por base as
caractersticas do conto apontadas por Moacyr Scliar, responda s questes abaixo:
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Professor(a), abra um espao de discusso para que os estudantes socializem a atividade e expressem suas
impresses a respeito do conto lido.
Prtica de escrita
DESAFIO
Retome sua produo inicial e confirme se voc escreveu uma histria possvel
de acontecer, envolvendo pessoas comuns, para emocionar o leitor. Voc ter
oportunidade de rever o que escreveu e de fazer as primeiras reformulaes no seu
conto, assim como fazem os escritores famosos, antes de publicarem seus textos.
Professor(a), medeie esta atividade, percorrendo a sala e orientando a reescrita individual, com base
nas anotaes feitas por voc, durante a leitura dos textos.
AULA 03
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LNGUA PORTUGUESA
Conceito
Prtica de oralidade
Como exemplo dessas particularidades, trazemos para voc o conto Biruta, de Lygia
Fagundes Telles (Vol. da Coleo Literatura em Minha Casa, 2001), que, por sua grande
emotividade e beleza, certamente lhe causar um efeito singular.
Professor(a), neste momento, apresente classe o conto, utilizando a antecipao como estratgia de leitura
para despertar a curiosidade e as expectativas dos estudantes. Pergunte a eles se conhecem a histria; em
caso negativo, o que o ttulo Biruta lhes sugere; o que acham que ir acontecer na histria; se j leram
algum texto da autora; que impresses tiveram etc. Aproveite o momento para dizer-lhes quem Lygia
Fagundes Telles.
Lygia Fagundes Telles nasceu em 1923 na cidade de So Paulo, onde mora at hoje.
Premiadssima contista, escreveu vrios contos, dentre eles o conto Biruta, originalmente
publicado na sua obra Histrias escolhidas (1961). Tambm escreveu romances de
grande repercusso, como As meninas.
Prtica de leitura
Professor(a), proponha a leitura silenciosa do conto abaixo. Sugira aos estudantes que verifiquem as
hipteses levantadas no momento da antecipao, faam inferncias das informaes que no esto
explcitas no texto, e checagem dos fatos durante a leitura, identifiquem os elementos do conto, o suporte
textual e os recursos de que a escritora utilizou para emocionar o leitor etc.
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Biruta
Lygia Fagundes Telles
Alonso foi para o quintal carregando uma bacia cheia de loua suja. Andava
com dificuldade, tentando equilibrar a bacia que era demasiado pesada para seus
bracinhos finos.
Biruta, h, Biruta! chamou sem se voltar.
O cachorro saiu de dentro da garagem. Era pequenino e branco, uma orelha
em p e a outra completamente cada.
Sente-se a, Biruta, que vamos ter uma conversinha. disse Abonso
pousando a bacia ao lado do tanque. Ajoelhou-se, arregaou as mangas da
camisa e comeou a lavar os pratos. Biruta sentou-se muito atento, inclinando
interrogativamente a cabea ora para a direita, ora para a esquerda, como se
quisesse apreender melhor as palavras do seu dono. A orelha cada ergueu-se um
pouco, enquanto a outra empinou, aguda e reta. Entre elas, formaram-se dois
vincos, prprios de uma testa franzida no esforo da meditao.
Leduna disse que voc entrou no quarto dela comeou o menino num
tom brando. E subiu em cima da cama e focinhou as cobertas e mordeu uma
carteirinha de couro que ela deixou l. A carteira era meio velha e ela no ligou
muito. Mas se fosse uma carteira nova, Biruta! Se fosse uma carteira nova! Me
diga agora o que que ia acontecer se ela fosse uma carteira nova!? Leduna te
dava uma suna e eu no podia fazer nada, como daquela outra vez que voc
arrebentou a franja da cortina, lembra? Voc se lembra muito bem, sim senhor,
no precisa fazer essa cara de inocente!... Biruta deitou-se, enfiou, o focinho
entre as patas e baixou a orelha. Agora, ambas as orelhas estavam no mesmo
nvel, murchas, as pontas quase tocando o cho, Seu olhar interrogativo parecia
perguntar: Mas que foi que eu fiz, Abuso? No me lembro de nada...
Lembra sim senhor! E no adianta ficar a com essa cara de doente, que
no acredito, ouviu? Ouviu, Biruta?! repetiu Alonso lavando furiosamente os
pratos. Com um gesto irritado, arregaou as mangas que j escorregavam sobre
os pulsos finos. Sacudiu as mos cheias de espuma. Tinha mos de velho.
Alonso, anda ligeiro com essa loua! gritou Leduna, aparecendo por
um momento na janela da cozinha. J est escurecendo, tenho que sair!
J vou indo respondeu o menino enquanto removia a gua da bacia.
Voltou-se para o cachorro. E seu rostinho plido se confrangeu de tristeza. Por
que Biruta no se emendava, por qu? Por que no se esforava um pouco para
ser meihorzinho? Dona Zulu j andava impaciente, Leduna tambm, Biruta fez
isso, Biruta fez aquilo...
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No, menino. Foi hoje que Jesus nasceu. Depois ento que aquele rei
manda prender os trs.
Alonso concentrou-se:
Estava.
E to boazinha. Voc no achou que hoje ela estava boazinha?
Estava, estava muito boazinha...
Por que voc est rindo?
Nada respondeu ela pegando a sacola. Dirigiu-se porta. Mas antes,
parecia querer dizer qualquer coisa de desagradvel e por isso hesitava, contraindo
a boca.
Alonso observou-a. E julgou adivinhar o que a preocupava.
Sabe, Leduna, voc no precisa dizer pra dona Zulu que ele mordeu sua
carteirinha, eu j falei com ele, j surrei ele. No vai fazer mais isso nunca, eu
prometo que no.
A mulher voltou-se para o menino. Pela primeira vez, encarou-o. Vacilou
ainda um instante.
Decidiu-se:
Olha aqui, se eles gostam de enganar os outros, eu no gosto, entendeu?
Ela mentiu pra voc, Biruta no vai mais voltar.
Sabe, Leduna, se algum rei malvado quisesse matar o Biruta, eu me
escondia com ele no meio do mato e ficava morando l a vida inteira, s ns dois!
Riu-se metendo uma batata na boca. E de repente ficou srio, ouvindo o rudo
do carro que j saa. Dona Zulu estava linda, no?
No vai o qu? perguntou Alonso pondo a caarola em cima da mesa.
Engoliu com dificuldade o pedao de batata que ainda tinha na boca. Levantou-
se.
No vai o qu, Leduna?
No vai mais voltar. Hoje cedo ele foi no quarto dela e rasgou um p
de meia que estava no cho. Ela ficou daquele jeito. Mas no te disse nada e
agora de tardinha, enquanto voc lavava a loua, escutei a conversa dela com
o doutor: que no queria mais esse vira-lata, que ele tinha que ir embora hoje
mesmo, e mais isso, e mais aquilo... O doutor pediu pra ela esperar, que amanh
dava um jeito, voc ia sentir muito, hoje era Natal... No adiantou. Vo soltar o
cachorro bem longe daqui e depois seguem pra festa. Amanh ela vinha dizer
que o cachorro fugiu da casa do tal menino. Mas eu no gosto dessa histria de
enganar os outros, no gosto. melhor que voc fique sabendo desde j, o Biruta
no vai voltar.
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LNGUA PORTUGUESA
Em relao ao texto lido e tendo por base o conceito apresentado por Luzia de Maria,
responda aos questionamentos abaixo:
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LNGUA PORTUGUESA
Prtica de escrita
DESAFIO
AULA 04
Prtica de oralidade
Voc leu um conto muito comovente. O que voc sentiu durante a leitura? Converse com
os colegas sobre isso. bom compartilhar o que sentimos.
Professor(a), divida a turma em duplas, pea que extravasem as emoes provocadas pelo conto e relatem
experincias semelhantes vividas por eles ou pessoas conhecidas. Percorra os grupos para observar as
impresses e os comentrios dos alunos e ajud-los na reflexo sobre os recursos utilizados pela autora
para tornar a histria to interessante, a ponto de envolver e comover os leitores.
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LNGUA PORTUGUESA
Conceito
Conto uma obra de fico que cria um universo de seres e acontecimentos, de fantasia
ou imaginao. Como todos os textos de fico, o conto apresenta um narrador, personagens,
espao, tempo, ponto de vista e enredo.
Prtica de leitura
Leia as informaes e perguntas abaixo com ateno, e responda-as, em seu caderno,
voltando ao texto sempre que necessrio, para confirmar suas hipteses.
Tempo: uma histria passa-se num tempo determinado, que pode ser declarado pelo
narrador ou que voc pode inferir a partir de pistas que o texto fornece. No conto Biruta,
ao invs de carro, menciona-se a palavra automvel, termo pouco utilizado nos dias atuais.
Outro elemento do conto, que demarca o tempo em que se passa a histria, est na fala de
Leduna, quando ela diz a dona Zulu que aproximava-se a hora do jantar e o aougue j
estava fechado. Atualmente h aougues em supermercados que ficam abertos at durante
a noite.
01 A partir desses elementos voc consegue deduzir a poca em que acontece essa his-
tria?
Percebe-se, claramente que a histria no atual. A partir dos elementos mencionados, dentre outros
indcios, pode-se deduzir que a histria se passa no sculo XX, em meados da dcada de 60 ou 70.
03 Por que a escolha desse dia para desfazer-se de Biruta torna mais cruel a atitude de
Zulu?
Porque, a celebrao do nascimento de Jesus costuma sensibilizar as pessoas, aflorando sentimentos
que possam ter ficado adormecidos durante todo o ano, como a solidariedade, o desejo de fazer o bem,
proporcionar alegria e felicidade ao () outro (a), da o significado da troca de presentes. E exatamente
neste dia que dona Zulu, ao invs de presentear Alonso, decide retirar dele o seu nico presente.
Enredo: a organizao dos fatos e aes vividas pelos personagens, numa determinada
ordem. Essa ordem pode ser linear, quer dizer, o que acontece antes vem contado antes, o
que acontece depois vem contado depois. s vezes essa ordem linear pode ser interrompida
para voltar ao passado, relembrando algo que aconteceu antes do momento que est sendo
narrado. Este ltimo procedimento recebe o nome de tcnica da retrospectiva ou flash-bach.
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LNGUA PORTUGUESA
04 A ordem linear dos fatos e aes no conto Biruta foi interrompida em algum momen-
to? Quando?
Sim. Quando Alonso se recorda de coisas passadas.
Prtica de escrita
Retome o seu conto e observe especialmente o enredo e o tempo. Observe se algum
personagem do seu texto se recorda, ou poderia se recordar, de algum fato passado. Caso
voc no tenha utilizado a tcnica do flash-bach e perceba que poderia t-la utilizado para
maior coerncia interna do seu texto, este o momento de faz-lo. Vamos l, mos obra!
DESAFIO
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LNGUA PORTUGUESA
AULA 05
Prtica de oralidade
Professor(a), inicie esta aula, pedindo que os estudantes socializem os conhecimentos construdos at o
momento. Divida a turma em pequenos grupos para que eles possam conversar sobre o tempo e o enredo
dos seus contos.
Rena com dois ou trs colegas e, depois de ler as produes de todo o grupo, converse
sobre o enredo e o tempo de cada conto. Escute o que eles tm a lhe dizer sobre o que voc
criou, mas tambm d a sua opinio sobre o que foi construdo pelos seus colegas.
Conceito
Conto uma obra de fico que cria um universo de seres e acontecimentos, de fantasia
ou imaginao. Como todos os textos de fico, o conto apresenta um narrador, personagens,
espao, tempo, ponto de vista e enredo.
Prtica de leitura
Leia as informaes e perguntas abaixo com ateno, e responda-as, em seu caderno,
voltando ao texto sempre que necessrio, para confirmar suas hipteses.
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LNGUA PORTUGUESA
Conceito
Personagens: seres que vivem as aes. Atravs do enredo, percebemos o relacionamento
entre eles. Podem ser caracterizadas fisicamente (aparncia, cor, idade etc.), atravs do que
fazem ou do que o narrador diz sobre elas. Personagem principal, ou protagonista, aquele
em torno do qual se desenvolve o enredo. No caso do conto Biruta, Alonso o personagem
principal.
Como era Alonso fsica e psicologicamente?
Uma criana de bracinhos finos, mos e andar de velho; sofrido mas muito amoroso, carinhoso e amigo
de Biruta.
Que tipo de trabalho fazia e onde dormia?
Auxiliava Leduna, a empregada da casa, nos trabalhos domsticos. Dormia em um colcho, no canto da
garagem, no fundo do quintal da casa.
Como era Biruta? Por que mexia nas coisas e as estragava?
Era pequenino e branco, uma orelha em p e a outra completamente cada. Tinha olhinhos ternos e mexia
em tudo, como uma criana travessa.
Como era o relacionamento de Alonso com Biruta? Por que o cozinho era to
importante para ele?
Biruta era o nico e inseparvel amigo de Alonso. Dormiam juntos no mesmo colcho, na garagem.
Por que dona Zulu adotou Alonso?
Para desenvolver uma espcie de trabalho escravo na sua casa.
Compare dona Zulu e Leduna. Que diferena h entre elas, quanto ao modo de
tratar o menino?
Dona Zulu era m, tratava Alonso com extrema crueldade. Leduna, apesar de no demonstrar amor e
carinho por Alonso, manifestou uma certa pena do garoto, quando decide lhe revelar o destino de Biruta
naquela noite.
Como o marido de dona Zulu se relacionava com Alonso?
Com indiferena. No se manifestava frente s atitudes cruis da esposa.
Espao: o lugar onde se passam as aes e fatos vividos pelos personagens. No texto
Biruta, as aes acontecem na casa de dona Zulu, mas Alonso e Biruta no compartilham
do espao ocupado pelo casal.
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LNGUA PORTUGUESA
Professor(a), com o objetivo de contribuir para a ampliao dos conhecimentos sobre o gnero em estudo,
socialize a atividade, de forma a sistematizar os demais elementos de um conto.
Prtica de escrita
DESAFIO
Retome mais uma vez a sua produo e observe se est claro para o leitor quem o
personagem principal e os secundrios na histria criada por voc. Procure aprimorar
suas caractersticas fsicas e psicolgicas, por meio das suas aes, pensamentos, atitudes
e relacionamentos. Atente-se, ainda, para o assunto e o espao criados por voc. No se
esquea de cuidar tambm da verossimilhana. Mos obra
AULA 06
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LNGUA PORTUGUESA
Conceito
H duas maneiras de caracterizar um personagem, seja ele linear ou complexo: uma
pela qualificao, outras pelas aes. No primeiro caso, o personagem descrito pelo
narrador ou por outros personagens: caractersticas fsicas (estaturas, aparncia, idade,
cor etc.), caractersticas psicolgicas (personalidade, qualidade e defeitos, sonhos, desejos,
emoes, pensamentos, frustraes, carncias), caractersticas sociais (famlia, amizades,
atividades, situao econmica etc.). No segundo caso, o personagem vai-se definindo pelo
que faz, isto , por suas aes o leitor vai percebendo quem ele . Algumas vezes essas aes
no so externas: passam-se na cabea dos personagens, so aes interiores, psicolgicas.
Entretanto, essas duas possibilidades se completam, pois os autores recorrem tanto
qualificao quanto ao para mostrar a personagem.
Prtica de oralidade
Professor(a), neste momento, apresente classe o conto, utilizando a antecipao como estratgia de
leitura para despertar a curiosidade e as expectativas dos estudantes, bem como a apresentao do autor
do conto.
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LNGUA PORTUGUESA
Prtica de leitura
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda s questes que se seguem:
Proponha classe a leitura silenciosa do conto Ninho de Periquitos de Hugo de carvalho Ramos. Pea-lhes
que durante a leitura observem bem as personagens. Pergunte aos estudantes se gostaram da histria,
se conhecem alguma histria parecida, que sentimentos ela lhe despertou. Comente que o autor utilizou
uma linguagem regional, valorizando a cultura local e respeitando a variedade lingustica o sertanejo
especificamente.
Ninho de periquitos
Hugo de Carvalho Ramos
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LNGUA PORTUGUESA
Professor(a), aps a leitura, proponha as questes abaixo para ajudar os estudantes a desenvolver
habilidades como: localizar o tema do texto, estabelecer relaes, inferir informaes etc.
01 O autor utiliza vrios sinnimos para se referir ao pai de Janjo. Localize-os no texto
e registre no caderno.
Roceiro, caipira, lavrador, matuto e cabloco.
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LNGUA PORTUGUESA
03 A cobra caracterizada da mesma forma que o pai de Janjo? Justifique sua resposta.
No, pois a cobra caracterizada pelas suas qualificaes e no pelas suas aes. No texto, o autor lhe
atribui as seguintes qualificaes: uma cabea disforme, oblonga, encimada a testa duma cruz, olhinhos
redondos, onde uma chispa, m.
04 Vocs notaram que h muitas palavras desconhecidas no texto que no fazem parte
no nosso cotidiano. Retire do texto algumas delas e pelo contexto tente atribuir um signi-
ficado.
Respontos, coivara, alpercatas, malhada, bfida, entre outras.
Produo escrita
DESAFIO
Crie caractersticas fsicas, psicolgicas e sociais para o pai de Janjo, com base na sua
vida, nas suas aes e nas informaes da leitura do conto Ninho de Periquitos.
AULA 07
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LNGUA PORTUGUESA
Conceito
Conto uma obra de fico que cria um universo de seres e acontecimentos, de fantasia
ou imaginao. Como todos os textos de fico, o conto apresenta um narrador, personagens,
espao, tempo, ponto de vista e enredo. Classicamente diz-se que o conto se define pela sua
pequena extenso. Mas curto que a novela ou romance, o conto tem sua estrutura fechada
desenvolve uma histria e apenas um clmax. O clmax o momento de maior tenso e
intensidade no conto. Pico mximo dos acontecimentos, facilmente identificado pelo leitor,
momento de auge no qual as aes atingem sua mxima expresso. Toda a estrutura do
enredo parece direcionada para este momento culminante da histria. A histria do conto
tem uma concluso, o desfecho. Os conflitos desenvolvidos alcanam, ou no, um estgio de
soluo. O desenlace pode ser feliz, trgico, engraado, diferente, surpreendente. O desfecho
nem sempre traz uma soluo, muitas vezes, o final aberto e deixa o caminho livre para a
imaginao do leitor.
Prtica de oralidade
Professor(a), neste momento, apresente classe o conto, utilizando a antecipao como estratgia de
leitura para despertar a curiosidade e as expectativas dos estudantes. Aproveite o momento tambm para
falar-lhes um pouco sobre este autor goiano.
Prtica de leitura
Leia o texto abaixo, em seguida responda s perguntas, com ateno, em seu caderno,
voltando ao texto sempre que necessrio.
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LNGUA PORTUGUESA
O velho e os urubus
De primeiro nem sabia quantos, mas depois foi reparando, se interessando,
pegou na opinio. Agora, eram doze, os urubus. E passou a cont-los todos os
dias. E no se retirava enquanto eles no chegassem. Passatempo, distrao de
velho solitrio.
Preparando o cigarro, beiradeando o curral, o balde na mo para a ordenha.
O dia rompendo, nascente incandescendo, para onde se largavam os urubus, um
a um, combinados, tais avies deixando a base. tarde vinham do poente de um,
de dois e at de trs. O Velho, assentado no banco do alpendro, ficava olhando,
divisando-os assim que surgissem as pintas negras no sol entrante. Ali sentado,
trocando de posies no banco duro, procurando jeito, as hemorroidas ardendo,
atentando, contava os seus urubus. Esperava at que chegasse o ltimo, quando
se retirava.
Recolhia-se cedo, pouco depois do pouso das aves amigas, saciado com o
prato de leite com farinha de milho. S dormia assim: aps a chegada dos urubus
e do leite com farinha.
O pouso, l deles, uma rvore seca, ip de grande porte, bem em frente
casa, do outro lado da cerca, fcil, muito fcil do Velho contar os urubus. Ele, que
quase nada fazia, a perrenguice lhe tolhendo as vontades, a doena caminhando
em ritmo acelerado, tinha na chegada dos urubus o seu nico entretenimento.
Era, alm disso, a ordenha das poucas vacas, o caneco costumeiro de caf forte e
quente, o cigarro feito no capricho, alguns mais que-fazeres e o leite indefectvel
com farinha. Dos outros mais servios, a Afilhada se ocupava. Como se chamava
ela? Ele sabia? No, no se lembrava mais. Pegara-a meninota, a velha ainda
vivia; chamavam-na a Afilhada, que nunca passou de cria da casa. Ela tambm o
chamava de Padrinho e jamais lhe soube o nome. Como se pertencesse famlia,
fazia um pouco de tudo e no recebia pagamentos, era pelo passado, algumas
chitas e as chinelas baratas.
No quarto, hora certa, deixava o fervido de ervas para o Padrinho banhar
as varizes anais, o alvio, a garantia do sono sossegado. O Velho despertava antes
dos urubus e saa para o relento de orvalho, reparando o horizonte, o clarear,
os bichos preparando-se para levantar voo. Quando chovia noite, eles ficavam
esperando o sol sair e, como velhas rezando, asas abertas, enxugavam as penas.
No se fechavam para a nascente, como nos outros dias. Voavam em crculos sob
o domnio dos olhos do Velho, galgando as alturas no bater das asas, procurando
as camadas de ar favorveis, e planavam por muito tempo, sem perder altura.
Um ou outro punha-se em formato aerodinmico, as asas com V, e mergulhava
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LNGUA PORTUGUESA
para o solo num zumbido estridente, descrevendo, depois curva ascendente. Era
o espetculo para o Velho amigo, que se embevecia.
A Afilhada entregava-lhe o caneco de caf e levava o balde de leite para
a cozinha. Ele sorvia em pequenos goles o caf forte, seu agrado, o canivete no
alisamento da palha e na picagem do fumo. Ocupava-se, depois, em coisinhas,
at que chegasse a hora do retorno.
O sol baixo, entra no entra, comeavam a surgir as pintas pretas. E ele
as acompanhava, uma por uma, o volume aumentando at tornar-se realidade,
o bicho vindo alto, temperando com o oscilar de asas, descendo reto no galho
pouso. Depois juntava as asas, como se uma dama de negro fechasse o seu leque.
O Velho, mentalmente, contava. Eram seis. Agora sete. Oito. Nove. Dez... No
havia errado? No, no errara. L vinha vindo o onze... o doze mais atrs. A ele
se recolhia satisfeito como se tivesse cumprido importante misso. Quando
voltavam mais cedo para o pouso, o voo baixo e direto, o Velho sabia que logo
choveria, como de fato... E, assim, por muito tempo, assim sempre, sempre assim.
Andava disputando a vida com o ip seco. Era roxo ou era amarelo? No se
lembrava. Malvados, arrancaram as cascas medicinais do seu ip condenando-o.
Nunca mais flores e, de h muito, nem folhas.
Mas um dia, que sempre h um dia, o sol j havia entrado e a contagem s
acusou onze urubus. O Velho saiu do seu banco e andou daqui prali, rodando,
achando que errara no contar ou que o faltante poderia estar encoberto por
um galho mais grosso. Mas no estava. Virou obsesso. Cada noite, ele beirando
a cerca de arame, os ouvidos atentos para o farfalhar de asas, que no vinha.
Buscara a lamparina, que mal clareava, mas que o ajudou a constatar o faltante.
O que acontecera com o seu urubu? Acasalara-se? Estaria nalguma fresta da
pedreira, preparando o ninho para os ovos? Quase no dormia naquelas noites e
o pouco era entrecortado de soninhos, madornas, sonhos malsonhados de sono
maldormido. Onde andaria o seu urubu?
Precisava ir pedreira, que no era to longe, mas impossvel para ele, que
se andasse muito, o sangue lhe ocorreria at as alpergatas. Maldita hemorrima!
clamava.
Mandou a Afilhada chamar aquele moo que sempre pegava alguma
empreitada. Disse a ele, pedindo-lhe encarecidamente, que vasculhassem a
pedreira, o que foi feito em vo.
Passavam-se os dias e nada do urubu aparecer. Ele tambm j pouco se
levantava do catre, aperreado, nervoso, cismado, encabulado, o mais para conferir
os amigos negros que no passavam de onze. Onde estaria seu dcimo segundo
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LNGUA PORTUGUESA
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LNGUA PORTUGUESA
Conflito
um velho j doente se aproximando da morte que tem como entretenimento contar os urubus.
Espao
o espao a fazenda (curral, curral; casa - alpendre, quarto)
04 Em sua opinio, por que o Velho no sabia o nome da Afilhada? E por que a Afilhada
no sabia o nome do velho?
Resposta possvel: Pelo fato de o autor querer mostrar a indiferena do relacionamento dos dois.
Prtica de escrita
Este o momento de voc observar o clmax e o desfecho da sua produo inicial. Caso
estes elementos no estejam bem definidos, aprimore-os, utilizando os conhecimentos
construdos at aqui e muita criatividade. Mos obra!
DESAFIO
No conto lido o autor escreve as palavras Velho e Afilhada com as letra iniciais
maisculas. Por que em sua opinio o autor faz isso?
Resposta possvel: A falta de identidade das personagens centrais da histrias revela a frieza das relaes
humanas (embora os personagens convivessem juntos ambos no sabiam seus respectivos nomes).
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LNGUA PORTUGUESA
AULA 08
Conceito
Conto uma obra de fico que cria um universo de seres e acontecimentos, de fantasia
ou imaginao. O conto apresenta um narrador. Esse narrador pode fazer a narrao em 1
ou em 3 pessoa. O narrador em 1 pessoa pode ser chamado de narrador personagem. Ele
conta e participa da histria como personagem. O narrador na 3 pessoa pode ser o narrador-
observador que conta a histria na sem participar das aes. E o narrador-onisciente que
tambm conta a histria em 3 pessoa, mas ele conhece tudo sobre os personagens, conhece
suas emoes e pensamentos.
Prtica de oralidade
Professor(a), neste momento, retome os trechos abaixo, retirados dos contos Felicidade Clandestina e
O velho e os urubus e direcione, classe, questionamentos sobre os tipos de narrador existentes nas
narrativas:
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LNGUA PORTUGUESA
Prtica de leitura
Leia os trechos abaixo e, em seguida, responda s perguntas com ateno, em seu
caderno, voltando ao texto sempre que necessrio.
Trecho 1
Felicidade clandestina
[...] Eu ia diariamente sua casa, sem faltar um dia sequer. s vezes ela
dizia: pois o livro esteve comigo ontem de tarde, mas voc s veio de manh, de
modo que o emprestei a outra menina. E eu, que no era dada a olheiras, sentia
as olheiras se cavando sob os meus olhos espantados.
At que um dia, quando eu estava porta de sua casa, ouvindo humilde e
silenciosa a sua recusa, apareceu sua me. Ela devia estar estranhando a apario
muda e diria daquela menina porta de sua casa. Pediu explicaes a ns duas.
Houve uma confuso silenciosa, entrecortada de palavras pouco elucidativas. A
senhora achava cada vez mais estranho o fato de no estar entendendo. At que
essa me boa entendeu. Voltou-se para a filha e com enorme surpresa exclamou:
mas este livro nunca saiu daqui de casa e voc nem quis ler! [...]
Trecho 2
O velho e os urubus
[...] Mas um dia, que sempre h um dia, o sol j havia entrado e a contagem
s acusou onze urubus. O Velho saiu do seu banco e andou daqui prali, rodando,
achando que errara no contar ou que o faltante poderia estar encoberto por
um galho mais grosso. Mas no estava. Virou obsesso. Cada noite, ele beirando
a cerca de arame, os ouvidos atentos para o farfalhar de asas, que no vinha.
Buscara a lamparina, que mal clareava, mas que o ajudou a constatar o faltante.
O que acontecera com o seu urubu? Acasalara-se? Estaria nalguma fresta da
pedreira, preparando o ninho para os ovos? Quase no dormia naquelas noites e
o pouco era entrecortado de soninhos, madornas, sonhos malsonhados de sono
maldormido. Onde andaria o seu urubu? [...]
01 Comparando os dois trechos, voc acha que diferente o modo de contar a histria?
Por qu?
Resposta possvel: importante que o aluno perceba que h diferenas na forma de contar a histria
nos dois trechos, pois no primeiro quem conta participa da histria e no segundo no h essa participao.
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LNGUA PORTUGUESA
02 Que tipo de narrador est presente nos dois trechos? Exemplifique com partes do
texto.
Resposta possvel: No trecho 1, a narrativa est em 1 pessoa, visto que o narrador conta e participa da
histria ao mesmo tempo; um narrador personagem: Eu ia diariamente sua casa, sem faltar um dia
sequer. J no trecho 2, h um narrador em 3 pessoa, o narrador-onisciente. Ele conhece tudo sobre os
personagens, suas emoes e pensamentos: Quase no dormia naquelas noites e o pouco era entrecortado
de soninhos, madornas, sonhos malsonhados de sono maldormido. Onde andaria o seu urubu? O narrador
sabe que os sonhos do personagem eram malsonhados e que o sono era maldormido.
Professor(a) importante voc ressaltar as marcas desse tipo de narrao: a oniscincia (E ela, que no era
dada a olheiras, sentia as olheiras se cavando sob os seus olhos espantados.); e o emprego da 3 pessoa:
(Ela ia diariamente...).
Prtica de escrita
Retome mais uma vez a sua produo, desta vez para observar o tipo de narrador que
voc empregou na sua histria. Procure ser bastante coerente, cuidando para que a escolha
do foco narrativo perpasse todo o seu texto, no confundindo 1 e 3 pessoas. Vale ressaltar,
ainda, que se voc optou pela narrativa em 3 pessoa, deve observar tambm se o narrador
apenas um observador dos fatos, ou conhece as emoes e pensamentos das personagens,
ou seja, um narrador onisciente.
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LNGUA PORTUGUESA
DESAFIO
AULA 09
Conceito
Num conto literrio os tempos verbais so de extrema de importncia. Verbos so
palavras variveis que tm a propriedade de localizar o fato no tempo em relao ao momento
em que se fala. Podem ser flexionadas em trs tempos bsicos: presente, passado e futuro.
O presente indica uma ao, estado ou fenmeno da natureza que ocorre no momento em
que se fala; o futuro, algo que ir ocorrer aps o momento em que se fala; e o pretrito, por
sua vez, se aplica a fatos anteriores ao momento da fala. Sempre que o autor quer marcar o
grau de certeza de que um fato realmente ocorreu, est previsto ou prestes a ocorrer, utiliza
o modo indicativo, que retrata situaes consideradas reais por parte de quem fala.
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LNGUA PORTUGUESA
Prtica de oralidade
Professor(a), neste momento, retome o conceito do elemento tempo trabalhado na aula 4: uma histria
passa-se num tempo determinado, que pode ser declarado pelo narrador ou que voc pode inferir a partir
de pistas que o texto fornece.
Prtica de leitura
Leia o trecho a seguir, retirado do texto Biruta e, em seguida, responda s questes
propostas:
Professor(a), proponha a leitura silenciosa do trecho abaixo. Pea para que os alunos atentem-se s palavras
que do ideia de tempo.
Biruta
[...] Lembrou-se do dia em que o cachorro entrou na geladeira e tirou de
l a carne. Leduina ficou desesperada, vinham visitas para o jantar, precisava
encher os pasteis, Alonso, voc no viu onde deixei a carne? Ele estremeceu.
Biruta! Disfaradamente foi garagem no findo do quintal, onde dormia com
o cachorro num velho colcho metido num ngulo da parede. Biruta estava
l, deitado bem em cima do travesseiro, com a posta de carne entre as patas,
comendo tranquilamente. Alonso arrancou-lhe a carne, escondeu-a dentro da
camisa e voltou cozinha. Deteve-se na porta ao ouvir Leduna queixar-se dona
Zulu que a carne dasaparecera, aproximava-se a hora do jantar e o aougue j
estava fechado, que que eu fao, dona Zulu?!
Ambas estavam na sala. Podia entrever a patroa a escovar freneticamente
os cabelos. Ele ento tirou a carne de dentro da camisa, ajeitou o papel j todo
roto que a envolvia e entrou com a posta na mo.
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LNGUA PORTUGUESA
02 Voc reparou que a maioria dos seguimentos aconteceram no passado. Em sua opi-
nio por que ocorre isso?
Resposta possvel: importante o aluno perceber que, geralmente, os contos, retratam fatos que j
aconteceram, por isso h uma grande recorrncia do tempo passado.
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LNGUA PORTUGUESA
Prtica de escrita
DESAFIO
AULA 10
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LNGUA PORTUGUESA
Conceito
Coeso e coerncia: a utilizao adequada dos elementos coesivos como conjunes,
pronomes, advrbios etc. permite uma concatenao perfeita entre as partes do texto,
estabelece relaes lgico-discursivas e forma uma unidade de sentido coesa e coerente.
Prtica de oralidade
Professor(a), o objetivo dessa aula mostrar que determinadas palavras so elementos que do coeso ao
texto. Dessa forma, a percepo de uma determinada relao lgico-discursiva enfatizada, muitas vezes,
pelas expresses de tempo, de lugar, de comparao, de oposio, de causalidade, de anterioridade, de
posteridade, entre outros e, quando necessrio, a identificao dos elementos que explicam essa relao.
A primeira atividade, como as anteriores, trabalhar com a prtica da oralidade. Inicie a aula, perguntando
aos estudantes se eles j leram algum conto de mistrio, de suspense, se conhecem algum escritor do
gnero. Deixe-os falar, expor suas ideias. Converse com eles sobre o ttulo, que hipteses constroem com
base nele. Faa-lhes as seguintes perguntas:
O ttulo do texto Conto de mistrio. O que vocs acham que ser o assunto do
texto?
Voc conhece algum conto de mistrio? Que tal cont-lo para a turma?
Vamos ler hoje um conto do escritor Stanislaw Ponte preta, intitulado Conto de
mistrio. Voc conhece este conto e o seu autor?
Em caso negativo, imagine o mistrio de que trata o conto e o seu desfecho.
Prtica de leitura
Professor(a), proponha classe a leitura silenciosa do texto Conto de mistrio, de Stanislaw Ponte Peta.
O objetivo desta atividade tratar de algumas relaes de sentido que determinados elos coesivos do
s frases. Comente que algumas palavras indicam tambm a noo de tempo. Antes de iniciar a leitura do
texto, converse com os estudantes, pergunte se eles se lembram de algumas palavras que indicam quando
as aes acontecem. Pea que faam frases em que apaream essas palavras. Eles devem lembrar-se dos
marcadores de tempos mais comuns: hoje, ontem, amanh, agora. Lembre-lhes da importncia de articular
bem o texto, de juntar bem as partes usando uma palavra que d o sentido que se quer dar ao trecho.
Conto de mistrio
Stanislaw Ponte Preta
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LNGUA PORTUGUESA
01 O que poderia estar acontecendo para o personagem ter passado por tanto suspense
para obter aquele simples quilo de feijo?
Resposta possvel: A escassez de alguns produtos e a dificuldade para adquiri-los.
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LNGUA PORTUGUESA
01 Releia o trecho:
No hesitou porm quando o homem que entrara na frente apontou para o que
entrara em seguida e disse: este. Que ideia expressa o termo destacado?
A palavra quando estabelece no texto uma relao lgico discursiva que expressa ideia de tempo.
02 Leia novamente este trecho: Saiu ento sozinho, caminhando rente s paredes do
beco. Que ideia a palavra ento expressa no contexto?
Neste caso, exprime ideia de concluso.
03 No trecho: Ali parecia no haver ningum.A que termo a palavra ali se refere?
Ali se refere ao beco mido e mal iluminado onde os personagens entraram.
Prtica de escrita
DESAFIO
Que tal vocs modificarem o fim do conto? Crie um final bem interessante para o
Conto de mistrio. No se esquea de usar palavras para criar emoo e suspense.
AULA 11
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LNGUA PORTUGUESA
Prtica de oralidade
03 A partir do conto possvel fazer uma descrio dos personagens? Por qu?
Resposta possvel: No possvel descrever os personagens porque em nenhum momento aparece uma
descrio clara; como se todo o tempo tentassem se esconder.
Professor(a), volte ao texto com os alunos e busque exemplos do que est sendo discutido; importante
que os estudantes vejam as caractersticas do conto de mistrio a partir do prprio texto.
Conceito
Os contos de suspense ou mistrio se caracterizam, entre outros elementos, por apresentar
um crime ou um mistrio a ser desvendado; h sempre um mistrio a ser desvendado. O
suspense, o medo e o desejo de saber so ingredientes importantes na trama e a investigao
do enigma corresponde ao foco principal da histria.
Prtica de leitura
Leia outro conto de mistrio, a seguir, e responda s questes propostas:
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LNGUA PORTUGUESA
Professor(a), as respostas podero ser variadas, j que no dada nenhuma informao que leve a essa
concluso. Aproveite para mostrar aos estudantes a importncia de serem dadas todas as informaes
necessrias resoluo do mistrio.
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Prtica de escrita
DESAFIO
AULA 12
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LNGUA PORTUGUESA
Conceito
O conto deve produzir, em quem o l, um efeito de impacto. Esse efeito tanto pode
resultar da natureza inslita do que foi contado, da feio surpreendente do episdio ou do
modo como foi contado.
Prtica de leitura
Professor(a), inicie esta atividade antecipando com entusiasmo e emoo a leitura do texto Nhola dos Anjos
e a cheia do Corumb, de Bernardo lis, com o objetivo de despertar nos estudantes a curiosidade e o
interesse pela literatura goiana. Apresente-lhes o ttulo e o autor e pergunte-lhes se conhecem a histria ou
se j leram outros textos desse autor, se j ouviram falar dele etc.
Bernardo lis Fleury de Campos Curado (1915 1997), nasceu em Corumb de Gois
(GO). Advogado, professor, poeta, contista e romancista. Em 1939, transferiu-se para
Goinia, onde foi nomeado secretrio da Prefeitura Municipal, tendo exercido as funes
de prefeito por duas vezes. Com um livro de poesias e outro de contos, que pretendia
publicar, mudou-se para a cidade do Rio de Janeiro, em 1942. No conseguindo seu
intento, voltou a Gois. Fundou a revista Oeste e nela publicou o conto Nhola dos Anjos
e a cheia do Corumb. Recebeu vrios prmios, dentre eles o Prmio Jabuti, e ingressou
na Academia Brasileira de Letras em 1975.
Fale um pouco desse grande escritor goiano e, se possvel, mostre-lhes o livro (suporte textual) onde foi
publicado este conto. Diga-lhes, ainda, que a histria que iro ler aconteceu no interior de Gois. Enfim,
faa uma boa propaganda para que os estudantes faam antecipaes e sintam-se motivados para a leitura
do texto.
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LNGUA PORTUGUESA
para o sul, para a vrzea, que estava mais enxuto, pois o brao do rio a era
pequeno. A velha voltou para dentro, arrastando-se pelo cho, feito um cachorro,
cadela, alis: era entrevada. Havia vinte anos apanhara um ar de estupor e desde
ento nunca mais se valera das pernas, que murcharam e se estorceram.
Comeou a escurecer nevroticamente. Uma noite que vinha vagaro
samente, irremediavelmente, como o progresso de uma doena fatal.
O Quelemente, filho da velha, entrou. Estava ensopadinho da silva. Dependurou
numa forquilha a caroa, que a maneira mais analfabeta de se esconder da
chuva, tirou a camisa molhada do corpo e se agachou na beira da fornalha.
Me, o vau t que t sumino a gente. Este ano mesmo, se Deus ajud,
nois se muda. Onde ele se agachou, estava agora uma lagoa, da gua escorrida da
cala de algodo grosso.
A velha trouxe-lhe um prato de folha e ele comeou a tirar, com a colher
de pau, o feijo quente da panela de barro. Era um feijo brancacento, cascudo,
cozido sem gordura. Derrubou farinha de mandioca em cima, mexeu e ps-se a
fazer grandes capites com a mo, com que entrouxava a bocarra.
Agora a gente s ouvia o ronco do rio l embaixo ronco confuso, rouco,
ora mais forte, ora mais fraco, como se fosse um zunzum subterrneo.
A cala de algodo cru do roceiro fumegava ante o calor da fornalha, como
se pegasse fogo.
J tinha pra mais de oitenta anos que os dos Anjos moravam ali na foz do
Capivari no Corumb. O rancho se erguia num morrote a cavaleiro de terrenos
baixos e paludosos. A casa ficava num tringulo, de que dois lados eram formados
por rios, e o terceiro, por uma vargem de buritis. Nos tempos de cheias os habitantes
ficavam ilhados, mas a passagem da vrzea era rasa e podia-se vadear perfeitamente.
No tempo da guerra do Lopes, ou antes ainda, o av de Quelemente veio de
Minas e montou ali sua fazenda de gado, pois a formao geogrfica construra
um excelente apartador. O gado, porm, quando o velho morreu, j estava quase
extinto pelas ervas daninhas. Da para c foi a decadncia. No lugar da casa de
telhas, que ruiu, ergueram um rancho de palhas. A erva se incumbiu de arrasar o
resto do gado e as febres as pessoas.
Este ano, se Deus ajud, nois se muda. H quarenta anos a velha Nhola
vinha ouvindo aquela conversa fiada. A princpio fora seu marido: Nois precisa
de mud, pruqu seno a gua leva nois. Ele morreu de maleita e os outros
continuaram no lugar. Depois era o filho que falava assim, mas nunca se mudara.
Casara-se ali: tivera um filho; a mulher dele, nora de Nhola, morreu de maleita. E
ainda continuaram no mesmo lugar a velha Nhola, o filho Quelemente e o neto,
um biruzinho sempre perrengado.
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02 Por que Clemente, ao invs de tentar salvar sua me, a empurrou para dentro do rio?
Porque a jangada, com os atilhos arrebentados no choque com a rvore, no mais suportava trs pessoas.
Se ela subisse, todos iriam para o fundo do rio.
03 Qual foi a reao de Quelemente ao perceber que a me fora tragada pelas guas do
rio?
Quelemente fica totalmente desesperado, pois fora responsvel pela morte de sua me.
Prtica de oralidade
Professor, com os estudantes em crculo, abra um espao para os comentrios sobre o conto lido. Proponha
uma discusso coletiva, dando oportunidade para que todos participem dessa socializao.
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LNGUA PORTUGUESA
DESAFIO
Professor(a), chame a ateno dos estudantes para as variaes lingusticas. Procure mostrar-lhes que
o autor faz uso de palavras e expresses para marcar a cultura local, dar vida, beleza e espontaneidade
ao texto.
Para isso, recorte as expresses em tiras de papel e distribua-as entre os grupos. Pea-lhes que
procurem explicar seu significado na regio local, e em seguida, elabore o resultado desse trabalho
em cartaz conforme modelo abaixo.
EXPRESSES SIGNIFICADO
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LNGUA PORTUGUESA
AULA 13
Prtica de oralidade
Voc sabe o que so figuras de linguagem?
Para que elas servem?
Quais figuras de linguagem voc conhece?
Professor(a), nesse momento, voc poder acrescentar outras questes que julgar importantes para a
sensibilizao, desde que se observe o tempo de execuo da aula. Atente-se para a importncia dessa
atividade, j que, por meio dela, voc perceber os conhecimentos que os alunos tm sobre o assunto.
Assim, observe se as respostas dadas so coerentes com o que foi perguntado. Registre na lousa aquilo que
julgar importante, verificando a necessidade de intervenes durante esta sequncia.
Conceito
Figuras de linguagem so recursos lingusticos utilizados na fala ou na escrita para
tornar mais expressiva a mensagem transmitida. Reconhecer as figuras de linguagem, alm
60
LNGUA PORTUGUESA
de auxiliar o leitor compreender melhor os textos literrios, deixa-os mais sensveis beleza
da linguagem e ao significado simblico das palavras e dos textos. So exemplos de figuras
de linguagem:
Metfora uma figura de linguagem em que h o emprego de uma palavra ou uma
expresso, em um sentido que no o seu usual, por uma relao de semelhana entre os
dois termos.
Comparao uma figura de linguagem que consiste em atribuir caractersticas de um
ser a outro, em virtude de uma determinada semelhana. Ela se diferencia da metfora por
ser feita por meio de um conectivo (com, como, parecia,tal, qual, assim, quanto, etc.).
Prosopopeia uma figura de linguagem que atribui caractersticas humanas a seres
inanimados. Tambm podemos cham-la de personificao.
Sinestesia uma figura de linguagem que consiste na fuso de impresses sensoriais
diferentes, por exemplo: ogostocom ocheiro, ou avisocom otato.
Gradao uma figura de linguagem que consiste em dispor as ideias em ordem
crescente ou decrescente. Quando o encadeamento das ideias se faz na ordem crescente
temos o clmax, ou seja, o encadeamento caminha em direo ao clmax; quando em
ordem decrescente, aoanticlmax.
Professor(a), fundamental que esses conceitos sejam discutidos e ampliados a partir das consideraes
feitas pelos alunos. Em seguida, proponha aos alunos que faam a leitura silenciosa do texto abaixo, tendo
o cuidado de trabalhar estratgias, como a antecipao e inferncia, com base em elementos do texto e
informaes sobre a autora.
Marina Colasanti (Asmara, Etipia, 1937) chegou ao Brasil em 1948, e sua famlia se
radicou no Rio de Janeiro. Entre 1952 e 1956 estudou pintura com Catarina Baratelle; em
1958 j participava de vrios sales de artes plsticas, como o III Salo de Arte Moderna.
Nos anos seguintes, atuou como colaboradora de peridicos, apresentadora de televiso
e roteirista. Em 1968, foi lanado seu primeiro livro, Eu Sozinha; de l para c, publicaria
mais de 30 obras, entre literatura infantil e adulta. Seu primeiro livro de poesia, Cada
Bicho seu Capricho, saiu em 1992. Em 1994 ganhou o Prmio Jabuti de Poesia, por Rota
de Coliso (1993), e o Prmio Jabuti Infantil ou Juvenil, por Ana Z Aonde Vai Voc?. Suas
crnicas esto reunidas em vrios livros, dentre os quais Eu Sei, mas no Devia (1992).
Nelas, a autora reflete, a partir de fatos cotidianos, sobre a situao feminina, o amor, a
arte, os problemas sociais brasileiros, sempre com aguada sensibilidade.
61
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de leitura
Leia o conto A Moa Tecel, de Marina Colassanti e, em seguida, responda s questes
que se seguem:
A Moa Tecel
Marina Colasanti
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LNGUA PORTUGUESA
Aquela noite, deitada no ombro dele, a moa pensou nos lindos filhos que
teceria para aumentar ainda mais a sua felicidade.
E feliz foi, durante algum tempo.Mas se o homem tinha pensado em filhos,
logo os esqueceu.Porque tinha descoberto o poder do tear, em nada mais pensou
a no ser nas coisas todas que ele poderia lhe dar.
Uma casa melhor necessria disse para a mulher. E parecia justo,
agora que eram dois. Exigiu que escolhesse as mais belas ls cor de tijolo, fios
verdes para os batentes, e pressa para a casa acontecer.
Mas pronta a casa, j no lhe pareceu suficiente.
Para que ter casa, se podemos ter palcio? perguntou. Sem querer
resposta imediatamente ordenou que fosse de pedra com arremates em prata.
Dias e dias, semanas e meses trabalhou a moa tecendo tetos e portas, e
ptios e escadas, e salas e poos.A neve caa l fora, e ela no tinha tempo para
chamar o sol.A noite chegava, e ela no tinha tempo para arrematar o dia.Tecia
e entristecia, enquanto sem parar batiam os pentes acompanhando o ritmo da
lanadeira.
Afinal o palcio ficou pronto. E entre tantos cmodos, o marido escolheu
para ela e seu tear o mais alto quarto da mais alta torre.
para que ningum saiba do tapete ele disse. E antes de trancar a porta
chave, advertiu: Faltam as estrebarias. E no se esquea dos cavalos!
Sem descanso tecia a mulher os caprichos do marido, enchendo o palcio
de luxos, os cofres de moedas, as salas de criados.Tecer era tudo o que fazia.Tecer
era tudo o que queria fazer.
E tecendo, ela prpria trouxe o tempo em que sua tristeza lhe pareceu
maior que o palcio com todos os seus tesouros.E pela primeira vez pensou em
como seria bom estar sozinha de novo.
S esperou anoitecer.Levantou-se enquanto o marido dormia sonhando
com novas exigncias.E descala, para no fazer barulho, subiu a longa escada da
torre, sentou-se ao tear.
Desta vez no precisou escolher linha nenhuma. Segurou a lanadeira
ao contrrio, e jogando-a veloz de um lado para o outro, comeou a desfazer
seu tecido.Desteceu os cavalos, as carruagens, as estrebarias, os jardins.Depois
desteceu os criados e o palcio e todas as maravilhas que continha.E novamente
se viu na sua casa pequena e sorriu para o jardim alm da janela.
A noite acabava quando o marido estranhando a cama dura, acordou, e,
espantado, olhou em volta.No teve tempo de se levantar.Ela j desfazia o desenho
escuro dos sapatos, e ele viu seus ps desaparecendo, sumindo as pernas.Rpido,
o nada subiu-lhe pelo corpo, tomou o peito aprumado, o emplumado chapu.
63
LNGUA PORTUGUESA
Ento, como se ouvisse a chegada do sol, a moa escolheu uma linha clara.E
foi passando-a devagar entre os fios, delicado trao de luz, que a manh repetiu
na linha do horizonte.
Extrado do livro Doze Reis e a Moa no Labirinto do Vento, Global Editora , Rio de Janeiro, 2000
04 No texto A moa tecel, as caractersticas das linhas escolhidas para tecer revelam,
metaforicamente, dentre outras coisas, o estado de esprito da moa. Explique a relao das
cores das linhas escolhidas no incio e no final do texto para demonstrar o estado de esprito
da moa.
Possibilidade de resposta: A moa tecel inicia o conto com cores claras para tecer os dias alegres, cheios
de sol e de vida. Com as exigncias do marido, ela vai perdendo a felicidade, at que resolve desfazer tudo
e, no final, termina com os mesmos fios claros, alegres, cheios de vida em que vai tecendo novamente feliz
os dias.
Professor(a), a correo dos exerccios fundamental, o que pode ser feito de forma coletiva, enfatizando
respostas esperadas, j que so exerccios discursivos. importante observar, nesse momento, se as
expectativas de aprendizagem foram alcanadas.
64
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de escrita
DESAFIO
Retome seu conto e observe se a sua escrita deixar o (a) leitor (a) mais sensvel
beleza da linguagem e ao significado simblico das palavras. Caso no tenha explorado
a linguagem metafrica, este o momento de faz-lo. Ento, vamos l: utilize os
conhecimentos construdos nesta aula e uma boa dose de sensibilidade para deixar o
seu texto mais potico, mais literrio.
AULA 14
Expectativas de aprendizagem
u Partilhar com os colegas as percepes de leitura de contos lidos e ouvidos.
u Valorizar a leitura literria como fonte de entretenimento e prazer.
u Antecipar o contedo das leituras com base em indcios como autor, ttulo do texto, ilustraes.
u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.
u Analisar o emprego dos discursos direto, indireto e indireto livre, distinguindo as falas do narrador e das
personagens nos contos literrios.
Conceito
De acordo com o dicionrio Discurso uma palavra de origem latina discursu(m) e
significa: ao de correr por/ou para vrias partes. Discorrer sobre vrios assuntos. No
plano da oratria, designa a elocuo pblica, que visa a comover e persuadir. Temos trs
tipos de discursos:
65
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de oralidade
Professor(a), motive a classe para o estudo dos discursos presentes nas narrativas, questionando-os o que j
sabem sobre o assunto, apresentando-lhes o prximo conto que iro ler nesta aula:
Prtica de leitura
Retome a leitura do texto A moa tecel e responda s questes que se seguem:
66
LNGUA PORTUGUESA
Professor(a), aps a leitura, formule algumas questes para verificar o nvel de compreenso dos estudantes
em relao ao texto lido.
c - deitada no ombro dele, a moa pensou nos lindos filhos que teceria para aumentar
ainda mais a sua felicidade.
Possibilidade de resposta: A frase acima est expressa no discurso indireto. No discurso indireto livre
seria expressa da seguinte forma: A moa pensava: vou tecer lindos filhos para aumentar ainda mais a
minha felicidade.
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LNGUA PORTUGUESA
d - para que ningum saiba do tapete ele disse. E antes de trancar a porta
chave, advertiu: Faltam as estrebarias. E no se esquea dos cavalos!
Possibilidade de resposta: A frase acima est expressa no discurso direto. No discurso indireto livre seria
expressa da seguinte forma: Ele disse: para que ningum saiba do tapete. E antes de trancar a porta
chave advertiu: faltam as estrebarias. E no se esquea dos (meus) cavalos.
e - E pela primeira vez pensou em como seria bom estar sozinha de novo.
Possibilidade de resposta: A frase acima est expressa no discurso indireto. No discurso indireto livre
seria expressa da seguinte forma: E pela primeira vez pensou: como seria bom estar (se eu estivesse)
sozinha de novo.
04 Imagine que a moa tecel encontra sua melhor amiga, que h muito tempo no via.
Narre, aqui, o dilogo das duas, aps o marido ter entrado em sua vida. Empregue na sua
narrativa, o discurso que voc desejar.
Prtica de escrita
DESAFIO
Retome seu conto e observe se na sua escrita voc explorou os tipos de discurso: direto,
indireto, indireto livre. Caso no tenha explorado, este o momento de faz-lo. Ento,
vamos l!
A ideia, aqui, professor(a), saber o que os estudantes podem produzir neste momento e o que
precisam aprender, para que voc possa planejar as intervenes necessrias. Assim, fundamental
que voc leia esses textos e faa anotaes para o trabalho de reescrita. Espera-se que os alunos sejam
capazes de dominar os discursos estudados nesta aula e empreg-los na hora da escrita.
AULA 15
68
LNGUA PORTUGUESA
Conceito
Para Edgar Allan Poe, o conto uma narrativa curta, que sustenta sempre uma unidade
de efeito. Para isso ele deve ser construdo base da economia dos meios narrativos, a fim
de conseguir com um mnimo de meios, o mximo de efeitos.
Prtica de oralidade
Professor(a), retome conto de Marina Colasanti A moa tecel e proponha uma conversa com os alunos.
Nessa prtica, estimule a fala e o dilogo entre eles sobre as ideias explcitas e implcitas no conto.
necessrio que voc faa uma leitura oral do texto com a classe, demonstrando gosto e satisfao pela
leitura, pois seu porte chama a ateno dos estudantes para o ato de ler. Aps a leitura, procure direcionar
o dilogo para a histria da evoluo da mulher na sociedade brasileira e mundial. Faa intervenes
quando achar necessrio; leve-os a refletir sobre o universo feminino de forma, que eles compreendam a
importncia de ambos os sexos para o desenvolver harmnico da sociedade.
Aborde com os alunos alguns tpicos de sua escolha dentre eles ressalte:
Para que serve a literatura? Por que e para que as pessoas escrevem? A literatura
importante?
Nesse momento importante que o professor oua as respostas e estimule os alunos a participar desse
momento de reflexo, expondo suas ideias.
69
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de leitura
Releia o conto A moa tecel, de Marina Colasanti e reflita sobre as questes abaixo,
respondendo-as:
02 Por que a protagonista desistiu de haver criado o homem? Voc concorda com a ati-
tude da moa tecel?
Possibilidade de resposta: O homem, se revela como sendo materialista e capitalista e descobrindo o
poder que o tear possua, exigia cada vez mais de sua esposa. Bens, riquezas, e nunca se contentava com
o que j possua. No correspondeu o desejo da esposa, que idealizava uma companhia masculina, ter
uma famlia, e sua criao no correspondeu as expectativas, fator que entristeceu a tecel, que optou
por destruir o imprio que havia criado, voltando a criar coisas simples que lhe davam prazer. A segunda
pergunta pessoal e deve ser ouvida, professor.
04 Voc notou, no conto, que a personagem feminina revela um novo pensamento com
relao aos costumes sociais? Qual? Voc concorda com essa nova forma de pensar? Por
qu?
Possibilidade de resposta: uma resposta pessoal, mas espera-se que o discente seja capaz de comparar
o comportamento feminino de antigamente: submisso, sem possibilidade de interferir no seu prprio
destino, com a forma atual das mulheres que fazem suas prprias escolhas e decidem por seus destinos.
Professor(a), abra um espao de discusso para que os estudantes socializem a atividade e expressem suas
impresses a respeito do conto lido e do assunto suscitado.
70
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de escrita
DESAFIO
Agora, vamos retomar a sua produo textual anterior. Ao rel-la, ir repens-la, pois
durante este percurso surgiram novas ideias. Anote-as em outra folha, reescreva seu
conto com as alteraes que surgiram. Pode acontecer que, depois do estudo de tantos
contos, voc queira escrever, agora, sobre outra temtica: a mulher, como fez Marina
Colassanti em Moa tecel, o sertanejo, de Nhola dos Anjos, ou de outra minoria
socialmente excluda, como o negro, o ndio, o homossexual etc. Se isso acontecer, no
fique preocupado, pois voc estar agindo como os escritores famosos que escrevem,
e depois retomam o escrito para fazer novas alteraes at que o conto esteja pronto.
Mos obra!
Professor(a), aqui, a sua mediao fundamental. V de carteira em carteira, converse com cada aluno,
d sugestes sobre o texto. Esta atividade ir permitir que seu aluno veja em voc um aliado, algum
em que ele possa confiar para aprimorar suas ideias, sem medo de represlias.
AULA 16
71
LNGUA PORTUGUESA
Conceito
Um bom texto vem de um rascunho e passa por sucessivas verses em que ser
aperfeioado at chegar ao produto final. Desse modo, muito importante que os estudantes
tenham uma atitude crtica em relao sua prpria produo de textos. Com a atividade de
reescrita o professor fornece marcas no texto que levam o estudante a observar o que deve
ser melhorado em seu texto.
Prtica de oralidade
Professor(a),chegou o momento, de os alunos reescreverem o conto que foi produzido ao longo dessas
aulas. Para tanto, faa alguns questionamentos aos estudantes:
Prtica de leitura
Professor(a), nesse momento escolha um conto produzido por um dos alunos e faa uma leitura para a
classe. No precisa divulgar o nome desse aluno. Posteriormente, voc retomar as caractersticas que foram
estudadas e juntamente com os alunos observar se elas se fazem presentes no texto lido. Paralelamente
a essa anlise, pea aos alunos que observem em seus prprios contos as caractersticas discutidas e
analisadas. Para proceder a essa anlise, escreva esses questionamentos na lousa.
Prtica de escrita
DESAFIO
72
Editorial
Professor(a), para o trabalho com o gnero Editorial, faa um cartaz bem bonito de boas vindas, e ambiente
a sala de aula de modo que os estudantes tenham acesso ao gnero. Crie um ambiente propcio leitura
com tapetes, esteiras, almofadas. Envolva todos no trabalho, cada um contribui com o que pode e todos
so capazes de ajudar.
Disponha as carteiras em crculo e, no centro, coloque vrios jornais e revistas. Diga aos estudantes que
durante o trabalho com editoriais eles tero bons e variados momentos de leitura. Pea-lhes que procurem
nos jornais e revistas editoriais que lhes chamem a ateno e que os instiguem a ler, dando-lhes tempo para
que isto acontea. Aps a leitura, oportunize um tempo para que os estudantes socializem as anlises dos
editoriais lidos.
importante que todos os estudantes sejam incentivados a pesquisar e ler, em casa, outros editoriais, para
que possam se familiarizar mais e melhor com esse gnero textual.
AULA 17
73
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de oralidade
Professor(a), com o objetivo de continuar o trabalho com os gneros textuais, converse com os estudantes
sobre a aprendizagem construda a partir do estudo dos gneros trabalhados at o momento e apresente-
lhes o segundo gnero a ser estudado no bimestre, bem como os objetivos deste estudo.
Inicie a aula com uma conversa sobre a importncia da leitura, diga aos estudantes que ler se apropriar de
novos conhecimentos; pergunte-lhes se costumam ler jornais e revistas, o que eles acham mais interessante,
ou o que mais gostam de ler nestes portadores de textos. Questione - os se costumam ler as sees destes
portadores textuais onde aparecem os textos de opinio: do leitor, de articulistas e do jornal.
Conceito
Os Editoriais so textos de um jornal em que o contedo expressa a opinio da
empresa, da direo ou da equipe de redao.
Prtica de leitura
Leia os trs textos abaixo, observando as semelhanas e diferenas entre os mesmos e, em
seguida, responda s questes que seguem:
Professor(a), divida a turma em pequenos grupos, distribua-lhes os 3 textos abaixo e pea-lhes que os
leiam observando as semelhanas e diferenas entre os mesmos. Aps a leitura, proponha-lhes as questes
abaixo para ajud-los a desenvolver habilidades como: identificar a finalidade do texto, comparar os textos
e distinguir fato de opinio etc.
Texto 1
Injusta desvantagem
O Popular, sexta-feira, 30 de novembro de 2012
74
LNGUA PORTUGUESA
Texto 2
Texto finalista da Olimpada de Lngua Portuguesa, edio 2010.
75
LNGUA PORTUGUESA
76
LNGUA PORTUGUESA
segmento econmico, pois se, por algum motivo (assim como o surto de dengue
de 2008), os turistas optarem por outro destino todos sero fortemente atingidos.
Assim a diversificao econmica necessria.
Portanto, o capital proporcionado pelo turismo importante, entretanto
tenho plena convico de que as necessidades bsicas, os valores ticos e a dignidade
da comunidade so mais importantes, como tambm uma administrao
consciente e preparada para usar os mecanismos de que necessitamos para
desfrutarmos das to apreciadas guas quentes com responsabilidade e justia.
Logo, o dono da casa estar feliz em receber visitas e as esperar mais vezes.
Professora: Vandelina Lima Soares
Escola: C. E. J. A. Filostro Machado Carneiro Cidade: Caldas Novas GO
Texto 3
77
LNGUA PORTUGUESA
Professor(a), pea aos grupos que socializem as atividades realizadas. Oriente os estudantes a refletir sobre
os diversos aspectos propostos, voltando aos textos para confirmar ou refutar suas hipteses. Sistematize as
concluses deste trabalho no quadro e pea que os estudantes faam o mesmo nos cadernos.
fundamental, professor(a), que os estudantes identifiquem o Editorial, em seus portadores usuais o
jornal e a revista.
Prtica de escrita
DESAFIO
78
LNGUA PORTUGUESA
AULA 18
Prtica de oralidade
Professor(a), com o objetivo de continuar identificando os conhecimentos que os estudantes j possuem
sobre o gnero Editorial, retome com a classes os textos trabalhados na Aula 01 e, em seguida, pea que a
turma releia o editorial. Aps a leitura, comente as ideias e opinies do texto, focando a conversa sobre a
situao de produo deste gnero textual:
1. Quem escreveu o texto?
2. Em nome de quem?
3. Sobre o que escreveu?
4. Com que finalidade?
5. Quem o pblico leitor?
6. Onde o texto foi publicado?
Conceito
O gnero escrito pelo editorialista editorial tem carter opinativo, escrito de
maneira impessoal e publicado sem assinatura. A redao do editorial de autoria do editor
do jornal ou revista, que expressa a sua e a opinio da empresa, com o objetivo de influenciar
seus leitores, por meio de uma linguagem um tanto forte e apelativa, sem obrigao de se
ater a nenhuma imparcialidade ou objetividade.
79
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de leitura
Em relao ao Editorial Injusta desvantagem, do jornal O Popular, e tendo por base as
caractersticas desse gnero, expressas no conceito acima, responda s questes abaixo:
Professor(a), aps essa atividade, importante reservar um tempo para que a turma possa expor suas
concluses sobre o editorial lido.
Prtica de escrita
DESAFIO
Retome sua produo inicial e confirme se voc escreveu um texto que traz um
pequeno resumo do assunto a ser tratado, a opinio do jornal sobre um determinado
assunto, argumentos convincentes, concluso reforando a posio defendida. Agora
voc ter oportunidade de rever o que escreveu e de fazer as primeiras reformulaes no
seu editorial, assim como fazem os redatores de jornais e revista, antes de publicarem
seus textos.
Este um bom momento, professor(a) de observar os conhecimentos que a sua turma j possui sobre
gnero editorial, portanto medeie esta atividade, percorrendo a sala, orientando a reescrita individual,
com base nas anotaes feitas por voc, durante a leitura dos textos.
80
LNGUA PORTUGUESA
AULA 19
Prtica de oralidade
Leia o texto Velha mfia e, a seguir discuta sobre o mesmo, com base nas seguintes
questes propostas:
Professor(a), prossiga com a anlise dos elementos do editorial, tendo por base o texto Velha mfia,
publicado no jornal O Popular, em 02/12//2012. Proponha uma leitura coletiva do texto e, em seguida,
continue a atividade, tendo o cuidado de incentivar a participao de todos os estudantes, principalmente
daqueles mais tmidos, que quase nunca se manifestam. Provoque uma reflexo sobre a leitura, e pea-
lhes que team comentrios sobre as ideias e opinies presentes no texto, com base nos seguintes
questionamentos:
81
LNGUA PORTUGUESA
Conceito
Argumento um conjunto de justificativas utilizadas para se defender a tese apresentada
na introduo de um texto argumentativo, e retomada como reforo, na sua concluso desse
texto.
Velha mfia
O Popular, domingo, 02 de dezembro de 2012
Prtica de leitura
Releia o texto Velha mfia e, a seguir, responda s questes propostas.
Professor(a), proponha aos estudantes que releiam, silenciosamente, o texto Velha mfia e, em seguida,
explique-lhes que faro uma atividade coletiva tendo como base esse texto. Para isso, transcreva as questes
abaixo em um cartaz bem grande, e v conduzindo a atividade, de modo que os estudantes localizem os
trechos/pargrafos no editorial em estudo.
82
LNGUA PORTUGUESA
Professor(a), registre as respostas num cartaz e o afixe na sala, em lugar visvel, para que os estudantes
possam recorrer a ele durante o trabalho com os demais editoriais.
Prtica de escrita
DESAFIO
Retome novamente o seu texto e observe se ele est organizado, de acordo com os
trs elementos trabalhados anteriormente: apresentao da tese, desenvolvimento/
argumentao e concluso. Caso esses elementos no estejam bem definidos no seu
texto, este o momento de aprimorar a sua escrita. Vamos l?
Professor(a), oriente esta atividade, percorrendo a sala e auxiliando a reescrita individual dos textos.
Chame a ateno da turma para o fato de que a organizao do texto pode ser varivel, desde que
considerem os elementos do gnero.
83
LNGUA PORTUGUESA
AULA 20
Prtica de oralidade
At agora voc leu dois editoriais e pde expressar sua opinio sobre o assunto tratado
neles. Converse com seus colegas sobre as impresses que tiveram ao lerem esses textos de
opinio, publicados em jornais e revistas.
Professor(a), divida a turma em duplas, pea-lhes que discutam sobre os editoriais lidos at o momento.
Para embasar a discusso oriente-os que retomem os elementos trabalhados nas aulas anteriores. Percorra
os grupos para observar os comentrios e as opinies dos alunos e ajud-los na reflexo sobre os recursos
utilizados pelos redatores.
Em seguida, apresente-lhes o editorial Estagnao Social, publicado em O Popular, no dia 06/12, utilizando
as estratgia de antecipao e inferncia. Aqui seria interessante estabelecer uma parceria com os(as)
professores(as) de Histria e Geografia para o aprofundamento desses conceitos.
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LNGUA PORTUGUESA
Conceito
O argumento uma construo verbal quer seja na modalidade oral, quer seja, na
modalidade escrita da lngua cuja finalidade precpua a persuaso do auditrio
(interlocutor, ouvinte, leitor, telespectador etc.) a respeito de uma tese, para sustent-la.
Estagnao social
O popular, quinta-feira, 06 de dezembro de 2012.
Prtica de leitura
Leia o texto Estagnao Social para confirmar as hupteses levantadas na prtica de
oralidade e, a seguir, responda s questes propostas:
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LNGUA PORTUGUESA
Prtica de escrita
DESAFIO
AULA 21
86
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de oralidade
Ao ler editoriais, voc percebeu que ele um texto opinativo. Percebeu a importncia
da tese, bem como dos argumentos que a fundamentam e a concluem. Nos anos anteriores,
voc estudou o gnero notcias e os elementos que a caracterizam. Ento j capaz de
identificar as semelhanas e diferenas entre estes gneros:
O que caracteriza o editorial?
O que caracteriza a notcia?
Onde circula estes textos?
Que diferenas e semelhanas h entre eles?
Professor(a), neste momento importante enfatizar as diferenas e semelhanas entre os dois gneros
textuais trabalhados. Portanto, instigue os estudantes a falar e socializar os conhecimentos, bem como
suas dvidas, pois desta maneira que a aprendizagem ocorre.
Conceito
Editorial um texto utilizado na imprensa, especialmente em jornais e revistas, que
tem por objetivo informar, mas sem obrigao de ser neutro, indiferente. Assim, podemos
dizer que o editorial um texto mais opinativo do que informativo.
Notcia um texto informativo de interesse pblico, que narra um fato recente
ocorrido no pas ou no mundo, e cujo contedo constitudo por um tema poltico,
econmico, social, cultural etc.
Prtica de leitura
Leia atentamente a notcia abaixo, extrada do jornal Dirio da Manh, 07 de
dezembro de 2012 e, em seguida, realize as atividades propostas:
87
LNGUA PORTUGUESA
Professor(a), recomenda-se que os estudantes realizem silenciosamente a primeira leitura. Em seguida, faa
mais uma leitura do texto em conjunto. Estimule o debate sobre lcool e trnsito. Oua as opinies dos
alunos e medeie o debate.
88
LNGUA PORTUGUESA
Professor(a), reflita com os estudantes a relevncia do tema da notcia, instigue o senso crtico da turma,
estimulando o debate diante da temtica apresentada.
Prtica de escrita
DESAFIO
Retome seu editorial e observe se nele predomina o tom opinativo. Releia-o, tendo
o cuidado de distinguir os fatos, a tese, a opinio, os argumentos e o reforo da tese na
concluso.
AULA 22
89
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de oralidade
Retome os jornais e revistas que esto expostos na sala de aula e escolha uma notcia
para ler e discutir com os colegas.
Professor(a), pea aos estudantes que retomem as revistas e os jornais de circulao nacional e local,
expostas no centro da sala de aula, escolham uma notcia que mais os interessam, ou que considerem mais
polmica e faam uma leitura silenciosa afinal os editoriais se referem s notcias e reportagens do dia.
Depois da leitura, proponha-lhes que discutam entre si (em pequenos grupos) sobre a notcia escolhida.
Proceda a uma socializao a fim de que a turma conhea os assuntos discutidos em todos os grupos. Em
seguida, proponha que elejam uma notcia, a mais interessante, para organizarem um debate bem legal
sobre ela. Divida a turma em dois grupos e pea-lhes que elaborem argumentos favorveis e contrrios para
defenderem a sua posio.
Finalmente proponha o debate: os estudantes devem se manifestar a respeito da questo eleita,
posicionando-se em relao a ela com argumentos coerentes e convincentes, que comprovem e/ou
reforcem seu posicionamento.
importante que esses argumentos sejam anotados, de preferncia em cartazes, e que fiquem disposio
da turma no momento da escrita do texto. Isso pode ser feito por voc ou por um estudante voluntrio.
Leve-os a refletir sobre:
Conceito
A finalidade da notcia apenas informar o leitor sobre os fatos, enquanto o editorial
tambm opina sobre os mesmos, contribuindo, assim, para formar opinies dos leitores.
Prtica de leitura
Notcia escolhida e discutida, hora de registrar a sua concluso, para isso, voc poder
se embasar nas seguintes questes:
03 Quais outros temas podem ser discutidos com base nessa notcia?
04 Escolha um desses temas que voc considera bom para um editorial e justifique sua
escolha.
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LNGUA PORTUGUESA
Professor(a), esta uma tima oportunidade para voc observar e registrar o desempenho dos estudantes
em relao argumentao, por meio da prtica da oralidade (fala e escuta). Caso na sua turma haja pessoas
com deficincia auditiva, explore diferentes linguagens como gestos, expresses, mmicas etc, respeitando,
assim, o direito de todos e considerando as diferenas da sala de aula.
Prtica de escrita
DESAFIO
Mais uma vez, retome seu texto e observe se os argumentos que voc utilizou
so coerentes e convincentes, comprovam e/ou reforam seu posicionamento e
correspondem ao assunto tratado.
AULA 23
Prtica de oralidade
Professor(a), inicie esta aula, pedindo que os estudantes socializem os conhecimentos construdos at o
momento. Divida a turma em pequenos grupos para que eles possam conversar sobre os seus editoriais.
Rena com dois ou trs colegas e, depois de ler suas produes, converse sobre o assunto
e argumentos que reforam a posio assumida, presentes nos textos. Escute o que eles tm
91
LNGUA PORTUGUESA
a lhe dizer sobre o que voc criou, mas tambm d a sua opinio sobre o que foi construdo
pelos seus colegas.
Conceito
O editorial possui um fato e uma opinio. O fato informa o que aconteceu e a opinio
transmite a interpretao do que aconteceu.
Prtica de leitura
Leia o editorial e perguntas abaixo com ateno, e responda-as, em seu caderno, tendo
como base o conceito de editorial acima.
92
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de escrita
DESAFIO
Volte ao seu texto novamente, releia-o e verifique se o fato (o que est sendo
informado) e a opinio (as interpretaes) esto bem delimitados. Caso perceba
alguma deficincia, faa as alteraes necessrias, para isso recorra s aulas anteriores e
discuta com seus colegas e professor.
93
LNGUA PORTUGUESA
AULA 24
Prtica de oralidade
Leia o texto Exemplo de honestidade, da forma como se apresenta e, em seguida, socialize
suas impresses, coletivamente:
Como foi ler o texto incompleto, sem as palavras e expresses retiradas?
Da forma como est o texto tem uma unidade de sentido?
Durante a leitura, voc procurou inserir os termos que estavam faltando?
Professor(a), a atividade pode ser realizada em duplas. importante que o aluno perceba que a ausncia
dos elementos articuladores faz com que o texto no tenha unidade, ou seja, coeso e coerncia.
Conceito
Coerncia: A coerncia responsvel pelo sentido do texto, envolvendo fatores lgico-
semnticos e cognitivos, j que a interpretabilidade do texto depende do conhecimento
partilhado entre os interlocutores. Um texto coerente quando compatvel como
conhecimento de mundo do receptor. Observar a coerncia interessante, porque permite
perceber que um texto no existe em si mesmo, mas sim constri-se na relao emissor-
receptor-mundo.
94
LNGUA PORTUGUESA
Exemplo de honestidade
Polticos no se cansam de dar maus exemplos. Sempre que podem, vrios
deles surrupiam o dinheiro pblico. A coisa anda to feia que muita gente at se
esquece de que o certo ser honesto.
Felizmente, nem todo mundo escolhe o caminho errado para se dar bem.
_____, de vez em quando, algum mostra que possvel ser decente mesmo nas
situaes mais difceis da vida.
Na madrugada de domingo para segunda-feira, um casal de moradores de
rua encontrou uma sacola embaixo de uma rvore.
Ao abri-la, deram com cerca de R$ 20 mil.
O episdio j seria suficiente para chamar a ateno. ________, no todo
dia que R$ 20 mil ficam dando sopa por a.
_____ a cena toda era ainda mais interessante.
O casal vive na rua, debaixo de um viaduto no Tatuap (zona leste de So
Paulo). bvio que os dois passam dificuldades.
A grana poderia melhorar muito suas vidas.
_____ eles no ficaram com o dinheiro. Resolveram dar tudo polcia, que
devolveu a bolada aos seus donos: os proprietrios de um restaurante japons
que havia sido roubado horas antes.
A polcia acha que o dinheiro foi escondido pelos ladres ________ que
eles prprios buscassem a sacola mais tarde.
Frustrados, os bandidos ameaaram os dois sem-teto. _________, o Agora
no divulga os nomes de quem devolveu a bolada.
Agradecidos, os donos do restaurante prometeram ajudar o casal. Uma
ajuda mais que merecida.
_________ tenham feito apenas o que certo, no h dvida de que so
dois heris, annimos como tantos brasileiros.
95
LNGUA PORTUGUESA
Professor(a), depois que os alunos completarem o texto, pea que faam uma leitura silenciosa. Em seguida,
faa a correo. Neste momento, importante estimular a participao dos alunos e decidir quais sero
as expresses mais adequadas para o texto e explicar por que certas expresses escolhidas por eles no
cabem no contexto. Aps a correo, enfatize a importncia do uso dos elementos articuladores, bem como
a importncia de se escolher bem as palavras e/ou expresses utilizadas em um texto, ou seja, importante
organizar o texto escrito.
Prtica de escrita
DESAFIO
AULA 25
96
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de oralidade
Em duplas, converse com seus colegas sobre as impresses que tiveram ao lerem o
editorial Exemplo de honestidade do jornal Agora. O que caracteriza o texto lido como
editorial? Qual o assunto abordado no texto? Qual foi a tese defendida e quais foram os
argumentos utilizados para reforar a opinio?
Professor(a), oriente os alunos que retomem os elementos trabalhados nas aulas anteriores. Percorra os
grupos para observar os comentrios e as opinies dos alunos e ajud-los na reflexo sobre os recursos
utilizados pelos redatores.
Conceito
Conjunes so palavras invariveis que servem para conectar oraes ou dois termos de
mesma funo sinttica, estabelecendo entre eles uma relao de dependncia ou de simples
coordenao.
Conjuno coordenativa estabelece uma relao de interdependncia entre duas oraes.
97
LNGUA PORTUGUESA
03 O que so conjunes?
Possibilidade de resposta: Conjunes: A palavra conjuno provm de conjunto. Vejamos a definio
do ltimo termo no dicionrio Aurlio:
Conjunto: adj. 1. Junto simultaneamente. sm. 2 Reunio das partes dum todo.
J o sufixo -o tem significado de resultado de uma ao. Logo, se associarmos as duas definies, temos
que: conjuno a ao de juntar simultaneamente as partes de um todo.
Professor(a), o objetivo da atividade ampliar o repertrio dos estudantes, no que concerne ao assunto
trabalhado, conjunes e elementos articuladores, bem como estimular a constante pesquisa.
DESAFIO
Retome o seu texto e observe o uso das conjunes coordenativas, bem como
o uso dos demais elementos articuladores. Lembre-se de que na escrita de textos
fundamental usar estes recursos.
98
LNGUA PORTUGUESA
AULA 26
Prtica de oralidade
Retome o texto Exemplo de honestidade e observe a linguagem utilizada:
O que a difere da linguagem dos demais editoriais lidos at o momento?
Que expresses deste editorial confirmam peculiaridades no uso da linguagem?
Pela linguagem pode-se identificar a ideologia do jornal e o pblico leitor?
Qual o nome do jornal? Onde circula?
Prtica de leitura
Releia o texto, observando o uso das expresses:
A coisa anda to feia.
No todo dia que R$ 20 mil ficam dando sopa por a.
A grana poderia melhorar muito suas vidas.
Resolveram dar tudo polcia, que devolveu a bolada.
99
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de escrita
DESAFIO
AULA 27
100
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de oralidade
Conforme voc viu na aula anterior, apesar de a linguagem padro predominar no
gnero editorial, alguns editorialistas utilizam a linguagem coloquial, s vezes, como um
recurso para se aproximar do leitor.
O que linguagem padro?
Em quais tipos de textos devemos us-la?
O que linguagem no-padro?
Em quais tipos de textos devemos us-la?
O que seriam as denominadas variaes lingusticas?
Como se manifestam na fala? E em um texto?
Em que situaes utilizamos a linguagem padro? E a linguagem coloquial?
Professor(a), importante que o estudante compreenda a diferena entre linguagem padro e linguagem
coloquial, bem como saiba quando utiliz-las. Assim, neste momento promova a discusso sobre os tipos
de linguagem. Tambm apropriado trabalhar com o conceito de lngua, bem como exemplificar como as
variaes lingusticas ocorrem.
Conceito
Os conceitos linguagem formal e linguagem informal esto, sobretudo, associados ao
contexto social em que a linguagem produzida. Assim, podemos usar a lngua padro, ou
seja, conversar, escrever de acordo com as regras gramaticais, mas o vocabulrio pode ser
mais formal ou mais informal, de acordo com a nossa necessidade.
Prtica de leitura
Leia, atentamente, o texto abaixo, extrado do jornal Agora So Paulo:
101
LNGUA PORTUGUESA
102
LNGUA PORTUGUESA
Professor(a), recomenda-se que os estudantes realizem silenciosamente a primeira leitura. Em seguida, faa
mais uma leitura do texto em conjunto. Estimule o debate sobre a situao do setor da sade em nosso pas.
Oua as opinies dos alunos e medeie o debate.
01 Ao ler o editorial, voc deve ter observado o uso de linguagem padro e no-padro.
Retire dois exemplos de cada tipo de linguagem no texto lido.
Possibilidade de resposta: Linguagem padro: Entre os vrios problemas, longas filas de espera para
conseguir atendimento so um dos maiores motivos para reclamao (4 pargrafo) e O que dizer, ento,
quando 268 planos de sade de 37 operadoras descumprem os prazos mximos previstos pela legislao
para realizar o atendimento? (7 pargrafo).
Linguagem no-padro: A partir de amanh, os planos que enrolam ficam proibidos de buscar novos
clientes at que melhorem os servios (10 pargrafo) e A sade do cidado, no setor pblico ou no
privado, no pode ser tratada com ch de cadeira (12 pargrafo).
Professor(a), neste momento torna-se pertinente aprofundar os conceitos trabalhados na aula de linguagem
padro e no-padro. Estabelea a interao na aula, atravs da socializao dos contedos
103
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de escrita
DESAFIO
Releia seu editorial. Tente perceber qual tipo de linguagem voc empregou e se seu
uso est de acordo com os conceitos estudados em sala de aula. Lembre-se de que usar
os tipos de linguagem padro ou no-padro so recursos que voc pode explorar em
seu texto. Ento, mos obra!
AULA 28
Prtica de oralidade
Retome o texto Ch de cadeira para a sade e observe, que outros recursos, alm
da linguagem, o editor utilizou em sua argumentao:
Professor(a), neste momento necessrio revisar os conceitos vistos na aula passada, bem como reler o
texto. Estimule a participao dos alunos fazendo questionamentos. Espera-se que os alunos percebam
104
LNGUA PORTUGUESA
que o autor utilizou alguns recursos lingusticos, como a repetio de palavras (surpresa) questiona o leitor,
retoma o ttulo na linha argumentativa do texto etc.
Conceito
Os recursos expressivos so processos utilizados pelos autores para tornar o texto
mais sugestivo e eficaz. O uso de recursos expressivos possibilita uma leitura para alm
dos elementos superficiais do texto e auxilia o leitor na construo de novos significados.
Nesse sentido, o conhecimento de diferentes gneros textuais proporciona ao leitor o
desenvolvimento de estratgias de antecipao de informaes que o levam construo de
significados.
Professor(a), enfatize que os alunos devero substituir as expresses, de acordo com os contextos que
aparecem no texto.
105
LNGUA PORTUGUESA
sempre uma surpresa, porm, descobrir que os beneficirios de alguns planos tam-
bm sofrem com a demora para marcar consultas.
Explique os sentidos da palavra surpresa na argumentao utilizada pelo autor.
Possibilidade de resposta: A palavra surpresa foi utilizada primeiramente para reforar o argumento
de que necessrio pagar por um plano de sade, visto que na rede pblica o atendimento demorado,
caracterizado por longa filas. O segundo uso de surpresa serve para reforar que, mesmo na rede privada,
os beneficirios tm enfrentado os mesmos problemas da rede pblica, ou seja, demora nos atendimentos.
Prtica de escrita
DESAFIO
Releia seu editorial. Tente perceber o uso de uma mesma palavra que expresse
ideias diferentes. Voc fez algum questionamento aos leitores de seu texto? E voc,
inseriu algum dado estatstico? Tais recursos reforam a sua argumentao e podem ser
utilizados. Vamos l!
AULA 29
106
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de oralidade
Volte ao editorial Cuidar dos mdicos, publicado no jornal Folha de S. Paulo, dia 10 de
dezembro de 2012, trabalhado na aula 9 e releia-o, agora, para observar e refletir sobre o
emprego das flexes verbais presentes nesse texto.
Professor(a), pea aos estudantes que observem bem o emprego das flexes verbais, presentes no editorial
em estudo. Para isso proponha a seguinte reflexo. Os verbos
indicam aes ou exprimem o que se passa.
tm propriedade de localizar o fato no tempo, em relao ao momento em que se fala.
podem sofrer flexo de tempo, modo, pessoa e nmero.
possuem tempos verbais bsicos: presente, passado e futuro.
possuem modos verbais: indicativo, subjuntivo e imperativo.
Conceito
Os verbos so palavras que indicam aes ou exprimem o que se passa, e tm a propriedade
de localizar o fato no tempo, em relao ao momento em que se fala. So variveis, podem
sofrer flexo de tempo, modo, pessoa e nmero. H trs tempos verbais bsicos: presente,
passado e futuro.
01 Analise as flexes verbais dos verbos destacados no trecho So alunos que no do-
minam o contedo bsico necessrio para cuidar da sade da populao e, por isso, foram
reprovados pelo Cremesp (Conselho Regional de Medicina do Estado de So Paulo).
Possibilidade de resposta: Todos os trs verbos esto na 3 pessoa do plural, (se referem a alunos) e
no modo indicativo (retratam situaes consideradas reais por parte de quem fala ou escreve). So e
dominam esto flexionados no presente, visto que exprimem estado (ser) e ao (dominar) que ocorrem
107
LNGUA PORTUGUESA
no momento da fala, ou seja, no momento em que o editorialista escreve o editorial e argumenta a tese
defendida. O verbo foram, por sua vez, est no pretrito perfeito, pois expressa uma ao j concluda no
momento da fala.
Professor(a), organize os estudantes em grupos, pea-lhes que retomem o texto em estudo e respondam
s questes abaixo. D um tempo para que a turma realize a atividade e pea-lhes que socializem suas
concluses. Em seguida, com base nos conhecimentos apresentados pelos grupos, proponha uma
discusso e finalize fazendo junto com a turma uma sistematizao do que foi estudado.
04 Sempre que o autor de um texto quer marcar o grau de incerteza de um fato utiliza
o modo subjuntivo, que retrata situaes consideradas hipotticas, por parte de quem fala.
No texto h mais trs verbos flexionado neste modo verbal. Identifique-os:
Possibilidade de resposta: Ainda que sejam pertinentes algumas crticas ao exame,...; Permitir que
tais profissionais ingressem no mercado de trabalho uma temeridade. No faz sentido permitir que a
populao fique nas mos de mdicos que no tm o conhecimento mnimo necessrio.
Prtica de escrita
DESAFIO
Outra vez, retome seu editorial e observe como voc utilizou os verbos para
apresentar os fatos e sua opinio. Observe as flexes utilizadas para expressar passado e
presente, certezas e dvidas etc. Caso perceba que precisa aprimorar este conhecimento
lingustico no seu texto, a hora agora: faa consultas em gramticas, discuta com seus
colegas, pea ajuda ao() seu professor(a)!
108
LNGUA PORTUGUESA
AULA 30
Prtica de oralidade
Professor(a), apresente, turma, o ttulo do editorial a ser trabalhado nesta aula, questionando-os:
Conceito
De modo geral, podemos definir a concordncia nominal como sendo a concordncia
entre o substantivo e seus termos referentes, como adjetivos, artigos, pronomes, numerais.
Essa concordncia se d em gnero (masculino e feminino) e nmero (singular e plural).
Em textos como o Editorial a concordncia deve estar em acordo com as regras da norma
padro.
Prtica de leitura
Leia o texto abaixo e, em seguida, responda s questes que se seguem:
109
LNGUA PORTUGUESA
Limite da dvida
Uma consultora de educao financeira aconselhou os consumidores a um
raciocnio prudente em face do intenso apelo para comprar nesta poca do ano,
a fim de que os gastos no extrapolem os limites e causem um endividamento
que deixar a pessoa em situao verdadeiramente dramtica depois.
De modo geral, no Pas, mesmo antes do balano final das compras natalinas
as famlias j esto muito endividadas. Para se ter uma ideia, de acordo com
dados do Banco Central, 44% da renda anual das famlias esto comprometidos
com endividamento.
Existem consumidores contumazes como os que so seduzidos pelo
apelo de comprar neste perodo do ano, como se sentissem na obrigao de dar
presentes. A consultora recomenda que se deve resistir a essa tentao.
O endividamento com uso do carto de crdito o maior peso para essas
famlias endividadas. Em segundo lugar aparece a utilizao da linha de crdito
conhecida como cheque especial, verdadeira bomba-relgio para quem no
conta com algum planejamento financeiro.
Muitas vezes, por culpa desse elevado ndice de endividamento, as famlias
acabam sem condies de adquirir coisas essenciais e assim ficam sacrificadas.
O que vale dizer: o excesso de endividamento quase sempre no vale a pena.
Prudncia no consumo ser sempre conveniente para todos.
Jornal O Popular, 10 de dezembro de 2012
04 Em um texto escrito, como o Editorial, importante que essa concordncia seja feita
de acordo com as normas gramaticais? Por qu?
O editorial um gnero que por sua finalidade e suporte precisa se adequar s normas gramaticais.
110
LNGUA PORTUGUESA
Professor, apresentamos aqui a regra bsica de concordncia nominal; voc poder acrescentar outras
regras caso considere oportuno.
Prtica de escrita
DESAFIO
Retome sua produo inicial, considere tudo o que j foi visto nas aulas anteriores
e ainda o que foi visto nessa aula; observe se em seu texto voc fez as concordncias
nominais da forma correta, de acordo com as regras gramaticais da lngua padro. Caso
no o tenha feito, corrija-o!
AULA 31
111
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de leitura
Professor(a), caso ache necessrio, retome a leitura do editorial da aula anterior para prosseguir com essa
aula.
01 Vimos que o tema do editorial lido ontem o endividamento de muitas famlias bra-
sileiras. Voc considera esse um tema adequado ao gnero?
um tema de relevncia social e bastante discutido, principalmente nessas pocas de grande consumo,
portanto adequado ao gnero.
03 ...a fim de que os gastos no extrapolem os limites e causem um endividamento que deixar
a pessoa em situao verdadeiramente dramtica depois. Nesse trecho aparece uma relao
entre o endividamento e a situao difcil das pessoas. Explique como se d essa relao.
No caso a relao existente de causa e efeito, ou seja, as pessoas se endividam, comprometem grande
parte de sua renda e ento no conseguem mais pagar suas dvidas, ficando em situao difcil.
Conceito
Definimos a concordncia verbal, basicamente, como sendo a concordncia entre o
sujeito e o verbo a que ele se refere. Essa concordncia se d de acordo com a pessoa (1, 2
112
LNGUA PORTUGUESA
01 Vimos na aula anterior um tipo de concordncia, aquela que existe entre o substantivo
e seus referentes, a concordncia nominal. Que outra concordncia podemos fazer no texto?
Outra concordncia possvel entre o sujeito e seu predicado, ou entre o sujeito e o verbo.
03 O autor do editorial poderia ter separado o perodo em dois? Por que no o fez?
Separar o perodo acarretaria na repetio do sujeito, o que deixaria o texto com uma linguagem fora do
padro considerado culto, portanto, em desacordo com uma das caractersticas do gnero.
04 Busque no texto outro exemplo em que dois verbos referem-se a um mesmo sujeito
e copie o trecho.
...as famlias acabam sem condies de adquirir coisas essenciais e assim ficam sacrificadas.
Prtica de escrita
DESAFIO
Retome sua produo inicial, considere tudo o que j foi visto nas aulas anteriores
e ainda o que foi visto nesta aula. Observe se em seu texto voc fez as concordncias
verbais da forma correta, de acordo com a norma padro e, caso no o tenha feito,
corrija-o.
113
LNGUA PORTUGUESA
AULA 32
Prtica de oralidade
Nessa aula, estudante, a ideia fazer uma retomada de tudo que j foi estudado at o
momento sobre o gnero editorial e, em seguida, refletir e compreender a funo da regncia
no relacionamento com os termos da orao, tendo como base o texto Oscar Niemeyer.
Professor(a), antes de iniciar a leitura do texto Oscar Niemeyer, converse com a turma sobre tudo o que
j estudaram referente ao gnero editorial, provoque-os a dizer, principalmente, sobre a evoluo da
aprendizagem deles em relao leitura e escrita. Em seguida, pea-lhes que leiam o texto, discutam
sobre ele e respondam as seguintes questes:
Ao ler esse texto possvel perceber com mais facilidade o assunto tratado? Explique.
Sobre a opinio do editorialista desse texto, o que voc tem a dizer?
Est clara? convincente? Foi reforado no final do texto?
Voc acha que o estudo do gnero editorial lhe ajudou a identificar a tese de textos
de opinio, a desenvolver melhores argumentos, e a aumentar seu poder sustentao
de uma posio? Argumente.
Faa uma sntese oral da evoluo do seu aprendizado sobre a leitura e a escrita.
Conceito
A regncia cuida especialmente das relaes de dependncia em que se encontram os
termos na orao ou as oraes entre si no perodo composto. Os termos, quando exigem a
114
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de leitura
Leia o texto abaixo e, em seguida, reflita sobre as questes propostas:
Oscar Niemeyer
Contam-se nos dedos os brasileiros que tiveram fama internacional
comparvel do arquiteto Oscar Niemeyer. Criador de Braslia, ao lado de Lucio
Costa, e autor de obras em vrias partes do mundo, Niemeyer marcou sua
presena na arquitetura do sculo 20 graas a um estilo prprio, feito de elegncia
e aerodinmica leveza.
J no seria pouco, dada a circunstncia de que o modernismo arquitetnico,
pelo menos na primeira metade do sculo passado, corria o risco de cair na
impessoalidade e na rigidez. A preferncia quase dogmtica pela linha reta, pela
extrema economia de recursos, pela austeridade antiornamental, foi questionada
por Niemeyer.
Como sabido, o brasileiro considerou que novas tcnicas de edificao
em concreto armado permitiam uma abertura maior para a fantasia do arquiteto.
Flexibilizou, como nunca, as linhas do edifcio.
Nesse sentido, o prprio Oscar Niemeyer no se esquivou de relacionar seu
estilo com a natureza de seu pas as montanhas do Rio de Janeiro e as curvas
da mulher amada estariam entre as principais fontes de inspirao.
Seja como for, a obra de Niemeyer no tanto retirou elementos da paisagem
brasileira quanto serviu para reconfigur-la, j nas construes mineiras da
Pampulha, nos anos 1940.
Tratava-se, ao lado do ento governador Juscelino Kubitschek, e mais ainda
em Braslia, de dar forma a um sonho de modernidade, ao mesmo tempo informal
e inovador, que seria a marca das principais aspiraes nacionais, ao menos at a
ruptura de 1964.
O gesto areo e largo de quem domina o horizonte e o liberta, sem esforo,
para o advento do futuro, estava por assim dizer no inconsciente de atitudes
que orientava o projeto desenvolvimentista. Viu-se depois, de forma traumtica,
115
LNGUA PORTUGUESA
Professor(a), diga aos estudantes que, para escrever um bom texto preciso articular bem as palavras e para
isso necessrio compreender a relao existente entre os termos uma orao e perceber que um termo
serve de complemento ao outro. A palavra ou orao que governa ou rege as outras chama-se regente ou
subordinante;os termos ou orao que dela dependem so os regidos ou subordinados.
Pea-lhes que, em duplas, releiam o texto, discutam sobre ele, observando como as palavras se relacionam
e formam um todo com sentido, para isso oriente-os a desenvolverem as atividades a seguir, diga-lhes que
estas os ajudaro a refletir e compreender a funo da regncia no relacionamento com os termos da orao.
116
LNGUA PORTUGUESA
Professor(a), continue orientando os estudantes durantes as atividades, digas-lhes que a regncia verbal
estuda a relao de dependncia que se estabelece entre os verbos e seus complementos. Mostre-lhes
que, na realidade o que estudamos na regncia verbal se o verbo transitivo direto, transitivo indireto,
transitivo direto e indireto ou intransitivo e qual a preposio relacionada com ele.Discuta bem esses
conceitos com a turma, se for preciso pea-lhes que pesquisem em gramticas, internet etc.
Prtica de escrita
DESAFIO
Releia o seu editorial, observe mais uma vez se os elementos prprios desse gnero,
inclusive o contedo estudado nessa aula, esto presentes nele, caso perceba alguma
falha, aproveite esse momento e aprimore seu texto.
117
LNGUA PORTUGUESA
AULA 33
Prtica de oralidade
Depois de termos estudado sobre o editorial, suas caractersticas e a importncia dos
elementos articuladores em um texto, para torn-lo coeso e coerente, chegou a hora de
refletir sobre a importncia da reescrita. Todo texto escrito deve ser revisado, ou seja,
reescrito. importante que voc, aluno, perceba o uso da lngua em suas produes escritas,
ou seja, faa as selees necessrias para as produes textuais que escrever. Em duplas, cada
aluno ler o editorial do outro e far sugestes que contribuam para a melhoria dos textos.
Professor(a), importante enfatizar que um texto deve ser reescrito e que tal prtica no se configura
como perda de tempo, bem como a importncia do uso do rascunho. necessrio tambm socializar as
produes escritas, por isso deve-se estimular a atividade em duplas. Estimule tambm a prtica de leitura e
reescrita nas outras disciplinas. Lembre-se que seu papel nessa atividade mais uma vez mediar a correo.
Ao corrigir um texto, por exemplo, o professor pode indicar problemas identificados, tais como: reflexo
sobre a lngua, (re) organizao de ideias, bem como as caractersticas do gnero trabalhado.
Conceito
Os editoriais so textos de um jornal em que o contedo expressa a opinio da empresa,
da direo ou da equipe de redao, sem a obrigao de ter alguma imparcialidade ou
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LNGUA PORTUGUESA
Prtica de leitura
Professor(a), necessrio monitorar a atividade de reescrita. Coloque-se disposio dos alunos para sanar
dvidas. Enfatize que essa prtica deve tornar-se recorrente na produo de textos, em todas as disciplinas.
Prtica de escrita
DESAFIO
Reescreva seu editorial empregando todo o contedo visto durante nossas aulas.
Lembre-se de utilizar as caractersticas pertinentes a este gnero, os elementos
articuladores, as conjunes coordenativas, de tornar seu texto coeso e coerente. Depois
de terminar as devidas revises, entregue para o seu professor todas as verses de seu
trabalho. Para ficar bem organizado, numere os textos do primeiro ao ltimo.
119
LNGUA PORTUGUESA
AULA 34
Prtica de oralidade
Depois de ter produzido seu editorial, etapa por etapa, chegou a hora de expor os
resultados turma. Faremos uma roda de leitura dos editoriais. Cada aluno ler o seu texto
para o restante dos colegas. Em seguida, ser feita uma votao dos trs melhores textos.
Estas produes sero publicadas no jornal da escola. Caso no haja publicao deste tipo
em sua escola, que tal implant-la? Converse com seus professores.
Professor(a), disponha as carteiras em crculo. O importante nesta atividade a interao da turma, pois
todos estiveram envolvidos na produo escrita do editorial durante as aulas. Cada aluno ler o editorial
produzido.
Estimule a participao espontnea dos alunos. Caso algum aluno no queira ler, se oferea para ler em
seu lugar, ou pea que indique um colega para realizar a leitura. Pea para que os alunos faam anotaes
no decorrer das leituras. Quando todos tiverem lido, pergunte a cada um deles qual foi o melhor editorial
e por qu.
Anote no quadro o nome dos alunos indicados. Os trs textos mais votados sero trabalhados em conjunto
pela turma. Enfatize a importncia de se escolher o texto pelos argumentos apresentados e no por quem
o escreveu.
Conceito
cada uma das sees de um jornal ou revista (esporte, poltica, economia, moda,et.),
que fica sob a responsabilidade de um editor (editorial) ; parte de um jornal ou revista
escrita por um editor. O editor responsvel pelo seu editorial.
Disponvel em: <http://www.dicionarioinformal.com.br/editorial/> Acesso em dezembro de 2012.
120
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de leitura
Professor(a), esta atividade tem por objetivo aferir o senso crtico dos alunos, no que concerne escolha do
texto, bem como apreenso dos contedos trabalhados.
Prtica de escrita
DESAFIO
121
LNGUA PORTUGUESA
Ata, requerimento,
cartas
Professor(a), para desenvolver o trabalho com gnero, documento Ata, prepare a sala de aula com as
carteiras disposta de tal forma como se os alunos fossem participar de uma reunio, em forma de U ou
crculo e ambiente a sala de aula de modo que o estudante tenha acesso ao gnero. Informe aos alunos
que iro participar de uma reunio para definir alguns procedimentos para o bom desempenho das aulas,
porm essa seria uma simulao de reunio. Apresente uma pauta e coloque os alunos para pensar sobre
as questes levantadas para que todos possam participar da elaborao das regras de conduta de boa
convivncia. Apresente aos alunos um livro ata que dever ser preparado previamente para registrar todas
as reunies que a sala realizar, assinalando os fatos abordados e as decises tomadas. Envolva todos os
alunos.
Pea aos alunos que elejam, de forma democrtica, um (a) secretrio (a) para fazer o registro de todas
as decises e fatos das reunies. Diga aos alunos que antes de elegerem o (a) secretrio (a) necessrio
conhecer como ser o trabalho desse aluno, para tanto necessrio que o professor(a) faa a leitura de uma
ata modelo e oportunize um tempo para que cada aluno tenha contato com o documento ATA.
Aproveite este momento para falar sobre o gnero documento Ata, a situao de produo, o espao
de circulao e compar-la com outros documentos como a carta, o ofcio, o relatrio, o memorando, etc.
Compare a linguagem utilizada, o formato de uma ata, a finalidade. importante que todos os estudantes
anotem a pauta da reunio e elaborem propostas para serem apresentadas na aula seguinte. A reunio
deve acontecer na prxima aula com a participao de todos, definido-se nessa reunio os critrios e
regras de bom desempenho das aulas. Essa reunio dever acontecer uma vez por ms para se avaliar o
cumprimento dos acordos combinados na primeira reunio. Dever ser lida a ata da primeira reunio em
que se registraram as decises e redigir a ata da reunio em pauta.
AULA 35
122
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de oralidade
professor(a), com objetivo de retomar o trabalho com gneros textuais, converse com os alunos sobre a
aprendizagem construda, a partir dos estudos dos gneros trabalhados no ano anterior, e apresente-lhes
o gnero Ata a ser estudado, bem como os objetivos desse gnero. Procure saber o que os estudantes j
conhecem sobre os gneros: pergunte aos alunos se j ouviram a leitura de uma Ata ou se sabem para que
serve. Esclarecer que se trata de um documento oficial, cuja funo fazer constar por escrito o que foi
discutido ou acordado em uma reunio. Exemplificar as vrias situaes em que a escola, onde ele estuda,
escreve Atas.
Converse com os alunos sobre o modo como as Atas so redigidas: ttulo, dados da reunio, assistncia,
ordem do dia, desenvolvimento da sesso, decises conjuntas, frmula final, assinaturas e anexos...
Conceito
Para Felipe Dintel, Ata um documento oficial cuja funo fazer constar por escrito o
que foi discutido ou acordado em uma reunio. um documento obrigatrio em empresas
pblicas e privadas. Tambm necessria, com frequncia, em diferentes tipos de grupos
organizados, associaes culturais e escolas.
Prtica de leitura
Leia o texto a seguir e responda s questes propostas:
Proponha aos alunos a leitura silenciosa do documento Ata. Mas, ateno professor(a), importante
antecipar aos estudantes algumas informaes a partir do ttulo, do(s) tema(s) abordado(s), da finalidade e
do gnero textual!
123
LNGUA PORTUGUESA
Professor(a), aps a leitura, proponha as questes a seguir para ajudar os estudantes a desenvolver
habilidades como: perceber o papel desse documento, localizar a ordem do dia e as decises tomadas,
identificar a frmula final.
124
LNGUA PORTUGUESA
Professor(a), oriente os estudantes a refletir sobre as diversas partes que compem esse documento e volte
ao texto para confirm-la. Em seguida oferea a eles a diferena entre uma ata manuscrita e digitada. No
primeiro caso ela no deve conter rasuras, portanto existem recursos para evitar como: digo, em tempo,
considerados dentro do corpo da ata.
Prtica de escrita
DESAFIO
Prepare-se!
Agora voc produzir a primeira escrita de uma Ata. Imagine, simule uma reunio
de comisso de formatura do nono ano, ou retome a reunio inicial para definir regras
de boa convivncia. Suponha que voc tenha sido nomeado (a), o (a) secretrio (a) da
reunio. Redija uma ata que seja fiel aos fatos ocorridos, retrate com preciso e clareza
das ideias discutidas e as decises tomadas.
A ideia aqui, professor(a), saber o que os estudantes podem produzir neste momento e o que
precisam aprender, para que voc possa planejar as intervenes necessrias. Assim, fundamental
que voc leia esses primeiros textos e faa anotaes para o trabalho de reescrita.
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LNGUA PORTUGUESA
AULA 36
Conceito
Documento pelo qual o interessado solicita algo a que se julga com direito ou para se
defender de algo que o prejudique. o mais formal dos documentos oficiais, devendo ser
redigido em terceira pessoa, vedado o emprego de palavras de gentileza ou agradecimento,
prprias da redao comercial. Requerer pedir deferimento a uma solicitao feita por
algum Requerente a uma autoridade competente considerada a relao formal e
impessoal que se estabelece entre as partes, a estrutura do Requerimento tambm ser
rgida:
1) Vocativo: autoridade competente. Coloca-se o nome.
2) Presena do verbo requerer ou de seus sinnimos.
3) O pedido de suas especificaes.
4) Fecho
5) Local e data
6) Assinatura do Requerente.
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LNGUA PORTUGUESA
Prtica de oralidade
Professor(a), com o objetivo de continuar identificando os conhecimentos que os estudantes j possuem
sobre o gnero correspondncias oficiais, proponha sala uma leitura compartilhada de dois requerimentos,
antecipando-lhes algumas caractersticas do gnero em estudo.
Faa uma leitura oral dos documentos com a classe, chamando a ateno dos estudantes para a formalidade
do tratamento, a presena nica da 3 pessoa do discurso, a solicitao feita, relao formal e impessoal do
texto e para o fecho padro. Leve-os a refletir sobre as particularidades do Requerimento, manifestadas nos
documentos analisados.
Prtica de leitura
Segue um modelo de Requerimento para reparo da iluminao pblica:
Prefeitura Municipal de (nome da cidade)
Termos em que,
127
LNGUA PORTUGUESA
Pede deferimento.
(assinatura)
(nome)
Requerente
...........
128
LNGUA PORTUGUESA
03 Se o documento assinado pelo requerente, por que o nome dele aparece em 3 pes-
soa, quando poderia apresentar-se em 1 pessoa?
Possibilidade de resposta: Uso da terceira pessoa padronizado pelas normas de elaborao de
documentos para dar maior impessoalidade.
Professor(a), abra um espao de discusso para que os estudantes socializem a atividade e expressem suas
impresses a respeito dos Requerimentos lidos.
Prtica de escrita
DESAFIO
AULA 37
129
LNGUA PORTUGUESA
Pea aos alunos que observem as exigncias para preenchimentos das vagas oferecidas. Oriente-os quanto
comprovao dessas exigncias que podem ser feita por meio de cartas de recomendao. Aps as
orientaes, apresente um modelo de carta de recomendao.
Aproveite este momento para incentivar os alunos a comparar outros tipos de cartas: de solicitao, de
agradecimento, pessoal etc., observando as caractersticas prprias desse gnero. importante que
todos os estudantes pesquisem, durante a semana, outros tipos de cartas para comparar com a carta de
recomendao apresentada e, posteriormente compar-la com a carta produzida na semana seguinte.
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero documentos
carta de recomendao explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.
Conceito
A carta de recomendao um documento no qual o antigo empregador atesta as
qualidades profissionais e pessoais do seu ex-funcionrio e o recomenda para quem possa
interessar. Pode ser feita pelo Departamento pessoal, diretor, gerente ou chefe imediato.
O importante que a pessoa que escreve a carta de recomendao possa, posteriormente,
confirmar o que est escrito. Quanto ao contedo a carta deve ter: perodo trabalhado,
funo, atividades realizadas, desempenho na realizao das tarefas, qualidades profissionais
e potencial do ex-funcionrio.
No final da carta deve conter os dados de quem escreveu: nome, cargo, telefone e
assinatura.
Prtica de leitura
Em seguida proponha sala a leitura da carta de recomendao. Mas ateno, professor(a), importante
antecipar aos alunos as finalidades do gnero em estudo e sua contextualizao no mundo do trabalho.
130
LNGUA PORTUGUESA
(nome daempresa)
(cnpj)
(endereo)
Atenciosamente,
(assinatura)
(nome do empregador/diretor/gerente/proprietrio)
(cargo ocupado)
Professor(a), aps a leitura, proponha as questes abaixo para ajudar os estudantes a desenvolver
habilidades como: localizar o tema do texto, a sua finalidade, estabelecer relaes, inferir informaes.
Professor(a), oriente os alunos a refletir sobre os diversos aspectos apresentados, voltando o texto para
confirmar ou refutar suas hipteses. Em seguida, discuta com eles as respostas dadas, mostrando-lhes o
gabarito.
131
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de escrita
DESAFIO
AULA 38
132
LNGUA PORTUGUESA
Conceito
a correspondncia tradicionalmente utilizada pela indstria e comrcio, usada como
meio efetivo de comunicao, a carta comercial deve ser simples, com textos esclarecedores
e carregados de objetividade. usada normalmente para comunicar-se com um banco, com
instituies oficiais, com empresas, etc.
A carta comercial um documento que permite a comunicao entre pessoas, entre
instituies. Ela segue a seguinte estrutura: endereo do remetente (ou timbre), endereo
do destinatrio, a referncia, a data, o vocativo, o corpo da carta, o fecho e a assinatura.
Prtica de oralidade
Professor(a), com o objetivo de continuar identificando os conhecimentos que os estudantes j possuem
sobre o gnero correspondncias oficiais, proponha sala uma leitura compartilhada da carta comercial,
antecipando-lhes algumas informaes que podem caracterizar o gnero em estudo.
PAPEL TIMBRADO
Prezados Senhores,
Somos uma empresa de representaes e temos em nosso quadro apenas
profissionais altamente capacitados na rea de informtica e desenvolvimento
de softwares, motivo pelo qual manifestamos nosso interesse em represent-los,
com exclusividade, na cidade de (informar).
Caso haja interesse por parte de sua empresa, colocamo-nos disposio para
novos contatos, em que possamos detalhar nossa proposta.
Atenciosamente,
(assinatura)
(Sua Empresa)
(Seu Nome - Seu Cargo)
133
LNGUA PORTUGUESA
Professor(a) faa uma leitura oral do texto com a classe, chamando ateno dos estudantes para referncias
importantes como: a linguagem utilizada na carta comercial, a intencionalidade de quem escreve e a quem
se destina. Leve-os a refletir sobre algumas particularidades do gnero documento Carta Comercial
apresentadas no texto lido.
Prtica de leitura
Em relao carta comercial lida e tendo por base as caractersticas deste gnero,
responda as questes abaixo:
Professor(a), abra um espao para discusso para que os alunos socializem as respostas dadas s questes
acima e expressem seus conhecimentos sobre o gnero e sobre o domnio da leitura.
Prtica de escrita
DESAFIO
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LNGUA PORTUGUESA
AULA 39
Conceito
A carta de apresentao geralmente utilizada para acompanhar o currculo que ser
enviado pelos Correios, embora muitas vezes seja tambm solicitada ou recomendvel
mesmo que o candidato vaga de emprego comparea pessoalmente.
Prtica de oralidade
Professor(a), com o objetivo de continuar identificando os conhecimentos que os estudantes j possuem
sobre o gnero documentos oficiais, proponha sala uma leitura compartilhada da carta de apresentao,
antecipando-lhes algumas informaes que podem caracterizar o gnero em estudo.
Segue um modelo de carta de apresentao que voc poder adaptar para cada situao:
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LNGUA PORTUGUESA
Atenciosamente,
Seu Nome (no deixe de assinar)
Prtica de leitura
Em relao carta de apresentao lida tenha por base as caractersticas do gnero
documento carta de apresentao e responda as questes abaixo:
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LNGUA PORTUGUESA
Professor(a), abra um espao para discusso para que os alunos socializem as respostas dadas s questes
acima e expressem seus conhecimentos sobre o gnero e sobre o domnio da leitura.
Prtica de escrita
DESAFIO
AULA 40
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LNGUA PORTUGUESA
Conceito
A carta, neste caso, o meio pelo qual se faz um comunicado por escrito a uma pessoa
fsica ou jurdica, com a segurana da confirmao de recebimento caso seja enviada pelos
Correios com Aviso de Recebimento.
Prtica de oralidade
Professor(a), com o objetivo de continuar identificando os conhecimentos que os estudantes j possuem
sobre o gnero correspondncias oficiais, proponha sala uma leitura compartilhada da carta de
comunicado, antecipando-lhes algumas informaes que podem caracterizar o gnero em estudo.
COMUNICADO
Nome da empresa ou pessoa
CNPJ ou CPF
Endereo
Cep
Cidade - Estado
A empresa (informar o nome), por meio de seu gerente infra assinado, comunica
que foi constatado em nossos cadastros uma pendncia financeira no pagamento
referente nota fiscal n xxxx, concernente parcela vencida em (data), que
importam em um dbito total de R$ xxx,xx (por extenso).
138
LNGUA PORTUGUESA
Professor(a), faa uma leitura oral do texto com a classe, chamando ateno dos estudantes para referncias
importantes como: a linguagem utilizada na carta de comunicado, a intencionalidade de quem escreve
e a quem se destina. Leve-os a refletir sobre algumas particularidades do gnero documento Carta de
Comunicado apresentadas no texto lido.
Prtica de leitura
Em relao carta de comunicado lida entenda por base as caractersticas do gnero
documento carta de comunicado - responda as questes abaixo:
Professor(a), abra um espao para discusso para que os alunos socializem as respostas dadas s questes
acima e expressem seus conhecimentos sobre o gnero e sobre o domnio da leitura.
Prtica de escrita
DESAFIO
Imagine que voc abra um negcio, por exemplo uma fbrica de camisetas, uma
fbrica de adesivos uma fbrica de uniformes ou qualquer outra e esteja em plena
produo, fornecendo produtos a outros. J conseguiu fornecer, vender alguns produtos,
139
LNGUA PORTUGUESA
mas ainda no recebeu. Ento escreva uma carta de comunicado para os novos clientes
comunicando-os sobre o vencimento dos boletos, envolvendo as caractersticas prprias
desse gnero.
Contemple em sua carta comercial os seguintes aspectos: destinatrio e marcas de
interlocuo. Sucesso!
Professor(a), medeie esta atividade, percorrendo a sala e orientando a reescrita individual, com base
nas anotaes feitas por voc durante o estudo desse gnero.
AULA 41
Conceito
A carta de autorizao o documento por meio do qual algum autoriza outrem
prtica de determinado ato, como a retirada de materiais, por exemplo.
140
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de oralidade
Professor(a), com o objetivo de continuar identificando os conhecimentos que os estudantes j possuem
sobre o gnero documentos Carta de Autorizao proponha sala uma leitura compartilhada da carta de
autorizao, antecipando-lhes algumas informaes que podem caracterizar o gnero em estudo.
(assinatura)
(nome)
Obs: Se necessrio, reconhecer firma.
Professor(a) faa uma leitura oral do texto com a classe, chamando ateno dos estudantes para
referncias importantes como: a linguagem utilizada na carta de autorizao, a intencionalidade
de quem escreve e a quem se destina. Leve-os a refletir sobre algumas particularidades do gnero
documento Carta de Autorizao apresentadas no texto lido.
Prtica de leitura
Em relao carta de autorizao lida e tendo por base as caractersticas do gnero
documento carta de autorizao - responda s questes abaixo:
01 Qual o assunto tratado nesse texto?
Possibilidade de resposta: trata de autorizao para retirada de mercadoria em nome do remetente.
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LNGUA PORTUGUESA
Prtica de escrita
DESAFIO
Imagine que voc seja consultor de um determinado produto , fora de sua cidade de
residncia. Voc fez um grande pedido que ser enviado via correio.Seu pedido chegou
e voc tem poucas horas para retir-lo das agncias, porm encontra-se impossibilitado
e ter que autorizar algum para pegar as mercadorias em seu nome.Ento, escreva uma
carta de autorizao, envolvendo as caractersticas prprias desse gnero. Contemple
em sua carta comercial os seguintes aspectos: destinatrio e marcas de interlocuo.
Sucesso!
Professor(a), medeie esta atividade, percorrendo a sala e orientando a reescrita individual, com base
nas anotaes feitas por voc durante o estudo desse gnero.
AULA 42
142
LNGUA PORTUGUESA
Conceito
So diversas as ocasies em que recebemos favores, bons servios ou oportunidades
que aproveitamos com satisfao. Nessas situaes, convm demonstrar que apreciamos a
considerao que nos foi dada. Essa manifestao por vezes pode ser formalizada por meio
de uma carta de agradecimento.
Prtica de oralidade
Voc reconhece o gnero carta de agradecimento?
Voc conhece o objetivo da carta de agradecimento?
Qual a importncia de produzir uma carta de agradecimento?
Prtica de leitura
Faa uma leitura oral do texto, observando referncias importantes como: a linguagem utilizada na carta de
agradecimento, a intencionalidade de quem escreve e a quem se destina. Leve-os a refletir sobre algumas
particularidades do gnero documento Carta de Agradecimento apresentadas no texto lido.
Professor(a), com o objetivo de continuar identificando os conhecimentos que os estudantes j possuem
sobre o gnero Correspondncias oficiais, proponha sala uma leitura compartilhada da carta de
agradecimento, antecipando-lhes algumas informaes que podem caracterizar o gnero em estudo.
Senhor(a). (nome),
Atenciosamente,
(seu nome)
143
LNGUA PORTUGUESA
Professor(a), abra um espao para discusso para que os alunos socializem as respostas dadas s questes
acima e expressem seus conhecimentos sobre o gnero e sobre o domnio da leitura.
Prtica de escrita
DESAFIO
AULA 43
144
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de oralidade
Por que importante agradecer?
Em que situaes o agradecimento se faz necessrio?
Como deve ser a linguagem utilizada em uma carta de agradecimento?
Professor(a), comente sobre a importncia do agradecimento, levante situaes em que seria necessrio o
ato de agradecimento. Convm ressaltar que o grau de formalidade da carta depende de seu interlocutor.
Conceito
Segundo estudiosos, a carta de agradecimento um gnero utilizado para externar
gratido a algum ou estabelecimento por ser tratado bem ou ter conseguido algo.
Apresentam a mesma estrutura da carta pessoal e de solicitao (local e data, vocativo,
corpo do texto, despedida e assinatura). A linguagem deve ser objetiva, clara e adequada ao
seu interlocutor, mantendo sempre a formalidade.
Prtica de leitura
O texto abaixo uma carta de agradecimento ao cliente, em que a empresa agradece a
seus clientes a preferncia em relao ao seu estabelecimento. Leia com ateno e responda
s questes.
Professor(a), faa uma leitura dinmica da carta abaixo, e chame a ateno da classe para o vocabulrio e o
nvel de linguagem utilizados.
Prezado Amigo,
Para ns uma honra t-lo como cliente, uma honra termos sido eleitos
para prestar-lhe este servio que exige segurana e responsabilidade. Temos
orgulho pela relao de confiana que conseguimos estabelecer e estamos
145
LNGUA PORTUGUESA
abertos para qualquer sugesto vossa que possa melhorar ainda mais a prestao
dos nossos servios.
A proposta desta empresa realizar um trabalho de excelncia, cumprindo
prazos e contratos com o mximo rigor. Esta proposta de qualidade no seria
possvel de ser implementada sem a valiosa colaborao que voc, como cliente,
sempre nos ofereceu, cumprindo tambm os contratos estabelecidos e relevando
os eventuais contratempos que sempre tentamos evitar.
Se todos os clientes fossem como voe, toda carga seria muito mais fcil de
carregar. Que os nossos caminhos continuem a se cruzar e nos levem sempre em
direo a um mundo de paz e esperana.
Atenciosamente,
02 No texto, percebemos que o remetente procura atender seu cliente da melhor forma
possvel para que ele saia satisfeito com o servio prestado. Retire do texto o trecho que
comprove essa afirmativa.
... estamos abertos para qualquer sugesto vossa que possa melhorar ainda mais a prestao dos nossos
servios.
04 Apesar do texto apresentar uma linguagem um pouco formal, possvel perceber uma
certa intimidade entre os interlocutores? Justifique
Sim. Ao utilizar o pronome de tratamento voc e o vocativo prezado amigo, o remetente deixa transparecer
uma aproximao a mais do destinatrio.
Professor(a), ao corrigir as atividades, chamem a ateno dos estudantes sobre a carta de agradecimento ao
cliente ser uma carta destinada a vrios tipos de pessoas, desde as que tm um nvel elevado de estudo as
mais simples e humildes, por isso a adequao da linguagem mais ou menos formal.
146
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de escrita
DESAFIO
A carta de agradecimento pode ser enviada tambm a um amigo. Elabore uma carta
de agradecimento a um amigo (a) agradecendo por algum favor ou presente recebido.
Por ser amigo, lembre-se que voc deve ser discreto e ao mesmo tempo ntimo. No se
esquea de utilizar os elementos constitutivos da carta (Local e data, vocativo, corpo
do texto, despedida e assinatura). Alm de agradecer, coloque o quanto o amigo(a) lhe
ajudou e a sua disposio em ajud-lo tambm.
Professor(a), se preferir essa atividade pode ser feita em duplas e/ou depois de pronta trocar entre eles
para que faam as devidas correes.
AULA 44
Prtica de oralidade
Professor(a), nesse momento necessrio esclarecer a importncia de se escrever uma carta de
agradecimento, pois demonstra considerao e gratido a pessoa destinada, tornando as relaes mais
harmoniosas e produtivas. Pea ao aluno que leia o texto em voz alta, compare-o com a carta de solicitao
das aulas anteriores e discuta suas semelhanas e diferenas. Depois, explique e anote na lousa sobre o uso
de conjunes e pronomes relativos no texto e sua importncia para torn-lo mais coeso e coerente.
147
LNGUA PORTUGUESA
Conceito
Conforme alguns estudiosos a carta de agradecimento por doao caracterizada pela
sua funo de agradecer por uma doao feita de maneira mais formal e com uma linguagem
mais formal possvel e de maneira prtica, garantindo, assim, a abertura para novas doaes.
Alguns gramticos afirmam que importante conhecer os pronomes relativos e as
conjunes bem como os seus significados para poder dar sentido ao texto.
Professor(a), com o auxlio de uma gramtica, anote na lousa todos os pronomes relativos e as conjunes
coordenativas e subordinativas com seus respectivos significados, peam que os estudantes d exemplos
de frases que contenham conjunes e pronomes relativos oralmente e anote-as na lousa.
Prtica de leitura
O texto abaixo uma carta de agradecimento por doao. Leia com ateno e responda
s questes que se seguem:
Disponvel em http://www.zun.com.br
01 Quais as diferenas entre esse texto e a carta de solicitao quanto ao seu contedo?
A carta de agradecimento tem a funo de agradecer a algum ou estabelecimento sobre algo recebido ou
tratamento adquirido enquanto a carta de solicitao tem por objetivo solicitar a alguma autoridade a
resoluo de um problema.
148
LNGUA PORTUGUESA
DESAFIO
Leia a tira seguinte retratada pelas personagens Jon e seu guloso gato Garfield e
responda s questes:
149
LNGUA PORTUGUESA
02 Reescreva a ltima fala, colocando uma conjuno de forma que fique coerente.
Resposta Pessoal. Caber qualquer conjuno que tenha o sentido de oposio, a saber, mas, porm,
todavia, etc no lugar da conjuno portanto.
AULA 45
Prtica de oralidade
Voc sabe identificar uma carta de solicitao?
Voc conhece o objetivo da carta de solicitao?
Qual a importncia se produzir uma carta de solicitao?
Conceito
A carta de solicitao um gnero textual que tem por finalidade fazer uma solicitao
a um interlocutor, para o qual apresentado um problema na esperana de que o resolva
150
LNGUA PORTUGUESA
151
LNGUA PORTUGUESA
corporativos, em detrimento dos interesses dos usurios. Numa delas, para evitar
cumprir liminar do Ministrio Pblico Federal da quinta regio, A C Apelao
Civil 109 388 processo 9705017611 Bauru 11/10/2002, ANEXOS 5, 6, 7 e 53, a
Telefnica alega repassar custos, no apresenta planilhas, e cobra por um servio
que ela mesmo executa, valores maiores que os cobrados pelos provedores,
que terceirizam o acesso com a prpria Telefnica! A prpria ANATEL enviou
ao Judicirio texto incompleto da LGT, suprimindo o artigo 7, induzindo o
magistrado a erro, e impedindo a concesso de liminares (Norma 004/95 e
informe SPV) ANEXOS 11 e 12
2. Por ter conhecimento pela imprensa da deciso do Sr. Presidente Lula de
rever as atividades das agncias reguladoras. (Artigo de O estado de So Paulo,
ANEXO 13).
3. Por estarmos presenciando a apresentao em 2003 de dois projetos de lei, sendo
um do um deputado do PT Orlando Fantazzini, que nos parece inconstitucional,
por ignorar a interpretao do sistema normativo das telecomunicaes, e
tambm pelo teor das proposituras, que se aprovadas aniquilariam o que resta
da livre iniciativa no setor de provimento de acesso internet, em favor das teles.
ANEXOS 14 a 17 Hoje, dada falta de normatizao para as novas tecnologias,
de distorses em sua aplicao, e a ineficaz fiscalizao por parte da ANATEL e
do CADE, as operadoras de telecomunicao j dominam grande parte desse
mercado, atravs de formao de cartel, disfarado em livre concorrncia,
conforme denncias, ANEXOS 18 a 22.
152
LNGUA PORTUGUESA
Atenciosamente,
Horacio Belfort
Presidente.
Disponvel em http://www.abusar.org.br/carta_solicitao.html
153
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de leitura
01 Identifique no texto:
local e data: So Paulo, quinta-feira, 20 de maro de 2003.
os interlocutores (remetente e destinatrio): Horacio Belfort e deputada federal ngela
Guadagnin
vocativo: Exm Sr Deputada Federal ngela Guadagnin
despedida: Despedimo-nos com protesto de grande considerao. Atenciosamente
02 H diferena desse gnero em relao carta pessoal quanto estrutura, forma? Jus-
tifique.
No. Ambas apresentam a mesma estrutura (local,data, nome do destinatrio, corpo do texto, despedida
e assinatura)
Prtica de escrita
DESAFIO
Pesquise em jornais locais denncia de algum tipo de problema que vem ocorrendo
na cidade e escreva uma carta de solicitao ao rgo competente pedindo providncias
e/ou fazendo sugestes. No se esquea de seguir a estrutura da carta de solicitao e
de empregar linguagem formal.
154
LNGUA PORTUGUESA
AULA 46
Conceito
O gnero carta de solicitao um instrumento pelo qual podemos exercer a cidadania,
com base nos nossos direitos e deveres para com o outro e para com a sociedade em geral.
Atravs desse gnero podemos apontar falhas, discutir e apresentar solues para problemas
que enfrentamos diariamente em nosso meio. Como cidado, um dos nossos deveres
transformar ou aprimorar aquilo que no vai bem.
Prtica de oralidade
Professor(a), discuta com seus alunos sobre os problemas presentes nas diversas reas da sociedade (meio
ambiente, trnsito, segurana, sade, educao, e outros) e as possveis solues para os mesmos. Explique
que atravs da carta de solicitao podemos reivindicar nossos direitos e exercer nossos deveres como
cidado. Faa uma leitura oral da carta abaixo com os alunos e, em seguida, questione-os:
Que elementos que compem a forma de uma carta de solicitao esto presentes
nesta carta?
Que tipo de linguagem empregada na carta?
Qual a funo social desta carta?
155
LNGUA PORTUGUESA
Prtica de leitura
Releia a carta abaixo e, em seguida, responda s questes que se seguem:
156
LNGUA PORTUGUESA
a que temos direito ainda hoje. Para V.S. e para o Departamento que dirige, ser
tambm a oportunidade de se integrar s reais necessidades da populao, cada
vez mais conscientes de seus deveres e direitos.
Certos de sua ateno, agradecemos.
Moradores da Rua Jair dos Santos
Disponvel em http://oblogderedao.blogspot.com.br
04 Que tipo de linguagem foi utilizada na carta? Justifique e comprove sua resposta com
exemplos do texto.
Formal, pois o texto apresenta perodos, palavras e expresses de acordo com a norma culta da lngua.
Serve como exemplo qualquer trecho da carta.
Professor(a), ao corrigir a questo 4, comente com os alunos e anote na lousa sobre as variedades lingusticas,
explicando e dando exemplos de cada nvel de linguagem.
Prtica de escrita
DESAFIO
Retome sua produo da aula anterior e verifique se a carta explica claramente qual
o problema que o leva a escrever ao destinatrio, se esto presentes e adequados forma
composicional da carta (local, data, vocativo, corpo do texto, despedida e assinatura), se
a linguagem est de acordo com o seu interlocutor.
Troque sua carta com um colega e discutam se o texto objetivo e claro. D sugestes
ao colega, caso julgue necessrio que algum trecho seja melhorado.
Professor(a), hora de orientar o seu aluno na reescrita do texto com base nas anotaes feitas por
voc na correo dos textos.
157
LNGUA PORTUGUESA
AULA 47
Conceito
Segundo Leila Lauar Sarmento e Douglas Tufano, pronomes de tratamento so palavras
ou expresses empregadas no trato cerimonioso com o interlocutor e vocativo o termo que
expressa um chamamento. Esses elementos lingusticos so imprescindveis na construo
da carta. Os pronomes de tratamento que se usam no vocativo (nome do destinatrio)
sempre concordam com os verbos em 3 pessoa.
Professor(a), com o auxlio de uma gramtica, anote na lousa os pronomes de tratamento, forma abreviada,
seu emprego e explique vocativo com exemplos.
Prtica de oralidade
Professor(a), pea aos estudantes que leiam com ateno o texto da aula anterior, chamando-lhes a ateno
para o destinatrio da carta:
158
LNGUA PORTUGUESA
03 Reescreva o trecho Lembramos a V.S que a Rua Jair dos Santos Meneghetti pre-
dominantemente residencial... supondo que o destinatrio fosse um amigo.
Lembramos a voc que a Rua Jair dos Santos Meneghetti predominantemente residencial...
Prtica de escrita
DESAFIO
Texto 1
Violncia
O Estado de So Paulo vive uma onda de violncia, com registros de
chacinas, homicdios, nibus incendiados e mortes de policiais militares.
Desde o ltimo dia 24, 253 pessoas foram mortas na regio metropolitana
de So Paulo mdia de 9,7 por dia.
Desde o incio do ano, 95 policiais militares j foram assassinados em
todo o Estado de So Paulo.
Em 2011, 47 PMs foram mortos 21 dos crimes ocorreram enquanto
os policiais estavam em servio e 26 foram assassinados no horrio de folga
, de acordo com o comandante-geral da PM, Roberval Frana.
[Folha de S. Paulo, 26 de novembro de 2012]
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LNGUA PORTUGUESA
Texto 2
Professor(a), pea aos estudantes para avaliarem seus textos, verificando se a carta produzida apresenta
argumentos convincentes de forma clara e suficiente, se a linguagem mantm um nvel mnimo de
formalidade que a situao requer, se esto presentes e adequados os elementos estruturais da carta
(local, data, vocativo, assinatura). Ou se preferir pea que troquem os textos com o colega para serem
corrigidos e depois para fazerem a reescrita corrigindo o que for necessrio.
Sntese
Caratersticas das cartas de solicitao
Texto de inteno persuasiva;
Apresentao s autoridades competentes uma solicitao de solues para um
problema;
Estrutura semelhante das cartas em geral: local e data, vocativo, corpo da carta
(assunto), expresso cordial de despedida, assinatura;
Estratgia argumentativa: apresentao do problema, suas causas e consequncias,
exposio de argumentos capazes de persuadir o destinatrio;
Linguagem clara e objetiva, de acordo com o padro culto formal da lngua, geralmente
em 1. Pessoa;
Formas verbais predominantemente empregadas no presente do indicativo;
Pronomes de tratamento de acordo com o cargo ocupado pelo destinatrio.
160
LNGUA PORTUGUESA
AULA 48
Prtica de oralidade
Com base em que elementos voc identifica um ofcio?
Qual a finalidade de um ofcio?
Qual a importncia se produzir e encaminhar um ofcio?
Conceito
O ofcio um tipo de correspondncia externa, muito usada especialmente quando o
destinatrio rgo pblico. Ele serve para informar, encaminhar documentos importantes,
solicitar providncias ou informaes, propor convnios, ajustes, acordos, etc., convidar
algum com distino para a participao em certos eventos, enfim, tratar o destinatrio
com especial fineza e considerao (CAMPOS MELLO, 1978: 122)
Prtica de leitura
O texto a seguir um ofcio que responde, autoridade em questo, medidas dirigidas
a Senhora Presidente da Repblica, visando aspectos relacionados demarcao de terras
indgenas. Leia com ateno e responda s questes que se seguem:
Professor (a), apresente o texto aos estudantes, antecipando-lhes algumas informaes necessrias para a
compreenso do contedo do oficio. Explique-lhes em que consiste a demarcao de terras indgenas, e a
finalidade do contedo do texto.
161
LNGUA PORTUGUESA
Ofcio n. 524/1991/SG-PR
Braslia, 27 de maio de 2011.
A Sua Excelncia o Senhor
Deputado [Nome]
Cmara dos Deputados
70.160-900 Braslia DF
Assunto: Demarcao de terras indgenas
Atenciosamente,
[Assinatura]
[cargo]
Fonte: www.iesde.com.br
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LNGUA PORTUGUESA
Prtica de leitura
01 Identifique no texto:
local e data: Braslia, 27 de maio de 2011
os interlocutores (remetente e destinatrio): Presidncia da Repblica Deputado [x]
o vocativo: Exm Senhor Deputado,
a despedida: Atenciosamente
02 H diferena desse gnero em relao carta pessoal quanto forma, estilo e conte-
do? Justifique.
Resposta possvel: Sim. Desde o cabealho, corpo do texto, objetividade, despedida, at a assinatura so
diferenciados.
Prtica de escrita
DESAFIO
Com base no texto apresentado como modelo de oficio, crie seu prprio texto-
ofcio ressaltando alguma solicitao a um rgo pblico. O contedo do texto deve ter
linguagem especfica.
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LNGUA PORTUGUESA
AULA 49
Prtica de oralidade
Professor (a) reflita com seus alunos sobre as questes recorrentes nas diversas reas de sua comunidade
(meio ambiente, trnsito, segurana, sade, educao, e outros) e os possveis caminhos para a soluo dos
mesmos. Explique que atravs de um ofcio podemos reivindicar nossos direitos e exercer nossos deveres
como cidado contribuindo para a melhoria da qualidade de vida e trabalho dos cidados. Faa uma leitura
oral do ofcio abaixo com os alunos e, em seguida, questione-os. Explique aos alunos que este tipo de
correspondncia o documento por meio do qual feita determinada comunicao ou solicitao, em
carter oficial, determinada pessoa fsica ou jurdica.
Que elementos que compem a forma deste gnero textual esto presentes neste
oficio?
Que linguagem empregada no texto?
Qual a funo social deste texto?
O que voc acha que um plano de contingncia?
Quais os riscos que a Dengue pode trazer populao?
Conceito
O gnero ofcio um instrumento atravs do qual podemos exercer a cidadania, com
base em nossos direitos e deveres para com o outro e para com a sociedade em geral. Atravs
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LNGUA PORTUGUESA
desse gnero podemos apontar falhas, discutir e apresentar solues para problemas que
enfrentamos diariamente em nosso meio.
Um ofcio uma correspondncia oficial, enviada normalmente a funcionrios ou
autoridades pblicas. O ofcio o tipo mais comum de correspondncia oficial expedido
por rgos pblicos, em objeto de servio. Seu destinatrio, no entanto, alm de outro rgo
pblico, pode ser tambm um particular. O contedo do ofcio matria administrativa, mas
pode vincular tambm matria de carter social, oriunda do relacionamento da autoridade
em virtude de seu cargo ou funo.
Ofcio n00123/2011
Braslia, 25 de outubro, de 2011.
Ao Senhor
CLUDIO MAIEROVITCH PESSANHA HENRIQUES
Diretor do Departamento de Vigilncia das Doenas Transmissveis
Esplanada dos Ministrios, Bloco G, salas 148e 156
70058-900 Braslia - DF
Assunto: solicitao de incentivo financeiro para qualificao das aes de
preveno e controle da dengue
Senhor Diretor,
Atenciosamente,
xxxxxxxxxxxxxx
Secretrio Municipal de Sade
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LNGUA PORTUGUESA
Prtica de leitura
03 Quais foram as medidas propostas pelo Secretrio Municipal de Sade a fim de so-
lucionar o problema?
Resposta possvel: Plano de Contingncia com o detalhamento das aes a serem desenvolvidas por esse
municpio.
04 Que tipo de linguagem foi utilizado no texto? Justifique e comprove sua resposta com
exemplos do texto.
Resposta possvel: Formal, pois o texto apresenta perodos, palavras e expresses de acordo com a norma
culta da lngua. Ex: Encaminho a Vossa Senhoria.
Professor (a), ao explicar a questo 4, comente com os alunos e anote na lousa os tipos de linguagem,
explicando e dando exemplos dentro do texto, dos termos utilizados e suas funes no contexto da
correspondncia.
Explicar tambm que expresses do tipo Vimos por meio deste, esto sendo abolidas das correspondncias
oficiais.
Prtica de escrita
DESAFIO
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LNGUA PORTUGUESA
AULA 50
Prtica de oralidade
Identifique o vocativo e os pronomes de tratamento.
Em relao ao destinatrio, pertinente afirmar que os pronomes de tratamento
foram utilizados de modo adequado?
Professor (a), pea aos estudantes que leiam com ateno o ofcio da aula anterior, chamando-lhes a
ateno para o destinatrio do texto:
Conceito
Os pronomes de tratamento so formas de distino e respeito, auxiliando-nos na
referncia s autoridades civis, militares e eclesisticas.
Os Pronomes de Tratamento (ou de segunda pessoa indireta) apresentam certas
peculiaridades quanto concordncia verbal, nominal e pronominal.
Embora se refiram segunda pessoa gramatical ( pessoa com quem se fala, ou a quem se
dirige comunicao), levam a concordncia para a terceira pessoa. que o verbo concorda
com o substantivo que integra a locuo:
Ex.: Vossa Senhoria nomear o substituto; Vossa Excelncia conhece o assunto.
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LNGUA PORTUGUESA
Professor (a), explique aos alunos que o emprego dos pronomes de tratamento obedece a secular tradio.
So de uso consagrado:
Vossa Excelncia, para as seguintes autoridades:
a) do Poder Executivo;
Presidente da Repblica;
Vice-Presidente da Repblica;
Ministros de Estado;
Governadores e Vice-Governadores de Estado e do Distrito Federal;
Oficiais-Generais das Foras Armadas;
Embaixadores;
Secretrios-Executivos de Ministrios e demais ocupantes de cargos de natureza especial;
Secretrios de Estado dos Governos Estaduais;
Prefeitos Municipais.
b) do Poder Legislativo:
Deputados Federais e Senadores;
Ministro do Tribunal de Contas da Unio;
Deputados Estaduais e Distritais;
Conselheiros dos Tribunais de Contas Estaduais;
Presidentes das Cmaras Legislativas Municipais.
c) do Poder Judicirio:
Ministros dos Tribunais Superiores;
Membros de Tribunais;
Juzes;
Auditores da Justia Militar.
O vocativo a ser empregado em comunicaes dirigidas aos Chefes de Poder Excelentssimo Senhor,
seguido do cargo respectivo:
Excelentssimo Senhor Presidente da Repblica,
Excelentssimo Senhor Presidente do Congresso Nacional,
Excelentssimo Senhor Presidente do Supremo Tribunal Federal.
As demais autoridades sero tratadas com o vocativo Senhor, seguido do cargo respectivo:
Senhor Senador,
Senhor Juiz,
Senhor Ministro,
Senhor Governador,
No envelope, o endereamento das comunicaes dirigidas s autoridades tratadas por Vossa Excelncia,
ter a seguinte forma:
A Sua Excelncia o Senhor A Sua Excelncia o Senhor A Sua Excelncia o Senhor
Fulano de Tal Senador Fulano de Tal Fulano de Tal
Ministro de Estado da Justia Senado Federal Juiz de Direito da 10a Vara Cvel
70.064-900 Braslia. DF 70.165-900 Braslia. DF Rua ABC, no 123
01.010-000 So Paulo. SP
(Fonte: www.planalto.gov.br/ccivil_03/manual/manual.htm)
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LNGUA PORTUGUESA
Prtica de escrita
DESAFIO
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LNGUA PORTUGUESA
Sntese
Caratersticas de um ofcio
Existem algumas normas que fazem parte da composio de um ofcio, que so as
seguintes: o cabealho, geralmente no cabealho do ofcio, conta com o timbre do
rgo pblico; logo mais abaixo fica o ndice do ofcio circular, onde consta o nmero
do ofcio seguido do ano em que foi redigido (exemplo: 01/2012); em seguida consta
o nome do municpio do rgo expedidor do documento e a data em que o ofcio
circular foi redigido (exemplo: So Paulo, 6 de maro de 2012.). O nome do ms
sempre ser em minsculo, os dias de 1 a 9, jamais podero ser precedidos pelo zero,
e aps o ano, sempre com ponto final, pois trata-se de uma frase nominal.
Em seguida necessrio informar o vocativo. Entre o ndice e o vocativo so
necessrios de 2 a 4 espaos simples, o que vai depender do tamanho do texto que
constituir o ofcio.
Deve-se sempre iniciar com letra maiscula e o vocativo adequado sempre seguido de
dois pontos, ou vrgula.
O corpo do texto conta com as informaes da qual o rgo remetente deseja
transmitir aos outros destinatrios
Os principais fechamentos utilizados so, "Atenciosamente", utilizados para
autoridades de mesma hierarquia ou inferior, ou "Respeitosamente", utilizada
para autoridades de hierarquia superior. Os fechamentos so sempre seguidos de
vrgula, por serem advrbios. No rodap do ofcio circular, consta o destinatrio,
sendo desnecessrio o uso de tratamentos (DD. Dignssimo, por exemplo), sendo
suficiente o pronome de tratamento Senhor (a). necessrio que o signatrio assine
ou rubrique cada oficio.
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Referncias bibliogrficas
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