Aula 1 Informatica

Mdulo 1 Volume 1
Paulo Roberto Pereira dos Santos

Vanildes Vieira da Cunha
Informtica na Educao 2
Volume 1 Mdulo 1 Paulo Roberto Pereira dos Santos
Vanildes Vieira da Cunha
Apoio:
Fundao Cecierj / Consrcio Cederj
Rua Visconde de Niteri, 1364 Mangueira Rio de Janeiro, RJ CEP 20943-001
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Presidente
Masako Oya Masuda
Vice-presidente
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Coordenao do Curso de Pedagogia para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental

UNIRIO - Adilson Florentino
UERJ - Eloiza Gomes
Material Didtico
ELABORAO DE CONTEDO Departamento de Produo
Paulo Roberto Pereira dos Santos
Vanildes Vieira da Cunha EDITORA PROGRAMAO VISUAL
Tereza Queiroz Alexandre d'Oliveira
COORDENAO DE DESENVOLVIMENTO
INSTRUCIONAL Katy Arajo
COORDENAO EDITORIAL
Cristine Costa Barreto Jane Castellani ILUSTRAO
DESENVOLVIMENTO INSTRUCIONAL Eduardo Bordoni
COPIDESQUE
E REVISO Cristina Freixinho CAPA
Marcelo Bastos Matos Eduardo Bordoni
Janeth Silveira Pinto REVISO TIPOGRFICA
Elaine Barbosa PRODUO GRFICA
COORDENAO DE LINGUAGEM Patrcia Paula Andra Dias Fies
Cyana Leahy-Dios Fbio Rapello Alencar
COORDENAO DE
COORDENAO DE AVALIAO DO PRODUO
MATERIAL DIDTICO Jorge Moura
Dbora Barreiros
AVALIAO DO MATERIAL DIDTICO Copyright 2005, Fundao Cecierj / Consrcio Cederj
Aroaldo Veneu Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer meio
eletrnico, mecnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, da Fundao.
S237i
Santos, Paulo Roberto Pereira dos.
Informtica na educao 2. v. 1/ Paulo Roberto Pereira dos
Santos; Vanildes Vieira da Cunha. Rio de Janeiro : Fundao
CECIERJ, 2008.
194p.; 19 x 26,5 cm.
ISBN: 85-7648-136-7
1. Informtica. 2. Educao. 3. Metodologia de projetos.
4. Educao a distncia. 5. Linguagens miditicas. 6. Internet.
I. Cunha, Vanildes da. II. Ttulo.
2008/2 CDD: 372.34
Referncias Bibliogrficas e catalogao na fonte, de acordo com as normas da ABNT.
Governo do Estado do Rio de Janeiro
Governador
Srgio Cabral Filho
Secretrio de Estado de Cincia e Tecnologia

Alexandre Cardoso
Universidades Consorciadas
UENF - UNIVERSIDADE ESTADUAL DO UFRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL DO
NORTE FLUMINENSE DARCY RIBEIRO RIO DE JANEIRO
Reitor: Almy Junior Cordeiro de Carvalho Reitor: Alosio Teixeira
UERJ - UNIVERSIDADE DO ESTADO DO UFRRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL

RIO DE JANEIRO DO RIO DE JANEIRO
Reitor: Ricardo Vieiralves Reitor: Ricardo Motta Miranda
UFF - UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE UNIRIO - UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO

Reitor: Roberto de Souza Salles DO RIO DE JANEIRO
Reitora: Malvina Tania Tuttman
Informtica na Educao 2 Volume 1 Mdulo 1
SUMRIO Aula 1 Por que estudar Informtica na Educao? ____________________ 7

Paulo Roberto Pereira dos Santos / Vanildes Vieira da Cunha
Aula 2 O processo de insero do computador na Educao

no mundo e no Brasil: at 1989 ___________________________ 23
Aula 3 A introduo da Informtica na Educao no mundo

e no Brasil a partir de 1990 _______________________________ 39
Aula 4 As bases da Informtica na Educao na formao

do professor _________________________________________ 55
Aula 5 O papel do professor na sociedade tecnolgica ______________ 77

Aula 6 A metodologia de projetos e as tecnologias inovadoras _________ 97

Aula 7 A Educao a distncia e as implicaes

do processo educativo _________________________________113
Aula 8 Projeto EAD: um compromisso com a formao humanstica

do estudante _________________________________________133
Aula 9 Novos espaos, novos tempos: a formao a distncia _________153

Aula 10 Internet: as mltiplas interfaces e as

perspectivas pedaggicas _____________________________169
Referncias ______________________________________ 183

1
AULA
Por que estudar Informtica
na Educao?
Metas da aula
Discutir a importncia da aplicao da
Informtica na Educao e sua relevncia na
formao do professor e contextualizar o uso do
computador como ferramenta pedaggica.
objetivos
Esperamos que, aps o estudo do contedo desta

aula, voc seja capaz de:
Identificar as idias que sejam objetos de
reflexo, vislumbrando o uso sociopedaggico da
Informtica.
Indicar alguns fatores que podem ressignificar a
prtica docente com o uso do computador.
Utilizar um editor de texto para registrar,
armazenar e alterar informaes escritas.
Pr-requisitos
Para voc verificar sua aprendizagem nesta aula, sero
necessrios conhecimentos bsicos de Informtica, como editor de
textos e formas de armazenamento digital de dados e disponibilidade
para usar um computador em casa ou no plo.
Informtica na Educao 2 | Por que estudar Informtica na Educao?
INTRODUO O CONHECIMENTO NASCE DO MOVIMENTO
O conhecimento nasce do movimento, da dvida, da incerteza, da

necessidade da busca de novas alternativas, do debate, da troca.
Partir de uma sistematizao do conhecimento construdo por um
sujeito ou grupo, bem como das dvidas relativas ao problema
elegido, facilita o desenvolvimento de um trabalho originado
nos sistemas de significao dos sujeitos ou grupos e nas suas
necessidades cognitivas de responder a determinados desafios.
(FRANCO, 2OO4, p. 81).
No cenrio da sociedade de hoje, os professores tm enfrentado

grandes desafios para se posicionarem como profissionais de Educao.
Alguns desses desafios so encontrados no interior da sala de aula para
levar os alunos realizao de atividades que conduzam construo
crtica de conhecimentos. Essa construo feita a partir dos saberes
acumulados dos alunos que, se elaborados, provocam mudanas no seu
modo de pensar, sentir e agir.
Remetemo-nos citao de Franco ao iniciarmos nosso dilogo
sobre Informtica na Educao, por acreditarmos que essa passagem
traz, implicitamente, questes que consideramos fundamentais prtica
do educador:
A Informtica na Educao um grande desafio na

formao do professor;
Todos ns temos dvidas temporrias e certezas

provisrias;
No movimento de busca para sanarmos nossas dvidas,

conquistamos novas certezas.
8 CEDERJ
MDULO 1
A satisfao do conhecimento pode ser construda por um
1
nico sujeito ou de forma coletiva, a partir da necessidade
AULA
congnitiva de responder aos desafios.
Propomos a voc estudar a distncia a Informtica na Educao,

tendo familiaridade com o computador ou pouca intimidade com ele;
levar os estudantes a terem experincias no mundo da Informtica que
lhes permitam responder a seus prprios desafios. Lembre-se de que
do movimento que nasce o conhecimento.
Um desafio ainda maior: fazer da dvida e da incerteza caminhos
frteis para que seus alunos, individual e coletivamente, sejam capazes
de construir, criticar, criar e superar os conflitos.
Procure sempre responder as atividades antes de ler a resposta

comentada. Isso garantir a qualidade de sua formao.
ATIVIDADE
1. Pare, pense e anote.
a. Na tabela a seguir, escreva:
trs idias sobre a citao que podem constituir-se objeto de sua

reflexo;
trs dvidas temporrias e trs certezas provisrias que se relacione

cada idia identificada anteriomente, em relao ao estudo da Informtica
na Educao.
Idias Dvidas Temporrias Certezas Provisrias
CEDERJ 9
b. Agora, ligue o computador e armazene essa tabela com suas idias,

utilizando um editor de textos para elaborao de tabelas. Preencha com as
informaes anotadas por voc. No esquea de salvar a sua atividade.
RESPOSTA COMENTADA
H uma diversidade de dvidas e certezas no que diz respeito
Informtica aplicada Educao, alm das descritas a seguir:
Idias Dvidas Provisrias Certezas Temporrias
H compreenso, por
A construo do
O conhecimento nasce parte dos professores,
conhecimento envolve
do movimento, da de que a apropriao
o levantamento de
1 dvida, da incerteza, na dos conhecimentos de
hipteses e meios para
necessidade da busca Informtica na Educao
a comprovao das
de novas alternativas... envolve mecanismos de
mesmas.
descobertas?
A sistematizao dos
conhecimentos de
Informtica na Educao
(...) sistematizao Todo conhecimento
tem ocorrido em, pelo
do conhecimento elaborado por cada
2 menos, duas relaes:
construdo por um indivduo e socializado
sujeito com ele mesmo
sujeito ou grupo (...). com outros indivduos.
e sujeito com outros
sujeitos, de forma
proporcional?
H militncia de um
pequeno grupo de
(...) trabalho originado
professores, alunos
nos sistemas de
Os professores e alunos, e pesquisadores, no
significao dos
no que tange aplicao enfrentamento do
sujeitos ou grupos e
dos conhecimentos de grande desafio da
3 nas suas necessidades
Informtica na Educao, Informtica aplicada
cognitivas de responder
tm respondido aos Educao, que
a determinados
desafios? dar significado
desafios.
s necessidades
cognitivas da
aprendizagem.
As idias registradas devem instigar-nos ao debate, busca,

troca e a outros mecanismos que envolvem todo o movimento da
construo de conhecimento. Naturalmente, as dvidas registradas
serviro de hipteses relacionadas aos desafios da Informtica
aplicada Educao. Quanto s certezas sobre a questo da
Informtica na aprendizagem, temos de estar atentos, pois o
novo brota sem parar. No poderemos jamais prever como se
apresentar, mas deve-se esperar sua chegada, ou seja, esperar o
inesperado (MORIN, 2003, p. 30).
10 C E D E R J
MDULO 1
OLHE PARA AS POSSIBILIDADES E SUPERE AS LIMITAES
1
AULA
Voc pode estar pensando nas possveis limitaes para estudar
essa disciplina como, por exemplo, a falta de recursos materiais, no ter
computador em casa ou ter dificuldades em interagir com ele. preciso
buscar alternativas para vencer os desafios. Olhe para suas possibilidades
para que os saberes sejam construdos nas parcerias com a universidade,
os tutores, alunos e a comunidade, enfim, com os sujeitos envolvidos na
ao de aprender e ensinar.
Lembre-se de que, para ns, ao mesmo tempo que voc aluno,
um profissional em formao, enfrentando desafios e buscando
alternativas em ambas as posies, a fim de se apropriar de uma
capacidade tecnolgica essencial aos dias atuais.
Pense na funo social do computador e em sua utilizao como
instrumento pedaggico e de incluso digital. Com certeza, surgiro
mltiplas possibilidades inovadoras de produo de saberes no cotidiano
da sala de aula, como na criao de projetos interdisciplinares, em que
ele ter um papel complementar no processo de ensino-aprendizagem.
Na realidade, no conhecemos seu contexto sociocultural e sua
histria de vida escolar e profissional. No sabemos se voc trabalha
em escola suntuosa ou pobre, ou mesmo se atua como
professor; se seus alunos, se for o caso, residem em
zona urbana ou rural. No entanto, todos tm
direito ao acesso ao conhecimento. Estudar a
aplicao da Informtica na Educao um
desafio, e no momento que voc for desafiado a
enfrentar grandes e pequenos obstculos nos seus
estudos e na realizao de atividades de Informtica
com os alunos, no desanime.
O que podemos garantir que, para receber formao profissional
para um trabalho com Educao que prime pela qualidade, voc ter de
assumir um compromisso poltico-pedaggico. A prtica docente no
neutra, como tambm a Informtica na Educao no o . Ambas
intervm na sociedade. No basta aprender a manusear o computador,
necessrio us-lo com criatividade e com um olhar crtico, uma vez que
o compromisso primordial do professor com a formao da cidadania
e com a construo do conhecimento a partir do legado sociocultural do
aluno. Mas no tenha pressa, ns chegaremos l!
C E D E R J 11
ATIVIDADE
2. Nesta atividade, voc ainda estar exercitando seus conhecimentos

bsicos em Informtica. Voc lembra que na Atividade 1, questo b, inseriu
idias, dvidas temporrias e certezas provisrias em uma tabela? Recorra
a esse arquivo e amplie o tamanho da tabela inserindo duas colunas com
os ttulos a seguir:
Limitaes (que podero ser encontradas ao estudar a disciplina);
Possibilidades (que podero ser encontradas ao estudar a disciplina).
Dvidas Certezas
Idias Limitaes Possibilidades
Provisrias Temporrias
H compreenso,
O conhecimento por parte dos A construo do
nasce do professores, conhecimento
movimento, de que a envolve o
da dvida, da apropriao dos levantamento
1
incerteza, da conhecimentos de hipteses e
necessidade da de Informtica na meios para a
busca de novas Educao envolve comprovao das
alternativas... mecanismos de mesmas.
descobertas?
A sistematizao
dos
conhecimentos
(...) de Informtica Todo
sistematizao na Educao tem conhecimento
do conhecimento ocorrido em, elaborado por
2
construdo por pelo menos, duas cada indivduo e
um sujeito ou relaes: sujeito socializado com
grupo (...). com ele mesmo e outros indivduos.
sujeito com outros
sujeitos, de forma
proporcional?
H militncia
(...) trabalho de um pequeno
originado nos grupo de
sistemas de Os professores professores,
significao e alunos, no alunos e
dos sujeitos ou que tange pesquisadores, no
grupos e nas suas aplicao dos enfrentamento
3 necessidades conhecimentos do grande desafio
cognitivas de de Informtica da Informtica
responder a na Educao, tm aplicada
determinados respondido aos Educao, que
desafios. desafi os? dar significado
s necessidades
cognitivas da
aprendizagem.
12 C E D E R J
MDULO 1
1
AULA
As idias registradas devem nos instigar ao debate, busca, troca e a outros
mecanismos que envolvem todo o movimento da construo de conhecimento.
Naturalmente, as dvidas registradas serviro de hipteses relacionadas aos
desafios da Informtica aplicada Educao. Quanto s certezas sobre a questo
da Informtica na aprendizagem, temos de estar atentos, pois o novo brota
sem parar. No poderemos jamais prever como se apresentar, mas deve-se
esperar sua chegada, ou seja, esperar o inesperado (MORIN, 2003, p. 30).
RESPOSTA COMENTADA
Dvidas Certezas
Idias Limitaes Possibilidades
Provisrias Temporrias
O H compreenso,
A construo do
conhecimento por parte dos
conhecimento
nasce do professores, de
envolve o Ter acesso ao Buscar
movimento, que a apropriao
levantamento de computador e alternativas
1 da dvida, da dos conhecimentos
hipteses e meios dominar suas para ter acesso
incerteza, na de Informtica na
para a ferramentas. ao computador.
necessidade da Educao envolve
comprovao das
busca de novas mecanismos de
mesmas.
alternativas... descobertas?
A sistematizao
Tutoriais das
dos conhecimentos
ferramentas em
de Informtica
(...) sistema- Todo lngua inglesa
na Educao tem O domnio
tizao do conhecimento e ensino
ocorrido em, pode ser auto-
conhecimento elaborado por por quem
2 pelo menos, duas instrucional ou
construdo por cada indivduo e domina os
relaes: sujeito mediado por
um sujeito ou socializado com conhecimentos
com ele mesmo e capacitadores.
grupo (...). outros indivduos. de informtica
sujeito com outros
e no os
sujeitos, de forma
pedaggicos.
proporcional?
H militncia
(...) trabalho de um pequeno
originado nos grupo de Desarticulao Articulao
sistemas de professores, entre os sujeitos entre os sujeitos
Os professores e
significao alunos e que detm os que detm os
alunos, no que
dos sujeitos pesquisadores, no conhecimentos conhecimentos
tange aplicao
ou grupos enfrentamento do computador do computador
dos conhecimentos
3 e nas suas do grande desafio como como
de Informtica
necessidades da Informtica ferramenta ferramenta
na Educao, tm
cognitivas de aplicada e os sujeitos e os sujeitos
respondido aos
responder a Educao, que que detm os que detm os
desafios?
determinados dar significado conhecimentos conhecimentos
desafios. s necessidades pedaggicos. pedaggicos.
cognitivas da
aprendizagem.
C E D E R J 13
A partir do pensamento inicial de Morin (2003), voc elaborou um

quadro em que destacou idias para sua reflexo, dvidas, certezas,
limitaes e possibilidades em funo da aplicao da Informtica
na Educao. Faa uma nova leitura e observe que:
as dvidas provisrias devem estar relacionadas s limitaes;
as certezas temporrias devem estar relacionadas s possibi-
lidades.
As dvidas provisrias e as limitaes podem constituir-se, hoje,
como desafios a serem superados. As suas certezas temporrias e
possibilidades hoje, podero tornar-se dvidas e limitaes futuras.
Morin (2003, pp. 13-14) nos alerta no sentido de que todo
conhecimento uma iluso e um erro. E, ainda, que a educao que
visa transmitir conhecimentos no se preocupa em fazer conhecer
o que conhecer. Afirmamos que o nosso pensamento dinmico.
A todo instante desconstrumos e construmos saberes e fazeres.
Estamos em permanente busca de conhecer o conhecimento.
O USO DO COMPUTADOR NA REALIDADE CONCRETA DA

SALA DE AULA
A discusso de como se aprende e como se ensina o contedo

da Informtica aplicada Educao uma proposta inovadora para o
professor na transformao de suas prticas docentes.
No entanto, h questes sociopolticas que tm de
ser consideradas porque interferem diretamente na
dimenso poltico-pedaggica para a formao
dos estudantes. Prioritariamente, a discusso no
sentido do exerccio dos direitos dos sujeitos na
relao ensino aprendizagem, ou seja, professores
e alunos tm direito ao acesso ao computador como instrumento cultural
e social aplicado ao ensino e aprendizagem. Com a apropriao de tal
instrumento, podem exercer o compromisso poltico de atuarem ativamente
na sociedade. Nesse sentido, o compromisso do professor est em analisar,
decidir, avaliar e intervir na escola e na sociedade.
preciso avaliar a sua realidade de trabalho na escola no que
concerne s propostas de incluso digital. Estamos num momento de
discusso de um currculo voltado para a construo da sociedade,
pautada na relao entre a escola e sociedade civil, com sua multiplicidade
de questes: a Educao, a pluralidade cultural, o direito e o dever do
cidado, a incluso digital etc. As prticas pedaggicas e as prticas
sociais formam um binmio que pode caminhar integrado ou no.
14 C E D E R J
MDULO 1
Muitas vezes, referimo-nos s conquistas do magistrio no que
1
tange s reivindicaes atendidas em relao ao nosso salrio. No
AULA
entanto, no fazemos a mesma aluso quando se trata das conquistas
da nossa formao e do aperfeioamento das nossas prticas docentes.
Estamos em busca da nossa sobrevivncia como trabalhadores. Temos
de conquistar o respeito e a dignidade, buscando formao de qualidade.
Isso depende tambm de voc, do seu esforo e dedicao nos estudos
e compromisso com a aplicao de seus conhecimentos nas prticas
docentes atuais e futuras.
Voc poder ser mais um entre os que lutam contra o discurso
neoliberal, no qual os interesses econmicos superam o desenvolvimento
humano. Um dos enfoques dessa luta pode ser a questo da Informtica
aplicada Educao. Os professores e futuros professores tm como
tarefa mediar a construo de uma sociedade mais justa e igualitria.
H trs questes fundamentais para que o professor participe
da construo de uma sociedade com proposta de incluso digital na
escola. A primeira delas parte do entendimento do professor de que a
sociedade uma realidade objetiva. O professor mantm relaes com
esta realidade praticando aes autnomas e criativas, temporalizadas
culturalmente. medida que o professor reconhece a importncia do
seu envolvimento na sociedade numa ao dinmica, busca conhecer
novos saberes e executa novas tarefas. Dessa forma, vai dominando e
humanizando a sua realidade.
A cada dia surgem fatos novos na sociedade no que diz respeito
tecnologia do computador. Novos instrumentos culturais esto sendo
criados a cada instante, aperfeioando a funcionalidade da mquina
computacional. Uma nova realidade comea a ser desenhada no interior
da sala de aula. Comea a se formar uma conscincia de limitaes e
possibilidades em funo de dvidas e certezas em relao ao uso do
computador.
A segunda questo fundamental est na tomada de conscincia
do professor como ser humano, integrado sua sociedade como sujeito
crtico e que precisa aprender a estar na e com a sociedade. Isso significa
que somos fragmentos da sociedade e que, nas relaes com outros
sujeitos, aprendemos a pertencer a uma cultura, a comunicar, a dividir,
a viver. necessrio que o professor, ou futuro professor, discuta sobre
o uso do computador na realidade da escola.
C E D E R J 15
A terceira questo principal: o aluno o sujeito central da

realidade escolar. o autor da construo do seu prprio conhecimento.
Ele necessita da mediao do professor para que os conhecimentos a
serem elaborados o reconduzam ao exerccio pleno de sua cidadania. O
computador no poder ser usado apenas como meio de informao e
comunicao, mas como ferramenta pedaggica de auxlio produo
do saber.
Estamos conversando, nesta aula, sobre a importncia do estudo
da Informtica na Educao para a formao do professor e sobre a
insero do computador como objeto de significado cultural. Essa
insero tem marcado a histria da vida do homem, pois pode satisfazer
no s as suas necessidades contemporneas, como tambm ser uma
ferramenta para a construo de conhecimento.
ATIVIDADE
3. difcil, a distncia, imaginarmos a sua realidade objetiva. No entanto,

nossa disciplina exige conhecimentos bsicos de Informtica. Vamos
sempre procurar usar o computador nesta aula, da forma mais simples
possvel, para atender aos alunos que ainda no dominam a mquina.
Escolha uma limitao e uma possibilidade apontadas na Atividade 2 e

elabore uma proposta de ao para superar a limitao e concretizar a
possibilidade.
Limitaes Possibilidades Ao
RESPOSTA COMENTADA
Limitaes Possibilidades Ao
Ter acesso ao Buscar alternativas Pesquisar na comunidade

computador e dominar para ter acesso ao uma parceria para ter
suas ferramentas computador acesso ao computador
Naturalmente, sua resposta pessoal. Contudo, encaminhamos

algumas reflexes.
16 C E D E R J
MDULO 1
1
importante desejar aprender as diversas maneiras de se
AULA
trabalhar, no s com as diversidades humanas, mas tambm
com os diferentes meios tecnolgicos. As diversidades se articulam
harmonicamente no interior da escola e no dia-a-dia da sala de aula.
Sabemos que no fcil mudar as prticas docentes no espao
escolar, onde os recursos so precrios e at mesmo inexistentes.
Porm, um dos caminhos para a valorizao da formao do
professor harmonizar as tecnologias mais recentes s prticas
docentes.
Nem sempre fcil mudar a dinmica da nossa vida e do nosso
trabalho. Em determinado momento, precisamos mudar de casa, de
estilo de roupa, de alimentao, de forma de trabalhar, de pensar,
de agir e de sentir.
CONHECIMENTOS DE INFORMTICA NA EDUCAO:

RESSIGNIFICAO DA PRTICA DOCENTE
Embora haja muitas dimenses diferenciadas para a aprendi-

zagem, a escola tem o papel privilegiado na sociedade contempornea.
O compromisso da escola aproximar os conhecimentos do legado
cultural trazido pelos alunos dos conhecimentos cientficos, histricos,
sociais e tecnolgicos presentes na sociedade e sistematizados na
escola. competncia do professor propor desafios para novas
aprendizagens.
A proposta em ressignificar os conhecimentos da
Informtica aplicada Educao na formao do professor
favorece a dimenso poltica de incluso digital, na sala
de aula, por aquele que comprometido com as prticas
sociais quem ou quem pretende ser professor.
A todo momento estamos em contato com as
tecnologias e delas dependemos, em muitas situaes, para
nossa sobrevivncia. No entanto, no dia-a-dia da escola, percebemos
desarmonia entre a tecnologia e a Educao. As crianas e os adolescentes
tm se aproximado mais e com mais facilidade das ferramentas
tecnolgicas; entretanto, em ambiente pedaggico, no tm recebido
a devida orientao para us-la. No a educao escolar responsvel
pela formao da criana, do adolescente, do jovem e do adulto, no que
tange busca de conhecimento e cidadania?
C E D E R J 17
Desde os primrdios da civilizao, o homem cria recursos tcnicos

para satisfazer suas necessidades. Como exemplo, temos os ndios que,
aqui no Brasil, descobriram uma tcnica para extrair tinta do pau-brasil
para pintar seus corpos; ou os nobres que usaram outra tcnica de
extrao da tinta dessa planta, para tingir os tecidos das suas roupas.
Em nossos dias, o homem continua buscando satisfazer suas
necessidades, como usar a tecnologia da informao e da comunicao
para buscar informaes e se comunicar em ambiente virtual.
Chamou-nos a ateno um artigo publicado no jornal O Dia, em

6/2/2005, pgina 22, seo De olho para voc, cujo ttulo era:
Estudo feito pela Universidade de Braslia mostra que o tempo
parou para os servidores pblicos. Esse artigo falava sobre as
condies de trabalho do servidor pblico e sinalizava:
a organizao do espao fsico, onde a disposio dos computadores
reflete a hierarquizao das funes no ambiente de trabalho;
que h precariedade de recursos materiais cadeiras feitas de material inadequado
e mesas imprprias para receberem os computadores e seus perifricos;
que h insuficincia de ventilao no ambiente e que, enfim, o computador est
longe de ser uma realidade naquele local de trabalho.
Nesse mesmo artigo, o professor de Psicologia Mrio Csar Ferreira, pesquisador
junto aos servidores da Universidade de Braslia, defende:
o reaparelhamento das instituies pblicas;
a adequao do ambiente, como: abrir espao, eliminar rudos, melhorar a
iluminao e a climatizao.
O professor Ferreira (2005) lembra que as reivindicaes so relegadas ao segundo
plano e que o estado no d as condies adequadas de trabalho ao servidor.
O artigo levanta outras questes, tais como: os prdios antigos e a ausncia de
investimentos durante anos engessaram o servio pblico, que sofre com a falta de
comunicao dos sistemas de informtica. A falta de continuidade dos projetos
e as inadequaes dos espaos fsicos que recebem computadores sem nenhuma
adequao para tal: o teclado e o monitor foram postos na mesa em que antes o
servidor trabalhava nos processos com o papel e caneta so outras conseqncias
da falta de investimentos no espao pblico.
Reportamo-nos a esse artigo para chamar sua ateno a escola faz parte de toda esta
desengrenagem: temos escolas que no tm computadores e, nas que os possuem,
os laboratrios esto fechados, com computadores empoeirados e desatualizados.
H professores sem capacitao, e os que receberam capacitao em conhecimentos
de Informtica sentem-se inseguros e desatualizados.
18 C E D E R J
MDULO 1
ATIVIDADE
1
4. No deixe de interagir com o computador para responder a atividade.
AULA
Use um editor de texto e lembre-se de salvar seu documento.
Em janeiro de 2005, o Governo Federal anunciou o seu propsito

de fazer o ano da incluso digital. O Plano Brasileiro da Incluso
Digital (PBID) tem como ao prioritria o aumento do nmero de
escolas pblicas ligadas internet (O Dia, p. 15, 2005).
Perguntamos: Isso se reflete imediatamente na possibilidade de uma

incluso digital eficaz e de uma prtica de Educao com base na
Informtica? Justifique.
_________________________________________________________________
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_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
A sua resposta com certeza foi no. O aumento de computadores
nas escolas, o acesso informao e a comunicao atravs da
internet no garantiro uma incluso digital eficaz. Os computadores
precisam estar no interior da escola onde haja estruturas ambientais
adequadas e equipamentos funcionando. Os professores precisam
ser capacitados, e a aprendizagem deve estar baseada em objetivos
definidos para a construo de conhecimento. necessrio
estudar e usar o computador como ferramenta tecnolgica
aplicada Educao no espao escolar. Ele j est presente em
algumas escolas e usado por professores comprometidos com a
democratizao e construo de conhecimentos.
C E D E R J 19
ATIVIDADE FINAL
Bem, esta a ltima atividade desta aula.
Voc pode imaginar uma prtica docente mediada pelo computador?
Escreva trs fatores em que o uso do computador poder ressignificar a prtica

docente:
a.___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b.__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c.___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
H diversos fatores que podem ser considerados. Vale a pena examinar
se as suas respostas contemplaram os aspectos a seguir:
professor desenvolve habilidade tecnolgica na sociedade do
conhecimento e da informao;
maior possibilidade de acesso a outra prtica e outras informaes,
caso haja a internet associada;
elaborao de um material graficamente mais rico e com melhores
possibilidades de atualizao;
material didtico mais verstil.
No somos ingnuos para esperarmos, em curto prazo, a expanso
do uso do computador na escola. De forma nenhuma nosso discurso
passa pelo uso do computador no dia-a-dia do trabalho docente.
Cabe aos sujeitos do processo diversificar as alternativas de
aprendizagem. preciso no apenas conscientizao para a
necessidade de lanar mo do computador como recurso auxiliar de
ensino e aprendizagem, mas tambm necessrio assumir atitude
de busca de alternativas para o acesso a tal tecnologia e para sua
utilizao como ferramenta pedaggica.
Esperamos que o professor, imbudo de compromisso com a reflexo
sobre sua prtica docente e vontade poltica, invista em sua competncia
tcnica para concretizar suas aes docentes com prticas inovadoras
no ensinar e no aprender.
20 C E D E R J
MDULO 1
!
1
Guarde os arquivos com as respostas das atividades em sua pasta no computador. Elas serviro
AULA
de referncia para as avaliaes.
Se voc tem pouca familiaridade com a Informtica, busque parcerias com pessoas que tenham
prtica com o computador.
Muitos professores ainda no esto includos no mundo digital. Se por um lado h resistncia
ao novo e ao desconhecido, por outro, as dificuldades de acesso tecnologia da informao e
da comunicao geram desestmulo ao professor.
A incluso do professor no mundo digital um desafio reflexo crtica, no que tange
utilizao do recurso tecnolgico, o computador, com construes de saberes para a formao
de cidados.
No podemos deixar o professor desconectado de toda a engrenagem social, privando-o de um
aprendizado que se constitui em novos desafios para sua prtica docente. necessrio inclu-lo
no mundo digital.
Ao tratarmos da Informtica aplicada Educao, estamos propondo a construo de uma
formao do professor em uma abordagem social e para uma escola inclusiva para todos.
importante assegurar a cada professor, ou quele que pretende ser professor, o direito de
aprender a usar o computador como recurso didtico.
Agora voc no vai mais ficar por fora de toda a engrenagem social.
INFORMAO SOBRE A PRXIMA AULA
Na prxima aula, voc ter oportunidade de conhecer como se deu o processo de

insero do computador na Educao, no Brasil e no mundo.
LEITURA RECOMENDADA AUGUSTO CURY

Psiquiatra, cientista e
Para aprofundar um pouco mais suas reflexes, recomendamos diretor da Academia
que leia A histria da grande torre, que consta na parte 6 do de Inteligncia,
instituto que promove
livro Pais brilhantes, professores fascinantes, de AUGUSTO CURY. o treinamento de
psiclogos, educadores
e pblico em geral.
O texto nos leva a
uma reflexo quanto
importncia do
SITES RECOMENDADOS papel do professor na
sociedade e o desafia a
superar os obstculos.
Sugerimos que voc acesse os seguintes sites de busca:
http://www.google.com e http://www.yahoo.com.br. Nestes dois sites voc

pode digitar informtica educao formao professor. H uma riqueza de
informaes que so interessantes para voc continuar seus estudos e aperfeioar
sua formao. Lembre-se de que o conhecimento nasce do movimento, da busca,
da troca, do debate.
C E D E R J 21
Consulte tambm o site da Nova Escola no seguinte endereo: http://

novaescola.abril.com.br/noticias/fortaleza/index_2_fortaleza.htm. Nessa pgina,
voc visita a revista Nova Escola, da Editora Abril. Trata-se de uma revista simples
e de fcil acesso. A escola, ou o professor, pode fazer assinatura ou compr-la
mensalmente, no jornaleiro. Nesse endereo eletrnico, voc encontra espao para
se informar sobre as discusses referentes aplicao da Informtica na Educao:
na sala de aula e na formao do professor. Voc vai ler, entre outras notcias, uma
entrevista feita com o professor Jos Armando Valente, coordenador do Ncleo de
Informtica Aplicada Educao da Unicamp.
22 C E D E R J
O processo de insero do
AULA
computador na Educao no
mundo e no Brasil: at 1989
Meta da aula
.
Apresentar os momentos relevantes da
insero dos recursos tecnolgicos na Educao,
considerando a conjuntura educacional de 1930
at 1989, no Brasil e no mundo.
objetivos

Analisar os principais fatos dos momentos
histricos da insero do computador na
Educao no mundo e no Brasil, at 1989.
Posicionar-se sobre a Informtica na Educao
a partir dos diferentes pontos de vista
apresentados na aula.
Sintetizar o processo histrico da insero
do computador no mundo e no Brasil.
Pr-requisitos
Para voc verificar sua aprendizagem nesta aula, sero
necessrios conhecimentos bsicos de Informtica, como
editor de textos e formas de armazenamento digital de
dados, alm de disponibilidade para usar um computador
em casa ou no plo.
Informtica na Educao 2 | O processo de insero do computador na Educao
no mundo e no Brasil: at 1989
COMO SURGIU A INFORMTICA NO MUNDO E NO BRASIL?
A histria avana, no de modo frontal como um rio,

mas por desvios que decorrem de inovaes ou de
criaes internas, de acontecimentos ou acidentes
externos (MORIN, 2003, p. 81).
O tema desta aula impulsionar voc a viajar em

um tnel do tempo. Voc far uma breve viagem por alguns
continentes e naes, onde vislumbrar pequenos trechos da
histria da Informtica no Brasil e no mundo.
Nessa viagem, voc tem uma meta: identificar os
movimentos histricos da Informtica. Alm
disso, far uma anlise da insero dos
recursos tecnolgicos na Educao.
Boa viagem!
O PROCESSO DE INSERO DO COMPUTADOR NO

MUNDO
5 4
3
1 7 2
6
9
8 10
11
A primeira parada da nossa viagem ser nos Estados Unidos (1),

onde comeou todo o processo hegemnico da insero do computador
no mundo.
24 C E D E R J
MDULO 1
Na dcada de 1950, os Estados Unidos (1) j
2
mantinham posio hegemnica na indstria de
AULA
Informtica. L, essa indstria, num momento
inicial e monopolizador, atendia interesses militares,
governamentais e de pesquisa.
Vamos para o Japo (2)!
J nas dcadas de 1960 e 1970, o Japo (2) fomentava uma poltica
industrial de Informtica e qualificao de recursos humanos.
Qual era o cenrio mundial ligado ao mundo da Informtica? No
incio da dcada de 1980, os pases capitalistas avanados, como Estados
Unidos (1), Japo (2), Frana (3), Alemanha (4), Reino Unido (5) e Itlia,
(6) destacaram-se na produo de equipamentos de Informtica.
Em meados da dcada de 1980, o Japo, com o crescimento do seu
capital, aliou-se aos pases europeus e fez concorrncia com a indstria
da Informtica dos Estados Unidos. Em decorrncia, ocorreu uma crise
na hegemonia norte-americana.
Enquanto isso, veja o que acontecia nos pases de industrializao
recente, como Coria do Sul (7), Singapura (8), Taiwan (9) e Hong Kong
(10). Esses pases estavam participando do complexo eletrnico, com a
produo de equipamentos eletrnicos de consumo, de telecomunicaes,
de processamento de dados e outros produtos.
Procure sempre responder as atividades, antes de ler a resposta

comentada. Isso garantir a qualidade de sua formao. No se
esquea de registrar as respostas das atividades no computador
e salvar o arquivo.
ATIVIDADE
1. A partir da leitura feita at agora, destaque um fator relevante que:
a. Dificultou a insero dos computadores na sociedade no mundo.
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
b. Possibilitou a insero dos computadores na sociedade no mundo.
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
C E D E R J 25
RESPOSTA COMENTADA
Na questo a, a dificuldade patente quanto insero dos
computadores no mundo foi a hegemonia norte-americana na
indstria da Informtica. Os Estados Unidos produziam equipamentos
tecnolgicos avanados e os monopolizavam. O Estado financiava
tecnologias complexas para fins militares e governamentais.
Na questo b, o que possibilitou a insero dos computadores na
sociedade no mundo foi a iniciativa do Japo e seus aliados como
Frana, Itlia, Alemanha e Reino Unido de investirem na indstria
de equipamentos tecnolgicos e na capacitao de recursos
humanos na rea de Informtica. Houve ainda o envolvimento dos
pases de industrializao recente como Coria do Sul, Singapura,
Taiwan e Hong Kong na produo de equipamentos eletrnicos
de consumo.
interessante observar que a insero das tecnologias no mundo
est associada ao poder poltico e economia. Portanto, a tecnologia
no neutra e tem importncia decisiva no desenvolvimento de
uma sociedade.
COMO COMEOU A NOSSA HISTRIA NO MUNDO DA

INFORMTICA?
Voc deve estar indagando: E o Brasil

(11), ficou fora dessa histria?
No contexto do cenrio mundial,
o Brasil (11), sob impacto dos pases
capitalistas avanados (Estados Unidos,
Japo, Alemanha, Itlia, Reino Unido),
assume um carter estratgico, investindo
como usurio e como gerador no campo da
Informtica.
Pois bem, vamos viajar pelo Brasil e
conferir como tudo aconteceu?
26 C E D E R J
MDULO 1
O incio da histria brasileira no mundo da Infor-
2
mtica foi motivado pelos interesses militares. Em
AULA
1917, as mquinas conhecidas como Hollerith
comearam a funcionar na Diretoria de
Estatstica Comercial ligada ao Ministrio
da Fazenda (MORAES, 2000, p. 43). O
quantitativo de mquinas aumentou em 1920,
por conta da tabulao de dados do censo demogrfico
e econmico.
Os computadores comearam a chegar ao Brasil em 1950.
A porta de entrada na sociedade foi o estado de So Paulo (12) e,
no meio acadmico, a Pontifcia Universidade Catlica do Rio de
Janeiro (13).
No incio dos anos 1960 no tnhamos em nosso pas uma indstria
de computadores; no havia nenhum investimento nacional na produo
de equipamentos de processamento de dados, nem parcerias com firmas
estrangeiras. A nfase tecnicista, elitista e
excludente, no permitia a apropriao
democrtica dos conhecimentos da
Informtica na formao do brasileiro
nesse perodo. Mesmo assim, apesar de
no sermos produtores de computadores,
alguns estudantes de engenharia do ITA
(Instituto Tecnolgico da Aeronutica)
construram um computador digital,
chamado Zezinho.
Em meados da dcada de 1960, a
Informtica estabeleceu-se em nosso pas sob
a influncia dos interesses militares e, ainda,
sob a presso tecnicista norte-americana
em vrios setores da sociedade, inclusive
na Educao. Em funo disso, nesse
perodo, no houve avanos significativos
na Informtica, nem na Informtica na
Educao para ns, brasileiros (MORAES,
2000, p. 117).
C E D E R J 27
No incio dos anos de 1970, o Brasil criou uma indstria nacional

de Informtica e incentivou a capacitao de recursos humanos na rea
cientfica e tecnolgica. Contudo, houve uma interveno do Estado,
por intermdio da Secretaria Especial de Informtica (SEI), cujo alicerce
era o Conselho de Segurana Nacional.
A poltica de Informtica brasileira incentivou a implementao
de empresas nacionais, utilizando a reserva de mercado para a produo
de equipamentos de pequeno porte (MORAES, 2000).
Embora o projeto de Informtica estivesse assentado num projeto

nacionalista, que ambicionava o status do Brasil Grande Potncia
com o fim da Guerra Fria, a ascenso do neoliberalismo e a
globalizao da economia, um outro rumo foi dado poltica
nacional de Informtica no Pas: o fim da reserva de mercado e o
seu desmantelamento poltico (p. 34).
Em sntese, os principais movimentos histricos da Informtica

no Brasil destacados por Raquel Moraes (2000) foram:
a criao da indstria nacional de Informtica e interveno

do Estado, que se deu com a regulamentao, ou seja, a
instituio de atos normativos para o mercado no setor,
elaborados pela Secretaria Especial de Informtica
(SEI);
incentivo ao surgimento de equipamentos de pequeno

porte, utilizando mecanismos como
(...) controle das importaes; concesso de licenas de fabricao

para as empresas nacionais; superviso de parte da demanda de
sistema de computadores pelo poder de compra de rgos estatais
e empresas pblicas (idem).
o destaque do Brasil no ranking mundial, atraindo os

fabricantes do setor da Informtica.
Esse perodo foi um marco histrico da Informtica na Educao

brasileira, com a criao do Programa Nacional de Treinamento em
Computao (PNTC), tendo como objetivo implantar os cursos
universitrios de graduao e ps-graduao na rea da Informtica
(MORAES, 2000, pp. 34 e 48).
28 C E D E R J
MDULO 1
Conforme Moraes (2000, p. 62), ainda como estratgia para
2
a formao de recursos humanos, no comeo da dcada de 1980
AULA
inicia-se a gesto poltica de Informtica na Educao. O Ministrio
de Educao e Cultura (MEC) cria o Centro de Informtica Educativa
(Cenifor) (MORAES, 2000, p. 62). Nessa dcada, aconteceram muitos
movimentos e embates polticos sobre a Informtica na Educao.
Os pesquisadores ousaram mais em suas propostas e realizaes.
A Informtica na Educao toma rumos mais abrangentes. Por exemplo,
os pesquisadores Lea Fagundes (UFRGS) e Jos Armando Valente
(Unicamp) encaminham propostas construtivistas para a Informtica
aplicada Educao.
Observamos que o nosso territrio extenso, do ponto de vista
geogrfico. Contemplamos o multiculturalismo e a pluralidade de
idias que caracterizam o povo brasileiro. Em relao Informtica na
Educao, h uma histria inacabada e uma discusso de toda a sociedade
civil, dos pesquisadores, educadores e trabalhadores com a finalidade
de construo coletiva de um projeto para a Educao e a sociedade,
com incluso para todos.
ATIVIDADE
2. A viagem pelo Brasil no termina aqui. Porm, vamos parar para rever
alguns pontos importantes para sua aprendizagem. Preencha a tabela
abaixo com os fatos marcantes na introduo da Informtica no Brasil.
DATAS FATOS
1917
1920
1950
1960
1970
1980
C E D E R J 29
RESPOSTA COMENTADA
DATAS FATOS
A Informtica inicialmente atendia a interesses militares.

Chegaram as primeiras mquinas conhecidas como Hollerith,
1917
que comearam a funcionar na Diretoria de Estatstica
Comercial ligada ao Ministrio da Fazenda.
Houve um aumento significativo de mquinas por conta da

1920
tabulao de dados do censo demogrfico e econmico.
Os computadores comearam a chegar ao Brasil. A sociedade

1950 foi a primeira a ser contemplada. No Rio de Janeiro, a Pontifcia
Universidade Catlica teve esse privilgio.
No tnhamos indstria de computadores, investimento

nacional na produo de equipamentos nem parcerias com
firmas estrangeiras; alguns estudantes de engenharia do
ITA (Instituto Tecnolgico da Aeronutica) construram um
computador digital, chamado Zezinho; a influncia tecnicista,
1964
elitista e excludente impediu que o povo brasileiro se
apropriasse criticamente do computador; houve forte influncia
dos interesses militares na proposta da informtica no Brasil e
ainda uma presso tecnicista norte-americana influenciando
vrios setores da sociedade, inclusive a Educao.
Implementao da indstria nacional de Informtica e

interveno do Estado que normatizou o mercado industrial;
1970
estmulo produo de equipamentos de pequeno porte; o
Brasil conseguiu destacar-se no ranking mundial.
Incio da gesto poltica de Informtica na Educao. O

Ministrio de Educao e Cultura (MEC) cria o Centro de
1980 Informtica Educativa (Cenifor). Surgiram vrios movimentos
relacionados Informtica na Educao. Os pesquisadores
ousaram mais em suas propostas e realizaes.
H de se destacar entraves marcantes na insero dos computadores

na sociedade brasileira, como a influncia tecnicista norte-americana
e a preocupao nacionalista da burguesia brasileira. Sua meta era
atender aos interesses e objetivos da Poltica de Informtica no Brasil,
o que provocou a interveno do Estado, motivada pela necessidade
de modernizao do equipamento militar brasileiro.
30 C E D E R J
MDULO 1
2
Destacamos, tambm avanos quanto insero dos computadores
AULA
na sociedade brasileira, como a criao da indstria nacional de
Informtica, que incentivou a capacitao de recursos humanos
na rea cientfica e tecnolgica; a criao do Programa Nacional
de Treinamento em Computao (PNTC), tendo como objetivo
implantar os cursos universitrios de graduao e ps-graduao
na rea da Informtica, e a iniciativa de pesquisadores, que
encaminharam propostas construtivistas para a Informtica aplicada
Educao.
Passe para o prximo item e conhea os argumentos de alguns

pesquisadores destacados por Raquel Moraes (2000).
A INFORMTICA NA EDUCAO: UM
DEBATE ABERTO
Houve momentos nas discusses mais radicais

em que o computador era visto como uma ameaa
ao papel do professor. Os debates, no decorrer
do tempo, foram configurando a adequao da
utilizao do computador na Educao.
Vamos analisar agora algumas das posies de
pensadores em relao Informtica na Educao.
Como os tericos crticos se posicionam frente
questo da Informtica na Educao?
Moraes (2000) aponta tericos com posies
crticas que fazem uma anlise da insero do
computador na Educao no Brasil:
Almeida acredita no uso crtico do

computador; faz crtica ao sistema LOGO, por atender LOGO
apenas aos aspectos cognitivos e no aos aspectos Linguagem de
programao criada
sociopolticos e socioeconmicos da Educao. por Seymour Papert
(1980), que possui
Rattner v a Informtica sob o monoplio e domnio dos abordagem pedaggica
e computacional. O
tecnocratas, e o computador como ameaa valorizao computador usado
da mo-de-obra em detrimento do aumento do mercado como ferramenta
para ajudar a pensar
das empresas produtoras de computadores brasileiros. com inteligncia,
emoo, para o
desenvolvimento
cognitivo.
C E D E R J 31
Mandel atribui papel emancipatrio ao computador na

Educao, como uma ferramenta de trabalho que precisa
ser introduzida gratuitamente nas escolas.
Santos avalia que h insuficincia de outros recursos

materiais no pas, mas que preciso lutar tanto pelo
giz como pelo computador.
Apple levanta a questo de que prioritariamente

necessrio pensar no tipo de sociedade que queremos,
para decidir se queremos ou no o computador na
escola.
Harrera entende a Educao como processo amplo, e o

computador como um instrumento auxiliar.
Setzer radicalmente contra o uso do computador e da

televiso na escola.
O desenvolvimento da Informtica no Brasil, como voc pode

perceber, tem posies antagnicas. Nos posicionamentos apresentados
anteriormente, h os que tecem duras crticas, e os que defendem a
insero do computador na Educao.
A proposta desta aula no fazer um estudo amplo, mas levantar
alguns fatos histricos que marcaram a introduo da Informtica na
Educao no Brasil.
At aqui, fizemos uma abordagem sucinta do contexto histrico
da Informtica na Educao at 1989.
Esta parada na viagem no para descansar, mas sim para rever
os caminhos por onde voc passou.
ATIVIDADE
3. Faa uma reviso dos conhecimentos adquiridos at agora.
Releia e analise os diferentes posicionamentos dos pesquisadores

apontados por Moraes sobre a insero do computador na Educao.
Escreva a seguir a sua posio em relao insero do computador na

sala de aula. Justifique a sua resposta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
32 C E D E R J
MDULO 1
__________________________________________________________________
2
__________________________________________________________________
AULA
________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
Ns, professores, no podemos ficar como expectadores diante
dos avanos tecnolgicos da sociedade na rea da Informtica. Os
computadores devem gratuitamente ser introduzidos na escola e
fazer parte dos meios didticos na sala de aula, com o uso crtico,
como uma ferramenta do trabalho docente.
Nossa viagem pelo Brasil no termina aqui. Vamos prosseguir,

agora, no plano das idias.
O COMPUTADOR ALIADO OU INIMIGO DO PROFESSOR?
Procure fazer algumas reflexes a partir das questes levantadas

por Kawamura, que Moraes (2000) ressalta, por conta das vrias
ordens de desafios que as tecnologias trazem para a Educao:
Como inseri-las [as novas tecnologias] no processo educacional sem

limitar a criatividade e a viso crtica? Como evitar a elitizao do uso
das novas tecnologias na escola? Como coadunar a especializao
e a alienao? Como repensar a qualificao dos especialistas e
sua funo social? Como se pode depreender destas e de outras
questes, no se trata de uma luta segmentada a ser efetuada apenas
por educadores e estudantes na escola, mas sim, levada avante
coletivamente pelos diferentes grupos sociais, principalmente das
classes subalternas (KAWAMURA, 1990, p. 73).
Kawamura nos instiga ao desafio da apropriao do computador,

sob um olhar crtico, como recurso tecnolgico. Prope que os diferentes
grupos sociais se unam escola e aos educadores para luta na superao
dos desafios na insero do computador no interior da escola. Na
busca coletiva sero discutidas e apontadas as alternativas do processo
de ensinar e de aprender. A informtica no privilgio apenas dos
especialistas tecnolgicos. Somos trabalhadores comprometidos com o
desenvolvimento e formao de sujeitos, e concordamos com Franco
(2004), quando afirma que
(...) a formao do professor precisa ser realizada a partir da sua

experincia de vida profissional, para que ele possa conservar tudo
o que lhe parece vlido e passe a incorporar a inovao buscando
transformar sua prtica de modo significativo (2004, p. 79).
C E D E R J 33
O professor no pode fechar os olhos quanto insero da

tecnologia da informao e da comunicao na sociedade. Compete
ao professor estar sempre em busca de novos saberes cientficos e
tecnolgicos. Para mudar a forma de ensinar, voc deve priorizar o
investimento na sua formao continuada, buscando capacitar-se no
uso do computador com aplicao na aprendizagem.
bom lembrar que as geraes contemporneas j esto sendo
produzidas e nascem na era das telecomunicaes, da informao e da
internet. Nos pensamentos e nos interesses das crianas e adolescentes j
esto incorporadas as tecnologias computacionais. Como professores, no
podemos negar para alguns alunos o aperfeioamento de conhecimentos j
elaborados, e para outros, o acesso aos conhecimentos da Informtica.
Estamos chegando ao fim da nossa viagem.
Atualmente, os movimentos que as polticas pblicas e as
instituies escolares tm feito para a insero dos computadores nas
escolas so intensos. Os projetos governamentais e as parcerias com as
universidades e com as organizaes no-governamentais tm aflorado
na escola a cada dia.
Compete a voc, professor, no permitir que o computador seja
apenas mais um recurso miditico a ser usado nas prticas docentes.
Como professor, voc deve estar ciente e consciente de que o computador
no ir resolver todos os problemas de ensino e aprendizagem. Com
seu olhar crtico e criativo, reexamine as possibilidades e as limitaes
dessa ferramenta educacional. O computador, como ferramenta, um
instrumento que o aluno pode usar tanto em sua aprendizagem na escola
como no cotidiano.
A Informtica na Educao poder entrar na sala de aula para
desenvolver conhecimentos cognitivos nos alunos, estimular as atividades
curriculares e vencer os desafios disciplinares e culturais. Compete ao
professor estabelecer as metas e os objetivos para o trabalho com o uso
do computador em sua prtica docente, tendo-o como aliado.
34 C E D E R J
MDULO 1
O COMPUTADOR SOB O OLHAR CRTICO
2
AULA
A iniciativa de alternar atividades informatizadas
e no-informatizadas na construo do conhecimento
deciso tomada entre professor e aluno. tarefa do
professor incentivar os alunos a produzirem atividades
que favoream a construo de conhecimentos. A tarefa
do aluno fazer, refazer, construir, criar e criticar.
Ao chegarmos ao final desta aula, destacamos
um pensamento de Cury (2003), que ratifica a huma-
nizao do conhecimento:
Os computadores podem informar os alunos, mas apenas os

professores so capazes de form-los. Somente eles podem estimular
a criatividade, a superao de conflitos, o encanto pela existncia, a
educao para a paz, para o consumo, para o exerccio dos direitos
humanos (p. 139).
No basta aprender a manusear o computador ou t-lo como meio

de pesquisa na internet. O importante us-lo com olhar crtico, com
autonomia e criatividade. O uso do computador na escola pode partir do
dilogo, da solidariedade, do respeito mtuo, do esprito colaborativo.
O compromisso primordial da escola com a formao da
cidadania e a construo do conhecimento, a partir do legado socio-
cultural do aluno. H que se pensar na funo social do computador,
no como instrumento de dominao, mas como ferramenta a ser
explorada, como recurso pedaggico. Deve estimular as crianas
na busca de formas de selecionar informaes, de pensar, de criar
e, enfim, de desconstruir e construir conhecimentos. Com certeza,
surgiro mltiplas possibilidades de produes inovadoras de saberes
no cotidiano da sala de aula.
C E D E R J 35
ATIVIDADE FINAL
"Sua memria no uma mquina de repetio de informaes, como os pobres

computadores. Ela um centro de criao. Liberte-se! Seja criativo" (CURY, 2003,
p. 115).
Imagine que, em uma de suas aulas, voc far uma apresentao sobre a importncia
de aprender Informtica na escola. Elabore uma histria em quadrinhos para ser
trabalhada em sala, sobre o percurso histrico da insero do computador no
mundo e no Brasil, com perspectivas de chegar escola. Utilize, para isso, um
editor de texto ou grfico, como Paint ou simular.
Dicas
Escolha uma das sries para seu texto ser trabalhado.
Considere o perfil de seus alunos.
O texto no dever ser longo.
Use linguagem adequada srie escolhida.
Use o aplicativo de sua escolha: um editor de texto ou grfico.
Ilustre sua histria: se voc souber desenhar num editor grfico, faa sua
ilustrao; se preferir, utilize imagens a seu critrio. Na internet voc encontrar
muitas sugestes de imagens interessantes.
Recorra aos conhecimentos aprendidos anteriormente sobre Informtica, e inclua
na sua histria a apresentao do computador com seus componentes bsicos.
Se preferir, planeje sua histria no espao a seguir; depois, construa-a no
computador.
Vamos comear?
36 C E D E R J
MDULO 1
COMENTRIO
2
Com certeza, voc foi bem criativo. Esta uma reposta essencialmente
AULA
pessoal. Deixamos, a seguir, um exemplo bem simples da nossa
resposta.
Agora leia a nossa histria:
Esta atividade poder ser aplicada a seus alunos.

A sua histria pode constituir-se instrumento de avaliao. Portanto,
guarde-a em um arquivo no computador.
C E D E R J 37
Durante esta aula, voc realizou vrias atividades. Guarde-as em

arquivos, no computador. Essas anotaes podero ajudar sua preparao
para as avaliaes.
RESUMO
A histria da insero da Informtica na sociedade e na Educao, no mundo e no

Brasil, foi decisivamente influenciada por interesses polticos e econmicos.
H necessidade da construo de um novo cenrio educacional para que
a Informtica contribua para o desenvolvimento humano em nossos dias.
O computador tem influenciado o modo de pensar, sentir e agir do homem, alm
de ter estreitado as relaes sociais entre povos e culturas.
A principal questo da Informtica na Educao o uso do computador
como instrumento pedaggico, com olhares diferentes para o ensino e para a
aprendizagem. O debate continua aberto. Temos certeza de que voc ter muito
a contribuir com essa discusso.
LEITURA RECOMENDADA
Se voc desejar aprofundar mais seus conhecimentos sobre o movimento histrico

da Informtica na Educao no mundo e no Brasil, no perodo de 1930 a 1980,
recomendamos que leia o livro Informtica na Educao, de Raquel de Almeida
Moraes, da Editora DP&A.
SITES RECOMENDADOS
http://www.inf.ufsc.br/sbc-ie/revista/nr1/valente.htm. A fim de ampliar seus

conhecimentos, consulte este endereo eletrnico. Nele, os professores Jos
Armando Valente (NIED-Unicamp /, PUC-SP) e Fernando Jos de Almeida (PUC-
SP) apresentam a histria da Informtica na Educao no Brasil, falam sobre
a influncia de outros pases na Informtica brasileira e sobre a evoluo do
computador no Brasil, e as implicaes na formao de professores.
http://ead.faesa.br/bibliotecavirtual.htm. Entre neste endereo e confira as

diversas alternativas de sites para ampliar seus conhecimentos sobre a aula.
38 C E D E R J
A introduo da Informtica
AULA
na Educao no mundo e no
Brasil a partir de 1990
Meta da aula
Apresentar os principais fatos que
marcaram a implementao da Informtica
na Educao a partir de 1990.
objetivos

Comparar fatos determinantes relacionados
Informtica na Educao nos Estados Unidos, na
Frana e no Brasil.
Destacar os pontos relevantes no processo de
implementao da Informtica na Educao,
desde sua gnese aos dias de hoje, nos Estados
Unidos, na Frana e no Brasil.
Analisar os pontos relevantes do programa
brasileiro de Informtica na Educao.
Informtica na Educao 2 | A introduo da Informtica na Educao no mundo e no Brasil a
partir de 1990
A INTRODUO DA INFORMTICA NA EDUCAO A

PARTIR DE 1990
Nos Estados Unidos, na Frana e no Brasil

Os sculos precedentes sempre acreditaram em um futuro, fosse
ele repetitivo ou progressivo. O sculo XX descobriu a perda do
futuro, ou seja, sua imprevisibilidade. (...) O futuro permanece
aberto e imprevisvel (MORIN, 2003, p. 79).
O estudo desta aula confirma o pensamento de Morin (2003)

quanto credibilidade que os pesquisadores e professores deram
aplicao da Informtica na Educao aps 1990. Ainda hoje, essa
questo muito discutida, e novos modelos de trabalho surgem a todo
instante, o que poder ser constatado agora por voc. Situaremos a
introduo da Informtica na Educao nos Estados Unidos, na Frana
e no Brasil. Voc poder verificar que a questo da Informtica na
Educao, nesses trs pases, recebeu tratamento diferenciado. No caso
do Brasil, o programa foi bem peculiar, sendo que nos trs pases a
Tecnologia da Informao e Comunicao no constitui, ainda, uma
realidade pedaggica nas escolas.
Vamos comear!
A INFORMTICA NA EDUCAO NOS ESTADOS UNIDOS

PS-1990
Nos Estados Unidos, na dcada de 1990, em todos os nveis da

Educao americana, o computador era usado nas escolas de 1 e 2 graus
e nas universidades. Contudo, as mudanas pedaggicas continuavam
lentas. O computador era usado para ensinar conceitos de Informtica
com finalidade instrucional, utilizando softwares educacionais como
tutoriais (programa computacional de instruo programada); de
exerccios e prtica (programa de reviso de contedo que envolve
repetio, memorizao); de simulao simples (programa que simula
situao de risco do mundo real, como dirigir um carro numa via pblica);
de jogos (programa com jogos educativos); e livros animados. O uso
da internet era feito de forma inadequada e no se constitua como
um meio de auxlio no processo de selecionar, organizar e interpretar
as informaes. No havia preparo do aluno na introduo dos
conhecimentos de Informtica. Nas universidades americanas, embora
o computador fosse usado desde 1960, sua aplicao restringia-se
realizao de tarefas.
40 C E D E R J
MDULO 1
A partir de 2000, foi disseminado o uso rotineiro do computador
3
nos cursos de graduao.
AULA
o computador passou a fazer parte da lista de material que o aluno
de graduao deve adquirir e o seu uso se tornou rotineiro em
praticamente todas as atividades desde a produo de documentos,
uso em sala de aula e em laboratrio, consulta a banco de dados,
comunicao entre alunos e aluno-professor e desenvolvimento
das disciplinas (VALENTE; ALMEIDA, 2005).
Assim, o uso da internet trouxe mudanas pedaggicas

mais expressivas. Uma delas foi a produo de softwares nos
centros de pesquisa em Educao, o que estimulou o desenvolvimento
de atividades colaborativas e auxiliou o desenvolvimento de projetos que
viabilizassem a interao homem-mquina.
Ento, como se deu a formao do professor para o trabalho com
Informtica na Educao nos Estados Unidos?
Os professores apenas recebiam treinamento tcnico para
o uso de softwares educativos em sala de aula. Para minimizar o
analfabetismo em Informtica, foi introduzida na matriz curricular a
disciplina Informtica, que era ministrada por profissionais da rea de
computao. As universidades americanas so destaques na formao
de professores de Informtica na Educao. H investimento em cursos
on line de ps-graduao em Informtica na Educao. Contudo, os
professores ainda so capacitados para utilizar a tecnologia como mera
transmisso de instrues e dados, sem explorar o potencial pedaggico
que os recursos da Informtica oferecem Educao. Sendo assim, nos
Estados Unidos, as escolas no exploram o computador em ambientes
de aprendizagem.
A INFORMTICA NA EDUCAO NA FRANA

PS-1990
A Frana foi o primeiro pas que se estruturou para

vencer os desafios da Informtica na Educao. A perda
da hegemonia cultural e econmica para os Estados Unidos
a impulsionou a buscar o domnio da produo, transporte e
manipulao das informaes via rede. As escolas pblicas na
Frana so predominantes em relao s escolas particulares.
C E D E R J 41
partir de 1990
A rede pblica escolar interage com a indstria, o comrcio, a cultura e

a sade. A Frana investiu em Informtica na Educao com a produo
de hardware e software e na formao de recursos humanos para o
domnio e a produo da tecnologia da Informtica. Houve preocupao
dos governantes na preparao de inteligncia docente (os professores
tinham formao diria de um ano e meio). Mesmo assim, a proposta
no era a de transformaes pedaggicas, mas sim de preparo do aluno
para usar a tecnologia da Informtica.
As escolas secundrias francesas, na dcada de 1990, informa-
tizaram seus Centros de Documentao e de Informao (CDI) com o
objetivo de disponibilizar computadores e softwares para atender os
alunos na realizao de seus estudos e atividades. Orientados pelos
professores, os alunos editavam jornais com processadores de texto,
resolviam situaes matemticas com planilhas, registravam seus
projetos nos bancos de dados e criavam apresentaes para exibir os
resultados alcanados. Para a realizao de projetos nos nveis elementar
LOGO
e secundrio, os alunos usavam o LOGO. Os computadores, as interfaces
Linguagem de
programao e os softwares especficos tinham presena decisiva nas salas de aula de
introduzida na Frana
na dcada de 1980. disciplinas como Fsica, Qumica, Histria e Geografia.
A metodologia Logo
Embora a passos lentos, na Frana a Informtica na Educao
explora aspectos
do processo de avanou quando deixou de ser ensinada como disciplina no 1 grau,
aprendizagem.
passando a ser utilizada como ferramenta tecnolgica, em especial na
ROBTICA PEDAGGICA.
ROBTICA
As mudanas pedaggicas na Frana PEDAGGICA
no foram planejadas. Os avanos ocorreram Expresso usada

para caracterizar
por conta da introduo da Informtica ambiente de
na escola. A formao de professores foi aprendizagem em que
se utilizam materiais
um marco no programa de Informtica na como sucatas,
motores, sensores,
Educao. A posio daquele pas sempre foi computadores,
softwares e at
a de construir uma cultura no que tange ao
mesmos kits pr-
domnio da Informtica frente aos avanos montados.
tecnolgicos, garantindo o acesso informao

e ao uso do computador a todos os indivduos. Mesmo tendo proposto
muitos projetos, sua execuo no provocou mudanas na Educao.
Contudo, a Frana investe na implantao de redes de computadores e
de comunicao a distncia para a Educao e formao.
42 C E D E R J
MDULO 1
No mbito da educao existe um projeto nacional para colocar em
3
rede os liceus, colgios e escolas apoiado na tecnologia Internet e
AULA
na infra-estrutura da rede Renater. Os liceus e colgios dispem de
ligaes permanentes na rede Renater, o que lhes permite acolher os
projetos das instituies escolares e apoiar o seu desenvolvimento
em coordenao com outros centros que tm servios pedaggicos
na internet (VALENTE; ALMEIDA, 2005).
A Frana tem-se dedicado formao de professores, oferecendo !

Ao realizar cada atividade,
uma abordagem pedaggica ao uso do computador. Mesmo assim, a registre-a em um arquivo no
computador. As atividades
abordagem no se articula com as teorias de Educao. feitas so referncias para as
avaliaes.
ATIVIDADE
1. Faa uma tabela comparativa da introduo da Informtica na Educao

quanto a sua finalidade, abrangncia, utilizao de recursos materiais e
abordagem pedaggica nos Estados Unidos e na Frana.
Recursos Abordagem
Pases Finalidade Abrangncia
Computacionais Pedaggica
Estados
Unidos
Frana
RESPOSTA COMENTADA
A resposta consiste na identificao objetiva, no texto, dos aspectos solicitados.
Veja o exemplo a seguir:
Recursos Abordagem
Componente
No havia
curricular para Programas
preocupao
Estados transmitir Escola bsica e educativos para
com a
Unidos conhecimentos universidades a realizao de
abordagem
de Informtica tarefas
pedaggica
Programas Os projetos no
educativos foram bem-
Formao
Escola para auxiliar na sucedidos. O
cultural de
Frana elementar e aprendizagem ensino atendia
Informtica
bsica dos contedos prioritariamente
disciplinares; uso demanda
da internet social
C E D E R J 43
partir de 1990
A INFORMTICA NA EDUCAO NO BRASIL PS-1990
Com essa temtica, apresentaremos,

inicialmente, uma sntese das bases da Infor-
mtica na Educao no Brasil.
Aqui, o palco das primeiras experincias
com o uso do computador foi a universidade.
O programa de implantao de Informtica
na Educao no Brasil foi institudo a partir
das propostas dos dois primeiros seminrios
nacionais de Informtica na Educao (1981 e
1982). A operacionalizao de tais propostas
originou o EDUCOM. O projeto EDUCOM
reuniu cinco universidades: UFPe, UFMG, UFRJ, UFRGS e UNICAMP.
De forma diferenciada do que ocorreu com os programas anteriores, o
EDUCOM foi um trabalho coletivo entre profissionais da universidade
e professores das escolas pblicas. A partir das experincias com o
projeto EDUCOM, mais dois projetos foram implementados: FORMAR
I (1987) e FORMAR II (1989). Ambos foram realizados na UNICAMP
e ofereceram dois cursos respectivamente de especializao em
Informtica na Educao, em nvel de ps-graduao lato sensu,
dedicados aos professores de diversas secretarias estaduais de educao
e das escolas tcnicas federais (MORAES, 1997).
A partir das experincias do FORMAR I e do FORMAR II, no final
de 1989 foi criado o PRONINFE (Programa Nacional de Informtica
Educativa), aprovado pelo Ministrio de Educao e Cultura (MEC).
Os objetivos, as metas e as estratgias do PRONINFE foram includos
no Plano Nacional de Informtica e Automao (PLNIN) no final
de 1990. Ainda em 1990, semelhante ao PRONINFE, foi aprovado
pelo MEC o primeiro Plano de Ao Integrado (PLANINFE). Esses
projetos destacaram a necessidade de um programa consistente para
a formao de professores envolvendo universidades, secretarias,
escolas tcnicas e empresas como SENAI e SENAC (MORAES, 1997).
44 C E D E R J
MDULO 1
Os programas brasileiros para a Informtica na Educao sempre
3
estiveram voltados para a capacitao do professor para novas realidades
AULA
pedaggicas com vistas a
desenvolver a informtica educativa no Brasil, atravs de

projetos e atividades, articuladas e convergentes, apoiados
em fundamentao pedaggica slida e atualizada, de modo a
assegurar a unidade poltica, tcnica e cientfica imprescindvel ao
xito dos esforos e investimentos envolvidos (Portaria Ministerial
n 549/GM, out/1989).
Dessa forma, com fundamentao constitucional no que tange

Educao, Cincia e Tecnologia, o PRONINFE:
visava apoiar o desenvolvimento e a utilizao da informtica

nos ensinos de 1, 2 e 3 graus e educao especial, o fomento
infra-estrutura de suporte relativa criao de vrios centros, a
consolidao e integrao das pesquisas, bem como a capacitao
contnua e permanente de professores (MORAES, 1997).
Com base na criao do PRONINFE, Moraes (1997) aponta

algumas iniciativas:
criao de ncleos distribudos em vrios pontos do

pas;
promoo de capacitao nacional para a competncia

tecnolgica mediada por pesquisa e formao de recursos
humanos a partir dos objetivos educacionais e de forma
gradativa;
integrao do Plano Prurianual de Investimentos ao Plano

Nacional de Educao (PNE) que garantiu, junto aos
planos estaduais e municipais, a fluncia de recursos
financeiros por parte das instituies governamentais; a
operacionalizao de capacitao de professores e tcnicos
dos diferentes sistemas de ensino; desenvolvimento de
pesquisa bsica e aplicada; implantao de centros de
Informtica educativa e, ainda, produo, aquisio,
adaptao e avaliao de softwares educativos.
C E D E R J 45
partir de 1990
Assim, instaurou-se a infra-estrutura da Informtica na Educao

nos centros ou ncleos distribudos geograficamente no pas, de acordo
com as caractersticas de cada realidade: Centros de Informtica na
Educao Superior (CIES), Centros de Informtica na Educao de 1 e 2
graus (CIEd) e Centros de Informtica na Educao Tcnica (CIET).
Como eram organizados e como funcionavam esses centros?
Valemo-nos dos dados apontados por Moraes (1997) e visuali-

zamos, no quadro a seguir, os centros com seus vnculos e funes:
CENTROS VNCULOS FUNES
Realizar pesquisa cientfica de

carter interdisciplinar, formar
CIES Universidade
recursos humanos e oferecer
suporte aos CIEds e CIET.
Secretaria Estadual ou Municipal de

Atender aos professores e alunos
Educao, Colgio Pedro II, Instituto de
CIEd de 1 e 2 graus, alunos de
Educao de Surdos, Instituto Benjamim
educao especial e comunidade
Constant (educao de cegos)
Formar recursos humanos, realizar

Escola Tcnica Federal ou Centro Federal
CIET experincias tcnico-cientficas, e
de Educao Tecnolgica (CEFET)
atender alunos e professores
No perodo ps-1990, ocorreram fatos relevantes no percurso

histrico da Informtica na Educao no Brasil. Foram feitas diversas
pesquisas e realizadas muitas experincias no que se refere Informtica
na Educao.
46 C E D E R J
MDULO 1
O Governo Federal criou condies para o fomento da Informtica
3
na Educao na tentativa de efetivar e estabelecer propostas viveis. Mesmo
AULA
assim, no houve sucesso, e a disseminao do projeto no aconteceu por
motivos relacionados vontade poltica, falta de recursos financeiros e
de projetos definidos para a Informtica na Educao, ao distanciamento
entre a proposta do Programa Brasileiro de Informtica na Educao e
inadequao na formao e capacitao dos professores (ANDRADE,
1993; ANDRADE; LIMA, 1993; VALENTE; ALMEIDA, 1999).
A alfabetizao tecnolgica
Vamos prosseguir nossa conversa falando sobre

a expresso alfabetizao tecnolgica que, ao longo
da dcada de 1990, foi exaustivamente empregada.
O significado conceitual da expresso aplica-se ao
prprio conceito de alfabetizao. O conceito de
alfabetizao tem relao com o momento histrico
do conhecimento; com as concepes filosficas sobre o
homem, a sociedade e a Educao; e com as propostas das polticas
pblicas para a alfabetizao.
Apresentaremos, agora, as concepes de trs pesquisadores sobre
a alfabetizao: Magda Soares (1985) d uma abordagem social ao
conceito de alfabetizao, relacionando-o s questes sociais, culturais,
polticas e econmicas. Emlia Ferreiro entende que ler e escrever so
os resultados do estabelecimento de idias e hipteses sobre como se
escreve. Paulo Freire ampliou o conceito de alfabetizao, no mundo e no
Brasil, afirmando que ela envolve a compreenso do mundo a partir do
momento em que o homem se apropria da escrita como meio de expresso
e libertao. A apropriao da escrita se d quando o homem se torna
ativo diante da sociedade, cria cultura e abre novos horizontes. MENSAGENS
TECNOLGICAS
Esses conceitos mais amplos sobre a alfabetizao justificam a
Entendemos
expresso alfabetizao tecnolgicapara alunos e professores que como mensagens
entendem que a compreenso do mundo, com suas complexidades tecnolgicas
todas as formas
sociais, culturais, polticas, econmicas e educacionais, envolve saber de comunicao
e informao
ler e interpretar as MENSAGENS TECNOLGICAS. veiculadas pelos meios
tecnolgicos, tais
como textos escritos,
textos imagticos,
sons, movimentos etc.
C E D E R J 47
partir de 1990
Essas mensagens interferem na vida do homem com sua

complexidade e na organizao da sociedade. Com certeza, ns
professores estamos vivendo momentos de alfabetizao tecnolgica.
O processo de alfabetizao se inicia antes mesmo de o aluno entrar
para a escola, assim como iniciamos a leitura de mensagens tecnolgicas
antes de aprendermos a lidar com o computador. Voc no precisa saber
usar um caixa eletrnico para ler um extrato de movimento de sua conta
bancria, por exemplo. Ao olharmos o computador como instrumento
cultural que leva o homem a fazer novas leituras de mundo usando o
computador, nos apropriamos de linguagens j conhecidas numa nova
abordagem pedaggica. Alm de novas linguagens, novas formas de
comunicao e novas alternativas de aprendizagem chegam at ns.
Como etapa do processo de construo, em 1997 foi criado
o PROINFO (Programa de Informtica na Educao), que prev a
TELEMTICA
formao continuada de professores voltada para promover o uso da
Estudo de tcnicas
para gerao, TELEMTICA como ferramenta de enriquecimento pedaggico no ensino
tratamento e
transmisso de
pblico fundamental e mdio (www.mec.gov.br).
informao (http: Em nossos dias, temos uma
//sec.cpgei.cefetpr.br/
telem/) e conjunto das
cultura nacional de informatizao centrada na realidade da
tcnicas e dos servios
de comunicao escola pblica brasileira, e mais uma cultura de sucesso. Toda
a distncia que construo do passado que permite a reorganizao de uma
associam meios
informticos nova etapa ou estgio de maior desenvolvimento ou complexidade
aos sistemas de (MORAES, 1997).
telecomunicaes
(http://www.
priberam.pt/ Esse pensamento foi expresso pela autora no lanamento do
dlpo/definir_ PROINFO. O programa foi uma proposta ousada que, com base nas
resultados.aspx).
experincias do passado, tem aperfeioado a formao do professor nos
conhecimentos de Informtica na Educao at os dias de hoje.
48 C E D E R J
MDULO 1
ATIVIDADE
3
2. Na Atividade 1, voc fez um quadro comparativo da introduo da
AULA
Informtica na Educao nos Estados Unidos e na Frana, quanto a sua
finalidade, abrangncia, utilizao de recursos materiais e abordagem
pedaggica. Nesta atividade, complete o quadro, incluindo o Brasil.
Recurso Abordagem
Componente
curricular para Programas No havia
Estados transmitir Escola bsica e educativos para preocupao com
Unidos conhecimentos de universidades a realizao de a abordagem
Informtica tarefas pedaggica
Programas
Os projetos no
educativos
foram bem-
Formao cultural Escola para auxiliar na
Frana sucedidos. O
de Informtica elementar e aprendizagem
ensino atendia
bsica dos contedos
prioritariamente
disciplinares; uso
demanda social
da internet
Brasil
C E D E R J 49
partir de 1990
RESPOSTA COMENTADA
A seguir, indicamos respostas que sero identificadas no texto.
Recursos Abordagem
Componente
curricular para Programas No havia
Escola
Estados transmitir educativos para preocupao com
bsica e
Unidos conhecimentos a realizao de a abordagem
universidades
de Informtica tarefas pedaggica
Programas
Os projetos no
educativos
Formao foram bem-
Escola para auxiliar na
cultural de sucedidos. O
Frana elementar e aprendizagem
Informtica ensino atendia
bsica dos contedos
prioritariamente
disciplinares; uso
demanda social
da internet
Preparo do Computador com Projetos

professor para suas ferramentas institucionais.
Brasil Escola bsica
atuar na escola e linguagens; uso Ambientes de
bsica da internet aprendizagem
O programa brasileiro de Informtica na Educao
O programa brasileiro bem peculiar desde sua origem. No h

semelhana com as propostas dos Estados Unidos nem da Frana. No
nosso programa, o papel do computador o de provocar mudanas
pedaggicas profundas em vez de automatizar o ensino (VALENTE;
ALMEIDA, 1999); ou promover a alfabetizao em Informtica, como
nos Estados Unidos; ou desenvolver a capacidade lgica e preparar
o aluno para trabalhar na empresa, como prope o programa de
Informtica na Educao da Frana. A peculiaridade do projeto
brasileiro, aliada aos avanos tecnolgicos e ampliao da gama de
possibilidades pedaggicas que os novos computadores e os diferentes
softwares disponveis oferecem, demandam uma nova abordagem para
os cursos de formao de professores e novas polticas para os projetos
na rea (VALENTE; ALMEIDA, 1999).
50 C E D E R J
MDULO 1
Moraes (1997) destaca alguns problemas de percurso da evoluo
3
da Informtica na Educao no Brasil, tais como instabilidades quanto
AULA
aos recursos, poltica de concesso e manuteno de bolsas de estudos,
precariedade das instalaes fsicas e falta de integrao institucional. No
entanto, ressalta a importncia dos projetos EDUCOM, FORMAR e CIEd
para a construo de uma cultura nacional para o uso do computador na
Educao. E, ainda, as realizaes no campo da pesquisa, na formao
de recursos humanos, consultoria, produo de software educativo, teses,
dissertaes, livros, conferncias, ensaios e artigos publicados.
O futuro permanece aberto e imprevisvel
Conclumos nossa aula de hoje com o pensamento de Morin (2003):

Todo o legado do passado propicia uma reestruturao no presente para
o futuro. Chamamos ateno para o fato de que as Tecnologias da
Informao e Comunicao mais recentes foram introduzidas no interior
das instituies escolares com discrio e empenho de pequenos grupos
de educadores que lutaram, naquele presente, mobilizando instituies
governamentais e acreditando no futuro. A Informtica na Educao
no provocou mudanas na mesma velocidade como ocorreu em
outros seguimentos da sociedade, mas deixou sua marca nos momentos
importantes da histria da Educao brasileira.
Nosso desafio hoje, como educadores, o de enfrentar as
incertezas. Para esse enfrentamento, Morin (2003) sugere:
Nova conscincia comea a surgir: o homem, confrontado de

todos os lados s incertezas, levado em nova aventura. preciso
aprender a enfrentar a incerteza, j que vivemos em uma poca
de mudanas em que os valores so ambivalentes, em que tudo
ligado. por isso que a educao do futuro deve se voltar para as
incertezas ligadas ao conhecimento (p. 84).
A apropriao dos saberes veiculados na Tecnologia da Informao

e da Comunicao (TIC) e as ferramentas de que a mesma dispe podem
constituir-se em superao de desafios para o desenvolvimento e para a
construo de conhecimentos. A melhor maneira de superar os desafios
partir para novas conquistas. Vamos a elas? Contamos com voc!
C E D E R J 51
partir de 1990
ATIVIDADE FINAL
A partir da tabela comparativa preenchida nas Atividades 1 e 2, responda:
O Brasil um pas que, desde sua gnese no que tange introduo da Informtica
na Educao, teve preocupao com a formao do professor. Que pontos
relevantes voc identifica no que se refere ao programa brasileiro de Informtica
na Educao? Comente.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
COMENTRIO
O texto da resposta pessoal. No entanto, sua resposta no pode
deixar de pontuar os aspectos a seguir:
o que caracterizou a peculiaridade do programa brasileiro;
os projetos para a Informtica na Educao;
os fatores que dificultaram o fomento de projetos.
52 C E D E R J
MDULO 1
3
RESUMO
AULA
necessrio rever novas formas de aprender e de ensinar para ressignificar
o papel do professor para que o uso do computador nas prticas docentes
provoque mudanas pedaggicas.
A aproximao entre o professor, os alunos e a mquina ainda um desafio
em nossos dias, mas existe um presente e um futuro abertos para a busca dos
conhecimentos sobre a Informtica aplicados Educao.
Valente, desde 1989, tem defendido propostas construtivistas para a
Informtica na Educao no Brasil. Afirma que a Informtica na Educao
tem assumido diversos significados, dependendo da viso educacional e
da condio pedaggica em que o computador utilizado. Para Valente
e Almeida, a Informtica na Educao ainda no impregnou as idias dos
educadores e, por isso, no est consolidada no nosso sistema educacional
(FREIRE; VALENTE, 2001, p. 31).
SITES RECOMENDADOS
www.mec.gov.br. A visita a este site muito interessante nesta aula. Nele

encontramos os fundamentos legais, referenciais tericos e informaes sobre a
Educao, sua estrutura e funcionamento, alm de informaes do cotidiano da
educao escolar.
http://www.inf.ufsc.br/sbc-ie/revista/nr1/valente.htm. Neste site est disponvel o

texto Viso analtica da Informtica na Educao no Brasil: a questo da formao
do professor. Os pesquisadores Valente e Almeida descrevem o movimento da
histria da Informtica na Educao a partir de 1970 at 1987.
http://www.inf.ufsc.br/sbcie/revista/nr1/mariacandida.html. O texto Informtica

Educativa no Brasil: uma histria vivida, muitas lies aprendidas, de autoria de
Maria Cndida Moraes, professora de ps-graduao em Educao (SUC) PUC/
SP; coordenadora geral do Proinfo/MEC. O ponto de vista da autora, bem como
suas opinies, no representam necessariamente a viso oficial ou as opinies do
Ministrio da Educao e do Desporto. A autora foi coordenadora das atividades
de Informtica na Educao desenvolvidas pelo MEC no perodo de 1981/1992.
C E D E R J 53
partir de 1990
(Estes dados constam no texto baixado no site - abril/1997 e podem ter sido
modificados.) O relato descreve os fundamentos organizacionais e funcionais
dos projetos EducoM, FORMAR e Proninfe.
http://www.proinfo.gov.br/prf_historia.htm. Este endereo eletrnico leva ao

texto A Histria da Informtica educativa no Brasil e faz um relato do perodo de
1970 a 2004. Sucintamente, aborda os projetos Educom, FORMAR e Proninfe.
http://www.roboticafisica.hpg.ig.com.br/robotica.html. Nesse site voc encontrar

informaes importantes sobre a robtica pedaggica: conceito, histria, leis, o
papel do professor e do aluno no uso de robtica na aprendizagem. Vale a pena
conferir.
http://www.pedagogia.pro.br/informatedu2.htm. Este site contm o texto

Informtica, Educao e Histria no Brasil, que faz uma sntese da histria da
Informtica no Brasil, de autoria da Dra. Raquel de Almeida Moraes, que na poca
em que o texto foi escrito, era professora da UnB Faculdade de Educao da
Universidade de Braslia.
54 C E D E R J
As bases da Informtica na
AULA
Educao na formao
do professor
Meta da aula
Compartilhar as aes que se constituram
como bases para a introduo da Informtica na
Educao na formao do professor.
objetivos
Esperamos que, aps o estudo do contedo desta aula, voc

seja capaz de:
Identificar alguns pontos relevantes em relao estrutura
que serviu de base para o estabelecimento da Informtica
na Educao no Brasil.
Identificar cada projeto, na trajetria da Informtica
na Educao na formao de professores no Brasil,
desenvolvido a partir de 1970.
Identificar as aes no que concerne operacionalidade
da Informtica na Educao, nas propostas do PROINFO e
E-PROINFO, no momento atual.
Sugerir aes concretas, tendo em vista uma realidade
de trabalho especfica, para a expanso da Informtica
aplicada Educao na formao do professor.
Informtica na Educao 2 | As bases da Informtica na Educao na formao do professor
PROGRAMAS DE AO DE INFORMTICA NA
EDUCAO NA FORMAO DO PROFESSOR
A memria dos computadores

escrava de estmulos progra-
mados. A memria humana
um canteiro de informaes e
experincias para que cada um
de ns produza um fantstico
mundo de idias (CURY, 2003,
p. 69).
A aula de hoje tematiza a estrutura, o funcionamento e a

operacionalizao dos projetos de Informtica na Educao em
relao formao do professor no Brasil. Vamos compartilhar
com voc alguns fatos sobre os projetos que marcaram e ainda hoje
caracterizam a cultura da Informtica na Educao em nosso pas.
Para este estudo, nos valemos da memria humana
de alguns pesquisadores, como um canteiro de informaes e
experincias, pois em seus locus eles no s vivenciaram, mas
nos deixaram os registros de suas experincias para que cada um
de ns produza um fantstico mundo de idias, como visto na
citao de Augusto Cury.
Comece a construir suas idias com a aula de hoje.
Nas duas aulas anteriores, voc estudou alguns momentos
histricos em nvel de discusso e, sucintamente, em nvel de operacio-
nalizao, sobre o programa de Informtica na Educao voltado
formao de professores.
Nesta aula, nos reportaremos a alguns momentos histricos para
situarmos voc no movimento diacrnico da evoluo da Informtica na
Educao, em relao capacitao e formao do professor. Contudo,
nossa meta compartilhar com voc os projetos que foram as bases para
a formao do professor, referentes aos conhecimentos de Informtica
aplicados Educao.
Como foram os primeiros passos?
Os primeiros passos na rea foram dados na dcada de 1970. Em

1971, pela primeira vez, discutiu-se o uso de computadores no ensino
de Fsica no seminrio promovido em parceria com a Universidade
de Dartmouth (USA). Em 1973, no Rio de Janeiro, na I Conferncia
Nacional de Tecnologia Aplicada ao Ensino Superior, apresentou-se,
tambm pela primeira vez, as demonstraes do uso do computador na
Educao, na modalidade CAI (Computer Aided Instruction).
56 C E D E R J
MDULO 1
Concomitante a essas iniciativas, o Brasil busca os primeiros
4
caminhos para sua independncia com relao informatizao
AULA
da sociedade, na perspectiva de que as pessoas criam e constroem
a tecnologia. Assim sendo, voltava-se para a capacitao nacional
em Informtica para uma autonomia tecnolgica que garantisse o
desenvolvimento social, poltico, tecnolgico e econmico da sociedade
brasileira, e para a preservao da soberania nacional. O estabelecimento
de polticas pblicas para o fomento da indstria brasileira na rea
da Informtica assegurou o desenvolvimento do Brasil, em meados da
dcada de 1970 (MORAES, 1997).
As universidades Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Estadual
de Campinas (UNICAMP) e Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
foram as precursoras nas investigaes sobre o uso de computadores na
Educao em nosso pas.
Os registros apontam a Universidade Federal do Rio de Janeiro como

instituio pioneira na utilizao do computador em atividades
acadmicas atravs do Departamento de Clculo Cientfico, criado
em 1966, que deu origem ao Ncleo de Computao Eletrnica NCE.
Nessa poca, o computador era utilizado como objeto de estudo e
pesquisa, dando ensejo a uma disciplina voltada para o ensino de
Informtica (MORAES, 1997).
O Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade e o Centro

Latino-Americano de Tecnologia Educacional (NUTES/CLATES) da
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), a partir de 1973,
SIMULAES
iniciaram o uso da Informtica como tecnologia educacional na avaliao
Modalidade de verso
formativa e somativa de alunos da disciplina de Qumica, usando o computadorizada do
mtodo tradicional
desenvolvimento de SIMULAES. de ensino que
Enquanto isso, nesse mesmo perodo, a Universidade Federal envolve a criao de
modelos dinmicos
do Rio Grande do Sul (UFRGS) implementava bases tericas e linhas e simplificados, do
mundo real, que
de ao em experincias simuladas de Fsica para alunos do curso de permitem a explorao
de situaes fictcias
graduao; e o Centro de Processamento de Dados (CPD) desenvolvia
e de risco como, por
software para a avaliao de alunos de ps-graduao em Educao. exemplo, manipular
substncias qumicas
Essas experincias foram realizadas com equipamentos de grande porte (VALENTE, 2005).
e perduraram at 1980.
C E D E R J 57
Em julho de 1975, a UNICAMP recebeu as visitas de Seymour

Papert e Marvin Minsky, criadores de uma nova perspectiva em
inteligncia artificial, que trouxeram universidade sua contribuio
tcnica internacional. Em 1976, um grupo de pesquisadores da UNICAMP
visitou o MEDIA-Lab do MIT/USA, subsidiando a criao de um grupo
interdisciplinar de especialistas nas reas de computao, lingstica e
psicologia educacional, gerando as primeiras investigaes sobre o uso
de computadores na Educao, com o uso da linguagem Logo, que at
hoje uma ferramenta de referncia pedaggica na UNICAMP. Dessa
forma, com o apoio do Ministrio de Educao e Cultura (MEC) no incio
de 1983 foi criado o Ncleo Interdisciplinar de Informtica Aplicada
Educao (NIED/UNICAMP) centralizado no Projeto Logo.
A Universidade do Rio Grande do Sul (UFRGS), por meio do
Laboratrio de Estudos Cognitivos do Instituto de Psicologia (LEC/
UFRGS) e fundamentada nas teorias de Jean Piaget e nos estudos
de Papert, no final da dcada de 1970 e incio de 1980 destaca-se
com novas experincias no uso de Logo. O trabalho centrava-se na
explorao da potencialidade do computador usando essa linguagem e
foi desenvolvido,
prioritariamente, com crianas da escola pblica que apresentavam

dificuldades de aprendizagem de leitura, escrita e clculo,
procurando compreender o raciocnio lgico-matemtico dessas
crianas e as possibilidades de interveno como forma de promover
a aprendizagem autnoma dessas crianas (MORAES, 1997).
No incio da dcada de 1980, foram dados os passos iniciais para

uma cultura nacional de Informtica na Educao com a realizao de
dois seminrios internacionais (1981 e 1982) sobre o uso do computador
como ferramenta auxiliar no processo de ensino-aprendizagem, em que
houve o lanamento de projetos-piloto em universidades.
O projeto base
Foi implantado, em 1984, o Projeto EDUCOM, um marco no

processo de gerao de base cientfica e formulao da poltica nacional
de Informtica na Educao.
O Projeto EDUCOM constitui-se numa parceria entre universidades,

o MEC (Ministrio de Educao e Cultura), o CNPq (Conselho
Nacional de Pesquisa), a FINEP (Financiadora de Estudos e Projetos),
58 C E D E R J
MDULO 1
a SEI/PR (Secretaria Especial de Informtica da Presidncia da
4
Repblica). Foi criado ncleo interdisciplinares [sic] de pesquisa e
AULA
formao de recursos humanos nas universidades, federais [sic] do
Rio Grande do Sul (UFRGS), Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ), Universiade Federal de Pernambuco (UFPE), Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG) e Universidade Estadual de
Campinas (UNICAMP). (MORAES, 1997).
O projeto EDUCOM foi constitudo de uma equipe interdisciplinar

de professores formada por pedagogos, psiclogos, socilogos e
cientistas da computao com a funo de acompanhar e dar suporte
aos demais integrantes do grupo: os professores das escolas escolhidas
com a responsabilidade de desenvolver os projetos na Educao. O
EDUCOM contemplava a criao de um ambiente educacional com
uma diversidade de abordagens pedaggicas, utilizando o computador
como facilitador do processo de aprendizagem e o desenvolvimento de
softwares educativos.
Uma nova fase para a Informtica na Educao

na formao do professor
Uma nova fase se inicia com a criao do Comit

Assessor de Informtica na Educao (CAIE/MEC),
em 1986. Participaram desse comit representantes
dos diversos segmentos da sociedade de renomada
competncia tcnico-cientfica do pas. Sendo assim,
foi instituda uma ao imediata para a Informtica na
Educao. Nesse mesmo ano, foram colhidos frutos do
trabalho exaustivo do comit. Moraes (1997) aponta
alguns deles a seguir:
a aprovao do PROJETO FORMAR (Programa de Ao

Imediata em Informtica na Educao de 1 e 2 graus),
o que levou criao de uma infra-estrutura de apoio
s Secretarias Estaduais de Educao; a capacitao de
professores; o estmulo autonomia na produo de
software educativo; e, ainda, maior aproximao entre
as pesquisas que algumas universidades brasileiras
estavam desenvolvendo, sendo que cada instituio e
Secretaria de Educao definia sua proposta pedaggica.
O programa visava, tambm, pretenso de captao
C E D E R J 59
de recursos financeiros no oramento do Ministrio da

Educao para o suporte operacional no ano subseqente
para o prosseguimento das aes em andamento.
com uma abordagem sistmica no planejamento de suas

aes, o Programa de Ao Imediata apresentou diversos
projetos com vistas ao atendimento bsico no que tange
aplicao da tecnologia, produo, pesquisa e ao
desenvolvimento de recursos humanos. Serviu, tambm,
de apoio para incrementar e propagar a Tecnologia de
Informtica na Educao.
o programa props a avaliao do Projeto EDUCOM,

que sinalizou o alcance de suas metas, mesmo com os
atrasos no repasse das verbas, a descontinuidade da oferta
de bolsas por parte do CNPq, a falta de apoio financeiro
da FINEP e SEI, que haviam se retirado do processo; alm
dos descompassos existentes no nvel de coordenao
administrativa do Projeto (MORAES, 1997).
Que aes foram desencadeadas no ano de 1897? Nesse ano foram

realizadas as seguintes aes:
no incio, a Secretaria de Informtica do MEC passou

a conduzir as aes de Informtica na Educao, a
coordenao e superviso tcnica do Projeto EDUCOM;
em meados de 1987, por falta de financiamento, houve

dificuldades quanto obteno de recursos financeiros.
O pas no dispunha de conhecimento tcnico-cientfico. Ento, o

Ministrio da Educao iniciou as atividades a partir das experincias das
universidades com o desenvolvimento de pesquisa com a capacitao de
professores dos sistemas estaduais de ensino. Mediada pela UNICAMP
(Universidade Estadual de Campinas), o incio da capacitao dos
professores foi feita pelo Projeto FORMAR em colaborao com os vrios
centros-piloto do Projeto EDUCOM. Ao se formarem, os professores
tinham como compromisso preliminar, junto s suas Secretarias de
Educao, projetar e implantar um Centro de Informtica Educativa
(CIEd), com o apoio tcnico e financeiro do Ministrio da Educao.
60 C E D E R J
MDULO 1
Cada Secretaria de Educao definia a sua proposta, considerando
4
a capacidade tcnico-operacional de seu grupo e as possibilidades de
AULA
formao de recursos humanos (MORAES, 1997).
Entre 1988 e 1989, foram implantados 17 CIEds (Centros de
Informtica na Educao) em diversos estados da Federao. Os CIEds
eram constitudos por grupos interdisciplinares de educadores, tcnicos e
especialistas que introduziram os programas de aplicao da Informtica
na Educao, atendendo alunos e professores de 1 e 2 graus e de
educao especial, e tambm a comunidade em geral.
Como se estruturaram e como foi o funcionamento dos

CIEds?
Os CIEds se configuravam em ambientes de aprendizagem

informatizados, integrados, no mbito estadual, com a funo de
coordenar a implantao de outros centros, capacitar recursos humanos
e exercer atribuies administrativas de propagao de multiplicadores
da tecnologia da Informtica para as escolas pblicas brasileiras.
Ao reconhecer o esforo brasileiro, ao final de 1988, a Organizao
dos Estados Americanos (OEA) convidou o Ministrio da Educao a
apresentar um projeto de cooperao multinacional envolvendo outros
pases latino-americanos para avaliao do projeto de Informtica
educativa na rea de educao bsica: Projeto COEEBA (MORAES,
1997). O resultado dessa cooperao internacional proposta pelo Brasil
foi a realizao de uma Jornada de Trabalho Luso [sic] Latino-

Americana de Informtica na Educao, realizada em Petrpolis,
em maio de 1989, para identificao de possveis reas de
interesse comum relacionadas pesquisa e formao de recursos
humanos, capazes de subsidiar um futuro projeto internacional
sob a chancela da OEA. Essa jornada adotou como princpios
norteadores do trabalho a participao, integrao, solidariedade
e adequao das propostas s realidades de cada pas, bem como
o respeito multiculturalidade e diversidade cultural, como
requisitos fundamentais de qualquer iniciativa de cooperao na
rea. Estiveram presentes representantes de 15 pases, incluindo
Portugal e pases africanos que, mesmo no estando sob a jurisdio
americana, solicitaram participao. (MORAES, 1997).
C E D E R J 61
Foi elaborada uma base para um projeto multinacional de

Informtica Aplicada Educao Bsica, envolvendo oito pases
americanos, que foi apresentado OEA (Organizao dos Estados
Americanos) em 1989, em Washington, e aprovado para o perodo de
1990-1995 (MORAES, 1997). interessante salientar que o projeto foi
interrompido em 1992 por dificuldades financeiras geradas pela falta de
pagamento da cota anual brasileira. Contudo, a solidificao de iniciativas
anteriores facilitou a criao de um Programa Nacional de Informtica
Educativa (PRONINFE) em 1989, que tinha por finalidade:
Desenvolver a informtica educativa no Brasil, atravs de projetos e
atividades, articulados e convergentes, apoiados em fundamentao
pedaggica slida e atualizada, de modo a assegurar a unidade
poltica, tcnica e cientfica imprescindvel ao xito dos esforos e
investimentos envolvidos (MORAES, 1997).
Examine agora como Moraes (1997) descreve a estrutura e a

operacionalizao do PRONINFE:
apoiado em referncias constitucionais, captulos III e IV da atual

Constituio Brasileira referentes s reas de educao, cincia
e tecnologia, o Programa visava apoiar o desenvolvimento e a
utilizao da Informtica nos ensinos de 1, 2 e 3 graus e Educao
Especial, o fomento infra-estrutura de suporte relativa criao
de vrios centros, a consolidao e integrao das pesquisas, bem
como a capacitao contnua e permanente de professores;
a criao de uma estrutura de ncleos distribudos geograficamente
pelo pas, a capacitao nacional atravs de pesquisa e formao
de recursos humanos, mediante um crescimento gradual em busca
de competncia tecnolgica referenciada e controlada por objetivos
educacionais;
a coordenao passou a ser exercida por uma Comisso Geral
de Coordenao subordinada Secretaria Geral do MEC, foram
iniciadas gestes junto Secretaria Especial de Informtica do
Ministrio de Cincia e Tecnologia - SEI/MCT, visando a incluso
de metas e objetivos do Programa como parte integrante do II
PLANIN, Plano Nacional de Informtica e Automao, para o
perodo de 1991 a 1993.
Com o entendimento da necessidade de interligao e interde-

pendncia entre a poltica de Informtica na Educao e a poltica
educacional da rea de Cincia e Tecnologia, os objetivos, metas e
estratgias da poltica da Informtica na Educao foram imbudos no
PLANIN no final de 1990. Dessa integrao resultaram as seguintes
aes registradas por Moraes (1997):
62 C E D E R J
MDULO 1
a rea de Informtica Educativa passou ento a ser um dos
4
destaques do Programa de Capacitao de Recursos Humanos em
AULA
reas Estratgicas (RHAE), do Ministrio de Cincia e Tecnologia
;prioritariamente o PRONINFE visou a capacitao de professores
e tcnicos dos diferentes sistemas de ensino, desenvolvimento de
pesquisa bsica e aplicada, implantao de centros de informtica
educativa, produo, aquisio, adaptao e avaliao de softwares
educativos; facilitar a aquisio de equipamentos computacionais
por parte dos sistemas de educao pblica, implantao de rede
pblica de comunicao de dados, incentivo a cursos de ps-
graduao na rea, bem como acompanhamento e avaliao do
Programa.
Em 1990 foi aprovado, pelo Ministrio da Educao, o 1 Plano

de Ao Integrada PLANINFE, pelo perodo de 1991 a 1993, com
objetivos, metas e atividades especficos para a rea. O PLANINFE e o
PRONINFE foram programas voltados para a formao de professores
em parceria com as universidades, as Secretarias, as escolas tcnicas e
empresas como o SENAI e SENAC.
A partir de 1992, pelo empenho do Ministrio da Educao
e iniciativas anteriores, a Informtica na Educao foi includa no
oramento da Unio.
At o momento procuramos situar voc em relao aos programas
voltados para a capacitao e formao do professor em Informtica na
Educao no Brasil. Procure agora responder s atividades antes de ler a
resposta comentada. Isso garantir a qualidade de sua formao.
No esquea de salvar em arquivo no computador as respostas das
atividades realizadas. Elas constituiro fundamentos para as avaliaes.
C E D E R J 63
ATIVIDADE
1. O alicerce de uma casa fundamental para manter a sua estrutura, assim

como o a aquisio dessas informaes referentes origem da Informtica
na Educao no Brasil. Fizemos essa comparao para dizer que a Informtica
aplicada Educao, na formao do professor, teve alicerces slidos que tm,
at hoje, sustentado a estrutura e o funcionamento da formao do professor
nos conhecimentos da Informtica aplicada sala de aula.
Preencha o quadro a seguir destacando alguns pontos relevantes em relao

s bases em que se estruturou a Informtica na Educao no Brasil.
Pontos Relevantes
Primeiros passos
Projeto-base
Os CIEds
Proposta de Papert
Projeto que marcou nova

fase e sua finalidade
64 C E D E R J
MDULO 1
4
RESPOSTA COMENTADA
AULA
Por ser um assunto estritamente informativo, as respostas esto
explcitas no texto. Confira a seguir:
Pontos Relevantes
Os primeiros passos na rea foram dados na dcada de 1970: 1971,

discusso sobre o uso de computadores no ensino de Fsica no seminrio
promovido em parceria com a Universidade de Dartmouth (USA); 1973, no
Rio de Janeiro, a I Conferncia Nacional de Tecnologia Aplicada ao Ensino
Primeiros passos Superior apresentou demonstraes do uso do computador na Educao,
na modalidade CAI (Computer Aided Instruction); as universidades Federal
do Rio de Janeiro (UFRJ), Estadual de Campinas (UNICAMP) e Federal do
Rio Grande do Sul (UFRGS) foram as precursoras nas investigaes sobre
o uso de computadores na Educao em nosso pas.
O Projeto EDUCOM contemplava a criao de ambiente educacional com

Projeto-base e sua uma diversidade de abordagens pedaggicas para o uso do computador
finalidade como facilitador do processo de aprendizagem para o desenvolvimento
de softwares educativos.
Entre 1988 e 1989, foram implantados 17 CIEds (Centro de Informtica

na Educao) em diversos estados da Federao. Os CIEds eram
O CIEd: estrutura e constitudos por grupos interdisciplinares de educadores, tcnicos e
sua finalidade especialistas que introduziram os programas de aplicao da Informtica
na Educao com atendimento alunos e professores de 1 e 2 graus
e de Educao Especial, e tambm comunidade em geral.
Com base nas teorias de Jean Piaget e nos estudos de Papert (1970-
1980), foram realizadas experincias centradas na explorao da
potencialidade do computador usando a linguagem Logo e foram
Contribuio de
desenvolvidas com crianas da escola pblica que apresentavam
Papert
dificuldades de aprendizagem de leitura, escrita e clculo, procurando
compreender o raciocnio lgico-matemtico dessas crianas a fim lev-
las autonomia da aprendizagem.
PROJETO FORMAR (Programa de Ao Imediata em Informtica na

Educao de 1 e 2 graus), que teve por finalidade a criao de
Projeto que marcou uma infra-estrutura de apoio s Secretarias Estaduais de Educao,
nova fase e sua a capacitao de professores, o estmulo autonomia na produo
finalidade de software educativo, e a capitalizao de recursos financeiros no
oramento do Ministrio da Educao para a continuidade das aes
em andamento.
C E D E R J 65
Fatos que marcaram a Informtica na Educao no Brasil na

formao do professor
No quadro a seguir, apresentamos um cronograma que identifica

os principais fatos que marcaram de forma decisiva as duas ltimas
dcadas da Informtica na Educao no Brasil.
CRONOGRAMA
DATAS FATOS
Realizao do I Seminrio de Informtica na Educao,
Agosto/81
Braslia/DF, UNB. Promoo MEC/SEI/CNPq.
Aprovao do documento: Subsdios para a implantao do programa
Dezembro/81
de Informtica na Educao - MEC/SEI/CNPq/FINEP.
Realizao do II Seminrio Nacional de Informtica na Educao, UFBa/
Agosto/82
Salvador/Bahia.
Criao da Comisso Especial n 11/83- Informtica na Educao,
Janeiro/83
Portaria SEI/CSN/PR n 001 de 12/1/83.
Publicao do documento: Diretrizes para o estabelecimento da Poltica
Julho/83 de Informtica no Setor de Educao, Cultura e Desporto, aprovado pela
Comisso de Coordenao Geral do MEC, em 26/10/82.
Publicao do Comunicado SEI solicitando a apresentao de projetos
Agosto/83
para a implantao de centros-piloto junto s universidades.
Aprovao do Regimento Interno do Centro de Informtica Educativa
Maro/84
CENIFOR/FUNTEV, Portaria n 27, de 29/3/84.
Assinatura do Protocolo de Intenes MEC/SEI/CNPq/FINEP/ FUNTEV_
para a implantao dos centros-piloto e delegao de competncia ao
Julho/84 CENIFOR.
Expedio do Comunicado SEI/SS n 19, informando subprojetos
selecionados: UFRGS, UFRJ, UFMG, UFPe e UNICAMP.
Aprovao do novo Regimento Interno do CENIFOR , Portaria FUNTEV_
Agosto /85
n 246, de 14/8/85.
Setembro/85 Aprovao do Plano Setorial: Educao e Informtica pelo CONIN/PR.
Criao do Comit Assessor de Informtica na Educao de 1 e 2 graus
Fevereiro/86
- CAIE/SEPS.
Abril/86 Aprovao do Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao.
Coordenao e Superviso Tcnica do Projeto EDUCOM transferida
Maio/86
para a SEINF/MEC.
Instituio do I Concurso Nacional de Software Educacional e da
Julho/86
Comisso de Avaliao do Projeto EDUCOM:
Abril/87 Extino do CAIE/SEPS e criao do CAIE/MEC.
Implementao do Projeto FORMAR I, Curso de Especializao em
Junho/87
Informtica na Educao, realizado na UNICAMP.
Julho/87 Lanamento do II Concurso Nacional de Software Educacional.
66 C E D E R J
MDULO 1
Realizao da Jornada de Trabalho de Informtica na Educao:
4
Nov./87
Subsdios para polticas, UFSC, Florianpolis/SC.
AULA
Nov./87 Incio da Implantao dos CIEd.
Setembro/88 Realizao do III Concurso Nacional de Software Educacional.
Realizao do II Curso de Especializao em Informtica na Educao -
Janeiro/89
FORMAR II
Realizao da Jornada de Trabalho Luso Latino-Americana de Informtica
Maio/89
na Educao, promovida pela OEA e INEP/MEC, PUC/Petrpolis/RJ.
Instituio do Programa Nacional de Informtica Educativa PRONINFE
Outubro/89
na Secretaria-Geral do MEC.
Maro/90 Aprovao do Regimento Interno do PRONINFE.
Reestruturao ministerial e transferncia do PRONINFE para a SENETE/
Junho/90
MEC.
Agosto/90 Aprovao do Plano Trienal de Ao Integrada - 1990/1993.
Setembro/90 Integrao de metas e objetivos do PRONINFE/MEC no PLANIN/MCT.
Criao de rubrica especfica para aes de Informtica educativa no
Fevereiro/92
oramento da Unio.
Lanamento do Programa Nacional de Informtica na Educao
Abril/ 1997
PROINFO.
FONTE: Moraes (2005).
Como voc pde acompanhar nesta aula, os Programa de Ao

Imediata e o PRONINFE eram voltados para a capacitao continuada e
permanente de professores sob trs abordagens: o ensino para o domnio
da tecnologia da Informtica em ambientes de ensino e pesquisa; o uso
dessa tecnologia na prtica educativa e nos planos curriculares, na
integrao, consolidao e ampliao das pesquisas; e a socializao
de conhecimentos e experincias (MORAES, 1997). Os programas
direcionavam a criao de novos ambientes que favorecessem novas
dinmicas sociais de aprendizagem, no sentido de resgatar, com
o uso de novos instrumentos, os atos de pensar, aprender, conhecer
e compreender. Esses ambientes, providos de meios tecnolgicos,
valorizavam a interatividade e a interconectividade, ao mesmo tempo em
consonncia com os processos de incentivo autonomia, cooperao,
criticidade, criatividade e capacidade decisria, sugerindo, assim,
mudanas no paradigma educacional em vigor na poca.
O PRONINFE, quanto a sua organizao e o seu funcionamento,
adotou como princpios de ao:
a descentralizao funcional e geogrfica nos diversos
nveis de organizao;
C E D E R J 67
o crescimento gradual, baseado na experimentao e

anlise dos resultados obtidos, orientado pela capacidade
de formao dos professores;
a importncia pesquisa & desenvolvimento centrados

nas universidades e escolas tcnicas federais;
a busca de competncia tecnolgica permanentemente

referenciada e controlada por objetivos educacionais.
A operacionalizao do PRONINFE apresentou duas vertentes:

uma diz respeito produo de pesquisas e capacitao de recursos
humanos. Outra, que envolvia a criao de cinco subprogramas desti-
nados ao Ensino Fundamental, educao especial, ao Ensino Mdio,
ao Ensino Superior e educao no-escolar.
Projetos que foram as bases da Informtica na Educao na

formao do professor
Os projetos EDUCOM e FORMAR foram os mais importantes

para a criao de uma cultura nacional sobre o uso do computador
na educao, entre os diversos projetos e atividades desenvolvidos no
pas.
As contribuies do Projeto EDUCOM foram importantes e
decisivas para a criao e o desenvolvimento de uma cultura nacional
de uso de computadores na educao, especialmente voltada para a
realidade da escola pblica brasileira.
Nas duas ltimas dcadas, as aes do Ministrio da Educao
foram pautadas nas contribuies das equipes dos centros-piloto do
Projeto EDUCOM, tais como:
o Projeto FORMAR, destinado capacitao de

professores da rede pblica;
os projetos CIEd e CIET, voltados para a implantao

de centros de Informtica Educativa para atendimento
s escolas de 1 e 2 graus da rede pblica de ensino e s
escolas tcnicas federais;
as jornadas de trabalho para o estabelecimento da poltica

educacional para a rea, bem como os concursos anuais
de software.
68 C E D E R J
MDULO 1
Subseqente realizao do Projeto FORMAR, foram implan-
4
tados CIEds em cada estado brasileiro, mantendo, assim, a formao
AULA
continuada de professores multiplicadores.
ATIVIDADE
2. A trajetria da Informtica na Educao na formao de professores

foi feita de forma gradativa, continuada e recebeu enriquecimentos.
Foram implantados programas e realizados projetos que atenderam s
necessidades de formao de professores em nosso pas no que tange
aos conhecimentos de Informtica aplicados prtica docente.
Consulte o cronograma com os principais fatos que marcaram, de forma

decisiva, a insero da Informtica na Educao na formao do professor
no Brasil e identifique os projetos desenvolvidos a partir de 1970 at o
momento atual:
Projetos
RESPOSTA COMENTADA
Com certeza voc identificou as respostas a seguir. Confira.
Projetos
EDUCOM
FORMAR I e II
PRONINFE
PROINFO
C E D E R J 69
EM QUE CONSISTE O PROGRAMA PROINFO?

Os sculos precedentes sempre
acreditaram em um futuro, fosse
ele repetitivo ou progressivo
(MORIN, 2003).
Este pensamento de Morin (2003) confirma a trajetria

da evoluo da Informtica na Educao brasileira. As
contribuies dos programas e planos realizados no passado
deram nascimento, em 1997, ao Programa Nacional de Infor-
mtica na Educao (PROINFO). Este programa ousou na
operacionalidade e tem vigncia at hoje (2005).
Leia os dados transcritos do site do MEC http://
www.mec.gov.br, consultado em 7 de junho de 2005 e observe
sua estrutura, funcionamento e outros dados relativos ao
programa:
70 C E D E R J
MDULO 1
4
"O ProInfo um programa educacional criado em 9 de abril de
AULA
1997 pelo Ministrio da Educao por meio da portaria 522, para
promover o uso da Telemtica como ferramenta de enriquecimento
pedaggico no ensino pblico fundamental e mdio. Suas estratgias
de implementao constam no documento de Diretrizes do Programa
Nacional de Informtica na Educao, de julho de 1997.
O programa desenvolvido pela Secretaria de Educao a Distncia SEED, por meio do
Departamento de Infra-Estrutura Tecnolgica DITEC, em parceria com as Secretarias
Estaduais e algumas Municipais de Educao.
O Programa funciona de forma descentralizada. Sua coordenao de responsabilidade
federal e a operacionalizao conduzida pelos Estados e Municpios.
Em cada unidade da Federao existe uma Coordenao Estadual ProInfo, cujo trabalho
principal o de introduzir as Tecnologias de Informao e Comunicao TIC nas
escolas pblicas de ensino mdio e fundamental, alm de articular os esforos e as
aes desenvolvidas no setor sob sua jurisdio, em especial as aes dos NTE Ncleos
de Tecnologia Educacional.
Para apoiar tecnologicamente e garantir a evoluo das aes do Programa em todas
as unidades da Federao, foi criado o Centro de Experimentao em Tecnologia
Educacional CETE" (BRASIL. MEC, 2005).
Voc pde observar que toda estrutura e funcionamento que

foram descritos sinalizam a continuidade de uma proposta voltada
para a escola bsica.
A EXPANSO DA INFORMTICA NA EDUCAO NO BRASIL

Nova conscincia comea a
surgir: o homem, confrontado
de todos os lados s incertezas,
levado em nova aventura
(MORIN, 2003).
Mas uma vez Morin (2003), em sua previsibilidade, nos leva a

confirmar que os educadores esto sempre em busca de novas alternativas
de ensino e de aprendizagem.
Vamos pensar um pouco mais sobre as alternativas mais recentes
para a expanso da Informtica na Educao em nosso pas representadas
pelos programas PROINFO e E-PROINFO.
O ProInfo um programa educacional que visa introduo das

Novas Tecnologias de Informao e Comunicao na escola pblica
para serem utilizadas como ferramentas de apoio ao processo
ensino-aprendizagem.
O e-Proinfo um subconjunto destas ferramentas. Atravs
da Tecnologia Internet, cria um Ambiente Colaborativo
C E D E R J 71
de Aprendizagem que permite a concepo, administrao

e desenvolvimento de aes de apoio ao processo ensino-
aprendizagem (BRASIL. MEC. SEED, 2005).
Na busca de aprender a fazer e ensinar a conhecer (DELORS

apud COSTA, 2000), o E-PROINFO est presente na educao brasileira,
hoje, como o mais recente fruto da Informtica na Educao.
Para que voc conhea os fundamentos estruturais e organizacionais
do E-PROINFO, transcrevemos a seguir algumas informaes bsicas.
Outras podero ser encontradas no site do MEC: http://www.mec.gov.br.
e-ProInfo um Ambiente Colaborativo de Aprendizagem que

utiliza a Tecnologia Internet e permite a concepo, administrao e
desenvolvimento de diversos tipos de aes, como cursos a distncia,
complemento a cursos presenciais, projetos de pesquisa, projetos
colaborativos e diversas outras formas de apoio a distncia e ao
processo ensino-aprendizagem. O e-ProInfo composto por dois
Web Sites: o site do Participante e o site do Administrador.
O site do Participante permite que pessoas interessadas se inscrevam
e participem dos cursos e diversas outras aes oferecidas por vrias
Entidades conveniadas. atravs dele que os participantes tm acesso a
contedos, informaes e atividades organizadas por mdulos e temas,
alm de poderem interagir com coordenadores, instrutores, orienta-
dores, professores, monitores e com outros colegas participantes.
No Ambiente Colaborativo do e-ProInfo h um conjunto de
recursos disponveis para apoio s atividades dos participantes,
entre eles, Tira-dvidas, Notcias, Avisos, Agenda, Dirio e
Biblioteca. H ainda um conjunto de ferramentas disponveis para
apoio interao entre os participantes, entre eles, e-mail, chat e
frum de discusses e banco de projetos; e um outro conjunto de
ferramentas para avaliao de desempenho, como questionrios e
estatsticas de atividades.
O site do Administrador permite que pessoas credenciadas pelas
Entidades conveniadas desenvolvam, ofeream, administrem e
ministrem cursos distncia e diversas outras aes de apoio distncia
ao processo ensino-aprendizagem, configurando e utilizando todos os
recursos e ferramentas disponveis no ambiente. Cada Entidade pode
estruturar diversos Cursos ou outras aes compostas por Mdulos, e
estes por Atividades. Os participantes se inscrevem em Cursos e, sendo
aceitos pelo Administrador, podem se vincular a Turmas, atravs das
quais cursam seus respectivos Mdulos.
O mais interessante de tudo, entretanto, o fato de que todos os
recursos disponveis para os participantes e para os administradores
so acessados via Internet, isto , de qualquer lugar, em qualquer
dia e a qualquer hora (BRASIL. MEC, 2005).
72 C E D E R J
MDULO 1
Mesmo no sendo ainda significativa, considerando a extenso
4
geogrfica do pas e as barreiras polticas, tecnolgicas e educacionais,
AULA
a Educao brasileira conseguiu muitos avanos em aproximadamente
duas dcadas de Informtica na Educao.
O assunto no se esgota aqui. Nossa meta foi lev-lo compreenso
de que ocorreu e continua acontecendo todo um movimento para efetivar
a Informtica na Educao na formao do professor. H programas
que vigoram, at os nossos dias, como fruto da luta, da reflexo e da
ao de educadores que acreditaram e acreditam na transformao das
prticas pedaggicas a partir da formao e da formao continuada
de professores para assumirem uma nova postura frente aos avanos da
Tecnologia da Informao e da Comunicao (TIC) aplicados Educao.
A sua reflexo e ao sobre a questo da Informtica aplicada Educao
daro continuidade busca de novas formas de ensinar, de aprender e
de atuar em sala de aula para mudanas na prtica pedaggica de forma
especfica, com o objetivo de compreender e conceber o processo ensino-
aprendizagem, levando-o a assumir uma nova postura como educador.
Pesquisa recomendada
Visite o endereo eletrnico do MEC: www.mec.gov.br para obter outras

informaes sobre o PROINFO: http://www.eproinfo.mec.gov.br/, e o
e-PROINFO: http://www.eproinfo.mec.gov.br. O acesso ao ambiente s
permitido com senhas de alunos matriculados em algum curso, porm, ao
entrar nos endereos, voc poder obter informaes bsicas sobre esses
programas. interessante manter-se informado sobre outros programas
do MEC tambm em vigor em nossos dias.
C E D E R J 73
ATIVIDADES FINAIS
1. Ao ler as informaes transcritas no site do MEC http://www.mec.gov.br e/ou

em visita ao referido site, voc pode conferir as propostas da Informtica na
Educao at o momento presente, maio do ano de 2005.
Identifique nas propostas do PROINFO e do e-PROINFO as aes relacionadas

operacionalidade da Informtica na Educao no presente momento.
PROPOSTAS
PROINFO
e-PROINFO
RESPOSTA COMENTADA
Para um parmetro de resposta, transcrevemos trechos do texto que,
com certeza, voc localizou para a sua resposta.
PROPOSTAS
Usa a Telemtica como ferramenta pedaggica;

parcerias com as Secretarias estaduais e algumas municipais;
PROINFO
coordenao estadual de TIC nas escolas pblicas de Ensino Mdio e
Fundamental.
Utilizar a internet como ambiente de aprendizagem, para oferecer

cursos a distncia;
permitir ingresso aos cursos oferecendo suporte pedaggico, tcnico/
e-PROINFO
tecnolgico, administrativo, promovendo a interao e a interatividade
dos participantes;
oferecer um conjunto de recursos ao ambiente colaborativo.
74 C E D E R J
MDULO 1
2. Na Atividade 1, voc identificou, nas propostas do PROINFO e e-PROINFO, as
4
aes referentes operacionalidade da Informtica na Educao at maio de 2005.
AULA
A partir da identificao das propostas, que aes concretas voc sugere para a
sua realidade de trabalho no que concerne expanso da Informtica aplicada
Educao? Se voc no trabalha em instituies escolares, converse com professores
que convivam com essa realidade.
Propostas Realidade de Trabalho
Usa a Telemtica como ferramenta pedaggica;

parcerias com as Secretarias estaduais e algumas municipais;
PROINFO
coordenao estadual de TIC nas escolas pblicas de Ensino Mdio e
Fundamental.
Utilizar a internet como ambiente de aprendizagem, para oferecer

cursos a distncia;
permitir ingresso aos cursos oferecendo suporte pedaggico, tcnico/
e-PROINFO
tecnolgico, administrativo, promovendo a interao e a interatividade
dos participantes;
oferecer um conjunto de recursos ao ambiente colaborativo.
RESPOSTA COMENTADA
Na Atividade 1, voc deve ter apontado as seguintes aes:
a finalidade inicial de proposta pedaggica para a insero da
Informtica na Educao perdura at os nossos dias;
implantao de projetos para a formao de professores que tem
sido aperfeioada no decorrer dos anos;
programas fundamentados na pesquisa e a partir da realidade de
trabalho dos professores.
Na Atividade 2, a resposta livre, considerando sua realidade de
trabalho. Sinalizamos a seguir um exemplo:
Propostas Realidade de Trabalho
Usa a Telemtica como ferramenta Participei de capacitaes em

pedaggica; Informtica na Educao, na minha
parcerias com as Secretarias estaduais e cidade, atravs do NTE (Ncleo
PROINFO algumas municipais; de Tecnologia Educacional), ligado
coordenao estadual de TIC nas escolas ao PROINFO, em parceria com
pblicas de ensino mdio e fundamental. a SEE (Secretaria de Estado de
Educao).
Utilizar a internet como ambiente de Participei do curso de especiali-

aprendizagem, para oferecer cursos a zao em Informtica na Educao
distncia; para professores multiplicadores, na
permitir ingresso aos cursos oferecendo minha cidade, a distncia, atravs
e-PROINFO suporte pedaggico, tcnico/tecnolgico, do NTE (Ncleo de Tecnologia
administrativo, promovendo a interao e Educacional), ligado ao PROINFO,
a interatividade dos participantes; em parceria com a SEE (Secretaria
oferecer um conjunto de recursos ao de Estado de Educao).
ambiente colaborativo.
C E D E R J 75
RESUMO
O programa brasileiro de Informtica na Educao na formao de professores,

desde o primeiro projeto EDUCOM at o que vigora em nossos dias, o e-PROINFO,
provocou e continua instigando mudanas radicais nas prticas docentes.
O papel que a Informtica na Educao assume na formao do professor o de
aperfeioamento e traz perspectivas de mudanas na qualidade da Educao.
O grande desafio brasileiro fazer uma ruptura na educao centrada na
transmisso da informao, no ensino e na mudana da abordagem educacional
da ao de aprender e ensinar com o computador. Novas modalidades com o uso
do computador como ferramenta foram surgindo no decorrer dos anos.
SITES RECOMENDADOS
www.mec.gov.br. A visita a este site muito interessante nesta aula. Nele

encontramos os fundamentos legais, referenciais tericos e informaes sobre os
programas de Informtica na Educao, sua estrutura e funcionamento.
http://www.pedagogia.pro.br/informatedu2.htm. Este site contm o texto

Informtica, Educao e Histria no Brasil, que faz uma sntese da histria da
Informtica no Brasil, de autoria da Dra. Raquel de Almeida Moraes. Na poca
em que o texto foi escrito, ela era professora da UnB Faculdade de Educao da
Universidade de Braslia.
http://www.inf.ufsc.br/sbcie/revista/nr1/mariacandida.html. O texto Informtica

Educativa no Brasil: uma histria vivida, muitas lies aprendidas, de autoria
de Maria Cndida Moraes, professora de ps-graduao em Educao (SUC)
PUC/SP; coordenadora geral do PROINFO/MEC: O ponto de vista da autora no
representam, necessariamente, a viso oficial ou as opinies do Ministrio da
Educao e do Desporto. A autora foi coordenadora das atividades de Informtica
na Educao desenvolvidas pelo MEC no perodo de 1981-1992. (Estes dados
constam no texto baixado no site abril/1997 e podem ter sido modificados.)
O relato descreve os fundamentos organizacionais e funcionais dos projetos
EDUCOM, FORMAR e PRONINFE.
76 C E D E R J
5
AULA
O papel do professor na
sociedade tecnolgica
Metas da aula
Apresentar os principais paradigmas que norteiam,
hoje, o processo educativo escolar e discutir a insero
do computador nesses paradigmas.
objetivos
Esperamos que, aps o estudo do contedo desta aula,

voc seja capaz de:
Identificar os obstculos na propagao do uso
do computador na escola.
Propor sugestes para transpor as barreiras
dos paradigmas pedaggicos tradicionais.
Descrever algumas formas pelas quais o professor poder
potencializar suas aes, para que o estudante construa
seu conhecimento, usando o computador de forma
consciente e crtica.
Sugerir prticas inovadoras com o uso do computador
na contemporaneidade, considerando a formao do
homem, as relaes de trabalho, as prticas pedaggicas
na escola e o processo ensino-aprendizagem.
Apontar indicadores para que o uso do computador
na escola seja feito de forma objetiva e gradativa.
Informtica na Educao 2 | O papel do professor na sociedade tecnolgica
O COMPUTADOR E OS PARADIGMAS DA EDUCAO

ESCOLAR
Os alunos no modificam
suas prticas apenas porque
os professores falam para
que mudem. Eles mudaro se
conseguirem tomar conscincia
das suas prticas e puderem
critic-las (FRANCO, 2004,
p. 83).
A epgrafe nos leva a afirmar que o computador, por si mesmo,

no se constitui um mero instrumento didtico de auxlio ao ensino e
aprendizagem. Ao us-lo com seus alunos, voc deve ter tambm como
meta desenvolver a conscincia e a postura crtica quanto ao seu uso.
Convidamos voc, neste momento, a acompanhar a introduo
do computador no contexto escolar.
O computador entrou na sociedade brasileira, inicialmente,
como uma mquina com linguagens que s os especialistas dominavam.
Por alguns anos foi utilizado apenas como uma aplicao comercial
tecnolgica e no para fins pedaggicos. Na dcada de 1970, no Brasil,
por conta da reserva de mercado aplicada microinformtica, empresas
nacionais fabricavam produtos caros e de qualidade duvidosa. Um
mercado paralelo trouxe ruptura nessa reserva (1989), restringindo o
uso da Informtica s instituies de nvel superior. Os cursos tcnicos
de 2 grau, na rea de Processamentos de Dados, foram implantados
num movimento histrico, poltico, social e educacional. Entretanto,
essa implantao no vingou por no suprir a demanda do mercado no
que se refere ao quantitativo e qualidade dos tcnicos formados em
microinformtica, alm de no haver uma regulamentao da profisso
(BRASIL. MEC. PCN, 1999).
As instituies de ensino, principalmente da rede particular de 1
e 2 graus (atual Ensino Mdio), em seu ncleo comum, abarcaram o
excedente de equipamentos e incrementaram o ensino das noes iniciais
de Informtica.
78 C E D E R J
MDULO 1
Com a investida desordenada de computadores nas escolas,
5
em meados da dcada de 1990, surge a internet no Brasil, que foi
AULA
desprestigiada pela Educao, pois no houve investimento em projetos
pedaggicos para sua utilizao.
Um debate mais acirrado sobre o uso do computador no Ensino
Mdio inicia-se a partir da nova LDB (Lei de Diretrizes e Bases da
Educao/ 1996).
A sociedade brasileira, pressionada pelo movimento da globa-
lizao, condiciona o emprego lgica de mercado e ao domnio
dos conhecimentos de Informtica. Entretanto, os avanos das
Telecomunicaes deram consistncia a todo um movimento de
nacionalizao e internacionalizao da informao e da comunicao.
Nesse contexto, houve um avano na automao da sociedade comercial
e industrial. Assim, gerada uma nova sociedade contempornea, a
da informao. Nesse mesmo contexto, a escola fica quase como uma
espectadora, pois no acompanha a evoluo tecnolgica nem tampouco
o impacto social dessa evoluo.
Quais as propostas das polticas pblicas para a Informtica na

Educao?
As polticas pblicas tm proposto a democratizao da
informtica nas escolas atravs da aquisio de computadores
para os professores. Como prova disso, no jornal O Dia (26/3/05), no
caderno De Olho Para Voc, pgina 5, foi publicado um artigo com
o ttulo: 2005, ano da incluso digital. O artigo faz uma referncia ao anncio
do Governo Federal, feito em janeiro de 2005, que afirmara querer fazer deste ano
o ano da incluso digital. Como parte da proposta do governo, est o aumento do
nmero de escolas pblicas ligadas internet. Janaina Ferreira, autora do artigo,
chama a ateno sobre a discrepncia que h entre o nmero de escolas que existem
no Brasil e aquelas que possuem computadores. Segundo ela, a democratizao dos
computadores nas escolas no tem sido satisfatria.
Pense em uma escola pblica que voc conhece. Indagamos a voc que est mais
prximo da realidade: A escola tem laboratrio de Informtica? Como est esse
laboratrio? Os computadores esto com seus hardwares e softwares atualizados? Os
professores os tm usado com seus alunos para atividades de ensino e aprendizagem?
Os aplicativos ou softwares usados atendem construo de conhecimentos com
uma dimenso pedaggica em sua aplicao?
H realidades variadas de acordo com o contexto de cada escola. H pouco mais de
uma dcada, os computadores vm chegando s escolas pblicas. A incluso digital
ainda no uma realidade, e a capacitao dos professores tem sido muito lenta.
C E D E R J 79
ATIVIDADE
1. Pare um instante e responda questo a seguir, utilizando um editor

de textos para registrar sua resposta.
Que entraves dificultaram a disseminao do computador na escola?
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RESPOSTA COMENTADA
Voc deve ter identificado, como entraves relacionados
propagao do computador na escola, pelo menos dois dos
obstculos a seguir:
a decadncia dos cursos tcnicos de 2 grau, na rea de
Processamento de Dados, que no supriram a demanda do
mercado no tocante ao quantitativo e qualidade dos tcnicos
formados em microinformtica, alm da falta de regulamentao
da profisso;
a rpida ao das instituies de ensino da rede particular de
1 e 2 graus, que retiveram o excedente de equipamentos e
estimularam apenas o desenvolvimento da computao pessoal
em detrimento do uso pedaggico;
a lenta capacitao de profissionais para o uso do computador
como ferramenta pedaggica;
o desprestgio inicial da internet e de seu uso potencial na
Educao.
80 C E D E R J
MDULO 1
QUE ESCOLA TEMOS? QUE ESCOLA QUEREMOS?
5
AULA
Lauro de Oliveira Lima (1996), no seu livro
Para que servem as escolas, evidenciou a sua posio
sobre o papel do educador na formao do cidado,
ao afirmar que os avanos cientficos trouxeram
poucos benefcios para a Educao dada a uma
resistncia da prpria Educao. Se nos reportarmos,
comparativamente, a outras reas do conhecimento
humano como a eletrnica, a medicina, a engenharia
e a psicologia, percebemos que esses campos do saber
tm avanado mais no que se refere utilizao de
tecnologias de ltima gerao.
A sociedade tem sofrido marcantes
transformaes de carter ideolgico, cientfico, tico, social e tecnolgico
com implicaes na Educao. Contudo, na escola, as mudanas no
ocorrem de forma to significativa. Essas poucas mudanas acontecem
lentamente, at mesmo porque as propostas de incluso digital so
analisadas com cautela. A educao escolar no neutra. Os contedos
curriculares e os procedimentos metodolgicos esto embrenhados de
ideologias. Nesse contexto, funcionamos como agentes reprodutores
de um poder hegemnico capitalista, presente na sociedade, ou como
agentes transformadores dessa sociedade?
As prticas pedaggicas e docentes, vigentes em nossos dias, ainda
esto inspiradas no modelo pedaggico tradicional.
Vamos pensar na escola dos nossos dias?
Como o seu espao fsico?
Como esto organizadas as turmas na sala de aula?
O quadro-negro ou branco usado adequadamente?
Os contedos curriculares continuam limitadores e
dicotomizados?
As atividades de estudo e os exerccios so criativos,
crticos e incentivadores?
Os instrumentos de avaliao so norteadores para
a verificao do processo de ensinar e aprender, ou
evidenciam apenas o que o aluno deixou de aprender?
C E D E R J 81
Vivemos ainda um contexto imerso no paradigma da escola

tradicional, que pressupe uma prtica docente onde o professor o
sujeito do processo ensino-aprendizagem e o aluno tem uma funo
mais passiva nesse processo, modelo ainda est presente em nossos dias.
Nesse contexto, a Informtica na Educao vem sendo discutida como
construo de uma linguagem simultnea a outras linguagens diferentes
tais como, linguagens corporal, pictrica, gestual e outras. As discusses
giram em torno da postura ativa, crtica e reflexiva de interao do
aprendiz com o computador, de forma a contribuir com sua insero no
cotidiano da escola e da sociedade. O uso da ferramenta computacional
exige reflexo para que esta tenha um uso cognitivo que leve o aprendiz ao
desejo de buscar caminhos e de saber mais, como, por exemplo, navegar
CIBERESPAO no CIBERESPAO. Temos notado, portanto, tendncias a novos paradigmas
Termo usado que pressupem maior interao e participao ativa do aprendiz.
atualmente para
referir-se ao mundo Novos olhares para uma aprendizagem individualizada e
digital constitudo
pelas redes de colaborativa, em ambiente de interao com o computador, podem
comunicao
contribuir para o desenvolvimento de competncias e habilidades
global, em especial
a Internet (http: que provoquem a ruptura dos paradigmas tradicionais e gerem aes que
//www.atica.com.br/
internet/glosario_ sejam potencializadas para redirecionar as finalidades do ensino e da
c.htm).
aprendizagem escolar na contemporaneidade.
A escola um espao onde se estabelece, de forma sistemtica,
as aes para instrumentalizar o educando para o estudo. O papel do
professor est em validar a utilizao do computador como ferramenta
para estudo. Ao usar o computador como instrumento de representao
social, numa perspectiva de aprendizagem de saberes cientificamente
socializados, o docente dever adotar uma postura em que ele e os
alunos possam aprender juntos para romper a idia tradicional de que
o professor deve deter todo o conhecimento. Na prtica pedaggica de
aprender fazendo e ensinar aprendendo, no que se refere ao uso adequado
das ferramentas de tecnologia da Informtica, os sujeitos do processo
educativo, no coletivo do trabalho da sala de aula, descobriro um
sentido para o uso do computador que ultrapasse o apelo do modismo
social, e atinja os objetivos voltados educao para a autonomia e
para a reflexo crtica.
82 C E D E R J
MDULO 1
A escola no um espao onde se projetam os anseios sociais
5
e se constroem as expectativas para o uso subjetivo e coletivo das
AULA
REPRESENTAES SOCIAIS? O computador, explorado de forma inteligente
REPRESENTAO
pelo professor e alunos, apresenta possibilidades de aplicao na SOCIAL
educao com o uso de tecnologias inovadoras. O professor, de forma Leitura da realidade

social em diferentes
especfica, tem uma funo mediadora na sistemtica de construo de tempos e espaos
mecanismos de interao, como sugere o modelo de aprendizagem e (DAUSTER, 2000).
construo de conhecimento em Vygotsky, que confere ao professor o

papel de aproximar os saberes socialmente trazidos pelos alunos aos
saberes escolares. Ele ressalta o papel da escola no desenvolvimento
mental da criana, valorizando o saber que vem da experincia construda
no meio social. Entende que o aluno, em ambiente escolar, precisa da
mediao do professor. Assim, Vygotsky acredita que o professor deve
atuar na ZDP (Zona de Desenvolvimento Proximal), transformando um
conhecimento potencial em um conhecimento real, atualizado em aes
determinantes num contexto social.
ATIVIDADE
2. Realize as atividades a seguir. Responda s questes e registre sua

opinio.
Tendo como base para a resposta o que voc refletiu sobre as prticas
pedaggicas e docentes, vigentes em nossos dias, responda:
a. Como transpor, em sua opinio, as barreiras dos paradigmas pedaggicos

tradicionais?
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________________________________________________________________
C E D E R J 83
b. De que forma voc, como professor ou futuro professor, poder

potencializar suas aes para que o estudante do Ensino Bsico tenha
acesso a um conhecimento que perpasse o uso do computador de forma
consciente e crtica?
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________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
A questo a consiste em uma anlise individual dos paradigmas
tradicionais a partir de como a sala de aula tem sido organizada
e como funciona a prtica docente. Aps a anlise, voc poder
fazer registros pessoais, identificando aes que favoream a
transposio de barreiras relacionadas a esses paradigmas, como,
por exemplo:
discutir a insero do computador na aprendizagem como
construo de uma linguagem da Informtica simultnea a outras
linguagens presentes no cotidiano escolar, como a pictrica, musical,
corporal etc.;
refletir criticamente sobre o uso da ferramenta computacional
em projetos pedaggicos que estimulem os aprendizes a buscar
alternativas de aprendizagens;
instrumentalizar o educando para o estudo individualizado
e colaborativo em ambiente de interao mediado pelo
computador, na prtica pedaggica de aprender fazendo e ensinar
aprendendo;
exercer a funo mediadora na construo da aprendizagem,
aproximando os saberes culturalmente acumulados do aluno aos
saberes escolares.
Na questo b, o que esperamos por resposta que voc comente
sobre as iniciativas que poderiam ser adotadas por um professor
que veja o computador como potencializador de aes, as quais
estimulem o estudante busca do conhecimento de forma
consciente e crtica.
Eis, a seguir, possveis alternativas:
viabilizar formas de discutir a questo do uso da Informtica na
Educao;
criar alternativas que encaminhem o aluno formao de sua
cidadania, a partir de prticas inovadoras na sala de aula;
flexibilizar contedos curriculares em favor da construo de conhe-
cimentos que atendam realidade sociocultural dos alunos.
84 C E D E R J
MDULO 1
Em suma, a elevao da qualidade da Educao formal implica
5
as possibilidades que os sujeitos do processo ensino-aprendizagem vem
AULA
em relao ao novo ou ao desconhecido, antes de sua negao.
Ao discutirmos a insero da Tecnologia da Informao e da
Comunicao com aplicao na sala de aula, temos de considerar que
h todo um contexto histrico, social, cultural, poltico, econmico e
biolgico que formaliza a instituio educacional. Outras implicaes
tambm devem ser consideradas, como aspiraes pessoais e coletivas,
os fundamentos das teorias do conhecimento e da Educao e as
metodologias do aprender e do ensinar.
AS PERSPECTIVAS DAS PRTICAS

DOCENTES COM O USO DO
COMPUTADOR
preciso democratizar os computadores

nas escolas e capacitar os professores para
atuarem com seus alunos, a fim de que usem
o computador como alternativa de ensino e
aprendizagem.
No decorrer dos anos, em nossa prtica
docente, temos recebido relatos dos futuros
professores sobre a importncia do uso do computador na escola, na
aprendizagem e como recurso didtico. Pontuamos a seguir alguns deles:
esto presentes no cotidiano da vida do homem e podero

estar presentes no cotidiano da escola;
so teis na aprendizagem desde que no substituam

o professor nem levem os alunos a se tornarem
dependentes deles;
estimulam a pesquisa para o estudo dos contedos

curriculares;
possibilitam-nos conhecer culturas diferentes e viajar pelo

mundo, a distncia;
so viveis na escola, desde que relacionados a atividades

que desenvolvam capacidades cognitivas;
C E D E R J 85
despertam o interesse das crianas para as atividades

propostas em sala de aula, contribuindo para sua
formao, por meio de uma metodologia simples
construtiva e adequada;
so ferramentas estimulantes e podem ser usados em

qualquer faixa etria. Os estudantes, em geral, esto
entusiasmados com o uso dessa ferramenta.
Esses futuros professores vem o uso do computador como
ferramenta pedaggica. Com suas diversas linguagens, ele um meio de
superao de desafios para o desenvolvimento cognitivo e para a formao
da cidadania. A luta que os educadores tm travado no decorrer dos anos
em defesa da insero da Tecnologia da Informao e da Comunicao
INTERATIVIDADE na Educao encontra adeptos nos futuros professores.
Uma qualidade Hoje, o computador visto como objeto cultural. A Informtica

tcnica das Aplicada Educao tem funo social e cultural. Ela deve fomentar
chamadas mquinas
inteligentes; a comunicao simblica, aplicvel s diferentes linguagens e a seus
qualidade tcnica que
investe essas mquinas respectivos cdigos. Ao usar o computador na sala de aula, um dilogo
de um conjunto
entre o olhar transdisciplinar e a especificidade metodolgica de cada
de propriedade
especficas de natureza rea de conhecimento indispensvel. Alm disso, deve-se incentivar a
dinmica, pois elas se
alteram com a prpria construo coletiva do conhecimento atravs do debate, da discusso,
evoluo tcnica
(LVY, 1997).
da crtica, da criatividade e do estmulo a autonomia. As propostas
para a construo de conhecimento, com o uso do computador como
INTERAO
instrumento de aprendizagem e de ensino, devem nascer no cotidiano do
"Ao que se exerce
mutuamente entre contexto escolar. Devem, ainda, contemplar o desenvolvimento individual
duas ou mais pessoas"
e coletivo dos sujeitos desse contexto, em que predominem a INTERAO
(FERREIRA, 1993,
p. 182). e INTERATIVIDADE.
86 C E D E R J
MDULO 1
ATIVIDADE
5
3. Planeje uma atividade, utilizando um aplicativo disponvel no computador,
AULA
com alunos iniciantes, e salve-a, pois ser instrumento de avaliao. Voc
pode escolher um programa disponvel em qualquer computador, como um
editor grfico tipo o Paint, ou outro de sua preferncia.
Pblico-alvo
Objetivo
Aplicativo selecionado
Assunto
Descrio da atividade
Avaliao do processo
(resultados alcanados
pelo grupo)
Desempenho
individual
RESPOSTA COMENTADA
Embora esta atividade seja livre, deixamos uma sugesto a seguir.
A resposta dever ser salva em arquivo e ir se constituir em instrumento
de avaliao a ser solicitado em momento oportuno.
Pblico-alvo 4 srie do Ensino Fundamental

Elaborar um texto coletivo, usando as possibilidades de um
Objetivo
editor de texto, com os computadores conectados em rede.
Aplicativo selecionado Editor de texto com suas ferramentas.
Assunto Registro das primeiras experincias com o computador.

Os alunos interagem individualmente com o aplicativo em
aulas anteriores e elaboram um texto sobre suas primeiras
experincias com o aplicativo. Em grupo, apresentam seus
Descrio da atividade
trabalhos coletivamente e constroem um texto nico sobre a
experincia coletiva, conectados em rede local, utilizando os
recursos aprendidos.
Avaliao do processo Apresentar o trabalho coletivo e comparar as expectativas

(resultados alcanados iniciais, individuais e grupais, com a concretizao da
pelo grupo) atividade.
Cada aluno se auto-avalia, comparando suas idias iniciais

Desempenho individual
com as idias finais no texto coletivo.
C E D E R J 87
O COMPUTADOR NA SALA DE
AULA: PROPOSTA OBJETIVA NUM
MOVIMENTO GRADATIVO
No contexto da sociedade tecnolgica,

como implementar o uso do computador na
sala de aula? A complexidade e a diversidade
de ferramentas que o computador oferece
abrem uma discusso na sociedade sobre as
contribuies das diferentes culturas e etnias
em seus aspectos econmicos, polticos,
sociais e educacionais. Em virtude disso,
promove construo e transformaes na
sociedade.
Ns, professores, nascemos em
uma sociedade pr-icnica com relativa
estabilidade de imagem, som, cones; j nossos alunos esto nascendo
em uma sociedade icnica, onde transitam de forma intensa cones,
sons e imagens com animaes rpidas, teclas e botes. Isso significa
que o aluno, naturalmente, no sente muita dificuldade para lidar com
o computador. Estamos aprendendo a colocar o conhecimento no
contexto (MORIN, 2003).
O professor um dos responsveis pela formao da cidadania
do aluno. Esse cidado est sendo formado numa sociedade tecnolgica.
Essa a realidade.
As tecnologias, de forma geral, intervm na organizao
da sociedade e nas relaes entre os homens. Os mltiplos meios
audiovisuais, o volume das informaes e as estratgias das informaes
tm facilitado a aprendizagem informal.
Voc, como professor ou futuro professor, precisa estar consciente
de todo esse cenrio tecnolgico presente na sociedade. Precisa,
ainda, estar preparado para exercer sua funo com competncia.
Uma competncia no simplesmente com o domnio tecnolgico do
computador, mas para seu uso no processo de ensino e aprendizagem
com vistas a apropriao do conhecimento por meio da ao-reflexo-
ao, em ambientes de interao e de interatividade.
88 C E D E R J
MDULO 1
A Informtica aplicada Educao deve ser abordada de maneira
5
que estreite os saberes entre os que interagem e os que no interagem com
AULA
os computadores. Deve, tambm, indicar o computador como ferramenta
pedaggica que permita a integrao do estudante com a sociedade e o
desenvolvimento individual e interpessoal. Enfim, que se constitua um
meio para a realizao significativa na construo do conhecimento.
Voc deve estar se indagando: Como tudo isso poder ser
realizado?
Ao propormos a aplicao da Informtica na sala de aula, como
alternativa para o aluno estudar os contedos curriculares de forma crtica
e criativa, chamamos sua ateno para as seguintes consideraes:
primeiro, mediante o acervo de informaes que a

Tecnologia da Informao e da Comunicao apresentam,
faz-se necessrio que esteja bem definido o que queremos
ensinar para que o ensino no caia em generalizaes;
segundo, o perfil do aprendiz deve ser claramente

caracterizado para que ele seja atingido em sua essncia,
como pessoa e como cidado. Dessa forma, o aprendiz
pode utilizar-se da mquina como ferramenta que o
estimule a produzir saberes.
terceiro, o perfil de quem ensina atende s caractersticas,

no de um usurio da tecnologia da informao,
mas de um profissional especial, o professor. Esta
ltima considerao faz muita diferena para o uso
do computador na aprendizagem, pois implica na
competncia tcnica e pedaggica e no comprometimento
poltico com a educao de crianas, adolescentes, jovens
e adultos.
Sabemos que a democratizao da Tecnologia da Informtica e da
Comunicao ainda no plena na escola, seja ela pblica ou privada,
nem na sociedade brasileira. Ns, educadores, temos de estar atentos para
que a construo do conhecimento e o acesso informao, mediado
pelo computador, sejam feitos de forma consciente, crtica, criativa,
propiciando a insero do estudante na sociedade.
C E D E R J 89
A escola um espao coletivo, receptor de diferentes linguagens.

tambm um espao de reflexo, de interao e discusso sobre essas
diferentes linguagens: a linguagem matemtica, cinematogrfica,
artstica, computacional etc. Ao mesmo tempo, neste espao coletivo,
se manifestam produes humanas de formas diferenciadas.
Os pesquisadores em educao, a escola e os professores tm
discutido a aplicao no ensino e aprendizagem dos diferentes meios
usados no cotidiano da sala de aula, assim como: o livro didtico, a
televiso, o vdeo, os jornais, revistas e computador. Os meios usados
pelo professor com intencionalidade devem buscar ampliar as alternativas
de ensino e de aprendizagem.
Ao usar o computador, importante que o professor reflita sobre
o objetivo que pretende alcanar: se a ferramenta viabiliza a construo
de conhecimento; se os saberes a serem construdos, no seu conjunto, se
constituem propostas em que o ensino e a aprendizagem evidenciem os
contedos cientficos, tecnolgicos; e as prticas sociais.
H aes cruciais para que o professor construa sua prtica
docente com a adoo de tecnologias da Informtica aplicada sala de
aula. Esperamos mudana gradual e no abrupta das prticas docentes.
O movimento gradual da insero da Tecnologia da Informao e da
Comunicao, representada pelo computador na sala de aula, acontece
a partir da observao, da pesquisa, da anlise e da ao e no da sua
negao.
Lembre-se de que voc o autor da construo da sua formao.
Para obter bons resultados, necessrio adotar posturas conhecidas
e ousar em posturas inovadoras que sejam articuladas de forma que
voc saiba em que momento possa optar por uma ou por outra, ou em
muitas situaes, mesclar as duas. Porm, s no vale decretar ruptura
em ambas.
Se voc pensar nos meios tecnolgicos e miditicos que utilizou
para aprender e para ensinar, h de convir que o no uso desses meios
fica, muitas vezes, por conta de sua escolha em no us-los e no pela
ausncia deles. Voc tem utilizado meios tecnolgicos e miditicos,
como revistas, jornais, televiso, rdio, gravador e vdeo? J parou
para pensar quantas vezes voc lembra que poderia lanar mo desses
meios, trazendo-os para a sala de aula, e orientar seus alunos para que
os utilizassem em casa?
90 C E D E R J
MDULO 1
Esses meios tecnolgicos e didticos, tradicionalmente reconhecidos,
5
so pouco usados para o ensino-aprendizagem e, muitas vezes, quando
AULA
so empregados em sala de aula, no so usados de forma adequada e
criativa do ponto de vista pedaggico.
O nosso empenho, e o seu tambm, garantir o aperfeioamento
do seu dia-a-dia na sala de aula, oferecendo a voc e aos seus alunos
todos os indicadores para a conquista de um conhecimento apoiado no
computador, para aprofundamento da arte de ensinar, com vistas a uma
aprendizagem eficaz.
Todas as novas conquistas so acompanhadas de grandes desafios
pelas lutas no dia-a-dia. As vitrias so contempladas quando comeamos
a sonhar e a construir. As construes envolvem: plano de ao, execuo
e avaliao.
Muitas vezes, nos referimos s conquistas do magistrio no que
tange s reivindicaes atendidas em relao ao nosso salrio. Estamos
buscando o respeito aos nossos direitos como trabalhador. No entanto,
no fazemos a mesma aluso quando se trata das conquistas da nossa
formao, dos aperfeioamentos das nossas prticas docentes. Nas duas
situaes, estamos em busca da nossa sobrevivncia como profissionais.
Temos de buscar respeito, dignidade e formao de qualidade. Isso depende,
tambm, de voc, de seu esforo, dedicao e competncia tcnica
pedaggica e compromisso poltico-pedaggico.
ATIVIDADE
4. Esta a ltima parada antes de chegar ao final da aula. Aponte dois

indicadores para que o uso do computador na escola seja feito de forma
objetiva e gradativa.
a. ________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
b. ________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
A sua resposta pessoal. Entretanto, ressaltamos alguns indicadores
para que o uso do computador na escola seja feito de forma objetiva
e gradativa:
C E D E R J 91
propostas das polticas pblicas na capacitao e formao

continuada de professores;
implementao da Informtica aplicada Educao na formao
do professor em nvel mdio e superior;
democratizao de computadores nas escolas;
manuteno e atualizao dos laboratrios, dos hardwares e
dos softwares;
elaborao de projetos de aprendizagem mediados pelas
ferramentas do computador, com aplicao pedaggica.
QUAL O PAPEL DA ESCOLA, NA SOCIEDADE

TECNOLGICA, NA ERA DA INFORMTICA?
No contexto da sociedade provida de todos os

avanos tecnolgicos, a escola no pode pautar sua luta
apenas na democratizao do acesso ao computador e
na incluso digital. H dimenses mais abrangentes
da tecnologia da Informtica na Educao:
conhecer as tecnologias da Informtica;
analisar criticamente as tecnologias da Informtica:

quanto sua utilizao e s suas linguagens;
utilizar, pedagogicamente, as tecnologias da Informtica

para a produo de conhecimentos e formao do
cidado;
considerar a diversidade cultural, os diferentes profis-

sionais docentes e a estratgia ideolgica para a insero
da Tecnologia da Informao e da Comunicao (TIC)
nas prticas docentes.
Uma das engrenagens da sociedade a Educao. No espao

da escola, a educao assume um carter formal. A escola pode ser
analisada pela perspectiva da redeno, quando promove transformaes
individuais e sociais; na perspectiva da reproduo, quando reproduz
os ditames da sociedade confirmando as desigualdades sociais; e na
perspectiva transformadora, quando assume um papel sincrnico,
poltico, social e educacional para a transformao da prpria escola e
da sociedade.
92 C E D E R J
MDULO 1
Esta ltima perspectiva da escola, na ltima dcada, tem
5
sido exaustivamente discutida. A escola no est sozinha no poder
AULA
transformador da sociedade, nem se torna omissa nessa questo. A escola
precisa levantar a bandeira da luta contra as desigualdades sociais.
A escola no neutra. Ela tem um papel poltico em fazer
intervenes na sociedade. As intervenes passam pelos conceitos
inovadores, pelas prticas pedaggicas e docentes que promovem a
reflexo consciente, crtica e criativa.
Quais as implicaes sociais que as tecnologias mais recentes tm
na sociedade?
As mudanas tecnolgicas atingem a sociedade como um todo e
trazem implicaes para a educao escolar no conhecimento, na cultura,
nas instituies, nas relaes entre as pessoas e no trabalho.
A escola no pode se colocar margem das mudanas sociais
advindas dos avanos tecnolgicos. A escola tem o comprometimento
social de democratizar a informao e o conhecimento, e formar cidados
capazes de analisar e interpretar o mundo tecnolgico com criticidade.
A formao do professor deve estar voltada para a insero cultural,
social, poltica, econmica do cidado, como profissional ativo na sociedade,
para atender aos padres da modernizao cientfica e tecnolgica.
ATIVIDADE FINAL
Chegamos ao final deste estudo.
O ltimo item da aula de hoje abordou o papel da escola na sociedade

tecnolgica.
Considerando as dimenses abrangentes da tecnologia da Informtica na escola,

trace uma meta para cada uma delas, de forma a aplic-las sua formao.
DIMENSO META
Conhecimento das tecnologias da

Informtica.
Anlise crtica das tecnologias

da Informtica: quanto sua
utilizao e suas ferramentas.
Utilizao pedaggica das

tecnologias da Informtica para a
produo de conhecimentos.
C E D E R J 93
RESPOSTA COMENTADA
DIMENSO META
Pesquisar e explorar uma ferramenta que no conheo e
Conhecimento das que tem aplicao pedaggica, por exemplo: no tenho
tecnologias da familiaridade com o chat (bate-papo). Procuro me familiarizar
Informtica. com essa ferramenta entrando em endereos em que est
disponibilizada para exercit-la.
Anlise crtica das Registrar comentrios em um arquivo eletrnico sobre a
tecnologias da viabilidade de aplicao dessas ferramentas na sala de aula.
Informtica: quanto
sua utilizao e suas Exemplo: O chat uma ferramenta que se aplica construo
ferramentas. coletiva de texto.
Utilizao pedaggica Elaborar uma atividade para utilizar a ferramenta analisada:

das tecnologias da Exemplo: Ensinar aos alunos a ferramenta. Exercitar com
Informtica para
a produo de eles de forma livre. Orientar o uso do chat a partir de uma
conhecimentos. temtica. Construir um texto coletivo sobre a temtica.
Ao responder esta atividade final, indispensvel considerar o momento

FORMAO
histrico da educao escolar. No temos mais que pensar em capacitar CONTINUADA
professores ou preparar os futuros professores para os futuros
A formao
desafios da sociedade tecnolgica e para os desafios da escola como continuada abre
engrenagem dessa sociedade. Temos de capacitar, hoje, educadores novos horizontes aos
que, aqui e agora, esto ou estaro engajados em suas funes docentes professores levando-os
a adquirirem novos
e que tm de estar munidos de iniciativas para resolver problemas, conhecimentos que os
produzir conhecimentos com competncia tcnica, que estejam abertos auxiliem a mudarem
para novas aprendizagens e para a FORMAO CONTINUADA. Os futuros sua postura como
educador frente ao
professores j esto sendo preparados no contexto contemplado pela
uso pedaggico das
aplicao da Informtica na Educao, em sua formao. tecnologias mais
recentes.
RESUMO
Os estudos realizados at aqui o encaminha a algumas reflexes para a insero

crtica do computador na sociedade. O exerccio da democracia requer, primeiro,
o acesso informao, depois a liberdade de fazer escolhas, com o respaldo das
informaes recebidas. Uma formao de qualidade articulada com instruo,
desenvolvimento de conhecimento e formao para a cidadania. A prtica docente
para a responsabilidade social envolve a busca de formas pedaggicas para o
ensinar e o aprender, e a competncia para usar a tecnologia da Informtica
e suas diferentes linguagens com aplicao pedaggica. Voc, como agente
transformador, deve ter como meta formar alunos ativos na construo das
estruturas de seu pensamento; crticos capazes de entender a grande quantidade
dos meios de comunicao, de selecionar e interpretar as informaes.
94 C E D E R J
MDULO 1
INFORMAO SOBRE A PRXIMA AULA
5
AULA
Trataremos na prxima aula sobre os sujeitos do processo educativo no contexto
de trabalho com a Informtica na Educao.
SITES RECOMENDADOS
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/educ27f.htm acessado
em 27 de junho de 2005.
Nesse endereo eletrnico est o texto de Jos Armando Valente. O autor prope
diferentes usos do computador na Educao. Ele afirma que, para a implantao
do computador na educao, so necessrios basicamente quatro ingredientes: o
computador, o software educativo, o professor capacitado para usar o computador
como meio educacional e o aluno.
Baixe, neste endereo eletrnico, o texto Mudar a forma de ensinar e de aprender

com tecnologias da autoria de Jos Manuel Moran, professor de Novas Tecnologias
da ECA-USP. O autor apresenta a forma de transformar as aulas em pesquisa e
comunicao presencial-virtual. Vale a pena conferir!
C E D E R J 95
6
AULA
A metodologia de projetos e
as tecnologias inovadoras
Meta da aula
Discutir a metodologia de projetos como prtica
de ensino e aprendizagem, com a adoo de
tecnologias inovadoras.
objetivos
Esperamos que, aps o estudo do contedo

desta aula, voc seja capaz de:
Aplicar a metodologia de projetos usando o
computador de uma maneira integrada para
vencer as barreiras do currculo tradicional.
Sugerir temas para a construo de projetos.
Informtica na Educao 2 | A metodologia de projetos e as tecnologias inovadoras
PROJETOS: TRANSGRESSO E MUDANA NO TRABALHO

DOCENTE
A instituio escolar vem

assistindo ao movimento de
insero de tecnologias em seu
ambiente sem, de fato, compre-
ender as suas implicaes no
trabalho de seus profissionais e na
prpria formao de seus alunos
(ARRUDA, 2004, p. 82).
A epgrafe nos chama a ateno para o fato de que a simples

insero da tecnologia na escola no muda o quadro crtico instalado
na prtica de ensino. O enfoque prioritrio saber o que fazer para que
o uso das tecnologias mais recentes possam contribuir para a formao
do aluno. preciso que haja adoo de uma metodologia, luz das
tecnologias, que d liberdade ao aluno para construir a sua cidadania.
Nesta aula, apresentaremos a metodologia de Projetos, utilizando
as tecnologias inovadoras. Os projetos contemplam a anlise dos
problemas sociais e existenciais e buscam uma soluo prtica.
A Informtica, na sala de aula, no pode se propor apenas
interao com o computador e com softwares. Deve estar integrada
CURRCULO ESCOLAR ao CURRCULO ESCOLAR e a servio de uma perspectiva abrangente e

O currculo envolve interdisciplinar. Nesse pressuposto, os projetos devem atender s prticas
todas as atividades
inovadoras que ultrapassam as paredes da sala de aula.
que so organizadas
para promover A Informtica, sendo tratada como meio inovador na construo do
a construo do
conhecimento conhecimento, no contexto da prtica de projetos de aprendizagem, com
dos alunos, tais
como experincias
certeza altera as propostas tradicionais do trabalho docente e discente.
dos alunos fora e Os projetos apresentam desafios, propem descobertas, instigam
dentro da escola e
contedos socialmente criatividade e busca. A Informtica na Educao provoca reaes
elaborados (teatro;
recreio; atividades diversas e inesperadas alm de mudanas no processo educativo.
culturais; projetos; Para que haja compreenso clara do papel do professor na
campeonatos;
exposies; banda e formao do aluno a partir da insero das tecnologias na escola,
coral escolar; festivais;
grmio estudantil e Nevado (2004) afirma que:
outros).
A formao do professor precisa ser realizada a partir da sua
experincia de vida profissional, para que ele possa conservar
tudo o que lhe parece vlido e passe a incorporar a inovao
buscando transformar sua prtica de modo significativo. (...) O
uso da tecnologia deve preparar o prprio professor para viver a
experincia de mudanas no ensino que ele ir proporcionar a seus
alunos (NEVADO, 2004, p. 79).
98 C E D E R J
MDULO 1
UM CURRCULO PARA ROMPER AS BARREIRAS
6
AULA
A participao legtima da criana, do adolescente, do jovem
e do adulto na sociedade depende tambm da abordagem dos
contedos curriculares. Os contedos devem ser tratados de
forma que princpios ticos tais como: o acesso informao,
ao conhecimento e liberdade de comunicao, com seus Projetos! Pesquisa!
Ensino! Tecnologia!
mltiplos meios, sejam preservados.
Morin (2003) afirma que o conhecimento deve
ser contextualizado. O currculo que deve contemplar a
realidade sociocultural do estudante. O ensino, na escola
bsica, deve estar contextualizado no seu conjunto e
no fragmentado. Isso significa dizer que o aspecto
multicultural do currculo garantir a pertinncia
do conhecimento.
O uso pedaggico do computador no
ressignifica, por si mesmo, os fazeres do professor e do
aluno. Os paradigmas dos programas escolares tero de ser
reformulados a partir de uma proposta curricular em que a
metodologia de projetos, com o uso do computador, tenha
como objetivo a construo do conhecimento.
A partir da discusso temtica, de acordo com o interesse e
curiosidade dos alunos, hipteses so levantadas e testadas no contexto dos
saberes conhecidos e naqueles que sero buscados pelos sujeitos do processo
educativo: o professor e o aluno. Os contedos podero ser trabalhados por
voc, a partir da explorao do computador, como por exemplo:
falar sobre a mquina, seus componentes e suas mltiplas

dimenses na sociedade e na escola;
identificar a mquina e seus componentes, com sua

estrutura fsica, seus programas e linguagens;
representar graficamente, construir rplicas da mquina

e de seus componentes, feitas de sucata;
interagir com o computador, explorando suas ferramentas,

linguagens e possibilidades;
investigar e criar outras situaes para aprendizagens.
C E D E R J 99
A definio do planejamento metodolgico (mtodos, tcnicas e

recursos) pode ser feita colaborativamente entre os alunos, o professor
e as parcerias estabelecidas.
Os projetos de aprendizagem tm todo um movimento contnuo,
dinmico e gradativo para a concretizao dos conhecimentos e
operacionalizao da Informtica na sala de aula como um enriquecimento
do currculo escolar. A construo de conhecimento se d gradativamente
no percurso da vida, no cotidiano escolar do aluno e na prtica de ensino
do professor com a vivncia em projetos educativos.
Hernndez (1998) aborda em seu livro Transgresso e mudana na
Educao: os projetos de trabalho, a importncia de o professor transpor
as barreiras individuais e se voltar para a construo de uma relao entre
sala de aula, escola e comunidade. Afirma que a transgresso de barreiras
implica soltar a imaginao, a paixo e arriscar-se a explorar caminhos
diferentes que provoquem mudanas de mentalidade e o dilogo com
a sociedade. Ele acredita que a pesquisa transdisciplinar e os projetos
favorecem a abertura de novos horizontes para a Educao.
Na pedagogia de projetos, as ferramentas computacionais
funcionam como meios dinmicos que colaboram para o processo de
aprendizagem. Podemos citar a internet com uma ferramenta que propicia
uma aprendizagem autnoma atravs da pesquisa.
A tarefa mais desafiadora para o professor encaminhar o aluno
para selecionar as informaes entre tantas possibilidades que a internet
oferece, interpret-las e aplic-las de forma significativa.
Os projetos de aprendizagem so alternativas significativas
e estimuladoras que do oportunidade ao aluno de se aproximar da
realidade e de estabelecer relaes entre ao e reflexo, bem como entre
teoria e prtica. Com essas alternativas, os alunos descobrem novas
dimenses, novos contextos, vivenciam, constroem e experimentam
novas aprendizagens.
100 C E D E R J
MDULO 1
ATIVIDADE
6
1. Agora, voc dever destacar as idias principais na Pedagogia de Projetos
AULA
que explicitem uma abordagem integrada do uso do computador em
projetos, buscando o rompimento das barreiras do currculo tradicional.
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RESPOSTA COMENTADA
Sua resposta para esta questo pessoal. Sugerimos os itens a
seguir:
a. O uso da internet como ferramenta explorada em pesquisas e
em projetos de aprendizagens para ressignificar os fazeres docentes
e discentes.
b. A adoo de uma abordagem do currculo objetivando a
contextualizao da realidade do aluno.
c. O uso da metodologia de projetos como prtica interdisciplinar,
inovadora na aplicao da Informtica em sala de aula.
A APLICAO DA INFORMTICA NOS PROJETOS

ESCOLARES
Ao propor uma prtica de ensino e aprendizagem, com a adoo

de projetos que viabilizem o uso do computador na sala de aula,
chamamos a sua ateno para que seu objetivo tenha como enfoque o
desenvolvimento de competncias que permitam ao aluno compreender
o mundo e nossa atuao como cidados. Desta forma, os valores, os
conceitos e as atitudes devem favorecer a construo de uma viso do
mundo com relevante enfoque social e cultural, sem perder de vista a
abordagem pedaggica.
A tecnologia uma questo que tem trazido muitas inquietaes
para a sociedade. Compete a voc (professor ou futuro professor) mediar
a conexo entre os saberes escolares e os saberes dos alunos, atravs da
construo de projetos. Desta forma, uma mesma realidade ter olhares
diferenciados, porque o aprender fazendo exige uma experimentao
ativa; e os projetos extrapolam as limitaes do currculo.
C E D E R J 101
Trabalhar com projetos uma forma de facilitar a atividade, a

ao e a participao do aluno, no seu processo de produzir fatos
sociais e de trocar informaes, enfim, de construir conhecimento
(PROINFO, 2000, p. 22).
A construo do conhecimento, na metodologia de projetos,

acontece em meio a inseguranas, erros e acertos. Existem duas
realidades distintas entre professores e alunos. Uma incide sobre a
questo da exigncia de uma sociedade tecnolgica que espera de ns
o domnio do computador. Alguns so geis na mquina, esto cheios
de novidades, principalmente aqueles que navegam na internet. A
outra realidade fica por conta dos que no esto familiarizados com a
mquina. Em funo dessas realidades, os projetos viabilizam ensino e
aprendizagem colaborativa. O professor aprende com o aluno e o aluno
com o professor. Se essa mo dupla no acontece em sala de aula, sinal
de que as prticas docentes esto defasadas. A metfora da mo dupla
aplica-se ao uso da tecnologia da Informtica na Educao.
Morin (2003) acredita na possibilidade da convergncia de todas
as cincias. Reconhece que, na segunda metade do sculo XX, houve
uma revoluo cientfica, reagrupando as disciplinas em cincias
pluridisciplinares. O uso do computador, como suporte no processo
de ensino e aprendizagem, no pode ter como fim tornar as aulas
interessantes ou ajudar na realizao de tarefas, ou mesmo como
complemento de atividades extracurriculares, mas sim como meio
para se atingir as novas situaes de aprendizagem em que os projetos
estimulem a discusso e a busca do conhecimento.
Observe, agora, o processo de insero da Informtica na
Educao, no ambiente escolar, atravs de alguns movimentos:
o movimento inicial o de conhecer o computador como

instrumento: a explorao da mquina;
depois, o movimento de apropriao dos recursos que as
ferramentas computacionais disponibilizam;
em seguida, o movimento de elaborar formas de usar
as ferramentas no contexto da aprendizagem. Nesse
momento, deve haver uma contextualizao dos contedos
curriculares de forma interdisciplinar. Para tanto,
muito importante a mediao do professor na busca de
organizao e reorganizao do saber, de maneira que o
aluno tenha chance de sistematiz-lo significativamente.
102 C E D E R J
MDULO 1
Esses movimentos tm permitido que o computador e suas
6
ferramentas sejam meios para ampliar a formao dos alunos e sua
AULA
interao com a realidade, de forma estimulante e crtica. A Pedagogia
de Projetos fornecida por uma abordagem interdisciplinar, tornando-se
uma nova forma de organizao do saber que favorece a construo
conjunta da aprendizagem.
ATIVIDADE
2. Inspirando-se no pensamento de Ivani Fazenda que enfatiza o trabalho

pedaggico interdisciplinar, relacione trs temas que, de acordo com os
interesses dos alunos, poderiam suscitar a construo de um projeto.
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RESPOSTA COMENTADA
A resposta depende diretamente da sua realidade de trabalho.
Apenas como parmetro de resposta, apontamos alguns temas:
festival de msica da internet;
tatuagem e pearcing provisrio ou permanente;
o trabalho infantil;
gravidez na adolescncia e paternidade no contexto infantil.
Tais temas podem surgir de diversos modos, principalmente de
assuntos que estejam sensibilizando o grupo como um todo. Assim
comea um projeto. Voc ver como desenvolv-lo mais tarde.
C E D E R J 103
OS PROJETOS E OS COMPUTADORES
Nesta aula, no pretendemos estudar projetos, mas sim

apontarmos a metodologia da Pedagogia de Projetos como uma forma
de viabilizar a construo de conhecimentos com o uso do computador
e suas ferramentas.
So inmeras as possibilidades que essa dupla pode oferecer,
podemos citar: viajar, sonhar, navegar, jogar, construir e descobrir.
Enfim, viver experincias fantsticas, no mundo de realidades prximas
e distantes, sozinho ou em grupo, para o professor ou o aluno. Temas
como computador, internet, drogas, sexualidade, esporte, guerras, bailes,
violncia, poltica e outros podem ser motivadores para aprender os
saberes de diversas reas de conhecimento que esto presentes no
currculo escolar.
Veja, a seguir, as vantagens do trabalho com projetos:
Os projetos so oportunidades excepcionais para nossas escolas,

porque possibilitam um arranjo diferente nas dinmicas de
aprendizagem. Propem o contato com o mundo fora da sala de
aula, fora dos muros da escola, na busca de problemas verdadeiros.
Pressupem a ao dos alunos na busca e seleo de informaes e
experincias (ALMEIDA; FONSECA JNIOR, 2000, p. 35).
Por lidarem com situaes concretas do mundo real, os projetos

propiciam o encontro com o outro que pode ser o aluno, o professor, o
comerciante do bairro ou o lder da comunidade; e a busca de informaes
pode ocorrer na biblioteca, na internet, na exposio, no cinema, na
feira, no supermercado, no banco, na igreja etc.
Os projetos que contemplam o uso do computador, quando bem
orientados, motivam o aluno construo de conhecimentos socialmente
elaborados e significativos.
O fantstico dos projetos e da Informtica que renem
caractersticas comuns como viso interdisciplinar dos contedos e
abordagem no linear dos mesmos. O ensino e a aprendizagem so
realizados em ambientes de interao e interatividade. Utilizam-se meios
miditicos, telemticos, tecnolgicos e computacionais para a construo
de conhecimentos.
Os temas dos projetos devem emergir no coletivo do dia-a-dia da
sala de aula. Contudo, ao professor, como mediador, em sintonia com as
questes maiores da Educao, da escola e do objeto de conhecimento,
compete colocar o pano de fundo no cenrio dos projetos.
104 C E D E R J
MDULO 1
Temos aqui algumas sugestes de temas geradores para as
6
abordagens de projetos. Com certeza, outras sugestes, a partir da sua
AULA
realidade, podero surgir:
sculo XX, sucessos e tragdias: a partir de relatos de fatos

registrados na memria da escola e do bairro;
sculo XXI, que incio complicado: ter como base os

acontecimentos polticos e histricos;
violncia ou valores, o grande desafio de hoje: a partir da

anlise dos fatos vividos, direta ou indiretamente, refletir
sobre os valores da vida humana.
ATIVIDADE
3. Comece a pensar sobre a construo de um projeto, a ser apresentado

como atividade de avaliao, para a disciplina Informtica na Educao 2.
No deixe de registrar suas respectivas respostas, utilizando um editor
de textos.
Lembre-se de que, ao registrar suas atividades no computador, voc estar

organizando seus trabalhos que serviro de referncia para atividades
futuras.
Elabore um esquema de um projeto, de preferncia em conjunto com seus

participantes. Nesse projeto, sero usadas ferramentas do computador
que voc e seus parceiros iro definir.
Coloque dados de identificao e defina a populao-alvo. Defina um

tema gerador, objetivos gerais e especficos, contedos interdisciplinares,
recursos humanos e materiais, custos, referncias bibliogrficas e
culminncia.
Se quiser, utilize um dos temas geradores discutidos anteriormente.
C E D E R J 105
PROJETO
106 C E D E R J
MDULO 1
6
RESPOSTA COMENTADA
AULA
Leia as etapas de um projeto como as do exemplo. Voc pode dar
o formato que desejar.
1 identificao: instituio, professor, pblico-alvo, relao nominal

dos alunos, data;
2 tema gerador, como por exemplo: ecologia, tica, uma
ferramenta chamada computador etc.;
3 justificativa: o porqu de se trabalhar esse tema;
4 objetivos: o que se pretende alcanar;
5 abrangncia: que contedos interdisciplinares estaro envolvidos
no projeto;
6 metodologia: emprego de meios tecnolgicos, telemticos,
miditicos e outros;
7 recursos humanos: as pessoas envolvidas no projeto,
parcerias;
8 recursos materiais necessrios como computador, material de
consumo, sucatas e outros;
9 localizao: o projeto ser realizado no laboratrio, sala de
aula;
10 cronograma: definio de datas e atividades;
11 desenvolvimento do projeto: caracterizao dos momentos em
que sero desenvolvidos o projeto;
12 oramento: quanto ser necessrio em dinheiro;
13 avaliao: critrio de desempenho do aluno, qualitativo e
quantitativo;
14 referncias bibliogrficas.
.
Ns, professores e alunos, no precisamos ter pressa quanto

s mudanas tecnolgicas, mas temos de ter perspectivas urgentes de
mudanas em nossas prticas na educao escolar.
C E D E R J 107
O MOVIMENTO DOS MEIOS TECNOLGICOS E

MIDITICOS, NA SALA DE AULA
Pense no deslocamento histrico de alguns meios

tecnolgicos e miditicos que serviram e/ou servem ao
professor, como o jornal, o rdio, a televiso, o gravador,
o vdeo e outros. Da lousa, ao quadro eletrnico; do
giz ao pilot; do texto impresso ao texto eletrnico; da
biblioteca biblioteca virtual; da mquina de escrever
ao computador; todos esses meios em movimento e
momentos histricos diferentes servem, ou serviram,
como respostas s necessidades do homem e como
aperfeioamentos para a sua ao no mundo.
Temos muitas certezas e dvidas em relao ao uso adequado
dos meios miditicos na sala de aula. Estamos a todo o momento diante
do desafio de aprender a aprender, de aprender a ensinar e de ensinar
a aprender.
E enquanto transforma o mundo, a tecnologia impe ao homem

seus prprios padres. O homem comea a ver, sentir e avaliar
de acordo com os novos padres, padres de racionalidade,
utilidade, eficincia, produtividade, lucratividade. necessrio,
pois, que reconheamos o papel desempenhado pela tecnologia e
o quanto ela prpria no apenas o conhecimento do conjunto de
meios e instrumentos que esto a nosso dispor, mas sim algo que
nos modifica, que nos faz ver e viver diferentemente (GRINSPUN,
1999, p. 103).
Voc, que tem buscado a formao continuada, tem conscincia e

sabe o quanto importante a sua ao como educador e como educando,
no uso adequado das tecnologias. Ao lanar mo de prticas docentes
inovadoras, preciso ousar de forma estruturada e equilibrada, nunca
perdendo de vista a reflexo crtica sobre a realidade de sua prtica em
sala de aula.
Voc no tem mais tempo para negar ou aceitar a presena do
computador na escola. uma questo de atuar na realidade social: A
escola tem computador? Como consegui-lo? Como us-lo na construo
de conhecimentos? Que contribuies essa mquina poder dar para
a educao escolar de forma que os sujeitos histricos do processo
educativo continuem a construir a sua cidadania?
108 C E D E R J
MDULO 1
Essas questes sero respondidas com a superao dos desafios
6
numa relao de aprender ensinando e ensinar aprendendo. O professor
AULA
e o aluno, com certeza, so responsveis pelas grandes mudanas na
Educao, na escola, na sala de aula e em suas prprias vidas. O
empenho e o investimento, no ensinar e no aprender, sero revestidos
em transformaes sociais e educacionais. A Informtica aplicada
Educao prope novos paradigmas para a Educao, para a escola e
para o processo ensino-aprendizagem.
O momento atual de debate, discusso, reflexo sobre novas
formas de ensinar e aprender. nesse cenrio que os professores e alunos
constroem seus conhecimentos. Na escola contempornea, no h mais
lugar para a Pedagogia tradicional excludente. A proposta da adoo
da Pedagogia para a transformao social perpassa a transformao
da conscincia dos sujeitos envolvidos no ensino e aprendizagem.
Uma prtica docente inovadora no passa apenas pelo uso de meios
tecnolgicos de ltima gerao, mas tambm pela significao e
ressignificao das prticas de ensino e de aprendizagem.
Nossa disciplina o foro do dilogo, da discusso para ampliar
seus horizontes e incentiv-lo a buscar a incluso do computador no
ambiente da sala de aula. um espao aberto para desvendar uma
poltica que priva os profissionais docentes de ter acesso tecnologia
da Informtica com cunho pedaggico.
O estudo da Informtica na Educao permitir que voc use, com
seus alunos, a ferramenta cultural contempornea, o computador, para
a produo de saberes irrestritos e igualitrios. S assim o professor e o
aluno, como sujeitos no mundo, podero participar, opinar, questionar e
construir a sua prpria histria de insero da tecnologia da Informtica
na Educao escolar.
C E D E R J 109
ATIVIDADE FINAL
Entre os meios miditicos que podem ser usados na sala de aula est o computador.
Selecione uma ferramenta de computador e descreva uma atividade a ser aplicada
com a mesma. No esquea de caracterizar o aluno.
Ferramenta selecionada Descrio da atividade
RESPOSTA COMENTADA
No temos a inteno de fornecer modelos para as respostas, contudo
sugerimos idias de uma realidade imaginria como exemplo.
Ferramenta selecionada Descrio da atividade
Os alunos da 3 srie do Ensino Fundamental

so de uma escola da periferia. J interagiram
com o computador.
Chat
A partir do chat, propor um debate sobre a
sexualidade na adolescncia.
RESUMO
A metodologia de projetos contribui para a formao do pensamento crtico,

reflexivo, consciente e autnomo, permitindo uma leitura de mundo engajado
socialmente.
A apropriao ativa da tecnologia deve acontecer pela construo coletiva
do conhecimento por meio de projetos. Essa construo contnua e envolve
explorao e experimentaes no prprio ambiente da sala de aula.
O uso de tecnologias computacionais na metodologia de projetos supera as
barreiras do currculo padronizado e permite a construo de um currculo vivo.
Os projetos e as tecnologias computacionais aplicadas Educao so meios
inovadores para a construo de conhecimento do aluno e do professor.
110 C E D E R J
MDULO 1
LEITURA RECOMENDADA
6
AULA
Recomendamos a leitura do livro Projetos e ambientes inovadores, que tem como
autores Fernando Jos de Almeida e Fernando Moraes Fonseca Jnior, editado pelo
MEC/SEED/PROINFO. Ele aborda desde o conceito origem, etapas para a construo
de projetos, e d exemplos prticos de projetos sobre Informtica na Educao.
SITES RECOMENDADOS
http://gemini.ricesu.com.br/colabora/n6/artigos/n_6/pdf/id_02.pdf. Nesse site,

est disponvel o texto A Informtica na Educao: as representaes sociais e o
grande desafio do professor frente ao novo paradigma educacional, de autoria
de Bernadete Maria Andreazza Gregio (mestranda na poca) do Programa
de Mestrado em Educao/UCDB. A autora busca compreender o processo de
construo do conhecimento escolar mediado pelas representaes sociais dos
professores, quanto utilizao do computador como recurso didtico, a funo
da escola e do professor.
http://www.divinopolis.uemg.br/revista/revista-eletronica3/artigo6-3.html. Esse
site apresenta o texto Integrao: educao, tecnologia e sociedade, de autoria
de Jos Heleno Ferreira, Mestre em Engenharia de Produo. nfase em Gesto
da Informtica na Educao-UFSC. Ele trabalha a integrao da tecnologia, tica
e educao, buscando uma sociedade onde no haja a dicotomia entre a cultura
humanstica e a cultura tcnica.
C E D E R J 111
A Educao a distncia
AULA
e as implicaes do
processo educativo
Meta da aula
Apresentar aspectos conceituais e histricos da
EAD, contextualizando os sujeitos do processo
educativo, professor e aluno.

objetivos

Explicitar as caractersticas constituintes
de conceitos de EAD a partir das
referncias dadas.
Caracterizar o novo perfil do professor,
considerando a especificidade da EAD.
Traar seu perfil como estudante de EAD.
Sintetizar a abordagem global e cultural da EAD
a partir das reflexes feitas.
Pr-requisitos
Ter acesso internet e saber aplicar
conhecimentos bsicos de navegao.
Informtica na Educao 2 | A Educao a distncia e as implicaes do processo educativo
INTRODUO EAD!
Voc sabe
o que EAD?
Ser que a EAD no se trata de Estudos Avanados

sobre Dinossauros! Vamos descobrir a resposta
no decorrer desta aula.
No se pode copiar um modelo de um

sistema existente, cada experincia ser
necessariamente diferente de outra, pois se
deve levar em conta as diferenas culturais,
sociais e econmicas especficas de cada pas
ou regio (PETERS, 2004).
Otto Peters expressou o pensamento citado na epgrafe em sua palestra,

como convidado, para abrir o 3 Congresso Brasileiro de Educao
Superior a Distncia/1 Congresso Internacional de Educao a Distncia,
que ocorreu em dezembro, na cidade do Rio de Janeiro. Otto Peters
professor da Fern Universitat, de Hagen, na Alemanha. As palavras de
Peters referem-se EAD.
De fato, estamos iniciando nosso estudo sobre Educao a Distncia (EAD).

A sigla bastante usada nos textos escritos e na fala cotidiana para se referir
Educao a Distncia.
Nesta aula, voc ter oportunidade de conhecer esta nova forma de ensino na
qual est inserido como aluno.
Para tratarmos do conceito de EAD, temos de considerar a Educao como
processo dinmico e no linear, que trata o homem em suas mltiplas
dimenses. Com a educao, o homem aprende a exercer sua cidadania.
A cada momento esse exerccio prope novas formas de vida em funo de
novas realidades que surgem, trazendo mudanas na relao do homem com
a sociedade.
Lobo (2000) afirma que a EAD constitui-se na
mesma educao de que sempre tratamos e que sempre

concebemos como direito preliminar de cidadania, dever prioritrio
do Estado democrtico, poltica pblica bsica e obrigatria para
ao de qualquer nvel de governo, contedo e forma do exerccio
profissional de educadores (p. 10).
114 C E D E R J
MDULO 1
no contexto histrico, pol-
7
tico e social que a Educao se
AULA
institucionaliza e a EAD, como
parte dessa instituio, tem a
funo social prioritria de
democratizar a Educao.
Sua funo educacional no processo
pedaggico de capacitao e atualizao dos profissionais da Educao
e a formao e especializao em novas ocupaes e profisses (LOBO,
2000, p.11).
interessante ressaltar que a democratizao da Educao no se faz revelia
das prticas sociais e culturais que devem estar explicitadas nos princpios
filosficos do projeto poltico-pedaggico da instituio que oferece a EAD.
E o trip desses princpios filosficos a busca da autonomia, o respeito
liberdade e razo (LOBO, 2000, p.11).
AFINAL, O QUE EDUCAO A DISTNCIA (EAD)?
A EAD, no decorrer dos tempos, tem tido significados diferentes

em funo das finalidades diferenciadas a que atende e de um tempo
especfico. Recorremos a Landim (1997) e a Nunes (2005) para desta-
carmos alguns conceitos que explicitam as caractersticas da EAD, no
perodo entre 1967 a 1997.
Forma sistemtica organizada de auto-estudo em que
apresentado ao aluno um material sendo acompanhado e
supervisionado por um grupo de professores, a distncia,
atravs de utilizao de meios de comunicao (DOHMEM,
1967).
Mtodo racional de partilhar conhecimento, habilidades
e atitudes atravs da aplicao da diviso do trabalho
e de princpios organizacionais, com o uso de meios
de comunicao para atingir um grande nmero de
estudantes ao mesmo tempo (PETERS, 1973).
Mtodos instrucionais nos quais as aes dos professores
so executadas independentemente das aes dos alunos;
em que a comunicao entre o professor e o aluno se
realiza mediante o uso de meios impressos, eletrnicos,
mecnicos ou outros (MOORE, 1973).
C E D E R J 115
Vrias formas de estudo, sem superviso presencial do

professor (HOLMBERG, 1977).
uma forma industrial de ensinar e aprender (PETERS,

1983).
Comunicao de dupla via entre professor e aluno,

mediados por meios, tais como: correspondncia postal,
correspondncia eletrnica, telefone ou telex, rdio,
modem, videodisco controlado por computador,
televiso (PERRY; RUMBLE, 1987).
Conjunto de estratgias educativas que recebem

denominao diversificada em cada pas. No caso
brasileiro, de teleducao (KEEGAN, 1991).
Sistema tecnolgico de comunicao bidirecional,

massivo, que ocorre sem a interao presencial do
professor e que utiliza a ao conjunta de recursos
didticos, apoio de uma organizao e tutoria a fim de
proporcionar a aprendizagem autnoma dos estudantes
(LANDIM, 1997, p. 30).
No Brasil, o artigo 1 do Decreto 2.494 de 10/2/1998 conceitua

a EAD como:
uma forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem, com

a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados,
apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados
isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios
de comunicao (BACHA FILHO, 2003, p. 81).
Em sntese, podemos entender, na atualidade, que a EAD:
uma educao diferenciada da instituda em espao

fsico fixo, que no exige a presencialidade sncrona, de
professor e aluno;
tem de ser institucionalizada como organizao

educacional atravs de um projeto poltico-pedaggico;
contempla o ensino abrangente, mas de forma persona-

lizada, sem a padronizao do estudante. A proposta
levar o aluno a aprender a aprender;
116 C E D E R J
MDULO 1
utiliza meios tcnicos, tecnolgicos de comunicao
7
social e meios miditicos e telemticos interativos para
AULA
viabilizar a aprendizagem numa relao de interao entre
professor e aluno;
rene um conjunto de caractersticas que compem um

processo educativo sistemtico, organizado e contnuo,
em que se faz necessria a utilizao dos meios ou os
multimeios na estratgia de comunicao. importante
observar que a seleo dos meios ou multimeios deve
atender ao perfil do estudante, visando eficincia de
sua aprendizagem.
UM BREVE HISTRICO DA EDUCAO A DISTNCIA
A Educao a Distncia tem uma longa trajetria de

experimentaes, de erros e de acertos. Otto Peters, em sua
palestra proferida na cidade do Rio de Janeiro em 2004,
reportou-se s cartas de Plato e s epstolas de So Paulo
para exemplificar os primrdios da EAD. Essa modalidade de
ensino foi primeiramente utilizada na Europa. As experincias de
educao por correspondncia foram iniciadas no final do sculo XVIII
e se expandiu, amplamente, a partir de meados do sculo XIX.
Do incio do sculo XX, at a Segunda Guerra Mundial, vrias

experincias foram adotadas, desenvolvendo-se melhor as
metodologias aplicadas ao ensino por correspondncia que,
depois, foram fortemente influenciadas pela introduo de novos
meios de comunicao de massa, principalmente o rdio, dando
origem a projetos muito importantes, principalmente no meio rural
(NUNES, 1997).
Com o surgimento de tecnologias mais especializadas como o

computador conectado internet, os educadores passaram a usar novas
ferramentas interativas para comunicao, tais como: Web (internet),
correio eletrnico (e-mail), BBSs, audioconferncia e videoconferncia,
entre outras ferramentas de multimdia. Softwares e ferramentas
avanadas esto sendo empregados na elaborao de cursos a distncia
buscando uma interao e interatividade cada vez maior entre o aluno
e o professor.
C E D E R J 117
A EAD NO BRASIL... COMO TUDO COMEOU?
No Brasil, a fundao do Instituto RdioMonitor marcou o

incio da trajetria de EAD em 1939. O educador Arnaldo Niskier, na
coluna Opinio, na pgina 7 do jornal O Globo de 26/5/2005, afirma
que h mais de quarenta anos que se discute o emprego de educao
a distncia. Essa trajetria, segundo Niskier e Ivnio Nunes (1994),
teve incio com os cursos por correspondncia, oferecidos pelo Instituto
Universal Brasileiro (1941), que tinha como finalidade a formao
tcnica de profissionais ou trabalhadores (VILLARDI et al., 2005).
As experincias por correspondncia foram bem-sucedidas, mas no
tiveram continuidade devido a entraves governamentais.
Entre as primeiras experincias de maior destaque encontra-se

certamente a criao do Movimento de Educao de Base MEB,
cuja preocupao bsica era alfabetizar e apoiar os primeiros passos
da educao de milhares de jovens e adultos atravs das escolas
radiofnicas, principalmente nas regies Norte e Nordeste do
Brasil (NEVES, 1997).
O rdio surge como novo meio de educao de massa, e diversos

projetos foram realizados com a sua utilizao, principalmente no meio
rural, reduzindo em muito a barreira da distncia, com a disponibilidade
de programas e materiais didticos.
A televiso com som e imagem foi um advento revolucionrio
para a EAD, mesmo com a falta de experincia dos professores, como
transmissores das aulas. A comunicao entre professor e aluno era
uma grande barreira com o uso do rdio ou da televiso: a dico do
professor no era boa, a comunicao no era dialogada e o aluno era
agente passivo na aprendizagem.
118 C E D E R J
MDULO 1
A comunicao entre o professor e o aluno, em cursos por
7
correspondncia, se estreitou com o uso do telefone (que j possibilitava
AULA
conferncias), embora o alto custo dificultasse o acesso de muitas pessoas.
As tecnologias de comunicao mais avanadas de que dispunham
eram ferramentas rpidas (para a poca) e tinham como caracterstica a
comunicao em tempo no-real: O material impresso via correio.
Em nossos dias, essas comunicaes passaram a ser realizadas
em tempo real e esto sendo introduzidas na EAD por meio de
redes de computadores, utilizando correspondncias eletrnicas, chat,
videoconferncias e outros. Esses meios so inovadores como alternativa
de comunicao entre grupos de alunos e entre alunos e professores.
Dessa forma, o professor poder agendar encontros com os alunos, os
quais iro dispor de um contato visual, ou no, e de dilogos sncronos.
Esse tipo de presena integral est sendo muito utilizada pelos atuais
programas de EAD (NUNES, 1997).
A EAD foi disseminada no Brasil em meados do ano de 1990.
Inicialmente com carter supletivo ou de complementao do ensino
presencial, passa a ganhar uma dimenso mais efetiva no processo
educacional a partir do Plano Nacional de Educao/2001 (PNE), que
reprime sua abordagem inicial e indica novo modelo cooperativo de
enriquecimento entre os sistemas presenciais e no-presenciais, com duas
grandes direes (BACHA FILHO, 2003, p. 14):
novo enfoque ao conceito de EAD, propiciando a todos os

nveis e modalidades de ensino a introduo de tecnologias da
comunicao;
incentivo multiplicao de iniciativas, respeitando os padres de
qualidade institudos pelo sistema de auto-regulamentao.
Nesse momento, h questes abertas cujas respostas ainda esto

sendo construdas. Porm, a EAD depende de tecnologias da computao,
microeletrnica e de telecomunicaes para efetiva realizao de sua
finalidade.
Atualmente, h interesse poltico e educacional para que a
EAD atenda populao geograficamente distribuda. Compete a
cada instituio planejar luz de seus fundamentos filosficos e
desenvolver seus prprios cursos de EAD de acordo com o pblico-
alvo, infra-estrutura, previso de recursos humanos e materiais.
C E D E R J 119
Os cursos devem se pautar na autonomia de estudo do aluno em

relao disponibilidade de tempo, avanos no contedo, adequao e
acesso do material didtico, que poder ser feito por correspondncia
ou atravs de redes de computadores, onde os servios da internet tm
sido disseminados.
TEORIAS E FILOSOFIAS DA EDUCAO A DISTNCIA
As teorias e os fundamentos filosficos que possam fundamentar

a EAD devem estar explicitados no projeto pedaggico da instituio que
oferece a EAD. No temos pretenso de trabalh-los, mas nos compete
dizer, entretanto, que uma proposta de EAD deve se basear no princpio do
construtivismo no qual o aluno agente ativo e autnomo na construo
do conhecimento. E tanto os meios interativos quanto os telemticos e
miditicos podem ser usados para a construo da aprendizagem.
QUE MTODOS E MEIOS USAR NA EAD?
O uso da metodologia de EAD exige

a elaborao de um projeto poltico-
pedaggico eficiente em que se
priorize a qualidade de ensino
e aprendizagem a distncia. Para
isso, fundamental que as polticas
pblicas invistam na infra-estrutura e
em recursos humanos.
A EAD deve ocorrer em ambiente de aprendizagem em que o
aluno, mesmo a distncia, se sinta aluno da instituio a que est ligado,
numa relao de interao com seus professores, tutores e colegas de
turma, interagindo com os meios usados no estudo. necessrio, ento, um
nivelamento dos alunos em relao ao material e prtica dos equipamentos
a serem usados no percurso do estudo. Todas as possibilidades podem ser
consideradas para que o estudante seja bem orientado, sentindo-se seguro e
motivado para estudar. Os contedos, a metodologia e a avaliao precisam
ser relevantes e atender s necessidades do aluno de acordo com a sua
realidade de vida e de estudo. O engajamento do aluno est condicionado
ao seu engajamento e interatividade que um ambiente de estudo poder
lhe proporcionar.
120 C E D E R J
MDULO 1
Dominar e ter acesso tecnologia de ltima !
7
Lembre-se de que responder s atividades
gerao ainda um desafio para todos ns. Os meios
AULA
antes de ler a resposta comentada a forma
miditicos, a telemtica e a telecomunicao ainda mais consciente de construir seu conhecimento.
Recorra forma de armazenamento eletrnico de
no so uma realidade para os estudantes brasileiros, dados e arquive as respostas de suas atividades.
mesmo para aqueles que esto inseridos em contextos

sociais mais privilegiados. A preparao cuidadosa de um curso a distncia
requer previsibilidade de alternativas para o pronto atendimento das
diversas situaes que envolvem o ensino e a aprendizagem.
Para ser eficaz, um curso a distncia requer uma preparao
extensiva no uso de mtodos e meios de comunicao social que sejam
tradicionais e de ltima gerao.
Os meios de ensino devem ser diversificados para atender
diversidade cultural do estudante, considerando a especificidade de cada
curso: material impresso e mdias como o telefone, o fax, o computador
e a TV interativa.
Chamamos a ateno de que devemos nos aprofundar quanto
seleo de meios e mtodos em EAD, de forma que o ensino instigue o
estudante ao aprendizado investigativo no qual o professor o mediador
da construo do seu conhecimento. No ensino a distncia, h de estar
explicitada uma postura progressista de educao na qual o trabalho
colaborativo entre professores, tutores e alunos tem grande importncia.
ATIVIDADE
1. Entre no site do Instituto Universal Brasileiro, pioneiro em EAD no Brasil,

http://www.institutouniversal.g12.br/docs/cplfr.htm e compare-o ao que,
na atualidade, se entende como Educao a Distncia.
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RESPOSTA COMENTADA
Sugerimos a seguir um referencial de resposta:
Como o site se apresenta, os aspectos da auto-aprendizagem
e da no-presencialidade sncrona do professor e alunos so
contemplados nos cursos, porm, quanto mediao por recursos
mididticos e computacionais, ele apresenta algumas limitaes.
C E D E R J 121
QUAL O PERFIL DO ESTUDANTE A DISTNCIA?
O aluno a distncia rene caractersticas bem especficas em relao

ao aluno presencial. Uma caracterstica significativa a faixa etria
de jovens mais amadurecidos e adultos que optam pela modalidade de
EAD, por motivos diversos, tais como: localizao geogrfica, formao
continuada, aproveitamento do tempo, fator econmico etc. Esto em
busca do conhecimento e da comodidade. Adquirem novas habilidades
de comunicao e novas formas de interao social. Encontram, no
ambiente do curso, outros estudantes de diferentes classes sociais,
culturais, econmicas e com experincias variadas.
De forma colaborativa em cursos on-line e/ou cooperativos com
material impresso, de forma individualiza ou coletiva, os cursos de EAD
requerem interatividade e interao. Trs fatores vm (re)configurando a
EAD. O primeiro a questo da distncia que nem sempre corresponde
lonjura; outro a idade adulta, uma vez que a populao mais jovem
tem expressivamente recorrido a essa forma de estudo e, por ltimo,
pessoas mais crticas tm encontrado, na EAD, fatores que justificam a
sua opo de estudo.
A instituio e sua equipe precisam enxergar seu aluno como
aprendiz para a eficcia do ensino e da aprendizagem. Dados como idade,
contexto sociocultural e econmico, assim como interesses, expectativas
e experincias so relevantes. Esse conhecimento ir garantir a orientao
metodolgica, curricular e a adequao quanto s atividades a serem
desenvolvidas, inclusive no processo de avaliao a ser utilizado.
122 C E D E R J
MDULO 1
O suporte do aluno a sua aprendizagem implicar seu sucesso
7
nos estudos. Por exemplo, os cursos oferecidos em ambientes de
AULA
aprendizagem em tempo real, como em teleconferncias, ou conversas
interativas (chat/bate-papo) entre professores, tutores e alunos so bem
mais motivadores. Outras alternativas como e-mail, frum, dirio de
bordo e portiflio enriquecem o aprendizado do aluno. No entanto,
deve se considerar tambm a eficincia do sistema postal, o suporte de
rede da instituio, facilidades de telecomunicaes e outros fatores.
interessante ressaltar que a tecnologia se constitui um meio para a
EAD, e o aluno continua sendo o agente de sua prpria aprendizagem,
de forma mais independente, sem estar o professor presente no mesmo
espao e tempo.
Estudar a distncia no tarefa fcil. O estudante agente ativo
no processo de aprendizagem. Exige a apropriao dos objetivos por
parte do aluno que deve estar apto para receber as tarefas, interpret-las
e execut-las. Estudar a distncia exige perseverana, autonomia,
capacidade de administrar o tempo, domnio de leitura, interpretao
de tecnologias bsicas de acordo com a oferta do curso.
ATIVIDADE
2. Cite quatro caractersticas que o identifica como sendo um estudante

de EAD.
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RESPOSTA COMENTADA
A resposta estritamente pessoal. Porm, para um parmetro,
destacamos a autonomia de estudo, adequao de horrio e tutoria
como auxlio aprendizagem.
Guarde a sua resposta em um arquivo eletrnico.
C E D E R J 123
EAD: UM TRABALHO MULTIDISCIPLINAR EM EQUIPE
O ensino a distncia requer um trabalho multidisciplinar com

uma equipe composta por pesquisadores, professores, administradores,
tutores, presenciais e a distncia, e tcnicos, para que o trabalho flua
com eficincia visando ao alcance de uma aprendizagem eficaz. O
ensino a distncia no afasta a comunidade educacional. Deve haver
uma interdependncia entre os integrantes do grupo de ensino, de forma
que sintam necessidade de constante interao. O apoio pedaggico, o
suporte tcnico e a capacitao tecnolgica so indispensveis para os
que esto aprendendo com as novas tecnologias.
H situaes de ordem operacional, envolvendo recursos
financeiros e materiais, administrao e gesto, que so de suma
importncia para que um projeto de EAD seja bem-sucedido. Alm disso,
h todo um trabalho que envolve profissionais de educao, da rea
tcnica, tecnolgica como editores, projetistas, produtores, especialistas
em mdia, diagramao, animao, tutores locais, auxiliares e outros
advindos das novas necessidades que vo surgindo.
QUAL O PERFIL DO PROFESSOR DE EAD?
Neves (2003) cita Authier (1998) fazendo aluso aos cursos EAD
quanto ao papel dos professores como mediadores, que se colocam como
produtores quando elaboram suas propostas de cursos; conselheiros,

quando acompanham os alunos; parceiros, quando constroem
com os especialistas em tecnologia abordagens inovadoras de
aprendizagem.
Em uma equipe de EAD, o professor exerce um papel peculiar

como mediador da aprendizagem do aluno ao assumir novas funes.
No ensino a distncia, a mediao feita atravs de orientadores locais
e a distncia com o auxlio da tecnologia da telecomunicao, de
material impresso e provedores de servio. Assim, os professores devem
se apropriar de novas habilidades para assumirem novos papis. Neves
(2003) cita Schlosser e Anderson (1993), os quais identificaram algumas
dessas habilidades, como veremos a seguir:
compreender a natureza e a filosofia da educao a

distncia;
124 C E D E R J
MDULO 1
identificar e desenvolver cursos interativos, para atender
7
a cada nova tecnologia;
AULA
adequar as estratgias de ensino, para orientar as
instrues a distncia;
organizar meios de forma adequada ao ensino a

distncia;
aprimorar-se no domnio do uso de meios de teleco-

municaes;
participar ativamente e de forma colaborativa no planeja-

mento, na organizao e na tomada de decises;
avaliar qualitativamente as realizaes, atitudes e questes

de direitos autorais.
Em suma, necessrio capacitar os que esto envolvidos no ensino

e na aprendizagem a distncia no que diz respeito s tecnologias aplicadas
educao. Esta capacitao requer pesquisa, experimentos e registro
dos resultados para futuros aperfeioamentos.
Um novo perfil do professor est sendo construdo, quer seja na
educao presencial, quer seja a distncia, com o uso de tecnologias
computacionais na educao. Novas formas de ensinar e de aprender
esto sendo redesenhadas. assim que Neves caracteriza o perfil do
novo professor:
aprendizes de diferentes tecnologias, linguagens e modos de

comunicao. Aprendem a gerenciar a sala de aula presencial ou
virtual de uma outra forma. Aprendem, tambm, a conhecer a
Lei de Direitos Autorais: o direito dos autores nos quais desejam
se basear e os prprios direitos, j que passam a ser produtores de
impressos, CD-ROMs e pginas na Internet. Aprendem, ainda, a
conviver com alunos que eventualmente conhecem mais a tecnologia
do que eles mesmos, estabelecendo uma relao de aprendizado
recproco (NEVES, 2003).
H um compromisso tico daquele que educa a distncia: ter como

meta a aprendizagem do aluno e superar a racionalidade tecnolgica
que valoriza os meios em detrimento dos fins; e o desenvolvimento de
um projeto humanizador, quando dirigido a grandes contingentes, sem
massificar o cidado (NEVES, 2003).
C E D E R J 125
A educao presencial e a distncia comeam a ser fortemente

modificadas e todos ns, organizaes, professores e alunos somos
desafiados a encontrar novos modelos para novas situaes. Ensinar
e aprender, hoje, no se limita ao trabalho dentro da sala de aula.
Implica modificar o que fazemos dentro e fora dela, no presencial
e no virtual, organizar aes de pesquisa e de comunicao que
possibilitem continuar aprendendo em ambientes virtuais, acessando
pginas na Internet, pesquisando textos, recebendo e enviando novas
mensagens, discutindo questes em fruns ou em salas de aula
virtuais, divulgando pesquisas e projetos (MORAN, 2005).
ATIVIDADE
3. hora de parar e rever pontos importantes estudados. Considerando

o papel do professor como mediador, que assume novos papis frente
s tecnologias computacionais, como voc redesenharia o novo perfil do
professor na EAD?
Elabore uma resposta sucinta.
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RESPOSTA COMENTADA
O professor de EAD ao lanar mo de meios tecnolgicos compu-
tacionais no o far como um fim em si mesmo, mas sim como
alternativas de uso dos meios para diversificar as tcnicas e os
mtodos de ensino, de forma que propicie a interao com os alunos
e a interatividade com meios. O professor assume diferentes papis
de acordo com a abordagem do ensino a que se prope. Seu olhar
est voltado para a formao do cidado crtico. Ele mediador
de um planejamento participativo, envolve-se na realizao das
atividades e cria situaes de avaliao.
126 C E D E R J
MDULO 1
UMA RELAO INTERATIVA ENTRE
7
PROFESSOR E ALUNO
AULA
Os avanos tecnolgicos tm
contribudo para a qualidade da comu-
nicao entre o professor e o aluno.
No podemos deixar de considerar as
caractersticas locais e o perfil do estudante,
no que se refere aos meios de comunicao,
para que atendam s exigncias de
qualidade do processo de aprendizagem.
Os meios de telecomunicao (telefone,
fax, correio eletrnico, teleconferncia,
chat, frum em rede) podem mediar a
interao professor-aluno e aluno-aluno, num ambiente a distncia em
que sejam valorizadas as posturas de respeito mtuo, de solidariedade
e de cooperao.
Lembramos que para cada incio do processo de ensino e
aprendizagem na EAD importante que haja encontro presencial para
que as relaes interpessoais entre aluno, professores, tutores e tcnicos
sejam estabelecidas e facilitem os futuros encontros a distncia.
Transcrevemos, a seguir, alguns propsitos que asseguram a
comunicao/interatividades professor-aluno e a instituio, apontados
por Neves (2003).
apresentar como se dar a interao entre alunos e professores, ao
longo do curso a distncia e a forma de apoio logstico a ambos;
quantificar o nmero de professores/hora disponveis para os

atendimentos requeridos pelos alunos; informar a previso dos
momentos presenciais planejados para o curso e qual a estratgia
a ser usada;
informar aos alunos, desde o incio do curso, nomes, horrios,

formas e nmeros para contato com professores e pessoal de
apoio;
informar locais e datas de provas e datas-limite para as diferentes

atividades (matrcula, recuperao e outras);
garantir que os estudantes tenham sua evoluo e dificuldades

regularmente monitoradas e que recebam respostas rpidas a suas
perguntas bem como incentivos e orientao quanto ao progresso
nos estudos;
C E D E R J 127
assegurar flexibilidade no atendimento ao aluno, oferecendo horrios

ampliados e/ou plantes de atendimento;
dispor de centros ou ncleos de atendimento ao aluno prprios ou

conveniados inclusive para encontros presenciais;
valer-se de modalidades comunicacionais sincrnicas como

teleconferncias, chats na Internet, fax, telefones, rdio para promover
a interao em tempo real entre docentes e alunos;
facilitar a interao entre alunos, sugerindo procedimentos e atividades,

abrindo sites e espaos que incentivem a comunicao entre colegas
de curso;
acompanhar os profissionais que atuam fora da sede, assegurando a

esses e aos alunos o mesmo padro de qualidade da matriz;
orientar todos os profissionais envolvidos no programa e organizar os

materiais educacionais de modo a atender sempre o aluno;
promover autonomia para aprender e para controlar o prprio

desenvolvimento e abrir espao para uma representao de estudantes
que estudam a distncia, de modo a receber feedback e aperfeioar os
processos.
Nesses propsitos que voc acabou de ler, esto explicitados

como relevante a comunicao/interatividade entre professor, aluno e
instituio para que, no processo ensino-aprendizagem, a relao entre
professores e alunos seja bem-sucedida na EAD.
Moran sintetiza a importncia da interao/comunicao
professor-aluno ao afirmar que:
temos que desenvolver processos de comunicao ricos, e cada

vez mais profundos. Abrir as escolas ao mundo, vida. Criar
ambientes de ensino-aprendizagem mais atraentes, envolventes
e multi-sensoriais (....). As tecnologias, dentro de um projeto
pedaggico inovador, facilitam o processo de ensino-aprendizagem;
sensibilizam para novos assuntos, trazem informaes novas,
diminuem a rotina, nos ligam com o mundo, com as outras
escolas, aumentam a interao (redes eletrnicas), permitem a
personalizao (adaptao do trabalho ao ritmo de cada aluno)
e se comunicam facilmente com o aluno, porque trazem para a
sala de aula as linguagens e meios de comunicao do dia-a-dia
(MORAN, 1996, p. 21).
128 C E D E R J
MDULO 1
Os meios tecnolgicos podem ser instrumentos para auxiliar a
7
aprendizagem. Porm, na relao humanista do ensino-aprendizagem
AULA
que professor e aluno podem ensinar mutuamente e educar as emoes,
as frustraes, o desnimo e o medo. Os processos de comunicao mais
ricos e mais profundos so os que sensibilizam os sujeitos do ensino e da
aprendizagem a formar uma rede e responsabilidade social mtua.
ATIVIDADE FINAL
Leia o texto a seguir:
O desenvolvimento comunicacional acelerado e sua integrao cotidiana
impem reorientar-se a educao. Para Dieuzeide (1986), a estratgia
pedaggica eficaz apia-se no interesse dos jovens pela mdia como origem
para atingir nveis criadores e enriquecedores. A familiaridade e o interesse
juvenil obriga educadores a superar a concepo instrumental da comunicao
social como auxiliar pedaggico para adotar abordagem cultural e global
atualizada (FIORENTINI; MORAES, 2003, p. 93).
Em que sentido o professor passa a adotar abordagem cultural e global

atualizada, considerando o seu perfil de professor de EAD e a interao com o
aluno?
A sua resposta deve abordar os seguintes pontos:
habilidades do professor assumir novos papis;
as competncias do professor no trabalho coletivo;
os propsitos que garantem a comunicao e interao entre os sujeitos do

processo educativo.
C E D E R J 129
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RESPOSTA COMENTADA
A sua resposta deve ter permeado os seguintes pontos:
O professor passa a adotar uma abordagem cultural e global atualizada,
no momento em que entende a natureza e a filosofia da EAD, identifica
os meios interativos e os usa com domnio em sua prtica de ensino.
No trabalho coletivo, entre outras aes, participa do planejamento
colaborativo do curso desde o planejamento, funcionamento e
avaliao. Ainda assume como propsito as responsabilidades sociais
como aluno, atendendo-lhe em todas a suas necessidades como
estudante.
RESUMO
O significado de EAD compreende determinadas caractersticas como tempo,

espao, presencialidade, distncia, tecnologia, mediao e autonomia. Essas
caractersticas implicam na contextualizao e na finalidade da educao que se
prope.
A demanda por EAD aumenta significativamente medida que as pessoas lutam
pelo acesso ao saber socialmente produzido por conta das necessidades de
aperfeioamento como para vida profissional.
No basta a informao para compreender a realidade. preciso interpret-la de
forma crtica. Para isso, no bastam os meios tecnolgicos avanados no ensino
a distncia. preciso a mediao do professor para responder s exigncias dos
saberes elaborados que envolvem a construo do conhecimento pelo aluno.
As novas prticas educativas no do conta nos ambientes tradicionais de educao
escolar. A EAD na atualidade tem a funo de propiciar o aprender a aprender,
e aprender a ensinar como aes que acontecem num ambiente interativo e de
interao com o uso de tecnologias inovadoras.
130 C E D E R J
MDULO 1
LEITURA RECOMENDADA
7
AULA
Indicamos a leitura do livro Educao a distncia: anlise dos parmetros legais
e normativos, de autoria de Roberto Fragale Filho (Org.), editado em 2003, pela
editora DP&A. Com essa leitura, voc poder aprofundar seus conhecimentos sobre
como os diferentes sistemas de ensino se relacionam, o significado de distncia
no contexto tecnolgico da EAD no ensino superior, de forma especial nos cursos
de graduao.
SITES RECOMENDADOS
http://www.mec.gov.br: no site do MEC, voc encontrar um referencial completo

do legal e normativo para a EAD.
http://portal.mec.gov.br/seed/index.php?option=content&task=view&id=61&It
emid=190.As bases legais da educao a distncia no Brasil foram estabelecidas
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394, de 20 de
dezembro de 1996), pelo Decreto n. 2.494, de 10 de fevereiro de 1998
(publicado no D.O.U. DE 11/2/98), Decreto n. 2.561, de 27 de abril de
1998 (publicado no D.O.U. de 28/4/98) e pela Portaria Ministerial n. 301,
de 7 de abril de 1998 (publicada no D.O.U. de 9/4/98). Em 3 de abril de
2001, a Resoluo n. 1, do Conselho Nacional de Educao estabeleceu as
normas para a ps-graduao lato e stricto sensu.
http://www.universia.com.br/ondeestudar/. O site apresenta uma relao de

instituies credenciadas para o estudo a distncia.
http://www1.folha.uol.com.br/folha/especial/2004/educacaoadistancia/. Nesse
endereo, voc encontrar notcias atualizadas sobre a EAD. Vale a pena ficar
informado.
http://ead.serpro.gov.br.enap: com esse endereo, voc encontrar ofertas de

cursos sobre tica e cidadania.
http://www.abed.org.br/congresso2004/por/gradetc.htm. Os textos abaixo esto

disponveis nesse site. interessante ter um olhar crtico em relao s leituras a
serem feitas.
C E D E R J 131
Projeto EAD: um compromisso
AULA
com a formao
humanstica do estudante
Meta da aula
Demonstrar que a formao humanstica do estudante de
EAD se d em uma estrutura planejada e no funcionamento; e
atende s realidades do estudante.
objetivos

Analisar criticamente um curso a distncia,
considerando a viso humanista para qualificar
a formao do estudante.
Analisar as exigncias apontadas pelos
pesquisadores quanto formao de cursos
a distncia e a um projeto do MEC.
Justificar o uso de meios tecnolgicos, miditicos
e telemticos no estudo a distncia.
Pr-requisitos
Ter acesso internet e saber navegar na rede.
Informtica na Educao 2 | Projeto EAD: um compromisso com a formao humanstica do estudante
INTRODUO O papel da Educao, nesse

sentido, o de formar o cidado,
apto a tomar decises e a fazer
escolhas bem informadas acerca
de todos os aspectos da vida em
sociedade que o afetam. Isso
exige acesso informao e
capacidade de process-la
judiciosamente, sem se deixar
levar pelo poder econmico
ou poltico (FLORENTINI,
CARNEIRO, v. 1, p. 20).
preciso chamar a ateno para que as instituies, em particular as

universidades, ratifiquem em seus projetos o compromisso com a formao
humanstica do estudante, que pressupe a formao do cidado e do
profissional engajado em seu momento histrico, social e profissional.
No temos a pretenso de esgotar, nesta aula, toda a complexidade e dimenso
que envolve a Educao a Distncia. As novas Tecnologias da Informao e da
Comunicao tm (re)desenhado toda a estrutura e o funcionamento da EAD e,
por conta disso, novos conceitos sobre distncia esto sendo (re)configurados.
Independentemente da distncia, h necessidade de democratizar a educao
e garantir a todos um padro de qualidade na aprendizagem. Para isso, faz-se
necessrio pensar em uma estrutura slida, construda com um sistema de gesto,
com suportes tcnicos e tecnolgicos especficos e material didtico organizado.
O REDESENHO DA ESTRUTURA E DO FUNCIONAMENTO DA

EAD NUMA VISO HUMANSTICA
preciso criar oportunidades para um funcionamento com a

mediao de professores orientadores, tutores presenciais e a distncia
e, principalmente, ter como meta o desenvolvimento de competncias e
habilidades para que o aluno aprenda a construir seu conhecimento, com
vistas formao de atitudes frente ao estudo, realizao profissional e
valorizao da vida humana. Nenhum meio (um software inteligente,
uma pgina da internet bem montada, material impresso de qualidade),
por si s, dar conta da eficcia de um curso a distncia, pois a educao
se faz com e para as pessoas (NEVES, 2003).
Antes de prosseguirmos com o assunto sobre a estrutura e o
funcionamento da EAD, vamos conversar sobre a educao numa
viso humanista.
134 C E D E R J
MDULO 1
importante que compreendamos a condio humana no contexto
8
da EAD, uma vez que ela realizada com e para pessoas.
AULA
Morin (2003, pp. 50-51) fala sobre a necessidade de a Educao
voltar-se para a HOMINIZAO da condio humana, uma vez que essa se HOMINIZAO
constitui de animalidade e de humanidade. A hominizao compreende Morin entende
por hominizao
uma complexidade social a partir do aparecimento da linguagem humana a dualidade do
indviduo, na qual
ao lado da cultura, dos saberes, fazeres, crenas e mitos passados de as caractersticas
animais e humanas se
gerao em gerao.
complementam.
Morin (2003) tambm conceitua o homem com o duplo princpio
de interdependncia: o biofsico e psicossociocultural. Justifica que ao
mesmo tempo temos origem no cosmo, na natureza, na vida, o lado
humanstico construdo pela cultura, pelo processo mental, pela
conscincia que o distancia do cosmo que lhe parecia to ntimo. o
aspecto cultural que d a identidade ao homem biolgico. O homem se
realiza plenamente como ser humano pela cultura e na cultura (MORIN,
2003, p. 52).
No decorrer dos estudos temos visto que a tecnologia e, em
particular, o computador so instrumentos culturais que esto presentes
na sociedade. Ao redesenhar a estrutura e o funcionamento da EAD,
no se pode ignorar que ela feita com e para pessoas que podem
se apropriar de meios tecnolgicos para construrem sua formao.
Um dos aspectos fundamentais da EAD desenvolver no estudante a
autonomia para os seus estudos e para a sua formao. Paulo Freire
(1996) nos fala sobre a exigncia do ensino no que tange autonomia
do estudante, e isso requer uma prtica coerente com essa postura. Ao
respeitar a identidade e a autonomia do estudante, a EAD estar lhe
dando tratamento humanstico.
Dessa forma, a EAD tem contribudo para a formao do estudante,
garantindo-lhe competncia. O desenvolvimento dessas competncias tem
sido auxiliado pelo aperfeioamento das tecnologias computacionais que
servem para uma formao de qualidade.
As tcnicas, tecnologias e mtodos de educao a distncia tm

sido incorporados pelas melhores universidades do mundo em seus
cursos presenciais. Essa forte tendncia sinaliza, para um futuro
prximo, o crescimento da educao combinada a que harmoniza
presena e distncia, balanceando-as de acordo com a natureza
do curso e as necessidades do alunado. Em outras palavras, em
algum tempo, no mais usaremos essa distino to comum hoje
em nosso vocabulrio: falaremos em educao, sabendo que ela
C E D E R J 135
incorpora atividades de aprendizagem presenciais e atividades de

aprendizagem a distncia, Referenciais de Qualidade para cursos
a distncia (NEVES, 2003).
Vamos voltar a nossa conversa, sobre a estrutura e o funcionamento

EAD.
Encontramos, nos Referenciais de Qualidade para Cursos a
Distncia (2003), dez itens bsicos, nos quais as instituies devem se
pautar para o planejamento de cursos e programas a distncia. Leia a
seguir:
1. compromisso dos gestores;
2. desenho do projeto;
3. equipe profissional multidisciplinar;
4. comunicao/interao entre os agentes;
5. recursos educacionais;
6. infra-estrutura de apoio;
7. avaliao contnua e abrangente;
8. convnios e parcerias;
9. transparncia nas informaes;
10. sustentabilidade financeira (BRASIL. MEC. SED, 2003).
O documento citado faz ainda aluso a outros quesitos insti-

tucionais que atendam especificidade da instituio e ao perfil do
estudante no que se refere ao seu contexto sociocultural.
A INFRA-ESTRUTURA MATERIAL
Para a realizao de um curso a distncia, alm de recursos

humanos e pedaggicos, necessria uma infra-estrutura material que
corresponda ao nmero de alunos a serem atendidos, s condies dos
recursos tecnolgicos oferecidos e abrangncia geogrfica. Os recursos
telemticos e miditicos disponibilizados para atender proposta do
curso (tais como televiso, videocassetes, material impresso auto-
instrucional, audiocassetes, fotografias, impressoras, linhas telefnicas,
inclusive, dedicadas para internet e servios 0800, fax, equipamentos para
produo audiovisual e para videoconferncia, computadores ligados em
rede e/ou stand alone, e outros) devem ser adequados aos objetivos de
cada curso e estar funcionando satisfatoriamente.
136 C E D E R J
MDULO 1
Neves (2003) chama a ateno para o
8
AULA
fato de que um curso a distncia no exime a instituio de
dispor de centros de documentao e informao ou mediatecas
(que articulam bibliotecas, videotecas, audiotecas, hemerotecas e
infotecas etc.), inclusive virtuais, para prover suporte a alunos e
professores.
Como parte da infra-estrutura material, os Referenciais de Quali-

dade para Cursos a Distncia (2003) recomendam a implantao de
ncleos para atendimento ao aluno nas cidades-plos distantes das
instituies. Tanto os alunos que residem distante desses plos ou ncleos
como aqueles que usufruem do espao fsico dos mesmos devem receber
a mesma qualidade de atendimento.
Para a elaborao de um programa ou curso a distncia, Neves
(2003) sugere s instituies as competncias a seguir:
indicar e quantificar os equipamentos necessrios para

instrumentalizar o processo pedaggico e a relao proporcional
aluno/meios de comunicao;
dispor de acervo atualizado, amplo e representativo de livros e
peridicos, acervo de imagens, udio, vdeos, sites na Internet,
disposio de alunos e professores;
definir poltica de reposio, manuteno, modernizao e
segurana dos equipamentos da sede e dos plos ou ncleos
descentralizados;
adotar procedimentos que garantam o atendimento a cada aluno,
independente do local onde ele esteja (por exemplo: confeccionar
embalagens especiais para entrega e devoluo segura dos livros,
peridicos e materiais didticos);
definir onde sero feitas as atividades prticas em laboratrios e os
estgios supervisionados, inclusive para alunos fora da localidade,
sempre que a natureza e currculo do curso exigirem;
oferecer, sempre que possvel, laboratrios, bibliotecas e museus
virtuais bem como os muitos recursos que a informtica torna
disponvel;
organizar e manter os servios bsicos, como: cadastro de alunos
e de professores; servios de controle de distribuio de material
e de avaliaes; servio de registros de resultados de todas as
avaliaes e atividades realizadas pelo aluno, prevendo-se, inclusive,
recuperao e a possibilidade de certificaes parciais e servio de
manuteno dos recursos tecnolgicos envolvidos;
designar pessoal de apoio para momentos presenciais e de provas;
selecionar e capacitar pessoal dos plos ou ncleos para atendimento
ao aluno, inclusive os que ficam fora da sede.
C E D E R J 137
CONVNIOS E PARCERIAS
Os convnios e as parcerias tm sido notrias para a oferta de

TELEDUC
cursos de EAD. Como voc pde observar nas ilustraes, o CEDERJ
Ambiente de ensino
a distncia pelo um consrcio de seis universidades; A UFRGS oferece curso de ps-
qual se pode realizar
graduao com o suporte do TELEDUC da Unicamp. Visite o site do TelEduc:
cursos atravs
da Internet. Est http://teleduc.nied.unicamp.br/~teleduc/pagina_inicial/index.php?.
sendo desenvolvido
conjuntamente pelo Compete s instituies oferecer as informaes iniciais e manter
Ncleo de Informtica
Aplicada Educao
o aluno informado durante todo o curso. As evases muitas das vezes
(Nied) e pelo Instituto ocorrem por falta de informao. As orientaes de cursos a distncia, desde
de Computao (IC)
da Universidade a sua divulgao e o seu edital, devem estar explicitadas como indicam os
Estadual de
Campinas (Unicamp) Referenciais de Qualidade para Cursos a distncia, tais como:
(TELEDUC, 2005).
informar os documentos legais que autorizam o funcionamento
do curso;
estabelecer direitos que confere e deveres que sero exigidos:
pr-requisitos para ingresso;
ter o nmero ideal de horas que o aluno deve dedicar por dia/semana
aos estudos;
ter tempo limite para completar o curso;
necessidade de deslocamentos para provas, estgios ou laboratrios
e locais onde sero realizadas;
ter preo e condies de pagamento;
estimar os custos cobertos pela mensalidade e que outros custos os
alunos devero arcar durante o programa (tais como deslocamentos
para participao em momentos presenciais, provas, estgios etc.);
138 C E D E R J
MDULO 1
prover materiais e meios de comunicao e informao e outros
8
recursos que estaro disponveis aos alunos;
AULA
ter configuraes mnimas que o equipamento do aluno deve ter;
prever modos de interao e de comunicao oferecidos para
contato com o professor orientador ou tutor;
oferecer condies para interromper temporariamente os estudos;
dar informaes sobre como poder ser abreviada a durao
do curso, para alunos que tenham demonstrado extraordinrio
aproveitamento nos estudos, conforme prev o artigo 47, pargrafo
2 da Lei 9.394/96 (BRASIL. MEC. SED, 2003).
EAD: ALTERNATIVA DE MUDANA NA EDUCAO

BRASILEIRA
A EAD tem sido considerada, no momento atual da educao

brasileira, uma alternativa para modificar a estrutura e funcionamento
dos ambientes de aprendizagem, com o uso de meios tecnolgicos e
tambm, como ampliao do acesso da rede pblica e como oportunidade
de interiorizao das universidades. O Consrcio CEDERJ (Centro de
Desenvolvimento de Educao do Estado do Rio de Janeiro) um
exemplo dessa modalidade de educao.
Voc, como aluno de uma universidade pblica consorciada ao
CEDERJ, tem conhecimento do comprometimento desse Centro de
Educao com a graduao e formao continuada do professor. Voc
tem realizado seus estudos no material impresso de auto-instruo
referente a cada disciplina e/ou atravs da Plataforma CEDERJ, que
um ambiente virtual de ensino e aprendizagem, que tem por
objetivo promover a constante troca de informaes entre alunos,
tutores (presenciais e a distncia) e professores da Fundao
CECIERJ Consrcio CEDERJ, alm de proporcionar acesso aos
recursos tecnolgicos desenvolvidos para enriquecer o material
didtico (RUFINO, 2004).
A qualidade da EAD est no planejamento cuidadoso

de forma a oferecer segurana ao estudante. importante !
Se voc tem pouca familiaridade com
uma previso de custos e receitas reais, incluindo todos os a Plataforma CEDERJ, importante
detalhes de sua estrutura e funcionamento, como locais para que voc acesse o endereo http:
//www.cederj.rj.gov.br e obtenha
sede e plos, necessidade de reviso e reedio de material, maiores informaes.
manuteno do curso, mesmo com nmero elevado de evaso
e necessidades extras.
C E D E R J 139
Villardi entende que a oferta de cursos de EAD deve ser estruturada

sob um sistema didtico-metodolgico-computacional que possibilite o
desenvolvimento de habilidades cognitivas, facilitando mais inter-relaes
entre os sujeitos do processo ensino-aprendizagem e favorecendo a
construo mltipla do conhecimento.
No que tange especificamente formao docente, investir, hoje,

num profissional crtico, autnomo e comprometido com a justia
social, capaz de se comunicar em mltiplos cdigos e de fazer um uso
conseqente de recursos tecnolgicos, capaz de crescer e de fazer crescer,
portanto, para alm de qualquer argumento de ordem econmica ou
poltica, uma deciso que se sustenta sobre um argumento quase
pueril: o de que s ser capaz de implementar uma perspectiva de
educao, voltada para o homem contemporneo e docente que tiver
tido a chance de experiment-la (VILLARDI, 2003).
!
Responda sem ler a resposta comentada. O sucesso de seus estudos
depende da verificao do que voc aprendeu. Ao conferir suas
respostas depois de realiz-las, estar valorizando a sua formao.
Procure sempre fazer os registros de suas respostas no computador.
Ao armazen-las em arquivo eletrnico, voc poder recorrer a esses
dados quando solicitado em avaliaes.
ATIVIDADES
1. No decorrer dos estudos foram pontuados diversos fatores que

permitem um curso de EAD dar uma viso humanista para a formao
do estudante. Identifique quatros desses fatores que asseguram a estrutura
e o funcionamento de uma EAD de qualidade.
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RESPOSTA COMENTADA
No texto da aula, voc pode ter encontrado outros fatores.
Destacamos quatro, para servir-lhe como referencial de resposta.
1 Planejamento do curso.
2 infra-estrutura.
3 Convnios e parcerias.
4 Acesso a informaes.
140 C E D E R J
MDULO 1
8
2. Elabore uma ficha de avaliao com dez fatores para uma estrutura e
AULA
funcionamento de um curso a distncia, como no exemplo que se segue.
Faa uma avaliao de seu curso no CEDERJ, quanto aos fatores identi-
ficados anteriormente, considerando:
S: Sim, para a presena desses fatores no curso.
N: No, para a inexistncia desses fatores no curso.
NS: Nem sempre, para a alternncia da presena dos fatores no curso.
Avaliao
Fatores
S N NS
TOTAL
COMENTRIO
Confira como est o seu curso CEDERJ, considerando a pontuao
dada no item S: Sim:
de 8 a 10 pontos Excelente curso.
de 7 a 6 pontos H aspectos do curso que precisam ser revistos.
de 5 a 4 pontos Muitos aspectos tm que ser revistos.
menos de 3 Voc pode sugerir uma mudana no curso, a fim
pontos de melhorar a qualidade, por meio de fax, e-mail
ou telefone.
Cabe ressaltar que a resposta NS ser considerada como negativa,

pois sinaliza que o curso apresenta falhas nos fatores sugeridos
por voc na ficha.
Com essa atividade, chamamos sua ateno para que tenha um
olhar crtico em relao ao curso que voc est fazendo e a outros
que porventura poder vir a fazer. Um curso de EAD com uma
estrutura bem montada e um funcionamento adequado poder
garantir-lhe uma formao eficaz.
C E D E R J 141
A RUPTURA DOS PARADIGMAS TRADICIONAIS

DE ENSINO E APRENDIZAGEM COM O USO DE
TECNOLOGIAS INOVADORAS
A excelncia de um curso a distncia no est

apenas nas tecnologias, incluindo as de ltima gerao.
preciso ter os instrumentos tecnolgicos adequados
como material impresso de auto-instruo, diversos tipos
de tutoriais, uma plataforma de aprendizagem como,
por exemplo, as webs CEDERJ e TelEduc/Unicamp, e
mant-los em funcionamento. necessrio, tambm,
pesquisadores para darem suporte acadmico quanto
ao planejamento, execuo e avaliao dos cursos;
professores conteudistas para desenvolveram os
contedos curriculares; especialistas e tcnicos para
adaptarem tais contedos s diversas mdias, como
material impresso, CD, web, videoconferncia; e, principalmente,
professores capacitados para utilizar os meios tecnolgicos de forma
eficiente e prioritariamente a caracterizao da clientela (os alunos, que
so os agentes da aprendizagem).
Para que as tecnologias atendam diversidade sociocultural
e econmica dos estudantes, os projetos devem ser diversificados.
O aluno deve ter acesso ao material educacional do local onde ele se
encontra. Desta forma, podem ser usados os meios de ensino desde o
mais tradicional, como o material impresso e a correspondncia via
correio, at a internet, com suas ferramentas mais avanadas tais como:
vdeos, pginas web, recursos eletrnicos e telemticos e, outros meios
audiovisuais acoplados como sonorizao, imagem e movimento, alm
de, claro, ferramentas de comunicao e interao, sncronas ou
assncronas, como o chat, listas, videoconferncias etc. Todo o material
didtico deve ser elaborado a partir de um contedo predeterminado,
utilizando-se uma linguagem dialgica. Deve-se levar em considerao,
tambm, o aproveitamento do tempo de forma a contemplar a concepo
de Educao da instituio e os objetivos de ensino propostos.
Segundo Neves (2003), um programa ou curso a distncia, quanto
aos recursos educacionais, exige:
definio de mdias;
142 C E D E R J
MDULO 1
criao de ambientes de aprendizagem presenciais e
8
virtuais, em que haja convergncia na interao entre
AULA
os sujeitos do processo de ensino e aprendizagem e seus
parceiros;
interatividade com a multiplicidade dos recursos de

telecomunicao e tecnolgicos, com aplicao na
Educao;
elaborao do material, que deve, no s, refletir a

realidade do estudante, como tambm lev-lo a pensar
sua realidade cultural;
a contextualizao interdisciplinar do programa, que pode

ser apresentado de forma modular/unidade de estudos/
sries etc.;
disponibilidade de um guia impresso e/ou na rede para

orientao ao aluno quanto s caractersticas da EAD,
direitos, deveres e atitudes quanto ao estudo; informao
sobre o curso, caracterizao dos equipamentos e propostas
online, quando for o caso; esclarecimentos de como se dar
a comunicao com professores tutores, colegas, pessoal
de apoio tecnolgico e administrativo; apresentao de
cronograma (perodos/locais dos momentos presenciais
obrigatrios), sistema de acompanhamento e avaliao
e todas as orientaes para dar segurana ao aluno no
percurso dos seus estudos;
informao sobre os meios de comunicao e ferramentas que

sero disponibilizados para o aluno (livros-textos, caderno
de atividades, leituras complementares, roteiros, obras de
referncia, websites, vdeos e outros meios, que garantam a
flexibilidade e diversidade de atendimento ao aluno);
detalhamento nos materiais educacionais das compe-

tncias cognitivas (habilidades e atitudes) que o aluno
dever desenvolver ao fim de cada disciplina, mdulo,
unidade, com indicadores de auto-avaliao;
C E D E R J 143
utilizao de ambientes de aprendizagem por meio de

plataforma em rede (internet ou intranet) que estimulem
a aproximao entre alunos, com trabalhos colaborativos,
ainda que estejam distantes geograficamente uns dos
outros;
desenvolvimento de laboratrios virtuais que propiciem a

aprendizagem de diversas disciplinas curriculares (Fsica,
Qumica, Matemtica, Biolgica, Lnguas e outras), para
que favoream as experincias nos laboratrios reais, nos
momentos presenciais;
definio dos critrios de avaliao da qualidade dos

materiais;
previso do tempo de recebimento e acesso ao material

pelo aluno para no causar dificuldades em sua
aprendizagem; e disponibilidade de alternativas para
soluo de situaes inesperadas;
respeito aos direitos autorais, tica, esttica e relao

forma/contedo na elaborao do material.
AS POLTICAS PBLICAS BRASILEIRAS E A EAD
Quais so as iniciativas atuais governamentais para a EAD no

Brasil?
Essas informaes esto disponveis no site do MEC (http:
//www.mec.gov.br). Transcreveremos, a seguir, algumas dessas
informaes, para auxili-lo neste momento de estudo.
O Ministrio da Educao MEC, por meio da Secretaria

de Educao a Distncia SEED atua como um agente de
inovao tecnolgica nos processos de ensino e aprendizagem,
fomentando a incorporao das Tecnologias de Informao e
Comunicao (TICs) e das tcnicas de educao a distncia aos
mtodos didtico-pedaggicos. Alm disso, promove a pesquisa
e o desenvolvimento voltados para a introduo de novos con-
ceitos e prticas nas escolas pblicas brasileiras.
144 C E D E R J
MDULO 1
A Secretaria de Educao a Distncia SEED representa a clara
8
inteno do atual governo de investir na educao a distncia e
AULA
nas novas tecnologias como uma das estratgias para democra-
tizar e elevar o padro de qualidade da educao brasileira. A
Secretaria desenvolve vrios programas e projetos, a saber:
Fonte: www.mec.gov.br. Os logotipos foram baixados do site na

ntegra.
Essas iniciativas brasileiras em EAD tm por misso
atuar como agente de inovao dos processos de ensino-aprendiza-

gem, fomentando a incorporao das Tecnologias de Informao e
Comunicao (TICs) e da educao a distncia aos mtodos didti-
co-pedaggicos das escolas pblicas (BRASIL. MEC, 2005).
Com essa misso, o MEC se prope alcanar os seguintes objetivos:

formular, fomentar e implementar polticas e programas de educao
a distncia (EAD), visando universalizao e democratizao do
acesso informao, ao conhecimento e educao;
fomentar a pesquisa e a inovao em tecnologias educacionais, por

meio de aplicaes de Tics aos processos didtico-pedaggicos;
desenvolver, produzir e disseminar contedos, programas e

ferramentas para a formao inicial e continuada a distncia;
difundir o uso das TICs no ensino pblico, estimulando o domnio

das novas linguagens de informao e comunicao junto aos
educadores e alunos das escolas pblicas;
melhorar a qualidade da educao;
propiciar uma educao voltada para o progresso cientfico e

tecnolgico;
preparar os alunos para o exerccio da cidadania, mediante aes de

incluso digital;
valorizar os profissionais da educao (BRASIL. MEC, 2005).
C E D E R J 145
ATIVIDADE
3. Considere as competncias das instituies na elaborao de cursos a

distncia e as exigncias de recursos educacionais apontados por Neves
(2003). Em seguida, selecione um dos projetos ou programas de iniciativa
do MEC e comente.
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COMENTRIO
H diferentes leituras sobre os projetos e programas apresentados.
A seleo depende do seu interesse sobre o tipo de projeto que
lhe chamou ateno. Os projetos tm dimenses diferentes com
finalidades semelhantes, como a capacitao de professores.
Na realidade, os diversos projetos e programas levam ao intercmbio
entre professores e o estmulo para o aperfeioamento da prtica
docente.
AVALIAO EM EAD
preciso fazer a avaliao da qualidade de um programa ou

curso EAD de forma contnua, sistemtica e abrangente.
Uma proposta de avaliao em EAD deve contemplar:
a dimenso do aluno que incidir sobre o acompanhamento

da aprendizagem quanto s suas competncias, habilidade
e atitudes de forma que o aluno perceba os avanos
gradativos de sua aprendizagem; a avaliao soma-se a
sua auto-avaliao responsvel, crtica, autnoma;
a dimenso do curso: sua infra-estrutura e funcio-

namento.
A avaliao um dos aspectos fundamentais para a qualidade de

um processo de ensino e aprendizagem a distncia. Portanto, a instituio,
segundo Neves (2003), deve:
estabelecer o processo de seleo dos alunos;
146 C E D E R J
MDULO 1
informar, quando houver, a existncia de um mdulo introdutrio
8
obrigatrio ou facultativo que leve ao domnio de conhecimentos
AULA
e habilidades bsicos, referentes tecnologia utilizada e/ou ao
contedo programtico do curso, assegurando a todos um ponto
de partida comum;
definir como ser feita a avaliao da aprendizagem do aluno,

tanto no processo como as finais estas, presenciais, conforme
exige a legislao em vigor;
definir como sero feitas a recuperao de estudos e as avaliaes

decorrentes dessa recuperao;
considerar a possibilidade de acelerao de estudos (artigo

47, pargrafo 2 da Lei 9.394/96) e a forma de avaliao, caso
haja implicaes no perodo de integralizao e no cronograma
estabelecidos a priori pela instituio;
como ser feita a avaliao de alunos que tm ritmo de aprendizagem

diferenciado e a possibilidade de avaliar as competncias e
conhecimentos adquiridos em outras oportunidades;
tornar pblicas todas as informaes referentes s avaliaes desde

o incio do processo, para que o aluno no seja surpreendido;
tomar todas as precaues para garantir sigilo e segurana nas

avaliaes finais, zelando pela confiabilidade dos resultados;
desenhar um processo contnuo de avaliao quanto:
aprendizagem dos alunos;
s prticas educacionais dos professores ou tutores;
ao material didtico (seu aspecto cientfico, cultural, tico e

esttico, didtico-pedaggico, motivacional, de adequao aos
alunos e s Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC)
e informao utilizadas, a capacidade de comunicao, dentre
outros) e s aes dos centros de documentao e informao
(midiatecas);
ao currculo (sua estrutura, organizao, encadeamento lgico,
relevncia, contextualizao, perodo de integralizao, dentre

outros);
ao sistema de orientao docente ou tutoria (capacidade de

comunicao atravs de meios eficientes; de atendimento aos
alunos em momentos a distncia e presenciais; orientao aos
estudantes; avaliao do desempenho dos alunos; avaliao de
desempenho como professor; papel dos ncleos de atendimento;
desenvolvimento de pesquisas e acompanhamento do estgio,
quando houver);
infra-estrutura material que d suporte tecnolgico, cientfico
C E D E R J 147
e instrumental ao curso;
ao projeto de educao a distncia adotado (uma soma dos itens
anteriores combinada com anlise do fluxo dos alunos, tempo de

integralizao do curso, interao, evaso, atitudes e outros);
realizao de convnios e parcerias com outras instituies;
meta-avaliao (um exame crtico do processo de avaliao

utilizado: seja do desempenho dos alunos, seja do desenvolvimento
do curso como um todo);
considerar as vantagens de uma avaliao externa;
avaliar a participao dos alunos em avaliaes nacionais como

Provo, SAEB (Sistema de Avaliao da Escola Bsica), ENEM
(Exame Nacional do Ensino Mdio).
A EAD E O EXERCCIO DA CIDADANIA
A EAD oferece ao cidado autonomia de escolha quanto a forma

que deseja estudar. Compete s instituies de ensino atender demanda
e viabilizar todas as possibilidades para o exerccio dessa autonomia.
H uma perspectiva de mudana, tanto por parte das polticas pblicas
das instituies de Educao como pelos cidados, mediada pela EAD.
As instituies governamentais, educacionais e os grupos sociais so
capazes de se organizar em projetos e programas educativos em todos os
nveis e modalidades para oferecer oportunidades de acesso EAD.
A EAD tem como desafio:
A integrao das tecnologias de informao e comunicao aos

processos educacionais, como eixo pedaggico central, pode
ser uma estratgia de grande valia, desde que esta integrao
considere estas tcnicas como meios, e no como finalidades
educacionais, e as integre em duas dimenses indissociveis:
como ferramentas pedaggicas extremamente ricas e proveitosas
para melhoria e expanso do ensino; e como objeto de estudo
complexo e multifacetado, exigindo abordagens criativas, crticas
e interdisciplinares, e podendo ser tratado como um tema
transversal de grande potencial aglutinador e mobilizadora
(BARRETO, 2001).
148 C E D E R J
MDULO 1
ATIVIDADES FINAIS
8
AULA
(...) e incluso social pressupe formao para a cidadania, o que significa
que as Tecnologias da Informao e da Comunicao devem ser utilizadas,
tambm, para a democratizao dos processos sociais, para fomentar
a transparncia de polticas e aes de governo e para incentivar a
mobilizao dos cidados e sua participao ativa nas instncias cabveis.
As tecnologias da informao e da comunicao devem ser utilizadas para
integrar a escola e a comunidade, de tal sorte que a Educao mobilize
a sociedade... (FLORENTINI; CARNEIRO, 2001, p. 20).
1. Tendo como base o texto desta atividade e os estudos realizados nesta aula, que
meios tecnolgicos, miditicos ou telemticos voc tem usado em seus estudos?
Cite pelo menos trs. Em seguida, aponte as vantagens e desvantagens que voc
identifica no estudo a distncia.
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C E D E R J 149
RESPOSTA COMENTADA
Entre outras, sinalizamos os meios a seguir:
material impresso de auto-instruo;
computador com acesso internet;
tutoria presencial e a distncia.
Quanto s vantagens e desvantagens que voc pode perceber em seu
curso, podemos supor o seguinte: dificuldade no acesso internet.
2. Por que voc considera importante lanar mo desses meios para a sua
aprendizagem?
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RESPOSTA COMENTADA
Sua resposta poder ter contemplado os meios citados na questo
anterior e outros a seu critrio. Contudo, a sua justificativa quanto
importncia do uso desses meios poder ter fundamentos semelhantes
ao que se segue:
Esses meios me auxiliam na construo do conhecimento. Com
um livro de fcil manuseio, posso me aprofundar nos contedos em
qualquer lugar, inclusive resolver as atividades. Com o computador
conectado internet, acesso Plataforma CEDERJ quando estou em
casa, alm de realizar os estudos, baixar as atividades complementares
e as Avaliaes a Distncia (Ads), mantenho-me informado sobre as
questes do curso, tiro dvidas e fao pesquisa para aprofundar meus
conhecimentos. Quanto tutoria posso us-la com freqncia para
tirar dvidas (depoimento de um aluno).
150 C E D E R J
MDULO 1
8
RESUMO
AULA
H fatores que asseguram a formao humanstica na EAD como planejamento
voltado para a realidade do estudante; infra-estrutura organizada; estabelecimento
de convnios e parcerias para legitimar e garantir a qualidade do curso e acesso
a todas as informaes possveis sobre o curso; orientaes para estudo etc. Esses
fatores possibilitam ao aluno ingressar no curso e manter-se no mesmo, superando
todas as suas dificuldades.
A expanso da EAD no suprime a educao presencial, pois esta uma outra
modalidade em Educao de que as pessoas podem se valer para sua formao
continuada.
Com a EAD, as tecnologias mais recentes provocam uma ruptura nos paradigmas
tradicionais, o que no significa que os meios tradicionais no devam ser usados
em diferentes realidades.
Compete s polticas pblicas disseminar a EAD, preservando a credibilidade
na Educao Pblica. necessrio um olhar crtico para a EAD e uma avaliao
sistemtica e continuada do processo educativo dessa modalidade de ensino.
Sites recomendados
http://www.mec.gov.br clique no frame esquerda do vdeo (Educao a Distncia) e conhea

os diversos programas e projetos. Baixe as legislaes especficas de EAD.
http://www.cederj.rj.gov.br se voc tem acesso Plataforma, no custa se conectar para
estar bem informado. Se voc ainda no acessa a Plataforma CEDERJ, crie esta oportunidade de
aprofundamento dos seu estudos de Informtica na Educao 2, alm de conhecer o seu ambiente
de aprendizagem.
http://www.timaster.com.br/revista/colunistas/ler_colunas_emp.asp?cod=287&pag=1 nesse
site voc encontra diversos artigos sobre EAD.
http://www.universia.com.br/ondeestudar/ h uma variedade de cursos a distncia. Navegue

vontade para conhec-los.
C E D E R J 151
9
AULA
Novos espaos, novos tempos:
a formao a distncia
Meta da aula
Apresentar a EAD na perspectiva de novos tempos
e novos espaos que viabilizam a formao inicial,
a formao continuada e a capacitao, em
especial, de professores, garantindo-lhes novas
posturas como educadores.
objetivos

Comparar uma abordagem de formao
humanista com a sua realidade como estudante.
Apresentar uma alternativa de soluo para um
dos problemas levantados em relao EAD,
considerando o cenrio de sua universalizao
e democratizao.
Analisar dois sites selecionados de EAD,
configurando uma ficha tcnica para cada um
deles.
Pr-requisitos
Ter acesso internet e saber aplicar
conhecimentos bsicos para navegar em rede.
Informtica na Educao 2 | Novos espaos, novos tempos: a formao a distncia
INTRODUO A EAD MEDIADA POR TECNOLOGIAS INOVADORAS
Eu no aceito uma posio humanista

ou chamada humanista, que nega a
importncia da tecnologia. Uma posio
que v na tecnologia e na cincia uma
espcie de inimigo do ser humano
uma postura falsamente humanista e,
portanto, reacionria. Ao meu ver, uma
postura realmente humanista tem de
estar advertida para o perigo poltico
e ideolgico num instrumental como
este. Alm disso, eu acho que o Brasil
precisa dar uma arrancada no sentido
da tecnologia, muito mais porque um
pas que precisa de Know-how prprio
para no ficar aumentando o grau de sua
dependncia (FREIRE, 1984).
Antes de iniciarmos o tema desta aula, convidamos voc para uma

PAULO FREIRE reflexo luz do posicionamento de PAULO FREIRE, educador brasileiro,
Educador brasileiro,
frente insero das novas tecnologias na educao.
autor dos livros
Pedagogia do Por que escolhemos Paulo Freire para iniciarmos a aula sobre
oprimido, Educao
como prtica da EAD? No ser difcil de entender. Primeiro, porque em 1984, no cenrio
liberdade, Pedagogia
da esperana,
brasileiro, as tecnologias estavam sob influncias internacionalistas e
Pedagogia da ele nos chamou a ateno para no aumentarmos nosso grau de
autonomia, dentre
outras obras. O dependncia. Segundo, porque ele defendeu o uso da tecnologia na
livro Pedagogia
do oprimido Educao numa abordagem humanista. Com essa abordagem, de
revolucionou, no um tema to polmico e com mltiplas dimenses, construmos e
incio da dcada
1960, os mtodos desenvolvemos, em trs momentos, nossos conhecimentos relacionados
de alfabetizao
de adultos num EAD no Brasil.
programa implantado
Moran descreve o seguinte perfil para o professor de novas mdias:
no Nordeste,
durante o governo
de Miguel Arraes, O professor tem um grande leque de opes metodolgicas, de
em Pernambuco. possibilidades de organizar sua comunicao com os alunos,
Depois de exilado
de introduzir um tema, de trabalhar com os alunos presencial e
e de ser consagrado
como educador no virtualmente, de avali-los (MORAN, 2000, p. 16).
exterior, inclusive
com programas
Para isso, preciso, hoje, investir no preparo do professor.
educacionais
aplicados em diversos importante que se crie polticas de investimento em curto, mdio e longo
pases e uma vasta
bibliografia, voltou ao prazo. No se pode pensar em Educao e, em particular, em Educao a
Brasil e tinha presena
obrigatria em
Distncia, sem o preparo adequado do professor em instituies pblicas
eventos educacionais que tenham credibilidade.
e sociais. Revista
BITS Ano 1, n 7.
Maio/84 Editora
Eletrnica Ltda.
154 C E D E R J
MDULO 1
Roca (1998) fez uma anlise sobre as ofertas concretas de cursos a
9
distncia em diferentes regies do mundo e destacou algumas observaes
AULA
interessantes. Essas observaes podem ser feitas nesse momento em que
buscamos a construo da EAD no Brasil:
h sistemas em que a admisso totalmente aberta,

sem exigncia de pr-requisitos e outros em que h
exigncia de pr-requisitos (algum nvel de escolaridade
ou ttulo);
um modelo tradicional de estrutura rgida e outro

de estrutura flexvel a partir de crditos e mdulos
estabelecidos pelo estudante;
os tipos de estudo compreendem desde a formao

bsica ou livre para adultos, atualizao profissional ou
formao permanente, at cursos de graduao e ps-
graduao;
atendimento em rede de escolas, em que os alunos

recebem uma orientao inicial e material de consulta, e
so acompanhados por tutores em seu processo de apren-
dizagem, de formas variadas;
o uso de tecnologias da comunicao em cursos a distncia

tem se expandido. O correio eletrnico, o chat, conexes
de redes de banco de dados, o videotexto ou as conexes
via satlite, vdeo, udio, televiso a cabo e via satlite e
ambientes de multimdia interativos (combinao entre
texto, som, grficos, imagem fixa e em movimento) so
utilizados na EAD.
O ensino universitrio o que mais tem se expandido na EAD.
Surge uma tendncia de torn-lo cada vez mais personalizado, com o apoio
das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs), os recursos
interativos passam a dar um novo significado formao superior.
As tecnologias interativas de formao so, ento, a combinao

das Tecnologias da Informao e da Comunicao, que possibilitam
o acesso, o tratamento e a difuso de todo tipo de informaes
na forma digital, com uma resposta imediata s demandas do
usurio, com o que se garante, uma interao eficiente (ROCCA,
1998, p. 201).
C E D E R J 155
A formao inicial, a formao continuada e a necessidade de

aperfeioamento profissional tm exigido, cada vez mais, a disseminao
da EAD na sociedade. A mudana essencial que a EAD tem proposto com
a mediao de tecnologias interativas de ltima gerao a abordagem
formativa. Essa abordagem implica:
uma formao personalizada que atenda s caractersticas

pessoais, profissionais e socioculturais dos estudantes;
flexibilidade na estrutura e funcionamento do curso de

forma a criar um ambiente de aprendizagem que atenda
s reais caractersticas e possibilidades dos alunos;
disponibilidade de recursos humanos, materiais,

pedaggicos, tcnicos e tecnolgicos;
disponibilidade de recursos miditicos interativos

que se apiem em Tecnologias de Informao e de
Comunicao;
superao das barreiras tempo e espao, para atender ao

aluno de forma permanente.
Em suma, a EAD, luz das Tecnologias da Informao e

Comunicao, entre outras caractersticas, requer economia de tempo
(sem reduo de qualidade), reduo de custo e boas condies de
acessibilidade. Portanto, exige motivao, contedo significativo e
autonomia para estudar.
!
Recomendamos que no leia as respostas comentadas antes
de responder s atividades. A resposta comentada para
a verificao do que voc aprendeu. Aps realizar cada
atividade, confira ento sua resposta. Dessa forma, voc
estar valorizando sua formao.
!
Procure sempre fazer os registros de suas respostas no
computador. Ao armazen-las, em arquivo eletrnico,
voc poder recorrer a esses dados para revisar seus
conhecimentos e preparar-se para as avaliaes.
156 C E D E R J
MDULO 1
ATIVIDADE
9
1. Releia as implicaes das abordagens formativas e selecione uma, para
AULA
confirmar ou no se atende sua realidade como estudante.
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RESPOSTA COMENTADA
A escolha sua. Escolhemos uma abordagem formativa como
parmetro de resposta: a disponibilidade de recursos miditicos
interativos que se apiem em Tecnologias de Informao e de
Comunicao. Sua resposta poderia ser assim:
Tenho facilidade de acessar Plataforma CEDERJ, pois interajo
com o computador em casa para realizar meus estudos. Uso o
livro didtico quando estou fora de casa e acho melhor resolver
primeiro as atividades no prprio livro e, depois, armazen-las no
computador. Alm disso, fao backup (cpia de segurana) em
disquetes e/ou em CD. Uso os disquetes no trabalho para rever
meus conhecimentos, pois l, o computador no tem unidade de
CD-ROM.
UM NOVO CENRIO PARA A UNIVERSALIZAO DA EAD
As polticas pblicas tm voltado a sua ateno, nesta ltima

dcada, para a explorao da EAD no ensino superior. H um grande
desafio a se enfrentar: a qualidade da formao. A universalizao e a
democratizao da EAD no daro conta, por si mesmas, desse desafio
na sociedade contempornea, caracterizada pelos avanos tecnolgicos
e pela demanda da aprendizagem formal.
A EAD vem assumindo um papel decisivo no processo de
formao, de formao continuada e de aperfeioamento. Ela responde,
aos desafios contemporneos da demanda das classes trabalhadoras pela
luta ao acesso, ao saber socialmente produzido e pela evoluo dos
conhecimentos cientficos e tecnolgicos (BACHA FILHO, 2003, p. 31).
Alm disso trs, ainda, benefcios quanto ao deslocamento no espao,
economia de tempo e necessidade de aprendizagem continuada. A EAD
no deve significar reduo de tempo nem de referencial terico-prtico:
o desenvolvimento pleno do indivduo dever continuar garantindo o
desenvolvimento de competncias, habilidades e atitudes, garantindo
ao estudante a construo da cidadania, a formao profissional e a
autonomia para continuar a aprender, como no ensino presencial.
C E D E R J 157
H um novo cenrio sendo construdo com a EAD. Um cenrio

progressista da educao para a transformao social.
A universalizao e a democratizao da EAD envolvem:
atuao do poder pblico para implantar, acompanhar e

avaliar o processo de EAD;
melhor qualidade de ensino e de aprendizagem;
acessibilidade ao maior nmero de estudantes;
economia e no reduo de tempo;
flexibilidade de estudo;
metodologia adequada;
ritmo de aprendizagem;
infra-estrutura tecnolgica (recursos financeiros, materiais

e humanos);
projeto pedaggico: concepo, objetivos, contedos,

estrutura organizacional e processos de avaliao da
aprendizagem.
Quais so os princpios geradores da EAD? O fomento, a eqidade

e o acesso universalizao da educao. A partir desses princpios,
deve-se levar o estudante ao domnio do conhecimento e construo
da cidadania, para efetivar as transformaes sociais.
No basta universalizar a EAD no Brasil. preciso que se esta-
beleam:
estruturas institucionalizadas para as gerncias de

projetos;
fomento de pesquisas para registro de uma memria das

realizaes;
critrios de avaliao dos programas e projetos;
aperfeioamentos para a continuidade do processo de

EAD no Brasil.
Mas, nem sempre, navegar nesse mar da EAD to tranqilo.

Usamos essa metfora para nos reportarmos a Rover (2003), que levanta
aspectos problemticos em relao a EAD, que desencadeiam em:
158 C E D E R J
MDULO 1
dificuldades de ordem terica por parte da resistncia de
9
profissionais da Educao: os professores desconhecem
AULA
o significado das tcnicas, das caractersticas atuais da
sociedade e das possibilidades da EAD;
falta de publicaes sobre o tema e falta de cultura de

EAD;
dificuldades de ordem prtica: a falta de planejamento

em relao a produo de contedos, de critrio de
avaliao, de continuidade dos programas de previso
de custos etc.
O mesmo autor aponta outras dificuldades de ordem pedaggica
no que se refere ao professor e ao aluno, tais como:
isolamento inicial do estudante, minimizado com o avano

das experincias on-line;
a falta de uma cultura de EAD pode acarretar problemas

de motivao por parte do aluno e de incentivao por
parte do professor;
a falta de definio de uma proposta compartilhada para a

construo do conhecimento individual e colaborativo;
a falta de uma nova proposta de avaliao que atenda

especificidade da aprendizagem na modalidade EAD;
a no observncia da relao quantidade de turmas e

recursos materiais e humanos;
o volume de trabalho em detrimento da qualidade do

programa;
a imaturidade de gestores e educadores.
O autor aponta, ainda, aspectos positivos da metodologia

pedaggica de EAD que envolvem o aluno e o contedo: o aprendizado
personalizado, o nmero expressivo de opes de comunicao, acesso
a todos, o controle do tempo pelo usurio, o custo reduzido, a liberdade
de local e horrio, a centralizao administrativa quanto qualidade de
contedo, a facilidade para o trabalho da equipe, o critrio de avaliao
diversificados e relativamente automticos, entre outros.
C E D E R J 159
ATIVIDADE
2. Entre os aspectos problemticos levantados por Roca (2000) em relao

EAD, destaque um e aponte uma alternativa de soluo.
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RESPOSTA COMENTADA
Esperamos que tenha feito a sua opo. Veja qual foi o nosso
destaque: a falta de definio de uma proposta compartilhada para
a construo do conhecimento individual e colaborativo.
necessrio que as polticas pblicas invistam em projetos de EAD,
fazendo parceria com as universidades. H urgncia de expanso
de projetos de pesquisa para atender demanda de profissionais
educadores que desejam formao, formao continuada e capacitao,
para a insero e/ou atualizao no mundo do trabalho.
A EAD NO ENSINO DE GRADUAO E AS TECNOLOGIAS
A EAD no ensino de graduao, mediada pela tecnologia, est

desenhada num contexto em que as atividades humanas exigem qualidade
na formao e na qualificao, com o uso de meios telemticos que
atendam realidade brasileira.
A educao e a cultura virtual emergem no ciberespao, redimen-
sionando a realidade social. Assim, conceitos de tempo e de espao,
interatividade e interao, ensino e aprendizagem so (re)configurados.
A compreenso da realidade no envolve apenas a informao mas,
aprender o conhecimento pertinente (MORIN, 2003). Esse conhecimento
est comprometido com a diversidade cultural e a pluralidade de idias.
Nesse contexto, um ambiente de EAD, utilizando as TICs, permite uma
melhor compreenso do mundo. Segundo Azevedo (2003), isso ocorre
quando:
houver uma aprendizagem colaborativa entre os sujeitos do

aprender e do ensinar;
se aprende a fazer fazendo;
houver contribuies individuais s produes coletivas;
o aprendiz construir seus conhecimentos: o aluno o agente da
aprendizagem;
o professor for o mediador da aprendizagem.
160 C E D E R J
MDULO 1
A EAD E OS CAMPOS DE ATUAO
9
AULA
A democratizao do saber justificativa relevante no fomento
da EAD no Brasil. A necessidade de conhecer os avanos acelerados
da tecnologia e da cincia (tendo em vista as novas exigncias da
contemporaneidade) instiga a expanso da EAD. importante, no
entanto, a formao de uma mentalidade crtica e criativa para que a
educao a distncia no incida em paradigmas tradicionais.
QUE FORMAO A EAD PODE OFERECER?
Para responder pergunta-ttulo, apresentamos as seguintes

possibilidades:
a formao profissional as organizaes governamentais

e no-governamentais tm realizado projetos que atendem
formao e atualizao de contingentes de profissionais,
inclusive com programas de acesso de emprego queles
que, com experincia ou pouca experincia de vida e
profissional, tornam-se cidados ativos na sociedade:
SENAC, CEDERJ (UNIRIO, UERJ, UFRJ, UFF e UENF),
UFRGS (CINTED-Espie) entre outros;
a capacitao e atualizao de professores pelas

prprias necessidades que a educao escolar exige, os
professores engajam-se em projetos para aperfeioamento
de seus conhecimentos e de sua prtica docente, como
por exemplo, o curso de extenso, TV na escola e os
desafios de hoje (MEC/Seed/UniRede). A educao
aberta e continuada visa integrao social para os
envolvidos com as questes de educao, trabalho e
cidadania. Temos como exemplo, o SENAI;
a Educao para cidadania os cursos abordam temas

fundamentais para a formao da cidadania, ligados s
aes educativas como tica, meio ambiente, sexualidade
e outros.
C E D E R J 161
Hansen e Bessa (2004) sintetizam a palestra feita por Otto

Peters, por ocasio do 3 Congresso Brasileiro de Educao Superior
a Distncia/Congresso Internacional de EAD, uma realizao conjunta
do Ministrio da Educao (MEC) e da Universidade Virtual Pblica do
Brasil (UniRede), da qual passamos a destacar alguns aspectos:
as dificuldades iniciais de gesto e de estrutura didtica;

a necessidade de se fazer um estudo de viabilidade, no qual a
prioridade analisar a demanda existente;
no adianta uma bem equipada universidade, se no houver
demanda;
a EAD floresce em pocas de dificuldades, conclui defendendo que
obrigao de uma universidade aberta alcanar as pessoas que
gostariam de freqentar uma universidade, mas no podem;
a questo : se vamos comear do zero, temos a liberdade de
pensar qual seria a soluo ideal;
preciso que os responsveis tomem uma deciso fundamental:

a universidade oferecer modo nico de ensino a distncia ou
concomitncia de ensino presencial e a distncia.
!
A opo da Fern Universitat foi pelo modo nico voltado exclusivamente para os
cursos de ensino a distncia. Otto Peters explica as vantagens dessa escolha: todos
os recursos podem ser utilizados para o estudante a distncia, que totalmente
diferente do estudante presencial. Este , em geral, um adolescente, enquanto
que o estudante a distncia , em geral, um adulto. Alm disso, os professores
concentram suas atividades nesses estudantes. J no caso das universidades
duais, disse que haveria uma diviso de lealdade do professor, prejudicial ao
aluno, j que o professor teria de se dividir entre os dois grupos de estudantes
(HANSEN, BESSA, 2004).
QUAIS SO OS INDICADORES ATUAIS PARA A EAD?
Temos como referencial o especialista Otto Peters, por considerar

sua longa trajetria em EAD, de 1964 at os dias atuais. Nesse perodo,
tem constatado sua competncia para reformular sua concepo de EAD
e est imbudo de um compromisso poltico social para a transformao
dos paradigmas tradicionais da Educao.
Otto Peters, em um Congresso no Rio de Janeiro (2004), pontuou
algumas questes relevantes para a EAD hoje:
a importncia da credibilidade da universidade ao

diplomar um estudante;
162 C E D E R J
MDULO 1
a integrao entre pesquisa e ensino, o desempenho
9
sncrono da funo de professor e pesquisador;
AULA
o investimento nos professores e assistentes em tempo
integral de dedicao;
Mediante ao exposto, necessrio buscar novas alternativas

educacionais lanando mo das TICs. As tecnologias da Informao e da
Comunicao no respondero a todas as questes do aprender e do ensinar.
Contudo, nos aponta formas de aprender vencendo as barreiras do tempo e
do espao, alm de mostrar novas formas de interao a distncia.
So diversas as instituies que oferecem cursos a distncia.
Apresentaremos, a seguir, algumas instituies governamentais e no-
governamentais que oferecem cursos de formao, formao continuada
e capacitao profissional e ocupacional.
CEDERJ: A Fundao CECIERJ/Consrcio CEDERJ,

consorciada com seis universidades (UNIRIO/UERJ/UFRJ/
UFF/UENF/UFRRJ), oferece cursos de graduao.
PETROBRAS (1975) oferece o projeto ACESSO destinado

escolarizao de seus empregados em nvel de 1 e
2 graus e profissionalizao na rea do petrleo.
Veja os sites:
http://www2.petrobras.com.br/ri/esp/conhecapetrobras/
relatorioanual/relatanu/rehu.htm e http://www2.
petrobras.com.br/ri/port/conhecapetrobras/relato-
rioanual/relat02/social/25.htm.
FIRJAN: O sistema FIRJAN composto por cinco

Instituies que trabalham de forma integrada para o
desenvolvimento da indstria fluminense. Juntas, FIRJAN
(Federao das Indstrias do Estado do Rio de Janeiro, CIRJ
(Centro Industrial do Rio de Janeiro), SESI (Servio Social
da Indstria), SENAI (Servio Nacional de Aprendizagem
Industrial) e IEL (Instituto Euvaldo Lodi) promovem aes
para garantir uma posio de destaque para o estado, no
cenrio nacional, nos nveis poltico, econmico e social.
Todas as Instituies se caracterizam, hoje, fortemente
como prestadoras de servios s empresas.
http://www.firjan.org.br/
C E D E R J 163
CETEB (1973) (Centro de Ensino Tcnico de Braslia),

FUBRAE (Fundao Brasileira de Educao) e projetos
de educao do MEC LOGO I E LOGO II oferecem
capacitao de professores leigos.
http://www.ceteb. com.br/principal.htm.
ABT (1980) Associao Brasileira de Tecnologia conta

com o programa de Aperfeioamento do Magistrio de
1 e 3 graus.
http://www.abt-br.org.br/portal/index.php
FUNTELC (1974), Fundao de Teleducao do

Cear, oferece ensino regular de 5 a 8 srie do Ensino
Fundamental.
http://www.secult.ce.gov.br
Unb (Universidade Nacional de Braslia) tem uma histria

de EAD iniciada em 1970, mas que no logrou muito
sucesso. Na dcada de 1990, foi implantado o CEAD
(Centro de Educao Aberta Continuada e a Distncia):
http://www.unb.br/dex/cead
Fundao Roberto Marinho, atualmente, em diferentes

graus, disponibiliza o ensino a distncia com alguma
parcela presencial. Um exemplo o Telecurso 2000.
Para acompanhar as aulas pela TV, os alunos vo at
uma sala com uma televiso e um professor, alm de
poder acompanhar o curso, por meio de TV aberta, sem
sair de casa.
http://www.frm.org.br/main.asp
Alm dessas, h outras instituies: Universidade da Fora Area,

Banco Ita, Banco do Brasil, MEC-Programa Salto para o Futuro,
Universidade Aberta do Nordeste, Universidade Federal de Santa Maria,
Universidade Federal do Mato Grosso, Universidade Estadual de Santa
Catarina, Universidade Estadual de Campinas, Universidade Federal do
Rio Grande do Sul, Universidade Estadual de Campinas.
A EAD caracteriza-se pela no presencialidade simultnea
do professor e do aluno em tempos e espaos preestabelecidos.
164 C E D E R J
MDULO 1
necessrio domnio mnimo das tecnologias, de suas ferramentas e de suas
9
linguagens. O sucesso ou insucesso de responsabilidade pedaggica da
AULA
instituio, que elabora o projeto poltico-pedaggico, coordena a elaborao
do material didtico, fornece suporte tcnico e administrativo, acompanha o
aluno em seus estudos e verifica a sua aprendizagem. Essa forma de ensino
d segurana ao aluno e favorece uma aprendizagem autnoma.
Leitura recomendada
Recomendamos que voc acesse aos diversos sites indicados ao

longo deste estudo. interessante que, no contexto da aula, voc recorra
navegao na internet para fazer as suas buscas e leituras. Dessa forma,
estar se apropriando do contedo terico-prtico da nossa disciplina.
ATIVIDADE FINAL
No processo de universalizao e democratizao do ensino, especialmente

no Brasil, onde os dficits educativos e as desigualdades regionais so to
elevados, os desafios educacionais existentes podem ter, na educao
a distncia, um meio auxiliar de indiscutvel eficcia. Alm do mais, os
programas educativos podem desempenhar um papel inestimvel no
desenvolvimento cultural da populao em geral (BACHA FILHO, 2003).
1. Selecione dois sites que foram citados no decorrer do estudo e preencha a ficha
tcnica a seguir.
Endereos dos sites

Itens
Tipo de formao
que oferece
A abordagem
formativa
Comentrio sobre
o site
C E D E R J 165
Por que voc

recomendaria esse
site?
RESPOSTA COMENTADA
Endereos dos sites

Itens
www.mec.gov.br www.cederj.rj.gov.br
Graduao em Pedagogia
Tipo de formao No oferece formao pois um
para as sries iniciais do Ensino
que oferece site informativo.
Fundamental.
Apresenta vrios projetos para um ambiente de aprendizagem

A abordagem a formao continuada de para a formao, a formao
formativa professores. continuada e capacitao de
professores.
o site oficial do MEC e traz

Comentrios sobre informaes sobre todos os um site de EAD que abrange
o site seguimentos de ensino. todo o estado do Rio de Janeiro.
Porque, nesse site, o professor e o

Porque esse site a realizao
Por que voc aluno encontram diversos informes
concreta de EAD para a formao
recomendaria esse interessantes relacionados
de qualidade do professor.
site? educao escolar.
166 C E D E R J
MDULO 1
9
RESUMO
AULA
A EAD tem como funo contribuir para novas concepes de tempo e espao na
educao e para mudanas significativas quanto ao papel da escola.
Compete ao poder pblico fomentar e disseminar a EAD, com programas e
projetos que viabilizem a formao, a formao continuada e a capacitao dos
educadores.
Hoje as tecnologias mais recentes (com meios e ferramentas de potencial valioso)
contribuem para a melhoria da qualidade da educao realizada a distncia.
preciso que o educador volte seu olhar crtico em relao a EAD para que, ao
fazer opo por essa forma de educao, o faa sob os pilares das novas concepes
de aprender a aprender e aprender a ensinar.
SITES RECOMENDADOS
http://www.bou.com.br/jornal/cabecalho_artigo.cfm?target=artigo/A_Educacao_
a_Distancia_para_as_Instituicoes_no_%20Brasil.htm: Leia, nesse site, o artigo A
Importncia da Educao a Distncia para as Instituies no Brasil de autoria de
Alexandre Paiva da Silva.
http://www.cni.org.br/links/links-at-educacao.htm: Navegue nesse site e confira

a diversidade de informaes sobre EAD.
http://www.abed.org.br/congresso2004/por/gradetc.htm: visite esse site e leia os

textos a fim de aprofundar seus conhecimentos.
C E D E R J 167
Internet: as mltiplas
10
AULA
interfaces e as perspectivas
pedaggicas
Meta da aula
Refletir sobre o uso pedaggico da internet como
enriquecimento da prtica docente.
objetivos

Explicar como a internet pode desconstruir
e construir o processo de aprendizagem.
Analisar algumas pginas sob o olhar de sua
aplicabilidade na aprendizagem significativa.
Pr-requisitos
Ter acesso internet e saber aplicar conhecimentos
bsicos para navegar em rede.
Informtica na Educao 2 | Internet: as mltiplas interfaces e as perspectivas pedaggicas
A INTERNET ABRE NOVOS CAMINHOS
Para Delors educar desenvolver

no ser humano quatro compe-
tncias: aprender a ser, aprender
a conviver, aprender a fazer,
ensinar a conhecer (COSTA,
2000, p. 32).
Esses quatro desafios apon-

tados por Delors para a Educao
no sculo XXI implicam novas
competncias que o professor
ter de desenvolver ao buscar a
apropriao das tecnologias mais
recentes, em especial, com o uso
da internet.
A proposta desta aula compartilhar algumas reflexes sobre o
uso pedaggico da internet na prtica cotidiana do professor. A internet
conduz a humanidade a uma nova compreenso do mundo. A vida
cotidiana o mundo subjetivo, pois percebemos o mundo por meio
dos sentidos humanos, ou seja, o que possvel ouvir, olhar, cheirar,
saborear e tocar. um mundo individualizado ao selecionarmos o que
mais significativo para ns de acordo com o momento que estamos
vivendo. Contudo, tambm h o mundo social, do trabalho, das relaes
com as pessoas.
Os conceitos de tempo e espao ganham novas abordagens e
influenciam o cotidiano das pessoas. Na internet, por exemplo, mesmo
que em espaos geogrficos diferentes, as pessoas se sentem prximas.
A comunicao pode ser feita de forma sncrona ou assncrona. No
mundo cotidiano, o indivduo usa o tempo e o espao para construir o
seu universo, e essa construo envolve as competncias definidas por
Delors, que so: competncia pessoal (aprender a ser), competncia
relacional (aprender a conviver), competncia produtiva (aprender
a fazer) e competncia cognitiva (aprender a conhecer). E por que
estamos falando sobre essas competncias ao estudarmos a internet
como ferramenta pedaggica?
Precisamos compreender que o uso da internet como meio
tecnolgico instiga as transformaes nas prticas docentes. importante
que o professor tenha a conscincia de mudanas nas relaes pessoais
170 C E D E R J
MDULO 1
internas, com a mudana de mentalidade nas relaes interpessoais,
10
nas formas do conhecer e do fazer docente, que a internet poder
AULA
proporcionar. Novos conceitos e novas posturas vo se incorporando ao
homem moderno e s suas interaes sociais. Como tcnica de interao
social, os meios de comunicao e de informao so relevantes em
todo o processo de ps-modernidade, pois influenciam o comportamento
humano. Essa uma influncia construtiva de transformao consciente e
intencional. A internet o meio mais recente de comunicao e informao
que supera as barreiras de tempo e espao nos dias de hoje.
A rede digital traz novas concepes para o mundo, tais como: formas
textuais diversificadas (texto escrito, impresso, imagtico, com recursos
animados e sonoros); novas formas de leitura de mundo contextualizadas
em multiculturas; e novas formas de apropriao da linguagem cientfica
e comunicacional, como a linguagem audiovisual (sons, imagens e
movimentos), miditica que inclui o texto e o hipertexto.
Voc j parou para pensar sobre os mltiplos discursos veiculados
na grande rede?
As salas de aula caminham para o ciberespao, e nascem as aulas
virtuais. A cultura educacional digital est instalada. Contudo, navegar
preciso, mas temos de estar atentos, pois nesse mar no podemos perder
o rumo. Temos de chegar a um porto seguro: construir conhecimento para
nossa emancipao como cidados.
Ao falarmos sobre o uso da internet, entramos no imprevisvel, dada
a abrangncia de informaes que encontramos nela. Entretanto, temos de
estar atentos, como educadores, para o uso construtivo das informaes
e na construo do conhecimento a partir das informaes.
QUEM NO GOSTA DE OUVIR, CONTAR E LER HISTRIAS?
Voc j deve ter lido sobre como surgiu a internet. Vamos destacar
alguns fatos e momentos interessantes na sua histria. uma histria
que pode ser contada para seus alunos. Espero que goste.
C E D E R J 171
Fonte: Silveira (2001)
172 C E D E R J
MDULO 1
A histria em quadrinhos utiliza um tipo de texto que !
10
Ao responder s atividades sem
as pessoas sentem prazer em ler. Fica a critrio do professor
consultar as respostas comentadas,
AULA
lanar mo desse tipo de recurso para desenvolver a linguagem sua aprendizagem ser mais eficaz,
e voc se tornar mais competente.
escrita. Esta histria um exemplo de como voc pode, ao Use o computador para arquivar
suas respostas a fim de facilit-lo
mesmo tempo, estar trabalhando os conhecimentos sobre a nas revises dos estudos, visando s
avaliaes.
mquina e sobre suas ferramentas, integrada com a Lngua
Portuguesa e Histria.
ATIVIDADE
1. A internet foi um fantstico advento de informao. Pesquise um site

que tenha abordagem educativa e amplie-o, observando os seguintes
passos:
1 Qual a finalidade do site?
2 Que tipos de projetos desenvolve?
3 Que tipos de informaes se oferece na pagina inicial. Destaque pelo

menos trs.
4 Qual o primeiro link em que voc entrou e justifique sua opo.
5 Escolha um link para fazer uma observao quanto a sua aplicabilidade

na aprendizagem significativa.
RESPOSTA COMENTADA
Sites
Anotaes
http://www.futuro.usp.br/
1
Investiga novas tecnologias aplicada educao.
2
Conexo So Paulo.
3
Quem somos; universidade de So Paulo; projetos.
Quem somos, para obter mais informaes sobre

4
o site.
http://www.bibvirt.futuro.usp.br/index.php. Muito
interessante a biblioteca virtual, que oferece vrias
5
opes diferentes de interao do estudante, como
imagem, som, textos etc.
C E D E R J 173
A internet uma criao que tem trazido grandes benefcios para

a humanidade. Contudo, temos de estar atentos para que sua explorao
no desorganize a aprendizagem de forma que o aluno perca seu rumo e
no sejam alcanados os objetivos estabelecidos. Os mltiplos recursos
(formas textuais diversificadas, linguagem audiovisual, hipertexto etc.)
de que a internet dispe para veicular a informao na rede digital
apresentam, a princpio, um conhecimento fragmentado e desorganizado.
Em ambiente escolar, devemos orientar nossos alunos para a realizao
de pesquisas que resultem em reflexo e reelaborao das informaes
coletadas. Com isso pretende-se conscientizar o intelectual, incentivando-o
a produzir seus prprios textos e respeitando os crditos alheios.
A REVOLUO INFORMACIONAL
A internet trouxe uma revoluo informacional, que teve incio

nos anos 1970 e 1980 e tomou maior dimenso em 1990. O computador
e a internet como representao social trouxeram uma nova forma de
interao entre as pessoas, superando as barreiras de tempo e espao. Uma
nova forma de pensar emerge por meio das novas tecnologias, ampliando
a inteligncia humana, como apontou Pierre Lvy (1993):
Graas simulao de modelos mentais, o sistema cognitivo

introjecta parcialmente os sistemas de representao e os algoritmos
cujo uso foi adquirido por ele. As tecnologias intelectuais, ainda
que pertenam ao mundo sensvel exterior, tambm participam
de forma fundamental no processo cognitivo. Encarnam uma das
dimenses objetais da subjetividade cognoscente (p. 160).
O homem, ao programar o computador, o faz baseado

em imitaes do seu prprio processo mental. A lgica criada no
computador o faz responder ao que lhe foi ensinado. Dessa forma,
se o homem o ensinar a estimular o pensamento e a inteligncia, o
computador responder a esse desafio e levar o construtor a elaborar
seu conhecimento. O conhecimento elaborado atravs de processos
intelectuais, que envolvem a memria, a inteligncia, a percepo, o
raciocnio etc. Ns, professores, temos de levar o aluno a ser capaz de
transformar a informao em conhecimento. A informao enriquece o
conhecimento, ou seja, nos embasa para a construo do conhecimento.
174 C E D E R J
MDULO 1
Se toda a gama de informao disponibilizada pela internet no for
10
usada de forma inteligente pelo homem, podemos compar-lo quele
AULA
que navega em um mar sem rumo, pois no sabe onde vai chegar.
Os processos intelectuais no envolvem apenas a mente, colocam em

jogo coisas e objetos tcnicos complexos de funo representativa
e os automatismos operatrios que os acompanham. (...) As
tecnologias intelectuais desempenham um papel fundamental nos
processos cognitivos, mesmo nos mais cotidianos; para perceber
isto, basta pensar no lugar ocupado pela escrita nas sociedades
desenvolvidas contemporneas (LVY, 1993, p. 160).
A informao computacional chega at ns por meio de represen-

tatividades sonoras, imagticas e de animao com mais rapidez do que
os textos escritos. Essas representaes so formas de expresso e de
comunicao que tm exigido mais rapidez dos processos intelectuais.
VAMOS CONVERSAR MAIS UM POUCO SOBRE A

CONSTRUO DO CONHECIMENTO?
Para Piaget (1985), o desenvolvimento da inteligncia depende da

ao do sujeito sobre o objeto, ou seja, o desencadeamento das sucessivas
operaes estimula a busca do conhecimento pelo aprendiz, sendo este sujeito
ativo e construtor de sua prpria aprendizagem. H, assim, um movimento
dialtico entre sujeito e objeto. A internet propicia esse movimento. No
entanto, h necessidade de entender o objeto que est envolvido no processo
de interao. Na teoria piagetiana, atravs das interaes e da construo
de idias que o sujeito desenvolve o conhecimento. Essas construes
podem ser realizadas nas listas de discusses e nos fruns eletrnicos, nas
videoconferncias e em trabalhos de grupos com computadores conectados
em rede no prprio laboratrio da escola.
No ser difcil para voc, professor ou futuro professor, entender
como os saberes podero ser construdos por meio de informaes e das
diversas linguagens e ferramentas que a internet oferece. Lembre-se de que
a quantidade de informaes ou de ferramentas eletrnicas no ir garantir
uma aprendizagem significativa para o aluno. O problema da educao est
na mudana de mentalidade dos envolvidos no processo educativo.
C E D E R J 175
Morin (2002) sinaliza que a quantidade em Educao no significa

compromisso com a qualidade de ensino e de aprendizagem, conforme
o texto a seguir:
A necessidade de uma reforma de pensamento muitssimo

importante para indicar que hoje os problemas da educao
e da pesquisa encontram-se reduzidos a termos meramente
quantitativos: maior quantidade de crditos, mais professores,
mais informtica. Mascara-se, com isso, a dificuldade-chave que
revela o fracasso de todas as reformas sucessivas do ensino: no
se pode reformar a instituio sem ter previamente reformado os
espritos e as mentes, mas no se pode reform-los se as instituies
no forem previamente reformadas (p. 73).
Para Morin, a questo prioritria da educao a mudana de

pensamento, e no a expanso da informtica e o aumento de professores.
Entende que h uma implicao mtua entre a reforma de mentalidade e
a reforma das instituies.
QUEM O LEITOR HOJE?
A internet muda a realidade da escola com suas mltiplas opes.

Precisamos formar um novo tipo de leitor. preciso entender o tipo de
leitor que temos hoje na escola. Um leitor que ir explicar, analisar e atuar
na realidade virtual. Como educadores, para formarmos cidados crticos
e atuantes na sociedade, precisamos estar conectados aos fenmenos
sociais e contextualiz-los aos fenmenos educacionais.
A internet supera as barreiras de espao e tempo. Novas linguagens
surgem no processo de comunicao, que se tornou hoje, como afirma Lvy
(1994), multilateral em funo da grande circulao de conhecimentos e
informao. Para esse pesquisador, a construo do conhecimento ocorre
em situao de oportunidade igualitria entre os grupos que interagem no
espao do saber. Afirma que ningum tem posse do saber, as pessoas
sempre sabem algo e juntas formam inteligncia coletiva. Dessa forma,
constri-se uma inteligncia distribuda por toda parte, incessantemente
valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilizao
efetiva das competncias (LVY, 1998, p. 28).
176 C E D E R J
MDULO 1
A produo de um grande Texto expresso usada por Pierre
10
Lvy, que entendemos por internet (1994) foi iniciada e no tem prazo
AULA
para ser concluda. H mltiplos autores advindos de culturas diferentes e de
educao diversificada, trabalhando nele (SAMPAIO; LEITE, 1999, p. 8).
Uma nova linguagem imagtica e icnica com movimento e som
caracteriza a linguagem audiovisual: videoclipe, game, internet etc. Essa
linguagem, para Babin e Kouloumdjian (1989), como conferem Sampaio
e Leite (1999, p. 38), fundamenta-se em falar mais do que escrever, ver
mais do que ler e sentir antes de compreender.
Por conta de todo um pano de fundo da linguagem audiovisual,
podemos pintar um quadro a partir do pensamento de pesquisadores,
apontados por Sampaio e Leite (1999, pp. 38-39):
H uma nova cultura audiovisual, urbana, que se

expressa de forma dinmica e multifactica, que
responde a uma nova sensibilidade e forma de perceber
e se expressar (MORAN, 1992, p. 40).
Para Greenfield (1988), as crianas das atuais geraes
j esto sendo formadas a partir da lgica imagtica
eletrnica e tm maior domnio do tipo de linguagem
utilizada por esses meios.
Para Follari (1993), "uma das piores conseqncias
que o imprio da imagem pode ter, principalmente em
relao ao trabalho da escola, a dificuldade de expresso
verbal e escrita e de leitura e interpretao, pois estas so
ferramentas elementares para a construo da capacidade
de abstrao e de conhecimento".
Babin e Kouloumdjian (1989) entenderam que o fato de os
jovens perceberem o mundo de forma diferente e usarem
linguagens gestuais e ONOMATOPICAS tem gerado mutilao ONOMATOPIA
do vocabulrio refletido na linguagem oral e escrita. Representao grfica
de um som qualquer.
Voc deve observar criticamente o uso da linguagem audiovisual Por exemplo, temos
e da miditica veiculadas na internet. A linguagem no deve ser usada o au-au, que tenta
reproduzir o latido.
como estratgia de alienao. A internet precisa ser entendida e explorada
sob olhar crtico, para que no seja instrumento de dominao. Ela
utiliza a informao e comunicao para fomentar ideologias, manter o
sistema capitalista de consumo e competitividade. De forma explcita,
a internet, hoje, assume um papel de formadora de atitudes, costumes,
hbitos e opinio.
C E D E R J 177
COMO CONFIGURAR A LINGUAGEM DIGITAL NA ESCOLA?
A escola tem como papel levar as crianas e adolescentes a produ-

zirem e utilizarem tecnologias. Para escolh-las, preciso conhec-las.
A Informtica na Educao, no curso de formao de professores,
para orientar a sua prtica docente frente sociedade tecnolgica.
J vimos, em estudos anteriores, que o homem, em seu movimento
diacrnico para sobreviver, foi modificando suas relaes humanas e com
o mundo planetrio (MORIN, 2003). Hoje, outras tecnologias como
o computador, o fax, a mdia, o multimdia, o rdio, a TV, o satlite etc.
promovem a socializao atravs das TIC, at mesmo entre as populaes
menos favorecidas.
no momento do domnio do conhecimento que o professor
precisa estar seguro diante da aplicao da Informtica no ensino.
Segundo Penteado (2000), os professores devem ser parceiros na
concepo e conduo das atividades com Tecnologias Informticas
(TI) e no meros espectadores e executores de tarefas.
o momento em que o professor passa a usar outras tecnologias,
mas, apesar de seu olhar para fora da escola, ainda continua preso a
ela. Estamos em tempos de ultrapassar os muros da escola. o tempo
da troca da comunicao e participao colaborativa. o tempo da
aprendizagem cooperativa. A aprendizagem como o processo de interao
social em que o contedo trabalhado num contexto de participao
poltica, cultural e social.
EDUCAO, ESCOLA E INTERNET
Bem, at aqui contamos um pouco da histria sobre a internet,

falamos sobre a revoluo informacional e sobre linguagem tecnolgica.
Mas, afinal, qual a abordagem pedaggica do uso da internet? Qual o
posicionamento da educao, frente s mudanas tecnolgicas?
Nos reportamos ao pensamento de Sampaio e Leite (1999) para
abordarmos essa questo:
A preocupao com o rumo das mudanas tecnolgicas impe

rea da educao um posicionamento entre tentar entender as
transformaes do mundo, produzindo conhecimento pedaggico
sobre ele e auxiliando homem a ser sujeito da tecnologia; ou, ao
contrrio como acusam muitos que j se posicionaram em relao
ao assunto , dar as costas para a realidade.
178 C E D E R J
MDULO 1
PARA TRAZER A INTERNET PARA A SUA SALA DE AULA,
10
ANTES VOC DEVE RESPONDER ALGUMAS INDAGAES,
AULA
TAIS COMO:
O uso da internet exige o papel mediador do professor

em relao aprendizagem dos alunos?
Quais as necessidades dos alunos na era da infor-

mao?
Os recursos tecnolgicos avanados viabilizam a cons-
truo do conhecimento?
Assim, voc dever ter como objetivo conduzir os alunos ao:
desenvolvimento da habilidade de pensar criticamente,

comunicar-se, resolver problemas e contextualizar;
participao de aprendizagem cooperativa;
avaliao com base no desempenho.
C E D E R J 179
ATIVIDADE FINAL
Ao falarmos sobre o uso da internet, no podemos deixar de ressaltar a

importncia de voc acessar a Plataforma CEDERJ. Silvia Rufino (2004) faz algumas
indicaes para o uso da web. Se voc ainda no interage com o seu ambiente de
aprendizagem, veja como prtico. Ao navegar, voc poder executar aes como
as indicadas a seguir. Assinale com um X as aes que voc realiza na Plataforma
CEDERJ.
( ) Fazer perguntas para os tutores a distncia.
( ) Ver recursos extras do seu material didtico, tais como animaes e referncias
de sites para pesquisa.
( ) Consultar dvidas de outros alunos.
( ) Baixar arquivos disponibilizados pelos professores.
( ) Compartilhar arquivos com outros alunos.
( ) Participar de fruns de discusso e bate-papos.
( ) Enviar e-mails para outros alunos.
( ) Obter informaes sobre horrio de tutoria, ementas, guias de disciplinas e

calendrios.
( ) Ver recados dos seus professores e tutores.
( ) Ver a agenda do seu curso.
( ) Guardar suas anotaes.
( ) Comunicar-se com os usurios que esto conectados na plataforma.
( ) Avaliar a instituio.
( ) Alterar dados pessoais.
RESPOSTA COMENTADA
Das 14 respostas,
se voc assinalou 4 itens, sinal de que no conhece o seu ambiente
virtual de aprendizagem;
se voc assinalou 7 itens, preciso conhecer melhor o seu ambiente
de aprendizagem;
se voc assinalou 10 itens, voc conhece o seu ambiente de
aprendizagem;
se voc assinalou os 14 itens, parabns! Voc conhece muito bem
o seu ambiente de aprendizagem.
Bem, este teste apenas para motiv-lo a interagir com o seu ambiente
de estudo virtual. Sabemos que a tecnologia ainda no uma realidade
180 C E D E R J
MDULO 1
para todos os estudantes do CEDERJ, temos alunos de escolas rurais,
10
de periferia da cidade e muitos alunos, mesmo os que so de centros
AULA
urbanos, que no tm computador em casa ou na escola.
RESUMO
O uso da internet encontra fundamentos em tericos como, por exemplo, Pierre

Lvy e Piaget que explicam como a aprendizagem construda com a interao do
sujeito com o objeto. Ao interagir no ciberespao, o aluno manuseia a ferramenta
computacional e, ao localizar o seu objeto de estudo, dever interpret-lo, dando
significado sua aprendizagem.
A internet constituda de uma grande rede que permite as pessoas penetrarem
no ciberespao. Nele, o mundo das informaes quando interpretadas sob a luz
dos processos de aprendizagem, leva os estudantes a serem crticos, criativos e
autnomos.
O uso pedaggico da internet uma proposta inovadora para as prticas docentes
e discentes na construo do conhecimento, que, ao ser explorada, no deve se
restringir ao acesso aleatrio informao, mas anlise crtica dessa informao,
com a aplicao significativa aos contedos que esto sendo elaborados.
SITES RECOMENDADOS
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