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DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA

Los reajustes realizados en el proceso de articulacin del Diseo Curricular Nacional han
permitido otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organizacin a los logros de aprendizaje
que alcanzarn los estudiantes de la EBR. Estos reajustes no modifican los procesos de
Diversificacin y Programacin Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras
rutas, igualmente sugeridas, que no limitan la libre iniciativa de las Instituciones Educativas para
la generacin de sus propios procedimientos y formatos.

INTRODUCCIN

El Per es una repblica democrtica con un estado nico e indivisible, se rige por un gobierno unitario,
representativo y descentralizado. Se caracteriza por su gran diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica,
tnica, lingstica, socio cultural, etc.

La educacin en este sentido, debe responder a esas caractersticas mediante estrategias pertinentes y
factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la diversidad del pas y fortalecer la unidad
nacional con justicia y equidad, reafirmando al mismo tiempo el proceso de descentralizacin que vive el
pas. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseo Curricular
Nacional y con una estrategia de gestin como la diversificacin curricular.

El Diseo Curricular Nacional est sustentado en la Constitucin Poltica, la Ley General de Educacin, el
Proyecto Educativo Nacional y la participacin de la ciudadana. Constituye un documento normativo y de
orientacin para todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos
que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende, al mismo
tiempo, a la diversidad de los estudiantes.

El Diseo Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable, abierto y flexible; esas
caractersticas lo hacen viable para llevar adelante la diversificacin curricular en diferentes instancias de
gestin educativa (regional, local e institucional).

Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificacin curricular a nivel de Institucin Educativa,
como se aprecia en los siguientes casos:

- Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales
y en la institucin educativa para atender a las particularidades de cada mbito. (Ley General de
Educacin, Art. 13, literal b).
- Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una seala que deben
elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con
su lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y
complementar el currculo bsico. (Ley General de Educacin, Art. 68, numerales a y c).
- La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa se formula en el marco del
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y se orienta por los Lineamientos para la
Diversificacin Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de
diversificacin curricular conducido por el Director con participacin de toda la comunidad educativa y
forma parte del Proyecto Educativo de la Institucin Educativa. (Reglamento de la Educacin Bsica
Regular, Art. 24).

Es oportuno mencionar, adems, a los instrumentos de gestin que tienen vinculacin directa con el
proceso de diversificacin en la institucin educativa. Al respecto se establece que el Proyecto Educativo

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Institucional (PEI) es un instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los
Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnstico, la
propuesta pedaggica y la propuesta de gestin.

Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestin que se formula en el

marco del Diseo Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificacin curricular, a
partir de los resultados de un diagnstico de los problemas y oportunidades del contexto, as como de las
dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus caractersticas propias. Forma parte de la propuesta
pedaggica del Proyecto Educativo Institucional.

De los planteamientos anteriores se desprende que el Diseo Curricular Nacional, los Lineamientos
Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificacin Curricular, el Proyecto
Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia
para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro pas, la educacin sea pertinente y se
fortalezca la unidad nacional.

En ese sentido, la diversificacin curricular constituye una estrategia por la cual el Diseo Curricular
Nacional, se adecua, contextualiza y enriquece en funcin de las necesidades, intereses y expectativas
de los estudiantes y de la situacin real de las instituciones educativas y de su entorno.

La diversificacin se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de

temas transversales de carcter regional, surgidos a partir del diagnstico del PER y la generacin de
lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la
construccin de los diseos diversificados a nivel de instituciones educativas; a nivel institucional, cuando
se construye el PCI.

La diversificacin curricular en la Institucin Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin

embargo, stos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, ms bien, sugerencias y
orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Diversificado en cada
una de las Instituciones Educativas.

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PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y DOCUMENTOS DE

REFERENCIA

El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel Regional, para ello, se toma como insumos: el
Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; el resultado
de este proceso son los Lineamientos Regionales para la diversificacin, los cuales pueden expresarse
mediante el Diseo Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, segn sea el caso.

Luego, el proceso contina en el nivel Local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos
Regionales, el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local.
El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificacin en las instituciones
educativas.

La institucin educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificacin curricular. Aqu se

toman como insumos los lineamientos regionales, las Orientaciones Locales, el Diseo Curricular
Nacional y el Proyecto Educativo Institucional.

A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y ,especficamente,
como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, como resultado
de un trabajo en equipo.

El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestin

pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la Institucin. Contiene los Programas
Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora.

A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales
y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan
a partir de las unidades didcticas.

La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la
planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase en la cual se planifican las
acciones educativas que han de concretarse en los espacios de enseanza y aprendizaje. Estas son
tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de rea y grado, considerando las
caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedaggico.

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DIVERSIFICACIN A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA

El proceso de diversificacin en la institucin educativa involucra dos instrumentos de gestin: el Proyecto

Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI).

A continuacin se presenta una sntesis del PEI y un esquema sugerido del PCI con la finalidad de tener
una idea completa del proceso de diversificacin a nivel de Institucin Educativa.

ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. Identidad de la Institucin Educativa

Definir la identidad institucional: quines somos?, qu buscamos?, hacia dnde vamos?
Misin
Visin
Valores

2. Diagnstico
Formular el diagnstico de la realidad de la IE (recoleccin, tratamiento e interpretacin de la
informacin sobre la problemtica la institucin educativa y del contexto).
La informacin debe estar organizada y sistematizada, para luego priorizar los problemas que
requieren atencin urgente.

3. Objetivos Estratgicos
Formular los objetivos en base a la misin, visin y los aspectos relevantes del diagnstico.

4. Propuesta Pedaggica
Asume un conjunto de definiciones sobre el currculo, el proceso de aprendizaje y los criterios
comunes para la accin pedaggica, expresados en el Diseo Curricular y en su desarrollo.
Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Orienta el proceso de la adecuacin y contextualizacin de los aprendizajes propuestos en el
Diseo Curricular Nacional en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la
problemtica del contexto; que se expresan en el Proyecto Curricular Institucional.
Contiene: concepcin de aprendizaje y enseanza, principios educacionales y
psicopedaggicos, perfiles ideales de los actores educativos, diversificacin curricular,
demanda educativa, sistema de evaluacin que adopta la I.E.

5. Propuesta de Gestin
Planificacin
Organizacin
Ejecucin
Conduccin
Monitoreo

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ESQUEMA SUGERIDO PARA EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. Datos informativos:
Nombre de la Institucin Educativa
Ubicacin
Otros datos.

2. Nombre del PCI.

Puede surgir de la visin o misin de la Institucin Educativa. Se debe expresar en un
ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaracin sugestiva y coherente con su ideario.

3. Introduccin
Constituye una sntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del
documento.

4. Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa

Analizar y describir la problemtica relevante y las oportunidades del contexto, a partir de lo cual
se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este anlisis es
importante considerar tambin el calendario comunal.
Determinar los Temas Transversales a partir del diagnstico institucional, Lineamientos
Regionales y DCN.
Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnstico del PEI, DCN y rea curricular.

5. Objetivos del PCI.

6. Programas Curriculares Diversificados por rea y grado

Fundamentacin del rea.

Cartel de competencias.
Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes.

7. Plan de Estudios de la Institucin Educativa (concordante con las normas actuales).

9. Lineamientos Generales: metodolgicos, de evaluacin y tutora.

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PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL

Es necesario considerar que los procedimientos que se describen a continuacin, no son necesariamente
los nicos, existe ms de una forma o ruta para construir el Proyecto Curricular Institucional; en este
sentido, debe tomarse como una sugerencia y no como un conjunto de pasos rgidos a seguir y cumplir
por todos. Lo ms importante es que cada Institucin Educativa encuentre el camino ms adecuado,
segn su realidad y posibilidades, para poder llevar adelante la diversificacin y construir en equipo su
Proyecto Curricular Diversificado.

Para elaborar el Proyecto Curricular Institucional se sugieren los siguientes procedimientos:

1. Priorizacin y Caracterizacin de la Demanda Educativa

Esta tarea consiste en lo siguiente:

Identificar y priorizar en el diagnstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses

que pueden ser abordados desde la interaccin con los estudiantes en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o
encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades factibles
de desarrollarse y servir de motivacin permanente para los aprendizajes.

Adems, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos

acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para
desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Este anlisis nos da
como resultado la identificacin de los temas transversales propios de la Institucin
Educativa.

Como consecuencia de este anlisis se identifica tambin la demanda educativa

(necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite
generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto.

MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA

PROBLEMAS/ CAUSAS/ TEMAS DEMANDA EDUCATIVA

OPORTUNIDADE FACTORES TRANSVERSALES
S ASOCIADOS (*)

(*) Se recogen del diagnstico del PEI.

Identificar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y temas
transversales. Tambin se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI y del
DCN. A partir de los valores se identifican las actitudes que se desarrollarn en la institucin
educativa.

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CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

Valores y actitudes
Valor 1 Valor 2 Valor ...
Actitudes Actitudes Actitudes
Actitudes Actitudes Actitudes
Actitudes Actitudes Actitudes

2. Formulacin de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional

Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en relacin con la
problemtica y oportunidades que atiende mediante el PCI.

3. Formulacin del Plan de Estudios

El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN (reas

curriculares y horas mnimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de
los estudiantes y la demanda educativa de la institucin.
La Institucin educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en
cuenta su propia realidad educativa y lo sealado en el punto anterior.

4. Elaboracin de Programas Curriculares Diversificados por rea y Grado

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA...

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

Fundamentacin del rea

Describir la finalidad del rea, el enfoque, sus fundamentos y la forma como se va a trabajar
pedaggicamente en la Institucin Educativa. Igualmente, cmo el rea contribuye a atender
la problemtica o los temas transversales de la institucin.

Cartel de competencias

Se consideran las que estn establecidas en las reas curriculares del Diseo Curricular
Nacional.

Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes

- Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los

Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa
(necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos
relacionados con la poltica educativa nacional.
- Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a
la demanda educativa de la institucin.

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- Se desagrega, adecua o contextualiza aquello est comprendido en el DCN y que

responde a la demanda educativa de la Institucin.
- Se diversifica las capacidades, conocimientos y actitudes:

Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas.

Conocimientos: incorporar otros, contextualizarlos, desagregarlos.
Actitudes: incorporar otras, adecuarlas.

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

Capacidades Conocimientos

Actitudes

5. Lineamientos generales: metodolgicos, de evaluacin y de tutora

Son las grandes orientaciones que establecen cmo se desarrollar la accin educativa
en la Institucin.
Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el
Diseo Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedaggica
asumida en la Institucin Educativa.
Deben guardar relacin adems con las tendencias actuales de la educacin, la
psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc.

Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el
trabajo pedaggico de la institucin educativa. A partir de l se realiza la programacin curricular .

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PROGRAMACION CURRICULAR

La programacin curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos
que se deben considerar en la planificacin de menor duracin o de corto alcance. Los principales
elementos son: el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el ao escolar (nmero de
horas asignadas al rea curricular de acuerdo con el plan de estudios aprobado), el calendario de la
comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la comunidad y
que son motivo o pretexto para programar y desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los
estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades bsicas de programacin
de capacidades y conocimientos que se ha decidido organizar en funcin de determinados criterios.

Adems, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuntas unidades se va a trabajar durante el ao
lectivo, cmo se generan las unidades, qu tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cules son
los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc.

Para elaborar la programacin anual se considera como insumos, los siguientes elementos: los temas
transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y
actitudes, las caractersticas de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la
comunidad y los recursos educativos de la institucin.

Para organizar la programacin curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta se
presenta solo como una sugerencia:

1. Programacin Curricular Anual

1.1. Datos generales

1.2. Fundamentacin
1.3. Competencias del ciclo

Se consideran las competencias del rea curricular contenidas en el Proyecto Curricular

Institucional y que son las mismas del DCN. El docente no tiene necesidad de formular
otras competencias. Si la programacin es de primer y segundo grado se coloca las
competencias del VI ciclo. Si la programacin es de tercer, cuarto o quinto grado, se
considera las competencias del VII ciclo. Ya no hay necesidad de formular propsitos de
grado, pues estos son el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstas
en el grado correspondiente.

1.4. Organizacin de las Unidades Didcticas

Las unidades didcticas se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes:

A partir de un tema transversal priorizado en la institucin educativa se puede generar un

Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de aprendizaje.
La identificacin de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un mdulo
de aprendizaje o una unidad de aprendizaje.
La organizacin de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques que
tengan sentido lgico y se puedan desarrollar pedaggicamente, nos pueden generar
tambin unidades didcticas.
Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didcticas.

A partir de estos u otros criterios se procede a organizar las unidades didcticas, para ello se
toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone
un ttulo sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones

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pedaggicas de la unidad. A continuacin las unidades se distribuyen entre los diferentes

perodos, para lo cual presentamos dos posibles formas:

Opcin A

El cuadro que se presenta a continuacin representa un esquema simplificado en el que se

organizan y distribuyen las unidades didcticas que se han decido programar a lo largo del ao
escolar. Se indica el ttulo de las unidades, el tipo de unidad, la duracin de las mismas, su
relacin con otras reas y el perodo en el que se realizarn.

TTULO DE LA UNIDAD TIPO DE RELACIN CON TIEMPO

Perodo

UNIDAD OTRAS REAS

II

III

Opcin B

El formato que se presenta a continuacin representa un esquema en el que se especifican y

describen cada uno de los elementos que conforman la unidad didctica. Se indica el ttulo de la
unidad, a continuacin se especifican sus dems elementos, luego se organizan y distribuyen a
lo largo del ao escolar, cada una de las unidades de acuerdo al tiempo que se ha decidido
utilizar en cada una.

Organizar las unidades didcticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo
que solo queda extraerlas tal cual estn para el diseo de las unidades didcticas.

TTULO DE TEMAS
LA UNIDAD CAPACIDADE CONOCIMIENTOS TRANSVERSALE TIEMP
S S/VALORES O

Actitudes ante el rea Actitudes referidas a las normas

1.5. Orientaciones metodolgicas

1.6. Orientaciones para la evaluacin
1.7. Referencias bibliogrficas

Nota:
Las orientaciones metodolgicas y de evaluacin, deben ser coherentes con el enfoque el DCN,
la propuesta pedaggica de la institucin educativa y respetar la naturaleza del rea.

De este modo hemos organizado de manera general los principales elementos de nuestro trabajo
curricular en la institucin educativa. Esta planificacin es de largo alcance y constituye el marco a

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partir del cual se realiza la programacin de corto alcance, conocida como programacin de unidades
didcticas, en la cual se especifican los elementos que la conforman.

2. Unidades didcticas

Constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades,

conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedaggico de aprendizaje
relativamente completo.

La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades

y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes,
etc.

Operativamente, se puede decir que la unidad didctica est determinada por un conjunto
organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.

De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando las
unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los
elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en
el tiempo.

Para el caso de que la organizacin de unidades didcticas se realice utilizando el esquema

descriptivo, simplemente se toman las unidades didcticas tal cual estn y luego se organiza sus
elementos en el tiempo.

Para elaborar las unidades didcticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos.
Aqu se presenta una ruta sugerida:

UNIDAD DIDCTICA (tipo de unidad didctica: Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, mdulo de aprendizaje)

(Nombre de la Unidad)
I. DATOS GENERALES
1 Grado y seccin
2 reas con las que se relaciona
3 Profesor responsable

II. JUSTIFICACIN

Se explica brevemente el porqu y el para qu de la unidad didctica. Cmo la unidad permite

abordar los temas transversales de la institucin educativa.

III. TEMA TRANSVERSAL

Se considera el tema transversal que en realidad se va a desarrollar en la unidad didctica. Si es as,

esto se debe evidenciar en el conjunto de actividades planteadas para desarrollar las capacidades.

IV. VALORES

Se considera los valores que intencionalmente se van a desarrollar en la unidad didctica, o sea que
se ha previstos estrategias especiales para desarrollar dichos valores.

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V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

En la Unidad Didctica se presenta las capacidades en forma
organizada y secuenciada. En algunas reas ser necesario
desagregar las capacidades cuando estas estn expresadas de
manera genrica. Los conocimientos se explicitan en una columna
aparte, pues delimitan el alcance de una capacidad expresada en
forma genrica. Las actividades se deben presentar en una secuencia
lgica, segn las capacidades y conocimientos.
Las capacidades fundamentales ya no se consideran en las unidades
didcticas, pues son grandes intencionales que se encuentran en los
propsitos del la EBR al 2021 o en las caractersticas del egresado.

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES / TIEMP

CAPACIDADES
ESTRATEGIAS O
Las capacidades deben estar Se considera los
organizadas por cada criterio de conocimientos, pues estos
evaluacin. De esta manera, se delimitan la capacidad
facilita el proceso de evaluacin, expresa en trminos muy
pues se sabe de antemano lo generales. Es posible que la
que vamos a evaluar. misma capacidad se
desarrolle en varias
unidades. En este caso, los
conocimientos nos dicen qu
aspectos especficos de la
capacidad abordaremos en
cada unidad.
Actitudes

VI. MATRIZ DE EVALUACIN

La matriz de evaluacin se elabora por cada criterio de evaluacin. Tambin se puede hacer una sola
matriz que comprenda todos los criterios. En cualquiera de los casos, se debe considerar que la
valoracin de cada criterio se hace en forma independiente (Esto quiere decir que el porcentaje de
los indicadores de cada criterio debe sumar 100 %). Por otro lado, an cuando la informacin se
recoge por cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los
estudiantes las estn desarrollando y en qu grado.

Los criterios de evaluacin en casi todas las reas son las mismas capacidades de rea que se tena
en el DCN en proceso de articulacin.

% ITEM PTJE INSTRUMENTO

CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES
S S

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Actitud ante al rea

3. Sesin de aprendizaje

La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el

nmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, as como del
conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.

SESIN DE APRENDIZAJE

I. APRENDIZAJES ESPERADOS
Los aprendizajes esperados surgen de las capacidades previstas en la unidad didctica. En
algunos casos pueden ser las mismas capacidades; en otros, pueden ser procesos
desagregados de las capacidades.

No hay necesidad de que el profesor formule aprendizajes esperados como se haca con el DCN
en proceso de articulacin. Ahora los aprendizajes esperados estn descritos en las
capacidades de cada rea curricular.

II. SECUENCIA DIDCTICA

La secuencia didctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para
desarrollar los aprendizajes esperados de la sesin. En cada secuencia se va incluyendo los
materiales que se utilizarn y el tiempo destinado para cada actividad.

La columna vertebral de la sesin de aprendizaje son las estrategias previstas para desarrollar
los procesos cognitivos, motores o socio-afectivos que estn involucrados en las capacidades o
aprendizajes esperados.

Las estrategias para desarrollar los procesos pedaggicos (motivacin, recuperacin de saberes
previos, generacin de conflictos cognitivos, etc.) se van incorporando en los momentos que el
docente considera oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que
se generen.

III. EVALUACIN

CRITERIOS
INDICADORES INSTRUMENTOS

ACTITUD ANTE EL REA

Nota: La columna de instrumentos se consigna cuando la intencionalidad sea recoger informacin con la
finalidad de registrar la informacin en forma oficial. Cuando la evaluacin es de carcter no formal o
semiformal, no es necesario que vaya dicha columna.

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