1. Qu es investigacin y qu es investigacin cientfica?

2. Qu tipos de conocimientos existen? Explique cada uno de ellos.

3. Caracterice el conocimiento cientfico.

4. Fundamente el conocimiento cientfico como fenmeno socio cultural.

5. Defina ciencia y clasifquela segn su mtodo y objeto.

6. Explique algunas cuestiones epistemolgicas de las ciencias sociales.

7. Defina el concepto de mtodos en investigacin.

8. Caracterice el enfoque de investigacin accin.

9. Caracterice el enfoque de investigacin etnogrfico.

10. Fundamente y caracterice a la investigacin educativa.

11. Defina paradigma.

12. Caracterice los tipos de paradigma.

13. Elabore un cuadro comparativo diferenciando a la lgica de investigacin.

14. cualitativa y la lgica de investigacin cuantitativa.

1)
Investigacin: Es un camino que surge por la necesidad de conocer, caracterstica innata del hombre, la investigacin sigue una metodologa para poder
recolectar datos y tener herramientas para poder dar respuesta a lo que desconocemos.

Investigacin cientfica: es un proceso ordenado y sistemtico de indagacin. Mediante la aplicacin rigurosa de un conjunto de mtodos y criterios busca
dar soluciones a problemas especficos, explicar fenmenos, desarrollar teoras, ampliar conocimientos, reformular planteamientos, etc.
La investigacin cientfica consta de tres elementos indispensables:
*Objeto de investigacin, que es sobre lo que se va a investigar.
*Medio, mtodos y tcnicas adecuadas para realizar la investigacin.
*Finalidad de la investigacin, son las razones que motivan la investigacin.

2)
Existen tres tipos de conocimiento:
Conocimiento vulgar, de sentido comn, corriente o espontneo: es un tipo de conocimiento que se adquiere en el proceso de socializacin sin
haberlo buscado o estudiado que nos permite tener ideas previas sobre los fenmenos habituales. Sus caractersticas son la superficialidad (se
conforma con lo aparente); sensitivo (se obtiene a partir de las vivencias y las emociones)y tiene un carcter subjetivo (el sujeto organiza sus
experiencias).
Conocimiento mtico-religioso: este conocimiento pretende brindar una explicacin totalizante para todos los fenmenos. Su caracterstica
fundamental es su carcter dogmtico. Tampoco requiere la contrastacin emprica de sus verdades, espera del sujeto una adhesin a la creencia
de una verdad que se presenta a s misma como evidente y absoluta.
Conocimiento cientfico: hace referencia a la actividad humana cognitiva. Este tipo de conocimiento es el producto final de una investigacin y su
meta es construir teoras e hiptesis cientficas sobre el mundo que nos rodea.

3)
El conocimiento cientfico debe ser obtenido a travs de la reflexin y la contrastacin emprica mediante razonamientos lgicos sobre objetos que quieren
ser conocidos. Este se caracteriza por ser:
Racional: se obtiene a travs del uso de la razn humana y de las habilidades cognitivas de los sujetos.
Metdico: para su obtencin y validacin deben seguirse procedimientos lgicos y metodolgicos que se estructuran en torno al llamado mtodo
cientfico.
Sistemtico: sus componentes tericos y observaciones empricas se vinculan entre s constituyendo una unidad, en un conjunto en que ambas
adquieren significados.
Verificable: los postulados tericos deben resistir la prueba de verificacin con la realidad.
Falible: las teoras cientficas son provisorias en la ciencia. Los saberes y teoras que antes eran reconocidas, ahora son contrastados
empricamente con otros y esos sistemas explicativos son abandonados.
 Busca regularidades: este conocimiento busca que sus postulados tengan carcter universal. Intenta describir la realidad para comprenderla en sus
relaciones invariantes.

4)
El conocimiento cientfico es producto de una actividad humana que es la investigacin. Esta se realiza en contextos sociales y en instituciones que van
modificndose a partir de los cambios en la realidad social.
Los mtodos de investigacin han experimentado variaciones a travs del tiempo por la influencia de las ideas y las filosofas dominantes en cada periodo de la
historia o en cada sociedad.
Los actores sociales encargados de la produccin de conocimientos realizaban y realizan su actividad articulndose con otras instituciones de poder manteniendo
diferentes modo de relacin segn sus intereses. En tanto es una actividad institucionalizada requiere de apoyo econmico y, por ello se produce una dependencia
de los cientficos de los intereses de los organismos financiadores.
El conocimiento cientfico se produce en prcticas sociales que varan histricamente por la evolucin de la cultura, los cambios en las visiones del mundo y el
lugar que las instituciones cientficas tiene en la sociedad y su implicancia en la vida cotidiana.

5)
CIENCIA: es un conjunto organizado de conocimientos sobre la realidad obtenidos mediante el mtodo cientfico, por lo tanto es un conocimiento racional,
sistemtico, exacto, verificable y por consiguiente falible.
Segn su mtodo y objeto, las ciencias se clasifican en:
Ciencias Formales: tienen como objeto de estudio entes ideales, formas, sistemas de smbolos. Todo el procedimiento es conceptual y el criterio de validez
esta dado por la forma de argumentar y demostrar. Por ej. Filosofa y Matemticas.
Ciencias Fcticas: se refieren a hechos empricos, estos pueden estar referidos al mundo fsico, constituyendo las ciencias naturales, o al mundo de las
relaciones sociales. El criterio de validez requiere de la demostracin de sus conclusiones mediante la observacin y la experimentacin. Por ej. Ciencias Naturales
y Ciencias Sociales.

6)
Para algunos autores, el problema de las ciencias sociales es su reciente aparicin, y por lo tanto sus dificultades epistemolgicas estaran relacionadas con su
inmadurez.
En primer lugar est el nfasis recurrente de los naturalistas en la idea empirista de la tabla rasa, que los lleva a postular la necesidad de una observacin en la cual
el objeto se impone al sujeto. Esto conlleva a plantearnos nuevos sistemas categoriales dentro de una teora del conocimiento que no separa en estancos la
experiencia, la cultura ,la biologa y el lenguaje. Investigadores como Lakoff, Rosh rompieron el mecanicismo universalista y plantean que hay lmites difusos de
las categoras, que pueden pertenecer y otras no, por la polisemia del lenguaje, como inteligencia, perspicacia, astucia, etc.
Las categora se naturalizaron gracias a la estabilizacin de los modos de representacin, por lo tanto las criticas de las deficiencias subjetivas y los controles de
desconfiabilidad se presentan entones como un proceso de separacin. La transposicin de lo real a lo simblico siempre presenta un proceso de reduccin, de
sntesis , de atribucin de sentido.
Otro aspecto que se plantea con respecto a los alcances de las ciencias sociales, es el metodolgico, entre cuantitavistas y cualitativistas, ambas reivindicaron la
capacidad de que cada una tenia para brindar un inmaculado reflejo de la relacin cognitiva de la realidad, entones se reacciono contra el reduccionismo lgico y la
hegemona del paradigma positivista.
7)
Uno de los rasgos caractersticos de la investigacin cientfica es su dependencia de lo que normalmente se conoce como mtodo cientfico, con esto nos referimos
al conjunto de procedimientos o tcnicas necesarias para crear conocimiento o la solucin a un problema planteado.
Este es sistemtico, en tanto que los procedimientos que establece se vinculan con los otros formando una unidad en la que cada parte guarda relacin. Tambin
permite tener un control sobre los procedimientos que se realizan, para ello evala la eficacia y la eficiencia de los procedimientos seguidos para alcanzar los
objetivos. El mtodo cientfico es autocorrectivo ya que examina permanentemente la validez de los procedimientos y si es necesario hace ajustes para hacerlos
ms eficientes.
Y por ltimo es histrico, ya que debe incorporar nuevos procedimientos de produccin de conocimientos y aceptar diferentes modalidades de justificacin del
saber cientfico.
Los dos mtodos principales son:
El mtodo hipottico deductivo: es un procedimiento que parte de una conclusin, ley o principio general, y desciende a los casos particulares, secuencias y
aplicaciones.
El mtodo inductivo: Es un proceso en que a partir del estudio de casos particulares, se obtienen conclusiones o leyes universales que explican o relacionan
los fenmenos estudiados. Este mtodo utiliza la observacin directa de los fenmenos, la experimentacin y el estudio de las relaciones que existen entre ellos.
8)
La investigacin- accin se enmarca en un modelo de investigacin de mayor compromiso con los cambios sociales. Este enfoque trata de interpretar la realidad
para que los actores puedan vincularse con los cambios personales, sociales y de organizacin. Esta investigacin resulta muy apropiada en cuestiones educativas.
En el campo educativo la investigacin- accin supone una forma de produccin de conocimiento basada en la reflexin de los propios sujeto de la investigacin, es
decir que van a ser los mismos maestros y profesores quienes describirn y comprendern sus propias prcticas, para luego hacer una reflexin y tomar conciencia
de la dimensin social, poltica, ideolgica y cultural de la actividad humana.
Pretende elaborar un conocimiento holstico, integrador y contextual a travs de la contribucin del grupo en un proceso de construccin colectiva. Propone que la
produccin de conocimientos cientficos responda a los intereses y demandas considerados relevantes por los propios sujetos de la investigacin, es decir se
contrapone el supuesto democratizador de que todos los temas pueden ser consensuados y que el logro de la unidad de criterios se logra por la diversidad de
posiciones y no por la uniformidad homogeneizante. Integra la produccin de conocimiento, la participacin y la educacin de los miembros de un grupo en un
mismo proceso, es decir que ese enfoque tiene mltiples beneficios tanto para los alumnos, lo padres y las escuelas.
La investigacin- accin es una actividad de investigacin cientfica que debe:
* Ser colectiva: un grupo de trabajo que comparte las inquietudes y colabore en el proceso de mejorarlas prcticas docentes.
* Promueve encuentro entre teora y prctica: una caracterstica es el esfuerzo por integrar las teoras y practica.
* Ecolgica: su meta es obtener un conocimiento contextual, por lo tanto la investigacin se realizara en las aulas.
* Flexible: a medida que avance la investigacin esta puede reorientarse segn lo amerite.
* Creativa: disposicin para innovar, crear procedimientos, instrumentos e interpretaciones para garantizar la riqueza de la produccin de grupo.
* Dinmica: Proceso en forma espiralada para el movimiento del grupo, del pensamiento, y de las prcticas.
* Formativa: promueve la formacin para la participacin y la democratizacin de los grupos.
* Critica: fomenta la actitud acerca del proceso educativo.

El proceso de la investigacin- accin.

Fase de preparacin o dialogo reflexivo, podemos caracterizar este proceso sustentado en la reflexin y el autoanlisis situacional, se selecciona la
temtica del problema, lo que constituir el objeto de la investigacin. La fundamentacin precisa desde la reflexin y la experiencia. Llegar a formular
el problema redactando un informe de esta primer etapa para clarificar el proceso inicial.
Fase de construccin de un plan de accin, interpretacin e integracin de los resultados y planificacin una vez delimitado el tema y la problemtica, se
prosigue con la planificacin de las estrategias que respondan al modelo terico de la investigacin. Para ello se requiere un plan de accin general
(propuesta consensuada y aceptada por todo el grupo). Plan de accin particular (cada profesor se ajusta a un plan de accin particular).
Planear es una accin flexible y abierta.
Fase de accin transformadora, puesta en prctica del plan y la observacin: se trata de realizar lo planificado, es necesario controlar sistemticamente
el desarrollo del plan mientras se ejecuta. En este paso se decide cuales son los datos relevantes relacionados con el objeto de estudio y se centra su
anlisis sobre los objetivos principales de la investigacin.
Fase de reflexin, interpretacin e integracin de resultados y replanificacin: para transformar una realidad no basta con describirla, es necesario
reflexionar sobre el plan seguido, el proceso y las acciones realizadas. Se contrasta lo planeado y lo que se consigui. De acuerdo a los resultados
surgirn nuevas interrogantes y la replanificacion del anterior plan. De esta manera se abre la espiral de la investigacin- accin que se convierte en un
viaje hacia el autoconocimiento.
Al finalizar el proceso espiralado se prosigue con la redaccin de un informe que detalla toda la investigacin, este debe ser lo ms completa posible,
tener rigor cientfico, claridad, la evolucin e incluir todas las modificaciones.
9)
La etnografa ha sido concebida como la ciencia que estudia, describe y clasifica las cultura o pueblos (un enfoque de las prcticas)
Entre sus caractersticas podemos mencionar que incorpora experiencias, creencias, actitudes, pensamientos y reflexiones de los participantes (tiene un carcter
fenomenolgico) interpreta los fenmenos no sociales.
El quehacer etnogrfico en educacin se refiere a diversas discusiones epistemolgicas en torno a la constitucin del mapa, construccin del objeto de
investigacin, niveles de anlisis involucrados, al manejo de escalas de generalizacin y al papel del investigador como sujeto y objeto del conocimiento.
Se enlistan los criterios y caractersticas como contenidos de los registros etnogrficos y documentar situaciones escolares.
Del etngrafo depende la seleccin temtica a investigar, el acceso al campo, las observaciones e interpretaciones realizadas son una reconstruccin de la realidad
(observacin y reflexin critica de lo observado)
El proceso metodolgico en la etnografa (Malinoski), el investigador debe pasar largo tiempo con la comunidad que desea estudiar para obtener informacin de
primera mano y describir las creencias, valores, perspectivas, motivaciones de un grupo o comunidad.
Este mtodo propone una descripcin de las situaciones, encontrar las intenciones sociales que otorgan significado a sus actos.
Geertz propone una atenta mirada y realizar recorrido lento, profundo y minucioso. En este recorrido se deben captar las estructuras de significacin, es decir
realizar una descripcin sobre la variedad de significados en el cual el etngrafo debe basarse en la interpretacin.
Estos se plantea como un proceso metodolgico cualitativo, el investigador adopta una serie de decisiones que remiten a cuestiones epistemolgicas y estratgicas.
Define el tema que le interesa estudiar, se plantea interrogantes, formula objetivos, construye modelos que le permiten abordar el trabajo de campo y se adapta un
conjunto de decisiones de cmo resolver los problemas estableciendo los procedimientos lgicos metodolgicos y operativos.
10)
Resulta importante conocer las caractersticas de la investigacin educativa en cuanto a la complejidad de los fenmenos educativos.
Se debe tener en cuenta:
* La complejidad de los fenmenos educativos: los valores, actitudes, creencias, etc., no pueden ser sometidos a experimentacin, sino que deben ser estudiados
desde planteamientos humansticos- interpretativos con carga subjetiva, ya que estos no pueden reducirse a fenmenos cuantitativos.
* El carcter plurimetodolgico: superar la idea de un nico mtodo para abordar el hecho educativo. Se plantea utilizar diversas metodologas, que van desde
modelos experimentales, estudio cualitativos, descriptivos e histricos.
* La peculiaridad en la relacin investigador- objeto investigado: en educacin el investigador forma parte del objeto que investiga, sin que pueda renunciar a
sus ideales, valores e intereses. No se puede ser neutral e independiente respecto al fenmeno educativo.
* La perspectiva multidisciplinar: no se puede pensar el proceso educativo desde una sola disciplina por lo tanto se exige que se contemplen diversas disciplinas
como procesos didcticos, psicolgicos, sociolgicos.
La investigacin se constituye en un camino para la indagacin sistemtica de las condiciones objetivas y subjetivas que limitan o potencian el accionar educativo
en el que sus aspectos tericos y prcticos se nutren e enriquecen mutuamente. La investigacin educativa est orientada a los siguiente propsitos generales:
Hacer explcitos los procesos ocultos en la dinmica de las practicas educativas a fin de producir rupturas en la inercia de lo cotidiano de las instituciones
educativas.
Desarrollar conceptos, enfoques e instrumentos que redefinan el abordaje y la interpretacin de los fenmenos educativos.
Fomentar la actitud crtica en relacin a los procesos educativos.

11)
PARADIGMA: este concepto fue privilegiado por Thomas Kuhn y define a los paradigmas como cosmovisiones o sistemas de creencias que guan al investigador
en el transcurso de sus investigaciones, a partir de un conjunto de teoras, valores, tcnicas, modelos y construcciones compartidas por los miembros de una
comunidad.
Los paradigmas pretenden en su desarrollo producir marcos de referencia cada vez ms complejos que organizan la realidad de una determinada manera a fin de
propiciar su conocimiento.
12)
Tipos de paradigma:
PARADIGMA POSITIVISTA:
Denominado Cuantitativo, emprico-analtico racionalista. Surge de las ciencias naturales, se extrapola a las ciencias sociales.
Su orientacin es prediccionista. Ya que lo importante es plantear una serie de hiptesis, y luego comprobarlas.
Se apoya en la estadstica como una manera de cuantificar, verificar y medir todo.
Su propsito es establecer leyes y explicaciones generales por las que se rigen el objeto de estudio.
Entre la investigacin y la accin existe un desligamiento. Pretende alcanzar la objetividad.
PARADIGMA HERMENUTICO:
Se lo denomina cualitativo, interpretativo, fenomenolgico, naturalista o humanista.
Con este paradigma podemos comprender la realidad como dinmica y diversa.
Existe una participacin democrtica y comunicativa entre el investigador y los sujetos investigados.
Su objetivo es penetrar en el mundo personal de los hombres y mujeres (cmo interpretar las situaciones, que significan para ellos, que intenciones,
creencias, motivaciones les guan).
Procura desarrollar un conocimiento ideogrfico.
Se centra en la descripcin y comprensin de lo individual, lo nico lo particular, lo singular de los fenmenos.
PARADIGMA SOCIO- CRITICO:
Se encamina al anlisis de las transformaciones sociales y bsicamente a la implicacin de los investigadores en la solucin de problemas.
La relacin investigador-objeto de estudio es de correspondencia. La investigacin, desde sta perspectiva, tiene un carcter auto reflexivo,
emancipativa y transformadora para ambos.
El mtodo modelo de conocimiento, es la observacin participante. Implica que los sujetos de investigacin as como el investigador estn en
constante reflexin / autorreflexin para la solucin de sus problemas.
Aspira a la utilizacin del conocimiento para liberar al hombre. Su propsito es ofrecer respuestas a los problemas y por ende mejorar o cambiar las
prcticas cotidianas
Entre la investigacin y la accin existe una interaccin permanente. La accin es fuente de conocimiento y la investigacin se constituye en s una
accin transformadora.
13)

ASPECTOS LGICA CUANTITATIVA LGICA CUALITATIVA

Lgica Lgica metodologa lineal Lgica metodolgica espiralada.

Paradigma Positivista Fenomenolgico- socio crtico

La Investigacin Cuantitativa es objetiva en cuanto a su enfoque La I. Cualitativa tiene un enfoque subjetivo porque trata de
Enfoque en el sentido de que slo busca medidas precisas. comprender el comportamiento humano y su conducta.

Supone enunciados de asociacin o relacin entre variables que se Supone enunciados o supuestos generales de "anticipacin de
Hiptesis
busca VERIFICAR. sentido".

En una investigacin cuantitativa aparecern tablas que contienen La recoleccin de informacin se realiza en forma de: entrevistas
Tcnicas de informacin en forma de nmeros y estadsticas. Para realizarlas abiertas, observacin participante, observacin sistemtica, historias
Investigacin se utilizaran encuestas, censos. de vida, entrevistas colectivas.

La induccin analtica busca la comprensin, se enfatiza el contexto

Es hipottica deductiva y busca dar explicaciones y
Anlisis de datos de descubrimiento.
generalizacin estadsticas.