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patatabrava.com
PROF. 12-13
MODUL 1
Esta teora es a la vez, de carcter descriptiva i prescriptiva. Pretende dar cuenta de cmo pensamos
y de cmo debemos pensar. Es una teora que fue concebida al servicio de propsitos educativos y
que entiende el pensamiento reflexivo como una actividad que busca autocontrolarse, autodirigirse y
convertir los procesos espontneos de pensamiento en una reflexin que gua la actividad cognitiva y
el comportamiento en general. Est claramente inspirada en el pensamiento cientfico.
Las caractersticas que Dewey considera como recursos innatos en la formacin del pensamiento
son bsicamente 2:
La curiosidad.
Las sugerencias.
La curiosidad: tendencia presente en cualquier persona, constituye la base desde la cual encauzar la
educacin.
Sugerencias: son ideas de carcter espontneo. De manera inevitable se nos ocurren cosas. Las
sugerencias son el factor capital del pensamiento. Una cosa significa o indica otra.
Orden: la mera sucesin de ideas es, sin duda pensamiento, pero no pensamiento reflexivo. Para
que haya pensamiento reflexivo es necesario un orden.
Modelos descriptivos explicativos ( Que hacen las personas cuando piensan y cmo la hacen?
Modelos normativos ( Como deberamos pensar? Describe el modo de pensar para lograr unos
objetivos. Lo correcto y lo que no lo es.
Los conceptos son una clase de pegamento mental pq, por un lado, conectan nuestras experiencias
pasadas a nuestras interacciones presentes con el mundo, y por otro, los conceptos en s mismos estn
conectados a nuestras estructuras de conocimiento.
Representaci mental duna classe, com per exemple, la classe que formen tots aquells objectes que
classifiquem com a mobles o tot el que incloem en esports. Per categoria, aquests mateixos autors
entenen el conjunt dexemples que representen un concepte. Per exemple, poma, mel, pltan... sn
exemplars que representen el concepte fruita.
De clasificacin ( los conceptos sirven para clasificar los objetos con los que interactuamos. Por
ejemplo frutas de verano, frutas de invierno, las que son de color amarillo y las que son de color
verde...
Inferencial ( los conceptos sirven para realizar inferencias sobre las propiedades y caractersticas
de los ejemplares que forman parte de la categora. Por ejemplo: estamos paseando por el campo
y un amigo comenta que por esta zona hay trijones, no tenemos ni idea de lo que son, pero por
lo escuchamos en la conversacin inferimos que son insectos que viven en zonas hmedas y que
emiten ruidos desagradables. De golpe alguien chilla: trijones, trijones!!! Y rpidamente salimos
corriendo a la vez que nos expulsamos la ropa. Nuestro comportamiento es pq hemos inferido que si
estos animales son insectos, tienen que picar y si encima emiten ruidos desagradables, son razones
suficientes para despertar una conducta de huida.
De comunicacin ( los conceptos nos ayudan a comunicarnos y entendernos con los dems.
Nivel esttico ( cambios que se producen en la representacin cuando se forma una nueva categora o
modifica.
Nivel dinmico ( proceso mediante el cual elaboramos nuevas categoras o las modificamos.
Teora clsica de la formacin de conceptos ( considera que los conceptos pueden ser definidos
perfectamente. Cada concepto tendra un conjunto de propiedades que se consideran necesarias y
suficientes y que determinan la pertenencia o no a un concepto.
Teoras del prototipo ( formamos nuevos conceptos abstrayendo ciertas caractersticas que
constituyen el prototipo del concepto. Todos los miembros de la categora tienen un parecido familiar
que es ese prototipo. Cuanto ms se parezca un determinado ejemplar al prototipo, ms representativo
ser de la categora.
Teoras del ejemplar ( un concepto est ligado a mltiples representaciones. Los conceptos estn
formados por todos los ejemplares que la persona puede recordar. No hay un prototipo.
modelos mixtos ( una propuesta para resolver los problemas de las anteriores teorias ha sido
combinarlas.
Las personas al adquirir conocimiento, tratan de establecer puentes y dar significacin de la nueva
informacin. Podemos no tener un conocimiento especfico relacionado con un determinado
contenido, pero siempre habr una activacin de algo que ya est en nuestro conocimiento.
El conocimiento previo no est aislado, sino que interacta con otros elementos de tipo motivacional,
social, afectivo, estratgico.
TIPUS DE CANVIS
Canvi conceptual radical ( exige una reestructuracin completa del conocimiento previo del
individuo. Estos cambios son los ms costosos en tiempo y esfuerzo y pueden exigir un cambio
conceptual intencional. Esto es que el individuo conscientemente lleve a cabo un proceso voluntario
de cambio. Los prerrequisitos necesarios para que se produzca un cambio conceptual intencional son
los siguientes:
Prerrequisito metacognitivo ( los individuos han de ser conscientes de que es lo que necesitan
modificar i pq.
Prerrequisito motivacional ( los individuos tiene que querer modificar su conocimiento. Ver el
cambio como una meta personal y no impuesta por otros.
Prerrequisito autorregulador ( se tiene que disponer de las habilidades necesarias para autorregular
su proceso de cambio, eso es, ser capaces de planificar, monitorear y avaluar su proceso de cambio.
2. cambio superficial ( menos costoso, hay varios tipos, entre ellos el de enriquecimiento que
consiste en la adiccin a nueva informacin. Otro sera de la revisin, es un proceso que comporta la
resolucin de la inconsistencia entre las creencias, presuposiciones o la estructura de una tarea.
MODUL 3
RAONAMENT DEDUCTIU
DEWEY: SUGERENCIAS/INFERENCIAS
sugerencias ( las sugerencias quedan a caballo entre lo que percibimos y lo que recordamos. Son el
factor capital del pensamiento
Inferencias ( la inferencia tiene lugar a travs de la sugerencias de todo cuanto se ve y se recuerda.
Def. una vez que tenemos una hipotesis, podemos extraer algunas consecuencias de sta, podemos
elaborarla.
Def. conocimientos respecto a ese momento y esa capacidad, que permite relacionar ideas entre s y
extraer consecuencias de esa relacin.
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
Es un suconjunto muy especifico de las habilidades inferenciales del ser humano. Nos permite derivar
onclusiones a partir de premisas, es decir, generar ideas a partir de la puesta en relacin entre si de
otra ideas.
IMPLICATURAS
Son un segundo tipo de inferencia, muy presente y comn en el uso cotidiano y conversacional del
lenguaje, que hay que distinguir de las inferencias deductivas.
Ejemplo: algunas manzanas estan maduras ( no todas las manzanas estan maduras.
inferencia transitiva ( deducciones que transitan entre otras y unen hechos para llevar a una
conclusin.
Qui s ms gran dels tres? La resposta, que probablement semblar banal, es que lAntoni s ms gran
que en Lluis.
En les tasques daquest tipus sestudia la manera com es poden fer inferncies que depenen duna
relaci de transitivitat entre els termes que apareixen a les premises (les dues primeres afirmacions, de
les quals es pot deduir la conclusi)
Silogismos ( Se compone de 2 premisas de las que cabe derivar una conclusin, que puede ser vlida
o no. Las premisas pueden tener carcter de enunciado universal, como cuando decimos por
ejemplo: todos los estudiantes de la UOC son expertos usuarios del ordenador, o bien, carcter de
enunciado particular: algunos estudiantes de la UOC son expertos usuarios del ordenador.
Todo silogismo establece o propone una relacin entre 3 trminos, que son los que aparecen como
sujeto de la conclusin, predicado de la conclusin y trmino medio. Se denomina premisa
mayor a la que contiene el predicado de la conclusin, y trmino medio a la que contiene el sujeto de
la conclusin.
Conectivas, partculas que sirven para enlazar oraciones y formar oraciones compuestas a partir de
oraciones simples.
- Disyuncin: dos enunciados cualesquiera p, q, pueden ser relacionados mediante las disyuncin: p o
q. esta disyuncin puede ser excluyente (p o q, pero no los dos) o bien incluyente (p o q, o ambos).
Ejemplo Disyuncin:
La Julia est en Gales o el Carlos est en Escocia, pero no las dos cosas.
El Carlos est en Escocia, o la Katia est en Irlanda pero no las dos cosas.
Resultado: La Julia est en Gales y la Katia est en Irlanda, o el Carlos est en Escocia pero no las dos
cosas.
Def. es una especie de mnimo comn denominador cognitivo, un sistema muy bsico compuesto
por reglas muy simples, que por eso mismo se propone como lgica natural, es decir, universal y no
aprendida.
El model complet es basa en la distinci entre competncia i execuci. La logica natural constitueix
nicament la competencia. Pero fer raonaments sobre alguna cosa en una situaci determinada exigeix
tamb la participaci de processos de comprensi. Aquests processos no tindrien caracter lgic pero
sassentarien en uns esquemes que si que tenen aquest caracter.
Exemple:
El que apareix per sobre de la linea son les premisses, i el que apareix per sota es la conclussi
Obama va guanyar
P o Q. No P
Els esquemes dinferncies constitueixen les peces fonamentals de la lgica natural, que al seu
torn, constitueix la pea primordial de la capacitat humana de raonar deductivament.
Els Models Mentals ( son la idea nuclear de otra teoria elaborada para dar cuenta de esa capacidad
humana. Parte de que el razonamiento deductivo se basa enteramente en la construccin de modelos
mentales. El objetivo fundamental de esta teoria es el de mostrar que puede prescindirse de lo que es
el supuesto bsico de la teoria antagonista de la lgica natural: la explicacin del razonamiento
deductivo puede prescindir del supuesto segn el cual la capacidad de razonar depende de la
existencia de un conjunto de esquemas de inferencia que constituiran el punto de interseccin entre la
lgica y la psicologa.
La idea es que raonar consisteix a elaborar models mentals no del mn en tota la sseva amplitud sin
dall que el problema de raonament ens presenta. Els models mentals son representacions, per tant es
poden derivar a partir de la percepci, pero tamb del llenguatge.
MODUL 4
ELABBORACIN DE HIPTESIS
Consiste en tener alguna hiptesis, razonar a partir de ella extrayendo o deduciendo algunas
consecuencias potencialmente observables y comprobar si efectivamente ocurre lo que hemos
deducido de nuestra hiptesis.
ELABORACIN DE HIPTESIS
Hay que diferenciar entre hiptesis de elaboracin cientfica y hiptesis de creacin cotidiana o lo que
es lo mismo creencias.
Las teoras implcitas ( son el producto de un aprendizaje espontneo, y por as decir, causal, se
aplican y usan en el mundo real, tienen que resolver problemas prcticos inmediatos, se espera uan
eficacia a corto plazo.
COMPROVACI DHIPOTESI
Tiene una dimensin normativa. Dicha dimensin surge y se desarrolla a partir del estudio de la lgica
de la investigacin cientfica.
INDUCCI
Popper dice que una teoria o hiptesis es cientfica si es susceptible de falsacin, es decir, si est
formulada de un modo tal que, potencialmente al menos, puede ser descartada.
Las tareas de razonamiento fueron ideadas con el objetivo inicial de estudiar la comprobacin de
hiptesis:
el problema de Thog.
La intencin de WASON al estudiar estas tareas eral a de encontrare videncia psicolgica con
respecto a la lgica falsacionista popperiana.
MODUL 5
SOLUCIONAR PROBLEMES
Cmo interpretamos las personas los problemas, a l oque nos enfrentamos y de que manera estas
interpretaciones pueden facilitar, dificultar o impedir nuestro xito en la actividad que resolvemos.
Qu mtodos empleamos para resolver problemas y cuales sse muestran ms o menos adecuados paral
os diversos tipos de problemas que enfrentamos.
QUE ES UN PROBLEMA?
Estamos frente aun problema cuando existen diferencias entre la situacin en la que nos encontramos
y la situacin a la que nos proponemos llegar.
Estamos frente aun problema cuando hay algun problema u obstculo que se interpone ene l camino
hacia la meta, y que no sepamos inicialmente, con exactitud, como haremos para sortearlo.
una descripcin del as acciones que se pueden y no se pueden emplear para alcanzar el objetivo.
Los criterios que se siguen para esta clasificacin son los siguientes:
problemas bien definidos ( cuando todos los componentes del problema estan bien definidos.
El problema de la torre de Hanoi (versi de quatre discos) s un problema ben definit. en aquest
problema est totalment especificada quina s la situaci donada, quina s la situaci desitjada,
quines sn les accions que es poden fer i quines no.
Problemes de soluci progresiva ( representen, en canvi, un acostament gradual cap a la meta, sense
que cap dels passos que condueixen a aquesta constitueixi un impediment destacat i, un cop superats,
la soluci se'ns presenta rpidament i en forma acabada.
problemas que requieren conocimientos y problemas que no requieren conocimientos:
Esquema:
La TPI considera al agente que resuelve problemas como un sistema de procesamiento del a
informacin que aplica operadores. Resolver un problema consiste, para la TPI, en realiza runa
bsqueda en un espacio de estados acciones:
La TPI denomina estado inicial al punto de partida de un problema, estado final al punto del legada,
operadores a las acciones que pueden ser empleadas para pasar de un estado a otro, y restricciones
las acciones prohibidas.
algoritmos ( es un procedimiento sistemtico que indica paso a paso cmo debe realizarse un atarea,
y que garantiza el hallazgo de una solucin para el problema. Son mtodos de solucin de problemas
que garantizan el descubrimiento de la respuesta a un problema. Cuando estos mtodos no estn
disponibles o son impracticables, hemos de utilizar heursticos.
Heursticos ( son reglas informales o intuitivas que nos sealan atajos mentales que podemos
tomar cuando no es posible hace ruso de los algoritmos, ya sea pq estos no estn disponibles o pq su
aplicacin es imposible en trminos prcticos. Ejemplo:
a. Pujar la costa.
La TPI s'ha interessat pels mtodes que emprem per a resoldre problemes quan no disposem
d'algorismes. Suposeu que us trobeu en algun estat d'un espai de problema. Com podreu decidir quin
nou moviment fer? Una possibilitat consisteix a executar una acci (o una srie d'accions) a l'atzar i
avaluar desprs si hem o no progressat cap a la meta. Noms t sentit aplicar aquest mtode, anomenat
mtode d'assaig i error, en problemes en els quals l'espai d'estats accions s petit i en els quals no
comptem amb cap guia per a moure'ns dins d'aquest. Per exemple, si hem d'obrir una porta i no hi
ha cap indicaci respecte a si cal tirar o empnyer per a obrir-la, el millor s que provem qualsevol
d'ambdues coses i, si l'alternativa triada falla, passar a l'altra.
Quan no podem aplicar algorismes ni el mtode d'assaig i error, ens queda el recurs dels heurstics. Hi
ha un tipus general d'heurstics l'activitat del qual consisteix a triar accions per a reduir la diferncia
entre l'estat inicial d'un problema i el seu estat final. Els dos casos ms destacats d'aquesta estratgia
sn els heurstics de pujar la costa i l'anlisi mitjans - fins.
Las teorias contemporneas sobre insight postulan que este fenmeno se produce como efecto de
nuevas propagaciones de activacin disparadas por representaciones del os problemas. Las nuevas
propagaciones pueden poner a disposicin del sistema cognitivo nuevos operadores (con suerte, los
requeridos).
Resolver un problema por analoga consiste en hacer uso de la solucin dada a un problema previo
para resolver un nuevo problema.
La dificultad para recuperar el problema del genera la partir del problema mdico (ejemplo) puede
explicarse quiz en parte por el hecho de que los problemas slo mantienen dificultades estructurales.
EL TEOREMA DE BAYES:
Constituye la ley fundamental en la que se basa la logica de la inferencia inductiva. Especifica que
grado de credibilidad deberan tener diferentes conclusiones a partir de la evidencia observada.
HEURISTICOS Y SESGOS:
La tomad e decisiones se aparta de los modelos racionales basado sen minimizar los costes y
maximizar los beneficions.
Tipos:
representatividad.
accesibilidad.
similitud
Exemple: Els nens de tres o quatre anys prefereixen, per exemple, la definici d'illa com un lloc per a
anar de vacances, ms que un tros de terra envoltat d'aigua; o b consideren que un nen de vuit anys
no pot ser oncle, malgrat que tingui un germ o germana amb fills. s a dir, els nens de tres o quatre
anys tenen bastant clar quins casos sn ms o menys representatius d'una determinada categoria.
El model es pot referir tant a una persona, una moneda, l'economia mundial, o en general, a una
hiptesi.
El problema de la insensibilitat a les probabilitats prvies resideix en el fet que sovint la versemblana
de la dada (probabilitat condicionada) sobresurt i emmascara l'altra informaci que tamb haurem de
tenir en compte: les probabilitats prvies.
LA FALACIA DE LA CONJUNCIN:
La falacia de la conjuncin muestra cmo la alta representatividad de uno de los dos acontecimientos
crea un escenario donde el otro acontecimiento se hace ms plausible aunque el segundo sea ms
general y, por tanto, incluye al primero.
Este procedimiento generalmente permite realizar estimaciones correctas de manera rpida. Pero
tambin, con cierta frecuencia, produce sesgos o errores sistemticos. Uno de los sesgos principales
se debe al hecho de que la informacin que sobresale por alguna razn es sobreestimada porque se
considera ms frecuente que la que no sobresale.
Este procedimiento generalmente permite realizar estimaciones correctas de manera rpida. Pero
tambin, con cierta frecuencia, produce sesgos o errores sistemticos. Uno de los sesgos principales
se debe al hecho de que la informacin que sobresale por alguna razn es sobreestimada porque se
considera ms frecuente que la que no sobresale.
Ejemplo: Quin grup de paraules s ms gran: el grup de paraules que comencen per la lletra R o el
grup de les que tenen la lletra R en tercera posici?
La resposta correcta s el segon grup, per a causa de l'heurstic d'accessibilitat se sol considerar ms
nombrs el primer grup (Tversky i Kahneman).
L'heurstic d'accessibilitat es basa en una de les lleis ms antigues del funcionament de la memria:
les associacions es reforcen a partir de la repetici. Per tant, si les associacions en memria sn fortes,
els esdeveniments o exemplars en qesti han de ser nombrosos. Aquest mecanisme, per, fa que les
persones siguem fcilment manipulables a partir de notcies, rumors, etc., i que es produeixin certes
illusions o enganys. Les notcies recents sobre accidents, atracaments, etc., poden fer incrementar
les probabilitats subjectives de patir algun d'aquests esdeveniments, especialment quan es tracta
d'esdeveniments negatius. Per tant, la disponibilitat de la informaci s un dels mecanismes a partir de
la qual poden variar les probabilitats subjectives, no sempre d'una manera justificada.
Exemple: Kahneman i Tversy davant de preguntes com la que apareix al vdeo "Si vas a l'Orient
Mitj, qu et preocuparia ms un accident de cotxe o un atac terrorista?", observaven repetidament
que les persones consideren ms probable l'esdeveniment que sobresurt, per exemple, a les notcies,
malgrat que sigui menys freqent que l'altre. Un fenomen similar s el que hem comentat sobre les
actrius de Hollywood.
LEFECTE DANCORATGE:
Efecto anclaje est relacionado con las impresiones, la primera vez que conocemos en relacin con
otra persona, ciudad, etc. y que tiene una influencia en los juicios posteriores.
CORRELACIN ILUSORIA:
Es el resultado de un mecanismo dirigido a proteger las creencias. De manera que las observaciones
congruentes con las creencias son siempre ms accesibles y ms representativas que las que pudieran
ir en contra.
Sembla que el fenomen de la correlaci illusria s el resultat d'un mecanisme dirigit a protegir les
creences. De manera que les observacions congruents amb les creences sn sempre ms accessibles (i
ms representatives) que les que poden anar en contra.
LA TEORIA DEL SUPORT O EVIDNCIA ( cuenta con mucha ms precisin de los mecanismos
que explicaran los fenmenos derivados del heurstico de accesibilidad. Reciben una estimacin
ms elevada de probabilidad. La probabilitat subjectiva dependr de com es descriuen els
esdeveniments ms que dels mateixos esdeveniments.
LA TEORIA DELS MODELS MENTALS ( se limita al mbito del razonamiento extensional
sobre probabilidades, donde la probabilidad extensional hace referencia a la probabilidad de un
acontecimiento a partir de considerar el espacio total de posibilidades.
Principio de verdad: Cada model representa el que s segur en una possibilitat real. s a dir, si hem
d'escollir dues cartes del conjunt mencionat (as1, as2 i rei) i volem construir l'espai de possibilitats,
construirem un conjunt de models cadascun dels quals representaria una possibilitat real {(as1,as2),
(as1,rei), (as2, rei)}.
principio numrico: Si una premissa fa referncia a una probabilitat numrica, els models poden
"etiquetar-se" amb aquest valor.
La predicci principal que fa la teoria dels models mentals s que els nostres judicis de probabilitat
dependran de la nostra capacitat d'imaginar i representar possibilitats.
La manera de presentar los datos del problema y el estado emocional son factores que afectan de
manera muy significativa a los procesos atencionales, que de momento no son considerados por las
teoras racionales de la toma de decisiones.
Com a punt final, Stanovich (1999) proposa dos sistemes de raonament que, en termes generals, sn
comuns a les diferents propostes analitzades:
MODUL 7
RAONAMENT INFORMAL
RAONAMENT INFORMAL
El razonamiento cotidiano exige tanto la utilizacin del razonamiento lgico-formal como del
razonamiento informal.
el razonamiento formal forma parte del razonamiento cotidiano, siendo ambos estructuralmente
equivalentes.
el razonamiento formal y el cotidiano constituyen dos tipos de razonamiento diferentes que suponen
la puesta en marcha de procesos muy diferentes y tienen slo algunos puntos en comn
King y Kitchener han propuesto un modelo de tres estadios de pensamiento del menos complejo al
ms complejo son:
Per a cada estadi es distingeix la concepci del coneixement que els individus tenen i el seu concepte
de justificaci: en qu consisteix per a ells justificar un argument.
nivel realista
nivel absolutista
nivel mltiple
nivel evaluador
Tant en el nivell realista com en el nivell absolutista es considera que el coneixement s objectiu,
vertader i procedeix de fonts externes (un llibre, un expert, un professor) que es consideren
absolutament fiables i, per tant, inqestionables. En el cas del nivell absolutista, el pensament crtic
s un instrument per a poder comparar afirmacions oposades i determinar la falsedat o veracitat del
coneixement.
En el nivell mltiple, els individus consideren el coneixement com una cosa subjectiva. Totes les
opinions sn possibles i mereixen ser respectades, per tant, totes poden ser igualment vertaderes. No
hi ha el coneixement vertader. El coneixement s genunament subjectiu.
En el nivell avaluador, tanmateix, les diverses opinions o punts de vista s'avaluen d'acord amb les
evidncies i arguments disponibles. Per tant, no totes sn igualment vlides: algunes sn millors
candidates i ofereixen una resposta o una posici ms slida que d'altres. No hi ha el coneixement
vertader i objectiu en termes absoluts.
Sesgos y heursticos vienen determinados en algunos casos por nuestra manera de procesar, almacenar
y recuperar la informaci, pero tambin hay sesgos y heursticos determinados por el contexto social
que influyen en nuestra cognicin
BIAIXOS AFECTIVOMOTIVACIONALS
MODUL 8
PENSAR EN CONTEXT
es una psicologa centrada en os dficits y desviaciones del razonamiento humano respecto de los
dictados de la racionalidad lgica.
es una psicologa que escora hacia planteamientos internalistas y/o mentalistas basados en modelos o
sistemas cognitivos innatos.
es una psicologa que tiende a pensar el pensamiento en clave individualista, es decir, a la manera de
un duelo privado entre cada ser humano y las exigencias cognitivas.
En resum, la psicologia tradicional del pensament s, per a dir-ho en termes ms exactes, una
psicologia del pensament descontextualitzat; s a dir, una manera acadmica de practicar la psicologia
que no aconsegueix comprendre els vincles dialctics entre pensament i context, ni el fet que ambds
actuen en la prctica diria com a variables mtuament dependents, ni en definitiva, el que s'ha
convingut a anomenar l'ecologia del pensament.
Intentar determinar, de forma comparativa, las variaciones cognitivas registradas entre campesinos
analfabetos, cuya accin se basaba fundamentalmente en componentes activo-visuales, frente a
aquellos otros sujetos tambin de mbito rural, cuyo mayor o menor grado de escolarizacin les
permita estructurar su accin con base en componentes lgico-verbales.
Las condiciones para el surgimiento de una autntica psicologa del pensamiento contextualizado no
se dieron en Estados Unidos hasta principios de los aos setenta del siglo XX, en parte como reaccin
a los excesos logicistas y computacionales hacia los que derivaba la revolucin cognitiva y en parte
por el desencanto que provocaban los estudios transculturales sobre el psiquismo humano.
Pensamiento
Para Cole, el contexto es un concepto polismico. Usualmente se ha entendido como aquello que
rodea, cualquier acto, pensamiento o actividad cognitiva.
Jean Lave, dijo que las habilidades de razonamiento aritmtico adquiridas en el marco escolar son
escasamente utilizadas cuando se va de compras a los grandes almacenes. Este contexto mercantil,
las estratgias cgnitivas aplicadas en la comparacin y confrontacin de mercancias segn precios y
cantidades.
Bajtn, dice que la lgica comunicativa entre humanos es una lgica dialgica, mediante la cual las
voces ajenas son incorporadas al habla interior. De esta manera, tanto el contexto discursivo como el
dialgico adquieren una importancia primordial para la comprensin de las formas de cognicin de
nuestra especie.
Ideas consolidadas:
cada vez ser ms difcil explorar los recovecos del pensamiento humano, con todos sus mecanismos
ocultos, tanto deliberativos y argumentativos como decisionales, sin contemplar simultnea y
paralelamente los procesos feedback, que mantiene con el escenario contextual en el que se sita.
la comprensin que a lo largo del tiempo hemos ido adquirido sobre el grado de complejidad,
dinamicidad y diversidad que adoptan los contextos obligar a los psiclogos del pensamiento
contextualizado a ampliar el campo de investigacin hacia nuevas reas.
es previsible que los futuros estudios sobre el razonamiento humano y sus formas, adopten dos de las
siguientes estrategias: o bien continuamente realizndose en el marco experimental del laboratorio
o bien distanciarse del modelo lgico-formal de racionalidad que le ha servido de referente hasta el
presente.
MODUL 9
El hecho de que la conducta no sea solo respuesta, sino tambin, propuesta, pasa necesariamente por
la suspensin de la causalidad estimular (Pinillos)
La creatividad debe ser concebida como un sistema complejo cuyos componentes no conocemos de
manera definitiva, pero que vamos aislando y definiendo cada vez mejor.
El producte
1) Qu s un producte creatiu?
3) Qui est autoritzat per a decidir quins productes s'accepten com a creatius?
El procs
8) I l'atzar?
La persona
El context
12) Quines circumstncies familiars, educatives, laborals, culturals, socials, fomenten l'acci i el
pensament creatius?
CARCTER CONTEXTUAL
Las destrezas del pensamiento creativo, interactuan con las habilidades de dominio y con los
conocimientos adquiridos sobre un campo para posibilitar un avance, no para provocarlo.
COMPONENTES DE LA CREATIVIDAD
Els set ingredients de la creativitat:
2) Coneixement: es necesario un pleno dominio de una disciplina para poder aportar algn avance
significativo, el conocimiento experto
3) Destreses: son los componentes ms genuinos. Son estrategias o habilidades propias del
pensamiento creador que nos permieten tratar con la informacin de formas divergentes.
4) Deu anys o ms de treball intensiu inicial: : un perodo mnimo de diez aos de trabajo en un
campo es necesario para consolidar los tres componentes previos y su potenciacin hasta un nivel
ptimo. (Hayes)
6) Motivaci intrnseca: significa inters en la propia tarea, ms que en los premios, dinero o
reconocimiento social.
Habilidades del pensamiento creador: son formas de pensamiento ordinario. Para ser original,
este pensamiento debe despreciar la inercia, romper el set, hacer aproximaciones nuevas a veces
aparentemente estramblicas.
El procs creador.
Trobar problemes.
Flexibilitat de pensament
analogia