A Ecoutepartie1

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique
Pour faire une diffrence!

Ce guide explique les composantes de la diffrenciation pdagogique : le savoir,
le savoir-faire et le savoir-tre. La diffrenciation pdagogique, cest tenir compte
de la diversit de ses lves dans son enseignement et miser sur les forces de cette
diversit. Une telle approche permet de faire une vraie diffrence en vue de la
russite scolaire des lves.
lcoute de chaque lve

La diffrenciation pdagogique offre des pistes de soutien du modle franco-ontarien
de lcole de la russite. Cette approche suggre une varit de stratgies pour
mettre llve au cur de lapprentissage, pour valoriser ses forces et pour soutenir
sa motivation apprendre. Ce guide propose des outils et des pratiques visant
soutenir cette approche.
Un outil multimdia accompagne ce guide. Les documents y sont disponibles

grce la diffrenciation pdagogique
en format lectronique ou en format vido se rapportant des projets
de diffrenciation pdagogique.
Imprim sur du papier recycl

ISBN 978-1-4249-4857-4
Imprimeur de la Reine pour lOntario, 2007
lcoute de chaque lve
grce la diffrenciation pdagogique
yy Comment utiliser ce guide?................................................................... 3
yy Pourquoi un guide en diffrenciation pdagogique?........................... 4
yy Pourquoi diffrencier?............................................... 7
Pour assurer la russite scolaire de tous et de toutes............................ 8
Pour soutenir la motivation apprendre................................................ 10
Pour rpondre aux besoins de lapprenant ou de lapprenante......... 12
yy Quest-ce que la diffrenciation pdagogique?...... 13
Ce que les experts et les expertes en disent.......................................... 14
Modle et principes................................................................................. 16
Ce que cest et ce que ce nest pas...................................................... 18
Ce que je fais dj pour diffrencier...................................................... 18
yy La diffrenciation pdagogique : la rponse aux
besoins des lves en transition............................... 19
Les connatre............................................................................................ 20
Les comprendre....................................................................................... 20
Les soutenir............................................................................................... 23
yy Que peut-on diffrencier?......................................... 25
Les contenus............................................................................................. 26
Les processus. .......................................................................................... 26
Les productions........................................................................................ 26
Ce qui fait lobjet de la diffrenciation pdagogique. ......................... 27
Lenvironnement dapprentissage.......................................................... 33
yy Le contexte de la diffrenciation : selon quoi
diffrencier?............................................................... 35
La prparation de llve......................................................................... 36
Les champs dintrt de llve. ............................................................. 36
Les styles dapprentissage de llve. .................................................... 37
Le profil des lves de la classe.............................................................. 38
yy Des outils pratiques pour passer laction.............. 39

Foire aux questions Annexe 1......................................................... 41
Dix pistes pour soutenir la motivation Annexe 2............................ 45
Dix pistes daction vers la diffrenciation
pdagogique Annexe 3................................................................. 46
Profil des lves de la classe Annexes 4 18................................ 47
yy Planification de son enseignement selon le profil
de classe................................................................... 73
Planification rebours Annexes 19 22....................................... 74
yy Des pistes pour soutenir la diffrenciation
pdagogique............................................................. 87
Gestion de classe efficace........................................................... 88
Les conditions essentielles linstauration dun bon climat
de classe....................................................................................... 89
Rle de chacun ou de chacune pour soutenir la
diffrenciation pdagogique....................................................... 90
Effet lve. ..................................................................................... 91
Effet enseignant............................................................................ 91
Effet cole...................................................................................... 91
Communaut dapprentissage professionnelle (CAP). ............. 92
Le leadership................................................................................. 93
Lesprit de collaboration............................................................... 93
Questionnement portant sur la diffrenciation pdagogique
pendant une runion CAP Annexe 23..................................... 94
yy Bibliographie........................................................................................... 97
Comment utiliser ce guide?
Ce guide comprend trois parties : le savoir, le savoir-faire et le savoir-tre.
Le savoir : fondements thoriques portant sur la diffrenciation pdagogique appuys par la

recherche;
Le savoir-faire : outils pratiques qui offrent des dmarches, des gabarits, des modles et des options
pour mettre en uvre la diffrenciation pdagogique;
Le savoir-tre : pistes pour appuyer ses dmarches en diffrenciation pdagogique au moyen de la
gestion de classe et de la collaboration en quipe-cole.
Pour faciliter le reprage des informations, chercher les icnes suivantes.
Indique que llment prsent Indique une citation dexpert en Indique que llment prsent
se prte bien une pratique la matire. est appuy par la recherche.
rflexive.
Indique que llment prsent Indique que des liens sont Indique des pistes pour en
se trouve dans loutil multimdia. tablis entre la diffrenciation savoir plus au sujet de llment
pdagogique et le processus prsent.
dvaluation.
Un outil multimdia accompagne ce guide. Les documents y sont disponibles en format lectronique
ou en format vido se rapportant des projets de diffrenciation pdagogique subventionns par le
ministre de lducation de lOntario pendant lanne scolaire 2006-2007.
Des rfrences bibliographiques et dautres ressources sont suggres la fin du guide pour permettre
lapprofondissement de thmes ou de sujets varis.
LE SAVOIR | 3
Pourquoi un guide en diffrenciation pdagogique?
Dans le cadre de la stratgie Russite des lves, le ministre de lducation de lOntario a choisi de
sinvestir dans le succs des lves jusquau bout parce que chaque lve est un tre part entire.
Chaque lve a ses propres champs dintrt, objectifs et forces. Et chaque lve doit jouir de chances
gales de russir () . (MO, 2007) Pour en arriver cet objectif, les enseignantes et les enseignants ont
besoin doutils et dappui.
Le ministre de lducation entend dvelopper une culture du succs daprs les prmisses suivantes.
yy Tout lve est capable dapprendre si les conditions sont appropries.
yy Les coles efficaces assument la responsabilit des rsultats de leurs lves; si ces rsultats sont
mauvais, elles nen imputent pas la faute aux lves ou leur environnement. Elles se questionnent :
Comment peut-on amliorer la situation?
yy Plus les pratiques denseignement et dapprentissage au sein de lcole sont harmonises, plus
lcole sera efficace.
Sengager dans la stratgie Russite des lves est particulirement important pour les
enseignantes et les enseignants du cycle intermdiaire. Les lves sont en plein processus de
changements physiologiques importants, ce qui influence leur niveau dengagement
scolaire, la construction de leur identit ainsi que leur sens dappartenance leur milieu
francophone. Ce guide explique les composantes de la diffrenciation pdagogique : le
savoir, le savoir-faire et le savoir-tre. La diffrenciation pdagogique, cest tenir compte de la
diversit de ses lves dans son enseignement et miser sur les forces de cette diversit. Une
telle approche permet de faire une vraie diffrence en vue de la russite scolaire des lves.
Pour assurer la russite scolaire
Quelles sont les considrations de base pour assurer la russite scolaire de tous et de
toutes les lves?
Burns (1972) a formul des noncs pour souligner le caractre individuel de
lapprentissage. Daprs lui, il ny a pas deux personnes :
qui progressent la mme vitesse;

qui soient prtes apprendre en mme temps;
qui utilisent les mmes techniques dtude;
qui rsolvent les problmes exactement de la mme manire;
qui possdent le mme rpertoire de comportement;
qui possdent le mme profil de champs dintrt;
qui soient motives atteindre les mmes buts.
En acceptant ces noncs de base, on constate les limites dun enseignement traditionnel qui repose
sur une approche uniforme pour un groupe dlves peru comme tant homogne. Cette approche
rpond aux besoins des lves du centre, mais celles et ceux en priphrie nous chappent. La culture
du succs est un lan vers la considration de chaque lve de la classe. Cest un changement de
paradigme allant de lenseignement centr sur la matire lenseignement centr sur llve. Le prsent
guide permettra de sengager vers ce changement de paradigme.
4| lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Deux individus nont jamais exactement le mme parcours ducatif,
mme sils se tiennent par la main durant des annes.
(Perrenoud)
Pour faire une diffrence!

Pour faire une diffrence, il faut tablir un lien de confiance et de complicit avec llve. La cl de
la russite scolaire, de la motivation et de lengagement de llve sont directement influencs par
la qualit de la relation enseignant-lve. Il faut donc slectionner des stratgies denseignement et
dapprentissage qui correspondent ce lien. La diffrenciation pdagogique offre des pistes de soutien
du modle franco-ontarien de lcole de la russite. Cette approche suggre une varit de stratgies
pour mettre llve au cur de lapprentissage, pour valoriser ses forces et pour soutenir sa motivation
apprendre. Ce guide proposera des outils et des pratiques visant soutenir cette approche.
Je mengage, tu tengages Guide sur la relation enseignant-lve. Diffrenciation pdagogique
LE SAVOIR | 5
Pour maximiser leffet enseignant
Les influences sur le style denseignement sont nombreuses : notre formation professionnelle certes, mais
aussi notre personnalit, nos champs dintrt, nos styles dapprentissage, la faon dont on nous
a enseign quand nous tions lve et notre faon dentrer en relation avec llve. Il en va de mme
pour llve et sa disposition apprendre.
Des chercheurs et des chercheuses qui se sont penchs sur les facteurs
les plus influents sur la performance scolaire de llve affirment
quen effet cest lenseignant ou lenseignante qui exerce la plus
grande influence sur lapprentissage de llve.
(Vers lcole de la russite, p. 16.)
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Pourquoi diffrencier?
Cette partie du guide montre en quoi la diffrenciation
pdagogique est une approche qui soutient la
motivation apprendre et qui a, par consquent, un impact
sur la russite scolaire.
Pour assurer la russite scolaire de tous et de toutes

Pour soutenir la motivation apprendre
Pour rpondre aux besoins de lapprenant ou de
lapprenante
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LE SAVOIR | 7
Pourquoi diffrencier?
Pour assurer la russite scolaire de tous et de toutes
Russite scolaire : une dfinition

La russite scolaire se reconnat par lpanouissement intgral de la personne. Selon le document
Politique damnagement linguistique de lOntario 2004, la notion de russite scolaire porte en elle un
sens trs large et un sens plus restreint. Dans le sens plus large, cette notion englobe les ides de succs
personnel et daccomplissement. Dans le sens restreint, la notion de russite scolaire fait appel la
performance de llve au regard des apprentissages prescrits par le curriculum.
La russite scolaire
Sens plus large Sens plus restreint
Comprendre simultamment : La performance et la preuve de comptence;

Lapprentissage russi des savoirs; Lamlioration des capacits organisationnelles
La production dun travail de plus haute qualit; et des techniques de llve mesures
rgulirement;
Un itinraire dtudes qui rpond aux
aspirations de chaque lve; Le soutien de llve assur par lencadrement
et lencouragement de ses parents et du
La connaissance et lestime de soi valorises; personnel scolaire.
Lexpression dun humanisme empreint de
tolrance.
(Source : Adaptation de la politique damnagement linguistique, 2004, p. 29-30.)
Les profs en parlent...

Je crois que lenseignement diffrenci est ncessaire pour rejoindre tous et toutes
les lves dans une classe. Il y a plusieurs faons dintgrer lenseignement diffrenci
dans son enseignement. Par exemple, on peut donner des choix aux lves tant sur le plan du
contenu que sur le plan de la production vise.

Ce qui aide le plus llve apprendre : lenseignant ou lenseignante
Une tude de grande envergure mene par Marzano et Walberg (2005) a rvl une liste de
28 facteurs qui influencent la russite scolaire. Les auteurs de ces recherches emploient lexpression
valeur ajoute de lenseignant ou de lenseignante pour mettre en vidence la prpondrance de son
rle dans la russite scolaire des lves.
Facteurs qui ont le plus dimpact sur la russite scolaire

Lenseignant ou lenseignante a le plus dinfluence sur lapprentissage des lves par :
yy sa gestion de classe
Une bonne gestion de classe favorise lapprentissage et la russite scolaire. Harry Wong (2004)
a identifi quatre indicateurs simples pour reconnatre une saine gestion de classe :
les lves sont la tche;
les attentes sont claires;
le temps dapprentissage a une dure leve;
le climat de classe est calme, scurisant et ax sur la tche.
yy sa gestion de lenseignement et de lapprentissage
Les lves doivent tre le point de dpart de la planification des cours. Ainsi, la russite scolaire est
favorise, puisque lenseignant ou lenseignante :
tient compte du profil de ses lves et choisit des stratgies denseignement et dapprentissage
adaptes leurs styles dapprentissage;
enseigne clairement selon les stratgies qui font en sorte que le contenu thmatique est accessible
un grand nombre dlves.
Lenseignant ou lenseignante propose des tches en fonction des forces des lves, ce qui suscite
leur intrt et qui le maintient. Les lves sont enclins demeurer la tche et la gestion de la classe
en est dautant facilite. Bref, la motivation des lves est soutenue.
yy sa gestion du curriculum
Lenseignant ou lenseignante propose des activits dapprentissage en faisant des liens avec
les connaissances antrieures des lves et en assurant une congruence entre le curriculum,
lenseignement et lvaluation. Il ou elle planifie et rpartit le temps ncessaire un apprentissage
progressif des connaissances et prvoit des activits de rvision et de rinvestissement en vue de
consolider les apprentissages et de les valuer efficacement.
(Tir de Cohen, Vers lcole de la russite, 1987 et 1995, p. 19.)

Llve est plus rceptif ou rceptive sil ou elle peut choisir un sujet qui lintresse et la faon
dont il ou elle peut le livrer.
LE SAVOIR | 9
Pour soutenir la motivation apprendre
La motivation apprendre est une question de perception et de contexte.
Avant mme de slectionner des stratgies denseignement, il faut tenir compte des contextes qui
influencent la perception de soi de llve
Ses rsultats scolaires antrieurs

La comparaison avec ses pairs
Les valeurs parentales et les pratiques ducatives
Les pratiques pdagogiques et les contextes dapprentissage
Car ces contextes influencent llve
Sa perception de soi et lautovaluation de ses

Je suis bon ou bonne en mathmatiques.
aptitudes.
Ses attentes de succs et lanticipation de sa

Je pense que je vais bien russir mon anne.
russite.
Jaime lire.
Lintrt et lutilit quil ou elle accorde lcole,
Savoir utiliser un ordinateur est important de nos
aux matires et aux tches.
jours.
Sa capacit de faire des liens entre les

Bien connatre les sciences sera ncessaire dans
apprentissages et les destinations postsecondaires
mon mtier futur.
de son choix.
Ce qui a un impact sur le but dengagement de llve
But de matrise : Llve est orient vers

Quand je fais des mathmatiques, je vise surtout
lapprentissage et la matrise des contenus
bien comprendre la matire.
dapprentissage.
But de performance-approche : Llve est orient Ce qui importe surtout pour moi, cest dtre
vers le succs normatif. parmi les meilleurs.
But de performance-vitement : Llve est orient Le principal pour moi, cest de ne pas faire rire de
vers lvitement de limpact ngatif de lchec. moi par les autres.
La qualit de lengagement de llve est observable dans son comportement et dans la

qualit de ses apprentissages. Lenseignant ou lenseignante qui prend le temps de
connatre lengagement de ses lves saura orienter ses stratgies denseignement en
fonction du succs de llve et en fonction de son panouissement personnel. Pour en
savoir plus, consulter loutil multimdia et y visionner des extraits de la confrence de M. Roch
Chouinard.
10 | lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Limportance des buts dengagement
Pour assurer une meilleure qualit des apprentissages, il est important de connatre les buts
dengagement de llve ainsi que les contextes qui influencent ses valeurs. La slection de stratgies
denseignement et dapprentissage sera mieux adapte et limpact sera positif pour llve de mme
que pour lenseignant ou lenseignante.
Consquences de la diffrenciation pdagogique sur les buts dengagement

yy Llve se sent compris ou comprise et considr ou considre.
yy Un lien de confiance et de respect stablit entre llve et lenseignant ou lenseignante.
yy Llve fournit plus deffort et fait preuve dattention soutenue; sa satisfaction stimule davantage sa
motivation.
yy Mme si llve a lhabitude dagir selon des buts dvitement, il ou elle est plus apte accepter laide
dun enseignant ou dune enseignante en qui il ou elle a confiance.
yy Lenseignant ou lenseignante peut tre proactif ou proactive pour prvenir des situations qui
dclenchent un comportement dvitement.
yy Lenseignant ou lenseignante prouve une plus grande satisfaction professionnelle.
Pour soutenir la motivation des lves

Voici des pistes qui ont fait leurs preuves auprs des lves.
1. Croire en leur capacit de russir.

2. Enseigner aux lves la relation entre leffort et le succs dans laccomplissement des tches.
3. Favoriser une orientation vers lapprentissage plutt que vers la performance et la comptition.
4. Reconnatre leffort que les lves mettent la tche : fournir des commentaires positifs.
5. Dvelopper les comptences plutt que la seule accumulation de connaissances.
6. Planifier des tches authentiques en collaboration avec les lves.
7. Donner de la rtroaction tout le long des activits.
8. Morceller le travail; leffort y accorder semblera moins exigeant.
9. Assigner aux lves une activit facile entre deux activits plus difficiles.
10. tre un modle pour les lves par lenthousiasme que lon manifeste soi-mme pour
lapprentissage.
(Source : Style dapprentissage et stratgies denseignement, FARE, 2004.)

Je trouve que, de plus en plus, les lves aiment ce genre dapproche, car elle leur permet
dtre beaucoup plus autonomes et de travailler leur rythme, tout en apprenant planifier leur
temps.
LE SAVOIR | 11
Pour rpondre aux besoins de lapprenant ou de lapprenante
Lorsquon estime que ce sont nos lves qui sont le point de dpart de notre planification de cours, et
non pas la matire enseigner ou les manuels scolaires, nous reconnaissons limportance de connatre
les besoins et les prfrences de nos lves en matire dapprentissage pour pouvoir y satisfaire au
moyen de diverses options offertes en classe. La plupart dentre nous faisons dj cela, des degrs
diffrents. Sinformer davantage au sujet de la diffrenciation pdagogique nous aidera approfondir
des mthodes qui sont dj efficaces.
(Source : MO. Dpliant lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique.)
En passant par laffectif

Les recherches portant sur le cerveau ont clairement dmontr que lapprentissage passe
par la porte de laffectif. (Sousa, 2002, Jensen, 2001)

Les lves ont dvelopp le got et les habilets de travail en groupe. Elles et ils ont dvelopp un
systme qui fait en sorte que celles et ceux qui ne veulent pas travailler ne sont pas admis dans
le groupe. De plus, les lves se regroupent de plus en plus selon leurs forces diffrentes et leur
complmentarit.
Si une ou un lve vous apporte un choix de sujet, elle ou il est intress. Il faut alors varier le mode
de prsentation de linformation pour pouvoir garder son enthousiasme. Un signe dintrt de la
part de llve est un succs.

Quest-ce que
la diffrenciation
pdagogique?
Cette partie du guide prcise en quoi la
diffrenciation pdagogique est une approche
accessible qui englobe plusieurs principes, tous
centrs sur lapprenant ou lapprenante.
Ce que les experts et les expertes en disent

Modle et principes
Ce que cest et ce que ce nest pas
Ce que je fais dj pour diffrencier
LE SAVOIR | 13
Quest-ce que la diffrenciation pdagogique?
Ce que les experts et les expertes en disent
Plusieurs chercheurs et chercheuses et pdagogues se sont penchs sur la diffrenciation pdagogique.
Les points de vue varient dun expert ou dune experte lautre, mais il y a un lien commun : llve doit
tre au cur des apprentissages.
Selon Carol Ann Tomlinson

(Professeure lUniversit de
La diffrenciation est une approche organise, souple
Virginie) : et proactive qui permet dajuster lenseignement et
www.ascd.org lapprentissage pour atteindre tous et toutes les lves, et
surtout pour leur permettre de progresser au maximum.
Dire que la diffrenciation pdagogique est une approche
organise laisse entendre que cette approche ne laisse
pas lapprentissage au hasard. Elle est pense, rflchie.
Pourtant, elle est souple et proactive pour sadapter aux
besoins varis et changeants des lves. Le but vis, il
convient de le rappeler, est le progrs de llve.
Selon Sabine Laurent La pratique de la diffrenciation pdagogique consiste

(Dpartement de recherche en
mathmatiques lUniversit organiser la classe de manire permettre chaque
Montpellier) lve dapprendre dans les conditions qui lui conviennent
ens.math.univ-montp2.fr/SPIP/
laurent-sabine
le mieux. Diffrencier la pdagogie, cest donc mettre en
place dans une classe ou dans une cole des dispositifs
de traitement des difficults des lves pour faciliter
latteinte des objectifs denseignement.
Selon A. De Peretti (Docteur La pdagogie diffrencie est une mthodologie

s-lettres et sciences
humaines, dpartement de denseignement et non une pdagogie. Devant des lves
Psychologie de lducation trs htrognes, il est indispensable de mettre en uvre
lInstitut national de
recherche)
une pdagogie la fois varie, diversifie, concerte
franois.muller.free.fr/ et comprhensive... Le travail en quipe devient une
diversifier/peretti.htm obligation de service, lenseignant ou lenseignante ne
peut rester isol.
Selon Philippe Meirieu

(directeur de lInstitut Diffrencier, cest avoir le souci de la personne sans
universitaire de formation
des matres de lAcadmie
renoncer celui de la collectivit.
de Lyon)
www.meirieu.com/

Selon La numratie en tte Lenseignant ou lenseignante doit observer ses lves pour
de la 7e la 12e Rapport
du Groupe dexperts pour la
dterminer les meilleurs ajustements possibles
russite des lves : linstruction qui leur sera donne. Il semble vident que,
www.edu.gov.on.ca
lorsque lenseignant ou lenseignante donne le mme
enseignement tous et toutes de la mme faon, les
probabilits de rejoindre chacun ou chacune dentre eux
efficacement sont faibles.
Selon Howard Gardner La pdagogie diffrencie sinspire de la thorie des

(Professeur la facult intelligences multiples pour atteindre tous et toutes
dducation luniversit
Harvard) les lves . Planifier chacune de ses interventions
www.howardgardner.com pdagogiques en tenant compte de chacune des intelligences
multiples. Gardner (1983) croit que la pdagogie
diffrencie incite llve tre actif ou active dans son
apprentissage en lencourageant collaborer avec les autres
apprenants et apprenantes. Les lves de profils semblables
peuvent aller plus loin dans leur apprentissage et les lves
de profils diffrents sauront mieux comment saider
dans leur apprentissage en tant plus tolrants de leurs
diffrences.
Selon le Conseil suprieur de

La pdagogie diffrencie est une dmarche qui met en
lducation du Qubec : uvre un ensemble diversifi de moyens denseignement
www.cse.gouv.qc.ca
et dapprentissage pour permettre des lves dges,
dorigines, daptitudes et de savoir-faire htrognes
datteindre par des voies diffrentes des objectifs communs
et, ultimement, la russite ducative.
Selon Philippe Perrenoud

(Professeur la facult de Diffrencier, cest placer rgulirement chaque lve
Psychologie et des Sciences
de lducation lUniversit
dans une situation optimale et de la ou de le confronter
de Genve) aux situations didactiques les plus fcondes pour elle ou
franois.muller.free.fr/
diversifier/perrenou.htm
lui.
Selon Roch Chouinard (Professeur La diffrenciation pdagogique, parce quelle prend

titulaire et vice-doyen la facult
des Sciences de lducation en compte que les lves nont pas tous et toutes les
psychopdagogie et andragogie mmes gots, les mmes besoins et les mmes acquis,
lUniversit de Montral)
motivation.aquops.qc.ca/cgi- est de nature agir positivement sur lengagement et la
bin/WebObjects/ZoomMotivation.
persvrance des lves.
LE SAVOIR | 15
Modle et principes
Modle de diffrenciation pdagogique
Le schma ci-aprs runit les principaux lments de la diffrenciation pdagogique et les

expose de faon dmontrer la continuit et linteraction qui existent entre eux. Il est
important de noter que plusieurs modles de la diffrenciation pdagogique existent, que
nous prsentons ici celui de C. A. Tomlinson. Il est fort possible que votre conseil scolaire ait
labor son propre modle, nous vous invitons les comparer tout en faisant une rflexion
portant sur votre pratique pdagogique. Plusieurs possibilits dapprentissage professionnel
sont offertes dans la province, elles reprsentent un bon moyen daller plus loin dans sa
rflexion.
La diffrenciation pdagogique
est une rponse de lenseignant ou de lenseignante aux besoins de lapprenant ou de lapprenante
qui suit les principes gnraux

de diffrenciation
des tches respectant dune valuation et

les capacits des lves des ajustements continus
des regroupements
flexibles
lenseignant ou lenseignante peut diffrencier
les contenus les processus les productions
selon
la prparation le profil
les champs
de llve dapprentissage
dintrt de llve
de llve
grce de nombreuses stratgies

denseignement et dorganisation
intelligences multiples leons degrs de difficult varis formes dapprentissage

casse-tte centres degrs de difficult varis stratgies de questionnement
matriel enregistr productions degrs de difficult varies
activit dancrage varis centres dintrt
organisateurs graphiques varis contrats dapprentissage groupes dintrt
textes varis enseignement par petits groupes travail vari la maison
matriel supplmentaire vari recherche en groupes priphriques compression
cercles littraires tudes personnelles assortiment de journaux de bord
enseignement complexe
(Traduction et adaptation de The Differentiated Classroom: Responding to the Need of All Learners, de C.A. Tomlinson (Alexandria, VA, ASDC, 1999),
avec la permission de lauteur. Prsent dans le rapport de la Table ronde des experts pour lenseignement en matire de littratie et de numratie, 2005, p.13.)

Principes de la diffrenciation pdagogique
La diffrenciation pdagogique comporte de nombreuses caractristiques importantes. Cest

dire que les huit noncs ci-aprs ne reprsentent daucune faon une liste exhaustive.
Chaque personne qui prend connaissance de la diffrenciation pdagogique et qui sy
intresse pourrait ajouter, retrancher et reformuler des lments la liste.
1. Se concentrer sur les apprentissages essentiels.

Lenseignant ou lenseignante sassure que tous et toutes les lves matrisent les apprentissages
essentiels.
2. Se proccuper des diffrences entre les lves.

Lenseignant ou lenseignante apprcie les diffrentes forces de ses lves et cre, sur cette base,
un milieu dapprentissage o chacun ou chacune bnficie des forces des autres.
3. Intgrer lvaluation lenseignement et lapprentissage.

Lenseignant ou lenseignante value de faon continue et diagnostique pour obtenir un maximum
dinformation et intervenir auprs de ses lves. Lvaluation vise amliorer le rendement de
llve plutt qu en ressortir ses lacunes.
4. Ajuster le contenu, le processus et la production en fonction du rendement de llve, de ses

champs dintrt et de son profil dapprentissage.
Lenseignant ou lenseignante peut ajuster et modifier son approche selon toutes ces
caractristiques pour mieux diffrencier son enseignement.
5. Instaurer un climat o les lves travaillent en respectant les autres.

Lenseignant ou lenseignante instaure un climat o il y a un respect du caractre unique de
chacun ou de chacune. Il ou elle respecte les lves en valorisant leurs forces.
6. Collaborer avec les lves pour maximiser leur apprentissage.

Lenseignant ou lenseignante est le guide de lapprentissage et les lves contribuent en
fournissant les informations diagnostiques, en effectuant des choix qui rpondent leurs champs
dintrt, en faisant connatre leur besoin daide et en exprimant leurs prfrences pour le travail
individuel ou en quipe.
7. Viser le progrs optimal de chacun ou de chacune et la russite individuelle.

Lenseignant ou lenseignante ne recherche pas des lves identiques, mais sassure que
chacun ou chacune samliore selon son potentiel et que les parents sont informs des difficults
auxquelles sont confronts leurs enfants. Lapproche se btit toujours selon les forces de llve.
8. Demeurer flexible, souple et proactif.

La flexibilit caractrise la classe diffrencie. Lenseignant ou lenseignante agit comme un ou
une chef dorchestre en optimisant lindividualit de chacun ou de chacune dans le cadre dune
approche souple. Il ou elle vise que tous et toutes les lves comprennent les apprentissages
essentiels, mais laide de diffrents dfis pour combler des champs dintrt varis.
LE SAVOIR | 17
Ce que cest et ce que ce nest pas
La diffrenciation pdagogique
Ce que cest Ce que ce nest pas
La recherche constante de faons diffrentes de Une finalit; la diffrenciation pdagogique est

prsenter un mme contenu dapprentissage. plutt un moyen.
Lutilisation dactivits varies en sappuyant sur Une doctrine, car elle ne fournit ni mthode ni
des profils dapprentissages diffrents. solutions pdagogiques toutes faites.
Une pdagogie qui sadresse des lves

La prise de conscience quil existe dautres idales et idaux dont rvent les pdagogues; la
mthodes pour apprendre que celles qui sont diffrenciation pdagogique est une pdagogie qui
familires. est pragmatique et qui vise des ajustements ici et l
pour accommoder les lves tels quelles et ils sont.
Le recours des mthodes de travail et des Le diffrencialisme qui aboutit un

techniques que lon varie trs souvent. enseignement individualis.
Le respect des rythmes et des styles dapprentissage

Latteinte dobjectifs personnels et scolaires de chaque instant; la diffrenciation pdagogique en
valeurs gales par des voies diffrentes. tient compte dans la pratique chaque fois que cela
est possible.
(Adapt de J. Caron, 2002.)
Ce que je fais dj pour diffrencier

Les noncs ci-dessous permettent de se rendre compte de tout ce qui se fait dj dans des
salles de classe dun peu partout On peut aussi en tirer des ides ajouter ses pratiques.
Dans toute dmarche qui dcoule de la diffrenciation pdagogique, il est possible de se fixer
des objectifs simples et vrifiables qui permettront de progresser mesure que lon exprimente.
Dans mon enseignement

Jai des attentes leves mais ralisables lgard de mes lves.
Je mappuie sur les forces de mes lves.
Jvalue pour orienter mon enseignement.
Je massure que mes lves explorent les apprentissages essentiels et semploient rsoudre des
problmes.
Je prsente mes lves des tches qui procurent diffrents points dentre dans lapprentissage
et diverses faons de montrer leur apprentissage.
Joffre mes lves des choix dans la faon de montrer leur apprentissage et je les laisse
assumer la responsabilit de ces choix.
Jutilise lenseignement explicite ainsi quune varit de dmarches denseignement.
Je permets mes lves de se regrouper de faon dynamique et souple en fonction de lvolution
de leurs besoins et de leurs champs dintrt.
Jutilise des ressources de complexit variable, adaptes aux niveaux de comptence de mes
lves.
(Guide denseignement efficace, fascicule 1, 2006, p. 47.)

La diffrenciation
pdagogique: la rponse
aux besoins des lves
en transition
Cette partie du guide montre en quoi la diffrenciation
pdagogique est une approche qui correspond
particulirement bien au profil des lves en transition.
Les connatre
Les comprendre
Les soutenir
LE SAVOIR | 19
La diffrenciation pdagogique : la rponse aux
besoins des lves en transition
Les connatre
Les annes de transition sont des annes cruciales pendant lesquelles les
jeunes vivent une priode importante de leur dveloppement physique,
motionnel et intellectuel. Il est important que les enseignantes
et les enseignants du cycle intermdiaire comprennent leurs lves
dans cet incroyable processus de changements dveloppementaux.
(MO. Dpliant lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique.)
Les lves en transition

sont au stade de lmergence graduelle de la capacit de pense abstraite;
se faonnent une multitude dimages de soi qui changent selon les situations sociales;
vivent des fluctuations physiologiques qui peuvent entraner des tats motionnels et des comportements
variables;
se proccupent davantage de lopinion des autres leur gard;
recherchent un sens dappartenance un groupe de leur ge;
dsirent tre reconnus dans leur unicit et tre accepts par leur enseignant ou leur enseignante;
ont besoin de saffirmer;
ont chacun ou chacune leur propre rythme de maturation.

Ce style denseignement, combin plusieurs autres, maide mieux connatre mes lves,
parler avec elles et eux directement, les faire rflchir et aller plus loin dans leurs
dmarches intellectuelles et cratrices.
Les comprendre
La ou le jeune nous dit quil faut que la salle de classe et le curriculum

reconnaissent quelle ou il nest pas comme les autres, quant son
apprentissage, ses champs dintrt, ses aspirations.
(Gratien Allaire. tude sur le dcrochage scolaire en Ontario franais Le point de vue des
jeunes, 2005.)
Facteurs qui influencent lapprentissage des jeunes adolescentes et adolescents

Puisque les adolescentes et les adolescents passent par une priode de transformations majeures, de
nombreux facteurs influencent leur apprentissage; entre autres, le dveloppement cognitif et la capacit
dabstraction. Un soutien efficace tient compte de cette capacit tout en proposant des tches qui sont
la fois stimulantes et appropries, selon les capacits de llve.

Le stade du semi-abstrait
Ladolescence est le stade du semi-abstrait. Hlne Trocm-Fabre (2002) souligne limportance de ne pas
prcipiter la prsentation de tches dabstraction :
Pour certains apprenants et apprenantes, on effectue litinraire vers

labstraction de faon trop rapide. Un retour vers le concret permet de
rsoudre certaines de leurs difficults, en particulier lorsquest repris le
chemin de la motricit.
Pour aider les lves comprendre et pour faciliter le passage la comprhension de concepts
abstraits :
yy
aller du concret vers labstrait;
yy
favoriser la manipulation dobjets concrets;
yy
revenir au concret lorsquil y a un problme de comprhension;
yy
avoir recours des exemples qui collent au vcu des adolescentes et des adolescents;
yy
utiliser des dessins, des illustrations, des analogies;
yy
demander aux lves de trouver des exemples, dtablir des comparaisons,
de fabriquer du matriel concret;
yy tenir compte de la diffrence entre les garons et les filles. 11
crb ans, la crois
forte c rale est de sance
h u
garo ez les filles x fois plus
ns, alo que c
Dfis la mesure de llve linver rs qu 15 hez les
se qu ans c
is est
cm-F e produit.
(H. Tro
La diffrenciation pdagogique vise permettre llve de raliser son abre,
plein potentiel en lui prsentant des dfis dapprentissage sa mesure. 2002.)
Ltude du cerveau a permis de constater quun individu apprend
mieux si on lui prsente une tche dapprentissage qui dpasse ses
comptences actuelles, mais quil peut tout de mme raliser.
LE SAVOIR | 21
Rflexion
Mon intervention en salle de classe tient-elle compte des caractristiques de tous les jeunes
adolescents et adolescentes?
Jutilise frquemment la manipulation dobjets dans les activits dapprentissage.
Jutilise la technologie dans les activits dapprentissage.
Jutilise le questionnement pour vrifier la comprhension des lves.
Jtablis un climat de classe qui valorise les diffrences.
Jutilise une gestion de classe adapte aux lves en transition.
Je favorise la collaboration dans les activits dapprentissage.
Jai recours des cartes conceptuelles pour soutenir la comprhension.
Jaccepte quil y ait plusieurs stratgies pour arriver la rponse.
Je reconnais le droit lerreur.
Japprcie lhumour et je lutilise pour favoriser un bon climat de classe.

Les soutenir
ve
e s d e ll
: les fo r c e pas
signifi
d e d par t l lve ne rer
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P o i n t rc e s d e id e r ie
n les fo la pour m
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Enseig es faiblesse i donner con age. De fa
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p li fi e rc e s.
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yy Se rappele vit sa faon. adolescente
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adolescents
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qu e e.
yy Sassurer sse structur
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yy Assu interve
u n e p rio rit dans ses d quipe avec
ses
yy tablir o ra tio n e t le travail
collab
yy Modeler la
collg u e s. .
long terme
n impact n, 2000.)
yy Croire u mlinson et
Al la
(Source : To
SOYEZ COMPRHENSIFS
SOYEZ SOUPLES
SOYEZ PROACTIFS
(tude sur le dcrochage scolair
e en Ontario franais, 2005.)
Un environnement propice lapprentissage est comme une bonne

caftria. Il offre un vaste choix dlments essentiels pour assouvir
tous les besoins individuels. Il permet ainsi aux lves de dcouvrir
leurs champs dintrt, leurs forces et leurs talents spcifiques.
(Jensen, 1998)
LE SAVOIR | 23
Pistes dintervention qui tiennent compte
des forces de llve
1. Prter attention aux forces de llve amliore lenseignement.
Miser sur les forces de llve et y croire cre une attitude positive qui se
manifeste dans son enseignement et favorise la russite scolaire. Dailleurs,
les hypothses que lon fait au sujet de la russite scolaire des lves ont
tendance se raliser. Si lon dirige son attention vers les forces de llve,
on sen fera tout naturellement une image favorable. La faon dont on
aborde llve et quon lui enseigne sera teinte par cette image.
2. Reconnatre ses forces amne llve se voir de faon positive.

Les lves en transition ont une image de soi qui est en devenir. Un
enseignement efficace permet chaque lve de russir selon le style
dapprentissage quelle ou il privilgie. En laidant prendre conscience de
son style dapprentissage et de ses capacits pour apprendre, elle ou il voit
sa spcificit comme tant positive et croit en ses forces.
3. Amener chaque lve dcouvrir ses propres forces lui permet de

constater celles des autres.
Trouver des occasions de clbrer les forces de chaque lve et donner
une rtroaction positive concernant les forces des lves. En faire part au
groupe-classe favorise la clbration des diffrences.
4. Amener les lves utiliser leurs forces cre une image positive de
lapprentissage.
La diffrenciation pdagogique permet chaque lve de tirer profit dune
situation dapprentissage selon ses forces spcifiques. Lapprentissage est
peru comme une activit intressante et tout fait valable, du point de vue
pdagogique, pour tous et toutes.
5. Mettre laccent sur les forces des lves leur permet de surmonter leurs
faiblesses.
Llve qui connat des succs rpts dans une forme particulire
dapprentissage dveloppe une rponse positive qui se dclenche lorsque
cette situation se prsente. Llve mobilise immdiatement ses ressources
pour relever le dfi.

Que peut-on
diffrencier?
Cette partie du guide distingue les lments du curriculum
qui sont non diffrenciables des lments qui peuvent tre
diffrencis. On propose aussi de multiples faons de
diffrencier les contenus, les processus, les productions et
lenvironnement dapprentissage.
Les contenus
Les processus
Les productions
Lenvironnement dapprentissage
LE SAVOIR | 25
Que peut-on diffrencier?
Les lves ont des besoins variables et apprennent de manires diffrentes. La diffrenciation
pdagogique tente de relever ce double dfi laide de stratgies varies qui touchent trois domaines
diffrents, mais lis : les contenus, les processus, les productions.
Les contenus
ce que llve doit apprendre
Le contenu non diffrenciable dun cours reprsente lessence mme du programme-cadre. Il
comprend :
les apprentissages essentiels (ce que llve doit apprendre tel quil est dcrit dans les programmes-cadres);
les questions essentielles auxquelles pourra rpondre llve qui a matris lapprentissage essentiel;
les connaissances pralables la matire.

Les attentes du curriculum doivent demeurer intactes, mais la faon de transmettre la
matire est diffrente.
Ce qui permet de diffrencier le contenu dun cours est souvent la faon de livrer la matire. La
diffrenciation des contenus se fait en tenant compte du profil de la classe qui indique ce sur quoi
il faudra insister et ce en quoi llve excelle dj. Cette diffrenciation est fondamentale dans une
optique o le temps est limit et o les lves nous arrivent avec un bagage fort diffrent.
Les processus
les activits qui permettent llve de comprendre lapprentissage vis
La diffrenciation des processus vise les moyens que llve utilisera pour sapproprier le contenu
quon lui a enseign et lincorporer sa structure dapprentissage. Il sagit doffrir des activits varies,
pertinentes pour llve, en tenant compte du profil de la classe. Pour y parvenir, on doit viser des
activits dapprentissage qui touchent un maximum de styles dapprentissage.
Les productions
le moyen par lequel les lves montrent ce quelles et ils ont appris
et ce quelles et ils peuvent accomplir
La production dun ou dune lve reprsente sa rponse personnelle un apprentissage, la faon

quelle ou il utilise pour prsenter son apprentissage. Offrir des choix de productions favorise la russite
de tous et de toutes les lves en permettant dvaluer chacun ou chacune dentre eux selon ses
forces et ses champs dintrt.

Les produits finaux des travaux nont pas tous tre les mmes, selon le format ou la forme.
Limportant, cest que les lves atteignent les attentes, qui doivent tre claires et prcises au
dbut du travail.

Ce qui fait lobjet de la diffrenciation pdagogique
lment Quest-ce que cest? Suggestions pour mieux diffrencier
offrir des textes selon le niveau de lecture des lves;

offrir du matriel supplmentaire;
Connaissances et fournir des rfrentiels et des outils organisationnels;
Les habilets que llve
exploiter linterdisciplinarit des notions et des concepts;
doit matriser pour
contenus satisfaire aux attentes du encourager lutilisation des TIC;
curriculum. offrir des occasions de travailler en quipe;
enseigner ou consolider des concepts de base la suite
de lvaluation diagnostique.
considrer les champs dintrt et les styles

dapprentissage dans la planification des activits;
favoriser lenseignement explicite pour les apprentissages
cls;
offrir un niveau de soutien appropri (par ladulte ou par
les pairs);
Faons dont llve
sapproprie les mettre en place des activits de rinvestissement dans des
Les centres dapprentissage;
informations et les
processus habilets pour mieux les maintenir un rythme dapprentissage qui permet de
comprendre. garder lattention des lves;
poser des questions qui aident dvelopper les habilets
suprieures de la pense;
faire appel la mtacognition (retour sur les
apprentissages, p. ex., stratgies efficaces utilises);
favoriser les changes dides et dopinions.
cibler des objectifs prcis atteindre (p. ex., rdiger un

rcit dont le sujet est libre);
Rsultat qui comporte permettre des productions varies divers niveaux de
une part de choix quant complexit;
Les aux exigences et aux offrir la possibilit de montrer sa comprhension sous
productions attentes, permettant diffrentes formes (p. ex., prsentation orale, dbat,
llve de montrer ce expos);
quelle ou il a appris.
offrir la possibilit de montrer ses apprentissages au moyen
de supports varis (p. ex., prsentation multimdia, croquis
au tableau).
LE SAVOIR | 27
Les multiples possibilits de la diffrenciation pdagogique
La diffrenciation pdagogique est une approche fonde sur des choix et des options. Sa
mise en uvre suit cette mme vise par les combinaisons possibles des multiples possibilits
denseignement diffrenci.
Le processus nest pas La production nest pas

Le contenu est diffrenci
diffrenci diffrencie
Possibilit 1
Lorsque le matriel didactique est diffrenci, les savoirs sont mis au cur de
lapprentissage. Lenseignement est le mme pour tous et toutes les lves dans le but de
dvelopper des habilets axes vers une mme performance finale.
Dans la pratique Slectionner diffrentes ressources didactiques selon les champs

dintrt des lves et les inviter faire des choix (p. ex., choix dun roman).
Le contenu nest pas La production nest pas

Le processus est diffrenci
Possibilit 2
Lorsque les activits dapprentissage excutes par les lves sont diffrencies,
les habilets sont au cur de lapprentissage. Les savoirs sont les mmes dans
lenseignement et sont axs vers une mme performance finale.
Dans la pratique Organiser des centres dapprentissage ou des stations de travail. Se

montrer plus flexible en ce qui a trait au temps allou pour effectuer la tche. Choisir des
exercices diffrents ou moins nombreux, selon les besoins des lves.
Le contenu nest pas Le processus nest pas La production est

diffrenci diffrenci diffrencie
Possibilit 3
Lorsque la performance est diffrencie, le style de lapprenant ou de lapprenante est

au cur de la dmonstration de ses apprentissages. Les savoirs et les savoir-faire sont les
mmes pour tous les apprenants et toutes les apprenantes, mais la production finale varie.
Dans la pratique Faire faire la tche dvaluation au moment jug opportun pour
permettre aux lves de raliser la meilleure performance possible. cet gard, une tche
peut tre donne un ou une lve la fois ou en petits groupes. Permettre aux lves
de montrer leur performance de plusieurs faons (p. ex., lcrit ou loral).

La production nest pas
Le contenu est diffrenci Le processus est diffrenci
diffrencie
Lorsque le matriel didactique et les activits dapprentissage sont planifis en fonction

Possibilit 4
du profil de lapprenant ou de lapprenante et sont axs vers une mme performance
finale, la prparation, les champs dintrt et le style dapprentissage de llve
influencent la planification vers une production commune.
Dans la pratique Inclure les technologies de linformation et de communication dans le

choix des ressources, tels que des cours mdiatiss ou des supports mdiatiques (p. ex.,
sites Web, enregistrements sonores). Prvoir des activits denrichissement pour rpondre
aux besoins des lves performants, telles les stations dcoute ou dinformatique.
Le contenu nest pas La production est

Le processus est diffrenci
Possibilit 5
Les activits dapprentissage et la performance finale sont diffrencies en tenant

compte du profil des apprenantes et des apprenants, mais lenseignement des savoirs
demeure identique.
Dans la pratique Favoriser lapproche par projet sur un sujet enseign o les lves
deviennent les matres duvre de leur propre apprentissage.
La production est
Le contenu est diffrenci Le processus est diffrenci
diffrencie
Possibilit 6
Le matriel didactique, les activits dapprentissage et la performance finale sont

diffrencis en tenant compte du profil des apprenantes et des apprenants.
Dans la pratique Lancer un projet denvergure ou une uvre de groupe (p. ex., pice
de thtre, journe de sensibilisation lenvironnement) o les lves se fixent eux-
mmes un objectif rel qui leur permet de faire des liens entre les connaissances, le
dveloppement dhabilets et la ralisation dune activit concrte.
Le contenu nest pas Le processus nest pas La production nest pas

diffrenci diffrenci diffrencie
Possibilit 7
Lorsquil ny a aucune diffrenciation, lenseignement prend toute la place. Lune des cls
pour passer du paradigme de lenseignement lapprentissage est la diffrenciation
pdagogique.
Dans la pratique Lenseignant ou lenseignante enseigne, mais est-ce que les

lves apprennent vraiment?
LE SAVOIR | 29
Projets en diffrenciation pdagogique
La diffrenciation peut se produire au moyen de projets interdisciplinaires. Durant lanne scolaire
2006-2007, le ministre de lducation de lOntario a parrain plusieurs projets-pilotes dans les coles de
langue franaise de la province. Le tableau ci-dessous prsente les grandes lignes de ces projets. Place
linspiration!
Titre : Un roman pour tous, Titre : Les olympiades Titre : Cap sulpass
tous pour un roman! mathmatiques Description : Mise en
Description : tude dun Description : Rsolution scne de capsules
roman et consignation de problmes portant historiques relatant les dfis
des pripties dans sur les fractions, les et les traits sociaux avant
une grille. Rsum du nombres dcimaux et la Confdration (p. ex.,
schma narratif par des les pourcentages. En immigration irlandaise,
illustrations. Consignation quipes de deux, les chemin de fer clandestin).
des nouveaux mots de lves circulent diverses Utilisation des procds
vocabulaire dans une stations pour relever mdiatiques pour
banque murale. diffrents dfis. transmettre le message.
Diffrenciation : Processus Diffrenciation : Processus Diffrenciation : Contenu,

et production processus et production
Titre : Amliorons notre Titre : Habit-action Titre : Mystres dans la

environnement colonie
Description : Conception,
Description : Amlioration construction et mise en Description : Publication
de lamnagement march dune habitation. dun recueil de nouvelles
paysager de la cour policires problmes
dcole en vue de la Diffrenciation : Contenu, multiples qui se situent
rendre plus attrayante processus et production lpoque de la
et accueillante pour la Conqute.
communaut scolaire et
les nouveaux lves et les Diffrenciation : Contenu
nouvelles lves. et production
Diffrenciation : Contenu,
processus et production

Titre : Le rchauffement Titre : a mintresse... dis- Titre : La robotique
plantaire moi do tu viens!
Description : Intgration
Description : Trouver des Description : Expos de la robotique aux
solutions simples faire au portant sur une personne domaines de structures
quotidien pour diminuer le clbre qui a immigr au et de mcanismes et aux
rchauffement plantaire. Canada ou migr du systmes hydrographiques.
Canada et prsentation au
Diffrenciation : Contenu gymnase de lcole et au Diffrenciation : Contenu,
et processus centre commercial de la processus et production
rgion.
Titre : Chambre dans une Titre : Bien manger mieux Titre : Un peu dhistoire
bote vivre
Description : Recueil
Description : Prsentation Description : Publication portant sur larrive des
dune maquette ou dun dun livre de recettes francophones dans sa
dessin lchelle dune reprsentatives de la rgion et le dveloppement
chambre quelconque, communaut de lcole. de cette communaut au
selon le champ dintrt, Mise lessai des recettes. fil du temps pour en arriver
y compris les meubles Projets de construction lis la situation prsente.
et les dcors lchelle. au projet (p. ex., bote Processus de production, de
Prsentation au cours recettes, appuie-livre). publication et de mise en
dune foire architecturale. march dune uvre.
Diffrenciation : Contenu, processus et production Diffrenciation : Contenu,
processus et production processus et production
Titre : Scne amovible

Description : Construction
dune scne amovible
destine un groupe
de musiciens et de
musiciennes, dun cran
gant, des dcors et
des costumes pour la
prsentation dune srie de
spectacles de danse et de
musique lintention des
coles nourricires et de la
communaut.

Les lves ont trs bien pris part au projet. Elles et ils ont aim les lancements et ont aim
avoir un choix faire concernant la production finale.
LE SAVOIR | 31
Exemples de commentaires dlves
m ots
de
jeu
gue
blo
ves
gra
l
el
d e
nn
s aid
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ph
sa il
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ate ge
l a rta
cration de xp n
ve
u so
machines e an
yy J ch
improvisation
Amliorer lapprentissage et le rendement des lves, cest fournir aux

lves des occasions multiples et diverses de montrer ltendue de leur
apprentissage.
(Comment et pourquoi valuer, 2006, p. 6.)
Lenvironnement dapprentissage
Lenvironnement dapprentissage est un lment qui influence le rendement des lves par le climat de
la classe et par sa structure de fonctionnement.
Le climat
Dans une classe qui fonctionne bien, llve se sent accueilli, reconnu dans son individualit et valoris.
Cette atmosphre dacceptation favorise lexpression des diffrences et suscite le dsir de collaborer et
de sentraider.
Comment et pourquoi valuer, p.132-136 et guide Je mengage, tu tengages
La diffrenciation se fait aussi dans sa faon de communiquer avec llve. La capacit de sadapter et
doffrir des choix dans sa communication avec chacun et chacune influence directement le climat de
la classe. Les retombes se sentent chez llve dans son sens dappartenance, sa confiance en soi, son
sentiment defficacit et son sens de lengagement.
Voici une liste de moyens pour diffrencier sa faon dentrer en relation avec llve par
ltablissement dune bonne communication.
yy Agenda
yy Courriel
yy Menu au tableau
yy Tableau des nouvelles
yy Forum ouvert
yy Blogue
yy Systme de mentorat
yy Groupe de soutien
yy Conseil de coopration
yy Activits dancrage (p. ex., portfolio, journal de bord, entrevue)
LE SAVOIR | 33
La structure de fonctionnement de la classe
Il faut favoriser la flexibilit et la gestion participative du temps, des calendriers dactivits et de lespace. Il
faut aussi diffrencier lamnagement physique de la salle de classe en favorisant la communication, les
changes et la concentration. Pensez
larrangement des pupitres;
lemplacement et laccessibilit des ressources;
la formation des groupes de travail.
Classe en U organise pour

Cette disposition correspond favoriser linteractivit et la Cette disposition favorise une
au modle traditionnel de participation de tous en grand saine concurrence entre deux
lenseignement en groupe-classe. groupe. groupes.
Cette disposition permet dalterner

Cette disposition facilite le travail les changes en petits groupes et Cette disposition favorise le travail
de recherche, de lecture ou la reprise en grand groupe sans collaboratif, particulirement les
dcriture deux. changer la disposition des pupitres. quipes dexperts.
(Source : Adapt du Guide denseignement efficace en matire de littratie, fascicule 2, 2006, p. 38-40.)
Pour arriver mettre en place une approche diffrencie, la collaboration de toute lquipe-
cole est ncessaire. changer avec ses collgues, solliciter leur aide quant au profil des
lves et trouver des solutions ensemble sont indispensables pour russir la tche. De plus,
cette collaboration offre aux lves un modle de rsolution de problmes. Des pistes pour
planifier des rencontres dquipe-cole se trouvent en annexe de ce guide.

Le contexte de la
diffrenciation: selon
quoi diffrencier?
Cette partie du guide prcise les lments du profil de llve
et de la classe dont on doit tenir compte dans les choix de
stratgies denseignement et dapprentissage diffrenci.
La prparation de llve
Les champs dintrt de llve
Les styles dapprentissage de llve
Le profil des lves et de la classe
LE SAVOIR | 35
Le contexte de la diffrenciation :
selon quoi diffrencier?
La diffrenciation pdagogique se caractrise par les choix que lon accorde aux lves en vue
de soutenir leur motivation et dassurer leur russite scolaire. En ayant recours plusieurs sources
dinformation, le profil de llve et de la classe sera plus juste et les choix seront faits pour mieux rpondre
lensemble de la classe. Pour avoir un portrait juste des lves, on tient compte de leur prparation
scolaire et personnelle, de leurs champs dintrt et de leur style dapprentissage.
La prparation de llve
Chaque lve se prsente avec une prparation qui lui est propre. En planifiant une unit
dapprentissage, on se pose les questions de dpart suivantes.
Est-ce que mes lves possdent les pralables pour sapproprier les contenus
dapprentissage que je dsire leur prsenter?
Est-ce que plusieurs de mes lves prsentent des difficults dapprentissage?
Est-ce que mes lves ont dj touch ce sujet auparavant?
On cherchera des informations utiles dans des sources varies.

yy Dossier scolaire de llve
yy Observations en salle de classe
yy Rsultats aux activits dvaluation diagnostique
La collecte dinformations au sujet de la prparation des lves est un premier pas pour tracer le profil
des lves et de la classe. Une fois que le profil des lves et celui de la classe sont tablis, il est de mise
de discuter des rsultats avec les lves.
Les champs dintrt de llve

Les champs dintrt des lves, tout comme leurs perceptions et leur image de soi, ont une influence sur
leur motivation et, par consquent, sur leur apprentissage. La collecte de donnes portant sur les champs
dintrt et la prsentation de ces donnes llve en priv ou en classe ouvre la porte aux bonnes
relations et une communication fructueuse. Ces donnes permettent aussi de planifier des activits
dapprentissage bien cibles pour llve et pour lensemble de la classe.

Les styles dapprentissage de llve
Les plus rcentes recherches dmontrent que lintelligence humaine nest pas une donne statique. Au
contraire, elle est dynamique et son dveloppement est variable. Howard Gardner (1983) a labor la
thorie des intelligences multiples selon laquelle il y aurait huit diffrentes formes dintelligence, chacune
comportant des habilets particulires. Chaque personne serait dote de plusieurs intelligences ,
chacune des degrs divers. De plus, chaque personne a un style dapprentissage privilgi, sa faon
prfre de comprendre et de sapproprier les informations.
La thorie des intelligences multiples est utile dans la diffrenciation pdagogique parce quelle permet :
yy de connatre les styles dapprentissage prfrs de ses lves;

yy de choisir des stratgies dapprentissage, denseignement et dvaluation varies qui conviennent
aux styles prdominants dans la classe;
yy de valoriser les diverses intelligences et de miser sur leurs forces;
yy de sassurer, comme enseignant ou enseignante, de ne pas favoriser son style dapprentissage
prdominant.
tablir avec llve son profil dapprenant ou dapprenante, puis le faire connatre au
groupe-classe, valorise llve et favorise la collaboration et le travail dquipe. Selon les
recherches, dont celles de Dunn, Griggs, Olson, Gorman et Beasley (1995), lorsque llve est
renseign ou renseigne au sujet de ses capacits cognitives, cette connaissance aurait un
impact sur son attitude en salle de classe, sur sa motivation et mme sur son plan de
carrire.
Dailleurs, ces mmes recherches indiquent que la moyenne des rsultats scolaires est
plus leve lorsquil y a une correspondance entre les styles denseignement et les styles
dapprentissage des lves.

Jai trouv efficace de connatre le profil des intelligences multiples dans ma classe. Jai
tenu compte des intelligences dominantes pour former les genres de groupes de travail
dans lesquels les lves devaient sinscrire pour travailler.
LE SAVOIR | 37
Le profil des lves et de la classe
Le profil des lves et de la classe sera utilis pour diriger les choix pdagogiques de lenseignant ou
de lenseignante, et ce, pour la diffrenciation des contenus, des processus et des productions de ses
lves. Lvaluation du profil de classe permet lidentification des forces des lves et permet aux lves
de connatre leurs forces ainsi que celles des autres. Cela amliore lacceptation des uns des autres et
souligne limportance de lunicit de chacun ou de chacune dans la classe.
Multiples utilisations du profil des lves

1. Connaissance gnrale du groupe
2. tablissement dun climat de collaboration en affichant les forces de chaque lve
3. Matrise du profil de faon que chaque intervention pdagogique se fonde sur les forces des lves
Formats pour dresser le profil

On peut dresser le profil de ses lves laide dun questionnaire portant sur les intelligences multiples.
Il peut tre prsent sous format papier, mais sa compilation est grandement facilite par lutilisation
du format lectronique. Des suggestions doptions pour dresser le profil de llve et en faire diverses
applications se trouvent dans la section Le savoir-faire.
Choix pdagogiques pour favoriser la diffrenciation pdagogique

1. Offrir un accompagnement qui permettra llve daller plus loin dans sa dmarche
dapprentissage.
2. Personnaliser les interventions pdagogiques pour rendre plus accessibles les attentes et les contenus
dapprentissage ltude.
3. Dvelopper des thmatiques plus appropries.
4. Offrir des projets personnels authentiques et significatifs aux lves.

Je pense quil faut sasseoir, lire, rflchir et sadapter son groupe pour pouvoir bien vivre la
diffrenciation pdagogique, car a ne se fait pas en criant ciseau.

Des outils pratiques
pour passer laction
La seconde partie du guide tentera de rpondre la question
Comment aborder la pdagogie diffrencie? Plusieurs
outils pratiques sont prsents en version lectronique sur
loutil multimdia qui accompagne le guide.
Foire aux questions

Dix pistes pour soutenir la motivation
Dix pistes daction vers la diffrenciation pdagogique
Profil des lves de la classe
tion
Utilisa fil
du pro
tion
laboraofil ier sont
du pr Planifn emen
enseig profil de
l e
selon classe
e la
er les
Organeiss selon classe h armonis
donn dle du Gestion de
un mo la classe
profil de dquipe
Travail lter le
Consu essource
elr
personn collgues
et les onnels
professi Analyison
er la
ra c t
r des uves nement
Recueilli ur les agogiques pro lenseigclasse et
s gies pd de la lves
donnes a classe Strat des
d e l
lves
LE SAVOIR | 39
Des outils pratiques pour passer laction
Des outils pour simplifier et faciliter la mise en uvre de la diffrenciation pdagogique.
Questions frquemment poses au

cours de la mise en uvre dune
Annexe 1: Foire aux questions approche diffrencie. Renvois aux
pages du guide qui sadressent au sujet
en question.
Ressources Annexe 2: Dix pistes pour Affiche de suggestions simples pour

soutenir la motivation motiver llve apprendre.
lintention de
lenseignant ou de Annexe 3: Dix pistes daction Affiche de suggestions simples pour
lenseignante vers la diffrenciation la mise en uvre dune approche
pdagogique diffrencie.
Gabarit permettant de consigner

Annexe 4: Gabarit de les donnes qui dressent le profil des
consignation des donnes forces de llve selon ses antcdents
scolaires.

Annexe 1
Foire aux questions
Question lments de rponse
1) Diffrenciation, enseignement Non, pas du tout. Cest une approche pdagogique

diffrenci, pdagogie organise et souple utilise par lenseignant ou
diffrencie... lenseignante pour rpondre aux besoins de lapprenant
ou de lapprenante.
Est-ce que cela veut dire que
je dois faire un enseignement Il faut donc reconnatre que la base de notre planification
individualis? est llve et non la matire enseigner.
pages 14 et 15
2) Cela fait plusieurs annes que Pour diffrencier les contenus dapprentissage en Franais,
jenseigne, il nest pas question proposer des lectures selon les champs dintrt des
que je recommence zro! lves par exemple, les sports, les arts, lenvironnement, la
technologie pour travailler les types de textes prescrits.
Quest-ce que je pourrais bien
diffrencier dans ce que jai dj Pour diffrencier les processus en Mathmatiques, suggrer
mont? des activits de rsolution de problmes, qui demandent
llve dutiliser du matriel de manipulation, ce qui
rpond aux lves kinesthsiques de faon que llve
sapproprie et comprenne rellement ce quelle ou il est en
train dapprendre.
Pour diffrencier les productions en Histoire, offrir des choix

pages 16, 27, 28 et 29 aux lves en leur demandant de prsenter le concept
ltude en dessinant, en jouant des rles ou en chantant.
Pour diffrencier une tche, on peut la rendre plus

concrte, plus complexe ou plus explicite selon la
prparation de llve.
Pour diffrencier lenvironnement dapprentissage, offrir

plus de temps aux lves qui ne sont pas prts avant de
les valuer.
LE SAVOIR-FAIRE | 41
Annexe 1
3) Jenseigne depuis plusieurs Pour motiver les lves apprendre, puisque, mme si les
annes, mes lves fonctionnent lves coutent bien, cela ne veut pas ncessairement
gnralement bien. dire quelles et ils apprennent. On soutient la motivation
des lves en leur permettant de faire des choix quant aux
Pourquoi devrais-je faire de la
travaux, aux types dquipes, aux ressources utilises, ainsi
diffrenciation?
qu la manire de mettre en vidence lapprentissage
(choisir leur sujet de recherche dans une unit dtudes ou
le mode de prsentation). Lorsque llve est conscient ou
consciente de ses capacits et de sa faon dapprendre,
pages 8 12 cela a un impact majeur sur sa motivation, son
engagement et son attitude en salle de classe.
On dveloppe galement des comptences sociales par

le travail, comme la participation en salle de classe, la
coopration avec les autres et la varit dans les quipes.
On peut rpondre aussi plusieurs besoins des lves
ayant des PEI prsentant des attentes diffrentes et des
stratgies parfois particulires.
4) Je trouve que lapproche de En apprenant connatre ses lves, en tissant des liens
lenseignement diffrenci avec elles et eux, en leur posant des questions portant
correspond mes valeurs sur leurs champs dintrt et leurs styles dapprentissage.
pdagogiques. En traant le profil des lves de sa classe, planifier son
enseignement selon :
Par o commencer?
la prparation de llve,
les champs dintrt de llve,

pages 4, 9, 21, 22, 35, 36,
37, 46 et 88 les styles dapprentissage de llve.
En gardant en tte ce que doit apprendre llve, en

rendant lenseignement significatif pour llve et en
faisant des liens.
5) Est-ce que je dois apporter de Mme si votre gestion de classe est dj bonne, il faudra
grands changements dans ma quand mme continuer :
gestion de classe pour faire
de mon enseignement un dassurer un suivi rgulier pour encadrer les lves
enseignement diffrenci? pendant tout le processus dapprentissage.
dtablir un climat de classe adquat, cest--dire un

milieu dans lequel chaque lve se sent accept. Il faut
que la gestion soit ouverte et flexible.
pages 9, 17, 33, 34, 85,
86, 88, 89 dinstaurer des rgles de vie favorisant lautonomie et
la responsabilisation de llve de faon rendre les
enseignantes et les enseignants plus disponibles pour
soutenir les lves dans leur cheminement.

Annexe 1
6) Je suis porte enseigner selon On peut notamment utiliser une varit de matriel et de
mon style dapprentissage. sources dinformation pour assurer un traitement vari de
linformation qui se rattache la matire :
Comment my prendre pour
toucher dautres styles En Histoire, llaboration dune maquette dune
dapprentissage? cabane en bois rond permet datteindre les lves
kinesthsiques.
En Gographie, on peut prparer un dbat portant sur

des sujets tels que lAccord de Kyoto pour valoriser les
pages 21, 28, 46 et 79 styles verbo-linguistiques.
En Sciences, les expriences ou les laboratoires

ajoutent du concret et placent les lves au centre de
lapprentissage.
Linterdisciplinarit et la rsolution de problmes de la

vie courante permettront aussi de toucher plus de styles
dapprentissage. En travaillant avec les autres enseignantes
et enseignants de lcole, nous pourrons dcouvrir dautres
faons daborder les contenus dapprentissage
enseigner. Le rle des communauts dapprentissage
professionnelle (CAP) devient donc essentiel, puisque
cest travers elles que nous russirons faire ressortir les
contenus apprentissages essentiels et les diffrencier
selon le style de chaque personne de son quipe.
7) Jadhre lapproche de Utiliser la planification rebours, dterminer ce qui va

lenseignment diffrenci, je veux tre valu sommativement avant de commencer la
bien my engager. planification de squences denseignement. De cette
faon, on garde lapprentissage cibl en tte pendant
Comment arriver planifier
toute lunit.
lenseignement, lapprentissage et
lvaluation tout en diffrenciant? Adopter une planification souple et structure, cest--dire
planifier son enseignement de faon que llve puisse
faire des choix (exemple du choix de sujet) en suivant un
Pages 21, 28, 29, 45, 79, 87 processus clairement dfini (utiliser le texte prescrit par
lenseignant ou lenseignante).
8) Je travaille dans une cole o les Oui, il ne faut pas oublier que la diffrenciation
lves font la rotation. Je vois mes pdagogique se produit au quotidien. Les regroupements
lves une heure par jour. en CAP sont essentiels pour pouvoir sentraider, tablir
ensemble le profil des lves, dterminer une unit
Est-ce possible de faire de la denseignement portant sur un sujet donn. Il faut le
diffrenciation? soutien de lquipe administrative pour permettre des
priodes de planification communes et tablir une marge
de flexibilit dans les horaires lorsque cela se prte bien
lactivit en cours.
pages 33, 34 et 90
LE SAVOIR-FAIRE | 43
Annexe 1
9) Je diffrencie mon En planifiant rebours, la grille dvaluation sommative

enseignement depuis quelques devrait tre prpare ds le dbut. Les critres
mois. Je minquite de la justice dvaluation doivent tre bass sur les attentes et leur
au sujet de lvaluation. atteinte doit tre dmontrable de plus dune faon, do
la possibilit doffrir des choix dans la production. Pendant
Est-ce juste de demander aux
tout le processus, lenseignant ou lenseignante guidera
lves des tches diffrentes
donc llve en fonction des apprentissages et des
si celles-ci feront lobjet dune
comptences qui seront valus. Lvaluation sera ainsi
valuation sommative?
quitable, puisquelle est base sur ce qui est commun.
pages 73 86
10) Est-ce que la diffrenciation Il est possible, et voire souhaitable, de diffrencier les
pdagogique peut sappliquer devoirs pour soutenir la motivation des lves les faire.
aussi aux devoirs? Si oui, La diffrenciation se fera:
comment?
en donnant le choix des textes lire;
en demandant aux lves de slectionner les exercices

faire;
en ciblant les exercices selon les acquis de llve.

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Car ces contextes influencent llve

Sa perception de soi et lautovaluation de ses

Ses attentes de succs et lanticipation de sa

Sa capacit de faire des liens entre les

Ce qui a un impact sur le but dengagement de llve

But de matrise : Llve est orient vers

La qualit de lengagement de llve est observable dans son comportement et dans la

10 | lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

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12 | lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

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14 | lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

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Modle de diffrenciation pdagogique

Le schma ci-aprs runit les principaux lments de la diffrenciation pdagogique et les

qui suit les principes gnraux

des tches respectant dune valuation et

lenseignant ou lenseignante peut diffrencier

les contenus les processus les productions

grce de nombreuses stratgies