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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO

DIVISIN DE DOCENCIA
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

DIVISIN DE EXTENSIN DE LA CULTURA


DIRECCIN DE PROMOCIN CULTURAL

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE ACTIVIDADES


ARTSTICAS Y CULTURALES
(P I A A C)

Noviembre, 2011.
DIRECTORIO

MTRO. HUMBERTO AUGUSTO VERAS GODOY


RECTOR

MTRO. ADOLFO PONTIGO LOYOLA


SECRETARIO GENERAL

MTRO. JESS IBARRA ZAMUDIO


COORDINADOR DE LA DIVISIN DE DOCENCIA

DR.ALBERTO JOS GORDILLO MARTNEZ


DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR

LIC. JORGE DEL CASTILLO TOVAR


COORDINADOR DE LA DIVISIN DE EXTENSIN DE LA CULTURA

LIC. ANTONIO MOTA ROJAS


DIRECTOR DE PROMOCIN CULTURAL

ELABORACIN DEL PROGRAMA:

LIC. JOS DE JESS ISLAS AMBRIZ


LIC. OSCAR MEJA BARRN
LIC. FELIPE VZQUEZ MIRANDA
PROFR. ROGELIO VERGARA GARCA

ASESORA TCNICA PEDAGGICA:

DRA. SILVIA NICOLS CISNEROS


MTRO. SERGIO VERA GUZMN
MTRO. FRANCISCO VEIRA DIAZ
MTRO. GERARDO RAMOS OLAGUIBEL
MTRA. ROSA MARA TREJO REYES
ndice
PRESENTACIN ____________________________________________________________ 3
1. FUNDAMENTACIN ________________________________________________________ 5
1.1 DIAGNSTICO __________________________________________________________________ 5
1.2. ANTECEDENTES ________________________________________________________________ 7
1.3. JUSTIFICACIN ________________________________________________________________ 12
1.3.1. INSTITUCIONAL ____________________________________________________________________ 12
1.3.2. SOCIAL _________________________________________________________________________ 18
1.3.3. JUSTIFICACIN DISCIPLINAR ___________________________________________________________ 21

2. MISIN Y VISIN ________________________________________________________ 26


3. OBJETIVOS _____________________________________________________________ 27
3.1. OBJETIVO GENERAL ____________________________________________________________ 27
3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS _________________________________________________________ 27

4. COMPETENCIAS _________________________________________________________ 28
4.1. GENRICAS __________________________________________________________________ 28
4.2. ESPECFICAS _________________________________________________________________ 33

5. ESTRATEGIA OPERATIVA DEL PIAAC _________________________________________ 35


5.1. DESCRIPCIN DEL PROGRAMA _____________________________________________________ 35
5.2. PREMISAS QUE GUAN EL PROGRAMA ________________________________________________ 43
5.3. DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES DEL PIAAC__________________________________________ 45

6. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO ______________________________________________ 50


7. RECURSOS ______________________________________________________________ 52
8. BIBLIOGRAFA: __________________________________________________________ 53

1
ndice de Tablas
TABLA 1. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE COMUNICACIN ......................................................................................... 28
TABLA 2. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE FORMACIN .............................................................................................. 29
TABLA 3. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE CREATIVIDAD ............................................................................................ 30
TABLA 4. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CRTICO ............................................................................... 31
TABLA 5. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE CIUDADANA .............................................................................................. 31
TABLA 6. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE CIUDADANA .............................................................................................. 32
TABLA 7. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE ARTES ESCNICAS ..................................................................................... 33
TABLA 8. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE ARTES VISUALES ....................................................................................... 33
TABLA 9. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE MSICA .................................................................................................... 34
TABLA 11. DISTRIBUCIN DE HORAS............................................................................................................................... 43

2
PRESENTACIN
La Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo (UAEH) consciente de los cambios y demandas de las
sociedades actuales, establece una reforma educativa para cumplir con la mejora de la calidad y con la
orientacin de la oferta educativa en todos los niveles que la integran. Los programas educativos de
nivel licenciatura diseados y rediseados de acuerdo al Modelo Curricular Integral 2007, (MCI)
contemplan la inclusin de actividades artsticas-culturales, aludiendo al objetivo de la educacin
integral centrado en desarrollar habilidades, capacidades, valores, actitudes y aptitudes, personales e
interpersonales.

Con lo anterior el egresado es idneo para interactuar en diversas situaciones socioculturales, de


ubicar el proceso de enseanza y aprendizaje a partir de las necesidades sociales para influir en el
desarrollo de los sentimientos y las valoraciones y contribuir al establecimiento de compromisos del
sujeto con lo que realiza y con lo que tiene sentido para l. As, el proceso de enseanza y aprendizaje
desarrolla capacidades en el estudiante para sensibilizarse con la realidad social y cultural que est
conociendo y favorece el desarrollo equilibrado de la personalidad.

El presente programa est dirigido a los estudiantes que cursan el nivel licenciatura en modalidad
presencial o virtual; es una estrategia institucional que contribuye en la formacin integral de los
estudiantes, por la importancia y utilidad del arte como forma de vida, entendiendo adems, que la
educacin integral forma seres aptos para la vida y a lo largo de toda la vida.

El Programa Institucional de Actividades Artsticas-Culturales (PIAAC) es elaborado por la Academia de


Artes de la Direccin de Promocin Cultural (DPC) dependiente de la Divisin de Extensin, con la
asesora de la Direccin de Educacin Superior (DiES) de la Divisin de Docencia.

El PIAAC es un programa interdisciplinar y flexible, para ser operado de forma presencial y virtual,
organizado en 100 horas de actividad profesional supervisada, con valor de dos crditos, que se
obtienen al cumplir las actividades organizadas a lo largo de tres bloques, que se cubren en 3
semestres, se sugiere que la inscripcin se realice a partir del segundo semestre, siempre de acuerdo
al mapa curricular de los programas educativos. AS TENDRA QUE DECIR EL PROGRAMA DE VIDA
SALUDABLE

La apreciacin artstica es una aportacin esencial para el desarrollo integral pleno del individuo. Sentir,
expresar y crear son, sin duda, vivencias personales que deben ser adquiridas en escenarios reales o
virtuales ejemplo de ello es el arte que pone en contacto a la persona con aspectos desconocidos de s
mismo y de los dems, que lo confrontan, maravillan, subliman y sensibilizan que le permitan valorar la
vida desde la perspectiva cultural. PALABRA REPETIDA

Desde esta perspectiva, dentro del PIAAC, se reconoce que la expresin artstica es la construccin
ms acabada del quehacer humano, confiere una visin diferente del mundo, apuntala los principios y

3
valores bsicos de la tica humana y contribuye a valorar y reconocer el compromiso social del
profesional.

4
1. FUNDAMENTACIN

1.1 DIAGNSTICO
La dispersin en los asentamientos humanos dificulta llevar servicios culturales de calidad a todas las
regiones, as como programas sociales para abatir la pobreza y la desigualdad. Lo anterior genera
desequilibrios entre los municipios y las regiones del estado de Hidalgo, pero tambin al interior de las
mismas ciudades, donde se identifica la convivencia de importantes desarrollos habitacionales que
cuentan con equipamiento urbano e infraestructura suficiente y adecuada, con otros espacios que
registran carencias en este rubro, como son las zonas marginadas que no cuentan con los servicios
indispensables, debido principalmente a los elevados costos que representan las dificultades
geogrficas, tcnicas y operativas para su introduccin.
Hidalgo es una de las entidades de la federacin con mayores signos de atraso econmico y social,
con niveles de vida que evidencian el subdesarrollo. En su poblacin se presenta un cambio general en
la estructura por edad y sexo, con considerable reduccin de poblacin joven, por la intensa prdida
migratoria, sin que las remesas sean una fuente de inversin para el desarrollo familiar o comunitario
(MCI, pg. 17).

En estudios del contexto donde vive, estudia o trabaja la poblacin de la UAEH, se resalta que el
estado est conformado por una poblacin pluritnica y pluricultural. Si bien se cuenta con avances en
materia de desarrollo social, Hidalgo, contina siendo un estado de contrastes, donde al mismo tiempo
que en regiones se vive un elevado crecimiento demogrfico hasta una migracin casi total, adems de
que la mitad de la poblacin hidalguense vive en zonas rurales, distribuida en alrededor de 4,500
localidades menores de 2,500 habitantes (MCI, pg. 16). FALTA EL CONTRASTE DEL PRRAFO
EN OTROS

Al realizar un diagnstico en el mbito del desarrollo cultural se hace necesario reconocer que el estado
cuenta con una serie de instituciones encargadas de impulsar la educacin, la promocin, la difusin y
la investigacin, las cuales se mencionan a continuacin:

A. La Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo La UAEH cuenta con los siguientes espacios:

Centro Cultural Universitario Vctor Manuel Ballesteros Garca: Es la dependencia de


promocin cultural ms importante; alberga las asignaturas artsticas de nivel bachillerato,
iniciacin artstica y talleres libres, promueve y difunde la cultura popular, la cultura estatal y
consolida la presencia del arte contemporneo hidalguense a nivel nacional e internacional.
Cuenta con una constante realizacin de presentaciones, funciones, cursos, conferencias de:
artes visuales, danza, msica y teatro.

Teatro La Garza: Foro artstico donde se presentan diversos eventos de teatro y cine.

Sala de Exposiciones J. Pilar Licona. Galera principal de la UAEH, donde se impulsa la


promocin de las artes visuales tanto a nivel nacional como internacional.

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Saln de Actos Ing. Baltasar Muoz Lumbiere: Foro artstico donde se presentan diversos
eventos de danza, teatro, msica, a nivel nacional y muestran finales de los talleres escnicos.

Aula Magna Alfonso Cravioto. Sala de conciertos y sede principal de las presentaciones de la
orquesta sinfnica de la UAEH.

Sala de Exposiciones Temporales CEVIDE. Recinto principal del edificio de CEVIDE, donde se
impulsa la promocin de las artes visuales tanto a nivel nacional como internacional.

Instituto de Artes. Tiene como funcin la formacin a nivel licenciatura de las especialidades de
artes visuales, danza y arte dramtico, difunde, promueve y contribuye con las manifestaciones
artsticas universitarias a nivel nacional e internacional.
B. El Consejo Estatal para la Cultura y las Artes de Hidalgo (CECULTAH) a travs de:

Casas de Cultura Municipales: Difunden y promueven las manifestaciones artsticas a nivel


regional, estatal, nacional e internacional.
Teatro Bartolom de Medina. Foro donde se llevan a cabo presentaciones de teatro, danza y
msica.
Foro Cultural Efrn Rebolledo. Donde se llevan a cabo presentaciones de teatro, danza,
msica, y alberga la sede de las oficinas del CECULTAH.
Cuartel del Arte. Sede principal de las artes visuales contemporneas tanto a nivel local, nacional
e internacional.
Escuela de Artes (Pachuca, Hidalgo). Sede principal del Estado para la formacin inicial, talleres,
cursos, diplomados de artes visuales, danza, msica y teatro.
Biblioteca Central del Estado de Hidalgo Ricardo Garibay. Biblioteca principal del Estado,
donde se llevan a cabo diversos eventos artsticos como exposiciones, conferencias y cine.
Parque Cultural David Ben-Gurin. Incluye al Auditorio Gota de Plata donde se llevan a cabo
eventos artsticos populares.
Teatro Guillermo Romo de Vivar. Foro donde se llevan a cabo presentaciones de teatro, danza,
msica, literatura, cine, as como conferencias, cursos y talleres.
Galera Leo Acosta. Sala de exposiciones, donde se impulsa la promocin de las artes visuales
estatales.
Centro Cultural del Ferrocarril. Foro donde se llevan a cabo presentaciones de teatro, danza,
msica, literatura, cine, as como, conferencias, cursos y talleres.
C. Teatro de la Ciudad San Francisco. Foro donde se llevan a cabo presentaciones artsticas de teatro,
msica y danza.
D. Centro INAH (Instituto Nacional de Antropologa e Historia) responsable de: Museo Regional de
Hidalgo. Centro social que alberga una coleccin mineralgica del Estado y espordicamente
exposiciones de artes visuales y conferencias.
E. Fototeca Nacional. Centro de investigacin y promocin fotogrfica.
F. Fundacin Arturo Herrera Cabaas. Centro cultural, donde se llevan a cabo presentaciones de
teatro, danza, msica, literatura, cine, as como conferencias, cursos y talleres.

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G. Direccin de Educacin Artstica de la Secretara de Educacin Pblica. Centro de formacin
artstica-pedaggica a nivel licenciatura.
H. Centro Cultural del Instituto de Seguridad Social y Servicios para los Trabajadores del Estado
(ISSSTE). Centro de formacin artstica y talleres libres para la comunidad adscrita al ISSSTE.
I. Centros de Seguridad Social del Instituto Mexicano del Seguro Social. Centro de formacin y talleres
libres para la comunidad adscrita al IMSS.
J. Escuela de Msica del Estado de Hidalgo. Escuela de iniciacin y formacin musical profesional.
Estos centros culturales tienen su sede en Pachuca de Soto, lo cual favorece en su mayor parte a los
habitantes de la capital del estado que representan el 25% , quedando pendiente la difusin artstica
hacia los municipios ms alejados de la capital, problema al cual se aboca la DPC quien desarrolla una
serie de programas permanentes y presentaciones de sus grupos artsticos.

1.2. ANTECEDENTES

Cronolgicamente, en el ao de 1961, al ser creada la UAEH, en su Ley Orgnica establece que: Es


aprobada como parte integral de la misma, la Difusin Cultural, para encargarse de la actividad de
extensin.

En el ao 1964, siendo rector el Lic. Juventino Prez Peafiel, el Honorable Consejo Universitario
acuerda la creacin del departamento de Fomento Deportivo y Difusin Cultural.

En el ao 1975 se crea la Compaa Titular de Teatro 2+4, la ms antigua del estado de Hidalgo.

En 1976, con motivo de la reestructuracin administrativa de la UAEH, la Direccin de Difusin Cultural,


inicia sus actividades en forma continua.

Se crea en el ao 1978 la Compaa de Danza Folclrica Oyohualli, la ms antigua del estado de


Hidalgo.

Con la modificacin del Estatuto General de la UAEH, realizada en enero de 1979, se crea la Divisin
de Difusin Cultural. El mismo ao se crearon los talleres de Danza y Teatro a propuesta de la
Direccin de la Escuela de Enfermera.

En 1980 se establecen estos talleres dentro de la currcula de bachillerato y de la carrera de


Enfermera, en el nivel medio superior y terminal.

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En 1983, la Universidad, redobla esfuerzos para poner al alcance de la poblacin las diversas
manifestaciones artsticas y culturales, tanto estatales como nacionales e internacionales y logra la
organizacin del Festival Cervantino en la Universidad, evento que habra de institucionalizarse en
coordinacin con el Festival Internacional Cervantino del Estado de Guanajuato y el Gobierno del
estado de Hidalgo, estando vigente hasta el ao de 1990.

La difusin cultural, el servicio social y los deportes, se venan desarrollando como las actividades de
extensin impulsadas dentro de la institucin, y no fue sino hasta 1984, con base en el enfoque dado a
la educacin superior por el Gobierno Federal, cuando el concepto se ampla a Extensin Universitaria,
la UAEH considera la creacin de la Divisin de Extensin Universitaria estructurada a partir de las
siguientes reas:

1. Direccin de Difusin Cultural: Departamento de Publicaciones y Departamento de Extensin


Acadmica.
2. Direccin de Deporte y Recreacin.
3. Direccin de Servicio Social.

En el ao de 1987 se crea la Orquesta Sinfnica de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo y


es en el ao de 1988, que la Divisin de Extensin Universitaria, se integra con tres direcciones:

1. Direccin de Difusin Cultural.


2. Direccin de Educacin Deportiva y Prcticas para la Salud.
3. Direccin de Educacin Continua.

En 1988, la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo UAEH, para dar vigencia a su compromiso de
promocin cultural y vinculacin con la sociedad, instituy la Feria Universitaria del Libro (FERILU),
evento en el que, adems de la exposicin y venta de libros de editoriales nacionales y extranjeras; se
conforma con ciclos de conferencias, presentaciones de libros, participacin de grupos artsticos,
eventos deportivos y otras manifestaciones culturales.

En el ao de 1989, la Universidad convoca al II Congreso de la Cultura del estado de Hidalgo, como un


foro cultural de discusin de estudios relativos a la entidad. En concordancia con la orientacin de las
polticas educativas a nivel nacional, la Extensin Universitaria, ha sido concebida ms ampliamente
como Extensin de la Cultura y los Servicios, constituyendo esta funcin sustantiva, el vehculo que
favorece la vinculacin de la Universidad con la sociedad; ya que a travs de las reas que la
conforman organiza y realiza los programas permanentes para la difusin artstica y humanstica,
divulgacin cientfica y tecnolgica, la promocin deportiva, publicaciones, educacin continua y
lenguas extranjeras, as como diversos servicios que se ofrecen a la comunidad universitaria y pblico
en general.

8
La Direccin de Difusin Cultural en 1989, establece como propsito esencial contribuir al desarrollo
integral de los estudiantes, fortaleciendo sus conocimientos y valores; as como extender los beneficios
de la cultura a la sociedad; coadyuvando en la preservacin, difusin e investigacin de los valores y
tradiciones estatales, regionales y nacionales, adems de fomentar la formacin de pblicos para este
tipo de actividades.

Para dar continuidad a las polticas culturales en la UAEH, en 1993, se desarrollaron actividades en las
instalaciones del Centro Cultural Universitario a travs de la realizacin de los siguientes talleres y
grupos artsticos, que se mencionan a continuacin:

Compaa Titular de Teatro 2+4.


Compaa de Danza Folclrica Oyohualli.
Piano y Teclados Electrnicos.
Guitarra y Canto Popular.
Msica Moderna.
Video Arte.
La Rondalla Secretos.
Guitarra Clsica.
Danza.
Grupo Universum.

En 1995 se crea el taller de batera y en 1999 el taller de canto coral; en el periodo 2000 al 2001 las
instalaciones del Centro Cultural Universitario tienen una remodelacin general quedando stas como
se conocen hoy en da, posteriormente en ese mismo periodo se crean los talleres de danza clsica,
artes plsticas y danza moderna que anteriormente se impartan en CEUNI; por el mismo periodo se
crean los grupos artsticos representativos de la UAEH:

Ballet Folclrico de la UAEH de la Maestra Silvia Lozano.


Compaa de Danza Contempornea Apocalipsis.
Grupo Races.
Grupo Unicanto.
Banda Yucateca.
Estudiantina Colonial Azul y Plata.
Compaa de Teatro del CCU.

Para el ao 2003, se convoca a un grupo de actores profesionales para conformar la Compaa de


Teatro del Centro Cultural Universitario, misma que ha representado a la UAEH en importantes foros
dentro y fuera del estado de Hidalgo, es la nica compaa en el Estado que cuenta con ms de 350
representaciones de una obra de teatro.

9
A partir del 2005 y por acuerdo el Honorable Consejo Universitario, el Centro Cultural Universitario lleva
por nombre Dr. Vctor Manuel Ballesteros Garca, historiador y escritor hidalguense con ms de 84
publicaciones, la mayora de ellas dedicadas al estudio de la historia del estado de Hidalgo y sus
municipios.

En el ao 2006, el nombre de Direccin de Difusin Cultural cambia por el de Direccin de Promocin


Cultural.

Con el Plan de Bachillerato 2007, la asignatura de Cultura pasa a formar parte del ncleo de
actividades complementarias, junto con Deportes, Investigacin, Orientacin e Innova. Con la
asignatura denominada Introduccin a CUDER (Cultura, Deporte y Recreacin), el alumno adquiere un
criterio de seleccin ms amplio para elegir asignatura artstica o deportiva optativa de segundo a sexto
semestre; con ello, los educandos de este programa, accedieron a la oportunidad de presenciar
eventos artsticos de manera gratuita, generados en su mayora por grupos artsticos representativos
de nuestra mxima casa de estudios y exposiciones de artes visuales, logrando con esto un mayor
impacto en la formacin de los estudiantes.

Para el Programa de Estudios de Bachillerato (PAB 2010), la actividad cultural cambia su nombre a:
Actividades Artsticas, impartindose de 4 a 6 semestre quedando, incluida en el mapa curricular
respectivo, adems se da continuidad a la poltica de ofrecer a los estudiantes la oportunidad de
presenciar y apreciar eventos artsticos promovidos por la DPC a travs de sus programas
permanentes y las presentaciones artsticas de los grupos representativos que la conforman y las
exposiciones de artes visuales.

A la fecha, abril del 2010, la oferta cultural con la que cuenta la Divisin de Extensin a travs de la
Direccin de Promocin Cultural (DPC) es la siguiente:

a) Programas permanentes:

Sbados de Callejoneadas.
Viernes de
Domingos Universitarios.
Domingos al Teatro
Cine Club Universitario.
Cine Club Infantil Universitario.
Feria del Libro Festival cultural y de la lectura.
b) Actividades culturales:

Da de Muertos.
Encendido de Luces. ES MS IMPORTANTE EL FINI
Da Internacional de la Danza.
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Da Internacional del Teatro.

c) Otras actividades que se realizan en esta Direccin son:

Educacin continua. NO ES MUY CLARO; CURSOS, TALLERES, SEMINARIOS, POR


EJEMPLO
Presentacin de grupos artsticos culturales de la UAEH, dentro y fuera de sta.
Organizacin y participacin en exposiciones de artes visuales a nivel nacional e internacional.

d) Grupos artstico-culturales que conforman la Direccin:


I) Grupos de Danza:

Compaa de Danza Folklrica Oyohualli.


Ballet Folclrico de la UAEH.
Compaa de Danza Moderna Metamorfosis.
Compaa de Danza Contempornea Apocalipsis.
Foro Coreogrfico Universitario.

II) Grupos de Msica:

Grupo de Cuerdas Races.


Tuna Universitaria Azul y Plata.
Rondalla Femenil Carmn.
Banda de Msica de la UAEH.
Camerata de Cuerdas.
Tro Cantar Huasteco.
Los Nahuas.
Grupo Old Music.
Coro Universitario de Cmara.
Coro de Cmara de la Preparatoria No. 2.
Cantante de bolero ranchero Pedro Jan.
Cantante de ranchero Tere Sandoval.
Ensamble Musical Bida.
Grupo musical que acompaa al Ballet Folclrico de la UAEH.

III) Grupos de Teatro:

Compaa Titular de Teatro 2+4.


Compaa de Teatro del CCU.
Compaa de Teatro con muecos.
Compaa de Teatro Infantil.
Tteres, titereteando con Azael Navarrete.
Zanquero.

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La DPC tiene un catlogo de artistas de reconocido prestigio nacional e internacional y maestros
becarios (Fondo Estatal para la Cultura y las Artes de Hidalgo y Fondo Nacional para la Cultura y las
Artes) y otros con amplia trayectoria en la docencia; recibe a artistas que no pertenecen a la UAEH
para promover su trabajo en diferentes espacios dentro y fuera de la UAEH, a travs de la realizacin
de cursos, talleres, conferencias, exposiciones y presentaciones artsticas.

A lo largo de su historia la UAEH ha creado y producido obra artstica a travs de sus grupos
representativos y exposiciones con los que ha dado continuidad a sus polticas culturales, se ha
consolidado como la institucin de promocin de la cultura de mayor importancia en el Estado, prueba
de ello es que cuenta con dos de las compaas ms antiguas entre sus filas: la Compaa Titular de
Teatro 2+4 y la Compaa de Danza Folclrica Oyohualli.

A partir de la Reforma Curricular de Licenciatura 2007, en el ao 2011, se concluye la construccin del


PIAAC, que al formar parte de los programas educativos, formaliza y sistematiza el contacto de los
estudiantes con las expresiones artsticas en todas las Escuelas Superiores e Institutos de la UAEH.

1.3. JUSTIFICACIN

A partir de las dimensiones institucional, social y disciplinar es como se justifica el diseo y operatividad
del PIAAC institucional, misma que se describe a continuacin: EN EL MARCO DEL MODELO
CURRICULAR INTEGRAL O DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UAEH

1.3.1. INSTITUCIONAL

El PIAAC Para sustentar la importancia del diseo y operatividad de este Programa se retoma el marco
normativo nacional, estatal e institucional, encontrndose que:

Dentro del marco legislativo, la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en su Artculo
3 habla sobre el derecho de todo individuo a recibir educacin, y especficamente en la fraccin VII se
especifica que:

Las universidades y las dems instituciones de educacin superior a las que la ley otorgue autonoma,
tendrn la facultad y la responsabilidad de gobernarse a s mismas; realizarn sus fines de educar,
investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de este artculo. (Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos, 2002)

As mismo, en el Programa Nacional de Cultura 2007-2012 en el Eje 5 Formacin e investigacin


antropolgica, histrica, cultural y artstica, en sus lneas de accin establece () ampliar las escuelas
de educacin artstica y de formacin y conservacin en historia y antropologa; intensificar las
relaciones con instituciones educativas pblicas y privadas (desde escuelas de formacin artstica
hasta universidades con programas en la materia). Sobre la formacin artstica, el gobierno federal
12
tiene a la cultura como una poltica de Estado, aunque a nivel nacional aun existen rezagos importantes
como los recursos financieros suficientes que permitan el desarrollo ptimo de la construccin de
prcticas sociales ms democrticas, equitativas y participativas.

Por otro lado en el Programa Nacional de Extensin de la Cultura y los Servicios (ANUIES-1999),
Este programa en su apartado 6 de su Introduccin plantea la visin de futuro de la extensin de la
cultura y los servicios planteando lo siguiente:

En el ao 2020 la extensin de la cultura y los servicios, de la educacin superior, cumple cabalmente


con la finalidad de hacer partcipe de los beneficios de la educacin y la cultura a todos los sectores de
la sociedad, ha logrado un mejor equilibrio entre las dos grandes vertientes de la extensin (la difusin
cultural y la extensin de los servicios) y se ha articulado en las instituciones () con la docencia y la
investigacin, como proyectos concretos fortalecidos por la colaboracin intrainstitucional, que
contribuye a la formacin integral de los alumnos.

De igual forma establece que Cada institucin cuenta con un plan estratgico de desarrollo de la
extensin de la cultura y los servicios acorde con su perfil institucional y con () las condiciones del
entorno nacional y local. Resaltando que el desarrollo de los programas de la funcin en la IES es
responsabilidad de las unidades acadmicas (), en las que participan los estudiantes, con lo cual se
contribuye ms significativamente a la formacin integral de stos. (ANUIES, 1999 Introduccin pag
1/2).

El mismo documento establece un conjunto de lineamientos en su apartado nmero 7 de Polticas


Generales; de las cuales la siguiente se vincula con el planteamiento y definicin operativa del PIAAC:
Propiciar y fortalecer la participacin de la comunidad interna y externa de las instituciones en la
realizacin de actividades culturales para promover su desarrollo integral. (ANUIES-1999, Introduccin,
pg.1).

En el Plan Estatal de Desarrollo del Estado de Hidalgo 2005-2011, en su apartado 2.11, relativo a la
cultura, se propone como uno de los objetivos garantizar y promover a travs de la gestin
gubernamental y la participacin corresponsable de la sociedad, la preservacin, fomento y proyeccin
de nuestra cultura, as como estimular la creacin, produccin y difusin artstica en la entidad. De la
misma forma se disea, entre otras, la siguiente estrategia: valorar, preservar y promover las
expresiones histricas y artsticas hidalguenses a fin de fomentar la presencia de la entidad a nivel
nacional e internacional y de fortalecer la identidad local, derivando las siguientes lneas de accin:
estimular la creacin y produccin artsticas para enriquecer la cultura en el estado; garantizar a la
ciudadana el acceso a la informacin en materia cultural, diversificar la oferta cultural para el
desarrollo y la formacin de pblicos diversos; consolidar una red de museos para difundir las
expresiones artsticas y culturales del Estado; fortalecer la operacin de las Casas de la Cultura y los
servicios que ofertan en el estado; implementar un programa estatal de cultura.

13
Desde esta perspectiva el proceso de operatividad del PIAAC no slo se ver enriquecido en la
generacin y diseo de escenarios de aprendizaje, sino tambin, en el hecho de coadyuvar en el
impacto de los programas estatales y nacionales de promocin de la cultura, ya que los alumnos de
nivel licenciatura de la UAEH tienen la oportunidad de apreciar eventos artsticos y formular criterios de
apreciacin.

En cuanto a la Ley Orgnica de la UAEH en sus fines; captulo I, art. 2, fraccin I.- Organizar, impartir
y fomentar la educacin de bachillerato, profesional-media, profesional y de postgrado, as como las
salidas laterales en cada nivel educativo y menciona en la fraccin III.- Difundir la cultura en toda su
extensin con elevado propsito social.

Por otro lado dice en el Artculo 3.- La UAEH tiene facultad para: Fraccin IV.- Organizar las carreras
profesionalmedia, profesionales y de estudios de post-grado, con planes de estudio y duracin que
estime conveniente. (Hidalgo H. X., 1977), por lo tanto lo anterior fundamenta la creacin y desarrollo
del PIAAC

El Estatuto General de la UAEH, se toma como referente para orientar los trabajos del PIAAC:

Su Captulo II, Seccin Tercera establece:

Articulo 80. La Divisin de Extensin de la Cultura, tiene como objeto coadyuvar a la formacin integral
de los universitarios y al desarrollo cultural de la sociedad.

Articulo 81. Corresponde a la Divisin de Extensin de la Cultura:

I. Formular, disear y establecer las polticas que, en materia de extensin de la cultura y


actividad deportiva, se requieran en los niveles medio superior, medio superior terminal,
superior y de posgrado, de acuerdo al modelo educativo.
II. Coadyuvar, con las escuelas e institutos, al diseo, la operacin el seguimiento y la
evaluacin de programas de extensin de la cultura y divulgacin cientfica orientados a
impulsar la formacin integral de los alumnos.
III. Coadyuvar a la salvaguarda el incremento y la difusin del patrimonio histrico artstico y
cultural de la universidad en coordinacin con las dependencias competentes.
IV. Promover la actividad cultural y la prctica deportiva entre los diversos sectores de la
comunidad universitaria y la sociedad.
V. Coadyuvar al desarrollo de las identidades regional y nacional mediante acciones orientadas
a la divulgacin cientfica y cultural, la promocin artstica, la recreacin de las humanidades,
el fomento a la lectura, la valoracin de las culturas populares y el desarrollo de una cultura
ambiental.

14
VI. Fomentar el intercambio y la cooperacin cultural y deportiva con otras instituciones
educativas regionales nacionales e internacionales. (Universitario, 2009).
Al ser la DPC un organismo dependiente de la Divisin de Extensin de la Cultura, y teniendo como sus
objetivos prioritarios la promocin de la cultura; con la instrumentacin y aplicacin del PIAAC, se
coadyuvar en el incremento de las actividades culturales en los Institutos y Escuelas Superiores, as
como el fomento de la identidad regional y nacional.

El Plan de Desarrollo Institucional 2006-2010 (UAEH, 2007), contempla el desarrollo de ejes y


objetivos estratgicos que constituyen la plataforma sobre la cual se organiza la actividad de la
institucin; en este sentido se encuentran 2 ejes, de los que se nutre el PIAAC: YA HAY UNO MS
RECIENTE QUE DEROGA A ESTE

El eje de innovacin, calidad y pertinencia educativas, destaca como objetivo estratgico la


consolidacin del modelo educativo, manteniendo la flexibilidad en los programas; incorporando
materias distintivas que fortalezcan las capacidades, habilidades y destrezas, especificando que se
definirn las reas de oportunidad en el desarrollo del conocimiento para la creacin de opciones de
formacin que caractericen la presencia de la institucin; reforzndose con la innovacin de la
educacin en todos los niveles, fomento a la diversidad de ambientes de aprendizaje, mejora a la
calidad y la orientacin de la oferta educativa de la universidad y manteniendo especial cuidando en
vincular el conocimiento terico con la realidad concreta, adems de fortalecer los mtodos de
enseanza experimentando y apoyando, de manera permanente, la formacin integral de los alumnos
en los niveles educativos; la garanta de que los programas se desarrollen con calidad, se posibilitan, al
establecer un proceso permanente de seguimiento de los programas institucionales de apoyo y
servicios a los estudiantes y a la comunidad universitaria, as como la evaluacin de su impacto,
monitoreo y control, en todas sus etapas de operacin; la aplicacin de los programas institucionales de
apoyo y servicios a los estudiantes y a la comunidad universitaria, a travs de sistemas de informacin
automatizados, diseo de acciones de mejora en los programas institucionales de apoyo y servicios a
los estudiantes y a la comunidad universitaria.

El eje de fomento a la extensin y la difusin universitarias; ubica como objetivo estratgico impulsar la
promocin artstica para la formacin integral de la comunidad universitaria y el desarrollo social;
haciendo referencia a estimular la prctica artstica mediante programas efectivos de difusin y
recreacin de las diversas expresiones del arte, con la ampliacin de los servicios de los centros de
autoaprendizaje de escuelas, institutos y reas de extensin acadmica multidisciplinaria con
materiales artsticos y de cultura en general y con una seccin cultural en la pgina web de la
Universidad; tambin se impulsa el estudio, la valoracin y la difusin de las expresiones de las
diversas culturas populares rurales y urbanas de la entidad hidalguense, reconociendo su importancia
como elemento que consolida la identidad regional y nacional; mediante la instrumentacin, con
escuelas, institutos y reas de extensin acadmica multidisciplinaria de la universidad, as como con
instituciones externas, acciones que promuevan el inters por el conocimiento y la difusin de las
culturas populares, impulsando la investigacin y la difusin de las culturas populares de Hidalgo y
promoviendo la participacin de la comunidad universitaria en foros para el conocimiento y difusin de
las culturas y etnias hidalguenses de la regin; como se puede apreciar el PDI incluye gran parte de los
aspectos que generan las condiciones para el desarrollo del PIAAC.

15
En el Modelo Educativo de la UAEH se articulan los procesos sustantivos y adjetivos de la
Universidad; se encuentra la suma de sus costumbres aceptadas, cdigos de conducta no escritos;
engloba un marco filosfico y pedaggico cuyo comn denominador es ser universales, profundamente
humanistas y visionariamente cientficos y tecnolgicos, (Presentacin, pg. 2).

La Dimensin Filosfica, sirve como marco a las concepciones humansticas y refuerza el concepto de
educacin integral, incluyendo la metafsica y la esttica, en la contribucin a la formacin integral de
los estudiantes. Algunos de los principios de esta dimensin con los cuales se vincula el PIAAC son: la
universalidad, el carcter pblico y social de la universidad, la libertad acadmica, la libertad de
ctedra, la libertad de investigacin, la libertad de creacin.

La Dimensin Pedaggica integra y rige la currcula de los programas educativos, enmarca las
clasificaciones y el papel de los acadmicos y propone los espacios para educar reales y virtuales, no
busca ser dogmtico, adems de que propone las transformaciones que sufren las personas, define a
todos los actores en el proceso de educar. As mismo, esta dimensin adopta el enfoque constructivista
considerando el concepto de formacin integral; enfatiza los enfoques y estrategias educativas para
encauzar la estructura de los contenidos, su concatenacin vertical y horizontal y los mtodos
educativos genricos y especficos. Abarca tambin los modelos de equipamiento, las estrategias de
aprendizaje, el perfil de los profesores y la evaluacin del aprendizaje.

En la Dimensin Sociolgica se da respuesta a los cuestionamientos de para qu? y para quines?


del ser y el quehacer de la Universidad, adems propone que no slo se busca conformar una persona
social sino fundamentalmente transformarla, as mismo, generar sinergias que posibiliten la
cooperacin horizontal de las estructuras y componentes organizacionales formales.

En conclusin el Modelo Educativo, es el marco filosfico, pedaggico y sociolgico que da fundamento


a la planeacin curricular, para definir que el contacto con las artes provoca un espacio de reflexin que
no brindan otras disciplinas y que ayuda en el reconocimiento de otros derechos y deberes esenciales
como la responsabilidad, la honestidad, el respeto, el compromiso, la lealtad, el amor, la tolerancia, la
probidad, la fraternidad, el sentido del deber, la cooperacin, la solidaridad, el orden, y la disciplina.

La Educacin Integral que emerge del Modelo Educativo, forma seres aptos para la vida, conjuga las
funciones sustantivas en las esferas del conocimiento, y los aspectos cognitivos, afectivos y
psicomotores en los campos del conocimiento, de igual forma en el campo de accin del acadmico se
promueve el cambio en su prctica la cual se centra ahora en el aprendizaje y en la persona como
objeto-sujeto de los hechos educativos diferenciados por niveles, modalidades y tiempos.

El Modelo Curricular Integral 2007 (MCI), que da operatividad a la propuesta pedaggica del Modelo
Educativo de la UAEH, menciona que la dimensin sociocultural, retoma las caractersticas sociales
(pertinencia, consecuencia y adaptabilidad, () que son factores determinantes para la realizacin de
un programa educativo, puesto que cada sociedad cuenta con un entorno social muy diverso. Es aqu
donde la importancia que tiene la cultura con la sociedad es definitiva para la adaptabilidad del ser
16
humano. (pg. 16). Asi el arte y la cultura, representan el medio de comunicacin ms sensitivo y
universal que tenemos los seres humanos, porque con ello nos hacen retornar a nuestras vivencias,
emociones y sensaciones.

El MCI, se entiende como la sntesis de elementos culturales e intenciones justificadas (conocimientos,


valores, costumbres, creencias, hbitos, finalidades), que conforman la propuesta poltica-educativa,
pensada e impulsada por diversos grupos y actores sociales () (pg. 12). Estas justificaciones
tambin representan elementos determinantes para el entendimiento del arte y en este sentido los
prximos profesionistas conocern y conversarn tanto con artistas y compaas que se desarrollan a
niveles estatales y nacionales, tradicionales y contemporneos, ya que gran parte de ellas fomentan el
respeto por las costumbres, hbitos y creencias de los hidalguenses. () se busca formar
profesionales contextuados y educados de manera tal que estn comprometidos social y
profesionalmente. Adems de que sean capaces de realizar transformaciones creativas y desarrollen
competencias en su saber hacer () (pg. 13).

Para la formacin de una vida prspera en un mundo de cambios, resulta acertado y trascendental la
insercin de las actividades artsticas; ya que con el PIAAC, las acciones presenciales en los diversos
institutos y escuelas superiores, dan a los estudiantes un mayor panorama en su perspectiva cultural,
ya que podrn elegir dentro de los diversos estilos pictricos y escultricos, con las presentaciones
escnicas (danza y teatro) y musicales; su identidad o su goce, su asombro o su crtica; asumiendo un
aprendizaje especfico con trminos, definiciones, conceptos, gneros y referencias histricas, para
valorar el patrimonio cultural institucional, estatal y nacional; para que asuman una visin ms precisa
de cmo se transforma y manifiesta el arte contemporneo mundial.

De manera ms especfica para la formacin de la () educacin integral () (pg. 52), habr un


crecimiento personal en su personalidad-afectivo una transformacin sensitiva acerca de Qu es
arte?, Quines lo hacen?, Por qu lo hacen? y A quines beneficia el arte?.

El MCI, dentro de sus fundamentos menciona que: () una educacin que procura el desarrollo
armnico de todas las dimensiones del individuo. La persona es agente de su formacin -en tanto que
ste debe asumir activamente su propio proceso de formacin- la educacin est centrada en el
estudiante, favorece el crecimiento y desarrollo autnomo del individuo y su ubicacin en el entorno
social. Busca superar las visiones yuxtapuestas de las diversas ciencias, culturas y tcnicas, tomar
conciencia de los nexos entre las especializaciones y la dimensin global y, dar sentido a todo el
proceso de la vida humana como ser social. () (pg. 52).

Con el PIAAC el estudiante con experiencias artsticas acrecentar su visin cultural, a travs de: ()
la apreciacin, la sensacin auditiva, la observacin, la tolerancia, la reflexin, el debate, el respeto, la
fraternidad, el amor; es decir un desarrollo de valores personales () (pg. 52). Finalmente, respetar
la diversidad social entre los individuos es conocer su cultura, con base en sus formas, smbolos,
colores, sonidos, costumbres, creencias, manifestaciones, porque cada individuo es un ser nico con
17
gustos y preferencias sociales, porque en cada nacin se cuenta con contexto nico y diferente, una
identidad que jams acaba, que jams se rechaza, y que es heredada para entender quienes somos
hoy, ante un mundo de constantes cambios sociales.

El Programa Institucional de Extensin establece los lineamientos de operatividad de la Divisin de


Extensin de la UAEH; tiene como objetivo general: Extender y difundir a la comunidad, de manera
creativa y propositiva los beneficios de la accin y la produccin cultural universitaria a travs de
actividades orientadas hacia la comunicacin del conocimiento cientfico, la recreacin de las
humanidades, la produccin y la difusin artsticas, la valoracin de las manifestaciones de las culturas
populares, la participacin consciente en la construccin de una cultura ambiental, la consolidacin de
patrimonio cultural, el fomento a la lectura y el fomento de la activacin fsica como forma sustancial del
cuidado de la salud y calidad de vida.

Como parte de la estructura organizacional de la Divisin de Extensin de la Cultura se encuentra la


DPC que tiene como objetivo general: Contribuir a la formacin integral del universitario a travs de
programas y eventos cuyas acciones estn enfocadas a la enseanza, la prctica, la creacin y la
apreciacin artstico-cultural, vinculando a todos los sectores sociales a la cultura y coadyuvando en la
preservacin y difusin de nuestras culturas regional y nacional.
Por lo anterior, la Divisin de Extensin de la Cultura a travs de la DPC da sustento y forma al diseo
y operacin al PIAAC, al proponer las actividades y estrategias necesarias para el logro de sus
objetivos, basados en la misin y visin del mismo Programa.
Las actividades artsticas que se llevan a cabo de manera permanente por la DPC, se convierten en
espacios de desarrollo para las actividades presenciales del PIAAC, especficamente para fortalecer las
cada uno de los bloques de este programa, lo anterior se suman los eventos programados por otras
instituciones encargadas de la promocin de la cultura; sin embargo, es necesario que se fortalezcan
los programas permanentes y la creacin de otros programas para fortalecer la identidad de los
estudiantes de licenciatura de la UAEH.

1.3.2. SOCIAL

En este apartado se plantean una serie de datos que tienen que ver con el comportamiento de la
influencia de los medios de comunicacin y su repercusin en la sociedad, () la UNICEF seala que
pasamos 3 horas diarias frente al televisor, entre las amas de casa y los nios el promedio se
incrementa a 6 horas; existen aparatos de televisin para cada 9 de 10 televidentes mexicanos; otro
dato importante es que la cifra de lectores de peridico no llega al milln de personas por da. Slo el
2% de la poblacin nacional tiene el hbito de la lectura, por ejemplo, las revistas de espectculos
llegan a casi el medio milln de ejemplares por semana, casi cien veces ms que el promedio de las
revistas cientficas () (Andrea, 2009).

El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, presenta el Programa Nacional de Cultura, 2007-2012
(PNC) mediante la aplicacin de la encuesta Nacional de Prcticas y Consumo Culturales, seala que
18
() los mayores ndices de consumo cultural ocurren entre las nuevas generaciones. Prcticamente
en todos los temas, la poblacin menor a los 30 aos representa los ndices ms altos de la demanda.
Hay, a la vez, un estrecho vnculo entre educacin y cultura y las cifras reportan de manera clara que la
escolaridad es el factor sociodemogrfico de mayor peso en la conformacin de las prcticas y
consumo culturales. La encuesta sugiere as, que ciertos hbitos como la lectura o la asistencia a
teatros, se desarrollan en las edades ms tempranas y que, una vez adquiridos, tienden a mantenerse
a lo largo de la vida, lo cual es una valiosa orientacin para enfrentar esta problemtica.

En la actualidad, la principal actividad asociada al tiempo libre en Mxico, de acuerdo con el estudio,
consiste en las reuniones con amigos y familiares muy por encima de las dems. El lugar 12, con el
4.6% de la poblacin, asiste a presentaciones de teatro o danza y exposiciones y el 4% a conciertos,
bibliotecas o libreras. Slo 4 de cada 10 entrevistados de ms de 15 aos, el 39.6%, manifest haber
asistido alguna vez al teatro y nicamente el 13.9% dijo haberlo hecho durante el ltimo ao.

Desde el punto de vista geogrfico, Monterrey alcanza los niveles ms altos de asistencia, seguido por
el Distrito Federal y, muy atrs, Guadalajara.

Los principales motivos por los que los mexicanos asisten al teatro tambin son ilustrativos: el inters
por los temas o argumentos de las obras, el 44.9%; pasar un rato agradable, el 42.4%; los actores, el
28.6%; por recomendacin de un amigo o un familiar, el 27.9%; por los anuncios, el 16.6%; por los
comentarios de la crtica, el 9.5%; por el inters de llevar a los nios, el 8.5%. Entre las razones para no
hacerlo figuran: la falta de tiempo, el 40.5%; la falta de inters, el 35.2%; el costo, el 34.6%; la lejana
de los recintos, el 32%; el desconocimiento, el 26.1%, y los horarios inadecuados, el 4.5%. Segn la
encuesta, alrededor de la mitad de los entrevistados de ms de 15 aos, el 52.5%, expres que ha
asistido alguna vez a una presentacin musical, el 32.2% lo ha hecho por lo menos una vez en el ltimo
ao y 12.6% cuando menos una vez en los ltimos 2 meses. Los niveles ms altos de asistencia se
dan entre los 23 y los 30 aos y decrecen conforme aumenta la edad, sobre todo en el ltimo ao entre
la poblacin de ms de 45 aos.

Por otra parte, desde una perspectiva educativa, la asistencia a presentaciones de msica rebasa la
media nacional entre la poblacin con preparatoria y estudios universitarios, y disminuye conforme
bajan los niveles de escolaridad. Los recintos ms frecuentados son auditorios y salas de concierto con
el 41.2%, las plazas pblicas y ferias con 33.5%y las fiestas comunitarias con 15.6%. Los restaurantes,
discotecas e iglesias alcanzan un porcentaje marginal. Al igual que en variedades del consumo cultural,
Monterrey ocupa el primer sitio con el 70.3%, seguido de Guadalajara con 63.7% y el Distrito Federal
con el 59.6%. Desde otro ngulo, el Distrito Federal presenta un mayor nmero de asistencia a
auditorios y salas de concierto, el 55.3%, mientras que en Guadalajara y Monterrey frecuentan ms las
plazas pblicas. En estos dos rubros, el estudio arroja una diferencia: la asistencia a auditorios y salas
de concierto se incrementa conforme se elevan los ingresos familiares, en tanto que la asistencia a
ferias y fiestas comunitarias muestra un patrn inverso.

La misma encuesta para el rubro de los museos reporta que el 62.4% de los mayores de15 aos
manifiesta haber visitado alguna vez un museo mientras que el 23.7% afirma haberlo hecho al menos
durante el ltimo ao. Los mayores niveles de asistencia se registran entre los 15 y 17 aos y
disminuyen conforme la edad se incrementa, para ubicarse por debajo de la media nacional a partir de
los 42 aos. Respecto a la escolaridad, la mayor asistencia se registra en los niveles ms altos, pues el
19
93.5% del pblico con estudios universitarios manifiesta haber asistido alguna vez a un museo. Los
niveles se ubican en un 79.4% entre las personas que cuentan con estudios de bachillerato, en un
61.3% con estudios de secundaria, en un 38.1% con primaria y un 10.6% entre quienes no han tenido
formacin escolar alguna. La mitad de los encuestados, el 49.3% afirma que no ha visitado un museo
por falta de tiempo y, al igual que con las expresiones teatrales, una parte importante de los
entrevistados aseguran que no asisten a los museos por la falta de inters, la distancia, el
desconocimiento de su ubicacin y, al final, el costo.

Al respecto del libro y la lectura, el Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el
Caribe sostiene que la produccin editorial de la Amrica Latina hispano-parlante se puede agrupar en
tres segmentos: el primero, conformado por Argentina, Mxico y Colombia, donde existen industrias
editoriales y grficas desarrolladas y alta exportacin; el segundo, integrado por Chile, Venezuela,
Per, Ecuador, Costa Rica y Cuba, y el resto de los pases, con industrias editoriales con desarrollo
menor. Mxico se encuentra entre los principales pases con mayor produccin editorial en Amrica
Latina pero slo existen 600 libreras y 900 puntos de comercializacin. La falta del hbito de lectura
agrava la situacin.

Los mexicanos leen un promedio de 2.9 libros al ao y uno de cada cuatro no tiene libros en su casa ni
ha visitado una librera. Apenas un poco ms del 15% de la poblacin seala que lee porque le gusta
mucho, el 30% declara haber ledo tres o ms libros en el ao, el 30.9% entre uno y dos libros en el
ao y el 33.5% respondi no haber ledo ninguno. El 51% de la poblacin que dice leer o haber ledo no
recuerda cul fue el ltimo libro que ley. La lecturas ms frecuentes son libros escolares, el 30.8%.
Nuevamente, la lectura de libros de literatura es ms frecuente entre la poblacin con estudios
universitarios y niveles socioeconmicos ms altos. Slo el 1% de los lectores frecuentes de
publicaciones de distinta ndole no tiene educacin formal, mientras que slo 4.8% de la poblacin que
tiene educacin universitaria lee de manera ocasional.

El principal medio de acceso a los materiales de lectura para la poblacin sigue siendo la biblioteca
pblica. La Red Nacional de Bibliotecas Pblicas, creada en 1983 con un total de 351 recintos, hoy
cuenta con 7,210 establecimientos que cubren el 92.71% de los 2,455 municipios de todo el pas,
siendo as uno de los sistemas culturales y educativos ms amplios de Mxico. El acervo de la Red
est integrado por 35.5 millones de volmenes y ha registrado un crecimiento anual promedio de134
Mxico 800,000 libros. En los inicios de la Red, se contaba con una biblioteca pblica por cada 240,000
habitantes. En la actualidad se llega a una biblioteca pblica por cada 14,320 mexicanos, para un total
0.34 libros por habitante.

El perfil sociodemogrfico de los usuarios revela que hay una proporcin similar entre hombres y
mujeres lectores y que, en su mayora, no rebasan los 24 aos de edad. Casi la mitad proviene de
familias con un ingreso mensual de entre 2,500 y 5,000 pesos. An as, nueve de cada diez personas
en las comunidades saben dnde est ubicada su biblioteca aunque no la hayan visitado.

El sistema bibliotecario nacional se rige por una colaboracin tripartita de los mbitos de gobierno
federal, estatal y municipal, lo que permite trabajar con un esquema descentralizado. El 91% de los
recintos bibliotecarios de la Red corresponde a bibliotecas pblicas municipales y el restante 9% lo
conforman, adems de la Biblioteca de Mxico y la Biblioteca Vasconcelos, 31 bibliotecas centrales
estatales, 200 bibliotecas regionales y ms de 400 bibliotecas delegacionales, incluidas las
20
denominadas centrales delegacionales, ubicadas en las 16 delegaciones polticas del Distrito Federal.
A travs de la Direccin General de Bibliotecas, ms de 2,000 bibliotecarios reciben, anualmente,
capacitacin en reas tcnicas, de fomento a la lectura y tecnologas de informacin, entre otras.

El desarrollo tecnolgico, en especial, es una de las necesidades fundamentales de la Red Nacional de


Bibliotecas Pblicas. En 2003, slo el 2% de las bibliotecas pblicas contaban con computadoras de
uso pblico. Actualmente, 2,728 disponen de recursos electrnicos de informacin, el 38% del total.
() (CONACULTA, 2007 Primera Edicin).

Los datos anteriores, presentados en el PNC corresponden al DF, Guadalajara y Monterrey. Los
siguientes son estadsticas correspondientes al estado de Hidalgo, tomados de los archivos de la DPC,
del 2009.

Presentaciones artsticas de msica: 499.


Presentaciones artsticas de danza: 127.
Presentaciones artsticas de teatro: 220.
Aforo interno: 48,615 personas.
Aforo externo: 89,611 personas.

Lo anterior da como resultado 846 presentaciones artsticas en todas las escuelas preparatorias,
institutos y escuelas superiores, para un aforo total de 138,226 espectadores (Depto. de grupos
artsticos de la DPC).

Por lo tanto con el PIAAC se formar conciencia y habr mayor apertura a las actividades y
especialidades que lo conforman, se responder a las demandas de los estudiantes, basadas en los
diversos gneros que conforman cada una de las disciplinas artsticas.

1.3.3. JUSTIFICACIN DISCIPLINAR

La Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural considera a () la cultura como


el conjunto de los rasgos distintivos espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan
a una sociedad o a un grupo social y que abarca, adems de las artes y las letras, los modos de vida,
las maneras de vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias () que adquiere
formas diversas a travs del tiempo y del espacio (...). La diversidad cultural se manifiesta en la
originalidad y la pluralidad de las identidades que caracterizan los grupos y las sociedades que
componen la humanidad Fuente de intercambios, de innovacin y de creatividad, la diversidad
cultural es, para el gnero humano, tan necesaria como la diversidad biolgica para los organismos
vivos. En este sentido, constituye el patrimonio comn de la humanidad y debe ser reconocida y
consolidada en beneficio de las generaciones presentes y futuras. (UNESCO, 2010).

De esta manera, es necesario diferenciar lo que es arte y cultura; si la cultura es un conjunto de


expresiones, manifestaciones, costumbres, habitos, usos de una poblacin, en un sentido ms amplio y
abarcativo, mientras que : El arte es un modo de expresin en todas sus actividades esenciales, el arte
21
intenta decirnos algo: acerca del universo, del hombre, del artista mismo. El arte es una forma de
conocimiento tan precioso para el hombre como el mundo de la filosofa o de la ciencia. Desde luego,
slo cuando reconocemos claramente que el arte es una forma de conocimiento paralela a otra, pero
distinta de ellas, por medio de las cuales el hombre llega a comprender su ambiente, slo entonces
podemos empezar a apreciar su importancia en la historia de la humanidad (Read, 1990).

Unificando sobre la importancia del arte y su origen; Socorro Martn del Campo Martnez, aporta: ()
El arte ha estado relacionado con el ser humano desde tiempos muy remotos. Le signific al hombre un
modo de expresin y de comunicacin, el cual se manifest en todas sus actividades, porque fue
utilizado invariablemente en distintas situaciones. A travs de la historia fue evolucionando hasta lo que
hoy en da conocemos. La arquitectura, la msica, la danza, la escultura, la pintura y el teatro de las
diferentes pocas enriquecen hoy nuestra vida y nos hablan de lo que fue el pasado. El arte se
presenta, de esta manera, como un lenguaje universal.

El arte ha sido explicado por filsofos, artistas, psiclogos y educadores, quienes han aportado
concepciones muy diversas. Ha sido considerado como un medio para descargar energas; como una
actividad placentera; como una forma de evadirse de la vida; como la posibilidad de alcanzar un orden,
una integracin armoniosa y equilibrada ante elementos contradictorios o ininteligibles de la realidad;
como la posibilidad de lograr un aprendizaje emocional motivante o como una forma de cuestionar lo
establecido. () (Ramirez, 2010).

Podramos continuar con la revisin acerca de la importancia del arte en la sociedad; sin embargo,
sealamos que la UAEH y siendo ms precisos en el MCI; se reitera el deber de la formacin y la
educacin integral del estudiante respetando, su personalidad y aportando valores precisos en su
crecimiento profesional.

El arte y la cultura por s mismas constituyen un medio que permite la comunicacin y la expresin que
actualmente no son objeto de estudio de una sola disciplina. Es decir en la revisin de stos se tiende a
lo interdisciplinar y lo transdisciplinar, por la gama de posibilidades que les sustenta, por ejemplo en la
msica con las ciencias exactas, el teatro con las ciencias sociales, la danza con las ciencias biolgicas
y las artes visuales con varias tendencias a la vez; por lo que el percibir los conceptos disciplinares
desde el punto de vista artstico permitir en los alumnos de licenciatura ampliar sus herramientas y
desde luego las posibilidades de interpretacin de un fenmeno fsico o abstracto.

La academia de actividades artsticas de la Direccin de Promocin Cultural (DPC) determin la


inclusin de tres especialidades en el PIAAC, constituidas como: corporales, que logran una relacin
individual y colectiva del suceso escnico con el cotidiano del espectador (estudiante) llevada a su
contexto; visuales, por la importancia de las imgenes y formas creadas como medio de comunicacin
y expresin artstica, que en la actualidad consideran los avances tecnolgicos para su evolucin; y
auditivas que por consistir en patrones organizados desarrollan los procesos mentales que estimulan la
creatividad.

22
A continuacin se presentar una breve descripcin de las especialidades seleccionadas para el
PIAAC: Artes Escnicas (en las que se incluyen Danza y Teatro), Artes Visuales y Msica.

ARTES ESCNICAS

Existen diversas formas de representacin de las Artes Escnicas:

En el Teatro existen principalmente dos: el entretenimiento traducido como diversin, por un lado y la
representacin como espejo-confrontacin por el otro; el PIAAC busca el contacto con esta ltima, ya
que al contribuir a la formacin integral de los estudiantes de licenciatura, propone una reflexin ms
profunda que la que persigue la mera diversin. El teatro y las obras que en l se representan son
siempre el reflejo de una cultura (Macgowan, 1964), la representacin es un conjunto de signos que el
espectador reconoce, signos que estn relacionados con los elementos que integran el teatro (accin
dramtica, personaje, espacio escnico, historia, gneros, estilo, contexto, escenografa, partitura
sonora, trazo escnico, iluminacin, maquillaje, utilera) tienen un fundamento en la naturaleza de las
acciones humanas y los fenmenos fsicos que inciden en la vida del hombre.

Cul es el origen del teatro? Existen bsicamente dos respuestas para esta interrogante; la primera se
refiere al origen histrico-contextual, y la segunda al estmulo que surge en el creador para abordar una
problemtica que puede estar ligada o no a un origen contextual especfico, en este sentido, el
estudiante al hacer la decodificacin de los signos que se representan en el escenario a travs de los
elementos que integran la obra de teatro tiene la oportunidad de identificar, analizar y criticar lo
observado durante la representacin y ligarlo con aspectos de la vida cotidiana del presente y pasado.
El arte es el espejo de la vida (Erick, 1982).

La Danza ha estado presente a lo largo de la vida del hombre, y es uno de los medios ms antiguos de
que se vali para expresarse, ha acompaado a la humanidad en todos los acontecimientos
significativos de su devenir, en el nacimiento, en la muerte, en la guerra, en la victoria, en la siembra,
en la cosecha, en ceremoniales religiosos, desde las culturas prehistricas hasta nuestros das.

Si bien la interpretacin de la danza generalmente se da de forma intuitiva o bien de forma natural, el


PIAAC permite establecer un marco de referencia basado en el estudio de los elementos de esta
disciplina (cuerpo, ritmo, movimiento, impulso del movimiento, espacio, vestuario, escenografa y
pblico), adems del estudio general de su cronologa, dotando a los estudiantes, de las herramientas
necesarias que les permitan identificar de forma primigenia, los diferentes gneros de la danza , desde
las autctonas, hasta las contemporneas de forma presencial y/o virtual, convencional y no
convencional, relacionando sucesos histricos con el movimiento dancstico, as como la comprensin
escnica de las danzas de tcnicas elaboradas como la clsica y contempornea, y aun ms sus
23
danzas tradicionales, interpretadas por grupos tnicos que habitan el territorio hidalguense como son:
Los Ha-Hu, los Nahuas, Los Tepehuanes, porque resulta ser un factor cultural heredado entre los
mismos, con ello el estudiante valorar esta percepcin social, que se sigue preservando en las
comunidades como un factor fundamental en su supervivencia y con su entorno todo esto con el afn
de reforzar su identidad cultural.

ARTES VISUALES

La referencia a las Artes Visuales constituidas, en trmino y especialidad consecuente de las Artes
Plsticas, que incluyen: Dibujo, Pintura, Grfica, Escultura, y Medios alternativos, (Arte Sonoro, Ready-
Made, Performance, Instalacin, Multimedia, fotografa digital, video, entre otros) las cuales nos
permiten entender, construir, comparar y exponer, la importancia que tienen las imgenes creadas
como componentes comunicacin, trascendencia social, trascendencia histrica y expresin humana.

El objetivo de incorporar las Artes visuales en el PIAAC, se fundamenta en el hecho que da a da


experimentamos con formas, colores, volmenes, diseos, smbolos, lneas, objetos, que constituyen el
lenguaje visual entre los seres humanos; en esta era de constantes avances tecnolgicos los artistas
visuales examinan, inducen, observan y aplican, diferentes tcnicas y conceptos, transmitindonos
emociones que provocan nuestra reaccin o asombro, reflexin o repudio, afinidad o tolerancia.

MSICA
La importancia de la msica en la formacin integral est fuera de toda discusin, sin embargo, en
ocasiones resulta complicado hacer que esa relevancia se manifieste en el planteamiento curricular y
en la configuracin de los itinerarios formativos.

La msica desempea un papel muy importante en la formacin integral de los estudiantes, ya que
contribuye a desarrollar el sentido crtico, la capacidad de anlisis y la formacin de valores, adems de
estimular la imaginacin y creatividad a travs de las diferentes manifestaciones musicales, enriquece
su formacin, desarrollando estrategias para lograr la familiarizacin con los diferentes medios de
expresin artstica y el respeto por los bienes artsticos y culturales, que permitan rescatar la identidad
cultural y los valores propios de nuestra idiosincrasia, adquiriendo valores para la vida, al educar la
sensibilidad, las emociones, el reconocimiento y disfrute de las diferentes formas de expresin.

Comprender a travs de la apreciacin, las relaciones entre el lenguaje musical con otros lenguajes
(formas de expresin) y mbitos del conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en
diferentes producciones artsticas y audiovisuales en los medios de comunicacin, son de gran
importancia en el estudiante de licenciatura, adems de valorar la importancia del silencio y el sonido
como condicin previa para la existencia de la msica.

24
En conclusin, las artes visuales aportarn los elementos tericos para analizar dos factores
fundamentales: lo bidimensional y lo tridimensional; as como darn las definiciones de trminos
especficos como: plano, punto, lnea, textura, color, volumen entre otros; para las artes escnicas.
Estas referencias visuales tienen una traduccin en la definicin del espacio escnico, el movimiento y
el uso del tiempo; en lo que refiere a msica, se considera un factor determinante en el proceso
evolutivo, sensitivo e intelectual; la apreciacin musical integra dos componentes que permiten una
comprensin real del proceso comunicativo presente en toda forma de manifestacin artstica: el
Anlisis y la Sensibilidad.

Estas manifestaciones artsticas son testimonio de los momentos histricos, ya que el hombre ha
tratado de expresarse en relacin consigo mismo y con su realidad cultural. Hasta este momento, se
han tocado aspectos caractersticos esenciales de los tres mbitos que sern objeto de trabajo del
Programa Institucional de Actividades Artsticas y Culturales (PIAAC), as mismo, cada aspecto
informativo y componente de anlisis posibilitar la construccin del programa mencionado, para ello
en el siguiente apartado se irn presentando sus componentes.

Al inicio de cada uno de los bloques, los estudiantes conocen los aspectos tericos para la apreciacin
como herramientas para identificar cualquier obra artstica nacional o internacional, clsica, moderna o
contempornea, abarcando desde una obra bidimensional o tridimensional que puede ser desde
prehispnica hasta contempornea. Por lo tanto al incluir las Artes Visuales dentro del PIAAC es; que a
travs de su definicin, trminos, especialidades y exponentes a nivel nacional. Habr una mayor
comprensin acerca de los diversos elementos que constituyen una obra artstica y cmo podemos
clasificarla; puesto que el gran reto ser el goce emocional que cada individuo percibir,
complementado con su cultura, creencias, saberes, tradiciones y valores.

25
2. MISIN Y VISIN

MISIN

El Programa Institucional de Actividades Artsticas y Culturales (PIAAC) de la UAEH, coadyuva a que


los estudiantes de licenciatura construyan su identidad profesional e institucional, valoren el patrimonio
cultural de su estado y su nacin y formen valores a travs de la vivencia, interaccin y apreciacin de
los elementos que componen las manifestaciones artsticas; contribuyendo as en la formacin integral
del estudiante, como ser humano y profesionista, capaz de aprovechar los conocimientos adquiridos en
su beneficio y para su comunidad.

VISIN

El Programa Institucional de Actividades Artsticas y Culturales (PIAAC) est integrado por grupos
acadmicos consolidados, con proyectos de movilidad estudiantil y docente, es reconocido a nivel
nacional e internacional por contribuir, mediante la vivencia, interaccin y apreciacin de los elementos
que componen las manifestaciones artsticas, a la formacin integral de profesionistas capaces de
aprovechar los conocimientos adquiridos en su beneficio y para su comunidad, as como por poseer
valores, una slida identidad profesional e institucional y apreciar el patrimonio cultural de su Estado y
su nacin.

26
3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Coadyuvar en la formacin integral del estudiante de licenciatura a travs de la apreciacin y


decodificacin genrica de las manifestaciones artsticas ms significativas de la cultura, que
contribuyen a fortalecer su sentido de pertenencia a su grupo social y profesional, definiendo su
identidad cultural.

Para cumplir con el objetivo general el Programa se ha organizado en tres reas disciplinares: Artes
Escnicas, Artes Visuales y Msica, de las que se presentan a continuacin sus objetivos especficos.

3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

3.2.1. ARTES ESCNICAS:

Apreciar a nivel de identificacin los elementos que integran las artes escnicas a travs de la
aplicacin de conceptos tericos y del contacto presencial y/o virtual con diferentes eventos artsticos,
para reforzar y relacionar su identidad cultural con el contexto de la obra.

3.2.2. ARTES VISUALES:

Apreciar obras artsticas bidimensionales y tridimensionales a travs de la identificacin de los


elementos tericos en diversas imgenes, representaciones y exposiciones a nivel estatal, y nacional;
que le permita al estudiante comprender su funcin expresiva y reforzar su identidad cultural.

3.2.3. MSICA:

Apreciar, a nivel de identificacin, el lenguaje musical de diversos estilos e instrumentaciones a travs


de la vivencia del hecho sonoro musical de manera presencial y/o virtual, para comprender su funcin
expresiva y reforzar su identidad cultural.

27
4. COMPETENCIAS

4.1. GENRICAS

El Programa Institucional de Actividades Artsticas y Culturales (PIAAC) se vincula con el Modelo


Curricular Integral (MCI) de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo (UAEH) mediante de las
siguientes competencias genricas y sus respectivos niveles e indicadores.

COMPETENCIA DE COMUNICACIN.

Desarrollar en los estudiantes la capacidad de la comunicacin en espaol y en un segundo idioma


para su interaccin social a travs de signos y sistemas de mensajes que pueden ser orales y escritos,
derivado del lenguaje y del pensamiento, estableciendo vnculos con su entorno social, cultural, poltico,
econmico, religioso entre otros, segn sea el caso y alcancen los indicadores presentados en la
siguiente tabla:

TABLA 1. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE COMUNICACIN

Nivel Indicadores

1. Identifican y comprenden la importancia y trascendencia de la comunicacin a travs del pensamiento


y el lenguaje.
2. Utilizan tcnicas de pensamiento, de lecto-escritura y de expresin oral en espaol y/o en un segundo
idioma.
1 3. Expresan de forma oral y escrita ideas y pensamientos de manera coherente y lgica.
5. Intercambian y expresan ideas de manera oral y escrita.
6. Elaboran y exponen esquemas relevantes como mapas conceptuales, mentales y resmenes en
espaol y/o en un segundo idioma.
2. Expresan y argumentan de forma oral y escrita ideas y pensamientos de manera coherente y lgica en
espaol y/o en un segundo idioma.
2 3. Comunican ideas de forma oral y escrita estableciendo relaciones entre lo que leen y lo que
entienden.

El lenguaje se basa en la capacidad que tiene el hombre para nombrar las cosas. Con la ayuda del
lenguaje el hombre explora el mundo que le rodea, perfecciona conductas y ejercita sus facultades
superiores. Es un medio por el cual se aprende a participar en la vida de las comunidades a las que
pertenece y, a la vez, el medio que le permite reinterpretar el mundo que lo rodea. En este sentido, el
lenguaje no slo permite tener en cuenta lo que se conoce sino tambin cmo se conoce.

Bruner (1997) describe al lenguaje no slo como el medio de interlocucin sino como el instrumento
que el propio estudiante puede utilizar para ordenar el entorno. El habla, adems de ser utilizada como
sistema de comunicacin, ofrece un medio para reflexionar sobre los procesos de pensamiento y
28
controlarlos. Es, por lo tanto, un medio para acceder a la reflexin y el aprendizaje. Por su parte, la
habilidad de la comunicacin escrita se expresa en el dominio de conocimientos del cdigo escrito y en
la aplicacin de estrategias necesarias de redaccin. Para utilizar eficazmente la comunicacin escrita
es necesario conocer las reglas lingsticas del idioma: la gramtica, los mecanismos de cohesin
(enlaces, puntuacin), y coherencia (estructura) segn el tipo de texto y la ms adecuada distribucin
del texto. Una buena comunicacin oral y escrita facilita la consecucin de numerosos objetivos tanto
en el mbito acadmico como laboral. El resultado de muchos procesos de aprendizaje y solucin de
problemas normalmente se comunica a acadmicos, compaeros, directivos y jefes mediante escritos
y/o presentaciones.

Aunque las tcnicas y estrategias necesarias para conseguir una buena comunicacin deben ser parte
del bagaje instrumental con el que los estudiantes comienzan la licenciatura, el trabajo que se realice
en el Programa debe dirigirse tambin, a practicar y reforzar estas habilidades lingsticas. El objetivo
de la competencia de comunicacin, es desarrollar en los estudiantes la capacidad de comunicacin en
espaol y en un segundo idioma para su interaccin social a travs de signos y sistemas de mensajes
que pueden ser orales y escritos, derivado del lenguaje y del pensamiento, estableciendo vnculos con
su entorno social, cultural, poltico, econmico o religioso, entre otros.

COMPETENCIA DE FORMACIN.

Esta competencia pretende que los estudiantes logren integrar los contenidos en diversas situaciones
(acadmicas, profesionales, sociales, productivas, laborales e investigativas) para la solucin de
problemticas a travs del empleo de mtodos centrados en el aprendizaje (aprendizaje basado en
problemas, cooperativo, colaborativo, significativo, consultora y proyectos, entre otros) con autonoma
y con valores que se expresen en convicciones, as como su compromiso con la calidad en su modo
de actuacin de acuerdo a los estndares establecidos.

De acuerdo con el objetivo de este Programa se considerarn los siguientes niveles e indicadores:

TABLA 2. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE FORMACIN

Nivel Indicadores

1. Identifican la situacin desde una perspectiva nica.


1 3. Expresan ideas de manera general, vagas y sobresaturadas.
4. Presentan la informacin sin un orden lgico.

1. Analizan la situacin desde una nica perspectiva.


2 3. Expresan ideas de manera concreta.
4. Categorizan la informacin siguiendo un orden lgico.

La competencia de formacin () est estrechamente ligada al concepto de cultura, y designa de


manera fundamental, el modo especficamente humano de dar formacin a las disposiciones y
capacidades del hombre. El contacto del hombre con la cultura, mediante la interaccin con sus
semejantes, le permite elaborar su propia identidad y su proyecto de vida. De esta forma y en sentido
29
amplio, el proceso de formacin de una persona lleva implcito el desarrollo de sus potencialidades, las
que se pondrn a disposicin de otras personas en la relacin social cotidiana y en los distintos mbitos
en que convive o se desempea(...) (UAEH 2009) Las artes se distinguen por el aporte a la
sensibilidad, la percepcin y el entendimiento del mundo a travs de la representacin, en este sentido,
el trabajo en esta competencia contribuye al desarrollo intelectual, afectivo y psicomotriz del estudiante
de la UAEH.

COMPETENCIA DE CREATIVIDAD.

La UAEH considera necesario que la creatividad sea una competencia genrica de sus egresados por
la importancia de que los estudiantes de educacin superior apliquen la creatividad para detectar,
formular y solucionar problemas de forma original e innovadora a travs de la integracin de
contenidos, mediante la utilizacin de estrategias didcticas que generen el pensamiento divergente,
problmico, investigativo, cooperativo, innovador, entre otras.

Para esta competencia la seleccin de la estrategia didctica debe permitir que los estudiantes
alcancen los indicadores de desempeo que se muestran a continuacin:

TABLA 3. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE CREATIVIDAD

Nivel Indicadores

1. Identifican inconsistencias de un paradigma vigente.


1 5. Plantean interrogantes, inquietudes o cuestiones que antes no consideraban.

La Creatividad es una cualidad del pensamiento que permite al individuo generar, inventar, o cambiar
ideas existentes de manera novedosa. Rollo May (1975) adems de lo anterior expresa que deben
comunicarse y describe la creatividad como una cualidad que da vida a algo nuevo y produce algo
fuera de lo ordinario.

La creatividad debe tener un valor esttico y pragmtico segn Swartz y Perkins (1990), adems
implica detectar, percibir y solucionar problemas, se encuentran en todas las reas como las artes,
negocios, ciencias, educacin o poltica. Ahora bien, no toda transformacin es propia de la creacin;
slo lo es aquella que contribuye a trascender la experiencia y el conocimiento anterior, por su
originalidad y valor social.

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CRTICO.

Desarrollar en el estudiante el pensamiento crtico para llegar a un juicio razonable, ejercitando una
mente abierta y reflexiva mediante habilidades como el descubrimiento, el anlisis, la evaluacin y la

30
construccin de conocimiento que lo lleve a comparar perspectivas interpretativas y/o tericas. Aplicar
el pensamiento crtico y autocrtico para identificar, plantear y resolver problemas por medio de los
procesos de abstraccin, anlisis y sntesis, procesando la informacin procedente de diversas fuentes
que permitan un aprendizaje significativo y una actualizacin permanente.
TABLA 4. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CRTICO

Nivel Indicadores

1 1. Se familiarizan con los problemas sociales y de su profesin.

Pensar crticamente consiste en un proceso intelectual y emocional que, en forma decidida, regulada y
autorregulada, busca llegar a un juicio razonable ejercitando una mente abierta y reflexiva, se refiere a
la naturaleza de la crtica autoconsciente y a la necesidad de desarrollar un discurso de transformacin
y emancipacin social que no se aferre a sus propias suposiciones.

COMPETENCIA DE CIUDADANA.

Los estudiantes de la UAEH durante y al final de su formacin deben actuar ante los distintos
colectivos de acuerdo con los principios generales de respeto a la diversidad cultural, con
responsabilidad social y compromiso ciudadano para enfrentar y resolver conflictos profesionales,
ejerciendo su ciudadana democrtica, lo cual les permite resolver problemas en un contexto
multicultural y diverso con base en los valores universales y principios ticos aceptados y
considerados propios, fomentando con ello el desarrollo de la sociedad.

TABLA 5. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE CIUDADANA

Nivel Indicadores

1. Se basan en normas y criterios de comportamiento, identifica la diversidad de principios ticos, resultado


del contexto en que se desenvuelven los sujetos y los colectivos con los que interacta.
2. Presentan baja responsabilidad y autonoma.
1 3. Necesitan orientacin y supervisin del acadmico.
4. Afrontan situaciones sencillas y resuelve problemas cotidianos donde se presentan conflictos de intereses
en contextos estructurados.
1. Asumen una postura personal a partir de la comparacin de estructuras de creencias, costumbres y de
esquemas de valores.
2 3. Interviene en situaciones menos estructuradas y de creciente complejidad, donde la toma de decisiones
implica asumir una postura tica.
3 6. Se conducen con respeto frente a la diversidad cultural de los colectivos: minoras tnicas, mujeres,
discapacitados, personas con diferente orientacin sexual, personas de todas las edades, entre otros.

La UAEH tiene como deber formar integralmente a los estudiantes que viven el proceso en ella, es
decir, considera sus aspectos personales para que desarrollen responsabilidad humana, con
pensamiento crtico y conciencia de la profesin y sus mbitos, con convicciones, principios y valores a

31
travs de la formacin de profesionales en sentido amplio y con un desarrollo riguroso de la tica del
profesional; esto implica formar para la ciudadana, a partir de una educacin democrtica.

La transicin hacia este tipo de educacin no se limita a formar ciudadanos que slo hagan uso de sus
derechos sociales, econmicos y polticos otorgados por el derecho de haber nacido en una nacin,
sino que la prctica ciudadana representa potencialmente una actividad capaz de transformar
estructuras polticas, sociales y, eventualmente, econmicas. La educacin democrtica debe
percibirse como un proceso propiciador de autonoma de individuos, grupos e instituciones, autonoma
que, a su vez, se establece en funcin de las oportunidades de acceso tanto a bienes materiales como
a bienes culturales.

COMPETENCIA DE USO DE LA TECNOLOGA.


Los estudiantes que egresen de la UAEH aplicarn las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como herramienta de apoyo para la solucin de problemticas del campo profesional y
social a travs del uso apropiado de recursos y metodologas para el desarrollo del aprendizaje, la
comunicacin, la formacin disciplinar y la investigacin logrando una eficiencia en la bsqueda y
procesamiento de la informacin y la comunicacin.
Los indicadores de desempeo se muestran a continuacin:

TABLA 6. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE CIUDADANA

Nivel Indicadores

1 2. Se utilizan las TIC como herramientas de apoyo en el desarrollo de los contenidos bsicos. (Sistemas
operativos bsicos, software de aplicacin, entre otros).

El uso eficiente de las TIC permite mantener una actitud de indagacin y curiosidad hacia los
elementos y problemas requeridos, analizando y valorando los efectos positivos y negativos de las
aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de vida y su influencia en los valores morales y
culturales vigentes.

El arte como lenguaje universal, incidir en la percepcin social y psicolgica en que se desenvolver el
estudiante; por ejemplo, en las Artes Visuales, habr un desarrollo del lenguaje icnico (uso de signos,
smbolos, tipografa e imgenes), que da a da observamos en nuestro entorno; se reforzar el
lenguaje visual (tipos de lneas, texturas, volumen, realismo, expresionismo y abstraccionismo)
haciendo uso de los elementos tericos ms significativos para entender la estructura de una obra
artstica sea dibujo, pintura, escultura, grabado y medios alternativos.

En las Artes Escnicas, al decodificar lo que sucede en el escenario (acciones humanas, coreografas,
partituras musicales, escenografa, vestuario, maquillaje, iluminacin, personajes, estilos, gneros,
etctera), el estudiante fortalece el anlisis de los sucesos de la propuesta esttica y establece un
criterio de relacin con la vida cotidiana en el pasado y presente, y le proporciona bases ms slidas
para la toma de decisiones.

32
En la Msica, como agente primordial en la vida del ser humano, vara de acuerdo con los gustos,
modo de vida e influencias de las personas, por lo cual cada una tiene un criterio de gustos distinto,
sobre todo si se trata de una sociedad donde los jvenes estn constantemente en busca de una
identidad personalizada. Cada uno de ellos y ellas tiene su propio lenguaje que juega un papel
importante en la creacin de emociones y la construccin de significados. Esta actividad pretende
mediante la discriminacin e identificacin auditiva de obras del repertorio universal, nacional y estatal,
desarrollar la formacin de seres sensibles, capaces de experimentar y apreciar el mundo sonoro en
general y, especficamente, el de la msica, en sus funciones expresivas y de identidad sociocultural.

4.2. ESPECFICAS

Competencia del rea disciplinar de Artes Escnicas: Analiza los elementos espaciales, temporales y
de accin dramtica de las artes escnicas.

TABLA 7. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE ARTES ESCNICAS

Nivel Indicadores

1. Identifica los elementos de las artes escnicas.


2. Nombra los elementos que conforman un evento de artes escnicas.
1 3. Define los elementos que componen una obra escnica.

1. Reconoce las diferencias entre los elementos que componen dos o ms obras escnicas.
2 2. Acepta las diferentes manifestaciones escnicas.
3. Describe los componentes de la obra escnica y los pone en un contexto.

Competencia del rea disciplinar de Artes Visuales:


Analiza los elementos tericos en obras bidimensionales y tridimensionales.

TABLA 8. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE ARTES VISUALES

Nivel Indicadores

1. Conoce los elementos tericos y tcnicos para una obra bidimensional.


1 2. Conoce los elementos tericos y tcnicos para una obra tridimensional.
3. Realiza una sinopsis histrica del Arte regional y nacional en tres periodos: prehispnico, colonial y
siglo XX.
2 1. Analiza una obra realista (natural), expresiva y abstracta.
2. Valora la produccin del arte regional y nacional contemporneo.

33
Competencia del rea disciplinar de Msica: Analiza estilos e instrumentos musicales.

TABLA 9. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE MSICA

Nivel Indicadores

1. Identifica las cualidades del sonido y los elementos de la msica.


1 2. Identifica caractersticas de las voces e instrumentos musicales.
3. Analiza periodos estilsticos de la msica universal, mexicana y del estado de Hidalgo.
1. Escucha e identifica las cualidades del sonido y los elementos de la msica.
2 2. Escucha y clasifica voces e instrumentos musicales.
3. Escucha e identifica los periodos estilsticos de la msica universal, mexicana y del estado de Hidalgo.

34
5. ESTRATEGIA OPERATIVA DEL PIAAC

El Programa Integral de Actividades Artsticas y Culturales (PIAAC), forma parte de las actividades
institucionales, que la Reforma Curricular 2007 ha incluido en el proceso de formacin integral de los
estudiantes que cursan los programas educativos de licenciatura, para permitir el desarrollo de los ejes
transversales de la UAEH.

5.1. DESCRIPCIN DEL PROGRAMA

El PIAAC tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del estudiante de licenciatura de la
UAEH a travs de la vivencia, interaccin y apreciacin, a nivel de identificacin, de los elementos que
componen tres reas disciplinares: artes escnicas, artes visuales y msica.

El PIAAC requiere de 100 hrs. de actividad profesional supervisada, con valor a dos crditos, que se
obtienen al cumplir las actividades programadas a lo largo de tres bloques, los cuales se podrn cubrir,
en tres perodos semestrales e intersemestrales. Por la naturaleza del PIAAC, se sugiere cursarlo a
partir del segundo semestre, segn sea el caso, aunque existe la flexibilidad para poder adelantar
bloques, lo cual le permitir cursarlo en menos tiempo, siempre de acuerdo con lo establecido en el
mapa curricular de los programas educativos de la UAEH. Los bloques que establece este programa
pueden ser acreditado por competencias.

Este Programa Institucional ser implementado de forma presencial a travs de la participacin del
estudiante en la realizacin de actividades y virtual mediante el uso de la plataforma educativa. La
organizacin de los contenidos se aborda con un enfoque interdisciplinar en sus relaciones horizontales
y en sus relaciones verticales. Los contenidos se amplan y profundizan, con un enfoque disciplinar.

La confluencia multidisciplinar de los saberes y la gradacin progresiva de las actividades conforman


espacios acadmicos, con actividades individuales y colectivas, programadas o auto gestionadas,
donde lo importante es el estudio del fenmeno artstico como espectadores. Es decir, que a partir de
las actividades planeadas, los estudiantes percibirn, sentirn, pensarn, aprendern, expresarn,
resolvern retos, y se relacionarn entre s al interactuar en contextos diversos en relacin con las
propuestas escnicas, danzsticas, visuales y musicales.

As, el Programa pretende aprovechar el potencial transformativo que conllevan los procesos
fisiolgicos, cognitivos, creativos y sociales inherentes a las prcticas artsticas, a escala individual y
social, como punto de partida para el estmulo y puesta en prctica de valores y conductas ticas y
ciudadanas.

El PIAAC en su modelo flexible, el total de horas se distribuye de la siguiente manera:

35
Bloque Artes Escnicas

Induccin terica. El estudiante aborda contenidos tericos, conceptuales y tcnicos necesarios para
la apreciacin de las Artes Escnicas de manera virtual; asignadas 12 hrs.

Unidad I. Artes escnicas (Danza 6 hrs.)

Objetivo: Establecer un marco referencial basado en el estudio de elementos y conceptos de la Danza,


as como su cronologa genrica que le sirvan de herramienta al estudiante para identificar de forma
primigenia, las manifestaciones artsticas y culturales ms representativas del ser humano tanto de
manera presencial como virtual.

Contenido programtico del rea de Danza. Fase Induccin Terica

TEMAS SUBTEMAS DURACION METODO DE ESCENARIO DE


ENSEANZA APRENDIZAJE

1.1 Marco 1.1.1 Concepto de Danza 30 minutos Expositivo Virtual


referencial de
Danza

1.1.2 Elementos de la Danza 1 hora 30 Expositivo Virtual


minutos

1.2 Cronologa 1.2.1 Clasificacin por 2 horas Expositivo Virtual


de la Danza grupos sociales

1.2.2 Clasificacin por 2 horas Expositivo Virtual


tcnicas elaboradas

Bibliografa

http://www. bellasartes.gob.mx/INBA/.../Danza/historiadeladanza.pdf
http://www.bailes.astalaweb.com/Historia/bhistoria danza 3.asp
http://www.danzar.com/index.php/.../56-historia-de-la-danza-.html
http://www.slideshare.net/joferrer/elementos-de-la-danza
http://es.wikipedia.org/wiki/Danza
Humprey, Doris. El arte de hacer danzas. Mxico. Conaculta.
Susarrey, Silvia. Danza clsica. Mxico. Conaculta.
Dallal, Alberto. Cmo acercarse a la danza. Mxico. Plaza y Valds.
Lavalle, Josefina. En busca de la danza moderna mexicana. Mxico. Conaculta.

36
INFORME de la XVII Reunin Nacional de Maestros de Danza Folklrica Mexicana. Instituto de
Investigacin y Difusin de la Danza Mexicana. Delegacin Hidalgo. Direccin General de Cultura
Hidalgo.
Videos de danza, Mxico. Conaculta. Coordinacin Nacional de Medios Audiovisuales.

Elementos para la evaluacin:

Autoevaluacin

Se realizar un diagnstico de entrada para identificar los conocimientos antecedentes y poder ubicar
el nivel de apreciacin en el que se encuentran los estudiantes.
Instrumento de evaluacin: diagnstico de entrada.
Evidencia de aprendizaje: producto.
Instrumento de evaluacin: rbrica.

Coevaluacin:

Evidencia de aprendizaje: participacin en foro.

Heteroevaluacion:

El Profesor Asesor del PIAAC retroalimenta a los estudiantes con base en los resultados de la
evaluacin diagnstica va plataforma, revisa y, en su caso, refuerza los contenidos que se expresan en
los reportes elaborados por los estudiantes a lo largo del bloque.

Unidad I. Artes escnicas (teatro 6 hrs.)

Objetivo: Establecer un marco referencial basado en el estudio de elementos y conceptos del Teatro,
as como su cronologa genrica que le sirvan de herramienta al estudiante para identificar de forma
primigenia, las manifestaciones artsticas y culturales ms representativas del ser humano tanto de
manera presencial como virtual.

Contenido programtico del rea de Teatro. Fase Induccin Terica

Temas Subtemas Duracin Mtodo de Escenario de


enseanza Aprendizaje

1.1 Marco 1.1.1. Concepto de Teatro. 0.5 horas Expositivo Virtual


referencial
del Teatro

1.1.2 Componentes del Teatro 1 .5 horas Expositivo Virtual


(espacio, tiempo y accin
dramtica)

37
1.2 1.2.1 Actuacin, escenografa, 2 Horas Expositivo Virtual
Elementos dramaturgia, iluminacin,
estructurales estmulos auditivos,
del teatro caracterizacin

1.2.2.Lectura de eventos de Teatro(lo 2 Horas Expositivo Virtual


que veo, los signos que hay, la
simbolizacin y la valoracin)

Bibliografa
Aristteles (2001) Potica, Mxico. D. F. Colofn.
Brook, Peter (1986). El Espacio Vaco, Espaa. Barcelona. Nexos.
Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular de la asignatura de Artes (2006).
SEP. Mxico.
http://www.slideshare.net/joferrer/elementos-de-teatro

Elementos para la evaluacin:

Autoevaluacin
Se realizar un diagnstico de entrada para identificar los conocimientos antecedentes y poder ubicar
el nivel de apreciacin en el que se encuentran los estudiantes.
Instrumento de evaluacin: diagnstico de entrada.
Evidencia de aprendizaje: producto.
Instrumento de evaluacin: rbrica.
Coevaluacin:
Evidencia de aprendizaje: participacin en foro.
Heteroevaluacion:

El Profesor Asesor del PIAAC retroalimenta a los estudiantes con base en los resultados de la
evaluacin diagnstica va plataforma, revisa y, en su caso, refuerza los contenidos que se expresan en
los reportes elaborados por los estudiantes a lo largo del bloque.

Bloque Artes Escnicas: (Apreciacin). El estudiante selecciona las actividades artsticas propuestas
por el Programa de manera virtual para su asistencia presencial y/o virtual, enva su reporte evidencia
al Profesor Asesor del PIAAC para su anlisis y retroalimentacin. Para este bloque se consideran 12
actividades con un reporte cada una (los reportes se cubren de la siguiente manera: 6 que

38
corresponden a Danza y 6 corresponden a Teatro), podrn cubrirse en 24 horas, finalmente, este
bloque considera un total de 36 horas incluyendo la induccin terica.

Bloque Msica Commented [JAH1]: Programa de msica

Induccin terica. El estudiante aborda contenidos tericos, conceptuales y tcnicos necesarios para
la apreciacin de la Msica de manera virtual; asignadas 12 hrs.

Unidad I Cualidades del sonido y elementos de la Msica. Voces, instrumentos y Perodos Estilsticos.

Objetivo: Establecer un marco referencial basado en el estudio de elementos y conceptos de la


Msica, as como su cronologa genrica con el fin de que le sirvan de herramienta al estudiante para
identificar de forma primigenia, las manifestaciones artsticas y culturales ms representativas del ser
humano, tanto de manera presencial como virtual.

Contenido programtico del rea de Msica (12 HRS). Fase Induccin Terica

TEMAS SUBTEMAS DURACION METODO DE ESCENARIO DE


ENSEANZA APRENDIZAJE

1. Cualidades del 1.1 Cualidades del sonido 1 hora Expositivo Virtual


sonido y los 1.1.1 Altura o entonacin
elementos de la 1.2.Intensidad o fuerza
msica 1.2.1Timbre o color
1.3 Elementos de la msica
1.3.1 Meloda
1.3.2 Armona
1.3.3 Ritmo.
2. Clasificacin 2.1 Voces 3 horas Expositivo Virtual
de las voces e 2.1.1 Voces femeninas
instrumentos 2.1.2 Voces masculinas
musicales 2.2 Instrumentos musicales
2.2.1 Cuerdas
2.2.2 Aliento madera
2.2.3 Aliento metal
2.2.4 Percusin
3. Periodos 3.1 Periodos estilsticos de la 8 horas Expositivo Virtual
estilsticos de la msica universal
msica universal, 3.1.1 Antigedad, Edad
Media, Renacimiento
mexicana y del
3.1.2 Barroco, Clsico,
estado de Romntico
Hidalgo 3.1.3 Msica moderna
3.2 Msica mexicana
3.2.1 Compositores
39
mexicanos
3.3 Msica en el Estado de Hidalgo
3.3.1 Son huasteco
3.3.2 Huapango

Bibliografa

Moncada Garca, Francisco (1995). Teora de la Msica. Mxico. Ediciones Fragmon.


El Mundo de la Msica (1999). Espaa. Ocano Grupo Editorial, S. A.
http://aulacontemporanea.blogspot.com/2008/09/ebookaudiovideo-study-of-orchestration.html

Elementos para la evaluacin:

Autoevaluacin
Se realizar un diagnstico de entrada para identificar los conocimientos antecedentes y poder ubicar
el nivel de apreciacin en el que se encuentran los estudiantes.
Instrumento de evaluacin: diagnstico de entrada.
Evidencia de aprendizaje: producto.
Instrumento de evaluacin: rbrica.
Coevaluacin:
Evidencia de aprendizaje: participacin en foro.
Heteroevaluacion:
El Profesor Asesor del PIAAC retroalimenta a los estudiantes con base en los resultados de la
evaluacin diagnstica va plataforma, revisa y, en su caso, refuerza los contenidos que se expresan en
los reportes elaborados por los estudiantes a lo largo del bloque.

Bloque Msica: (Apreciacin) El estudiante selecciona las actividades artsticas propuestas por el
Programa de manera virtual para su asistencia presencial y/o virtual, enva su reporte evidencia al
Profesor Asesor del PIAAC para su anlisis y retroalimentacin. Para este bloque se consideran 10
actividades con un reporte cada una, podrn cubrirse en 20 horas, finalmente, este bloque considera un
total de 32 horas incluyendo la induccin terica.

Bloque Artes Visuales

Induccin terica. El estudiante aborda contenidos tericos, conceptuales y tcnicos necesarios para
la apreciacin de la Msica de manera virtual; asignadas 12 hrs.

40
Unidad I. Artes visuales (12 hrs.)

Objetivo: Establecer un marco referencial basado en el estudio de elementos y conceptos de las Artes
Visuales, as como su cronologa genrica que le sirvan de herramienta al estudiante para identificar de
forma primigenia, las manifestaciones artsticas y culturales ms representativas del ser humano tanto
de manera presencial como virtual.

Contenido programtico del rea de Artes Visuales. Fase Induccin Terica

TEMAS SUBTEMAS DURACION METODO DE ESCENARIO DE


ENSEANZA APRENDIZAJE

1. Elementos 1.1.1 Definicin 2 horas con 30 Expositivo Virtual


tericos, Tcnicos 1.1.2 Plano vertical, horizontal e minutos
y conceptuales irregular
1.1.3 Punto, lnea y mancha
bidimensionales
1.1.4 Forma
1.1.5 Color y textura
1.1.6 Luz y sombra
1.1.7 Composicin y mixta.

2. Elementos 1.2.1 Definicin 2 horas con 30 Expositivo Virtual y


tericos, tcnicos y 1.2.2 Plano rectangular, minutos Presencial
conceptuales triangular, romboidal,
circular e irregular.
tridimensionales
1.2.3 Punto y lnea
1.2.4 Forma, color y textura
1.2.5 Volumen (inciso, intaglio y
relieve.
1.2.6 Composicin
1.2.7 Realismo, expresionismo y
abstraccin.
3 Sinopsis 1.3.1 Prehispnico (Olmeca, 7 horas Expositivo Virtual
histrica del arte teotihuacana, Maya y
regional y nacional Azteca)
en tres perodos 1.3.2 Colonial. Pintura y
escultura
1.3.3 Siglo XX. Muralismo,
Ruptura y
Contemporneo.

Bibliografa

Cruz, Antonieta. Arte contemporneo de Mxico en el museo Carrillo. Mxico Landucci


Ediciones.
De la Academia a la instalacin. Escultura Mexicana. Mxico. Conaculta.
41
Panofsky, Erwin. El Significado de las artes visuales. Espaa. Alianza Editorial. (1 Ed.).
Acha, Juan. Los Conceptos esenciales de las artes plsticas. Mxico. Ediciones Coyoacn.
Kandinsky, Vasily. Punto y lnea sobre el plano. Mxico. Ediciones Coyoacn.
Jimnez, Lpez, Luca. Interdisciplina, Escuela y Arte: Antologa. Tomos: 1 y 2. Conaculta.
Mxico.
Barros, Cristina. La Cocina Prehispnica y Colonial. Conaculta. Mxico.
Escalante Gonzalbo, Pablo. El Arte Prehispnico. Conaculta. Mxico.
Manrique, Jorge Alberto. Arte y artistas mexicanos del siglo XX. Conaculta. Mxico.
Maquivar, Mara del Consuelo. Escultura religiosa de la Nueva Espaa. Conaculta. Mxico.
Arte mexicano. Del Mxico antiguo a Diego Rivera. 3000 aos de esplendor. [DVD] Mxico.

www.arteactualmexicano.com
http://www.mx-df.net/2008/07/museo-de-arte-moderno/
www.museotamayo.com
http://www.muac.unam.mx/webpage/index.php

Elementos para la evaluacin:

Autoevaluacin
Se realizar un diagnstico de entrada para identificar los conocimientos antecedentes y poder ubicar
el nivel de apreciacin en el que se encuentran los estudiantes
Instrumento de evaluacin: diagnstico de entrada
Evidencia de aprendizaje: producto
Instrumento de evaluacin: rbrica
Coevaluacin:
Evidencia de aprendizaje: participacin en foro.
Heteroevaluacion:
El Profesor Asesor del PIAAC retroalimenta a los estudiantes con base en los resultados de la
evaluacin diagnstica va plataforma, revisa y, en su caso, refuerza los contenidos que se expresan en
los reportes elaborados por los estudiantes a lo largo del bloque.

Bloque Artes Visuales: (Apreciacin) El estudiante selecciona las actividades artsticas propuestas
por el Programa de manera virtual para su asistencia presencial y/o virtual, enva su reporte evidencia
al Profesor Asesor del PIAAC para su anlisis y retroalimentacin. Para este bloque se consideran 10
actividades con un reporte cada una, podrn cubrirse en 20 horas, finalmente, este bloque considera un
total de 32 horas incluyendo la induccin terica.

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TABLA 10. DISTRIBUCIN DE HORAS

Bloque Artes Bloque Artes


Bloque Msica Total
Escnicas Visuales

Hras. Teora 12 12 12 36

Hras. Actividades 24 20 20 64

Total Hras. 36 32 32 100

Num. Actividades 12 10 10 32

Total Crditos 0.8 0.6 0.6 2.0

5.2. PREMISAS QUE GUAN EL PROGRAMA

La metodologa propuesta parte de las siguientes premisas con respecto a la disciplina:

Enfatiza la formacin de espectadores crticos y sensibles al arte.


Se orienta a la apreciacin de las expresiones artsticas consolidadas al interior de la DPC, con
posibilidad dentro del Programa de incrementar o cambiar a otras disciplinas.
Retoma principios educativos y culturales de organismos internacionales, nacionales e
institucionales.
Contribuye al desarrollo de competencias genricas, que conforman los ejes transversales.
Retoma expresiones de la cultura y el arte mundial, nacional, estatal, regional e institucional
son propuestas como parte de la oferta de actividades virtuales del PIAAC.
Presenta un abanico de opciones artstico-culturales, del cual el estudiante seleccionar el 75%
de sus actividades y el 25% restante podr ser autogestionadas con asesora.
Por la importancia de las actividades artsticas y culturales, orienta a que el estudiante
establezca contacto con el Programa en los semestres iniciales de la licenciatura.
En concordancia con la flexibilidad del Modelo curricular, favorece que los tiempos en que se
cursan sus bloques, sea mnimo de tres semestres y mximo cuatro.
Por razones disciplinares y pedaggicas, sugiere que la asistencia a eventos se lleve a cabo en
su mayor parte de modo presencial.

La metodologa propuesta esgrime las siguientes premisas con respecto a la educacin:

43
La cultura y el arte son expresiones de la comunidad que comunican pautas del
comportamiento, principios, valores y tradiciones.

La formacin integral universitaria devuelve a la sociedad que la sostiene, egresados con


conocimientos, habilidades y valores al servicio de la humanidad.

La educacin forma seres aptos para la vida y a lo largo de toda la vida.

Cada bloque de formacin es abordado mediante prcticas secuenciadas, bajo la gua del
Profesor Asesor del PIAAC, quien no imparte contenidos de forma unidireccional, sino que
acompaa al estudiante en el aprendizaje.

El Profesor Asesor del PIAAC genera el espacio propicio para el aprendizaje, mediante la propia
observacin, experiencia y vivencia del fenmeno artstico.

Las competencias de formacin, comunicacin, creatividad, pensamiento crtico, ciudadana y


uso de la tecnologa, son metas a lograr durante los procesos de enseanza y aprendizaje.

Las TIC sern utilizadas dentro del Programa como una herramienta.

Las siguientes premisas, sobre la gestin, tambin debern guiar la praxis en el Programa:

La UAEH proveer de los medios, espacios y recursos necesarios para su desarrollo.


La gestin ser responsabilidad de la Divisin de Extensin de la Cultura, la cual se vincular
con programas internacionales, nacionales, estatales e institucionales.

La organizacin de las actividades artsticas y culturales ser responsabilidad de la DPC, quien


emite el aval de acreditacin del PIAAC. AS DEBERA SER EL PROGRAMA DE VIDA
SALUDABLE

Los espacios presenciales y virtuales de los bloques de apreciacin estarn en constante


renovacin.

Finalmente, las siguientes premisas, sobre la evaluacin, guiarn la metodologa en el Programa:

El alumno es copartcipe de los procesos de evaluacin.

El diagnstico de entrada, provee la informacin sobre los antecedentes culturales y artsticos


del estudiante, as como las preferencias de las diferentes generaciones por determinado
gnero y estilo artstico.

La evaluacin del logro de objetivos y adquisicin de competencias, involucra procesos y


prcticas educativas y cuenta las capacidades y posibilidades de desarrollo de cada estudiante.

El programa recurre a un proceso de evaluacin permanente y continuo, que involucra la


autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
44
El reporte-evidencia ser la expresin del soporte de las competencias adquiridas por el
estudiante.

5.3. DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES DEL PIAAC

La organizacin del PIAAC, est constituida por las siguientes etapas, las cuales se desarrollan a
continuacin:

Etapa 1 : Planeacin.

Coordinacin: Direccin de Promocin Cultural (DPC).

Participantes: Divisin de Extensin (DE), Sistema de Universidad Virtual (SUV), Direccin de


Administracin Escolar (DAE), Institutos o Escuelas , el Asesor del PIAAC y el Profesor Asesor del
PIAAC.

La DPC, a travs de la Academia de Artes, elabora el proceso para el funcionamiento del


PIAAC que consta de:
- Convocatoria de inscripcin.
- Inscripcin de estudiantes.
- Bienvenida y diagnstico de entrada.
- Desarrollo de actividades del PIAAC: Bloques 1al 3
- Evaluacin y acreditacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.

La DPC, se vincular con la DAE y el SUV para que a partir de los documentos y contenidos
elaborados por la Academia de Artes se efecte:
- La insercin del PIAAC va plataforma, por parte del SUV, para virtualizar la informacin,
contenidos del programa, as como la capacidad de atencin por parte de los Asesores del
PIAAC.
- La insercin y uso de links, el proceso de inscripcin de alumnos va virtual, la aplicacin
del diagnsticos de entrada y salida, el uso de estrategias para la orientacin a estudiantes
sobre las caractersticas y operatividad del programa, el seguimiento a estudiantes, la
recepcin del formato de reporte-evidencia.
- Habilitar en la plataforma virtual los formatos y procedimientos del programa.

- Habilitar la plataforma para tareas de orientacin y evaluacin de los estudiantes.

- Sistematizar y optimizar los procesos administrativos de entrada, estancia y salida de los


estudiantes en la plataforma.
45
- El procedimiento de inscripcin y de acreditacin de los aprendizajes del PIAAC.

La DPC a travs de sus presidentes de academia, conformados como Asesores del Programa
Institucional de Actividades Artsticas y Culturales (PIAAC), se vincular con institutos y escuelas
superiores de la UAEH para crear en cada uno un equipo de trabajo para el adecuado flujo de
informacin.

La DPC se vincular con la Divisin de Extensin (DE) para que a travs de ella se realice la
gestin y oferta de actividades artsticas y culturales virtuales y presenciales.

La DE enviar a los Asesores del PIAAC el men mensual de las actividades artsticas y
culturales para que sean habilitadas al link del PIAAC.
Etapa 2: Convocatoria de inscripcin.
Coordinacin: Direccin de Promocin Cultural.

Participantes: Institutos o Escuelas Superiores y Profesores Asesores del PIAAC.

La DPC disea y emite la convocatoria y carteles respectivos.

La DPC disea el proceso de difusin y efecta las actividades. (elaboracin de carteles e


informacin general en los perodos establecidos por el calendario de control escolar).

Los Profesores Asesores del PIAAC reciben la informacin , la publican mediante el pegado de
carteles y habilitan en plataforma virtual la convocatoria

Los Profesores Asesores del PIAAC establecen coordinacin con los Institutos y Escuelas
Superiores, para orientar e inducir a la poblacin potencial sobre beneficios e importancia del
Programa.

Etapa 3: Inscripcin de estudiantes.


Coordinacin: Direccin de Promocin Cultural
Participantes: Estudiantes y Profesores Asesores del PIAAC.

El estudiante (EST) se inscribe va plataforma.

La DPC controla y da seguimiento a travs de la informacin proporcionada por la poblacin


inscrita, estableciendo el nmero de grupos y el asesor asignado.

La DPC enva relacin de nmero de estudiantes y clave de acceso a cada uno de los
Profesores Asesores de cada Instituto o Escuela Superior.

46
Etapa 4: Bienvenida y diagnstico de entrada.
Coordinacin: Direccin de Promocin cultural

Participantes: Estudiantes y Profesores Asesores del PIAAC.

La DPC elabora formato virtual de bienvenida, diagnstico de entrada, gua de orientacin al


estudiante y enva a la plataforma los datos.

El Profesor Asesor del PIAAC recibe informacin de la DPC y habilita en plataforma.

El EST accesa a la plataforma, recibe la bienvenida, baja la gua de orientacin y realiza


diagnstico de entrada.

El Profesor Asesor del PIAAC accesa a la plataforma para conocer el resultado del diagnstico
de entrada.

El Profesor Asesor del PIAAC interpreta el diagnstico del EST para identificar el grado de
conocimiento con que llega y sus tendencias sobre las actividades artsticas y culturales.

Etapa 5: Desarrollo de los bloques del programa


Coordinacin: Direccin de Promocin Cultural

Participantes: Profesor Asesor del PIAAC, Asesor del PIAAC, Estudiantes y Divisin de Extensin (DE)

El EST accesa a la plataforma para conocer los contenidos del PIAAC.

El Profesor Asesor del PIAAC genera espacios en la plataforma para el desarrollo de las
actividades (Foro, portafolio de evidencias, reporte-evidencia, entre otros)

El Profesor Asesor del PIAAC orienta va plataforma, resuelve dudas, da seguimiento al EST
sobre las actividades a realizar y retroalimenta va virtual.

La DPC gestiona la cartelera mensual de actividades con la DE.

La DE recibe informacin de la DPC, elabora y enva cartelera cultural al Profesor Asesor del
PIAAC para habilitarla en la plataforma.

El Profesor Asesor del PIAAC recibe la cartelera cultural y la habilita en plataforma virtual.

El Profesor Asesor del PIAAC orienta al estudiante sobre las actividades programadas.

El EST ingresa a la plataforma y consulta la cartelera para seleccionar las actividades a realizar
en forma presencial y virtual.

El EST asiste a las actividades programadas.

47
El EST elabora reporte de evidencias y enva al Profesor Asesor del PIAAC.

El Profesor Asesor del PIAAC recibe reporte de evidencias, registra y retroalimenta al


estudiante va plataforma.

El Estudiante recibe y conoce avances, comentarios y sugerencias de acuerdo a su


desempeo.

El Profesor Asesor del PIAAC habilita el diagnstico de salida del PIAAC, para los estudiantes
que concluyeron los tres bloques del programa.

La DPC recibe la informacin, valida y confirma al Profesor Asesor del PIAAC que el EST ha
cumplido con el bloque correspondiente.

El Profesor Asesor del PIAAC recibe validacin e informa al estudiante sobre su desempeo en
el bloque cursado.

El EST recibe informacin del Profesor Asesor del PIAAC de que ha dado cumplimiento con el
bloque.
Etapa 6: Evaluacin y acreditacin del proceso de enseanza aprendizaje.
Coordinacin: Direccin de Promocin Cultural.

Participantes: Estudiantes, Profesor Asesor del PIAAC y Direccin de Administracin Escolar.

EST accesa a la plataforma y contesta diagnstico de salida

EST deposita en su portafolio los reportes de evidencias y diagnstico de salida


correspondiente a la conclusin del PIAAC.

El Profesor Asesor del PIAAC ingresa a la plataforma virtual y revisa en plataforma los
espacios donde se han depositado las evidencias de los aprendizajes realizados (foro,
portafolio de evidencias, reporte evidencia, entre otros).

El Profesor Asesor del PIAAC concluye sobre el proceso de enseanza aprendizaje, registra
resultados de diagnstico de salida imprime actas de calificaciones (interno a nivel Instituto o
Escuela Superior) y archiva la informacin. Enva resultados a la DAE.

La DAE recibe las actas de calificaciones y las publica.

El EST consulta su historial acadmico en sistema de administracin de actas de la DAE y lo


imprime.

CREO QUE ES IMPORTANTE DETERMINAR DESDE AQU EL NMERO MNIMO DE ACTIVIDADES


ARTSTICAS Y CULTURALES TENDR QUE REALIZAR EL ESTUDIANTE DURANTE CADA
BLOQUE PARA ESTABLECER LA CLARIDAD DE LA ACREDITACIN
48
5.4. POBLACIN QUE CUBRE

POBLACIN POTENCIAL. Dentro del PIAAC, se atender al 100% de la poblacin escolar de nivel
licenciatura, en diferentes momentos de acuerdo a lo establecido por los programas educativos y la
decisin de los estudiantes orientados por sus intereses y necesidades, as como por el
acompaamiento de su Profesor Asesor del PIAAC. La poblacin potencial ser la correspondiente al
total de los estudiantes de nuevo ingreso inscritos en las licenciaturas, a partir de que se implemente el
diseo o rediseo curricular, la poblacin se ir incrementando cada ao con la poblacin inscrita a las
nuevas generaciones.

49
6. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

En este apartado se presentan los puntos generales para realizar la evaluacin curricular, la cual se
describe como una estrategia sistemtica y colegiada para conocer sobre la aplicacin del programa e
interpretar sus resultados; as mismo se consideran los criterios de evaluacin de los aprendizajes.
Procesos que se efectuarn de acuerdo con el Modelo Curricular Integral UAEH 2007.

6.1. Evaluacin Curricular

La evaluacin curricular es un proceso complejo de reflexin y anlisis crtico, as como de sntesis


conceptual valorativa, a partir del cual se conoce, comprende y valora la conformacin estructural y el
desarrollo del programa educativo. Este proceso permite la comprensin y conformacin de
valoraciones, tendientes a apuntalar la comprensin misma del proceso curricular y la necesidad de su
transformacin, ya sea en un sentido radical general o en un sentido particular, posibilitando la toma de
decisiones (Prez Maya, et al, 2007).

Es importante considerar que la seleccin de los objetos a evaluar del Programa se determinarn con
base en las necesidades propias del programa, pero se reconoce la sistematizacin como principio
para realizarla, es decir de forma continua, sostenida y planificada, que conlleve a la realizacin de un
plan de evaluacin curricular a cinco aos; retomando en forma integrada o fraccionando
estratgicamente y en diferentes momentos los elementos que lo conforman, como son: sus objetivos
general y especficos, la seleccin y dosificacin de contenidos, las estrategias de trabajo, as como los
criterios y formas de evaluacin, las competencias a desarrollar, las estrategias para hacerlo, las
condiciones, los recursos humanos y materiales, los resultados obtenidos a travs de un anlisis de los
criterios establecidos en el modelo como son la congruencia, la viabilidad, la flexibilidad, la continuidad
e integracin, la vigencia, la competitividad, la capacidad acadmica y la trayectoria estudiantil.

Estos criterios sern valorados y desarrollados semestralmente por los integrantes de la academia
institucional del PIAAC, con la finalidad de tomar decisiones de manera oportuna, orientadas al logro de
lo establecido en el Programa, mediante la utilizacin de instrumentos que se generen para recopilar
informacin referida a su pertinencia, eficiencia y eficacia.

El Programa propone la realizacin de estudios longitudinales de tipo cualitativo y cuantitativo que


evalen el impacto en el mediano y largo plazo en relacin a la apreciacin y decodificacin genrica
de las manifestaciones artsticas ms significativas de la cultura (Artes Visuales, Msica y Artes
Escnicas).

6.2. Evaluacin del Aprendizaje

La evaluacin del aprendizaje desde el Modelo Curricular Integral, implica establecer prcticas que
permitan reconocer el sentido complejo e integral de la evaluacin, centrar la atencin en los procesos
y con ello, superar una concepcin fragmentada que la limita; para lograrlo es necesario identificar
cules son los mbitos de relacin en los que sta se lleva a cabo, que para el caso de este Programa
se consideran la evaluacin diagnstica, la evaluacin procesual, y la sumativa o final, as como la

50
coevaluacin, la autoevaluacin y la heteroevaluacin, que sirven de base para generar la reflexin en
la toma de decisiones.

El PIAAC promueve una evaluacin contextuada, a partir de reconocer en sus resultados, el impacto
del espacio y el tiempo, as como los procesos y elementos que ah se mueven. Adems de reconocer
que los aspectos a evaluar abarcan los contenidos relevantes en cuanto a conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes, aptitudes y valores; lo que se ha de ver reflejado en los instrumentos y tcnicas de
evaluacin; una evaluacin contextuada permite la comprensin de la realidad, su interpretacin y por
tanto, la posibilidad de hacer mejora continua.

En este programa la evaluacin se expresa en una escala numrica , por lo que para obtener una
calificacin aprobatoria, es necesario tomar en cuenta los siguientes criterios:

Cumplir con todas las actividades solicitadas en cada uno de los bloques, donde el estudiante
aborda contenidos tericos, conceptuales y tcnicos necesarios para la apreciacin de las
manifestaciones artsticas segn lo especifique cada Instituto o Escuela Superior.
Asistencia a las actividades programadas por el PIAAC en cada uno de los bloques. El alumno
deber cumplir con el 80% de asistencia a la actividades programadas para su acreditacin.
RESPUESTA AL COMENTARIO DE ARRIBA
Entregar los reportes solicitados en cada uno de los bloques que conforman el Programa.

En caso de no haber aprobado el programa en el perodo ordinario, para solicitar examen


extraordinario, deber haber cubierto como mnimo el 70% de las actividades programadas.

Esta concepcin de evaluacin del aprendizaje tributa al desarrollo de competencias genricas y


especficas a partir del establecimiento de indicadores por niveles, atendiendo a tres dimensiones:
complejidad, profundidad y autonoma, mismas que orientan la recopilacin de evidencias de
desempeo, en el entendido de que las competencias se adquieren de manera gradual.

El programa conforme al Reglamento de Administracin Escolar contempla la posibilidad de que el


estudiante solicite la acreditacin de los bloques por competencias.

51
7. RECURSOS

El PIAAC requiere para su operacin un Profesor Asesor por cada bloque, el cual atender como
mximo cuatro grupos de 25 a 30 estudiantes, mismos que coordinarn los trabajos en los Institutos y
Escuelas Superiores y formarn parte de la academia institucional de este programa, como requisito se
les solicitar haberse formado en el diplomado sobre Apreciacin Artstica y/o contar con una
trayectoria reconocida dentro de las artes.

Los asesores del PIAAC de la Direccin de Promocin Cultural y los Asesores Pedaggicos de la
Direccin de Educacin Superior coordinarn la Academia Institucional del PIAAC.

MATERIALES Y TECNOLGICOS:

Se requiere de una sala para juntas y de un cubculo por asesor para la operacin del programa, con:
escritorio, silla, archivero, equipo de cmputo, internet, mesa de trabajo, 1 impresora y 3 paquetes de
tinta para impresora, gua de operacin del docente y de los coordinadores, papelera bsica de papel
carta y oficio, 1 paquete de bolgrafos de punto fino, pizarrn blanco, 2 paquetes de marcadores para
pizarrn, 2 borradores, bibliografa contemplada en los contenidos, directorio de instituciones culturales
nacionales, 2 lpices adhesivos grandes, juego de geometra metlico, 1 paquete de masking tape
grueso, 2 navajas exacto).

FINANCIEROS:

Se requiere de la contratacin de personal que funja como Profesor Asesor del PIAAC en cada uno de
los institutos y Escuelas Superiores de acuerdo a sus necesidades.

ESTATUS ACTUAL:
Primera etapa
Elaboracin y validacin del PIAAC

Segunda etapa
Conformacin de la academia institucional del programa.
Elaboracin del diseo instruccional de las actividades por bloques (virtualizacin)
Formacin de los docentes: Diplomado en Apreciacin Artstica con una duracin de 120 horas (viernes
de 16 a 20 y sbados de 9 a 13 horas), se entregar una antologa como material de apoyo.
Articulacin de la estructura del programa con el SAPE actual.
Contratacin de personal.

Tercera etapa
Implementacin
Evaluacin y seguimiento

52
8. BIBLIOGRAFA:
Angulo, J. (1994). A qu llamamos evaluacin?
ANUIES. (1999). Programa Nacional de Extensin de la Cultura y los Servicios. Jalapa.
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53