Francais 1112 Curr B

Ministre de lducation
Le curriculum de lOntario
11e et 12e anne RVIS
Franais
2007
TABLE DES MATIRES
INTRODUCTION 3
Les coles secondaires au XXIe sicle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Lcole de langue franaise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
La place du programme-cadre de franais dans le curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Le rle de llve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Le rle des parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Le rle de lenseignante ou lenseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Le rle de la directrice ou du directeur dcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE
DE FRANAIS 9
Les cours offerts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Les domaines dtude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Les attentes et les contenus dapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Les tableaux de processus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Les textes ltude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Les connaissances linguistiques et textuelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
La nouvelle approche de lenseignement de la langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
VALUATION DU RENDEMENT
DE LLVE 23
Le processus dvaluation du rendement de llve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
La grille dvaluation du rendement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
La communication du rendement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
CONSIDRATIONS CONCERNANT
LA PLANIFICATION DU PROGRAMME 29
Les stratgies denseignement et dapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Les habilets de la pense et de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Limportance de lactualit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
La planification des cours de franais destins aux lves en difficult . . . . . . . . . . . . . . 30
Cette publication est affiche sur le site Web du ministre de lducation

au www.edu.gov.on.ca.
Llve des programmes dactualisation linguistique en franais
et de perfectionnement du franais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Lducation antidiscriminatoire dans le programme de franais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
La littratie et la numratie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Le rle du centre de ressources dans le programme de franais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
La place des technologies dans le programme de franais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
La majeure haute spcialisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
La planification de carrire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Le Passeport-comptences de lOntario et les comptences essentielles . . . . . . . . . . . 39
Lducation cooprative et les autres formes dapprentissage par lexprience . . . . . 39
La sant et la scurit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
COURS OBLIGATOIRES 41
Franais, 11e anne, cours pruniversitaire (FRA3U) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Franais, 11e anne, cours prcollgial (FRA3C) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Franais, 11e anne, cours premploi (FRA3E) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Franais, 12e anne, cours pruniversitaire (FRA4U) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Franais, 12e anne, cours prcollgial (FRA4C) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Franais, 12e anne, cours premploi (FRA4E) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
COURS OPTIONNELS 107

Comptence fonctionnelle en communication orale, en lecture et en criture,
11e anne, cours ouvert (FCC3O) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Franais des mdias, 11e anne, cours ouvert (FFM3O) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Grandes uvres de la littrature, 12e anne,
cours pruniversitaire (FLO4U). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Littrature du Canada franais, 12e anne,
cours pruniversitaire/prcollgial (FLC4M) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Atelier dcriture, 12e anne, cours ouvert (FAE4O). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Franais des affaires et de la technologie, 12e anne, cours ouvert (FAF4O). . . . . . . . 157
ANNEXE A 169
ANNEXE B 179
INTRODUCTION
Le prsent document Le curriculum de lOntario Franais, 11e et 12e anne, dition rvise,
2007 est destin aux coles de langue franaise; il remplace le document Le curriculum de
lOntario Franais, 11e et 12e anne, 2000. compter de septembre 2007, tout le programme
de franais de 11e et 12e anne sera fond sur les attentes et les contenus dapprentissage
noncs dans les pages suivantes.
LES COLES SECONDAIRES AU XXIe SICLE

Les coles secondaires de lOntario offrent tous les lves un programme dtudes
vari et planifi de grande qualit. Ce programme vise la russite de tous les lves
dans la destination de leur choix. La mise jour du curriculum de lOntario, de pair avec
un largissement des options dapprentissage offertes lextrieur de la salle de classe,
intgre lapprentissage des comptences essentielles pour russir au XXIe sicle et respecte
les champs dintrt, les forces ainsi que les besoins des lves.
LCOLE DE LANGUE FRANAISE

lcole secondaire de langue franaise, un apprentissage de qualit se droule dans un
environnement propice la construction de lidentit francophone. En effet, sveiller et
souvrir la francophonie, prendre conscience de ses enjeux, identifier ses caractristiques,
sy engager avec fiert et contribuer la vitalit de ses institutions, tout cela correspond
sans aucun doute la plus-value de lapprentissage propos.
Cest dans cet esprit que, conformment la Politique damnagement linguistique de

lOntario pour lducation en langue franaise, 2004 et au mandat de lcole de langue
franaise quelle sous-entend, le personnel scolaire doit tenir compte des attentes
gnriques suivantes communes tous les programmes-cadres :
Llve utilise la langue franaise et des rfrents culturels de la francophonie pour exprimer
sa comprhension, interprter linformation qui lui est communique et sen servir dans
diffrents contextes.
Llve utilise sa capacit communiquer oralement en franais pour explorer ses propres
ides, les cerner, les organiser et les communiquer aux autres.
Lors de la planification des activits denseignement et dapprentissage, le personnel

enseignant de lcole conoit des interventions en amnagement linguistique qui
runissent les conditions favorables la cration dun espace francophone respectueux
du dynamisme et du pluralisme de la communaut et qui contrent les effets ngatifs
du contexte anglo-dominant sur la russite des lves. De cette manire, lcole devient
un milieu de bilinguisme additif qui permet dacqurir de solides comptences langagires
en franais loral et lcrit. Elle invite les lves prendre conscience des avantages
de matriser les deux langues officielles du Canada. Les lves utilisent leur capacit
communiquer oralement en franais pour apprendre se connatre, construire leur
identit, apprendre avec les autres et faire tat de leurs apprentissages.
La politique damnagement linguistique de lOntario (PAL) comporte, entre autres, deux

axes dintervention qui ciblent la russite scolaire et le dveloppement de la personne.
Laxe de lapprentissage. Cet axe dintervention porte sur lappropriation des savoirs et le
choix de carrire. Le curriculum de lOntario dfinit les comptences transdisciplinaires
que tous les lves doivent acqurir pour voluer comme francophones dans la vie et
dans la socit, cest--dire savoir communiquer oralement, savoir lire, savoir crire,
savoir rechercher linformation, savoir se servir des technologies de linteraction et
savoir exercer une pense critique. Garante de la russite scolaire, lacquisition de ces
comptences de base se fait graduellement et en parallle avec la dcouverte des champs
dintrt et des talents individuels qui amnera chaque lve dfinir son rle dans la
socit et choisir son domaine dactivit professionnelle.
Laxe de la construction identitaire. Cet axe dintervention porte sur lappropriation de la

culture et le dveloppement de lidentit. En approfondissant sa connaissance du franais,
llve acquiert un ensemble de repres culturels qui lui permettent dinterprter le
monde et de dcouvrir les traits distinctifs et les manifestations de la francophonie sur
le plan matriel et intellectuel. Chez llve, ce cheminement culturel vient encadrer sa
dmarche de construction identitaire qui sopre en trois tapes interrelies : louverture
et le constat o llve sveille au milieu environnant et la ralit culturelle francophone,
lexprience o llve prend contact de faon approfondie et plus active avec les contextes
socioculturels et laffirmation o llve fait des choix dterminants pour sengager et
affirmer son identit.
Puisquune langue sert de vhicule la culture, lcole doit aussi sassurer de crer des
situations dapprentissage qui permettront aux lves daffirmer leur identit comme
francophones. Les attentes du curriculum de lOntario visent le cheminement de llve
sur les plans personnel, interpersonnel et professionnel. En incitant les lves discuter
de leurs apprentissages et les mettre en relation avec leurs motions, leurs valeurs et
leurs connaissances antrieures, on dveloppe simultanment chez eux lexpression de
LE CURRICULUM DE LONTARIO, 11e ET 12e ANNE | Franais
la pense et le courage dexposer un point de vue et de le confronter dautres avec

mesure et tolrance. Ainsi, les attentes constituent un tremplin partir duquel llve
peut construire son identit tout en perfectionnant ses comptences linguistiques.
En instaurant dans la salle de classe une ambiance collgiale et respectueuse des divers
niveaux dhabilets linguistiques et des diffrences culturelles, on contribue rehausser
lestime de soi et construire une identit forte et engage chez les lves.
Finalement, les expriences vcues dans le milieu communautaire et les expriences

de travail prvues dans les cours du prsent document offrent dexcellentes occasions
pour que llve sengage dans des activits sociales, communautaires ou culturelles
et consolide ses liens avec la communaut.
4
LA PLACE DU PROGRAMME-CADRE DE FRANAIS DANS LE CURRICULUM
Au cours des dernires dcennies, notre socit a connu des transformations aussi rapides
que profondes. Les progrs technologiques ont considrablement amlior les moyens de
communication, ce qui a rduit les distances, rapproch les frontires et favoris les changes
dans lunivers francophone. Dans le contexte de cette francophonie largie, on comprendra
toute limportance que revt le programme-cadre de franais dans le curriculum des coles
de langue franaise de lOntario.
En 11e et 12e anne, les cours de franais prennent le relais du programme de 9e et 10e anne
en visant le perfectionnement des habilets de llve en communication orale, en lecture
et en criture, de mme quen ciblant lacquisition des habilets suprieures de la pense
comme lanalyse et la synthse, auxquelles donne accs une solide comptence langagire.
Le programme-cadre de franais reconnat aussi le rle de la littrature en tant que vhicule
et manifestation de la culture et de lidentit. Aussi y fait-on une place de choix.
Le programme-cadre de franais de 11e et 12e anne a pour objectifs de permettre llve :

de comprendre le contenu des textes couts ou lus;
de dvelopper les habilets relies la littratie, incluant les habilets de la pense
critique et crative, de rflexion, de recherche ainsi que les habilets relatives
lutilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC);
de communiquer oralement et par crit pour dcrire, expliquer, informer, raconter
son quotidien et discuter de lactualit prsente dans les mdias francophones
ainsi que des questions qui touchent les francophones et la francophonie dici
et dailleurs;
dappliquer les connaissances et les attitudes acquises dans les cours de franais
une large gamme de tches dapprentissage et dacqurir une vision critique
du monde;
de construire son identit personnelle.
Ces objectifs peuvent tre atteints par des activits dapprentissage qui combinent
lacquisition des connaissances et le dveloppement des habilets dans un contexte
de communication signifiant. Il faut aussi que le contexte dapprentissage favorise
linteraction verbale entre les lves, entre les lves et le personnel de lcole et entre
les lves et dautres intervenants en face face ou en rseau laide des TIC et que
ces changes verbaux soient mis au service des apprentissages dans toutes les matires.
Il faut aussi que les livres et les ressources mdiatiques et culturelles en langue franaise
(p. ex., magazines, bandes dessines, missions de tlvision, cdroms, films, chansons)
occupent une place de choix dans le programme, car ils vhiculent le patrimoine franco-
phone ontarien et universel. On renforce ainsi lide que la culture et le dveloppement
de lidentit transcendent lcole et la famille, la province et mme le pays. Dans ce con-
texte, llve doit avoir la chance de frquenter les bibliothques municipales, de visiter
les salons du livre rgionaux et de rencontrer des auteurs, des illustrateurs des maisons
ddition franco-ontariennes et canadiennes ainsi que des artistes de la chanson, du
thtre et des arts visuels. On doit aussi encourager llve lire, couter et visionner
INTRODUCTION
des productions en langue franaise pendant ses temps libres et en dehors des heures
de classe pour accrotre ses connaissances, enrichir son vocabulaire et largir sa vision
du monde. On sattend ce que des dialogues constructifs, nourris de lectures et
5
dexpriences culturelles trs diverses, facilitent la formation et la ralisation de projets
dcriture significatifs et cohrents dans lesquels, par exemple, le choix du genre
de texte, du contenu et du registre de langue convient lintention poursuivie et
lauditoire cibl.
De plus, les objectifs dapprentissage se rattachant la construction identitaire et au

leadership participatif stimulent lengagement parental et communautaire et garantissent
la vitalit des institutions, des organismes et des associations francophones. Lcole
anime la vie quotidienne de llve dans des situations concrtes et favorise ltablissement
dune communaut francophone qui mise sur la communication, sur un rapport positif
la langue et au savoir, sur le bilinguisme additif et mme sur la connaissance dune
troisime langue. Cette richesse linguistique contribue laffirmation de lidentit et
permet dactualiser le patrimoine francophone de lOntario.
LE RLE DE LLVE
Face la diversit des possibilits dapprentissage que lcole lui propose, llve a la
responsabilit de sengager rsolument et de faire les efforts ncessaires pour russir.
Cest en prenant conscience de ses progrs et du dveloppement de ses habilets que
llve sera amen croire en sa russite et trouvera la motivation pour assumer cette
responsabilit et persvrer dans ses apprentissages. Tous les lves doivent pouvoir
compter sur lappui et la sollicitude du personnel enseignant et, dans certains cas,
sur un soutien supplmentaire.
La matrise des connaissances et des habilets propres au programme de franais requiert

de la part de llve un engagement sincre. Llve devrait saisir toutes les occasions
possibles en dehors de la classe pour mieux matriser les processus de communication.
Ses connaissances et ses habilets crotront au fur et mesure quelle ou il explore son
environnement et sengage dans des activits qui impliquent la communication orale,
la lecture et lcriture. Les activits dapprentissage qui lui sont proposes permettent
llve de sengager activement dans sa construction identitaire, dont lpanouissement
culturel constitue une dimension importante. Il importe donc damener llve raliser
que la culture comporte de nombreux aspects qui concourent tous la richesse de son
identit et qu cet gard il lui appartient dassumer une part de responsabilit.
LE RLE DES PARENTS

Le rle des parents1 dans lducation de leur enfant consiste principalement connatre
le curriculum, accompagner leur enfant dans son apprentissage et faire du foyer
un milieu dapprentissage et un lieu dpanouissement culturel.
Connatre le curriculum. Llve a tendance fournir un meilleur rendement scolaire

lorsque ses parents sintressent ses tudes. Sils se familiarisent avec les programmes-
cadres du curriculum, les parents sauront quelles sont les connaissances, les habilets
et les comptences que leur enfant doit acqurir dans chaque cours. Ils pourront mieux
suivre les progrs scolaires de leur enfant et en discuter en connaissance de cause. Cela leur
permettra aussi de collaborer plus troitement avec lenseignante ou lenseignant en vue
damliorer le rendement scolaire de leur enfant.
1. Dans le prsent document, le terme parents dsigne aussi les tutrices et tuteurs.
6
Accompagner leur enfant dans son apprentissage. Les parents peuvent manifester leur
intrt pour lapprentissage de leur enfant de bien des faons, par exemple, en lencou-
rageant faire ses travaux, en assistant aux runions de parents ou en sassurant que
lenfant dispose dun endroit pour faire ses travaux et de ressources appropries en
langue franaise. Comme lapprentissage de leur enfant se fait en franais, il est impor-
tant que les parents valorisent lacquisition de bonnes comptences langagires en
faisant du foyer un milieu stimulant pour lapprentissage du franais. Ils peuvent aussi
lencourager assumer ses responsabilits en matire de citoyennet et se tailler une
place dans la communaut francophone de lOntario.
Faire du foyer un milieu dapprentissage. Les parents peuvent encourager leur enfant
participer des activits qui largiront ses horizons, enrichiront sa comprhension
du monde et dvelopperont son esprit critique, quil sagisse de discuter de questions
dactualit traites dans un bulletin de nouvelles tlvis ou dans lditorial du journal
rgional, de lui proposer un roman lire ou de linviter un dbat public ou une
confrence sur un sujet qui lintresse.
Faire du foyer un lieu dpanouissement culturel. Lappui des parents est essentiel
pour favoriser chez leur enfant le dveloppement de lidentit francophone. Le fait de
parler franais la maison, de prvoir des activits culturelles et rcratives en franais,
doffrir des ressources en franais lenfant renforcera le travail ducatif accompli
lcole de langue franaise. Cela aidera lenfant mieux russir lcole et sidentifier
plus troitement la culture dexpression franaise, dans toute la diversit de ses
manifestations.
LE RLE DE LENSEIGNANTE OU LENSEIGNANT

Le rle de lenseignante ou lenseignant, qui consiste appuyer chaque lve dans sa
russite, sarticule ainsi : crer un milieu dapprentissage convivial pour llve, lui
proposer des activits pertinentes et faire de lamnagement linguistique en franais
une priorit.
Crer un milieu dapprentissage convivial pour llve. Lenseignante ou lenseignant a

pour tche dlaborer une gamme de stratgies denseignement et dvaluation fondes
sur une pdagogie prouve. Il lui faut concevoir des stratgies qui tiennent compte
des diffrents styles dapprentissage et les adapter pour rpondre aux divers besoins des
lves. Ces stratgies devraient aussi viser insuffler chaque lve le dsir dapprendre
et de maintenir sa motivation donner son plein rendement.
Proposer des activits pertinentes pour llve. Lenseignante ou lenseignant fait des
liens entre la thorie et la pratique et conoit des activits fondes sur un apprentissage
actif. Miser sur le connu et le concret amne llve dcouvrir et intgrer les concepts
ltude par lentremise du questionnement, de la recherche, de lobservation et de
la rflexion. Lenseignante ou lenseignant lencouragera situer ces concepts dans
un contexte qui lui permettra den voir clairement la pertinence et lapplication dans
le monde qui lentoure.
INTRODUCTION
7
Faire de lamnagement linguistique en franais une priorit. La qualit de la langue
utilise est garante de la qualit des apprentissages. Il importe donc quen salle de classe,
on attache la plus grande importance la qualit de la communication orale et crite,
quelle que soit lactivit dapprentissage. Il ne sagit pas de tout corriger, mais plutt
dencadrer llve dans le processus de production orale et crite afin de lui permettre
de transmettre clairement ses ides. Il faut offrir llve un milieu linguistique o tout
contribue enrichir ses comptences en franais. Il est donc essentiel que llve dispose
de diverses ressources dapprentissage en franais.
LE RLE DE LA DIRECTRICE OU DU DIRECTEUR DCOLE

De concert avec divers intervenants, la directrice ou le directeur dcole prendra les
mesures ncessaires pour fournir la meilleure exprience scolaire possible tous les
lves et leur donner les moyens de connatre le succs et dassumer leurs responsabilits
sur le plan personnel, civique et professionnel. Il lui incombe aussi de veiller la mise en
uvre du curriculum de lOntario dans sa totalit et dans le respect des diffrents styles
dapprentissage des lves et, pour ce faire, de sassurer que les lves et le personnel
enseignant disposent des ressources ncessaires, y compris en matire de perfectionnement
professionnel pour favoriser lexcellence de lenseignement.
La directrice ou le directeur dcole doit valoriser et favoriser lapprentissage sous toutes

ses formes, lcole comme dans le milieu communautaire. Il lui appartient en outre
de concevoir des mesures pour appuyer lpanouissement dune culture dexpression
franaise, en conformit avec la politique damnagement linguistique du conseil scolaire.
cet gard, la directrice ou le directeur dcole travaille en collaboration avec divers
intervenants pour crer une communaut apprenante qui constituera un milieu commu-
nautaire o il fait bon vivre et apprendre en franais.
La directrice ou le directeur dcole a la responsabilit de sassurer que llve qui a un

plan denseignement individualis (PEI) obtienne les adaptations et les changements
dcrits dans son PEI. Il lui incombe aussi de voir llaboration, la mise en uvre et
au suivi du PEI.
8
ORGANISATION DU
PROGRAMME-CADRE
DE FRANAIS
LES COURS OFFERTS
Le programme-cadre de franais de la 9e la 12e anne comprend des cours obligatoires
que les lves doivent suivre pour satisfaire aux conditions dobtention du diplme
dtudes secondaires de lOntario (DESO), de mme que des cours optionnels en 11e et
12e anne donnant droit des crdits et pouvant aussi servir aux fins de lobtention
du diplme2.
Les cours obligatoires mettent laccent sur les comptences essentielles en communication
orale, en lecture et en criture. De la 9e la 12e anne, les lves sont tenus de suivre un
cours de franais obligatoire chaque anne dtudes.
En 11e et 12e anne, cinq types de cours sont offerts : les cours pruniversitaires, les cours
prvuniversitaires/prcollgiaux, les cours prcollgiaux, les cours premploi et les
cours ouverts. Llve choisit le type de cours selon ses champs dintrt, son rendement
et ses objectifs postsecondaires. Les cinq types de cours sont dfinis de la faon suivante :
Les cours pruniversitaires sont conus pour permettre llve dacqurir les connais-
sances et les habilets quil lui faut pour satisfaire aux critres dadmission des programmes
dtudes universitaires.
Les cours pruniversitaires/prcollgiaux sont conus pour permettre llve dacqurir
les connaissances et les habilets quil lui faut pour satisfaire aux critres dadmission de
programmes dtudes particuliers offerts dans les universits et les collges.
Les cours prcollgiaux sont conus pour permettre llve dacqurir les connaissances
et les habilets quil lui faut pour satisfaire aux critres dadmission de la plupart des
programmes dtudes collgiales ou ceux des programmes dapprentissage ou dautres
programmes de formation professionnelle.
Les cours premploi sont conus pour permettre llve dacqurir les connaissances et
les habilets quil lui faut pour rpondre aux attentes des employeurs, si son intention est
de joindre le march du travail immdiatement aprs lobtention de son diplme, ou pour
satisfaire aux critres dadmission de certains programmes dapprentissage ou dautres
programmes de formation professionnelle.
2. Il est important de signaler que tout cours de franais du programme-cadre de la 9e la 12e anne, y compris les cours
optionnels, peut tre reconnu comme crdit supplmentaire du Groupe 1 aux fins de lobtention du DESO.
Les cours ouverts sont conus pour largir les connaissances et les habilets de llve dans
des matires qui lintressent et qui le prparent participer de faon active et enrichissante
la socit. Ils ne visent pas particulirement satisfaire aux exigences des universits,
des collges ni des milieux de travail.
Les conseils scolaires peuvent offrir en 9e et 10e anne des cours de franais labors
lchelon local qui peuvent compter comme crdits obligatoires en franais pour
ces annes dtudes3. Les cours de franais de 9e et 10e anne labors lchelon
local prparent les lves au cours premploi de 11e anne en franais4.
Cours obligatoires de franais, 11e et 12e anne

Anne Cours Type Code Cours pralable
11e anne Franais Pruniversitaire FRA3U Franais, 10e anne, cours thorique
11e anne Franais Prcollgial FRA3C Franais, 10e anne, cours appliqu
11e anne Franais Premploi FRA3E Franais, 10e anne, cours appliqu
12e anne Franais Pruniversitaire FRA4U Franais, 11e anne, cours pruniversitaire
12e anne Franais Prcollgial FRA4C Franais, 11e anne, cours prcollgial
12e anne Franais Premploi FRA4E Franais, 11e anne, cours premploi
N. B. : Chacun des cours ci-dessus vaut un crdit.
Cours optionnels de franais, 11e et 12e anne

Anne Cours Type Code Cours pralable
Comptence
fonctionnelle en
11e anne communication Ouvert FCC3O Franais, 10e anne, cours thorique ou appliqu
orale, en lecture
et en criture
Franais des
11e anne Ouvert FFM3O Franais, 10e anne, cours thorique ou appliqu
mdias
Grandes uvres
12e anne Pruniversitaire FLO4U Franais, 11e anne, cours pruniversitaire
de la littrature
Littrature du Pruniversitaire/
12e anne FLC4M Franais, 11e anne, cours pruniversitaire ou prcollgial
Canada franais prcollgial
12e anne Atelier dcriture Ouvert FAE4O Franais, 11e anne, cours pruniversitaire, prcollgial ou premploi
Franais des
12e anne affaires et de Ouvert FAF4O Franais, 11e anne, cours pruniversitaire, prcollgial ou premploi
la technologie
N. B. : Chacun des cours ci-dessus vaut un crdit.
3. Voir la note Politique/Programme n 134 qui rvise la section 7.1.2, Cours labors lchelon local , du document
Les coles secondaires de lOntario, de la 9e la 12e anne Prparation au diplme dtudes secondaires de lOntario, 1999.
4. Si un lve russit un cours de franais labor lchelon local en 9e ou 10e anne ainsi quun cours faisant partie du
prsent programme-cadre pour la mme anne dtudes, la direction de lcole pourra lui attribuer un crdit obligatoire
pour chaque cours, puisquun crdit obligatoire de franais est requis pour chacune de ces deux annes dtudes.
10
Exigence en matire de comptences linguistiques. Llve doit russir le Test provincial
de comptences linguistiques (TPCL) administr en 10e anne pour obtenir son diplme
dtudes secondaires. Llve qui ne russit pas le TPCL doit reprendre le test ou suivre
et russir le cours de comptences linguistiques des coles secondaires de lOntario
(CCLESO), normalement en 12e anne. Le CCLESO peut tre utilis comme crdit
obligatoire de franais de 11e ou de 12e anne.
Organigrammes des pralables pour les cours de franais

de la 9e la 12e anne
Ces organigrammes prsentent lorganisation des cours de franais obligatoires et des
cours de franais optionnels en fonction des pralables. Toutes les options de cheminement
entre les cours ne sont cependant pas indiques.
Cours obligatoires
Franais Franais Franais
Franais 10 e anne, cours 11e anne, cours 12e anne, cours
thorique pruniversitaire pruniversitaire
9 e anne, cours
thorique FRA2D FRA3U FRA4U
FRA1D
Franais Franais
Franais 11e anne, cours 12e anne, cours
prcollgial prcollgial
9 e anne, cours Franais
appliqu FRA3C FRA4C
e
10 anne, cours
FRA1P appliqu
FRA2P Franais Franais
11e anne, cours 12e anne, cours
premploi premploi
Cours de franais de Cours de franais de FRA3E FRA4E
9e anne labor 10e anne labor
lchelon local lchelon local
donnant droit donnant droit
un crdit un crdit
N. B. : Les lves qui sinscrivent au cours Franais : Les voix autochtones contemporaines (NBF), de la filire pruniversitaire, prcollgiale ou premploi,
peuvent substituer le crdit de ce cours au crdit obligatoire de franais de 11e anne.
ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE DE FRANAIS
11
Cours optionnels
Franais Grandes uvres de la littrature
11e anne, cours pruniversitaire 12 e anne, cours pruniversitaire
FRA3U FLO4U
Franais Littrature du Canada franais

11e anne, cours prcollgial 12 e anne, cours pruniversitaire/
prcollgial
FRA3C FLC4M
Franais Franais Atelier dcriture

10 e anne, cours thorique 11e anne, cours premploi 12 e anne, cours ouvert
FRA2D FRA3E FAE4O
Franais Franais des mdias Franais des affaires

10 e anne, cours appliqu 11e anne, cours ouvert et de la technologie
12 e anne, cours ouvert
FRA2P FFM3O FAF4O
Comptence fonctionnelle
en communication orale,
en lecture et en criture
11e anne, cours ouvert
FCC3O
N. B. : Les cases ombres indiquent des pralables qui sont galement dfinis comme des cours de franais obligatoires la page prcdente.
Les cours donnant droit des demi-crdits. Les cours de franais dcrits dans le prsent
document ont t conus comme des cours donnant droit un plein crdit. Toutefois,
lexception des cours pruniversitaires et pruniversitaires/prcollgiaux de 12e anne, on pourra
offrir les cours dcrits dans le prsent document sous forme de demi-cours valant chacun
un demi-crdit. Les demi-cours exigent un minimum de cinquante-cinq (55) heures

denseignement et doivent satisfaire aux conditions suivantes :
Les deux demi-cours labors partir dun cours donnant droit un plein crdit
doivent ensemble inclure toutes les attentes et les contenus dapprentissage du
cours do ils sont tirs. Les attentes et les contenus dapprentissage doivent tre
rpartis entre les deux demi-cours de la meilleure faon possible pour permettre
llve dacqurir les connaissances et les habilets dans le temps allou.
Un cours pralable un autre cours au palier secondaire peut aussi tre offert sous
forme de deux demi-cours. Cependant, llve doit russir les deux demi-cours pour
obtenir ce pralable. Llve na pas suivre les deux demi-cours si le cours original
ne constitue pas un pralable un cours quelle ou il a lintention de suivre.
Le titre de chaque demi-cours doit prciser Partie 1 ou Partie 2, selon le cas. La
reconnaissance dun demi-crdit (0,5) sera inscrite dans la colonne de la valeur
en crdits du bulletin scolaire et du relev de notes de lOntario.
12
Les conseils scolaires sassureront que tous les demi-cours respectent ces conditions et
signaleront tous les demi-cours au ministre de lducation dans les rapports des coles,
au mois doctobre.
LES DOMAINES DTUDE

Dans tous les cours de franais de la 9e la 12e anne, la matire ltude se rpartit en
trois domaines : Communication orale, Lecture et criture. Toute la matire portant sur
les technologies de linformation et de la communication est intgre aux attentes et aux
contenus dapprentissage de ces trois domaines. Ces domaines ne senseignent pas de faon
isole; ils se renforcent et se compltent pour permettre llve de respecter toutes les attentes
du cours de franais.
Communication orale. Llve a besoin de nombreuses occasions dchanger avec les autres
pour comprendre le fonctionnement dune communication orale (p. ex., conversation,
discussion, travail dquipe, jeu de rle, prsentation orale). Pour bien communiquer,
il lui faut aussi apprendre couter et sefforcer de comprendre ce qui est dit.
En sexerant verbaliser sa pense, llve acquiert progressivement de laisance et

parvient sexprimer avec clart et assurance. Lexpression orale lui permet dexplorer
ses propres ides, de les cerner, de les organiser et de les communiquer aux autres.
Le programme de communication orale doit donner llve loccasion de sexprimer sur

tout ce qui peut lintresser ou lui tre utile. Le curriculum de lOntario permet de proposer
de multiples thmes et sujets dintrt (p. ex., situation des autochtones, protection de
lenvironnement) tout dsigns pour nourrir la rflexion et le dialogue dans les classes.
Dans ce domaine, comme en lecture et en criture, ltude des mdias est intgre. Llve
pourra notamment discuter du contenu de productions mdiatiques, concevoir des
produits mdiatiques et en assurer la diffusion. De mme, les technologies de linforma-
tion et de la communication (TIC) font partie intgrante du programme dtudes de
llve qui les utilisera des fins de recherche pour laborer, raliser et diffuser ses
projets dapprentissage.
Lecture. La lecture est un processus de construction du sens dun texte. Lapprentissage

mise sur lacquisition graduelle dhabilets qui permettront aux lves de devenir des
lectrices et des lecteurs attentifs et comptents. Pour bien lire, il faut comprendre les

ides exprimes, les assimiler et les utiliser dans des contextes diffrents. Ce processus
danalyse et dassimilation forme lesprit et ouvre de nouveaux horizons. Enrichie
par la lecture, la pense devient claire, prcise, crative et critique. mesure que son
vocabulaire augmente, llve peut de mieux en mieux exprimer sa pense, nuancer
ses propos et saisir les messages des autres.
Par ailleurs, lire renforce les comptences en criture et en communication orale. Les
activits de lecture sont conues non seulement pour montrer llve la ncessit de
savoir lire, mais aussi pour lui donner le got de lire. Pour dvelopper le got de lire,
il est essentiel doffrir un programme quilibr qui appuie lenseignement dans toutes
les matires et qui permet llve de dcouvrir ce qui lattire et de se dcouvrir. Les
ressources conues et diffuses par les mdias de langue franaise de lOntario et de toute
la francophonie doivent occuper une place dominante dans ce programme (p. ex., journaux
locaux ou rgionaux; magazines littraires, sportifs, scientifiques; recueils de contes, de
13
chansons; sries de bandes dessines). Ces produits motivent les lves, car ils refltent
la langue daujourdhui et leur contenu est signifiant.
criture. Lapprentissage de lcriture ne se fait pas spontanment; cest une entreprise

de longue haleine faisant appel une dmarche rigoureuse, dont lenvergure varie selon
lge de llve, le type de texte et la situation dcriture. Lenseignante ou lenseignant
peut explorer des thmes dcriture sans ncessairement franchir toutes les tapes du
processus dcriture. Il lui est ainsi possible de travailler ltape de la planification et
de viser la rdaction dune bauche si son intention est damener les lves saisir
limportance de choisir des outils adquats pour conceptualiser, classifier et organiser de
linformation ou leurs ides (p. ex., constellations, tableaux, plans, schmas). Les besoins
dapprentissage des lves ou lvolution du groupe classe peuvent exiger de consacrer
toute une priode la rvision dun texte.
Lacte dcriture et la matrise du processus dcriture doivent se vivre au quotidien avec

lencadrement de lenseignante ou lenseignant. Les technologies de linformation et de
la communication devraient tre exploites en classe pour favoriser lcriture, car leur
utilisation est un facteur de motivation pour les lves. Il est important que le personnel
enseignant veille ce que les lves apprennent utiliser ces outils de manire efficace
et scuritaire en expliquant les principales fonctions des logiciels de traitement de texte,
de recherche et de cration ainsi que des correcteurs orthographiques, grammaticaux et
syntaxiques, et en explicitant les caractristiques des diffrents services de communication
lectronique offerts sur Internet (p. ex., courriel, blogue).
Le schma explicatif ci-dessous illustre la prsentation des cours de franais.
La matire ltude COMMUNICATION ORALE Les attentes dcrivent

dans tous les cours en termes gnraux
de franais se rpartit les connaissances
en trois domaines ATTENTES : et les habilets que
dtude : la fin du cours, llve doit pouvoir :
llve doit avoir
Communication orale, sexprimer spontanment, en temps opportun, dans le contexte de diverses situations de communication. acquises la fin
Lecture et criture. interprter diverses communications orales de textes littraires et courants pour en construire le sens, de chaque cours.
y ragir de faon critique et se donner des repres culturels.
prsenter diverses communications orales prpares en utilisant des connaissances linguistiques et
textuelles appropries et en faisant preuve desprit critique.
rinvestir dans ses communications orales les apprentissages raliss en lecture, en criture de mme
quen matire dutilisation des technologies de linformation et de la communication.
Les contenus
dapprentissage se
rattachant une
CONTENUS DAPPRENTISSAGE Bon nombre de
mme attente sont
Pour satisfaire aux attentes, llve doit pouvoir : contenus dapprentissage
regroups sous une
proposent titre indicatif
rubrique.
Communication orale spontane reconnatre les causes des bris de comprhen- des exemples prsents
sion (p. ex., vocabulaire technique prsent dans entre parenthses et en
prendre la parole spontanment dans divers un vidoreportage) et les stratgies appliquer
contextes pour interagir, informer et sin- pour corriger la situation (p. ex., faire des italique. Ces exemples
Les contenus former, prsenter et dfendre ses prises de recherches sur le sujet prsent avant le vision- illustrent des possibilits
position, prciser sa pense, susciter une nement; poser des questions de clarification).
dapprentissage raction (p. ex., participer un travail dquipe,
dactes langagiers
dcrivent en dtail les un remue-mninges; exprimer une opinion). recourir des connaissances linguistiques propres chaque cours,
connaissances et les dordre lexical, syntaxique, morphologique et des situations ou des
changer avec ses pairs dans divers contextes prosodique et des connaissances textuelles
habilets que llve pour mieux se connatre, faire connatre ses pour analyser le contenu des communications thmes,de mme que
doit acqurir pour valeurs et apprendre respecter celles des orales (p. ex., reconnatre la reprise de linformation, la progression dans les
autres (p. ex., prciser ses gots personnels, son dbit).
satisfaire aux attentes apprentissages.
engagement communautaire).
auxquelles ces ragir avec un esprit critique diverses
contenus se rattachent. prendre la parole dans divers contextes pour prsentations orales par rapport notamment :
14
LES ATTENTES ET LES CONTENUS DAPPRENTISSAGE
chaque domaine correspondent des attentes et des contenus dapprentissage. Les
attentes dcrivent en termes gnraux les connaissances et les habilets que llve doit
avoir acquises la fin de chaque cours, tandis que les contenus dapprentissage dcrivent
en dtail ces connaissances et ces habilets. Llve dmontrera sa comprhension de
la matire dans son travail de classe, dans ses recherches ainsi que dans ses travaux,
ses examens ou toute autre activit qui sert valuer son rendement.
Les contenus dapprentissage sont rpartis en plusieurs rubriques qui portent chacune
sur des aspects particuliers des connaissances et des habilets prcises dans le cours.
Cette rpartition pourra aider le personnel enseignant planifier les activits dappren-
tissage. Cependant, le fait dorganiser les cours selon des domaines dtude et des
rubriques ne signifie pas que les attentes et les contenus dapprentissage dun domaine
ou dune rubrique doivent tre abords sparment. Au contraire, le personnel enseignant
devrait intgrer des attentes et des contenus dapprentissage de divers domaines dtude
et rubriques lorsque cela sapplique.
Le tableau ci-dessous illustre les domaines dtude avec leurs rubriques respectives pour
tous les cours de franais de la 9e la 12e anne.
Communication orale Lecture criture
Communication orale spontane Interprtation Production de textes

Interprtation
Rubriques Analyse / Littratie critique Amlioration de textes
Communication orale prpare
Rinvestissement Rinvestissement Rinvestissement
Bon nombre de contenus dapprentissage proposent titre indicatif des exemples entre
parenthses. Ces exemples illustrent des possibilits dactes langagiers propres chaque
cours, des situations ou des thmes, de mme que la progression dans les apprentissages.
Lenseignante ou lenseignant pourra sen inspirer dans son enseignement.
Lorganisation des attentes et des contenus dapprentissage vise placer llve dans
des situations dapprentissage lui permettant de sapproprier la langue franaise comme

outil de dveloppement personnel, intellectuel, social et culturel. Cette organisation tient
compte de sa comprhension grandissante des connaissances ltude ainsi que de sa
capacit accrue utiliser les habilets requises (p. ex., faire une utilisation fonctionnelle
des textes) pour appliquer ces apprentissages et communiquer oralement et par crit.
Cette progression est particulirement observable dans les tableaux o figurent les
connaissances linguistiques et textuelles acqurir dun cours de franais lautre.
Le caractre rptitif des attentes et des contenus dapprentissage signale clairement
que cest graduellement, par lentremise de nombreuses expriences, que llve apprend
sexprimer oralement, lire et crire de faon efficace.
Les connaissances linguistiques et textuelles prcises dans le tableau sommaire

(voir Annexe A) doivent tre acquises au moment opportun pendant une activit de
communication. Elles doivent sintgrer de faon harmonieuse aux autres contenus
dapprentissage.
15
LES TABLEAUX DE PROCESSUS
Les tableaux des processus de communication orale, de lecture et dcriture sont prsents
succinctement ci-aprs. Chacun de ces processus fait lobjet dun contenu dapprentis-
sage intgr dans le domaine dtude appropri, de manire ne pas prsenter chacun
des lments des processus comme des contenus individuels.
Processus de communication orale. Le processus de communication orale diffre selon

quon est en situation dinterprtation ou en situation de prsentation, mais dans les deux
cas il comporte trois tapes. Ce sont la prparation, la comprhension ou lexpression,
et la raction.
Processus de communication orale en situation dinterprtation

tapes Stratgies
Prparation prciser la tche en analysant la consigne (p. ex., identifier les mots cls, comprendre le sens du verbe, demander
des renseignements supplmentaires);
faire appel ses connaissances antrieures sur le sujet;
utiliser une varit de stratgies pour anticiper le contenu dune communication orale (p. ex., anticiper le ton
dune pice de thtre partir du dcor, se faire une ide du sujet dun documentaire en visionnant les
premires images).
Comprhension dgager les lments de la situation de communication (p. ex., metteur, destinataire, intention, message, contexte);
relever linformation exprime de faon explicite dans une communication orale (p. ex., noter les ides importantes
dans un bulletin de nouvelles);
dgager linformation exprime de faon implicite (p. ex., infrer, partir dindices de temps, lpoque o se droule
un court mtrage);
analyser des communications orales varies en fonction :
des procds de mise en relief (p. ex., changement de dbit ou de volume, mimique, phrase exclamative
ou interrogative);
de la structure (p. ex., schma narratif, ordre de prsentation des arguments);
des modalits denchanement et de progression des propos (p.ex., transitions, organisateurs textuels, marqueurs
de relation, temps verbaux, reprise de linformation, techniques cinmatographiques);
des modalits dnonciation (p. ex., ton, point de vue, registre de langue).
Raction Retour sur le message cout
clarifier sa comprhension laide de questions, de reformulations ou de commentaires explicites;
reconnatre les effets que les propos entendus provoquent chez soi (p. ex., tre sensible aux motions et aux impres-
sions ressenties, tre attentif la manire dont les propos ont t formuls et au registre de langue utilis);
se situer par rapport aux propos entendus (p.ex., comparer sa comprhension et son interprtation celles des autres,
clarifier sa comprhension laide de questions ou de commentaires, rviser ses perceptions au besoin).
Retour sur sa dmarche dcoute
rflchir sur ses stratgies dcoute, de prise de notes et de discussion;
proposer des pistes damlioration pour une meilleure comprhension.
16
Processus de communication orale en situation de prsentation
tapes Stratgies
Prparation prciser la tche en analysant la consigne (p. ex., identifier les mots cls, prvoir les tapes du travail, encercler
les mots qui indiquent le format de la prsentation exige);
prciser les lments de la situation de communication (p. ex., sujet, intention de communication, caractristiques
de lauditoire, contexte);
prciser, sil y a lieu, le rle de chaque membre de lquipe;
faire appel ses connaissances antrieures sur le sujet;
se documenter en utilisant une mthode de recherche et en consultant une varit de ressources;
tablir le plan de la prsentation;
laborer la prsentation de manire crative et originale en sassurant dutiliser une langue correcte;
choisir la stratgie de communication et les supports techniques ncessaires (p.ex.,ressources,matriel de prsentation);
sexercer en appliquant les lments prosodiques (p. ex., articulation, intonation, dbit) et dordre extralinguistique
(p. ex., contrle du trac, gestuelle, expression du visage);
sexercer utiliser les supports techniques (p. ex., logiciels de prsentation, lments sonores, costumes).
Expression livrer sa prsentation orale au groupe cibl;
tablir le contact avec son auditoire;
utiliser des procds de mise en relief pour faire ressortir les lments importants du contenu;
maintenir la communication en adaptant ses propos en fonction de lauditoire;
recourir des fiches aide-mmoire et des supports techniques;
interagir avec lauditoire en sy adaptant;
tenir compte des connaissances linguistiques et textuelles ltude (p. ex., syntaxe, types et formes de phrases,
principes de cohrence).
Raction Retour sur sa prsentation
reconnatre les aspects russis de la production et ceux prsentant des lacunes.
Retour sur sa dmarche de prsentation
dresser un plan damlioration en tenant compte :
de la raction de lauditoire;
de la grille dvaluation;
des commentaires de lenseignante ou lenseignant;
de sa propre objectivation.

Processus de lecture. Lenseignante ou lenseignant mise sur le processus de lecture pour
aider llve tirer pleinement parti de ses lectures. Les trois phases du processus de
lecture qui sont la prlecture, la lecture et la raction la lecture, sont mises en vidence
dans les attentes. Laspect rptitif de ces attentes et des contenus dapprentissage reflte
le principe dune acquisition et dun perfectionnement graduels des comptences. Les
catgories de textes (p. ex., narratif, potique) sont associes des genres de textes
particuliers pour chaque cours. On donne ainsi llve la possibilit dapprofondir,
laide de textes sa porte, ses connaissances de la langue et des discours et de les
transfrer dans des contextes dcriture.
17
Processus de lecture
tapes Stratgies
Prlecture planifier sa lecture :
se donner un but et choisir les textes en fonction du but;
faire appel ses connaissances antrieures sur le sujet et anticiper le contenu (p. ex., relever des indices en
examinant divers lments du document, dont la table des matires, la quatrime de couverture, la division
en paragraphes ou en chapitres).
Lecture recourir une stratgie de lecture approprie son intention de lecture et la modifier au besoin (p.ex., lecture rapide,
en survol ou en diagonale, ou lecture attentive);
interprter le texte en en dgageant le sens explicite et implicite :
prciser les lments de la situation de communication (p. ex., metteur, destinataire, intention de communication,
contexte, message);
reconstituer le contenu du texte (p. ex., rsumer le texte, dcrire un personnage);
expliquer lorganisation du texte (p. ex., schma narratif dune nouvelle littraire, structure de largumentation
dun ditorial, ordre chronologique dun compte rendu dvnement);
analyser le point de vue et le ton, cest--dire les traces de la prsence de lauteur (p. ex., point de vue du narrateur
omniscient, participant ou tmoin dans un texte narratif; mots, expressions et tournures qui traduisent un ton humoris-
tique dans un conte, un ton srieux dans une critique de film);
analyser le style (p. ex., commenter certains procds ou moyens stylistiques tels que le champ lexical, les figures
de pense, de mots et de construction);
soutenir la progression de sa comprhension en recourant une varit de stratgies :
lire, sil y a lieu, une varit de textes haute voix (p. ex., lecture expressive) en adaptant le ton, lexpression,
le dbit, la gestuelle;
infrer le sens dune expression ou dun mot inconnu partir du contexte, dindices morphologiques ou
syntaxiques et en activant ses connaissances antrieures;
dgager le contenu dune varit de textes laide de limagerie mentale (p. ex., imaginer le caractre dun
personnage laide dune illustration, visualiser le droulement des vnements dans un rcit de vie, prdire la source
dun conflit de travail laide du titre dune chronique);
utiliser des stratgies de prise de notes (p. ex., style tlgraphique et mots cls, code personnel dabrviation,
courtes phrases, gabarits tels que tableau de comparaison et tableau chronologique);
dgager le contenu dune varit de textes laide des lments paratextuels (p.ex., images, rsum, table des
matires);
expliquer comment les lments visuels de la mise en page aident comprendre un texte (p. ex., procds
typographiques, encadrs, tableaux, schmas, illustrations);
dgager le sens des lments visuels en infrant les renseignements complmentaires exprims de faon
explicite ou implicite;
recourir des renseignements complmentaires (p. ex., notes en bas de page);
anticiper la suite du texte.
Raction Retour sur le texte lu
la lecture faire un examen critique du texte lu, en dterminer la pertinence et lutilit dans un autre contexte;
ragir au texte en prenant position par rapport au contenu (p. ex., faits, opinions, valeurs);
tablir des liens entre le contenu de ses lectures et ses expriences ou ses apprentissages dans diverses matires.
Retour sur sa dmarche de lecture
identifier les stratgies de lecture et les stratgies de gestion de linformation utilises;
effectuer le bilan de ses apprentissages en lecture et en gestion de linformation (p. ex., commenter lefficacit de
sa prise de notes, commenter limportance de la lecture pour les tudes et les activits de la vie courante, expliquer
ses choix de lecture, identifier un genre de texte qui pose un dfi la lecture);
identifier des moyens damliorer ses habilets en lecture dans toutes les situations de la vie quotidienne.
18
Processus dcriture. Le processus dcriture se rvle galement trs utile llve.
La dmarche propose peut se diviser en cinq tapes. Comme le processus dcriture
a fait lobjet dun apprentissage systmatique au palier lmentaire, on sattend ce
quau secondaire les lves en aient acquis une matrise suffisante pour sen servir
de faon autonome et avec une efficacit accrue, en fonction de leurs besoins.
Processus dcriture
tapes Stratgies
Planification dfinir la tche et en prciser les attentes en analysant lnonc (p. ex., identifier les mots cls, interprter le sens
du verbe, encercler les mots qui indiquent la longueur exige);
explorer le sujet, choisir laspect traiter, prciser la situation de communication;
faire la recherche des ides;
recueillir linformation;
organiser les ides;
laborer un plan provisoire (p. ex., schma narratif, discours rapport direct ou indirect);
dterminer le ton (p. ex., dramatique, srieux, humoristique);
dterminer le registre de langue (p. ex., populaire, familier, courant, soutenu).
Rdaction rdiger un premier brouillon en respectant les caractristiques du texte demand;
modifier le plan initial et faire un deuxime brouillon le cas chant;
illustrer certains renseignements par des schmas, des tableaux ou des images en utilisant si possible des logiciels
spcialiss.
Rvision et vrifier les caractristiques particulires au texte demand :
correction texte courant : clart, enchanement et organisation des ides,
texte littraire : structure narrative;
vrifier les aspects lis au style :
point de vue (de lauteur et du narrateur);
organisation des phrases;
tonalit et sonorits;
lexique et figures de style;
vrifier les cinq principes de cohrence contribuant la fluidit du texte :
unit du sujet;
reprise de linformation;
organisation et progression de linformation;
absence de contradiction;
constance du point de vue;
corriger son texte en consultant des ouvrages de rfrence imprims ou lectroniques;
corriger son texte en ayant recours des connaissances linguistiques et textuelles lies aux lments suivants :

syntaxe, types et formes de phrases, principes de cohrence du texte, orthographe daccord, ponctuation, lexique,
orthographe dusage et morphologie verbale.
Publication adapter la prsentation matrielle de son document en fonction des consignes et des modles en usage (p. ex., page
titre, bibliographie, notes en bas de page);
adapter la prsentation du texte (p. ex., typographie, mise en page) leffet recherch en utilisant si possible des
logiciels spcialiss;
diffuser ses productions un public (p. ex., journal dcole, annuaire scolaire).
Raction Retour sur son texte
lcriture relever dans ses textes lexpression de ses gots et de ses champs dintrt (p.ex., conte de son enfance, opinion sur
un sujet, sentiments exprims dans un pome);
tablir des liens entre le contenu de ses textes et ses expriences ou ses apprentissages dans diverses matires.
Retour sur sa dmarche dcriture
valuer son degr defficacit dans lapplication du processus dcriture et laborer un plan damlioration (p.ex.,gestion
du temps,consultation de ressources varies,recours un plus grand nombre de modles).
19
LES TEXTES LTUDE
Le prsent programme-cadre renvoie la notion de texte dans lnonc des attentes
et des contenus dapprentissage. Par texte , on entend ici tout message oral ou
crit qui constitue un acte de communication, ce qui comprend galement les autres
composantes du message telles que le ton de la voix, lexpression du visage, la
typographie ou la mise en page.
Le texte, dans toute sa diversit et sa complexit, constitue lobjet dtude principal

du programme-cadre de franais. Cependant, cette grande diversit commande un
classement qui vise faire ressortir les caractristiques de contenu, de structure et de
langue dun texte pour en faciliter ltude. Il sagit dabord et avant tout dun instrument
pdagogique plutt que dun objet dtude pour les lves qui permet de souligner
certaines rgularits de composition ainsi que les caractristiques linguistiques et
textuelles communes des catgories de textes.
Il importe de proposer llve une grande varit de textes littraires et courants.

Dune part, llve doit pouvoir explorer diffrents textes courants qui relvent du
domaine de linformation, de lopinion, du monde des affaires et de la technologie,
afin de matriser la plus grande partie des communications du quotidien. Dautre part,
il est tout aussi important de donner llve la possibilit dexplorer le domaine de
la cration travers des textes littraires pour lui permettre denrichir son imaginaire,
dapprcier lesthtique du langage et dassurer son panouissement culturel.
Dans ce programme-cadre, on compte quatre catgories de textes : narratif, potique,

descriptif ou explicatif, et argumentatif ou incitatif. (Le texte dramatique ne constitue
pas ici une catgorie distincte, mais est plutt intgr au texte narratif en raison de
sa structure et de son contenu.)
Ces quatre catgories de textes se distinguent principalement par leur contenu,

leur structure et leur fonction. Ainsi, les textes narratifs relatent une histoire en faisant
souvent appel aux dialogues; les textes potiques crent un univers o dominent surtout
impressions, sentiments ou motions au moyen dune utilisation esthtique du langage;
les textes descriptifs ou explicatifs visent dcrire ou expliquer une ralit; les textes
argumentatifs ou incitatifs visent convaincre ou faire agir.
Il existe peu de textes qui sont strictement dun seul type; cest pourquoi dans un mme
texte on peut trouver, entre autres, des squences narratives, descriptives et potiques.
Le texte narratif. Ce qui caractrise le texte narratif, cest la prsence dau moins un
personnage qui pose des actions dans le temps et lespace. Quantit de textes littraires
sont de type narratif : le conte, le tlroman, la fable, la nouvelle, le roman et le texte
dramatique.
La structure dune narration ou dun texte dramatique sarticule gnralement autour

de cinq tapes : la situation initiale, llment dclencheur, les pripties, le dnouement
et la situation finale.
20
Le texte potique. Dans ce type de texte, lauteur vise intresser et faire ragir par le
recours des moyens esthtiques et un travail soign sur le langage. Les pomes ou les
chansons sont de cette catgorie; il y a aussi les extraits en prose o la langue image,
cratrice et mme provocatrice sert autant que les ides exprimes vhiculer un message.
Le texte descriptif ou explicatif. Dans un texte descriptif, lauteur indique comment est
un objet, un paysage, un lieu, une atmosphre, un tre, une action, un vnement, une
situation, un concept, une procdure, un processus, un fonctionnement. Appartiennent
notamment cette catgorie le documentaire, les textes techniques et administratifs,
le bulletin de nouvelles et le reportage.
Dans un texte explicatif, lauteur sattache expliquer le pourquoi dun phnomne,

dun fait, dune affirmation. Larticle de vulgarisation scientifique et lexpos relvent
de cette catgorie, car ils rpondent des questions de comprhension du genre Quelle
est la cause de ce problme environnemental? , Pourquoi ce phnomne physique
se produit-il? . De mme, en donnant les raisons de ses affirmations afin de les faire
comprendre, dans un texte personnel, llve produit alors un texte explicatif.
La structure du texte explicatif permet une certaine souplesse. Gnralement, lintroduction

prsente le sujet de lexplication et expose les aspects qui appellent des explications.
Suit une phase explicative qui sarticule autour des renseignements relis au parce que .
Quant la phase conclusive, elle est facultative; le plus souvent, il ny a pas de conclusion.
Le texte argumentatif ou incitatif. Dans un texte argumentatif, lauteur prsente lopinion

quil veut dfendre, soit sa thse, et cherche convaincre les destinataires de la justesse
de ses ides. Il justifie son opinion laide darguments ou de preuves. La critique et
lditorial notamment sont des textes argumentatifs.
La structure dun texte argumentatif requiert gnralement plusieurs paragraphes. Dans

lintroduction, on prsente le sujet et, dans le dveloppement, on expose les arguments,
les contre-arguments et les conclusions partielles. Pour finir, lauteur reformule sa thse
et peut aussi largir la perspective.
Le texte incitatif se caractrise par le recours divers moyens de persuasion pour pousser
les destinataires agir. Les directives, les messages publicitaires et les publireportages
sont des exemples de cette catgorie de texte.

LES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES ET TEXTUELLES
Le prsent programme-cadre prsente en annexe un tableau sommaire des connaissances
linguistiques et textuelles devant tre acquises dans chaque cours, en 11e et en 12e anne.
Ce tableau divise les apprentissages en trois catgories : apprentissage planifi et valu,
approfondissement des connaissances et apprentissage occasionnel pour faciliter la
planification de lenseignement en fonction des acquis antrieurs ou des apprentissages
venir. Il permet aussi de visualiser lensemble des connaissances linguistiques et
textuelles ltude ainsi que la progression des apprentissages.
Chaque cours prsente dans un tableau les connaissances linguistiques et textuelles

ltude qui doivent faire lobjet dun apprentissage planifi et valu.
21
LA NOUVELLE APPROCHE DE LENSEIGNEMENT DE LA LANGUE
La recherche en linguistique et en didactique des langues a amen les autorits des grands
pays et des provinces francophones promouvoir depuis plusieurs annes une autre
faon denseigner la langue lcole. Les maisons ddition ont publi divers ouvrages
pour mieux faire connatre cette approche appele nouvelle grammaire aux ducatrices
et ducateurs et la rendre accessible au grand public.
Avec cette rvision du programme-cadre, les lves recevront un enseignement diffrent

de celui auquel leurs parents ont t habitus. Le personnel enseignant des coles
franaises de lOntario a pour sa part la tche de se familiariser le plus rapidement
possible avec cette nouvelle approche afin de pouvoir bien sen servir pour enseigner
le franais. Il dispose pour cela de plusieurs moyens, notamment la consultation de sites
Web spcialiss, le recours des outils de mise niveau autodidacte et la participation
des ateliers de formation offerts par le ministre de lducation de lOntario ou leur
conseil scolaire.
la diffrence de lapproche traditionnelle, cette nouvelle approche prconise dexpliquer

le fonctionnement de la langue partir du texte, en passant par la phrase, puis ses consti-
tuants. On vite de cloisonner lexique, orthographe et syntaxe pour considrer la langue
comme un tout cohrent et orienter lanalyse vers la comprhension et la recherche de
sens partir des rgularits de la langue. Ainsi, lanalyse des faits de langue nest pas
un exercice sans finalit autre que ltiquetage ou la dcomposition en parties, mais un
moyen de prter attention au contexte et aux fonctions diverses pour crer du sens. Un
principe fondamental de la nouvelle grammaire est de systmatiser les explications
se rapportant aux concepts et la terminologie qui les dnote, de faire une mise au clair
systmatique et en situation des faits de langue et de discours, et cela, dans le but de
parvenir une vraie matrise de la langue. Les recherches ont montr que la conscience
des structures de la langue joue un rle important tant en lecture, pour la comprhen-
sion des textes, quen criture. La nouvelle grammaire largit ainsi naturellement son
champ dinvestigation ltude du texte, de la phrase et des variations discursives.
Cest pourquoi ce nouveau programme-cadre inclut la grammaire du texte ct de la

grammaire de la phrase. Cela permettra aux lves de comprendre quelles contraintes
ou quels principes de base tout texte obit, tout en les aidant mieux interprter les
textes, loral et lcrit, et mieux construire leurs propres textes.
22
VALUATION
DU RENDEMENT
DE LLVE
LE PROCESSUS DVALUATION DU RENDEMENT DE LLVE
Lobjectif premier de lvaluation consiste amliorer lapprentissage de llve. Les
donnes recueillies au moyen de lvaluation aident le personnel enseignant cerner les
points forts et les points faibles de llve par rapport aux attentes vises. Ces donnes
permettent aussi au personnel enseignant dadapter le programme et les approches
pdagogiques aux besoins de llve et den valuer lefficacit globale.
Le processus dvaluation consiste dabord recueillir des donnes provenant de diverses

sources, notamment les prsentations, les projets, les activits et les tests qui tmoignent
jusqu quel point llve satisfait aux attentes. Lenseignante ou lenseignant peut donner
llve une rtroaction descriptive qui la ou le guidera dans ses efforts pour samliorer.
Il sagit ensuite de juger de la qualit du travail de llve en fonction des critres tablis
et dy attribuer une valeur.
Lenseignante ou lenseignant fondera lvaluation sur les attentes du curriculum en se

servant de la grille dvaluation du programme-cadre, conformment aux consignes
nonces dans le prsent document. Pour assurer la validit et la fiabilit de lvaluation
ainsi que pour favoriser lamlioration du rendement scolaire, lenseignante ou lenseignant
doit utiliser des stratgies dvaluation qui :
portent sur la matire enseigne et sur la qualit de lapprentissage de llve;
sont fondes sur la grille dvaluation du rendement (p. 26-27), qui met en relation
quatre grandes comptences et les descriptions des niveaux de rendement;
sont diversifies et chelonnes tout au long de lanne dtudes pour donner
llve des possibilits suffisantes de montrer ltendue de son apprentissage;
conviennent aux activits dapprentissage, aux attentes et aux contenus dappren-
tissage, de mme quaux besoins et aux expriences de llve;
sont justes pour tous les lves;
tiennent compte des besoins de llve en difficult, conformment aux stratgies
dcrites dans son plan denseignement individualis (PEI);
tiennent compte des besoins de llve inscrit au programme dactualisation
linguistique en franais (ALF) ou de perfectionnement du franais (PDF);
favorisent la capacit de llve sautovaluer et se fixer des objectifs prcis;
reposent sur des chantillons des travaux de llve illustrant bien son niveau
de rendement;
servent communiquer llve la direction prendre pour amliorer son
rendement;
sont communiques clairement llve et aux parents au dbut du cours et
tout autre moment appropri durant lanne scolaire.
Le niveau 3 de la grille dvaluation (p. 26-27) correspond la norme provinciale.

Le rendement ce niveau est pleinement satisfaisant. Le personnel enseignant et
les parents peuvent considrer que llve ayant un rendement de niveau 3 sera bien
prpar pour le cours suivant.
Le niveau 1, bien quil indique une russite, signifie que llve a dmontr un rendement
infrieur la norme provinciale. Le niveau 2 indique un rendement moyen qui se
rapproche de la norme provinciale. Le niveau 4 signifie que le rendement de llve est
suprieur la norme provinciale. Cependant, cela ne veut pas dire que llve dpasse les
attentes du cours, mais plutt quelle ou il dmontre une comprhension plus approfondie
de la matire que llve dont le rendement se situe au niveau 3.
Le ministre de lducation met la disposition du personnel enseignant de la documenta-

tion qui laidera amliorer ses mthodes et ses stratgies dvaluation et, par consquent,
son valuation du rendement de llve. Cette documentation comprend des chantillons
de travaux dlves (appels copies types) qui illustrent chacun des quatre niveaux de
rendement.
LA GRILLE DVALUATION DU RENDEMENT

La grille dvaluation du rendement en franais sera utilise par le personnel enseignant
de toute la province. Elle lui permettra de porter un jugement sur le rendement de
llve bas sur des niveaux de rendement clairs et prcis et sur des donnes recueillies
sur une priode prolonge.
La grille dvaluation du rendement vise :

fournir un cadre qui couvre les attentes pour tous les cours du programme-cadre;
guider lenseignante ou lenseignant lors de llaboration dinstruments de mesure,
y compris des grilles adaptes;

guider lenseignante ou lenseignant dans la planification de son enseignement;
communiquer llve ses points forts et ceux amliorer;
prciser les comptences et les critres daprs lesquels sera valu le rendement
de llve.
La grille porte sur les quatre comptences suivantes : Connaissance et comprhension,

Habilets de la pense, Communication et Mise en application. Ces comptences couvrent
lensemble des lments ltude et des habilets viss par les attentes et les contenus
dapprentissage. Elles sont prcises par des critres clairs et sont complmentaires les
unes des autres. Lenseignante ou lenseignant doit dterminer quelles comptences
utiliser pour valuer la satisfaction des attentes. Les comptences doivent tre mesures
et values de manire quilibre tout au long du cours. De plus, il est essentiel de
donner llve des occasions multiples et diverses de dmontrer jusqu quel point,
elle ou il a satisfait aux attentes et ce, pour chacune des quatre comptences.
24
Les comptences sont dfinies comme suit :
La comptence Connaissance et comprhension est la construction du savoir propre
la discipline, soit la connaissance des lments ltude et la comprhension
de leur signification et de leur porte.
La comptence Habilets de la pense est lutilisation dun ensemble dhabilets
lies aux processus de la pense critique et de la pense crative. Elles comprennent
les habilets lies la planification (p. ex., dfinir une tche et ses composantes,
dresser un plan, organiser des ides dans un schma, reprer linformation) et
au traitement de linformation (p. ex., infrer, slectionner, analyser, valuer).
Les processus comprennent, entre autres, raisonner, justifier, faire des analogies,
traduire autrement sa comprhension.
La comptence Communication est la transmission des ides et de linformation
selon diffrentes formes et divers moyens. Linformation et les ides peuvent tre
transmises de faon orale (p. ex., expos, commentaire), de faon crite (p. ex., court
texte dramatique, rsum, critique) ou visuelle (p. ex., affiche publicitaire, fiche
technique).
La comptence Mise en application est lapplication des lments ltude et des
habilets dans des contextes familiers (p. ex., processus de communication orale,
de lecture et dcriture) et leur transfert de nouveaux contextes (p. ex., transformer
un texte dun genre un autre).
Dans la grille dvaluation du rendement, une srie de critres viennent prciser davantage
chaque comptence et dfinissent les dimensions du rendement de llve qui sont values.
Par exemple, le premier critre sous la comptence Connaissance et comprhension est
la connaissance des lments ltude (p. ex., nommer les caractristiques des textes,
dfinir les mots propres ltude de la langue) .
Les descripteurs permettent lenseignante ou lenseignant de poser un jugement

professionnel sur la qualit du rendement de llve et de lui donner une rtroaction
descriptive. Dans la grille dvaluation du rendement, le type de descripteur utilis
pour tous les critres des trois dernires comptences de la grille est lefficacit. On dfinit
lefficacit comme la capacit de raliser entirement le rsultat attendu. Lenseignante ou
lenseignant pourra se servir dautres types de descripteur (p. ex., la clart, lexactitude,
la prcision, la logique, la pertinence, la cohrence, la souplesse, la profondeur, lenvergure) en
fonction de la comptence et du critre viss au moment dlaborer des grilles adaptes.
Par exemple, lenseignante ou lenseignant pourrait dterminer le niveau defficacit
pour la comptence Habilets de la pense en valuant laspect logique dune analyse;
pour la comptence Communication, elle ou il pourrait dterminer le niveau de clart de
la communication des ides; pour la comptence Mise en application, elle ou il pourrait
VALUATION DU RENDEMENT DE LLVE
valuer la pertinence des liens tablis. De la mme faon, pour la comptence Connaissance
et comprhension, lvaluation de la connaissance des lments ltude pourrait porter
sur lexactitude des faits, tandis que celle de la comprhension des lments ltude,
tels que les caractristiques dominantes dune catgorie de texte, pourrait porter sur
la profondeur dune explication.
Lchelle de progression (p. ex., avec une efficacit limite, avec une certaine efficacit, avec
efficacit ou avec beaucoup defficacit) qualifie le rendement de llve chacun des niveaux
de la grille. Par exemple, pour llve dont le rendement se situe au niveau 3 par rapport
au premier critre de la comptence Habilets de la pense, on dirait quelle ou il utilise
les habilets de planification avec efficacit .
25
GRILLE DVALUATION DU RENDEMENT EN FRANAIS
50-59 % 60-69 % 70-79 % 80-100 %
Comptences (Niveau 1) (Niveau 2) (Niveau 3) (Niveau 4)
Connaissance et comprhension La construction du savoir propre la discipline, soit la connaissance
des lments ltude et la comprhension de leur signification et
de leur porte.
Llve :
Connaissance des dmontre une dmontre une dmontre une dmontre une
lments ltude (p. ex., connaissance connaissance bonne connais- connaissance
nommer les caractristiques limite des partielle des sance des approfondie
des textes et dfinir les mots lments lments lments des lments
propres ltude de la ltude. ltude. ltude. ltude.
langue).
Comprhension des dmontre une dmontre une dmontre une dmontre une
lments ltude (p. ex., comprhension comprhension bonne com- comprhension
distinguer une catgorie de limite des partielle des prhension approfondie
texte dune autre,associer des lments lments des lments des lments
stratgies aux tapes dun ltude. ltude. ltude. ltude.
processus,reconnatre les
concepts lis la structure
de la phrase et du texte).
Habilets de la pense Lutilisation dun ensemble dhabilets lies aux processus de la pense
critique et de la pense crative.
Llve :
Utilisation des habilets utilise les utilise les utilise les utilise les
de planification (p. ex., habilets de plani- habilets de habilets de habilets de
dfinir une tche et ses fication avec une planification planification planification
composantes, dresser un efficacit limite. avec une certaine avec efficacit. avec beaucoup
plan, organiser des ides efficacit. defficacit.
dans un schma, reprer
linformation).
Utilisation des habilets de utilise les utilise les utilise les utilise les
traitement de linformation habilets de habilets de habilets de habilets de
(p. ex., infrer, slectionner, traitement de traitement de traitement de traitement de

analyser, valuer). linformation linformation linformation linformation
avec une avec une certaine avec efficacit. avec beaucoup
efficacit limite. efficacit. defficacit.
Utilisation des processus utilise les utilise les proces- utilise les proces- utilise les proces-
de la pense critique processus de la sus de la pense sus de la pense sus de la pense
(p. ex., raisonner, justifier) pense critique critique et de la critique et de la critique et de la
et de la pense crative et de la pense pense crative pense crative pense crative
(p. ex., faire des analogies, crative avec une avec une certaine avec efficacit. avec beaucoup
traduire autrement sa efficacit limite. efficacit. defficacit.
comprhension).
26
GRILLE DVALUATION DU RENDEMENT EN FRANAIS (suite)
50-59 % 60-69 % 70-79 % 80-100 %
Comptences (Niveau 1) (Niveau 2) (Niveau 3) (Niveau 4)
Communication La transmission des ides et de linformation selon diffrentes formes
et divers moyens.
Llve :
Expression et organisa- exprime et exprime et exprime et exprime et
tion des ides et de organise les ides organise les ides organise les ides organise les ides
linformation. et linformation et linformation et linformation et linformation
avec une efficacit avec une certaine avec efficacit. avec beaucoup
limite. efficacit. defficacit.
Communication des communique les communique les communique les communique les
ides et de linformation ides et linforma- ides et linforma- ides et linforma- ides et linforma-
de faon orale, crite et tion des fins tion des fins tion des fins tion des fins
visuelle des fins prcises et pour prcises et pour prcises et pour prcises et pour
prcises (p. ex., expliquer, des auditoires des auditoires des auditoires des auditoires
convaincre, divertir, dcrire, spcifiques avec spcifiques avec spcifiques avec spcifiques avec
raconter) et pour des une efficacit une certaine efficacit. beaucoup
auditoires spcifiques. limite. efficacit. defficacit.
Utilisation des conven- utilise les utilise les conven- utilise les conven- utilise les conven-
tions (p. ex., syntaxiques, conventions et tions et la tions et la tions et la
orthographiques; la terminologie terminologie terminologie terminologie
ntiquette) et de la ltude avec une ltude avec une ltude avec ltude avec
terminologie ltude. efficacit limite. certaine efficacit. efficacit. beaucoup
defficacit.
Mise en application Lapplication des lments ltude et des habilets dans des contextes familiers
et leur transfert de nouveaux contextes.
Llve :
Application des connais- applique les con- applique les con- applique les con- applique les con-
sances et des habilets naissances et les naissances et les naissances et les naissances et les
(p. ex., processus de habilets dans des habilets dans des habilets dans des habilets dans des
communication orale, de contextes familiers contextes familiers contextes familiers contextes familiers
lecture et dcriture) dans avec une efficacit avec une certaine avec efficacit. avec beaucoup
des contextes familiers. limite. efficacit. defficacit.
Transfert des connais- transfre les transfre les transfre les transfre les
sances et des habilets connaissances connaissances connaissances connaissances
(p. ex., transformer un texte et les habilets et les habilets et les habilets et les habilets
VALUATION DU RENDEMENT DE LLVE
dun genre un autre) dans de nouveaux de nouveaux de nouveaux de nouveaux

de nouveaux contextes. contextes avec contextes avec contextes avec contextes avec
une efficacit une certaine efficacit. beaucoup
limite. efficacit. defficacit.
tablissement de liens tablit des liens tablit des liens tablit des liens tablit des liens
(p. ex., comparer les valeurs avec une efficacit avec une certaine avec efficacit. avec beaucoup
vhicules dans les textes limite. efficacit. defficacit.
ses valeurs).
27
LA COMMUNICATION DU RENDEMENT
Le bulletin scolaire de lOntario de la 9e la 12e anne doit servir communiquer
officiellement llve et ses parents le rendement scolaire fourni.
Compte rendu de la satisfaction des attentes. Le bulletin scolaire dresse un bilan du

rendement que llve a fourni par rapport aux attentes des cours suivis pendant une
priode dtermine du semestre ou de lanne scolaire, sous forme de notes exprimes
en pourcentage. La note en pourcentage reprsente la qualit du rendement global de
llve en fonction des attentes du cours et indique le niveau de rendement correspondant
dans la grille dvaluation de la discipline.
Une note finale est inscrite la fin de chaque cours et le crdit correspondant est accord
si llve a obtenu une note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9e la 12e anne,
la note finale sera dtermine comme suit :
Soixante-dix pour cent (70 %) de la note de chaque cours sera fond sur les valua-
tions effectues tout au long du cours. Cette portion de la note devrait reflter le
niveau de rendement le plus frquent durant le cours, bien quil faille accorder
une attention particulire aux niveaux de rendement les plus rcents.
Trente pour cent (30 %) de la note sera fond sur lvaluation finale, sous forme
dexamen, de travail, de recherche ou de tout autre mode dvaluation appropri.
Cette valuation aura lieu vers la fin du cours.
Compte rendu sur les habilets dvelopper. Le bulletin scolaire rend compte des
habilets dapprentissage dmontres par llve dans chacun des cours, dans les
six catgories suivantes : lutilisation du franais parl, lautonomie, la collaboration
en quipe, lorganisation, les habitudes de travail/devoirs et linitiative. Ces habilets
dapprentissage sont values au moyen dune chelle quatre degrs (E excellent,
T trs bien, S satisfaisant, N amlioration ncessaire). La dcision dvaluer et de
rendre compte de faon distincte des habilets dapprentissage dans ces six catgories est
fonde sur leur rle essentiel dans la capacit des lves de raliser les attentes des cours.
Lvaluation des habilets dapprentissage, sauf celles qui peuvent faire partie intgrante
des attentes du cours, ne doit pas tre prise en considration dans la dtermination des
notes en pourcentage, car celles-ci devraient uniquement reprsenter la mesure dans
laquelle llve a satisfait aux attentes du cours. Les politiques relatives ce sujet sont
prcises dans le Guide du bulletin scolaire de lOntario de la 9e la 12e anne, 1999. Ce

document est affich sur le site Web du ministre de lducation au www.edu.gov.on.ca.
28
CONSIDRATIONS
CONCERNANT
LA PLANIFICATION
DU PROGRAMME
Lenseignante ou lenseignant doit planifier son cours de franais en tenant compte de
certaines considrations, notamment celles qui sont prsentes ci-dessous.
LES STRATGIES DENSEIGNEMENT ET DAPPRENTISSAGE

Llve apprend mieux lorsquon lui offre un ventail dactivits dapprentissage. Il faudrait
privilgier les approches qui encouragent llve faire des recherches, dvelopper son
esprit critique, travailler en quipe et proposer des solutions des proccupations
dans son milieu. Ces approches favorisent un apprentissage actif qui permet llve
de mieux assimiler les notions prsentes et dappliquer les connaissances et les habilets
acquises des problmes et des situations de la vie relle et, ce faisant, de dvelopper
ses propres comptences. Cet apprentissage se combine bien lapprentissage coopratif
en petits groupes. Lenseignante ou lenseignant pourrait inviter les lves travailler
en quipe pour discuter des diffrentes stratgies possibles pour rsoudre un problme.
Afin dencourager la tenue dun dialogue constructif, lenseignante ou lenseignant pourrait
aussi tenir des sances de rvision de texte avec toute la classe, organiser des cercles de
lecture et inviter des personnes de lextrieur ou des lves plus gs examiner avec
le groupe classe des questions actuelles. Lorsque les interactions sont nombreuses et
diversifies lintrieur de la classe, les enseignantes et enseignants sont davantage en
mesure dexaminer les rsultats de lapprentissage des lves. Il ne faudrait pas cependant
ngliger les travaux individuels, qui permettent une rflexion personnelle chez llve.
Lenseignante ou lenseignant qui planifie son enseignement devrait miser sur des activits
adaptes son groupe classe pour favoriser chez les lves lacquisition des connaissances
et des habilets dont ils ont besoin pour faire les applications et les transferts appropris
et effectuer des recherches de plus en plus complexes. Il ny a pas quune seule faon
denseigner et dapprendre le franais. Ce programme-cadre exige lutilisation dune
varit de stratgies en salle de classe, tel lentranement la manipulation des outils
de travail, depuis le maniement des objets lire jusqu celui de la langue elle-mme.
Lenseignante ou lenseignant rservera aussi du temps pour sadonner avec les lves
lobjectivation la suite de chaque activit dapprentissage, cette pratique faisant partie
intgrante de la dmarche pdagogique.
La cration dun milieu denseignement et dapprentissage stimulant et engageant pour
les garons comme pour les filles est important. Lenseignante ou lenseignant prendra
en compte le mode dapprentissage selon le genre dans le choix des activits, des inter-
ventions, des ressources et des projets afin que chaque lve, garon ou fille, puisse
dvelopper un rapport positif au langage et au savoir et apprendre sa manire selon
ses prfrences.
Lapprentissage du franais dans toutes les matires contribue au dveloppement

des connaissances et des habilets lies la littratie. Les enseignantes et enseignants
sassureront que les lves sont exposs une varit doccasions dexprimenter avec
la langue et avec le savoir, en insistant sur un enseignement pluridisciplinaire.
La matire de tout cours de franais peut tre combine celle dun ou de plusieurs cours
dune autre discipline (p. ex., sinspirer des modles de prsentation dun curriculum
vitae enseigns dans les cours daffaires et commerce). Il est aussi possible de crer
un cours interdisciplinaire, par exemple un cours en journalisme. Les politiques et les
modalits applicables cet gard sont prsentes dans le programme-cadre distinct
rgissant llaboration de cours interdisciplinaires (voir tudes interdisciplinaires, 2002).
LES HABILETS DE LA PENSE ET DE LA RECHERCHE

Dans les cours de franais, llve dveloppe sa capacit formuler des questions et
planifier les recherches ncessaires pour y rpondre. On lui apprend diverses mthodes
utiles en recherche et comment choisir celles qui sont adaptes une recherche particulire.
Llve saura comment tirer des renseignements pertinents de sources imprimes (p. ex.,
livres, journaux, entrevues, diagrammes, illustrations) et mdiatiques (p. ex., Internet,
tlvision, radio), et dgager des perspectives davenir. Avec le temps et lexprience,
llve utilisera ces sources dune manire de plus en plus prcise et approfondie et fera
la distinction entre sources primaires et sources secondaires pour dterminer leur validit
et leur pertinence et pour en tirer profit de manire adquate. Ceci est particulirement
vrai en ce qui a trait aux sources lectroniques.
LIMPORTANCE DE LACTUALIT
Les discussions qui portent sur les vnements courants, en particulier ceux qui touchent
la communaut francophone, suscitent non seulement lintrt de la classe, mais aident

aussi llve comprendre son monde, saisir la relation qui existe entre les vnements
du pass et les situations daujourdhui et esquisser des perspectives davenir. Ltude
de questions dactualit, quil sagisse du rchauffement de la plante, des revendications
des peuples autochtones ou de la prsence majoritaire des femmes dans les tablissements
denseignement universitaire, ne doit pas tre prsente comme un sujet part dans le
programme, mais doit tre intgre ltude des contenus dapprentissage dont ces
vnements sont lextension.
LA PLANIFICATION DES COURS DE FRANAIS DESTINS AUX LVES

EN DIFFICULT
Les enseignantes et enseignants sont les principaux intervenants en matire dducation des
lves en difficult puisquil leur incombe daider tous les lves apprendre. cette fin,
ils travaillent en collaboration avec le personnel enseignant responsable de lducation
30
de lenfance en difficult pour atteindre cet objectif. Le rapport intitul Transformation
de lducation de lenfance en difficult : Rapport des coprsidentes avec les recommandations de
la Table de concertation sur lducation de lenfance en difficult, 2006 a approuv une srie
de principes sur lesquels devrait reposer lensemble de la planification des programmes
destins aux lves en difficult. Ces principes directeurs sont repris du rapport intitul
Lducation pour tous de la Table ronde des experts pour lenseignement en matire de
littratie et de numratie pour les lves ayant des besoins particuliers de la maternelle
la 6e anne. Le personnel enseignant qui planifie les cours de franais devrait y accorder
une attention particulire.
La planification des programmes destins aux lves en difficult devrait reposer sur les
grands principes exposs dans le rapport prcit; les sept noncs suivants en prcisent
le contenu :
Tous les lves peuvent russir.
La conception universelle de lapprentissage et la pdagogie diffrencie sont des
moyens pour rpondre aux besoins dapprentissage et de russite de tout groupe
dlves.
Des pratiques russies denseignement sappuient sur les recherches et les
expriences vcues.
Les enseignantes et enseignants sont les acteurs cls pour lacquisition de
la littratie et de la numratie par les lves.
Chaque enfant possde son propre profil dapprentissage.
Le personnel enseignant a besoin de lappui de la communaut pour crer un
milieu dapprentissage favorable aux lves ayant des besoins particuliers.
Chaque lve est unique.
Dans toute salle de classe, les lves peuvent prsenter toute une srie de styles et de
besoins dapprentissage. Le personnel enseignant prvoit des programmes qui tiennent
compte de cette diversit et confie aux lves des tches qui correspondent leurs
habilets prcises pour que tous les lves profitent au maximum du processus
denseignement et dapprentissage. Le recours des groupes souples dans le cadre
CONSIDRATIONS CONCERNANT LA PLANIFICATION DU PROGRAMME

de lenseignement et lvaluation continue constituent des composantes importantes
des programmes qui tiennent compte de la diversit des besoins dapprentissage.
Au moment de la planification du programme de franais lintention de llve en

difficult, le personnel enseignant devrait commencer par examiner le niveau de rende-
ment actuel de llve, ses points forts et ses besoins dapprentissage, de mme que les
connaissances et les habilets qui sont attendues de la part des lves la fin du cours,
afin de dterminer laquelle des options suivantes est la plus approprie :
aucune adaptation5 ou modification;
adaptations seulement;
attentes modifies et adaptations au besoin;
attentes diffrentes qui ne dcoulent pas des attentes prescrites des cours de
franais faisant partie du prsent programme-cadre.
5. Les adaptations dsignent des stratgies denseignement et dvaluation individualises, un soutien fourni par du
personnel ou par un quipement personnalis.
31
Si llve requiert des adaptations ou des attentes modifies, ou une combinaison des deux,
il faut consigner, dans son plan denseignement individualis (PEI), les renseignements
pertinents qui figurent dans les paragraphes ci-dessous. On trouvera des renseignements
plus dtaills sur la planification des programmes pour lenfance en difficult dans le
document intitul Plan denseignement individualis Guide, 2004 (appel ci-aprs Guide du
PEI, 2004). Pour en savoir davantage sur les exigences du ministre de lducation sur
les PEI, veuillez consulter le document intitul Plan denseignement individualis Normes
pour llaboration, la planification des programmes et la mise en uvre, 2000 (appel ci-aprs
Normes du PEI, 2000). Ces deux documents sont affichs sur le site Web du ministre de
lducation au www.edu.gov.on.ca.
Llve en difficult qui ne requiert que des adaptations. Certains lves en difficult
peuvent suivre le curriculum prvu pour le cours et dmontrer un apprentissage autonome
si on leur fournit des adaptations. Les adaptations facilitent laccs au cours sans avoir
modifier les connaissances et les habilets que llve doit manifester. Les adaptations
requises pour faciliter lapprentissage de llve doivent tre inscrites dans le PEI (voir
page 11 des Normes du PEI, 2000). Les mmes adaptations seront probablement inscrites
dans le PEI pour plusieurs cours, voire tous les cours.
Offrir des adaptations aux lves en difficult devrait tre la premire option envisage
dans le cadre de la planification des programmes. Les lves en difficult peuvent russir
lorsquon leur offre des adaptations appropries. Lenseignement ax sur la conception
universelle et la pdagogie diffrencie met laccent sur la disponibilit des adaptations
permettant de satisfaire les besoins divers des apprenantes et apprenants.
Il existe trois types dadaptations :

Les adaptations pdagogiques dsignent les changements apports aux stratgies
denseignement tels que les styles de prsentation, les mthodes dorganisation
et lutilisation doutils technologiques et multimdias.
Les adaptations environnementales dsignent les changements apports la salle
de classe ou au milieu scolaire tels que la dsignation prfrentielle dune place
ou le recours un clairage particulier.
Les adaptations en matire dvaluation dsignent les changements apports aux
stratgies dvaluation pour permettre llve de dmontrer son apprentissage.
Par exemple, on pourrait lui donner plus de temps pour terminer les examens
ou ses travaux scolaires, ou lui permettre de rpondre oralement des questions

dexamen (pour dautres exemples, voir page 33 du Guide du PEI, 2004).
Si seules des adaptations sont ncessaires dans les cours de franais, le rendement de
llve sera valu par rapport aux attentes du cours et par rapport aux niveaux de
rendement dcrits dans le prsent document. La case du PEI sur le bulletin scolaire de
lOntario ne sera pas coche et on ninclura pas dinformation sur loffre dadaptations.
Llve en difficult qui requiert des attentes modifies. Certains lves en difficult auront
besoin dattentes et de tches modifies qui ne correspondent pas aux attentes et aux tches
prvues pour le cours. Dans la plupart des cas, ces attentes modifies seront fondes sur la
matire du cours, mais reflteront des changements en ce qui a trait leur nombre et
leur complexit. Les attentes modifies reprsentent des ralisations prcises, ralistes,
observables et mesurables, et dcrivent les connaissances ou les habilets prcises que
llve peut dmontrer de faon autonome en utilisant, au besoin, des adaptations en
matire dvaluation.
32
Il est important de vrifier ltendue des modifications apportes aux attentes et de les
noter clairement dans le PEI. Tel quindiqu dans la section 7.12 du document de politique
ministriel Les coles secondaires de lOntario, de la 9e la 12e anne Prparation au diplme
dtudes secondaires de lOntario, 1999, il reviendra la directrice ou au directeur dcole
de dterminer si la ralisation des attentes modifies fondes sur le niveau de rendement
actuel de llve signifie que llve a russi le cours et si llve peut recevoir un crdit
pour le cours. La directrice ou le directeur dcole informera les parents et llve de
sa dcision.
Lorsquon sattend ce quun lve satisfasse la plupart des attentes dun cours,
les attentes modifies devraient indiquer comment les connaissances, les habilets et
les tches de llve diffreront de celles des autres lves suivant ce cours. Lorsque
les modifications sont si tendues que la ralisation des attentes dapprentissage
(connaissances, habilets, tches) ne donnerait probablement pas droit un crdit,
les attentes devraient spcifier les exigences prcises ou les tches daprs lesquelles
le rendement de llve sera valu et en fonction desquelles une note pour le cours
sera inscrite dans le bulletin scolaire de lOntario.
Les attentes modifies indiquent les connaissances ou les habilets que llve devrait
pouvoir dmontrer et qui seront values lors de chaque priode vise par le bulletin
scolaire (voir pages 10 et 11 des Normes du PEI, 2000). Les attentes dapprentissage de
llve doivent tre revues une fois au moins lors de chaque priode vise par le bulletin
scolaire et tre mises jour, au besoin, la lumire des progrs accomplis par llve
(voir page 11 des Normes du PEI, 2000).
Si llve requiert des attentes modifies en franais, lvaluation de son rendement

sera fonde sur les attentes dapprentissage inscrites dans son PEI et sur les niveaux de
rendement dcrits dans le prsent document. Si certaines des attentes dapprentissage
dun lve pour un cours sont modifies, mais que llve essaie dobtenir un crdit pour
ce cours, il suffit de cocher la case PEI sur le bulletin scolaire de lOntario. Cependant,
si les attentes dapprentissage de llve sont modifies de telle faon que la directrice ou
le directeur dcole estime quun crdit ne sera pas confr pour le cours, la case PEI doit
tre coche et on doit inscrire lnonc appropri du Guide du bulletin scolaire de lOntario de

la 9e la 12e anne, 1999 (voir page 7). Les commentaires de lenseignante ou lenseignant
devraient comprendre des renseignements pertinents sur la capacit de llve dmontrer
quelle ou il a satisfait aux attentes modifies. Le personnel enseignant doit aussi indiquer
les prochaines tapes de lapprentissage de llve dans le cadre du cours.
LLVE DES PROGRAMMES DACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANAIS

ET DE PERFECTIONNEMENT DU FRANAIS
Lcole tient compte des diffrences linguistiques, scolaires ou socioculturelles de ses lves
et rpond leurs besoins particuliers en leur offrant les programmes de soutien appropris.
Le programme dactualisation linguistique en franais (ALF) sadresse llve qui

a une connaissance limite du franais ou qui manque de familiarit avec la langue
denseignement. Il lui permet dacqurir les comptences linguistiques indispensables
la poursuite de ses tudes et denrichir son rpertoire linguistique. Il favorise aussi
le dveloppement dune attitude positive envers lutilisation du franais. Dans certains
cas, les lves doivent se familiariser avec le franais, les expressions et le vocabulaire
couramment utiliss dans les coles de langue franaise et dans les programmes
33
dtudes afin dassurer leur russite et leur intgration lcole, la communaut
ou lespace francophone.
Le programme de perfectionnement du franais (PDF) sadresse llve qui parle franais,

mais qui a connu une scolarisation trs diffrente de celle que reoivent les lves des coles
de langue franaise de lOntario ou qui a subi des interruptions dans sa scolarit. Il lui
permet dacqurir et de perfectionner ses comptences de base en lecture, en criture et
en mathmatiques et denrichir son rpertoire linguistique afin dintgrer et de suivre
avec plus daisance le programme rgulier. Il lui permet aussi de se familiariser avec
les particularits du systme denseignement de langue franaise et avec son nouveau
milieu socioculturel.
Ces deux programmes permettent aux lves dacqurir les connaissances et les
comptences ncessaires la russite de leurs tudes et leur insertion dans le
monde du travail. Ces programmes dappui visent lintgration rapide au programme
dtudes rgulier.
Lenseignante ou lenseignant doit porter une attention particulire llve inscrit

au programme dALF ou de PDF. Il lui faudra veiller en particulier ce que llve
comprenne et assimile la terminologie propre au franais, acquire les comptences
fondamentales requises dans ces matires et se familiarise avec les rfrents culturels
propres la francophonie. Lenseignante ou lenseignant choisira des stratgies den-
seignement et des activits appropries aux besoins de llve du programme dALF
ou de PDF, en consultation avec lenseignante ou lenseignant de lun et de lautre de
ces programmes, et adaptera le matriel dapprentissage en consquence.
Lenseignante ou lenseignant doit crer un milieu scurisant o llve constate

lacceptation de tous. Llve se sentira plus laise, ce qui lui permettra de prendre
des risques, de sexprimer et dapprendre plus aisment. Pour faciliter lapprentissage
de llve, lenseignante ou lenseignant pourra recourir aux pratiques suivantes :
partir du vcu de llve et de ses connaissances;
vrifier rgulirement si llve comprend;
mettre laccent sur les ides cls et communiquer avec llve dans un langage
clair et prcis;
mettre laccent sur les valeurs propres la francophonie locale, nationale et
internationale;
utiliser des indices visuels et du matriel concret si llve est au niveau dbutant
dans lapprentissage du franais;
ajuster les attentes en fonction du niveau de langue de llve et de sa date
darrive au Canada;
prsenter le vocabulaire utilis dans la discipline pour aider llve comprendre
le contenu de la leon;
faciliter lentraide entre les lves;
favoriser lappropriation de rfrents culturels.
On peut consulter Le curriculum de lOntario, de la 9e la 12e anne Actualisation

linguistique en franais et Perfectionnement du franais, 1999 sur le site Web du ministre
de lducation au www.edu.gov.on.ca.
34
LDUCATION ANTIDISCRIMINATOIRE DANS LE PROGRAMME DE FRANAIS
Comme tous les programmes-cadres qui composent le curriculum de lOntario, le
programme de franais prpare llve devenir une citoyenne ou un citoyen respon-
sable, qui comprend la socit complexe dans laquelle elle ou il vit et qui y participe
pleinement. On sattend donc ce que llve comprenne bien en quoi consistent les
droits, les privilges et les responsabilits inhrents la citoyennet. On sattend aussi
ce que, dans ses paroles et dans ses actes, elle ou il fasse preuve de respect, douverture
et de comprhension envers les individus, les groupes et les autres cultures. Pour ce
faire, llve doit comprendre toute limportance de protger et de respecter les droits
de la personne et de sopposer au racisme et toute autre forme de discrimination et
dexpression de haine. De plus, la contribution des peuples autochtones la richesse
et la diversit de la vie au Canada doit tre valorise et apprcie. En ce qui a trait
tout particulirement au prsent programme-cadre, on amnera llve reconnatre
la contribution de personnalits francophones et francophiles de diffrentes cultures
lavancement et la diffusion de la langue et de la culture dexpression franaise
au Canada et dans le monde.
Les activits dapprentissage mises en place dans le cadre du programme devraient tre
de nature inclusive, reflter divers points de vue et expriences et sensibiliser llve
aux expriences et la perception des autres. Les habilets de rflexion et de recherche
acquises selon ce programme apprendront llve reconnatre les partis pris, les
strotypes et les reprsentations fondes sur des prjugs et comprendre comment les
relations interpersonnelles sont rellement gres dans un contexte de mondialisation.
Lducation inclusive vise fournir tous les lves de la province une chance gale
datteindre leur plein potentiel en leur permettant dvoluer dans un environnement
sain et scuritaire. En effet, les lves ont besoin dun climat de classe scurisant et
propice lapprentissage pour spanouir et dvelopper leurs connaissances et leurs
comptences, y compris leurs habilets intellectuelles de niveau suprieur. cet gard,
lenseignante ou lenseignant joue un rle primordial, entre autres, en fixant des attentes
leves pour tous ses lves et en donnant chacune et chacun une attention particulire.

Cest en planifiant des activits enrichissantes permettant dtablir des liens entre
des ides contenues dans les textes tudis et des situations concrtes de la vie que
lenseignante ou lenseignant fournira ses lves des occasions de consolider les
connaissances et les habilets rattaches lducation inclusive qui consiste notamment
sensibiliser les lves divers problmes sociaux. En proposant aux lves des activits
qui mettent en valeur le rle et lutilit du franais et du bilinguisme dans la vie socio-
conomique et culturelle, lenseignante ou lenseignant contribue accrotre lintrt
et la motivation des lves, tout en les prparant devenir des citoyens responsables.
Le choix des ressources documentaires et mdiatiques proposes aux lves revt une
importance primordiale dans les cours de franais. Ces ressources doivent non seulement
reflter la diversit ethnoculturelle de la socit canadienne, mais aussi prsenter un intrt
pour les garons et les filles. Des recherches rcentes dmontrent en effet que les garons
sintressent davantage aux textes documentaires comme les manuels et les livres qui
prsentent une abondance dlments visuels, alors que les ouvrages de fiction plaisent
davantage aux filles. Le guide Moi lire? Tu blagues! affich sur le site Web du Ministre
propose diverses stratgies pour susciter et soutenir lintrt des garons pour la lecture
et lcriture et pour favoriser la cration dun milieu dapprentissage stimulant autant
pour les filles que les garons.
35
LA LITTRATIE ET LA NUMRATIE
Les comptences lies la littratie et la numratie sont essentielles tous les appren-
tissages, dans toutes les disciplines. On dfinit la littratie comme la matrise des savoirs
qui permettent llve de sexprimer, dcrire, de lire, de chercher des renseignements,
dutiliser les technologies de linformation et de la communication et dexercer une pense
critique un niveau fonctionnel dans ses apprentissages actuels et futurs. Quant la
numratie, elle comprend lensemble des comptences essentielles bases sur des concepts
mathmatiques et des comptences connexes, qui permettent llve dutiliser la mesure
et les proprits des nombres et des objets gomtriques, de rsoudre des problmes,
de dvelopper sa pense critique, de lire et dinterprter les renseignements faisant appel
aux concepts mathmatiques et de communiquer des donnes mathmatiques.
La littratie et la numratie permettront llve dapprendre, sa vie durant, dans toutes

les disciplines et daccder aux niveaux suprieurs de la pense. Il incombe au personnel
enseignant de toutes les disciplines de veiller ce que llve progresse dans lacquisition
des comptences lies la littratie et la numratie. Lenseignante ou lenseignant
qui remarque que llve accuse un retard dans lacquisition des comptences lies la
littratie et la numratie devra prendre des dispositions particulires pour laider en
sinspirant des initiatives de littratie et de numratie labores par son conseil scolaire
et son cole.
Le ministre de lducation facilite llaboration de ressources pour appuyer le

dveloppement de comptences lies la littratie et la numratie dans tout le
curriculum. Des stratgies pratiques applicables tous les cours sont fournies
dans les documents suivants :
La littratie en tte de la 7e la 12e anne : Rapport du groupe dexperts sur les lves
risque, 2003
La numratie en tte de la 7e la 12e anne : Rapport du groupe dexperts sur les lves
risque, 2004
La littratie en tte : Stratgies pour toutes les matires de la 7e la 12e anne, 2005
Moi, lire? Tu blagues! Guide pratique pour les garons en matire de littratie, 2005
Ces ressources sont affiches sur le site Web du ministre de lducation au

www.edu.gov.on.ca.
LE RLE DU CENTRE DE RESSOURCES DANS LE PROGRAMME DE FRANAIS

Le centre de ressources de lcole joue un rle primordial dans lapprentissage et la
russite des lves, tout particulirement dans le contexte du programme-cadre de
franais. En proposant une abondance de ressources documentaires et mdiatiques,
le centre favorise chez les lves lacquisition de connaissances, dhabilets et dhabitudes
essentielles dans une socit du savoir et dont ils se serviront toute leur vie.
Le centre de ressources permet, entre autres, aux lves :

de dvelopper le got de la lecture, autant pour le plaisir que pour apprendre;
de dcouvrir la richesse et la diversit de la production littraire et mdiatique
en langue franaise, au Canada et ailleurs dans le monde;
daccder des ressources dans toutes les disciplines du curriculum;
36
de faire des recherches et de se documenter sur divers sujets;
de dcouvrir la richesse du rseau des bibliothques publiques municipales
ou rgionales et dacqurir lhabitude de les frquenter.
LA PLACE DES TECHNOLOGIES DANS LE PROGRAMME DE FRANAIS

Les technologies de linformation et de la communication (TIC) offrent une gamme doutils
qui peuvent grandement largir et enrichir les stratgies denseignement du personnel
enseignant et appuyer lapprentissage des lves en franais. Ces outils comprennent,
entre autres, des logiciels de production (p. ex., traitement de texte, logiciel de dessin,
multimdia, dictionnaire, correcteur grammatical, orthographique et syntaxique), des
outils numriques (p. ex., appareil photo numrique, scanneur, table de mixage) et
des jeux ducatifs (p. ex., modules denseignement assist par ordinateur). Le personnel
enseignant peut utiliser les outils et les ressources des TIC dans son enseignement en
salle de classe et concevoir des programmes qui rpondent aux divers besoins des lves.
Par exemple, rdiger lbauche dun texte lordinateur permet, avec vitesse et souplesse,
de rviser et de vrifier, lcran et sur papier, les ratures et les changements apports
au texte, dapporter dautres changements, de corriger et dimprimer une copie finale;
enregistrer un cercle de lecture sur vido peut amener les lves mieux comprendre
lart de la discussion; et utiliser des missions radiophoniques peut leur servir mieux
saisir les concepts de prosodie. Les TIC peuvent aussi tre utilises pour permettre aux
lves de communiquer avec des lves dautres coles et pour faire entrer la communaut
mondiale dans la salle de classe.
Grce aux sites Web et divers supports numriques, llve peut maintenant accder
des ressources en franais offertes par des archives et des institutions publiques
travers le pays et autour du monde, ce qui lui permet de trouver les renseignements
les plus rcents portant sur des sujets dactualit. Les TIC permettent llve du
palier secondaire de mener des recherches plus tendues et plus authentiques que
jamais auparavant.
Il faut encourager llve utiliser les TIC chaque fois que cela est appropri. En outre,
il est important que llve puisse disposer (dans une version imprime, lectronique

ou numrique) de toute une gamme doutils pour lire ou interprter des documents sous
toutes leurs formes et en tirer tous les renseignements. Llve pourra ainsi dvelopper les
habilets ncessaires lutilisation des innovations technologiques et mdiatiques et des
applications numriques informatises, des fins de collecte de donnes, de simulation,
de production, de prsentation ou de communication.
LA MAJEURE HAUTE SPCIALISATION

La majeure haute spcialisation est un type de programme spcialis approuv par le
ministre de lducation qui permet aux lves de se concentrer sur les connaissances et
les habilets importantes de certains secteurs conomiques et dobtenir des certifications
reconnues dans ces secteurs, tout en tudiant en vue du diplme dtudes secondaires
de lOntario (DESO). La majeure a t conue pour permettre aux lves de personnaliser
leur exprience au palier secondaire en fonction de leurs talents et de leurs champs
dintrt et pour leur permettre de faire des apprentissages spcifiques et dacqurir des
comptences qui favoriseront leur russite dans toutes les destinations postsecondaires :
formation en apprentissage, collge, universit et march du travail. Chaque majeure cible
37
un domaine particulier afin de prparer les lves des tudes postsecondaires ou un
emploi dans un secteur de lconomie.
Chaque majeure haute spcialisation doit comprendre les cinq composantes numres
ci-aprs et dfinies dans les cadres de rfrence approuvs par le Ministre pour chaque
domaine de spcialisation :
Ensemble de 9, 10 ou 11 crdits requis (en grande partie provenant de cours de
11e et 12e anne) qui trace un itinraire dtudes vers lune des quatre destinations
possibles, soit :
quatre crdits de spcialisation,
trois ou quatre crdits dappui la majeure en franais et dans dautres disciplines
pertinentes (p. ex., sciences, mathmatiques, affaires et commerce),
deux crdits dducation cooprative,
deux demi-crdits obligatoires ducation la citoyennet et Exploration de
carrire (ou si on effectue une substitution Dcouvrir le milieu de travail);
Certifications obligatoires prcises dans chaque cadre de rfrence;
Possibilits dapprentissage par lexprience;
Utilisation du Passeport-comptences de lOntario (PCO);
Possibilits dexprience danticipation qui permettent aux lves de raliser
des apprentissages dans la destination postsecondaire envisage.
Les cours de franais sinscrivent dans lensemble des crdits requis dans les programmes
menant la majeure haute spcialisation ou dans les programmes conus pour offrir aux
lves des itinraires dtudes spcialiss. Ils permettent llve dacqurir des connais-
sances et des comptences qui sont importantes dans des secteurs conomiques et qui
sont ncessaires pour russir sur le march du travail ou pour poursuivre des tudes
postsecondaires, y compris les programmes dapprentissage. Les cours de franais peuvent
tre combins aux crdits dducation cooprative pour fournir llve lexprience
en milieu de travail exige par des programmes de majeure et par diffrents itinraires
dtudes spcialiss. Les programmes de majeure haute spcialisation pourraient fournir
des possibilits dapprentissage dans des secteurs spcifiques, quelles soient offertes
par des employeurs, des centres de formation professionnelle, des collges ou des
organismes communautaires.
LA PLANIFICATION DE CARRIRE
Les attentes et les contenus dapprentissage du programme de franais offrent llve
la possibilit dappliquer ses habilets langagires dans de nombreuses situations lies
au monde du travail, dexplorer des possibilits dtudes postsecondaires, de formation,
de mtiers et de profession, et devenir autodidacte. Les cours de franais permettent
aussi llve de dvelopper ses habilets en recherche, de dvelopper des techniques
de prsentation orale et visuelle et de matriser des stratgies de lecture. Peu importe leur
destination postsecondaire, tous les lves ont besoin de raliser que les habilets acquises
en matire de littratie constituent aussi des habilets essentielles demployabilit. Les
lves qui ont dvelopp des habilets en littratie savent mieux exploiter les technologies
de linformation et de la communication pour communiquer efficacement dans diverses
situations et pour accomplir des tches spcifiques.
38
LE PASSEPORT-COMPTENCES DE LONTARIO ET LES COMPTENCES
ESSENTIELLES
Le personnel enseignant qui planifie les cours de franais doit encourager la connaissance,
la comprhension et le dveloppement des comptences essentielles et des habitudes de
travail ncessaires pour russir au travail. Le Passeport-comptences de lOntario (PCO)
est une ressource Web bilingue qui aide les enseignantes et enseignants tenir compte du
milieu de travail en salle de classe. Le PCO offre une description claire des comptences
essentielles telles que la lecture des textes, la rdaction, lutilisation des documents,
linformatique, le calcul et la capacit de raisonnement. On se sert de comptences
essentielles dans notre vie de tous les jours et elles sont transfrables de lcole au travail,
dun emploi lautre et dun secteur lautre. Le PCO inclut une base de donnes portant
sur des tches en milieu de travail et des descriptions dimportantes habitudes de travail
telles que la fiabilit, la scurit au travail et le service la clientle. Il offre aussi aux
employeuses et employeurs une mthode cohrente pour valuer et consigner la dmon-
stration de ces comptences et de ces habitudes de travail par les lves dans le cadre de
leur stage dducation cooprative. Les lves peuvent se servir du PCO pour prciser
les comptences et les habitudes de travail dj acquises, planifier le dveloppement de
nouvelles comptences ou montrer aux employeuses et employeurs ce quils peuvent faire.
Les comptences dcrites dans le PCO sont les comptences essentielles que le gouverne-
ment du Canada et des agences nationales et internationales ont dtermines la suite
de recherches considrables comme tant les comptences requises pour travailler,
apprendre et vivre. Les comptences essentielles constituent la base de lapprentissage
de toute autre habilet et permettent aux personnes de progresser dans leur emploi et
de sadapter au changement en milieu de travail. Pour des prcisions sur le PCO et les
comptences essentielles, consulter le site http://skills.edu.gov.on.ca.
LDUCATION COOPRATIVE ET LES AUTRES FORMES DAPPRENTISSAGE

PAR LEXPRIENCE
Lducation cooprative et les autres formes dapprentissage par lexprience permettent
llve dappliquer les habilets acquises en salle de classe dans les contextes authen-

tiques au sein de la communaut du monde des affaires et des services publics. Lducation
cooprative et les autres expriences en milieu de travail aident llve approfondir sa
connaissance des possibilits demploi dans de nombreux domaines, y compris le milieu
de ldition et de la publicit, ainsi que les entreprises mdiatiques. De plus, llve
largit sa comprhension des pratiques du monde du travail, des certifications et de la
nature des relations employeurs-employs. En outre, en se basant sur ses expriences,
llve reconnat lapport de la connaissance des deux langues officielles du Canada.
Il savre important que les enseignantes et enseignants des cours de franais entretiennent
des liens avec les entreprises locales, notamment celles de la communaut francophone afin
dassurer llve des expriences pratiques qui viendront renforcer les connaissances
et les habilets acquises lcole.
La prparation aux expriences pratiques en milieu de travail doit comprendre un

enseignement sur les mesures lies la sant et la scurit en milieu de travail. Le
personnel enseignant appuyant llve en situation dapprentissage en milieu de travail
doit valuer les conditions relatives la sant et la scurit dans le milieu de travail.
39
Avant de participer une exprience en milieu de travail, llve doit acqurir les
connaissances et les comptences ncessaires pour assurer sa scurit physique et son
bien-tre personnel. Llve doit comprendre les questions relatives la confidentialit
et au respect de la vie prive, comme il est nonc dans la Loi sur laccs linformation
et la protection de la vie prive. Elle ou il a le droit de travailler dans un milieu exempt
de mauvais traitements et de harclement et doit tre sensible aux enjeux portant sur
sa scurit personnelle. Llve doit tre renseign quant aux ressources scolaires et
communautaires, aux politiques de lcole et la marche suivre pour signaler toutes
formes dabus et de harclement.
La note Politique/Programme n 76A intitule Assurance contre les accidents du travail pour
les lves des programmes de formation pratique (Septembre 2000) trace les grandes lignes
des procdures suivre pour assurer le respect des dispositions de la Loi sur la scurit
professionnelle et les assurances contre les accidents du travail (1997) aux lves gs dau moins
14 ans inscrits un stage de plus dune journe en milieu de travail. Lobservation au
poste de travail et le jumelage sont considrs comme une sortie ducative. Le personnel
enseignant doit connatre lge minimum requis selon la Loi sur la sant et la scurit au
travail (1990) pour trouver un milieu de travail o llve peut travailler. Tous les stages
dducation cooprative et les autres expriences en milieu de travail sont offerts selon
les prescriptions nonces dans ducation cooprative et autres formes dapprentissage par
lexprience : Lignes directrices pour les coles secondaires de lOntario, 2000.
LA SANT ET LA SCURIT
Malgr le fait que les questions relatives la sant et la scurit ne sont pas gnrale-
ment lies lenseignement dune langue, elles peuvent savrer importantes lorsque
lapprentissage fait appel des activits pratiques, en particulier celles qui se droulent
lextrieur de lcole. Ces activits offrent une dimension authentique et motivante en
ce qui a trait aux expriences dapprentissage de llve. Les enseignantes et enseignants
planifieront avec soin ces activits afin de prvoir les problmes et de prvenir les risques
pour la sant et la scurit de llve.
40
COURS OBLIGATOIRES
Franais, 11e anne
cours pruniversitaire FRA3U
Ce cours permet llve dapprofondir ses connaissances en communication orale, en

lecture et en criture. En littrature, ltude duvres contemporaines du Canada franais,
dextraits significatifs duvres de la littrature franaise des XVIIIe et XIXe sicles et de
quelques extraits duvres de la francophonie ontarienne, canadienne ou mondiale crites
avant 1960 amne llve rflchir aux enjeux de la francophonie et son engagement
envers la langue et la culture dexpression franaise. loral et lcrit, llve utilise les
technologies de linformation et de la communication et applique ses connaissances et ses
habilets langagires pour produire des textes varis. Ce cours est conu pour prparer
llve suivre un cours obligatoire des filires pruniversitaire ou prcollgiale en 12e anne.
Pralable : Franais, 10e anne, cours thorique
TEXTES LTUDE
Communication orale1
Lecture criture
Interprtation Prsentation2
TEXTES LITTRAIRES3
Textes narratifs Pice de thtre ou Cration thtrale uvres contemporaines Rcit
comdie musicale du Canada franais
Textes potiques dont un roman
ET quelques extraits
significatifs duvres de
la littrature franaise
des XVIIIe et XIXe sicles
ET quelques extraits
significatifs duvres
de la francophonie
ontarienne, canadienne
ou mondiale crites
avant 1960
TEXTES COURANTS
Textes descriptifs ou Vidoreportage Vidoreportage Reportage Dissertation littraire
explicatifs Chronique Chronique de type explicatif
Chronique
Projet autonome
Textes argumentatifs Dbat ou table ronde ditorial ditorial
ou incitatifs
Remarques :
1. Les habilets en communication orale spontane sapprennent dans le quotidien de la salle de classe. cette fin, il faut tenir compte de lattente formule dans le
domaine Communication orale.
2. En fonction du nombre dlves dans le cours et de lenvergure des prsentations orales, on pourra nexiger que deux prsentations portant sur des textes diffrents.
3. Parmi les textes littraires qui lui sont proposs loral et en lecture, llve doit interprter, en 11e et 12e anne, un minimum de trois uvres dauteurs de lOntario
franais dont un roman et, au choix, une pice de thtre, une bande dessine ou un recueil (contes, lgendes, pomes, chansons).
CONNAISSANCES LINGUISTIQUES ET TEXTUELLES
Connaissances faisant lobjet dun apprentissage planifi et valu

Cours pruniversitaire, 11 e anne
Dans le contexte dactivits de communication orale,de lecture et dcriture,llve apprend mettre contribution ses connaissances
linguistiques et textuelles pour mieux comprendre et interprter les textes ltude ainsi que pour mieux valuer ses propres
textes dans le but de les amliorer. Pour ce faire, on lamne faire des observations, dgager des constatations et faire des
gnralisations sur la langue orale et crite et sur son fonctionnement en sinspirant des principes pdagogiques et des exemples
dapprentissage proposs en annexe.
GRAMMAIRE DE LA PHRASE / SYNTAXE
1. La phrase de base et ses constituants
1.2 Le groupe verbal :
attribut du complment direct
groupe infinitif complment
1.3 Le groupe adjectival :
ses complments, ses modificateurs; la place de ladjectif
1.5 Le groupe prpositionnel complment de ladjectif ou de phrase
2. Les subordonnes
2.3 Sujets
2.4 Circonstancielles de temps et de consquence au subjonctif
3. Les types et les formes de phrases
3.2 Formes :
phrase passive (verbes transitifs et intransitifs)
phrase impersonnelle
phrase non verbale/elliptique
GRAMMAIRE DU TEXTE / COHRENCE
4. Le texte
4.1 Principes de base : unit du sujet, reprise de linformation, progression, absence de contradiction
4.2 Autre procd : remplacement des subordonnes par des groupes nominaux
ORTHOGRAPHE DACCORD ET PONCTUATION
5. La morphologie des mots variables
5.1 Noms : nombre du nom dans les groupes prpositionnels
5.4 Adjectifs : exceptions usuelles
5.5 Verbes : accord avec un nom collectif, une subordonne infinitive, des sujets qui sadditionnent ou sexcluent
6. La ponctuation : tiret, points de suspension, parenthses, majuscule dans des cas spciaux
LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE DUSAGE
7. Le vocabulaire et lusage
7.3 Homophones (p. ex., davantage/davantages, quel que/quelque)
44
COMMUNICATION ORALE
ATTENTES
la fin du cours, llve doit pouvoir :
sexprimer spontanment, en temps opportun, dans le contexte de diverses situations de communication.
Franais
interprter diverses communications orales de textes littraires et courants pour en construire le sens,
CONTENUS DAPPRENTISSAGE
Pour satisfaire aux attentes, llve doit pouvoir :
reconnatre les causes des bris de comprhen-

FRA3U
Communication orale spontane
sion (p. ex., vocabulaire technique prsent dans
prendre la parole spontanment dans divers un vidoreportage) et les stratgies appliquer
contextes pour interagir, informer et sin- pour corriger la situation (p. ex., faire des
former, prsenter et dfendre ses prises de recherches sur le sujet prsent avant le vision-
position, prciser sa pense, susciter une nement; poser des questions de clarification).
raction (p. ex., participer un travail dquipe,
un remue-mninges; exprimer une opinion). recourir des connaissances linguistiques
dordre lexical, syntaxique, morphologique et
pour mieux se connatre, faire connatre ses (p. ex., reconnatre la reprise de linformation; dbit)
valeurs et apprendre respecter celles des pour analyser des communications orales.
autres (p. ex., prciser ses gots personnels, son
engagement communautaire). comparer des rfrents culturels dans diverses
communications orales pour se donner des
prendre la parole dans divers contextes pour repres culturels (p. ex., critique sociale).
manifester son engagement envers la langue
et la culture dexpression franaise (p. ex., ragir ragir avec un esprit critique diverses
aux propos dun ditorialiste; critiquer spontanment prsentations orales, par rapport notamment :
une uvre littraire).
au contenu (p. ex., pertinence de linformation,
respect des caractristiques des textes ltude);
Interprtation aux rfrents culturels (p. ex., manifestation
artistique, mode de pense);
recourir au processus de communication orale
aux valeurs (p. ex., thique professionnelle,
pour interprter une varit de communica- engagement social);
COMMUNICATION ORALE
tions orales.
aux perceptions vhicules par le narrateur
ou le locuteur (p. ex., prjugs, partis pris).
relever linformation exprime de faon explicite
(p. ex., aspects dun vidoreportage) et implicite
(p. ex., humour dans une comdie musicale).
45
interprter la prsentation dune pice de Communication orale prpare
thtre ou dune comdie musicale en tenant
compte, entre autres, des lments suivants : suivre les tapes du processus de communica-
la progression dramatique (p. ex., lments tion orale pour prsenter diverses communica-
qui assurent lunit; ruptures et rebondissements); tions orales.
la structure dramatique (p. ex., histoires
connexes; dure narrative et dure relle); respecter les caractristiques des textes
prsenter oralement.
le contexte socioculturel (p. ex., lien entre
le milieu socioculturel et les lieux, les dcors,
utiliser les lments linguistiques appropris
les costumes et les caractristiques de lpoque
reprsente; faon dagir et de ragir des dordre syntaxique, lexical, morphologique et
personnages); prosodique de mme que les lments textuels
pour assurer la qualit de ses prsentations.
les motivations et lvolution des personnages
principaux et secondaires (p. ex., travers
exercer son esprit critique pour prsenter des
leurs paroles, leurs gestes, leurs ractions et les
communications orales dune teneur appro-
rapports entre eux);
prie au contexte (p. ex., absence de prjugs,
les lments de la mise en scne (p. ex., dcor, daffirmations gratuites, de vocabulaire sexiste
clairage); ou raciste).
le jeu des comdiens;
tenir compte de ses repres culturels, de ses
limportance du texte, de la musique ou
de la trame sonore (p. ex., atmosphre cre, valeurs et des valeurs du milieu pour produire
motions suscites). ses communications orales.
interprter des vidoreportages en tenant prsenter une cration thtrale en tenant

compte, entre autres, des lments suivants : compte, entre autres, des lments suivants :
lactualit du sujet (p. ex., problmes environ- un prambule pour situer lauditoire (p. ex.,
nementaux, sant publique); temps et lieu de laction; sommaire du schma
dramatique o sinsre la scne cre);
le traitement du sujet (p. ex., exposition,
interprtation, analyse); laction dramatique de la scne cre (p. ex.,
pripties, dnouement);
la structure (p. ex., importance relative des
aspects abords, transitions); le choix de lpoque ou du contexte socio-
culturel;
les procds descriptifs et explicatifs (p. ex.,
numrations de faits, comparaisons, lien de le choix du ton en fonction du sujet de laction
cause effet); (p. ex., comique, srieux, mlodramatique);
les procds linguistiques (p. ex., registre de le registre de langue selon les personnages
langue, choix du vocabulaire); et la situation;
le point de vue (p. ex., faits et opinions; observa- les didascalies et les indications techniques
et scniques;
tion des marqueurs de modalit indiquant la

distanciation ou non du narrateur); la mise en scne (p. ex., jeux et dplacements
les lments sonores et visuels (p. ex., support des personnages, dcors);
musical, prsentation de donnes sous forme de les costumes, les accessoires, les appuis
tableaux ou de squences visuelles); sonores et visuels (p. ex., extraits musicaux,
les aspects cinmatographiques (p. ex., jeux clairage, bruitage).
de la camra, intertitres, texte, son);
prsenter un vidoreportage en tenant
le dcoupage technique (p. ex., dialogues compte, entre autres, des lments suivants :
intgrs, transitions sonores).
lintrt du sujet et le traitement des aspects
en fonction des besoins en information des
destinataires;
la structure (p. ex., squence de prsentation
des aspects traits en fonction de leur importance
relative et des effets recherchs);
46
les procds descriptifs et explicatifs (p. ex., DANS LE CAS DUNE TABLE RONDE :
numrations de faits, comparaisons, lien de le choix dun thme discuter;
cause effet);
une documentation et une prparation
les procds linguistiques qui rvlent le adquates pour soutenir la discussion,
point de vue (p. ex., phrases interrogatives, prsenter des lments nouveaux et rpondre
auxiliaires de modalit tels que falloir et devoir aux questions (p. ex., faits, rfrences, citations,
suivis dun infinitif); statistiques);
les appuis sonores et visuels (p. ex., utilisa- le respect des rgles propres ce format
tion dun support musical, recours des lments de discussion (p. ex., ordre de prsentation,
Franais
visuels pour prsenter linformation); dure de chaque prsentation et de la priode
les techniques de communication des dchanges);
prsentateurs, des personnes interviewes des stratgies dcoute active pour maintenir
et des commentateurs. une interaction soutenue entre les partici-
pantes et participants (p. ex., contact visuel,
prsenter sa chronique (p. ex., celle rdige en reformulations, reprise de linformation partir
criture) en tenant compte, entre autres, des de la dernire ide mise);
lments suivants : lutilisation de questions de clarification ou
la prsentation de lobjet de sa chronique de prvision (p. ex., Que voulez-vous dire
(p. ex., commentaires sur un vnement rcent); par?, Pouvez-vous donner un exemple
de?, Quelles seront les consquences ou
le choix dune stratgie de communication
(p. ex., recours un mdia) et des supports retombes de?);
techniques appropris (p. ex., logiciel de un registre de langue, un ton et un vocabu-
prsentation, schmas, illustrations); laire appropris;
le recours un ton et un registre de langue les lments prosodiques (p. ex., accent FRA3U
appropris (p. ex., humoristique, sarcastique, dinsistance, intonation, rythme, pauses).
srieux);
la prosodie et les lments extralinguistiques Rinvestissement
(p. ex., intonation adapte au sujet, contact avec
lauditoire). utiliser en communication orale, des fins
dinterprtation et de prsentation, les con-
participer un dbat ou une table ronde en naissances linguistiques et textuelles acquises
tenant compte, entre autres, des lments en lecture, en criture et en matire dutilisa-
suivants : tion des technologies de linformation et de la
DANS LE CAS DUN DBAT : communication :
le rle des participantes et participants (p. ex., lecture (p. ex., utilisation de moyens appropris
intervention de lanimatrice ou lanimateur; pour la reprise de linformation, respect des
rapport entre les participantes et participants); caractristiques dune pice de thtre, emploi
largumentation : arguments appuys dorganisateurs textuels dans un dbat);
laide de divers procds (p. ex., tmoignages criture (p. ex., recours divers types et formes
dexperts, citations, statistiques); de phrases, progression du texte, emploi correct
les types darguments (p. ex., argument loral des verbes du 2e groupe aux temps et
dautorit, appel la raison); aux modes usuels);
la structure et lorganisation des changes technologies de linformation et de la com-
(p. ex., dure des interventions, respect du munication (p. ex., recours un moteur de
minutage attribu, commentaire de clture); recherche, enregistrement de sa performance sur
vidocassette ou camscope, projection dune
les rgles du dbat ou de la discussion
structure; photo numrise comme dcor de prsentation
dun vidoreportage).
le registre de langue et le ton appropris
COMMUNICATION ORALE
(p. ex., vouvoiement, formules de politesse); porter un regard critique sur sa performance
lapplication de stratgies dcoute active en communication orale en consignant ses
(p. ex., reformulations, reprise de linformation rflexions sur ses champs dintrt et ses
partir de la dernire ide mise, questions de apprentissages en communication orale
clarification); (p. ex., commentaires critiques des partenaires,
les lments prosodiques (p. ex., accent pistes pour amliorer sa langue).
dinsistance, intonation, rythme, pauses).
47
LECTURE
ATTENTES
interprter une varit de textes littraires et courants pour en construire le sens, y ragir de faon
critique et se donner des repres culturels.
analyser une varit de textes de manire critique pour mieux comprendre les moyens dordre
linguistique et textuel qui servent vhiculer le sens.
rinvestir en lecture les apprentissages raliss en communication orale, en criture de mme quen
matire dutilisation des technologies de linformation et de la communication.
Interprtation les caractristiques du genre littraire

ltude;
recourir au processus de lecture pour interprter les enjeux prsents dans les uvres
une varit de textes littraires et courants. tudies (p. ex., justice sociale);
les variations linguistiques (p. ex., comparaison
relever dans les textes ltude linformation entre des textes dpoques et dorigines diverses;
exprime de faon explicite (p. ex., renseigne- observation de tournures stylistiques et syn-
ments prsents dans un reportage) et implicite taxiques et de temps des verbes caractristiques
(p. ex., atmosphre cre dans une pice de thtre). dune poque);
les priodes ou mouvements littraires
tablir un parallle entre ses champs dintrt associs aux uvres littraires ltude;
et ses connaissances dune part et les thmes
les liens entre certains aspects relevs dans
des textes lus dautre part (p. ex., caractristiques
les uvres tudies et le monde contempo-
de personnages duvres littraires et de personnes
rain (p. ex., guerre, pouvoir, honneur);
de son entourage).
les repres culturels de la francophonie
comparer les rfrents culturels des uvres (p. ex., caractristiques dune socit, manires
dagir dun groupe);

tudies avec ceux du monde daujourdhui
pour se donner des repres culturels (p. ex., les indices qui permettent de connatre le
strotypes et prjugs dans les romans et les contexte socioculturel ou sociohistorique
pices de thtre ltude). (p. ex., classe sociale, conception de lamour);
la progression de laction (p. ex., succession
interprter des uvres contemporaines du des pripties, point culminant);
Canada franais dont un roman ET quelques
lvolution des personnages et leur rle
extraits significatifs duvres de la littrature dans la progression de laction (p. ex., traits
franaise des XVIIIe et XIXe sicles ET physiques et psychologiques);
quelques extraits significatifs duvres de
la francophonie ontarienne, canadienne ou les indices qui permettent de connatre
mondiale crites avant 1960 en tenant compte, les personnages (p. ex., faits et gestes, paroles
entre autres, des lments suivants selon le et penses);
genre de texte ltude : limportance relative des squences descrip-
tives, explicatives et dialogales;
lauteure ou lauteur et son uvre;
48
les procds narratifs (p. ex., cart entre largumentation : arguments appuys
la dure relle et la dure narrative, retour en laide de divers procds (p. ex., tmoignages
arrire, discours rapport direct et indirect, dexperts, citations, statistiques);
personnage archtype); les types darguments (p. ex., argument
le point de vue de la narration (p. ex., narra- dautorit, appel la raison);
teur omniscient, narrateur participant); la structure des squences narratives,
les procds potiques (p. ex., versification, descriptives, explicatives et argumentatives,
images, figures de style, sonorits). leur importance relative et leur rle (p. ex.,
mise en contexte, narration des circonstances
Franais
interprter des reportages en tenant compte, entourant un vnement);
entre autres, des lments suivants : le point de vue adopt par lditorialiste et
le type de reportage et ses caractristiques le rapport quil tablit avec les destinataires
(p. ex., vnement sportif, consommation, et le sujet (p. ex., point de vue distanci ou
vulgarisation scientifique); engag; indices qui traduisent lautorit de
lauteur);
les aspects traits et leur agencement
(p. ex., organisation des informations autour les procds linguistiques (p. ex., phrases
de sous-thmes); complexes, figures de construction).
lordre, la qualit et la quantit des informa-
tions prsentes; Analyse / Littratie critique
lobjectivit ou la subjectivit du point de vue
et les indices de modalit qui la traduisent recourir des connaissances relatives la
(p. ex., adjectifs, adverbes, mode des verbes); grammaire du texte et la langue pour con-
struire le sens des textes lus (p. ex., organisation
le point de vue adopt par le narrateur et
et progression de linformation, types de phrases
le rapport quil tablit avec les destinataires FRA3U
selon le genre de texte).
(p. ex., jugement personnel, commentaires
dguiss);
recourir la manipulation linguistique pour
les procds descriptifs et explicatifs (p. ex., construire le sens des textes lus (p. ex., sens
rsultats denqutes, citations, statistiques).
des modificateurs des groupes adjectivaux).
interprter des chroniques en tenant compte,

expliquer le rle des marqueurs de relation
entre autres, des lments suivants :
et des organisateurs textuels.
le contenu et la structure libre (p. ex., com-
mentaire spontan sur un vnement rcent; expliquer les lments contribuant la
commentaire rflchi sur les propos dune cohrence du texte (p. ex., coordonnants et
personne interviewe dans un reportage); subordonnants comme marqueurs de relation).
descriptions, tmoignages, illustrations); ragir aux choix stylistiques et lexicaux pour
les procds argumentatifs (p. ex., faits, en commenter lefficacit (p. ex., champ lexical
anecdotes, tmoignages); dans un ditorial).
les procds linguistiques qui rvlent le
point de vue (p. ex., emploi de verbes qui ragir avec un esprit critique divers textes
expriment lengagement de lauteur comme je lus, par rapport notamment :
crois sincrement que; emploi dadjectifs aux renseignements (p. ex., quantit, pertinence,
et dadverbes comme absolument); prcision);
le registre de langue; aux rfrents culturels (p. ex., faon de penser,
le ton (p. ex., humoristique, sarcastique, srieux). mode de vie);
aux valeurs (p. ex., loyaut, sens des responsa-
interprter des ditoriaux en tenant compte, bilits);
entre autres, des lments suivants : aux perceptions vhicules par le narrateur
lobjet de largumentation (p. ex., thse (p. ex., point de vue, strotypes).
soutenue, ide principale prsente);
LECTURE
49
Rinvestissement
utiliser en lecture les connaissances linguis-
tiques et textuelles apprises en :

communication orale (p. ex., structure utilise
dans un vidoreportage);
criture (p. ex., types de phrases);
technologies de linformation et de la
communication (p. ex., recours Internet
pour la lecture de renseignements sur une
poque donne).
porter un regard critique sur les textes lus

en consignant ses rflexions sur ses champs
dintrt et ses apprentissages en lecture
(p. ex., capacit reconnatre ses difficults
de lecture, organiser linformation).
50
CRITURE
ATTENTES
produire une varit de textes littraires et courants en sappuyant sur ses repres culturels et en tenant
Franais
compte des caractristiques appropries chaque texte.
amliorer ses textes en mettant contribution ses connaissances relatives la grammaire du texte et
la langue et en faisant preuve desprit critique.
rinvestir dans ses crits les apprentissages raliss en communication orale, en lecture de mme quen
Production de textes les procds narratifs (p. ex., ordre

chronologique, retour en arrire); FRA3U
crire rgulirement, de faon spontane, les procds linguistiques (p. ex., varit de
de courts textes pour exprimer une opinion, phrases, choix lexicaux).
une raction, des sentiments, son imaginaire
(p. ex., sur les sports, les spectacles ou les vne- rdiger une dissertation littraire de type
ments culturels se droulant dans la communaut). explicatif en tenant compte, entre autres,
des lments suivants :
recourir au processus dcriture pour rdiger la slection de linformation en fonction
une varit de textes littraires et courants. des aspects dvelopper;
la prsentation dune introduction pour
recourir lcrit pour exprimer ses ides et amener, poser et diviser le sujet;
ses valeurs et les faire connatre des franco-
phones dici et dailleurs (p. ex., correspondance, le dveloppement des aspects du sujet
courriel). laide de procds descriptifs et explicatifs
(p. ex., dfinitions, comparaisons, reformulations);
tenir compte au moment de la collecte de le point de vue et le ton (p. ex., vocabulaire
renseignements de ses champs dintrt et dnotatif, emploi de verbes impersonnels);
de ses connaissances pour traiter certains le choix des articulations (p. ex., phrase de
aspects dans ses productions crites. prsentation de laspect trait et rsum succinct
de lessentiel du contenu prsent dans chaque
rdiger des rcits en tenant compte, entre grande division);
autres, des lments suivants : les transitions appropries (p. ex., transitions
le schma narratif; explicites au moyen de marqueurs de relation,
transitions implicites selon le rapport entre les
le point de vue de la narration (p. ex., narra-
teur omniscient, narrateur tmoin); ides);
les dialogues pour faire interagir les person- les procds linguistiques (p. ex., lexicaux,
nages entre eux et faire progresser laction; syntaxiques, stylistiques);
ladaptation de la langue aux personnages le modle de prsentation (p. ex., mode de

selon le contexte et lpoque; prsentation de citations, bibliographie des
sources consultes).
CRITURE
la dure relle et la dure narrative;
51
rdiger des chroniques en tenant compte, les procds descriptifs, explicatifs et
entre autres, des lments suivants : argumentatifs (p. ex., tmoignages, exactitude
et varit des rfrents lappui);
la structure (p. ex., prcision du sujet, rappel de
lvnement, contextualisation, nonc du point le point de vue en rapport avec ses prises
de vue); de position et le rapport tablir avec les
destinataires (p. ex., distanci, engag);
le choix et lagencement de squences
narratives, descriptives et explicatives les procds linguistiques (p. ex., phrases
(p. ex., organisation logique, transition); complexes, figures de construction).

descriptions, tmoignages, illustrations); Amlioration de textes
le registre de langue en fonction du contexte
et de leffet recherch (p. ex., langue courante, crire ses textes en tenant compte de certains
langue familire); principes de base de la grammaire du texte
(p. ex., unit du sujet, reprise de linformation,
les choix lexicaux et syntaxiques (p. ex., mots progression, constance du point de vue).
lis certains aspects du sujet, tournures de
phrases).
assurer la cohrence du texte par lemploi
de marqueurs de relation et dorganisateurs
raliser un projet autonome en tenant compte,
textuels.
la nature du projet (p. ex., production dun recourir des choix lexicaux et stylistiques
dossier, criture de textes littraires, rdaction pour rviser ses textes en fonction de la
dun rapport denqute); situation de communication.
le sujet du projet (p. ex., question dactualit,
texte littraire, recherche sur lenvironnement, exercer son esprit critique pour produire des
rflexion personnelle, comparaison dune uvre textes dune teneur approprie au contexte
avec sa version cinmatographique); (p. ex., absence de prjugs, daffirmations gratuites,
le recours des sources varies pour la de vocabulaire sexiste ou raciste).
recherche (p. ex., entrevues, enqutes, sondages;
lecture de divers textes narratifs, descriptifs, respecter les conventions dusage dans ses
explicatifs, argumentatifs; coute de chansons textes en tenant compte en particulier des
et dmissions radiophoniques; visionnement contenus prescrits dans le tableau des
de films et dmissions tlvises; consultation connaissances linguistiques et textuelles
de sites Web); (p. ex., morphologie verbale, accord des participes
le choix des renseignements communiquer passs, orthographe dusage).
selon la situation de communication;
lorganisation des renseignements selon un Rinvestissement
plan dtaill;
les procds descriptifs, explicatifs et utiliser en criture les connaissances linguis-
argumentatifs (p. ex., descriptions, dfinitions, tiques et textuelles apprises en :

illustrations, appui aux arguments); communication orale (p. ex., formulation des
les procds linguistiques (p. ex., lexicaux, arguments dans un dbat);
syntaxiques, stylistiques); lecture (p. ex., emploi dune structure observe
le modle de prsentation (p. ex., mode de dans le reportage pour rdiger une chronique);
prsentation de citations, bibliographie des technologies de linformation et de la
sources consultes). communication (p. ex., recours des outils
de recherche, de correction et de rvision).
rdiger des ditoriaux en tenant compte, entre
autres, des lments suivants : porter un regard critique sur ses productions
la structure (p. ex., rappel des faits, prise de crites en consignant ses rflexions sur ses
position, contextualisation, largissement); champs dintrt et ses apprentissages en
criture (p. ex., moyens prendre pour amliorer
le choix et lagencement de squences
la prsentation matrielle de sa dissertation,
narratives, descriptives, explicatives et
aspects russis de sa chronique).
argumentatives (p. ex., organisation logique,
transitions);
52
Franais, 11e anne
cours prcollgial FRA3C
Ce cours permet llve de perfectionner ses comptences langagires en communication

orale, en lecture et en criture. Ltude duvres littraires contemporaines dont un
roman, une pice de thtre et des pomes ou des chansons du Canada franais lui fait
apprcier la littrature canadienne et lamne rflchir aux enjeux de la francophonie
et la place quelle ou il y occupe. loral et lcrit, llve utilise les technologies
de linformation et de la communication et applique ses connaissances et ses habilets
langagires pour produire des textes varis. Ce cours est conu pour prparer llve
suivre un cours obligatoire des filires prcollgiale ou premploi en 12e anne.
Pralable : Franais, 10 e anne, cours appliqu
TEXTES LTUDE
Lecture criture
Interprtation Prsentation
TEXTES LITTRAIRES2
Textes narratifs Court mtrage narratif Roman Rcit historique ou rcit
ou tlroman Pice de thtre dun fait vcu ou rcit
de voyage
Textes potiques Pome ou chanson du Pome ou chanson du
Canada franais3 Canada franais3
TEXTES COURANTS
Textes descriptifs ou Reportage tlvis Production radio- Article de revue Bulletin de nouvelles
explicatifs phonique ou Textes lis la ou reportage
tlvisuelle dun correspondance Textes lis la
bulletin de nouvelles commerciale correspondance
ou dun magazine Fiche technique ou commerciale
de nouvelles guide dutilisation
technologiques,
scientifiques ou
culturelles
Textes argumentatifs Tribune radiophonique Table ronde Texte dopinion Texte dopinion
ou incitatifs ou tlvisuelle Lettre de rclamation Lettre de rclamation
Consignes ou directives Consignes
administratives
Remarques :
3. Les pomes ou les chansons peuvent tre soit couts, soit lus ou les deux simultanment.
Cours prcollgial, 11e anne
linguistiques et textuelles pour mieux comprendre et interprter les textes ltude ainsi que pour mieux valuer ses propres textes
dans le but de les amliorer.Pour ce faire,on lamne faire des observations, dgager des constatations et faire des gnralisations
sur la langue orale et crite et sur son fonctionnement en sinspirant des principes pdagogiques et des exemples dactivits
1.1 Le groupe nominal :
groupe participe complment du nom
groupe du nom complment dun nom
dterminant quantitatif, partitif, relatif
pronom : genre et nombre
position des pronoms personnels complments directs et indirects
complment du verbe passif
groupe adverbial modificateur du verbe ou complment de phrase
1.3 Le groupe adjectival : ses modificateurs
2. Les subordonnes
2.1 Relatives : avec qui, que, dont, o, lequel ou un pronom prcd dune prposition
2.2 Compltives : complments du verbe, temps et mode de la subordonne
2.4 Circonstancielles : de temps, de consquence, de concession/dopposition et de but au subjonctif; de comparaison
3.2 Formes : phrase ngative (nul ne; aucun ne ); phrase passive (verbes transitifs et intransitifs); phrase impersonnelle;
phrase non verbale/elliptique; phrase infinitive
4. Le texte
4.1 Principes de base : unit du sujet, reprise de linformation, progression, absence de contradiction, point de vue/point
de vue de la narration
4.2 Autres procds : division en paragraphes,structure et caractristiques du texte,organisation logique; marqueurs de relation;
organisateurs textuels; temps et modes des verbes; nuance et relation de temps; discours rapport indirect; remplacement
des subordonnes par des groupes nominaux
5.2 Pronoms relatifs, dmonstratifs

5.4 Adjectifs : exceptions usuelles et cas particuliers
5.6 Participes passs avec avoir
7.3 Homophones (p. ex., davantage/davantages, quel que/quelque)
7.4 Termes gnriques ou spcifiques
STYLE
8. Les figures
8.1 Figures de construction
8.3 Figures de mots
MORPHOLOGIE VERBALE
9. Les modes et les temps de verbes; la conjugaison
9.1 Modes et temps : mode indicatif, subjonctif, impratif, infinitif, participe aux temps usuels
54
COMMUNICATION ORALE
ATTENTES
Franais
prsenter diverses communications orales prpares en utilisant les connaissances linguistiques et

FRA3C
sion (p. ex., difficult saisir le message en raison
prendre la parole spontanment dans divers de la quantit de renseignements communiqus)
contextes pour interagir, informer et sinformer, et les stratgies appliquer pour corriger
prsenter et dfendre ses prises de position, la situation (p. ex., prendre des notes pendant
prciser sa pense (p. ex., ragir spontanment lcoute, poser des questions de clarification).
loccasion dune table ronde, poser des questions
de clarification). recourir des connaissances textuelles
pour mieux se connatre, faire connatre ses (p. ex., accord des adjectifs, articulation) pour
valeurs et apprendre respecter celles des analyser des communications orales.
autres (p. ex., exprimer son dsaccord loccasion
dun travail dquipe). comparer des rfrents culturels dans diverses
communications orales pour se donner des
prendre la parole dans divers contextes pour repres culturels (p. ex., strotypes et prjugs
manifester son engagement envers la langue vhiculs, valeurs prsentes dans un court
et la culture dexpression franaise (p. ex., mtrage narratif).
raconter une histoire de jeunes enfants,
participer un spectacle). ragir avec un esprit critique diverses
prsentations orales, par rapport notamment :
Interprtation au contenu (p. ex., pertinence de linformation,

organisation);
recourir au processus de communication orale aux rfrents culturels (p. ex., ralisation
pour interprter une varit de communica- artistique, mode de pense);
COMMUNICATION ORALE
tions orales. aux valeurs (p. ex., thique professionnelle,

engagement social);
relever linformation exprime de faon
explicite (p. ex., rsum des propos dun reportage
ou le locuteur (p. ex., expression dopinions
tlvis) et implicite (p. ex., lexique tendancieux).
sans appui, partialit vidente).
55
interprter des courts mtrages narratifs ou interprter des tribunes radiophoniques ou
des tlromans en tenant compte, entre autres, tlvisuelles en tenant compte, entre autres,
des lments suivants : des lments suivants :
le schma narratif; ses connaissances antrieures sur le sujet et
le dveloppement du thme; ses besoins supplmentaires en information;
le registre de langue et le ton; le rle des participantes et participants (p. ex.,

animatrice ou animateur, invits, intervenants);
les caractristiques des personnages princi-
paux et secondaires et leurs rapports (p. ex., la pertinence des interventions, la qualit
observation des paroles et des gestes); de largumentation et la progression de la
discussion en cours;
le jeu des personnages;
les interventions et leur lien avec lintention
les lments sonores et visuels pour crer des participantes et participants;
un effet (p. ex., support musical, dcor);
les procds linguistiques qui rvlent
les aspects techniques (p. ex., images, le point de vue (p. ex., registre de langue,
mouvements de la camra, narration). comparaisons rvlatrices);
interprter des pomes ou des chansons les procds utiliss par les participantes
et participants pour soutenir leur prise de
du Canada franais en tenant compte,
position (p. ex., ton de la voix, tmoignages,
rptitions);
le dveloppement du thme;
la structure de lmission (p. ex., rythme des
la forme potique (p. ex., versification); squences, ordre de prsentation des exposs et
lunivers cr par les mots, les images et les des tmoignages);
figures de style (p. ex., mtonymies, antithses); la comparaison entre les prises de position
les procds syntaxiques et stylistiques des participantes et participants dune part et
(p. ex., ellipses); ses propres valeurs et opinions personnelles
sur le sujet dautre part.
lapprciation des aspects musicaux (p. ex.,
mlodie, interprtation de lartiste, arrangement
ou ensemble sonore). Communication orale prpare
interprter des reportages tlviss en tenant suivre les tapes du processus de
compte, entre autres, des lments suivants : communication orale pour prsenter
le type de reportage (p. ex., sportif, politique, diverses communications orales.
scientifique);
respecter les caractristiques des textes
les renseignements (p. ex., prcision, ordre du
gnral au particulier); prsenter oralement.
le prambule, sil y a lieu, et son rle (p. ex., utiliser les lments linguistiques appropris
prsenter le sujet et lintention du reportage,
dordre syntaxique, lexical, morphologique et
accrocher lauditoire);
prosodique de mme que les lments textuels

la conclusion et son rle (p. ex., suggestion pour assurer la qualit de ses prsentations.
de solutions, lien entre lvnement et certaines
valeurs); exercer son esprit critique pour prsenter
lorganisation des informations (p. ex., la des communications orales dune teneur
manire dun rcit, dune nouvelle journalistique); approprie au contexte (p. ex., absence de
le point de vue du reporter (p. ex., narration prjugs, daffirmations gratuites, de vocabulaire
objective dun vnement sans commentaires sexiste ou raciste).
ou interprtation personnelle du reporter);
tenir compte de repres culturels, de ses
les procds descriptifs et explicatifs
(p. ex., dfinitions, comparaisons, exemples, valeurs et des valeurs du milieu pour produire
tmoignages); ses communications orales (p. ex., caractristiques
ethniques de certains milieux).
les procds linguistiques (p. ex., registre de
langue, choix du vocabulaire);
les aspects techniques (p. ex., plans, angles,
trame sonore).
56
prsenter une production radiophonique ou Rinvestissement
tlvisuelle dun bulletin de nouvelles ou
dun magazine de nouvelles technologiques, utiliser en communication orale, des fins
scientifiques ou culturelles en tenant compte, dinterprtation et de prsentation, les con-
entre autres, des lments suivants : naissances linguistiques et textuelles acquises
la pertinence, la varit et la crdibilit des en lecture, en criture et en matire dutilisation
informations; des technologies de linformation et de la
communication :
lordre de prsentation des informations;
lecture (p. ex., utilisation des donnes dune
le format de prsentation, les stratgies de
Franais
fiche technique pour se documenter, rutilisation
communication et les supports techniques
du vocabulaire technique);
(p. ex., carte pour les prvisions mtorologiques,
chantillons ou photos pour accompagner une criture (p. ex., laboration dun plan pour
nouvelle technologique, fiches techniques); prsenter des renseignements, accord des
dterminants et des pronoms);
le rle de lanimatrice ou animateur et des
autres intervenants (p. ex., tmoignages de technologies de linformation et de la
spcialistes, de scientifiques); communication (p. ex., recours des moyens
graphiques pour prsenter des donnes,
maniement dune camra numrique pour
dfinitions, exemples, prsentation des causes et
la production dun bulletin de nouvelles).
des consquences);
les lments linguistiques qui rvlent porter un regard critique sur sa performance
le point de vue (p. ex., registre de langue, en communication orale en consignant ses
vocabulaire tendancieux); rflexions sur ses champs dintrt et ses
lemploi dun vocabulaire spcialis ou apprentissages en communication orale
technique; (p. ex., intrt suscit par le sujet de sa prsentation, FRA3C
lemploi dappuis sonores et visuels pour pistes pour amliorer son articulation).
enrichir la prsentation (p. ex., courts extraits
visuels ou sonores; dmonstration avec un chan-
tillon ou un modle).
participer une table ronde en tenant compte,

le choix dun thme discuter;
adquates pour soutenir la discussion,
prsenter des lments nouveaux et rpondre
aux questions (p. ex., faits, rfrences, citations,
statistiques);
le respect des rgles propres ce format de
discussion (p. ex., ordre de prsentation, dure
de chaque prsentation et de la priode
dchanges);
des stratgies dcoute active pour maintenir
une interaction soutenue entre les partici-
reformulations, reprise de linformation partir
de la dernire ide mise);
lutilisation de questions de clarification ou
de prvision (p. ex., Que voulez-vous dire
COMMUNICATION ORALE
par?, Pouvez-vous donner un exemple

retombes de?);
un registre de langue, un ton et un vocabu-
laire appropris.
57
LECTURE
ATTENTES
interprter une varit de textes littraires et courants pour en construire le sens, se donner des repres
culturels et y ragir de faon critique.
Interprtation les lments permettant de crer un univers

narratif (p. ex., descriptions ralistes, lments
recourir au processus de lecture pour interprter fictifs);
une varit de textes littraires et courants. le point de vue de la narration (p. ex., narra-
teur participant, narrateur tmoin);
relever dans les textes ltude linformation les procds narratifs (p. ex., dure relle,
exprime de faon explicite (p. ex., renseigne- dure narrative).
ments dans un article de revue) et implicite
(p. ex., lments de texte descriptif ou explicatif interprter une pice de thtre en tenant
qui suggrent lengagement). compte, entre autres, des lments suivants :
la progression de lintrigue (p. ex., vnements
tablir un parallle entre ses champs dintrt inattendus, ractions des personnages);
des textes lus dautre part (p. ex., thmes le contexte socioculturel et les valeurs
prsents dans les chansons et ses propres vhicules;
convictions). lvolution du personnage principal et des
personnages secondaires (p. ex., caractre,
comparer les rfrents culturels des uvres proccupations, aspirations);

tudies avec ceux du monde daujourdhui le registre de langue des personnages selon
pour se donner des repres culturels (p. ex., leur rle et lpoque;
valeurs et thmes dans les romans et les pices
les didascalies et les indications scniques
de thtre ltude). concernant notamment les dcors, les acces-
soires, les costumes, les effets sonores, la
interprter un roman en tenant compte, entre musique, lclairage.
autres, des lments suivants :
la progression de lintrigue (p. ex., succession interprter des pomes ou des chansons du
des pripties, point culminant); Canada franais en tenant compte, entre
les personnages (p. ex., traits physiques et autres, des lments suivants :
psychologiques, motivation); le dveloppement du thme;
lvolution des personnages (p. ex., observation la forme potique (p. ex., versification);
des attitudes et des ractions);
lunivers potique cr par les mots, les
images et les figures de style (p. ex.,
mtonymies, antithses);
58
les procds syntaxiques et stylistiques les donnes essentielles pour excuter une
(p. ex., ellipse); tche (p. ex., tapes suivre pour la rparation
lapprciation des aspects musicaux (p. ex., dun appareil ou lentretien dun ordinateur);
mlodie, interprtation de lartiste, arrangement les consignes, les tapes de la tche excuter
ou ensemble sonore). ou de la procdure (p. ex., ordre et prvision
des actions poser);
interprter des articles de revue en tenant le sens des mots et des expressions tech-
compte, entre autres, des lments suivants : niques (p. ex., recours des dictionnaires
le sujet et le degr de prcision des ren- spcialiss en ligne, ltymologie);
Franais
seignements; le recours des stratgies pour trouver
la structure (p. ex., introduction, dveloppement, des renseignements :
squences descriptives et explicatives, conclusion); onglets, table des matires, index, notes
en bas de page,
lien entre le texte et les illustrations,
rsultats denqutes, citations, statistiques) et
graphiques de tous genres et lgendes
leur rle (p. ex., prcision selon les destinataires,
explicatives,
renseignements essentiels la comprhension);
pictogramme, reprsentation schmatique,
le registre de langue, le vocabulaire technique, organigramme et dessin chelle;
la varit des tournures;
la mise en page (p. ex., disposition du texte en
les procds linguistiques qui rvlent le colonnes, taille et police de caractres, utilisation
point de vue (p. ex., emploi des auxiliaires de de la couleur).
modalit comme il faut que, il parat que; emploi
dadjectifs et dadverbes comme assurment; interprter des textes dopinion en tenant
emploi du conditionnel); compte, entre autres, des lments suivants :
les lments visuels et les conventions la prise de position et les aspects traits;
FRA3C
de mise en page (p. ex., photos, graphiques,
illustrations dans un article de revue). la distinction entre faits et opinions;
le point de vue (p. ex., objectif, subjectif,
interprter des textes lis la correspondance tendancieux);
commerciale en tenant compte, entre autres, les procds descriptifs et argumentatifs
des lments suivants : (p. ex., faits, statistiques, citations, tmoignages);
le dveloppement du sujet; les mots et expressions servant exprimer
la prcision des renseignements (p. ex., une opinion (p. ex., penser, croire, juger,
emploi dadjectifs, dadverbes); prtendre, leur avis, selon les experts);
les procds argumentatifs (p. ex., faits, la qualit de la langue (p. ex., varit des
justifications, appuis); tournures, utilisation de figures de style);
la disposition du texte selon lusage (p. ex., la qualit de lorganisation (p. ex., progression,
dans une lettre, une note de service, un courriel structure parallle).
ou une page de garde de tlcopie);
interprter des lettres de rclamation en
la formulation du message en fonction du
contexte et de leffet recherch (p. ex., formu- tenant compte, entre autres, des lments
lation dynamique, ton positif); suivants :
les lments linguistiques qui rvlent le les divisions habituelles de ce genre de lettre
point de vue distanci ou engag (p. ex., (p. ex., description du problme, description du
interpellation du destinataire, utilisation dun contexte, formulation dune demande);
vocabulaire mlioratif). le point de vue en fonction de leffet recherch
(p. ex., ton neutre ou engag selon limportance
interprter des fiches techniques ou des ou lurgence de la demande);
guides dutilisation en tenant compte, entre les lments visuels et les conventions
autres, des lments suivants : dcriture (p. ex., mise en page, formules
la structure du document (p. ex., description pistolaires usuelles).
des parties dun produit, mesures de scurit,
explications des pictogrammes);
LECTURE
59
interprter des consignes ou des directives Rinvestissement
administratives en tenant compte, entre
autres, des lments suivants : utiliser en lecture les connaissances linguis-
lobjet de la consigne ou de la directive; tiques et textuelles apprises en :
la prcision des renseignements; communication orale (p. ex., arguments

noncs loccasion dune tribune radiophonique
la structure du texte (p. ex., avant-propos,
ou tlvisuelle);
intertitres);
criture (p. ex., ordre des ides laide
les caractristiques du texte (p. ex., concision,
dorganisateurs textuels);
tournures elliptiques, tableaux);
technologies de linformation et de la com-
les lments linguistiques (p. ex., modes et
munication (p. ex., recours des dictionnaires
temps des verbes, constructions particulires);
en ligne).
les lments visuels qui assurent la clart
du texte. porter un regard critique sur les textes lus
Analyse / Littratie critique dintrt et ses apprentissages en lecture (p. ex.,
habilet recourir au contexte pour trouver le sens
recourir des connaissances relatives la des mots, pistes damlioration).
grammaire du texte et la langue pour
construire le sens des textes lus (p. ex., unit
du sujet, valeur des subordonnes).

construire le sens des textes lus (p. ex., sens de
certaines tournures de phrases et sens de phrases
complexes).

expliquer les lments contribuant la

cohrence du texte (p. ex., reprise de linformation
et progression du texte).
ragir aux choix stylistiques et lexicaux pour en

commenter lefficacit (p. ex., mots et expressions
techniques).
ragir avec un esprit critique divers textes

lus, par rapport notamment :

aux renseignements (p. ex., pertinence,
prcision);
aux rfrents culturels (p. ex., faon de penser,
mode de vie);
aux valeurs (p. ex., franchise, sens des
responsabilits);
(p. ex., partis pris, clichs).
60
CRITURE
ATTENTES
Franais
compte des caractristiques propres chaque texte.
amliorer ses textes en mettant contribution ses connaissances relatives la grammaire du texte et la
langue et en faisant preuve desprit critique.
Production de textes un vocabulaire clair et prcis de mme que

des expressions images; FRA3C
crire rgulirement, de faon spontane, de les lments descriptifs (p. ex., appel aux sens,
courts textes pour exprimer une opinion, une emploi dadjectifs et dadverbes).
raction, des sentiments, son imaginaire (p. ex.,
sur un nouveau rglement municipal, un match, rdiger des bulletins de nouvelles ou des
une mission de tlvision). reportages en tenant compte, entre autres,
recourir au processus dcriture pour rdiger DANS LE CAS DUN BULLETIN DE NOUVELLES :
une varit de textes littraires et courants. la structure habituelle dune nouvelle jour-
nalistique (p. ex., rponse aux questions Qui?,
recourir lcrit pour exprimer ses ides et ses Quoi?, Quand?, O?, Comment?, Pourquoi?);
valeurs et les faire connatre des francophones
la pertinence, la varit et la crdibilit des
dici et dailleurs (p. ex., rcit dun fait vcu, lettre informations;
dopinion).
lordre de prsentation des informations;
tenir compte au moment de la collecte de le point de vue et le ton (p. ex., phrases
renseignements de ses champs dintrt et de impersonnelles, objectivit, subjectivit et
ses connaissances pour traiter certains aspects sensationnalisme de la nouvelle);
dans ses productions crites. les procds descriptifs et explicatifs (p. ex.,
dfinitions, exemples, prsentation des causes
rdiger un rcit historique ou un rcit dun et des consquences);
fait vcu ou un rcit de voyage en tenant les lments linguistiques qui rvlent
compte, entre autres, des lments suivants : le point de vue (p. ex., registre de langue,
lordre de prsentation (p. ex., ordre vocabulaire spcialis ou courant);
chronologique, retour en arrire); lemploi dun vocabulaire spcialis ou
la dure relle et la dure narrative; technique;
les indications de temps et de lieux; lemploi dappuis sonores et visuels pour
le registre de langue appropri la situation
de communication et aux personnages; visuels ou sonores; dmonstration avec un
chantillon ou un modle).
CRITURE
61
DANS LE CAS DUN REPORTAGE : rdiger des lettres de rclamation en tenant
le type de reportage et ses caractristiques compte, entre autres, des lments suivants :
(p. ex., vnement sportif, consommation,
vulgarisation scientifique); le respect des conventions dcriture et du
format appropri (p. ex., mise en page, formules
les aspects traits et leur agencement (p. ex., pistolaires);

organisation des informations autour de sous-
thmes, squences descriptives et explicatives); lorganisation selon les divisions habituelles
de ce genre de lettre (p. ex., description du
la qualit et la quantit des informations problme, description du contexte, formulation
prsentes; dune demande);
lorganisation des informations (p. ex., la le choix dun point de vue en fonction de
manire dun rcit, dune nouvelle journalistique); leffet recherch (p. ex., ton neutre ou engag
lobjectivit ou la subjectivit du point de selon limportance ou lurgence de la demande).
vue et les indices de modalit qui la
traduisent (p. ex., adjectifs mlioratifs, adverbes, rdiger des consignes en tenant compte, entre
mode conditionnel); autres, des lments suivants :
les procds descriptifs et explicatifs (p. ex., la structure du texte (p. ex., prambule, division
rsultats denqutes, citations, statistiques); des sections);
les procds linguistiques (p. ex., registre de lordre des consignes, des tapes suivre;
langue, choix du vocabulaire).
le sens des mots et des expressions tech-
niques;
rdiger des textes lis la correspondance
commerciale en tenant compte, entre autres, les appuis visuels pour prsenter les
renseignements (p. ex., illustrations, lgendes);
les lments linguistiques (p. ex., modes
le choix des renseignements communiquer
appropris, adverbes, adjectifs);
la mise en page (p. ex., disposition du texte
lorganisation des renseignements;
en colonnes, taille et police des caractres,
la disposition du texte (p. ex., dans une lettre, utilisation de la couleur).
une note de service, un courriel, une page de
garde de tlcopie);
la formulation du message en fonction du
Amlioration de textes
contexte et de leffet recherch (p. ex., formu-
crire ses textes en tenant compte de certains
lation dynamique et ton positif pour valoriser
principes de base de la grammaire du texte
limage de lentreprise);
(p. ex., reprise de linformation, progression,
les lments linguistiques qui rvlent le constance du point de vue).
point de vue distanci ou engag (p. ex.,
interpellation du destinataire); assurer la cohrence du texte par lemploi
les lments linguistiques (p. ex., formules de marqueurs de relation et dorganisateurs
pistolaires, style appropri). textuels.
rdiger des textes dopinion en tenant compte, recourir des choix lexicaux et stylistiques
entre autres, des lments suivants : pour modifier ses textes en fonction de la
la prise de position; situation de communication.
le choix et lordre des renseignements qui
appuient lopinion; exercer son esprit critique pour produire des
textes dune teneur approprie au contexte
les lments linguistiques qui rvlent le (p. ex., absence de prjugs, daffirmations gratuites,
point de vue (p. ex., emploi de verbes qui de vocabulaire sexiste ou raciste).
expriment un jugement comme je pense que;
mode des verbes);
respecter les conventions dusage dans ses
les procds argumentatifs (p. ex., faits, textes en tenant compte en particulier des
justifications, appuis); contenus prescrits dans le tableau des connais-
la mise en page et les conventions dcriture sances linguistiques et textuelles (p. ex.,
(p. ex., formules usuelles). orthographe dusage, cas dexceptions).
62
Rinvestissement
utiliser en criture les connaissances linguis-
communication orale (p. ex., argument
entendu pendant une tribune radiophonique
ou tlvisuelle);
lecture (p. ex., format dune lettre);
Franais
munication (p. ex., recours un schma pour
illustrer une fiche technique).
porter un regard critique sur ses productions

crites en consignant ses rflexions sur ses
champs dintrt et ses apprentissages en
criture (p. ex., intrt suscit par un rcit,
moyens utiliser pour rendre le rcit plus vivant).
FRA3C
CRITURE
63
Franais, 11e anne
cours premploi FRA3E
Ce cours permet llve de consolider ses comptences en communication orale, en

lecture et en criture. loral, laccent est mis sur linterprtation de produits mdiatiques
courants; en lecture et en criture, llve interprte et produit des textes utilitaires se
rapportant au monde du travail et la vie de tous les jours. Ltude dun roman, dun
rcit ou dun conte ou dune bande dessine et dun pome lui fait mieux connatre et
apprcier ce qui caractrise la francophonie. Llve met profit ses connaissances linguis-
tiques et les technologies de linformation et de la communication pour communiquer un
message correctement et efficacement. Ce cours est conu pour prparer llve suivre
un cours obligatoire de la filire premploi en 12e anne.
Pralable : Franais, 10 e anne, cours appliqu
TEXTES LTUDE
Lecture criture
TEXTES LITTRAIRES3
Textes narratifs Transposition cin- Roman Rcit dun fait vcu
matographique dune Rcit ou conte ou ou rcit de voyage ou
uvre littraire bande dessine rcit historique
Textes potiques Pome forme fixe Pome forme fixe
(calligramme ou (calligramme ou
pigramme ou haku) pigramme ou haku)
TEXTES COURANTS
Textes descriptifs ou Reportage Topo (bref expos) Guide dutilisation ou Compte rendu
explicatifs Documentaire fiche technique Formulaire remplir
Textes lis la corres- (imprim ou en ligne)
pondance commerciale
Textes argumentatifs Message publicitaire Texte dopinion Texte dopinion
ou incitatifs Critique Texte publicitaire ou Texte publicitaire
dpliant ou dpliant
Consignes
Remarques :
1. Les habilets en communication orale spontane sapprennent dans le quotidien de la salle de classe. cette fin, il faut tenir compte de lattente formule dans
le domaine Communication orale.
Cours premploi, 11e anne
sur la langue orale et crite et sur son fonctionnement en sinspirant des principes pdagogiques et des exemples dapprentissage
proposs en annexe.
pronom : son antcdent, son genre et son nombre
complment direct et indirect, choix de la prposition
complment du verbe passif; attribut du complment direct
groupe adverbial modificateur du verbe
1.4 Le groupe adverbial modificateur du verbe ou complment de phrase
2. Les subordonnes
2.1 Relatives : avec qui, que, dont, o, lequel ou un pronom prcd dune prposition
2.4 Circonstancielles : de temps, de consquence, de concession/dopposition et de but au subjonctif; de comparaison
3.2 Formes : phrase ngative (nul ne; aucun ne); phrase passive; phrase emphatique; phrase impersonnelle; phrase
non verbale/elliptique; phrase infinitive
4. Le texte
4.1 Principes de base : unit du sujet,reprise de linformation,progression,absence de contradiction,point de vue/point de vue
de la narration
4.2 Autres procds : division en paragraphes, structure et caractristiques du texte, organisation logique; marqueurs
de relation; organisateurs textuels; temps et modes des verbes; nuance et relation de temps; discours rapport indirect;
remplacement des subordonnes par des groupes nominaux
5.2 Pronoms relatifs, dmonstratifs, possessifs

7.3 Homophones frquents et autres
STYLE
8. Les figures
8.1 Figures de construction
8.3 Figures de mots
MORPHOLOGIE VERBALE
9. Les modes et les temps des verbes; la conjugaison
66
COMMUNICATION ORALE
ATTENTES
Franais

FRA3E
sion (p. ex., manque de connaissances sur le sujet)
prendre la parole spontanment dans et les stratgies appliquer pour corriger
divers contextes pour interagir, informer et la situation (p. ex., prciser certains termes
sinformer, prsenter et dfendre ses prises techniques, poser des questions de clarification).
de position, prciser sa pense (p. ex., participer
un travail dquipe, poser des questions de recourir des connaissances linguistiques
clarification). dordre lexical, syntaxique, morphologique
et prosodique et des connaissances textuelles
changer avec ses pairs dans divers contextes (p. ex., synonymie, intonation) pour analyser des
pour mieux se connatre, faire connatre ses communications orales.
valeurs et apprendre respecter celles des
autres (p. ex., exprimer son opinion lors dun comparer des rfrents culturels dans diverses
change en classe). communications orales pour se donner des
repres culturels (p. ex., valeurs vhicules dans
prendre la parole dans divers contextes pour les messages publicitaires, qualit prdominante
manifester son engagement envers la langue chez les hros).
et la culture dexpression franaise (p. ex.,
participer un spectacle). ragir avec un esprit critique diverses

COMMUNICATION ORALE
engagement social);
explicite (p. ex., renseignements importants
ou le locuteur (p. ex., ides fixes, manque
dun documentaire) et implicite (p. ex., valeurs
douverture).
vhicules dans un film).
67
interprter la transposition cinmato- la structure du document : introduction,
graphique dune uvre littraire en tenant dveloppement, conclusion;
compte, entre autres, des lments suivants : le point de vue et le ton (p. ex., indices
la progression dramatique (p. ex., enchane- rvlant un ton neutre ou subjectif);
ment des pripties, de la situation initiale la

situation finale); statistiques, dfinitions, comparaisons) et leur
le contexte socioculturel (p. ex., choix des rle (p. ex., prcision des dtails);
temps et lieux lis aux pripties, traitement les aspects techniques (p. ex., images, mouve-
du sujet selon lpoque); ments de la camra);
lvolution des personnages principaux et les lments sonores et visuels (p. ex., trame
secondaires (p. ex., travers leurs paroles, leurs sonore, tableaux, squences visuelles).
gestes, leurs ractions et les rapports entre eux);
le registre de langue des personnages selon Communication orale prpare
lpoque et le lieu de lintrigue;
les techniques dramatiques (p. ex., coup de suivre les tapes du processus de communi-
thtre, retour en arrire) et les effets crs cation orale pour prsenter diverses
(p. ex., maintien de lintrt, intensit dans le communications orales.
droulement de laction);
les lments de la mise en scne (p. ex., respecter les caractristiques des textes
dcors, accessoires, clairage); prsenter oralement.
la vraisemblance entre les comportements
et les paroles des personnages; utiliser les lments linguistiques appropris
les aspects cinmatographiques (p. ex., angles,
plans, travellings);
la version filme et la version crite (p. ex.,
comparaison de certains lments caractris- exercer son esprit critique pour prsenter
tiques de la tlvision ou du cinma).
des communications orales dune teneur
approprie au contexte (p. ex., absence de
interprter des reportages en tenant compte, prjugs, daffirmations gratuites, de vocabulaire
entre autres, des lments suivants : sexiste ou raciste).
le sujet et lordre des renseignements (p. ex.,
rponse aux questions Qui?, Quoi?, Quand?, tenir compte de ses repres culturels, de ses
O?, Comment?, Pourquoi?); valeurs et des valeurs du milieu pour produire
la structure du reportage (p. ex., schma dun ses communications orales.
rcit si les renseignements sy prtent, schma
dune nouvelle journalistique); prsenter des topos (brefs exposs) en tenant
compte, entre autres, des lments suivants :
le point de vue (p. ex., recours la 1re
personne
dans un tmoignage, absence de pronoms la la pertinence et la crdibilit des renseigne-
1re personne et ton neutre dans un reportage); ments;

les procds descriptifs et explicatifs (p. ex., lordre de prsentation des renseignements;
citations, statistiques) et leur rle (p. ex., ajout le format de prsentation, les stratgies de
de prcision, renseignements essentiels la communication et les supports techniques
comprhension); (p. ex., chantillons ou photos pour accompagner
les aspects techniques (p. ex., plans, angles, la prsentation, fiche technique);
trame sonore). les procds descriptifs, explicatifs,
incitatifs et argumentatifs (p. ex., dfinitions,
interprter un documentaire en tenant exemples, prsentation des causes et des
compte, entre autres, des lments suivants : consquences);
la situation de communication (p. ex., met- les procds linguistiques qui rvlent
teur, destinataire, message, intention); le point de vue (p. ex., registre de langue,
vocabulaire tendancieux);
le contenu (p. ex., thmes abords, vnements
dcrits, ides principales et secondaires); lemploi dun vocabulaire spcialis ou
technique;
68
lemploi dappuis sonores et visuels pour Rinvestissement
visuels ou sonores; dmonstration avec un chan- utiliser en communication orale, des fins
tillon ou un modle).
naissances linguistiques et textuelles acquises
prsenter des messages publicitaires en en lecture, en criture et en matire dutilisa-
tenant compte, entre autres, des lments tion des technologies de linformation et de la
suivants : communication :
lorganisation des donnes sur le produit lecture (p. ex., utilisation dexpressions et dune
Franais
ou lvnement annoncer (p. ex., ides banque de mots, utilisation des donnes dune
principales et secondaires, ordre du droulement); fiche technique pour se documenter);
les procds incitatifs (p. ex., statistiques, criture (p. ex., recours au vocabulaire mlioratif
numrations, descriptions, tmoignages, dun texte publicitaire, accord des dterminants et
comparaisons); des pronoms);
les procds linguistiques (p. ex., mots technologies de linformation et de la
mlioratifs, varit de phrases, jeux de mots); communication (p. ex., recours des moyens
le point de vue du publicitaire (p. ex., ton graphiques pour prsenter un message publici-
engag pour convaincre, ton neutre pour taire, projection dimages numrises comme
informer ou dcrire); arrire-plan dun topo).
les nuances des divers modes verbaux
(p. ex., indicatif, impratif, infinitif); porter un regard critique sur sa performance
en communication orale en consignant ses
les lments extralinguistiques (p. ex., images, rflexions sur ses champs dintrt et ses
graphiques, couleur);
apprentissages en communication orale
les lments prosodiques (p. ex., articulation, (p. ex., intrt suscit par un film, pistes pour FRA3E
prononciation, volume, dbit). amliorer sa langue).
prsenter des critiques en tenant compte,

le choix du sujet et la raison du choix;
la slection des aspects critiquer (p. ex.,
utilit dun bien de consommation, strotypes
relevs dans une publicit, rves suscits par
un produit, valeurs proposes, identification
personnelle ou non un produit);
les renseignements importants pour
informer lauditoire (p. ex., caractristiques
de lobjet de la critique, rsum dun film);
la prise de position et les moyens de
lappuyer (p. ex., comparaison de produits
du mme type, dmonstrations, exemples,
tmoignages, statistiques);
le choix du point de vue (p. ex., subjectif)
et du ton appropri (p. ex., ton engag);
le choix de la stratgie de communication
(p. ex., recours un mdia, prsentation formelle)
et des supports techniques appropris (p. ex.,
logiciel de prsentation, schmas, illustrations);
COMMUNICATION ORALE
les lments extralinguistiques (p. ex., images,

les lments prosodiques (p. ex., articulation,
prononciation, volume, dbit, tonalit).
69
LECTURE
ATTENTES
Interprtation les lments permettant de crer un univers

narratif (p. ex., descriptions ralistes, lments
recourir au processus de lecture pour inter- fictifs);
prter une varit de textes littraires et le point de vue de la narration (p. ex., narra-
courants. teur tmoin);
les procds narratifs (p. ex., ordre des
relever dans les textes ltude linformation pripties, retour en arrire, discours rapport
exprime de faon explicite (p. ex., sujet dune direct et indirect).
publicit) et implicite (p. ex., lments descriptifs
ou explicatifs qui suggrent lengagement). interprter des rcits ou des contes ou des
bandes dessines en tenant compte, entre
tablir un parallle entre ses champs dintrt autres, des lments suivants :
le schma narratif;
des textes lus dautre part (p. ex., thme prsent
dans un texte dopinion et ses propres convictions). les personnages (p. ex., traits physiques et
psychologiques, proccupations, motivation);
comparer les rfrents culturels des uvres les lments permettant de crer un univers
tudies avec ceux du monde daujourdhui narratif (p. ex., descriptions permettant de se
pour se donner des repres culturels (p. ex., situer dans le temps et le lieu; lments permet-
valeurs et thmes dans les romans et les rcits tant de crer un univers raliste ou merveilleux);
ltude). le point de vue de la narration (p. ex., narra-
teur tmoin, narrateur participant);
interprter un roman en tenant compte, entre les procds narratifs (p. ex., ordre des actions,
autres, des lments suivants : retour en arrire, discours rapport direct et
lenchanement des pripties de lintrigue indirect);
(p. ex., progression, rebondissements); les lments linguistiques (p. ex., varit des
les personnages (p. ex., traits physiques et phrases, figures de style);
psychologiques, motivation); les lments visuels dans la bande dessine
lvolution des personnages (p. ex., observa- (p. ex., images, plans, angles, dessins).
tion des attitudes et des ractions);
70
interprter des pomes forme fixe les lments visuels et les conventions
(calligrammes ou pigrammes ou hakus) dcriture (p. ex., mise en page, formules
en tenant compte, entre autres, des lments usuelles).
suivants :
interprter des textes dopinion en tenant
le dveloppement du thme;
la forme potique (p. ex., caractristiques des
pomes forme fixe, versification); la prise de position et les aspects traits;
le champ lexical; le point de vue (p. ex., objectif, subjectif,

tendancieux);
Franais
lunivers potique cr par les mots (p. ex.,
atmosphre, figures de style); les procds descriptifs et argumentatifs
(p. ex., faits, statistiques, citations, tmoignages);
les procds potiques et les lments
syntaxiques ou stylistiques (p. ex., images, les mots et expressions servant exprimer
rptitions); une opinion (p. ex., penser, croire, juger,
prtendre, leur avis, selon les experts);
le rythme et les sonorits.
la qualit de la langue (p. ex., varit des
tournures, utilisation de figures de style).
interprter des guides dutilisation ou des
fiches techniques en tenant compte, entre
interprter des textes publicitaires ou des
dpliants caractre incitatif en tenant
la structure du document (p. ex., description compte, entre autres, des lments suivants :
des parties dun produit, mesures de scurit,
explication des pictogrammes); les aspects du sujet et les renseignements
cls;
les donnes essentielles pour excuter une
tche (p. ex., tapes suivre pour la rparation lorganisation du document (p. ex., regroupe-
ment de renseignements, intertitres); FRA3E
dun appareil ou lentretien dun ordinateur);
le sens des mots et des expressions les procds descriptifs, explicatifs et incitatifs
techniques; (p. ex., tmoignages, nologismes, slogans);
le recours des stratgies pour trouver les lments linguistiques (p. ex., mode du
des renseignements : verbe, termes mlioratifs, figures de style);
onglets, table des matires, index, les lments visuels (p. ex., illustrations,
bibliographie, notes en bas de page, couleur, lments typographiques) et les
lien entre le texte et les illustrations, conventions dcriture (p. ex., interpellation,
graphiques de tous genres et lgendes formules usuelles);
explicatives; le format et la mise en page (p. ex., proportion
la mise en page (p. ex., disposition du texte en et disposition des illustrations et du texte).
colonnes, taille et police des caractres, utilisation
de la couleur). interprter des consignes en tenant compte,
interprter des textes lis la correspondance
la prcision dans les consignes;
commerciale en tenant compte, entre autres,
des lments suivants : le format (p. ex., concision, tournures elliptiques,
liste, tableau);
le dveloppement du sujet;
la structure (p. ex., ordre des consignes);
la disposition du texte selon lusage (p. ex.,
dans une lettre, une note de service, un courriel, les procds linguistiques (p. ex., mode
impratif ou infinitif, termes prcis, adjectifs,
une page de garde de tlcopie);
modificateurs);
les lments linguistiques qui rvlent
le point de vue (p. ex., interpellation du les lments visuels et les conventions
dcriture (p. ex., couleur, illustrations, taille
destinataire, emploi de verbes qui expriment
et police des caractres).
un jugement comme je pense que);
les procds descriptifs, explicatifs et
argumentatifs (p. ex., reconstitution des faits,
numration, justification);
LECTURE
71
Analyse / Littratie critique Rinvestissement
recourir des connaissances relatives la utiliser en lecture les connaissances linguis-
grammaire du texte et la langue pour tiques et textuelles apprises en :
construire le sens des textes lus (p. ex., reprise
communication orale (p. ex., importance

de linformation, valeurs des modificateurs du du dialogue entendu dans une transposition
groupe adjectival). cinmatographique dune uvre littraire);
recourir la manipulation linguistique pour criture (p. ex., conventions usuelles utilises
dans un formulaire);
construire le sens des textes lus (p. ex., sens de
certaines tournures de phrases et sens des phrases technologies de linformation et de la
complexes). communication (p. ex., recours un moteur
de recherche).
et des organisateurs textuels. porter un regard critique sur les textes lus
expliquer les lments contribuant la dintrt et ses apprentissages en lecture
(p. ex., intrt dmontr par les choix de lecture,
cohrence du texte (p. ex., constance du point
reconnaissance de ses difficults de lecture).
de vue et progression du texte).
ragir aux choix stylistiques et lexicaux pour

en commenter lefficacit (p. ex., mots et expres-
sions relatifs au march du travail).

aux renseignements (p. ex., pertinence,
prcision);
mode de vie);
aux valeurs (p. ex., justice, sens des
responsabilits);
(p. ex., point de vue, strotypes).
72
CRITURE
ATTENTES
Franais
Production de textes un vocabulaire clair et prcis de mme que

des expressions images; FRA3E
crire rgulirement, de faon spontane, les lments descriptifs (p. ex., appel aux sens,
de courts textes pour exprimer une opinion, emploi dadjectifs et dadverbes).
(p. ex., sur la visite dune usine, la construction rdiger des pomes forme fixe (calligrammes
dune maquette). ou pigrammes ou hakus) en tenant compte,
recourir au processus dcriture pour rdiger le dveloppement du thme;
une varit de textes littraires et courants.
les rgles relatives aux formes fixes;
recourir lcrit pour exprimer ses ides et lunivers potique cr par les mots, les
ses valeurs et les faire connatre des franco- images et les figures de style (p. ex.,
phones dici et dailleurs (p. ex., compte rendu mtaphores, comparaisons);
dun vnement, affiche publicitaire). les lments syntaxiques et stylistiques
(p. ex., ellipses, rptitions);
tenir compte au moment de la collecte de le rythme et les sonorits.
renseignements de ses champs dintrt et de
ses connaissances pour traiter certains aspects rdiger des comptes rendus en tenant compte,
dans ses productions crites. entre autres, des lments suivants :
le choix des renseignements selon lobjet;
rdiger un rcit dun fait vcu, un rcit de
voyage ou un rcit historique en tenant lordre des renseignements (p. ex., rponse
compte, entre autres, des lments suivants : aux questions Qui?, Quoi?, Quand?, O?,
Comment?, Pourquoi?);
lordre de prsentation (p. ex., ordre
chronologique, retour en arrire); les procds descriptifs et explicatifs (p. ex.,
citations, tmoignages, numration, lien de
les indications de temps et de lieux; cause effet);
le temps des verbes; les lments linguistiques (p. ex., marqueurs
le registre de langue appropri la situation de relation, organisateurs textuels);
de communication;
CRITURE
73
lobjectivit du point de vue (p. ex., vocabu- Amlioration de textes
laire neutre, phrases impersonnelles);
les appuis visuels (p. ex., photos, tableaux). crire ses textes en tenant compte de certains
remplir divers formulaires (imprims ou (p. ex., unit du sujet, constance du point de vue).
en ligne) en tenant compte, entre autres,

des lments suivants : assurer la cohrence du texte par lemploi
les instructions pour remplir un formulaire; de marqueurs de relation et dorganisateurs
textuels.
les conventions usuelles utilises pour les
formulaires en ligne :
utilisation de divers outils de navigation recourir des choix lexicaux et stylistiques
(p. ex., onglets, hyperliens, boutons de pour modifier ses textes en fonction de la
commande), situation de communication.
messages derreur;
exercer son esprit critique pour produire des
les conventions usuelles utilises pour les
formulaires en format papier :
(p. ex., absence de prjugs, daffirmations gratuites,
systme de renvois (p. ex., Si vous rpon-
de vocabulaire sexiste ou raciste).
dez Oui , passez la question 16.),
espace relatif allou pour la rponse,
espace pour la signature et la date; respecter les conventions dusage dans ses
textes en tenant compte en particulier des
la concision; contenus prescrits dans le tableau des
lorganisation des renseignements connaissances linguistiques et textuelles
demands; (p. ex., ponctuation, orthographe dusage).
lattention aux dtails importants.
Rinvestissement
rdiger des textes dopinion en tenant compte,
entre autres, des lments suivants : utiliser en criture les connaissances linguis-
la prise de position; tiques et textuelles apprises en :
le choix et lordre des renseignements qui communication orale (p. ex., faon de rapporter
appuient lopinion; un tmoignage entendu dans un reportage);
les lments linguistiques qui rvlent le lecture (p. ex., mise en page dune publicit);
point de vue (p. ex., emploi de verbes qui technologies de linformation et de la
expriment un jugement comme je pense que; communication (p. ex., recours des photos
mode des verbes); numrises pour un texte publicitaire ou
les procds argumentatifs (p. ex., faits, un dpliant).
justifications, appuis);
la mise en page et les conventions dcriture porter un regard critique sur ses productions
(p. ex., formules usuelles). crites en consignant ses rflexions sur ses

rdiger des textes publicitaires ou des criture (p. ex., intrt reconnu lors de la recherche
dpliants caractre incitatif en tenant compte, de formulaires en ligne, moyens prendre pour
entre autres, des lments suivants : assurer la correction de ses textes).
un format appropri;
les procds incitatifs (p. ex., faits, slogans,
jeux de mots);
les lments linguistiques (p. ex., modes
et temps des verbes, varit des phrases, mots
mlioratifs, association dides, nologismes,
figures de style);
les mcanismes de cohrence (p. ex.,
marqueurs de relation, organisateurs textuels,
lments paratextuels);
les appuis visuels.
74
Franais, 12e anne
cours pruniversitaire FRA4U
Ce cours permet llve dapprofondir ses connaissances en communication orale, en

lecture et en criture. Linterprtation et la production de divers textes oraux ainsi que
ltude duvres contemporaines du Canada franais et de quelques extraits significatifs
duvres de la littrature franaise des XXe et XXIe sicles et de quelques extraits signifi-
catifs duvres de la francophonie ontarienne, canadienne ou mondiale crites aprs 1960
enrichissent le bagage culturel de llve et lamnent rflchir aux questions fondamen-
tales de la francophonie et son engagement envers la langue et la culture dexpression
franaise. La ralisation dun projet autonome denvergure lui permet de dvelopper
son esprit critique et son autonomie en matire dapprentissage. Llve a recours aux
technologies de linformation et de la communication pour mener bien ses recherches
et ses travaux. Ce cours est conu pour prparer llve suivre des cours universitaires
et collgiaux ou intgrer le monde du travail.
Pralable : Franais, 11e anne, cours pruniversitaire
TEXTES LTUDE
Lecture criture
TEXTES LITTRAIRES3
Textes narratifs Pice de thtre ou Cration littraire uvres contemporaines Cration littraire
transposition cinmato- du Canada franais dont
graphique dune uvre un roman ET quelques
littraire extraits significatifs
Textes potiques duvres de la littra-
ture franaise des XXe et
XXIe sicles ET quelques
extraits significatifs
duvres de la fran-
cophonie ontarienne,
canadienne ou mondiale
crites aprs 1960
TEXTES COURANTS
Textes descriptifs ou Projet autonome Article de fond Projet autonome
explicatifs Chronique
Discours ou confrence
Textes argumentatifs ou expos Commentaire critique Essai Dissertation littraire
ou incitatifs Dbat parlementaire Critique littraire de type argumentatif
Commentaire critique
Remarques :
2. En fonction du nombre dlves dans le cours et de lenvergure des prsentations orales, on pourra nexiger que deux prsentations dont lune sera le commentaire
critique ou le dbat parlementaire.

1.5 Le groupe prpositionnel complment de ladjectif ou de phrase
2. Les subordonnes
2.3 Sujets
2.4 Circonstancielles de temps et de consquence au subjonctif
3. Les types et les formes de phrase
3.2 Formes :
phrase impersonnelle
4. Le texte
4.1 Principes de base : unit du sujet,reprise de linformation,progression,absence de contradiction
4.2 Autre procd : remplacement des subordonnes par des groupes nominaux
5.4 Adjectifs : exceptions usuelles
7.3 Homophones (p. ex., davantage/davantages; quel que/quelque)
76
COMMUNICATION ORALE
ATTENTES
Franais
reconnatre les causes des bris de compr-

FRA4U
hension (p. ex., manque de connaissances pralables
prendre la parole spontanment dans divers sur le sujet des chroniques) et les stratgies
contextes pour interagir, informer et sinformer, appliquer pour corriger la situation (p. ex.,
prsenter et dfendre ses prises de position, se documenter avant lcoute ou le visionnement,
prciser sa pense, susciter une raction poser des questions de clarification).
(p. ex., participer un travail dquipe, poser des
questions de clarification, formuler une opposition). recourir des connaissances linguistiques
pour mieux se connatre, faire connatre ses (p. ex., sens des subordonnes, pauses) pour
valeurs et apprendre respecter celles des analyser des communications orales.
autres (p. ex., formuler des objections ou des
opinions contraires). comparer des rfrents culturels trouvs dans
diverses communications orales pour se donner
prendre la parole dans divers contextes pour des repres culturels (p. ex., responsabilit en
manifester son engagement envers la langue recherche scientifique).
et la culture dexpression franaise (p. ex., ragir
la suite de la prsentation dune pice de thtre, ragir avec un esprit critique diverses
de lcoute dune chronique). prsentations orales, par rapport notamment :
au contenu (p. ex., pertinence de linformation,
Interprtation respect des caractristiques des textes ltude);
aux rfrents culturels (p. ex., ralisation
recourir au processus de communication orale artistique, mode de pense);
pour interprter une varit de communica- aux valeurs (p. ex., thique professionnelle,
COMMUNICATION ORALE
tions orales. engagement social);

ou le locuteur (p. ex., affirmations gratuites,
explicite (p. ex., aspect abord dans un expos)
gnralisations).
et implicite (p. ex., valeurs vhicules par un
personnage dans une pice de thtre).
77
interprter la prsentation dune pice de les procds linguistiques qui rvlent le
thtre ou la transposition cinmato- point de vue (p. ex., verbes tels que je crois
graphique dune uvre littraire en tenant que, je pense que; adjectifs et adverbes tels
compte, entre autres, des lments suivants : que inacceptable, absolument; champ lexical,
modes et temps des verbes);
la progression dramatique (p. ex., enchane-
ment des pripties, de la situation initiale le registre de langue et le vocabulaire selon
la situation finale); la situation de communication;
la structure dramatique (p. ex., histoires le ton (p. ex., humoristique, sarcastique,
connexes, dure narrative et dure relle); srieux);
le contexte socioculturel (p. ex., choix des les techniques sonores et leur contribution
temps et lieux lis aux pripties, traitement lmission (p. ex., support musical, montage,
du sujet selon lpoque); enchanement).
interprter des discours ou des confrences
principaux et secondaires (p. ex., travers
leurs paroles, leurs gestes, leurs ractions et les ou des exposs en tenant compte, entre autres,
rapports entre eux); des lments suivants :
le jeu des comdiens; le sujet (p. ex., problme de socit, sujet

dintrt public);
le registre de langue selon les personnages,
lpoque et le lieu de lintrigue; le traitement du sujet (p. ex., exposition, inter-
prtation, analyse);
le genre dramatique de la pice de thtre
(p. ex., tragdie, drame, comdie, farce); le point de vue (p. ex., neutre, partial);
les techniques dramatiques (p. ex., quiproquos, la structure (p. ex., rappel du sujet dans
coup de thtre, jeux de mots) et les effets crs lintroduction, argumentation appuye, synthse
(p. ex., maintien de lintrt, intensit dans le de largumentation et incitation laction);
droulement de laction); les procds descriptifs, explicatifs et
argumentatifs (p. ex., appel aux sens, recours
les lments de la mise en scne (p. ex.,
dcors, accessoires, clairage); aux diagrammes, statistiques) et leur apport
la qualit du texte (p. ex., prcision, dmon-
le registre de langue (p. ex., selon la tragdie, stration, incitation);
la comdie, la vraisemblance);
le registre de langue et sa pertinence au
la vraisemblance entre les comportements sujet (p. ex., emploi de termes spcialiss pour
et les paroles des personnages; lanalyse du sujet et de formules incitatives pour
la trame sonore (p. ex., atmosphre cre, mo- convaincre);
tions suscites); llocution de lorateur (p. ex., lments
les techniques cinmatographiques (p. ex., prosodiques).
angles, plans, travellings);
la version filme et la version crite (p. ex., Communication orale prpare
comparaison de certains lments caractris-
tiques de la tlvision ou du cinma). suivre les tapes du processus de communi-

cation orale pour prsenter diverses
interprter des chroniques en tenant compte, communications orales.
le thme et son lien possible lactualit; respecter les caractristiques des textes
le contenu et la structure adopte (p. ex., prsenter oralement.
ordre des sujets abords, interlocuteur, mission
dinformation ou dopinions); utiliser les lments linguistiques appropris
argumentatifs (p. ex., faits, tmoignages, prosodique de mme que les lments textuels
statistiques, commentaires) et leur apport pour assurer la qualit de ses prsentations.
la qualit de lmission (p. ex., prcision
des messages vhiculs, dfense des valeurs exercer son esprit critique pour prsenter des
endosses); communications orales dune teneur appro-
prie au contexte (p. ex., absence de prjugs,
daffirmations gratuites, de vocabulaire sexiste
ou raciste).
78
tenir compte de ses repres culturels, de ses la mise en contexte du commentaire critique
valeurs et des valeurs du milieu pour produire (p. ex., intrt pour un auteur, lecture dune
ses communications orales. uvre, visionnement dun film);
le choix et lorganisation des renseignements
prsenter sa cration littraire (p. ex., celle pour prparer lauditoire (p. ex., rsum
rdige en criture) en tenant compte, entre dune uvre littraire, lments biographiques
autres, des lments suivants : de lauteur, synopsis dun film);
lorganisation et ladaptation des renseigne- la prsentation de sa prise de position et
ments selon la nature et la longueur de des points importants de son commentaire
Franais
luvre cre; critique;
le choix dune stratgie de communication le ton et le registre de langue selon leffet
(p. ex., recours un mdia) et des supports recherch (p. ex., engag, didactique, incitatif);
techniques appropris (p. ex., logiciel de la prosodie et les lments extralinguistiques
prsentation, schmas, illustrations); (p. ex., intonation adapte au sujet, contact avec
la prsentation du sujet de sa cration lauditoire).
littraire et du genre littraire utilis;
participer un dbat parlementaire en tenant
la prsentation des sources utilises, des
tapes suivies; compte, entre autres, des lments suivants :
la prsentation de commentaires critiques le choix du sujet (p. ex., question dintrt pour
sur sa dmarche; les lves, sujet permettant deux prises de posi-
tion opposes, formulation affirmative et prcise
la prsentation de luvre cre ou dextraits du sujet);
significatifs de luvre;
le respect des rgles du dbat parlementaire
la prosodie et les lments extralinguistiques (p. ex., dure globale du dbat et de ses diffrentes
(p. ex., intonation adapte au sujet, contact avec FRA4U
composantes, rles des participantes et partici-
lauditoire).
pants et modalits de leurs interventions,
amnagement du lieu de prsentation);
prsenter son projet autonome (p. ex., celui
ralis en criture) en tenant compte, entre largumentation : arguments appuys
laide de divers procds (p. ex., tmoignages
dexperts, citations, statistiques);
lorganisation des renseignements selon
un plan dtaill; les types darguments (p. ex., argument
dautorit, appel la raison, argument a
le choix dune stratgie de communication contrario, argument ad hominem);
(p. ex., recours un mdia) et des supports
techniques appropris (p. ex., logiciel de la cohrence de chaque prsentation et entre
les prsentations dune mme quipe;
prsentation, schmas, illustrations);
lapplication de stratgies dcoute active
la prsentation du sujet du projet et des
(p. ex., reformulations, reprise partir de la
raisons qui en ont motiv la production;
dernire ide mise, questions de clarification);
la prsentation du projet, de ses caractris-
tiques, des tapes de sa ralisation et des la prvision des contre-arguments et la
prparation de pistes possibles pour la
difficults encourues, le cas chant;
rplique (p. ex., citations, faits, statistiques);
la prsentation des sources utilises pour
la recherche; le registre de langue appropri (p. ex.,
vouvoiement, formules de politesse);
la prosodie et les lments extralinguistiques
(p. ex., intonation adapte au sujet, contact avec le point de vue (p. ex., adapt aux partis
dfendre et aux moments du dbat);
lauditoire).
le ton du discours (p. ex., engag, sarcastique,
prsenter son commentaire critique (p. ex., humoristique);
COMMUNICATION ORALE
celui rdig en criture) en tenant compte, entre les lments prosodiques (p. ex., dbit,
autres, des lments suivants : intonation);
la prsentation du sujet (p. ex., uvre lit- le choix de lquipe gagnante par la classe
traire, auteur, artiste, spectacle, vnement); selon des critres prcis (p. ex., contenu,
raisonnement, rfutation, organisation,
prsentation).
79
Rinvestissement
utiliser en communication orale, des fins

en lecture, en criture et en matire dutilisation
des technologies de linformation et de la
communication :
lecture (p. ex., utilisation de moyens appropris
pour la reprise de linformation, respect des
caractristiques dun essai, emploi dorganisateurs
textuels dans un rcit);
criture (p. ex., respect des principes de base
de la grammaire du texte, emploi correct loral
des verbes du 2e groupe aux temps et aux modes
usuels);
munication (p. ex., recours un moteur de
recherche, projection dune photo numrise
comme dcor de la prsentation dune cration
littraire, recours des effets spciaux sonores
ou visuels pour la prsentation dun commentaire
critique).
porter un regard critique sur sa performance

rflexions sur ses champs dintrt et ses
(p. ex., commentaires critiques des partenaires,
pistes pour amliorer sa langue).
80
LECTURE
ATTENTES
Franais
Interprtation interprter des uvres contemporaines du

Canada franais dont un roman ET quelques FRA4U
recourir au processus de lecture pour extraits significatifs duvres de la littrature
interprter une varit de textes littraires franaise des XXe et XXIe sicles ET quelques
et courants. extraits significatifs duvres de la franco-
phonie ontarienne, canadienne ou mondiale
relever dans les textes ltude linformation crites aprs 1960 en tenant compte, entre
exprime de faon explicite (p. ex., renseigne- autres, des lments suivants selon le genre
ments prsents dans un article de fond ou dans de texte ltude :
une critique littraire) et implicite (p. ex., lauteure ou lauteur et son uvre;
valeurs vhicules dans une uvre les caractristiques du genre littraire
contemporaine). ltude;
tablir un parallle entre ses champs dintrt les indices qui permettent de connatre le
contexte socioculturel ou sociohistorique et
le rle ou linfluence des uvres littraires
des textes lus dautre part (p. ex., personnages
ltude (p. ex., ides, valeurs, thmes sociaux
duvres littraires provenant de diverses rgions
contemporains, vnements historiques
de la francophonie mondiale et les personnes
dimportance);
dorigines ethnoculturelles diverses de son
entourage). les variations linguistiques (p. ex., compa-
raison entre des textes dpoques et dorigines
comparer les rfrents culturels des uvres diverses; observation de tournures stylistiques
et syntaxiques et de temps des verbes caractris-
tiques dune poque);
pour se donner des repres culturels
(p. ex., valeurs vhicules dans des articles les liens entre certains aspects dans les
dactualit publis ici et ailleurs et traitant uvres tudies et le monde contemporain
dun mme sujet). (p. ex., guerre, pouvoir, honneur);
les priodes ou mouvements littraires
associs aux uvres littraires ltude;
LECTURE
81
les repres culturels de la francophonie les indices refltant les caractristiques de
(p. ex., caractristiques dune socit, manires lessai (p. ex., dmarche de lauteur visant faire
dagir dun groupe); rflchir le lecteur plutt qu le convaincre);
la progression de laction (p. ex., succession la structure (p. ex., introduction, dveloppe-
des pripties, point culminant); ment, synthse partielle, conclusion introduisant
lvolution des personnages et leur rle dautres enjeux ou questions);
dans la progression de laction (p. ex., traits le ton (p. ex., neutre, rflexif, srieux);
physiques et psychologiques); les procds linguistiques et leur efficacit
lordre de prsentation de squences (p. ex., mcanismes de cohrence, phrases
descriptives, explicatives ou dialogales; emphatiques, phrases impersonnelles);
les procds narratifs (p. ex., cart entre les procds descriptifs, explicatifs et
la dure relle et la dure narrative, retour argumentatifs (p. ex., faits, citations, numra-
en arrire, discours rapport direct et indirect, tions, comparaisons).
personnage archtype);
le point de vue de la narration (p. ex., interprter des critiques littraires en tenant
narrateur omniscient, narrateur participant); compte, entre autres, des lments suivants :
le temps dans les uvres littraires le contenu (p. ex., aspects abords, ides
ltude (p. ex., ordre chronologique ou narratif principales et secondaires);
des actions); les caractristiques de la critique littraire;
les procds potiques (p. ex., versification, lorganisation et la progression des ides
images, figures de style, sonorits). (p. ex., ordre des arguments : croissant, dcrois-
sant, nestorien);
interprter des articles de fond en tenant
le champ lexical (p. ex., mots lis au roman,
compte, entre autres, des lments suivants : la pice de thtre, au pome);
le sujet et le degr de prcision des le point de vue adopt (p. ex., subjectif,
renseignements; engag);
lordre des squences descriptives et le registre de langue;
explicatives;
les caractristiques du texte explicatif; argumentatifs et leur efficacit (p. ex.,
le point de vue (p. ex., distanci ou engag; tmoignages, citations, illustrations, dfinitions);
spcialiste ou vulgarisateur); les mcanismes de cohrence et leur efficacit
les procds linguistiques qui rvlent le (p. ex., choix des marqueurs de relation et des
point de vue (p. ex., emploi de tournures organisateurs textuels).
comme il faut que, il parat que; emploi
dadjectifs et dadverbes comme assurment;
emploi du conditionnel); Analyse / Littratie critique
les procds descriptifs et explicatifs (p. ex., recourir des connaissances relatives la

leur rle (p. ex., prcision selon les destinataires, construire le sens des textes lus (p. ex., progres-
renseignements essentiels la comprhension); sion et reprise de linformation, registre de langue
les lments visuels et les conventions selon le genre de texte).
de mise en page (p. ex., photos, graphiques,
illustrations dans un article de revue). recourir la manipulation linguistique pour
construire le sens des textes lus (p. ex., emploi
interprter des essais en tenant compte, entre du subjonctif aprs certains verbes, nominalisation).
le sujet dvelopp et le domaine de lactivit expliquer le rle des marqueurs de relation
humaine touche (p. ex., philosophie, psycholo- et des organisateurs textuels.
gie, histoire);
les caractristiques du texte (p. ex., chronique, expliquer les lments contribuant la
ditorial, tude philosophique); cohrence du texte (p. ex., constance du point
de vue).
82
en commenter lefficacit (p. ex., rle des images
et du champ lexical dans un pome).

aux renseignements (p. ex., quantit, validit,
prcision);
Franais
mode de vie);
aux valeurs (p. ex., engagement, sens des
responsabilits);
(p. ex., point de vue, clichs).
Rinvestissement
communication orale (p. ex., structures
utilises dans une chronique);
technologies de linformation et de la com- FRA4U
munication (p. ex., recours Internet pour
la lecture de renseignements sur une auteure
ou auteur).

(p. ex., capacit reconnatre ses difficults
de lecture et rsumer un texte).
LECTURE
83
CRITURE
ATTENTES
Production de textes latmosphre en fonction de leffet dsir

(p. ex., fantastique, raliste, romantique);
crire rgulirement, de faon spontane, le point de vue de la narration (p. ex.,
de courts textes pour exprimer une opinion, narrateur omniscient, narrateur participant);
une raction, des sentiments, son imaginaire la description des lieux, de lpoque, des
(p. ex., sur la prparation aux examens, le choix personnages (p. ex., vraisemblance, prcision
dune destination postsecondaire, les exigences pittoresque);
dun emploi temps partiel).
la tension dramatique par lenchanement
des squences (p. ex., alternance de courtes
recourir au processus dcriture pour rdiger rpliques, de monologues et de dialogues;
une varit de textes littraires et courants. rebondissements; changement datmosphre);
recourir lcrit pour exprimer ses ides et ses ladaptation de la langue aux personnages,
au contexte et lpoque;
dici et dailleurs (p. ex., courriel, lettre aux la dure relle et la dure narrative;
journaux). lemploi de divers procds pour assurer
la cohrence du texte (p. ex., progression,
tenir compte au moment de la collecte de emploi de phrases de transition);

renseignements de ses champs dintrt et de les lments linguistiques (p. ex., choix
ses connaissances pour traiter certains aspects syntaxiques, figures de style).
dans ses productions crites.
raliser un projet autonome en tenant compte,
rdiger une cration littraire en tenant entre autres, des lments suivants :
le sujet du projet (p. ex., production dun
les caractristiques du texte littraire choisi dossier sur une question dactualit, production
(p. ex., rcit de vie, nouvelle littraire, conte, de textes littraires, rdaction dun rapport
lgende, fable, pome); de recherche partir dune enqute, rflexion
le choix des lments de la narration personnelle qui porte sur une vision de la vie,
(p. ex., pripties, ordre de prsentation des comparaison dune uvre avec sa version
personnages, lieux, temps); cinmatographique);
84
le recours des sources varies pour la un ton appropri et un style harmonis
recherche (p. ex., entrevues; enqutes; sondages; au contenu (p. ex., ton neutre fond sur un
lecture de divers textes narratifs, descriptifs, jugement objectif);
explicatifs, argumentatifs; coute de chansons le modle de prsentation (p. ex., plan, texte,
et dmissions radiophoniques; visionnement de bibliographie).
films et dmissions tlvises; consultation de
sites Web);
rdiger un commentaire critique en tenant
le choix des renseignements communiquer compte, entre autres, des lments suivants :
le sujet de son commentaire (p. ex., uvre
Franais
lorganisation des renseignements selon un littraire, auteur, artiste, spectacle, vnement);
plan dtaill;
lordre de prsentation des lments;
argumentatifs (p. ex., descriptions, dfinitions, la mise en contexte (p. ex., rsum de luvre
littraire, notes biographiques de lauteur ou de
illustrations, appuis aux arguments);
lartiste, synopsis du film);
les procds linguistiques (p. ex., lexicaux,
syntaxiques, stylistiques); la prise de position appuye sur des faits
et des observations (p. ex., statistiques,
le modle de prsentation (p. ex., mode de citations, extraits);
prsentation de citations, bibliographie des
sources consultes). la pertinence et la crdibilit des
renseignements;
rdiger une dissertation littraire de type le ton et le registre de langue selon leffet
argumentatif en tenant compte, entre autres, recherch (p. ex., engag, didactique, incitatif);
des lments suivants : les procds linguistiques (p. ex., choix
lexicaux, syntaxiques, stylistiques).
lanalyse du sujet traiter selon les nuances FRA4U
de lnonc (p. ex., analyser, apprcier, discuter,
exprimer son point de vue); Amlioration de textes
linventaire des ides (p. ex., connaissances
antrieures, connaissances additionnelles la crire ses textes en tenant compte de certains
suite de consultation de documents imprims, principes de base de la grammaire du texte
mdiatiques, lectroniques); (p. ex., unit du sujet, reprise de linformation,
lorganisation des ides (p. ex., sujet amen, absence de contradiction).
pos, divis dans lintroduction; prsentation
des ides principales accompagnes dides assurer la cohrence du texte par lemploi
secondaires dans le dveloppement; rsum de marqueurs de relation et dorganisateurs
et ouverture dans la conclusion); textuels.
largumentation : arguments appuys
laide de divers procds (p. ex., tmoignages recourir des choix lexicaux et stylistiques pour
dexperts, citations, statistiques); amliorer ses textes en fonction de la situation
de communication.
les types darguments (p. ex., argument
dautorit, appel la raison, argument a
contrario, argument ad hominem);
les procds descriptifs, explicatifs et (p. ex., absence de prjugs, dinsinuations, de
argumentatifs (p. ex., faits, citations, exemples, vocabulaire sexiste ou raciste).
tmoignages);
le choix des articulations (p. ex., phrase de respecter les conventions dusage dans ses
prsentation de laspect trait, rsum succinct textes en tenant compte en particulier des
de lessentiel du contenu prsent dans chaque contenus prescrits dans le tableau des
grande division); connaissances linguistiques et textuelles
les transitions appropries (p. ex., transitions (p. ex., ponctuation, morphologie verbale, accord
explicites au moyen de marqueurs de relation, des participes passs, syntaxe des subordonnes).
transitions implicites selon le rapport entre
les ides);
CRITURE
85
Rinvestissement

communication orale (p. ex., formulation
des arguments prsents lors dun dbat
parlementaire);
lecture (p. ex., emploi dune structure de texte
argumentatif pour la rdaction dune dissertation
littraire de type argumentatif);
munication (p. ex., recours des moteurs
de recherche francophones et des liens
hypertextes, emploi dimages pour illustrer
le projet autonome).

la rdaction de sa cration littraire, aspects russis
de sa dissertation).
86
Franais, 12e anne
cours prcollgial FRA4C
Ce cours permet llve de perfectionner ses comptences langagires en communication

orale, en lecture et en criture. Ltude de romans, de nouvelles littraires et duvres
potiques lui fait apprcier la littrature francophone de lOntario, du Canada et dailleurs,
et lamne se donner des repres culturels importants et dmontrer son engagement
envers la francophonie. loral comme lcrit, llve utilise les technologies de
linformation et de la communication et applique ses connaissances et ses habilets
langagires pour produire des textes courants utiliss dans le monde du travail. Ce cours
est conu pour prparer llve entreprendre des tudes collgiales ou intgrer le
monde du travail.
Pralable : Franais, 11e anne, cours prcollgial
TEXTES LTUDE
Lecture criture
Interprtation Prsentation
TEXTES LITTRAIRES2
Textes narratifs Pice de thtre ou Roman Rcit de fiction
tlroman ou sketch Nouvelle littraire
Textes potiques Pome ou chanson3 Pome ou chanson3
TEXTES COURANTS
Textes descriptifs ou Documentaire sur les Simulation dentrevue Reportage Projet autonome
explicatifs carrires et entrevue demploi Textes lis lemploi Dissertation
radiophonique ou et au monde du travail Rapport daccident ou
tlvisuelle dincident
Curriculum vit
Lettre de demande
demploi
Textes argumentatifs ditorial radiophonique Dbat Directives administra- Critique dun produit
ou incitatifs ou tlvisuel tives culturel
Remarques :
franais dont un roman et, au choix, une pice de thtre ou une bande dessine ou un recueil (contes, lgendes, pomes, chansons).
subordonne relative avec un pronom prcd dune prposition
groupe du nom complment dun nom
complment du verbe passif
2. Les subordonnes
2.4 Circonstancielles : de temps, de consquence, de concession/dopposition et de but au subjonctif
3.2 Formes : phrase ngative (nul ne; aucun ne); phrase passive (verbes transitifs et intransitifs); phrase impersonnelle;
4. Le texte
4.2 Autres procds : division en paragraphes, structure et caractristiques du texte, organisation logique; marqueurs de
relation; organisateurs textuels; discours rapport indirect; remplacement des subordonnes par des groupes nominaux

7.3 Homophones (p. ex., davantage/davantages; quel que /quelque)
STYLE
8. Les figures
8.3 Figures de mots
MORPHOLOGIE VERBALE
88
COMMUNICATION ORALE
ATTENTES
Franais

FRA4C
sion (p. ex., manque de connaissances pralables sur
prendre la parole spontanment dans divers le sujet dun ditorial radiophonique ou tlvisuel)
contextes pour interagir, informer et sinformer, et les stratgies appliquer pour corriger la
prsenter et dfendre ses prises de position, situation (p. ex., se documenter avant lcoute ou
prciser sa pense (p. ex., participer un travail le visionnement, poser des questions de clarification).
dquipe ou un remue-mninges, exprimer une
opinion). recourir des connaissances linguistiques
pour mieux se connatre, faire connatre ses (p. ex., emploi de modes verbaux, prononciation)
autres (p. ex., prciser ses gots personnels, son
engagement communautaire). comparer des rfrents culturels trouvs dans
diverses communications orales pour se donner
prendre la parole dans divers contextes pour des repres culturels (p. ex., comportement exig
manifester son engagement envers la langue sur le march du travail).
la suite de la prsentation dune pice de thtre). ragir avec un esprit critique diverses

COMMUNICATION ORALE
engagement social);
explicite (p. ex., propos tirs dune entrevue
ou le locuteur (p. ex., manque de respect du
radiophonique ou tlvisuelle) et implicite (p. ex.,
point de vue des autres, jugement superficiel).
sentiments dun personnage lgard dun autre
dans une pice de thtre).
89
interprter la prsentation dune pice les procds descriptifs et explicatifs
de thtre ou dun tlroman ou dun sketch (p. ex., statistiques, dfinitions, reformulations,
en tenant compte, entre autres, des lments simulation) et leur apport la qualit de
suivants : linformation (p. ex., prcision des messages,
dfense des valeurs endosses);
le schma dramatique (p. ex., temps, lieu, nud

dramatique, point culminant, dnouement); les techniques utilises pour lentrevue
(p. ex., recours des questions de clarification,
le contexte socioculturel (p. ex., lieu et temps des donnes biographiques);
en fonction des pripties);
les aspects techniques (p. ex., images, gros
le rle des personnages (p. ex., interaction plans, narration);
qui assure la progression de lintrigue);
les lments sonores et visuels (p. ex., support
les transformations des personnages (p. ex., musical, tableaux, squences visuelles).
volution selon les expriences vcues);
la vraisemblance entre les comportements interprter des ditoriaux radiophoniques
et les paroles des personnages; ou tlvisuels en tenant compte, entre autres,
le jeu des comdiens; des lments suivants :
le ton (p. ex., srieux, humoristique, badin); le sujet (p. ex., li lactualit, un problme
la mise en scne et sa pertinence par rapport de socit, une question dintrt public);
lintrigue (p. ex., dcors, apparence physique le traitement du sujet (p. ex., exposition,
des personnages, accessoires); interprtation, analyse);
les lments sonores et visuels (p. ex., trame le point de vue (p. ex., partialit refltant la
sonore, techniques cinmatographiques). vision du diffuseur);
la structure (p. ex., rappel du sujet dans
interprter des pomes ou des chansons en lintroduction, argumentation appuye, synthse
tenant compte, entre autres, des lments de largumentation, incitation laction);
suivants :
le registre de langue et sa pertinence par
le dveloppement du thme; rapport au sujet (p. ex., emploi de termes
la forme potique (p. ex., pome forme fixe, spcialiss pour lanalyse du sujet, de formules
prose potique); incitatives pour convaincre);
lunivers potique cr par les mots (p. ex., les procds descriptifs et explicatifs
rptitions, gradations, antithses); (p. ex., illustration dun concept, recours aux
diagrammes);
les lments potiques (p. ex., strophes,
sonorits, rythme); les procds argumentatifs (p. ex., exemples,
statistiques, tmoignages dexperts).
lapprciation de la musique pour le
traitement du thme (p. ex., mlodie,
accompagnement). Communication orale prpare
interprter un documentaire sur les carrires suivre les tapes du processus de communica-
et une entrevue radiophonique ou tlvisuelle tion orale pour prsenter diverses communica-
en tenant compte, entre autres, des lments tions orales.
suivants :
les renseignements (p. ex., faits et leur respecter les caractristiques des textes
crdibilit, thmes et valeurs vhicules); prsenter oralement.
la structure (p. ex., introduction, dveloppe-
ment, conclusion); utiliser les lments linguistiques appropris
lordre de prsentation des lments de prosodique de mme que les lments textuels
lexplication (p. ex., progression du simple au pour assurer la qualit de ses prsentations.
complexe, ordre chronologique);
le point de vue et le ton : exercer son esprit critique pour prsenter
du documentaire (p. ex., objectivit du des communications orales dune teneur
documentaire selon le traitement du sujet et approprie au contexte (p. ex., absence de
lintention de communication); prjugs, daffirmations gratuites, de vocabulaire
de lentrevue (p. ex., type de rapport entre sexiste ou raciste).
lintervieweur et la personne interviewe,
subjectivit);
90
tenir compte de ses repres culturels, de ses Rinvestissement
valeurs et des valeurs du milieu pour produire
ses communications orales. utiliser en communication orale, des fins
prsenter une simulation dentrevue demploi naissances linguistiques et textuelles acquises
en tenant compte, entre autres, des lments en lecture, en criture et en matire dutilisa-
suivants : tion des technologies de linformation et de la
communication :
le sujet de lentrevue (p. ex., type demploi,
travail temps plein ou temps partiel); lecture (p. ex., utilisation de moyens appropris
Franais
pour la reprise de linformation, respect des
la prcision des rles (p. ex., intervieweur,
interview); caractristiques dun reportage);
le choix des questions la suite dune criture (p. ex., emploi de divers types et formes
recherche documentaire sur les fonctions de phrases, progression du texte, emploi correct
et les responsabilits lies lemploi dsir; loral des verbes du 2e groupe aux temps et
aux modes usuels);
lordre et la formulation des questions
(p. ex., ouvertes, fermes, de transition); technologies de linformation et de la
communication (p. ex., recours un moteur
la formulation de rponses prcises et de recherche, enregistrement de sa performance
concises aux questions poses;
sur vidocassette ou camscope).
le protocole dans la faon de sadresser
un interlocuteur; porter un regard critique sur sa performance
la raction de la classe lentrevue au en communication orale en consignant ses
moyen de commentaires et de questions. rflexions sur ses champs dintrt et ses
participer un dbat en tenant compte, entre (p. ex., commentaires critiques des partenaires, FRA4C
autres, des lments suivants : poursuite des rptitions).
le choix dun sujet controvers;
le format et les rgles du dbat;
les procds argumentatifs (p. ex., tmoignages,
citations, statistiques, illustrations);
la cohrence de chaque prsentation et entre
les prsentations dune mme quipe;
le registre de langue appropri (p. ex.,
vouvoiement, formules de politesse);
le ton du discours (p. ex., engag, sarcastique,
humoristique);
la prvision des arguments de lquipe
adverse et la prparation de pistes possibles
pour la rplique;
lapplication de stratgies dcoute active
(p. ex., reformulations, reprise partir de la
dernire ide mise, questions de clarification);
la prparation pour pouvoir rpondre aux
questions de lauditoire.
COMMUNICATION ORALE
91
LECTURE
ATTENTES
rinvestir en lecture les apprentissages raliss en communication orale, en criture de mme
Interprtation les indices qui permettent de connatre le

contexte socioculturel ou sociohistorique
recourir au processus de lecture pour (p. ex., milieu, poque);
interprter une varit de textes littraires lordre de prsentation de squences
et courants. descriptives, explicatives ou dialogales;
les procds narratifs (p. ex., cart entre la
relever dans les textes ltude linformation dure relle et la dure narrative; retour en
exprime de faon explicite (p. ex., renseigne- arrire, discours rapport direct et indirect,
ments prsents dans un document sur le monde personnage archtype);
du travail) et implicite (p. ex., atmosphre dans
le temps dans le roman (p. ex., ordre
une nouvelle littraire). chronologique ou narratif des actions);
tablir un parallle entre ses champs dintrt le point de vue de la narration (p. ex., narra-
teur omniscient, narrateur participant).
des textes lus dautre part (p. ex., exigences dun
interprter des nouvelles littraires en tenant
type particulier demploi et exigences de lemploi
de diverses personnes de son entourage). compte, entre autres, des lments suivants :
le schma narratif;
comparer les rfrents culturels des uvres les personnages (p. ex., traits physiques et
tudies avec ceux du monde daujourdhui psychologiques, motivation des personnages,
pour se donner des repres culturels (p. ex., valeurs);
strotypes et prjugs dans le roman ltude).
les lments permettant de crer un univers
narratif (p. ex., descriptions permettant de se
interprter un roman en tenant compte, entre situer dans le temps et le lieu; lments permet-
autres, des lments suivants : tant de crer un univers raliste ou fantastique);
la progression de laction (p. ex., enchanement le point de vue de la narration (p. ex., narra-
des pripties, rle des lments descriptifs); teur omniscient, narrateur tmoin);
les indices qui permettent de connatre les les procds narratifs (p. ex., ordre des actions,
personnages (p. ex., faits et gestes, paroles et retour en arrire, discours rapport direct et
commentaires des autres); indirect);
lvolution des personnages et leur rle dans les procds linguistiques (p. ex., varit des
la progression de laction (p. ex., interaction, tournures, figures de style).
attitude, raction);
92
interprter des pomes ou des chansons en interprter des directives administratives
tenant compte, entre autres, des lments en tenant compte, entre autres, des lments
suivants : suivants :
le dveloppement du thme; la mention des parties en cause (p. ex., met-
la forme potique (p. ex., pome forme fixe, teur, destinataire);
prose potique); lobjet de la directive (p. ex., congs annuels,
lunivers potique cr par les mots (p. ex., heures de travail, renseignements ponctuels);
images, figures de style); lindication de la date de lenvoi;
Franais
les procds syntaxiques et stylistiques (p. ex., le ton (p. ex., neutre, objectif);
rptitions, gradations, antithses); les procds qui tablissent un rapport
les lments potiques (p. ex., strophes, dautorit (p. ex., utilisation dadverbes tels que
sonorits, rythme); absolument, de verbes tels que vous devez);
lapprciation de la musique pour le la concision du texte et le recours la phrase
traitement du thme (p. ex., mlodie, dclarative;
accompagnement). les conventions dcriture et les formules
dusage dans lexpression des renseigne-
interprter des reportages en tenant compte, ments (p. ex., nous vous rappelons que, nous
entre autres, des lments suivants : vous prions de);
le type de reportage et ses caractristiques les notes en bas de page (p. ex., pice jointe,
(p. ex., vnement sportif, consommation, copie conforme).
vulgarisation scientifique);
les aspects traits et leur agencement (p. ex., Analyse / Littratie critique
organisation des informations autour de sous-
FRA4C
thmes, squences descriptives et explicatives); recourir des connaissances relatives la
la qualit et la quantit des informations grammaire du texte et la langue pour con-
prsentes; struire le sens des textes lus (p. ex., organisation
lobjectivit ou la subjectivit du point et progression de linformation, type de phrase
de vue et les indices de modalit qui la selon le genre de texte).
traduisent (p. ex., adjectifs mlioratifs, adverbes,
mode conditionnel); recourir la manipulation linguistique pour
le point de vue adopt par le narrateur et construire le sens des textes lus (p. ex., rle des
le rapport quil tablit avec les destinataires modificateurs de ladjectif, du groupe adjectival,
(p. ex., jugements personnels, commentaires du groupe verbal).
dguiss);
rsultats denqutes, citations, statistiques). et des organisateurs textuels.
interprter des textes lis lemploi et au expliquer les lments contribuant la

monde du travail (p. ex., contrat dembauche, cohrence du texte (p. ex., constance du point
ordre du jour, compte rendu de runion) en tenant de vue).
la situation de communication; en commenter lefficacit (p. ex., rle des images
lorganisation du contenu (p. ex., tapes de et du champ lexical dans un pome).
ralisation dun travail);
les procds descriptifs et explicatifs ragir avec un esprit critique divers textes
(p. ex., descriptions, illustrations); lus, par rapport notamment :
le registre de langue (p. ex., langue courante, aux renseignements (p. ex., quantit, pertinence,
langue familire) et le choix de mots en fonc- prcision);
tion du contenu (p. ex., vocabulaire technique,
champ lexical); mode de vie);
les caractristiques de la langue (p. ex., ton, aux valeurs (p. ex., loyaut, sens des respon-
LECTURE
indices de modalits qui traduisent lobjectivit, sabilits);

style administratif).
93
Rinvestissement

dans un tlroman, art de poser des questions
dans une entrevue);
criture (p. ex., types de phrases, efficacit de la
mise en page dun texte technique);
communication (p. ex., banque de liens utiles
pour la recherche demploi, recours Internet
pour la lecture de renseignements sur diverses
carrires).

(p. ex., capacit reconnatre ses difficults de
lecture, organiser les renseignements).
94
CRITURE
ATTENTES
Franais
Production de textes les procds linguistiques (p. ex., varit des

phrases, choix lexical). FRA4C
crire rgulirement, de faon spontane,
de courts textes pour exprimer une opinion, raliser un projet autonome en tenant compte,
une raction, des sentiments, son imaginaire entre autres, des lments suivants :
(p. ex., sur un nouveau film, un spectacle lcole, le sujet du projet (p. ex., question dactualit,
une mission de tlvision). rapport de recherche partir dune enqute);
la varit des sources (p. ex., entrevues;
recourir au processus dcriture pour rdiger sondages; lecture de divers textes narratifs,
une varit de textes littraires et courants. descriptifs, explicatifs, argumentatifs; coute
de chansons et dmissions radiophoniques;
recourir lcrit pour exprimer ses ides et ses visionnement de films et dmissions tlvises;
valeurs et les faire connatre des francophones consultation de sites Web);
dici et dailleurs (p. ex., critique, rflexion sur le les renseignements communiquer;
monde du travail).
lorganisation des renseignements partir
dun plan dtaill;
tenir compte au moment de la collecte de
renseignements de ses champs dintrt et de les procds descriptifs, explicatifs et
ses connaissances pour traiter certains aspects argumentatifs (p. ex., descriptions, dfinitions,
dans ses productions crites. illustrations, appuis aux arguments);
le modle de prsentation (p. ex., citations,
rdiger des rcits de fiction en tenant compte, bibliographie, notes en bas de page).
rdiger une dissertation en tenant compte,
le schma narratif;
le point de vue de la narration (p. ex., narra-
teur omniscient, narrateur tmoin); la slection des renseignements en fonction
des aspects dvelopper;
les dialogues pour faire interagir les person-
nages entre eux et faire progresser laction; la prsentation dune introduction pour
amener, poser et diviser le sujet;
ladaptation de la langue aux personnages
selon le contexte et lpoque; le dveloppement des aspects du sujet
laide de procds descriptifs et explicatifs
CRITURE
la dure relle et la dure narrative; (p. ex., dfinitions, comparaisons, reformulations);

les procds narratifs (p. ex., ordre
le point de vue et le ton (p. ex., vocabulaire
chronologique, retour en arrire);
dnotatif, emploi de verbes impersonnels);
95
les transitions appropries (p. ex., transitions les jugements ports sur certains aspects
explicites au moyen de marqueurs de relation ou appuys sur des faits et des observations
de phrases; transitions implicites selon le rapport (p. ex., jeux des acteurs, effets spciaux, scnario);
entre les ides); la prcision des mots et lexpression
les moyens linguistiques (p. ex., lexicaux, nuance (p. ex., termes techniques, absence
syntaxiques, stylistiques); de gnralisations);
le modle de prsentation (p. ex., mode de la conclusion (p. ex., jugement global,
prsentation de citations, bibliographie des suggestion).
sources consultes).
rdiger des rapports daccident ou dincident

en tenant compte, entre autres, des lments
suivants :
la pertinence des renseignements; (p. ex., reprise de linformation, progression,
le but du rapport (p. ex., rsumer lvnement, absence de contradiction).
justifier le bien-fond du rapport);
la structure habituelle du rapport (p. ex.,
introduction, dveloppement, conclusion); de marqueurs de relation et dorganisateurs
textuels.
le format du rapport (p. ex., en-tte, sommaire,
intertitres, annexes);
recourir des choix lexicaux et stylistiques
les lments linguistiques (p. ex., modes et pour modifier ses textes en fonction de la
temps des verbes, adjectifs, adverbes). situation de communication.
rdiger son curriculum vit en tenant compte, exercer son esprit critique pour produire des
entre autres, des particularits suivantes : textes dune teneur approprie au contexte
le choix dun modle de CV (p. ex., organisa- (p. ex., absence de prjugs, dinsinuations, de
tion chronologique ou selon les comptences); vocabulaire sexiste ou raciste).
le choix des rubriques en fonction du
modle (p. ex., coordonnes personnelles, respecter les conventions dusage dans ses
renseignements propres aux tudes, la textes en tenant compte en particulier des
formation, aux comptences); contenus prescrits dans le tableau des
connaissances linguistiques et textuelles
le choix des renseignements en fonction
(p. ex., morphologie verbale, accord des participes
du poste dsir;
passs, orthographe dusage).
la qualit de la langue (p. ex., lexique, ton);
la qualit de la prsentation matrielle.
Rinvestissement
rdiger une lettre de demande demploi en
tenant compte, entre autres, des lments

suivants :
communication orale (p. ex., formulation des
la disposition du contenu selon lusage (p. ex., arguments prsents lors dun dbat);
lieu, date, vedette, objet, formule dintroduction,
corps de la lettre, salutation, signature); lecture (p. ex., emploi dune structure de texte
administratif pour la rdaction dun rapport
la pertinence et la clart des donnes selon daccident ou dincident);
le CV et loffre demploi;
les lments linguistiques (p. ex., formules munication (p. ex., recours des graphiques,
pistolaires, ton, style appropri);
des schmas, des images pour illustrer le projet
la qualit de la prsentation matrielle. autonome).
rdiger diverses critiques dun produit culturel porter un regard critique sur ses productions
en tenant compte, entre autres, des lments crites en consignant ses rflexions sur ses
suivants : champs dintrt et ses apprentissages en
la prsentation de lobjet de la critique; criture (p. ex., moyens prendre pour amliorer
la prsentation matrielle de son curriculum vit,
la description de lobjet de la critique (p. ex., aspects russis de sa lettre de demande demploi).
rsum dun roman, dun film, dune pice de
thtre ou dun spectacle);
96
Franais, 12e anne
cours premploi FRA4E
Ce cours permet llve de consolider ses comptences en communication orale, en

lecture et en criture. loral comme lcrit, le cours met laccent sur linterprtation
et la production de textes utilitaires lui permettant de prparer son entre dans le monde
du travail. Ltude dun roman, de rcits ou de nouvelles littraires et de divers pomes
lamne se donner des repres culturels et lui fait mieux comprendre et apprcier ce
qui caractrise la francophonie. Llve met profit ses connaissances linguistiques et les
technologies de linformation et de la communication pour communiquer un message
correctement et efficacement. Ce cours est conu pour prparer llve intgrer le monde
du travail ou entreprendre des tudes collgiales.
Pralable : Franais, 11e anne, cours premploi
TEXTES LTUDE
Lecture criture
TEXTES LITTRAIRES3
Textes narratifs Transposition cin- Roman Rcit
matographique dune Rcit ou nouvelle
uvre littraire littraire
Textes potiques Pome ou chanson Pome ou chanson
du Canada franais4 du Canada franais4
TEXTES COURANTS
Textes descriptifs ou Documentaire sur les Simulation dentrevue Article de revue Compte rendu
explicatifs mtiers et le monde demploi Textes lis la corres- Textes lis la
du travail Simulation de situations pondance commerciale correspondance
Bulletin de nouvelles du monde du travail Documents officiels commerciale
(en matire de scurit, (plans de garantie, Rapport dincident
dthique profession- contrats de service, Curriculum vit
nelle ou autres) conventions collectives, Lettre de demande
normes demploi, demploi
normes en matire
de sant et scurit)
Extraits de textes de loi
Textes argumentatifs Critique Expression dopinion Critique
ou incitatifs ou critique
Remarques :
franais dont un roman et, au choix, une pice de thtre, une bande dessine, un recueil (contes, lgendes, pomes, chansons).
subordonne relative avec un pronom prcd dune prposition
complment direct et indirect, choix de la prposition
complment du verbe passif; attribut du complment direct
2. Les subordonnes
2.4 Circonstancielles : de temps, de consquence, de concession/dopposition et de but au subjonctif
3.2 Formes : phrase ngative (nul ne; aucun ne); phrase passive; phrase emphatique; phrase impersonnelle
4. Le texte
4.2 Autres procds : division en paragraphes, structure et caractristiques du texte, organisation logique; marqueurs de
relation; organisateurs textuels; discours rapport indirect; remplacement des subordonnes par des groupes nominaux

7. Le vocabulaire et usage
7.3 Homophones frquents et autres
STYLE
8. Les figures
8.3 Figures de mots
MORPHOLOGIE VERBALE
98
COMMUNICATION ORALE
ATTENTES
Franais

FRA4E
sion (p. ex., renseignements pralables insuffisants
prendre la parole spontanment dans divers sur le contexte entourant une nouvelle journalis-
contextes pour interagir, informer et sinformer, tique) et les stratgies appliquer pour corriger
prsenter et dfendre ses prises de position, la situation (p. ex., discuter en salle de classe, faire
prciser sa pense (p. ex., participer la cration des recherches dans les journaux).
dune prsentation orale, poser des questions de
clarification). recourir des connaissances linguistiques
dordre lexical, syntaxique, morphologique
changer avec ses pairs dans divers contextes et prosodique et des connaissances textuelles
pour mieux se connatre, faire connatre ses (p. ex., sens des prfixes et suffixes, intonation)
autres (p. ex., exprimer son opposition lors des
changes en classe). comparer des rfrents culturels trouvs
dans diverses communications orales pour
prendre la parole dans divers contextes pour se donner des repres culturels (p. ex., valeurs
manifester son engagement envers la langue sociales ou morales prsentes dans une transposi-
et la culture dexpression franaise (p. ex., tion cinmatographique, qualits requises selon le
rencontrer des personnes francophones de la com- type demploi).
munaut ou du monde du travail pour la collecte
de renseignements en vue dun travail scolaire). ragir avec un esprit critique diverses

intrt suscit par linformation);
COMMUNICATION ORALE
pour interprter une varit de communica- tlvisuelle, mode de pense);

tions orales. aux valeurs (p. ex., loyaut envers lemployeur,
thique professionnelle, engagement social);
explicite (p. ex., donnes sur les carrires et les
ou le locuteur (p. ex., strotypes, valeurs
mtiers) et implicite (p. ex., sentiments ressentis
endosses).
par un personnage de la transposition cin-
matographique dune uvre littraire).
99
interprter la transposition cinmatographique les conseils, les suggestions et les actions
dune uvre littraire en tenant compte, entre poser;
autres, des lments suivants : la structure :
la progression dramatique (p. ex., enchane- introduction, dveloppement et conclusion;
ment des pripties, de la situation initiale la principe dorganisation des renseigne-
situation finale); ments;

ordre de prsentation des renseignements;
le contexte socioculturel (p. ex., choix des
temps et lieux lis aux pripties, traitement le point de vue et le ton (p. ex., objectivit,
du sujet selon lpoque); partis pris);
lvolution des personnages principaux et les procds descriptifs et explicatifs (p. ex.,
secondaires (p. ex., travers leurs paroles, leurs dfinitions, comparaisons);
gestes, leurs ractions et les rapports entre eux); les aspects techniques (p. ex., images,
le registre de langue selon les personnages, squences narratives);
lpoque et le lieu de lintrigue; les lments sonores et visuels (p. ex., support
les techniques dramatiques (p. ex., quiproquos, musical, tableaux, squences visuelles).
coup de thtre, jeux de mots) et les effets crs
(p. ex., maintien de lintrt, intensit dans le interprter des bulletins de nouvelles en
droulement de laction); tenant compte, entre autres, des lments
suivants :
les lments de la mise en scne (p. ex., dcors,
accessoires, clairage); la structure habituelle (p. ex., rponse aux
questions Qui?, Quoi?, Quand?, O?,
la vraisemblance entre les comportements
et les paroles des personnages; Comment?, Pourquoi?);
les aspects cinmatographiques (p. ex., lordre de prsentation des informations

angles, plans, travellings, trame sonore); (p. ex., nouvelles internationales, rgionales);
la version filme et la version crite (p. ex., la quantit et la pertinence des renseigne-
comparaison de certains lments caractristiques ments;
de la tlvision ou du cinma). le point de vue et le ton (p. ex., phrases
impersonnelles, objectivit, subjectivit,
interprter des pomes ou des chansons sensationnalisme);
du Canada franais en tenant compte, les procds descriptifs et explicatifs (p. ex.,
entre autres, des lments suivants : reportages, illustrations);
le dveloppement du thme; les aspects techniques (p. ex., jeux de la camra;
les ides principales et secondaires; transition des squences; montage intgrant
images, texte, son);
la forme du pome ou de la chanson (p. ex.,
forme fixe, vers libre, couplet, refrain); les lments sonores et visuels (p. ex., indicatif
musical, images).
le champ lexical associ au thme;
lunivers potique cr par les mots, les interprter des critiques en tenant compte,
images et les figures de style (p. ex., entre autres, des lments suivants :
mtonymies, antithses);
lobjet de la critique (p. ex., film, bien de
les lments potiques (p. ex., rimes, consommation);
sonorits, rptitions, inversions);
les moments de la critique (p. ex., exposition,
lapprciation des aspects musicaux description, analyse);
(p. ex., mlodie, interprtation de lartiste,
arrangement ou ensemble sonore). les aspects critiqus (p. ex., pour la critique
de film : scnario, musique, effets spciaux,
jeux des personnages; pour la critique dun bien
interprter un documentaire sur les mtiers
de consommation : description, caractristiques,
et le monde du travail en tenant compte,
efficacit, rapport qualit-prix);
le choix des moyens pour appuyer la critique
la situation de communication (p. ex., (p. ex., entrevues, commentaires, comparaisons);
metteur, destinataire, intention, contexte);
le point de vue (p. ex., indices rvlant un
les renseignements : parti pris).
ides principales et secondaires;
faits et opinions;
100
Communication orale prpare lenchanement des diffrentes parties
du sketch (p. ex., marqueurs de relation,
suivre les tapes du processus de communi- organisateurs textuels);
cation orale pour prsenter diverses le registre de langue adapt au contexte;
communications orales. les lments prosodiques (p. ex., articulation,
prononciation, volume, dbit, intonation).
prsenter oralement. prsenter des opinions ou des critiques
Franais
utiliser les lments linguistiques appropris suivants :
lobjet de lopinion ou de la critique (p. ex.,
prosodique de mme que les lments textuels spectacle, jeu lectronique);
la slection des aspects critiquer (p. ex.,
utilit dun bien de consommation, strotypes
exercer son esprit critique pour prsenter des
relevs dans une publicit, rve suscit par un
communications orales dune teneur approprie
produit, valeurs proposes, identification person-
au contexte (p. ex., absence de prjugs, daffirma-
nelle ou non un produit);
tions gratuites, de vocabulaire sexiste ou raciste).
le choix des moyens dappuyer lopinion
tenir compte de ses repres culturels, de ses ou la critique (p. ex., comparaison de produits
du mme type, dmonstrations, exemples,
tmoignages, statistiques);
ses communications orales.
le choix du point de vue (p. ex., subjectif) et
prsenter une simulation dentrevue demploi du ton appropri selon la forme du discours
en tenant compte, entre autres, des lments argumentatif (p. ex., ton engag); FRA4E
suivants : le choix de la stratgie de communication
le sujet de lentrevue (p. ex., type demploi, (p. ex., recours un mdia, prsentation formelle)
travail temps plein ou temps partiel); et des supports techniques appropris (p. ex.,
logiciel de prsentation, schmas, illustrations).
la prcision des rles (p. ex., intervieweur,
interview);
le choix des questions la suite dune Rinvestissement
recherche sur les fonctions et les respon-
sabilits lies lemploi dsir; utiliser en communication orale, des fins
dinterprtation et de prsentation, les
lordre et la formulation des questions connaissances linguistiques et textuelles
(p. ex., ouvertes, fermes, de transition);
acquises en lecture, en criture et en matire
la formulation de rponses prcises et dutilisation des technologies de linformation
concises aux questions poses; et de la communication :
le protocole dans la faon de sadresser lecture (p. ex., utilisation de moyens appropris
une interlocutrice ou interlocuteur; pour la reprise de linformation, de donnes tires
la raction de la classe lentrevue au de textes de loi);
moyen de commentaires et de questions. criture (p. ex., accord des verbes, respect des
pauses selon la syntaxe de la phrase);
prsenter des simulations de situations du technologies de linformation et de la com-
monde du travail (en matire de scurit, munication (p. ex., recours des connaissances
dthique professionnelle ou autres) en tenant technologiques pour la production tlvisuelle
compte, entre autres, des lments suivants : dune simulation de situations du monde
le choix dune situation problmatique lie du travail).
au monde du travail (p. ex., environnement
COMMUNICATION ORALE
dangereux, directives complexes pour accomplir porter un regard critique sur sa performance
une tche); en communication orale en consignant ses
la mise en situation (p. ex., assignation des rflexions sur ses champs dintrt et ses
rles; indices du lieu de travail); apprentissages en communication orale (p. ex.,
intrt suscit par le sujet, pistes damlioration
le traitement dun problme (p. ex., prsenta- pour sadresser un public).
tion dune situation problmatique et solutions
possibles);
101
LECTURE
ATTENTES
Interprtation le point de vue de la narration (p. ex., narrateur

participant, narrateur tmoin);
recourir au processus de lecture pour interprter les procds narratifs (p. ex., dure relle et
une varit de textes littraires et courants. dure narrative).
relever dans les textes ltude linformation interprter des rcits ou des nouvelles
exprime de faon explicite (p. ex., rubriques littraires en tenant compte, entre autres,
dun contrat) et implicite (p. ex., passages des lments suivants :
incitatifs dun texte de loi). le schma narratif;
les personnages (p. ex., traits physiques et
tablir un parallle entre ses champs dintrt psychologiques, motivation des personnages,
et ses connaissances dune part et les thmes valeurs);
des textes lus dautre part (p. ex., droits et
obligations dcrits dans une police dassurance les lments permettant de crer un univers
automobile, dans une convention collective). narratif (p. ex., descriptions permettant de se
situer dans le temps et le lieu; lments permet-
tant de crer un univers raliste ou fantastique);
comparer les rfrents culturels des uvres
tudies avec ceux du monde daujourdhui le point de vue de la narration (p. ex., narrateur
pour se donner des repres culturels (p. ex., omniscient, narrateur tmoin);
valeurs et thmes dans les rcits ou les nouvelles les procds narratifs (p. ex., ordre des actions,
littraires ltude). retour en arrire, discours rapport direct et
indirect);
interprter un roman en tenant compte, entre les procds linguistiques (p. ex., varit des
autres, des lments suivants : structures syntaxiques, figures de style).
la progression de lintrigue (p. ex., succession
des pripties, point culminant); interprter des pomes ou des chansons
les personnages (p. ex., traits physiques et du Canada franais en tenant compte, entre
psychologiques, motivation); autres, des lments suivants :
lvolution des personnages (p. ex., observation le dveloppement du thme;
des attitudes et des ractions); les ides principales et les ides secondaires;
les lments permettant de crer un univers la forme du pome ou de la chanson (p. ex.,
narratif (p. ex., descriptions ralistes, lments forme fixe, vers libre, couplet, refrain);
fictifs);
le champ lexical associ au thme;
102
lunivers potique cr par les mots, les le sens des mots et des expressions techniques
images et les figures de style (p. ex., (p. ex., champ smantique des termes juridiques;
mtonymies, antithses); mots et expressions cls dune police dassurance);
les lments potiques (p. ex., rimes, sonorits, le recours des stratgies pour trouver des
rptitions, inversions); renseignements :
lapprciation des aspects musicaux (p. ex., onglets, table des matires, index,
mlodie, interprtation de lartiste, arrangement bibliographie, notes en bas de page,
ou ensemble sonore). lien entre le texte et les illustrations,
graphiques de tous genres et lgendes
explicatives;
Franais
interprter des articles de revue en tenant
compte, entre autres, des lments suivants : les procds linguistiques permettant
dinterprter le sens de passages complexes
le sujet et lordre des renseignements (p. ex.,
(p. ex., drivation pour le sens des mots, manipu-
rponse aux questions Qui?, Quoi?, Quand?,
lations pour interprter des phrases complexes);
O?, Comment?, Pourquoi?);
les conventions dcriture et les formules
les renseignements (p. ex., pertinence, quantit,
dusage;
prcision);
le registre de langue;
lorganisation (p. ex., grandes divisions, rle
des intertitres); la mise en page (p. ex., disposition du texte en
colonnes, taille et police des caractres, utilisa-
les procds linguistiques qui rvlent le point
tion de la couleur, titre et intertitres, systme
de vue (p. ex., recours des phrases imperson-
de numrotation de listes).
nelles; emploi de mots mlioratifs);
les procds descriptifs et explicatifs (p. ex., interprter des extraits de textes de loi en
tableaux, citations) et leur apport la qualit tenant compte, entre autres, des lments
de linformation (p. ex., ajout de prcisions, suivants : FRA4E
prjugs);
les composantes habituelles dun texte de
les lments visuels et les conventions loi (p. ex., dispositions introductives, dfinitions,
dcriture (p. ex., photos, graphiques, illustra- objet de la loi, champs dapplication);
tions dans un article de revue).
le recours des stratgies pour trouver
des renseignements (p. ex., onglets, table
interprter des textes lis la correspondance
des matires, index, bibliographie, notes en
bas de page);
le sens des mots et des expressions
le dveloppement du sujet; techniques;
la disposition du texte selon lusage (p. ex.,
le champ lexical (p. ex., mots du domaine
dans une lettre, une note de service, un courriel,
juridique);
les lments linguistiques qui rvlent le point dusage (p. ex., division en parties, sections,
de vue (p. ex., interpellation du destinataire,
articles, alinas).
emploi de verbes qui expriment un jugement
comme je pense que);
les procds argumentatifs (p. ex., faits, Analyse / Littratie critique
justifications, appuis);
recourir des connaissances relatives
les lments visuels et les conventions
la grammaire du texte et la langue pour
dcriture (p. ex., mise en page, formules
construire le sens des textes lus (p. ex.,
usuelles).
pronominalisation, drivation).
interprter des documents officiels (plans
de garantie, contrats de service, conventions
construire le sens des textes lus (p. ex., sens
collectives, normes demploi, normes en
de certaines tournures de phrases, rle du groupe
matire de sant et scurit) en tenant compte,
adjectival ou adverbial).
les composantes du document et leur expliquer le rle des marqueurs de relation
LECTURE
organisation (p. ex., description de lobjet

du document, droits et obligations des partis,
modalits dapplication, signature);
103
cohrence du texte (p. ex., absence de contradiction
et progression du texte).
ragir aux choix stylistiques et lexicaux pour en

commenter lefficacit (p. ex., mots et expressions

du domaine juridique).

aux renseignements (p. ex., quantit, pertinence,
prcision);
mode de vie);
aux valeurs (p. ex., loyaut, sens des respon-
sabilits);
Rinvestissement
communication orale (p. ex., registre de langue
dun bulletin de nouvelles);
criture (p. ex., conventions utilises dans une
lettre);
de recherche).

(p. ex., pertinence des textes lus par rapport un
choix de carrire, reconnaissance de ses difficults
de lecture).
104
CRITURE
ATTENTES
Franais
Production de textes un vocabulaire clair et prcis;

les procds descriptifs (p. ex., emploi FRA4E
crire rgulirement, de faon spontane, dadjectifs et dadverbes).
de courts textes pour exprimer une opinion,
une raction, des sentiments, son imaginaire rdiger des comptes rendus en tenant compte,
(p. ex., sur la visite dun commerce, la construction entre autres, des lments suivants :
dune maquette).
le choix des renseignements selon lobjet;
recourir au processus dcriture pour rdiger lordre des renseignements (p. ex., rponse
aux questions Qui?, Quoi?, Quand?, O?,
Comment?, Pourquoi?);
recourir lcrit pour exprimer ses ides et les procds descriptifs et explicatifs (p. ex.,
ses valeurs et les faire connatre des franco- citations, tmoignages);
phones dici et dailleurs (p. ex., compte rendu les lments linguistiques (p. ex., marqueurs
dun vnement, lettre). de relation, organisateurs textuels);
lobjectivit du point de vue objectif (p. ex.,
tenir compte au moment de la collecte vocabulaire neutre, phrases impersonnelles);
de renseignements de ses champs dintrt
les appuis visuels (p. ex., photos, tableaux).
et de ses connaissances pour traiter certains
aspects dans ses productions crites.
rdiger des textes lis la correspondance
rdiger des rcits en tenant compte, entre
le schma narratif; selon la situation de communication;
les procds narratifs (p. ex., ordre des lorganisation des renseignements;
vnements, dure relle et dure narrative);
la disposition du texte (p. ex., dans une lettre,
les indications de temps et de lieux; une note de service, un courriel, une page de
le point de vue de la narration (p. ex., garde de tlcopie);
narrateur omniscient, narrateur tmoin);
la formulation du message en fonction
le registre de langue appropri la situation du contexte (p. ex., ton et registre de langue
CRITURE
de communication et aux personnages; appropris);
105
les lments linguistiques qui rvlent le la distinction entre faits et opinions (p. ex.,
point de vue distanci ou engag (p. ex., faits, croyances, citations, statistiques);
interpellation du destinataire); les lments linguistiques qui rvlent
les lments linguistiques (p. ex., formules le point de vue (p. ex., verbes qui expriment
pistolaires, ton, style appropri). lengagement de lauteur comme je pense que;
ponctuation, types de phrases);

rdiger des rapports dincident en tenant le ton (p. ex., neutre, critique, didactique).
la pertinence et la prcision des Amlioration de textes
renseignements;
la structure habituelle du rapport (p. ex., crire ses textes en tenant compte de certains
section standardise sous forme de formulaire principes de base de la grammaire du texte
remplir, description des vnements); (p. ex., unit du sujet, progression).
le format du rapport (p. ex., en-tte, sommaire,
annexe); assurer la cohrence du texte par lemploi
les lments linguistiques (p. ex., modes et de marqueurs de relation et dorganisateurs
temps des verbes). textuels.
rdiger un curriculum vit en tenant compte, recourir des choix lexicaux et stylistiques
entre autres, des lments suivants : pour modifier ses textes en fonction de la
situation de communication.
le choix dun modle de CV (p. ex., organisa-
tion chronologique, selon les comptences);
le choix des rubriques en fonction du textes dune teneur approprie au contexte
modle (p. ex., coordonnes personnelles, (p. ex., absence de prjugs, dinsinuations, de
renseignements relatifs aux tudes, la formation, vocabulaire sexiste ou raciste).
aux comptences);
le choix des renseignements en fonction du respecter les conventions dusage dans
poste dsir; ses textes en tenant compte en particulier
la qualit de la langue (p. ex., lexique, ton); des contenus prescrits dans le tableau des
connaissances linguistiques et textuelles (p. ex.,
la qualit de la prsentation matrielle.
ponctuation, orthographe dusage, structure des
phrases complexes).
rdiger des lettres de demande demploi
suivants : Rinvestissement
la disposition du contenu selon lusage
(p. ex., lieu, date, vedette, objet, formule utiliser en criture les connaissances linguis-
dintroduction, corps de la lettre, salutation, tiques et textuelles apprises en :
signature); communication orale (p. ex., tmoignage
la pertinence et la clart des donnes selon entendu dans une critique);

le CV et loffre demploi; lecture (p. ex., divisions du texte);
les lments linguistiques (p. ex., formules technologies de linformation et de la
pistolaires, ton, style appropri); communication (p. ex., recours un traitement
la qualit de la prsentation matrielle. de texte pour corriger ses textes).
rdiger une critique en tenant compte, entre porter un regard critique sur ses productions
autres, des lments suivants : crites en consignant ses rflexions sur ses
la prise de position; criture (p. ex., intrt reconnu pour certains
le choix et lordre des renseignements qui types demploi, liste de sites Web utiles).
appuient lopinion;
la cohrence du texte (p. ex., unit, progression);
106
COURS OPTIONNELS
Comptence fonctionnelle
en communication orale, en
lecture et en criture, 11e anne
cours ouvert FCC3O
Ce cours permet llve de consolider ses connaissances de base du franais et de

dvelopper les habilets ncessaires en communication orale, en lecture et en criture.
Ce cours amne llve appliquer une varit de techniques de communication orale.
Llve consolide ses habilets langagires en recourant aux processus de communication
orale, de lecture et dcriture pour interprter et produire une diversit de textes tant
loral qu lcrit. Llve approfondit ses connaissances linguistiques et apprend utiliser
efficacement les technologies de linformation et de la communication pour assurer la
qualit du contenu de ses productions crites et orales.
Pralable : Franais, 10e anne, cours thorique ou appliqu
TEXTES LTUDE
Lecture criture
TEXTES LITTRAIRES
Textes narratifs uvre de fiction : Rcit de vie ou rcit ou Conte ou rcit ou
tlroman ou drama- conte ou lgende ou rcit de vie ou bande
tique ou minisrie dialogue ou monologue dessine ou dialogue
ou saynte
Textes potiques
TEXTES COURANTS
Textes descriptifs Documentaire Simulation dentrevue Nouvelle journalistique Message personnel
ou explicatifs Reportage ou entrevue (autre quune entrevue Paragraphe informatif ou Compte rendu ou
tlvise ou discours demploi) texte informatif dans une entres dans un
prononc dans un Prsentation multimdia brochure/revue ou texte cahier de bord
contexte scolaire ou ou expos informatif sur Internet Formulaire remplir
annonce sur un sujet ou dans un extrait de (imprim ou en ligne)
dactualit ayant trait cdrom
au domaine scolaire
ou communautaire
Textes argumentatifs Message publicitaire Dbat ou table ronde Texte dopinion Message publicitaire3
ou incitatifs Message publicitaire3 Mode demploi ou
consignes
Remarques :
3. Le message publicitaire peut se faire soit en production orale, soit en production crite.
COMMUNICATION ORALE
ATTENTES
Cours ouvert, 11e anne

Communication orale spontane relever linformation exprime de faon

explicite (p. ex., sujet dun documentaire) et
prendre la parole spontanment dans divers implicite (p. ex., importance dun coup de thtre
contextes pour interagir, informer et sinformer, dans une dramatique ou un tlroman).
prsenter et dfendre ses prises de position,
prciser sa pense (p. ex., grer adquatement reconnatre les causes des bris de comprhen-
les conflits et les diffrences dopinions loccasion sion (p. ex., mots inconnus, opinions diffrentes
dun travail dquipe). de la sienne) et les stratgies appliquer pour
corriger la situation (p. ex., recours au contexte,
changer avec ses pairs dans divers contextes accueil dun point de vue diffrent).
pour mieux se connatre, faire connatre ses
valeurs et apprendre respecter celles des comparer des rfrents culturels dans diverses
autres (p. ex., participer aux vnements de la vie communications orales pour se donner des
culturelle de lcole et de la communaut, dfendre repres culturels (p. ex., justice, respect).
son point de vue).
recourir des connaissances linguistiques
prendre la parole dans divers contextes pour dordre lexical, syntaxique, morphologique et
manifester son engagement envers la langue prosodique et des connaissances textuelles
et la culture dexpression franaise (p. ex., ragir (p. ex., reprise de linformation, articulation) pour
la suite de la prsentation dune minisrie, ragir analyser des communications orales.
spontanment la suite du visionnement dun
documentaire). ragir avec un esprit critique diverses
recourir au processus de communication orale aux rfrents culturels (p. ex., manifestation
pour interprter une varit de communications artistique, faon de penser et dagir);
orales.
aux valeurs (p. ex., sociales, culturelles);
aux perceptions vhicules par le narrateur ou
le locuteur (p. ex., absence de tolrance, prjugs).
110
communication orale, en lecture et en criture
interprter une uvre de fiction telle quun interprter des reportages ou des entrevues
tlroman ou une dramatique ou une tlvises ou des discours prononcs dans
minisrie en tenant compte, entre autres, un contexte scolaire ou des annonces sur
des lments suivants : des sujets dactualit ayant trait au domaine
Comptence fonctionnelle en
scolaire ou communautaire en tenant compte,
la progression dramatique (p. ex., enchane-
ment des pripties, point culminant); entre autres, des lments suivants :
les caractristiques des personnages la pertinence ou limportance du sujet (p. ex.,

principaux et secondaires (p. ex., travers problmes environnementaux, sant publique);
leurs paroles, leurs gestes, leurs ractions et le traitement du sujet (p. ex., exposition,
les rapports entre eux); interprtation, analyse);
les lments visuels (p. ex., techniques cinma- la structure (p. ex., importance relative des
tographiques, jeux des comdiens, costumes, aspects abords, transitions);
accessoires, dcors, maquillage); les procds descriptifs et explicatifs (p. ex.,
la vraisemblance (p. ex., registre de langue, numration de faits, comparaison, lien de cause
rfrents); effet);
le ton (p. ex., srieux, humoristique, sarcastique); le point de vue (p. ex., faits, opinions, observa-
la trame sonore (p. ex., atmosphre cre, tion des marqueurs de modalit indiquant la
motions suscites); distanciation ou non du narrateur);
la version filme et la version crite, sil y a les lments sonores et visuels, sil y a lieu
lieu (p. ex., comparaison du traitement du sujet, (p. ex., support musical, prsentation de donnes
de la mise en scne). sous forme de tableaux ou de squences
visuelles);
interprter des documentaires en tenant les aspects cinmatographiques (p. ex., jeux de
compte, entre autres, des lments suivants : la camra; montage intgrant images, texte, son); FCC3O
les composantes de la situation de commu- le dcoupage technique (p. ex., dialogues
nication; intgrs, transitions sonores).
la nature des renseignements (p. ex., thme
abord, phnomne expliqu, faits prsents, interprter des messages publicitaires en tenant
vnements dcrits, ides principales et compte, entre autres, des lments suivants :
secondaires); la situation de communication (p. ex., metteur,
la structure du document : introduction, destinataire, message, intention);
dveloppement, conclusion; le point de vue du publicitaire (p. ex., ton
lordre de prsentation des lments de engag pour convaincre, ton neutre pour
lexplication (p. ex., progression du simple informer ou dcrire);
au complexe, ordre chronologique, tapes de les valeurs vhicules;
la mthode scientifique); le recours aux mots cls et aux expressions
la pertinence et la quantit des renseigne- cls;
ments en fonction des besoins de lauditoire les figures de style (p. ex., apostrophes,
(p. ex., temps consacr certains lments, exclamations, comparaisons, exagrations);
rptitions);
les nuances des divers modes verbaux (p. ex.,
le point de vue et le ton (p. ex., mots mlioratifs indicatif, impratif, infinitif);
ou pjoratifs, mots ou expressions qui expriment
un jugement, intonation, insistance); les techniques de persuasion (p. ex., mots
mlioratifs, comparatifs, superlatifs; exemples;
les procds descriptifs et explicatifs (p. ex., tmoignages);
statistiques, dfinitions, reformulations);
les aspects cinmatographiques (p. ex., graphiques, couleur);
images, mouvements de la camra, narration);
COMMUNICATION ORALE

les lments sonores et visuels (p. ex., support prononciation, volume, dbit, tonalit);
musical dans un documentaire ou une entrevue
tlvise, prsentation de donnes sous forme de la formule de prsentation (p. ex., indicatif
tableaux ou de squences visuelles). musical, commentaires, recours des entrevues);
111
Communication orale prpare faire une prsentation multimdia ou un
expos en tenant compte, entre autres, des
suivre les tapes du processus de communi- lments suivants :
cation orale pour prsenter diverses le choix du sujet prsenter (p. ex., problme
communications orales. de socit, intrt public);
le traitement du sujet (p. ex., exposition,

respecter les caractristiques des textes interprtation, analyse);
prsenter oralement.
le point de vue (p. ex., spcialis, partial);
utiliser les lments linguistiques appropris le choix de la stratgie de communication
dordre syntaxique, lexical, morphologique et (p. ex., recours un mdia) et des supports
prosodique de mme que les lments textuels techniques appropris (p. ex., logiciel de
pour assurer la qualit de ses prsentations. prsentation, schmas, illustrations);
la structure (p. ex., rappel du sujet dans lintro-
exercer son esprit critique pour prsenter duction, dveloppement du sujet, conclusion);
des communications orales dune teneur les procds descriptifs, explicatifs et
approprie au contexte (p. ex., absence de argumentatifs (p. ex., appel aux sens, recours
prjugs, daffirmations gratuites, de vocabulaire aux diagrammes, statistiques) et leur apport la
sexiste ou raciste). qualit du texte (p. ex., prcision, dmonstration,
incitation);
le registre de langue et sa pertinence au
valeurs et des valeurs du milieu pour produire sujet (p. ex., emploi de termes spcialiss pour
ses communications orales. lanalyse du sujet et de formules incitatives pour
convaincre);
prsenter une simulation dentrevue (autre
les lments prosodiques et extralinguistiques
quune entrevue demploi) en tenant compte, (p. ex., articulation, dbit, gestuelle, mimique).
la situation de communication (p. ex., participer un dbat ou une table ronde
metteur, destinataire, message, intention); en tenant compte, entre autres, des lments
lobjectif de lentrevue (p. ex., information suivants :
sur un emploi, collecte de renseignements pour DANS LE CAS DUN DBAT :
un travail scolaire); le rle des participantes et participants
la structure (p. ex., introduction, dveloppement, (p. ex., intervention de lanimatrice ou
conclusion); lanimateur, rapport entre les participantes
la squence des questions et des rponses et participants);
(p. ex., progression du simple au complexe, ordre le choix dun sujet controvers;
chronologique); largumentation : arguments appuys
les techniques utilises pour lentrevue laide de divers procds (p. ex., tmoignages
(p. ex., recours des questions de clarification, dexperts, citations, statistiques);
prise de notes); les types darguments (p. ex., argument

le point de vue et le ton (p. ex., type de rapport dautorit, appel la raison);
entre lintervieweur et la personne interviewe, la structure et lorganisation des changes
subjectivit); (p. ex., dure des interventions, respect du
les procds descriptifs et explicatifs (p. ex., minutage attribu, commentaire de clture);
statistiques, dfinitions, reformulations) et leur lapplication de stratgies dcoute active
rle (p. ex., prcision des messages, dfense des (p. ex., reformulations, reprise partir de la
valeurs endosses); dernire ide mise, questions de clarification);
les aspects techniques dans le cas dune le registre de langue et le ton appropris
entrevue enregistre (p. ex., images, gros plans); (p. ex., vouvoiement, formules de politesse
les appuis visuels dans le cas dune dusage);
entrevue enregistre (p. ex., tableaux, squences les lments prosodiques (p. ex., accent
visuelles); dinsistance, intonation, rythme, pauses).
le langage (p. ex., tournures familires et
elliptiques, langage familier correct).
112
DANS LE CAS DUNE TABLE RONDE : Rinvestissement
adquates pour soutenir la discussion, utiliser en communication orale, des fins
prsenter des lments nouveaux et rpondre dinterprtation et de prsentation, les con-
aux questions (p. ex., faits, rfrences, citations, naissances linguistiques et textuelles acquises
statistiques); en lecture, en criture et en matire dutilisa-
le respect des rgles propres ce format tion des technologies de linformation et de
de discussion (p. ex., ordre de prsentation, la communication :
dure de chaque prsentation et de la priode
lecture (p. ex., contenu de lintroduction,
dchanges); reprise de linformation);
des stratgies dcoute active pour maintenir criture (p. ex., types et formes de phrases,
une interaction soutenue entre les partici- accord du participe pass);
reformulations, reprise de linformation partir technologies de linformation et de la
de la dernire ide mise); communication (p. ex., image numrise
comme arrire-plan, effets spciaux sonores
un registre de langue, un ton et un vocabu- ou visuels pour la prsentation multimdia).
laire appropris;
lutilisation de questions de clarification ou porter un regard critique sur sa performance
de prcision (p. ex., Que voulez-vous dire en communication orale en consignant ses
par?, Pouvez-vous donner un exemple rflexions sur ses champs dintrt et ses
de?, Quelles seront les consquences ou apprentissages en communication orale
retombes de?). (p. ex., aspects russis, pistes damlioration,
moyens adopter).
prsenter des messages publicitaires en
tenant compte, entre autres, des lments FCC3O
suivants :
lauditoire cibl (p. ex., employs au travail,
automobilistes faisant la navette entre leur
rsidence et leur lieu de travail);
lorganisation des donnes sur le produit
ou lvnement annoncer (p. ex., message
transmettre, ordre de droulement);
les procds incitatifs (p. ex., statistiques,
numrations, descriptions, tmoignages,
comparaisons);
les procds linguistiques (p. ex., mots
mlioratifs, varit des phrases, jeux de mots);
le point de vue du publicitaire (p. ex., ton
engag pour convaincre, ton neutre pour
informer ou dcrire);
les nuances des divers modes verbaux
(p. ex., indicatif, impratif, infinitif);
la formule de prsentation (p. ex., indicatif
musical, commentaire, recours des entrevues);
prononciation, volume, dbit, tonalit).
COMMUNICATION ORALE
113
LECTURE
ATTENTES
Interprtation le point de vue de la narration;

les procds narratifs (p. ex., ordre des actions,
recourir au processus de lecture pour inter- retour en arrire, discours rapport direct et
prter une varit de textes littraires et indirect);
courants. les procds linguistiques (p. ex., varit des
structures syntaxiques, figures de style);
relever dans les textes ltude linformation
les procds stylistiques;
exprime de faon explicite (p. ex., donnes
scientifiques dans un article de revue) et implicite la rpartition et la disposition des rpliques,
(p. ex., valeurs vhicules dans un rcit de vie). sil y a lieu;
les didascalies et les indications scniques
comparer les rfrents culturels des uvres dans une saynte (p. ex., mimiques, dplace-
tudies avec ceux du monde daujourdhui ments des personnages, dcors).
pour se donner des repres culturels (p. ex.,
valeurs culturelles et sociales qui se dgagent de interprter des nouvelles journalistiques
lanalyse dune nouvelle journalistique). en tenant compte, entre autres, des lments
suivants :
tablir un parallle entre ses champs dintrt les renseignements et lordre de leur
et ses connaissances dune part et les thmes prsentation (p. ex., rponse aux questions
des textes lus dautre part (p. ex., importance Qui?, Quoi?, Quand?, O?, Comment?,
des tudes pour son panouissement personnel). Pourquoi?);
interprter un rcit de vie ou un rcit ou un
conte ou une lgende ou un dialogue ou un le point de vue (p. ex., point de vue distanci
ou engag; ton neutre, didactique ou objectif);
monologue ou une saynte en tenant compte,
entre autres, des lments suivants : les procds descriptifs et explicatifs (p. ex.,
le schma narratif (p. ex., situation initiale,
leur rle (p. ex., prcision selon les destinataires,
vnement dclencheur, pripties, dnouement);
renseignements essentiels la comprhension);
psychologiques, motivation des personnages); les procds stylistiques;
les lments permettant de crer un univers
dcriture (p. ex., photos, illustrations, typo-
narratif (p. ex., descriptions permettant de se
graphie, mise en page).
tant de crer un univers raliste ou fantastique);
114
interprter des paragraphes informatifs ou interprter des textes dopinion en tenant
des textes informatifs dans une brochure/ compte, entre autres, des lments suivants :
revue ou des textes informatifs sur Internet la distinction entre faits et opinions (p. ex.,
ou dans un extrait de cdrom en tenant faits, croyances, citations, statistiques);
les lments linguistiques qui rvlent le
DANS LE CAS DUN PARAGRAPHE INFORMATIF point de vue (p. ex., emploi de verbes qui
OU DUN TEXTE INFORMATIF DANS UNE expriment lengagement de lauteur comme
BROCHURE/REVUE : je pense que; ponctuation; types de phrases);
le sujet et lordre de prsentation des
le choix et lordre de renseignements
renseignements (p. ex., rponse aux questions
pertinents pour appuyer son opinion;
Qui?, Quoi?, Quand?, O?, Comment?,
Pourquoi?); la cohrence du texte laide des marqueurs
de relation;
les renseignements (p. ex., pertinence,
quantit, prcision); le ton (p. ex., neutre, critique, didactique);
lorganisation et la disposition des les procds stylistiques;
renseignements dans le cas dune brochure les lments visuels et les conventions
(p. ex., grandes divisions, rle des intertitres); dcriture (p. ex., illustration pour accompagner
les procds linguistiques qui rvlent le lobjet de la critique; dans une lettre dopinion,
point de vue (p. ex., recours des phrases recours aux diverses parties de la lettre telles
impersonnelles, emploi de mots mlioratifs); que lappel, la signature).
tableaux, citations) et leur rle (p. ex., ajout de interprter des modes demploi ou des
prcision, partis pris); consignes en tenant compte, entre autres,
les procds stylistiques; FCC3O
le format (p. ex., concision, tournures elliptiques,
les lments visuels et les conventions liste, tableau);
dcriture (p. ex., photos, graphiques,
illustrations dans un article de revue). les renseignements cls;
DANS LE CAS DUN TEXTE INFORMATIF SUR la structure (p. ex., ordre des consignes);
INTERNET OU DANS UN EXTRAIT DE CDROM : la prcision des ides (p. ex., justesse des
la conception du site (p. ex., visibilit du site, termes, recours aux adjectifs, dterminants,
rapidit daccs linformation); complments);
lauditoire cibl et lintention de communi- le ton (p. ex., objectivit, absence de commentaires
cation; subjectifs);
le choix du contenu (p. ex., information les procds incitatifs, descriptifs et expli-
rapporte dans un document de presse catifs (p. ex., dfinitions, exclamations, apostro-
lectronique, commentaires dans un blogue, phes, numrations, phrases elliptiques);
renseignements biographiques, photos dans les procds linguistiques (p. ex., vocabulaire
une page Web personnelle); mlioratif, jeux de mots et association dides,
la disposition du produit lcran (p. ex., figures de style, temps et modes des verbes);
page daccueil, menu, titre et sous-titre; recours les lments visuels et les conventions
aux images ou des enregistrements vido); dcriture (p. ex., couleur, illustrations, taille
laspect esthtique (p. ex., harmonie de la mise et police des caractres).
en page, qualit des photos);
les procds stylistiques (p. ex., registre de Analyse / Littratie critique
langue);
les valeurs vhicules; recourir des connaissances relatives la
la prsence explicite ou implicite, ou
labsence de strotypes (p. ex., propos sexistes, construire le sens des textes lus (p. ex., place
racistes; prjugs); de ladjectif dans le groupe nominal, gnralisation
par rapport au mode et au temps de la subordonne).
les aspects techniques (p. ex., montage visuel,
sonore).
LECTURE
115
recourir la manipulation linguistique pour Rinvestissement
construire le sens des textes lus (p. ex., sens des
modificateurs du verbe et des phrases elliptiques). utiliser en lecture les connaissances linguis-
expliquer le rle des marqueurs de relation et
communication orale (p. ex., importance
des organisateurs textuels.
accorde aux tmoignages dexperts dans un

reportage);
criture (p. ex., sens des phrases complexes
cohrence du texte (p. ex., reprise de linforma-
au moyen de manipulations syntaxiques);
tion, pronominalisation).
ragir aux choix stylistiques et lexicaux pour communication (p. ex., rpertoire lectronique
de sites Web).
en commenter lefficacit (p. ex., -propos
dune rplique dans un dialogue, mots et expres- porter un regard critique sur les textes lus
sions relatifs aux consignes). en consignant ses rflexions sur ses champs
ragir avec un esprit critique divers textes (p. ex., habilet reformuler les ides, lecture
lus, par rapport notamment : dun texte avec intonation, pistes damlioration).
aux renseignements (p. ex., quantit, pertinence
prcision);
mode de vie);
aux valeurs (p. ex., franchise, sens des respon-
sabilits);
(p. ex., point de vue, clichs, strotypes).
116
CRITURE
ATTENTES
produire une varit de textes littraires et courants en sappuyant sur ses repres culturels et en
tenant compte des caractristiques propres chaque texte.
amliorer ses textes en mettant contribution ses connaissances relatives la grammaire du texte
et la langue et en faisant preuve desprit critique.
rinvestir dans ses crits les apprentissages raliss en communication orale, en lecture de mme
Production de textes les lments textuels et visuels permettant

de crer un univers narratif selon la forme FCC3O
crire rgulirement, de faon spontane, choisie (p. ex., descriptions permettant de se
de courts textes pour exprimer une opinion,
tant de crer un univers raliste ou fantastique;
dessin ou illustration);
(p. ex., loccasion de la rentre scolaire, dune
sortie au cinma, dune activit spciale lcole). le point de vue de la narration;
les procds narratifs (p. ex., ordre des actions,
recourir au processus dcriture pour rdiger retour en arrire, discours rapport direct et
une varit de textes littraires et courants. indirect);
les procds linguistiques (p. ex., varit des
recourir lcrit pour exprimer ses ides et ses structures syntaxiques, figures de style);
la rpartition et la disposition des rpliques;
dici et dailleurs (p. ex., courriels, lettres des
correspondantes et correspondants). les didascalies et les indications scniques
dans un dialogue (p. ex., mimiques, dplace-
tenir compte au moment de la collecte de ments des personnages, dcors);
renseignements de ses champs dintrt et de les images dans une bande dessine (p. ex.,
ses connaissances pour traiter certains aspects cases ou vignettes, bulles ou ballons, appendices);
dans ses productions crites. les plans dans une bande dessine (p. ex.,
gnral, moyen, amricain, rapproch, premier
rdiger un conte ou un rcit ou un rcit de plan, gros plan, trs gros plan);
vie ou une bande dessine ou un dialogue les angles dans une bande dessine (p. ex.,
en tenant compte, entre autres, des lments normal, vise en plonge, en contre-plonge).
suivants :
le schma du rcit (p. ex., situation initiale, rdiger des messages personnels en tenant
dveloppement, situation finale); compte, entre autres, des lments suivants :
la progression de lintrigue (p. ex., succession le sujet et son traitement;
des pripties);
lordre des renseignements;
les rgles de la ntiquette au besoin (p. ex.,
psychologiques, rle des personnages dans
CRITURE
rectitude politique, respect de la vie prive);

la progression de laction);
le ton et le point de vue (p. ex., personnel,
subjectif, recours la 1re personne);
117
la correction de la langue; lorganisation des donnes sur le produit
le protocole pistolaire (p. ex., formule dappel, ou lvnement annoncer (p. ex., message
objet dun courriel, signature); transmettre, ordre de droulement);
les procds linguistiques (p. ex., varit les procds incitatifs (p. ex., faits, descriptions,
des structures syntaxiques, style appropri comparaisons, statistiques, tmoignages);
aux destinataires, figures de style); les procds linguistiques (p. ex., mode et
la mise en page et les conventions dcriture temps des verbes, varit des phrases, mots
(p. ex., formules usuelles). mlioratifs, slogans, jeux de mots, association
dides, nologismes, figures de style);
rdiger des comptes rendus ou des entres les lments graphiques et les illustrations.
dans un cahier de bord en tenant compte,
la pertinence et lexactitude des renseigne-
ments; crire ses textes en tenant compte de certains
le but du compte rendu ou du cahier de principes de base de la grammaire du texte
bord (p. ex., rsumer lvnement, garder un (p. ex., unit du sujet, reprise de linformation,
registre des tapes suivies dans un travail); progression).
la structure habituelle du compte rendu
ou du cahier de bord (p. ex., introduction, assurer la cohrence du texte par lemploi
dveloppement, conclusion; entres en ordre de marqueurs de relation et dorganisateurs
chronologique); textuels.
le format du compte rendu ou du cahier

de bord (p. ex., en-tte, sommaire, annexe);
pour modifier ses textes en fonction de la
la prcision des termes; situation de communication.
les procds linguistiques propres au compte
rendu ou au cahier de bord (p. ex., modes et exercer son esprit critique pour produire des
temps des verbes, style tlgraphique). textes dune teneur approprie au contexte
remplir divers formulaires (imprims ou de vocabulaire sexiste ou raciste).
en ligne) en tenant compte, entre autres,
des lments suivants : respecter les conventions dusage dans ses
les instructions pour remplir un formulaire; textes en tenant compte en particulier des
contenus prescrits dans le tableau des
les conventions utilises pour les formulaires
en ligne :
(p. ex., accord, ponctuation).
utilisation de divers outils de navigation
(p. ex., onglets, hyperliens, boutons de
commande), Rinvestissement
messages derreur.

les conventions utilises pour les formulaires
en format papier :
systme de renvois (p. ex., Si vous rpondez communication orale (p. ex., mots dun
champ lexical);
Oui , passez la question 16.),
espace relatif allou pour la rponse, lecture (p. ex., mise en page dune bande
espace pour la signature et la date; dessine);
la concision; technologies de linformation et de la
communication (p. ex., recours des outils
lorganisation des renseignements demands;
de recherche, de correction et de rvision).
rdiger des messages publicitaires en tenant crites en consignant ses rflexions sur ses
compte, entre autres, des lments suivants : champs dintrt et ses apprentissages en
un format appropri; criture (p. ex., aspects russis, pistes damliora-
tion, moyens adopter).
lauditoire cibl (p. ex., employs au travail,
automobilistes faisant la navette entre leur
rsidence et leur lieu de travail);
118
Franais des mdias, 11e anne
cours ouvert FFM3O
Ce cours permet llve danalyser divers types de mdias pour mieux comprendre
leur rle et leur influence dans la socit. En interprtant et en ralisant des productions
tlvisuelles, radiophoniques, cinmatographiques ou diffuses sur Internet, llve
acquiert des connaissances et des habilets qui favorisent le dveloppement de son sens
critique et artistique. Divers projets lui donnent loccasion de travailler seul et en quipe,
et de recourir aux technologies de linformation et de la communication.
Pralable : Franais, 10e anne, cours thorique ou appliqu
TEXTES LTUDE
Lecture criture
TEXTES LITTRAIRES
Textes narratifs Dramatique radio- Dramatique radio- Bande dessine ou Bande dessine ou
phonique ou tlvisuelle phonique ou tlvisuelle roman-photo roman-photo
ou vido (prsentation de ou sur bande vido
potes,rcital de posie)
Textes potiques
TEXTES COURANTS
Textes descriptifs mission prsente la Documentaire ou Presse crite (journal Presse crite (journal
ou explicatifs radio ou la tlvision reportage ou entrevue ou revue) ou revue)
ou sur Internet sur bande vido Produit mdiatique Produit mdiatique
diffus sur Internet diffuser sur Internet
(presse lectronique ou (page Web ou blogue)
page Web ou blogue)
Textes argumentatifs Message publicitaire Forum de discussion Publireportage Publireportage
ou incitatifs radiophonique ou Message publicitaire
tlvisuel radiophonique ou
tlvisuel ou sur
bande vido
Remarques :
2. En fonction du nombre dlves dans le cours et de lenvergure des prsentations orales, on pourra nexiger que deux prsentations dont lune sera le forum
de discussion.
COMMUNICATION ORALE
ATTENTES

interprter loral des productions mdiatiques de textes littraires et courants pour en construire le sens,
prsenter des productions mdiatiques prpares en utilisant des connaissances linguistiques et textuelles
appropries et en faisant preuve desprit critique.
rinvestir dans ses productions mdiatiques les apprentissages raliss en lecture, en criture de mme
Communication orale spontane reconnatre les causes des bris de comprhen-

sion (p. ex., manque de connaissances pralables
prendre la parole spontanment dans divers sur le sujet des dramatiques) et les stratgies
contextes pour interagir, informer et sinformer, appliquer pour corriger la situation (p. ex.,
prsenter et dfendre ses prises de position, se documenter avant lcoute ou le visionnement,
prciser sa pense, susciter une raction poser des questions de clarification).
(p. ex., loccasion dun travail dquipe, dun
remue-mninges, dune discussion au sujet dune comparer des rfrents culturels dans
mission de tlvision ou de radio). diverses communications orales pour se
donner des repres culturels (p. ex., diffrences
changer avec ses pairs dans divers contextes et ressemblances entre les diffrentes productions
pour mieux se connatre, faire connatre ses mdiatiques dun mme genre; diffrences et
valeurs et apprendre respecter celles des ressemblances dans les messages publicitaires).
autres (p. ex., gots personnels, engagement
communautaire). recourir des connaissances linguistiques
prendre la parole dans divers contextes pour et prosodique et des connaissances textuelles
manifester son engagement envers la langue (p. ex., reconnatre la reprise de linformation)
et la culture dexpression franaise (p. ex., ragir pour analyser des communications orales.
la suite de la prsentation dune dramatique,
la suite de lcoute dun message publicitaire). ragir avec un esprit critique diverses

recourir au processus de communication orale aux rfrents culturels (p. ex., manifestation
engagement social);
explicite (p. ex., thmes abords dans un message ou le locuteur (p. ex., prjugs, partis pris).
publicitaire) et implicite (p. ex., valeurs vhicules).
120
interprter des dramatiques radiophoniques interprter des missions prsentes la radio
ou tlvisuelles ou des vidos (prsentation ou la tlvision ou sur Internet en tenant
de potes, rcital de posie) en tenant compte, compte, entre autres, des lments suivants :
entre autres, des lments suivants : DANS LE CAS DUNE MISSION DE RADIO OU
DANS LE CAS DUNE DRAMATIQUE DE TLVISION :
RADIOPHONIQUE OU TLVISUELLE : le thme et son contenu (p. ex., environnement,
Franais des mdias

le schma dramatique (p. ex., situation initiale, droits de la personne);
point culminant, dnouement); les renseignements :
le thme de la dramatique; ides principales et secondaires,
le contexte socioculturel (p. ex., indices de faits et opinions,
temps et de lieu; caractristiques des person- conseils, suggestions, actions poser;
nages en fonction de lpoque, des lieux et du la structure :
statut social); introduction, dveloppement et conclusion
les caractristiques du personnage principal selon le genre (p. ex., bulletin de nouvelles,
et des personnages secondaires (p. ex., entrevue, tribune tlphonique, dbat),
principaux traits physiques et psychologiques, principe dorganisation des renseignements,
rle, statut, strotypes, prjugs); ordre de prsentation des renseignements
en fonction de leur importance relative et
la vraisemblance des personnages (p. ex., des effets recherchs;
registre de langue, gestes, ractions);
le traitement de linformation en fonction des
le ton (p. ex., srieux, humoristique, badin); besoins de lauditoire (p. ex., consommateurs,
le registre de langue (p. ex., selon le genre, amateurs, professionnels, jeunes);
vraisemblance);
les procds de mise en relief pour faire
la mise en scne (p. ex., lment principal ressortir les lments importants de lmission
du dcor, costumes, accessoires);
FFM3O
(p. ex., support musical, intonation, effets sonores);
lauditoire cibl (p. ex., enfants, parents, les valeurs vhicules;
adolescentes, adolescents);
les lments linguistiques;
la trame sonore (p. ex., atmosphre cre, le point de vue et le ton (p. ex., objectivit,
motions suscites); partis pris);
lclairage (p. ex., clairage direct, indirect, les procds descriptifs, explicatifs et
intensit lumineuse); argumentatifs (p. ex., dfinitions, comparaisons);
les angles de prise de vue (p. ex., plonge, les techniques de communication pour
contre-plonge); sadresser lauditoire (p. ex., vouvoiement,
les diffrents plans (p. ex., gros plan, plan techniques dcoute active);
amricain, plan densemble, plan loign);
les lments extralinguistiques (p. ex., intona-
les mouvements de la camra (p. ex., tion adapte au sujet, contact avec lauditoire);
panoramiques, travellings);
les aspects techniques (p. ex., montage visuel,
les autres techniques cinmatographiques sonore).
de base (p. ex., fondus, effets spciaux). DANS LE CAS DUNE MISSION PRSENTE
DANS LE CAS DUNE VIDO (prsentation SUR INTERNET :
de potes, rcital de posie) : la situation de communication (p. ex.,
le traitement du thme; metteur, destinataire, message, intention);
le contexte socioculturel (p. ex., milieu qui le choix du contenu (p. ex., bulletin de
a influenc lauteur, environnement dcrit); nouvelles);
la vraisemblance des rfrents; la fonction principale des textes (p. ex.,
lunivers potique cr par les mots, commentaires, reportages);
lclairage et la trame sonore; la formule de prsentation (p. ex., indicatif
COMMUNICATION ORALE
le langage potique (p. ex., sonorits, images, musical, commentaires, recours des entrevues);
champ lexical); la convivialit du site Web (p. ex., visibilit
les aspects techniques (p. ex., prises de vue, du site, rapidit de laccs linformation);
plans, mouvements de la camra, effets spciaux). lauditoire cibl (p. ex., consommatrices,
consommateurs, amateurs, professionnels, jeunes);
121
les valeurs vhicules; exercer son esprit critique pour prsenter des
la prsence explicite ou implicite de stro- communications orales dune teneur approprie
types ou leur absence (p. ex., propos sexistes, au contexte (p. ex., absence de prjugs, daffirma-
racistes; prjugs); tions gratuites, de vocabulaire sexiste ou raciste).
prononciation, volume, dbit, tonalit); tenir compte de ses repres culturels, de ses

les aspects techniques (p. ex., montage visuel, ses communications orales.
sonore).
prsenter une dramatique radiophonique
interprter des messages publicitaires radio-
ou tlvisuelle ou sur bande vido en tenant
phoniques ou tlvisuels en tenant compte,
le type de dramatiques possibles (p. ex.,
la situation de communication (p. ex.,
monologue, sketch);
metteur, destinataire, message, intention);
la structure de la dramatique (p. ex., ordre
chronologique, parallle, opposition, numration,
argumentation);
lenchanement des composantes du schma
les valeurs vhicules;
dramatique (p. ex., amorce, pripties, dnoue-
le recours aux mots cls et aux expressions ment);
cls;
le choix des lments caractristiques dune
les figures de style (p. ex., apostrophes, poque et dun contexte socioculturel;
exclamations, comparaisons, exagrations);
la prsentation dun prambule pour situer
les nuances des divers modes verbaux lauditoire (p. ex., temps et lieu de laction);
(p. ex., indicatif, impratif, infinitif);
le choix du ton (p. ex., comique, srieux,
les techniques de persuasion (p. ex., mots mlodramatique);
mlioratifs, comparatifs, superlatifs; exemples,
tmoignages); le registre de langue adapt au personnage
et la situation de communication;
graphiques, couleur); la prosodie et les lments extralinguistiques
(p. ex., articulation, dbit, gestuelle, mimique);
prononciation, volume, dbit, tonalit); la trame sonore (p. ex., bruit, silence, musique);
le choix du dcor, des accessoires et des
costumes;
musical, commentaires, recours des entrevues);
le tournage, les angles et les prises de vue.
les techniques de diffusion (p. ex., en direct,
en diffr, enregistrement sonore);
produire un documentaire ou un reportage
les modalits de diffusion (p. ex., dure, ou une entrevue sur bande vido en tenant
moment). compte, entre autres, des lments suivants :
le contenu de la vido (p. ex., dramatique,

Communication orale prpare documentaire, reportage, entrevue, message
publicitaire);
suivre les tapes du processus de communi-
lintrt du sujet et son traitement;
cation orale pour prsenter diverses
communications orales. la structure (p. ex., squence de prsentation
des aspects traits en fonction de leur importance
relative et des effets recherchs);
prsenter oralement. les procds relatifs au type de vido
(p. ex., procds narratifs, descriptifs, explicatifs,
utiliser les lments linguistiques appropris incitatifs);
dordre syntaxique, lexical, morphologique et le point de vue selon le type de vido (p. ex.,
prosodique de mme que les lments textuels emploi de mots marquant la modalit);
pour assurer la qualit de ses prsentations. les appuis sonores et visuels (p. ex., support
musical, photos);
appliquer dans ses productions mdiatiques
les techniques de communication des
les normes rgissant le monde des mdias prsentateurs, des commentateurs, des
(p. ex., langage adapt, respect des opinions, comdiennes et comdiens.
absence daccusations non fondes).
122
participer un forum de discussion en tenant les valeurs vhicules;
compte, entre autres, des lments suivants : le recours aux mots cls et aux expressions
les thmes traits, entre autres : cls;
le phnomne de la convergence dans les figures de style (p. ex., apostrophes,
le monde des mdias, exclamations, comparaisons, exagrations);
les multiples rles et linfluence des les nuances des divers modes verbaux
Franais des mdias

mdias francophones dans la socit (p. ex., indicatif, impratif, infinitif);
(p. ex., sensibiliser, informer, divertir) en
faisant le lien avec son vcu, les techniques de persuasion (p. ex., mots
mlioratifs, comparatifs, superlatifs; exemples,
linfluence des mdias sur la vie politique
tmoignages);
et sociale de la communaut francophone
(p. ex., influence dun dbat politique tlvis), les lments extralinguistiques (p. ex., images,
les rles et les fonctions des organismes graphiques, couleur);
rgulateurs de diffusion dans les mdias les lments prosodiques (p. ex., articulation,
(p. ex., Conseil de la radiodiffusion et des prononciation, volume, dbit);
tlcommunications canadiennes, Conseil
des normes de la publicit, Conseil de presse musical, commentaires, recours des entrevues);
de lOntario),
laccessibilit aux mdias francophones les techniques de diffusion (p. ex., en direct,
en Ontario et ailleurs au Canada par voie en diffr, enregistrement sonore);
lectronique (p. ex., Le Droit, TFO, Socit les modalits de diffusion (p. ex., dure,
Radio-Canada), moment).
les comptences essentielles (p. ex., habilets
en communication orale et en lecture, en
raisonnement et rsolution de problmes, au Rinvestissement
travail dquipe et au travail de promotion) FFM3O
lies aux carrires dans les mdias (p. ex.,
publiciste, attach de presse, scnariste); dinterprtation et de prsentation, les
une documentation et une prparation acquises en lecture, en criture et en matire
adquates pour soutenir la discussion, dutilisation des technologies de linformation
prsenter des lments nouveaux et rpondre et de la communication :
aux questions (p. ex., faits, rfrences, citations,
statistiques); lecture (p. ex., mots et expressions appropris
la reprise de linformation, emploi dorganisateurs
le respect des rgles propres ce format de textuels dans un forum de discussion);
discussion (p. ex., ordre de prsentation, dure de
chaque prsentation et de la priode dchanges); criture (p. ex., respect des principes de base de
la grammaire du texte, emploi correct loral des
des stratgies dcoute active pour maintenir verbes du 2e groupe aux temps et aux modes
une interaction soutenue entre les partici-
usuels);
reformulations, reprise de linformation partir technologies de linformation et de la
de la dernire ide mise); communication (p. ex., recours un moteur
de recherche, photos numrises utilises comme
un registre de langue, un ton et un vocabu- dcor dans la production dune vido, effets
laire appropris;
spciaux sonores ou visuels pour la prsentation
lutilisation de questions de clarification ou dune dramatique).
de prcision (p. ex., Que voulez-vous dire
par?, Pouvez-vous donner un exemple porter un regard critique sur sa performance
de?, Quelles seront les consquences ou en communication orale en consignant ses
retombes de?). rflexions sur ses champs dintrt et ses
apprentissages en communication orale (p. ex.,
produire des messages publicitaires radio- commentaires critiques des partenaires, rptitions
COMMUNICATION ORALE
phoniques ou tlvisuels ou sur bande vido additionnelles).

suivants :
la situation de communication (p. ex.,
metteur, destinataire, message, intention);
123
LECTURE
LECTURE
interprter divers produits mdiatiques littraires et courants pour en construire le sens, y ragir de
faon critique et se donner des repres culturels.
analyser une varit de produits mdiatiques de manire critique pour mieux comprendre les moyens
dordre linguistique et textuel qui servent vhiculer le sens.
Interprtation les personnages (p. ex., traits physiques et

psychologiques, rle des personnages dans
recourir au processus de lecture pour inter- lintrigue);
prter une varit de produits mdiatiques. les lments permettant de crer un univers
narratif (p. ex., descriptions images dcrivant
relever dans les textes ltude linformation les objets et les lieux pour crer un univers);
exprime de faon explicite (p. ex., renseigne- le genre de bande dessine (p. ex., humoris-
ments prsents dans un article de presse crite) tique, daventures, fantastique, western, policier,
et implicite (p. ex., point de vue adopt dans un despionnage, de guerre, historique);
produit mdiatique diffus sur Internet). les images (p. ex., cases ou vignettes, bulles ou
ballons, photos);
comparer les rfrents culturels des uvres
les plans (p. ex., gnral, moyen, amricain,
rapproch, premier plan, gros plan, trs
gros plan);
valeurs vhicules dans divers publireportages).
les angles (p. ex., normal, vise en plonge,
tablir un parallle entre ses champs dintrt en contre-plonge);
et ses connaissances dune part et les thmes la qualit esthtique du dessin ou de la

des produits mdiatiques dautre part (p. ex., photo.
comparaison des thmes prsents dans les produits
mdiatiques, dans les documents de la presse crite). interprter des documents de la presse crite
(journal ou revue) en tenant compte, entre
interprter des bandes dessines ou des autres, des lments suivants :
romans-photos en tenant compte, entre autres, DANS LE CAS DUNE NOUVELLE
des lments suivants : JOURNALISTIQUE :
la catgorie de bande dessine (p. ex., antici- les renseignements et lordre de leur
pation, manga, franco-belge, science-fiction) ou prsentation (p. ex., rponse aux questions
de roman-photo; Qui?, Quoi?, Quand?, O?, Comment?,
Pourquoi? dans une nouvelle journalistique;
le schma du rcit (p. ex., situation initiale,
dveloppement, situation finale); ordre des explications dans un article de revue);
la progression de lintrigue (p. ex., succession le registre de langue;

des pripties); le point de vue (p. ex., point de vue distanci,
engag; ton neutre, didactique, objectif);
124
les procds descriptifs et explicatifs lordre de prsentation des lments de
(p. ex., rsultats denqutes, citations, statis- lexplication (p. ex., progression du simple
tiques) et leur rle (p. ex., prcision selon les au complexe, ordre chronologique);
destinataires, renseignements essentiels la les techniques utilises pour lentrevue
comprhension); (p. ex., recours des questions de clarification,
les procds stylistiques; des donnes biographiques);
Franais des mdias

les lments visuels et les conventions le point de vue et le ton (p. ex., type de rapport
dcriture (p. ex., photos, illustrations, typo- entre lintervieweur et la personne interviewe,
graphie, mise en page). subjectivit);
DANS LE CAS DUN DITORIAL : les procds descriptifs et explicatifs (p. ex.,
la structure des squences narratives, statistiques, dfinitions, reformulations, simula-
descriptives, explicatives et argumentatives, tion) et leur rle (p. ex., prcision des messages,
leur importance relative et leur rle (p. ex., dfense des valeurs endosses);
mise en contexte, narration des circonstances les procds stylistiques;
entourant un vnement);
les aspects techniques (p. ex., images, gros
lobjet de largumentation (p. ex., thse plans);
soutenue, ide principale prsente);
les lments visuels (p. ex., tableaux,
largumentation : arguments appuys squences dialogales).
laide de divers procds (p. ex., tmoignages
dexperts, citations, statistiques); interprter des produits mdiatiques diffuss
les types darguments (p. ex., argument sur Internet (presse lectronique ou page
dautorit, appel la raison); Web ou blogue) en tenant compte, entre
le point de vue adopt par lditorialiste et autres, des lments suivants :
le rapport quil tablit avec le destinataire et la conception du site (p. ex., visibilit du site, FFM3O
le sujet (p. ex., point de vue distanci ou engag; rapidit de laccs linformation);
procd qui tablit lautorit de lauteur);
le choix du contenu (p. ex., information
les procds linguistiques (p. ex., phrases rapporte dans un document de presse
complexes, figures de construction); lectronique, commentaires dans un blogue,
les procds stylistiques. renseignements biographiques et photos dans
une page Web personnelle);
DANS LE CAS DUN REPORTAGE :
le type de reportage et ses caractristiques la fonction principale;
(p. ex., vnement sportif, consommation, le registre de langue;
vulgarisation scientifique);
les aspects traits et leur agencement (p. ex., la prsence explicite ou implicite, ou
organisation des informations autour de sous- labsence de strotypes (p. ex., propos
thmes); sexistes, racistes; prjugs);
lordre, la qualit et la quantit des informa- lauditoire cibl (p. ex., consommatrices,
tions prsentes; consommateurs, amateurs, professionnels, jeunes);
lobjectivit ou la subjectivit du point de vue la disposition du produit lcran (p. ex.,
et les indices de modalit qui la traduisent page daccueil, menu, titre et sous-titre, recours
(p. ex., adjectifs, adverbes, modes des verbes); limage et des enregistrements vido);
le point de vue adopt par le narrateur et laspect esthtique (p. ex., harmonie de la mise
le rapport quil tablit avec les destinataires en page, qualit des photos);
(p. ex., jugements personnels, commentaires
dguiss); le traitement de limage;
les procds descriptifs et explicatifs (p. ex., les aspects techniques (p. ex., montage visuel,
rsultats denqutes, citations, statistiques); sonore).
les procds stylistiques.

interprter des publireportages en tenant
DANS LE CAS DUNE ENTREVUE : compte, entre autres, des lments suivants :
le sujet de lentrevue et son traitement
(p. ex., renseignements, faits et leur crdibilit, les composantes de la situation de commu-
nication (p. ex., metteur, destinataire, message,
thmes et valeurs vhicules);
LECTURE
intention);
la structure : introduction, dveloppement
et conclusion; les faits et les opinions;
125
le point de vue et le ton (p. ex., engag pour Rinvestissement
convaincre, neutre pour informer ou dcrire);
le format employ et la mise en page; utiliser en lecture les connaissances linguis-
les procds descriptifs, explicatifs et incitatifs tiques et textuelles apprises en :
(p. ex., slogans, figures de style, temps et modes communication orale (p. ex., structure utilise
des verbes);
dans les messages publicitaires radiophoniques

les lments visuels et les conventions ou tlvisuels, art de poser les questions);
dcriture (p. ex., design, couleur, typographie); criture (p. ex., types de phrases, efficacit de
la mise en page (p. ex., choix des photos, des la mise en page dun produit mdiatique);
illustrations). technologies de linformation et de la
communication (p. ex., recours Internet pour
la recherche dinformation sur linterprtation
Analyse / Littratie critique des produits mdiatiques ltude).
recourir des connaissances relatives la
construire le sens des produits mdiatiques en consignant ses rflexions sur ses champs
(p. ex., progression et reprise de linformation, dintrt et ses apprentissages en lecture
types de phrases selon le genre de texte). (p. ex., capacit reconnatre ses difficults de
lecture, organiser linformation).
construire le sens des produits mdiatiques
(p. ex., emploi du subjonctif aprs certains verbes,
nominalisation).
cohrence du texte (p. ex., coordonnants et
subordonnants comme marqueurs de relation).
en commenter lefficacit (p. ex., champ lexical
dans un document de presse crite).

aux renseignements (p. ex., quantit, pertinence,
prcision);
mode de vie);
aux valeurs (p. ex., franchise, sens des respon-

sabilits);
126
CRITURE
ATTENTES
Franais des mdias

produire une varit de produits mdiatiques de type littraire et courant en sappuyant sur ses
repres culturels et en tenant compte des caractristiques appropries chaque texte.
amliorer ses textes en mettant contribution ses connaissances relatives la grammaire du texte et
la langue et en faisant preuve desprit critique.
rinvestir dans ses produits mdiatiques les apprentissages raliss en communication orale, en lecture
de mme quen matire dutilisation des technologies de linformation et de la communication.
Production de textes les personnages (p. ex., traits physiques et

psychologiques, rle des personnages dans FFM3O
crire rgulirement, de faon spontane, lintrigue);
de courts textes pour exprimer une opinion, les lments textuels et visuels permettant de
une raction, des sentiments, son imaginaire crer un univers narratif (p. ex., descriptions
(p. ex., au moment de la prparation aux examens, images dcrivant les objets et les lieux pour
du choix dune destination postsecondaire). crer un univers; dessins, illustrations, photos);
le genre de bande dessine (p. ex., humoris-
recourir au processus dcriture pour laborer tique, daventures, de science-fiction, fantastique,
une varit de produits mdiatiques. western, policier, despionnage, de guerre,
historique);
appliquer les normes rgissant le monde des les images (p. ex., cases ou vignettes, bulles ou
mdias dans ses productions mdiatiques. ballons, photos);
les plans (p. ex., gnral, moyen, amricain,
recourir lcrit pour exprimer ses ides et rapproch, premier plan, gros plan, trs
ses valeurs et les faire connatre des fran- gros plan);
cophones dici et dailleurs (p. ex., courriel,
lettre lditeur). les angles (p. ex., normal, vise en plonge,
en contre-plonge);
tenir compte au moment de la collecte de la qualit esthtique du dessin ou de la photo.
renseignements de ses champs dintrt et de
ses connaissances pour traiter certains aspects produire des documents de la presse crite
dans ses productions crites. (journal ou revue) en tenant compte, entre
produire une bande dessine ou un roman- DANS LE CAS DUNE NOUVELLE
photo en tenant compte, entre autres, des JOURNALISTIQUE :
lments suivants : les renseignements et lordre de leur
le schma du rcit (p. ex., situation initiale, prsentation (p. ex., rponse aux questions
dveloppement, situation finale); Qui?, Quoi?, Quand?, O?, Comment?,
Pourquoi? dans une nouvelle journalistique;
la progression de lintrigue (p. ex., succession ordre des explications dans un article de revue);
des pripties);
CRITURE
127
le point de vue et le ton (p. ex., point de vue lordre de prsentation des lments de
distanci, engag; ton neutre, didactique, objectif); lexplication (p. ex., progression du simple
les procds descriptifs et explicatifs (p. ex., au complexe, ordre chronologique);
rsultats denqutes, citations, statistiques) et les techniques utilises pour lentrevue
leur rle (p. ex., prcision selon les destinataires, (p. ex., recours des questions de clarification,
renseignements essentiels la comprhension); des donnes biographiques);
les appuis visuels et les conventions le point de vue et le ton (p. ex., type de rapport
dcriture (p. ex., photos, illustrations, typo- entre lintervieweur et la personne interviewe,
graphie, mise en page). subjectivit);
DANS LE CAS DUN DITORIAL : les procds descriptifs et explicatifs
la structure des squences narratives, (p. ex., statistiques, dfinitions, reformulations,
descriptives, explicatives et argumentatives, simulation) et leur rle (p. ex., prcision des
leur importance relative et leur rle (p. ex., messages, dfense des valeurs endosses);
mise en contexte, narration des circonstances le recours des appuis visuels (p. ex., photos,
entourant un vnement); illustrations, tableaux).
lobjet de largumentation (p. ex., thse
soutenue, ide principale prsente); laborer des produits mdiatiques diffuser
largumentation : arguments appuys sur Internet (page Web ou blogue) en tenant
laide de divers procds (p. ex., tmoignages compte, entre autres, des lments suivants :
dexperts, citations, statistiques); la conception du site (p. ex., visibilit du site,
les types darguments (p. ex., argument rapidit de laccs linformation);
dautorit, appel la raison, argument a contrario, le choix du contenu (p. ex., information
argument ad hominem); rapporte, commente, explique; slogan);
le point de vue adopt par lditorialiste et lauditoire cibl (p. ex., consommatrices,
le rapport quil tablit avec les destinataires consommateurs, amateurs, professionnels,
et le sujet (p. ex., point de vue distanci ou jeunes);
engag; procds qui tablissent lautorit de
lauteur);
les procds linguistiques (p. ex., phrases
complexes, figures de construction). la prsence explicite ou implicite, ou
labsence de strotypes (p. ex., propos
DANS LE CAS DUN REPORTAGE :
sexistes, racistes; prjugs);
le type de reportage et ses caractristiques
(p. ex., vnement sportif, consommation, la disposition du produit lcran (p. ex.,
vulgarisation scientifique); page daccueil, menu, titre et sous-titre, recours
aux images, des enregistrements vido);
les aspects traits et leur agencement
(p. ex., organisation des informations autour laspect esthtique (p. ex., harmonie de la mise
de sous-thmes); en page, qualit des photos).
lordre, la qualit et la quantit des

produire des publireportages en tenant
informations;
le ton (p. ex., engag, alarmiste);
les composantes de la situation de communi-
lobjectivit ou la subjectivit du point cation (p. ex., metteur, destinataire, message,
de vue et les indices de modalit qui la intention);
traduisent (p. ex., adjectifs, adverbes, modes
des verbes); les faits et les opinions;
les procds descriptifs et explicatifs le point de vue et le ton (p. ex., engag pour
(p. ex., recours aux rsultats denqutes, convaincre, neutre pour informer ou dcrire);
citations, statistiques). le format employ et la mise en page;
DANS LE CAS DUNE ENTREVUE : les procds descriptifs, explicatifs et
le sujet de lentrevue et son traitement incitatifs (p. ex., slogans, figures de style, temps
(p. ex., renseignements, faits et leur crdibilit, et modes des verbes);
thmes et valeurs vhicules); les appuis visuels et les conventions
la structure (p. ex., introduction, dveloppement, dcriture (p. ex., design, couleur, typographie);
conclusion); la mise en page (p. ex., choix des photos et des
illustrations).
128
absence de contradiction).
Franais des mdias

textuels.

pour rviser ses textes en fonction de la

respecter les conventions dusage dans ses

textes en tenant compte en particulier des
contenus prescrits dans le tableau des
(p. ex., ponctuation, morphologie verbale, accord FFM3O
des participes passs, orthographe dusage).
Rinvestissement
communication orale (p. ex., structure dun
message publicitaire);
lecture (p. ex., emploi dune structure de texte
informatif pour la rdaction de textes de presse
crite);
communication (p. ex., recours des moteurs
de recherche francophones et des liens hyper-
textes, emploi dimages pour illustrer la bande
dessine).

la rdaction de ses textes de presse lectronique,
aspects russis de son publireportage).
CRITURE
129
Grandes uvres de
la littrature, 12e anne
cours pruniversitaire FLO4U
Dans ce cours, llve approfondit sa connaissance de la littrature de langue franaise

dici et dailleurs en tudiant des uvres marquantes de la littrature du Moyen ge
au XXIe sicle et en les situant dans leur contexte historique. Les activits proposes
lui permettent dapprcier ces uvres, de les analyser et dy ragir de faon critique.
Un projet de recherche autonome denvergure lui donne loccasion dexplorer un champ
dintrt particulier.
Pralable : Franais, 11e anne, cours pruniversitaire

TEXTES LTUDE
Lecture3 criture
TEXTES LITTRAIRES
Textes narratifs Texte littraire narratif uvres littraires Adaptation dune
(reprsentation ou narratives marquantes uvre littraire
spectacle; coute ou ou recueils ou extraits
visionnement en version significatifs (roman,
originale ou transpose nouvelle littraire, conte,
au cinma) pice de thtre, auto-
biographie) de la
littrature dexpression
franaise mondiale, du
Moyen ge au XXIe sicle
Textes potiques uvres littraires
potiques marquantes
ou recueils ou extraits
significatifs (fables,
pomes en vers et en
prose) de la littrature
dexpression franaise
mondiale, du Moyen ge
au XXIe sicle
Autres textes uvres marquantes
significatifs (essais ou
penses ou sentences
et proverbes ou oraisons
funbres ou lettres
philosophiques ou por-
traits ou correspondance
ou autres uvres) de la
franaise mondiale, du
Moyen ge au XXIe sicle
TEXTES COURANTS
Textes descriptifs Apprciation personnelle Critique littraire
ou explicatifs dune uvre littraire Projet autonome
ou dun recueil ou dun
extrait significatif dune

uvre de la littrature
mondiale, du Moyen ge
au XXIe sicle
Forum de discussion
littraire
Textes argumentatifs Promotion dune uvre Dissertation littraire
ou incitatifs littraire dexpression
franaise mondiale
contemporaine
Remarques :
2. En fonction du nombre dlves dans le cours et de lenvergure des prsentations orales, on pourra nexiger que deux prsentations dont lune sera le forum de
discussion littraire.
3. Parmi les textes littraires qui lui sont proposs, llve doit interprter un minimum dune uvre complte ou dun recueil provenant de chacune des trois
catgories de textes du domaine Lecture.
132
COMMUNICATION ORALE
Grandes uvres de la littrature

ATTENTES

interprter des textes littraires pour en construire le sens, y ragir de faon critique et se donner des
repres culturels.
dcrire le contexte socioculturel et historique

FLO4U
dans lequel luvre a t produite.
prendre la parole spontanment dans divers
contextes pour interagir, informer et sinformer, commenter la porte dune uvre en mettant
prsenter et dfendre ses prises de position, en vidence le caractre universel des situations
prciser sa pense (p. ex., loccasion dun travail et des personnages (p. ex., thme de la condition
dquipe, dun remue-mninges, de prsentations humaine, de lintolrance, de laltruisme, de
orales). lincommunicabilit).
changer avec ses pairs dans divers contextes relever, sil y a lieu, les similitudes et les
pour mieux se connatre, faire connatre diffrences entre une uvre et son adaptation
ses valeurs et apprendre respecter celles lcran et commenter la valeur de cette
des autres (p. ex., gots personnels, engagement adaptation (p. ex., intrigue, personnages).
communautaire).
comparer des textes dpoques et dorigines
prendre la parole dans divers contextes pour diverses (p. ex., langue, facture, caractristiques,
manifester son engagement envers la langue thmes).
la suite de la prsentation dune pice de thtre). apprcier lapport de la littrature francophone
la socit canadienne et au monde en gnral.
Interprtation
ragir avec un esprit critique diverses
recourir au processus de communication communications orales, notamment, leur
orale pour interprter une varit de contenu, aux rfrents culturels, aux valeurs
communications orales. et leur qualit.
COMMUNICATION ORALE
expliquer les caractristiques de certains recourir des connaissances linguistiques

courants littraires du Moyen ge au dordre lexical, syntaxique, morphologique et
XXIe sicle et les genres littraires sy prosodique et des connaissances textuelles
rattachant (p. ex., classicisme, romantisme, (p. ex., reconnatre la reprise de linformation)
symbolisme, humanisme). pour analyser des communications orales.
133
interprter des textes littraires narratifs prsenter une apprciation personnelle
(reprsentation ou spectacle; coute ou dune uvre littraire ou dun recueil ou
visionnement en version originale ou dun extrait significatif dune uvre de la
transpose au cinma) en tenant compte, littrature dexpression franaise mondiale,

entre autres, des lments suivants : du Moyen ge au XXIe sicle, en tenant
la progression dramatique (p. ex., enchanement compte, entre autres, des lments suivants :
des pripties, de la situation initiale la situa- le traitement des lments propres au genre
tion finale); de luvre choisie selon lpoque, la rgion
les valeurs et les thmes; et le contexte (p. ex., schma narratif, lments
merveilleux et fantastiques, langage potique);
principaux et secondaires (p. ex., au moyen de les personnages principaux et secondaires;
leurs paroles, leurs gestes, leurs ractions et les la description du lieu et de latmosphre;
rapports entre eux);
les thmes et les valeurs;
les techniques dramatiques (p. ex., quiproquos, le courant littraire dans lequel luvre
coup de thtre, jeux de mots) et les effets crs sinscrit;
(p. ex., maintien de lintrt, intensit dans le
droulement de laction); les rfrents culturels (p. ex., coutumes,
traditions, murs);
la mise en scne et le jeu des personnages
(p. ex., importance de la mise en scne et le point de vue de la narration;
de certains aspects comme les dcors, les le champ lexical (en sinspirant du thme
accessoires et lclairage pour donner vie principal) et le registre de langue;
au texte dramatique);
les figures de style.
images, figures de style); participer un forum de discussion littraire
la forme potique (p. ex., pome forme fixe, pour se donner une vue densemble de la
prose potique); littrature dexpression franaise mondiale, du
la trame sonore (p. ex., atmosphre cre, Moyen ge au XXIe sicle, en tenant compte,
motions suscites); entre autres, des lments suivants :
le registre de langue choisi selon les person- les thmes traits;

nages, lpoque et le lieu de lintrigue. le caractre universel des personnages et
des situations;
Communication orale prpare les enjeux politiques, sociaux et culturels

(p. ex., justice sociale, libert dexpression,
suivre les tapes du processus de communica- rflexion sur le bien et le mal);
tion orale pour prsenter diverses communica- le rle de lcrivain et de la littrature;
tions orales. la particularit du style, loriginalit et
la singularit de la composition.
prsenter oralement. faire la promotion dune uvre littraire

dexpression franaise mondiale contempo-
utiliser les lments linguistiques appropris raine en tenant compte, entre autres, des
dordre syntaxique, lexical, morphologique et lments suivants :
lauteure ou auteur (p. ex., biographie, uvres
pour assurer la qualit de ses prsentations. marquantes, style dcriture, influence);
exercer son esprit critique pour prsenter des les caractristiques du genre littraire de
luvre choisie (p. ex., dramatique, lyrique,
communications orales dune teneur approprie
romanesque);
au contexte (p. ex., absence de prjugs, daffirma-
tions gratuites, de vocabulaire sexiste ou raciste). la prsentation du contenu de luvre
littraire choisie;
tenir compte de ses repres culturels, de ses limpact de luvre littraire choisie sur
valeurs et des valeurs du milieu pour produire son poque et son milieu;
ses communications orales. les valeurs vhicules;
la langue (p. ex., registre de langue, champ
justifier son apprciation personnelle duvres
lexical, expressions, figures de style);
varies en sappuyant sur le texte tudi.
134
le point de vue et le ton de lauteur;
le choix de loutil de promotion (p. ex., vido,
publicit, exposition la bibliothque, prsentation

dun site Web).
Rinvestissement
communication :
lecture (p. ex., reprise de linformation par
divers moyens, respect des caractristiques
dun essai, emploi dorganisateurs textuels);
criture (p. ex., respect des principes de base
de la grammaire du texte, emploi correct loral
usuels);
munication (p. ex., recours un moteur de
recherche, photos numrises projetes comme
dcor de prsentation, effets spciaux sonores FLO4U
ou visuels pour une prsentation).

en communication orale (p. ex., commentaires
critiques des partenaires, rptitions additionnelles).
COMMUNICATION ORALE
135
LECTURE
ATTENTES
interprter des uvres marquantes ou des recueils ou des extraits significatifs de la littrature dexpression
franaise mondiale du Moyen ge au XXIe sicle pour en construire le sens, y ragir de faon critique et
se donner des repres culturels.
analyser une varit de textes littraires de manire critique pour mieux comprendre les moyens dordre
Interprtation comparer les rfrents culturels des uvres

recourir au processus de lecture pour interprter pour se donner des repres culturels (p. ex.,
une varit de textes littraires. valeurs vhicules, enjeux sociaux).
commenter lapport de la littrature dexpres- tablir un parallle entre ses champs dintrt
sion franaise la socit canadienne et au et ses connaissances dune part et les thmes
monde en gnral. des textes lus dautre part (p. ex., comparer
les types de personnages duvres littraires
dcrire le contexte socioculturel et historique provenant de rgions et dpoques diverses de la
dans lequel luvre a t produite. francophonie mondiale et les personnes de divers
milieux de son entourage).
comparer des textes dpoques et dorigines
interprter des uvres littraires narratives
diverses pour comprendre lvolution de la
langue et se donner des repres culturels (p. ex., marquantes ou des recueils ou des extraits
vocabulaire, nologismes, rgionalismes). significatifs (roman, nouvelle littraire, conte,
pice de thtre, autobiographie) de la

littrature dexpression franaise mondiale,
expliquer les caractristiques de certains
du Moyen ge au XXIe sicle, en tenant
courants littraires du Moyen ge au
XXIe sicle et les genres privilgis sy
rattachant (p. ex., Renaissance, naturalisme, certaines caractristiques de chaque type
surralisme). de texte;
le contenu (p. ex., sujet, thmes, valeurs);
commenter la porte dune uvre en mettant le lien entre chaque type de texte, son auteur
en vidence le caractre universel des situations et son poque;
et des personnages (p. ex., thme de la condition
les rfrents (p. ex., poque, lieu, rle des
humaine, de lintolrance, de laltruisme, de
personnages);
lincommunicabilit).
la structure (p. ex., schma narratif, ordre
chronologique);
136
certains lments caractristiques de luvre Analyse / Littratie critique
de lauteur (p. ex., perspective descriptive et
dramatique de Hugo; perspective subjective et construire le sens des textes lus en recourant

lyrique de Lamartine);
des connaissances relatives la grammaire du
les procds linguistiques caractrisant texte (p. ex., progression et reprise de linformation,
le style; types de phrases selon le genre de texte).
les caractristiques esthtiques de luvre
(p. ex., richesse des mots, justesse ou originalit analyser de faon critique des uvres littraires
des images). en comparant diverses interprtations critiques
exposant des points de vue et des idologies
interprter des uvres littraires potiques varies.
marquantes ou des recueils ou des extraits
significatifs (fables, pomes en vers et en ragir aux choix stylistiques et lexicaux pour
prose) de la littrature dexpression franaise en commenter lefficacit (p. ex., rle du champ
mondiale, du Moyen ge au XXIe sicle, lexical dans une lettre philosophique.
suivants : ragir avec un esprit critique au contenu, aux
le dveloppement du thme, les valeurs, rfrents culturels et aux valeurs vhicules
les rfrents; dans les textes pour se donner une vision
du monde (p. ex., description denjeux sociaux
la forme potique (p. ex., vers rims ou vers et politiques telles la justice sociale et la libert
libres, pome forme fixe, prose potique);
dexpression; rflexions sur le bien et le mal).
le lien entre chaque type de texte, son auteur
et son poque;
Rinvestissement
lunivers potique cr par les mots (p. ex., FLO4U
images, figures de style);
le ton (p. ex., moralisateur, personnel, tiques et textuelles apprises en :
humoristique);
les procds syntaxiques et stylistiques dans les chansons);
(p. ex., rptitions, gradations, antithses);
les procds potiques (p. ex., rythme,
sonorits, inversions, ellipses); technologies de linformation et de la com-
munication (p. ex., recours Internet pour la
les caractristiques esthtiques de luvre lecture de renseignements sur une poque donne,
(p. ex., richesse des mots, justesse ou originalit pour la dfinition de mots et dexpressions,
des images). pour prciser un sujet de recherche; recours
des ouvrages de rfrence lectroniques pour
interprter des uvres marquantes ou des approfondir sa comprhension dun texte).
recueils ou des extraits significatifs (essais
ou penses ou sentences et proverbes ou porter un regard critique sur sa lecture (p. ex.,
oraisons funbres ou lettres philosophiques capacit reconnatre ses difficults de lecture,
ou portraits, correspondance ou autres organiser linformation).
uvres) de la littrature dexpression franaise
mondiale, du Moyen ge au XXIe sicle,
suivants :
certaines caractristiques de chaque type
de texte;
et son poque;
la structure de chaque type de texte (p. ex.,
introduction ex abrupto);
les rfrents (p. ex., poque, lieu);
LECTURE
les procds linguistiques caractrisant

le style.
137
CRITURE
ATTENTES
crire une adaptation dune uvre littraire et produire une varit de textes courants en tenant compte
des caractristiques de chaque texte.
Production de textes le point de vue de la narration (p. ex., narrateur

omniscient, narrateur participant).
crire rgulirement, de faon spontane,
de courts textes pour exprimer une opinion, rdiger une critique littraire en tenant
une raction, des sentiments, son imaginaire compte, entre autres, des lments suivants :
(p. ex., rflexions sur la langue, sur la condition le contexte de luvre (p. ex., poque historique,
humaine). climat social et politique);
des lments biographiques de lauteur;
recourir au processus dcriture pour crire
une adaptation dune uvre littraire et des le genre de texte (p. ex., posie, nouvelle
littraire, roman);
textes courants.
la provenance du texte analys (p. ex., priode
rdiger une adaptation dune uvre littraire de cration de lauteur, contexte littraire);
(p. ex., mettre en scne un personnage, quelques le courant littraire (p. ex., romantisme,
pripties; transposer un pome en prose ou naturalisme, symbolisme);
vice versa; rcrire un extrait en variant le point le thme central, lide directrice analyser
de vue de la narration) en tenant compte, entre (p. ex., thme de la nature qui accentue la mlan-
autres, des lments suivants : colie des personnages, thme de la souffrance);

les caractristiques du texte littraire choisi les grandes articulations du travail (p. ex.,
(p. ex., nouvelle littraire, pice de thtre, conte, rsum, analyse thmatique, analyse des lments
lgende, pome); linguistiques et stylistiques);
la slection des renseignements pertinents les procds descriptifs, explicatifs et
prsenter; argumentatifs (p. ex., faits, citations, exemples,
la transposition des lments de la narration tmoignages);
dans le texte littraire choisi (p. ex., pripties, des transitions appropries (p. ex., transitions
ordre de prsentation des personnages, lieu, explicites au moyen de marqueurs de relation,
temps); transitions implicites selon le rapport entre
le respect des caractristiques des les ides);
personnages; un ton appropri et un style harmonis avec
le respect des lieux et de lpoque; le contenu (p. ex., un ton neutre fond sur un
jugement le plus objectif possible);
le respect de latmosphre du texte dorigine
transpos dans le texte littraire choisi (p. ex., le protocole de prsentation (p. ex., disposition
fantastique, raliste, romantique); du plan, du texte, des citations, des notes en bas
de page, de la bibliographie).
138
raliser un projet autonome en tenant compte, le choix des articulations (p. ex., phrase de
entre autres, des lments suivants : prsentation de laspect trait et rsum succinct
de lessentiel du contenu prsent dans chaque

le sujet du projet de recherche (p. ex., produc- grande division);
tion dun dossier sur le traitement dun thme
dans divers genres littraires dune mme poque; des transitions appropries (p. ex., transitions
production de textes littraires; rdaction dun explicites au moyen de marqueurs de relation,
rapport de recherche partir dune enqute, dune transitions implicites selon le rapport entre
rflexion personnelle qui porte sur une vision de les ides);
la vie; comparaison dune uvre avec sa version un ton appropri et un style harmonis
cinmatographique); avec le contenu (p. ex., ton neutre fond sur
le recours des sources varies pour la un jugement le plus objectif possible);
recherche (p. ex., entrevues, enqutes, sondages, le protocole de prsentation (p. ex., disposition
lecture de divers textes narratifs, descriptifs, du plan, du texte, des citations, des notes en bas
explicatifs, argumentatifs; coute de chansons, de page, de la bibliographie).
dmissions radiophoniques; visionnement de
films, dmissions tlvises; consultation de
sites Web); Amlioration de textes
le choix des renseignements communiquer crire ses textes en tenant compte de certains
lorganisation des renseignements selon un (p. ex., unit du sujet, reprise de linformation,
plan dtaill; absence de contradiction).
les procds descriptifs et explicatifs pour la
prcision des renseignements (p. ex., descrip- assurer la cohrence du texte par lemploi
tions, dfinitions, illustrations, numrations); de marqueurs de relation et dorganisateurs
textuels. FLO4U
les procds linguistiques (p. ex., lexicaux,
syntaxiques, stylistiques);
le protocole de prsentation (p. ex., mode
pour rviser ses textes en fonction de la
de prsentation de citations, bibliographie des
sources consultes).

rdiger une dissertation littraire en tenant
lanalyse du sujet traiter selon les nuances de vocabulaire sexiste ou raciste).
de lnonc (p. ex., analyser, apprcier, discuter,
exprimer son point de vue); respecter les conventions dusage dans ses
linventaire des ides (p. ex., connaissances textes en tenant compte en particulier des
antrieures; connaissances additionnelles la contenus prescrits dans le tableau des
suite de consultations de documents imprims, connaissances linguistiques et textuelles
mdiatiques, lectroniques); (p. ex., ponctuation, morphologie verbale, accord
lorganisation des ides dans chaque grande des participes passs, orthographe dusage).
partie de la dissertation (p. ex., sujet amen,
pos, divis dans lintroduction; prsentation des
ides principales accompagnes dides secondaires
Rinvestissement
dans le dveloppement; rsum et ouverture dans
la conclusion);
tiques et textuelles apprises en communication
largumentation : arguments appuys orale, en lecture et en technologies de linforma-
laide de divers procds (p. ex., tmoignages tion et de la communication.
dexperts, citations, statistiques);
les types darguments (p. ex., appel la raison; porter un regard critique sur ses productions
arguments dautorit, a contrario, ad hominem); crites en consignant ses rflexions sur ses
les procds descriptifs, explicatifs et champs dintrt et ses apprentissages en
argumentatifs (p. ex., faits, citations, exemples, criture (p. ex., moyens prendre pour amliorer
son adaptation dune uvre littraire, aspects
CRITURE
tmoignages);
russis de sa dissertation littraire).
139
Littrature du Canada
franais, 12e anne
cours pruniversitaire/prcollgial FLC4M
Ce cours donne llve un aperu de la littrature dexpression franaise du Qubec,

de lAcadie, de lOntario et des provinces de lOuest. laide de critiques littraires,
llve analyse quelques uvres marquantes pour les apprcier et y ragir. La ralisation
dun projet de recherche autonome lui donne loccasion dexplorer la littrature contem-
poraine du pays et den analyser les thmes caractristiques.
Pralable : Franais, 11e anne, cours pruniversitaire ou prcollgial

Cours pruniversitaire/prcollgial, 12 e anne
TEXTES LTUDE
Lecture3 criture
TEXTES LITTRAIRES
Textes narratifs Texte littraire narratif uvres littraires Adaptation dune
(reprsentation ou narratives marquantes uvre littraire
spectacle; coute ou ou recueils ou extraits
visionnement en version significatifs (roman,
originale ou transpose nouvelle littraire,conte,
au cinma) pice de thtre, auto-
biographie) de la
franaise du Canada
Textes potiques uvres littraires
potiques marquantes
significatifs (fables,
pomes en vers et en
prose) de la littrature
du Canada
Autres textes uvres marquantes
significatifs (essais, rcits
de voyage, mmoires,
correspondance) de la
franaise du Canada
TEXTES COURANTS
Textes descriptifs Apprciation personnelle Critique littraire ou
ou explicatifs dun courant littraire dissertation littraire
ou dune uvre littraire ou tude comparative
ou dun recueil ou dun duvres
extrait significatif dune Projet autonome
uvre de la littrature
du Canada
Forum de discussion
littraire
Textes argumentatifs Promotion dune uvre

ou incitatifs littraire contemporaine
du Canada
Remarques :
discussion littraire.
3. Parmi les textes littraires qui lui sont proposs, llve doit interprter un minimum dune uvre complte ou dun recueil provenant de chacune des trois catgories
de textes du domaine Lecture.
142
COMMUNICATION ORALE
Littrature du Canada franais

ATTENTES

interprter des textes littraires pour en construire le sens, y ragir de faon critique et se donner des
repres culturels.
commenter la porte dune uvre en mettant

FLC4M
en vidence le caractre universel des situations
prsenter et dfendre ses prises de position, et des personnages (p. ex., thme de la condition
prciser sa pense (p. ex., loccasion dun humaine, de lintolrance, de laltruisme, de
travail dquipe, dun remue-mninges, dune lincommunicabilit).
prsentation orale).
relever, sil y a lieu, les similitudes et les
changer avec ses pairs dans divers contextes diffrences entre une uvre et son adaptation
pour mieux se connatre, faire connatre ses lcran et commenter la valeur de cette
valeurs et apprendre respecter celles des adaptation (p. ex., intrigue, personnages).
autres (p. ex., gots personnels, dcouvertes
littraires). comparer des textes dpoques et dorigines
diverses (p. ex., langue, caractristiques, thmes
prendre la parole dans divers contextes pour dans des uvres ou des extraits provenant de
manifester son engagement envers la langue et lAcadie, des provinces de lOuest, de lOntario
la culture dexpression franaise (p. ex., ragir et du Qubec).
aux valeurs vhicules dans une uvre).
apprcier lapport de la littrature dexpression
franaise du Canada la socit canadienne et
Interprtation au monde en gnral.
pour interprter une varit de communica-
communications orales, par rapport notam-
tions orales.
ment, leur contenu, aux rfrents culturels,
aux valeurs vhicules et leur qualit.
expliquer les caractristiques des uvres de
COMMUNICATION ORALE
certains auteurs (p. ex., Jean Marc Dalp), de

courants ou de mouvements littraires de la
littrature dexpression franaise du Canada
(p. ex., cole littraire de Montral) et de genres
(p. ex., reconnatre la reprise de linformation)
littraires (p. ex., romans du terroir) sy rattachant.
pour analyser des communications orales.
dcrire le contexte politique, socioculturel et
historique dans lequel luvre a t produite.
143
interprter des textes littraires narratifs justifier son apprciation personnelle duvres
(reprsentation ou spectacle; coute ou varies en sappuyant sur des exemples prcis
visionnement en version originale ou tirs des textes.
transpose au cinma) en tenant compte,
entre autres, des lments suivants : prsenter une apprciation personnelle dun
la progression dramatique (p. ex., enchanement courant littraire ou dune uvre littraire ou
des pripties, de la situation initiale la situa- dun recueil ou dun extrait significatif dune
tion finale); uvre de la littrature dexpression franaise
du Canada en tenant compte, entre autres, des
les valeurs et les thmes (p. ex., identit
lments suivants :
culturelle, importance de la nature);
le traitement des lments propres au genre
les motivations et lvolution des person-
de luvre choisie selon lpoque, la rgion
nages principaux et secondaires (p. ex.,
et le contexte (p. ex., schma narratif; lments
au moyen de leurs paroles, leurs gestes, leurs
merveilleux et fantastiques; langage potique);
ractions et les rapports entre eux);
les personnages principaux et secondaires;
les techniques dramatiques (p. ex., retour en
arrire, coup de thtre, jeux de mots) et les effets la description du lieu et de latmosphre;
crs (p. ex., maintien de lintrt, intensit dans les thmes et les valeurs;
le droulement de laction);
le courant littraire dans lequel luvre
la mise en scne et le jeu des personnages sinscrit;
(p. ex., importance de la mise en scne et de cer-
les rfrents culturels (p. ex., coutumes,
tains aspects comme les dcors, les accessoires et
traditions, murs);
lclairage pour donner vie au texte dramatique);
le point de vue de la narration;
images, figures de style); le champ lexical (en sinspirant du thme
principal) et le registre de langue;
la forme potique (p. ex., pome forme fixe,
prose potique); les figures de style.
la trame sonore (p. ex., atmosphre cre,
motions suscites); participer un forum de discussion littraire
pour se donner une vue densemble de la
le registre de langue choisi selon les person- littrature dexpression franaise du Canada
nages, lpoque et le lieu de lintrigue. en tenant compte, entre autres, des lments
suivants :
Communication orale prpare les thmes traits;
le caractre universel des personnages et
suivre les tapes du processus de communica- des situations;
tion orale pour prsenter diverses communica-
tions orales. les enjeux politiques, sociaux et culturels
(p. ex., justice sociale, libert dexpression,
survie de lidentit socioculturelle);
utiliser les lments linguistiques appropris
dordre syntaxique, lexical, morphologique et le rle de lcrivain et de la littrature;

prosodique de mme que les lments textuels la particularit du style, loriginalit et la
pour assurer la qualit de ses prsentations. singularit de la composition.
exercer son esprit critique pour prsenter des faire la promotion dune uvre littraire
communications orales dune teneur appro- contemporaine dexpression franaise du
prie au contexte (p. ex., absence de prjugs, Canada en tenant compte, entre autres, des
daffirmations gratuites, de vocabulaire sexiste lments suivants :
ou raciste).
lauteure ou auteur (p. ex., biographie, style,
influence, uvres marquantes);
valeurs et des valeurs du milieu pour produire les caractristiques du genre littraire
de luvre choisie (p. ex., drame, conte
merveilleux ou fantastique, posie lyrique);
144
la prsentation du contenu de luvre
littraire choisie;
limpact de luvre littraire choisie sur son

poque et son milieu;
la langue (p. ex., registre de langue, expressions,
champ lexical, figures de style);
le point de vue et le ton de lauteur;
le choix de loutil de promotion (p. ex., vido,
publicit, exposition la bibliothque, prsentation
dun site Web).
Rinvestissement
communication :
lecture (p. ex., reprise de linformation par divers
moyens, emploi dorganisateurs textuels);
criture (p. ex., respect des principes de base de
FLC4M
la grammaire du texte, emploi correct loral
usuels);
de recherche, photos numrises projetes comme
dcor de prsentation, effets spciaux sonores
ou visuels pour une prsentation).

en communication orale (p. ex., commentaires
critiques des partenaires, rptitions additionnelles).
COMMUNICATION ORALE
145
LECTURE
ATTENTES
interprter des uvres marquantes ou des recueils ou des extraits significatifs de la littrature dexpression
franaise du Canada pour en construire le sens, y ragir de faon critique et se donner des repres culturels.
analyser une varit de textes littraires de manire critique pour mieux comprendre les moyens dordre
Interprtation comparer les rfrents culturels des uvres

recourir au processus de lecture pour interprter pour se donner des repres culturels (p. ex.,
une varit de textes littraires. valeurs vhicules, enjeux sociaux).
commenter lapport de la littrature tablir un parallle entre ses champs dintrt

dexpression franaise du Canada la et ses connaissances dune part et les thmes
socit canadienne et au monde en gnral. des textes lus dautre part (p. ex., comparer les
types de personnages duvres littraires de la
dcrire le contexte socioculturel et historique littrature dexpression franaise du Canada et
dans lequel luvre a t produite. les personnes de divers milieux de son entourage).
comparer des textes dpoques et dorigines interprter des uvres littraires narratives
diverses pour comprendre lvolution de la marquantes ou des recueils ou des extraits
langue et se donner des repres culturels (p. ex., significatifs (romans, nouvelles littraires,
canadianismes, nologismes, patrimoine artistique). contes, pices de thtre, autobiographies)
de la littrature dexpression franaise du
Canada en tenant compte, entre autres, des

expliquer les caractristiques des uvres de
lments suivants :
certains auteurs, de courants ou mouvements
de la littrature dexpression franaise du certaines caractristiques des types de texte
Canada et des genres privilgis sy rattachant ltude;
(p. ex., Hlne Brodeur, littrature de la grande le contenu (p. ex., sujet, thmes, valeurs);
noirceur, posie hermtique).
et son poque;
commenter la porte dune uvre en mettant
les rfrents (p. ex., murs, types de
en vidence le caractre universel des thmes,
personnages);
des situations et des personnages (p. ex., thme
de la condition humaine, de lintolrance, de la structure (p. ex., schma narratif, ordre
laltruisme, de lincommunicabilit). chronologique);
certains lments caractristiques de luvre
de lauteur;
146
les procds linguistiques caractrisant les procds linguistiques caractrisant
le style; le style;
les caractristiques esthtiques de luvre les caractristiques esthtiques de luvre

(p. ex., richesse des mots, justesse ou originalit (p. ex., richesse des mots, justesse ou originalit
des images). des images).
interprter des uvres littraires potiques

marquantes ou des recueils ou des extraits
Analyse / Littratie critique
significatifs (fables, pomes en vers et en construire le sens des textes lus en recourant
prose) de la littrature dexpression franaise
des connaissances relatives la grammaire
du Canada en tenant compte, entre autres,
du texte (p. ex., progression et reprise de linfor-
mation, types de phrases selon le genre de texte).
le dveloppement du thme, les valeurs,
les rfrents; analyser de faon critique des uvres littraires
la forme potique (p. ex., vers rims ou vers en comparant diverses interprtations critiques
libres, pome forme fixe, prose potique); exposant des points de vue et des idologies
le lien entre chaque type de texte, son auteur varis.
et son poque;
de lauteur; en commenter lefficacit (p. ex., rle du champ
lexical dans un essai).
images, figures de style);
ragir avec un esprit critique au contenu, aux
le ton (p. ex., moralisateur, personnel, rfrents culturels et aux valeurs vhicules
humoristique); dans les textes pour se donner une vision FLC4M
les procds syntaxiques et stylistiques du monde (p. ex., description denjeux sociaux
(p. ex., rptitions, gradations, antithses); et politiques telles la justice sociale et la libert
dexpression; rflexions sur le bien et le mal).
les procds potiques (p. ex., rythme,
sonorits, inversions, ellipses);
les caractristiques esthtiques de luvre Rinvestissement
(p. ex., richesse des mots, justesse ou originalit
des images). utiliser en lecture les connaissances linguistiques
et textuelles apprises en :
interprter des uvres marquantes ou des communication orale (p. ex., schma narratif
recueils ou des extraits significatifs (essais, dun film);
rcits de voyage, mmoires, correspondance)
de la littrature dexpression franaise du
Canada en tenant compte, entre autres, des technologies de linformation et de la
lments suivants : communication (p. ex., recours Internet pour
la lecture de renseignements sur une poque
certaines caractristiques de chaque type donne, pour la dfinition de mots et dexpressions,
de texte; pour prciser un sujet de recherche; recours
le lien entre chaque type de texte, son auteur des ouvrages de rfrence lectroniques pour
et son poque; approfondir sa comprhension dun texte).
porter un regard critique sur sa lecture (p. ex.,
la structure de chaque type de texte (p. ex.,
introduction ex abrupto); capacit reconnatre ses difficults de lecture,
organiser linformation).
les rfrents (p. ex., lieux, murs);
(p. ex., critique politique des uvres dArthur
Buies; importance historique des Relations des
Jsuites);
LECTURE
147
CRITURE
ATTENTES
crire une adaptation dune uvre littraire et produire une varit de textes courants en tenant compte
des caractristiques de chaque texte.
Production de textes rdiger une critique littraire ou une disserta-

tion littraire ou une tude comparative
crire rgulirement, de faon spontane, duvres en tenant compte, entre autres,
de courts textes pour exprimer une opinion, des lments suivants :
une raction, des sentiments, son imaginaire lanalyse du sujet traiter selon les nuances
(p. ex., rflexion sur la langue et la littrature). de lnonc (p. ex., analyser, apprcier, discuter,
exprimer son point de vue);
recourir au processus dcriture pour crire
linventaire des ides (p. ex., contexte de
une adaptation dune uvre littraire et des luvre, lments de la biographie de lauteur,
textes courants. genre de texte, provenance du texte analys,
courant littraire);
rdiger une adaptation dune uvre littraire
le thme central, lide directrice analyser
(p. ex., mettre en scne un personnage, quelques (p. ex., thme de la nature, de la souffrance);
pripties; transposer un pome en prose ou vice
versa; rcrire un extrait en variant le point de vue lorganisation des ides dans chaque grande
de la narration) en tenant compte, entre autres, partie de la dissertation (p. ex., sujet amen,
des lments suivants : pos, divis dans lintroduction; prsentation des
ides principales accompagnes dides secondaires

les caractristiques du texte littraire choisi dans le dveloppement; rsum et ouverture dans
(p. ex., nouvelle littraire, pice de thtre, conte, la conclusion);
lgende, pome);
la slection des renseignements pertinents argumentatifs (p. ex., faits, citations, exemples,
prsenter; tmoignages);
la transposition des lments de la narration des transitions appropries (p. ex., transitions
dans le texte littraire choisi (p. ex., pripties, explicites au moyen de marqueurs de relation,
ordre de prsentation des personnages, lieu, transitions implicites selon le rapport entre
temps); les ides);
le respect des caractristiques des un ton appropri et un style harmonis avec
personnages; le contenu (p. ex., ton neutre fond sur un
le respect des lieux et de lpoque; jugement le plus objectif possible);
le respect de latmosphre du texte dorigine le protocole de prsentation (p. ex., disposition
transpos dans le texte littraire choisi (p. ex., du plan, du texte, des citations, des notes en bas
fantastique, raliste, romantique); de page, de la bibliographie).
le point de vue de la narration (p. ex., narrateur
omniscient, narrateur participant).
148
raliser un projet autonome en tenant compte, respecter les conventions dusage dans
entre autres, des lments suivants : ses textes en tenant compte en particulier
le sujet du projet de recherche (p. ex., produc- des contenus prescrits dans le tableau des

tion dun dossier sur le traitement dun thme connaissances linguistiques et textuelles
dans divers genres littraires dune mme poque (p. ex., ponctuation, morphologie verbale, accord
ou dun thme travers les ges; production des participes passs, orthographe dusage).
de textes littraires; rdaction dun rapport de
recherche partir dune enqute, dune rflexion Rinvestissement
personnelle qui porte sur une vision de la vie;
comparaison dune uvre avec sa version utiliser en criture les connaissances linguis-
cinmatographique); tiques et textuelles apprises en communication
le recours des sources varies pour la orale, en lecture et en technologies de linfor-
recherche (p. ex., entrevues, enqutes, sondages; mation et de la communication.
lecture de divers textes narratifs, descriptifs,
explicatifs et argumentatifs; coute de chansons, porter un regard critique sur ses productions
dmissions radiophoniques; visionnement de crites en consignant ses rflexions sur ses
films, dmissions tlvises; consultation de champs dintrt et ses apprentissages en
sites Web); criture (p. ex., moyens prendre pour amliorer
le choix des renseignements communiquer son adaptation dune uvre littraire, aspects
selon la situation de communication; russis de sa dissertation littraire).
lorganisation des renseignements laide
dun plan dtaill adapt au projet;
le recours aux procds descriptifs et expli-
catifs pour la prcision des renseignements
(p. ex., descriptions, dfinitions, illustrations, FLC4M
numrations);
les moyens linguistiques (p. ex., lexicaux,
syntaxiques, stylistiques);
le protocole de prsentation (p. ex., mode
de prsentation des citations, bibliographie des
sources consultes).

textuels.

pour adapter ses textes en fonction de la

CRITURE
149
Atelier dcriture, 12e anne
cours ouvert FAE4O
Ce cours permet llve de dvelopper sa crativit et dacqurir les habilets et les

connaissances ncessaires une communication crite de qualit. La prparation lcriture
se fait laide de lanalyse de modles provenant de divers mdias au moment de la
collecte des donnes et de la prcriture. Llve rdige une varit de textes littraires
et courants, notamment des textes mdiatiques et techniques, ralise des projets individuels
et collectifs, et ragit aux crits dautres lves.
Pralable : Franais, 11e anne, cours pruniversitaire, prcollgial ou premploi
TEXTES LTUDE
Lecture2 criture
Interprtation2 Prsentation3
TEXTES LITTRAIRES
Textes narratifs Textes divers narratifs
(texte dramatique ou
roman-photo ou bande
dessine ou conte ou
nouvelle littraire ou
autres textes)
Textes potiques Rcital (pomes ou Recueil de posie
chansons ou contes)
TEXTES COURANTS
Textes descriptifs Apprciation personnelle Dossier dcriture
ou explicatifs dune uvre littraire ou Journal scolaire
dun extrait significatif Textes techniques
dune uvre littraire et administratifs
dexpression franaise (correspondance
mission de radio daffaires,courriels,notes
tudiante ou de radio de service, consignes,
communautaire4 diapositives dun logiciel
Forum de discussion de prsentation)
sur lcriture Projet dcriture
authentique
Textes argumentatifs
ou incitatifs
Remarques :
2. tant donn le contenu de ce cours, les colonnes dinterprtation et de lecture ne comportent aucun texte ltude. Cependant, lanalyse de modles dans ces
deux cas permettra de perfectionner chez les lves les habilets dinterprtation loral et en lecture.
discussion sur lcriture.
4. Les missions de radio peuvent tre cres pour des radios existantes ou pour des prsentations en salle de classe ou linterphone de lcole. Ces missions sont
ralises partir de textes rdigs pour assurer la qualit de la langue et rpondre aux exigences dun cours ax sur lcriture.
COMMUNICATION ORALE
ATTENTES

prsenter diverses communications orales de textes littraires et courants prpares en utilisant les
connaissances linguistiques et textuelles appropries et en faisant preuve desprit critique.
rinvestir dans ses communications orales les apprentissages raliss en lecture au moment de lanalyse
de modles, en criture de mme quen matire dutilisation des technologies de linformation et de
la communication.
Communication orale spontane exercer son esprit critique pour prsenter des
prendre la parole spontanment dans divers prie au contexte (p. ex., absence de prjugs,
contextes pour interagir, informer et sinformer, daffirmations gratuites, de vocabulaire sexiste
prsenter et dfendre ses prises de position, ou raciste).
prciser sa pense (p. ex., loccasion dun travail
dquipe, dun remue-mninges, dune expression tenir compte de ses repres culturels, de ses
dopinion). valeurs et des valeurs du milieu pour produire
changer avec ses pairs dans divers contextes
pour mieux se connatre, faire connatre ses prsenter un rcital (pomes ou chansons
valeurs et apprendre respecter celles des ou contes) en tenant compte, entre autres,
autres (p. ex., gots personnels, engagement des lments suivants :
communautaire).
le choix des chansons ou des pomes ou
des contes selon un thme;
prendre la parole dans divers contextes pour
lordre et lagencement des textes;
manifester son engagement envers la langue et
la culture dexpression franaise (p. ex., raconter la prsentation dune introduction (p. ex.,
une histoire de jeunes enfants, participer un prsentation de lauteur ou de linterprte;
spectacle). prcisions sur le temps et le lieu de laction
du conte);
le choix du ton en fonction du contenu
Communication orale prpare ou de latmosphre dsire (p. ex., comique,
srieux, mlodramatique);
suivre les tapes du processus de communica-
tion orale pour prsenter diverses communica- le registre de langue selon les personnages
tions orales. du conte ou latmosphre dune chanson;
le jeu des personnages du conte;
respecter les caractristiques des textes les indications techniques et scniques
prsenter oralement. (p. ex., dtails lis aux gestes du hros du conte);
utiliser les lments linguistiques appropris (p. ex., intonation adapte au sujet, contact avec
dordre syntaxique, lexical, morphologique et lauditoire);
pour assurer la qualit de ses prsentations. la mlodie, larrangement et le lien avec le
texte.
152
prsenter une apprciation personnelle dune participer un forum de discussion sur
uvre littraire ou dun extrait significatif lcriture pour commenter limportance
dune uvre littraire dexpression franaise de lcriture en tenant compte, entre autres,
en tenant compte, entre autres, des lments des lments suivants :
suivants : une documentation et une prparation
le traitement des lments propres au genre adquates pour soutenir la discussion,
de luvre littraire choisie selon lpoque, prsenter des lments nouveaux et rpondre
Atelier dcriture
la rgion et le contexte (p. ex., schma narratif, aux questions (p. ex., faits, rfrences, citations,
drame, lments merveilleux et fantastiques, statistiques);
langage potique); le respect des rgles propres ce format de
lauteure ou lauteur (p. ex., biographie, discussion (p. ex., ordre de prsentation, dure de
caractristiques de son uvre); chaque prsentation et de la priode dchanges);
les personnages principaux et secondaires; des stratgies dcoute active pour maintenir
la description des lieux et de latmosphre; une interaction soutenue entre les partici-
les thmes et les valeurs; reformulations, reprise de linformation partir
les rfrents culturels (p. ex., coutumes, de la dernire ide mise);
traditions, murs);
un registre de langue, un ton et un
le point de vue de la narration; vocabulaire appropris;
le champ lexical (en sinspirant du thme lutilisation de questions de clarification ou
principal) et le registre de langue; de prcision (p. ex., Que voulez-vous dire
les caractristiques du style. par?, Pouvez-vous donner un exemple
prsenter des missions de radio tudiante retombes de?).
FAE4O
ou de radio communautaire en tenant compte,
entre autres, des lments suivants : Rinvestissement
le choix dun thme pouvant faire lobjet
dune mission (p. ex., taxage, bnvolat, utiliser en communication orale, des fins
violence); dinterprtation et de prsentation, les con-
la recherche sur le sujet (p. ex., coute de
mdias, recherche la bibliothque); en lecture, en criture et en matire dutilisa-
tion des technologies de linformation et de
les divers lments de lmission radio- la communication :
phonique (p. ex., introduction et conclusion
par une animatrice ou un animateur, bulletin lecture (p. ex., moyens appropris pour la reprise
de nouvelles, entrevue, tribune tlphonique de linformation, respect des caractristiques dun
sur le thme retenu, dbat, pices musicales pome, emploi dorganisateurs textuels dans un
lies au thme); forum de discussion);
le traitement des aspects en fonction des criture (p. ex., diversit des types et des formes
besoins en information des destinataires; de phrases, progression du texte, conjugaison
correcte loral des verbes du 2e groupe aux
la structure de lmission (p. ex., squence de temps et aux modes usuels);
prsentation des aspects traits en fonction de
leur importance relative et des effets recherchs); technologies de linformation et de la
les procds de mise en relief pour faire de recherche, enregistrement de sa performance
ressortir les lments importants de lmission sur vidocassette ou camscope, photo numrise
(p. ex., support musical, intonation, effets sonores); projete comme dcor de prsentation dun rcital).
les techniques de communication pour la
prsentation et les commentaires; porter un regard critique sur sa performance
COMMUNICATION ORALE
la prosodie et les lments extralinguistiques en communication orale en consignant ses

(p. ex., intonation adapte au sujet, contact avec rflexions sur ses champs dintrt et ses
lauditoire). apprentissages en communication orale (p. ex.,
commentaires critiques des partenaires, rptitions
additionnelles).
153
CRITURE
ATTENTES
Production de textes les caractristiques du personnage principal et

des personnages secondaires (p. ex., principaux
crire rgulirement, de faon spontane, de traits physiques et psychologiques, rle, statut,
strotypes, prjugs);
courts textes pour exprimer une opinion, une
raction, des sentiments, son imaginaire (p. ex., la vraisemblance des personnages (p. ex.,
raction un nouveau rglement municipal, un registre de langue, gestes, ractions).
match, un spectacle lcole, une mission de DANS LE CAS DUN ROMAN-PHOTO OU
tlvision). DUNE BANDE DESSINE :
le choix dun hros;
recourir au processus dcriture pour rdiger
lenchanement des pripties de lintrigue
(p. ex., progression de laction);
recourir lcrit pour exprimer ses ides et ses les lments permettant de crer un univers
narratif (p. ex., lments fictifs, illustrations);
dici et dailleurs (p. ex., critique, rflexion sur le le montage des photos ou des dessins lis
monde du travail). au texte.
DANS LE CAS DUN TEXTE NARRATIF (CONTES,
tenir compte au moment de la collecte de NOUVELLES LITTRAIRES, AUTRES TEXTES) :

renseignements de ses champs dintrt et lenchanement des pripties (p. ex., progres-
de ses connaissances pour traiter certains sion, rebondissements);
aspects dans ses productions crites.
psychologiques, motivation);
rdiger divers textes narratifs (texte
lvolution des personnages (p. ex., observation
dramatique ou roman-photo ou bande
des attitudes et des ractions);
dessine ou conte ou nouvelle littraire ou
autres textes) en tenant compte, entre autres, les lments permettant de crer un univers
des lments suivants : narratif (p. ex., descriptions ralistes, lments
fictifs);
DANS LE CAS DUN TEXTE DRAMATIQUE :
le schma dramatique (p. ex., situation initiale, le point de vue de la narration;
point culminant, dnouement); les procds narratifs (p. ex., ordre des
le contexte socioculturel (p. ex., indices de temps pripties, retour en arrire, discours rapport
et de lieu; caractristiques des personnages en direct et indirect).
fonction de lpoque, des lieux et du statut social);
154
rdiger un recueil de posie en tenant compte, rdiger un journal scolaire en tenant compte,
entre autres, des lments suivants : entre autres, des lments suivants :
les thmes exploiter; lorganisation dun journal (p. ex., la une ,
la forme des pomes; sections, rubriques, page ditoriale);
les lments potiques (p. ex., versification, le respect des caractristiques des textes
rimes, sonorits); journalistiques (p. ex., ditorial, nouvelle,
Atelier dcriture
reportage, billet, critique);
le choix des mots et des images qui
traduisent le mieux ses motions et sa la quantit, la pertinence et la prcision
perception des thmes abords; des informations;
lemploi de figures de style; lordre de prsentation des informations

selon le genre journalistique;
la structure du recueil et lenchanement
des pomes selon leffet dsir; le respect dun point de vue selon le texte
journalistique (p. ex., objectif pour la nouvelle,
lutilisation dun traitement de texte pour subjectif pour la critique);
intgrer des lments visuels lis aux pomes
et pour assurer la qualit de la mise en page. les procds linguistiques qui rvlent le
point de vue (p. ex., emploi des auxiliaires
de modalit comme il faut que, il parat que;
tenir un dossier dcriture comprenant entre
emploi dadjectifs et dadverbes comme
autres :
assurment; emploi du conditionnel);
des rflexions, des ractions ou des
le choix de titres, de sous-titres et dintertitres
commentaires dcoulant de ses lectures
appropris;
et de ses crits;
les procds descriptifs et explicatifs
lanalyse de divers passages de qualit puiss
(p. ex., dfinitions, comparaisons, exemples,
dans ses lectures pour mieux en saisir les FAE4O
tmoignages);
nuances et apprcier le travail de rflexion
et de recherche que requiert lcriture; le choix des photos et des caricatures se
rapportant aux articles;
les remue-mninges faits en prvision de
futures rdactions; le recours des logiciels spcialiss pour
la mise en page des textes (p. ex., logiciel
divers exercices visant explorer des tech-
de publication assiste par ordinateur);
niques de composition (p. ex., noter partir
dun mot choisi toutes les ides que ce mot peut la publication des textes sous forme de
suggrer; crer un champ lexical autour dune journal ou la diffusion sur le site Web
notion particulire; composer une suite logique de lcole.
un texte; dcrire un objet, un bruit, un
mouvement); rdiger divers textes techniques et
le plan de diverses rdactions et diffrents administratifs (correspondance daffaires,
lments ncessaires la rdaction de ses courriels, notes de service, consignes,
textes (p. ex., ides principales et secondaires; diapositives dun logiciel de prsentation)
prcision du sujet; choix des dtails; prcision des en tenant compte, entre autres, des lments
rfrents : objets, lieux, vnements, personnages); suivants :
des notes personnelles sur des mthodes le choix des renseignements communiquer
de travail employes durant les tapes de selon la situation de communication;
rdaction (p. ex., change en quipe; change lorganisation des renseignements;
avec une personne-ressource; utilisation dun la disposition du texte (p. ex., dans une lettre,
logiciel de traitement de texte); une note de service, un courriel);
les bauches de textes littraires et courants la formulation du message en fonction
diverses tapes de rvision (p. ex., annota- du contexte et de leffet recherch (p. ex.,
tions la suite de la consultation de divers outils formulation dynamique et ton positif pour
de rfrence, notes manuscrites dune autre valoriser limage de lentreprise);
personne);
les lments linguistiques qui rvlent
des notes ou des exercices sur des procds un point de vue distanci ou engag
de rdaction (p. ex., recours une varit de (p. ex., interpellation du destinataire);
phrases et de tournures; emploi dun langage
CRITURE
imag, de figures de style; construction linaire les procds linguistiques (p. ex., formules
ou brise du schma narratif; caractristiques pistolaires, ton, style appropri).
des rfrents).
155
produire des projets dcriture authentique Rinvestissement
suivants : utiliser en criture les connaissances linguis-
la pertinence du projet par rapport lcole tiques et textuelles apprises en :
(p. ex., publicit pour une activit du conseil des communication orale (p. ex., genre de texte
lves, publication officielle de lcole) ou par
dune mission radiophonique pour la rdaction

rapport la communaut (p. ex., divers points dun journal scolaire);
de vue sur un mme vnement, tournoi sportif,
lecture (p. ex., emploi du schma narratif pour
collecte de fonds, club social, dveloppement
la rdaction dun texte narratif);
conomique, spectacle, rglement municipal);
le choix des projets dcriture authentique munication (p. ex., recours des graphiques,
(p. ex., magazine, brochure de promotion ou
des schmas; images pour illustrer le projet
dinformation, campagne de publicit, rapport
dcriture authentique).
au conseil municipal, profil de personnalits
engages dans la communaut);
le choix des textes en fonction des objectifs crites en consignant dans un dossier dcriture
(p. ex., publireportage pour annoncer un ses rflexions sur ses champs dintrt et ses
spectacle, nouvelle journalistique pour informer apprentissages en criture (p. ex., moyens
la communaut, commentaire ou texte dopinion prendre pour amliorer la prsentation matrielle
dans le journal pour exprimer ses ides); du journal scolaire, aspects russis de son dossier
le recours des logiciels spcialiss pour dcriture).
la mise en page des textes;
la publication des textes.
(p. ex., reprise de linformation, progression,

textuels.

pour modifier ses textes en fonction de la

respecter les conventions dusage dans

ses textes en tenant compte en particulier
des contenus prescrits dans le tableau des
156
Franais des affaires et de
la technologie, 12e anne
cours ouvert FAF4O
Ce cours permet llve de dvelopper ses comptences de communication relies au

franais des affaires et de la technologie. Lanalyse dune varit de documents spcialiss
tels que des contrats, des procs-verbaux et dautres textes techniques et administratifs
ainsi que lcoute de messages lis au monde des affaires ou de la technologie lamne
perfectionner sa comptence en communication administrative et technique. Llve
prsente des communications orales en respectant les protocoles en usage et rdige
une varit de textes en appliquant les conventions appropries.
Pralable : Franais, 11e anne, cours pruniversitaire, prcollgial ou premploi

TEXTES LTUDE
Lecture criture
TEXTES LITTRAIRES
Textes narratifs Biographie dune
personnalit du monde
des affaires et de la
technologie
Textes potiques
TEXTES COURANTS
Textes descriptifs mission tlvise Rsum (biographie, Entretien avec des Courriel daffaires
ou explicatifs daffaires courantes article de revue daffaires personnalits du monde Textes relevant de la
Entretien radiodiffus ou de technologie, des affaires et de la correspondance daffaires
ou tlvis avec des mission tlvise de technologie (lettres de rclamation,
personnalits du questions dactualit) Textes relevant de accuss de rception,
monde des affaires Simulation de conversa- la correspondance lettres de plainte,
et de la technologie tions tlphoniques daffaires demandes de renseigne-
Article de revue sur les ments,lettres doffre de
affaires ou la technologie service)
Contrat (vente, garantie, Textes administratifs et
assurance, embauche) techniques (communi-
Extraits de textes de loi qus, notes de service,
ou de rglements diapositives dun logiciel
Textes non linaires de prsentation)
(tableaux, graphiques, Procs-verbal, compte
schmas, plans) rendu dune runion,
avis de convocation
et ordre du jour
Formulaire remplir
(imprim ou en ligne)
Textes argumentatifs Topo (promotion de Textes administratifs et
ou incitatifs produits ou de services) techniques (directives
administratives,
procdures, guides
dutilisation)
Remarques :
2. En fonction du nombre dlves dans le cours et de lenvergure des prsentations orales, on pourra nexiger que deux prsentations.
158
Franais des affaires et de la technologie
COMMUNICATION ORALE
ATTENTES

interprter diverses communications orales de textes courants pour en construire le sens, y ragir de
faon critique et se donner des repres culturels.
prsenter diverses communications orales prpares lies au monde des affaires et de la technologie en
utilisant les connaissances linguistiques et textuelles appropries et en faisant preuve desprit critique.

FAF4O
sion (p. ex., manque de connaissances pralables
prendre la parole spontanment dans divers sur le sujet dun entretien radiodiffus ou tlvis)
contextes pour interagir, informer et sinformer, et les stratgies appliquer pour corriger la
prsenter et dfendre ses prises de position, situation (p. ex., se documenter avant lcoute ou le
prciser sa pense (p. ex., travail dquipe, visionnement; poser des questions de clarification).
remue-mninges, expression dopinion).
comparer des rfrents culturels dans diverses
changer avec ses pairs dans divers contextes communications orales pour se donner des
pour mieux se connatre, faire connatre ses repres culturels (p. ex., comportements exigs
valeurs et apprendre respecter celles des sur le march du travail).
autres (p. ex., gots personnels, engagement
communautaire). identifier des sources dinformation franco-
phones lies au monde des affaires et de la
prendre la parole dans divers contextes pour technologie.
manifester son engagement envers la langue
et la culture dexpression franaise (p. ex., par- commenter limportance du franais et du
ticipation lorganisation dactivits scolaires). bilinguisme ainsi que la place quoccupent
les francophones dans le monde des affaires
et de la technologie.
Interprtation
communications orales, par rapport notam-
pour interprter une varit de communica-
ment, leur contenu, aux rfrents culturels,
tions orales.
aux valeurs vhicules et leur qualit.
COMMUNICATION ORALE
relever linformation exprime de faon explicite

(p. ex., rsum des propos tirs dun entretien
radiodiffus ou tlvis) et implicite (p. ex., senti-
ments dune entrepreneure ou entrepreneur propos
(p. ex., emploi de modes verbaux, prononciation
dun vnement de nature conomique).
fautive) pour analyser des communications
orales.
159
interprter des missions tlvises daffaires Communication orale prpare
courantes (p. ex., reportages portant sur la
consommation, les finances; missions daffaires suivre les tapes du processus de communica-
publiques) en tenant compte, entre autres, tion orale pour prsenter diverses communica-
des lments suivants : tions orales.
les renseignements :
ides principales et secondaires, respecter les caractristiques des textes

faits et opinions, prsenter oralement.
conseils, suggestions, actions poser;
la structure : utiliser les lments linguistiques appropris
introduction, dveloppement et conclusion, dordre syntaxique, lexical, morphologique et
principe dorganisation des prosodique de mme que les lments textuels
renseignements, pour assurer la qualit de ses prsentations.
ordre de prsentation des renseignements;
le registre de langue; exercer son esprit critique pour prsenter des
le point de vue et le ton (p. ex., objectivit, prie au contexte (p. ex., absence de prjugs,
partis pris);
daffirmations gratuites, de vocabulaire sexiste
les procds descriptifs et explicatifs (p. ex., ou raciste).
dfinitions, comparaisons);
les aspects techniques (p. ex., montage visuel, tenir compte de ses repres culturels, de ses
sonore). valeurs et des valeurs du milieu pour produire
interprter des entretiens radiodiffuss ou
tlviss avec des personnalits du monde prsenter un rsum (biographie, article de
des affaires et de la technologie en tenant revue daffaires ou de technologie, mission
compte, entre autres, des lments suivants : tlvise de questions dactualit) en traitant,
le sujet de lentrevue et son traitement (p. ex., entre autres, des lments suivants :
renseignements, faits et leur crdibilit, thmes la structure du texte dorigine;
et valeurs vhicules);
les ides principales et les ides secondaires
la structure : introduction, dveloppement du texte dorigine;
et conclusion;
la proportion de chacune des parties du
lordre de prsentation des lments de texte dorigine;
lexplication (p. ex., progression du simple
les techniques propres au rsum (p. ex.,
au complexe, ordre chronologique); relever les mots ou expressions cls);
les techniques utilises pour lentrevue (p. ex., la cohrence (p. ex., marqueurs de relation,
recours des questions de clarification, des substituts lexicaux).
donnes biographiques);
le point de vue et le ton (p. ex., type de rapport prsenter des simulations de conversations
entre lintervieweur et la personne interviewe, tlphoniques en tenant compte, entre autres,

subjectivit); des lments suivants :
les procds descriptifs et explicatifs (p. ex., lobjet de la conversation tlphonique
statistiques, dfinitions, reformulations, simula- (p. ex., demande de renseignements, retour
tion) et leur rle (p. ex., prcision des messages, sur une transaction);
dfense des valeurs endosses);
le protocole en usage selon les circonstances
les aspects cinmatographiques (p. ex., et la situation de communication;
images, gros plans, narration);
lenchanement des diffrentes parties de la
les lments sonores et visuels (p. ex., support conversation tlphonique (p. ex., marqueurs
musical, tableaux, squences visuelles). de relation, organisateurs textuels);
le vocabulaire et les expressions dusage;
le vouvoiement et les formules de politesse;
le registre de langue adapt au contexte;
le point de vue et le ton appropris au
contexte;
160

(p. ex., intonation, accent dinsistance, pauses,
dbit, contact avec linterlocuteur).
prsenter des topos (promotion de produits

ou de services) en tenant compte, entre autres,
le choix, la pertinence et la crdibilit des
renseignements;
lordre de prsentation des renseignements;
le format de prsentation, les stratgies de
communication et les supports techniques
(p. ex., chantillons ou photos pour accompagner
la prsentation, fiches techniques);
les procds incitatifs (p. ex., statistiques,
numrations, descriptions, tmoignages,
comparaisons);
les procds linguistiques qui rvlent le
point de vue (p. ex., registre de langue, ton
didactique);
lemploi dun vocabulaire spcialis ou
technique;
lemploi dappuis sonores et visuels pour
enrichir la prsentation (p. ex., courts extraits FAF4O
visuels ou sonores, dmonstration avec un
chantillon ou un modle).
Rinvestissement
en lecture, en criture et en matire dutilisa-
tion des technologies de linformation et de
la communication :
lecture (p. ex., moyens appropris pour la reprise
de linformation, respect des caractristiques dun
entretien, emploi dorganisateurs textuels dans un
article de revue sur les affaires ou la technologie);
criture (p. ex., diversit des types et formes
de phrases, progression du texte, emploi correct
loral des verbes du 2e groupe aux temps et aux
modes usuels);
de recherche, enregistrement de sa performance
sur vidocassette ou camscope, effets spciaux
sonores ou visuels pour la prsentation dun topo).
COMMUNICATION ORALE

rflexions sur ses champs dintrt et ses
(p. ex., commentaires critiques des partenaires,
rptitions additionnelles).
161
LECTURE
ATTENTES
interprter une varit de textes lis au monde des affaires et de la technologie pour en construire
le sens, y ragir de faon critique et se donner des repres culturels.
analyser une varit de textes de manire critique pour mieux comprendre les moyens dordre linguis-
tique et textuel qui servent vhiculer le sens.
Interprtation le sujet (p. ex., faits marquants, traits physiques

et psychologiques, ralisations);
recourir au processus de lecture pour le contexte socioculturel (p. ex., lieux et poque,
interprter une varit de textes lis au influence du milieu sur la personne);
monde des affaires et de la technologie. les valeurs vhicules (p. ex., par les actions,
les opinions et les rflexions de la personne);
relever dans les textes ltude linformation
le point de vue de lauteure ou lauteur
exprime de faon explicite (p. ex., rubriques (p. ex., personne connue ou non connue de
dun contrat) et implicite (p. ex., passages lauteure ou lauteur, prjugs favorables ou
incitatifs dun texte de loi). dfavorables envers la personne);
comparer les rfrents culturels des textes le style et le ton (p. ex., littraire, journalistique,
personnel).
ltude avec ceux du monde daujourdhui
interprter des entretiens avec des
valeurs, enjeux conomiques et sociaux).
personnalits du monde des affaires ou
de la technologie en tenant compte, entre
tablir un parallle entre ses champs dintrt

et ses connaissances dune part et les enjeux
conomiques et sociaux prsents dans les les aspects de lentretien;
textes ltude dautre part (p. ex., comprhen- le point de vue et les valeurs exprimes;
sion de ses droits et obligations dcrits dans une
lordre, la formulation, la prcision et la
police dassurance automobile, dans une convention pertinence des questions et des rponses;
collective, dans un contrat de vente).
le protocole dans la faon de sadresser
interprter une biographie dune personnalit un interlocuteur;
du monde des affaires ou de la technologie les procds descriptifs et explicatifs (p. ex.,
(p. ex., finances, construction, informatique) en description, exemple, lien cause-consquence);
tenant compte, entre autres, des lments les procds linguistiques (p. ex., varit des
suivants : structures syntaxiques, emploi du conditionnel);
la forme (p. ex., biographie, autobiographie, le registre de langue.
mmoires, journal personnel);
162
le sens des mots et des expressions tech-

interprter des textes relevant de la corres-
pondance daffaires en tenant compte, entre niques (p. ex., champ smantique des termes
autres, des lments suivants : juridiques, mots et expressions cls dune police
dassurance);
du contexte et de leffet recherch (p. ex., le recours des stratgies pour trouver
formulation dynamique et dun ton positif); des renseignements :
onglets, table des matires, index, biblio-
les formules et le protocole pistolaire selon graphie, notes en bas de page,
le type de lettre;
liens entre le texte et les illustrations,
la disposition du texte selon lusage (p. ex., graphiques de tous genres et lgendes
dans une lettre, une note de service, un courriel, explicatives;
les procds linguistiques permettant
les lments linguistiques qui rvlent le dinterprter le sens de passages complexes
point de vue distanci ou engag (p. ex., (p. ex., drivation pour le sens des mots, diverses
interpellation du destinataire, utilisation dun manipulations pour interprter des phrases
vocabulaire mlioratif); complexes);
la mise en page et les conventions dcriture les conventions dcriture et les formules
(p. ex., formules usuelles). dusage;
interprter des articles de revue sur les
affaires ou la technologie en tenant compte, la mise en page (p. ex., disposition du texte en
entre autres, des lments suivants : colonnes, taille et police des caractres, utilisa-
tion de la couleur, titre et intertitres, systme
le sujet et la situation de communication de numrotation de listes).
(p. ex., antcdents de lauteure ou lauteur,
destinataire, but de larticle, contexte); FAF4O
interprter des extraits de textes de loi ou
le type darticle et ses caractristiques de rglements en tenant compte, entre autres,
(p. ex., ditorial, publireportage, article de fond, des lments suivants :
reportage);
les composantes habituelles dun texte
les procds descriptifs et explicatifs (p. ex., de loi ou de rglement (p. ex., disposition
rsultats denqutes, citations, statistiques) et introductive, dfinitions, objet de la loi, champ
leur rle (p. ex., prcision selon les destinataires, dapplication);
information essentielle la comprhension);
le sens des mots et des expressions
lordre des squences descriptives et explica- techniques;
tives et leur importance relative (p. ex.,
importance des notes biographiques en dbut
dusage (p. ex., division en parties, sections,
darticle);
articles, alinas);
le recours des stratgies pour trouver
les procds linguistiques qui rvlent le des renseignements (p. ex., onglets, table
point de vue (p. ex., emploi des auxiliaires des matires, index, bibliographie, notes en bas
de modalit comme il faut que, il parat que; de page);
emploi dadjectifs ou dadverbes comme assur-
le champ lexical (p. ex., mots du domaine
ment; emploi du conditionnel);
juridique).
dcriture (p. ex., photos, graphiques, illustra- interprter des textes non linaires (tableaux,
tions dans un article de revue). graphiques, schmas, plans) en tenant compte,
interprter des contrats (vente, garantie,
le sujet et lordre des renseignements;
assurance, embauche) en tenant compte,
entre autres, des lments suivants : les renseignements (p. ex., pertinence, quantit,
prcision);
les composantes du document et son
organisation (p. ex., description de lobjet lorganisation du texte (p. ex., grandes
du document; droits et obligations des parties; divisions, rle des intertitres, numrotation);
modalits dapplication; signature); le lien entre le texte et les lments non
LECTURE
linaires (p. ex., prsentation des donnes,

renseignements supplmentaires);
163
la disposition des donnes numriques dans ragir avec un esprit critique divers textes
les tableaux; lus, par rapport notamment :
les commentaires et lanalyse accompagnant aux renseignements (p. ex., quantit,
les tableaux; pertinence, prcision);
le type de graphique et ses caractristiques aux rfrents culturels (p. ex., faon de penser,
(p. ex., graphique linaire, graphique colonnes);
mode de vie);
la mise en page, les lments typographiques aux valeurs (p. ex., franchise, sens des respon-
et leur lien avec le contenu du texte (p. ex., sabilits);
icnes, illustrations, encadrs, caractres gras,
italique, surlignement, taille ou police des aux perceptions vhicules par le narrateur
caractres).
interprter des textes administratifs et Rinvestissement

techniques (directives administratives,
procdures, guides dutilisation) en tenant utiliser en lecture les connaissances linguis-
compte, entre autres, des lments suivants : tiques et textuelles apprises en :
lorganisation du contenu et la fonction de communication orale (p. ex., registre de
chacune des sections (p. ex., propos liminaires, langue dune mission tlvise sur des sujets
corps du texte et annexes); techniques comme la mcanique, la construction,
le sens des mots et des expressions tech- la menuiserie);
niques (p. ex., locutions telles que attendu que, criture (p. ex., conventions utilises dans la
tant donn que); correspondance daffaires);
le recours divers procds pour prsenter technologies de linformation et de la
et organiser le contenu : communication (p. ex., recours un moteur
table des matires, index, bibliographie, de recherche).
notes en bas de page,
tableaux, horaires, calendriers de tous
genres, en consignant ses rflexions sur ses champs
graphiques de tous genres et lgendes, dintrt et ses apprentissages en lecture
organisateurs visuels (p. ex., intertitres, (p. ex., pertinence des textes lus par rapport un
notes en marge, graphisme); choix de carrire, reconnaissance de ses difficults
en lecture).
la mise en page (p. ex., disposition en escalier
des lments, numrotation, alinas);
les temps et les modes verbaux appropris.
Analyse / Littratie critique

recourir des connaissances relatives la
construire le sens des textes lus (p. ex.,

pronominalisation, drivation).
cohrence du texte (p. ex., absence de contradic-
tion, progression du texte).
ragir aux choix stylistiques et lexicaux
pour en commenter lefficacit (p. ex., mots et
expressions relatifs au march du travail; mots et
expressions du domaine juridique).
164
CRITURE
ATTENTES
produire une varit de textes lis au monde des affaires et de la technologie en sappuyant sur ses
repres culturels et en tenant compte des caractristiques appropries chaque texte.
amliorer ses textes en mettant contribution ses connaissances relatives la grammaire du texte
et la langue et en faisant preuve desprit critique.
rinvestir dans ses crits les apprentissages raliss en communication orale, en lecture de mme
Production de textes rdiger divers textes relevant de la correspon-

dance daffaires (lettres de rclamation, FAF4O
crire rgulirement, de faon spontane, accuss de rception, lettres de plainte,
de courts textes pour exprimer une opinion, demandes de renseignements, lettres doffre
une raction, des sentiments, son imaginaire de service) en tenant compte, entre autres,
(p. ex., raction un nouveau rglement municipal, des lments suivants :
une mission de tlvision). la disposition du texte selon lusage (p. ex.,
dans une lettre, une note de service, un courriel,
recourir au processus dcriture pour rdiger une page de garde de tlcopie);
une varit de textes courants. le protocole pistolaire selon le message;
recourir lcrit pour exprimer ses ides et
du contexte et de leffet recherch (p. ex.,
ses valeurs et les faire connatre des franco- formulation dynamique, ton positif);
phones dici et dailleurs (p. ex., critique,
rflexion sur le monde du travail). les lments linguistiques qui rvlent le
point de vue distanci ou engag (p. ex.,
interpellation du destinataire, utilisation dun
tenir compte au moment de la collecte
vocabulaire mlioratif);
de renseignements de ses champs dintrt
et de ses connaissances pour traiter certains la mise en page et les conventions dcriture
aspects dans ses productions crites. (p. ex., formules usuelles).
rdiger des courriels daffaires en tenant rdiger divers textes techniques et adminis-
compte, entre autres, des lments suivants : tratifs (communiqus, notes de service,
diapositives dun logiciel de prsentation)
le protocole pistolaire et les formules en en tenant compte, entre autres, des lments
usage (p. ex., prcision de lobjet);
suivants :
la concision du message;
le style du message (p. ex., style plus proche selon la situation de communication;
de la communication orale, voire tlgraphique
lorganisation du contenu et la fonction de
selon les contextes);
chacune des sections (p. ex., but dune note,
les rgles de la ntiquette; propos liminaire, corps du texte, annexe dun
CRITURE
la disposition du message un seul rapport technique);

alignement;
laccompagnement dun fichier.
165
le recours divers procds pour prsenter DANS LE CAS DES ORDRES DU JOUR :
et organiser le contenu : la prsentation des points suivants :
table des matires, index, bibliographie, louverture de la runion,
notes en bas de page, la nomination dune personne qui agira
tableaux, horaires, calendriers de tous titre de prsidente ou prsident et
genres, dune autre personne qui agira titre
graphiques de tous genres et lgendes, de secrtaire,

organisateurs visuels (p. ex., intertitres, la lecture et ladoption de lordre du jour,
notes en marge, graphisme); la lecture et ladoption du procs-verbal
la mise en page (p. ex., disposition en escalier de la runion prcdente,
des lments, numrotation, alinas); la lecture de la correspondance et de
documents, le cas chant,
les temps et les modes verbaux appropris; lnumration des questions prcises
les procds linguistiques (p. ex., formules discuter,
pistolaires, ton, style appropri). les questions diverses,
la clture de la runion.
rdiger des procs-verbaux, des comptes
rendus de runions, des avis de convocation remplir divers formulaires (imprims ou
et des ordres du jour en tenant compte, entre en ligne) en tenant compte, entre autres,
autres, des lments suivants : des lments suivants :
DANS LE CAS DES PROCS-VERBAUX ET DES les instructions pour remplir un formulaire
COMPTES RENDUS DE RUNIONS : (p. ex., bon de travail, bon de commande,
la prcision dans la prise de notes lors de la facture; formulaire de demande demploi,
runion; de remboursement de dpenses);
la mention du lieu, de la date et de lheure les conventions utilises pour les formulaires
de la runion; en ligne :
la liste des personnes prsentes et absentes; utilisation de divers outils de navigation
(p. ex., onglets, hyperliens, boutons de
lutilisation dun systme de numrotation commande),
et dun titre pour chaque rubrique de la
messages derreur;
runion selon lordre chronologique du
droulement de la runion; les conventions usuelles utilises pour les
formulaires en format papier :
lemploi de termes spcialiss (p. ex., quorum, systme de renvois (p. ex., Si vous
unanimit, avis de convocation);
rpondez Oui , passez la question 16.),
la concision du compte rendu de la runion espace relatif allou pour la rponse,
pour donner lessentiel des discussions et espace pour la signature et la date;
des dcisions;
la concision;
le recours la forme impersonnelle pour un
lorganisation des renseignements
ton neutre et un point de vue objectif;
demands;
le recours au prsent;
les signatures des personnes agissant titre

de prsident et de secrtaire.
DANS LE CAS DES AVIS DE CONVOCATION :
la mention du lieu, de la date et de lheure crire ses textes en tenant compte de certains
de la runion;
la mention du nom de la personne qui (p. ex., reprise de linformation, progression,
convoque la runion; absence de contradiction).
la mention du type de runion (p. ex., runion
rgulire, assemble annuelle, sance extraordi- assurer la cohrence du texte par lemploi
naire); de marqueurs de relation et dorganisateurs
textuels.
la mention de lobjet de la runion;
la prcision et la concision du style; recourir des choix lexicaux et stylistiques
lordre du jour prvu annex lavis de pour modifier ses textes en fonction de la
convocation. situation de communication.
166
respecter les conventions dusage dans
ses textes en tenant compte, en particulier,
des contenus prescrits dans le tableau des
Rinvestissement
communication orale (p. ex., registre de
langue employ dans des missions tlvises
daffaires courantes);
lecture (p. ex., emploi de formules en usage
pour la rdaction de textes administratifs
et techniques);
communication (p. ex., recours des graphiques,
des schmas, des images pour les pices jointes FAF4O
dun procs-verbal).

la prsentation matrielle du procs-verbal,
aspects russis dans ses textes relevant de la
correspondance daffaires).
CRITURE
167
ANNEXE A
Description gnrale du contenu du tableau
Le tableau sommaire des connaissances linguistiques et textuelles porte sur les trois
sous-systmes de la langue, loral et lcrit : la syntaxe, la morphologie et le lexique.
Le tableau inclut la ponctuation lie la syntaxe, lorthographe dusage lie au lexique
et les lments prosodiques lis la langue orale. De plus, il inclut la grammaire du
texte parce que tout texte recourt la langue et que lacquisition des connaissances
linguistiques vise essentiellement les rendre fonctionnelles au moment dinterprter
ou de produire des textes. Les connaissances linguistiques et textuelles doivent aller
de pair.
Principes pdagogiques : considrations prendre en compte dans une dmarche

denseignement.
Consolider les acquis avant denseigner de nouvelles connaissances pour btir
sur le connu.
Enseigner concurremment la grammaire du texte et la grammaire de la phrase.
Adopter un seul modle danalyse des structures syntaxiques et lappliquer tous
les faits de langue observs; laisser de ct les constructions trop peu frquentes
qui nobissent pas aux rgles usuelles.
Procder rgulirement avec rigueur pour faire observer comment fonctionne la
langue orale et crite.
Enseigner les connaissances linguistiques et textuelles dans un contexte dcoute,
de parole, de lecture ou dcriture.
Favoriser lobjectivation/mtacognition en faisant rflchir les lves sur les
succs ou les difficults prouves dans lacquisition des connaissances; faire
prciser, au besoin, les moyens prendre pour amliorer leur dmarche
dapprentissage.
Assurer clairement le rinvestissement de toute connaissance linguistique ou
textuelle qui fait lobjet dun apprentissage.
Exemples dactivits visant lacquisition des connaissances linguistiques et textuelles
ltude.
Procder aux manipulations linguistiques de base pour comprendre une phrase
et pour vrifier sa structure, la ponctuation, les accords et la morphologie verbale.
Les membres de notre quipe ont trs bien jou hier soir.
Effacement : Retrancher les mots non essentiels pour trouver la phrase de base
en reprant les constituants obligatoires.
Les membres ont jou.
Deux constituants obligatoires : le GN (groupe nominal) sujet, Les membres et le
GV (groupe verbal) prdicat, ont jou.
Dplacement : Inverser les constituants obligatoires pour reconnatre leur ordre
habituel.
Les membres ont jou. / Ont jou les membres. Inversion impossible des constituants
obligatoires dans la 2e phrase; leur ordre habituel est : GN et GV.
Dans certains cas, linversion est possible et sert crer un effet stylistique.
Tombe la neige en gros flocons serrs.
Dplacement : Dplacer un constituant pour trouver sa fonction.
Les membres de lquipe ont trs bien jou hier soir. / Hier soir, les membres de lquipe
ont trs bien jou.
Hier soir, complment de phrase, constituant facultatif, dplaable.
Remplacement : Utiliser un substitut lexical.
Les membres de lquipe ont jou hier soir. Elles ont remport la victoire.
Elles remplace Les membres. On vite ainsi la rptition dun mme mot et on assure
la reprise de linformation. Cest un principe de la grammaire du texte. Le remplace-
ment permet de trouver la fonction dun mot ou dun groupe de mots.
Addition : Ajouter de linformation laide de constituants facultatifs ou
dexpansions.
Les membres de notre quipe ont trs bien jou hier soir.
Addition dun complment de phrase : hier soir.
Additions dexpansions la phrase de base : de notre quipe, trs bien.
Reconnatre les constit

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