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INGENIERA DE SISTEMAS
FACULTAD DE CIENCIAS BSICAS E INGENIERA
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
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INGENIERA DE SISTEMAS
CRDITOS
El mdulo de estudio de la asignatura trasversal Competencias Comunicativas del Centro de Formacin Humana es
propiedad de la Corporacin Universitaria Remington. Las imgenes fueron tomadas de diferentes fuentes que se
relacionan en los derechos de autor y las citas en la bibliografa. El contenido del mdulo est protegido por las leyes
de derechos de autor que rigen al pas.
Este material tiene fines educativos y no puede usarse con propsitos econmicos o comerciales.
AUTOR
William Molina Merchn
Historiador, Mg en Esttica; docente investigador.
William.molina@ramington.edu.co
Nota: el autor certific (de manera verbal o escrita) No haber incurrido en fraude cientfico, plagio o vicios de autora;
en caso contrario eximi de toda responsabilidad a la Corporacin Universitaria Remington, y se declar como el nico
responsable.
RESPONSABLES
Jorge Mauricio Seplveda Castao
Decano de la Facultad de Ciencias Bsicas e Ingeniera
jsepulveda@uniremington.edu.co
GRUPO DE APOYO
Personal de la Unidad de CUR-VIRTUAL
EDICIN Y MONTAJE
Primera versin. Febrero de 2011. Segunda versin Marzo 2012
Impresin Agosto de 2015.
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Derechos Reservados
Esta obra es publicada bajo la licencia CreativeCommons. Reconocimiento-No Comercial-Compartir Igual 2.5 Colombia.
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TABLA DE CONTENIDO
7. BIBLIOGRAFA.............................................................................................................. 59
7.1. Fuentes digitales o electrnicas ............................................................................................ 61
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1. MAPA DE LA ASIGNATURA
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
OBJETIVOS ESPECFICOS
Desarrollar habilidades en tcnicas de lectoescritura que posibiliten tanto la construccin
de texto como la interpretacin profunda de discursos.
2. LA LECTURA EN LA UNIVERSIDAD
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
Reconocer la lectura como un acto inteligente y voluntario que le permite al ser humano
recrearse y afirmarse como ser creativo, desarrollando habilidades en tcnicas de
lectoescritura que posibiliten tanto la construccin de texto como la interpretacin
profunda de discursos.
Definir el prrafo como una unidad de pensamiento constituido por oraciones principales y
secundarias.
Desarrollar en el estudiante habilidades de expresin oral y manejo del pblico, a fin de que
socialice adecuadamente su produccin intelectual.
8. Cuando lee un texto, Interacta con los personajes y hace parte de los escenarios? Explique
su respuesta
11. Qu lugar ocupan en su proceso lector el Chat, el correo electrnico, el grafiti, las tiras
cmicas y la Internet?
Nietzsche reclama un lector que no sea solamente cuidadoso, rumiante capaz de interpretar, sino
tambin capaz de permitir que el texto lo afecte en su ser mismo, le hable de aquello que pugna por
hacerse reconocer aun a riesgo de transformarlo; un lector que si bien teme morir y nacer en la lectura,
se deja encantar por el gusto de esa aventura y de ese peligro
Estanislao Zuleta
La lectura es el acto inteligente y voluntario que le permite al ser humano reconocerse y afirmarse
como ser creativo. Acta como pasaporte indispensable a todos los mundos y a todas las culturas.
Agiliza el proceso social y acadmico bsico, pertinente y grato, para aprehender el mundo. Dado el
dinamismo de las conformaciones sociales y la saturacin de mensajes de la cultura actual, se
requiere de un proceso lector adecuado para saber descifrarlo, interpretarlo y reestructurarlo. Por
ello, la lectura es el apoyo indispensable y estratgico de cuyo manejo depende el acceso a otras
fuentes de informacin, otras disciplinas y otros conocimientos. Amerita entonces, rescatar un
comentario de Humberto Eco: quien no se familiariza con el libro, difcilmente manejar otro medio
de comunicacin e inclusive un computador.
Saber leer significa entender lo que se lee para aprender ms, para comprender mejor lo que nos
rodea, para comunicarnos adecuadamente con los dems, para imaginar y crear nuevas y mejores
formas de vida; leer es descubrir los significados de un texto escrito, entrar en contacto con el autor
para descubrir lo que quiso transmitirnos. Es un elemento poderoso y trascendental para la
innovacin y el desarrollo. Leer debe ser un proceso activo y flexible, en el cual el pensamiento y el
lenguaje estn involucrados en un intercambio permanente.
La lectura es trasversal a todas las dimensiones y capacidades humanas, puesto que requiere del
funcionamiento de lo fsico-fisiolgico (visuales, auditivos, sensoriales), lo psicolgico (equilibrio
emocional, autoestima), lo axiolgico (valores, principios), y de sus condiciones sociales,
econmicas y culturales (estrato social, grupo familiar, comunidad, nivel educacional,).
Desde todas estas perspectivas, el abanico de las bondades que ofrece el acto de leer es cada vez
ms amplio y llamativo e igualmente, son sus exigencias; pues, quien goza de la capacidad venturosa
y del placer de leer, tiene el deber inexorable de escribir, de someterse a la aventura exigente de
producir textos para compartir lo ledo, lo recreado, lo imaginado, lo soado. La lectura que se
propone en este mdulo, es un proceso que posibilita:
A. La creacin
La lectura permite adentrarse y poseer todos los mundos posibles, los reales, los imaginables e
inimaginables, los deseados y los soados. La lectura extiende el pensamiento crtico; por ello, el
lector avezado asume nuevas formas para concebir y posicionarse en el mundo, para asumir el
manejo conceptual y prctico de saberes e informacin para la generacin, produccin y
comunicacin del conocimiento. Este enfoque creador conduce a aprender y desaprender de
manera dinmica, a cuestionar y recrear de forma mejorada el texto ledo, o sea, a la generacin de
un nuevo texto y, es as, como se establece la relacin entre lectura y escritura, es decir, procesos
diferentes que deben desarrollarse de forma paralela; aspecto que da lugar al concepto de Literacia.
Como afirma la lingista Silvia Jimnez Gmez: El texto escrito se constituye en el punto de partida
o el inicio de un recorrido que lleva al lector a trascender el concepto o idea de una realidad
expresada someramente por el autor (Jimnez Gmez: 1999). La lectura concita, partiendo de la
interpretacin, el anlisis, la disertacin y la argumentacin para provocar nuevas y mejores
concepciones, es decir, que el lector se atreva y goce la aventura de producir un nuevo texto con
mayores expectativas; que le apueste con responsabilidad a superarlo. Este aspecto de la lectura
crtica y re-creativa ha sido la madre de las grandes revoluciones tcnicas, tecnolgicas y cientficas.
La lectura como procesos deductivo, inductivo y abductivo, nutre al lector de elementos, mtodos,
tcnicas y estrategias que facilitan el manejo y hallazgo de datos y principios que dan cuerpo al
trabajo investigativo cientfico. En la lectura cientfica, las vas comunicativas no son de un solo
sentido: el cientfico comunica el problema que quiere investigar, su perspectiva terica, sus puntos
de vista conceptuales, el estado del arte o los resultados empricamente comprobados, y el lector
va siguiendo huellas de manera exhaustiva y enriquece el proceso inicial hasta descubrir nuevos
asertos, argumentar su tesis y configurar el cuerpo de su trabajo cientfico. Es decir, la lectura como
soporte de la investigacin promueve la innovacin y el desarrollo sin desmedro de la calidad de
vida, como el fin bsico y nico de la investigacin.
El acto de leer es ante todo un acercamiento humano: es la forma posible y ldica de habitar la
soledad, de percibirse como individuo en un mundo csmico y, a la vez, propiciar el encuentro con
los pares; leer es el encuentro con los amigos de todos los tiempos, de todos los mundos, de todas
las culturas. La lectura es una toma de decisiones acertadas y asertivas que permiten el ejercicio de
la libertad. En este sentido, Garca Mrquez dice: Escribir es como fotografiarse. Leer es, entonces,
elegir con quin y qu se quiere compartir. El escritor se preocupa de su posible lector y ste logra
el encuentro con l.
Escribir y leer no son simultneos como hablar y escuchar sino actos diferidos en el tiempo y en el
espacio de donde se deriva la accin indirecta del escritor y del lector con los representativos: el
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escritor desconoce los efectos de recepcin de su mensaje y el lector trabajar por hallar el
verdadero significado del texto.
La creacin
La trascendencia del
El significado literal
autor y su texto
Posibilita
LA LECTURA Exige: El significado implcito
Es
Soportar el trabajo
El significado investigativo
El acto inteligente y
voluntario que le permite al complementario
ser humano reconocerse y
afirmarse como ser creativo
El encuentro con
el otro
Solo quien escribe, realmente lee. Es la consideracin que tienen los que entienden la lectura como
un riesgo que posibilita el enriquecimiento y la angustia, el placer y el desasosiego de saber que
toda lectura es ardua porque es un trabajo de interpretacin, reinvencin y construccin de un
cdigo que afectar al lector en su ser ms ntimo, puesto que un buen lector debe ser un curioso
concupiscente, un aventurero que se atreve a develar hasta el ltimo secreto de aquello que est
leyendo para saciar su necesidad y dar respuesta al problema que lo aqueja y que tiene su sanacin
en la escritura de su propio texto.
La lectura convierte a quien la prctica en dueo de conocimiento que inquieta hasta hacer
capitalizador de la informacin. quien tiene la informacin, tiene el poder y esto se logra
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convirtiendo la lectura en trabajo, en empleo til del tiempo disponible y en una costumbre que
debe permear cada acto de vida.
Leer es develar el conocimiento presente en los libros, escuchando la voz que narra y se confronta
con el criterio del lector que percibe sentimientos, conocimientos, puntos de vista y los relaciona
con sus expectativas. Sirve adems para hacer comparaciones entre argumentos, descubrir el
lenguaje implcito y explcito, separar las cosas importantes de las que no lo son y tener la facilidad
para captar las sutilezas de la lengua. As mismo ayuda a ampliar el lxico y a emparentarnos con las
races de la tradicin.
Un buen lector como un buen escritor, son el resultado de la prctica constante con la palabra;
lector es aquel que es capaz de revolcarse con el texto hasta tal punto que se apropie de l para
encontrar la luz al problema y matar as esos demonios que tendrn la sepultura en el texto que
escribir.
La lectura est ntimamente unida al oficio de escribir porque conecta al hombre no solo con la
opinin de los autores sino con el conocimiento de las culturas, y estos dos asuntos se juntan con
los propios criterios, dando origen a nuevos textos por medio de la escritura. Se lee desde un trabajo,
desde una pregunta que se le hace al texto para descifrar el smbolo y reproducirlo por medio de la
escritura que posibilita encontrar aquello que se est buscando entre la incomprensin de los
argumentos y la claridad de la idea.
Todo proceso de lectura implica leer y releer, porqu-cada nueva aproximacin al texto nos revela
lugares desconocidos, no atisbados en el primer recorrido. Los buenos textos se conocen porque
en cada encuentro muestran nuevas facetas, nuevos asombros, pequeos y hermosos sitios donde
el afn de la primera lectura no nos permiti detenernos. Leer es una actividad mental compleja
de grabacin de datos, conceptos y sentimientos. Es captar, ampliar, interpretar, confrontar,
rechazar, compartir, resumir y reelaborar los conceptos que contienen los textos.
Al abordar el tema de la lectura debemos formulamos estas preguntas: cmo almacenamos los
conceptos?, qu partes del texto quedan grabadas durante periodos largos y cules se borran
rpidamente o no se captan? y qu debemos retener y qu debemos desechar? A estos
interrogantes, cada lector, cada estudiante deber construir sus propias respuestas. (Jos Ignacio
Henao Salazar. (2008): La Lectura: pasaporte a la universidad -
http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/repositorio%20de%20recursos/la%20lectura%20pa
saporte%20segunda%20impresion.pdf)
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Con relacin a la primera pregunta, cmo almacenamos los conceptos? Con base en el trabajo de
Garca Alzla1, se puede afirmar que la informacin que contienen los textos se almacena en el
cerebro a partir de los pasos siguientes:
b. Reconocimiento de las palabras y de los signos auxiliares. Porque el significado de los textos
no est determinado por el significado propio de cada palabra, sino por la relacin que se
establece entre ellas, con la ayuda de los signos auxiliares (juntivos y signos de
puntuacin). Para lograr una buena lectura no basta con entender el significado de las
palabras y de las relaciones que se establecen entre ellas; es necesario ubicar estos sentidos
en los contextos socioculturales y materiales en los que fueron producidos y desde los
cuales se leen. Por ejemplo, la lectura del Quijote hecha a finales de este siglo, tiene que ser
diferente a la que hicieron los contemporneos de Cervantes.
Comprensin de significados. Entre las dificultades que se le presentan al lector est la de distinguir
los tipos de significado que poseen los textos. Gray, citado por Garca Alzla, dice: "La mayor parte
del material de lectura tiene por lo menos tres tipos de significado: el literal, el implcito y el
complementario, que se adquieren ms o menos al mismo tiempo".
El significado literal
El significado implcito
El que no est expresado directamente en el texto, es aqul que debemos inferir a partir de
claves dadas por el texto y por la capacidad del lector para llenar los vacos, para leer entre
lneas; lo implcito est velado, oculto, se presta a la ambigedad, es connotativo. En todo tipo
de texto se debe distinguir la informacin explcita, que es la que hace referencia a las ideas literales
o pensamientos expresados por el autor y la informacin implcita, aquella semiculta que es omitida
por el autor y debe ser inferida por el lector, dando lugar a la lectura interpretativa.
El significado complementario
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Se construye a partir de todos los conocimientos que el lector posee, los cuales le permiten
entender a cabalidad un texto. El lector debe desarrollar la capacidad de detectar los vacos
conceptuales que se le presenten en la lectura con el fin de realizar las consultas necesarias
para comprender de manera ms profunda aquello que lee. ((S.A). (S.F):
http://docencia.udea.edu.co/edufisica/motricidadycontextos/leeryresumir2.htm)
La segunda pregunta en relacin con la lectura: qu partes del texto quedan grabadas durante
periodos largos y cules se borran rpidamente o no se captan?, los lingistas y los psiclogos estn
empezando a desarrollar trabajos que nos proporcionan elementos para esbozar algunas
respuestas. Van Dijk dice que cuando leemos: "slo somos capaces de retener en la memoria la
enorme cantidad de informacin sobre circunstancias generales y particulares que necesitamos para
nuestro 'funcionamiento' cognitivo y social, si las informaciones estn ms o menos eficazmente
estructuradas".2
2.4.2. El resumen
En el proceso de lectura recordamos, bsicamente, la informacin semntica; los componentes
fonolgicos y gramaticales permanecern en la memoria slo por el tiempo necesario para captar
la informacin. Lo mismo ocurre con una serie de detalles que sirven para dar coherencia al texto,
para que el lector una lo que est antes con lo que va despus.
Muchas veces los textos estn estructurados7 de "tal manera que no hay una relacin directa entre
una oracin y la que sigue, o entre un prrafo y el siguiente; el lector, aprovechando su memoria a
corto plazo, conserva los datos semnticos y estructurales necesarios para hilar la "historia". Slo
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quedar almacenada en la memoria a largo plazo una parte de la informacin semntica, aquella
que en el momento de la lectura le resulte importante al lector. Cuando leemos es necesario saber
si lo que nos parece importante s corresponde a lo esencial del texto o si nos estamos quedando
con lo superficial. Esta inquietud nos retorna a la tercera pregunta que habamos formulado: qu
debemos retener y qu debemos desechar?
Van Dijk dice que un aspecto importante en el proceso de comunicacin es el manejo de textos
para la produccin de informaciones. Debemos reproducir lo que hemos escuchado, resumir lo
que hemos ledo, y a veces, resolver un problema con base en una bibliografa. En todos estos
casos debemos extraer, en forma implcita o explcita, partes de los textos. Desarrollar la
habilidad de decantar el contenido de los textos con el fin de extraer lo fundamental y descartar lo
superficial exige aprender a resumir, en tanto esta actividad permite:
1. Comprender mejor los textos, porque lo obliga a realizar una lectura cuidadosa y selectiva.
2. Almacenar de manera sinttica la informacin que contienen los textos.
3. Reconstruir el contenido de los textos a partir del resumen.
4. Preparar de una manera ms gil informes, exmenes y trabajos.
Premisa 1: Solamente se pueden resumir los textos coherentes, es decir, los que estn bien
elaborados. Un texto es coherente cuando se logra captar en l un hilo conductor, un tema
alrededor del cual gira todo el escrito.
El tema de un texto se puede expresar por medio de una palabra temtica, por ejemplo: soledad,
violencia, pobreza, economa, poltica. Tambin se puede expresar por medio de una oracin
temtica o incluso en una frase. Sin embargo, no en todos los casos el ttulo orienta suficientemente
al lector acerca del asunto central del texto, por ser muy general o porque la intencin del autor no
fue asignarle al texto un ttulo temtico.
Una vez el lector ha captado el ncleo informativo del texto, el tema, puede proceder a elaborar el
resumen; para ello, Van Dijk propone la aplicacin de tres reglas. Tales reglas nos proporcionan
criterios para seleccionar la informacin que debemos conservar y la que debemos suprimir, y para
determinar cules conceptos se pueden generalizar.
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Indica que de un texto podemos Suprimir todas aquellas oraciones cuya informacin no sea
necesaria para entender las dems. Esto quiere decir que deben suprimirse los detalles, los
ejemplos, las repeticiones y todo aquello que se considere innecesario para construir el sentido
global del texto.
Indica que, dada una secuencia de oraciones, se puede elaborar una oracin (proposicin) que
contenga el sentido total de la secuencia y que la sustituya. La aplicacin de esta regla implica una
reelaboracin del texto por parte del lector, pero exige conservar el sentido original. Este sentido se
reelabora a partir de los marcos de conocimiento que posee el lector y del contexto en el cual se
produjo-y se interpreta el texto.
La aplicacin de las reglas o macrorreglas para la elaboracin del resumen no es mecnica, sino que desde
la primera lectura se puede estar construyendo, suprimiendo y generalizando simultneamente.
Tambin es conveniente tener en cuenta que hay textos que no permiten la aplicacin de todas las
reglas. Con respecto a la aplicacin de stas Van Dijk afirma:
Aunque las macrorreglas tienen una naturaleza general y definen principios generales de reduccin
de informacin semntica, en la prctica no todo usuario de la lengua aplicar las reglas de la misma
manera. Intuitivamente sabemos que cada lector/oyente encontrar importantes o pertinentes
diferentes aspectos del mismo texto, segn la tarea, los intereses, el conocimiento, los deseos, las
normas y los valores del usuario; stos en conjunto, definen el estado cognoscitivo contextual
particular al usuario de una lengua en el momento en que interpreta el texto.5
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[1] Pese a que los 600 indgenas de varios continentes que estn presentes en la "cumbre de la tierra"
hablan 175 lenguas diferentes, reunidos en pequeos grupos, utilizando el idioma de los conquistadores
y con numerosas seas, han logrado conversar sobre algo en comn: sus problemas.
[2] Sentado en un tronco nativo -un rbol que estaba derrumbado, aclara-, el brasileo Marcos Terena
escuchaba los debates, en castellano, de los pueblos conquistados por Espaa y, hasta dnde puede,
los traduce al portugus para varios portugueses que lo entienden y al terena para los miembros de su
comunidad. Los escandinavos, esquimales, rusos, japoneses, tailandeses, australianos, africanos y
norteamericanos, por su parte, lograron un entendimiento bsico en el difcil ingls que han
aprendido durante sus visitas a la Onu para denunciar las discriminaciones de que son vctimas.
[3] Conscientes de que era imposible comunicarse en ms de cinco idiomas, los indgenas
renunciaron, como lo han hecho toda la vida, a hablar en sus lenguas nativas y optaron por utilizar las
de sus conquistadores en sus debates en la aldea karioca, poblado amaznico construido detrs de las
grandes moles de cemento de Ro de Janeiro.
[4] Est impresionante torre de babel la completa un ejrcito de periodistas de ms de 150 pases,
que, igualmente, buscan intrpretes para entrevistar a los indgenas, mientras los internos del vecino
centro psiquitrico "Juliano Moreira" intentan saber lo que est pasando en este otro manicomio.
[5] Tanta confusin y diferencia, finalmente impidieron un consenso, por lo que, para salvar
obstculos, los indgenas decidieron dividirse en tres grandes grupos (portugus, espaol e ingls) y
slo confrontar sus conclusiones al final del encuentro internacional de los pueblos indgenas.
[6] "Estbamos perdiendo mucho tiempo en las reuniones conjuntas, por lo que slo tendremos una
plenaria al final de la reunin, cuando nicamente existan tres textos", explica Rodrigo Contreras, del
Consejo Mundial de los Pueblos Indgenas.
[7] En esa forma, sentadas en el piso de tres diferentes ocas amaznicas, usando vestidos tradicionales
menos los, escandinavos que no logran soportar el calor tropical en sus trajes de cuero y demostrando
su sabidura ancestral, las comunidades nativas de muchos pases hablan de ecologa y economa en
su reunin, que comenz el pasado lunes en Ro de Janeiro como evento preparatorio para la cumbre de
la tierra.
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[8] Entusiasmados porque ya recibieron las garantas de que su propuesta ser escuchada por los ms
de un centenar de jefes de estado y de gobierno que presidirn la cumbre, los indgenas ensayan
diferentes mtodos para comunicarse y lograr un consenso.
[9] Los gestos, las complicadas traducciones, los dibujos en el piso y la ayuda de los periodistas que
siguen el evento se facilitan porque todos los indgenas hablan de algo que comparten: sus problemas.
[11] "La situacin de los pueblos indgenas de Brasil es muy semejante a los de Japn. Tambin vivimos
en la pobreza, no tenemos derecho a la tierra y sufrimos por prejuicios", afirma Chccapu Mieko,
representante de ios Aynu, una poblacin de 60.000 personas que habita las islas niponas del norte.
[12] "Al igual que en Amrica, por causa de la contaminacin ' de los ros y de la invasin de nuestras
tierras, no podemos pescar o cazar, y muchos se estn trasladando a las ciudades", intenta explicar, en
un difcil ingls, un saami de Noruega.
[13] A todos los aborgenes les une su resistencia cultural al estilo de vida americano, afirma el escritor
estadounidense Art Davidson, quien ha convivido veinticinco aos con los esquimales.
[14] "En un mundo en que todo tiende a la homogeneizacin y todas las culturas asimilan el mismo estilo
de vida consumista explica, los nativos son las nicas poblaciones que ofrecen una resistencia
cultural".6
El artculo "Separados por lenguas, unidos por problemas" es un texto de prensa de carcter infor-
mativo en el que el autor quiere difundir la siguiente idea: los indgenas presentes en la cumbre
de la tierra en Brasil, a pesar de sus dificultades de comunicacin causadas por la diversidad de
sus lenguas, lograron entenderse en el idioma de sus conquistadores para hablar de sus
problemas comunes.
Puede observarse que alrededor de esta idea gira todo el texto. Dicha idea est expresada en los
prrafos 1 y 10. En los otros doce prrafos el periodista ampla y explica la informacin haciendo
comentarios (prrafos 7, 8 y 9); utilizando citas textuales e indirectas (prrafos 6, 11, 12, 13 y
14); dando ejemplos (prrafos 2 y 4) y formulando explicaciones (prrafos 3 y 5). As pues, el
resumen del texto anterior debe construirse, bsicamente, con la informacin que contienen los
prrafos 1 y 10, porque stos contienen el ncleo informativo del artculo. Generalmente, en los
textos periodsticos el autor elabora sntesis parciales para facilitar la comprensin.
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El resumen del artculo sera: los seiscientos indgenas de varios continentes presentes en la
"cumbre de la tierra" en Brasil, por su diversidad lingstica se comunicaron en las lenguas de sus
conquistadores para hablar de sus problemas comunes: falta de tierras, extincin de sus culturas
y discriminacin.
Al retomar la informacin del prrafo 10 para el resumen, solamente se tienen en cuenta los tres
primeros tipos de problemas que menciona el autor, porque en ellos estn contenidos, en forma
general, los otros problemas que enumera; por ejemplo, el aislamiento, la ausencia de voz y la
falta de respeto a sus tradiciones estn englobados en el trmino discriminacin. La expresin
extincin de sus culturas contiene la imposicin de otras religiones y fenmenos como el
alcoholismo y el suicidio. Como puede verse, en este prrafo se aplic la regla de la generalizacin.
(Luz Stella Castaeda y Jos Ignacio Henao. (2008 Mayo): Leer y resumir -
http://idiomasuis.blogspot.com/2008/05/leer-y-resumir.html).
Los que escriben con claridad tienen lectores; los que escriben oscuramente tienen comentaristas
Albert Camus
El Texto se define como toda entidad portadora de sentido. Desde la perspectiva de la semitica de
la cultura, Lotean lo define como Conjunto sgnico coherente; as, toda produccin y accin
humana puede tomarse como texto y ser estudiado no slo como acto de lenguaje. El texto est
considerado como una unidad mayor de significado, quiere decir, que el texto en s, es un signo,
esto implica que el texto sea objeto de la lingstica y de la semitica.
La construccin e interpretacin del texto escrito al igual que el texto oral se rigen por las normas
de cohesin, coherencia, adecuacin, precisin, claridad y correccin: gramatical, sintctica,
ortogrfica, de cortesa, de redaccin o composicin y de estilo.
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La cohesin: es la conexin adecuada entre las palabras, frases y oraciones para hacer del texto un
TODO; esto se logra mediante el uso de los signos de puntuacin, de los elementos lingsticos
(conjunciones, preposiciones, artculos, pronombres, formas adverbiales), de los enlaces
gramaticales y de lxico (comparacin, sustitucin, elipsis, reiteracin y sinonimia) La cohesin
facilita la recepcin e interpretacin del texto.
La coherencia: es la relacin lgica entre las ideas del texto y se logra mediante las reglas de
construccin e interpretacin, como la delimitacin de las ideas y la condensacin del lenguaje. La
adecuacin se determina por el propsito comunicativo y la clase de receptor dado el grado de
formalidad y especializacin del texto escrito.
El anlisis del texto permite, en todo acto de comunicacin, trascender las palabras, descubrir en el
discurso significados no explcitos, identificar las transformaciones y las conmutaciones, as mismo,
examinar el grado de coherencia o de relaciones jerrquicas, lgicas, y la trama en la exposicin de
la temtica o contenido general del texto. Para una mejor comprensin es sano aclarar los conceptos
enunciados, as:
Coherencia, es la lgica en las relaciones jerrquicas de los enunciados, el gato que mat el bus,
vestidos de novia sin estrenar prdida de referente en el texto: hablando de ciencia y terminar
explicando cunto disfruta de la navidad.
Relaciones, no slo es prioritaria la coherencia entre los enunciados o partes de la oracin sino que
sta facilita la cohesin entre los prrafos y partes del texto. Esto se asegura mediante la utilizacin
lgica de los conectores o partculas de enlace.
Temtica, en el texto debe conservarse tanto el sujeto como el referente o tema, de dicha
temtica depende la construccin jerrquica de los conceptos y el momento de la comunicacin
para expresarlos: iniciacin, desarrollo, finalizacin o conclusin.
Variabilidad, el texto como signo mayor o grande, es menos rgido o esquemtico que los signos
menores o pequeos. La amplitud y complejidad del contenido del texto hace que admita mayor
variabilidad o cambios.
Intencionalidad, el sujeto emisor (locutor, autor) determina la estructura del texto con base en lo
que quiere decir y cmo lo expresa; cuanto quiere decir puede construir la trama y cmo lo dice,
correspondera al estilo o impronta.
Introductorias
Retrospectivos
De desarrollo
Funcin Prospectivos
De cierre
Punto de Subjetivos
vista
Clasificacin Objetivos
PRRAFO
Mtodo de Inductivos
elaboracin
Deductivos
Proceso de Analtico
desarrollo
Sinttico
Por ejemplificacin
Por paralelismo
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Simples
Coordinadas
Estructura Compuestas
sintctica Subordinadas
Enunciativas
ORACIN Clasificacin Interrogativas
Adversativas
Disyuntivas
Actitud del Condicionales
emisor Explicativas
Dubitativas
Exhortativas
Desiderativas
Exclamativas
Expositivo o explicativo: desarrolla o analiza, hace conocer un tema con objetividad, por qu es as;
su propsito es informar sin expresar juicios valorativos con subjetividad. Es propio de las ciencias,
de la tcnica y la tecnologa. Por ejemplo la monografa, los libros de texto, libros y artculos
divulgativos, enciclopedias, diccionarios, la resea, artculos y ensayos cientficos. Su
macroestructura comprende planteamiento o presentacin, desarrollo o cuerpo y finalizacin o
cierre que recoge lo relevante o las inferencias del tema expuesto, igualmente el RESUMEN.
Cumplen con la funcin referencial del lenguaje.
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Descriptivos: evocan, representan y sitan objetos, dicen como son las cosas, los animales, los
paisajes y escenarios, las personas, responden al cmo es; por ejemplo los retratos, etopeyas,
postales y cartas, guas tursticas, libros de viaje, reportajes, suplementos semanales. Cumplen con
la funcin referencial y potica.
Retricos: impactan formalmente al receptor, por ejemplo los textos publicitarios, las creaciones
literarias (poticos, los juegos de palabras, literatura popular) responde a cmo se dice; Se
caracterizan por ser originales, sorprendentes, se caracterizan por la utilizacin de las figuras
retricas. Cumplen con la funcin potica, apelativa y metalingstica.
Artculos de
Guas de Piezas Libros de opinin,
Novelas, viaje, teatrales, texto, artculos crticas de
Modelos cuentos, novelas, dilogos en de divulgacin, prensa
noticias cuentos, cuentos y enciclopedias
cartas, novelas,
diarios entrevistas
dichos enunciados dentro del discurso. Pueden ser adverbios, locuciones adverbiales, conjunciones,
preposiciones y frases conjuntivas, preposicionales o nominales.
RELACIN CONECTORES
Pueden ser
Restrictivos: pero, sin embargo, empero, por el contrario, no obstante,
DE CONTRASTE aun as, ahora bien, con todo, aunque, inversamente, a pesar de.
Exclusivos: no slo sino tambin, antes bien, ms bien.
que, as, por este motivo, pues, de manera que, de suerte que, total, de
hecho, de modo que, segn.
Condicionales: si, en caso de que, en tanto que, supongamos, si a eso
vamos, en ese caso.
Pueden ser
ordenadores en general: para empezar, despus, por otra parte;
enumerativos: en primer lugar, luego, despus , en seguida, a
continuacin; conclusivos: por ltimo, en fin, bueno, finalmente,
ORDENADORES brevemente, en pocas palabras, dicho de otro modo, total, en resumen,
en conclusin;
Iniciadores: ante todo, para comenzar, en principio, a propsito, por
cierto, a esto, es que;
Continuativos: bueno, pues, entonces, yo qu s, bien, digamos. otros
ejemplos: primero, segundo, siguiente, luego, despus, desde entonces,
al final, al principio.
CAMBIO DE Por otra parte, de otra manera, en otro sentido, por el contrario, en
POSICIN contraste, si, con tal que, puesto que, siempre que.
O PERSPECTIVA
La extensin del prrafo depende de la intencin comunicativa del escritor y de las necesidades del
texto. Se recomienda construir prrafos breves, aunque los hay medianos y largos. De todos modos,
el prrafo es la columna vertebral del escrito, por lo tanto, una buena redaccin determinar una
buena comprensin del mismo
Es
Desarrolladas
ORACIONES PRINCIPALES Una o varios asuntos
Al Inicio por oraciones
o ideas
prrafo secundarias Cuando es:
Son:
Un asunto, no necesita
Cuando estn:
Introducen
La palabra clave o Ideas repetir sujeto
idea central A la Mitad
anteriores, gramatical, nombre de
prrafo desarrollan
persona u objeto de
ideas
posteriores referencia.
Toda idea
Al Final anterior
introduce o
prrafo
prepara
Un buen prrafo debe tener sentido completo, de manera que contenga los elementos suficientes
para entenderlo completamente.
El de transicin se utiliza despus del ttulo y prepara al lector para las ideas siguientes.
El funcional se emplea despus de los subttulos y tiene como propsito iniciar el asunto.
El informativo desarrolla el contenido a travs de ejemplos y argumentos.
El deductivo lleva al lector primero a conocer la idea principal y culmina hasta llegar a hechos
especficos o que rematan la idea principal; la hiptesis se desarroll como un proceso de
comprobacin.
El inductivo consiste en observar uno o varios hechos para luego obtener una conclusin
general sobre los hechos observados; la hiptesis alcanza nivel de sustentacin mediante
un proceso explicativo, donde lo particular permite derivar la conclusin.
El mixto es la combinacin de los dos anteriores.
a. Normales: son los prrafos ms usados. Se caracterizan por una sola idea temtica, la cual
se desarrolla mediante varias ideas secundarias
b. De Excepcin: son prrafos informativos que presentan ideas relacionadas sobre el mismo
asunto. Pueden darse de dos formas:
Funcionales: Son prrafos que no llevan idea temtica, pero coadyuvan al desarrollo de stas.
Pueden ser de varias clases:
INFORMATIVOS
Presentan varias formas, segn la ubicacin de la idea que desarrollen, estos son:
a. Deductivos: cuando la idea principal est ubicada al inicio del prrafo. Parar su construccin
se parte de una generalizacin que luego, presenta casos especficos.
Ejemplo:
b. Inductivos: cuando la idea principal est ubicada al final del prrafo. Se inicia con oraciones
que expresan ideas secundarias para llegar a una generalizacin, o idea temtica como una
conclusin de lo que se ha afirmado.
Ejemplo:
Comenzar por los hechos, luego describirlos y ms tarde formular hiptesis y construir
teoras para explicarlos; despus deducir de ellas conclusiones particulares verificables;
recurrir eventualmente a nuevas observaciones o a nuevos clculos y contrastar sus
conclusiones con estos resultados y finalmente, si es necesario, corregir sus conjeturas, he
aqu el carcter autocorrectivo de la investigacin cientfica. ((S.A). (S.F): Tcnicas para
lograr una mejor comprensin
http://roselianadiaz.lacoctelera.net/post/2007/05/01/tecnicas-pera-lograr-mejor-comprension)
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Pg. 32
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CRONOLGICOS
Son prrafos comunes en los textos narrativos. La sucesin temporal de un evento es la base de su
organizacin.
Ejemplo:
La aritmtica es sin duda una de las ms antiguas de las ciencias; los dedos fueron para nuestros
antepasados los primeros instrumentos de clculo, a esto se debe la base decimal de numeracin
utilizada por los egipcios, quienes tenas un signo particular para representar cada unidad; los
fenicios, los griegos y los hebreos, empleaban como signos matemticos las letras de sus alfabetos;
los conocimientos matemticos de los griegos pasaron a los rabes quienes los introdujeron a
Europa. Pitgoras y los sabios griegos posteriores a l fueron los que crearon la aritmtica de hoy.
COMPARATIVOS/CONTRASTE
Ejemplo:
Cartagena y Bogot son dos ciudades colombianas. La primera est situada en la costa atlntica,
sobre el nivel del mar; posee un clima tropical refrescado por las brisas marinas; tiene gran atractivo
turstico por sus reliquias histricas y por sus hermosas playas y paisajes. La segunda, est situada
sobre la cordillera oriental, en la sabana de Bogot a una altura de 2700 metros sobre el nivel del
mar; tiene una temperatura aproximada de 14 grados centgrados; en ella se mezclan los atractivos
de los lugares coloniales con la arquitectura moderna propia de las ciudades de los pases
desarrollados.
CAUSA/EFECTO
Presentan las causas que generan una situacin y los resultados que ella produce; parten de las
causas para llegar a los efectos o viceversa, es el ms comn en los textos informativos.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
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Ejemplo:
Muchas y muy variadas son las causas de la violencia colombiana; entre ellas podemos citar las
siguientes: marcadas desigualdades sociales y econmicas, bajo grado de educacin en la mayora
de la poblacin, desempleo creciente, falta de unidad familiar, descomposicin de la juventud por
el abuso de la droga y prdida de los valores. Los efectos de esta situacin son muy graves y pueden
resumirse as: inestabilidad emocional del pueblo colombiano, parlisis del desarrollo industrial,
desequilibrio de la economa, incertidumbre y desorientacin de los jvenes e imposibilidad
creciente para salir de la dependencia y el subdesarrollo.
a) Analoga, presenta comparacin figurada; este tipo de razonamiento es comn en los textos
expositivos y argumentativos.
b) Pictricos, es propio de los prrafos descriptivos.
c) Enumeracin, cumplen una funcin introductoria en todas las enumeraciones.
d) Definiciones, enuncian los sucesos o eventos.
As mismo, puede darse la combinacin de prrafos segn la estructura, intencin y estilo del autor.
(William Molina Merchn. (2011 febrero): El prrafo
http://tecomunicas.blogspot.com/2011/02/el-parrafo.html)
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
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A. Escriba un prrafo coherente y cohesivo en el cual vincule los trece enunciados siguientes, de tal
forma que se estructure un relato completo, claro y preciso
B. Proponga un ttulo y organice los enunciados siguientes dando significacin y sentido lgico
Ttulo: ____________________________________________
Orden: ____________________________________________
1. En la cercana Oberndorff, se compuso el clebre villancico Noche de Paz, tal vez unos cien
aos antes de Mozart
2. y dej establecida una escuela arquitectnica de enorme importancia, que luego l mismo
enriqueci aportando elementos de la arquitectura prusiana, inglesa y holandesa.
3. Paul Von Hoffhaimer fue uno de los primeros en adquirir fama a travs de las
representaciones teatrales que montaba en el patio del arzobispado.
4. Salzburgo tena la tradicin musical y artstica desde mucho antes de la interrupcin del
pequeo Wolfgang y su ambicioso progenitor.
5. Aunque Salzburgo es conocida ms bien como el lugar de nacimiento de Mozart,
6. Johan Bunhard Fischer, el arquitecto, construy los ms bellos edificios de la ciudad.
7. El renacimiento italiano fue el punto de partida para una slida labor artstica se inici en el
siglo XVI y no cesa hasta nuestros das.
8. sera un error considerar que la ciudad le debe su prestigio al precoz msico.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
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Ttulo: _____________________________________________
Orden: _____________________________________________
1. y en un astillero de Amsterdam
2. Esta educacin prctica que adquiri en su juventud
3. en sus viajes por Europa,
4. notables mejoras, reformas y adelantos
5. trabaj algn tiempo como carpintero de ribera,
6. enterndose prcticamente del modo de manejar las herramientas
7. le permiti despus adoptar e introducir en su imperio
8. Pedro El Grande, Emperador de Rusia
9. visitaba fbricas y talleres
10. que lo llevaron a un alto grado de prosperidad y grandeza.
11. para saber cmo se construa un barco
Ttulo: ____________________________________________
Orden: _____________________________________________
Ttulo: _____________________________________________
Orden: ______________________________________________
1. Los campesinos los confunden con los verdaderos escribanos de las notaras
2. Que es cuando salen los montaeros al pueblo.
3. Y all hacen de las suyas, naturalmente con todo el derecho en busca del sustento,
especialmente los sbados y los domingos
4. cuando no en el marco de la plaza.
5. Todos los que sufren algn mal de amor, porque ya su fama se ha regado como la grama
sobre los prados, acuden a don Floro.
6. En algunos pueblos apartados de la capital antioquea
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D. Seleccione la opcin que mejor organice las oraciones para formar el texto completo: El
mosquito y el len de Len Tolstoi (ruso)
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INFORME DE LECTURA
FUENTE TITULO: AUTOR: CAPITULO:
Idea central:
Resumen:
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OBJETIVO GENERAL
Aportar elementos que permitan el diseo, de manera efectiva, de grficos, mapas y ayudas
audiovisuales que sustenten y sinteticen discursos y prcticas acadmicas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Precisar las diferencias entre las distintas maneras de presentar informacin, identificando
las caractersticas y elementos que se tienen en cuenta para la elaboracin de mapas,
diagramas y grficos que sinteticen informacin.
Un nio meti su mano en un recipiente lleno de dulces y tom lo que ms pudo, pero cuando
trat de sacarla el cuello del recipiente no le permiti hacerlo. Como tampoco quera perder
aquellos que haba tomado, se sinti desilusionado y lloraba amargamente. Un amigo que estaba
1
ARISTIZBAL, Alberto (1991). Cmo leer mejor. 3 ed. Medelln: Editorial Lealon.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
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cerca le dijo: Confrmate solamente con la mitad y podrs sacar la mano con los dulces. (El nio y
los dulces / Esopo).
Y todos le preguntaban:
De dnde viene, Simn?
Soy enterrador y vengo
De enterrar mi corazn.
Lea los siguientes textos y exprese qu quiere decir el autor en cada uno
Los zancudos y otros insectos son atrados por luz elctrica. Se infiere que _________ _______
________________________________________________________
La teora no es suficiente para conducir bien un carro. Se infiere que
______________________________________________________
No es aconsejable que los pasajeros cierren las ventanillas y las puertas de un bus. Se infiere que
______________________________________________________
Los conductores dicen que la carretera que conduce a Salgar est llena de precipicios. Qu se
infiere?
______________________________________________________________________
En el siguiente SILOGISMO (razonamiento deductivo que consta de tres proposiciones, de donde las
dos primeras sale la tercera) se infiere que:
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Todos los antioqueos son colombianos; Mara y Luz Estela son antioqueas
__________________
La deuda externa est minando la economa de los pases del Tercer Mundo; Colombia, Per,
Argentina, son pases del Tercer Mundo. _______________________________________
_____________
Su objetivo es representar la relacin que existe entre conceptos e ideas de un tema en forma de
proposiciones. Los conceptos estn incluidos en cajas o crculos, mientras que las relaciones entre
ellos se explicitan mediante lneas que unen sus cajas respectivas. Las lneas, a su vez, tienen
palabras asociadas que describen cul es la naturaleza de la relacin que liga los conceptos.
((S.A). (2009 septiembre): Tcnicas Didcticas Activas De Aprendizaje -
http://www.blogger.com/feeds/5665620513810898904/posts/default)
Los mapas conceptuales estructuran las ideas de manera jerrquica; en l los conceptos ms
generales estn en el lugar central y se diferencian con maysculas; a medida que se desarrollan las
ideas se desarrollan conceptos ms especficos. En ste mdulo se han presentado algunos mapas
que sirve como ejemplo, sin embargo, a continuacin se reproduce uno ms complejo y completo,
especficamente sobre el tema:
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
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Son una manera de representar visualmente el flujo de datos a travs de sistemas de tratamiento
de informacin; describen que operaciones y en qu secuencia se requieren para solucionar un
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PROGRAMA
IDEA PRELIMINAR Debe ser FINANCIERO
SITUACIN JUSTIFICAR LA
INVESTIGACIN PROGRAMA DE
PROBLEMTICA
TRABAJO
Evidencia para
Por el cual se plantea MTODO
evaluar
OBJETIVO
Se someten a pruebas
a travs
MODELO PARTICULAR
Consistente con
2
http://mis-algoritmos.com/aprenda-a-crear-diagramas-de-flujo
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
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Cuadro sinptico
Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos. Un cuadro sinptico es aquel que
muestra proyectos de manera sencilla. Un cuadro sinptico sirve para estudiar un tema, una teora
o una variable que tratan diversos autores, porque su principal funcin es contrastar, o sea,
encontrar semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema. El cuadro
sinptico proporciona una estructura global coherente de una temtica y sus mltiples relaciones.
Pueden utilizarse como estrategias de enseanza tanto en la clase o como una forma de organizar
las ideas. Los cuadros sinpticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de
diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas. ((S.A). (S.F): cuadro
sinptico - http://es.wikipedia.org/wiki/Cuadro_sin%C3%B3ptico)
Idea Detalles
Ideas
Detalles
Principal complementarias
Detalles
IDEA Detalles
Idea Ideas
GENERAL complementarias Detalles
Principal
(Tema) Detalles
Idea
Idea Detalles
Principal
Complementaria Detalles
Primero, Lea completamente el texto dado a continuacin y, luego, responda con mucha atencin,
el cuestionario propuesto:
Como intelectual de la poca, es solicitado por la poltica, a la que se dedica con pasin, relegando
su obra literaria a un segundo trmino; ello, junto con el hecho de que buena parte de sta se
perdiera en la accidentada vida de su autor que, despus de acaudillar una importante rebelin
contra el gobierno central, muri asesinado; esto impide saber si Arboleda hubiera podido ser el
gran poeta romntico que en ocasiones (raras, por desgracia) asoma por entre los versos de sus
vibrantes y retricos cantos polticos o de sus sombros lamentos amorosos; pero ms an, por entre
las estrofas de su frustrado poema pico Gonzalo de Oyn, del que slo quedan algunos borradores
iniciales, ya que la obra, casi terminada (21 de 24 cantos), se perdi. No tenemos, pues, ms que un
proyecto, un diseo, un anticipo de lo que hubiera podido ser el poema, pero de todos modos
resulta interesante. En primer lugar, revela su superioridad literaria sobre los ingenuos intentos
anteriores de Vargas Tejada.
Cuestionario
10. En el poema pico Gonzalo de Oyn, ste evoca los ideales de:
a. La pequea burguesa
b. La minora indgena
c. La lite burguesa
d. La nobleza inglesa
e. El terrateniente culto
11. Segn el texto, es imposible saber si Arboleda hubiera sido un gran poeta, porque:
a. Muri siendo adolescente
b. Se dedic ms a la poltica
c. Sus ltimos aos vivi en Europa
d. Todos sus poemas se perdieron
e. Prefiri la pica a la lrica
a. Conquistador y esclavista
b. Poltico y literato
c. Poeta y ganadero
d. Guerrero y cantante
e. Terrateniente y dictador
14. Del texto se puede inferir, que Julio Arboleda podra ser considerado:
a. El poeta apellidado el sensible
b. El poeta soldado
c. Nuestro poeta rionegrino
d. El poeta del amor
e. El cantor elegante
4. CUERPO Y COMUNICACIN
Mijal Bajtin
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en el estudiante habilidades de expresin oral y manejo del pblico, a fin de que socialice
adecuadamente su produccin intelectual.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Realice un mapa conceptual en el que se d cuenta de los temas vistos en el mdulo; tenga
en cuenta en l los conceptos fundamentales, la jerarqua y la relacin de dependencia que
los define.
3. Prepare una exposicin sobre las formas en que los discursos definen el xito acadmico.
Para ello presente con anterioridad un esquema y un plan de desarrollo que contenga los
siguientes elementos:
a. Tiempo de duracin
b. Ayudas didcticas a utilizar (descrbalas)
c. Orden de presentacin de las ideas
d. Ejemplos a utilizar
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
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INGENIERA DE SISTEMAS
La posicin
Hablar de pie o sentado en muchas ocasiones no va a depender de nosotros. Tanto en la posicin
sentada o de pie hay que evitar las formas no comunicativas como: las formas rgidas (el orador
debe mostrar vida y sta est en el movimiento) las formas derrumbadas (evitar las actitudes laxas
y encorvadas; el aspecto indolente, abatido y la falta de entusiasmo no ayuda a la comunicacin)
Posicin sentada
No permanecer inmvil, debe moverse con naturalidad; nunca dar la espalda al pblico mientras se
habla aunque escriba en un tablero; desplazarse de vez en cuando, controlando los movimientos.
Los gestos
Son complementos de la palabra y en contadas ocasiones, sustitutos de ella. Estos los podemos
definir como los movimientos a propsito, realizados por alguna parte del cuerpo, ya sea la cabeza,
los hombros, los brazos o las manos para reforzar lo que decimos.
La cabeza y la mirada
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
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La mayora de las personas fijan la mirada hacia el techo, al fondo, hacia el infinito, tratando de
escapar de las miradas atentas del pblico. El orador debe comportarse como en una conversacin
amistosa, eligiendo a una persona a la luego la traslada hacia otro oyente. La mirada debe pasearse
por el auditorio, detenindose con fijeza uno o dos segundos en cualquier persona. Es conveniente
fijar la vista ms de 5 segundos en las personas que se est distrayendo. En las pausas se podr ver
para el piso, al fondo y volver la vista de pronto a alguien cerca, como si lo furamos a interrogar, a
felicitar. Tambin puede cerrar los ojos como meditando. Que se habla directamente por unos
segundo (5 mximo)
El rostro
Los ojos muy abiertos expresan alegra, al igual que las cejas levantadas. La tristeza es al contrario,
las cejas cada. Para denotar energa, se coloca el rostro en tensin, la mirada profunda. El odio se
manifiesta con el entrecejo fruncido, mirando un poco de lado. El miedo se demuestra agachando
la cabeza, los ojos abiertos, sin levantar la cabeza. La duda la dejamos ver mirando de lado al piso
con la boca entreabierta. En la ternura y el amor, la cabeza debe estar un poco de lado. El dolor
fsico va acompaado de un gemido, arrugando los ojos. En la rabia se contrae el rostro y se lleva la
mano empuada en actitud amenazante a la altura de los ojos.
Manos y brazos
El manejo de manos y brazos busca, en todos los casos, enfatizar y destacar las ideas que se van
enunciando; exagerar movimientos y hacer uso constante de las extremidades distrae, cansa y
termina por llevar a auditorio a un estado poco propicio para la escucha.
El lenguaje es la capacidad para comunicarse. Esta facultad la poseen los seres humanos,
independiente de su lengua o cdigos; naci como una urgencia sociolgica de expresar
sentimientos, ideas4; as, la comunicacin es un elemento bsico en la sociedad. Su proceso est
constituido por unidades diferentes, sin embargo, las funciones son universales y responden a las
tres necesidades bsicas del hombre: informar o informarse, agruparse y establecer relaciones
interpersonales; es lo que se denomina propsitos del hablante: necesidad de expansin
(desahogarse) necesidad de comunicacin (propsito sociolgico) y necesidad de persuasin
(propsito)
La expresin oral
Volumen: Depende en gran manera de una buena respiracin. El esfuerzo debe concentrarse en la
capacidad para contener aire, no el que podamos almacenar en la garganta. Aspirar profundamente
implica mayor capacidad pulmonar, lo que le permitir responder con facilidad a la exigencia oral
de la voz cuando hable en pblico.
Articulacin. Es el trabajo que nuestros msculos (cara y boca) deben hacer para emitir un sonido,
que sea entendido por el que escucha.
La fontica: Es lo que se refiere a la voz humana; La voz tiene tres mecanismos que hacen que se
produzca y que son determinantes al momento del acto de hablar:
a. Vibracin: las cuerdas vocales producen tonos, se distinguen por: vocales, semivocales,
nasales.
b. Las interrupciones: el flujo del aire que sale de los pulmones.
c. combinacin: las dos anteriores, cuando existe esta flexibilidad, se producen los sonidos.
La respiracin y la diccin
Diccin: Es la correcta pronunciacin de todas las letras y palabras. Se considera buena o mala
nicamente por el empleo acertado o desacertado de las palabras y las construcciones. La prisa es
la mala consejera en el habla. Hable pausado, tranquilo, no apele a la coloquialidad del lenguaje,
utilice trminos que sean comprensibles para todos. Pero tampoco se vaya al extremo, la mana por
una correcta diccin, le resta naturalidad al expositor, sonara como una persona pedante.
Podemos definir la entonacin como: la curva melodiosa que describe la voz, al pronunciar las
palabras, las ideas. Una entonacin correcta permite dar el ritmo preciso a la idea, aumentar o
disminuir el volumen de la voz, hacer las pausas adecuadas, manejar el silencio. Hablar ms lento y
ms rpido equivale a llamar la atencin segn la intencin; este ritmo ayuda a que el pblico no se
disperse. Las pausas adecuadas son una solucin a la monotona. La entonacin, entonces, consiste
en dar distintas elevaciones al tono de la voz, con el fin de conseguir variedades de la misma. Con
Articulacin: Articulacin es la buena pronunciacin de las palabras, su claridad, lo que los oyentes
pueden or y distinguir de lo que decimos. Hablar con la boca muy cerrada, casi sin mover los labios,
apenas se entiende lo que dicen.
Vocalizacin: Hablar claro, con la boca abierta, para que nos entiendan todas las palabras y no omitir
ninguna. Es un error comn la supresin o la alteracin de las letras y slabas. Nos justificamos de
mil formas: le muy rpido, est oscuro, las letras son muy pequeas, no estoy concentrado falso!
la nica verdad que no hemos entrenado bien los msculos faciales para articular correctamente
los sonidos. Hablar no es solamente emitir sonidos y mover la lengua, es hacerlo de manera
compresible para los que nos oyen.
Estructura de un discurso
Slo tiene una oportunidad para convencer. Debemos ganarnos al pblico, su atencin. Debemos
satisfacer sus expectativas, entusiasmndolo con el tema. Hablar con propiedad no es fcil, con un
poco de esfuerzo se puede lograr que la comunicacin mejore. Recuerde utilizar las tcnicas
aprendidas en el captulo anterior (voz, diccin, entonacin, articulacin, volumen) Trate de romper
el hielo, invitando a que el pblico se involucre en su exposicin. Haga preguntas, conozca a su
interlocutor, haga un ejercicio prctico, hable con ellos como si los conociera, pero recuerde que no
puede exagerar.
El remate: en ltima instancia, usted deber concluir de manera amplia, es decir, recapitulando todo
lo expuesto. Debe asegurarse que su objetivo inicial s se cumpli. Debemos buscar la satisfaccin
del pblico, no la de nuestro ego.
Selecciones los hechos principales de su argumento y luego los secundarios (citas, elementos de
apoyo a la tesis)
La audiencia
El pblico al que nos vamos a dirigir. Necesita conocerla, saber sus generalidades, qu nivel
educativo poseen, por ejemplo. Nos dirigimos a ellos, son los protagonistas de la comunicacin.
Algunos aspectos generales son:
a. Toda audiencia tiene expectativas, pero la particularidad es que esperan recibir una
enseanza, un aprendizaje, una experiencia.
b. Los asistentes, se condicionan a s mismas. La actitud nos es igual para los que asisten
voluntariamente, que los que asisten por obligacin.
c. El pblico que lo escucha es activo, no los considere abstractos.
d. Las personas estamos acostumbradas a mensajes cortos. La gente busca informacin
rpida. Los discursos largos suelen ser tediosos y aburridos. D la informacin precisa, pero
productiva.
e. Utilice un lenguaje adecuado, las palabras rebuscadas no llaman la atencin.
f. Limite sus temas a 7 o menos.
g. Sea creativo, utilice grficos. Apyese de presentaciones visuales. Recuerde que son ayudas,
no su exposicin completa, por eso slo se permiten 15 palabras por cada diapositiva.
h. Nunca admita que est nervioso y tampoco se disculpe por ello. Si se olvida algo es mejor
continuar y mencionarlo cuando lo recuerde.
i. Tenga un vaso de agua a la mano, ser una excusa en caso de pensar en la siguiente idea.
Discurso exitoso
Tenga presente los siguientes aspectos al preparar o presentar cualquier tipo de intervencin frente
a un auditorio:
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
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1. Diccin clara.
2. La claridad no se mide por la rapidez.
3. Pensar en el pblico, primero son ellos, esperan mucho de usted.
4. Los gestos deben ser el reflejo espontneo de su personalidad y emociones sinceras.
5. No forzar el lenguaje con trminos difciles.
6. Preparar el discurso con anticipacin.
7. Tomar notas frente al pblico no est mal.
8. No se desve del tema.
9. La base del discurso son loa ideas.
10. Comprtese con naturalidad frente a su pblico. Siempre sea usted mismo.
11. Evite la monotona. Procure que la dinmica de su discurso no contenga una uniformidad
excesiva.
12. Considere el nivel social, cultural y educativo de su pblico.
13. Considere todas las condiciones materiales como duracin, nmero de asistentes, lugar,
ventilacin, amplificacin de sonido
5. PISTAS DE APRENDIZAJE
Tener en cuenta: La gramtica comprende las funciones de las palabras y la sintaxis el oficio de las estructuras
gramaticales en la conformacin de la oracin, es decir, de enunciados o proposiciones lgicas y cohesivas en
el texto o discurso. Las palabras, vivas como las personas, slo adquieren verdadero sentido en su relacin
con otras, y esta relacin se da en la oracin gramatical como la mnima unidad de significacin con sentido
completo.
Traer a la memoria: La oracin se constituye por el sintagma nominal (sujeto) y el sintagma predicativo; por
lo tanto, en un texto habr tantas oraciones como verbos conjugados haya. En castellano podemos conformar
oracin con el slo sintagma verbal o predicativo. En consecuencia, al unir las oraciones simples elaboramos
el texto y el discurso, tanto en forma oral como escrita.
Tenga presente: Se denominan campos semnticos a las relaciones de asociacin de los conceptos a travs
de las palabras que los comprenden y que ayudan a la coherencia y cohesin textual. El campo semntico
hace referencia al conjunto de palabras o trminos que, pese a ciertas variedades o diferencias, conservan
una parte del significado en comn, es decir, entre s. Por ejemplo, las palabras profesor, estudiante, rector,
bibliotecaria, secretaria, decano, coordinador... (educacin-academia); da, hora, minuto, segundo (tiempo),
tienen un mismo campo semntico pero cada trmino comprende elementos especficos que no comparte
con los otros.
Tener en cuenta: La inclusin de un vocablo en un campo semntico no es permanente dado los cambios de
la lengua como instrumento de expresin social. Todas las construcciones sociales son dinmicas y
cambiantes, en el tiempo y en el espacio una palabra puede desaparecer o cambiar de significado segn los
usuarios de un idioma. Ejemplo: topar, apaar, entre otros.
Tenga presente que: Los campos semnticos se diferencian de las relaciones semnticas y no son universales
dada la significacin de las palabras en una determinada regin o en pases alejados que manejan una misma
lengua; TINTO, es una bebida que puede significar caf o vino (Espaa). Los contenidos de los vocablos deben
tener una o varias caractersticas comunes: residencia, hotel, pensin posada hostal expresan diferentes tipos
de alojamiento para viajeros.
Traer a la memoria: TEXTO, segn el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin.-se refiere a cualquier secuencia de discurso hablado o escrito relativo a un mbito
especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como
apoyo o como meta, bien como producto o como proceso. ((S.A). (S.F): Glosario -
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/Curriculo/Glosario.pdf)
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
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INGENIERA DE SISTEMAS
6. GLOSARIO
COHIPONIMIA: se entiende como la relacin existente entre los trminos HIPONIMIA o inclusin:
es la relacin semntica que responde a la comprensin de un trmino especfico en otro ms
general: madre, hijo, padre, to, hermano, abuelo se incluyen en la palabra FAMILIA; cada palabra
es hiponmico de la palabra FAMILIA
HIPERONIMIA: es la relacin semntica entre el trmino general que comprende a otros especficos;
es decir, la relacin inversa a la hiponimia. Por ejemplo, PEZ es el hipernimo de cachama, sabaleta,
atn, esturin, bocachico, trucha; RBOL es el hipernimo de ceiba, cedro, palmera, samn, roble.
HIPONMICOS entre s; por ejemplo, manzana, zapote, pia, mango, mandarina, guama, son
COHIPNIMOS entre s y estn comprendidos en el HIPERONMICO FRUTA.
ISONIMIA: Este concepto comprende las palabras con origen comn y cambios en su escritura,
morfologa (forma-funcin) y significacin.
PALINDROMOS O CAPICAS: el gran invento de Stades, frases o palabras que se leen de derecha
a izquierda y viceversa; tienen el de revelarnos que en el lenguaje hay una rara fascinacin, que est
ms all del entendimiento.
POLISEMIA: una palabra abarca distintos significados. El castellano es uno de los idiomas con mayor
grado de polisemia. Ejemplo, ROSA: flor, nombre de mujer, color, final de una narracin, seal
nutica; LOMO: parte del libro, carne de cerdo, lomo de la espalda
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