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Didactique du Franais Langue trangre Module II 1

La grammaire en FLE
La grammaire est pour tout enseignant de langue un lieu constant dinterrogations.
Quelques questions peuvent servir comme point de dpart une rflexion.
Travailler sur les opinions et reprsentations
a- Donnez votre opinion :
1- La grammaire est-elle une rfrence indispensable dans lenseignement du
franais ?
Cela semble peu vraisemblable. Lenseignant a des choix effectuer dans les
formes prsenter et faire acqurir aux lves choix qui ne peuvent se faire
sans sappuyer sur une analyse du type grammatical. Seul lapprentissage en
milieu naturel, auprs de locuteurs qui ne disposent daucun savoir grammatical
mais dune intuition linguistique peut faire lconomie dune rfrence la
grammaire ; encore quil soit possible de se corriger au contact de ses
interlocuteurs et que ses corrections ou les tentatives faites pour organiser les
formes en systme tmoigne dune activit grammaticale mais purement
intriorise. Mais que faut-il entendre dans ces conditions par grammaire ?
2- Peut-on apprendre/enseigner le franais sans passer par un enseignement
grammatical ?
Cela concerne les enseignants engags dans des programmes de formation qui
mettent laccent sur la comptence de communication ou qui sadressent des
apprenants qui veulent se comporter en locuteurs efficaces de la langue et non en
personnes dotes dun savoir grammatical sur le franais. Mais la mise en uvre
des activits qui visent dcrire le fonctionnement de la langue par le moyen de
rgles et lusage du mtalangage, ce type dintervention nest pas indispensable
pour permettre daccder une comptence de communication. Tout
enseignement vise grammaticale passe-t-il forcment par une leon de
grammaire ou par des activits grammaticales classiques base dexercices
grammaticaux ? (lapprenant japonais lui manque lenseignement plus traditionnel
de la grammaire auquel il est accoutum mthode directe intgrale).
3- Quand on corrige un lve en classe de langue fait-on de la grammaire ?
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Une classe de franais quelle que soit la nature des activits qui sy accomplissent,
est une classe de langue parce que les apprenants le font pour lapprendre. Les
noncs produits, changes dans la classe, pour la plus grande partie dentre eux
sinscrivent dans des proccupations de nature mtalinguistique. Corriger les
formulations des apprenants quand elles sont fautives est peut-tre une premire
manire dapprocher la grammaire dune langue.
4- Lorthographe fait-elle partie de la grammaire ?
Lorthographe du franais est complexe, accord en genre et en nombre, la
grammaire du franais est redondante qui surexplicite certains lieux syntaxiques et
lorthographe participe de ce mouvement. On distingue lorthographe dusage,
essentiellement lorthographe lexicale, apprise par mmorisation et lorthographe
grammaticale qui ne peut tre apprise quau terme dune analyse du
fonctionnement de la langue. (le pluriel dune phrase : groupe fonctionnel, rgle de
laccord ) On ne peut passer lcrit (comprhension comme en production)
sans faire une rflexion de nature grammaticale. Un enseignement du franais
sans une approche de nature grammaticale est difficilement concevable.
5- Faut-il disposer dun manuel de grammaire pour enseigner le franais ?
* quel public ? dj scolaris dans sa l.m. ou qui dispose de quelques savoirs
* laccent est mis sur la comptence de communication loral, en situation, ou sur
un approche de lcrit dans une dmarche de traduction
*un manuel de grammaire considr comme utile, qui ? lapprenant ou
lenseignant.
Nulle rponse vidente a priori, la nature du manuel. Grammaire denseignement
ou grammaire de rfrence ?
6- Pourquoi existe-t-il diffrents de mtalangage ?
La varit des mtalangages est limage de la varit des descriptions
grammaticales : elle est dans la nature mme de lactivit grammaticale. Il sagit de
veiller dfinir chaque fois laxe dapproche que lon adopte et de dterminer la
terminologie qui va avec condition que celle-ci nentre pas trop en rupture avec
les usages scolaires les plus rpandus. Si on souhaite que les apprenants puissent
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par la suite circuler dans les espaces de formation les plus varies il faudrait
maintenir une terminologie traditionnelle.
7- Quest-ce que la grammaire ?
La grammaire a pour objectif de prciser les conditions dun emploi correct dune
langue, quelle soit parle ou crite. Toute grammaire comprend une dimension
prescriptive qui rappelle les rgles et conventions auxquelles on doit se soumettre
si ln veut produire des phrases/noncs acceptables dans une langue donne. Ici,
grammaire et vise pdagogique son troitement associes. Il convient de
distinguer les descriptions de la langue sans vise pdagogique et celles
labores en vue de leur implication dans lenseignement.
La grammaire conue comme outil au service de lenseignement dune langue.
Les domaines de la grammaire sont ordinairement la syntaxe et la morphologie.
Par tradition, la phonologie, la lexicologie, la stylistique en sont exclues.
b- Donnez vos propres dfinitions des oppositions suivantes
1- grammaire active/passive : ensemble de rgles linguistiques que lapprenant
matrise un niveau de comptence active ; niveau de comptence de production/
au niveau de la reconnaissance ; performance
2- grammaire contextualise/ dcontextualise : situation de communication/en
dehors exercice artificiel
3- grammaire de loral/de lcrit : normes en vigueur dans la l.o./gram normative
4- grammaire de la langue/de la parole : rgles normatives rgissant la l./
descriptive, utilise effectivement
5- grammaire de phrase/de texte : niveau de la phrase/ensemble cohrent de
phrases
6- grammaire dductive/inductive : ds rgles aux exemples, ex dapplication/ex
aux rgles
7- grammaire explicite/implicite : explicitation de rgles, ex de conceptualisation/ex
structural
8- grammaire interne/externe lapprenant : gram dinterlangue, connaissance
implicite/ex dapplication
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9- grammaire normative/descriptive : gram de la l/lcrit, traditionnelle/rgles


langue/paroles, rel fonctionnement, gram moderne
(grammaire moderne : toutes les variantes post traditionnelle de la grammaire
structurale : grammaire descriptive, synchronique)
10- grammaire structurale/ gnrative/ nonciative : langue comme systme
(structure) 1ere gram moderne / Chomsky gnrer toutes les phrases
grammaticales, forme de la structure / noncs par rapport ce quil dit gram de la
parole
11-grammaire synchronique/ diachronique : tat actuel de la langue, gram
moderne / lvolution historique des rgles de la langue traditionnelle
12- grammaire traditionnelle/ moderne : antrieur la gram structurale, perspective
normative, lcrite soutenue : littrature ; une rfrence des tats de langue /
variantes post traditionnelle de la gram structurale, gram descriptive, synchronique
c- Rapportez chacune de ces grammaires lune des trois dfinitions
diffrentes que lon peut donner de ce concept :
1- ensemble des rgles qui rgissent effectivement lorganisation et le
fonctionnement dune langue : 3 4 5 8 9 11 12
2- ensemble des postulats thoriques et principes mthodologiques poss
comme permettant de dgager cet ensemble de rgles : 10
3- ensemble des mthodes utilises pour le traitement de la grammaire en
classe de langue : 1 2 6 7
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Le sens du mot grammaire


La grammaire est pour tout enseignant de langue un lieu constant dinterrogations.
Quelques questions peuvent servir comme point de dpart une rflexion.
La grammaire est au cur du langage, elle constitue lenveloppe visible, le mode
darrangement de suites sonores ou graphique qui va tre accessible au terme
dun temps de familiarisation long par la mise en relation entre la situation de
communication et les noncs proposs. La G a pour objectif de prciser les
conditions dun emploi correct dune langue : parle ou crite.
Le travail grammatical se centre sur les formes ce qui semble parfois ingrat et
ardu. Les formes sont peu perceptibles pour lapprenant, plus motiv par les
messages quil reoit ou par ce quil a envie de dire.
On pourrait considrer, sans tablir une typologie de profils, trois facteurs aiss
reprer mais pas toujours pris en considration, sur les conduites dapprentissage.
Les facteurs culturels la tradition scolaire dans laquelle ont t forms les
apprenants pour apprendre faire usage de leur langue maternelle ou dorigine
intervient de manire significative dans les conduites observes dans
lapprentissage des l.. Insister trop sur la dimension grammaticale des
apprentissages peut risquer lasser lattention des apprenants qui sont avant tout
soucieux dtre utilisateurs efficaces du franais.
Les facteurs cognitifs on doit tenir compte de lattention porte aux diffrents
constituants qui organisent lacte de communication. Le degr dattention porte
galement distribus chez tous les individus. Les serialistes attachs aux dtails
ports par un souci de perfection et les globalistes plus soucieux de cohrence de
lensemble que de correction formelle. Les premiers ont un sens de lobservation
plus dvelopp, une capacit de mmorisation des formes dans leur dtail plus
important, les seconds semblent plus dsinvoltes sur ces questions en regard de la
russite dun change quils peuvent accommoder de quelque approximation dans
lexpression. Il y a aussi des apprenants qui manifestent de faon plus nette un
besoin dexplications, de rappel de rgles.
Les facteurs dge Lenseignement sadresse diffrents publics : enfants,
adolescents, grands adolescents et adultes. Cette catgorisation distingue les
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publics selon leur degr de maturit, de dveloppement intellectuel, de capacit


analyser, rflchir, formaliser. Cela entrane un problme trs complexe : la place
de la grammaire dans lacquisition dune langue.
Lenfant apprend parler par linteraction avec les adultes qui lentourent (nature
pragmatique). Il va progressivement construire un systme, laborer des
esquisses de paradigmes la mesure de ses capacits intellectuelles
(grammaticalisation intuitive). Pour lapprentissage dune l.. les jeunes enfants ne
doivent passer par des exercices formels ou une analyse grammaticale, langue
doit tre apprise par son usage, la finalit dun certain nombre de fonctions est
claire par le recours lunivers ludique. Les cahiers dactivit, les activits
complmentaires, associes la dcouverte de lhistoire vont permettre de
stabiliser les premiers acquis. La relation texte-image joue un rle essentiel. (qui,
quoi, o, quand).
Avec des lves plus gs, un dbut de prise conscience mtalinguistique
apparat avec des activits dont le mode de prsentation visualise le paradigme.
La dimension grammaticales est discrte les lves dcouvrent des situations
dusage de la langue dans les histoires, chansons, posies, appuyes sur des
langages non verbaux : images, musique destins apporter les premiers
lments daccs au sens.
Langue distante/langue proche ces notion marquent limportance du parcours
que doit entreprendre lapprenant entre les deux langues. Face lerreur, diffrents
attitudes sont possibles.
- la stigmatiser, locculter et rtablir, par une correction immdiate, la forme
correcte, sans sinterroger sur la signification de cette erreur,
-percevoir lerreur comme lexpression dun travail de lapprenant qui sefforce
partir de ses ressources propres, de grammaticaliser un nonc, expression dune
comptence transitoire. Pour la faire voluer, lui donner la possibilit de se
corriger.
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Le travail grammatical se centre sur les formes ce qui semble parfois ingrat et
ardu. Les formes sont peu perceptibles pour lapprenant, plus motiv par les
messages quil reoit ou par ce quil a envie de dire.
Les dbuts de lapprentissage naturel des L1 et des L2 sont caractriss par le
tlgramme speech qui ignore les marqueurs morphosyntaxiques. Cette remarque
sapplique galement lapprentissage institutionnel et touche dautant plus les
dbutants que la priorit donne dans les premiers temps de lapprentissage
loral, o ces marqueurs sont plus difficiles percevoir qu lcrit. Il convient donc
que lon puisse avoir recours tout ce qui peut donner sens au travail sur la
grammaire
Le travail sur les formes units de signification morphologique, leurs valeurs, leur
combinatoire et leur intgration syntaxique- effectu lors dactivits de grammaire
est souvent considr comme scurisant par les enseignants comme pour les
apprenants : descriptions grammaticales et les productions demandes dans les
exercices sont bien dlimites ; les rgles apprendre et appliquer sont
relativement faciles simplifier, du moins dans les premiers temps de
lapprentissage ; dans les exercices les bonnes rponses sont prvisibles. Cette
facette de lapprentissage est ressentie comme astreignante et peu gratifiante (les
exercices rptitifs, travail peu cratif, les apports de lenseignant comme les
productions demandes aux apprenants laissent peu de place lnonciation et
lexpression personnelle. Mais il faut ajouter aussi les activits de comprhension
et dexpression, orientes par le sens et la situation, sont plus cratives.
Lenseignement de la grammaire peut tre envisag de plusieurs manires. Les
acceptions du terme, la fonction des exercices, les finalits ultimes peuvent varier.

Questions.
Lemploi du mot grammaire correspond des points de vue diffrents : 2 et 4
renvoient un type de grammaire et une activit cognitive ; en revanche, 2 et 5
on peut supposer que la grammaire voque est lensemble des rgles et des
normes quun colier apprend.
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La polysmie du terme est releve dans la littrature didactique de manire trs


diverse selon les auteurs. On prend quatre acceptions qui permettent
lenseignant de se situer par rapport aux conceptions thoriques et de rflchir
sa propre pratique.
1- Lorsquon se rfre aux descriptions fondes sur des thories linguistiques :
grammaire descriptive. En ce sens, on peut parler de grammaire gnrative, de
grammaire notionnelle/fonctionnelle ou de grammaire smantique.
2- lcole, en l.m. ou en l.., on enseigne un ensemble de normes et de rgles
demploi qui sont des transpositions ou des adaptations pour le systme scolaire
des diverses grammaires descriptives : on parle dans ce cas de grammaires
pdagogiques. (phrases 5 et 10). Elles apportent des lments de descriptions de
fonctionnements partiels de la langue, sous des formes simplifies dans les
manuels souvent clectiques.
3- La grammaire intriorise, du point de vue linterlangue, cest la connaissance
implicite du systme de la langue acquise par un processus inconscient de
traitement des donnes, de formation de vrification des hypothses. Par exemple,
lenfant qui entre lcole, ou celui qui nest pas scolaris et peut parler sa langue,
ltranger qui lapprend au contact avec des natifs.
Chez lapprenant en l.., la grammaire intriorise volue mesure qu il apprend,
appele grammaire dapprentissage (phrase 3). Cette notion donne un statut
lensemble des rgles qui permettent lapprenant de comprendre et de produire
du discours.
4-Grammaire denseignement, Dans une situation donne denseignement/
apprentissage, la grammaire enseigne nest pas, telle quelle, celle du manuel
utilis. Selon les contraintes institutionnelles, la ou les langues connues des
apprenants, leur degr de grammaticalisation, leur reprsentations que
lenseignant se fait du rle de la grammaire dans lapprentissage, sa formation, ses
gots, les activits de grammaire proposes seront diffrentes : exercices,
rflexion, explications, rapprochements et comparaisons, corrections, place
accorde aux erreurs. Tout cela contribue instituer un type de grammaire ou un
autre. (phrases 1, 4, 5, 6, 8, 11)
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Du point de vue de la fonction des activits de grammaire et de la langue : 3 et 4 la


fonction dapprentissage de la grammaire, plus que denseignement, contrairement
11 ; 7 fonction psychopdagogique : 8 et 10 sopposent dans une certaine
mesure 10 restreint lobjectif tandis que 11 a une vise universaliste.