Formacin Docente Continua Inicial Para La Educacin Media

Profesorado de Ciencias Bsicas

Planes y Programas formativos

Asuncin, Paraguay
Julio 2008
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA
MARA ESTER JIMNEZ
Ministra de Educacin y Cultura
MARTA LAFUENTE
Viceministra de Educacin

DOMINGO ALCIDES PEDROZO GARCA

Director General de Educacin Superior

MARA GLORIA PEREIRA JACQUET

Directora General de Desarrollo Educativo

NORMA DALILA MARECOS CCERES

Directora de Formacin Docente

NANCY BENTEZ
Directora de Currculum

PROYECTO DE REFORMA DE LA EDUCACION CON ENFASIS EN LA EDUCACIN MEDIA

FELICIANO CHAPARRO
Coordinador Ejecutivo

MARINA VELAZCO
Coordinadora Tcnica

Formacin Docente Continua Inicial Para La Educacin Media

Profesorado de Ciencias Bsicas
Planes y Programas formativos

Equipo Elaborador

JOSE ASUNCIN GONZLEZ

JOSEFINA AMANDA BURGOS
CELIA BEATRIZ GODOY
ROSA ESTHER PALMA RUIZ
MARIA ESTHER CABRAL TORRES
MARA GRACIELA MONTE DE LPEZ MOREIRA (Consultora)

Ajuste y Validacin
MARA RAQUELINA INSAURRALDE DE GIRETT

Apoyo Editorial
SALVADORA GIMNEZ

Diagramacin
LILA DA PONTE
Profesorado de Ciencias Bsicas

PLAN FORMATIVO
I. Identificacin

DENOMINACIN : Plan Curricular de Formacin Docente

Continua Inicial para la Educacin Media

NIVEL : Profesorado para la Educacin Media

AREA : Ciencias Bsicas

CARCTER : Obligatorio

MODALIDAD : Presencial

TTULO OTORGADO : Profesor/ Profesora de Ciencias Sociales para

la Educacin Media

ASIGNACIN : 3600 Horas pedaggicas

Formacin general: 1200 horas

Formacin especfica: 2400 horas

II. Fundamentacin

En los ltimos aos, la humanidad viene experimentando un vertiginoso avance en

diferentes mbitos y fundamentalmente en el campo de la ciencia y la tecnologa. Este
hecho viene impulsando, en toda la regin y en el mundo, las reformas educativas en los
distintos niveles de los sistemas educativos de los pases, para dar respuestas a las
nuevas necesidades que plantean los cambios que se suceden permanentemente.
La educacin, como nunca antes, se encuentra en la responsabilidad de formar
ciudadanos y ciudadanas capaces de enfrentarse con xito y de adecuarse con
plasticidad a los cambios que les plantean los nuevos ambientes sociolaborales,
cientficos, tecnolgicos, ecolgicos, culturales y socioeconmicos. Los sistemas
educativos deben promover profundos cambios curriculares, administrativos,
organizativos e institucionales, imprescindibles ante las exigencias que impone el
mundo globalizado.
En el Paraguay, la reforma educativa se est implementando desde la dcada anterior
en los distintos niveles del sistema educativo. En ese marco, la Reforma Educativa de la
Educacin Media viene afianzndose en los ltimos aos con la elaboracin e
implementacin de las Orientaciones para la Gestin Pedaggica, basada en el diseo
curricular de la Educacin Media y en concordancia con los dems procesos educativos.
Este diseo curricular plantea el enfoque curricular y pedaggico por competencias,
orientado al desarrollo de capacidades en los/as estudiantes. Cabe entonces la
necesidad de implementar un nuevo diseo curricular para la Formacin Docente
Continua Inicial del Profesorado de la Educacin Media, con el mismo enfoque, de logro
de competencias y orientado al desarrollo de las capacidades, para la puesta en marcha
de la implementacin del curriculum, incluida la adquisicin de los saberes especficos
del rea de su especialidad, en congruencia con el nivel educativo en el que los y las
docentes llevarn a cabo sus funciones profesionales.
En esa lnea, se desarrolla el Plan Curricular de la Formacin Docente Continua Inicial
de la Educacin Media para el Profesorado en el rea de Ciencias Bsicas. El mismo
contiene elementos tales como el perfil profesional, las funciones que debe cumplir el y
la docente del rea, las competencias a ser logradas y las capacidades a ser
desarrolladas en los diferentes mdulos, a lo largo de la carrera de grado, durante tres
aos lectivos.
La concrecin pedaggica del Plan Curricular se realizar a travs de los programas de
estudios, organizados por mdulos, en los que se agrupan saberes de caractersticas
similares y/o afines entre s y son los que contienen las capacidades y los ncleos y
contenidos temticos a desarrollar en los procesos pedaggicos. Los mdulos
planteados responden a los bloques de disciplinas especficas e instrumentales del rea
que se desarrollan en la Educacin Media.
La implementacin de este nuevo Plan Curricular en la Formacin Docente Continua
Inicial para la Educacin Media, con nfasis en Ciencias Bsicas, busca elevar la calidad
educativa del profesorado del nivel y en consecuencia, el nivel de la alfabetizacin
cientfica de los y las estudiantes de la Educacin Media y as contribuir positivamente
en la formacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de enfrentar con xito los desafos
constantes y cambiantes de la sociedad actual.
 Con esta propuesta curricular, orientada a satisfacer la necesidad de mejorar los
procesos pedaggicos en la Educacin Media, se da continuidad a las reformas
educativas iniciadas en los dems niveles del sistema educativo y, fundamentalmente,
se busca convertirla en el factor dialgico entre educacin, ciencia, tecnologa y mejor
calidad de vida de los ciudadanos y ciudadanas, formados/as bajo la responsabilidad
pedaggica de los nuevos y nuevas docentes de la Educacin Media del rea de
Ciencias Bsicas.
El/la nuevo/a docente de Ciencias Bsicas tendr la posibilidad de acceder a la
enseanza de cualquiera de sus disciplinas y por ello tiene la responsabilidad de
conocerla en toda su dimensin terica y prctica, en su contenido integrado y
desagregado, para luego ser capaz de realizar la transposicin didctica en el enfoque
de competencias, es decir, el saber y saber hacer terico, prctico, metodolgico y
pedaggico para la enseanza de las Ciencias Bsicas.

III. Propsitos
Se espera que al trmino de Plan Curricular el/la egresado/a logre:

Implementar efectivamente el curriculum nacional de la Educacin Media, demostrando

solvencia en el manejo de los saberes profesionales requeridos en ese nivel educativo
en el rea de Ciencias Bsicas

Optimizar su capacidad de autogestin e iniciativa para su formacin permanente, que

contribuyan con el mejoramiento de la calidad educativa en la Educacin Media.

IV. Metas
Al trmino de este Plan Curricular el/la egresado/a docente debe evidenciar que:

Implementa efectivamente el curriculum de la Educacin Media con nfasis en Ciencias

Bsicas.

Posee un dominio efectivo de los saberes profesionales del rea de las Ciencias Bsicas

Aplica con eficiencia los principios y orientaciones curriculares para mejorar los
resultados de aprendizajes, visualizados en el logro de las competencias y capacidades
del rea de las Ciencias Bsicas.
V. Perfil genrico del egresado y la egresada de la Educacin Media

DIMENSIONES PERFIL

1. Maneja con solvencia conceptos, teoras y mtodos pertinentes y

relevantes relacionados con la cultura general y el rea de su
especialidad, y se compromete con su desarrollo personal y profesional
continuo

Desarrollo personal 2. Aplica pensamiento cientfico, autnomo, crtico y divergente en la

y profesional resolucin de problemas relativos a la funcin docente en diferentes
contextos.

3. Utiliza con eficiencia y eficacia ambas lenguas oficiales, la tecnologa de

la informacin y de la comunicacin en su interaccin personal y
profesional.

4. Aplica conocimientos, estrategias, mtodos y tcnicas al diseo,

ejecucin y adecuacin de proyectos educativos en contextos simples y
complejos con criterios de calidad.

5. Aplica la reflexin crtica proactiva sobre su gestin pedaggica a partir

Implementacin
de la investigacin y evaluacin de insumos, procesos y resultados
curricular
educativos.

6. Asume los resultados y rinde cuenta de su gestin pedaggica con

responsabilidad y plantea propuestas de accin pedaggica tendientes a
la mejora continua de la accin educativa.

7. Se relaciona con actitud dialgica e interaccin cooperativa a nivel

interpersonal, institucional e interinstitucional en torno a emprendimientos
socioculturales en el marco del desarrollo sostenible y sustentable.
Vinculacin social
8. Valora la vida, la cultura propia y ajena, y se involucra en la construccin
del Estado Social de Derecho como ciudadano responsable, con sentido
tico y de pertenencia a un pas pluritnico y pluricultural.
VI. Perfil especfico del egresado y la egresada del Profesorado de
Ciencias Bsicas

El egresado y la egresada del Profesorado de Educacin Media con nfasis en

Ciencias Bsicas:

Posee solvencia en el manejo de los conocimientos e informaciones referidos a

contenidos instrumentales, metodolgicos, didcticos y especficos de las Ciencias
Bsicas requeridos para la enseanza en la Educacin Media.

Aplica efectivamente y con actitud tica y reflexiva la metodologa de la investigacin

cientfica en el redescubrimiento, la produccin de conocimientos cientficos del rea y
en la orientacin de los trabajos de sus estudiantes.

Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en

necesidades y realidades detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario.

Orienta efectivamente la resolucin de problemas del rea, aplicando los fundamentos

tericos, prcticos, instrumentales y metodolgicos del rea, y los pedaggicos
curriculares.

Selecciona y aplica estrategias didcticas, mtodos, procedimientos, instrumentos y

tcnicas pedaggicas de desarrollo y evaluacin pertinentes de competencias,
capacidades y contenidos de las Ciencias Bsicas.

Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos

pedaggicos, metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de
estudiantes en su prctica educativa.

Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su intencin personal,

profesional y social.

Participa proactiva y democrticamente como ciudadano comprometido con su

comunidad y su pas en la transformacin de la realidad educativa y sociocultural en los
diferentes mbitos de convivencia.

Disea y/o utiliza con habilidad y destreza los materiales, equipos, instrumentos y
sustancias de laboratorio y de campo del rea en la transferencia de la teora a la
prctica.

Promueve el tratamiento permanente, oportuno y relevante de los temas transversales

propuestos en los diferentes momentos pedaggicos planteados en el rea.
VII. Perfil Ocupacional
El egresado y la egresada de la Formacin Docente Continua Inicial obtendrn el ttulo
de Profesor o Profesora de Ciencias Bsicas de Nivel Medio y estar habilitado
profesionalmente para desempearse como docente del rea de su especialidad en los
tres cursos de los bachilleratos de la Educacin Media. Adems, podr realizar tareas de
coordinacin y asesoramiento pedaggico institucional en el rea de Ciencias Bsicas,
as como del Laboratorio de Ciencias.

VIII. Marco Programtico Formativo

FUNCIONES ESPECFICAS DEL

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL REA
AREA
1.1 Posee solvencia en el manejo de los conocimientos
e informaciones referidos a contenidos instrumentales,
1. Manejar con solvencia los
metodolgicos, didcticos y especficos de las Ciencias
fundamentos terico prcticos
Bsicas requeridos para la enseanza en la Educacin
especficos, instrumentales y
Media.
metodolgicos de las Ciencias
Bsicas en la orientacin de
1.2 Orienta efectivamente la resolucin de problemas
aprendizajes significativos.
del rea, aplicando los fundamentos tericos-prcticos,
instrumentales y metodolgicos del rea, y los
pedaggicos curriculares.
2.1 Aplica efectivamente y con actitud y reflexiva la
2. Implementar efectivamente la
metodologa de la investigacin en el redescubrimiento,
metodologa de la investigacin
la produccin conocimientos cientficos y en la
cientfica en el desarrollo de sus
orientacin de los trabajos de sus estudiantes.
trabajos de investigacin sobre
problemas y fenmenos de su
2.2 Participa preactiva y democrticamente como
entorno y en el asesoramiento de
ciudadano comprometido con su comunidad y su pas
los trabajos de sus estudiantes.
en la transformacin de la realidad educativa y
sociocultural en los diferentes mbitos de convivencia.
3.1 Disea y/o utiliza con habilidad y destreza los
3. Utilizar adecuadamente los
materiales, equipos, instrumentos y sustancias de
materiales, instrumentos, equipos
laboratorio y de campo del rea en la transferencia de la
y sustancias de laboratorio y de
teora a la prctica.
campo y otros recursos
alternativos del entorno utilizados
3.2 Selecciona y aplica estrategias didcticas, los
en la transposicin de los
mtodos, procedimientos, instrumentos y tcnicas
contenidos tericos de las
pedaggicas de desarrollo y evaluacin pertinentes de
Ciencias Bsicas.
competencias, capacidades y contenidos de las
Ciencias Bsicas.
4.1 Selecciona y aplica estrategias didcticas, los
4. Utilizar oportunamente las
mtodos, procedimientos, instrumentos y tcnicas
estrategias didcticas, los
pedaggicas de desarrollo y evaluacin pertinentes de
mtodos de enseanza y los
competencias, capacidades y contenidos de las
procedimientos e instrumentos de
Ciencias Bsicas.
evaluacin en el afianzamiento de
los aprendizajes tericos y
4.2 Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos
prcticos del rea de las Ciencias
del rea acorde a propsitos pedaggicos, metas de
Bsicas.
aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de
estudiantes en su prctica educativa.
 5.1 Disea y aplica proyectos socioeducativos,
culturales y pedaggicos basados en necesidades y
realidades detectadas a nivel ulico, institucional y
5. Orientar a sus estudiantes en la
comunitario.
elaboracin e implementacin de
los proyectos relacionados con el
5.2 Promueve el tratamiento permanente, oportuno y
campo de las Ciencias Bsicas,
relevante de los temas transversales propuestos en los
con criterio tico, cientfico y de
diferentes momentos pedaggicos planteados en el
compromiso con el desarrollo
rea.
sostenible.
5.3 Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y
eficiente en su intencin personal, profesional y social.

IX. Orientaciones Generales

A. Descripcin Integral

El Plan Curricular de la Formacin Docente Continua Inicial de la Educacin Media para

el Profesorado en Ciencias Bsicas se desarrollar a lo largo de tres aos lectivos,
distribuidos en seis semestres, dos por ao, con un total de 3600 horas pedaggicas.
Para comprender e implementar efectivamente el Plan Curricular de la Formacin
Docente Inicial para el Profesorado en Ciencias Bsicas de Nivel Medio, deben
considerarse varios aspectos ligados a la propuesta contenida en el mismo.
El Plan se organiza en reas: Formacin General (FG) y Formacin Especfica (FE).
Cada una de las reas a su vez se organiza en mbitos y ejes de formacin. En el rea
de FG los mbitos de Formacin son: Prctico, Instrumental y Pedaggico Curricular.
En el rea de Formacin Especfica son: Cientfico, Investigativo y Didctico. Los Ejes
de Formacin Especfica son: Cientfico Didctico, Cientfico investigativo y Cientfico
Terico Prctico.
El rea de Formacin General abarca 1200 horas (33,3% de la carga horaria total) y en
la malla curricular se lo identifica con FG. El rea de Formacin Especfica abarca las
otras 2400 horas (66,7% de la carga horaria total). En la malla curricular se la identifica
con FE.
La malla curricular tiene una organizacin modular y los mdulos se desarrollan en
torno a los ncleos temticos sobre los cuales los/as docentes egresados/as deben
tener competencias tericas y prcticas. Otros mdulos fueron elaborados para dotar
al/a estudiante docente de la formacin didctica general y especfica, y las bases para
la investigacin cientfica y educativa, que le permitan trasponer con xito en la prctica
profesional las competencias adquiridas.
Las reas de formacin, General (FG) y Especfica (FE), fueron planteadas para dotar
al/a estudiante docente de los fundamentos tericos y prcticos en el campo general y
global de la educacin y de los fundamentos tericos y prcticos de las Ciencias
Bsicas, para su formacin especfica.
Los mbitos de formacin fueron definidos a los efectos de organizar los mdulos de
FG y FE afines entre s. En la FG los mdulos estn organizados en torno a tres mbitos
de formacin: Pedaggico, Instrumental y Prctico. En la FE los mdulos se organizan
en tres mbitos de formacin: Cientfico, Didctico e Investigativo.
Los Ejes de formacin permiten reconocer el nfasis que se da a las capacidades y
contenidos desarrollados en cada mdulo, al interior de cada mbito. En la FE los ejes
de formacin son: Cientfico Terico Prctico, Cientfico Didctico y Cientfico
investigativo. En el primero se da nfasis a los fundamentos propios de las Ciencias
Bsicas, en el segundo a su didctica y en el tercero a su mtodo de estudio.
Sin embargo, ello no implica que dichos ejes de formacin sern considerados como
compartimientos estancos y aislados, sino muy por el contrario, deben ser abordados en
todo momento, a lo largo de la carrera, de manera integrada y concatenada.
Los mdulos de la FG son comunes a los de los dems profesorados del nivel y son:
Fundamentos de la Educacin, Produccin Intelectual, Textual y Tecnologa Aplicada I y
II, Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica (I y II), Razonamiento Lgico
matemtico y Estadstica Aplicada a la Educacin, Proyectos Educativos y Experiencia
Profesional (I, II, III y IV), Sujeto de Aprendizaje (I y II) y, Educacin en valores y
Transversalidad.
En la FE los mdulos se plantean con el objeto de dar respuestas a la formacin docente
requerida para implementar la enseanza de las Ciencias Bsicas en los tres cursos de
los bachilleratos de la Educacin Media.
En ese contexto, en el Plan Comn, el rea de Ciencias Bsicas se compone de tres
ramas cientficas: Ciencias Naturales y Salud, Qumica y Fsica y se desarrolla con
enfoque de rea en los tres cursos de los bachilleratos cientficos.
Adems, en el Plan especfico del Bachillerato Cientfico con nfasis en Ciencias
Bsicas, a partir del Segundo Curso, se desarrollan algunas disciplinas especficas o
ramas de las Ciencias Bsicas ya abordadas al interior del rea general, pero en este
caso, con mayor profundizacin, con enfoque disciplinar: Fsica, Qumica, Biologa,
Geologa y Educacin Ambiental y Salud. Por otro lado, algunos proyectos educativos
del Plan Optativo son disciplinas o mdulos relacionados con el campo de estudios de
las Ciencias Bsicas.
Para responder a estas necesidades educativas de la Educacin Media el Plan
Curricular de la Formacin Docente Continua Inicial para el Profesorado en Ciencias
Bsicas de Nivel Medio presenta las disciplinas del rea integradas en los Mdulos de
Introduccin a las Ciencias Bsicas y de Ciencias Bsicas Integradas. En los mdulos
posteriores las ramas de las Ciencias Bsicas estn diversificadas y especificadas, para
una profundizacin en las mismas.
De esta manera, los mdulos de la FE que corresponden al rea especfica de las
Ciencias Bsicas y sus Tecnologas y son: Introduccin a las Ciencias Bsicas, Ciencias
Bsicas Integradas, Bases para la Investigacin Cientfica, Didctica de las Ciencias
Bsicas (I, II y III), Biologa (I y II), Fsica (I y II), Qumica (I y II), Geologa (I y II),
Ambiente y Salud (I y II), y, Metodologa de la Investigacin. Estos mdulos responden al
diseo curricular de los tres bachilleratos cientficos de la Educacin Media.
El Plan Curricular presenta un conjunto de perfiles, funciones y competencias, que se
pretende sean logrados por el/la estudiante docente a lo largo de su carrera de
formacin. Fueron elaborados un total de nueve perfiles genricos y diez perfiles
especficos, cinco funciones y diez competencias especficas, consideradas claves para
el desempeo profesional en el rea, los que sern logrados a lo largo del desarrollo de
los mdulos de FG y FE.
Los perfiles genricos y especficos se hallan relacionados con las funciones y las
competencias, presentados en el Plan Curricular. En los mdulos, las competencias
estn relacionadas con las capacidades y, ncleos y contenidos temticos que se
presentan al interior del Ncleo Programtico Formativo de los mdulos.
De esa manera, existe una estrecha relacin entre el Plan Curricular y los programas de
estudios modulares y entre perfiles, funciones, competencias, capacidades y, ncleos y
contenidos temticos presentados en ellos.
Los perfiles son enunciados que hacen referencia al conjunto capacidades
desarrolladas en el/la egresado/a, que este/a ser capaz de poner en prctica y que le
permitirn realizar sus funciones profesionales con calidad y pertinencia. Las funciones
son aquellas responsabilidades que el/la docente egresado/a cumplir en el ejercicio
profesional. En el presente Plan curricular, servirn como orientadores de la formacin
docente.
Las competencias son el conjunto integrado de capacidades, habilidades, destrezas,
aptitudes, actitudes y valores que se deben lograr en el/la estudiante docente y que se
deben observar, primero en su desempeo pedaggico de formacin, y luego, una vez
en el ejercicio de sus funciones, en su quehacer profesional docente.
La competencia es un saber prctico, un saber que permita saber hacer y saber
actuar. Por lo tanto, el conocimiento por s slo carece de valor, para que lo tenga debe
utilizarse en un contexto para resolver las situaciones problemticas del entorno y en el
caso del/a docente de Ciencias Bsicas, para lograr las competencias propuestas para
la Educacin Media.
Las competencias hacen referencia al saber, saber hacer, saber ser, saber convivir y
saber emprender, es decir, a los cuatro pilares de la educacin propuestos por la
UNESCO, ms uno, propuesto por el sistema educativo paraguayo y que en su conjunto
constituyen los Pilares de la Educacin Paraguaya.
Las capacidades son cada una de las habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y
valores que deben desarrollarse en los/las estudiantes docentes que, integradas,
permitirn el logro de las competencias. Su desarrollo y logro se verificarn por medio de
indicadores de logro o indicadores de desempeo.
La elaboracin de los indicadores queda bajo la responsabilidad de cada Formador/a de
Formadores/as a cuyo cargo se encuentra el desarrollo de una capacidad o conjunto de
capacidades. Para que los indicadores sirvan tambin como orientadores de la
evaluacin, en su elaboracin deben presentar las acciones a observar, los contenidos
sobre los cuales observar, las estrategias, los tiempos y los momentos didcticos de
observacin o registro.
Los ncleos y contenidos temticos, desglosados en los Programas de Estudios de
los mdulos, son concebidos como medios para desarrollar las capacidades y lograr las
competencias. Son sumamente importantes, y su abordaje lo deben asumir los/as
profesionales docentes que posean el perfil correspondiente. No obstante, los ncleos y
contenidos temticos deben estar subordinados a las capacidades, las que se buscan
desarrollar a travs de los mismos.
Se propone que los procesos pedaggicos sean desarrollados en forma integrada, lo
que implica que un mismo ncleo temtico pueda ser abordado al interior de ms de un
mdulo, competencia o capacidad, as como por dos o ms docentes de un mismo
mdulo. Esto implica el uso reticular de los ncleos temticos y las capacidades, al
interior de los mdulos y entre los mismos.
Se recomienda que, de acuerdo a la realidad local, las instituciones asignen a sus
docentes el desarrollo de un conjunto de capacidades que contengan los ncleos
temticos afines, en concordancia con el mejor perfil profesional del/a Formador/a de
formadores/as que disponga en su plantel docente y con las horas pedaggicas que est
en condiciones de asumir.
A fin de lograr una formacin integral, pertinente, relevante, suficiente y coherente
respecto a las necesidades del diseo curricular de la Educacin Media, la realidad
cultural paraguaya y ante los retos de la sociedad actual y de los avances cientficos y
tecnolgicos, el presente plan curricular toma tambin en consideracin el abordaje del
bilingismo, los temas transversales, el desarrollo de los proyectos educativos, el uso de
las tecnologas tradicionales y de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TICs).
Con respecto al Bilingismo, se deber dar continuidad al proceso iniciado en los
dems niveles educativos, enfocado a la enseanza de las dos lenguas y a la utilizacin
de las dos lenguas oficiales del pas en los procesos de enseanza aprendizaje.
Con respecto a la enseanza de la lengua, se considerar el desarrollo de las
capacidades relacionadas con la apropiacin de terminologas, frases y expresiones del
rea Ciencias Bsicas propias de la Lengua Guaran, como aquellas que se utilizan en el
rea de la Salud, los nombres comunes de las especies biolgicas, entre otras.
Con respecto al uso del Guaran como lengua de enseanza, se propiciar su utilizacin
en los diferentes momentos pedaggicos en las mismas condiciones y caractersticas
con que se trata la lengua castellana, sin coartar la libre comunicacin entre los
educandos y dems miembros de la comunidad educativa.
La misma propuesta corresponde para las lenguas extranjeras en contacto y de
contacto. La lengua en contacto es aquella que est en relacin con la comunidad
educativa en cuestin y, de contacto, la que est en relacin con los avances cientficos
y tecnolgicos, como por ejemplo los textos y la informtica.
En el abordaje de los temas transversales se tomarn en consideracin la Educacin
en valores, Educacin democrtica, Educacin ambiental y para el Desarrollo
Sostenible, Educacin sexual y de Habilidades para la Vida, Educacin para la paz,
Educacin familiar y Desarrollo Personal y, Desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y
productivo. Para el tratamiento de estos temas se aprovecharn todos los momentos
didcticos y los proyectos pedaggicos posibles.
Adems, al interior de los mdulos se presentan contenidos temticos afines a estos
temas, en cuyos casos sern abordados con mayor nfasis y profundidad. Sin embargo,
los temas transversales deben desarrollarse permanentemente en los procesos
pedaggicos, considerando la naturaleza de los temas, la realidad local o institucional,
las condiciones del entorno sociocultural.
Es importante dar mayor nfasis en el proceso pedaggico al tratamiento de los temas
llamados transversales, ya que los mismos fueron seleccionados teniendo en cuenta la
necesidad que tiene el sistema educativo de abordar en forma permanente y
comprometida los aspectos inherentes a esos contenidos, que en los programas
modulares, adems son contenidos especficos.
El enfoque de gnero debe estar presente en todos los procesos pedaggicos,
promoviendo el desarrollo de las potencialidades humanas en hombres y mujeres en un
marco de equidad de gnero.
 Ello significa que, tanto varones y como mujeres poseen potencialidades intelectuales,
procedimentales y actitudinales, independientes de su condicin sexista y por lo tanto
son capaces de desarrollar pensamientos crticos y reflexivos y, habilidades, destrezas,
aptitudes y actitudes transformadoras y creadoras, que deben ser desarrolladas en un
marco de respeto y tolerancia para ambos.
Los proyectos educativos en sus distintos niveles de concrecin deben ser elaborados
y/o ejecutados en los procesos pedaggicos de los diferentes mdulos de la carrera. Se
plantea la permanente participacin proactiva de los/as estudiantes docentes en la
implementacin del Proyecto Educativo Nacional (PEN), Proyecto Educativo
Departamental (PED), la elaboracin y ejecucin del Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y sus proyectos curriculares (PCI), el Proyecto Educativo de rea (PEA), el
Proyecto de Aula (PA), Proyectos Socio-comunitarios (PSC) y otros.
El uso de las tecnologas tradicionales, y especialmente las nuevas, conocidas como
Tecnologas de Informacin y la Comunicacin (TICs), deben ser promovidas en todos
los momentos didcticos y en todas las actividades pedaggicas, a fin de familiarizar al/a
estudiante docente con la bsqueda, obtencin y procesamiento de las informaciones
disponibles en las redes de comunicacin, a menudo muy accesibles y beneficiosas en
costo, rapidez y actualidad.
Se deber promover y promocionar el uso de la computadora, el acceso a las pginas
Web, la comunicacin mediante las redes informtica por Internet y otros avances
tecnolgicos que aparecen en forma continua en este campo, pues en la era del
conocimiento, pues en los contextos educativos contemporneos la informacin
actualizada y apropiada, preferentemente podr obtenerse por la va de las TICs.

B. Enfoque de abordaje de la Enseanza-Aprendizaje

La enseanza ser abordada por formadores/as de formadores, es decir, profesionales

capaces de formar a futuros/as docentes, que debern contar con las competencias
didcticas y especficas del rea de las Ciencias Bsicas y ser capaz de orientar la
construccin de los aprendizajes en los/as estudiantes docentes.
El proceso de enseanza aprendizaje estar permanentemente orientado por los
perfiles y las funciones que cumplir el o la docente en el campo profesional una vez
inserto/a en el rea laboral y estar centrado en el logro de competencias y en el
desarrollo de capacidades.
Los ncleos temticos estarn subordinados a las capacidades a ser desarrolladas y a
las competencias a ser logradas, pero sern abordados con un nivel de profundizacin,
acorde a los avances cientficos y tecnolgicos actuales y a las necesidades de
conocimientos tericos y prcticos requeridos para la enseanza en la Educacin Media.
En los procesos de enseanza aprendizajes se priorizarn la aplicacin del mtodo
cientfico, el desarrollo de sus procesos bsicos e integrados, el aprovechamiento de
los Laboratorios de Ciencias disponibles en espacios naturales y construidos y la
utilizacin de estrategias de resolucin de problemas de fenmenos naturales
globales, regionales y locales.
Los problemas a ser resueltos pueden ser planteados por el/la propio/a formador/a de
formadores, por los/las estudiantes docentes o tomados de los planteamientos
realizados por especialistas del campo de las ciencias. Se deber establecer la relacin
entre los contenidos de Matemtica y de Ciencias Bsicas y plantear las situaciones
problemticas en esa lnea. La matemtica ser considerada un saber instrumental de
las Ciencias Bsicas.
En la construccin del marco terico de los contenidos especficos se recurrir a la
investigacin bibliogrfica y sus resultados se visualizarn en la presentacin de
monografas, informes o reportes de investigacin, construccin de mapas conceptuales,
esquemas, resmenes, cuadros sinpticos, entre otros.
La elaboracin y ejecucin de proyectos educativos en sus diferentes niveles de
concrecin ser otra estrategia metodolgica muy pertinente para integrar los procesos
de enseanza - aprendizaje dentro del rea de las Ciencias Bsicas como con otras
reas. Los proyectos de aula (PA) y de rea (PEA), sern los ms pertinentes a lo largo
del proceso, sin descuidar la participacin en los dems tipos de proyectos educativos.
Para la elaboracin del PEA, as como para la seleccin y orientacin en la aplicacin de
algunas estrategias metodolgicas pertinentes a los contenidos y capacidades, se
pueden recurrir al uso de los documentos elaborados para la implementacin de la
Reforma en la Educacin Media, como por ejemplo Del Currculum Nacional al
Institucional y las Orientaciones Pedaggicas para la Gestin Pedaggica elaborados
para los tres cursos del rea y de los bachilleratos cientficos.
La aplicacin de los procesos del mtodo cientfico podr hacerse tanto en el desarrollo
de las experimentaciones de clase de corta duracin, realizadas en laboratorios reales
o simulados, como en el de una investigacin de rigor cientfico - metodolgico. Las
experiencias de laboratorio de ciencias buscarn el redescubrimiento de procesos
naturales como en el descubrimiento de nuevos conocimientos, de acuerdo a la realidad
y al contexto.
En el contexto de la experimentacin conciben las salidas de campo y las excursiones
de estudios, muy tiles en el abordaje de la enseanza de Biologa, Geologa, Ecologa y
Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, e incluso en la enseanza de la Fsica y
la Qumica.
Tanto para el desarrollo de experimentos de Laboratorio como de salidas de campo se
requerir el uso de guas de laboratorio y de salidas de campo, elaborados por el/la
docente, formador/a de formadores, en el que se consignarn el contenido, los objetivos,
los materiales y el procedimiento a seguir. Sus resultados se visualizarn en un Informe
de Laboratorio o de salida campo, presentado por el/la estudiante docente.
En el caso de las experiencias de laboratorio y de campo se recurrirn a los procesos
bsicos del mtodo cientfico como: observacin, medicin, comunicacin, clasificacin,
prediccin e inferencia, que sern aplicadas en forma independiente o en su conjunto
segn las necesidades pedaggico didcticas.
En el desarrollo de las investigaciones cientficas de mayor rigor metodolgico se
recurrir a la aplicacin de los procesos bsicos e integrados. Estos ltimos tales como:
formulacin de hiptesis, identificacin de variables, experimentacin, elaboracin o
construccin de modelos, la recoleccin e interpretacin de datos.
En el marco de esta y otras estrategias metodolgicas se plantea el estudio de casos
como una tcnica para resolver problemas, principalmente de las ramas de Salud,
Ecologa y Educacin Ambiental, as como de las otras ciencias.
La modalidad de taller, la elaboracin y ejecucin de los proyectos educativos en sus
distintos niveles, sern estrategias metodolgicas muy vlidas de acuerdo a las
 caractersticas de los grupos de estudiantes, la realidad local e institucional y las
necesidades pedaggicas de los mdulos programticos.
En el desarrollo de las capacidades que hacen a la adquisicin y utilizacin de los
conocimientos, comprensin, anlisis, interpretacin de conceptos, teoras, principios y
otros fundamentos tericos de las distintas ramas de las ciencias, se recurrir a la
investigacin bibliogrfica y documental, elaboracin mapas conceptuales, redes
semnticas, cuadros sinpticos, monografas, informes de investigaciones, desarrollo de
cuestionarios, exposiciones y defensas de trabajos individuales y grupales.
En las capacidades que involucren de desarrollo de aptitudes, habilidades y destrezas
se recurrir al desarrollo de la experimentacin, las prcticas de laboratorio y de campo,
la resolucin de problemas, el taller, la elaboracin de proyectos, el estudio de casos,
elaboracin de informes y monografas, la realizacin de encuestas y entrevistas y la
aplicacin del mtodo cientfico en forma parcial o total.
En las capacidades que hacen al desarrollo de actitudes se recurrir a la realizacin de
actividades de grupo en las que se visualicen el desempeo individual, grupal, social y
colectivo, el trabajo en equipo y cooperativo, como la elaboracin e implementacin de
proyectos pedaggicos y sociocomunitarios, el desarrollo de talleres, la organizacin de
paneles, conferencias, seminarios, campaas de concienciacin, la aplicacin de
tcnicas como la de juego de roles y dramatizaciones, clarificacin de valores, dilema
moral , frases inacabadas, entre otras.
La aplicacin de las estrategias metodolgicas y de las tcnicas estarn en estrecha
relacin con las capacidades a ser desarrolladas, la naturaleza de la disciplina dentro de
la que se desarrollan los contenidos temticos, las caractersticas de los grupos, la
disponibilidad y accesibilidad a los recursos didcticos y la creatividad de los
responsables de su ejecucin.
En todas las propuestas metodolgicas se debe considerar la atencin a la diversidad,
promoviendo los aprendizajes y basados en los fundamentos de la Teora de las
Inteligencias Mltiples, aprovechar los tipos de inteligencias que el/la estudiante docente
trae como insumo para sus procesos de aprendizaje e influir en el desarrollo de los
dems tipos de inteligencias, considerando las potencialidades de los/as estudiantes
docentes.

C. Enfoque de Evaluacin

La evaluacin es una parte fundamental del proceso educativo y debe ser planeada con
cuidado y todo el rigor pedaggico pertinente. Implica una reflexin crtica previa y la
toma de decisiones en cuanto a las estrategias, procedimientos e instrumentos a ser
utilizados, como en cuanto a los resultados que arrojarn los mismos una vez aplicados.
Con el enfoque curricular orientado al logro de competencias y al desarrollo de
capacidades, se hace imprescindible la elaboracin de indicadores de logro, que se
constituyen en la evidencia de las mismas.
Estos indicadores sern elaborados por el docente o la docente, formador/a de
formadores, de preferencia en el proceso de planeamiento y en su elaboracin y
determinacin podr considerarse la participacin del/a estudiante docente.
 La evaluacin se realizar a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje, en sus
modalidades de evaluacin de proceso, y al final del mismo, de evaluacin de producto.
Los indicadores de evaluacin elaborados sern adecuados para ambos momentos
educativos y respondern directamente a las capacidades, sin perder de vista el logro de
las competencias por parte del estudiante o la estudiante docente, que constituyen el
objetivo del proceso educativo.
Los indicadores elaborados deben ser claros, precisos y pertinentes a cada
procedimiento e instrumento de evaluacin. En su elaboracin se considerarn: la accin
(verbo), el contenido, la estrategia e instrumento de verificacin, e incluso el tiempo o
momento de la evaluacin. Un conjunto de indicadores logrados por el/la estudiante
docente constatar el desarrollo de una capacidad y los indicadores de varias
capacidades, el logro de una competencia.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin sugeridos para evaluar los indicadores
y capacidades se encuentran los siguientes:
Pruebas escritas de proceso y en proceso y pruebas escritas de producto. Las primeras,
efectivizadas en la solucin de situaciones problemticas, elaboracin de mapas
conceptuales, resmenes, esquemas, grficos, tablas, informes de investigacin y
monografas, ensayos, fichas de investigacin bibliogrfica, registros de observaciones;
las segundas, a travs de las pruebas escritas objetivas convencionales, sin caer en el
uso indiscriminado y predominante de las mismas, incluirn de tems de completacin,
seleccin mltiple, falso-verdadero, desarrollo de cuestionarios de preguntas-respuestas
y otros.
Pruebas orales, que se efectivizan el desarrollo de exposiciones formales e informales,
el planteamiento de problemas y de soluciones a los mismos, descripcin de situaciones
del entorno, desarrollo de conferencias, campaas de concienciacin, defensa de
informes de laboratorio y de campo, entre otras. La entrevista puede ser un instrumento
para evaluar actitudes y valores.
Pruebas prcticas, basadas en el desarrollo de experiencias de laboratorio, elaboracin
de diseos experimentales e instrumentos y materiales alternativos de laboratorios,
construccin de modelos, elaboracin de guas de laboratorio, informes de
experimentacin, planteamientos de planes de clase, entre otras.
Registro de secuencia de aprendizaje (RSA) y la lista de cotejo, por medio de la
observacin del/a docente y de los pares estudiantes, co - evaluacin e incluso la auto -
evaluacin.
Registro anecdtico, con descripcin de logros obtenidos y debilidades que se deben
corregir o revertir.
La auto-evaluacin o auto - informe, basado en uso de cuestionarios de evaluacin.
El portafolio, la rbrica y la bitcora son instrumentos de evaluacin que pueden
utilizarse como complementos de los procedimientos de evaluacin presentados
anteriormente. Al respecto aparecen en los programas de estudios de Ciencias Bsicas
de la Educacin Media.

La evaluacin por medio de indicadores constituye un planteamiento del proceso en

forma permanente y continua y, la recogida de informaciones en diferentes momentos
pedaggicos didcticos, inclusive desarrollados, en parte, fuera del contexto de aula
(ver ejemplos de la relacin entre competencias, capacidades, ncleos temticos,
indicadores y su evaluacin).
 Ejemplos de relacin entre competencias, capacidades, ncleos temticos,
indicadores y su evaluacin

PROCEDIMIENTO,
NCLEOS Y INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDOS INDICADOR DE EVALUACIN FECHA
TEMTICOS Y MEDIO DE
VERIFICACIN
Demuestra Programas de
solvencia en el Analiza los estudios de 1. Describe la Prueba oral (de
manejo de los fundamentos Ciencias estructura de proceso) y su
contenidos curriculares y Bsicas de la Programas de cuestionario de
instrumentales, las Educacin estudios de C. evaluacin
metodolgicos, generalidades Media: B.
didcticos y de las Ciencias capacidades,
Bsicas en la 2. Elabora un Prueba escrita
especficos del ejes y esquema de (de proceso): mapa
rea para orientar Educacin contenidos
Media. (Mdulo: contenidos de conceptual elaborado
los aprendizajes temticos C. B.
constructivos Introduccin a
acordes con el las Ciencias 3.
currculo nacional. Bsicas)
4.

Metodologa de
Demuestra actitud Procesa la 1. Delimita el Prueba escrita (de
cientfica y informaciones Investigacin: tema de proceso), portafolio de
metdica en el de las Ciencias Mtodo investigacin y avances de la
desarrollo de las Bsicas en cientfico. sus objetivos investigacin
investigaciones formatos Procesos y generales y
relacionadas con cientficos etapas del especficos.
el campo de las mtodo
Ciencias Bsicas. (Mdulo: Bases 2. Presenta Prueba escrita (de
para la cientfico. avances de su proceso), portafolio de
Investigacin investigacin avances de la
Cientfica) conteniendo las investigacin
partes bsicas
de una
monografa.
Didctica
Utiliza las Emplea especial de 1. Elabora un Prueba escrita (de
estrategias estrategias Ciencias cuadro de los proceso), entrega de
didcticas, los metodolgicas y Naturales y procedimientos cuadro elaborado,
mtodos de de evaluacin Salud: e instrumentos portafolio de avances
enseanza y los en el planeamiento, de evaluacin de la investigacin
procedimientos e planeamiento estrategias
instrumentos de pedaggico. 2. Selecciona Prueba escrita (de
metodolgicas, los proceso: entrega de
evaluacin en el (Mdulo: actividades
afianzamiento de Didctica procedimientos un cuadro de
segn e instrumentos procedimientos e
los aprendizajes Especial I) momentos
tericos y de evaluacin instrumentos
didcticos, para evaluar la seleccionados
prcticos del rea elaboracin de
de las Ciencias experimentaci
indicadores. n sobre clula.
Bsicas.
3.

Una vez que el/a Formador/a de formadores establece la relacin entre competencias,
capacidades, indicadores, ncleos y contenidos temticos, procedimientos e
instrumentos de evaluacin, que constituyen los medios de verificacin de logros y
temporalizacin de la evaluacin, puede utilizar el siguiente registro de evaluacin,
tambin presentado solamente como sugerencia.
Cada uno/a. podr elaborar el formato que le resulte ms prctico y que le sirva como
documento para demostrar los avances logrados por sus estudiantes docentes.

NOMBRE DEL/A INDICADORES Tot.

ALUMN/A

1 2 3 4 5 6 7 N N
2. Alcaraz, L. W. L L L N L L L L L L L L L L L 14

2. Bermdez, B. B. N L N L L L L L L L N L L L L 12
3.
N.
 Profesorado de Ciencias Bsicas

Proyectos Educativos y Experiencia Profesional

MARCO DE ORIENTACIONES
I. Delineamientos Generales
Conforme al Diseo Curricular de la Formacin Docente Continua Inicial para la
Educacin Media y los Planes de Estudios para los profesorados de las distintas
especialidades acadmicas, los Programas Formativos de Proyectos Educativos y
Experiencia Profesional I, II, III y IV se constituyen en un eje formativo esencial. Aunque
se ubica en el rea curricular general est articulado sustancialmente con el rea
especfica, pues responde a la intencin pedaggica de contribuir a la consolidacin de
la formacin profesional de los futuros docentes.

Los Programas estn ntimamente articulados y secuenciados entre s, aunque en su

alcance y secuencia presenten propsitos y metas bien determinados al interior de cada
Mdulo. Todos ellos incluyen entre sus principales actividades con miras al desempeo
profesional, la preparacin, la organizacin y el desarrollo de la Experiencia Profesional
en las instituciones de Educacin Media, as como el anlisis, la reflexin y evaluacin
de las experiencias vivenciadas. Por ltimo, se pretende que todas las capacidades a
ser desarrolladas y puestas en prctica en estos Programas, estn impregnadas del uso
de ambas lenguas oficiales, de manera eficaz y eficiente, en la interaccin personal,
profesional y social de los futuros docentes con los diferentes actores educativos en el
contexto institucional y de aula.

II. Distribucin temporal y propsitos pedaggicos de los

Programas Formativos Modulares

La distribucin temporal intencionada de los Programas Formativos es como sigue:

En el tercer semestre, el Mdulo de Proyectos Educativos y Experiencia Profesional

I, tiene como propsito central que los futuros docentes logren:

1. Afianzamiento de las capacidades y competencias adquiridas en el Programa Formativo

Modular Produccin Textual, Intelectual y Tecnologa Aplicada I, en el marco de la
elaboracin de informes relacionados con los diferentes Proyectos a ser
experimentados;

2. Manejo conceptual y procedimental significativo de la Metodologa de Proyectos

Educativos;

3. Diseen y apliquen proyectos de exploracin de la realidad educativa institucional y de

aula, a fin de apropiarse de la organizacin de los colegios, del desempeo acadmico
de los jvenes que asisten a ellos, de las funciones que desempean diversos actores
educativos que trabajan en la institucin, as como las diversas interacciones que
efectan los profesores y los estudiantes en el aula en torno a los contenidos de
enseanza-aprendizaje;

4. Elaboren y utilicen materiales e instrumentos de exploracin de la realidad educativa

institucional y de aula, que les permita recoger, analizar e interpretar, informacin
 relevante y pertinente sobre el desempeo de los profesionales que protagonizan la
vida educativa institucional.

Se sugiere que el inicio de la experiencia ulica se protagonice con grupos de

estudiantes del Primer Curso de la Educacin Media.

En el cuarto semestre, el Mdulo Proyectos Educativos y Experiencia Profesional II,

se orienta a lograr que los estudiantes:

Elaboren e implementen proyectos de aula y de rea con creatividad, sentido crtico y

apertura para el aprendizaje continuo a partir de la reflexin sobre la experiencia
vivenciada;

Elaboren y utilicen materiales didcticos y tecnolgicos acorde a los propsitos pedag-

gicos, metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en
su Experiencia Profesional a nivel institucional y ulico.

Dando continuidad a la primera experiencia ulica se recomienda continuar y profundizar

la interaccin pedaggica con grupos de estudiantes del Primer Curso de la Educacin
Media.

En el quinto semestre, el Mdulo Proyectos Educativos y Experiencia Profesional III,

tiene como propsito fundamental que los estudiantes:

Diseen un Proyecto Educativo Institucional a nivel ulico, institucional y comunitario a fin

de apropiarse de la organizacin de la institucin, las funciones que desempea el
personal que trabaja en la institucin, as como las diversas actividades que realizan los
profesores y los estudiantes en el aula.

Diseen y utilicen, en su prctica educativa, materiales didcticos y tecnolgicos

pertinentes, acorde a los propsitos pedaggicos, las metas de aprendizaje y las
caractersticas propias de la institucin de aplicacin y de cada grupo de estudiantes.

A travs de este Programa Formativo los/las estudiantes-docentes establecern una

efectiva vinculacin con las instituciones de aplicacin al interiorizarse del proyecto
educativo institucional y su importancia. Efectuarn y valorarn la elaboracin y
concrecin del PEI en proyectos de rea y de aula.

Se sugiere que esta experiencia se realice con grupos de jvenes del Segundo Curso,
para relacionarse eficazmente, atender sus intereses durante la clase, disear
estrategias de enseanza acordes con los propsitos educativos, seleccionar y usar
recursos didcticos adecuados y atender de manera efectiva las situaciones imprevistas
y de conflicto que se presentan en el trabajo cotidiano, no slo en relacin con la
disciplina que se ensea, sino con otros factores que influyen.

Este mdulo guarda estrecha relacin con el Programa Formativo Mediacin Docente e
Instrumentacin Didctica II, fundamentalmente con el ncleo temtico que trata la
evaluacin.
 En el quinto semestre, el mdulo de Proyectos Educativos y Experiencia Profesional
IV, tiene como propsito principal contribuir al mejoramiento continuo del desempeo de
cada uno de los estudiantes al trabajar, de manera ms intensa, con un mayor nmero
de grupos de estudiantes, cmo mnimo tres grupos-cursos de Educacin Media, en las
reas que corresponden a la especialidad en la que se forman. En esa lnea se espera
que los estudiantes-docentes:
Diseen e implementen proyectos disciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares
pertinentes y relevantes, en forma individual y grupal en contextos ulicos con
estudiantes de la Educacin Media.
Diseen y utilicen materiales didcticos y tecnolgicos e instrumentos evaluativos para
su desempeo profesional acorde a los propsitos pedaggicos establecidos en los
diferentes proyectos.

A travs de las actividades de este Mdulo los estudiantes-docentes optimizarn sus

competencias para superar problemas especficos que enfrentan cuando tratan de lograr
que los estudiantes de la Educacin Media adquieran o consoliden conocimientos o
avancen en el desarrollo de sus capacidades hacia el logro de competencias.

III. Criterios de organizacin

Los Programas Formativos Modulares de Proyectos Educativos y Experiencia
Profesional se organizan en bloques de actividades profesionales que los estudiantes-
docentes llevan a cabo en una institucin de la Educacin Media. Y se estructuran en
torno a tres procesos bsicos: preparacin, desarrollo y anlisis de la experiencia en el
marco de la Metodologa de Proyectos.

El propsito central de los Mdulos, es contribuir al fortalecimiento de las competencias

de Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica de los docentes mediante el
desempeo profesional en un contexto educativo real en instituciones de Educacin
Media. Por tales motivos, los Programas Formativos estn elaborados basados en los
siguientes criterios:

a) Carga horaria establecida en el pesum curricular para cada uno de los Mdulos:
Experiencia Profesional I : 72 hs., Experiencia Profesional II: 96 h., Experiencia
Profesional III : 114 h. y Experiencia Profesional IV: 150 h.

La carga horaria se refiere al tiempo curricular que se destinar a la preparacin,

desarrollo y anlisis de la Experiencia Profesional. Es decir, el estudio de los ncleos
temticos especficos del Modulo, la preparacin de los diversos Proyectos, Planes de
trabajo y el anlisis de las experiencias vividas en las instituciones educativas. Esto no
implica el tiempo invertido de permanencia en las instituciones, puesto que los
alumnos acudirn a las mismas en horario opuesto.

b) La vinculacin con los otros mdulos de la especialidad que se cursan en el

mismo semestre. Este criterio permite que en el Modulo de Experiencia Profesional
haga uso efectivo de las capacidades desarrolladas y competencias adquiridas en los
otros Mdulos. De este modo se hace posible que los estudiantes se sientan capaces de
 elaborar los Proyectos y Planes de trabajo, para su aplicacin con los estudiantes de la
Educacin Media.

En este sentido, el manejo conceptual, procedimental y actitudinal de los temas y

problemas vinculados al rea general, especfica y transveral, desembocan en Proyectos
Educativos y Experiencia Profesional como su mbito especfico de concresin. En
consecuencia, los formadores de docentes de todos los Mdulos deben tener
conocimiento del enfoque y estilo pedaggico-didctico con que se encara la prctica
profesional en este currculum formativo..

c) La instrumentacin Didctica. Todos los Mdulos se centran en proponer

actividades prcticas que implican procesos de preparacin, elaboracin y aplicacin, lo
cual exige la utilizacin de instrumentos didcticos como guas de observacin,
documentos de registo, que ayudarn a los estudiantes a registrar lo ms relevante de la
experiencia, durante el diseo e implementacin de los diferentes proyectos.

Asimismo, y en el marco de este criterio es fundamental el establecimiento de pautas

para el anlisis, la reflexin y la produccin de informes, posteriores a realizacin de la
Experiencia Profesional, en sesiones de clase, con tutores y pares en un contexto de
aprendizaje crtico propositivo, basado en el aprendizaje por aciertos y errores. En tales
oportunidades se deben evaluar los diseos, insumos, procesos y resultados logrados.

IV. Evaluacin
Los Programas Formativos de Proyectos Educativos y Experiencia Profesional, por su
propia naturaleza imprime un caracter evaluativo. No obstante, por la formalidad que
exige la formacin docente, todos los Mdulos presentan ncleos temticos con
actividades orientadas a evaluar las competencias profesionales de los futuros
profesores. Las actividades de reflexin sobre la prctica y evaluacin de la experiencia
permitir identificar los aspectos en que deben centrar la atencin para mejorar
progresivamente el desempeo profesional. Las capacidades vinculadas a la evaluacin
estn presentes en todos los procesos de implementacin de los Programas Formativos:
en la planificacin de la experiencia, en la implementacin y en el anlisis de resultados
alcanzados.

El cuadro sinptico que a continuacin se expone tiene la finalidad de ofrecer una visin
general de las actividades en cada uno de los Mdulos, pues muestra cmo estas
actividades se intensifican progresivamente durante todo el proceso formativo. La
distribucin del tiempo se presenta en el cuadro 2, lo cual permitir organizar el nmero
de sesiones de clase que deben destinarse al trabajo con cada Mdulo en las
instituciones formadoras.
Cuadro 1
Actividades de experiencia profesional en las instituciones de Educacin Media

Cursos a los
Modulo Actividades
que asisten

Experiencia Profesional I :
Contexto Social y
Observacin del Proceso
Institucional
Planificacin de la Experiencia en
las instituciones formadoras: 75%
Terico-prctico
Toda la
institucin
Pasanta de exploracion en las
instituciones de aplicacin: 25%
Prctica

Planificacin de la Experiencia:
Experiencia Profesional II: 50% Terico-prctico
Primer curso de
Intervencin en la labor
la E. Media
educativa Pasantia Institucional: 50%
Prctica

Planificacin de la Experiencia:
Experiencia Profesional Segundo 25% Terico-prctico
III: Intervencin en la labor curso de la E.
educativa Media Pasantia Institucional: 75%
Prctica

Primero,
Experiencia Profesional
segundo y Pasantia Institucional: 100%
IV: Intervencin en la labor
tercero de la E. Prctica
educativa
Media
Profesorado de Ciencias Bsicas

PENSUM CURRICULAR
 1. PROFESORADO DE CIENCIAS BSICAS
PENSUM CURRICULAR
SEMESTR

AREA ASIGNACIN
AO

N MDULOS
E

HORARIA

1 FG Fundamentos de la Educacin 99
2 FG Produccin Intelectual, Textual y Tecnologa Aplicada I 72
PRIMER

3 FE Introduccin a las Ciencias Bsicas 180

PRIMER

4 FE Didctica de las Ciencias Bsicas I 59

5 FE Bases para la Investigacin Cientfica I 180
SEGUND

6 FG Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica I 117

O

9 FE Ciencias Bsicas Integradas 473

Razonamiento Lgico-matemtico y Estadstica Aplicada a la
10 FG 72
Educacin
12 FE Didctica de las Ciencias Bsicas II 66
TERCER

13 FE Biologa I 220
14 FE Qumica 170
SEGUNDO

16 FG Proyectos Educativos y Experiencia Profesional I 72

17 FG Sujetos del Aprendizaje I 72
18 FE Biologa II 152
CUARTO

19 FE Fsica 160
20 FE Geologa I 140
21 FG Proyectos Educativos y Experiencia Profesional II 96
22 FG Produccin Intelectual, Textual y Tecnologa Aplicada II 72
23 FG Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica II 114
QUINTO

24 FE Ambiente y Salud I (Ecologa) 180

25 FE Geologa II 120
26 FG Proyectos Educativos y Experiencia Profesional III 114
TERCER

27 FG Sujetos del Aprendizaje II 75

28 FG Educacin en Valores y Transversalidad 75
29 FE Ambiente y Salud II 160
SEXTO

30 FE Didctica de las Ciencias Bsicas III 80

31 FE Bases para la Investigacin Cientfica II 60
32 FG Proyectos Educativos y Experiencia Profesional IV 150
Total Horas 3600
Ref.: FG: Formacin Profesional General
FG: Formacin Profesional General
 Profesorado de Ciencias Bsicas

PROGRAMAS FORMATIVOS MODULARES

Programa Formativo Modular N 1

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Sociales

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008-2010

DENOMINACIN DEL MDULO : Fundamentos de la Educacin

NIVEL DE GRADUACIN : terciario no universitario (Pregrado)

CARCTER : Obligatorio

ETAPA FORMATIVA : Primer ao, primer semestre.

REQUISITO : No tiene

CARGA HORARIA : 99 horas

PROFESOR RESPONSABLE : .................................................................

II. Fundamentacin y Justificacin

La formacin del educador se desarrolla a travs de procesos graduales de

conceptualizacin, procesamiento de conceptos bsicos y esenciales en sus inicios, y de
apropiacin, internalizacin y transposicin didctica de saberes en su prctica cotidiana.
Este proceso es continuo desde sus inicios hasta el acceso a un ttulo acadmico, que lo
habilita a ejercer la profesin docente. De aqu se genera la necesidad de incorporar en
los planes de estudios, el Programa de Fundamentos de la Educacin, considerando que
todo quehacer pedaggico se basa en saberes tericos.
En efecto, la puesta en prctica de la profesin docente en el contexto vital del estudiante,
debe estar slidamente fundamentado en teoras filosficas, sociolgicas, psicolgicas,
pedaggicas y en coherencia con la poltica educativa vigente del pas.
El Programa Formativo modular Fundamentos de la Educacin, comprende las
conceptualizaciones esenciales e indispensables que hacen a los soportes
epistemolgicos de la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin.
 Esta propuesta responde al desafo de formar un profesional docente que rena las
caractersticas necesarias y coherentes al enfoque curricular por competencias,
traducidas en el desarrollo de las capacidades vinculadas a:
la reflexin crtica ante hechos de naturaleza social, y especialmente pedaggica,
relacionados con procesos y resultados de aprendizaje; la permanente relacin e
interaccin con el medio para la construccin de conceptos; la implementacin de
tcnicas y estrategias adecuadas a los recursos disponibles y a las vivencias de los
educandos.
la profundizacin y uso de los conocimientos relacionados a los fundamentos educativos
en el marco de las teoras cientficas de carcter educativo, vigentes y emergentes.
la instalacin de una actitud propositiva hacia el valor del ser humano como persona,
digna de recibir calidad en las acciones pedaggicas en su proceso de formacin, en
funcin a las caractersticas y necesidades educativas que demanda su entorno social.

III. Descripcin

El Programa Fundamentos de la Educacin se ubica en el Pensum Curricular en el

Primer Semestre del primer ao de la Carrera de la Formacin Docente Inicial. Su
ubicacin es estratgica, pues se espera que en esa etapa el/la estudiante consolide sus
conocimientos y desarolle capacidades para la utilizacin adecuada de datos e
informaciones para fundamentar su opcin y prctica profesional.

El Programa cuenta con una asignacin de 99 horas pedaggicas, y est vinculado a las
competencias y capacidades del rea de Formacin General. Dentro de ese espacio
curricular plantea el estudio y la reflexin en torno a temas y problemas clsicos,
contemporneos, vigentes y emergentes de las Ciencias de la Educacin y afines.

El Mdulo se organiza en torno a los siguientes ncleos temticos: Filosofa y

Educacin; Educacin y Pedagoga; Biopsicologa y Aprendizaje; y, Sociologa y
Educacin.

IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante

logre:

Comprender las implicancias del hecho educativo fundado en la responsabilidad social

del ejercicio docente y su efecto en la formacin del estudiante, en el contexto de una
sociedad que demanda ciudadanos ntegros, reflexivos, crticos en estrecha y saludable
relacin con su medio.

Interpretar las teoras de carcter filosfico, sociolgico, psicolgico, poltico y

pedaggico que subyacen en las propuestas curriculares del sistema educativo, a efecto
 de plasmarlas en el ejercicio de la prctica docente y en la interaccin con los agentes
sociales del entorno.

V. Metas Didcticas
Al trmino de este Mdulo el estudiante debe evidenciar que:
Comprende la importancia de la filosofa, la psicologa y la pedagoga como orientadoras
de las decisiones didcticas adoptadas para desarrollar con efectividad el proceso del
aprendizaje.
Describe las caractersticas de los fenmenos educativos y problemticas pedaggicas
concretas, a efectos de determinar debilidades y fortalezas para la toma de decisiones
oportunas y pertinentes.
Interpreta las teoras sociales de carcter cientfico que impregnan la propuesta
curricular del Nivel medio con miras a la orientacin de su prctica profesional.
Utiliza los conocimientos de los Fundamentos de la Educacin en la caracterizacin,
explicacin y argumentacin en su mbito de desempeo profesional.

VI. Ncleo Programtico Formativo

1. Comprende y aplica los fundamentos tericos cientficos que sustentan
el hecho educativo en el marco de la formacin integral del educando.
COMPETENCIAS 2. Asume y practica las teoras cientficas pedaggicas, filosficas,
sociolgicas impregnadas en las propuestas curriculares del sistema
educativo
CAPACIDADES NCLESOS TEMTICOS

Analiza las implicancias FILOSOFA Y EDUCACIN

del hecho educativo en
el proceso de formacin
de la persona como
agente social activo de
los grupos sociales,
polticos, econmicos, J. Rousseau, E. Kant, y Makarenko. Dewey, B. Skinner y Peters Neill, I.
cientficos y
tecnolgicos.
Comprende los
fundamentos y procesos
biopsicopedaggicos y
sociolgicos del
aprendizaje.
Saberes, concepto, funciones y contenido de la Filosofa de la
educacin;
Concepto de educacin en pensadores clsicos: Platn y Aristteles.
Illich, P. Freire y M. Almada.
Las ideas ms significativas de Rousseau, Pestalozzi, Froebel,
Herbart, Dewey, Montessori, Decroly, Ferriere, Kerschensteiner.
Principales tendencias pedaggicas: conductista, gestltica,
cognoscitivista, socioconstructivista y cognitivista, crtica y humanista.
Teleologa educativa. Taxonoma de los fines de la educacin. El fin y
los objetivos de la educacin paraguaya.

Describe las acciones La dimensin antropolgica de la educacin. La educabilidad del ser

tpicas de la prctica humano. La relacin educador-educando. La libertad y la necesidad de
pedaggica y el
desempeo personal a la educacin.
travs de la relacin con
La dimensin poltica de la educacin. El estado y la educacin.
los fundamentos
filosficos, pedaggicos, Polticas educativas nacionales.
sociolgicos y
La educacin paraguaya: En la poca del Dr. Francia y de Don Carlos
psicolgicos que
sustentan el currculum A. Lpez. El aporte pedaggico de Ramn Indalecio Cardozo. La
nacional, departamental
Reforma educacional de 1957, 1970 y 1994. Fundamentos,
e institucional.
caractersticas y desafos de la educacin paraguaya actual. La Reforma
Educativa de la Educacin Media (expectativas, logros, desafos y
Explica las principales
caractersticas de la opciones).
educacin paraguaya a
Los pilares de la educacin: aprender a aprender, aprender a ser,
partir de las teoras
filosficas, sociolgicas, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a emprender.
y pedaggicas.
Interpreta los
fundamentos EDUCACIN Y PEDAGOGA
epistemolgicos de la
Elementos constituyentes y dimensiones del acto educativo: Fines.
educacin y su funcin
pedaggica-curricular en Contexto. Sujeto. Contenido. Mtodo.
el sistema educativo
Principios de la educacin: Individualizacin. Socializacin,
Creatividad. Actividad. Autonoma.
Funciones, efectos, posibilidad y relacin de la accin educativa.
Modelos pedaggicos: Pedagoga Tradicional. Pedagoga de la
Escuela Nueva. Pedagoga Tecnolgica. Pedagoga Crtico Social de
los contenidos Pedagoga No Directiva. Pedagoga Libertaria y
liberadora. Contexto histrico, funcin de la educacin, el aprendizaje, la
relacin docenteeducando, los contenidos, los mtodos y las
caractersticas generales de cada modelo pedaggico.

BIOPSICOLOGA Y APRENDIZAJE
Bases biolgicas para el aprendizaje.
Las neuronas, el sistema nervioso central y el sistema nervioso perifrico.
El sistema endcrino. La gentica de la conducta y la gentica humana.
Implicancias en la educacin y en el aprendizaje.
Condiciones biosicolgicas del pensamiento y el aprendizaje: buena
alimentacin, buen sueo, actividad fsica.
Educacin ambiental: la relacin organismo-medio y la influencia del
ambiente en el individuo y su aprendizaje.
Sensacin, percepcin y aprendizaje.
Psicofsica: adaptacin, atencin. Los sistemas sensoriales: la visin, la
audicin, el gusto, el olfato, el sentido perceptivo, Equilibrio, el sistema
 vestibular. La Neurociencia y su aporte para la educacin y el
aprendizaje.
La percepcin: Leyes gestlticas de la percepcin, Predisposicin
perceptiva, Constancia perceptiva, Ilusiones visuales. Procesos
perceptivos y aprendizaje: la importancia del cerebro humano y los
sentidos en el aprendizaje.
Procesos operatorios de la mente.
El acto de pensar, funciones mentales y su implicancia en el aprendizaje.
La atencin, la memoria y la asociacin y su implicancia pedaggica en la
etapa adolescente.
Proceso evolutivo de la actividad mental, segn Piaget. Lo concreto y lo
abstracto en el pensamiento.
Pensamiento complejo, divergente, crtico y aprendizaje: los procesos
mentales y su relevancia para la vida.
La inteligencia y el aprendizaje. Teoras acerca de la inteligencia.
Inteligencia analtica, creativa y prctica. Factores que influyen en la
inteligencia. Extremos de la inteligencia: talento y retardo mental.
Inteligencias mltiples. Implicancias pedaggicas en el aula.
La afectividad, la interaccin social y el aprendizaje. Emociones,
sentimientos y aprendizaje. Teoras sobre la conducta emocional y la
motivacin. Motivacin, conflicto y aprendizaje. Influencia del medio
social en el desarrollo de la afectividad y en el aprendizaje.

SOCIOLOGA Y EDUCACIN
Instituciones encargadas de educar. La familia: evolucin de su
funcin educativa. La escuela. Caractersticas sociales de la profesin del
maestro. El uso de la autoridad. El Estado: su funcin en la educacin. La
educacin en los Estados democrticos y en los totalitarios.
Poltica educacional: proceso histrico. Interferencia de lo poltico en la
educacin. La educacin como factor de progreso o de poder. Educacin
para la democracia y educacin ciudadana.
Relaciones entre la pedagoga y la sociologa de la educacin.
Cohesin social-integracin, social-sociedad y socializacin. La escuela
en el proceso de socializacin-lealtades sociales conflicto generacional.
La educacin como factor de continuidad social y de cambio social. Las
fuerzas sociales y el cambio cultural. Naturaleza de las fuerzas sociales.
Las necesidades sociales y el cambio cultural.
 Institucionalizacin de la educacin. Modelos de sistemas escolares.
Los sistemas escolares y su identidad social. El papel de la educacin en
la sociedad. El protagonismo del actor social
Economa de la educacin: La educacin como consumo y como
inversin. Clases de Educacin necesaria para favorecer el desarrollo
econmico de un pas. La financiacin de la educacin.
Marco jurdico de la educacin paraguaya: Constitucin Nacional,
Captulo VIII. Ley 1264/98 General de Educacin. Ley 1735/01 Estatuto
del Educador. Ley 2072 De Creacin de la Agencia Nacional de
Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior

VII. Estrategias y Tcnicas de abordaje

La profesin docente demanda funcionalidad e integracin de los conocimientos para la
compresin e interpretacin de hechos sociales. Para ello, el educador se vale de los
aportes de las diferentes ciencias de la Educacin, para ubicar su prctica pedaggica
en el contexto del Sistema Educativo vigente, lo cual supone una estrecha relacin con
la dinmica de una sociedad pluritnica y multicultural.
En ese marco, el Programa Fundamentos de la Educacin exige un enfoque didctico
interdisciplinar, con miras a lograr la construccin de una visin holstica coherente de
las dimensiones fundamentales que implica el hecho educativo. Por ello, se sugiere una
enseanza-aprendizaje-evaluacin basada en estrategias activas que permitan el
anlisis crtico y la permanente vinculacin de la teora con las vivencias educativas
cotidianas.
Para el efecto, el tratamiento de los ncleos temticos debe realizarse de manera
integrada, sin perder de vista la particularidad de cada tema-problema de estudio. En
esa perspectiva se sugiere tener en cuenta:
Como disparadores del tratamiento de los ncleos temticos, la diversidad de elementos
y factores del contexto sociocultural, institucional y comunitario: hechos relevantes de
carcter nacional que afecten directa o indirectamente a la educacin, a las
motivaciones, caractersticas y necesidades de los estudiantes;
Procesos inductivos para observar, recoger y analizar problemas concretos de la
realidad que sirvan de base para aplicar los conceptos toricos y ensayar
generalizaciones o explicaciones relativas a la realidad educativa;
Produccin de pequeos ensayos que conduzcan al razonamiento, anlisis reflexivo y a
la sistematizacin de ideas en torno al ncleo temtico abordado;
La utilizacin de los conceptos tericos para la comprensin, descripcin y/o explicacin
de la funcin y rol docente en el mundo actual;
La sistematizacin de la experiencia a partir del anlisis del contexto o las problemticas
abordadas y la estructuracin clara de los ncleos temticos en su perspectiva
disciplinar o interdisciplinar;
 la constitucin de un clima de aceptacin, respeto y cooperacin que favorezca el
desarrollo de la autonoma, la participacin activa y la asuncin de responsabilidades
pertinentes a cada rol;
la planificacin didctica integrada de los saberes, que permita unificar el tratamiento del
Ncleo Programtico Formativo como un todo, con clara y precisa orientacin hacia el
desarrollo efectivo de las capacidades.

En cuanto a las herramientas consideradas apropiadas para el desarrollo de

capacidades y adquisicin de competencias se propone cuanto sigue:

Para procesos de activacin de saberes previos: Proyeccin de fragmento de video o

microdebate postvideo. Preguntas indagadoras en torno a: una afirmacin categrica,
una hiptesis falsa o verdadera, un hecho inslito. Reportajes. Propaganda y
publicidades. Presentacin de dibujos, fotos, grficos. Juego de roles. Discusin de
dilemas morales. Micro debate abierto. Libro de Guinnes. Rompecabezas. Crucigrama,
cubogramas.

Para procesos de conocimiento, anlisis y comprensin: Toma de apuntes. Lectura

comprensiva y subrayado de ideas de fragmentos literarios y noticias. Uso del
diccionario. Notacin marginal. Cuestionarios. Interpretacin de grficos: de barras,
lineal, circular o torta, pictrico, piramidal. Lectura interpretativa de: fuentes primarias y
secundarias; planos, perfiles, ilustraciones, mapas.

Para anlisis crtico-reflexivos que impliquen procesos de sntesis, juicio crtico,

creaccin y/o resolucin de problemas: Encuestas. Mapas conceptuales, redes
conceptuales, mapas semnticos, mapas mentales, ARE: rbol de representacin y
explicacin. Resolucin de problemas. SPRI: situacin-problema-resolucin-informacin.
Cuestionario de autoevaluacin. Mesas redondas de controversias. Jurado de
enjuiciamiento.

Para socializacin y construccin de consensos grupales: Organizacin de Talleres,

Seminarios, Foros con la participacin activa de estudiantes, docentes, tcnicos y
directivos en los que ensayen el manejo de contenidos en funcin a destrezas,
habilidades y valores que se pretende internalizar.
VIII. Evaluacin

Para los efectos de la evaluacin sumativa, se proceder conforme al Documento Marco

para la Evaluacin, Calificacin y Promocin de estudiantes de Formacin Docente
Inicial de la Educacin Media.

La evaluacin de carcter formativa se aplicar en forma continua y sistemtica, con el

propsito de mejorar la tarea del docente y del estudiante utilizando diferentes
instrumentos evaluativos, tales como:

El portafolios de evidencias, a las que podran incorporar:

Fichas de trabajo elaboradas, revisadas y corregidas.

Diarios Pedaggicos.

Bitcoras individuales y/o grupales.

Rbricas.

Pruebas orales, escritas y prcticas aplicadas en funcin a la verificacin de las

capacidades desarrolladas y las competencias esperadas.

Para el buen aprovechamiento de las oportunidades formativas del Programa se

debern aplicar autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones de conformidad
al Documento Marco de Evaluacin y a los acuerdos establecidos entre el/la docente y el
grupo de estudiantes.
IX. Bibliografa
Bibliografa Bsica

1. Almada, Martn, Paraguay (1989). Educacin y Dependencia. Intercontinental Editora y

anduti Vive. Segunda Edicin. Asuncin 1989.

2. Almaraz, J y Otros.(1995). Practicas de Psicologa Cognitiva (Aprender). MacGraw

Hill. Madrid

3. Ausubel, David, Novak, Joseph y Hanesian, Helen (1998). Psicologa Educativa. Un

punto de vista cognoscitivo. Trillas. Mxico.

4. Autores Varios (1986). Las raices de la educacin paraguaya. Gobernacin Central.

Asuncin.

5. Autores Varios (1996). Tendencias Pedaggicas contemporneas. Universidad de lka

Habana CEPES. El poira. Editorial Ibague. Colombia.

6. Benitez, Luis G. (1981) Historia de la Educacin Paraguaya. Librera Comuneros.

Asuncin.

7. Bernstein B. Y Otros (1997). Ensayos de Pedagoga Crtica. Caracas. Editorial

Laboratorio Educativo.

8. Casanova, Elsa (1991). Para comprender las ciencias de la educacin. EVD.

9. Codignola, Ernesto (1969). Historia de la educacin y de la pedagoga. El Ateneo,

Editorial. Sptimo edicin, Buenos Aires

10. Dewey, J. (1967). Experiencia y educacin. Losada. Buenos Aires.

11. Fergunson, M. (1990). La Conspiracin de Acuario. Transformaciones Personales y

Sociales en este fin de Siglo. Barcelana. Kairos, S.A.

12. Flores, R. (1994) Hacia una Pedagoga del conocimiento. Mac Graw Hill, S. A.
Bogot.

13. Freire, Paulo. (1973) Pedagoga del oprimido. Siglo XXI. Buenos Aires.

14. Freire, Paulo. (1998) Pedagoga de la autonoma. Siglo XXI. Mxico.

15. Gimeno Sacristn, J. (1982). La pedagoga por objetivos: Obsesin por la eficiencia.
Morata. Madrid
16. Giroux, H. (1994) Ms all de la teora de la reproduccin. Hacia una pedagoga de la
poltica de la diferencia. En: H. Giroux y R. Flecha: Igualdad educativa y diferencia
cultural. El Roure. Barcelona.

17. Giroux, Henry. (1985). Educacin, reproduccin y resistencia. En M. Ibarrola (Ed.), Las
dimensiones sociales de la educacin. El Caballito. Mxico

18. Prez, R y Galegos, R.(1997). Corrientes Constructivistas. De los Mapas

Conceptuales a la Teora de la Transformacin Intelectual. Editorial Magisterio.
Bogot

19. Puente, A. y Otros.( 1989). Psicologa Cognitiva. Mac Graw Hill. Caracas.

20. Repblica del Paraguay (1992). Constitucin Nacional. Asuncin

21. Repblica del Paraguay (1998). Ley 1264/98 General de Educacin. Asucnin.

22. Repblica del Paraguay (2001). Ley 1735/01 Estatuto del Educador. Asuncin

23. Repblica del Paraguay(2003). Ley 2072/03 De Creacin de la Agencia Nacional de

Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior. Asuncin

24. Ritzer, G.(1993). Teora Sociolgica contempornea. Mac Graw Hill. Barcelona.

25. Skinner, B. (1974), Ciencia y Conducta Humana. Editorial Fontanela. Barcelona.

26. Verlee, L (1995). Aprender con Todo el Cerebro. Editorial Martinez _Roca, S.A.
Barcelona.

27. www.congreso.gov.py

28. www.iesalc.unesco.org.ve

29. www.ilo.org/public/spnish

30. www.mec.gov.py

31. www.oei.es

32. www.senado.gov.py
 Bibliografa Complementaria

1. Ander-Egg, Ezequiel (1993). La Planificacin Educativa. Magisterio del Ro de la Plata.

Buenos Aires.

2. Caruso, Marcelo. (2001). Una nave sin puerto definitivo? Antecedentes, tendencias
(...) del movimiento de la Escuela Nueva. En: Pineau, P. Dussel, I. Caruso, M. La
escuela como mquina de ensear. Paids. Buenos Aires

3. Ertmer, P y Newby, T (1995). Conductivismo, Cognoscitivismo, Constructivismo:

Una Comparacin de los aspectos Crticos desde la Perspectiva del Diseo de
Instruccin, en Performance Improvement. Quartery.

4. Faure, E. y otros. Aprender a ser. Informe de la comisin internacional para el

desarrollo de la educacin, establecido por la UNESCO. Ed. Universitaria. Santiago
de Chile, 1972

5. Gutierrez Zuluaga, Isabel. Historia de la Educacin. Tte. Ediciones Madrid, 1968

6. Luzuriaga, Lorenzo. Historia de la Educacin y la Pedagoga. Editorial Lozada, S. A.

Cuarta Edicin. Bs. As. 1961.

7. Prez, A. Educar en el Tercer Milenio. Editotorial San Pablo. Caracas.

8. Senge., P. (1993). La Quinta Disciplina. Barcelona: Editorial Gramica.

9. Watson, J. El Conductismo. Paidos. Buenos Aires

Programa Formativo Modular N 2

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Sociales

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008-2010

DENOMINACIN DEL MDULO : Produccin Intelectual, Textual y Tecnologa Aplicada I

NIVEL DE GRADUACIN : Terciario no universitario (Pregrado)

CARCTER : Obligatorio

ETAPA FORMATIVA : Primer ao, primer semestre.

REA DE FORMACIN : General

REQUISITO : No tiene

CARGA HORARIA : 72 horas pedaggicas

PROFESOR RESPONSABLE : ..

II. Fundamentacin y Justificacin

El escenario de aprendizaje y enseanza ha cambiado en la actualidad, porque la
sociedad actual, requiere un educador profesional dotado de creatividad con un alto
grado de competencia estratgica, capaz de resolver con dinamismo cualquier
planteamiento pedaggico inesperado en diversos contextos educativos. En efecto, para
afrontar los desafos actuales es fundamental que el profesional docente conozca y
utilice diversas tcnicas de produccin intelectual y las aplique con solvencia en la
produccin textual, valindose de la tecnologa para optimizar su construccin en el
marco de su desempeo profesional.
En coherencia con las razones mencionadas, la inclusin del Programa Formativo
Produccin Intelectual, Textual y Tecnologa Aplicada I, responde al desafo de
 garantizar al futuro docente las herramientas intelectuales e instrumentales para su
proceso formativo exitoso, gracias al desarrollo de las capacidades comunicativas para
una produccin y expresin textual eficiente, y el uso competente de la Tecnologa.
Dentro de este marco, ocupa un lugar singular el protagonismo emergente del Centro de
Recursos para el Aprendizaje como espacio pedaggico imprescindible para el uso
didctico de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).
La relevancia de este Programa es indiscutible, puesto que asume un enfoque integral.
En ese sentido, plantea la apropiacin de la comunicacin intercultural con una mirada
inclusiva e integradora que facilitar al futuro profesional docente el desarrollo de
acciones innovadoras y multiculturales.
Por ltimo, este Programa asume y exhorta a la reflexin-accin respecto a los
vertiginosos cambios pedaggicos de la sociedad del conocimiento que obliga a la
enseanza, aprendizaje y utilizacin adecuada de la informacin en todas sus
dimensiones: anlisis, interpretacin, produccin y evaluacin en diversos contextos
educativos.

III. Descripcin
El Mdulo Produccin Intelectual, Textual y Tecnologa Aplicada I corresponde al rea
de formacin general. Est ubicado en el primer Semestre del primer ao de la
formacin docente inicial. El mismo, enfatiza el enfoque integrado para el abordaje de
los procesos de enseanza y aprendizaje con el concurso de numerosas estrategias
para que el futuro docente pueda enriquecer su expresin y produccin oral y escrita
utilizando como recurso didctico la Tecnologa.
En ese contexto, el Programa Formativo Modular aborda el uso de la Tecnologa desde
una perspectiva instrumental, razn por la cual, su implementacin requiere formadores
de docentes que sean bilinges y especialistas en el campo de la informtica. En esa
perspectiva, plantea los temas y problemas tecnolgicos como recurso didctico til para
desarrollar competencias intelectuales, lingsticas y comunicativas.
En sntesis, la profundizacin en la produccin de diferentes tipologas textuales orales y
escritas, mediante la aplicacin de tcnicas de produccin intelectual y tecnologa
aplicada, servir como base fundamental para optimizar la formacin personal,
profesional y social del futuro educador en todas las reas curriculares.
IV. Propsitos Pedaggicos
Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante
logre:

Consolidar su competencia comunicativa en el proceso produccin intelectual y textual

mediante la utilizacin didctica de diversas tecnologas aplicadas a la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin.

Aplicar estrategias y tcnicas variadas en la produccin intelectual y textual en ambas

lenguas oficiales a travs del uso creativo de las tecnologas.

Reconocer la importancia del uso de las tecnologas en la produccin intelectual y

textual para el logro de aprendizajes significativos

V. Metas Didcticas
Durante el proceso de desarrollo de este Programa Formativo Modular el/la
estudiante dar evidencias de que:

Utiliza estrategias innovadoras para el desarrollo y/o afianzamiento de las capacidades

comunicativas a travs del uso de las tcnicas textuales e intelectuales.

Usa eficientemente tecnologas tradicionales y modernas para desarrollar procesos

operatorios de pensamiento en la produccin intelectual y textual.

Utiliza con propiedad herramientas informticas para procesar, sistematizar y comunicar

textos, datos e informaciones de distintos tipos redactados en ambas lenguas oficiales.

Produce en forma creativa textos pedaggicos instrumentales respetando las estructuras

y exigencias de la produccin textual en ambas lenguas oficiales.

Argumenta la produccin intelectual y textual a travs del uso de tecnologas

tradicionales modernas en forma individual y cooperativa.

Valora la importancia del uso de las nuevas tecnologas en el proceso de formacin

profesional.
VI. Marco Programtico Formativo

COMPETENCIAS
1. Conoce las tipologas textuales y su dimensin pragmtica, y las aplica de manera creativa, significativa
y transformadora en la produccin intelectual y textual a travs del manejo adecuado de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin, en coherencia con las intencionalidades educativas
2. Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su interaccin personal, profesional y
social.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS

Aplica tcnicas integradas La oratoria y su aplicacin segn la intencionalidad del orador.

de trabajo Intelectual y
produccin textual con uso
eficiente de recursos
tecnolgicos para el
aprendizaje y la
enseanza.
Produce y comunica ideas
y sentimientos en forma
oral y escrita
Utiliza recursos
tecnolgicos tradicionales
y actuales en el diseo y
aplicacin de procesos de
aprendizaje y de
enseanza.
Reconoce la importancia
de la utilizacin de las
tcnicas de trabajo
intelectual y los recursos
tecnolgicos como
herramienta pedaggica y
didctica en el desarrollo
de las capacidades
lingsticas
Juzga con criterio
didctico-pedaggico el
valor de las tcnicas de
trabajo intelectual y las
tecnologas aplicadas a la
educacin como
herramienta vlida para el
logro de la competencia
lingstica y comunicativa.
Estructuras de textos instrumentales orales y aplicaciones en
situaciones concretas: Entrevistas, coloquio, debate, discursos alusivos
a diversos acontecimientos, informe oral, disertacin, declamacin.
Estrategias de produccin: Reglas ortogrficas. Sinonimia. Antonimia.
Homonimia. Parnimos. Significado textual y contextual de palabras y
expresiones Distinciones de tipologas textuales .Identificacin y uso de
conectores, sntesis, mapa conceptual, mapa mental. Redes semnticas.
Produccin de textos pedaggicos instrumentales escritos: Notas,
Memorando, Curriculum Vitae, Solicitudes, Pagar, Acta, Cheque, Recibo,
Telegrama, Informes, Ensayos. Creacin de revista escolar, elaboracin
de portafolios.
Herramientas informticas
Procesador de Textos: inicio y presentacin, Exploracin de la pantalla
de trabajo. Lectura de documentos, Sistema de ayuda y aprendizaje,
Escritura de correccin de caracteres, Formato de los documentos,
Operaciones con bloques de texto, Preparacin para la impresin,
Elaboracin de documentos, Aplicacin didctica para Educacin Media
Planilla Electrnica: Puesta en marcha de la hoja de clculo, Acceso y
contenidos de las celdas, Visualizacin y funciones de frmulas, Tamao
de filas y columnas, Seleccin y nombre de rangos, Tipos de datos;
numricos, lgicos, fechas, hora, texto, Introduccin de datos, Clculo
manual y automtico, Copiar un rango, frmulas, constantes, Referencias
relativas y absolutas, Edicin de frmulas, Visualizacin y creacin de un
grfico, Tipos de grficos, Diseos y colores de los grficos, Impresin de
un grfico, Fases de definicin de un problema, Fase de recopilacin de
datos, Fase de generacin y depuracin del modelo.
Presentador Multimedia: Presentacin, Comenzando a trabajar con el
presentador de multimedia, Creacin de una presentacin, Modos de
visualizacin, Guardar la presentacin, Utilizar una planilla para crear una
presentacin, Utilizar el asistente de auto contenido para crear una
presentacin, Crear una presentacin en modo esquema, Iniciar el pase,
Almacenar y abrir una presentacin, Efectos especiales, Crear una
presentacin desde una plantilla aadiendo nuevos elementos.
VII. Metodologa de abordaje
En enfoque curricular por competencia exige que todo proceso formativo apunte al saber
prctico. Es decir, la meta que se persigue en cada proceso de implementacin
curricular es desarrollar capacidades a travs de su puesta en prctica. Por ello, para el
abordaje de los ejes temticos de este Mdulo, se sugiere aplicar una metodologa
activa y dinmica utilizando en sus diferentes momentos didcticos tcnicas que sean
adecuadas a la naturaleza de las capacidades y los ejes temticos a ser tratados.
En ese sentido, una de las estrategias apropiadas para el desarrollo de este mdulo es
el taller, a fin de incentivar la autonoma e inters de los futuros profesionales hacia el
logro de una comunicacin eficiente y de calidad en el marco de su desenvolvimiento
profesional continuo.
Por ltimo, es importante sealar que en este mdulo es fundamental incentivar al uso
creativo de los ejes temticos principales: las tcnicas de trabajo intelectual, el idioma
oral y escrito y la tecnologa aplicada a la educacin. Para el efecto, se recomienda
aplicar algunos procedimientos:
La utilizacin de medios audiovisuales para el anlisis de lecturas reflexivas,
presentacin de trabajos y producciones creativas en ambas lenguas oficiales.
Exposiciones orales en ambas a partir de un tema determinado con utilizacin de
tcnicas como el esquema, el mapa conceptual, el cuadro sinptico, mapa mental y
otros.
Investigaciones individuales y grupales orientadas al afianzamiento de las competencias
comunicativas y lingsticas en las dos lenguas oficiales.
Anlisis y sntesis de textos de diferentes tipologas textuales a partir de
ejemplificaciones prcticas en ambas lenguas.
Prcticas de comunicacin oral y escrita en el CRA utilizando los recursos didcticos del
mismo.
La discusin de casos a partir de situaciones concretas en grupo pequeo y en plenaria,
en ambas lenguas oficiales.
Redaccin de comentarios y crticas de textos en ambas lenguas oficiales.
VIII. Propuesta de Evaluacin

La evaluacin del mdulo se regir por el Reglamento de Evaluacin para la Formacin

Docente Inicial del Profesorado para la Educacin Media. Sin embargo, por la
peculiaridad de este Mdulo se proponen algunos procedimientos e instrumentos
evaluativos que pueden ser utilizados para la valoracin de aprendizajes:
Para la evaluacin Modular de Proceso y/o Cierre y para la valoracin de las
capacidades en trminos comunicativos y tecnolgicos se sugiere los siguientes
procedimientos como:
Observacin sistemtica: permite registrar y valorar el desarrollo de las capacidades
puesta en prctica de los estudiantes de manera paulatina durante el proceso didctico,
a travs de descriptores de desempeo claros y precisos.
Pruebas escritas: sirven para apreciar la expresin escrita y se las pueden utilizar con
diversas tcnicas de trabajo intelectual e incluso a travs del uso de la tecnologa, como
por ejemplo: elaboracin de resumen, sntesis, mapas conceptuales, resolucin de
dilemas y otros. Dependiendo de la funcin de la evaluacin y de la capacidad o
competencia a ser evaluada asumirn el carcter de pruebas objetivas y/o subjetivas,
stas ltimas con criterios evaluadores correlacionados con las capacidades y/o
competencia/s respectivamente.
Pruebas orales: est focalizada a valorar la comunicacin de los trabajos individuales o
grupales sean de produccin o de investigacin, que ponen a prueba capacidades
comunicativas y lingsticas.
Registro de desempeo lingstico y tecnolgico: permite registrar las evidencias de
las producciones de los estudiantes relacionados a las habilidades mentales, lingsticas
y tecnolgicas de los estudiantes.
Rbrica: permite describir el desempeo del estudiante a travs de pautas que giran en
torno a las metas didcticas del rea en particular.
En el marco de la valoracin de las capacidades, es propicio aclarar que en este nuevo
currculo todas las evaluaciones deben abarcar aspectos tericos y prcticos
considerando que la misma est basada en competencia. Sin embargo, en este mdulo,
se debe enfatizar el carcter prctico de la evaluacin del aprendizaje para valorar el
desarrollo de capacidades y logro de competencias relativas al uso integrado de las
tcnicas de trabajo intelectual, la lengua en forma oral y escrita y la tecnologa.
Para esta evaluacin, se sugiere que el o los docentes, responsables de este Mdulo, a
travs de un trabajo cooperativo, planteen una sola prueba de cierre que contemple la
puesta en prctica de capacidades comunicativas y tecnolgicas abordados durante el
proceso formativo modular.
Dentro de esa perspectiva de elaboracin, es de suma relevancia la presencia de los
tres elementos caracterizadores de la evaluacin basada en competencias: solvencia en
el manejo conceptual, capacidad y creatividad para poner en prctica lo aprendido en
distintas dimensiones educativas y la valoracin crtica, positiva y reflexiva sobre la
importancia de los aprendizajes adquiridos para el desenvolvimiento personal y
profesional.
IX. Bibliografa
Bibliografa Bsica
1. BARIDANI, Bls (1979). Metodologas de estudio y comprensin de Texto. Bs. As.
Estrada, 113 pp.
2. HERMOSILLA DE OLMEDO, Mara Luisa (2004), Herramientas de Estudio para
enseanzas medias y universidad. Ciudad del Este. Arami, 126 pp.
3. LUCARELLI, Elisa A. y CORREA, lida J. (1994). Cmo hacemos para ensear a
aprender. Santillana. Buenos Aires. 69 pp.
4. MIRANDA DE ALVARENGA, Estelbina (2002). Normas Tcnicas de presentacin de
trabajos cientficos: tesis, tesinas y monografas. Editorial A4.
5. SNCHEZ PALOMINO, A. (1997). Estrategias de trabajo intelectual para la atencin
a la diversidad. Archinona. Aljibe

Bibliografa Complementaria
1. ARNAIZ, PEREZ. (1.998). La tutora, organizacin y tareas. Barcelona: Grao
2. CRISTALI, Marta Graciela. MARINET, Hilda Ana (1988). Norma de Metodologa de
estudio. Tcnicas para el trabajo independiente. Bs. As. Marymar, 109 pp.
3. HERNNDEZ PINA, F. (1987). Tcnicas para estudiar con eficacia. Barcelona: PPU.
4. PALLARS, M. (1990). Tcnicas de grupo para educadores. Madrid: ICCE.
5. PASCUAL MARINA, A (s/f). Estrategias para la clarificacin de valores y el
desarrollo humano en la escuela. Mxico: CII
6. SAENS, Oscar (1986). Didctica General para nivel universitario. Madrid. Anaya, 609
pginas.
7. TAMAYO y TAMAYO, Mario (1987). El Proceso de la Investigacin Cientfica. 2
edicin, Mxico, Limusa, 158 p.
Programa Formativo Modular N 3

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Bsicas de Nivel Medio

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008/10

MDULO : introduccin a las Ciencias Bsicas

NIVEL : Pre Grado

REA DE FORMACIN : Especfica

MBITO DE FORMACIN : Cientfico

EJE DE FORMACIN : Cientfico Terico - Prctico

ETAPA FORMATIVA : Primer Semestre, Primer ao

CARCTER : Obligatorio

ASIGNACIN TEMPORAL : 180 horas pedaggicas

II. Fundamentacin

El rea de Ciencias Bsicas desarrollada en los bachilleratos de la Educacin Media

est conformada por un conjunto de ramas de las ciencias que son Ciencias Naturales y
Salud, Fsica, Qumica, Biologa, Geologa y, Educacin Ambiental y Salud. Las tres
primeras forman parte del Plan Comn de los bachilleratos cientficos y las tres restantes
son disciplinas complementarias del rea, desarrolladas a partir del Segundo Curso, en
el Bachillerato Cientfico con nfasis en Ciencias Bsicas.
A su vez, al interior del rea y de sus disciplinas es posible reconocer contenidos
temticos que corresponden a otras ciencias an ms especficas del rea, como por
ejemplo Ecologa, Qumica Inorgnica, Qumica Orgnica, Botnica, Microbiologa,
Biofsica, Bioqumica, Fsica Nuclear, Geocronologa, Ciencias de la Salud y muchas
otras, dentro de las que se mueven las investigaciones de la comunidad cientfica
internacional.
El/la docente actual de Ciencias Bsicas de la Educacin Media posee el desafo de
conocer profundamente los contenidos especficos del rea, en cada una de sus
disciplinas y de orientar los procesos pedaggicos en el marco del enfoque de
competencias, por lo que requiere conocimientos desagregados e integrados sobre las
ciencias que la conforman.
 Para ello el/la estudiante docente deber estudiar a profundidad los programas de
estudios vigentes y contrastarlos con las fuentes de informacin actualizadas al
respecto, e inclusive debe ser capaz de reconocer las modificaciones requeridas a la luz
de los cambios que exigen los avances cientficos y tecnolgicos.
El Mdulo Introduccin a la Ciencias Bsicas presentan capacidades y contenidos
temticos que pretenden que el/la estudiante docente de Ciencias Bsicas adquiera
conocimientos sobre la estructura de contenidos de las Ciencias Bsicas, sus
disciplinas, su alcance y secuencia de acuerdo con los programas de estudios de los
bachilleratos de la Educacin Media.
Adems, en este mdulo adquirir habilidades y destrezas para el manejo bsico de
estrategias didcticas y de evaluacin, as como las relacionadas a las capacidades
procedimentales y actitudinales del rea, es decir saberes tericos y prcticos e
instrumentales relacionados con la matemtica y el uso de los documentos curriculares
de la Educacin Media, relacionados con la enseanza de las Ciencias Bsicas.

III. Descripcin

En el Mdulo Introduccin a las Ciencias Bsicas, se contribuir al logro de dos

competencias, nueve capacidades relacionadas y tres ncleos temticos. El logro de
estas competencias contribuir a su vez en afianzar la posibilidad de realizacin exitosa
de las funciones profesionales por parte del futuro o la futura docente de Ciencias
Bsicas.
En el mdulo, el/la estudiante docente desarrollar capacidades relacionadas con la
Matemtica, aplicables en las Ciencias Bsicas, capacidades que implican el anlisis de
los programas de estudios, las competencias, capacidades y contenidos temticos del
rea en la Educacin Media y la distribucin de estos al interior de las disciplinas
cientficas.
Los mdulos son: Fundamentos de Matemtica, Programas de estudios de Ciencias
Bsicas de la Educacin Media y Disciplinas de las Ciencias Bsicas. Las capacidades
1, 2, 3 y 4 estn en relacin con el ncleo temtico Fundamentos de Matemtica y el
perfil profesional del/a Formador/a de formadores debe corresponderse con el de un/a
especialista o con formacin especfica en Matemtica o afines, o un/a profesional del
rea con competencias para asumir el desarrollo de tales capacidades y
preferentemente por un/a profesional de Ciencias Bsicas con buena formacin en
matemtica aplicada al rea..
Las capacidades 5, 6 y 7 estn en relacin con el ncleo temtico Programas de
estudios de Ciencias Bsicas de la Educacin Media, por lo que el perfil profesional
del/a Formador/a de formadores debe corresponderse con el de un/a especialista de
Ciencias Bsicas, que conozca el diseo curricular de la Educacin Media y con
competencias para asumir el desarrollo de tales capacidades.
Las capacidades 7, 8 y 9 estn en relacin con el ncleo temtico Disciplinas de
Ciencias Bsicas y el perfil profesional del/ Formador/a de formadores debe
corresponderse con el de un/a especialista en Ciencias Bsicas o algunas de sus
ciencias especficas, con conocimientos generales del rea, del diseo curricular de la
Educacin Media y con competencias para asumir el desarrollo de tales capacidades.
 El detalle de los ncleos temticos, de las capacidades y su relacin con las
competencias a ser logradas mediante el desarrollo de aquellas, se presenta en el
cuadro de Ncleo Programtico Formativo del mdulo.
En el caso de que dos o ms Formadores/as de formadores asuman el desarrollo de las
capacidades de este mdulo se recomienda el trabajo conjunto, coordinado y en equipo,
principalmente en lo referente a las capacidades que hacen a la resolucin de
problemas, lo que significa que la asignacin horaria puede ser compartida. Este mdulo
cuenta con una carga horaria total de 160 horas pedaggicas.
Los/as Formadores/as de formadores responsables del mdulo deben elaborar los
indicadores de desarrollo de las capacidades, de una forma tal que el total de
indicadores elaborados refleje el desarrollo de las capacidades y el logro de las
competencias.

IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante

logre:

Lograr que los y las estudiantes docentes del Profesorado de Ciencias Bsicas se
familiaricen con los Programas de estudios de su rea y conozcan su estructura
curricular y sus contenidos disciplinares.

Formar estudiantes docentes capaces de aplicar los fundamentos tericos adquiridos de

la matemtica y de transferirlos al campo de las Ciencias Bsicas.

V. Metas Didcticas
Al trmino de este mdulo el/la estudiante docente debe evidenciar que:
Conoce los fundamentos de la matemtica aplicables en el campo de las Ciencias
Bsicas.
Aplica conocimientos matemticos en el desarrollo y la resolucin de problemas del
campo de las Ciencias Bsicas.
Resuelve problemas matemticos utilizando contenidos de Ciencias Bsicas y
viceversa.
Analiza el alcance y contenido de los programas de estudios de la Ciencias Bsicas en
los bachilleratos de la Educacin Media.
VI. Ncleo Programtico Formativo
COMPETENCIAS
1. Posee solvencia en el manejo de los conocimientos e informaciones referidos a contenidos
instrumentales, metodolgicos, didcticos y especficos de las Ciencias Bsicas requeridos
para la enseanza en la Educacin Media.
2. Orienta efectivamente la resolucin de problemas del rea, aplicando los fundamentos
tericos, prcticos, instrumentales y metodolgicos de Ciencias Bsicas, y los pedaggicos
curriculares.
CAPACIDADES
Reconoce los fundamentos y aplicaciones
de la Matemtica como instrumento para
la enseanza y comprensin de los
saberes de las Ciencias Bsicas.
Aplica los fundamentos de la Matemtica
en la resolucin de problemas de las
Ciencias Bsicas.
Plantea situaciones problemticas reales o
simuladas que involucren la aplicacin de a
la Matemtica como saber instrumental y
de apoyo al rea.
Valora la contribucin de los saberes
instrumentales en la resolucin de las
situaciones problemticas relacionadas con
las Ciencias Bsicas y su entorno.
Analiza los fundamentos curriculares y las
generalidades de las Ciencias Bsicas en
la Educacin Media.
Interpreta el alcance y la secuencia de
contenidos cientficos y ticos de las
Ciencias Bsicas en la Educacin Media.
Toma conciencia de la importancia de
conocer el programa de estudios de la
Educacin Media y la estructura curricular
del rea.
Utiliza los contenidos instrumentales y
transversales en la comprensin de los
saberes terico - prcticos del rea.
Reconoce la contribucin de los saberes
adquiridos en la construccin de una visin
holstica e integradora del rea en
diferentes campos del saber de las
Ciencias Bsicas.
NCLEOS TEMTICOS
Fundamentos de Matemtica para las
Ciencias Bsicas: aritmtica: conjuntos,
nmeros naturales, enteros, decimales,
racionales e irracionales. Regla de tres
simple. Expresiones algebraicas de inters en
Ciencias Bsicas: adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin de expresiones
algebraicas. Funciones trigonomtricas,
lineales, cuadrticas, exponenciales y
logartmicas: frmulas generales, ecuaciones,
progresiones geomtricas, operaciones
resueltas por las funciones, aplicacin de las
funciones. Teorema del binomio: anlisis
combinatorio, permutaciones y
combinaciones; determinacin de un trmino
de desarrollo de un binomio
Programas de estudios de Ciencias
Bsicas de la Educacin Media: anlisis
especficos del enfoque curricular,
competencias, capacidades, ejes y
contenidos temticos, estrategias
metodolgicas y de evaluacin, temas
transversales, educacin bilinge.
Disciplinas de las Ciencias Bsicas:
Alcances y contenidos de las Ciencias
Naturales. Biologa, sus ramas y su relacin
con otras ciencias. Alcances y contenidos de
Fsica, sus ramas y su relacin con otras
ciencias. Alcances y contenidos de Qumica,
sus ramas y su relacin con otras ciencias.
Alcances y contenidos de Geologa, sus
ramas y su relacin con otras ciencias.
Alcances y contenidos de Ecologa y Ciencias
de la Educacin Ambiental y Salud
VII. Enfoque para el abordaje de la Enseanza-Aprendizaje

El desarrollo de las capacidades podr realizarse bajo la responsabilidad de uno o dos

formadores/as de formadores o, excepcionalmente, ms de dos, cuando la realidad local
as facilite el proceso pedaggico. La enseanza deber ser abordada siempre con el
enfoque de competencias, aunque lo que se hace visible en la prctica es el desarrollo
de capacidades. En el planeamiento debe establecerse la relacin entre funciones,
competencias, capacidades, ncleos y contenidos temticos e indicadores de logro.
El desarrollo de las capacidades referentes al ncleo temtico Fundamentos de
Matemtica requiere de la participacin activa y reflexiva del estudiante o la estudiante
docente. Este ncleo temtico implica la necesidad de enfrentarse a situaciones
problemticas simuladas o reales.
Se propone la estrategia de resolucin de problemas de Matemtica, relacionadas con
contenidos de Ciencias Bsicas. La resolucin de problemas en el campo de la
Matemtica requiere en muchos casos la demostracin del planteamiento y de la
solucin para probar la respuesta obtenida.
Se plantea que si el Formador o formadora de formadores es un/a especialista del rea
de Matemtica y escaso/a conocedor/a de las Ciencias Bsicas, trabaje en equipo con
su par especialista del rea, a fin de que ste/a le oriente y le apoye en la seleccin de
contenidos de ciencias que requieren de la aplicacin de la Matemtica.
Para las capacidades relacionadas con el ncleo temtico Programas de Estudios de
Ciencias Bsicas de la Educacin Media se propone las estrategias de Taller y de
aplicacin de tcnicas de trabajo grupal que le permitan al estudiante o la estudiante
docente lograr su familiarizacin con la estructura curricular de los programas de
estudios de los bachilleratos y ms adelante, poder relacionarlas con las capacidades y
ncleos temticos de los dems mdulos.
El anlisis sistemtico y exhaustivo del Diseo curricular y de los programas de estudios
de Ciencias Bsicas de la Educacin Media ser fundamental en los procesos
pedaggicos y didcticos para el desarrollo de las capacidades relacionados con este
ncleo temtico. Tambin se propiciar la revisin de otros documentos que sustentan el
Plan curricular de la Educacin Media elaborados por el Ministerio de Educacin y
Cultura (MEC).
Para las capacidades relacionadas con el ncleo temtico Disciplinas de las Ciencias
Bsicas, que buscan profundizar en el alcance y contenidos generales de las disciplinas
del rea y su relacin con lo abordado en los programas de estudios de los bachilleratos
de Educacin Media, se propone la investigacin bibliogrfica y la entrega de sus
resultados en monografas, resmenes esquemticos, mapas conceptuales, grficos,
entre otros.
Se recomienda la utilizacin de otras tcnicas constructivistas de aprendizajes como
debates concensuados, paneles, seminarios, exposiciones, con la utilizacin de los
recursos didcticos tradicionales como la tiza y el pizarrn, pero en combinacin con
otros recursos innovadores, como las enciclopedias informticas y los artculos
cientficos disponibles en Internet, que permitan la transferencia de los conocimientos a
un campo prctico y comprensible.
Se propone el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs),
como la computadora, el vdeo, la grabadora, las herramientas de Internet, mediante el
 uso y aprovechamiento de pginas virtuales de revistas cientficas del rea, que son
fuentes de consulta bibliogrfica rpida, barata y fiable, que solamente requieren del
manejo pertinente de la informtica como insumo bsico.

VIII. Enfoque de Evaluacin

La evaluacin debe hacerse con el enfoque pedaggico de logro de competencias y

desarrollo de capacidades y los contenidos temticos son los medios a travs de los
cuales desarrollarlas. Esto lleva a la necesidad de elaborar indicadores de logro, que
deben ser claros, precisos, pertinentes y congruentes con las capacidades y contenidos
a evaluar.
La evaluacin se har en proceso y de proceso (60%)y al final del mdulo o de
producto (40%) y se utilizar la variedad de procedimientos e instrumentos de
evaluacin propuestos, los que deben estar en concordancia con los indicadores de
logro elaborados. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin recomendados se
encuentran en el Plan Curricular y los ejemplos de indicadores en la seccin anexos.
IX. Bibliografa
Bibliografa Bsica

1. Hurtado, F. et al. Atlas de Ciencias Exactas. Coleccin. Jover S. A. Santaf de Bogot

Colombia. 1999. 5 Vol.
2. _________________. Fundamentos de Matemtica. Coleccin Schaum. Edit. Carvajal.
Ultima edicin.
3. Solomon, E. P., Berg, L. R. y D. W. Martin. Biologa. 5. Edic. McGraw Hill Interamericana.
Mxico. 2001. 1237 Pg.

4. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus

Tecnologas. 1 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres grficos
del MEC. Asuncin -Paraguay. 2001.
5. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 2 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres grficos
del MEC. Asuncin -Paraguay. 2002.
6. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 3 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres grficos
del MEC. Asuncin -Paraguay. 2003.
7. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus Tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 1 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres grficos
del MEC. Asuncin -Paraguay. 2005.
8. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas Orientaciones para
la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres grficos del
MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
9. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones para
la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres grficos
del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
10. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres grficos
del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
11. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
 Bibliografa Complementaria

1. Gmez R., C. W., Ibarra M., J. O. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 6.
Educacin Bsica. 2. Edic. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 336 Pg.

2. Ibarra M., J. O., Parga L., D. L. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 7.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 272 Pg.

3. Gmez R., C. W. y D. L. Parga L. Ciencia Integrada. Cosmos 8. Educacin Bsica. Edit.

Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 349 Pg.

4. Gmez R., C. W., Fernndez R., Ibarra M., J. O. Ciencia Integrada. Cosmos 9.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 336 Pg.

5. ________________. AULA, Curso de Orientacin Escolar, Ciencias Naturales. 11 Edic.

Cultural S. A. Ediciones. Madrid. 1992. 408 Pg.
6. __________________. Las Matemticas en la vida cotidiana. Edit. Addison y Wesley
Iberoamericana S. A. Madrid. 1999.
7. Santos Trigo, Luz Manuel. Principios y mtodos de la resolucin de problemas en el
aprendizaje de las matemticas. Nebraska: Grupo Editorial Iberoamericana.
Programa Formativo Modular N 4

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Bsicas de Nivel Medio

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008/10

MDULO : Didctica de las Ciencias Bsicas I

NIVEL : Pre Grado

REA DE FORMACIN : Especfica

MBITO DE FORMACIN : Didctico

EJE DE FORMACIN : Cientfico Didctico

ETAPA FORMATIVA : Primer Semestre, Primer ao

CARCTER : Obligatorio

ASIGNACIN TEMPORAL : 59 horas pedaggicas

II. Fundamentacin

Las Ciencias Bsicas se componen de un conjunto de ciencias muy especficas y con

caractersticas especiales, ya que el desarrollo de sus contenidos requiere de la
aplicacin de investigaciones cientficas y bibliogrficas, experimentaciones y procesos
didcticos y pedaggicos cuidadosamente diseados, a fin de lograr resultados
satisfactorios y relevantes en los estudiantes.
El planteamiento de las propuestas pedaggicas, tanto en lo que se refiere a la
aplicacin de las estrategias de desarrollo de conocimientos, procedimientos y actitudes,
como a aquellos orientados a recabar los resultados obtenidos en los procesos de
evaluacin, pueden resultar altamente motivadores o frustrantes, segn la manera como
se presenten a los estudiantes.
Toda propuesta didctica presentada en el campo de las Ciencias Bsicas debe
promover la actitud cientfica, caracterizada por la curiosidad, el rigor metdico, la
audacia creadora, el entusiasmo, el espritu crtico y reflexivo, la capacidad de
observacin, la bsqueda permanente de la informacin y de respuestas a las
interrogantes, atributos estos, que principalmente en los/as estudiantes de Educacin
Media, se lograrn mediante una apropiada y cuidadosa planificacin didctica.
Ello implica que el/la docente responsable del desarrollo competencias, capacidades y
de contenidos de Ciencias Bsicas, adems del manejo de la informacin especfica del
rea, debe tambin contar con los fundamentos pedaggicos, didcticos y
metodolgicos de carcter terico y prctico, adecuados y congruentes con la
especialidad, para que pueda ser capaz de lograr resultados satisfactorios y favorables
en su tarea profesional.
El cotidiano trabajo en las aulas ha demostrado que el campo de las Ciencias Bsicas
puede resultar de inters o de rechazo en los/as estudiantes, segn el planteamiento
didctico con que se aborda.
Pero, fundamentalmente en ese campo de las ciencias, no es posible lograr el deseado
inters slo con la buena intencin de quererlo; es preciso adems, contar con una
formacin acadmica que permita utilizar determinadas metodologas apropiadas a las
ciencias experimentales.
La Didctica de las Ciencias Bsicas en los programas de estudios se compone de
tres partes o etapas, que se constituyen en los Mdulos I, II y III, con el fin de proveer a
los/as estudiantes docentes del rea una formacin acadmica progresiva y acorde con
los avances pedaggicos en el campo de la didctica especial. Estos mdulos en
realidad corresponden a una propuesta nica planteada secuencial y gradualmente a lo
largo de los tres aos de duracin de la carrera, interdependientes e interrelacionados.
En el Mdulo Didctica de las Ciencias Bsicas I la propuesta est orientada a
desarrollar en los estudiantes las capacidades que hacen al anlisis de los fundamentos
de la didctica especial del rea, relacionados con la tica y los valores cientficos, la
seleccin de estrategias pedaggicas, el uso del lenguaje cientfico en los proyectos
educativos y la toma de conciencia de la importancia del uso del bilingismo las
tecnologa en las practicas pedaggicas de los estudiantes docentes. La propuesta hace
referencia principalmente a los fundamentos tericos de la didctica para su aplicacin
en los mdulos siguientes.
En el Mdulo Didctica de las Ciencias Bsicas II la propuesta est orientada a
desarrollar en los estudiantes, adems, las capacidades que hacen a la elaboracin de
los planes didcticos y proyectos pedaggicos en sus distintos niveles de concrecin,
previo reconocimiento de los mismos, con su participacin junto a otros miembros de la
comunidad educativa. La propuesta hace referencia a la aplicacin de la didctica en el
proceso pedaggico del rea.
En el Mdulo Didctica de las Ciencias Bsicas III la propuesta est orientada a
desarrollar en los estudiantes, adems, las capacidades que hacen a la elaboracin,
planteamiento y ejecucin de diversos indicadores pedaggicos de evaluacin del
proceso educativo del rea de Ciencias Bsicas y sobre esa base, capacidades de
anlisis de los resultados obtenidos, La propuesta hace referencia a la aplicacin de la
didctica, fundamentalmente en el aspecto de la evaluacin del proceso del proceso
educativo del rea.
III. Descripcin

El Mdulo Didctica de las Ciencias Bsicas se desarrolla en tres momentos

pedaggicos separados temporalmente por aos lectivos. De esa forma el mdulo se
distribuye en tres partes, a ser desarrolladas a lo largo de los tres aos de duracin de la
carrera.
En la Parte I del mdulo se propone la adquisicin de los fundamentos tericos y
prcticos de la didctica especial, las bases metodolgicas provenientes de las
concepciones pedaggicas y psicolgicas disponibles en la literatura.
En la Parte II del mdulo se profundiza en la adquisicin y aplicacin de las estrategias,
metodologas y tcnicas didcticas que se pueden utilizar para la enseanza de las
Ciencias Bsicas, con nfasis en lo prctico.
En la Parte III del mdulo se hace especial referencia a la adquisicin y aplicacin de las
estrategias de evaluacin apropiados al rea. Si bien, estos tres momentos de abordaje
de la didctica del rea se considerarn a lo largo de los tres mdulos secuenciales,
cada uno de ellos har hincapi en los aspectos mencionados.
El proceso de planeamiento didctico y su ejecucin se dar en el Mdulo II y se
afianzar en el Mdulo III. No obstante, al realizar una mirada hacia otros mdulos de la
carrera podr observarse que el proceso didctico del rea permear en todas las
actividades pedaggicas que desarrolle el/la estudiante docente.
Se pretende que en este mdulo el/la estudiante docente desarrolle todo tipo de
planteamientos didcticos y de evaluacin tanto de elaboracin como de ejecucin, por
medio de la prctica profesional simulada y real. Para el desarrollo de las capacidades
del Mdulo I se disponen de un total de 59 horas, para el Mdulo II, de 66 horas y para
el Mdulo III fueron asignadas 80 horas pedaggicas.
Las competencias y capacidades a ser desarrolladas a lo largo de sus mdulos, en este
caso tendrn un tratamiento de carcter acadmico, de adquisicin de sus fundamentos
tericos y metodolgicos. Sin embargo, su aplicacin prctica se propone en casi todos
los mdulos de la carrera. Eso implica que los mdulos de formacin cientfica hacen
referencia a los contenidos y la didctica de la especialidad.
Para su puesta pedaggica se plantean el logro de tres competencias y el desarrollo de
14 capacidades distribuidas en los tres mdulos correspondientes. Los ncleos y
contenidos temticos se presentan en los Ncleos Programticos Formativos
correspondientes y estn relacionados en forma secuencial y lgica, pasando de la
adquisicin terica a la aplicacin prctica de los mismos.
Se recomienda que el/la Formador/a de formadores, responsable de su implementacin,
adems de poseer las competencias profesionales en el campo de la Didctica, posea
tambin slidos y suficientes conocimientos en el campo de las Ciencias Bsicas, para
que sea capaz de orientar efectivamente el desarrollo de las capacidades planteadas.
Resultar conveniente y provechoso si un/a mismo/a Formador/a de formadores sea
quien desarrolle estos mdulos a lo largo de los tres aos lectivos a fin establecer la
relacin de coherencia, secuencialidad, progresin y profundizacin.
IV. Propsitos Pedaggicos
Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante
logre:

Utilizar los fundamentos de la Didctica Especial en los procesos de aprendizajes de su

rea de especialidad.

Implementar efectivamente las estrategias metodolgicas y de evaluacin para un

aprendizaje de calidad en el campo de las Ciencias Bsicas.

V. Metas Didcticas
Al trmino de este mdulo el/la estudiante docente debe evidenciar que:
Conoce los fundamentos de la Didctica de las Ciencias Bsicas

Aplica los fundamentos de la Didctica especial en los procesos pedaggicos del rea
de Ciencias Bsicas.

Planifica con eficiencia y eficacia el desarrollo de clases tericas y prcticas para el rea
de Ciencias Bsicas.

Evala el desarrollo de capacidades y contenidos temticos de Ciencias Bsicas con

pertinencia, en coherencia con los programas de estudios y con los fundamentos
tericos y prcticos del rea.
VI. Ncleo Programtico Formativo

MODULO I
COMPETENCIAS
1. Posee solvencia en el manejo de los conocimientos e informaciones referidos a contenidos
instrumentales, metodolgicos, didcticos y especficos de las Ciencias Bsicas requeridos
para la enseanza en la Educacin Media.
2. Selecciona y aplica estrategias didcticas, los mtodos, procedimientos, instrumentos y
tcnicas pedaggicas de desarrollo y evaluacin pertinentes de competencias, capacidades y
contenidos de las Ciencias Bsicas.
3. Promueve el tratamiento permanente, oportuno y relevante de los temas transversales
propuestos en los diferentes momentos pedaggicos planteados en el rea.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS
Analiza los Fundamentos de la didctica de las Ciencias: Ciencia y
fundamentos de la educacin cientfica. Metacognicin y operaciones cognitivas. Para
Didctica de las qu ensear ciencias. Diferencias entre ciencia y tecnologa. La
Ciencias Bsicas y su educacin y la alfabetizacin cientfica y tecnolgica. La didctica de
aplicacin en la las ciencias: usos y aplicaciones. Modelos de enseanza de las
prctica pedaggica. ciencias: de transmisin recepcin, del descubrimiento,
constructivista, del aprendizaje significativo, otras concepciones
Selecciona alternativas. Origen, caractersticas y su papel en el aula. Teoras de
estrategias, mtodos aprendizaje. La ciencia como producto y como proceso. La actitud
y tcnicas que cintica: caractersticas e importancia en el aprendizaje de las
aseguren el desarrollo ciencias. El desarrollo de competencias y capacidades en ciencias.
de las capacidades y El mtodo cientfico y los mtodos didcticos. El mtodo cientfico.
el aprendizaje de Los procesos bsicos e integrados del mtodo cientfico. El mtodo
contenidos del rea. inductivo. El mtodo hipottico - deductivo. El mtodo analtico. El
mtodo fenomenolgico. Otros mtodos
Emplea el lenguaje de
las Ciencias Bsicas Estrategias didcticas y evaluacin. Fases del aprendizaje. El
en la elaboracin de desarrollo de competencias. La planificacin didctica en ciencias.
los proyectos Objetivos, contenidos, orientaciones metodolgicas y evaluacin.
educativos. Recursos didcticos. Temporalizacin. Los tipos de contenidos:
conceptos, procedimientos, actitudes. Integracin de los contenidos.
Analiza los Los momentos didcticos: motivacin, introduccin, desarrollo,
fundamentos y las aplicacin, evaluacin, transferencia. Actividades de aprendizaje. El
implicancias de la mtodo cientfico. Etapas, procesos, aplicacin y limitaciones. El
tica y los valores informe cientfico. Los proyectos en el aula: una metodologa de
relacionados con las aprendizaje significativo. La evaluacin en ciencias y de las ciencias.
Ciencias Bsicas. La evaluacin de competencias y por competencias

tica y valores en las ciencias y la tecnologa: Fundamentos de

Toma conciencia de tica y valores. Los valores en la investigacin, el conocimiento
la importancia de cientfico y los avances tecnolgicos. Temas transversales:
utilizar el bilingismo educacin en valores, educacin ambiental y desarrollo sostenible,
y las tecnologas educacin democrtica, educacin familiar y desarrollo personal
disponibles en la
enseanza y el Bilingismo y Tecnologas en la pedagoga de Ciencias
aprendizaje de las Bsicas: Terminologas y expresiones guaran, inglesas,
Ciencias Bsicas. portuguesas u otras de inters en Ciencias Bsicas. Tecnologas
para el desarrollo de las Ciencias: Textos. Modelos o maquetas.
Materiales de laboratorio. Diseos experimentales. Guas de
trabajo y de laboratorio. Computadoras. Internet.
VII. Enfoque para el abordaje de la Enseanza-Aprendizaje
Se propone abordar la enseanza en su dimensin terica y prctica. En el Mdulo I
predominar la dimensin terica, es decir, la adquisicin de los conceptos y los
fundamentos de la didctica, las concepciones pedaggicas y psicolgicas que la
sustentan, como por ejemplo, las teoras de aprendizaje.
Para la adquisicin y posterior utilizacin de los conceptos y fundamentos tericos se
propone la investigacin bibliogrfica en textos y otras fuentes de informacin al
alcance de los Centros de Recursos del Aprendizaje de las instituciones y segn los
procesos pedaggicos planteados.
La presentacin de monografas y trabajos prcticos como resultado de las
investigaciones bibliogrficas, la elaboracin de resmenes, esquemas, mapas
conceptuales pueden ser algunos de los medios de verificacin de la aplicacin de esta
estrategia.
Se propone la realizacin de talleres de produccin de textos, donde se desarrollen
trabajos individuales y grupales. Se puede recurrir a la observacin, RSA, registro
anecdticos y otros para recoger informaciones acerca del logro que obtienen los/as
estudiantes docentes como resultado de la aplicacin de esta estrategia.
Los Mdulos II y III son eminentemente de aplicacin de conceptos y fundamentos, por
lo tanto la permanente produccin de trabajos individuales y grupales debe ser el
denominador comn en estos mdulos y al mismo tiempo los medios de verificacin de
resultados y logros obtenidos. Algunos trabajos elaborados por el/la estudiante docente
pueden ser, planes de clase en los que se visualicen la aplicacin de las estrategias
didcticas, instrumentos de evaluacin, guas de laboratorio, informes cientficos, entre
otros.
Los trabajos elaborados por el/la estudiante docente pueden presentarse en los talleres
u otras actividades de ejecucin, como prctica pedaggica simulada en clase,
exposicin y presentacin de los trabajos realizados, en paneles o en forma oral. Estas
actividades pueden estar muy ligadas a los procesos evaluativos aplicados a los/as
estudiantes.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) deben considerarse
como recurso y tambin como estrategia didctica, principalmente la computadora, para
elaborar planes de clases, proyectos, informes, guas de trabajo, otros.
VIII. Enfoque de Evaluacin

La evaluacin debe hacerse con el enfoque pedaggico de logro de competencias y

desarrollo de capacidades y los contenidos temticos son los medios a travs de los
cuales desarrollarlas. Esto lleva a la necesidad de elaborar indicadores de logro, que
deben ser claros, precisos, pertinentes y congruentes con las capacidades y contenidos
a evaluar.
La evaluacin se har en proceso y de proceso (60%)y al final del mdulo o de
producto (40%) y se utilizar la variedad de procedimientos e instrumentos de
evaluacin propuestos, los que deben estar en concordancia con los indicadores de
logro elaborados. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin recomendados se
encuentran en el Plan Curricular y los ejemplos de indicadores en la seccin anexos.
IX. Bibliografa
Bibliografa Bsica
1. Inc. Santa, C. y D. Alvermann. Una Didctica de las Ciencias. 2da. Edic. AIQUE.
Didctica. Argentina. 1994.
2. Merino, G. M. Didctica de las Ciencias Naturales. El Ateneo. Buenos Aires. Argentina.
1995.
3. ____________. Enciclopedia General de la Educacin. Grupo Editorial OCNO.
Espaa. 1998.
4. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 1 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2001.
5. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 2 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2002.
6. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 3 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2003.
7. Ministerio de Educacin y Cultura. El Curriculum de la Educacin Media y los
Transversales. 2 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2002.
8. Losada, A. y Morel, H. Competencias Bsicas Aplicadas al Aula. Ediciones SEM. Bogot
D.C. 2003.
9. Machado, A. L. y Sanchez, J. M. Actividades para Evaluar Ciencias en Secundaria. A.
Machado Libros. Madrid. 2004.
10. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus Tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 1 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2005.
11. Gill Prez, D. et al. Cmo promover el inters por la Cultura cientfica? UNESCO.
Santiago. Chile. 2005.
12. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
13. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
14. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
15. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
 Bibliografa Complementaria

1. Organizacin de Estados Americanos (OEA). Principios Bsicos para la Enseanza de la

Biologa. OEA. Washington D.C. 1974.
2. Organizacin de Estados Americanos (OEA). Aportes a la Enseanza de la Biologa.
OEA. Washington D.C. 1974.
3. Mautino, J.M. El Aprendizaje de las Ciencias Experimentales. Cuadernos pedaggicos.
12. Edit. Stella.1984.
4. Dutey, M. L. y S. T. Nocetti. Cmo Hacer?. Cmo proceder con mtodo. Cuadernos de
notas 1. Huemul de Edit. Abril S.A. Buenos Aires. 1990.

5. Staricco de Accomo, M. N. Los proyectos en el Aula. Edit. Magisterio del Ro de la

Plata. Buenos Aires. 1996.
6. Ministerio de Educacin y Cultura. Aprender desde la Prctica. Imprenta Salesiana.
Asuncin. Paraguay. 1998.
Programa Formativo Modular N 5

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Bsicas de Nivel Medio

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008/10

MDULO : Bases para la Investigacin Cientfica I

NIVEL : Pre Grado

REA DE FORMACIN : Especfica

MBITO DE FORMACIN : Cientfico

EJE DE FORMACIN : Cientfico Terico - Prctico

ETAPA FORMATIVA : Primer Semestre, Primer ao

CARCTER : Obligatorio

ASIGNACIN TEMPORAL : 180 horas pedaggicas

II. Fundamentacin

El avance en los conocimientos de las Ciencias Bsicas en los ltimos aos se ha dado
de manera impresionante. Fueron estudiados y descubiertos estructuras celulares
ultramicroscpicas, gracias al advenimiento del microscopio electrnico; se ha avanzado
considerablemente en el campo de la Fsica, gracias a la fabricacin de instrumentos
electrnicos altamente fiables.
Actualmente es posible medir en microgramos las masas de sustancias utilizadas en el
campo de la Qumica; muchas enfermedades han sido estudiadas y los sistemas de
prevencin han mejorado en el campo de la salud. Y as, resultar imposible listar todos
los ejemplos de avances de la ciencia y la tecnologa tan slo en los ltimos dos aos.
Casi la totalidad de los descubrimientos de ciencias, salvo casos fortuitos, se dieron
gracias a la aplicacin de un mtodo de investigacin, el mtodo cientfico, cuyos
principios, procesos y etapas o fases son estudiados en el campo de estudios de la
Metodologa de la Investigacin.
Cuando se aborda el estudio de los contenidos cientficos en los procesos pedaggicos
por los y las estudiantes an no profesionales, se presenta tambin la oportunidad de
ensayar trabajos de investigacin cientfica sobre fenmeno o hechos sencillos de
contexto, en la mayora de los casos, orientados al redescubrimiento de los
conocimientos ya existentes y se impone la necesidad de adquirir los fundamentos
tericos prcticos de la Metodologa de la Investigacin.
Todo estudio cientfico a menudo se vale de la Estadstica para presentar, interpretar y
extrapolar sus resultados. Tambin la Gentica, la Ecologa y otras ramas de las
ciencias se valen de modelos estadsticos en el desarrollo. Se presenta entonces
tambin la necesidad de adquirir los fundamentos de la Estadstica para la investigacin
en las Ciencias Bsicas.
Por otro lado, el constante descubrimiento de hechos, fenmenos u objetos de inters
cientfico, permanentemente est poniendo en juego aspectos ticos y valores morales,
humanos, culturales y sociales, por lo resulta imperante considerar el estudio y anlisis
del papel de la tica y los Valores en la Ciencia y la Tecnologa.
En otro aspecto, los mismos avances cientficos y tecnolgicos resultaran imposibles de
concretarse sin previas experimentaciones, inclusive repetidas cientos de veces para
asegurar los resultados obtenidos. Y cuando la transferencia de un conocimiento o la
comprensin de una teora resulta difcil de ser demostrada en forma directa y concreta,
se recurre a la elaboracin de modelos, matemticos o fsicos. Estos ltimos reciben
tambin el nombre de maquetas.
De ah que el uso de los Laboratorios de Ciencias es relevante para avanzar en el
conocimiento cientfico, para lograr una mejor comprensin de los mismos o para
transferir los conocimientos complejos a situaciones naturales o artificiales sencillas o
complejas, en el aula de clases u otros medios favorables para el efecto.
Cabe adems hacer referencia que para investigar en ciencias en el Paraguay, pas
bilinge y considerando que muchas terminologas y frases en guaran son propias de
las Ciencias Bsicas y del campo de la Salud, pero de escaso manejo inclusive por los
especialistas de la lengua, resulta de inters el planteamiento de la enseanza de la
lengua guaran con nfasis en los contenidos de Ciencias Bsicas. El mismo
fundamento se aplica para otras lenguas.
En el Mdulo Bases para la Investigacin Cientfica (I), el/la estudiante docente
desarrollar capacidades relacionadas con tica y Valores en la Investigacin Cientfica,
Fundamentos de Estadstica, Metodologa de la Investigacin. En el Mdulo II el/la
estudiante docente profundizar en la Metodologa de la Investigacin aplicada bsica y
en el uso de la Estadstica y la experimentacin en el laboratorio como medio para
recolectar los datos de la investigacin.
El planteamiento de los dos mdulos contribuir principalmente al logro de competencias
instrumentales del rea de Ciencias Bsicas y servir al estudiante o la estudiante
docente para ensayar trabajos de investigacin de carcter sencillo, pero cientficamente
relevantes y para demostrar en forma prctica los conocimientos adquiridos.
Adems, adquirir capacidades que le permitir asumir posiciones ticas y con enfoque
de valores cuando se refieran al tratamiento de los conocimientos cientficos
actualmente conflictivos, como la biotecnologa, la clonacin, la manipulacin gentica,
entre otros. Adquirir tambin conocimientos y valores del bilingismo relacionados con
el uso de frases y terminologas propias de las Ciencias Bsicas.
En lo referente al mtodo cientfico y el uso de laboratorio, los mismos deben ser
utilizados como herramientas de construccin del conocimiento cientfico a lo largo de
todas las carrera y su tratamiento no debe limitarse solamente a los dos mdulos
planteados para el efecto, al inicio y final de la carrera, sino que lo importante es,
adems aplicar sus fundamentos en los distintos mdulos del mbito cientfico.
III. Descripcin

Con el Mdulo Bases para la Investigacin Cientfica (I y II) se contribuir al logro de

siete competencias profesionales especficas del profesorado. El logro de estas
competencias contribuir a su vez en afianzar la posibilidad de realizacin exitosa de las
funciones profesionales por parte del futuro o la futura docente de Ciencias Bsicas.
El Mdulo I Bases para la Investigacin Cientfica est integrado por los siguientes
ncleos temticos y son: Fundamentos de Estadstica, Fundamentos de bioseguridad y
Laboratorio de Ciencias Bsicas, y Metodologa de la Investigacin. El Mdulo II se
refiere a la Metodologa de la Investigacin aplicada, en el que la Estadstica y la
experimentacin en el Laboratorio son herramientas de investigacin.
Las capacidades propuestas estn agrupadas en los Ncleos Programticos Formativos
en funcin a las competencias de las que se desprenden. Los/as Formadores/as de
formadores tienen la responsabilidad de elaborar los indicadores de logro de las
capacidades y competencias.
Las capacidades de los Ncleos Programticos Formativos que estn relacionadas con
el ncleo temtico Laboratorio de Ciencias Bsicas y el perfil profesional del/a
Formador/a de formadores debe corresponderse con el de un/a especialista en Ciencias
Bsicas que posea buena base en su formacin acadmica relacionada con el uso y
aprovechamiento del Laboratorio de Ciencias Bsicas, con competencias para asumir el
desarrollo de las capacidades relacionadas.
Otras dos capacidades estn relacionadas con el ncleo temtico Fundamentos de
Estadstica y el perfil profesional del/a Formador/a de formadores debe corresponderse
con el de un/a especialista en Estadstica o de Ciencias Bsicas con bases en
Estadstica y con las competencias profesionales para abordar el desarrollo de las
capacidades correspondientes.
Las dems capacidades del Ncleo Programtico Formativo estn relacionadas con el
ncleo temtico Metodologa de la Investigacin y el perfil profesional del/a
Formador/a de formadores debe corresponderse con el de un/a Medodlogo/a de la
investigacin cientfica o Investigador/a, preferentemente del rea de las Ciencias
Bsicas, con competencias para orientar a sus estudiantes docentes al desarrollo de las
capacidades correspondientes.
El ncleo temtico tica y valores en la Investigacin cientfica se refiere al anlisis la
utilizacin de los principios ticos y el enfoque de valores que se debe hacer en la
investigacin y el abordaje de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, ya que
muchos de ellos afectan a grupos humanos menos favorecidos o a cuestiones de gran
discusin en el rea de la salud, como el aborto, el manejo de las lneas celulares, la
clonacin, la fertilizacin in Vitro, entre otros.
En cuanto al manejo de la tecnologa, en este mdulo no se pretende el desarrollo de las
bases tericas, sino su utilizacin pertinente como herramienta pedaggica al alcance de
los/as futuros/as profesionales de la educacin. El detalle de los ncleos temticos, de
las capacidades y su relacin con las competencias a ser logradas mediante el
desarrollo de aquellas, se presenta en el cuadro de Ncleo Programtico Formativo del
mdulo.
IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante

logre:

Lograr que los y las estudiantes docentes del Profesorado de Ciencias Bsicas se
familiaricen con los Programas de estudios de su rea y conozcan su estructura
curricular y sus contenidos disciplinares.

Formar estudiantes docentes capaces de aplicar los fundamentos tericos adquiridos de

la matemtica y de transferirlos al campo de las Ciencias Bsicas.

V. Metas Didcticas
Al trmino de este mdulo el/la estudiante docente debe evidenciar que:
Analiza con enfoque holstico e integrado los fundamentos de la tica y los valores
relacionados con la ciencia y la Tecnologa.

Aplica en los procesos de investigacin de corto y mediano alcance los fundamentos

adquiridos en el campo de la Estadstica, Laboratorio de Ciencias y Metodologa de la
investigacin.

Utiliza el Bilingismo y las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin en la

adquisicin y transposicin didctica de los conocimientos adquiridos.

Disea procesos de investigacin y experimentacin que involucren la aplicacin del

mtodo cientfico para la adquisicin de los saberes tanto tericos como prcticos.
VI. Ncleo Programtico Formativo

BASES PARA LA INVESTIGACIN CIENTFICA I

COMPETENCIAS
1. Posee solvencia en el manejo de los conocimientos e informaciones referidos a contenidos
instrumentales, metodolgicos, didcticos y especficos de las Ciencias Bsicas requeridos para
la enseanza en la Educacin Media.
2. Orienta efectivamente la resolucin de problemas del rea, aplicando los fundamentos tericos,
prcticos, instrumentales y metodolgicos de Ciencias Bsicas, y los pedaggicos curriculares.
3. Aplica efectivamente y con actitud tica y reflexiva la metodologa de la investigacin cientfica
en el redescubrimiento, la produccin de conocimientos cientficos del rea, y en la orientacin
de los trabajos de sus estudiantes.
4. Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su intencin personal, profesional
y social.
5. Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en necesidades y
realidades detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario.
6. Promueve el tratamiento permanente, oportuno y relevante de los temas transversales
propuestos en los diferentes momentos pedaggicos planteados en su rea.
7. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos pedaggicos,
metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en su prctica
educativa.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS
Analiza los fundamentos terico- Fundamentos de Estadstica: definicin, objeto y
prcticos del uso del Laboratorio y la mtodos de estudio en Estadstica. Terminologas
bioseguridad en la investigacin bsicas. Tipos de estadsticas: descriptiva e
experimental de las Ciencias Bsicas. inductiva o inferencia. Aplicaciones. Estadstica
descriptiva. Variables: tipos y usos en Estadstica.
Reconoce los usos y aplicaciones del Fuentes de datos. Distribucin de frecuencias.
laboratorio y sus elementos en la Tablas y grficos. Tipos. Mediidas de resumen.
comprensin de los saberes del rea. Medidas de posicin: moda, media y mediana.
Cuarteles, deciles y percentiles. Medidas de
Demuestra el uso de los instrumentos, dispersin: desviacin tpica, desviacin estndar,
materiales, equipos y sustancias de varianza.. Introduccin a la Estadstica Inferencial:
laboratorio y de campo. Teora elemental de la probabilidad. Chi cuadrado
2
X , t de Students y las pruebas de hiptesis.
Ejecuta diseos experimentales de
laboratorio y de campo propios del rea. Fundamentos de Bioseguridad y Laboratorio de
Ciencias Bsicas: Laboratorio y bioseguridad.
Demuestra actitud cientfica e Primeros auxilios en caso de accidentes. Signos y
investigativa en los trabajos de smbolos de peligro. Materiales, equipos y
laboratorio y de campo del rea. sustancias de laboratorio y de campo. Reactivos y
colorantes. Materiales, equipos e instrumentos
Construye materiales, equipos e alternativos. Diseos experimentales. Guas de
instrumentos de laboratorio y de campo laboratorio y de campo. Experimentos.
alternativos.
tica y valores en la investigacin cientfica:
Elabora guas de laboratorio y de campo, Fundamentos de tica y valores. Los valores en la
diseos de experiencias y modelos de investigacin, el conocimiento cientfico y los
transferencia de los conocimientos del avances tecnolgicos.
rea.
Metodologa de la Investigacin: Mtodo
cientfico. Procesos y etapas del mtodo cientfico.
 Ejecuta diseos experimentales de Diseo de investigacin. Protocolos de
laboratorio y de campo propios del rea. investigacin. Reportes o informes de
investigacin. Investigacin bibliogrfica y
Elabora reportes de las experiencias de Monografas
laboratorio y de campo.

Valora la contribucin de los

fundamentos terico prcticos y/o
metodolgicos en la resolucin de las
situaciones problemticas relacionadas
con las Ciencias Bsicas y su entorno.

Reconoce los fundamentos tericos

prcticos de la estadstica aplicables en
la investigacin cientfica.

Relaciona los fundamentos de

Estadstica con la investigacin cientfica.

Interpreta los fundamentos tericos-

prcticos de la metodologa de la
investigacin cientfica.

Utiliza la metodologa de la investigacin

en el redescubrimiento y/o la produccin
conocimientos cientficos sobre hechos o
fenmenos que ocurren en su entorno.

Disea trabajos de investigacin

sencillos o complejos relacionados con
las Ciencias Bsicas y la resolucin de
problemas de su entorno.

Procesa informaciones de las Ciencias

Bsicas en formatos cientficos.

Relaciona sus planteamientos de

investigacin con un campo de estudio
especfico de las Ciencias Bsicas.

Reconoce los principios del desarrollo

sostenible y el desarrollo sustentable y
su relacin con la implementacin de los
proyectos educativos en sus distintos
niveles de concrecin.

Demuestra compromiso tico y cientfico,

enmarcado en los principios del
desarrollo sostenible y sustentable, en la
elaboracin, ejecucin y evaluacin de
los proyectos educativos relacionados
con las Ciencias Bsicas.
VII. Enfoque para el abordaje de la Enseanza-Aprendizaje

El desarrollo de las capacidades podr realizarse bajo la responsabilidad de dos o ms

Formadores/as de formadores, de acuerdo a lo sugerido al perfil requerido en la
descripcin general.
La enseanza deber ser abordada siempre con el enfoque de competencias, aunque lo
que se hace visible en la prctica es el desarrollo de capacidades. En el planeamiento
previo establecerse la relacin entre funciones, competencias, capacidades, ncleos y
contenidos temticos e indicadores de logro.
Se plantea que si el Formador o la Formadora de formadores es un/a especialista del
rea diferente al de las Ciencias Bsicas se apoye en sus pares especialistas de las
Ciencias Bsicas, trabaje en equipo con ellos/as, a fin de que les oriente en la seleccin
de contenidos de ciencias que requieren de la aplicacin del anlisis tico, valrico y
tecnolgico.
Para las capacidades relacionadas con Fundamentos de Estadstica se sugiere la
estrategia de resolucin de problemas basados en las situaciones problemticas del
entorno, aplicados al campo de las Ciencias Bsicas de la Educacin Media y
relacionados con los datos a ser procesados en Metodologa de la Investigacin.
Para Metodologa de la Investigacin se propone las estrategias pedaggicas en la
modalidad de Talleres y de aplicacin de tcnicas de trabajo grupal que le permitan
al/a estudiante docente adquirir los fundamentos del mtodo cientfico y su transferencia
en los procesos de aprendizaje.
Para analizar las bases tericas referente a Laboratorio y bioseguridad se propone la
estrategia de la investigacin bibliogrfica, como una propuesta pedaggica para
adquirir conceptos y profundizar en ellos.
Para las capacidades relacionadas con la resolucin de problemas en este campo,
orientadas a desarrollar la competencia prctica de aprender haciendo, se sugiere el
desarrollo de experimentaciones, elaboracin de modelos, desarrollo de guas de
laboratorio, elaboracin de informes, entre otros..
Todo trabajo de laboratorio deber tener sustento terico y estar en relacin con
contenidos de las Ciencias Bsicas por lo que la investigacin bibliogrfica tambin
ser una estrategia metodolgica para las capacidades relacionadas con el ncleo
temtico. La misma estrategia didctica se plantea en la construccin del marco terico
de los trabajos de investigacin, monografas y para la construccin o re-construccin de
conceptos y definiciones.
Se recomienda la utilizacin de otras tcnicas constructivistas de aprendizajes como
debates concensuados, paneles, seminarios, exposiciones, con la utilizacin de los
recursos didcticos tradicionales como la tiza y el pizarrn, pero en combinacin con
otros recursos innovadores, que permitan la transferencia de los conocimientos a un
campo prctico y comprensible.
Se propone el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs),
como la computadora, el vdeo, la grabadora, las pginas disponibles en Internet,
mediante el uso y aprovechamiento de pginas virtuales de revistas cientficas del rea,
que son fuentes de consulta bibliogrfica rpida, barata y fiable.
VIII. Enfoque de Evaluacin

La evaluacin debe hacerse con el enfoque pedaggico de logro de competencias y

desarrollo de capacidades y los contenidos temticos son los medios a travs de los
cuales desarrollarlas. Esto lleva a la necesidad de elaborar indicadores de logro, que
deben ser claros, precisos, pertinentes y congruentes con las capacidades y contenidos
a evaluar.
La evaluacin se har en proceso y de proceso (60%)y al final del mdulo o de
producto (40%) y se utilizar la variedad de procedimientos e instrumentos de
evaluacin propuestos, los que deben estar en concordancia con los indicadores de
logro elaborados. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin recomendados se
encuentran en el Plan Curricular y los ejemplos de indicadores en la seccin anexos.
IX. Bibliografa
Bibliografa Bsica
1. Hernndez Sampieri, R. et al. Metodologa de la Investigacin. 2 edic. Mc Graw Hill
Interamericana. Colombia. 2001. 159 Pg.
2. Tamayo y Tamayo, M. Metodologa formal de la Investigacin cientfica. 2 edic.
LIMUSA. Noriega Ediciones. Mxico. S.f. 752 Pg.
3. Solomon, E. P., Berg, L. R. y D. W. Martin. Biologa. 5. Edic. Mc Graw Hill
Interamericana. Mxico. 2001. 1237 Pg.
4. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 1 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2001.
5. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 2 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2002.
6. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 3 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2003.
7. Ministerio de Educacin y Cultura. El Curriculum de la Educacin Media y los
Transversales. 2 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2002.
8. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus Tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 1 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2005.
9. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
10. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
11. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
12. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
 Bibliografa Complementaria

1. Gmez R., C. W., Ibarra M., J. O. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 6.
Educacin Bsica. 2. Edic. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 336 Pg.
2. Ibarra M., J. O., Parga L., D. L. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 7.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 272 Pg.
3. Gmez R., C. W. y D. L. Parga L. Ciencia Integrada. Cosmos 8. Educacin Bsica. Edit.
Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 349 Pg.
4. Gmez R., C. W., Fernndez R., Ibarra M., J. O. Ciencia Integrada. Cosmos 9.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 336 Pg.

5. ________________. AULA, Curso de Orientacin Escolar, Ciencias Naturales. 11 Edic.

Cultural S. A. Ediciones. Madrid. 1992. 408 Pg.
6. Nebel, B. J. y R. T. Wraigth. Ciencias Ambientales. Ecologa y Desarrollo Sostenible. 6
Edic. Pearson. Prentice Hall. Mxico. 2002. 698 Pg.
Programa Formativo Modular N 6

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Sociales

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008-2010
DENOMINACIN DEL MDULO : Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica I
NIVEL DE GRADUACIN : Terciario no universitario (Pregrado)
CARCTER : Obligatorio
ETAPA FORMATIVA : Primer ao, primer semestre.
AREA DE FORMACIN : General
REQUISITO : Fundamentos de la Educacin
CARGA HORARIA : 117 horas pedaggicas
PROFESOR RESPONSABLE : ...........................................................

II. Fundamentacin y Justificacin

El desempeo de roles y funciones docentes exige un proceso formativo acorde y
pertinente a las exigencias profesionales del nuestro tiempo. Solamente as es posible
garantizar una intervencin pedaggica eficiente y eficaz. Esto, a su vez implica la
puesta en prctica de competencias tcnicas y estrategias de mediacin profesional
durante las diversas interacciones pedaggicas. Entre ellas sobresalen la capacidad de
disear, implementar, evaluar y reelaborar constantemente instrumentos didcticos y la
habilidad de aplicar principios, estrategias y tcnicas de mediacin pedaggica. Ese es
el cometido de este Programa Formativo Modular.

En efecto, el Programa Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica I tiene

fundamental importancia porque refiere al quehacer educativo cotidiano del docente. A
travs de l se formar el perfil terico-pedaggico del futuro docente, y se pondrn a
punto sus destrezas y capacidades para operar los instrumentos didcticos. Todo ello
con miras a comprender la realidad educativa y a intervenir eficazmente dentro de su
institucin y de la comunidad en la que le corresponda ejercitar su accionar profesional.

Por ello, el Programa Formativo Modular Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica

I se constituye en uno de los pilares centrales de la formacin del docente, pues se
centra en atender al desarrollo de las capacidades conceptuales, procedimentales y
actitudinales que hacen al saber, saber hacer y saber convivir del docente.
III. Descripcin

El Programa Formativo Modular Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica I

responde a las necesidades formativas vinculadas con la Dimensin Implementacin
Curricular del Perfil Genrico de la Formacin Docente Continua. Curricularmente se
relaciona con los perfiles especficos que atienden a la Mediacin Docente, la Didctica
y a la Experiencia Profesional o Prctica Pedaggica. Est ubicado en el primer
semestre del Primer Ao de la Carrera. Tiene carcter obligatorio y est en correlacin
con el Programa Fundamentos de la Educacin y Mediacin Docente e Instrumentacin
Didctica II.

Los ncleos temticos que se incorporan como parte de este Mdulo integran lo
conceptual, procedimental y actitudinal. Se estructuran en torno a los siguientes puntos:
1. Insumos de la Mediacin Pedaggica: Didctica y Currculum; 2. Modelos
pedaggicos y mediacin docente; 3. Planificacin didctica y contenidos formativos.

Alrededor de estos temas se plantea, por un lado, aplicar las teoras a la comprensin de
los procesos educativos y a la orientacin de procesos de aprendizaje, y por otro lado,
en disear y aplicar proyectos socioeducativos ulicos, institucionales y
sociocomunitarios de ndole cultural o pedaggica.
La primera lnea formativa apunta a la reflexin-accin. Por tanto obliga a la utilizacin
de estrategias para el anlisis, procesamiento y utilizacin de informacin selecta, a
travs de tcnicas diversificadas de trabajo intelectual que motive a la reflexin sobre la
realidad educativa. Concomitantemente, la reflexin debe ser llevada a la prctica de la
orientacin de procesos de enseanza-aprendizaje-evaluacin. Es decir, todas las
intervenciones deben contener aspectos tericos-prcticos integrados. Para esta primera
lnea la perspectiva metodolgica tiende a ser deductiva-inductiva.
La segunda lnea formativa se orienta al logro de una competencia tcnica didctica de
carcter ms operativo (saber hacer y saber usar). Para el efecto, los procesos de
enseanza-aprendizaje deben ofrecer condiciones y tcnicas que coadyuven al
estudiante a saber disear y aplicar proyectos socioeducativos. Para lo cual la estrategia
debe ser activa, integradora y grupal. En ese sentido, sern de mucha ayuda plantear
trabajos grupales con guas de trabajo estructurado, que impliquen procesos de
elaboracin y puesta en plenaria con la asesora del docente formador/a, las
producciones pequeas (de clase), medianas (de un bloque temtico), grandes (de
Mdulo). Para esta segunda lnea la perspectiva metodolgica tiende a ser inductiva-
deductiva.
IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante

logre:
Comprender su futuro rol de mediador pedaggico, la necesidad de su integracin
participativa, autnoma y creativa en las instituciones educativas, y su responsabilidad
frente al aprendizaje significativo de los estudiantes.

Construir una cosmovisin crtica de la problemtica educativa y asumir un compromiso

de una intervencin pedaggica que atienda las problemticas concretas de la realidad
educativa que le corresponda vivir a nivel nacional, local e institucional.

Identificar los principales modelos didcticos en los que se han apoyado los educadores
y sistemas educativos en la historia humana reciente y tomar posicin intelectual al
respecto.

Ubicar las prcticas pedaggicas de sus docentes en algunos de los modelos didcticos
y teoras del aprendizaje y ensayar explicaciones de las razones tericas de las
opciones y acciones personales y profesionales de sus docentes basado en argumentos
racionalmente vlidos

V. Metas Didctico-Pedaggicas
Al trmino de este Mdulo el estudiante debe evidenciar que:
Aprovecha la realidad y el entorno prximo como estrategias didctico-pedaggicas para
una interaccin significativa con los estudiantes, con el objeto y las metas de
aprendizajes.
Disea propuestas didcticas con los diferentes tipos de contenidos, basado en criterios
de seleccin coherentes con el aprendizaje significativo y la formacin por competencias
integrales.

Identifica los elementos interactuantes en la Instrumentacin Didctica de planes,

programas y proyectos didcticos para procesos de enseanza aprendizaje en el marco
de una prctica pedaggica reflexiva.

Reconoce diferentes tipos de contenidos educativos y la necesidad de su diferenciacin

e integracin con sentido didctico y pedaggico.

Utiliza diferentes tipologas de estructuras grficas para la sntesis e integracin de los

saberes relevantes de una planificacin para la enseanza-aprendizaje.
VI. Ncleo Programtico Formativo
COMPETENCIA 1: Aplica los fundamentos filosficos, cientficos, pedaggicos y didcticos con actitud
reflexiva, crtica y comprometida en la comprensin de procesos educativos y en la orientacin de
aprendizajes.
CAPACIDADES
Se apropia y utiliza con
reflexin critica y constructiva
los insumos de la Mediacin
Pedaggica
Analiza crtica y
comparativamente los
principales modelos
didcticos en los que se han
apoyado los educadores y
sistemas educativos en la
historia humana reciente.
Sita las prcticas educativas
de sus docentes en el marco
de los modelos didcticos y
teoras del aprendizaje e
interpreta las razones de cada
hacer didctico - pedaggico.
Construye una visin
globalizadora de la actual
problemtica educativa en
torno a la relacin docente-
contenido-estudiante
Se compromete con la
realidad educativa actual a
nivel nacional, local e
institucional.
Comprende el rol de mediador
pedaggico, su necesidad de
integracin participativa,
autnoma y creativa en las
instituciones educativas, y su
responsabilidad con el
aprendizaje significativo de
los estudiantes
Reflexiona crticamente sobre
su desempeo de estudiante-
docente para comprenderlas y
mejorarlas a partir de los
aportes tericos de la
Pedagoga y la Psicologa
Educativa.
NCLEOS TEMTICOS
Insumos de la Mediacin Pedaggica: Didctica y Currculum
Didctica
Concepto. Status epistemolgico: ciencia y/o arte. Ubicacin. Importancia.
Teorizadores principales. Instrumentacin tradicional, tecnolgica y crtica.
Funciones pedaggicas y sociales. Objeto. Metas.
Currculum
Concepto. Tipos. Enfoques. Funciones. Niveles. Sistema Educativo y
Currculum. Proyecto Educativo y Proyecto Curricular. Proyecto Curricular y
Proyecto ulico. Importancia. El Currculum de la Educacin Media en
Paraguay.
Modelos pedaggicos y mediacin docente
Los Modelos pedaggicos y el aprendizaje
Modelo Tradicional, Tecnolgico y Crtico. Posibilidades y alcances de cada
Modelo para el aprendizaje
Implicancias didcticas de las principales teoras del aprendizaje que
sostiene cada Modelo Pedaggico.
Fundamentacin terica de la transformacin de las teoras cognitivas:
Jean Piaget y la Teora Gentica, Jerome Bruner, David Ausubel y la Teora
del Aprendizaje Significativo. Lev Vigosky y la Teora Socio-Histrica del
aprendizaje.
Trada Didctica y Mediacin Docente
Trada didctica e interaccin educativa en los distintos niveles educativos:
docente-contenido-estudiante.
Los contenidos de aprendizaje. Organizacin disciplinar, modular y mixto.
Enfoque de abordaje: integrado-globalizador, especializado-disciplinar.
Rol Docente e Intervencin pedaggica. Principios, estilos y mecanismos
de mediacin docente.
Momentos de la accin didctica: inicio-desarrollo-cierre.
Aprendizaje significativo e intervencin diferenciada, ajustada y oportuna
del docente. Ensear - aprender: Una interaccin que se construye.
La interaccin pedaggica docente-estudiante.
La psico-patologa del vnculo tradicional: el abuso de poder.
El docente como agente de socializacin.La relacin pedaggica como
vnculo que promueve el desempeo autnomo y crtico del estudiante.
La reflexin sobre la prctica.
La autoevaluacin de las propias prcticas. Los modelos pedaggicos y la
prctica pedaggica de los docentes de la Educacin Media.
Programa Formativo Modular N 7

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Bsicas de Nivel Medio

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008/10

MDULO : Ciencias Bsicas Integradas

NIVEL : Pre Grado

REA DE FORMACIN : Especfica

MBITO DE FORMACIN : Cientfico

EJE DE FORMACIN : Cientfico Terico - Prctico

ETAPA FORMATIVA : Segundo Semestre, Primer ao

CARCTER : Obligatorio

ASIGNACIN TEMPORAL : 473 horas pedaggicas

II. Fundamentacin
Las Ciencias Bsicas est conformada por la diversidad de ramas cientficas tales como
la Biologa, la Geologa, la Ecologa, la Fsica y la Qumica. El estudio de las tres
primeras ciencias sueles estudiarse bajo el nombre de las Ciencias Naturales, a la que
tambin se asocia el estudio de los temas referentes a la salud, por la estrecha relacin
que presentan.
Los Programas de estudios de la Educacin Media fueron planteados en esa lnea y
consideran el estudio de las Ciencias Bsicas conformadas por Fsica, Qumica y
Ciencias Naturales y Salud. En esa misma lnea de trabajo se plantean el programa
modular de Ciencias Bsica integradas.
Se reconoce entonces que el tratamiento del mdulo, es de rea, pero sin perder los
lmites reales de las disciplinas que componen las Ciencias Bsicas. Por otro lado, en el
campo cientfico propiamente dicho, an existe una clara diferenciacin entre una rama
cientfica y otra, por lo que el profesional de la educacin que se desempear en la
enseanza en el rea de Ciencias Bsicas requerir una formacin cientfica en la que
se establezca una clara diferencia entre los contenidos de una y otra disciplina.
De esa manera, el presente mdulo contiene el programa complementario de Ciencias
Naturales y Salud, apoyados en los de Fsica y de Qumica, proveern al estudiante o a
 la estudiante docente los fundamentos requeridos para abordar, una vez inserto en una
situacin profesional laboral, la enseanza de las disciplinas con una visin holstica e
integradora de las Ciencias Bsicas, pero sin perder sus lmites cientficos
correspondientes, como se propone en el Plan Comn de la Educacin Media.
En la rama de Ciencias Naturales y Salud se desarrollan capacidades y contenidos
referentes a los cuatro ejes temticos, en congruencia con los programas de estudios de
la Educacin Media: Materia y energa, Procesos vitales de los seres vivos, Ambiente y
seres vivos y, Universo.
La fsica y la qumica son inherentes a la diversidad de actividades que vemos y
realizamos a diario y su estudio es tambin fundamentar como ramas de las Ciencias
Bsicas. La Fsica como ciencia aborda el estudio de la mecnica de la materia, el
comportamiento de la energa en sus diversas manifestaciones y es capaz de explicar la
relacin entre materia y energa, una multiplicidad de procesos que curren en los seres
vivos, en el ambiente y en todo el universo.
La Qumica como disciplina de las Ciencias Bsicas aborda el estudio de la
composicin, propiedades, caractersticas, estructura y comportamiento de la materia y
sus manifestaciones en los seres vivos, en el ambiente y en todo el universo. La
Qumica es una ciencia experimental por excelencia, por lo que ser fundamental
recurrir a la experimentacin para una mejor comprensin y explicacin de de los
contenidos del mdulo.
Con estas diferenciacin por un lado, pero integracin modular por el otro lado se
pretende que el/a nuevo/a profesor/a de Ciencias Bsicas sea capas de integrar las
ciencias bsicas pero sin perder el conocimiento y tratamiento de los temas disciplinares
de sus ramas componentes.

III. Descripcin
El mdulo Ciencias Bsicas Integradas se compone de tres ciencias o ramas que son
Ciencias Naturales y Salud, Fsica y Qumica. En este programa modular se proponen
ncleos programticos formativos diferenciados para cada una de estas ciencias, pero
se plantea el trabajo integrado y consensuado de los/as formadores/as de formadores
involucrados en su desarrollo, a fin de apoyarse y dar mayor nfasis al tratamiento
integrado de sus capacidades y contenidos.
El desarrollo de las disciplinas o componentes del mdulo podr estar a cargo de los
especialistas correspondientes, quienes tendrn la responsabilidad de desarrollar las
capacidades y contenidos temticos especfico, evitando la separacin del concepto de
rea, es decir en el marco de un trabajo consensuado y de apoyo con las otras
disciplinas.
Se proponen un total de seis competencias y diecisiete capacidades para cada una de
las ramas o disciplinas, con sus ncleos y contenidos temticos especficos. Las
capacidades a ser desarrolladas tendrn la misma lnea de abordaje, pero los
contenidos sern especficos a cada especialidad. Se recomienda el desarrollo de
actividades integradas para las capacidades relacionadas con las prcticas, la
metodologa de la investigacin y las estrategias didcticas.
 En todos los casos la diferencia fundamental se estable en la capacidad 1 que hace
referencia al contenido especfico. Las dems capacidades estn planteadas para su
tratamiento integrado y apoyado una en la otra disciplina.
Los ncleos y contenidos temticos propuestos en el Ncleo programtico formativo
constituyen una propuesta general y el/la Formador/a de formadores responsable de su
desarrollo pedaggico deber realizar un desglose ms acabado y minucioso de los
mismos a fin de asegurar el tratamiento completo y exhaustivo de los contenidos ms
relevantes de la disciplina.
El/la Formador/a de formadores que asuma el desarrollo de Ciencias Naturales y Salud
dispone un total de 153 horas pedaggicas, el/la de Fsica 160 horas pedaggicas y el/la
de Qumica 160 horas pedaggicas.

IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante

logre:

Lograr que los y las estudiantes docentes del Profesorado de Ciencias Bsicas se
formen con visin holstica e integradora sin perder el conocimiento especfico del rea.

Formar docentes de Ciencias Bsicas capaces de desenvolverse con solvencia terico

prctica en el desarrollo de las competencias, capacidades y contenidos referentes a
Ciencias Naturales y Salud, Fsica y/o Qumica en la Educacin Media.

V. Metas Didcticas

Al trmino de este mdulo el/la estudiante docente debe evidenciar que:

Analiza tanto con enfoque integrado como por sus ramas especficas las capacidades y
contenidos referidos a las Ciencias Bsicas.

Aplica los fundamentos tericos, prcticos y metodolgicos de las Ciencias Naturales y

Salud en sus prcticas pedaggicas de la Educacin Media.

Utiliza los fundamentos tericos, prcticos y metodolgicos de la Fsica en el diseo y

ejecucin de propuestas pedaggicas relevantes para la Educacin Media.

Aplica los fundamentos tericos, prcticos y metodolgicos de la Qumica en el diseo y

ejecucin de propuestas pedaggicas pertinentes para la Educacin Media.
VI. Ncleo Programtico Formativo
CIENCIAS NATURALES Y SALUD
COMPETENCIAS
1. Posee solvencia en el manejo de los conocimientos e informaciones referidos a contenidos
instrumentales, metodolgicos, didcticos y especficos de las Ciencias Bsicas requeridos para la
enseanza en la Educacin Media.
2. Orienta efectivamente la resolucin de problemas del rea, aplicando los fundamentos tericos,
prcticos, instrumentales y metodolgicos de Ciencias Bsicas, y los pedaggicos curriculares.
3. Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su intencin personal, profesional y
social.
4. Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en necesidades y
realidades detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario.
5. Promueve el tratamiento permanente, oportuno y relevante de los temas transversales propuestos
en los diferentes momentos pedaggicos planteados en su rea.
6. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos pedaggicos,
metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en su prctica
educativa.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS
Analiza los fundamentos terico Objeto, mtodos de estudio y fundamentos de Ciencias
prcticos de Ciencias Naturales y Salud Naturales y Salud: ciencia, mtodo cientfico, disciplinas,
con relacin materia, energa y seres conceptos generales y terminologas de Ciencias Naturales
vivos. y de Ciencias de la Salud

Reconoce la contribucin de los Materia y energa: concepto, caractersticas, propiedades,

saberes adquiridos en la construccin estados, leyes de los gases, transformaciones, cambios de
de una visin holstica e integradora del estados, clasificacin. Sustancias puras y mezclas,
rea en diferentes campos del saber de separacin de mezclas. Materia viva e inerte. Energa:
las Ciencias Bsicas. concepto, tipos, caracterstica, medicin, manifestaciones y
formas, fuentes, propagacin, transformaciones, usos,
Aplica los fundamentos terico leyes, aplicaciones, conservacin
prcticos del rea en la resolucin de
problemas relacionados con Seres vivos: clasificacin, taxonoma, reinos,
fenmenos naturales. caractersticas, organizacin. Clulas: concepto, formas,
tipos, tamao, estructura, funciones. Tejidos: concepto,
Utiliza el bilingismo y la tecnologa en clasificacin, localizacin, importancia. Funciones celulares:
la resolucin de problemas del rea o nutricin, relacin, reproduccin. Mitosis. Estructura y
sus disciplinas. funcin en plantas y animales. Funciones de nutricin:
digestin, circulacin, respiracin, fotosntesis, excrecin.
Utiliza la metodologa de la Funciones de relacin: Sistema Nervioso, rganos de los
investigacin en el redescubrimiento sentidos, piel, msculos, glndulas. Funcin de
y/o la produccin conocimientos reproduccin: sexual y asexual.
cientficos sobre hechos o fenmenos
que ocurren en su entorno. Biosfera, ambiente y seres vivos: Ecologa y ciencias
afines. Conceptos bsicos. Hbitat y nicho ecolgico.
Disea trabajos de investigacin Ecosistema. Caractersticas. Componentes. Factores
sencillos o complejos relacionados con ecolgicos. Estructura y funcionamiento. Flujo de energa en
las Ciencias Bsicas y la resolucin de los ecosistemas. Cadenas, redes y pirmides alimentarias.
problemas de su entorno. Productividad primaria y secundaria. Ciclos biogeoqumicos
y de los nutrientes. Adaptaciones biolgicas. Comunidad
Manifiesta rigor metdico en la bitica. Caractersticas. Componentes. Cuantificacin.
produccin y el redescubrimiento de los Estructura y organizacin. Diversidad biolgica. Poblacin.
conocimientos cientficos. Crecimiento y densidad poblacional. Determinantes.
Relaciones biolgicas y ecolgicas en las poblaciones y
Elabora reportes o informes comunidades. Regulacin de las poblaciones. Evolucin de
preliminares de investigacin cientfica. los ecosistemas. Sistemas ecolgicos del mundo y de
Paraguay. Ecosistemas terrestres. Biomas. Regiones
Relaciona sus planteamientos de biogeogrficas. Ecorregiones. Ecosistemas acuticos.
investigacin con un campo de estudio Lagunas, lagos, esteros, arroyos, ros, ocanos. Otros.
especfico de las Ciencias Bsicas. Equilibrio y desequilibrio ecolgico. Deforestacin.
Ejecuta experimentos que reproducen Contaminacin. Causas y Consecuencias. Efectos en la
fenmenos naturales y artificiales. salud y su prevencin

Elabora reportes de las experiencias de Universo, Sistema Solar y Gesfera. Teoras sobre el
laboratorio y de campo. origen y evolucin del Universo, el Sistema Solar y la Tierra.
Organizacin de cosmos. Estructura y composicin del
Selecciona estrategias, mtodos y Universo y del Sistema Solar. Exploraciones espaciales.
tcnicas que aseguren el desarrollo de Los planetas. La Tierra. Estructura interna y externa.
las capacidades y el aprendizaje de Agentes geolgicos. Movimientos de la corteza terrestre.
contenidos del rea. Salud y ambiente

Emplea estrategias metodolgicas y de Salud y enfermedad. Concepto de salud y enfermedad.

evaluacin en el planeamiento Enfermedades: clasificacin, causas, sntomas, tratamiento,
pedaggico. prevencin. Enfermedades degenerativas, genticas,
infectocontagiosas, metablicas, nutricionales, de
Elabora indicadores en concordancia transmisin sexual. Cuidados de la salud. Epidemias,
con los aprendizajes deseados. control y acciones en salud pblica. Atencin y Prevencin
primaria, secundaria y terciaria de la salud. Los
Elabora instrumentos de evaluacin de establecimientos de salud. Salud sexual y reproductiva.
los aprendizajes del rea. Gnero y sexualidad. Educacin sexual y de habilidades
para la vida. Planificacin y educacin familiar. Mtodos de
Reconoce los principios del desarrollo planificacin y ejercicio responsable de la sexualidad:
sostenible y sustentable y su relacin mtodos de control de natalidad. Enfermedades o
con la implementacin de los proyectos infecciones de transmisin sexual (ITS). Los hbitos
educativos en sus distintos niveles de higinicos y la salud y la enfermedad. Alimentacin y
concrecin. nutricin. Educacin nutricional. Alimentos y nutrientes:
clasificacin, composicin, funciones e importancia para la
Demuestra compromiso tico y salud. Enfermedades asociadas a la alimentacin y el
cientfico, enmarcado en los principios metabolismo: obesidad, desnutricin, diabetes mellitas,
del desarrollo sostenible y sustentable, dislipidemias, hipotiroidismo, otras. Salud y Ambiente:
en la elaboracin, ejecucin y degradacin y contaminacin ambiental, sus impactos en la
evaluacin de los proyectos educativos salud. Enfermedades relacionadas con el ambiente.
relacionados con las Ciencias Bsicas.
Laboratorio de Ciencias Naturales y Salud: experimentos
y elaboracin de modelos sobre materia, energa, clula,
funciones biolgicas. experimentos y elaboracin de
modelos sobre ecosistemas, comunidades, poblaciones y
problemas ambientales. Trabajos de campo

Didctica especial de Ciencias Naturales y Salud: ejes y

contenidos temticos de Ciencias Naturales y Salud,
planeamiento, estrategias metodolgicas, actividades segn
momentos didcticos, elaboracin de indicadores.
Estrategias, procedimientos e instrumentos de evaluacin.
 FSICA

COMPETENCIAS
1. Posee solvencia en el manejo de los conocimientos e informaciones referidos a contenidos
instrumentales, metodolgicos, didcticos y especficos de las Ciencias Bsicas requeridos para la
enseanza en la Educacin Media.
2. Orienta efectivamente la resolucin de problemas del rea, aplicando los fundamentos tericos,
prcticos, instrumentales y metodolgicos de Ciencias Bsicas, y los pedaggicos curriculares.
3. Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su intencin personal, profesional y
social.
4. Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en necesidades y
realidades detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario.
5. Promueve el tratamiento permanente, oportuno y relevante de los temas transversales propuestos
en los diferentes momentos pedaggicos planteados en su rea.
6. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos pedaggicos,
metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en su prctica
educativa.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS
Analiza los fundamentos tericos, Objeto, mtodos de estudio y fundamentos de Fsica
prcticos y cientficos de la Fsica Medicin y magnitudes fsicas. Funciones. Grficas.
Vectores
Reconoce la contribucin de los
saberes adquiridos en la construccin Mecnica de los slidos: Cinemtica. Esttica. Fuerza y
de una visin holstica e integradora del Vectores. Dinmica. Equilibrio. Movimiento. Tipos. Trabajo y
rea en diferentes campos del saber de Energa. Mquinas y Potencia. Cantidad de movimiento y
las Ciencias Bsicas. presin de los gases.

Aplica los fundamentos terico Propiedades mecnicas de la materia. Hidrosttica e

prcticos del rea en la resolucin de Hidrodinmica
problemas relacionados con
fenmenos naturales. Termometra y Calorimetra. Termologa: Propiedades
trmicas de la materia. Calor y temperatura. Leyes de los
Utiliza el bilingismo y la tecnologa en gases y de la termodinmica. Base molecular para ley de
la resolucin de problemas del rea o los gases. Teora cintica de los gases
sus disciplinas.
Movimientos vibratorio y ondulatorio. Ondas.
Utiliza la metodologa de la Representaciones. Elementos. Transmisin. Tipos. Ondas
investigacin en el redescubrimiento sonoras.
y/o la produccin conocimientos
cientficos sobre hechos o fenmenos Electricidad. Electrosttica. Electrodinmica.
que ocurren en su entorno. Magnetismo. Campos y cargas elctricas. Leyes de
Coulomb, de Gauss, de Faraday. Otras leyes. Potencial
Disea trabajos de investigacin elctrico. Capacitancia. Corriente y resistencia. Circuitos
sencillos o complejos relacionados con elctrico y magntico. Campos magnticos. Campo
las Ciencias Bsicas y la resolucin de magntico de la Tierra. Leyes. Inductancia.
problemas de su entorno. Ondas electromagnticas. Instrumentos electromecnicos

Manifiesta rigor metdico en la Fundamentos de ptica. La luz. Propiedades. Naturaleza

produccin y el redescubrimiento de los de la luz y ptica geomtrica. Leyes. Ondas luminosas.
conocimientos cientficos. Difraccin, polarizacin y propagacin de la luz. Espejos y
lentes. Tipos. Instrumentos pticos
Elabora reportes o informes
preliminares de investigacin cientfica.
Relaciona sus planteamientos de Laboratorio de Fsica: Experimentos y Trabajos de campo.
investigacin con un campo de estudio Elaboracin de modelos. Otros
especfico de las Ciencias Bsicas.
Ejecuta experimentos que reproducen Didctica especial de la Fsica: ejes y contenidos de
fenmenos naturales y artificiales. Fsica en los programas de estudios, planeamiento,
estrategias metodolgicas, actividades segn momentos
Elabora reportes de las experiencias de didcticos, elaboracin de indicadores. Estrategia,
laboratorio y de campo. procedimientos e instrumentos de evaluacin

Selecciona estrategias, mtodos y

tcnicas que aseguren el desarrollo de
las capacidades y el aprendizaje de
contenidos del rea.

Emplea estrategias metodolgicas y de

evaluacin en el planeamiento
pedaggico.

Elabora indicadores en concordancia

con los aprendizajes deseados.

Elabora instrumentos de evaluacin de

los aprendizajes del rea.

Reconoce los principios del desarrollo

sostenible y sustentable y su relacin
con la implementacin de los proyectos
educativos en sus distintos niveles de
concrecin.

Demuestra compromiso tico y

cientfico, enmarcado en los principios
del desarrollo sostenible y sustentable,
en la elaboracin, ejecucin y
evaluacin de los proyectos educativos
relacionados con las Ciencias Bsicas.
 QUMICA
COMPETENCIAS
1. Posee solvencia en el manejo de los conocimientos e informaciones referidos a contenidos
instrumentales, metodolgicos, didcticos y especficos de las Ciencias Bsicas requeridos
para la enseanza en la Educacin Media.
2. Orienta efectivamente la resolucin de problemas del rea, aplicando los fundamentos
tericos, prcticos, instrumentales y metodolgicos de Ciencias Bsicas, y los pedaggicos
curriculares.
3. Aplica efectivamente y con actitud tica y reflexiva la metodologa de la investigacin cientfica
en el redescubrimiento, la produccin de conocimientos cientficos del rea, y en la orientacin
de los trabajos de sus estudiantes.
4. Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su intencin personal,
profesional y social.
5. Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en necesidades
y realidades detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario.
6. Promueve el tratamiento permanente, oportuno y relevante de los temas transversales
propuestos en los diferentes momentos pedaggicos planteados en su rea.
7. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos pedaggicos,
metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en su prctica
educativa.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS
Analiza los fundamentos generales y Objeto, mtodos de estudio y fundamentos de
especficos de la Qumica. Qumica. Materia y energa. Leyes de conservacin y
propiedades de la energa. Estados o fases de
Reconoce la contribucin de los agregacin. Cambios fsicos y qumicos. Sustancias
saberes adquiridos en la construccin puras y mezclas
de una visin holstica e integradora del
rea en diferentes campos del saber de Materia y energa. tomos y molculas. Estructura
las Ciencias Bsicas. atmica. Evolucin histrica de los modelos atmicos.
Los elementos qumicos. Tabla peridica de los
Aplica los fundamentos terico elementos. Simbologa. Iones Molculas. Compuestos.
prcticos del rea en la resolucin de Clasificacin. Formulacin. Enlaces qumicos y
problemas relacionados con Combinaciones qumicas. Reacciones y ecuaciones
fenmenos naturales. qumicas. Tipos de reacciones. Enlaces qumicos.
Compuestos inicos y covalentes. Otros. Mediciones
Utiliza el bilingismo y la tecnologa en fundamentales y clculos. Soluciones. Concepto. Tipos.
la resolucin de problemas del rea o Propiedades. Concentracin. Clculos de solubilidad.
sus disciplinas. cidos y bases. pH. Clculos Indicadores. Valoracin.
Amortiguadores. Neutralizacin. Reacciones qumicas.
Utiliza la metodologa de la Tipos nomenclatura y formulaciones. Clculos de
investigacin en el redescubrimiento reacciones qumicas. Oxidacin Reduccin.
y/o la produccin conocimientos Electrlisis. Estequiometra. Clculos ponderales y
cientficos sobre hechos o fenmenos volumtricos. Equilibrio qumico. Accin de las masas.
que ocurren en su entorno. Constante de equilibrio. Leyes y principios.

Disea trabajos de investigacin Seres vivos, Ambiente y Universo. El tomo de

sencillos o complejos relacionados con carbono y los compuestos orgnicos. Generalidades.
las Ciencias Bsicas y la resolucin de Polaridad. Grupos funcionales. Cadenas carbonadas.
problemas de su entorno. Enlaces mltiples. Estequiometra e isomera.
Compuestos orgnicos y derivados. Nomenclatura,
notacin y formulacin.
Compuestos qumicos de los seres vivos.
Generalidades.
Manifiesta rigor metdico en la
produccin y el redescubrimiento de los Laboratorio de Qumica. Experimentos y trabajos de
conocimientos cientficos. campo. Elaboracin de modelos.
Uso de materiales y sustancias de laboratorio
Elabora reportes o informes alternativos.
preliminares de investigacin cientfica.
Didctica especial de la Qumica: ejes y contenidos
Relaciona sus planteamientos de de Qumica en los programas de estudios,
investigacin con un campo de estudio planeamiento, estrategias metodolgicas, actividades
especfico de las Ciencias Bsicas. segn momentos didcticos, elaboracin de
Ejecuta experimentos que reproducen indicadores. Estrategia, procedimientos e instrumentos
fenmenos naturales y artificiales. de evaluacin

Elabora reportes de las experiencias de

laboratorio y de campo.

Selecciona estrategias, mtodos y

tcnicas que aseguren el desarrollo de
las capacidades y el aprendizaje de
contenidos del rea.

Emplea estrategias metodolgicas y de

evaluacin en el planeamiento
pedaggico.

Elabora indicadores en concordancia

con los aprendizajes deseados.

Elabora instrumentos de evaluacin de

los aprendizajes del rea.

Reconoce los principios del desarrollo

sostenible y sustentable y su relacin
con la implementacin de los proyectos
educativos en sus distintos niveles de
concrecin.

Demuestra compromiso tico y

cientfico, enmarcado en los principios
del desarrollo sostenible y sustentable,
en la elaboracin, ejecucin y
evaluacin de los proyectos educativos
relacionados con las Ciencias Bsicas.
VII. Enfoque para el abordaje de la Enseanza-Aprendizaje
La enseanza deber ser abordada siempre con el enfoque de competencias, aunque lo
que se hace visible en la prctica es el desarrollo de las capacidades. En el
planeamiento se debe establece la relacin entre funciones, competencias,
capacidades, ncleos y contenidos temticos e indicadores de logro.
Para desarrollar las capacidades se recomienda el tratamiento reticular, y no lineal, de
las mismas y de los ncleos temticos. Esto significa que no es preciso terminar con el
desarrollo de una capacidad para iniciar el de las otras, sino a medida que se abordan
los ncleos temticos se pueden considerar el desarrollo de dos o ms capacidades.
Ello implica y exige un especial cuidado en la elaboracin previa y el seguimiento de los
indicadores de logro.
El desarrollo del Mdulo Didctica y Contenidos de Ciencias Naturales y Salud de las
capacidades que lo componen podr realizarse bajo la responsabilidad de uno/a o dos
profesionales Formadores/as de formadores, especialistas del rea de Ciencias
Naturales y Salud. En caso de que dos profesionales del rea asuman el desarrollo del
mdulo se recomienda que ello se realice por un/a especialista de Ciencias Naturales y
por otro/a de Salud.
En el desarrollo de las capacidades 1 y 2 se propone la estrategia de la investigacin
bibliogrfica, para lograr la adquisicin, anlisis y comprensin de los saberes tericos
referentes a Materia, Energa, Procesos vitales de los seres vivos y Salud. Esta
estrategia estar permanentemente acompaada de la exposicin y/u orientacin
explicativa del/a docente.
Para las capacidades que hacen referencia a la aplicacin, ejecucin, empleo y
utilizacin de los fundamentos del mdulo, y como complemento casi imprescindible de
otras estrategias se propone la aplicacin de los procesos bsicos y/o integrados del
mtodo cientfico.
Se sugiere tambin la estrategia de resolucin de problemas, relacionadas con las
capacidades 3 y 4, que requieren la aplicacin de conceptos o teoras a situaciones
problemticas planteadas por el/la Formador/a de formadores o por los/as estudiantes
docentes. En especial, para capacidades referidas a Salud se sugiere la resolucin de
problemas mediante el estudio de casos.
La resolucin de problemas puede realizarse tambin mediante la elaboracin e
implementacin de planes de clase y proyectos educativos en sus distintos niveles, lo
que requiere la participacin activa y comprometida de los/as mismos/as estudiantes
docentes. La estrategia de proyectos se plantea fundamentalmente para las
capacidades 15 y 16.
Para las capacidades 10 y 11, relacionadas con Laboratorio de Ciencias que hacen a la
ejecucin, la demostracin prctica de la teora, se impone la experimentacin y la
elaboracin de modelos, es decir, aprender haciendo. Para dar sustento terico a los
temas sometidos a experimentacin se propone la investigacin bibliogrfica, cuyos
resultados pueden derivar en la entrega de informes de las prcticas de laboratorio.
Para las capacidades 12, 13 y 14, relacionadas con Didctica especial de las Ciencias
Naturales y Salud se propone la estrategia de Taller y la aplicacin de tcnicas de
trabajo grupal que le permitan al estudiante o la estudiante docente lograr su
familiarizacin con la estructura curricular de los programas de estudios de los
bachilleratos de Ciencias Naturales y Salud, con el desarrollo de estrategias y
 metodologas didcticas, en la elaboracin de planes de clase. Esto requerir el anlisis
sistemtico y exhaustivo de los Programas de estudios de Ciencias Bsicas de la
Educacin Media.
En el desarrollo de las capacidades relacionadas con el uso del laboratorio y en las
salidas de campo se recomienda la experimentacin y el desarrollo de los trabajos de
campo, en estrecha relacin con la aplicacin del mtodo cientfico. Las experiencias o
prcticas de laboratorio podrn realizarse utilizando los materiales convencionales y
cuando estos falten, se buscar elaborar modelos y materiales alternativos de
laboratorio, para transferir los conocimientos tericos a expresiones tangibles.
Se proponen la estrategia de los talleres de produccin y elaboracin de planes de
clase y proyectos educativos en sus diferentes niveles. En cuanto al desarrollo de las
capacidades que permitirn la adquisicin de competencias pedaggico didcticas,
que abarcan el planeamiento de clases, se recomienda el uso de los programas de
estudios del rea, utilizados en la Educacin Media.
Se recomienda la utilizacin de otras tcnicas constructivistas de aprendizajes como
debates concensuados, paneles, seminarios, exposiciones, con la utilizacin de los
recursos didcticos tradicionales como la tiza y el pizarrn, pero en combinacin con
recursos innovadores, que permitan la transferencia de los conocimientos a un campo
prctico y comprensible.
Se propone el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs),
como la computadora, el vdeo, la grabadora, las herramientas de Internet, mediante el
aprovechamiento de pginas virtuales de revistas cientficas del rea, que son fuentes
de consulta bibliogrfica rpida, barata y fiable, que solamente requieren del manejo de
la informtica como insumo bsico.

VIII. Enfoque de Evaluacin

La evaluacin debe hacerse con el enfoque pedaggico de logro de competencias y

desarrollo de capacidades y los contenidos temticos son los medios a travs de los
cuales desarrollarlas. Esto lleva a la necesidad de elaborar indicadores de logro, que
deben ser claros, precisos, pertinentes y congruentes con las capacidades y contenidos
a evaluar.
La evaluacin se har en proceso y de proceso (60%)y al final del mdulo o de
producto (40%) y se utilizar la variedad de procedimientos e instrumentos de
evaluacin propuestos, los que deben estar en concordancia con los indicadores de
logro elaborados. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin recomendados se
encuentran en el Plan Curricular y los ejemplos de indicadores en la seccin anexos.
IX. Bibliografa
A. Bibliografa Bsica

1. Burns, R. A., Fundamentos de Qumica. 2. Edic. Pearson Educacin y otros. Mxico.

1996. 664 Pg.

2. Serway, R. A. Fsica. Tomo I. 4. Edic. McGraw Hill Interamericana. Mxico. 1999. 645
Pg.

3. Serway, R. A. Fsica. Tomo II. 4. Edic. McGraw Hill Interamericana. Mxico. 1999. 1452
Pg.

4. Solomon, E. P., Berg, L. R. y D. W. Martin. Biologa. 5. Edic. McGraw Hill

Interamericana. Mxico. 2001. 1237 Pg.

5. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus

Tecnologas. 1 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2001.

6. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus

Tecnologas. 2 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2002.

7. Whitten, K. W. et al. Qumica General. 5. Edic. McGraw Hill Interamericana. Mxico.

2002. 1121 Pg.

8. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus

Tecnologas. 3 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2003.
9. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus Tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 1 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2005.
10. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
11. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
 B. Bibliografa Complementaria
1. Gmez R., C. W., Ibarra M., J. O. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 6.
Educacin Bsica. 2. Edic. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 336 Pg.

2. Ibarra M., J. O., Parga L., D. L. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 7.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 272 Pg.

3. Gmez R., C. W. y D. L. Parga L. Ciencia Integrada. Cosmos 8. Educacin Bsica. Edit.

Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 349 Pg.

4. Gmez R., C. W., Fernndez R., Ibarra M., J. O. Ciencia Integrada. Cosmos 9.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 336 Pg.

5. ________________. AULA, Curso de Orientacin Escolar, Ciencias Naturales. 11 Edic.

Cultural S. A. Ediciones. Madrid. 1992. 408 Pg.
6. Valero, M. Fsica Fundamental 1. Grupo Editorial NORMA Educativa. Santaf de Bogota
Colombia. 1998. 279 Pg.

7. Valero, M. Fsica Fundamental 2. Grupo Editorial NORMA Educativa. Santaf de Bogota

Colombia. 1998. 312 Pg.

8. Hurtado, F. et al. Atlas de Ciencias Exactas. Coleccin. Jover S. A. Santaf de Bogot

Colombia. 1999. 5 Vol.
9. Herrera V., S. et al. Qumica 1. Coleccin la Ciencia al da. Grupo Editorial NORMA
Educativa. Santaf de Bogot Colombia. 1999.
10. Herrera V., S. et al. Qumica 2. Coleccin la Ciencia al da. Grupo Editorial NORMA
Educativa. Santaf de Bogot Colombia. 1999.
11. Nebel, B. J. y R. T. Wraigth. Ciencias Ambientales. Ecologa y Desarrollo Sostenible. 6
Edic. Pearson. Prentice Hall. Mxico. 2002. 698 Pg.
Programa Formativo Modular N 8

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Sociales

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008-2010

DENOMINACIN DEL MDULO : Razonamiento Lgico Matemtico y Estadstica Aplicada

a la Educacin

NIVEL DE GRADUACIN : Terciario no universitario (Pregrado)

CARCTER : Obligatorio

ETAPA FORMATIVA : Tercer semestre. Segundo ao.

AREA DE FORMACIN : General

REQUISITO : Produccin Intelectual, Textual y Tecnologa Aplicada I

CARGA HORARIA : 72 horas pedaggicas

PROFESOR RESPONSABLE :

II. Fundamentacin y Justificacin

La insercin del Mdulo Razonamiento Lgico-matemtico y Estadstica Aplicada a la

Educacin en el Plan de Estudios de los Profesorados en Educacin Media, como parte
del rea Formacin General, tienen la intencin de consolidar el saber y el saber hacer,
pilares de la educacin y de modo especial del docente en formacin. Pues, las
competencias y capacidades instrumentales tratadas en el Programa, le posicionarn
como profesional con fortaleza y talento intelectual, que se impregnarn de los valores y
actitudes vinculadas al saber ser.

El componente cognoscitivo, juega un rol importante en este Mdulo. La lgica del

razonamiento debe construirse para dar lugar al pensamiento lgico, al pensamiento
divergente, al pensamiento crtico, a la par que a la capacidad para comunicar ese
 pensamiento. En efecto, la matemtica como ciencia axiomtica-deductiva requiere del
conocimiento de los mtodos de la lgica para que a travs de su enseanza los futuros
docentes adquieran las herramientas necesarias para pensar ordenadamente,
estructurar racionalmente el conocimiento, desarrollar destrezas en los razonamientos
deductivos, discutir, hacer inferencias y extraer conclusiones vlidas derivadas de
enunciados, contextualizados en funcin a la realidad socioeconmica y cultural.

Asimismo, la Estadstica potencia el razonamiento que implica, entre otros, la habilidad

de observar y hacer conjeturas, hacer deducciones lgicas basadas en reglas y
supuestos especficos y justificar los resultados.

Este Programa Formativo Modular, se basa esencialmente en la perspectiva cognitiva,

llamada constructivista, resumida por Resnick de la siguiente manera: Primero, los
estudiantes construyen la comprensin, ellos buscan el significado y tratan de encontrar
una regularidad y un orden en los eventos del mundo, aun en ausencia de informacin
completa. Segundo, entender algo es conocer las relaciones. El conocimiento humano
se almacena en grupos y se organiza en esquemas que la gente utiliza para interpretar
situaciones familiares y para razonar sobre las nuevas. Tercero, todo aprendizaje
depende del conocimiento anterior. Los aprendices tratan de unir la informacin nueva a
la que ya conocen con el fin de interpretar el nuevo material en trmino de esquemas
establecidos. (Resnick, 1983:472 473).

Planteado desde ese punto de vista, este Programa Formativo Modular, sus
competencias, capacidades y ncleos temticos apuntan a poner a prueba la estructura
y funcionamiento cognitivo del estudiante-maestro, incorporando el razonamiento lgico
deductivo a su quehacer cotidiano y a su quehacer docente, en perspectiva de un
afianzamiento de las capacidades adquiridas y potenciadas en el Curso Propedutico.

III. Descripcin

Este Programa focaliza su atencin a la dimensin Desarrollo Personal y Profesional del

Perfil Genrico de la Formacin Docente Continua Inicial, de la Educacin Media, y se
inserta como parte del rea de Formacin General. Est ubicado en el Pnsum
Curricular en el tercer semestre, Segundo ao de la Carrera. Es de carcter obligatorio y
est en correlacin con el Mdulo Produccin Intelectual, Textual y Tecnologa Aplicada
I. Adems toma como prerrequisito importante el marco programtico formativo del
Curso Propedutico en sus Mdulos Razonamiento y resolucin de problemas y
Procesos operatorios de pensamiento y estrategias de estudio y aprendizaje.

Este Programa Formativo se organiza en base a dos componentes: Razonamiento

Lgico Matemtico y Estadstica Aplicada a la Educacin. En su aspecto epistemolgico
y metodolgico se sustenta en la interdisciplinariedad, haciendo de ambos componentes
un todo en lo terico y en lo prctico, atendiendo a que la lgica es la ciencia y el arte
que se ocupa de proporcionar las reglas vlidas del razonamiento en la argumentacin,
validacin, y comprobacin de coherencia y consistencia de diferentes discursos.

En consecuencia, dado que permite comprender la estructura de los argumentos

correctos as como las leyes lgicas que lo comprueban, todo esto ayudar a que el/la
 estudiante aplique los conocimientos del razonamiento vlido a situaciones que as lo
requieran. La Estadstica, por su parte, tomar sus insumos de esas situaciones
educativas pertinentes y actualizadas; las cuales ayudar a los/las estudiantes a
describir, explicar o predecir acontecimientos educativos.

Es decir, las capacidades forjadas en torno a nociones elementales de conceptos

matemticos y estadsticos les permitir razonablemente interpretar valores de medicin
y estadsticos como identificar tendencias, elaborar conclusiones, efectuar predicciones
y evaluar lo razonable y vlido de las interpretaciones.

IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante
logre:

Utilizar el razonamiento lgico matemtico, como medio de expresin de ideas,

pensamientos, teoras, con actitud crtica, reflexiva, ticamente coherente en su
accionar pedaggico.

Aplicar con pertinencia, criticidad y coherencia, el razonamiento lgico-matemtico y los

procedimientos estadsticos a situaciones y escenarios educativos y cotidianos.

Reconocer la importancia del razonamiento lgico-matemtico y el valor de la

Estadstica Aplicada a la Educacin a travs de la reflexin sobre su uso en contextos
de enseanza-aprendizaje-evaluacin.

V. Metas Didctico-Pedaggicas
Al trmino de este Mdulo el estudiante debe evidenciar que:

Construye argumentos vlidos con aplicacin de reglas de inferencia y de silogismo.

Elabora tablas de certeza de proposiciones compuestas.

Interpreta el lenguaje estadstico en informaciones cualitativas y cuantitativas.

Utiliza, elabora e interpreta tablas y grficos estadsticos.

Utiliza distintas fuentes documentales: anuarios, revistas especializadas, bancos de

datos, para obtener, procesar, evaluar y sistematizar informacin de tipo estadstico
referente a variables e indicadores del Sistema Educativo.
VI. Ncleo Programtico Formativo

COMPETENCIA:
Aplica procedimientos estadsticos y clculos matemticos en la evaluacin de insumos,
procesos y resultados educativos, como recursos pedaggicos que permitan optimizar su
prctica profesional docente.
Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en necesidades y
realidades detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS
Ncleo I: Introduccin a la Lgica Matemtica.
Construye proposiciones con aplicacin
de trminos de enlace, reglas, leyes Proposicin: Concepto Clases.
lgicas y tablas de certeza. Trminos de Enlace. Conjuncin. Negacin.
Disyuncin. Inclusiva. Exclusiva Condicional.
Comprende la utilidad de la Estadstica Bicondicional.
Descriptiva y Educativa y sus procesos Inferencia lgica. Reglas. Demostracin.
aplicativos en el contexto de la Leyes Lgicas.
elaboracin e interpretacin de datos Tablas de certeza. Tautologa. Contradiccin.
relacionados a proyectos
socioeducativos, culturales y Ncleo II: Conceptos y procedimientos de la
pedaggicos. Estadstica.

Resuelve situaciones problemticas con

interpretacin, comparacin y produccin
de diferentes grficos relacionados a
variables, tasas e indicadores educativos
provenientes de diferentes fuentes.
Juzga crticamente informes tcnicos
relativos a insumos, procesos y
resultados educativos y de aprendizaje,
basado en razonamientos lgicos vlidos
y procedimientos estadsticos
pertinentes.
Estadstica descriptiva e inductiva. Poblacin. Muestra.
Variables discretas y continuas.
Distribucin de frecuencias. Intervalos. Lmites de
clases. Tamao y marcas de clases.
Parmetros estadsticos. Medidas de tendencia
central: Mediana, Media, Moda. Medidas de Posicin.
Variabilidad de puntuaciones: Clculo de la desviacin
tpica. Amplitud total.
Distribuciones: Histogramas. Polgonos de
frecuencias. Distribucin normal. Distribucin normal
con los porcentajes de rea para cada desviacin
tpica. Puntuacin Z. Puntuacin directa. Puntuaciones
directas interpretadas en trminos de curva normal.
Ncleo III: Estadstica Educativa
Importancia de la Estadstica Educativa.
Principales variables del Sistema Educativo: Indice de
Matriculacin. Abandono. Desercin. Repitencia.
Transicin. Resultados: aprobados y no aprobados.
Tipos de Razones: proporcin, relacin, ndice,
coeficiente.
Tasas: escolarizacin y rendimiento.
Construccin de indicadores educativos: de cobertura
o de matricula, de eficiencia interna.
VII. Estrategias y Tcnicas de abordaje
El proceso de enseanza aprendizaje de este Mdulo, implica una concatenacin
integrada de saberes de los dos componentes matemticos: Razonamiento lgico
matemtico y Estadstica Aplicada a la Educacin. Se sostiene el supuesto terico de
que los/las estudiantes ya poseen las experiencias previas: conceptos, procedimientos
y actitudes, bsicos de ambos componentes. En este contexto, el Marco Programtico
Formativo presenta una estructurada secuenciada que parte de la Lgica y se introduce
en la Estadstica Descriptiva para cerrar con la Estadstica Educativa.

Por la complejidad de su planteamiento, este Mdulo requiere que en el aula se vivencie

claramente la interdisciplinariedad. Que en los procesos didcticos los docentes y
estudiantes utilicen el razonamiento lgico-matemtico para la lectura e interpretacin de
informaciones y datos educativos con enfoque estadstico. Se sugiere que para ello se
analicen tablas, grficos, dibujos y diagramas que favorezcan la visualizacin y la
descripcin verbal de ciertos problemas. De este modo se facilitar el logro de la
representacin mental o conceptualizacin de los fenmenos, lo cual, a su vez, ayudar
a elevar el nivel de abstraccin y razonamiento hasta llegar a la representacin
simblica.

Respecto a la modalidad de ejecucin de las actividades de aprendizaje se sugiere

realizar trabajos que motiven un avance secuenciado que parta de las tareas
individuales hacia las grupales con guas didcticas estructuradas, favorecindose as el
aprendizaje autnomo y cooperativo. Para ello es fundamental utilizar estrategias de:

lectura e interpretacin de grficos;

lectura e interpretacin de datos primarios y secundarios;

lectura e interpretacin de escalas, planos, perfiles, ilustraciones y mapas;

graficacin y expresin de producciones individuales y grupales mediante esquemas,

diagramas, cuadros sinpticos, lneas de tiempo, cuadros cronolgicos;

exposiciones dialogadas y argumentaciones orales de resmenes y sntesis;

diseo de instrumentos para evaluar insumos, procesos y resultados de aprendizaje;

asambleas evaluativas para discutir confiabilidad y validez de criterios e indicadores de

evaluacin de capacidades y competencias.
VIII. Estrategias de Evaluacin

A los efectos de la evaluacin sumativa se proceder conforme a lo indicado por el

Documento Marco de Orientacin para la Evaluacin y Promocin de estudiantes de la
Formacin Docente Continua Inicial de la Educacin Media.

A los efectos de la evaluacin de Proceso para la valoracin del logro de las

capacidades del Mdulo, se sugiere utilizar Registros de Evidencias e instrumentos que
permitan evidenciar el Desempeo de Aprendizaje de los/las estudiantes, tales como:

El portafolios de evidencias, en el que se incorporen:

La bitcora individual y/o grupal.

Las rbricas completadas por el docente.
El diario de clases.
Los trabajos individuales presenciales y extraclases, corregidos por el docente.
Otros trabajos propiciado en el aula, que describan el desempeo estudiantil.
Las pruebas prcticas, escritas u orales planificadas y adminitradas por el docente.
IX. Bibliografa
A. Bibliografa Bsica

1. Londoo, Nelson y Hernado Bedoya (1998). Matemtica Progresiva. Tomos 1,2,3,4,5,6

3 Ed. Editorial Norma, Bogot. 258 pg. (cada tomo)

2. Paraguay. Ministerio de Educacin y Cultura (1998). Manual de indicadores

educativos. 2 Ed. MEC, Asuncin. 138 pg.

3. Spiegel, Murray R. (1970). Estadstica. 2 Ed. McGraw Hill Latinoamercana, Bogot.

4. Corbaln, Fernando. Juegos matemticos para secundaria y bachillerato(1994).

Sntesis S.A., Madrid. 271 pg.

5. Corbaln, Fernando(1997). La matemtica aplicada a la vida cotidiana. 4 Ed. GRAO,

Barcelona. 172 pg.

6. Corbaln, Fernando(2007). La matemtica de la vida misma. GRAO, Barcelona. 172

pg.

7. Avila Acosta, Roberto B(1998). Estadistica elemental. Estudios y Ediciones RA, Lima.
150 pg.

8. www.descartesaplicaciones.com.
 B. Bibliografa Complementaria

1. Feys, R y F. B. Fith. Los smbolos de la lgica matemtica (1980). Paraninfo,

Madrid.190 pg.

2. Bochenski, J.M. Compendio de lgica matemtica (1982). Paraninfo, Madrid. 121 pg.

3. Fernndez de Canosa, Marta y Alicia Sara Villar (1994). Matemtica experimental :

enfoque constructivista con recursos ldicos. Kapelusz, Buenos Aires. 79 pg.

4. Palacios, Alfredo R y otros (1997). La Matemtica del laberinto: hacia la integracin

del saber. Magisterio del Rio de la Plata, Buenos Aires. 159 pg.

5. Calvo Gmez, Flix (1998). Estadstica Aplicada. 2 Ed. Ed. Deusto, Madrid. 593 pg.

6. Olmos Milln, Alfredo y Lus Carlos Martnez Corredor (1991). Matemtica Practica.
Tomos 1, 2, 3, 4, 5 y 6. 2 Ed. Editorial Voluntad, Sta. Fe de Bogot 263 pg. (cada
tomo).

7. Ocano. Enciclopedia de la Psicopedagoga. Pedagoga y Psicologa (1998).

Ocano. Barcelona. pp. 559-597.
Programa Formativo Modular N 9

I. Identificacin
CARRERA : Profesorado de Ciencias Bsicas de Nivel Medio

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008/10

MDULO : Didctica de las Ciencias Bsicas II

NIVEL : Pre Grado

REA DE FORMACIN : Especfica

MBITO DE FORMACIN : Didctico

EJE DE FORMACIN : Cientfico Didctico

ETAPA FORMATIVA : Tercer Semestre, Segundo ao

CARCTER : Obligatorio

ASIGNACIN TEMPORAL : 66 horas pedaggicas

II. Fundamentacin
Las Ciencias Bsicas se componen de un conjunto de ciencias muy especficas y con
caractersticas especiales, ya que el desarrollo de sus contenidos requiere de la
aplicacin de investigaciones cientficas y bibliogrficas, experimentaciones y procesos
didcticos y pedaggicos cuidadosamente diseados, a fin de lograr resultados
satisfactorios y relevantes en los estudiantes.
El planteamiento de las propuestas pedaggicas, tanto en lo que se refiere a la
aplicacin de las estrategias de desarrollo de conocimientos, procedimientos y actitudes,
como a aquellos orientados a recabar los resultados obtenidos en los procesos de
evaluacin, pueden resultar altamente motivadores o frustrantes, segn la manera como
se presenten a los estudiantes.
Toda propuesta didctica presentada en el campo de las Ciencias Bsicas debe
promover la actitud cientfica, caracterizada por la curiosidad, el rigor metdico, la
audacia creadora, el entusiasmo, el espritu crtico y reflexivo, la capacidad de
observacin, la bsqueda permanente de la informacin y de respuestas a las
interrogantes, atributos estos, que principalmente en los/as estudiantes de Educacin
Media, se lograrn mediante una apropiada y cuidadosa planificacin didctica.
Ello implica que el/la docente responsable del desarrollo competencias, capacidades y
de contenidos de Ciencias Bsicas, adems del manejo de la informacin especfica del
rea, debe tambin contar con los fundamentos pedaggicos, didcticos y
metodolgicos de carcter terico y prctico, adecuados y congruentes con la
 especialidad, para que pueda ser capaz de lograr resultados satisfactorios y favorables
en su tarea profesional.
El cotidiano trabajo en las aulas ha demostrado que el campo de las Ciencias Bsicas
puede resultar de inters o de rechazo en los/as estudiantes, segn el planteamiento
didctico con que se aborda.
Pero, fundamentalmente en ese campo de las ciencias, no es posible lograr el deseado
inters slo con la buena intencin de quererlo; es preciso adems, contar con una
formacin acadmica que permita utilizar determinadas metodologas apropiadas a las
ciencias experimentales.
La Didctica de las Ciencias Bsicas en los programas de estudios se compone de
tres partes o etapas, que se constituyen en los Mdulos I, II y III, con el fin de proveer a
los/as estudiantes docentes del rea una formacin acadmica progresiva y acorde con
los avances pedaggicos en el campo de la didctica especial. Estos mdulos en
realidad corresponden a una propuesta nica planteada secuencial y gradualmente a lo
largo de los tres aos de duracin de la carrera, interdependientes e interrelacionados.
En el Mdulo Didctica de las Ciencias Bsicas I la propuesta est orientada a
desarrollar en los estudiantes las capacidades que hacen al anlisis de los fundamentos
de la didctica especial del rea, relacionados con la tica y los valores cientficos, la
seleccin de estrategias pedaggicas, el uso del lenguaje cientfico en los proyectos
educativos y la toma de conciencia de la importancia del uso del bilingismo las
tecnologa en las practicas pedaggicas de los estudiantes docentes. La propuesta hace
referencia principalmente a los fundamentos tericos de la didctica para su aplicacin
en los mdulos siguientes.
En el Mdulo Didctica de las Ciencias Bsicas II la propuesta est orientada a
desarrollar en los estudiantes, adems, las capacidades que hacen a la elaboracin de
los planes didcticos y proyectos pedaggicos en sus distintos niveles de concrecin,
previo reconocimiento de los mismos, con su participacin junto a otros miembros de la
comunidad educativa. La propuesta hace referencia a la aplicacin de la didctica en el
proceso pedaggico del rea.
En el Mdulo Didctica de las Ciencias Bsicas III la propuesta est orientada a
desarrollar en los estudiantes, adems, las capacidades que hacen a la elaboracin,
planteamiento y ejecucin de diversos indicadores pedaggicos de evaluacin del
proceso educativo del rea de Ciencias Bsicas y sobre esa base, capacidades de
anlisis de los resultados obtenidos, La propuesta hace referencia a la aplicacin de la
didctica, fundamentalmente en el aspecto de la evaluacin del proceso del proceso
educativo del rea.

III. Descripcin

El Mdulo Didctica de las Ciencias Bsicas se desarrolla en tres momentos

pedaggicos separados temporalmente por aos lectivos. De esa forma el mdulo se
distribuye en tres partes, a ser desarrolladas a lo largo de los tres aos de duracin de la
carrera.
En la Parte I del mdulo se propone la adquisicin de los fundamentos tericos y
prcticos de la didctica especial, las bases metodolgicas provenientes de las
concepciones pedaggicas y psicolgicas disponibles en la literatura.
 En la Parte II del mdulo se profundiza en la adquisicin y aplicacin de las estrategias,
metodologas y tcnicas didcticas que se pueden utilizar para la enseanza de las
Ciencias Bsicas, con nfasis en lo prctico.
En la Parte III del mdulo se hace especial referencia a la adquisicin y aplicacin de las
estrategias de evaluacin apropiados al rea. Si bien, estos tres momentos de abordaje
de la didctica del rea se considerarn a lo largo de los tres mdulos secuenciales,
cada uno de ellos har hincapi en los aspectos mencionados.
El proceso de planeamiento didctico y su ejecucin se dar en el Mdulo II y se
afianzar en el Mdulo III. No obstante, al realizar una mirada hacia otros mdulos de la
carrera podr observarse que el proceso didctico del rea permear en todas las
actividades pedaggicas que desarrolle el/la estudiante docente.
Se pretende que en este mdulo el/la estudiante docente desarrolle todo tipo de
planteamientos didcticos y de evaluacin tanto de elaboracin como de ejecucin, por
medio de la prctica profesional simulada y real. Para el desarrollo de las capacidades
del Mdulo I se disponen de un total de 59 horas, para el Mdulo II, de 66 horas y para
el Mdulo III fueron asignadas 80 horas pedaggicas.
Las competencias y capacidades a ser desarrolladas a lo largo de sus mdulos, en este
caso tendrn un tratamiento de carcter acadmico, de adquisicin de sus fundamentos
tericos y metodolgicos. Sin embargo, su aplicacin prctica se propone en casi todos
los mdulos de la carrera. Eso implica que los mdulos de formacin cientfica hacen
referencia a los contenidos y la didctica de la especialidad.
Para su puesta pedaggica se plantean el logro de tres competencias y el desarrollo de
14 capacidades distribuidas en los tres mdulos correspondientes. Los ncleos y
contenidos temticos se presentan en los Ncleos Programticos Formativos
correspondientes y estn relacionados en forma secuencial y lgica, pasando de la
adquisicin terica a la aplicacin prctica de los mismos.
Se recomienda que el/la Formador/a de formadores, responsable de su implementacin,
adems de poseer las competencias profesionales en el campo de la Didctica, posea
tambin slidos y suficientes conocimientos en el campo de las Ciencias Bsicas, para
que sea capaz de orientar efectivamente el desarrollo de las capacidades planteadas.
Resultar conveniente y provechoso si un/a mismo/a Formador/a de formadores sea
quien desarrolle estos mdulos a lo largo de los tres aos lectivos a fin establecer la
relacin de coherencia, secuencialidad, progresin y profundizacin.

IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante

logre:

Utilizar los fundamentos de la Didctica Especial en los procesos de aprendizajes de su

rea de especialidad.
 Formar docentes conocedores de los procesos pedaggicos y capaces de implementar
efectivamente las estrategias metodolgicas y de evaluacin para un aprendizaje de
calidad en el campo de las Ciencias Bsicas.

V. Metas Didcticas
Al trmino de este mdulo el/la estudiante docente debe evidenciar que:
Conoce los fundamentos de la Didctica de las Ciencias Bsicas

Aplica los fundamentos de la Didctica especial en los procesos pedaggicos del rea
de Ciencias Bsicas.

Planifica con eficiencia y eficacia el desarrollo de clases tericas y prcticas para el rea
de Ciencias Bsicas.

Evala el desarrollo de capacidades y contenidos temticos de Ciencias Bsicas con

pertinencia, en coherencia con los programas de estudios y con los fundamentos
tericos y prcticos del rea.
VI. Ncleo Programtico Formativo

MODULO II
COMPETENCIAS
1. Disea y/o utiliza con habilidad y destreza los materiales, equipos, instrumentos y sustancias de
laboratorio y de campo del rea en la transferencia de la teora a la prctica.
2. Selecciona y aplica estrategias didcticas, los mtodos, procedimientos, instrumentos y tcnicas
pedaggicas de desarrollo y evaluacin pertinentes de competencias, capacidades y contenidos
de las Ciencias Bsicas.
3. Participa preactiva y democrticamente como ciudadano comprometido con su comunidad y su
pas en la transformacin de la realidad educativa y sociocultural en los diferentes mbitos de
convivencia.
4. Disea y/o utiliza con habilidad y destreza los materiales, equipos, instrumentos y sustancias de
laboratorio y de campo del rea en la transferencia de la teora a la prctica.
5. Promueve el tratamiento permanente, oportuno y relevante de los temas transversales
propuestos en los diferentes momentos pedaggicos planteados en su rea.

CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS

Estrategias didcticas: Mtodos y tcnicas didcticas:
Selecciona estrategias, mtodos y el mtodo cientfico. Aplicacin de los procesos bsicos
tcnicas que aseguren el desarrollo de e integrados.
las capacidades y el aprendizaje de Tcnicas de trabajo individual y grupal. La construccin
contenidos del rea. de conceptos. Lecturas, apuntes, resmenes, esquemas,
diagramas, mapas y redes conceptuales, la investigacin
Plantea situaciones de aprendizajes bibliogrfica, sociodrama, tablas, grficos e ilustraciones.
propias de las Ciencias Bsicas. Descubrimiento y redescubrimiento: experiencias de
laboratorio, trabajos prcticos, ejercicios de resolucin de
Elabora indicadores de evaluacin en problemas, estudio de casos. El laboratorio de ciencias.
concordancia con las capacidades y los Organizacin de las clases prcticas. Construccin de
aprendizajes deseados. modelos o maquetas. Excursiones y trabajos de campo.
Guas e informes de laboratorio y de campo. Los
Elabora planes y proyectos pedaggicos proyectos. Proyectos cientficos. Proyectos
que involucren el uso de los fundamentos sociocomunitarios y ambientales. Proyectos de aula y de
terico prcticos y metodolgicos del rea. Las campaas de concienciacin
rea.
Los recursos didcticos: los textos, la informaciones
Reconoce los niveles de concrecin e en redes y en dispositivos de almacenamiento (CDs y
implementacin de los proyectos que USBs), el laboratorio de ciencias: materiales,
involucran directa o indirectamente instrumentos, equipos, sustancias y reactivos. Acuarios,
capacidades del campo de las Ciencias terrarios, maquetas o modelos, lminas, cajas
Bsicas. entomolgicas, petrolgicas y mineralgicas, herbarios,

Participa en la elaboracin e Planeamiento didctico. Planes de clase. Propuesta de

implementacin de los proyectos actividades. Elaboracin de indicadores de evaluacin y
planteados en el curriculum nacional. de desarrollo de capacidades. Planes de rea e
integrados. Elaboracin y ejecucin de proyectos. El
Emplea el lenguaje de las Ciencias plan anual. Proyectos de: nacional (PEN), Departamental
Bsicas en la elaboracin de los (PED), institucional (PEI) rea (PEA), de aula (PA),
proyectos educativos sociocomunitarios (PSC), Curriculares (PCI).
VII. Enfoque para el abordaje de la Enseanza-Aprendizaje

Se propone abordar la enseanza en su dimensin terica y prctica. En el Mdulo I

predominar la dimensin terica, es decir, la adquisicin de los conceptos y los
fundamentos de la didctica, las concepciones pedaggicas y psicolgicas que la
sustentan, como por ejemplo, las teoras de aprendizaje.
Para la adquisicin y posterior utilizacin de los conceptos y fundamentos tericos se
propone la investigacin bibliogrfica en textos y otras fuentes de informacin al
alcance de los Centros de Recursos del Aprendizaje de las instituciones y segn los
procesos pedaggicos planteados.
La presentacin de monografas y trabajos prcticos como resultado de las
investigaciones bibliogrficas, la elaboracin de resmenes, esquemas, mapas
conceptuales pueden ser algunos de los medios de verificacin de la aplicacin de esta
estrategia.
Se propone la realizacin de talleres de produccin de textos, donde se desarrollen
trabajos individuales y grupales. Se puede recurrir a la observacin, RSA, registro
anecdticos y otros para recoger informaciones acerca del logro que obtienen los/as
estudiantes docentes como resultado de la aplicacin de esta estrategia.
Los Mdulos II y III son eminentemente de aplicacin de conceptos y fundamentos, por
lo tanto la permanente produccin de trabajos individuales y grupales debe ser el
denominador comn en estos mdulos y al mismo tiempo los medios de verificacin de
resultados y logros obtenidos.
Algunos trabajos elaborados por el/la estudiante docente pueden ser, planes de clase en
los que se visualicen la aplicacin de las estrategias didcticas, instrumentos de
evaluacin, guas de laboratorio, informes cientficos, entre otros.
Los trabajos elaborados por el/la estudiante docente pueden presentarse en los talleres
u otras actividades de ejecucin, como prctica pedaggica simulada en clase,
exposicin y presentacin de los trabajos realizados, en paneles o en forma oral. Estas
actividades pueden estar muy ligadas a los procesos evaluativos aplicados a los/as
estudiantes.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) deben considerarse
como recurso y tambin como estrategia didctica, principalmente la computadora, para
elaborar planes de clases, proyectos, informes, guas de trabajo, otros.

VII. Enfoque de Evaluacin

La evaluacin debe hacerse con el enfoque pedaggico de logro de competencias y

desarrollo de capacidades y los contenidos temticos son los medios a travs de los
cuales desarrollarlas. Esto lleva a la necesidad de elaborar indicadores de logro, que
deben ser claros, precisos, pertinentes y congruentes con las capacidades y contenidos
a evaluar.
La evaluacin se har en proceso y de proceso (60%)y al final del mdulo o de
producto (40%) y se utilizar la variedad de procedimientos e instrumentos de
evaluacin propuestos, los que deben estar en concordancia con los indicadores de
logro elaborados. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin recomendados se
encuentran en el Plan Curricular y los ejemplos de indicadores en la seccin anexos.
VIII. Bibliografa
A. Bibliografa Bsica
1. Inc. Santa, C. y D. Alvermann. Una Didctica de las Ciencias. 2da. Edic. AIQUE.
Didctica. Argentina. 1994.
2. Merino, G. M. Didctica de las Ciencias Naturales. El Ateneo. Buenos Aires. Argentina.
1995.
3. ____________. Enciclopedia General de la Educacin. Grupo Editorial OCNO.
Espaa. 1998.
4. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 1 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2001.
5. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 2 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2002.
6. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 3 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2003.
7. Ministerio de Educacin y Cultura. El Curriculum de la Educacin Media y los
Transversales. 2 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2002.
8. Losada, A. y Morel, H. Competencias Bsicas Aplicadas al Aula. Ediciones SEM.
Bogot D.C. 2003.
9. Machado, A. L. y Sanchez, J. M. Actividades para Evaluar Ciencias en Secundaria. A.
Machado Libros. Madrid. 2004.
10. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus Tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 1 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2005.
11. Gill Prez, D. et al. Cmo promover el inters por la Cultura cientfica? UNESCO.
Santiago. Chile. 2005.
12. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
13. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
14. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
15. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
 B. Bibliografa Complementaria

1. Organizacin de Estados Americanos (OEA). Principios Bsicos para la Enseanza de la

Biologa. OEA. Washington D.C. 1974.
2. Organizacin de Estados Americanos (OEA). Aportes a la Enseanza de la Biologa.
OEA. Washington D.C. 1974.
3. Mautino, J.M. El Aprendizaje de las Ciencias Experimentales. Cuadernos pedaggicos.
12. Edit. Stella.1984.
4. Dutey, M. L. y S. T. Nocetti. Cmo Hacer?. Cmo proceder con mtodo. Cuadernos de
notas 1. Huemul de Edit. Abril S.A. Buenos Aires. 1990.

5. Staricco de Accomo, M. N. Los proyectos en el Aula. Edit. Magisterio del Ro de la

Plata. Buenos Aires. 1996.
6. Ministerio de Educacin y Cultura. Aprender desde la Prctica. Imprenta Salesiana.
Asuncin. Paraguay. 1998.
Programa Formativo Modular N 10

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Bsicas de Nivel

Medio

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008/10

MDULO : Biologa I

NIVEL : Pre Grado

REA DE FORMACIN : Especfica

MBITO DE FORMACIN : Cientfico

EJE DE FORMACIN : Cientfico Terico - Prctico

ETAPA FORMATIVA : Tercer Semestre, Segundo ao

CARCTER : Obligatorio

ASIGNACIN TEMPORAL : 220 horas pedaggicas

II. Fundamentacin
La Biologa es la ciencia de la vida y una de las Ciencias Bsicas fundamentales ms
relevantes, porque se encarga del estudio de los seres vivos, sean estos
microorganismos, vegetales, animales y el propio ser humano. Esta ciencia nos ayuda a
comprender nuestra estructura y funcin y la de los organismos que nos rodean.
Para comprender las interacciones que se dan entre los propios seres vivos y de estos
con su ambiente, es preciso comprender primero las caractersticas que poseen, su
funcionamiento y las implicancias que ello puede tener en el medio que habitan.
Los organismos vivos conforman un componente importante del ambiente y existe la
necesidad de conocer sus caractersticas, estructura, funciones, clasificacin, entre otros
aspectos, para explicar las mltiples influencias e interdependencias que ejercen. Por
esta razn, la Biologa o sus contenidos forman parte de los programas de estudios del
rea tanto del Plan comn, as como del especfico.
En el Plan comn de la Educacin Media, la Biologa es abordada al interior de
capacidades y contenidos de Ciencias Naturales y Salud y, en el Plan especfico, se
plantea como una disciplina independiente. De all la importancia de considerar su
abordaje como uno de los mdulos de formacin del profesorado de Ciencias Bsicas de
la Educacin Media.
 Si bien el estudio de los seres vivos puede abordarse de manera compartimentalizada
en ciencias especficas como Biologa Celular, Botnica, Zoologa, Microbiologa,
Anatoma, Fisiologa, Gentica y muchas otras, de acuerdo al nivel de atomizacin de
esta ciencia, tambin se la puede estudiar en forma global y considerar estos campos
como contenidos especficos de la ciencia. Ese el caso que se plantea en este mdulo.
El/la docente de Ciencias Bsicas de la Educacin Media debe poseer un manejo
solvente de los contenidos de esta ciencia, debe ser capaz de resolver situaciones
problemticas relacionadas con los seres vivos, de desarrollar investigaciones
bibliogrficas y cientficas relevantes, de realizar experimentos de laboratorio y de
campo relacionados con los seres vivos.
Fundamentalmente, el/la docente de Ciencias Bsicas de la Educacin Media debe ser
capaz de desarrollar planeamientos de aprendizajes de sus futuros/as estudiantes y
poner en prctica de manera exitosa los planes elaborados.
El Mdulo de Biologa I se plantea de tal manera a desarrollar en el/la estudiante
docente del Profesorado de Ciencias Bsicas de la Educacin Media las capacidades
que les permitan llevar a cabo sus funciones profesionales con solvencia terico
practica y metodolgica, demostrndolas desde su propio proceso de aprendizaje.
Las capacidades y los ncleos temticos propuestos se corresponden con los
programas de estudios del rea en la Educacin Media y son coherentes con la
estructura general de las ciencias biolgicas.
Este Mdulo de Biologa I tendr un complemento en el Mdulo de Biologa II, teniendo
en cuenta la necesidad de abordar una amplia gama de ncleos temticos. En esta
primera parte, los ncleos temticos corresponden al campo de las ciencias biolgicas
como Bioqumica, Citologa e Histologa, Gentica, Filogenia, Sistemtica,
complementadas con contenidos de Laboratorio y Didctica de la Biologa.

III. Descripcin

Con el Mdulo Biologa I, y su mdulo complementario, Biologa II, se contribuir al

logro de seis competencias profesionales especficas del Profesorado de Ciencias
Bsicas. Con ellas se pretende que el/la futuro/a docente realice sus funciones
profesionales de manera exitosa, eficiente y responsable en cuanto al abordaje de los
contenidos, la investigacin, la prctica y las estrategias pedaggicas requeridas en el
rea.
Los contenidos de Ciencias Biolgicas son del campo de estudios especficos de la
Citologa, Citogentica, Gentica, Bioqumica, Fisiologa, Biofsica, Histologa,
Sistemtica, Anatoma, entre otros, y se apoyan en aprendizajes obtenidos en el campo
de las Ciencias Bsicas integradas y la Matemtica.
El perfil profesional del/a Formador/a de formadores que asuma el desarrollo del mdulo
debe poseer las competencias profesionales en el campo de las ciencias biolgicas, con
slidos conocimientos, de acuerdo a lo requerido en la Educacin Media, con un perfil de
especialista..
Se reconocer que existe un logro de las competencias cuando el/la estudiante docente
sea capaz de analizar los fundamentos de la Biologa, propuestos en los ncleos y
 contenidos temticos, de resolver situaciones problemticas que involucren la puesta en
prctica de las capacidades y contenidos de la disciplina, de utilizar su lenguaje
cientfico, prctico y pedaggico al abordar los temas en el aula.
Los ncleos y contenidos temticos propuestos en el Ncleo programtico formativo
constituyen una propuesta general y el/la Formador/a de formadores responsable de su
desarrollo pedaggico deber realizar un desglose ms acabado y minucioso de los
mismos a fin de asegurar el tratamiento completo y exhaustivo de los contenidos ms
relevantes de la disciplina.
El desarrollo y planificacin didctica por parte de los estudiantes, as como el
acompaamiento de las experiencias de Laboratorio y de campo debe realizarse
paralelamente al desarrollo de todos los contenidos y tomando en consideracin las
capacidades que se desarrollarn en esa misma direccin.

IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante

logre:

Lograr en los y las estudiantes docentes del Profesorado de Ciencias Bsicas la

adquisicin y utilizacin oportuna y pertinente de los fundamentos terico prcticos y
metodolgico - didcticos de la Biologa requeridos para el abordaje de las Ciencias
Bsicas en la Educacin Media.

Formar docentes de Ciencias Bsicas capaces de desenvolverse con solvencia terico

prctica en el desarrollo de las competencias, capacidades y contenidos referentes a
Biologa en la Educacin Media.

V. Metas Didcticas
Al trmino de este mdulo el/la estudiante docente debe evidenciar que:

Posee un conocimiento slido y suficiente de los fundamentos biolgicos requeridos

para el abordaje de la enseanza de la disciplina en la Educacin Media

Es capaz de aplicar la metodologa de la investigacin en el estudio de hechos y

fenmenos biolgicos que ocurren en su entorno.

Utiliza las estrategias metodolgicas y de evaluacin en la planificacin y ejecucin de

proyectos pedaggicos que involucren capacidades y contenidos de biologa.

Asume actitud tica, cientfica y responsable en la realizacin de proyectos

pedaggicos que involucren conceptos y prcticas del campo de las ciencias biolgicas.
VI. Ncleo Programtico Formativo

BIOLOGA I
COMPETENCIAS
1. Posee solvencia en el manejo de los conocimientos e informaciones referidos a contenidos
instrumentales, metodolgicos, didcticos y especficos de las Ciencias Bsicas requeridos para
la enseanza en la Educacin Media.
2. Orienta efectivamente la resolucin de problemas del rea, aplicando los fundamentos tericos,
prcticos, instrumentales y metodolgicos de Ciencias Bsicas, y los pedaggicos curriculares.
3. Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su intencin personal, profesional
y social.
4. Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en necesidades y
realidades detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario.
5. Promueve el tratamiento permanente, oportuno y relevante de los temas transversales propuestos
en los diferentes momentos pedaggicos planteados en su rea.
6. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos pedaggicos,
metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en su prctica
educativa.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS
Analiza los Comprende los fundamentos terico Objeto, mtodos de estudio y fundamentos de
prcticos y cientficos de la Biologa. Biologa La vida. Caractersticas. Niveles de
organizacin biolgica. Taxonoma bsica y
Reconoce la contribucin de los saberes clasificacin de los seres vivos. Jerarquas
adquiridos en la construccin de una visin taxonmicas. Nomenclatura binomial. Virus.
holstica e integradora del rea en diferentes Reinos de seres vivos.
campos del saber de las Ciencias Bsicas.
Composicin qumica de la materia viva.
Resuelve problemas del entorno que involucren Bioelementos y biomolculas. Bases moleculares
la aplicacin de los fundamentos de la Biologa. de los seres vivos. Compuestos orgnicos e
inorgnicos. Biopolmeros
Utiliza el bilingismo y la tecnologa en la
resolucin de problemas del rea o sus Citologa e Histologa. Clula. Concepto. Tipos.
disciplinas. Caractersticas. Estructura. Funciones.
Reproduccin celular. Histologa vegetal y animal.
Utiliza la metodologa de la investigacin en el Tejidos animales y vegetales. Concepto.
redescubrimiento y/o la produccin Clasificacin, localizacin. funcin
conocimientos cientficos sobre hechos o Estructura y funcin en plantas y animales
fenmenos que ocurren en su entorno.
Fundamentos bsicos de Gentica
Disea trabajos de investigacin sencillos o Mendeliana y sus derivaciones.
complejos relacionados con las Ciencias Monohibridismo. Dihibridismo. Herencia de los
Bsicas y la resolucin de problemas de su grupos sanguneos.
entorno.
Filogenia. Origen y Evolucin de la vida. Teoras
Manifiesta rigor metdico en la produccin y el sobre el origen y evolucin de la vida. Teoras
redescubrimiento de los conocimientos evolucionistas
cientficos.
Sistemtica. Reinos de seres vivos. Bases
Elabora reportes o informes preliminares de evolutivas de la clasificacin de los seres vivos.
investigacin cientfica. Microbiologa: Virus. Microorganismos. Bacterias.
Protistas. Hongos. Caractersticas. Clasificacin.
Relaciona sus planteamientos de investigacin Reproduccin. Distribucin ecolgica. Botnica:
con un campo de estudio especfico de las Plantas avasculares y vasculares.
Ciencias Bsicas. Ejecuta experimentos que Caractersticas. Clasificacin. Reproduccin.
reproducen fenmenos naturales y artificiales. Distribucin ecolgica
Zoologa: Animales invertebrados y vertebrados.
Elabora reportes de las experiencias de Caractersticas. Clasificacin. Reproduccin.
laboratorio y de campo. Distribucin ecolgica

Selecciona estrategias, mtodos y tcnicas que Laboratorio de Biologa I: Experimentos y

aseguren el desarrollo de las capacidades y el trabajos de campo. Elaboracin de modelos.
aprendizaje de contenidos del rea. Guas e informes de laboratorio

Emplea estrategias metodolgicas y de Didctica especial de la Biologa: relacin del

evaluacin en el planeamiento pedaggico. plan con los programas de estudios,
planeamiento, estrategias metodolgicas,
Elabora indicadores en concordancia con los actividades segn momentos didcticos,
aprendizajes deseados. elaboracin de indicadores. Estrategias,
procedimientos e instrumentos de evaluacin
Elabora instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes del rea.

Reconoce los principios del desarrollo sostenible

y sustentable y su relacin con la
implementacin de los proyectos educativos en
sus distintos niveles de concrecin.

Demuestra compromiso tico y cientfico,

enmarcado en los principios del desarrollo
sostenible y sustentable, en la elaboracin,
ejecucin y evaluacin de los proyectos
educativos relacionados con las Ciencias
Bsicas.
VII. Enfoque para el abordaje de la Enseanza-Aprendizaje
El desarrollo del Mdulo Biologa I, con su mdulo complementario, Biologa II, y de las
capacidades que lo componen deber realizarse preferentemente bajo la
responsabilidad de un/a profesional Formador/a de formadores, especialista en Biologa
y en su defecto, un/a especialista del rea con buena formacin complementaria en
Biologa. En caso de que dos profesionales del rea asuman el desarrollo del mdulo se
recomienda que ello se realice de manera sumamente coordinada.
La enseanza deber ser abordada con el enfoque de competencias y lo visible en el
proceso pedaggico ser el desarrollo de las capacidades mediante los indicadores de
logro que sern elaborados por el/la Formador/a de formadores. En el proceso de
planeamiento se debe establecer la relacin coherente entre funciones, competencias,
capacidades, ncleos y contenidos temticos y los indicadores de logro.
Para el desarrollo de las capacidades se propone considerar el tratamiento reticular de
las mismas y de los ncleos temticos, y no lineal. Esto significa que a medida que se
abordan los ncleos temticos se pueden considerar el desarrollo de dos o ms
capacidades y viceversa. Ello exigir ms an un especial cuidado en la elaboracin
previa y seguimiento de los indicadores de logro.
Para el desarrollo de las capacidades orientadas a la adquisicin, anlisis y comprensin
de los saberes terico prcticos de la Biologa se propone la estrategia de la
investigacin bibliogrfica individual y/o grupal y el procesamiento de las
informaciones en mapas conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, carteles,
desarrollo de cuestionarios u otras guas de trabajo. Esta estrategia estar
permanentemente acompaada de la exposicin y/u orientacin explicativa del/a
docente.
La resolucin de problemas de hechos o fenmenos reales o simulados y el estudio
de casos, que sern socializados en las situaciones creadas para el efecto en el
proceso pedaggico, son tambin estrategias propuestas para desarrollar capacidades
resolutivas.
En el desarrollo de las capacidades relacionadas con la investigacin y el uso del
laboratorio es de fundamental importancia la aplicacin del mtodo cientfico, que
adems permear todos los momentos pedaggicos y los ncleos temticos del mdulo,
con aplicacin de los procesos bsicos e integrados. Se recomienda la
experimentacin y en algunos casos el desarrollo de los trabajos de campo.
Las experiencias o prcticas de laboratorio podrn realizarse utilizando los materiales
convencionales y cuando estos falten, se buscar elaborar modelos y materiales
alternativos de laboratorio, para transferir los conocimientos tericos a expresiones
tangibles. En el primer caso, ser fundamental recurrir al uso del microscopio, as como
al uso de las muestras biolgicas.
Para el desarrollo de capacidades que relacionan los fundamentos biolgicos con el
campo de la didctica especial se proponen talleres de produccin y de elaboracin de
planes de clase y proyectos educativos en sus diferentes niveles.
En cuanto al desarrollo de las capacidades que permitirn la adquisicin de
competencias pedaggico didcticas, que abarcan el planeamiento de clases y de
proyectos, se recomienda el uso de los programas de estudios del rea y otros
documentos curriculares, elaborados y utilizados en la implementacin de la reforma
educativa de la Educacin Media.
 Se recomienda, adems, la aplicacin de otras estrategias pedaggicas de carcter
constructivista y la utilizacin de la mayor variedad de recursos didcticos que propicien
aprendizajes significativos en el desarrollo de las capacidades, para el logro de las
competencias en los/as estudiantes docentes.
Se propone el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs),
como la computadora, el vdeo, la grabadora, las herramientas de Internet, mediante el
aprovechamiento de pginas virtuales de revistas cientficas del rea, que son fuentes
de consulta bibliogrfica rpida, barata y fiable, que solamente requieren del manejo de
la informtica como insumo bsico.

VIII. Enfoque de Evaluacin

La evaluacin debe hacerse con el enfoque pedaggico de logro de competencias y

desarrollo de capacidades y los contenidos temticos son los medios a travs de los
cuales desarrollarlas. Esto lleva a la necesidad de elaborar indicadores de logro, que
deben ser claros, precisos, pertinentes y congruentes con las capacidades y contenidos
a evaluar.
La evaluacin se har en proceso y de proceso (60%)y al final del mdulo o de
producto (40%) y se utilizar la variedad de procedimientos e instrumentos de
evaluacin propuestos, los que deben estar en concordancia con los indicadores de
logro elaborados. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin recomendados se
encuentran en el Plan Curricular y los ejemplos de indicadores en la seccin anexos.
IX. Bibliografa
A. Bibliografa Bsica

1. Curtis H. et al. Biologa. 6. Edic. Edit. Mdica Panamericana. Buenos Aires. 2006. 1496
Pag.

2. Solomon, E. P., Berg, L. R. y D. W. Martin. Biologa. 5. Edic. McGraw Hill

Interamericana. Mxico. 2001. 1237 Pg.

3. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus

Tecnologas. 1 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2001.
4. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 2 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2002.
5. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 3 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2003.
6. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus Tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 1 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2005.
7. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
8. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
9. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
10. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
 B. Bibliografa Complementaria

1. Gmez R., C. W., Ibarra M., J. O. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 6.
Educacin Bsica. 2. Edic. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997.

2. Ibarra M., J. O., Parga L., D. L. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 7.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 272 Pg.

3. Gmez R., C. W. y D. L. Parga L. Ciencia Integrada. Cosmos 8. Educacin Bsica. Edit.

Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 349 Pg.

4. Gmez R., C. W., Fernndez R., Ibarra M., J. O. Ciencia Integrada. Cosmos 9.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 336 Pg.

5. ________________. AULA, Curso de Orientacin Escolar, Ciencias Naturales. 11 Edic.

Cultural S. A. Ediciones. Madrid. 1992. 408 Pg.
Programa Formativo Modular N 11

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Bsicas de Nivel Medio

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008/10

MDULO : Qumica

NIVEL : Pre Grado

REA DE FORMACIN : Especfica

MBITO DE FORMACIN : Cientfico

EJE DE FORMACIN : Cientfico Terico - Prctico

ETAPA FORMATIVA : Tercer Semestre, Segundo ao

CARCTER : Obligatorio

ASIGNACIN TEMPORAL : 170 horas pedaggicas

II. Fundamentacin
La Qumica es la rama de las Ciencias Bsicas, que junto con la Fsica y las Ciencias
Naturales, son fundamentales para la comprensin de los fenmenos naturales
cotidianos, en especial los concernientes a la composicin de la materia viva e inerte. La
Qumica es, adems, la base para las ciencias aplicadas como la medicina, la
agronoma, la economa domestica, entre otras.
El/la docente de Ciencias Bsicas deber contar con un conjunto de competencias
terico prcticas y metodolgicas del rea, incluidas las relacionadas con el manejo
solvente de contenidos de Qumica, para luego ser capaz de crear en sus futuros
estudiantes la curiosidad por descubrir la composicin del mundo que les rodea y la
explicacin coherente de los fenmenos cotidianos y as generar en ellos aprendizajes
significativos y relevantes.
La Qumica como disciplina de las Ciencias Bsicas aborda el estudio de la
composicin, propiedades, caractersticas, estructura y comportamiento de la materia y
sus manifestaciones en los seres vivos, en el ambiente y en todo el universo. La
Qumica es una ciencia experimental por excelencia, por lo que ser fundamental
recurrir a la experimentacin para una mejor comprensin y explicacin de de los
contenidos del mdulo.
En los Programas de estudios de Ciencias Bsicas de los tres cursos del Plan Comn de
la Educacin Media, conjuntamente con las ramas de Fsica y de Ciencias Naturales y
 Salud, abarca un amplio espectro de contenidos del rea, distribuidos en cuatro ejes
temticos que son: Materia y energa, Procesos vitales de los seres vivos, Ambiente y
seres vivos y, Universo.
El Mdulo Qumica, como parte de los programas de estudios del Profesorado de
Ciencias Bsicas de la Educacin Media, contiene la primera parte de las capacidades y
contenidos que corresponden a los fundamentos generales de la primera parte de la
disciplina. En la segunda parte se abordarn las capacidades y contenidos
complementarios, ya cuando se desarrollen los nfasis correspondientes.
Al final del mdulo, el el/la estudiante docente del Profesorado de Ciencias Bsicas ser
capaz de demostrar conocimientos solventes y resolver situaciones problemticas sobre
los fundamentos terico prcticos de la Qumica, la materia, el tomo, las molculas,
las reacciones qumicas, los compuestos orgnicos e inorgnicos, la composicin de la
materia viva e inerte.
Tambin ser capaz de aplicar la metodologa de la investigacin y de demostrar actitud
metdica y cientfica en sus investigaciones, disear experimentos, aplicar las
estrategias pedaggicos - didcticas pertinentes y asumir actitud tica y cientfica en la
elaboracin e implementacin de diversos proyectos que involucren contenidos sobre
temas referentes a los ncleos temticos abordados.

III. Descripcin

Con el Mdulo Qumica, se contribuir al logro de seis competencias profesionales

especficas del Profesorado de Ciencias Bsicas. Con ellas se pretende que el/la
futuro/a docente realice sus funciones profesionales de manera exitosa, eficiente y
responsable en cuanto al abordaje de los contenidos, la investigacin, la prctica y las
estrategias pedaggicas requeridas en el rea.
Se plantean entre dos y tres capacidades a ser desarrolladas por cada competencia que
se desea lograr y los ncleos temticos para un total de diecisiete capacidades
propuestas. Los contenidos temticos propuestos son del campo de estudios de la
Qumica y el perfil profesional del/a Formador/a de formadores que asuma el desarrollo
del mdulo debe poseer las competencias profesionales en ese campo de las ciencias.
El logro pleno de las competencias seleccionadas se vislumbra al final de la carrera, por
lo que con este mdulo se pretende un logro parcial de las mismas. Se reconocer que
existe un logro parcial de las competencias cuando el/la estudiante docente sea capaz
de analizar los fundamentos de Qumica, resolver situaciones problemticas que
involucren la puesta en prctica de las capacidades y contenidos de la disciplina, utilizar
su lenguaje cientfico, prctico y pedaggico al abordar dichos temas en el aula.
Las capacidades que hacen referencia a la adquisicin, anlisis y comprensin de los
fundamentos tericos de los ncleos temticos, propuestos en el Ncleo programtico
formativo, son especficos de la disciplina. Las dems capacidades se refieren a la
utilizacin de los fundamentos tericos adquiridos en la resolucin de problemas y a la
manifestacin del inters de utilizar el bilingismo y las tecnologas apropiadas en la
resolucin de los problemas planteados.
 Se plantean capacidades que propician la utilizacin del mtodo cientfico, el diseo de
investigaciones cientficas y la demostracin de actitudes cientficas, con rigor metdico
en el desarrollo de trabajos de investigacin sobre los contenidos temticos explicitados.
Se pretende que los/as estudiantes docentes sean capaces de ejecutar experimentos
sobre los contenidos propuestos, elaborar reportes o informes cientficos sencillos y
modelos que busquen acercarlos/as en lo posible hacia aprendizajes significativos.
El resto de las capacidades proponen la seleccin de las estrategias, mtodos y tcnicas
pedaggicas y de evaluacin adecuados para el desarrollo de las capacidades
planteadas principalmente en los programas de estudios de Ciencias Bsicas de la
Educacin Media.
En esta parte el/la estudiante docente debe adquirir la capacidad de elaborar planes de
clase e indicadores de logro de las competencias y desarrollo de las capacidades
propuestas sobre el tema en los programas de estudio del rea en la Educacin Media.
Para este grupo de capacidades resultar imprescindible como recurso pedaggico y
tecnolgico del mdulo el uso y apropiacin de los programas de estudios de Ciencias
Bsicas de los tres cursos del Bachillerato Cientfico, a fin de conocer el alcance terico,
prctico y metodolgico de las capacidades y contenidos propuestos en los mismos y
relacionarlos con los fundamentos terico prcticos adquiridos mediante las
capacidades anteriores.
Las ltimas capacidades proponen el reconocimiento de los principios del desarrollo
sostenible y sustentable y la demostracin de un compromiso tico y cientfico en los
procesos de elaboracin y/o implementacin de diferentes tipos de proyectos
pedaggicos que involucren los conceptos y problemas sobre los ncleos y contenidos
temticos planteados en el mdulo.
Los ncleos y contenidos temticos propuestos en el Ncleo programtico formativo
constituyen una propuesta general y el/la Formador/a de formadores responsable de su
desarrollo pedaggico deber realizar un desglose ms acabado y minucioso de los
mismos a fin de asegurar el tratamiento completo y exhaustivo de los contenidos ms
relevantes de la disciplina.

III. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante

logre:

Lograr que los y las estudiantes docentes del Profesorado de Ciencias Bsicas
adquieran un conjunto de capacidades relacionadas con el campo de la Qumica

Formar docentes de Ciencias Bsicas capaces de desenvolverse con solvencia terico

prctica en el desarrollo de las competencias, capacidades y contenidos referentes a
Qumica en la Educacin Media.
IV. Metas Didcticas

Al trmino de este mdulo el/la estudiante docente debe evidenciar que:

Analiza con solvencia terica, prctica y metodolgica las capacidades y contenidos

referidos a la Qumica.

Aplica los fundamentos tericos, prcticos y metodolgicos de la Qumica en sus

prcticas pedaggicas de la Educacin Media.

Utiliza los fundamentos tericos, prcticos y metodolgicos de la Qumica en el diseo y

ejecucin de propuestas pedaggicas relevantes para la Educacin Media.

Aplica los fundamentos tericos, prcticos y metodolgicos de la Qumica en el diseo y

ejecucin de propuestas pedaggicas pertinentes para la Educacin Media.
V. Ncleo Programtico Formativo

QUMICA
COMPETENCIAS

1. Posee solvencia en el manejo de los conocimientos e informaciones referidos a contenidos

instrumentales, metodolgicos, didcticos y especficos de las Ciencias Bsicas requeridos para
la enseanza en la Educacin Media.
2. Orienta efectivamente la resolucin de problemas del rea, aplicando los fundamentos tericos,
prcticos, instrumentales y metodolgicos de Ciencias Bsicas, y los pedaggicos curriculares.
3. Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su intencin personal, profesional
y social.
4. Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en necesidades y
realidades detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario.
5. Promueve el tratamiento permanente, oportuno y relevante de los temas transversales propuestos
en los diferentes momentos pedaggicos planteados en su rea.
6. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos pedaggicos,
metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en su prctica
educativa.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS
Analiza los fundamentos generales y Qumica analtica cualitativa y cuantitativa.
especficos de la Qumica. Anlisis cualitativos. Concentracin y mediciones.
Ensayos de identificacin de sustancias. Anlisis
Reconoce la contribucin de los saberes cuantitativo. Mtodos de anlisis. Solubilidad.
adquiridos en la construccin de una visin Disoluciones. Propiedades coligativas.
holstica e integradora del rea en diferentes
campos del saber de las Ciencias Bsicas. Termoqumica y Fotoqumica. Cambios de calor y
termoqumica. Trminos termodinmicos. Leyes de
Aplica los fundamentos terico prcticos la termodinmica e implicancias. Ecuaciones
del rea en la resolucin de problemas termoqumicas. Entalpa. Ley de Hess. Energa de
relacionados con fenmenos naturales. enlace. Entropa. Energa libre. Espontaneidad de
los cambios fsicos y qumicos
Utiliza el bilingismo y la tecnologa en la
resolucin de problemas del rea o sus Fisicoqumica. Cintica qumica. Velocidad de
disciplinas. una reaccin qumica. Factores que afectan la
velocidad de las reacciones. Teora de colisiones
Utiliza la metodologa de la investigacin en de la velocidad de reaccin. Equilibrio qumico.
el redescubrimiento y/o la produccin Constante de equilibrio. Factores que afectan el
conocimientos cientficos sobre hechos o equilibrio qumico. Equilibrios inicos. Gases y
fenmenos que ocurren en su entorno. teora cintico molecular. Volumen, presin y
temperatura. Leyes de los gases. Ecuacin general
Disea trabajos de investigacin sencillos o de los gases. Ley de Avogadro. Ley de Dalton.
complejos relacionados con las Ciencias Lquidos y slidos. Fusin. Evaporacin.
Bsicas y la resolucin de problemas de su Solidificacin
entorno.

Manifiesta rigor metdico en la produccin y tomos y electroqumica. Estructura atmica e

el redescubrimiento de los conocimientos
cientficos.
Elabora reportes o informes preliminares de
intercambios de energa. Transformaciones de
energa elctrica en qumica y calorfica.
Electrlisis. Electrodos. Clulas electrolticas y
voltaicas o galvnicas.
investigacin cientfica.
Relaciona sus planteamientos de
investigacin con un campo de estudio
especfico de las Ciencias Bsicas. Ejecuta
experimentos que reproducen fenmenos
naturales y artificiales.
Elabora reportes de las experiencias de
laboratorio y de campo.
Selecciona estrategias, mtodos y tcnicas
que aseguren el desarrollo de las
capacidades y el aprendizaje de contenidos
del rea.
Emplea estrategias metodolgicas y de
evaluacin en el planeamiento pedaggico.
Elabora indicadores en concordancia con los
aprendizajes deseados.
Radioqumica y qumica nuclear. Partculas
fundamentales. Estructuras electrnicas. Istopos y
radiactividad.
Qumica orgnica y Bioqumica. Compuestos
orgnicos. Grupos funcionales. Hidrocarburos y sus
derivados. Alcoholes. Otros compuestos orgnicos.
Biopolmeros. Lpidos. Protenas. Carbohidratos.
cidos nucleicos.
Laboratorio de Qumica II. Experimentos y
trabajos de campo. Elaboracin de modelos. Uso
de materiales y sustancias de laboratorio
alternativos.
Didctica especial de la Qumica: ejes y
contenidos de Qumica en los programas de
estudios, planeamiento, estrategias metodolgicas,
actividades segn momentos didcticos,
elaboracin de indicadores. Estrategia,
procedimientos e instrumentos de evaluacin

Elabora instrumentos de evaluacin de los

aprendizajes del rea.

Reconoce los principios del desarrollo

sostenible y sustentable y su relacin con la
implementacin de los proyectos educativos
en sus distintos niveles de concrecin.

Demuestra compromiso tico y cientfico,

enmarcado en los principios del desarrollo
sostenible y sustentable, en la elaboracin,
ejecucin y evaluacin de los proyectos
educativos relacionados con las Ciencias
Bsicas.
VI. Enfoque para el abordaje de la Enseanza-Aprendizaje
El desarrollo del Mdulo Qumica y de las capacidades que lo componen deber
realizarse preferentemente bajo la responsabilidad de un/a profesional Formador/a de
formadores, especialista de la disciplina de la Qumica o afines. En caso de que dos
profesionales del rea asuman el desarrollo del mdulo se recomienda que ello se
realice de manera sumamente coordinada.
La enseanza deber ser abordada con el enfoque de competencias y lo visible en el
proceso pedaggico ser el desarrollo de las capacidades mediante los indicadores de
logro que sern elaborados por el/la Formador/a de formadores. En el proceso de
planeamiento se debe establecer la relacin coherente entre funciones, competencias,
capacidades, ncleos y contenidos temticos y los indicadores de logro.
Para el desarrollo de las capacidades se propone considerar el tratamiento reticular de
las mismas y de los ncleos temticos, y no lineal. Esto significa que a medida que se
abordan los ncleos temticos se pueden considerar el desarrollo de dos o ms
capacidades y viceversa. Ello exigir ms an un especial cuidado en la elaboracin
previa y seguimiento de los indicadores de logro.
Para el desarrollo de las capacidades 1 y 2, orientadas a la adquisicin, anlisis y
comprensin de los saberes terico prcticos de la Qumica se propone la estrategia
de la investigacin bibliogrfica individual y/o grupal y el procesamiento de las
informaciones en mapas conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, carteles,
desarrollo de cuestionarios u otras guas de trabajo. Esta estrategia estar
permanentemente acompaada de la exposicin y/u orientacin explicativa del/a
docente.
Para el desarrollo de las capacidades 3 y 4 se proponen la resolucin de problemas de
hechos o fenmenos reales o simulados y el estudio de casos, que sern socializados
en las situaciones creadas para el efecto en el proceso pedaggico.
En el desarrollo de las capacidades 5, 6, 7, 8 y 9 es de fundamental importancia la
aplicacin del mtodo cientfico, que adems permear todos los momentos
pedaggicos y los ncleos temticos del mdulo, con aplicacin de los procesos bsicos
e integrados.
En el desarrollo de las capacidades 10 y 11 se recomienda la experimentacin y el
desarrollo de los trabajos de campo, en estrecha relacin con la aplicacin del mtodo
cientfico. Las experiencias o prcticas de laboratorio podrn realizarse utilizando los
materiales convencionales y cuando estos falten, se buscar elaborar modelos y
materiales alternativos de laboratorio, para transferir los conocimientos tericos a
expresiones tangibles. La preparacin de sustancias y reactivos alternativos resultar
muy relevante para las prcticas de Qumica.
Para el desarrollo de las capacidades 12, 13, 14, 15 y 16 se proponen talleres de
produccin y elaboracin de planes de clase y proyectos educativos en sus diferentes
niveles. En cuanto al desarrollo de las capacidades que permitirn la adquisicin de
competencias pedaggico didcticas, que abarcan el planeamiento de clases, se
recomienda el uso de los programas de estudios del rea, utilizados en la Educacin
Media.
Se recomienda, adems, la aplicacin de otras estrategias pedaggicas de carcter
constructivista y la utilizacin de la mayor variedad de recursos didcticos que propicien
 aprendizajes significativos en el desarrollo de las capacidades, para el logro de las
competencias en los/as estudiantes docentes.
Se propone el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs),
como la computadora, el vdeo, la grabadora, las herramientas de Internet, mediante el
aprovechamiento de pginas virtuales de revistas cientficas del rea, que son fuentes
de consulta bibliogrfica rpida, barata y fiable, que solamente requieren del manejo de
la informtica como insumo bsico.

VII. Enfoque de Evaluacin

La evaluacin debe hacerse con el enfoque pedaggico de logro de competencias y

desarrollo de capacidades y los contenidos temticos son los medios a travs de los
cuales desarrollarlas. Esto lleva a la necesidad de elaborar indicadores de logro, que
deben ser claros, precisos, pertinentes y congruentes con las capacidades y contenidos
a evaluar.
La evaluacin se har en proceso y de proceso (60%)y al final del mdulo o de
producto (40%) y se utilizar la variedad de procedimientos e instrumentos de
evaluacin propuestos, los que deben estar en concordancia con los indicadores de
logro elaborados. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin recomendados se
encuentran en el Plan Curricular y los ejemplos de indicadores en la seccin anexos.
VIII. Bibliografa
A. Bibliografa Bsica

1. Burns, R. A., Fundamentos de Qumica. 2. Edic. Pearson Educacin y otros. Mxico.

1996. 664 Pg.

2. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus

Tecnologas. 1 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2001.

3. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus

Tecnologas. 2 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2002.

4. Whitten, K. W. et al. Qumica General. 5. Edic. McGraw Hill Interamericana. Mxico.

2002. 1121 Pg.

5. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus

Tecnologas. 3 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2003.
6. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus Tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 1 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2005.
7. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
8. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
 B. Bibliografa Complementaria

1. Gmez R., C. W., Ibarra M., J. O. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 6.
Educacin Bsica. 2. Edic. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 336 Pg.

2. Ibarra M., J. O., Parga L., D. L. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 7.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 272 Pg.

3. Gmez R., C. W. y D. L. Parga L. Ciencia Integrada. Cosmos 8. Educacin Bsica.

Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 349 Pg.

4. Gmez R., C. W., Fernndez R., Ibarra M., J. O. Ciencia Integrada. Cosmos 9.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 336 Pg.

5. ________________. AULA, Curso de Orientacin Escolar, Ciencias Naturales. 11

Edic. Cultural S. A. Ediciones. Madrid. 1992. 408 Pg.
6. Valero, M. Fsica Fundamental 1. Grupo Editorial NORMA Educativa. Santaf de
Bogota Colombia. 1998. 279 Pg.

7. Valero, M. Fsica Fundamental 2. Grupo Editorial NORMA Educativa. Santaf de

Bogota Colombia. 1998. 312 Pg.

8. Hurtado, F. et al. Atlas de Ciencias Exactas. Coleccin. Jover S. A. Santaf de

Bogot Colombia. 1999. 5 Vol.
9. Herrera V., S. et al. Qumica 1. Coleccin la Ciencia al da. Grupo Editorial NORMA
Educativa. Santaf de Bogot Colombia. 1999.
10. Herrera V., S. et al. Qumica 2. Coleccin la Ciencia al da. Grupo Editorial NORMA
Educativa. Santaf de Bogot Colombia. 1999.
Programa Formativo Modular N 12

I. Identificacin
CARRERA : Profesorado de Ciencias Sociales

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008-2010

DENOMINACIN DEL MDULO : Diseo de Proyectos Educativos y Experiencia

Profesional I

NIVEL DE GRADUACIN : Terciario no universitario (Pregrado)

CARCTER : Obligatorio

ETAPA FORMATIVA : Segundo Curso, tercer semestre

AREA DE FORMACIN : General

REQUISITO : Asignaturas generales y especficas del 1 curso

CARGA HORARIA : 72 horas pedaggicas

PROFESOR RESPONSABLE :.................................................................................

II. Fundamentacin y Justificacin

La experiencia profesional es un proceso de accin y de reflexin cooperativa, de

indagacin y experimentacin permanente. Ella involucra un amplio y complejo abanico
de competencias que una persona activa en su desempeo cotidiano. En el actual
Diseo Curricular de la Formacin Docente para la Educacin Media, se concibe la
Experiencia Profesional en el marco de la Metodologa de Proyectos.

El Mdulo Proyectos Educativos y Experiencia Profesional I se inserta en el currculum

formativo con miras a ofrecer un espacio de reflexin-accin a partir de los fundamentos
de la Prctica Pedaggica. Su relevancia radica en la oportunidad que brinda a los/las
futuros docentes para entender y vincular las primeras experiencias generadas desde
un contexto educativo institucional a los desafos concretos de la profesin docente.

Esta fase inicial de los procesos de Experiencia Profesional est orientada a exploracin
del entretejido cultural de las instituciones de Educacin Media. En esa lnea la actividad
ms especfica se centrar en el anlisis documental y la observacin de experiencias
 pedaggicas de aula. Para lo cual, este Mdulo plantea ncleos temticos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, necesarios para encarar con xito la primera
experiencia de pasanta profesional por una Institucin de Educacin Media.

Por todo lo expuesto, se considera que este primer Programa Formativo constituye la
base fundamental de toda la Experiencia Profesional a ser vivenciada por los futuros
docentes de la Educacin Media en su proceso formativo.

III. Descripcin
El Programa Proyectos Educativos y Experiencia Profesional I, forma parte del rea
curricular de formacin general; es de carcter obligatorio, y tiene una asignacin
horaria de 72 horas pedaggicas.

En el Pensum Curricular se encuentra ubicado en el tercer semestre del segundo ao.

Su posicin en esta fase del desarrollo curricular responde a la necesidad acadmica de
competencias previas para la elaboracin de proyectos educativos, que se requieren
para que los estudiantes realicen con xito este trayecto de su formacin profesional.

Este Mdulo tiene una estrecha relacin con los otros Programas Formativos del rea
general, especfica y transversal. Puesto que los ncleos formativos que se utilizarn
como insumo de la Experiencia Profesional, suponen conocimientos previos
relacionados con la Educacin Media y su Didctica.

Los temas especficos que se abordan en este Programa giran en torno a los siguientes
ncleos temticos: Fundamentos Tericos de Apoyo a la Experiencia Profesional;
Proyectos Educativos, Planes y Programas didcticos; y, Diseo e implementacin
de Proyectos. La propuesta de actividades incluye el anlisis conceptual, la elaboracin
e implementacin de los proyectos de exploracin de la realidad educativa institucional y
de aula.

En el mdulo se promover la elaboracin y aplicacin de proyectos de todo tipo que

planteen determinadas situaciones en las instituciones de tal forma que los estudiantes
se apropien de los conocimientos tericos y prcticos en su sentido ms amplio.

IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante
logre:

Manejo conceptual y procedimental significativo de la Metodologa de Proyectos

Educativos.
Disear y aplicar proyectos de exploracin de la realidad educativa institucional y de
aula, a fin de apropiarse de la organizacin de los colegios, del desempeo acadmico
de los jvenes que asisten a ellos, de las funciones que desempean diversos actores
educativos que trabajan en la institucin, as como las diversas interacciones que
efectan los profesores y los estudiantes en el aula en torno a los contenidos de
enseanza-aprendizaje.
 Elabore y utilice materiales e instrumentos de exploracin de la realidad educativa
institucional y de aula, que le permita recoger, analizar e interpretar, informacin
relevante y pertinente sobre el desempeo de los profesionales que protagonizan la
vida educativa institucional.
Utilizar ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su interaccin personal,
profesional y social con los diferentes actores educativos en el contexto institucional y de
aula.

V. Metas Didcticas

Al trmino de este Mdulo el/la estudiante debe evidenciar que:

Comprende el entorno sociocultural y el contexto de la institucin en donde realiza la

Experiencia Profesional y sus principales eventos pedaggicos.

Conoce y valora la utilidad de los fundamentos tericos que sustentan a la Experiencia

Profesional Docente.

Elabora materiales didcticos y tecnolgicos para procesos de enseanza-aprendizaje

con estudiantes de la Educacin Media a nivel ulico.

Implementa proyectos pedaggicos de exploracin de la realidad institucional y de aula,

cumpliendo todas las fases de implementacin, conforme a criterios tcnicos.

Produce informes tcnicos de reflexin sobre la Experiencia Profesional protagonizada,

en forma oral y escrita en ambas lenguas oficiales.

Utiliza con sentido crtico y tico los instrumentos y procedimientos de exploracin de la

realidad educativa institucional y de aula.
VI. Ncleo Programtico Formativo

Competencia:
1. Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en necesidades y
realidades detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario
2. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos pedaggicos,
metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en su prctica
educativa
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS
Fundamentos Tericos de Apoyo a la Experiencia
Comprende la importancia de los
fundamentos tericos que sustentan La enseanza
la Experiencia Profesional Docente
en la Educacin Media. Diferentes significados. Funcin. Utilidad. Importancia.
Factores. Condiciones. Mtodos. Estrategias.
Elabora informes tcnicos crticos y Actividad cientfica, tcnica, artstica y poltica.
creativos, respecto a la vida
institucional y la interaccin La Educacin Media
pedaggica en el aula, a partir de la
reflexin sobre la Experiencia Delineamientos Curriculares para Estudiantes de la Educacin
Profesional vivenciada. Media.
Delineamientos Curriculares de la Formacin Docente para la
Elabora proyectos educativos de Educacin Media.
exploracin de la realidad educativa
institucional y de aula, pertinente y Aspectos Conceptuales de la Investigacin educativa.
relevante.
Mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin, anlisis,
Produce materiales didcticos y interpretacin, sistematizacin y comunicacin de datos e
tecnolgicos para la exploracin de informaciones.
la realidad educativa institucional y La investigacin institucional y de aula: Observacin
la interaccin pedaggica con participativa. Registro de la observacin. Anlisis Documental.
estudiantes en procesos de La comunicacin de resultados de investigacin. La produccin
enseanza-aprendizaje. de informes: Concepto. Tipos. Propsitos. Normas Tcnicas de
elaboracin y presentacin de informes escritos.

Diferentes formas de Planificar la Enseanza

Proyectos educativos: concepto, tipos (comunitarios, sociales,

cultura de rea, de aula), utilidad, elementos, momentos.
Metodologa de Proyectos: Concepto. Alcance.
Planes didcticos: conceptos, tipos (disciplinares e
interdisciplinares, modulares, diarios, semanales, anuales),
elementos.
Programaciones didcticas: concepto, tipos (a corto, mediano
y largo plazo), utilidad, elementos.
Planes, proyectos y programas: semejanzas y diferencias;
ventajas y desventajas para la enseanza-aprendizaje. Diseos
y formatos.

Diseo e implementacin de Proyectos

Diseo del proyecto de exploracin de la realidad educativa

institucional y de aula.
Taller para la implementacin de proyectos de exploracin de
 la realidad educativa institucional y de aula.
Implementacin de los proyectos diseados.
Evaluacin de los proyectos implementados.
Elaboracin del informe sobre el proyecto implementado.
Diseo de Proyectos de mejora a partir de necesidades
detectadas.

VII. Estrategias y Tcnicas de abordaje

Este Programa Formativo se centra en desarrollar en los estudiantes capacidades
cognitivas, productivas y aplicativas con sentido crtico, tico y creativo. Por tanto, las
estrategias de enseanza-aprendizaje-evaluacin, deben promover constantemente la
reflexin a travs de procesos de razonamiento inductivos, e hipotticos deductivos,
mediante los cuales, los estudiantes recojan antecedentes, realizan observaciones,
analicen situaciones y estructuran regularidades. Para el efecto, aplicar un enfoque
integrado en el tratamiento de los ncleos temticos; es decir, no desarticular la teora
de la prctica, los procesos reflexivos-comprensivos de los procesos aplicativos-
operativos. En definitiva, la estrategia clave debe ser la reflexin-accin, investigacin-
accin-reflexin; pues lo que se quiere es generar saber sobre la prctica y a partir de la
Experiencia Prctica.

En todos los Mdulos de Experiencia Profesional se proponen dos momentos

formativos: a) de anlisis, reflexin y produccin a nivel ulico, y, b) de observacin,
aplicacin de instrumentos y valoracin de experiencias a nivel institucional.

Para el primer momento se sugiere potenciar la produccin crtica constructiva y

proyectiva de conocimientos e instrumentos. Para ello se pueden utilizar diferentes
tcnicas activas: anlisis documental, anlisis de casos; video-debate sobre
experiencias didcticas; elaboracin, exposicin y anlisis grupal de proyectos, planes
didcticos y programaciones de aula; etctera.

Para el segundo momento, se sugiere poner a prueba capacidades indagadoras: para

ello se debe utilizar la observacin; los registros episdicos y antecedentes de terreno; la
interpretacin de informaciones y la produccin de informes sobre las experiencias
vivenciadas.

VIII. Estrategias de Evaluacin

La evaluacin se ajustar a las orientaciones y normativas establecidas en el Marco de
evaluacin, calificacin y promocin de estudiantes de la Formacin Docente Continua
Inicial para la Educacin Media.

Para este Mdulo en particular, se sugiere la utilizacin de un Portafolio de Evidencias,

para registrar y archivar el desempeo acadmico y profesional de los/las estudiantes-
docentes. De modo especial todas las producciones relacionadas con experiencia
profesional de los/las estudiantes: registros anecdticos (relatos pedaggicos) datos
obtenidos (conocimiento en la accin) y reflexin personal sobre la prctica (reflexin en
la accin) y propuestas de accin futura (proyectos educativos de mejora).

La institucin con su cuerpo de formadores de docentes podr plantear las mejores

estrategias para que la evaluacin favorezca el aprendizaje profesional efectivo de
los/las formandos/as. No se debe perder de vista que el propsito fundamental de este
Mdulo es la consolidacin del aprender a aprender. En consecuencia, las estrategias
de evaluacin deben hacer uso de las tcnicas ms actuales para el desarrollo cognitivo
superior: mapas conceptuales, mapas semnticos, redes conceptuales, cuadros
sinpticos, esquemas, tablas de especificacin, lista de cotejo, grillas de valoracin;
debates, asambleas, discusiones grupales, exposiciones orales, plenarias de consenso;
encuestas y sondeos de opinin; entrevistas; observacin participativa, etctera. A ese
propsito se destina 75% del tiempo a la consolidacin de los conocimientos terico-
prcticos en la institucin formadora, como preparatoria para la Experiencia Profesional,
y 25% a la Experiencia Profesional en la institucin de aplicacin.
IX. Bibliografa
A. Bibliografa Bsica

1. ANDER-EGG, Ezequiel (1993). La planificacin educativa. Conceptos, mtodos, es-

trategias y tcnicas para educadores. Coleccin Respuestas Educativas. Magisterio
de Ro de la Planta. Buenos Aires.

2. ANDER-EGG, Ezequiel y AGUILAR IDEZ, Mara Jos (2000). Cmo elaborar un

proyecto. Gua para disear proyectos sociales y culturales. 15 Edicin revisada y
ampliada. Lumen. Buenos Aires.

3. AXELOS, K. (1973). Introduccin a un pensar futuro. Buenos Aires: Amorrortu edito-

res.

4. BELTRN LLAVADOR, F. y SAN MARTN, Alonso, A. (2000). Un proyecto para disear

la coherencia escolar en: Disear la coherencia escolar. Morata. Madrid.

5. BIXIO, Cecilia (1996). Cmo construir proyectos en la EGB. Segunda Parte. Los
proyectos de aula: qu, cuando, cmo. Homo Sapiens. Rosario.

6. CHRISTOPHER, Day (2005). Formar Docentes. Cmo, cundo y en qu condiciones

aprende el profesorado. Narcea S.A. 288 pginas.

7. CHRISTOPHER, Day (2006). Pasin por ensear. Narcea, Madrid, 212 pginas.

8. DEL CARMEN, L - ZABALA, A. (1991); Gua para la elaboracin, seguimiento y valo-

racin de Proyectos Curriculares de centro. CIDE. Madrid.

9. EXLEY, Kate y DENNICK, Reg (2007). Enseanza en pequeos grupos en

Educacin Superior. Tutoras, seminarios y otros agrupamientos. Narcea,
Coleccin Universitaria, 208 pginas.

10. FERRARO, Ricardo y LERCH, Carlos (1997). Ahora que s que hacer Cmo lo hago?
Anexo 1: La investigacin. Anexo 2: La formulacin de un proyecto en: Qu es qu en
Tecnologa. Cuadernos Granica. Barcelona.

11. GALLO, Mauro Alonso (1996). Ideario, Proyecto y Currculo Institucional. Lneas
para un de Formacin Docente. Coleccin Pedaggica. Don Bosco. Buenos Aires.

12. GASCN (Dirs)., La Educacin ante la Era Tecnolgica. Curso de Humanidades

Contemporneas. Universidad Autnoma de Madrid. Madrid.

13. GVIRTZ, Silvina y PALAMIDESSI, Mariano (2004). El ABC de la tarea docente:

currculum y enseanza3. Aique Grupo Editor. Buenos Aires, 278 pginas.

14. HERNNDEz, Fernando (1997). Los proyectos de trabajo. La necesidad de repensar el

saber escolar (y la funcin de la escuela) en tiempos de mudanza en: Aulas de Inno-
vacin Educativa N 59, abril 1997. Barcelona.

15. LIEBERMAN, Ann / MILLER, Lynne (2003). La indagacin como base de la formacin
del profesorado y la mejora de la educacin. Ed. Octaedro. 279 pginas.
16. LUCARELLI, Elisa A. y CORREA, lida J. (1996). Cmo generamos proyectos en el
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17. ORTEGA, Elena, Los instrumentos de planificacin de la prctica docente en: revista
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18. PARAGUAY. Ministerio de Educacin y Cultura (1994). Delineamientos Curriculares

para el Sistema de Formacin Docente. Asuncin- Paraguay.

19. _________ (1996). Paraguay 2020. Plan Estratgico de la Reforma Educativa.

Asuncin- Paraguay.

20. _________ (1998). Avances de la Reforma Educativa. Perspectivas, Estrategias y

Polticas de la educacin paraguaya. Ediciones y Arte S.R.L. Asuncin.

21. _________ (2002). Proyecto de Reforma Joven. Evaluacin del Aprendizaje

orientado al Logro de Competencias. Implementacin experimental 2002 2004.
Asuncin

22. _________ (2002). Proyecto Reforma Joven. Diseo Curricular Nacional. Implemen-
tacin Experimental 20022004. MEC

23. _________ (2005). Informe de la Comisin para la Reforma de la Educacin

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24. _________ (2006). PARAGUAY: UNIVERSIDAD 2020. Documento de discusin

sobre la Reforma de la Educacin Superior. CONEC - MEC. AsuncinTaylor, SY
Bodgan, R (1986). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Paids,
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26. PREZ ESTEVE, Pilar (1994). Los proyectos de trabajo en: Organizacin de los conte-
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27. POZO, Juan Ignacio (2006). Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje.
Las concepciones de profesores y alumnos. Grao Editorial, 460 pginas.

28. SCHN, Donald A. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un

nuevo diseo de la enseanza y el para el aprendizaje en las profesiones. Centro
del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa. 310 pginas.

29. STARICO DE ACCOMO, Mabel N. (1996). Los proyectos en el Aula. Hacia un apren-
dizaje significativo en la EGB. Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires.

30. VZQUEZ, Mara Eugenia y COGO, Mariela (1996). Cmo proyectar los temas trans-
versales? Gran Editora. Buenos Aires.
 B. Bibliografa Complementaria

1. MARTNEZ RUIZ, ngeles, SAULEDA PARS, Narciso (2002). Las narrativas de los
profesores: Una perspectiva situada. Editorial Club Universitario, 219 pginas.

2. MARTNEZ RUIZ, M. ngesles y SAULEDA PARS, Narciso (2002). La constitucin

de la profesionalidad de los profesores. Editorial Club Universitario, 208 pginas.

3. PORLN, Rafael y RIVERO, Ana (1998). El conocimiento de los profesores. Dada

Editora S.L., 213 pginas.

4. TARDIF, Maurice (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional.

Narcea S.A.

5. ESCUDER, J. Manuel ; GMEZ, Alberto Luis (2006). La formacin del profesorado y

la mejora en la educacin. Octaedro Editorial, 344 pginas.

6. GARCAR, Carlos Marcelo (1999). Formacin del profesorado para el cambio

educativo. Ediciones Universitarias de Barcelona, Barcelona, 283 pginas.

7. GONZLEZ SANMAMED, Mercedes (1995). Formacin docente: Perspectivas desde

el desarrollo del conocimiento y la socializacin profesional. PPU, S.A., 260
pginas.

8. DARLING-HAMMOND, Linda (2001). El derecho de aprender. Ariel Educacin,

Barcelona, 460 pginas.

9. GIMENO SACRISTN, Jos y CARBONELL SEBARROJA, Jaume (COORDS.) (2004).

El Sistema Educativo. Ed. Praxis, Cuadernos de Pedagoga, 247 pginas.

10. NAVO, Antonio (2006). Las competencias profesionales del formador. Una visin
desde la formacin continua. Editorial Octaedro, 265 pginas.

11. PORLN, R.; MARTN DEL POZO, R.; MARTN, J y RIVERO, A. (2001). La relacin
teora-prctica en la formacin permanente del profesorado. Dada Editora S.L., 209
pginas.

12. BOGOYA, D. (2000), Una prueba de evaluacin de competencias acadmicas como

proyecto, Bogot: Universidad Nacional de Colombia.

13. CARUSO, Marcelo. La relacin pedaggica moderna: cultura y poltica de la didc-

tica. Octubre de 2002; 21 pginas.

14. COLS BRAVO, M.P. (1993). Evaluacin de programas: una gua prctica. Kronos.
Sevilla.

15. DAVIS, G.A. y THOMAS, M.A. (1992). Escuelas eficaces y maestros eficientes. La
Muralla.

16. PEATE MONTES, L. et. al, (2005) Perfil del docente unilibrista centrado en Com-
petencias Acadmicas, U. Libre, Bogot.
17. VILAR, S. (1997). La nueva racionalidad. Comprender la complejidad con mtodos
transdisciplinarios. Barcelona: Editorial Kairs, S.A.

18. GIMENO SACRISTN, J. (2001) Educar y convivir en la cultura global, Morata

19. HARGREAVES, A. (1996). Profesorado, cultura y postmodernidad (Cambian los

tiempos, cambia el profesorado). Madrid: Editorial Morata, S.A.

20. HERRN GASCN, A. de la, y MUOZ DIEZ, J. (2002). Educacin para la universali-
dad. Ms all de la globalizacin. Madrid: Editorial Dilex.

21. MORIN, E. (1994). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona, Gedisa.

22. MORIN, E. (1999). Los siete saberes necesarios. Bogot, Editorial Cooperativa del
Magisterio.

23. MORIN, E. (2000). Inter-poli-trans-disciplinariedad, en: La mente bien ordena. Re-

pensar la forma, reformar el pensamiento. Barcelona, Seix-Barral, p. 147-159.

24. OLBERMAN, Irene Beatriz. La creacin de un sistema de informacin educativa

para la gestin. Mayo de 2001; 20 pginas.

25. ORELLANA, I., y ROMERO FERNNDEz, L.M. (1997). Aportes ticos de la

Perspectiva Interdisciplinar a la Epistemologa Contempornea. II Congreso de la
Sociedad de Lgica, Metodologa y Filosofa de la Ciencia en Espaa. 6-8 de febrero.
Programa Formativo Modular N 13

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Sociales

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008-2010

DENOMINACIN DEL MDULO : Sujetos del Aprendizaje I

NIVEL ACADMICO : Terciario no universitario (Pregrado)

CARCTER : Obligatorio

AREA DE FORMACIN : General

ETAPA FORMATIVA : Primer ao, primer semestre.

REQUISITO : Fundamentos de la Educacin

CARGA HORARIA : 72 horas pedaggicas

PROFESOR RESPONSABLE :

II. Fundamentacin y Justificacin

Los desafos del complejo mundo globalizado, con su avance cientfico y tecnolgico,
impregnados en el entretejido de la realidad socioambiental, con efectos favorables y no
favorables, requieren de las personas respuestas inmediatas, eficientes, eficaces y
asertivas. El reto es ser capaz de responder inteligentemente a propuestas de diversas
ndoles que invitan al ideal de calidad de vida. La persona, elemento central en este
contexto, por su naturaleza psicobiolgica, crece y se desarrolla en un tiempo y espacio
socioambiental, condicionado por factores internos y externos. Y es all donde define su
futuro interactuando con su medio en una relacin de mtua influencia.

El Sistema Educativo, concebido y organizado para la educacin formal de las personas,

requiere de docentes calificados para acompaar a los estudiantes en este proceso tan
delicado, con clara y asumida responsabilidad. En esta lnea de pensamiento, se
incorpora el presente Programa Formativo en la Formacin Docente Inicial para la
Educacin Media, con el objetivo de proveer al futuro docente, de las bases tericas y
cientficas para orientar y justificar su intervencin didctica en el proceso de formacin
de los/as estudiantes, en coherencia con las caractersticas y posibilidades de cada
 etapa de crecimiento y desarrollo humano.

Mediante los aportes de la Psicologa, la Pedagoga y la Psicopedagoga imbricados en

una convergencia de saberes, se busca que contribuyan a:
la comprensin e interpretacin de las manifestaciones de los jvenes en el plano del
proceso didctico, y,

la valoracin crtica y justa de logros y dificultades personales y grupales que afecten el

logro de objetivos educativos.

III. Descripcin
El presente mdulo se encuentra dentro de la Formacin General en el cuarto semestre
del segundo ao, las competencias que se pretenden desarrollar se centran en la
utilizacin de conocimientos sobre el desarrollo, y caractersticas, de la persona,
factores intervinientes de las manifestaciones que afloran en su relacin con su medio y
consecuentemente el estudio de las alternativas tericas y tcnicas de abordaje
didctico pertinente a las etapas de desarrollo, a los casos de las necesidades
especiales en el aula y fuera de ella.

Por otra parte, la funcin tutorial del docente como responsable de su rol protagnico en
el proceso de formacin del joven, tambin tiene su espacio de abordaje con el anlisis y
apropiamiento de conocimientos y manejo de tcnicas, que hacen a una innovacin en
la prctica docente para responder al reto de la diversidad y que requieren un esfuerzo
continuo estrechamente ligadas a la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje
para el logro de la equidad en el marco de las oportunidades educativas para todos.

El presente Mdulo tiene una continuacin en el quinto semestre. En esa etapa los
futuros docentes ya estarn en ptimas condiciones para interactuar en su campo de
accin profesional con los sujetos de aprendizaje como sujeto calificado de enseanza-
aprendizaje-evaluacin.

IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante
logre:

Incorporar los fundamentos psicopedaggicos del accionar profesional docente y las

apliquen en su prctica didctica en el marco de una actitud reflexiva y crtica a fin de
mejorar la calidad de la interaccin pedaggica docente-estudiante.

Asumir su rol de estudiante con responsabilidad y equidad, como ser perteneciente a

una a realidad socioambiental, con efectos favorables y no favorables sobre la persona,
que requieren de respuestas pedaggicas inmediatas, eficientes y eficaces para elevar
la calidad de los aprendizajes.
V. Metas Didcticas
Al trmino de este Mdulo el estudiante debe evidenciar que:

Conoce los principales conceptos y principios tericos que permiten explicar el proceso
de desarrollo humano en las diferentes etapas estudiadas.

Reconoce la diversidad, presente en el aula y en el entorno laboral, como un factor

condicionante esencial de cualquier proceso de interaccin pedaggica y de realizacin
de propuestas didcticas asertivas.

Asume el compromiso de ofrecer un servicio de calidad, de reconocer el derecho a la

igualdad de oportunidades, de evitar la segregacin y la discriminacin de cualquier
ndole.
VI. Ncleo Programtico Formativo

COMPETENCIAS
1. Aplica los fundamentos filosficos, cientficos, pedaggicos y didcticos con actitud reflexiva,
crtica y comprometida en la comprensin de procesos educativos y en la orientacin de
aprendizajes
2. Toma decisiones relacionadas al estudiante con sentido de responsabilidad y equidad, como
ser humano biosicosocial, perteneciente a un contexto sociocultural complejo y heterogneo.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS
El/la estudiante: sujeto del aprendizaje.
Comprende los requerimientos
de los estudiantes como
El sujeto del aprendizaje: Concepto. Caractersticas y
sujetos del aprendizaje de
principales rasgos distintivos. Condicionantes individuales y
acuerdo a sus niveles reales
socioculturales.
de desarrollo biopsicosocioe-
volutivo.
El sujeto y su aprendizaje significativo en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Diagnostica los problemas que
entorpecen la comunicacin
El sujeto del aprendizaje y la integracin grupal.
pedaggica docente-
estudiante y adopta formas de
El aprendizaje autnomo, cooperativo y por error en los
actuar que favorecen el
procesos de enseanza-aprendizaje.
aprendizaje significativo.
Factores que favorecen el desarrollo de habilidades del
Asume una posicin personal
pensamiento. Metaconocimiento.
respecto a la importancia de
respetar los estilos personales
Estrategias para desarrollar habilidades del pensamiento
y las caractersticas diversas
complejo.
de los/las estudiantes en los
procesos de enseanza-
La tcnica de la pregunta y activacin de procesos
aprendizaje.
cognoscitivos.
Analiza con sentido crtico la
El proceso didctico: camino para el logro de aprendizajes
pertinencia de las estrategias y
recursos didcticos favorables
Orientacin personal y sociolaboral del sujeto que aprende
a la participacin activa y
comprometida de los
El sentido educativo y la accin tutorial de la funcin docente.
estudiantes en la construccin
Caractersticas del proceso tutorial. Errores ms comunes en la
de sus propios aprendizajes.
prctica de la asesora. Tecnicas e instrumentos para el
autoconocimiento. Asertividad y escucha activa en el mbito
educativo.

El profesor como persona: Su crecimiento. Sus hbitos. Su

personalidad y carcter. Estilos del profesor.

Habilidades requeridas para la labor del docente del siglo XXI.

La mediacin del profesor y la resolucin de conflictos.

Diversidad y Negociacin de significados entre docentes y

estudiantes.

La diversidad de los sujetos del aprendizaje: criterio de

normalidad. Identidades: historias personales diversas y
aprendizaje diferenciado.
 La centralidad del sujeto que aprende y la enseanza -
aprendizaje diferenciada.

El aprendizaje como proceso de negociacin de significados: los

espacios de conocimiento compartido entre estudiantes y
docentes y pares educadores.

El rol docente en el marco de una pedagoga de la complejidad.

La diversidad y la educacin inclusiva.

La atencin a la Diversidad: Posibilidades. Estrategias. Abordaje

en la Educacin Media.

VII. Estrategias y Tcnicas de abordaje

La institucin formadora de docentes est destinada a la formacin de recursos
humanos de alta calificacin profesional; es decir, profesionales de nivel superior.
Personas preparadas con elevada capacidad de asimilacin, ingenio y de innovacin;
educadores dotados de inteligencia y recursos estratgicos para el aprendizaje.

En efecto, la competencia profesional innovadora es la atribucin en la cual se mani-

fiesta esencialmente la empata, el talento, la destreza y la intuicin. Por tanto, los
formadores de docentes deben ser capaces de lograr que sus estudiantes sean
ingenieros en el saber hacer: sujetos activos y creativos con capacidades complejas
para actuar con eficiencia en los distintos mbitos de la vida profesional y cotidiana.

Por todo ello, este Programa Foramativo exige la utilizacin de estrategias creativas,
variadas y atractivas, con la mirada centrada en el aprendizaje de los estudiantes. Al
respecto, se sugiere que adopten estrategias y se apliquen tcnicas para que:

Aprendan a ser, que se traduzca en Saber ser. Esto como en un primer nivel: que parta
de lo terico y se concrete en actividades prcticas.

Aprendan a aprender, que se traduzca en Saber aprender. En un segundo nivel: que

arranque de una cuestin prctica y llegue a una produccin tcnica de caracter
didctico.

Aprendan a hacer, que se traduzca en Saber hacer. En un tercer nivel: que fomente la
aplicacin de los recursos tcnicos analizados o construdos en procesos de clase.
VIII. Estrategias de Evaluacin
Ayudar durante el proceso formativo en la construccin de la personalidad con suficiente
madurez humana es una de las finalidades del Sistema Educativo Paraguayo. En esta
etapa conclusiva de esa experiencia a lo largo de un trayecto de enseanza-aprendizaje
escolarizada formal en instituciones educativas, debe dar como resultado la agradable
experiencia de evaluar cuanto se ha logrado. En efecto, la evaluacin de los programas
formativos modulares Sujetos del Aprendizaje I y II se orientan a recoger frutos en un
doble sentido: a) del estudiante-docente como sujeto del aprendizaje en proceso de
formacin, y b) del estudiante-docente como sujeto de la enseanza.

En consecuencia, en los dos Mdulos se debe evaluar el desarrollo de las capacidades

integrales del sujeto como persona que: aprende a aprender, aprende a hacer, aprende
a ser, aprende a convivir y aprende a emprender. Tal desafo exige el diseo y la
aplicacin instrumentos que permitan evaluar el nivel de logro y el progreso de los
estudiantes-docentes en su desarrollo humano integral. En ese sentido, la evaluacin se
orienta radicalmente a enfatizar su funcin formativa. Es decir, apunta a la mejora
continua en el marco de una interaccin estudiante-docente-contenido, ajustada a las
necesidades formativas detectadas.

En su perspectiva sumativa, la evaluacin incide en la promocin de los/las estudiantes

con el mismo peso que los otros Programas Formativos Modulares, pues las
competencias que hacen al saber ser y al saber ensear a ser es la razn de ser de la
formacin docente en el contexto de una preparacin en competencias integrales para el
desempeo profesional calificado.

Entre las estrategias, tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las

capacidades y competencias establecidas para el Mdulo se pueden citar:

los talleres terico prcticos con observacin sistemtica mediante instrumentos de

registro;
las asambleas con instrumentos de observacin y registro de actitudes y conductas;
la comprensin crtica de diferentes tipologas textuales: escritas, orales, grficas,
sociales, naturales.
los debates y trabajos en equipos;
la eleccin de compaeros y constitucin de equipos de trabajo cooperativo;
las escenificaciones con juego de roles;
los campamentos o salidas en grupo;
las visitas guiadas con normas de convivencia; l
os momentos de recreacin;
la discusin de dilemas morales;
la clarificacin de valores;
a autoevaluacin y coevaluacin;
la evaluacin de la prctica docente;
las producciones grupales e individuales;
la justificacin de opciones personales;
la expresin de juicioes valorativos con argumentos y justificaciones.
IX. Bibliografa
A. Bibliografa Bsica

1. ABRIL ALONSO, A.; AMBROSIO FLORES, E.; BLAS CALLEJA, M. R (1998).

Fundamentos biolgicos de la conducta. Sanz y Torres, S. L. 1998.

2. ACAUESTA, MIGUEL y PAPALIA D. Psicologa y cultura de la pubertad y la

adolescencia. Zwie Taus.

3. BELLOCH, A. (2002). Trastorno de la personalidad. Editorial Sntesis, S. A.

4. BELTRN LLERA, J.; SANTIUSTE BERMEJO, V. (1998). Dificultades de aprendizaje.

Editorial Sntesis, S. A.

5. BERMDEZ MORENO, J. (1997). La personalidad. Aguilar, S. A. de Ediciones-Grupo

Santillana.

6. BLEGER, JOS Y OTROS (1973). La Identidad en el Adolescente, Mxico, Paidos,

162 pginas

7. BRODY, N.; EHRLICHMAN, H. (2000). Psicologia de la personalidad. Prentice Hall

Iberia.

8. BRUNER, J. (2001). Desarrollo cognitivo y educacin. Ediciones Morata, S. L.

9. BUELGA VAZQUEZ, S.; LILA MURILLO, M. (1999). Adolescentes, familia y conducta

antisocial. Serrano Villalba, Cristbal.

10. CABALLO, V. E. (2002). Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades

sociales. Siglo XXI de Espaa Editores, S. A.

11. CABERO PEREZ, M. V.; BAROJA HERREROS, L. A. (1995). Programa de desarrollo

de habilidades sociales para adolescentes. Cabrero Prez, Maria Visitacin.

12. CABESTRERO ALONSO, R. (2002). Prcticas de cognicin, motivacin y emocin.

Editorial Centro de Estudios Ramn Areces, S. A.

13. CANTERO, CARLOS RAL (1988). Una experiencia interdisciplinaria: "la escuela
secundaria y el sentido de la vida". Buenos Aires, Stella.

14. Cardona Molt, Mara Cristina (2005). Diversidad y Educacin Inclusiva. Enfoques
metodolgicos y estrategias para una enseanza colaborativa. Pearson Educacin.
Madrid.

15. CASULLO. M.M. (1998). Adolescentes en riesgo. Buenos Aires. Paids.

16. COLEMAN, J. (1985). Psicologa de la adolescencia. Madrid. Morata.

17. DAZ B., F. Y HERNNDEZ R. G. Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. McGraw Hill, Mxico.
18. ERIKSON, ERIK (1995). Sociedad y Adolescencia. Buenos Aires, Siglo XXI, 192
pginas.

19. FILLOUX, Jean Claude (1996) Prlogo en: Intersubjetividad y Formacin. Formacin
de Formadores. Serie: Los Documentos. Buenos Aires. Novedades Educativas.

20. FREIRE, Paulo (1997). Cartas a quien pretende ensear. Mxico.Siglo XXI.

21. FREIRE, Paulo (1997). Pedagoga de la Autonoma. Mxico. Siglo XXI.

22. GORDILLO, M. V. (1986). Manual de orientacin educativa. Alianza Editorial, Madrid.

23. GUPTA, RAJINDER M. (1993). Asesoramiento y apoyo psicopedaggico:

estrategias prcticas de intervencin educativa. Madrid: Narcea.

24. LZARO, A. y ASENSI, J. (1987). Manual de orientacin escolar y tutora. Narcea,

Madrid, 1987

25. OBIOLS, GUILLERMO Y SILVIA, DI SEGNIS DE OBIOLS (1993). Adolescencia,

posmodernidad y escuela secundaria: la crisis de la enseanza media. Buenos
Aires. Kapelusz. 136 pginas.

26. PLOMIN, R.; DEFRIES, J. C.; MCCLEARN, G. E. (2002). Gentica de la conducta.

Editorial Ariel, S. A.Erikson, Erik (1980). Identidad, Juventud y Crisis. Buenos Aires,
Paidos, 224 pginas.

27. QUIROGA, Ana (1988) El sujeto en el proceso de conocimiento (Modelos Internos o

Matrices de Aprendizaje) en: Enfoques y Perspectivas en Psicologa Social.Bs.As.
Ediciones Cinco.

28. RODRIGUEZ ESPINAR, S. y otros (1983). Teora y prctica de la orientacin

educativa. PPU, Barcelona.

29. SARTORI, Giovanni (1999). Homo videns. La sociedad teledirigida. Argentina. Taurus

30. SCHUFER, MARTA Y OTROS (1988). As piensan nuestros adolescentes. Buenos

Aires: Nueva Visin.
 B. Bibliografa Complementaria

1. Ainscow, M. (1994). Necesidades especiales en el aula. Gua para la formacin del

profesorado. Madrid. Unesco-Narcea.

2. Ainscow, M. (1999). Tendindoles la mano a todos los alumnos: algunos retos y

oportunidades en: Siglo Cero, Vol. 30 (1), 181, 37-48.

3. Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid. Narcea.

4. Ainscow, M., Beresford, J., Harris, A., Hopkins, D. y West, M. (2001). Crear condiciones
para la mejora del trabajo en el aula. Manual para la formacin del profesorado.
Madrid. Narcea.

5. Ainscow, M., Hopkins, D., Soutworth, G. y West, M. (2001). Hacia escuelas eficaces
para todos. Manual para la formacin de equipos docentes. Madrid. Narcea.

6. BELANGER, J. (2000). Imgenes y realidades del Conductismo. Universidad de

Oviedo. Servicio de Publicaciones, 2000.

7. BERNARDO CARRASCO, J. (2000). Cmo aprender mejor: Estrategias de

aprendizaje. Ediciones Rialp, S. A.

8. BIXIO Cecilia (2001). Ensear a aprender. Construir un espacio colectivo de

enseanza-aprendizaje. Rosario. Homo Sapiens.

9. BRUER, J. T. (1995). Escuelas para pensar: Una ciencia del aprendizaje en el aula.
Ediciones Paids Ibrica, S. A.

10. BRUER, J. T. (2000). El mito de los tres primeros aos: Una nueva vision del
desarrollo inicial del cerebro y del aprendizaje a lo largo de la vida. Ediciones
Paids Ibrica, S. A.

11. COLL, C (1991). Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento .Barcelona.

Paidos.

12. ELICHIRY, NORA EMILCE. Saberes y prcticas docentes en: La escuela por dentro y
el aprendizaje escolar. Rosario : Homo Sapiens Ediciones, 2000.

13. SORIN, Mnica (1990). Cultura y Vida Cotidiana en: Revista Casa de las AmricasN
178. La Habana.

14. UNESCO (1994). Declaracin de Salamanca y Marco de accin ante las

necesidades educativas especiales. Pars: UNESCO.

15. VLACHOU, A. D. (1999). Caminos hacia una educacin inclusiva. Madrid. La Muralla.
 Direcciones Electrnicas
1. Apuntes para la familia
http://www.aacaporg/apntscam/index.htm

2. Adolescencia y familia
http://www.mipediatra.com.mx/infantil/adol-fam.htm

3. Psicologa Evolutiva: Adolescencia

http://www.psi.uba.ar/psicologia/adolesc.html

4. La identidad del adolescente

http://www.mipediatra.com.mx/infantil/adolesc.htm
Programa Formativo Modular N 14

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Bsicas de Nivel Medio

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008/10

MDULO : Biologa II

NIVEL : Pre Grado

REA DE FORMACIN : Especfica

MBITO DE FORMACIN : Cientfico

EJE DE FORMACIN : Cientfico Terico - Prctico

ETAPA FORMATIVA : Cuarto Semestre, Segundo ao

CARCTER : Obligatorio

ASIGNACIN TEMPORAL : 152 horas pedaggicas

II. Fundamentacin
La Biologa es la ciencia de la vida y una de las Ciencias Bsicas fundamentales ms
relevantes, porque se encarga del estudio de los seres vivos, sean estos
microorganismos, vegetales, animales y el propio ser humano. Esta ciencia nos ayuda a
comprender nuestra estructura y funcin y la de los organismos que nos rodean.
Para comprender las interacciones que se dan entre los propios seres vivos y de estos
con su ambiente, es preciso comprender primero las caractersticas que poseen, su
funcionamiento y las implicancias que ello puede tener en el medio que habitan.
Los organismos vivos conforman un componente importante del ambiente y existe la
necesidad de conocer sus caractersticas, estructura, funciones, clasificacin, entre otros
aspectos, para explicar las mltiples influencias e interdependencias que ejercen. Por
esta razn, la Biologa o sus contenidos forman parte de los programas de estudios del
rea tanto del Plan comn, as como del especfico.
En el Plan comn de la Educacin Media, la Biologa es abordada al interior de
capacidades y contenidos de Ciencias Naturales y Salud y, en el Plan especfico, se
plantea como una disciplina independiente. De all la importancia de considerar su
abordaje como uno de los mdulos de formacin del profesorado de Ciencias Bsicas de
la Educacin Media.
Si bien el estudio de los seres vivos puede abordarse de manera compartimentalizada
en ciencias especficas como Biologa Celular, Botnica, Zoologa, Microbiologa,
 Anatoma, Fisiologa, Gentica y muchas otras, de acuerdo al nivel de atomizacin de
esta ciencia, tambin se la puede estudiar en forma global y considerar estos campos
como contenidos especficos de la ciencia. Ese el caso que se plantea en este mdulo.
El/la docente de Ciencias Bsicas de la Educacin Media debe poseer un manejo
solvente de los contenidos de esta ciencia, debe ser capaz de resolver situaciones
problemticas relacionadas con los seres vivos, de desarrollar investigaciones
bibliogrficas y cientficas relevantes, de realizar experimentos de laboratorio y de
campo relacionados con los seres vivos.
Fundamentalmente, el/la docente de Ciencias Bsicas de la Educacin Media debe ser
capaz de desarrollar planeamientos de aprendizajes de sus futuros/as estudiantes y
poner en prctica de manera exitosa los planes elaborados.
El Mdulo de Biologa II se plantea de tal manera a desarrollar en el/la estudiante
docente del Profesorado de Ciencias Bsicas de la Educacin Media las capacidades
que les permitan llevar a cabo sus funciones profesionales con solvencia terico
practica y metodolgica, demostrndolas desde su propio proceso de aprendizaje.
Las capacidades y los ncleos temticos propuestos se corresponden con los
programas de estudios del rea en la Educacin Media y son coherentes con la
estructura general de las ciencias biolgicas.
Este Mdulo de Biologa II es un complemento del Mdulo de Biologa I, teniendo en
cuenta la necesidad de abordar una amplia gama de ncleos temticos. En esta
segunda parte, los ncleos temticos corresponden al campo de las ciencias biolgicas
como Biologa celular y Molecular, Biofsica, Organografa y fisiologa vegetal, Anatoma
y fisiologa animal, Antropologa, Gentica, complementadas con contenidos de
Laboratorio y Didctica de la Biologa.

III. Descripcin

Con el Mdulo Biologa II, en complemento del Mdulo Biologa I, se contribuir al logro
de seis competencias profesionales especficas del Profesorado de Ciencias Bsicas.
Con ellas se pretende que el/la futuro/a docente realice sus funciones profesionales de
manera exitosa, eficiente y responsable en cuanto al abordaje de los contenidos, la
investigacin, la prctica y las estrategias pedaggicas requeridas en el rea.
Los contenidos de Ciencias Biolgicas son del campo de estudios especficos de la
Citologa, Citogentica, Gentica, Bioqumica, Fisiologa, Biofsica, Histologa,
Sistemtica, Anatoma, entre otros, y se apoyan en aprendizajes obtenidos en el campo
de las Ciencias Bsicas integradas y la Matemtica.
El perfil profesional del/a Formador/a de formadores que asuma el desarrollo del mdulo
debe poseer las competencias profesionales en el campo de las ciencias biolgicas, con
slidos conocimientos, de acuerdo a lo requerido en la Educacin Media, con un perfil de
especialista..
Se reconocer que existe un logro de las competencias cuando el/la estudiante docente
sea capaz de analizar los fundamentos de la Biologa, propuestos en los ncleos y
contenidos temticos, de resolver situaciones problemticas que involucren la puesta en
 prctica de las capacidades y contenidos de la disciplina, de utilizar su lenguaje
cientfico, prctico y pedaggico al abordar los temas en el aula.
Los ncleos y contenidos temticos propuestos en el Ncleo programtico formativo
constituyen una propuesta general y el/la Formador/a de formadores responsable de su
desarrollo pedaggico deber realizar un desglose ms acabado y minucioso de los
mismos a fin de asegurar el tratamiento completo y exhaustivo de los contenidos ms
relevantes de la disciplina.
El desarrollo y planificacin didctica por parte de los estudiantes, as como el
acompaamiento de las experiencias de Laboratorio y de campo debe realizarse
paralelamente al desarrollo de todos los contenidos y tomando en consideracin las
capacidades que se desarrollarn en esa misma direccin.

IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante

logre:

Lograr en los y las estudiantes docentes del Profesorado de Ciencias Bsicas la

adquisicin y utilizacin oportuna y pertinente de los fundamentos terico prcticos y
metodolgico - didcticos de la Biologa requeridos para el abordaje de las Ciencias
Bsicas en la Educacin Media.

Formar docentes de Ciencias Bsicas capaces de desenvolverse con solvencia terico

prctica en el desarrollo de las competencias, capacidades y contenidos referentes a
Biologa en la Educacin Media.

V. Metas Didcticas

Al trmino de este mdulo el/la estudiante docente debe evidenciar que:

Posee un conocimiento slido y suficiente de los fundamentos biolgicos requeridos

para el abordaje de la enseanza de la disciplina en la Educacin Media

Es capaz de aplicar la metodologa de la investigacin en el estudio de hechos y

fenmenos biolgicos que ocurren en su entorno.

Utiliza las estrategias metodolgicas y de evaluacin en la planificacin y ejecucin de

proyectos pedaggicos que involucren capacidades y contenidos de biologa.

Asume actitud tica, cientfica y responsable en la realizacin de proyectos pedaggicos

que involucren conceptos y prcticas del campo de las ciencias biolgicas.
VI. Ncleo Programtico Formativo
BIOLOGA II
COMPETENCIAS
1. Posee solvencia en el manejo de los conocimientos e informaciones referidos a contenidos
instrumentales, metodolgicos, didcticos y especficos de las Ciencias Bsicas requeridos
para la enseanza en la Educacin Media.
2. Orienta efectivamente la resolucin de problemas del rea, aplicando los fundamentos
tericos, prcticos, instrumentales y metodolgicos de Ciencias Bsicas, y los pedaggicos
curriculares.
3. Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su intencin personal,
profesional y social.
4. Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en
necesidades y realidades detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario.
5. Promueve el tratamiento permanente, oportuno y relevante de los temas transversales
propuestos en los diferentes momentos pedaggicos planteados en su rea.
6. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos
pedaggicos, metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes
en su prctica educativa.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS
Comprende los fundamentos terico Biologa celular y molecular. Mtodos de
prcticos y cientficos de la Biologa. estudio celular. Citosol. Organelos
citoplsmicos. Sistema bioenergtico celular.
Reconoce la contribucin de los saberes Mitocondrias y cloroplastos Citoesqueleto.
adquiridos en la construccin de una visin Membrana plasmtica. Endomembranas.
holstica e integradora del rea en diferentes Comunicacin intercelular y matriz extracelular.
campos del saber de las Ciencias Bsicas. Ncleo celular. Estructura. Composicin
qumica. Funciones. Reproduccin celular.
Resuelve problemas del entorno que Cromosomas, Mitosis y Meiosis
involucren la aplicacin de los fundamentos de
la Biologa. Fundamentos de Biofsica. Comportamiento
fsico de los seres vivos
Utiliza el bilingismo y la tecnologa en la
resolucin de problemas del rea o sus Organografa y fisiologa vegetal. Hojas.
disciplinas. Tallos. Races. Flores. Frutos. Semillas:
estructura y funcin.
Utiliza la metodologa de la investigacin en el
redescubrimiento y/o la produccin Embriologa vegetal y animal. Desarrollo
conocimientos cientficos sobre hechos o embrionario. Etapas.
fenmenos que ocurren en su entorno.
Anatoma y fisiologa animal comparada.
Disea trabajos de investigacin sencillos o rganos, sistemas de rganos y aparatos.
complejos relacionados con las Ciencias Estructura y funcin. Anatoma y fisiologa
Bsicas y la resolucin de problemas de su descriptiva humana
entorno.
Antropologa. Origen y evolucin del ser
Manifiesta rigor metdico en la produccin y el humano
redescubrimiento de los conocimientos
cientficos. Fundamentos de Gentica. Bases moleculares
de la herencia: Genes y cromosomas. Los
Elabora reportes o informes preliminares de cidos nucleicos. ARN y ADN. Replicacin del
investigacin cientfica. ADN. El cdigo gentico. Transcripcin y
traduccin. Sntesis proteica. Mutaciones
Relaciona sus planteamientos de investigacin genticas Citogentica y Herencia biolgica:
con un campo de estudio especfico de las Tipos de herencia. Monohibridismo.
Ciencias Bsicas. Ejecuta experimentos que Dihibridismo. Herencia del sexo. Herencia ligada
reproducen fenmenos naturales y artificiales. al sexo e influida por el sexo. Aberraciones
cromosmicas. Ingeniera gentica: ADN
Elabora reportes de las experiencias de recombinante. Biblioteca genmica. Clonacin.
laboratorio y de campo. OVMs o transgnicos. Biotecnologa y Biotica.
Gentica humana. Mtodos de estudio.
Selecciona estrategias, mtodos y tcnicas Cariotipo. Anomalas cromosmicas. Defectos
que aseguren el desarrollo de las capacidades congnitos. Enfermedades genticas. Proyecto
y el aprendizaje de contenidos del rea. genoma humano. Bases genticas de la
evolucin: Las ideas de Darwin. Teora sinttica
Emplea estrategias metodolgicas y de de la evolucin. Pruebas de la evolucin.
evaluacin en el planeamiento pedaggico. Microevolucin y macroevolucin. Especiacin.
Gentica de poblaciones: Principio de Hardy -
Elabora indicadores en concordancia con los Weinberg.
aprendizajes deseados.
Laboratorio de Biologa II: Experimentos y
Elabora instrumentos de evaluacin de los trabajos de campo. Elaboracin de modelos.
aprendizajes del rea. Guas e informes de laboratorio

Reconoce los principios del desarrollo Didctica especial de la Biologa: relacin del
sostenible y sustentable y su relacin con laplan con los programas de estudios,
implementacin de los proyectos educativos planeamiento, estrategias metodolgicas,
en sus distintos niveles de concrecin. actividades y momentos didcticos, elaboracin
de indicadores. Estrategias, procedimientos e
Demuestra compromiso tico y cientfico, instrumentos de evaluacin
enmarcado en los principios del desarrollo
sostenible y sustentable, en la elaboracin,
ejecucin y evaluacin de los proyectos
educativos relacionados con las Ciencias
Bsicas.
VII. Enfoque para el abordaje de la Enseanza-Aprendizaje
El desarrollo del Mdulo Biologa II, complementario del Mdulo Biologa I, y de las
capacidades que lo componen deber realizarse preferentemente bajo la
responsabilidad de un/a profesional Formador/a de formadores, especialista en Biologa
y en su defecto, un/a especialista del rea con buena formacin complementaria en
Biologa. En caso de que dos profesionales del rea asuman el desarrollo del mdulo se
recomienda que ello se realice de manera sumamente coordinada.
La enseanza deber ser abordada con el enfoque de competencias y lo visible en el
proceso pedaggico ser el desarrollo de las capacidades mediante los indicadores de
logro que sern elaborados por el/la Formador/a de formadores. En el proceso de
planeamiento se debe establecer la relacin coherente entre funciones, competencias,
capacidades, ncleos y contenidos temticos y los indicadores de logro.
Para el desarrollo de las capacidades se propone considerar el tratamiento reticular de
las mismas y de los ncleos temticos, y no lineal. Esto significa que a medida que se
abordan los ncleos temticos se pueden considerar el desarrollo de dos o ms
capacidades y viceversa. Ello exigir ms an un especial cuidado en la elaboracin
previa y seguimiento de los indicadores de logro.
Para el desarrollo de las capacidades orientadas a la adquisicin, anlisis y comprensin
de los saberes terico prcticos de la Biologa se propone la estrategia de la
investigacin bibliogrfica individual y/o grupal y el procesamiento de las
informaciones en mapas conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, carteles,
desarrollo de cuestionarios u otras guas de trabajo. Esta estrategia estar
permanentemente acompaada de la exposicin y/u orientacin explicativa del/a
docente.
La resolucin de problemas de hechos o fenmenos reales o simulados y el estudio
de casos, que sern socializados en las situaciones creadas para el efecto en el
proceso pedaggico, son tambin estrategias propuestas para desarrollar capacidades
resolutivas.
En el desarrollo de las capacidades relacionadas con la investigacin y el uso del
laboratorio es de fundamental importancia la aplicacin del mtodo cientfico, que
adems permear todos los momentos pedaggicos y los ncleos temticos del mdulo,
con aplicacin de los procesos bsicos e integrados. Se recomienda la
experimentacin y en algunos casos el desarrollo de los trabajos de campo.
Las experiencias o prcticas de laboratorio podrn realizarse utilizando los materiales
convencionales y cuando estos falten, se buscar elaborar modelos y materiales
alternativos de laboratorio, para transferir los conocimientos tericos a expresiones
tangibles. En el primer caso, ser fundamental recurrir al uso del microscopio, as como
al uso de las muestras biolgicas.
Para el desarrollo de capacidades que relacionan los fundamentos biolgicos con el
campo de la didctica especial se proponen talleres de produccin y de elaboracin de
planes de clase y proyectos educativos en sus diferentes niveles.
En cuanto al desarrollo de las capacidades que permitirn la adquisicin de
competencias pedaggico didcticas, que abarcan el planeamiento de clases y de
proyectos, se recomienda el uso de los programas de estudios del rea y otros
documentos curriculares, elaborados y utilizados en la implementacin de la reforma
educativa de la Educacin Media.
 Se recomienda, adems, la aplicacin de otras estrategias pedaggicas de carcter
constructivista y la utilizacin de la mayor variedad de recursos didcticos que propicien
aprendizajes significativos en el desarrollo de las capacidades, para el logro de las
competencias en los/as estudiantes docentes.
Se propone el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs),
como la computadora, el vdeo, la grabadora, las herramientas de Internet, mediante el
aprovechamiento de pginas virtuales de revistas cientficas del rea, que son fuentes
de consulta bibliogrfica rpida, barata y fiable, que solamente requieren del manejo de
la informtica como insumo bsico.

VIII. Enfoque de Evaluacin

La evaluacin debe hacerse con el enfoque pedaggico de logro de competencias y

desarrollo de capacidades y los contenidos temticos son los medios a travs de los
cuales desarrollarlas. Esto lleva a la necesidad de elaborar indicadores de logro, que
deben ser claros, precisos, pertinentes y congruentes con las capacidades y contenidos
a evaluar.
La evaluacin se har en proceso y de proceso (60%)y al final del mdulo o de
producto (40%) y se utilizar la variedad de procedimientos e instrumentos de
evaluacin propuestos, los que deben estar en concordancia con los indicadores de
logro elaborados. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin recomendados se
encuentran en el Plan Curricular y los ejemplos de indicadores en la seccin anexos.
IX. Bibliografa
A. Bibliografa Bsica
1. Curtis H. et al. Biologa. 6. Edic. Edit. Mdica Panamericana. Buenos Aires. 2006. 1496
Pag.

2. Solomon, E. P., Berg, L. R. y D. W. Martin. Biologa. 5. Edic. McGraw Hill

Interamericana. Mxico. 2001. 1237 Pg.

3. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus

Tecnologas. 1 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2001.
4. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 2 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2002.
5. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 3 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2003.
6. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus Tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 1 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2005.
7. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
8. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
9. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
10. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
 B. Bibliografa Complementaria

1. Gmez R., C. W., Ibarra M., J. O. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 6.
Educacin Bsica. 2. Edic. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997.

2. Ibarra M., J. O., Parga L., D. L. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 7.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 272 Pg.

3. Gmez R., C. W. y D. L. Parga L. Ciencia Integrada. Cosmos 8. Educacin Bsica. Edit.

Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 349 Pg.

4. Gmez R., C. W., Fernndez R., Ibarra M., J. O. Ciencia Integrada. Cosmos 9.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 336 Pg.

5. ________________. AULA, Curso de Orientacin Escolar, Ciencias Naturales. 11 Edic.

Cultural S. A. Ediciones. Madrid. 1992. 408 Pg.
Programa Formativo Modular N 15

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Bsicas de Nivel Medio

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008/10

MDULO : Fsica

NIVEL : Pre Grado

REA DE FORMACIN : Especfica

MBITO DE FORMACIN : Cientfico

EJE DE FORMACIN : Cientfico Terico - Prctico

ETAPA FORMATIVA : Cuarto Semestre, Segundo ao

CARCTER : Obligatorio

ASIGNACIN TEMPORAL : 160 horas pedaggicas

II. Fundamentacin
La Fsica es la rama de las Ciencias Bsicas de carcter fundamental para la
comprensin de los fenmenos naturales cotidianos. Esta rama de la ciencia contiene
los cimientos sobre los cuales se fundan las otras del rea, como la Qumica, la Biologa,
entre otras. La importancia de la Fsica radica en que la misma ha desarrollado teoras y
modelos matemticos que explican una multiplicidad de fenmenos naturales del mundo
que nos rodea.
El/la docente de Ciencias Bsicas deber contar con un conjunto de competencias
terico prcticas y metodolgicas del rea, incluidas las relacionadas con el manejo
solvente de contenidos de Fsica, para luego relacionarlos con otros contenidos del
rea, con un enfoque integrado.
En los Programas de estudios de Ciencias Bsicas de los tres cursos del Plan Comn de
la Educacin Media, la Fsica, conjuntamente con las ramas de Qumica y de Ciencias
Naturales y Salud, abarca un amplio espectro de contenidos del rea, distribuidos en
cuatro ejes temticos que son: Materia y energa, Procesos vitales de los seres vivos,
Ambiente y seres vivos y, Universo. Adems, en el Plan Especfico de los ltimos
cursos, la Fsica es impartida como disciplina independiente y en ella se profundizan los
contenidos ya abordados a nivel de rea.
El Mdulo Fsica, como parte de los programas de estudios del Profesorado de Ciencias
Bsicas de la Educacin Media, contiene algunas de las capacidades y contenidos
 temticos que ya fueron abordados en el Mdulo Didctica y Contenidos de Fsica I,
pero con la diferencia de que en el presente mdulo se profundizan y complementan los
contenidos temticos.
Con el mdulo se pretende que el/la estudiante docente de Ciencias Bsicas adquiera
una formacin especializada en Fsica en el marco del profesorado del rea. Para ello se
aborda el desarrollo de capacidades y contenidos temticos ampliatorios sobre
electricidad y ptica y se agregan contenidos referentes a la fsica moderna.
Con ello, el/la estudiante docente, una vez en ejercicio de sus responsabilidades
profesionales, ser capaz de cumplir sus funciones respecto a la solvencia en el manejo
de contenidos.
Tambin ser capaz de aplicar la metodologa de la investigacin, demostrar actitud
metdica y cientfica en sus investigaciones, disear experimentos, aplicar las
estrategias pedaggicos - didcticas pertinentes y asumir actitud tica y cientfica en la
elaboracin e implementacin de diversos proyectos que involucren contenidos sobre
temas referentes a los ncleos temticos abordados.
Las competencias y capacidades propuestas buscan formar estudiantes docentes
comprometidos con el conocimiento terico y su puesta en prctica en un marco de
calidad altamente cientfica y tica, tal como lo exige la realidad actual de las ciencias.

III. Descripcin

Con el Mdulo de Fsica, se contribuir al logro de seis competencias profesionales

especficas del profesorado. Con ellas se pretende que el/la futuro/a docente realice sus
funciones profesionales de manera exitosa, eficiente y responsable en cuanto al
abordaje de los contenidos, la investigacin, la prctica y las estrategias pedaggicas
requeridas.
Se plantean entre dos y tres capacidades a ser desarrolladas por cada competencia que
se desea lograr y varios ncleos temticos para un total de diecisiete capacidades
propuestas. Los contenidos son del campo de estudios de la Fsica y el perfil profesional
del/a Formador/a de formadores que asuma el desarrollo del mdulo debe poseer las
competencias profesionales en ese campo de las ciencias.
El logro pleno de las competencias seleccionadas se vislumbra al final de la carrera, por
lo que con este mdulo se pretende un logro parcial de las mismas. Se reconocer que
existe un logro parcial de las competencias cuando el/la estudiante docente sea capaz
de analizar los fundamentos de Fsica, resolver situaciones problemticas que involucren
la puesta en prctica de las capacidades y contenidos de la disciplina y utilizar el
lenguaje cientfico, prctico y pedaggico de la disciplina al abordar dichos temas en el
aula.
Las capacidades 1 y 2 hacen referencia a la adquisicin, anlisis y comprensin de los
fundamentos tericos de los ncleos temticos, propuestos en el Ncleo programtico
formativo, que son especficos de la disciplina. Las capacidades 3 y 4 se refieren a la
utilizacin de los fundamentos tericos adquiridos en la resolucin de problemas y a la
manifestacin del inters de utilizar el bilingismo y las tecnologas apropiadas en la
resolucin de los problemas planteados.
 Las capacidades 5, 6, 7, 8 y 9 propician la utilizacin del mtodo cientfico y el diseo de
investigaciones cientficas, as como la demostracin de actitudes cientficas y rigor
metdico en el desarrollo de investigaciones sobre los contenidos temticos explicitados.
Las capacidades 10 y 11 pretenden la ejecucin de experimentos sobre los contenidos
propuestos y la elaboracin de reportes o informes cientficos sencillos al respecto.
Las capacidades 12, 13 y 14 proponen la seleccin de las estrategias, mtodos y
tcnicas pedaggicas y de evaluacin adecuados para el desarrollo de las capacidades
planteadas, principalmente en los programas de estudios de Ciencias Bsicas de la
Educacin Media.
En esta parte el/la estudiante docente debe adquirir la capacidad de elaborar planes de
clases, instrumentos de evaluacin y los indicadores de logro de las competencias y
desarrollo de las capacidades propuestas sobre el tema en los programas de estudio del
rea en la Educacin Media.
Para este grupo de capacidades resultar imprescindible como recurso pedaggico y
tecnolgico del mdulo el uso y apropiacin de los programas de estudios de Ciencias
Bsicas de los tres cursos del Bachillerato Cientfico, a fin de conocer el alcance terico,
prctico y metodolgico de las capacidades y contenidos propuestos en los mismos y
relacionarlos con los fundamentos terico prcticos adquiridos mediante las
capacidades anteriores.
Las capacidades 15, 16 y 17 proponen el reconocimiento de los principios del desarrollo
sostenible y sustentable y la demostracin de un compromiso tico y cientfico en los
procesos de elaboracin y/o implementacin de diferentes tipos de proyectos
pedaggicos que involucren los conceptos y problemas sobre los ncleos y contenidos
temticos planteados en el mdulo.
Los ncleos y contenidos temticos presentados en el Ncleo programtico formativo
constituyen una propuesta general y el/la responsable de su desarrollo pedaggico
deber realizar un desglose ms acabado de los mismos a fin de asegurar el tratamiento
completo y exhaustivo de los contenidos ms relevantes.

IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante

logre:

Lograr en los y las estudiantes docentes del Profesorado de Ciencias Bsicas la

adquisicin y utilizacin oportuna y pertinente de los fundamentos terico prcticos y
metodolgico - didcticos de la Fsica requeridos para el abordaje de las Ciencias
Bsicas en la Educacin Media.

Formar docentes de Ciencias Bsicas capaces de desenvolverse con solvencia terico

prctica en el desarrollo de las competencias, capacidades y contenidos referentes a
Fsica en la Educacin Media.
V. Metas Didcticas
Al trmino de este mdulo el/la estudiante docente debe evidenciar que:

Analiza con solvencia terica, prctica y metodolgica las capacidades y contenidos

referidos a la Fsica.

Aplica los fundamentos tericos, prcticos y metodolgicos de la Fsica en sus prcticas

pedaggicas de la Educacin Media.

Utiliza los fundamentos tericos, prcticos y metodolgicos de la Fsica en el diseo y

ejecucin de propuestas pedaggicas relevantes para la Educacin Media.

Aplica los fundamentos tericos, prcticos y metodolgicos de la Fsica en el diseo y

ejecucin de propuestas pedaggicas pertinentes para la Educacin Media.
VI. Ncleo Programtico Formativo
FSICA
COMPETENCIAS
1. Posee solvencia en el manejo de los conocimientos e informaciones referidos a contenidos
instrumentales, metodolgicos, didcticos y especficos de las Ciencias Bsicas requeridos para
la enseanza en la Educacin Media.
2. Orienta efectivamente la resolucin de problemas del rea, aplicando los fundamentos tericos,
prcticos, instrumentales y metodolgicos de Ciencias Bsicas, y los pedaggicos
curriculares.
3. Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su intencin personal,
profesional y social.
4. Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en necesidades y
realidades detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario.
5. Promueve el tratamiento permanente, oportuno y relevante de los temas transversales
propuestos en los diferentes momentos pedaggicos planteados en su rea.
6. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos pedaggicos,
metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en su prctica
educativa.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS
Analiza los fundamentos tericos, prcticos Energa. Luz. Sonido. Radiaciones. Electricidad.
y cientficos de la Fsica Calor. Energa qumica. Energas ondulatorias.
Ondas. Tipos. Caractersticas
Reconoce la contribucin de los saberes
adquiridos en la construccin de una visin Espejos y lentes. ptica geomtrica. Naturaleza
holstica e integradora del rea en de la luz. Reflexin. Refraccin. Leyes de la
diferentes campos del saber de las ptica geomtrica. Difraccin. Polarizacin.
Ciencias Bsicas. Interferencia de ondas. Instrumentos pticos.
Espejos planos y esfricos. Lentes cncavas y
Aplica los fundamentos terico prcticos convexas. Formacin de imgenes.
del rea en la resolucin de problemas
relacionados con fenmenos naturales. Electromagnetismo. Electricidad. Electrosttica.
Cargas, campos elctricos. Corrientes y circuitos
Utiliza el bilingismo y la tecnologa en la elctricos. Ley Coulomb. Ley de Gauss. Potencial
resolucin de problemas del rea o sus elctrico. Capacitancia y dielctricos. Corriente y
disciplinas. resistencia. Circuitos elctricos. Campos
magnticos. Ley de Faraday. Induccin
Utiliza la metodologa de la investigacin en magntica. Ondas electromagnticas. Espectro
el redescubrimiento y/o la produccin electromagntico.
conocimientos cientficos sobre hechos o
fenmenos que ocurren en su entorno. Electrnica. El electrn y sus aplicaciones en la
electrnica. Efecto termoinico. Diodos y triodos
Disea trabajos de investigacin sencillos o
complejos relacionados con las Ciencias Fsica moderna. Fsica cuntica. Hiptesis de
Bsicas y la resolucin de problemas de su Plank. Efecto fotoelctrico. Efecto Compton.
entorno. Mecnica cuntica. Propiedades ondulatorias de
las partculas. El principio de incertidumbre. La
Manifiesta rigor metdico en la produccin y ecuacin de Schrdinger. Fsica atmica.
el redescubrimiento de los conocimientos Modelos atmicos. Nmeros cunticos.
cientficos. Espectros atmicos: visibles y rayos X. Molculas
y slidos. Superconductividad. Propiedades de
Elabora reportes o informes preliminares de los superconductores. Estructura nuclear y Fsica
investigacin cientfica. nuclear. Resonancia magntica. Reacciones
 nucleares: fisin y fusin Nuclear. Radiactividad
Relaciona sus planteamientos de
investigacin con un campo de estudio Astrofsica. Relacin espacio-tiempo y
especfico de las Ciencias Bsicas. Ejecuta relatividad. Fsica de las partculas y cosmologa.
experimentos que reproducen fenmenos Fuerzas fundamentales de la naturaleza.
naturales y artificiales.
Materia y antimateria
Elabora reportes de las experiencias de
laboratorio y de campo. Laboratorio de Fsica II: Experimentos y
Trabajos de campo. Elaboracin de modelos.
Selecciona estrategias, mtodos y tcnicas Otros
que aseguren el desarrollo de las
capacidades y el aprendizaje de contenidos Didctica especial de la Fsica: ejes y
del rea. contenidos de Fsica en los programas de
estudios, planeamiento, estrategias
Emplea estrategias metodolgicas y de metodolgicas, actividades segn momentos
evaluacin en el planeamiento pedaggico. didcticos, elaboracin de indicadores.
Estrategia, procedimientos e instrumentos de
Elabora indicadores en concordancia con evaluacin
los aprendizajes deseados.

Elabora instrumentos de evaluacin de los

aprendizajes del rea.

Reconoce los principios del desarrollo

sostenible y sustentable y su relacin con
la implementacin de los proyectos
educativos en sus distintos niveles de
concrecin.

Demuestra compromiso tico y cientfico,

enmarcado en los principios del desarrollo
sostenible y sustentable, en la elaboracin,
ejecucin y evaluacin de los proyectos
educativos relacionados con las Ciencias
Bsicas.
VII. Enfoque para el abordaje de la Enseanza-Aprendizaje
El desarrollo del Mdulo Fsica y de las capacidades que lo componen deber realizarse
preferentemente bajo la responsabilidad de un/a profesional Formador/a de formadores,
especialista de la disciplina de la Fsica. En caso de que dos profesionales del rea
asuman el desarrollo del mdulo se recomienda que ello se realice de manera
sumamente coordinada.
La enseanza deber ser abordada con el enfoque de competencias y lo visible en el
proceso pedaggico ser el desarrollo de las capacidades mediante los indicadores de
logro que sern elaborados por el/la Formador/a de formadores. En el proceso de
planeamiento se debe establecer la relacin coherente entre funciones, competencias,
capacidades, ncleos y contenidos temticos y los indicadores de logro.
Para el desarrollo de las capacidades se propone considerar el tratamiento reticular, y no
lineal, de las mismas y de los ncleos temticos. Esto significa que a medida que se
abordan los ncleos temticos se pueden considerar el desarrollo de dos o ms
capacidades y viceversa. Esto exigir ms an un especial cuidado en la elaboracin
previa y seguimiento de los indicadores de logro.
Para el desarrollo de las capacidades 1 y 2, orientadas a la adquisicin, anlisis y
comprensin de los saberes terico prcticos de la Fsica se propone la estrategia de
la investigacin bibliogrfica individual y/o grupal y el procesamiento de las
informaciones en mapas conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, carteles,
desarrollo de cuestionarios u otras guas de trabajo. Esta estrategia deber estar
permanentemente acompaada de la exposicin y/u orientacin explicativa del/a
docente.
Para el desarrollo de las capacidades 3 y 4 se proponen la resolucin de problemas de
hechos o fenmenos reales o simulados y el estudio de casos, que sern socializados
en las situaciones creadas para el efecto en el proceso pedaggico.
En el desarrollo de las capacidades 5, 6, 7, 8 y 9 es de fundamental importancia la
aplicacin del mtodo cientfico, que adems permear todos los momentos
pedaggicos y los ncleos temticos del mdulo, con aplicacin de los procesos bsicos
e integrados.
En el desarrollo de las capacidades 10 y 11 se recomienda la experimentacin y el
desarrollo de los trabajos de campo, en estrecha relacin con la aplicacin del mtodo
cientfico. Las experiencias o prcticas de laboratorio podrn realizarse utilizando los
materiales convencionales y cuando estos falten, se buscar elaborar modelos y
materiales alternativos de laboratorio, para transferir los conocimientos tericos a
expresiones tangibles.
Para el desarrollo de las capacidades 12, 13, 14, 15 y 16 se proponen talleres de
produccin y elaboracin de planes de clase y proyectos educativos en sus diferentes
niveles.
En cuanto al desarrollo de las capacidades que permitirn la adquisicin de
competencias pedaggico didcticas, que abarcan el planeamiento de clases de
Ciencias para el rea y de Fsica para la disciplina, se recomienda el uso de los
programas de estudios del rea, disponibles en la Educacin Media.
Se recomienda, adems, la aplicacin de otras estrategias pedaggicas de carcter
constructivista y la utilizacin de la mayor variedad de recursos didcticos que propicien
 aprendizajes significativos en el desarrollo de las capacidades, para el logro de las
competencias en los/as estudiantes docentes.
Se propone el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs),
como la computadora, el vdeo, la grabadora, las herramientas de Internet, mediante el
aprovechamiento de pginas virtuales de revistas cientficas del rea, que son fuentes
de consulta bibliogrfica rpida, barata y fiable, que solamente requieren del manejo de
la informtica como insumo bsico.

VIII. Enfoque de Evaluacin

La evaluacin debe hacerse con el enfoque pedaggico de logro de competencias y

desarrollo de capacidades y los contenidos temticos son los medios a travs de los
cuales desarrollarlas. Esto lleva a la necesidad de elaborar indicadores de logro, que
deben ser claros, precisos, pertinentes y congruentes con las capacidades y contenidos
a evaluar.
La evaluacin se har en proceso y de proceso (60%)y al final del mdulo o de
producto (40%) y se utilizar la variedad de procedimientos e instrumentos de
evaluacin propuestos, los que deben estar en concordancia con los indicadores de
logro elaborados. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin recomendados se
encuentran en el Plan Curricular y los ejemplos de indicadores en la seccin anexos.
IX. Bibliografa
A. Bibliografa Bsica

1. Serway, R. A. Fsica. Tomo I. 4. Edic. McGraw Hill Interamericana. Mxico. 1999.

645 Pg.

2. Serway, R. A. Fsica. Tomo II. 4. Edic. McGraw Hill Interamericana. Mxico. 1999.
1452 Pg.

3. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus

Tecnologas. 1 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2001.

4. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus

Tecnologas. 2 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2002.

5. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus

Tecnologas. 3 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2003.
6. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus Tecnologas.
Orientaciones para la gestin pedaggica del 1 Curso. Educacin Media. Plan
Comn. Talleres grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2005.
7. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
8. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
B. Bibliografa Complementaria
1. Gmez R., C. W., Ibarra M., J. O. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos
6. Educacin Bsica. 2. Edic. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 336 Pg.
2. Ibarra M., J. O., Parga L., D. L. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 7.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 272 Pg.
3. Gmez R., C. W. y D. L. Parga L. Ciencia Integrada. Cosmos 8. Educacin Bsica.
Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 349 Pg.
4. Gmez R., C. W., Fernndez R., Ibarra M., J. O. Ciencia Integrada. Cosmos 9.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 336 Pg.
5. ________________. AULA, Curso de Orientacin Escolar, Ciencias Naturales. 11
Edic. Cultural S. A. Ediciones. Madrid. 1992. 408 Pg.
6. Valero, M. Fsica Fundamental 1. Grupo Editorial NORMA Educativa. Santaf de
Bogota Colombia. 1998. 279 Pg.
7. Valero, M. Fsica Fundamental 2. Grupo Editorial NORMA Educativa. Santaf de
Bogota Colombia. 1998. 312 Pg.
8. Hurtado, F. et al. Atlas de Ciencias Exactas. Coleccin. Jover S. A. Santaf de
Bogot Colombia. 1999. 5 Vol.
Programa Formativo Modular N 16

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Bsicas de Nivel Medio

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008/10

MDULO : Geologa I

NIVEL : Pre Grado

REA DE FORMACIN : Especfica

MBITO DE FORMACIN : Cientfico

EJE DE FORMACIN : Cientfico Terico - Prctico

ETAPA FORMATIVA : Cuarto Semestre, Segundo ao

CARCTER : Obligatorio

ASIGNACIN TEMPORAL : 140 horas pedaggicas

II. Fundamentacin
La Geologa es una de las ciencias del estudio de la naturaleza ms modernas. Se la
conoce tambin como la Ciencia de la Tierra, ya que se encarga del estudio de la
gesfera, su composicin, estructura y todos los fenmenos que experimenta y
experiment interna y externamente desde sus orgenes, a travs de los tiempos
geolgicos, hasta nuestros das.
La Tierra se caracteriza por ser un sistema dinmico que permanentemente est
experimentando modificaciones en su estructura y otras caractersticas, como resultado
de la accin de fuerzas naturales internas y externas. No obstante, las modificaciones
del relieve externo de la Tierra se producen por la combinacin de la accin de fuerzas
naturales y antropognicas.
En los ltimos aos, la Geologa como ciencia ha obtenido avances significativos en el
descubrimiento de las caractersticas generales de la Tierra gracias a los impulsos que
han logrado la tecnologa y las investigaciones. Por otro lado, las publicaciones de los
medios de comunicacin con respecto a los hechos y fenmenos geolgicos han
aumentado considerablemente, tambin como consecuencia de los avances
tecnolgicos y por el inters que despiertan los acontecimientos geolgicos en diferentes
niveles de la poblacin.
Las industrias de la construccin, la metalrgica, la explotacin petrolfera, la
prospeccin minera, la extraccin de aguas subterrneas, entre otras actividades
 econmicas que se desarrollan a nivel mundial tienen relacin directa con los estudios y
las investigaciones que se desarrollan en el campo de la Geologa.
La Geologa como ciencia, antes que abarcar un espectro reducido de contenidos, se
ocupa del estudio de varias ciencias afines como Astronoma, Geoqumica, Geofsica,
Mineraloga, Petrologa, Estratigrafa, Edafologa, Paleontologa, Hidrogeologa y otras
ciencias relacionadas con el estudio de la Tierra, su estructura, caractersticas y
composicin.
Las razones mencionadas justifican la importancia del abordaje de las ciencias
geolgicas al interior de los programas de estudios de la Educacin Media y en
consecuencia en los de la Formacin Docente del rea de Ciencias Bsicas, puesto que
las/as docentes que se encuentre a cargo del rea debern contar con las herramientas
tericas, prcticas y metodolgicas suficientes para desarrollar las capacites
relacionadas con los conocimientos y aplicaciones de la Geologa.
El Mdulo Geologa I se plantea de tal manera a desarrollar en el/la estudiante docente
del Profesorado de Ciencias Bsicas de la Educacin Media las capacidades que le
permitan llevar a cabo sus funciones profesionales con solvencia terico prctica y
metodolgica, demostrndolas desde su propio proceso de aprendizaje. Este mdulo es
la primera parte de la Geologa, cuyos ncleos temticos complementarios y ampliados
se desarrollarn en el Mdulo Geologa II.
Las capacidades y los ncleos temticos propuestos se corresponden con los
programas de estudios del rea en la Educacin Media y son coherentes con la
estructura general de las ciencias geolgicas.
Las capacidades y los ncleos temticos propuestos se corresponden con los
programas de estudios del rea en la Educacin Media y son coherentes con la
estructura general de las ciencias geolgicas. De ah la importancia de trabajar el
desarrollo del mdulo en paralelo con los programas de estudios de la Educacin Media,
principalmente en lo referente a la elaboracin e implementacin de los planes de clases
y los proyectos pedaggicos del rea.

III. Descripcin

Con el Mdulo Geologa I, y su mdulo complementario, Geologa II, se contribuir al

logro de seis competencias profesionales especficas del Profesorado de Ciencias
Bsicas. Con ellas se pretende que el/la futuro/a docente realice sus funciones
profesionales de manera exitosa, eficiente y responsable en cuanto al abordaje de los
contenidos, la investigacin, la prctica y las estrategias pedaggicas requeridas en el
rea.
El perfil profesional del/a Formador/a de formadores que asuma el desarrollo del mdulo
debe poseer las competencias profesionales en el campo de las ciencias geolgicas, de
preferencia la Licenciatura en Geologa y en su defecto, cuando se trate de un
profesional de reas afines, se recomienda que el/la responsable del mdulo busque
ampliar sus conocimientos y competencias en forma permanente, considerando que la
Geologa es una ciencia amplia y muy exigente en cuanto al manejo de los contenidos
temticos, ya que la misma posee sus propios cdigos y lenguajes comunicativos.
 Se reconocer que existe un logro de las competencias cuando el/la estudiante docente
sea capaz de analizar los fundamentos de Geologa, propuestos en los ncleos y
contenidos temticos, de resolver situaciones problemticas que involucren la puesta en
prctica de las capacidades y contenidos de la disciplina, de utilizar su lenguaje
cientfico, prctico y pedaggico al abordar los temas en el aula.
Las primeras capacidades hacen referencia a la adquisicin, anlisis, comprensin y
aplicacin en la resolucin de problemas de los fundamentos tericos de los ncleos
temticos, propuestos los Ncleos Programticos Formativos, que son especficos de la
disciplina.
Las dems capacidades estn planteadas para desarrollar en los/as estudiantes
docentes, paralelamente, habilidades, destrezas, actitudes favorables para desarrollar
experiencias de laboratorio y las actividades prcticas, realizar experimentaciones
investigaciones afines a las capacidades que involucran conceptos tericos, plantear
propuestas pedaggicas en consecuencia y promover valores que tienen relacin con
aspectos del mundo geolgico, con respecto a la tica, el bilingismo o el uso de la
tecnologa.
Los ncleos y contenidos temticos propuestos los Ncleos programticos Formativos
constituyen una propuesta general y el/la Formador/a de formadores responsable de su
desarrollo pedaggico deber realizar un desglose ms acabado y minucioso de los
mismos a fin de asegurar el tratamiento completo y exhaustivo de los contenidos ms
relevantes de la disciplina.

IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante

logre:

Lograr en los y las estudiantes docentes del Profesorado de Ciencias Bsicas la

adquisicin y utilizacin oportuna y pertinente de los fundamentos terico prcticos y
metodolgico - didcticos de la Geologa requeridos para el abordaje de las Ciencias
Bsicas en la Educacin Media.

Formar docentes de Ciencias Bsicas capaces de desenvolverse con solvencia terico

prctica en el desarrollo de las competencias, capacidades y contenidos referentes a
Geologa en la Educacin Media.
V. Metas Didcticas

Al trmino de este mdulo el/la estudiante docente debe evidenciar que:

Posee un conocimiento slido y suficiente de los fundamentos geolgicos requeridos

para el abordaje de la enseanza de la disciplina en la Educacin Media

Utiliza la metodologa de la investigacin en la interpretacin de hechos y fenmenos

geolgicos que ocurren en su entorno.

Aplica las estrategias metodolgicas y de evaluacin en la planificacin y ejecucin de

proyectos pedaggicos que involucren capacidades y contenidos de biologa.

Manifiesta actitud tica, cientfica y responsable en la realizacin de proyectos

pedaggicos que involucren conceptos y prcticas del campo de las ciencias
geolgicas.
VI. Ncleo Programtico Formativo

GEOLOGA I
COMPETENCIAS
1. Posee solvencia en el manejo de los conocimientos e informaciones referidos a contenidos
instrumentales, metodolgicos, didcticos y especficos de las Ciencias Bsicas requeridos para
la enseanza en la Educacin Media.
2. Orienta efectivamente la resolucin de problemas del rea, aplicando los fundamentos tericos,
prcticos, instrumentales y metodolgicos de Ciencias Bsicas, y los pedaggicos
curriculares.
3. Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su intencin personal,
profesional y social.
4. Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en necesidades y
realidades detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario.
5. Promueve el tratamiento permanente, oportuno y relevante de los temas transversales
propuestos en los diferentes momentos pedaggicos planteados en su rea.
6. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos pedaggicos,
metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en su prctica
educativa.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS
Interpreta los fundamentos cientficos de la Objeto, mtodos de estudio y fundamentos de
Geologa. la Geologa. La Geologa como ciencia. Origen y
evolucin del Universo, Sistema solar y Tierra.
Reconoce la contribucin de los saberes
adquiridos en la construccin de una visin La gesfera. Datos fsicos. Estructura interna y
holstica e integradora del rea en diferentes externa. Capas y zonas. Composicin. Materia,
campos del saber de las Ciencias Bsicas. minerales y rocas. Geodinmica interna y externa.
Agentes geolgicos. Meteorizacin. Modelado del
Plantea situaciones problemticas relieve terrestre. Movimientos de los continentes.
relacionadas con el entorno que implique la Tectonismo. Epirognesis. Epiroforesis.
utilizacin de los fundamentos de la Orognesis. Pliegues. Fallas. Vulcanismos y
Geologa. sesmos
Procesos geolgicos. Ciclos: geolgico,
Utiliza el bilingismo y la tecnologa en la petrognico, hidrolgico y biogeoqumicos.
resolucin de problemas del rea o sus Magmatismo. Sedimentognesis. Ciclo
disciplinas. sedimentario. Metamorfismo. Ciclo tectnico o
geosinclinal ergeno
Utiliza la metodologa de la investigacin en
el redescubrimiento y/o la produccin Cristalografa, Mineraloga y Petrologa.
conocimientos cientficos sobre hechos o Clasificacin. Caractersticas y propiedades.
fenmenos que ocurren en su entorno. Mapas mineralognico y petrognico del Paraguay

Disea trabajos de investigacin sencillos o Edafologa. Suelos. Tipos. Caractersticas.

complejos relacionados con las Ciencias Estructura. Composicin. Clasificacin. Procesos
Bsicas y la resolucin de problemas de su edafolgicos y edafognicos. Suelos del Paraguay.
entorno. Mapas geolgico y edafolgico del Paraguay

Manifiesta rigor metdico en la produccin y Geocronologa. Eras geolgicas. Nociones de

el redescubrimiento de los conocimientos litoestratigrafa. Columna litoestratigrfica del
cientficos. Paraguay
Elabora reportes o informes preliminares de
investigacin cientfica.
Relaciona sus planteamientos de
investigacin con un campo de estudio
especfico de las Ciencias Bsicas. Ejecuta
experimentos que reproducen fenmenos
naturales y artificiales.
Elabora reportes de las experiencias de
laboratorio y de campo.
Laboratorio de Geologa I. Experimentos y
trabajos de campo. Cajas mineralgicas y
petrolgicas. Guas e informes de laboratorio
Didctica especial de la Geologa: relacin del
plan con los programas de estudios, planeamiento,
estrategias metodolgicas, actividades segn
momentos didcticos, elaboracin de indicadores.
Estrategias, procedimientos e instrumentos de
evaluacin

Selecciona estrategias, mtodos y tcnicas

que aseguren el desarrollo de las
capacidades y el aprendizaje de contenidos
del rea.

Emplea estrategias metodolgicas y de

evaluacin en el planeamiento pedaggico.

Elabora indicadores en concordancia con los

aprendizajes deseados.

Elabora instrumentos de evaluacin de los

aprendizajes del rea.

Reconoce los principios del desarrollo

sostenible y sustentable y su relacin con la
implementacin de los proyectos educativos
en sus distintos niveles de concrecin.

Demuestra compromiso tico y cientfico,

enmarcado en los principios del desarrollo
sostenible y sustentable, en la elaboracin,
ejecucin y evaluacin de los proyectos
educativos relacionados con las Ciencias
Bsicas.
VII. Enfoque para el abordaje de la Enseanza-Aprendizaje
El desarrollo del Mdulo Geologa I, con su mdulo complementario, Geologa II, y de
las capacidades que lo componen deber realizarse preferentemente bajo la
responsabilidad de un/a profesional Formador/a de formadores, especialista en Geologa
y en su defecto, un/a especialista del rea con formacin complementaria reforzada en
Geiologa. En caso de que dos profesionales del rea asuman el desarrollo del mdulo
se recomienda que ello se realice de manera sumamente coordinada.
La enseanza deber ser abordada con el enfoque de competencias y lo visible en el
proceso pedaggico ser el desarrollo de las capacidades mediante los indicadores de
logro que sern elaborados por el/la Formador/a de formadores. En el proceso de
planeamiento se debe establecer la relacin coherente entre funciones, competencias,
capacidades, ncleos y contenidos temticos y los indicadores de logro.
Para el desarrollo de las capacidades se propone considerar el tratamiento reticular de
las mismas y de los ncleos temticos, y no lineal. Esto significa que a medida que se
abordan los ncleos temticos se pueden considerar el desarrollo de dos o ms
capacidades y viceversa. Ello exigir ms an un especial cuidado en la elaboracin
previa y seguimiento de los indicadores de logro.
Para el desarrollo de las capacidades orientadas a la adquisicin, anlisis y comprensin
de los saberes terico prcticos de la Biologa se propone la estrategia de la
investigacin bibliogrfica individual y/o grupal y el procesamiento de las
informaciones en mapas conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, carteles,
desarrollo de cuestionarios u otras guas de trabajo. Esta estrategia estar
permanentemente acompaada de la exposicin y/u orientacin explicativa del/a
docente.
La resolucin de problemas de hechos o fenmenos reales o simulados y el estudio
de casos, que sern socializados en las situaciones creadas para el efecto en el
proceso pedaggico, son tambin estrategias propuestas para desarrollar capacidades
resolutivas.
En el desarrollo de las capacidades relacionadas con la investigacin y el uso del
laboratorio es de fundamental importancia la aplicacin del mtodo cientfico, que
adems permear todos los momentos pedaggicos y los ncleos temticos del mdulo,
con aplicacin de los procesos bsicos e integrados. Se recomienda la
experimentacin y en algunos casos el desarrollo de los trabajos de campo. Los
resultados de los trabajos de campo sern la preparacin de las cajas mineralgicas y
petrolgicas, mediante el uso de atlas de identificacin, la preparacin de mapas de
suelos, entre otros.
Las experiencias o prcticas de laboratorio podrn realizarse utilizando los materiales
convencionales y cuando estos falten, se buscar elaborar modelos, como preparacin
de volcanes, las capas de la Tierra; la preparacin de materiales alternativos de
laboratorio, para transferir los conocimientos tericos a expresiones tangibles. En el
primer caso, ser fundamental recurrir al uso del microscopio petrogrfico, as como al
uso de las muestras de rocas, minerales o suelos.
Para el desarrollo de capacidades que relacionan los fundamentos geolgicos con el
campo de la didctica especial se proponen talleres de produccin y de elaboracin de
planes de clase y proyectos educativos en sus diferentes niveles.
 En cuanto al desarrollo de las capacidades que permitirn la adquisicin de
competencias pedaggico didcticas, que abarcan el planeamiento de clases, se
recomienda el uso de los programas de estudios del rea, utilizados en la Educacin
Media.
Se recomienda, adems, la aplicacin de otras estrategias pedaggicas de carcter
constructivista y la utilizacin de la mayor variedad de recursos didcticos que propicien
aprendizajes significativos en el desarrollo de las capacidades, para el logro de las
competencias en los/as estudiantes docentes.
Se propone el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs),
como la computadora, el vdeo, la grabadora, las herramientas de Internet, mediante el
aprovechamiento de pginas virtuales de revistas cientficas del rea, que son fuentes
de consulta bibliogrfica rpida, barata y fiable, que solamente requieren del manejo de
la informtica como insumo bsico.

VIII. Enfoque de Evaluacin

La evaluacin debe hacerse con el enfoque pedaggico de logro de competencias y

desarrollo de capacidades y los contenidos temticos son los medios a travs de los
cuales desarrollarlas. Esto lleva a la necesidad de elaborar indicadores de logro, que
deben ser claros, precisos, pertinentes y congruentes con las capacidades y contenidos
a evaluar.
La evaluacin se har en proceso y de proceso (60%)y al final del mdulo o de
producto (40%) y se utilizar la variedad de procedimientos e instrumentos de
evaluacin propuestos, los que deben estar en concordancia con los indicadores de
logro elaborados. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin recomendados se
encuentran en el Plan Curricular y los ejemplos de indicadores en la seccin anexos.
IX. Bibliografa
A. Bibliografa Bsica

1. Tarbuck, E. J. y F. K. Lutgens. Ciencias de la Tierra. 6. Edic. Prentice Hall. Madrid.

2000. 537 Pg.

2. ________________. AULA, Curso de Orientacin Escolar, Ciencias Naturales. 11 Edic.

Cultural S. A. Ediciones. Madrid. 1992. 408 Pg.

3. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus

Tecnologas. 1 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2001.
4. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 2 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2002.
5. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 3 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2003.
6. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus Tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 1 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2005.
7. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
8. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
9. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
10. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
 B. Bibliografa Complementaria

1. Gmez R., C. W., Ibarra M., J. O. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 6.
Educacin Bsica. 2. Edic. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997.

2. Ibarra M., J. O., Parga L., D. L. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 7.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 272 Pg.

3. Gmez R., C. W. y D. L. Parga L. Ciencia Integrada. Cosmos 8. Educacin Bsica. Edit.

Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 349 Pg.

4. Gmez R., C. W., Fernndez R., Ibarra M., J. O. Ciencia Integrada. Cosmos 9.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 336 Pg.

5. Nebel, B. J. y R. T. Wraigth. Ciencias Ambientales. Ecologa y Desarrollo Sostenible. 6

Edic. Pearson. Prentice Hall. Mxico. 2002. 698 Pg.
Programa Formativo Modular N 17

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Sociales

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008-2010

DENOMINACIN DEL MDULO : Diseon de Proyectos Educativos y Experiencia

Profesional II

NIVEL DE GRADUACIN : Terciario no universitario (Pregrado)

CARCTER : Obligatorio

ETAPA FORMATIVA : Segundo ao, cuarto semestre

AREA DE FORMACIN : General

REQUISITO : Proyectos Educativos y Experiencia Profesional I

CARGA HORARIA : 96 horas pedaggicas

PROFESOR RESPONSABLE :.........................................................................................

II. Fundamentacin y Justificacin

El desempeo de las funciones docentes exige un proceso formativo acorde y pertinente

a las exigencias profesionales del nuestro tiempo. Esto implica la puesta en prctica de
los saberes tericos en contextos institucionales y ulicos, en la vivencia de experiencias
profesionales significativas. De este modo es posible asegurar que los/las futuros
docentes se enfrentarn con posibilidad de xito a los retos que da a da le demanden
su prxima funcin profesional en la Educacin Media.

El Programa Formativo Proyectos Educativos y Experiencia Profesional II tiene la fi-

nalidad de que los formandos consoliden y acrisolen sus capacidades y competencias
relacionadas con el saber y saber hacer propios de la profesin docente. En continuidad
y secuencia con el Mdulo I, en este Programa se apuesta a la operacionalizacin de las
competencias tcnicas y estrategias de Mediacin Profesional Docente en el marco del
diseo e implementacin de proyectos ulicos y de rea, con apoyo de materiales
 elaborados para las interacciones didcticas con estudiantes de la Educacin Media.

Este Mdulo es de suma relevancia porque se orienta a posibilitar la interaccin de

los/las futuros docentes con diferentes actores de la comunidad educativa. En la ocasin
tendr la oportunidad de aplicar proyectos del rea con temas y problemas relacionados
con el rea de formacin general, especfica y transversal con estudiantes de la
Educacin Media. Adems, sobre la experiencia vivenciada realizar encuentros de
anlisis y reflexin grupal con su grupo curso y sus tutores de Ctedra.

III. Descripcin
Este Mdulo responde a las necesidades formativas vinculadas con la Dimensin Im-
plementacin Curricular. Las competencias, capacidades y ncleos temticos que
aborda se orientan a concretar aspectos que se relacionan con la Pedagoga, la Didc-
tica y la Gestin enmarcados en la lgica de la Metodologa de Proyectos.

El mdulo est ubicado en el cuarto Semestre del Segundo Ao, con una asignacin
temporal de 96 horas. Tiene carcter obligatorio y correlaciona con el Mdulo Mediacin
Docente e instrumentacin Didctica I y Proyectos Educativos y Experiencia Profesional
I.

Los ncleos temticos que se incorporan como parte de este Mdulo se impregnan de lo
conceptual, procedimental y actitudinal. Se estructuran en torno a los siguientes ncleos
temticos: 1) Planificacin del Proyecto de Experiencia Profesional II en la
institucin formadora; 2) Experiencia Profesional en la Institucin de Aplicacin

Durante el proceso de desarrollo del Mdulo los/las futuros docentes pondrn a prueba
sus competencias relacionadas con el saber, saber hacer, saber ser, saber convivir, y
fundamentalmente saber emprender, pues la intencin pedaggica de este Programa es
verificar la capacidad operativa y creativa de los formandos.

IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante

logre:

Elaborar e implementar proyectos de aula y de rea con creatividad, sentido crtico y

apertura para el aprendizaje continuo a partir de la reflexin sobre la experiencia
vivenciada.
Elaborar y utilizar materiales didcticos y tecnolgicos acorde a los propsitos pedag-
gicos, metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en
su Experiencia Profesional a nivel institucional y ulica
V. Metas Pedaggicas

Al trmino de este Mdulo el estudiante debe evidenciar que:

Planifica su Proyecto de Experiencia Profesional II basado en las especificaciones

tcnicas pertinentes.
Elabora y aplica Planes Didcticos en el contexto de la institucin formadora entre
compaeros/as de curso y tutor/a de la Experiencia Profesional.
Elabora e implementa Planes Didcticos y Proyectos de Aula y de rea con temas y
problemas de formacin general, especfica y/o transversal creativos y diversificados en
instituciones de aplicacin de la Experiencia Profesional.
Reflexiona crticamente en torno a su prctica pedaggica, concibindolo como objeto
de estudio y aprendizaje.
Efectua auto y coevaluacin sobre la Experiencia Profesional vivenciada a nivel
institucional y de aula.
Elabora informe final sobre el Mdulo Proyectos Educativos y Experiencia Profesional II.
VI. Ncleo Programtico Formativo

Competencia:
1. Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en necesidades y
realidades detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario
2. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos pedaggicos,
metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en su prctica educati-
va.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS
Elabora y ejecuta proyectos didcticos Planificacin del Proyecto de Experiencia Profesional II
de aula y de rea, en los cuales aplica en la institucin formadora.
conceptos y procedimientos inherentes
a la Metodologa de Proyectos. Diseo de Plan Didctico de Aula: Competencias.
Capacidades. Ncleos Temticos. Proceso de Enseanza-
Asume con responsabilidad la Aprendizaje. Momentos didcticos: inicio, desarrollo y cierre.
Experiencia Profesional en Instituciones Estrategias de enseanza-aprendizaje para los diferentes
de Aplicacin, considerando las momentos. Correlacin con el Proyecto de rea.
normativas y las reglas pertinentes.
Transposicin del Plan Didctico de Aula entre com-
Planifica y Ejecuta Proyectos de Aula y paeros/as y tutor de Experiencia Profesional
de rea con temas y problemas de
reas especficas, generales y Autoevaluacin y Coevaluacin de la Gestin del Plan
transversales asumiendo una actitud Didctico de Aula. Anlisis y reflexin sobre la experiencia
crtica-reflexiva en la evaluacin de la vivenciada. Aprendizaje por aciertos y errores.
experiencia.
Elaboracin del Cronograma de Pasanta para la Ex-
Analiza con sus pares los Planes periencia Profesional.
Didcticos y Proyectos de rea para la
Experiencia Profesional, asumiendo Experiencia Profesional en la Institucin de Aplicacin
una actitud critica y propositiva res-
pecto a los aciertos y errores Observacin Didctica.
detectados
Anlisis de Normativas y Documentos de Gestin
Institucional: Proyecto Educativo Institucional. Proyecto
Curricular Institucional. Normas de Convivencia.

Observacin de Experiencia de Aula

Aplicacin de instrumentos y procedimientos anlisis de

documentos de gestin de aula (Planes, proyectos, registros
de aprendizaje);
- observacin de clases;
- interpretacin y sistematizacin de datos recogidos
durante la observacin;
- elaboaracin de informe de la observacin;
- evaluacin de la gestin del aula observada;
- anlisis y reflexin sobre la experiencia de la obser-
vacin;
- especificacin de aprendizajes logrados y debilidades de
formacin diagnosticadas a partir de la experienca.

Planificacin y Aplicacin del Plan Didctico y Proyecto

de rea
 Plan Didctico

Elaboracin de Plan Didctico: competencias, capaci-

dades y ncleos temticos pertinentes y relevantes.

Elaboracin de materiales de apoyo a la Experiencia

Profesional: creativos, interesantes, motivadores para el
aprendizaje.

Implementacin del Plan Didctico: innovador, atractivo,

eficiente.

Autoevaluacin de la gestin: Anlisis y reflexin sobre la

experiencia vivenciada y el clima en el aula.
Informe sobre la experiencia: Juicio valorativo sobre la
utilidad de la planificacin, las estrategias y los materiales
didcticos.

Proyecto de rea
Elaboracin. Pasos para su aplicacin. Valores en juego
para su concresin.
Implementacin del Proyecto de rea diseado.
Autoevaluacin de la gestin del Proyecto de rea.
Dificultades tcnicas y actitudinales encontradas durante la
implementacin.

Elaboracin de Informe Final sobre el Mdulo Proyectos

Educativos y Experiencia Profesional II

VI. Estrategias y Tcnicas de abordaje

Proyectos Educativos y Experiencia Profesional II constituye un espacio de formacin
que se desarrolla a travs de actividades prcticas planificadas, organizadas y
administradas para colocar a los estudiantes, futuros docentes, en situaciones reales y
concretas de trabajo, con ambientes, materiales, instrumentos, procesos, estrategias,
personas o grupo de personas, que en su conjunto exigen un saber, saber hacer, saber
ser, saber convivir y saber emprender integrados en forma dinmica.

La pretencin de este Mdulo requier de estrategias que faciliten a los estudiantes poner
a prueba sus capacidades de: produccin intelectual con procesos de elaboracin,
observacin, comprensin, analisis y juicio valorativo. Todo ello situado en contextos de
enseanza-aprendizaje, situaciones simuladas y reales en las cuales ensaye y ejercite
un hacer docente especfico, articulando en todo momento la teora y la prctica, con
miras a lograr mejores resultados de aprendizaje.

Para el efecto, se prev un total de 50 % de las horas destinadas a procesar el saber

terico (conceptos y procedimientos) en la institucin formadora, con miras a consolidar
los conocimientos que sern fundamentales para saber hacer prctico (procesos y
procedimientos aplicados). Tambin se sugiere destinar el 50% del total de horas
asignadas al Mdulo, para el desarrollo de la Experiencia Prfofesional en las
 instituciones de aplicacin (exclusivamente lo referente a las observaciones y
ejecuciones de planes y proyectos).

VIII. Estrategias de Evaluacin

La evaluacin se ajustar a las orientaciones y normativas establecidas en el Marco de
evaluacin, calificacin y promocin de estudiantes de la Formacin Docente Continua
Inicial para la Educacin Media.

Para este segundo Mdulo, se sugiere hacer un seguimiento en la lnea evaluativa del
primer Mdulo, sin perder de vista el peso equitativo que se asigna a las actividades de
terico-prcticas (saber) en la institucin formadora (50%), y las que deben ser
realizadas como experiencia profesional propiamente dicha (saber hacer y transponer)
en las instituciones de aplicacin (50%).

Las estrategias propuestas no varan de enfoque, en efecto, se debe utilizar un

Portafolio de Evidencias, para registrar y archivar las producciones relacionadas con la
experiencia profesional de los/las estudiantes: Planes, Proyectos y materiales didcticos
(diseados, elaborados y aplicados); registros anecdticos de la Experiencia Profesional
(relatos pedaggicos) datos obtenidos e informes elaborados (investigacin-accin) y
reflexin personal sobre la prctica (reflexin en la accin) y propuestas de accin futura
(proyectos educativos para la mejora institucional).
IX. Bibliografa

A. Bibliografa Bsica

1. ANDER-EGG, Ezequiel (1993). La planificacin educativa. Conceptos, mtodos, es-

trategias y tcnicas para educadores. Coleccin Respuestas Educativas. Magisterio
de Ro de la Planta. Buenos Aires.

2. ANDER-EGG, Ezequiel y AGUILAR IDEZ, Mara Jos (2000). Cmo elaborar un

proyecto. Gua para disear proyectos sociales y culturales. 15 Edicin revisada y
ampliada. Lumen. Buenos Aires.

3. BELTRN LLAVADOR, F. y SAN MARTN, Alonso, A. (2000). Un proyecto para disear

la coherencia escolar en: Disear la coherencia escolar. Morata. Madrid.

4. BIXIO, Cecilia (1996). Cmo construir proyectos en la EGB. Segunda Parte. Los
proyectos de aula: qu, cuando, cmo. Homo Sapiens. Rosario.

5. CHRISTOPHER, Day (2005). Formar Docentes. Cmo, cundo y en qu condiciones

aprende el profesorado. Narcea S.A. 288 pginas.

6. DEL CARMEN, L - ZABALA, A. (1991); Gua para la elaboracin, seguimiento y valo-

racin de Proyectos Curriculares de centro. CIDE. Madrid.

7. ESCUDER, J. Manuel ; GMEZ, Alberto Luis (2006). La formacin del profesorado y

la mejora en la educacin. Octaedro Editorial, 344 pginas.

8. EXLEY, Kate y DENNICK, Reg (2007). Enseanza en pequeos grupos en Educa-

cin Superior. Tutoras, seminarios y otros agrupamientos. Narcea, Coleccin
Universitaria, 208 pginas.

9. FERRARO, Ricardo y LERCH, Carlos (1997). Ahora que s que hacer Cmo lo hago?
Anexo 1: La investigacin. Anexo 2: La formulacin de un proyecto en: Qu es qu en
Tecnologa. Cuadernos Granica. Barcelona.

10. GALLO, Mauro Alonso (1996). Ideario, Proyecto y Currculo Institucional. Lneas
para un de Formacin Docente. Coleccin Pedaggica. Don Bosco. Buenos Aires.

11. GARCAR, Carlos Marcelo (1999). Formacin del profesorado para el cambio
educativo. Ediciones Universitarias de Barcelona, Barcelona, 283 pginas.

12. GONZLEZ SANMAMED, Mercedes (1995). Formacin docente: Perspectivas desde

el desarrollo del conocimiento y la socializacin profesional. PPU, S.A., 260
pginas.

13. GVIRTZ, Silvina y PALAMIDESSI, Mariano (2004). El ABC de la tarea docente:

currculum y enseanza3. Aique Grupo Editor. Buenos Aires, 278 pginas.

14. HERNNDEz, Fernando (1997). Los proyectos de trabajo. La necesidad de repensar el

saber escolar (y la funcin de la escuela) en tiempos de mudanza en: Aulas de Inno-
vacin Educativa N 59, abril 1997. Barcelona.
15. LIEBERMAN, Ann / MILLER, Lynne (2003). La indagacin como base de la formacin
del profesorado y la mejora de la educacin. Ed. Octaedro. 279 pginas.

16. LUCARELLI, Elisa A. y CORREA, lida J. (1996). Cmo generamos proyectos en el

aula?. Aula XXI. Santillana. Buenos Aires.

17. MARTNEZ RUIZ, ngeles, SAULEDA PARS, Narciso (2002). Las narrativas de los
profesores: Una perspectiva situada. Editorial Club Universitario, 219 pginas.

18. ORTEGA, Elena, Los instrumentos de planificacin de la prctica docente en: revista
Aula de innovacin educativa, N3, La Rioja (Espaa), 1992.

19. PARAGUAY. Ministerio de Educacin y Cultura (1994). Delineamientos Curriculares

para el Sistema de Formacin Docente. Asuncin- Paraguay.

20. _________ (1996). Paraguay 2020. Plan Estratgico de la Reforma Educativa.

Asuncin- Paraguay.

21. _________ (1998). Avances de la Reforma Educativa. Perspectivas, Estrategias y

Polticas de la educacin paraguaya. Ediciones y Arte S.R.L. Asuncin.

22. _________ (2002). Proyecto de Reforma Joven. Evaluacin del Aprendizaje

orientado al Logro de Competencias. Implementacin experimental 2002 2004.
Asuncin

23. _________ (2002). Proyecto Reforma Joven. Diseo Curricular Nacional. Implemen-
tacin Experimental 20022004. MEC

24. _________ (2005). Informe de la Comisin para la Reforma de la Educacin

Superior.

25. _________ (2006). PARAGUAY: UNIVERSIDAD 2020. Documento de discusin

sobre la Reforma de la Educacin Superior. CONEC - MEC. AsuncinTaylor, SY
Bodgan, R (1986). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Paids,
1986.
26. _________ (2007). Evaluacin del Sistema Educativo Paraguayo. Informe elaborado por Martn, Elena y Marchesi, Alvaro. MEC-OEI.
Asuncin, p. 62, 69.

27. PREZ ESTEVE, Pilar (1994). Los proyectos de trabajo en: Organizacin de los conte-
nidos. Cuadernos de Pedagoga N 231. Fontalba. Barcelona.

28. POZO, Juan Ignacio (2006). Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje.
Las concepciones de profesores y alumnos. Grao Editorial, 460 pginas.

29. SCHN, Donald A. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un

nuevo diseo de la enseanza y el para el aprendizaje en las profesiones. Centro
del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa. 310 pginas.

30. STARICO DE ACCOMO, Mabel N. (1996). Los proyectos en el Aula. Hacia un apren-
dizaje significativo en la EGB. Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires.
31. VZQUEZ, Mara Eugenia y COGO, Mariela (1996). Cmo proyectar los temas trans-
versales? Gran Editora. Buenos Aires.

B. Bibliografa Complementaria

1. AXELOS, K. (1973). Introduccin a un pensar futuro. Buenos Aires: Amorrortu edito-

res.

2. CHRISTOPHER, Day (2006). Pasin por ensear. Narcea, Madrid, 212 pginas.

3. DARLING-HAMMOND, Linda (2001). El derecho de aprender. Ariel Educacin,

Barcelona, 460 pginas.

4. GASCN (Dirs)., La Educacin ante la Era Tecnolgica. Curso de Humanidades

Contemporneas. Universidad Autnoma de Madrid. Madrid.

5. GIMENO SACRISTN, Jos y CARBONELL SEBARROJA, Jaume (COORDS.) (2004).

El Sistema Educativo. Ed. Praxis, Cuadernos de Pedagoga, 247 pginas.

6. NAVO, Antonio (2006). Las competencias profesionales del formador. Una visin
desde la formacin continua. Editorial Octaedro, 265 pginas.

7. PORLN, R.; MARTN DEL POZO, R.; MARTN, J y RIVERO, A. (2001). La relacin
teora-prctica en la formacin permanente del profesorado. Dada Editora S.L., 209
pginas.

8. PORLN, Rafael y RIVERO, Ana (1998). El conocimiento de los profesores. Dada

Editora S.L., 213 pginas.

9. TARDIF, Maurice (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional.

Narcea S.A.
Programa Formativo Modular N 18

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008-2010

DENOMINACIN DEL MDULO : Produccin Intelectual, Textual y Tecnologa

Aplicada II

NIVEL DE GRADUACIN : Terciario no universitario (Pregrado)

CARCTER : Obligatorio

ETAPA FORMATIVA : Tercer ao, Quinto semestre.

REA DE FORMACIN : General

REQUISITO : Produccin Intelectual, Textual y Tecnologa Aplicada I

CARGA HORARIA : 72 horas pedaggicas

PROFESOR RESPONSABLE :..

II. Fundamentacin y Justificacin

En la actualidad, la educacin se ha vuelto cada vez ms sensible a las nuevas maneras
de comunicacin de las personas gracias a las nuevas tecnologas de la informacin y
de la comunicacin, es all donde las Instituciones Formadoras tienen como misin
fundamental la incorporacin de propuestas formativas con alto contenido intelectual,
productivo, operativo y social, con miras a la orientacin de aprendizajes a nivel
nacional, para que el sujeto de aprendizaje de la Educacin Media cuente con las
competencias para interactuar a nivel regional y mundial.

Si pensamos en una Institucin abierta a su comunidad y receptiva a las transfor-

maciones de la sociedad de su tiempo, concluiremos que esta Institucin debe dar
cuenta de esta nueva etapa de cambios que transita el mundo desde distintos aspectos.
Entre ellas se destacan: la utilizacin generalizada de las TIC, con objetivo pedaggico
 estratgico para desarrollar en los educandos las destrezas intelectuales compatibles
con las competencias laborales requeridas por la sociedad de hoy; incentivar el uso de
los recursos educativos multimedios como herramientas para satisfacer necesidades y
expectativas especficas de los diversos actores de la comunidad; y, la produccin
intelectual y textual con el concurso del procesamiento inteligente de la informacin y el
uso experto de las multivariadas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

En ese contexto, en el mbito de la transposicin didctica, este nuevo desafo reclama

del futuro docente una preparacin constante, para que sea capaz de contribuir en la
formacin de estudiantes con capacidad para concebir, procesar, entender, criticar, usar
y controlar los procesos y productos que la tecnologa brinda a la sociedad en verti-
ginoso cambio a nivel mundial.

Por todo lo expuesto, en el marco de las innovaciones para el uso creativo de las
herramientas tecnolgicas, se plantea el Programa Formativo Modular de Produccin In-
telectual, Textual y Tecnologa Aplicada II, a fin de afianzar las competencias instrumen-
tales del estudiante, adquiridas en el Mdulo I en el marco de su proceso de formacin
general.

III. Descripcin
El Mdulo Produccin Intelectual, Textual y Tecnologa Aplicada II, corresponde al rea
curricular de formacin general. Se centra en el uso de los recursos tecnolgicos para la
produccin eficiente de los trabajos intelectuales. En ese marco enfatiza el enfoque
integrado para el abordaje de los procesos de enseanza y aprendizaje. Plantea ml-
tiples estrategias para que el futuro docente pueda consolidar su competencia comuni-
cativa en ambas lenguas utilizando como recurso didctico la tecnologa aplicada.
Este Mdulo se ubica en el tercer ao, quinto semestre. Tiene una asignacin horaria de
72 horas pedaggicas. Se inserta dentro del pensum curricular desde una perspectiva
instrumental estratgica, razn por la cual, su implementacin requiere de profesionales
bilinges y de especialistas en el campo de la informtica. Pues pretende facilitar a los
estudiantes diversas estrategias para desarrollar competencias intelectuales, lings-
ticas-comunicativas y textuales-productivas, valindose de los recursos tecnolgicos.
Por tanto, la profundizacin en la produccin de diferentes tipologas textuales orales y
escritos, integrado a las tcnicas de produccin intelectual y a la tecnologa aplicada,
servir como base fundamental para optimizar la formacin profesional del/de la futuro/a
docente orientando a perfilar un rol docente innovador y comprometido con las
exigencias educativas paraguayas.
IV. Propsitos Pedaggicos
Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el estudiante logre:
Analizar el papel de la tecnologa en los procesos de cambio, reconociendo sus nuevas
particularidades y la demanda de la sociedad actual con relacin a ella.

Aprender a usar las nuevas tecnologas como herramienta pertinente para el

autoaprendizaje y produccin intelectual en ambas lenguas oficiales.

Valorar las mltiples posibilidades de uso de las diversas herramientas y aplicaciones

que ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como
instrumento de innovacin para la educacin en el siglo XXI .

V. Metas Didcticas
Durante el proceso de desarrollo de este Programa Formativo Modular el/la estu-
diante dar evidencias de que:

Argumenta la produccin intelectual y textual mediante el uso racional de las tecnologas

tradicionales y modernas en forma individual y grupal.
Asume una posicin personal y profesional ante la importancia del uso de las nuevas
tecnologas en el proceso de formacin de docentes.
Produce creativamente trabajos intelectuales y diferentes tipologas textuales utilizando
como medio los recursos tecnolgicos.
Reconoce las particularidades y las nuevas demandas de la sociedad de la comu-
nicacin e informacin para los educadores de hoy.
Utiliza con propiedad procesadores de textos, hojas y planillas electrnicas, pre-
sentaciones multimedias, navegadores de Web y reproductores multimedios como
herramienta til para la produccin textual e intelectual en ambas lenguas oficiales.
VI. Ncleo Programtico Formativo

COMPETENCIAS
1. Conoce las tipologas textuales y su dimensin pragmtica, y las aplica de manera creativa,
significativa y transformadora en la produccin intelectual y textual a travs del manejo adecuado de
las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, en coherencia con las intencionalidades
educativas
2. Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su interaccin personal, profesional y
social

CAPACIDADES NCLEOS TEMTCOS

Comunica ideas y Producciones escritas. Tipologa Textual. Conceptos y caractersticas.

sentimientos de forma
Textos Periodsticos: Anuncios periodsticos. Artculos de opinin. Afiches
oral y escrita con
publicitarios. Crnicas.
aplicacin de
estrategias de trabajo Textos de redaccin prctica: Acta. Solicitud. Nota. Informe. Convocatoria.
intelectual conforme a
Textos argumentativos: Ensayos. Relatos. Anecdotas. Entrevistas (gua,
criterios de correccin,
fluidez y concordancia. informe). Folletos educativos.
Producciones orales (sobre la base de la produccin escrita)
Elabora diferentes tipos
de produccin 8. Debate sobre temas de realidad social: la responsabilidad profesional, la
intelectual y textual, actitud tica, la educacin en valores, la actitud crtica ante los medios de
orales, escritos y comunicacin masiva, la cultura laboral.
multimedios, conforme a
los criterios y Prctica de argumentacin sobre distintos temas: Valoracin del idioma
procedimientos tcnicos guaran como patrimonio cultural de nuestro pas a partir de su incorporacin
pertinentes. como idioma oficial, la importancia de la identidad cultural, la importancia del
rol docente en el marco de la educacin paraguaya.
Opera con creatividad,
sentido crtico y Lectura, interpretacin y presentacin: De novelas de autores
responsabilidad tica, paraguayos. Lectura dirigida en ambas lenguas.
programas informticos Programa radial: El libreto, la organizacin, la audicin y el anlisis.
y recursos multimedios
sobre diferentes Elaboracin y defensa de una monografa y utilizacin de auxiliares
tipologas intelectuales y tecnolgicos: word, excel y power point.
textuales. Uso de procesador de textos: Elaboracin de documentos tcnicos y
Valora la utilizacin de creativos (notas, memos, informes, solicitud, folletos, anuncios publicitarios,
las tcnicas de trabajo actas, convocatorias, ensayos). Digitalizacin electrnica de las
intelectual y los recursos producciones textuales e intelectuales. Ajuste de formato y operaciones con
tecnolgicos como bloques de textos.
herramienta Uso de multimedios para la presentacin electrnica de producciones
pedaggica-didctica intelectuales orales y escritas: Elaboracin de diapositivas digitales.
para afianzar las Creacin de presentacin. Uso de asistente. Modos de presentacin. Modos
capacidades de visualizacin. Efectos especiales. Apertura y cierre de la presentacin.
comunicativas
Uso de Red Internet: Exploracin de direcciones electrnicas. Bsqueda de
informacin sobre uso de la tecnologa, produccin intelectual y textual.
Seleccin y procesamiento de la informacin encontrada en un cuadro de
anlisis y sntesis.
Webquest: Concepto. Clases. Utilidad. Importancia. Elaboracin de una
miniwebquest.
VII. Metodologa de abordaje
En enfoque curricular por competencia exige que todo proceso formativo apunte al saber
hacer. Es decir, la razn de ser de este Mdulo, es desarrollar las capacidades
estratgicas de los futuros docentes respecto a la produccin intelectual y tectual con
uso de la tecnologa. En una palabra los estudiantes-docentes deben aprender haciendo
y de forma integrada durante todo el proceso de abordaje curricular del Programa.
Por tanto, para tratamiento de los diversos ncleos temticos, se sugiere aplicar una
metodologa activa y dinmica, utilizando en los diferentes momentos didcticos, tcni-
cas que sean adecuadas a la naturaleza de las capacidades y a los temas ser
aprendidos. En ese sentido, una de las estrategias apropiadas para el desarrollo de este
Mdulo es el taller, a fin de incentivar la autonoma e inters de los futuros profesionales
docentes, en el contexto de un aprendizaje cooperativo, comunicacin eficiente y
desenvolviendo profesional autnomo.
Por ltimo, es importante sealar que en este Mdulo es fundamental incentivar el
procesamiento creativo de los ejes temticos principales: las tcnicas de trabajo
intelectual, el lenguaje oral y escrito y la tecnologa aplicada a la educacin. Para el
efecto, se recomienda aplicar algunos procedimientos como:
la utilizacin de medios audiovisuales para el anlisis de lecturas reflexivas,
presentacin de trabajos y producciones creativas en ambas lenguas oficiales.
exposiciones orales a partir de un tema determinado con utilizacin de tcnicas como el
esquema, el mapa conceptual, el cuadro sinptico, mapa mental y otros.
investigaciones individuales y grupales orientadas al afianzamiento de las competencias
comunicativas y lingsticas en las dos lenguas oficiales.
anlisis y sntesis de textos de diferentes tipologas a partir de ejemplificaciones
prcticas en ambas lenguas.
prcticas de comunicacin oral y escrita en el CRA con utilizacin de los recursos di-
dcticos disponibles en el mismo.
discusiones de casos a partir de situaciones concretas en grupo pequeo y en plenaria.
redaccin de comentarios y crticas de textos en ambas lenguas oficiales.
debates y discusiones pedaggicos a partir de temas actuales.
audicin y anlisis de noticias radiales de la comunidad.
audicin de conversaciones y/o exposiciones magistrales.
Investigacin bibliogrfica individual y grupal a partir de guas de trabajo.
reflexiones crticas-propositivas sobre realidad lingstica nacional.
VIII. Propuesta de Evaluacin
La evaluacin se regir por el Marco de evaluacin, calificacin y promocin de
estudiantes de la Formacin Docente Continua Inicial para la Educacin Media. No
obstante, por la especificidad de este Mdulo se proponen algunos procedimientos e
instrumentos evaluativos que pueden ser utilizados para la valoracin de los
aprendizajes:
Para la evaluacin Modular de Proceso y/o Cierre
Para la valoracin de las capacidades en trminos comunicativos y tecnolgicos se
sugiere los siguientes procedimientos como:
Observacin sistemtica: permite registrar y valorar el desarrollo de las capacidades
puesta en prctica de los estudiantes de manera paulatina durante el proceso didctico.
Pruebas escritas: sirven para apreciar la expresin escrita y se las pueden utilizar con
diversas tcnicas de trabajo intelectual e incluso a travs del uso de la tecnologa, como
por ejemplo: elaboracin de resumen, sntesis, mapas conceptuales, resolucin de
dilemas y otros. Dependiendo de la funcin de la evaluacin y de la capacidad o
competencia a ser evaluada asumirn el carcter de pruebas objetivas y/o subjetivas.
Pruebas orales: est focalizada a valorar la comunicacin de los trabajos individuales o
grupales sean de produccin o de investigacin, que ponen a prueba capacidades
comunicativas y lingsticas como : la argumentacin, exposiciones orales,
declamacin, discurso oral, defensa de trabajo de investigacin.
Registro de desempeo lingstico y tecnolgico: permite registrar las evidencias de
las producciones de los estudiantes relacionadas a las habilidades mentales,
lingsticas y tecnolgicas de los estudiantes.
Rbrica: permite describir el desempeo del estudiante a travs de pautas que giran en
torno a las metas didcticas del rea en particular.
Actividades centradas en la tarea: permite evidenciar la creatividad puesta en prctica
para la obtencin de informacin , elaboracin de hiptesis de trabajo, comprobacin
,experimentacin, elaboracin y realizacin de proyectos de ndole textual e intelectual.
Trabajo colaborativo: permite apreciar los intereses, capacidades personales y profe-
sionales de los estudiantes a travs de propuestas creativa ,participativa y democrtica.
Grilla de evaluacin de la expresin oral y escrita: est vocalizada para valorar las
capacidades orales y escritas puestas en prctica durante el proceso de abordaje de los
ejes temticos.
En el marco de la valoracin de las capacidades, es propicio aclarar que en este nuevo
currculo todas las evaluaciones deben abarcar aspectos tericos y prcticos,
considerando que la misma est basada en competencia. Sin embargo, en este Mdulo,
se debe priorizar y enfatizar el carcter prctico para valorar el desarrollo de
capacidades y logro de competencias relativas al uso integrado de las tcnicas de
trabajo intelectual, el lenguaje oral y escrito, y la tecnologa.
Para esta Evaluacin Modular de Cierre, se sugiere que el o los docentes responsables
del Mdulo, mediante un trabajo cooperativo, planteen una sola prueba de Cierre que
contemple la puesta en prctica de las capacidades comunicativas y tecnolgicas
abordados durante el proceso formativo modular. Dentro de esa perspectiva, es de suma
relevancia la presencia de los tres elementos caracterizadores de la evaluacin basada
en competencias: solvencia en el manejo conceptual, capacidad y creatividad para poner
en prctica lo aprendido en distintas dimensiones educativas y la valoracin crtica,
positiva y reflexiva sobre la importancia de los aprendizajes adquiridos para el
desenvolvimiento personal y profesional.
IX. Bibliografa

A. Bibliografa Bsica

1. ADELL, Jordi (1997). Tendencias en Educacin en la Sociedad de las Tecnologas

de la Informacin. EDUTEC95.

2. AGUIRRE, Alfredo (1988). Relaciones Humanas Telematizadas. en:

wwwldc.lu.se/latinam/virtual/antropo/Rehute01.htm
3. BARIDANI, Bls (1979). Metodologas de estudio y comprensin de Texto. Bs. As.
Estrada, 113 pp.
4. CABERO, Julio; DUARTE, Ana y BARROSO, Julio. (1997). La Piedra Angular para la
Incorporacin de los Medios Audiovisuales Informticos y Nuevas Tecnologas en
los Contextos Educativos: La Fomacin y el Perfeccionamiento del Profesorado
en: EDUTEC97. www.uib.es/depart/gte/revelec8.html>

5. CABERO, Julio. (1996). Nuevas Tecnologas, Comunicacin y Educacin en

EDUTEC96. www.uib.es/depart/gte/revelec1.html.

6. CASTELLS, M y otros. (1986). El Desafo Tecnolgico en EDUTEC96.

www.uib.es/depart/gte/revelec1,html

7. CEBRIAN, Manuel (1976). Nuevas Competencias para la Formacin Inicial y

Permanente del Profesorado en: EDUTEC97. www.uib.es/depart/gte/revelec6.html>

8. CORDEIRO, Jos Luis (1995). El Desafo Latinoamericano y sus Cinco Grandes

Retos. McGraw-Hill Interamericana.

9. CRYSOS, Adonis (1996). Educacin a Distancia a travs de las Redes Avanzadas

en:www.doe.d5.ub.es/te/doctorado/95-96/chrysos/introduc/html

10. EDUCA97. Conocimiento Global.

www.globalknowledge.org/cg97/abstract/EDUCA2.htm.

11. FERNANDEZ, Ricardo (1996). Las Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin:

Un nuevo reto para la formacin del Profesorado en:
www.civila.com/universidades/Mlaga.html.http://www.civila.com/universidades/Mlaga.h
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12. GARAY, Jorge Luis (1997). Globalizacin y Nuevas Tecnologas

en:www.globalknowledge.org/cg97/abstract/globaltec.html.

13. GONZALEZ, A. (1996). Las Nuevas Tecnologas en la Educacin en EDUTEC95.

www.uib.es/depart/gte/grurehidi.html>

14. HERMOSILLA DE OLMEDO, Mara Luisa (2004), Herramientas de Estudio para en-
seanzas medias y universidad. Ciudad del Este. Arami, 126 pp.
15. LOZANO, Enrique (1996). En busca de una Fenomenologa de la Educacin Abierta
y a Distancia en:www.udgserv.cencar.udg.mx/~cecad/wcecad/1-96.html
16. LUCARELLI, Elisa A. y CORREA, lida J. (1994). Cmo hacemos para ensear a
aprender. Santillana. Buenos Aires. 69 pp.
17. MARTINEZ, Francisco (1996). Educacin y Nuevas Tecnologas en: EDUTEC96.
www.uib.es/depart/gte/revelec2.html.

18. MEDINA; Antonio (1995). Implicaciones Pedaggicas de las Redes en la Formacin

y Perfeccionamiento de los Profesores en
EDUTEC95.www.uib.es/depart/gte/revelc.html>

19. MIRANDA DE ALVARENGA, Estelbina (2002). Normas Tcnicas de presentacin de

trabajos cientficos: tesis, tesinas y monografas. Editorial A4.
20. PALACIOS, Graciela (1999). Implicaciones de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en la Educacin en: www.mty.itesm.mx/dccic/hiper-
textos/02/graciela.htm.

21. RIVERA, Eduardo (1996). Impacto de las Nuevas Tecnologas de la Computacin y

Telecomunicaciones en el Saln de Clases en:
msip.lce.org/erporto/articles/Panel96.html

22. SNCHEZ PALOMINO, A. (1997). Estrategias de trabajo intelectual para la atencin

a la diversidad". Archinona. Aljibe
23. SERRA, Bartolom (1995). Las Redes y Los Cambios en la Formacin en:
EDUTEC95.

24. VALLE, Ricardo (1995). Nuevas Tecnologas y Formacin del Profesorado

Universitario en: EDUTEC95.

B. Bibliografa Complementaria

1. CRISTALI, Marta Graciela. MARINET, Hilda Ana (1988). Norma de Metodologa de

estudio. Tcnicas para el trabajo independiente. Bs. As. Marymar, 109 pp.
2. HERNNDEZ PINA, F. (1987). Tcnicas para estudiar con eficacia. Barcelona: PPU.
3. ARNAIZ, PEREZ. (1.998). La tutora, organizacin y tareas. Barcelona: Grao
4. PALLARS, M. (1990). Tcnicas de grupo para educadores. Madrid: ICCE.
5. PASCUAL MARINA, A (s/f). Estrategias para la clarificacin de valores y el desarrollo
humano en la escuela. Mxico: CII
6. SAENS, Oscar (1986). Didctica General para nivel universitario. Madrid. Anaya, 609 p
7. TAMAYO y TAMAYO, Mario (1987). El Proceso de la Investigacin Cientfica. 2
edicin, Mxico, Limusa, 158 p.
 Direcciones Electrnicas

1. http://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest
2. http://www.phpwebquest.org/
3. http://www.aula21.net/
4. www.cfiesoria.org/miniwebquest/index.htm
5. www.uib.es.depart/gte/revelec.html>
6. www.centrosavanzadostic.es/index2.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=117
&Itemid=86 -
7. www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=7136.31 - 63k -
Programa Formativo Modular N 19

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Sociales

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008-2010

DENOMINACIN DEL MDULO : Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica II

NIVEL DE GRADUACIN : Terciario no universitario (Pregrado)

CARCTER : Obligatorio

ETAPA FORMATIVA : Tercer Ao, Quinto Semestre

AREA DE FORMACIN : General

REQUISITO : Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica I

CARGA HORARIA : 114 horas pedaggicas

PROFESOR RESPONSABLE :

II. Fundamentacin y Justificacin

El profesional docente de nuestro tiempo requiere de probada competencia pedaggica-

curricular para una eficiente instrumentacin didctica. Esto implica, adems del manejo
experto de la teora pedaggicia y de las tcnicas de diseo y aplicacin de planes,
programas y proyectos formativos, el uso crativo de estrategias para la enseanza-
aprendizaje-evaluacin.

Es por ello que en continuidad con la razn de ser del Programa Mediacin Docente e
Instrumentacin Didctica I, este segundo Programa, cobra singular relevancia, pues
vincula el saber terico y el saber tcnico, con el saber estratgico. En efecto, Mediacin
Docente e Instrumentacin Didctica II, se centra en el uso adecuado de las estrategias
didcticas, para todos los procesos pedaggicos.

En consecuencia, este Programa Formativo Modular apuesta a la consolidacin de las

competencias docentes relacionadas con la aplicacin de estrategias de estudio-
aprendizaje y evaluacin, en el marco de la Pedagoga de la Complejidad que se orienta
a formar docentes estratgicos para el presente siglo.
III. Descripcin
El Programa Formativo Modular Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica II
constituye una profundizacin del desarrollo de las competencias genricas vinculadas
al rea de formacin general. Est ubicado en el Quinto Semestre del Tercer Ao de la
Carrera. Tiene carcter obligatorio y est en estrecha articulacin con el Programa
Diseo de Proyectos Educativos y Pasanta Profesional II y III.

Las unidades didcticas que se incorporan como parte de este Mdulo se impregnan de
lo conceptual, procedimental y actitudinal. Se estructuran en torno a los siguientes
ncleos temticos: 1. Insumos de la Mediacin Pedaggica: Didctica y Currculum; 2.
Modelos pedaggicos y mediacin docente; 3. Planificacin didctica y contenidos
formativos.

En el caso de Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica I se plantea, por un lado,

aplicar las teoras a la comprensin de los procesos educativos y a la orientacin de
procesos de aprendizaje, y por otro lado, en disear y aplicar proyectos socioeducativos
ulicos, institucionales y sociocomunitarios de ndole cultural o pedaggica. En
consecuencia, todos los procesos de enseanza-aprendizaje-evaluacin exigen la
utilizacin de estrategias diversificadas, interesantes y creativas.

La primera lnea formativa apunta a la reflexin-accin. Por tanto obliga a la utilizacin

de estrategias para el anlisis, procesamiento y utilizacin de informacin selecta, a
travs de tcnicas diversificadas de trabajo intelectual que motive a la reflexin sobre la
realidad educativa. Concomitantemente, la reflexin debe ser llevada a la prctica de la
orientacin de procesos de enseanza-aprendizaje-evaluacin. Es decir, todas las
intervenciones deben contener aspectos tericos-prcticos integrados. Para esta primera
lnea la perspectiva metodolgica tiende a ser deductiva-inductiva.

La segunda lnea formativa se orienta al logro de una competencia tcnica didctica de

carcter ms operativo (saber hacer y saber usar). Para el efecto, los procesos de
enseanza-aprendizaje deben ofrecer condiciones y tcnicas que coadyuven al
estudiante a saber disear y aplicar proyectos socioeducativos. Para lo cual la estrategia
debe ser activa, integradora y grupal. En ese sentido, sern de mucha ayuda plantear
trabajos grupales con guas estructuradas, que impliquen procesos de elaboracin y
puesta en plenaria con la asesora del docente formador/a, las producciones pequeas
(de clase), medianas (de un bloque temtico), grandes (de Mdulo). Para esta segunda
lnea la perspectiva metodolgica tiende a ser inductiva-deductiva.

IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante
logre:

Disear y utilizar instrumentos tecnolgicos y materiales didcticos para promover el

involucramiento activo de los/as estudiantes con su aprendizaje.
Evaluar con sentido crtico la pertinencia de los recursos tecnolgicos, los materiales y
estrategias didcticas para la enseanza-aprendizaje de los/las estudiantes de la
Educacin Media.
 Recrear instrumentos, materiales didcticos y estrategias para la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin de resultados de aprendizaje de estudiantes de la Educacin
Media en el marco de la formacin por competencias integrales.

V. Metas Didctico-Pedaggicas
Al trmino de este Mdulo el estudiante debe evidenciar que:

Identifica estrategias de aprendizaje que favorecen el desarrollo de capacidades tcnico-

operativas, vinculadas al aprendizaje para la produccin y utilizacin de materiales
didcticos y tecnolgicos de los/las estudiantes de la Educacin Media.
Articula con las metas de aprendizaje la seleccin y utilizacin de instrumentos y
materiales didcticos adecuados para el estudio, la enseanza, el aprendizaje y la
evaluacin de estudiantes de la Educacin Media.
Considera las necesidades individuales y grupales de los/las estudiantes de la
Educacin Media para la seleccin de estrategias didcticas a fin de plantear una
intervencin pedaggica diferenciada para la enseanza-aprendizaje-evaluacin.
VI. Ncleo Programtico Formativo
Competencia:
1. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos pedaggicos,
metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en su prctica
educativa.
CAPACIDADES
Otorga valoracin positiva a las
estrategias de enseanza-aprendizaje
en el marco de una planificacin
didctica que promueve el
involucramiento del estudiante con su
aprendizaje.
Detecta necesidades individuales y
grupales que demandan reajustes en
el Plan Didctico y que requieren una
ayuda docente ajustada, diferenciada
y creativa.
Selecciona, recrea y produce
materiales y procedimientos que
favorecen la formacin integral de
los/las estudiantes.
Utiliza, materiales, instrumentos y
estrategias de aprendizaje que
posibilitan aprender a estudiar,
aprender a aprender y aprender a
enseara a aprender.
NCLEOS TEMTICOS
Estrategias de Enseanza - Aprendizaje
Estrategias de Enseanza y Aprendizaje.
Estrategias para ensear y aprender: Conceptos, Tipos,
Funciones Didcticas. Importancia.
Estrategias para el diseo de actividades de aprendizaje:
diferenciacin y vertebracin.
Estrategias de enseanza para un aprendizaje significativo.
Procesos prcticos para definir estrategias. Decisin de
tareas y oportunidades de aprendizaje. Establecimiento de
Criterios para la seleccin estrategias y recursos.
Estrategias, tcnicas y materiales didcticos: diferencias y
articulaciones para inicio, desarrollo y cierre.
Aprender a Ensear y Estrategias de Enseanza.
El docente como aprendiz y enseante. Crear espacios
oportunos e intervenir en las Zonas de Desarrollo Prximo
de los estudiantes.
El docente y la ayuda ajustada. Estrategias de enseanza
para la recuperacin de saberes previos y la motivacin.
Estrategias didcticas para los los distintos momentos de
una experiencia formativa: apertura, desarrollo y cierre.
Estrategias para el aprendizaje significativo de los
contenidos formativos: competencias, capacidades y
ncleos temticos.
Estrategias de intervencin para el desarrollo de
habilidades y capacidades cognitivas, actitudinales y
sociales
Estrategias para Aprender a Estudiar, Aprender a
Aprender y aprender a ensear a aprender
Las estrategias de aprendizaje y las habilidades bsicas
para aprender: escuchar, leer, escribir, hablar. El aprender
a estudiar, aprender a aprender y aprender a ensear a
aprender.
Competencia:
2. Aplica procedimientos estadsticos y clculos matemticos en la evaluacin de insumos, procesos y
resultados educativos, como recursos pedaggicos que permitan optimizar su prctica profesional
docente.
CAPACIDADES
Analiza en forma crtica y reflexiva los La evaluacin.
alcances de la evaluacin educativa en
el contexto de un a propuesta
curricular basada en competencias.
Conoce las nuevas propuestas
evaluativas aplicables a la evaluacin Importancia.
de procesos de enseanza-
aprendizajes y asume aquellas ms
apropiadas para la evaluacin de
capacidades y competencias de la
Educacin Media.
Valora la importancia de la evaluacin
para la formacin basada en
competencias y adopta una actitud
crtica y autocrtica permanente en su
proceso de enseanza-aprendizaje.
Aplica la evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa con instrumentos
y procedimientos acordes a las
orientaciones y normativas con miras a
la transformacin positiva del quehacer
didctico entre sus pares y sus
estudiantes.
NUCLEOS TEMTICOS
Modelos y enfoques de evaluacin.
Evaluacin tradicional y Evaluacin Crtica: Semejanzas y
diferencias. Concepto. Alcance. Funciones. Formas.
Evaluacin enfocada a medir resultados para calificar y
evaluacin centrada en emitir un juicio complejo sobre el
desempeo del estudiante en el marco de un proceso de
aprendizaje.
Connotaciones de la evaluacin: ideolgica, tcnica,
psicolgica, social y pedaggica.
Evaluacin de aprendizaje: itinerario, tiempo y
modalidad.
Caractersticas: continua, cualitativa, integral, formativa,
cooperativa.
Evaluacin continua: inicial, de proceso y final.
Autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin.
Evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.
Postevaluacin: nivelacin, recuperacin, compensacin.
Evaluacin parcial y global. Evaluacin disciplinar e
integradora.
Evaluacin como dilogo para la comprensin y el
mejoramiento continuo. Evaluacin para conocimiento,
calificacin y acreditacin.
Informes y anlisis de resultados de evaluacin. Tasas e
ndices de logros de aprendizajes. ndices de correlacin,
fiabilidad y validez.
Herramientas de evaluacin: Criterios. Descriptores de
desempeo de proceso e indicadores de logros de
resultados. Asignacin de puntajes. Frecuencias de
observacin. Escalas de calificacin.
Ls evaluacin y la promocion en la Educacin Media
Evaluacin de la enseanza
Reflexin sobre la prctica y evaluacin de logros de la
enseanza.

Autoevaluacin y coevaluacin para la comprensin y la

mejora de la enseanza.

Evaluacin del desempeo profesional del docente.

Instrumentos, procedimientos y tcnicas de evaluacin

Inicial: batera de preguntas y respuestas; Microdebates

postvideos; Dilogos abiertos; Anlisis de textos y vietas;
Cuestionarios reflexivos;

De proceso: observacin y exploracin de la realidad con

guas de registro; Identificacin y elaboracin de ejmplos;
Resolucin de situaciones problemticas; Descripcin de
fenmenos; Elaboracin de justificacin con defensa oral;
Lectura e interpretacin crtica de cuadros estadsticos;
Construccin de cuadros comparativos, mapas y redes
conceptuales mapas mentales y semnticos, esquemas;
Aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos:
encuestas, entrevistas, notas de campo; Role Playing;
discusin de dilemas morales y clarificacin de valores;
ARE, SPRI.

Final: Pruebas mixtas: orales y escritas; Cuestionarios

abiertos y cerrados; Pruebas crticas con libro abierto;
Informes con fundamentacin y defensa; Ejercicio de
completamiento con fundamentacin; Anlisis y resolucin
de situaciones problemticas; Exposiciones orales con
diferentes formatos; Produccin grupal con defensa en
plenaria; Producciones individuales con presentacin en
pequeos grupos;

Evaluacin global integradora con formatos expresivos:

Concepto. Requisitos. Caractersticas. Importancia y
Utilidad.

Tipos de formatos expresivos: Programa radial, televisivo

con puesta en escena; Programas musicales; Posters con
defensa pblica; Proyecto escenificado; Mini obra de teatro
en dos o tres actos; Vieta secuenciada con fundamentacin
oral; Juegos de roles; Recetas de Cocina; Festival de
canciones; Revista de actualidad con desempeo de roles.
VII. Estrategias y Tcnicas de abordaje
Debido a la peculiaridad de lo que aborda como contenido el ncleo programtico
formativo de este Mdulo, se sugiere que en todo momento se privilegie el mtodo
inductivo: es decir que todas las interacciones pedaggicas partan y transiten sobre
diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje-evaluacin.

En continuidad con lo planteado para el abordaje de Mediacin Docente e

Instrumentacin Didctica I se sugiere vincular todos los aprendizajes con criterios y
procedimientos didcticos respetando los diferentes momentos:

Inicio: utilizar estrategias y tcnicas que favorezcan la comprensin desde la reflexin

sobre la prctica.

Desarrollo: aplicar lecturas analticas de diferntes tipologas textuales, utilizando los

ncleos temticos para ensayar el uso didctico de las estrategias de enseanza-
aprendizaje-evaluacin;

Cierre: efectuar una reflexin sobre las trasposiciones didcticas efectuadas en proceso
de clase en los diferentes Mdulos, fundamentalmente en Proyectos Educativos y
Experiencia Profesional I.

VIII. Estrategias y Tcnicas de abordaje

Para los efectos de la evaluacin sumativa, se proceder conforme al Documento Marco
para la Evaluacin, Calificacin y Promocin de estudiantes de Formacin Docente
Continua Inicial de la Educacin Media.

La evaluacin de carcter formativo se aplicar en forma continua y sistemtica, con el

propsito de mejorar la tarea del docente y del estudiante utilizando diferentes
instrumentos evaluativos, tales como:

El portafolios de evidencias, a las que podrn incorporar:

Registro de Desempeo Acadmico y Profesional.

Fichas de trabajo elaboradas, revisadas y corregidas.

Diarios Pedaggicos.

Bitcoras individuales y/o grupales.

Rbricas.
 Pruebas orales, escritas y prcticas aplicadas en funcin a la verificacin de las
capacidades desarrolladas y las competencias esperadas.

Para el buen aprovechamiento de las oportunidades formativas del Programa se

debern aplicar autoevaluaciones, coevaluaciones y evaluaciones unidireccionales del
tutor o titular de Ctedra, de conformidad al Documento Marco de Evaluacin y a los
acuerdos establecidos entre el/la docente y el grupo de estudiantes.
IX. Bibliografa
A. Bibliografa Bsica

1. Ander-Egg, Ezequiel (1993). El Constructivismo como modelo Pedaggico en: La

Planificacin educativa. Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires.

2. Coll C, Pozo J, Saravia B, Valls E. (1992). Los contenidos en la reforma. Enseanza y

aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Aula XXI. Madrid, Santillana.

3. Coll Csar y Sol, Isabel (1990). Aprendizaje Significativo y Ayuda Pedaggica en:
Cuadernos de Pedagoga No. 168 y 188. Fontalba. Barcelona.

4. Contreras, Domingo (1994). Enseanza, Currculum y Profesorado. Akal. Madrid.

5. Daz Barriga, Frida y Gerardo Hernndez Rojas(2001). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. McGraw-Hill Interamericana, Bogot: 2001. 233 pginas.

6. Eggen P, Kauchak D. (1999) Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de

habilidades de pensamiento. Captulo 7. Buenos Aires, FFCE.

7. Follari R, Soms E. (1994). La prctica y la formacin profesional. Captulo II. Buenos

Aires, Humanitas.

8. Garca, Guillermo (1975). La relacin pedaggica como vnculo liberador en: La

Educacin como prctica social. Axis. Rosario, pp. 63-84.

9. Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano (1998). El aprendizaje y la enseanza en: El ABC

de la Tarea Docente: currculum y enseanza. Aique. Buenos Aires.

10. Lucarelli E. (1994) Teora y prctica como innovacin en docencia, investigacin y

actualizacin pedaggica. Instituto de Ciencias de la Educacin. Cuadernos de
Investigacin N 10. Argentina, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos
Aires.

11. Monereo, Carlos y otros (1998). Estrategias de enseanza aprendizaje. SEP. Mxico.

12. Prez Gmez , ngel (1996). Los procesos de enseanza-aprendizaje: anlisis

didctico de las principales teoras del aprendizaje y Aprendizaje Escolar: de la didctica
operatoria a la reconstruccin de la cultura del aula en: Gimeno Sacristn, Jos Perez
Gmez, Angel. Comprender y transformar la enseanza. Morata. Madrid.

13. Perrenoud, Philippe (2007). Diez nuevas competencias para ensear5. Gra,
Barcelona. 168 pginas.
14. Puigdellivol, Ignasi (2006) Programa de aula y adecuacin curricular8. Gra,
barcelona. 133 pginas.

15. Sanjurjo, Liliana Olga y Vera, Teresita (1998). Aprendizaje Significativo y enseanza
en los Niveles Medio y Superior. Homo Sapiens. Rosario.

16. Schom, Donald (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Madrid, Piads.

17. Tesoro J L. (1992). Pautas para la utilizacin y elaboracin de casos de estudio

para actividades de formacin en Gerencia Pblica. Caracas, RIGEP.

18. Tonucci, Francesco (1995). Ensear-aprender en: Con ojos de maestro. Troquel. Serie
Flacso. Buenos Aires

19. Torres, Rosa Mara (1998). Qu y cmo aprender. SEP. Mxico.

20. Ventosa Prez V J. (2004). Mtodos activos y tcnicas de participacin. Madrid,

CCS.

21. Zabala vidiella, Antoni (2003). La practica educativa, cmo ensear7. Gra, Barcelona.
233 pginas.

22. Zarzar, Charur Carlos. (1997). Habilidades bsicas para la docencia. Ed. Patria.
Mxico.

B. Bibliografa Complementaria
1. Adelman, N.E.; Paton Walking Eagle, K; Hargreaves, a. (EDS) (2003). Una carrera
contra el reloj. Tiempo para la enseanza y el aprendizaje en la reforma escolar.
Akal Ediciones (col. Educacin Pblica), Madrid, 126 pginas.

2. Ausubel, David; Novak, Joseph y Hanesian, Helen (1998). Psicologa Educativa. Un

punto de vista cognoscitivo. Trillas. Mxico.

3. Bernab, Iolanda y Adell, Jordi (2006), El modelo WebQuest como estrategia para la
adquisicin de competencias genricas en el EEES.

4. De Miguel Daz, Mario(2006). Metodologas de enseanza y aprendizaje para el

desarrollo de competencias. Alianza Editorial, Madrid. 230 pginas.

5. Fernndez, Sonsoles (2007), Los errores en el proceso de aprendizaje. Tratamiento

y superacin.
6. Garca Snchez, Jess-Nicasio (2001). Dificultades de aprendizaje e intervencin
psicopedaggica. Ed. Ariel, Barcelona, 222 paginas.

7. Landone, Elena (2003), El aprendizaje cooperativo en la clase de ELE.

8. Martn Peris, Ernesto (2004), Qu significa trabajar en clase con tareas

comunicativas?

9. Snchez Cuadrado, Adolfo (2006), El MCER y la dimensin social del aprendizaje de

idiomas: Dinmicas de aula efectivas y afectivas.

10. Schaub, Horst; Zenke, Karl G. (2001). Diccionario Akal de Pedagoga, 202 pginas.

11. Surez Daz, Reinaldo (2005). La educacin : teoras educativas, estrategias de

enseanza y aprendizaje. Trillas Eduforma. Barcelona. 246 pginas.
Programa Formativo Modular N 20

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Bsicas de Nivel Medio

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008/10

MDULO : Ambiente y Salud I

NIVEL : Pre Grado

REA DE FORMACIN : Especfica

MBITO DE FORMACIN : Cientfico

EJE DE FORMACIN : Cientfico Terico - Prctico

ETAPA FORMATIVA : Quinto Semestre, Tercer ao

CARCTER : Obligatorio

ASIGNACIN TEMPORAL : 180 horas pedaggicas

II. Fundamentacin
El ambiente es un ente complejo conformado por sistemas fsicos, qumicos y biolgicos
muy diversos, que interactan de diferentes maneras. Adems de las complejas
interacciones naturales que experimentan los componentes del medio, el ser humano,
uno de los tantos componentes ambientales, tambin ejerce acciones sobre el mismo y
en consecuencia, recibe los impactos ambientales tanto positivos y negativos que
experimenta.
En los ltimos aos, los impactos ambientales negativos de las actividades humanas
han prevalecido sobre los positivos, poniendo en riesgo el equilibrio ecolgico del
planeta. Tal parece que el ser humano, en la bsqueda de una mejor calidad de vida,
desarrolla una multiplicidad de actividades que contribuyen a un deterioro de su
ambiente y que, antagnica y paradjicamente, favorecen una disminucin de la ansiada
calidad de vida.
Este hecho ha despertado el inters de los cientficos y de determinados representantes
de la sociedad civil y poltica de numerosos pases, quienes preocupados por el aumento
de los problemas ecolgicos, han decidido conformar organizaciones ambientalistas
gubernamentales (OGs) y no gubernamentales (ONGs), interesados por reencausar el
deterioro ambiental del planeta.
De esa manera se consolid la Ecologa como ciencia y se concretaron varias reuniones
que involucraron a las autoridades de las altas esferas oficiales, as como
representantes de organizaciones ambientalistas de reconocimiento mundial, como por
ejemplo en Estocolmo, en el ao 1972, la Cumbre de Ro 1992 y muchas otras, en las
que se trataron las cuestiones ambientales.
La Ecologa es una de las Ciencias Bsicas fundamentales, porque nos permite
comprender las caractersticas del ambiente en el que vivimos y desarrollamos nuestras
actividades vitales, y principalmente, porque nos provee de las herramientas cientficas
requeridas para explicar los grandes cambios que experimentan los ecosistemas y sus
impactos positivos y negativos sobre el ambiente natural, social y cultural.
Los especialistas de distintos campos del saber han comprendido que la ciencia
ecolgica por s sola era incapaz de dar respuestas a las mltiples interrogantes que se
plantean como resultado de identificar los problemas ambientales y dar soluciones a los
mismos.
De esa manera, numerosas ciencias de la naturaleza, sociales e inclusive las ciencias
exactas han buscado contribuir a la comprensin del las caractersticas ambientales,
para intentar revertir los impactos ambientales negativos de las actividades humanas.
Los seres vivos y su ambiente fsico-qumico estn en permanente interaccin, as como
tambin existen interacciones entre seres vivos de la misma especie o de especies
distintas y entre los factores ambientales no vivos como el agua, el suelo, el aire, el
clima, entre otros.
La Ecologa, con ayuda de otras ciencias, de explicar los fenmenos favorables y
desfavorables que los involucran y proponer medidas correctivas si fueren necesarias al
respecto. Surgen as las Ciencias Ambientales, abordada para su estudio por la
Educacin Ambiental.
Teniendo en cuenta que en las ltimas dcadas se vienen observando un sinnmero de
hechos o fenmenos que coinciden con las caractersticas de un ambiente en
desequilibrio y degradado, tanto estudiantes como docentes deben estar en condiciones
de contribuir con base cientfica a la proteccin y conservacin de las caractersticas
ambientales, en el marco del desarrollo sostenible.
Con base a lo expuesto anteriormente, los programas de estudios de Ciencias Bsicas
del Plan Comn de la Educacin Media plantea un eje vertebrador, denominado Seres
vivos y ambiente, en el que se abordan capacidades y contenidos del campo de estudios
de la Ecologa y el Plan de estudios del Bachillerato con nfasis en Ciencias Bsicas
presenta el programa de Educacin Ambiental y Salud.
La realidad actual y los planteamientos curriculares de la Educacin Media justifica la
necesidad de que el/la docente de Ciencias Bsicas adquiera las competencias terico
prcticas y metodolgicas en el campo de la Ecologa, la Educacin Ambiental y en
consecuencia la Educacin para la Salud y Saneamiento Ambiental, para luego ser
capaz de incentivar en sus futuros estudiantes el inters por conocer las caractersticas
del ambiente que le rodea y promover la conservacin y proteccin de los recursos
naturales y de los ecosistemas, la educacin ambiental y para la salud, a fin de asegurar
la convivencia armnica y sostenible en el planeta.
El Mdulo Ambiente y Salud I, y su mdulo complementario, Ambiente y Salud II,
(Ecologa y Educacin Ambiental y Salud I y II) estn planteados con el fin de proveer
los conocimientos tericos y prcticos requeridos por el/la futuro/a docente para el
abordaje exitoso de la enseanza en los campos de estudios mencionados
anteriormente.
III. Descripcin

Con el Mdulo Ambiente y Salud I, (y su mdulo complementario Ambiente y Salud II)

se contribuir al logro de siete competencias profesionales especficas del Profesorado
de Ciencias Bsicas. Con ellas se pretende que el/la futuro/a docente realice sus
funciones profesionales de manera exitosa, eficiente y responsable en cuanto al
abordaje de los contenidos, la investigacin, la prctica y las estrategias pedaggicas
requeridas en el rea.
El perfil profesional del/a Formador/a de formadores que asuma el desarrollo del mdulo
debe poseer las competencias profesionales en el campo de las ciencias ambientales y
en su defecto, cuando se trate de un profesional de reas afines, se recomienda que
el/la responsable del mdulo tenga adems una vasta experiencia y participacin en
capacitaciones referentes a la adquisicin de saberes y competencias en el campo de
las ciencias ambientales.
Se recomienda la capacitacin permanente del/a Formador/a de formadores para el
afianzamiento de sus conocimientos y competencias en forma permanente,
considerando que las Ciencias Ambientales son varias, muy amplias y exigentes en
cuanto al manejo de los contenidos, ya que la misma posee sus propios cdigos y
lenguajes comunicativos.
Se reconocer que existe un logro de las competencias cuando el/la estudiante docente
sea capaz de analizar los fundamentos de Ecologa y de transferirlos en sistemas y
mecanismos de Educacin Ambiental, de acuerdo con lo propuesto en los ncleos y
contenidos temticos, cuando sea capaz de resolver situaciones problemticas que
involucren la utilizacin de las capacidades y contenidos de la Ecologa y otras ciencias
ambientales, de utilizar su lenguaje cientfico, prctico y pedaggico al abordar los temas
ambientales e inherentes a la salud en el aula.
Las primeras capacidades hacen referencia a la adquisicin, anlisis, comprensin y
aplicacin en la resolucin de problemas de los fundamentos tericos de los ncleos
temticos, propuestos en el Ncleo programtico formativo, que son especficos de la
disciplina.
Las dems capacidades estn planteadas para desarrollar en los/as estudiantes
docentes, paralelamente, habilidades, destrezas, actitudes favorables para desarrollar
experiencias de laboratorio y las actividades prcticas como campaas de
concienciacin, proyectos ambientales realizar experimentaciones e investigaciones
afines a las capacidades que involucran conceptos tericos, plantear propuestas
pedaggicas en consecuencia y promover valores que tienen relacin con la
conservacin y la proteccin del ambiente y la salud, considerando aspectos tico, el
bilingismo o el uso de la tecnologa.
Los ncleos y contenidos temticos propuestos en el Ncleo programtico formativo
constituyen una propuesta general y el/la Formador/a de formadores responsable de su
desarrollo pedaggico deber realizar un desglose ms acabado y minucioso de los
mismos a fin de asegurar el tratamiento completo y exhaustivo de los contenidos ms
relevantes de la disciplina.
IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante

logre:

Lograr en los y las estudiantes docentes del Profesorado de Ciencias Bsicas la

adquisicin y utilizacin oportuna y pertinente de los fundamentos terico prcticos y
metodolgico - didcticos de la Ecologa y las Ciencias Ambientales requeridos para el
abordaje de la Educacin Ambiental y Salud en la Educacin Media.

Formar docentes de Ciencias Bsicas capaces de desenvolverse con solvencia terico

prctica en el desarrollo de las competencias, capacidades y contenidos referentes al
Ambiente y la Salud en la Educacin Media.

V. Metas Didcticas
Al trmino de este mdulo el/la estudiante docente debe evidenciar que:

Demuestra conocimientos pertinentes de los fundamentos de las Ciencias

ambientales requeridos para el abordaje de los temas ambientales y sus implicancias en
la salud que se deben considerar para la enseanza en la Educacin Media.

Analiza con criterio cientfico los impactos ambientales y en la salud de los fenmenos
y cambios que experimenta a diario la naturaleza por la accin antrpica.

Aplica las estrategias metodolgicas y de evaluacin en la planificacin y ejecucin de

proyectos pedaggicos y ambientales que involucren capacidades y contenidos de
ecologa y ciencias ambientales.

Manifiesta actitud tica, cientfica y responsable en la realizacin de proyectos

pedaggicos orientados a la conservacin y proteccin ambiental y a mejorar la calidad
de vida.
VI. Ncleo Programtico Formativo
AMBIENTE Y SALUD I
COMPETENCIAS
1. Posee solvencia en el manejo de los conocimientos e informaciones referidos a contenidos
instrumentales, metodolgicos, didcticos y especficos de las Ciencias Bsicas requeridos
para la enseanza en la Educacin Media.
2. Orienta efectivamente la resolucin de problemas del rea, aplicando los fundamentos
tericos, prcticos, instrumentales y metodolgicos de Ciencias Bsicas, y los pedaggicos
curriculares.
3. Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su intencin personal,
profesional y social.
4. Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en
necesidades y realidades detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario.
5. Promueve el tratamiento permanente, oportuno y relevante de los temas transversales
propuestos en los diferentes momentos pedaggicos planteados en su rea.
6. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos
pedaggicos, metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes
en su prctica educativa.
7. Participa preactiva y democrticamente como ciudadano comprometido con su comunidad y
su pas en la transformacin de la realidad educativa y sociocultural en los diferentes mbitos
de convivencia.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS
Reconoce el papel de los fundamentos de la Objeto, mtodos de estudio y fundamentos
Ecologa y la Educacin Ambiental y Salud de Ecologa. Conceptos y terminologas.
en la comprensin de las caractersticas del Niveles de organizacin ecolgica
ambiente.
El ambiente biofsico. Componentes. Hbitat y
Reconoce la contribucin de los saberes nicho ecolgico. Los ecosistemas. Estructura.
adquiridos en la construccin de una visin Funcin. Tipos. Caractersticas. Componentes.
holstica e integradora del rea en diferentes Individuo. Especie. Poblacin. Comunidad
campos del saber de las Ciencias Bsicas. Unidades y sistemas ecolgicos.
Ciclos biogeoqumicos
Aplica los fundamentos de Ecologa y
Educacin Ambiental y Salud en la Dinmica de las poblaciones y las
resolucin de problemas del entorno. comunidades. Densidad poblacional.
Determinantes. Cadenas, redes y pirmides
Utiliza el bilingismo y la tecnologa en la alimentarias. Niveles trficos. Productividad
resolucin de problemas del rea o sus ecolgica. Diversidad biolgica. Fauna y flora.
disciplinas. Relaciones biolgicas

Utiliza la metodologa de la investigacin en Biogeografa. Unidades y sistemas

el redescubrimiento y/o la produccin ecolgicos. Regiones biogeogrficas. Biomas.
conocimientos cientficos sobre hechos o Ecorregiones. Distribucin de las especies.
fenmenos que ocurren en su entorno. Dispersin biolgica. Barreras de dispersin
Sucesin ecolgica. Sucesin primaria,
Disea trabajos de investigacin sencillos o secundaria y clmax. Ecotono. Estratificacin
complejos relacionados con las Ciencias vertical
Bsicas y la resolucin de problemas de su
entorno. Recursos naturales. Concepto. Clasificacin.
Conservacin y proteccin. SPs. Parques
Manifiesta rigor metdico en la produccin y Nacionales
el redescubrimiento de los conocimientos
cientficos.
Elabora reportes o informes preliminares de
investigacin cientfica.
Relaciona sus planteamientos de
investigacin con un campo de estudio
especfico de las Ciencias Bsicas. Ejecuta
experimentos que reproducen fenmenos
naturales y artificiales.
Elabora reportes de las experiencias de
laboratorio y de campo.
Selecciona estrategias, mtodos y tcnicas
que aseguren el desarrollo de las
capacidades y el aprendizaje de contenidos
del rea.
Emplea estrategias metodolgicas y de
evaluacin en el planeamiento pedaggico.
Elabora indicadores en concordancia con los
aprendizajes deseados.
Elabora instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes del rea.
Reconoce los principios del desarrollo
sostenible y sustentable y su relacin con la
implementacin de los proyectos educativos
en sus distintos niveles de concrecin.
Demuestra compromiso tico y cientfico,
enmarcado en los principios del desarrollo
sostenible y sustentable, en la elaboracin,
ejecucin y evaluacin de los proyectos
educativos relacionados con las Ciencias
Bsicas
Equilibrio ecolgico. Fenmenos naturales.
Clima y meteorologa. Accin antropognica y
ambiente. Impactos ambientales de las
actividades humanas sobre ambiente natural,
social y cultural. Modelos de desarrollo y
ecologa. Desarrollo sostenible y sustentable.
Ecodesarrollo.
Ambiente y Salud. Saneamiento ambiental y
calidad de vida. Enfermedades causadas por el
impacto ambiental. El cdigo sanitario y otras
disposiciones legales de prevencin de
enfermedades y afecciones a la salud.
Laboratorio de Ecologa. Experimentos.
Trabajos de campo. Modelos o maquetas.
Guas de laboratorio. Informes de laboratorio y
de campo
Didctica especial de la Ecologa: ejes y
contenidos de Ecologa en los programas de
estudios, planeamiento, estrategias
metodolgicas, actividades segn momentos
didcticos, elaboracin de indicadores.
Estrategias, procedimientos e instrumentos de
evaluacin
VII. Enfoque para el abordaje de la Enseanza-Aprendizaje

El desarrollo del Mdulo Ambiente y Salud (I y II) y de las capacidades que lo

componen deber realizarse preferentemente bajo la responsabilidad de un/a
profesional Formador/a de formadores, especialista en Ciencias Ambientales o un/a
profesional de la Educacin con formacin complementaria en Ciencias ambientales,
adquirida mediante la participacin continua en cursos de capacitacin y/o actualizacin.
El desarrollo tambin podr realizarse en forma conjunta por dos Formadores/as de
formadores, en cuyo caso deben apoyarse y complementarse mutuamente en sus
conocimientos y competencias y enriquecer el desarrollo del mdulo. En caso de que
dos profesionales del rea asuman el desarrollo del mdulo se recomienda que ello se
realice de manera sumamente coordinada.
La enseanza deber ser abordada con el enfoque de competencias y lo visible en el
proceso pedaggico ser el desarrollo de las capacidades mediante los indicadores de
logro que sern elaborados por el/la Formador/a de formadores. En el proceso de
planeamiento se debe establecer la relacin coherente entre funciones, competencias,
capacidades, ncleos y contenidos temticos y los indicadores de logro.
Para el desarrollo de las capacidades se propone considerar un tratamiento reticular de
las mismas y de los ncleos temticos, y no lineal. Esto significa que a medida que se
abordan los ncleos temticos se pueden considerar el desarrollo de dos o ms
capacidades y viceversa. Ello exigir ms an un especial cuidado en la elaboracin
previa y seguimiento de los indicadores de logro.
Para el desarrollo de las capacidades orientadas a la adquisicin, anlisis y comprensin
de los saberes tericos y prcticos especficos de la Ecologa se propone la estrategia
de la investigacin bibliogrfica individual y/o grupal y el procesamiento de las
informaciones en mapas conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, carteles,
paneles, desarrollo de cuestionarios u otras guas de trabajo. Esta estrategia estar
permanentemente acompaada de la exposicin del/a estudiante docente y por la
orientacin explicativa del/a docente, Formador de formadores.
La resolucin de problemas de hechos o fenmenos reales o simulados y el estudio
de casos, principalmente relacionadas con el contexto pedaggico y de la comunidad
educativa, cuyo anlisis ser socializado en las situaciones creadas para el efecto en el
proceso pedaggico. Tales estrategias pueden ir muy ligadas a presentacin paneles,
realizacin de campaas de concienciacin y ejecucin de proyectos ambientales, como
estrategias para desarrollar capacidades resolutivas.
En el desarrollo de las capacidades relacionadas con la investigacin y el uso del
laboratorio es de fundamental importancia la aplicacin del mtodo cientfico, que
adems permear todos los momentos pedaggicos y los ncleos temticos del mdulo,
con aplicacin de los procesos bsicos e integrados.
Se recomienda la experimentacin y en especial desarrollo de los trabajos de campo,
a fin de conocen in situ la realidad ambiental del contexto, analizar las posibles
respuestas y soluciones que pueden darse a corto, mediano o largo alcance.
Las experiencias o prcticas de laboratorio podrn realizarse utilizando los materiales
convencionales y cuando estos falten, se buscar elaborar modelos, como preparacin
de maquetas sobre la contaminacin, la urbanizacin, la conservacin o la degradacin
 ambiental, para transferir los conocimientos tericos a expresiones tangibles y
significativas.
Para el desarrollo de capacidades que relacionan los fundamentos geolgicos con el
campo de la didctica especial se proponen talleres de produccin y de elaboracin de
planes de clase y proyectos educativos en sus diferentes niveles.
En cuanto al desarrollo de las capacidades que permitirn la adquisicin de
competencias pedaggico didcticas, que abarcan el planeamiento de clases, se
recomienda el uso de los programas de estudios del rea, utilizados en la Educacin
Media.
Se recomienda, adems, la aplicacin de otras estrategias pedaggicas de carcter
constructivista y la utilizacin de la mayor variedad de recursos didcticos que propicien
aprendizajes significativos en el desarrollo de las capacidades, para el logro de las
competencias en los/as estudiantes docentes.
Se propone el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs),
como la computadora, el vdeo, la grabadora, las herramientas de Internet, mediante el
aprovechamiento de pginas virtuales de revistas cientficas del rea, que son fuentes
de consulta bibliogrfica rpida, barata y fiable, que solamente requieren del manejo de
la informtica como insumo bsico.

VIII. Enfoque de Evaluacin

La evaluacin debe hacerse con el enfoque pedaggico de logro de competencias y

desarrollo de capacidades y los contenidos temticos son los medios a travs de los
cuales desarrollarlas. Esto lleva a la necesidad de elaborar indicadores de logro, que
deben ser claros, precisos, pertinentes y congruentes con las capacidades y contenidos
a evaluar.
La evaluacin se har en proceso y de proceso (60%)y al final del mdulo o de
producto (40%) y se utilizar la variedad de procedimientos e instrumentos de
evaluacin propuestos, los que deben estar en concordancia con los indicadores de
logro elaborados. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin recomendados se
encuentran en el Plan Curricular y los ejemplos de indicadores en la seccin anexos.
IX. Bibliografa
A. Bibliografa Bsica
1. Presidencia de la Repblica/Secretara del Ambiente (SEAM) et al. Estrategia Nacional y
Plan de Accin para la Conservacin de la Biodiversidad del Paraguay (ENPAB). SEAM.
2003. 110 Pg.
2. Nebel, B. J. y R. T. Wraigth. Ciencias Ambientales. Ecologa y Desarrollo Sostenible. 6
Edic. Pearson. Prentice Hall. Mxico. 2002. 698 Pg.
3. ____________________. Atlas Mundial del Medio Ambiente. Preservacin de la
Naturaleza. Cultural S. A. Espaa. 1995. 112 Pg.
4. ________________. AULA, Curso de Orientacin Escolar, Ciencias Naturales. 11 Edic.
Cultural S. A. Ediciones. Madrid. 1992. 408 Pg.

5. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus

Tecnologas. 1 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2001.
6. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 2 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2002.
7. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 3 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2003.
8. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus Tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 1 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2005.
9. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
10. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
11. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
12. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
 B. Bibliografa Complementaria
1. Facetti, J. F. Estado Ambiental del Paraguay. Presente y futuro. Proyecto
ENAPRENA/SEAM-

2. Gmez R., C. W., Ibarra M., J. O. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 6.
Educacin Bsica. 2. Edic. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997.

3. Ibarra M., J. O., Parga L., D. L. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 7.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997.

4. Gmez R., C. W. y D. L. Parga L. Ciencia Integrada. Cosmos 8. Educacin Bsica. Edit.

Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 349 Pg.

5. Gmez R., C. W., Fernndez R., Ibarra M., J. O. Ciencia Integrada. Cosmos 9.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 336 Pg.

6. Nebel, B. J. y R. T. Wraigth. Ciencias Ambientales. Ecologa y Desarrollo Sostenible. 6

Edic. Pearson. Prentice Hall. Mxico. 2002. 698 Pg.
Programa Formativo Modular N 21

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Bsicas de Nivel Medio

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008/10

MDULO : Geologa II

NIVEL : Pre Grado

REA DE FORMACIN : Especfica

MBITO DE FORMACIN : Cientfico

EJE DE FORMACIN : Cientfico Terico - Prctico

ETAPA FORMATIVA : Quinto Semestre, Tercer ao

CARCTER : Obligatorio

ASIGNACIN TEMPORAL : 120 horas pedaggicas

II. Fundamentacin
La Geologa es una de las ciencias del estudio de la naturaleza ms modernas. Se la
conoce tambin como la Ciencia de la Tierra, ya que se encarga del estudio de la
gesfera, su composicin, estructura y todos los fenmenos que experimenta y
experiment interna y externamente desde sus orgenes, a travs de los tiempos
geolgicos, hasta nuestros das.
La Tierra se caracteriza por ser un sistema dinmico que permanentemente est
experimentando modificaciones en su estructura y otras caractersticas, como resultado
de la accin de fuerzas naturales internas y externas. No obstante, las modificaciones
del relieve externo de la Tierra se producen por la combinacin de la accin de fuerzas
naturales y antropognicas.
En los ltimos aos, la Geologa como ciencia ha obtenido avances significativos en el
descubrimiento de las caractersticas generales de la Tierra gracias a los impulsos que
han logrado la tecnologa y las investigaciones. Por otro lado, las publicaciones de los
medios de comunicacin con respecto a los hechos y fenmenos geolgicos han
aumentado considerablemente, tambin como consecuencia de los avances
tecnolgicos y por el inters que despiertan los acontecimientos geolgicos en diferentes
niveles de la poblacin.
Las industrias de la construccin, la metalrgica, la explotacin petrolfera, la
prospeccin minera, la extraccin de aguas subterrneas, entre otras actividades
 econmicas que se desarrollan a nivel mundial tienen relacin directa con los estudios y
las investigaciones que se desarrollan en el campo de la Geologa.
La Geologa como ciencia, antes que abarcar un espectro reducido de contenidos, se
ocupa del estudio de varias ciencias afines como Astronoma, Geoqumica, Geofsica,
Mineraloga, Petrologa, Estratigrafa, Edafologa, Paleontologa, Hidrogeologa y otras
ciencias relacionadas con el estudio de la Tierra, su estructura, caractersticas y
composicin.
Las razones mencionadas justifican la importancia del abordaje de las ciencias
geolgicas al interior de los programas de estudios de la Educacin Media y en
consecuencia en los de la Formacin Docente del rea de Ciencias Bsicas, puesto que
las/as docentes que se encuentre a cargo del rea debern contar con las herramientas
tericas, prcticas y metodolgicas suficientes para desarrollar las capacites
relacionadas con los conocimientos y aplicaciones de la Geologa.
El Mdulo Geologa II se plantea de tal manera a desarrollar en el/la estudiante docente
del Profesorado de Ciencias Bsicas de la Educacin Media las capacidades que le
permitan llevar a cabo sus funciones profesionales con solvencia terico prctica y
metodolgica, demostrndolas desde su propio proceso de aprendizaje. Este mdulo es
la segunda parte de la Geologa, cuyos ncleos temticos complementarios bsicos y
generales se desarrollaron en el Mdulo Geologa I.
Las capacidades y los ncleos temticos propuestos se corresponden con los
programas de estudios del rea en la Educacin Media y son coherentes con la
estructura general de las ciencias geolgicas.
Las capacidades y los ncleos temticos propuestos se corresponden con los
programas de estudios del rea en la Educacin Media y son coherentes con la
estructura general de las ciencias geolgicas. De ah la importancia de trabajar el
desarrollo del mdulo en paralelo con los programas de estudios de la Educacin Media,
principalmente en lo referente a la elaboracin e implementacin de los planes de clases
y los proyectos pedaggicos del rea.

III. Descripcin

Con el Mdulo Geologa II, y su mdulo complementario, Geologa I, se contribuir al

logro de seis competencias profesionales especficas del Profesorado de Ciencias
Bsicas. Con ellas se pretende que el/la futuro/a docente realice sus funciones
profesionales de manera exitosa, eficiente y responsable en cuanto al abordaje de los
contenidos, la investigacin, la prctica y las estrategias pedaggicas requeridas en el
rea.
El perfil profesional del/a Formador/a de formadores que asuma el desarrollo del mdulo
debe poseer las competencias profesionales en el campo de las ciencias geolgicas, de
preferencia la Licenciatura en Geologa y en su defecto, cuando se trate de un
profesional de reas afines, se recomienda que el/la responsable del mdulo busque
ampliar sus conocimientos y competencias en forma permanente, considerando que la
Geologa es una ciencia amplia y muy exigente en cuanto al manejo de los contenidos
temticos, ya que la misma posee sus propios cdigos y lenguajes comunicativos.
 Se reconocer que existe un logro de las competencias cuando el/la estudiante docente
sea capaz de analizar los fundamentos de Geologa, propuestos en los ncleos y
contenidos temticos, de resolver situaciones problemticas que involucren la puesta en
prctica de las capacidades y contenidos de la disciplina, de utilizar su lenguaje
cientfico, prctico y pedaggico al abordar los temas en el aula.
Las primeras capacidades hacen referencia a la adquisicin, anlisis, comprensin y
aplicacin en la resolucin de problemas de los fundamentos tericos de los ncleos
temticos, propuestos los Ncleos Programticos Formativos, que son especficos de la
disciplina.
Las dems capacidades estn planteadas para desarrollar en los/as estudiantes
docentes, paralelamente, habilidades, destrezas, actitudes favorables para desarrollar
experiencias de laboratorio y las actividades prcticas, realizar experimentaciones
investigaciones afines a las capacidades que involucran conceptos tericos, plantear
propuestas pedaggicas en consecuencia y promover valores que tienen relacin con
aspectos del mundo geolgico, con respecto a la tica, el bilingismo o el uso de la
tecnologa.
Los ncleos y contenidos temticos propuestos los Ncleos programticos Formativos
constituyen una propuesta general y el/la Formador/a de formadores responsable de su
desarrollo pedaggico deber realizar un desglose ms acabado y minucioso de los
mismos a fin de asegurar el tratamiento completo y exhaustivo de los contenidos ms
relevantes de la disciplina.

IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante

logre:

Lograr en los y las estudiantes docentes del Profesorado de Ciencias Bsicas la

adquisicin y utilizacin oportuna y pertinente de los fundamentos terico prcticos y
metodolgico - didcticos de la Geologa requeridos para el abordaje de las Ciencias
Bsicas en la Educacin Media.

Formar docentes de Ciencias Bsicas capaces de desenvolverse con solvencia terico

prctica en el desarrollo de las competencias, capacidades y contenidos referentes a
Geologa en la Educacin Media.
V. Metas Didcticas
Al trmino de este mdulo el/la estudiante docente debe evidenciar que:

Posee un conocimiento slido y suficiente de los fundamentos geolgicos requeridos

para el abordaje de la enseanza de la disciplina en la Educacin Media

Utiliza la metodologa de la investigacin en la interpretacin de hechos y fenmenos

geolgicos que ocurren en su entorno.

Aplica las estrategias metodolgicas y de evaluacin en la planificacin y ejecucin de

proyectos pedaggicos que involucren capacidades y contenidos de biologa.

Manifiesta actitud tica, cientfica y responsable en la realizacin de proyectos

pedaggicos que involucren conceptos y prcticas del campo de las ciencias geolgicas.
VI. Ncleo Programtico Formativo
GEOLOGA I
COMPETENCIAS
1. Posee solvencia en el manejo de los conocimientos e informaciones referidos a contenidos
instrumentales, metodolgicos, didcticos y especficos de las Ciencias Bsicas requeridos
para la enseanza en la Educacin Media.
2. Orienta efectivamente la resolucin de problemas del rea, aplicando los fundamentos
tericos, prcticos, instrumentales y metodolgicos de Ciencias Bsicas, y los pedaggicos
curriculares.
3. Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su intencin personal,
profesional y social.
4. Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en
necesidades y realidades detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario.
5. Promueve el tratamiento permanente, oportuno y relevante de los temas transversales
propuestos en los diferentes momentos pedaggicos planteados en su rea.
6. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos
pedaggicos, metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes
en su prctica educativa.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS
Interpreta los fundamentos cientficos de la Ciencias geolgicas aplicadas. Alcances e
Geologa. importancia. Relacin con otras ciencias

Reconoce la contribucin de los saberes La gesfera. Estructura de la Tierra. Litosfera.

adquiridos en la construccin de una visin Endsfera. Corteza. Manto. Ncleo. Hidrsfera
holstica e integradora del rea en diferentes Atmsfera. Biosfera. Ciclo Geolgico. Proceso
campos del saber de las Ciencias Bsicas. mineralognico y petrognico. Minerales y
rocas. Rocas gneas, sedimentarias y
Plantea situaciones problemticas metamrficas. Magmatismo y rocas gneas.
relacionadas con el entorno que implique la Tipos. Clasificacin. Actividad volcnica y
utilizacin de los fundamentos de la plutonismo. Los volcanes Erupciones
Geologa. volcnicas. Metamorfismo y rocas
metamrficas. Tipos. Clasificacin.
Utiliza el bilingismo y la tecnologa en la Caractersticas. Sedimentologa y rocas
resolucin de problemas del rea o sus sedimentarias. Tipos. Clasificacin.
disciplinas. Caractersticas. Ambientes sedimentarios.
Meteorizacin. Procesos gravitacionales.
Utiliza la metodologa de la investigacin en Accin del agua y el viento. Desplomes,
el redescubrimiento y/o la produccin deslizamientos, flujo de derrubios y otros
conocimientos cientficos sobre hechos o movimientos.
fenmenos que ocurren en su entorno.
Geocronologa. El tiempo geolgico. Geologa
Disea trabajos de investigacin sencillos o Histrica y Geocronologa. Eras geolgicas.
complejos relacionados con las Ciencias Litoestratigrafa y Paleontologa. Formacin de
Bsicas y la resolucin de problemas de su estratos. Fsiles y fosilizacin
entorno.
Suelos y Edafologa. Tipos. Clasificacin.
Manifiesta rigor metdico en la produccin y Caractersticas. Estructura. Fracciones.
el redescubrimiento de los conocimientos Composicin. Usos. Importancia econmica y
cientficos. ecolgica

Elabora reportes o informes preliminares de Hidrologa. Hidrogeologa y Climatologa..

investigacin cientfica. Aguas superficiales y subterrneas. Acuferos.

Relaciona sus planteamientos de
investigacin con un campo de estudio
especfico de las Ciencias Bsicas. Ejecuta
experimentos que reproducen fenmenos
naturales y artificiales.
Elabora reportes de las experiencias de
laboratorio y de campo.
Selecciona estrategias, mtodos y tcnicas
que aseguren el desarrollo de las
capacidades y el aprendizaje de contenidos
del rea.
Emplea estrategias metodolgicas y de
evaluacin en el planeamiento pedaggico.
Elabora indicadores en concordancia con los
aprendizajes deseados.
Elabora instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes del rea.
Reconoce los principios del desarrollo
sostenible y sustentable y su relacin con la
implementacin de los proyectos educativos
en sus distintos niveles de concrecin.
Demuestra compromiso tico y cientfico,
enmarcado en los principios del desarrollo
sostenible y sustentable, en la elaboracin,
ejecucin y evaluacin de los proyectos
educativos relacionados con las Ciencias
Bsicas.
Sistema Acufero Guaran. Glaciares y
glaciaciones. Mapas climticos. Clima y
Factores atmosfricos. Cambio climtico
Sismologa. Terremotos y maremotos
Movimientos de los continentes. Teoras
orognicas y tectnicas
Tectonismo. Placas litosfricas. Deriva
continental. Tectnica de placas. La Pangea:
unidad y expansin
Orognesis. Formacin de montaas y
elevaciones. Pliegues, fallas, deformaciones de
la corteza terrestre. Evolucin del relieve
terrestre
Geologa del Paraguay. Geologa econmica.
Petrologa. Mineraloga. Geocronologa.
Paleontologa. Hidrogeologa. Mapas
geolgicos y topogrficos
Geologa planetaria. Caractersticas
geolgicas de los astros del Universo. Alcances
y aplicaciones
Laboratorio de Geologa II. Experimentos y
trabajos de campo. Cajas mineralgicas y
petrolgicas. Mapas geolgicos. Guas e
informes de laboratorio
Didctica especial de la Geologa: relacin
del plan con los programas de estudios,
planeamiento, estrategias metodolgicas,
actividades segn momentos didcticos,
elaboracin de indicadores. Estrategias,
procedimientos e instrumentos de evaluacin
VII. Enfoque para el abordaje de la Enseanza-Aprendizaje
El desarrollo del Mdulo Geologa II, con su mdulo complementario, Geologa I, y de
las capacidades que lo componen deber realizarse preferentemente bajo la
responsabilidad de un/a profesional Formador/a de formadores, especialista en Geologa
y en su defecto, un/a especialista del rea con formacin complementaria reforzada en
Geiologa. En caso de que dos profesionales del rea asuman el desarrollo del mdulo
se recomienda que ello se realice de manera sumamente coordinada.
La enseanza deber ser abordada con el enfoque de competencias y lo visible en el
proceso pedaggico ser el desarrollo de las capacidades mediante los indicadores de
logro que sern elaborados por el/la Formador/a de formadores. En el proceso de
planeamiento se debe establecer la relacin coherente entre funciones, competencias,
capacidades, ncleos y contenidos temticos y los indicadores de logro.
Para el desarrollo de las capacidades se propone considerar el tratamiento reticular de
las mismas y de los ncleos temticos, y no lineal. Esto significa que a medida que se
abordan los ncleos temticos se pueden considerar el desarrollo de dos o ms
capacidades y viceversa. Ello exigir ms an un especial cuidado en la elaboracin
previa y seguimiento de los indicadores de logro.
Para el desarrollo de las capacidades orientadas a la adquisicin, anlisis y comprensin
de los saberes terico prcticos de la Biologa se propone la estrategia de la
investigacin bibliogrfica individual y/o grupal y el procesamiento de las
informaciones en mapas conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, carteles,
desarrollo de cuestionarios u otras guas de trabajo. Esta estrategia estar
permanentemente acompaada de la exposicin y/u orientacin explicativa del/a
docente.
La resolucin de problemas de hechos o fenmenos reales o simulados y el estudio
de casos, que sern socializados en las situaciones creadas para el efecto en el
proceso pedaggico, son tambin estrategias propuestas para desarrollar capacidades
resolutivas.
En el desarrollo de las capacidades relacionadas con la investigacin y el uso del
laboratorio es de fundamental importancia la aplicacin del mtodo cientfico, que
adems permear todos los momentos pedaggicos y los ncleos temticos del mdulo,
con aplicacin de los procesos bsicos e integrados. Se recomienda la
experimentacin y en algunos casos el desarrollo de los trabajos de campo. Los
resultados de los trabajos de campo sern la preparacin de las cajas mineralgicas y
petrolgicas, mediante el uso de atlas de identificacin, la preparacin de mapas de
suelos, entre otros.
Las experiencias o prcticas de laboratorio podrn realizarse utilizando los materiales
convencionales y cuando estos falten, se buscar elaborar modelos, como preparacin
de volcanes, las capas de la Tierra; la preparacin de materiales alternativos de
laboratorio, para transferir los conocimientos tericos a expresiones tangibles. En el
primer caso, ser fundamental recurrir al uso del microscopio petrogrfico, as como al
uso de las muestras de rocas, minerales o suelos.
Para el desarrollo de capacidades que relacionan los fundamentos geolgicos con el
campo de la didctica especial se proponen talleres de produccin y de elaboracin de
planes de clase y proyectos educativos en sus diferentes niveles.
 En cuanto al desarrollo de las capacidades que permitirn la adquisicin de
competencias pedaggico didcticas, que abarcan el planeamiento de clases, se
recomienda el uso de los programas de estudios del rea, utilizados en la Educacin
Media.
Se recomienda, adems, la aplicacin de otras estrategias pedaggicas de carcter
constructivista y la utilizacin de la mayor variedad de recursos didcticos que propicien
aprendizajes significativos en el desarrollo de las capacidades, para el logro de las
competencias en los/as estudiantes docentes.
Se propone el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs),
como la computadora, el vdeo, la grabadora, las herramientas de Internet, mediante el
aprovechamiento de pginas virtuales de revistas cientficas del rea, que son fuentes
de consulta bibliogrfica rpida, barata y fiable, que solamente requieren del manejo de
la informtica como insumo bsico.

VIII. Enfoque de Evaluacin

La evaluacin debe hacerse con el enfoque pedaggico de logro de competencias y

desarrollo de capacidades y los contenidos temticos son los medios a travs de los
cuales desarrollarlas. Esto lleva a la necesidad de elaborar indicadores de logro, que
deben ser claros, precisos, pertinentes y congruentes con las capacidades y contenidos
a evaluar.
La evaluacin se har en proceso y de proceso (60%)y al final del mdulo o de
producto (40%) y se utilizar la variedad de procedimientos e instrumentos de
evaluacin propuestos, los que deben estar en concordancia con los indicadores de
logro elaborados. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin recomendados se
encuentran en el Plan Curricular y los ejemplos de indicadores en la seccin anexos.
IX. Bibliografa
A. Bibliografa Bsica

1. Tarbuck, E. J. y F. K. Lutgens. Ciencias de la Tierra. 6. Edic. Prentice Hall. Madrid.

2000. 537 Pg.

2. ________________. AULA, Curso de Orientacin Escolar, Ciencias Naturales. 11 Edic.

Cultural S. A. Ediciones. Madrid. 1992. 408 Pg.

3. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus

Tecnologas. 1 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2001.
4. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 2 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2002.
5. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 3 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2003.
6. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus Tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 1 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2005.
7. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
8. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
9. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
10. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
 B. Bibliografa Complementaria

1. Gmez R., C. W., Ibarra M., J. O. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 6.
Educacin Bsica. 2. Edic. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997.

2. Ibarra M., J. O., Parga L., D. L. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 7.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 272 Pg.

3. Gmez R., C. W. y D. L. Parga L. Ciencia Integrada. Cosmos 8. Educacin Bsica. Edit.

Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 349 Pg.

4. Gmez R., C. W., Fernndez R., Ibarra M., J. O. Ciencia Integrada. Cosmos 9.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 336 Pg.

5. Nebel, B. J. y R. T. Wraigth. Ciencias Ambientales. Ecologa y Desarrollo Sostenible. 6

Edic. Pearson. Prentice Hall. Mxico. 2002. 698 Pg.
Programa Formativo Modular N 22

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Sociales

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008-2010

DENOMINACIN DEL MDULO : Diseo de Proyectos Educativos y Experiencia Profesional

III

NIVEL DE GRADUACIN : Terciario no universitario (Pregrado)

CARCTER : Obligatorio

ETAPA FORMATIVA : Tercer ao, Quinto Semestre

AREA DE FORMACIN : General

REQUISITO : Diseo de Proyectos Educativos y Experiencia Profesional

I y II

CARGA HORARIA : 114 horas pedaggicas

PROFESOR RESPONSABLE :

II. Fundamentacin y Justificacin

La necesidad e importancia de contar con un Proyecto Educativo Institucional (PEI) se
enmarca dentro de los propsitos de alcanzar el desarrollo integral de los/las
estudiantes. A travs del mismo se posibilitan las innovaciones curriculares, la seleccin,
organizacin y distribucin de las acciones institucionales y el involucramiento de
agentes, contextos acadmicos y no acadmicos. Gracias a la mediacin instrumental
del PEI, se consolidan las competencias de vinculacin social, y se dinamizan las
interacciones sociales de las personas alrededor de pautas de convivencia y normas
institucionales, que orientan la produccin y distribucin del conocimiento y el
compromiso con los cambios socioculturales del entorno.

En el marco de la relevancia pedaggica que ocupa el PEI se inserta el Mdulo

Proyectos Educativos y Experiencia Profesional III. En efecto, en este Programa
Formativo se plantea la Experiencia Profesional de los futuros docentes a travs de
instrumentacin didctica del Proyecto Educativo Institucional. Siguiendo la secuencia
didctica entre los Mdulos I y II, en este Mdulo se ofrece un espacio curricular en el
cual los/las estudiantes tendrn la oportunidad de poner a prueba sus capacidades y
 experiencias relacionadas con la elaboracin y valoracin del PEI.

Esta perspectiva de abordaje de la Experiencia Profesional en el marco de la

elaboracin del PEI implica una puesta en prctica de saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales relacionadas al rea de formacin general, especfica y
transversal por parte de los estudiantes. En consecuencia, la prctica pedaggica de los
estudiantes-docentes deviene una actividad que surje y se desarrolla desde un proceso
de indagacin de la realidad educativa institucional, de aula y de rea, para concretarse
en una propuesta de Proyecto Educativo Institucional.

III. Descripcin
El Mdulo Proyectos Educativos y Experiencia Profesional III responde a las
necesidades formativas vinculadas a dos dimensiones formativas del Diseo Curricular:
Implementacin Curricular y Vinculacin social. Dentro del Marco Curricular se relaciona
con los perfiles especficos que abordan programas formativos vinculados a la Didctica
Especial y a la Prctica Pedaggica.

En el Pensum Curricular de la Carrera est ubicado en el Tercer Ao, Quinto Semestre.

Tiene una asignacin temporal de 114 horas Pedaggicas. Es de carcter obligatorio y
esta en correlacin con los Mdulos: Fundamentos de la Educacin; Mediacin Docente
e instrumentacin Didctica I; Proyectos Educativos y Experiencia Profesional I y II.

Integra los siguientes ncleos temticos para el desarrollo de capacidades y logro de

competencias: Proyecto Educativo Institucional; Niveles de concrecin e
implementacin de los Proyectos de rea y de Aula.

Durante el proceso de desarrollo del Mdulo el estudiantedocente aplicar sus

conocimientos, a fin de demostrar habilidades en la elaboracin e implementacin de
proyectos educativos que respondan a las necesidades actuales de la institucin.

IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante
logre:

Disear un Proyecto Educativo Institucional a nivel ulico, institucional y comunitario a

fin de apropiarse de la organizacin de la institucin, las funciones que desempea el
personal que trabaja en la institucin, as como las diversas actividades que realizan los
profesores y los estudiantes en el aula.

Disear y utilizar, en su prctica educativa, materiales didcticos y tecnolgicos

pertinentes, acorde a los propsitos pedaggicos, las metas de aprendizaje y las
caractersticas propias de la institucin de aplicacin y de cada grupo de estudiantes.
V. Metas Didctico-Pedaggicas
Al trmino de este Mdulo el estudiante debe evidenciar que:

Conoce y comprende la organizacin de la institucin, la diversidad de acciones que

comprometen su funcionamiento, la influencia del entorno sociocultural y las implicancias
pedaggicas que se genera en la misma.

Disea e implementa Proyectos Educativos Institucionales concretados en los proyectos

de rea y de aula para el rea especfica, general y transversal que le permita afianzarse
en las situaciones problemticas que le toque vivir.

Interpreta y analiza Proyectos Educativos Institucionales con juicio crtico en base a los
fundamentos tericos sistematizados.

Reflexiona crticamente en torno a su prctica pedaggica y su modo de pensar, de

hacer, de sentir, de ser y de convivir como futuro docente mediador pedaggico y
aprendiz estratgico.

Propicia espacios de dialogo, concenso y trabajo en equipo con sus pares y con las
instituciones de aplicacin, en el marco de un trabajo colaborativo y democrtico.
VI. Ncleo Programtico Formativo
Competencias:
1. Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en necesidades
y realidades detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario.
2. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos pedaggicos,
metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en su prctica
educativa.
CAPACIDADES
Analiza el PEI de la Institucin
Formadora y emite juicio
valorativo en base a las
orientaciones tcnicas del
Ministerio de Educacin y
Cultura.
Conoce los conceptos bsicos
para el anlisis tcnico y diseo
de un Proyecto Educativo
Institucional conforme a las
orientaciones del Ministerio de
Educacin y Cultura.
Disea el Proyecto Educativo
Institucional, en sus niveles de
concrecion de rea y de Aula, a
partir de las necesidadesd
detectadas en Experiencia
Profesional I y II.
Elabora materiales didcticos y
tecnolgicos del rea como
insumos plausibles de
utilizacin en la implementacin
de los proyectos de rea y de
Aula.
NCLEOS TEMTICOS
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Conceptualizacin Bsica: Concepto. Tipos y estructura.
Componentes esenciales. Niveles de concrecin.
Isumos para el diseo del PEI: conocimientos,
procedimientos, valores, actores y recursos.
Valores para el diseo del PEI: Participacin.
Cooperacin. Autonoma. Trabajo en Equipo. Compromiso y
responsabilidad. Confianza. Respeto. Creatividad.
Sinceridad.
Proyecto Curricular Institucional (PCI): Relacin e
integracin de las capacidades institucionales con las
departamentales y nacionales.
Elaboracin de materiales de apoyo a la prctica.
Niveles de concrecin del Proyecto Educativo
Institucional
El Proyecto de rea: concepto, elementos, estructura,
diseo.
El Proyecto de Aula: concepto, elementos, estructura,
diseo.
La evaluacin participativa del PEI: Auto y coevaluacin
de la experiencia de elaboracin participativa del PEI con
pares y otros actores.
Anlisis y reflexin sobre los valores implicados en la
construccin del PEI
Implementacin de los Proyectos de rea y de Aula
Implementacin de los Proyectos diseados.
 Evaluacin en base a las capacidades y sus descriptores.

Elaboracin de nuevos Proyectos de rea y de Aula en

base a necesidades detectadas.

Elaboracin y presentacin del Informe del Mdulo

Proyectos Educativos y Experiencia Profesional III.

VII. Estrategias y Tcnicas de abordaje

Ante los cambios que han surgido en la educacin, se han innovado las formas de
impartir la enseanza para el desarrollo de capacidades y logro de competencias. En
ese contexto, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se ha consolidado como una
de las estrategias didcticas ms apropiadas, pues ella centra su atencin en el
desarrollo de habilidades cognitivas complejas y colaborativas, as como tambin en el
desarrollo de capacidades para el aprendizaje autnomo y cooperativo. El Mdulo
Proyectos Educativos y Experiencia Profesional III, exige el concurso de este tipo de
estrategia didctica.

Lo afirmado con antelacin responde a la naturaleza e intencin del Mdulo, porque el

mismo se orienta a producir una experiencia pedaggica prctica e innovadora. Es un
Programa que se estructura para poner a prueba capacidades complejas e integradas,
que va a dinamizar a la institucin formadora para que investigue y resuelva problemas
del mundo real. Lo cual ayudar a los estudiantes, futuros docentes a identificar
problemas, disear soluciones colegiadas, tomar decisiones oportunas y aprender de
aciertos y errores mediante la reflexin sobre la prctica.

En ese sentido, este Programa Formativo prev la dedicacin de un 75% del tiempo
asignado a la puesta en prctica del conocimiento (saber hacer), comprometiendo as,
activamente a los estudiantes, en el uso inteligente, creativo, cooperativo y crtico de una
formidable herramienta de gestin de aprendizaje: el Proyecto Educativo Institucional.
Dentro de ese marco, con el acompaamiento ajustado del tutor, se sugiere que 25 %
del tiempo restante del Mdulo, se utilice para consolidar los conceptos de fundamento
(saber), y efectuar la elaboracin de un PEI, como muestra o modelo para su
operativizacin en la Institucin de Aplicacin.

VIII. Estrategias de Evaluacin

La evaluacin se ajustar a las orientaciones y normativas establecidas en el Marco de
evaluacin, calificacin y promocin de estudiantes de la Formacin Docente Continua
Inicial para la Educacin Media.

Para este segundo Mdulo, se sugiere hacer un seguimiento en la lnea evaluativa del
Segundo Mdulo, sin perder de vista el peso equitativo que se asigna a las actividades
de terico-prcticas (saber) en la institucin formadora (25%), y las que deben ser
realizadas como Experiencia Profesional propiamente dicha (saber hacer y transponer)
en las instituciones de aplicacin (75%).

Las estrategias propuestas no varan de enfoque, en efecto, se debe utilizar un

Portafolio de Evidencias, para registrar y archivar las producciones relacionadas con la
experiencia profesional de los/las estudiantes: Planes, Proyectos y materialed didcticos
(diseados y elaborados); registros anecdticos de la Experiencia Profesional (relatos
pedaggicos) datos obtenidos e informes elaborados (conocimiento en la accin) y
reflexin personal sobre la prctica (reflexin en la accin) y propuestas de accin futura
(proyectos educativos para la mejora institucional).
IX. Bibliografa
Bibliografa Bsica
1. Aguerrondo, Ins. Ministerios de Educacin: de la estructura jerrquica a la
organizacin sistmica en red. Junio de 2004; 13 pginas.
2. Alvira Martn, F. (1991). Metodologa de la evaluacin de programas. CSIC. Madrid.
3. Baquero, Ricardo. La educabilidad como problema poltico. Una mirada desde la
psicologa educacional. Noviembre de 2003; 20 pginas.
4. Beare, H. y otros (1992). Cmo conseguir centros de calidad. Nuevas tcnicas de
direccin. Muralla, Madrid.
5. Briones, G. (1991). Evaluacin de programas sociales. Trillas. Mxico.
6. Caruso, Marcelo. La relacin pedaggica moderna: cultura y poltica de la didctica.
Octubre de 2002; 21 pginas.
7. Cols Bravo, M.P. (1993). Evaluacin de programas: una gua prctica. Kronos.
Sevilla.
8. Davis, G.A. y Thomas, M.A. (1992). Escuelas eficaces y maestros eficientes. La
Muralla.

9. Del Carmen, L - Zabala, A. (1991); Gua para la elaboracin, seguimiento y

valoracin de Proyectos Curriculares de centro. CIDE. Madrid.

10. Fiszbein, Ariel. Anlisis institucional de la descentralizacin educativa: el caso de

los pases de Europa Central. Agosto de 2002; 14 pginas.
11. Olberman, Irene Beatriz. La creacin de un sistema de informacin educativa para la
gestin. Mayo de 2001; 20 pginas.
12. Paraguay. Ministerio de Educacin y Cultura (1994). Delineamientos Curriculares para
el Sistema de Formacin Docente. Asuncin- Paraguay.
13. _________ (1996). Paraguay 2020. Plan Estratgico de la Reforma Educativa.
Asuncin- Paraguay.
14. _________ (1998). Avances de la Reforma Educativa. Perspectivas, Estrategias y
Polticas de la educacin paraguaya. Ediciones y Arte S.R.L. Asuncin.
15. _________ (2002). Proyecto de Reforma Joven. Evaluacin del Aprendizaje
orientado al Logro de Competencias. Implementacin experimental 2002 2004.
Asuncin
16. _________ (2002). Proyecto Reforma Joven. Diseo Curricular Nacional.
Implementacin Experimental 20022004. MEC
17. _________ (2005). Informe de la Comisin para la Reforma de la Educacin
Superior.
18. _________ (2007). Evaluacin del Sistema Educativo Paraguayo. Informe elaborado por Martn, Elena y Marchesi, Alvaro. MEC-OEI.
Asuncin, p. 62, 69.

19. __________ (2006). PARAGUAY: UNIVERSIDAD 2020. Documento de discusin

sobre la Reforma de la Educacin Superior. CONEC - MEC. AsuncinTaylor, SY
 Bodgan, R (1986). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Paids,
1986.

20. TEDESCO, Juan Carlos. Una poltica integral para el sector docente. Mayo de 2003;
11 pginas.

Bibliografa Complementaria
1. Acreditacin de calidad y Desarrollo de las Escuelas Normales Superiores.
Documento Marco. Serie documentos formacin de maestros,enlaces editores Ltda.
2000, 26 pginas

2. Fernndez Perez, M. Evaluacin y Cambio Educativo. El fracaso escolar. Morata,

coleccin Pedagoga, tercera edicin 1994, 216 p.

3. Lpez Jimenez, Nelson. Retos para la Constuccin Curricular. Coleccin mesa

redonda, 1996,125p.

4. Machado E. y Montes de Oca N. Aprendizaje Basado En la Solucin de Tareas (ABST)

Contribucin para la formacin y Desarrollo de las Habilidades de Investigacin en
Cursos de Postgraduados en la Metodologas de Investigacin. Universidad de
Camaguey CUBA En: Revista Iberoamericana de educacin (ISSN: 1681-5853) pg
1.

5. Ministerio de Educacin Nacional, Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin

Superior. Evaluar para Transformar. Documento Mimeo. 2003, 19 pginas.
Programa Formativo Modular N 23

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Sociales

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008-2010

DENOMINACIN DEL MDULO : Sujetos del Aprendizaje II

NIVEL DE GRADUACIN : Terciario no universitario (Pregrado)

CARCTER : Obligatorio

ETAPA FORMATIVA : Tercer ao, Sexto Semestre

REQUISITO : Sujeto del Aprendizaje I

CARGA HORARIA : 75 horas pedaggicas

PROFESOR RESPONSABLE :.............................................................................

II. Fundamentacin y Justificacin

La adquisicin de competencias durante la formacin del profesorado del Nivel Medio,
en forma gradual y progresiva es un propsito declarado del Curriculum. A partir de la
apropiacin de los conceptos cientficos y su aplicacin en la planificacin y ejecucin
de proyectos pedaggicos, surgen nuevos desafos que tambin esperan ser abordados
para una prctica docente eficaz con resultados de aprendizajes de alta calidad. La
complejidad de la labor educadora, la pluralidad de los distintos grupos de alumnos y el
complejo funcionamiento de los colegios de la Educacin Media, exigen competencias
especficas para una interaccin pedaggica significativa.

Una de las expectativas de la Educacin Paraguaya expresa que la educacin debe

ayudar a la formacin de la conciencia personal, el espritu crtico, la responsabilidad y
el sentido de pertenencia a una sociedad pluritnica pluricultural; es decir, que debe
posibilitar la formacin integral. Todo ello se torna imposible sin la formacin de
docentes con recursos terico-prcticos especficos respecto a las caractersticas
individuales y etreas de los sujetos del aprendizaje.

Para responder a ese requerimiento, se inserta en el Plan de Estudios del Profesorado

de la Educacin Media, el Programa Formativo de Sujetos del Aprendizaje II. Su
cometido pedaggico tiende a ofrecer oportunidades para el aprendizaje de conceptos y
teoras que ayuden a los futuros docentes a construir propuestas de intervencin
 pedaggica ajustadas a la diversidad y necesidades educativas concretas de los sujetos
del aprendizaje.

Por los motivos sealados es que este Mdulo resulta de vital importancia, pues plantea
una oportunidad de aprendizaje para que los futuros docentes se apropien de saberes
relativos al desarrollo de la persona y a las estrategias y tcnicas pedaggicas de
orientacin y tutora para una vida ms autnoma y responsable.

III. Descripcin
Este Programa Formtivo es del rea de Formacin General. Est ubicado en el Tercer
Ao, Sexto Semestre. Tiene asignada 75 horas pedaggicas.

Sujeto del Aprendizaje II integra los siguientes ncleos temticos interdisciplinares:

Psicologa y estructura del sujeto que aprende; Necesidades Educativas Especiales y
aprendizaje; La diversidad y la accin tutorial del docente de aula.

Las capacidades que se pretenden fortalecer y consolidar a travs de l, giran en torno a

conocimientos y procedimientos sobre el Desarrollo Evolutivo de la persona, los factores
intervinientes en su relacin con el medio y las alternativas de orientacin didctica, en
el aula y fuera de ella, a partir de tales temas. Las capacidades de accin tutorial que se
pretenden desarrollar se abordan a partir del anlisis y apropiamiento de conocimientos
y tcnicas innovadores de prctica docente basados en la diversidad y con miras al
aprendizaje significativo.

IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante
logre:

- Aplicar con eficiencia y eficacia mecanismos de intervencin tutorial en situaciones de

aprendizaje con miras a identificar las necesidades educativas de sus estudiantes.

- Consolidar sus habilidades docentes relativas al manejo conceptual y procedimental

de estrategias didcticas para el diagnstico e intervencin pedaggica desde la
perspectiva de la diversidad de los sujetos del aprendizaje.

- Construir una visin de la problemtica del ser humano desde la perspectiva de la

psicopedagoga de la diversidad, con estrategias pertinentes, adecuadas y oportunas
para acompaar a los/as estudiantes.

- Reconocer la importancia de la deteccin, prevencin y ayuda a las dificultades de

aprendizaje que afectan al estudiante y/o grupos, como consecuencia de la diferencia
socioeconmica, cultural y/o psicofsica.
V. Metas Didctico-Pedaggicas

Al trmino de este Mdulo el estudiante debe evidenciar que:

- Utiza con sentido crtico y creativo, estrategias y tcnicas de asesora, orientacin,

tutora o consejera, tanto personales como acadmicas, en el marco de una pedagoga
de la diversidad como base para el aprendizaje significativo.

- Comprende las causas de las manifestaciones conductuales de los estudiantes en el

proceso didctico.

- Conoce los principales conceptos y principios tericos para explicar el proceso de

desarrollo del adolescente, como una de las etapas del desarrollo evolutivo del ser
humano.

- Utiliza los conocimientos psicopedaggicos para comprender y orientar las

caractersticas, ritmos y estilos de aprendizaje de los/las estudiantes adecuando las
estrategias y recursos psicopedaggicos en atencin a las diferencias individuales de
los/las estudiantes.
VI. Ncleo Programtico Formativo

COMPETENCIA:
1. Aplica los fundamentos filosficos, cientficos, pedaggicos y didcticos con actitud reflexiva,
crtica y comprometida en la comprensin de procesos educativos y en la orientacin de
aprendizajes.
2. Toma decisiones relacionadas al estudiante con sentido de responsabilidad y equidad, como ser
humano biosicosocial, perteneciente a un contexto sociocultural complejo y heterogneo.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS

Comprende los factores que intervie-

nen en el desarrollo del individuo y Psicologa y estructura del sujeto que aprende.
que inciden en su desempeo com-
petente en el contexto educativo. Desarrollo cognitivo, fisiolgico y moral de la persona
humana.
Emite juicio valorativo respecto a Identidad del adolescente e intervencin pedaggica ajustada.
estrategias, instrumentos y tcnicas Influencia ambiental: Medios MAS y Reforzamiento positivo y
de diagnstico y acompaamiento negativo.
psicopedaggico, basado en Los intereses y el aprendizaje significativo.
criterios de validez y relevancia. Atencin a la diversidad: ritmos, estilos y tcnicas de
aprendizaje diversificados.
Usa con sentido crtico, Manifestaciones conductuales durante el proceso didctico.
instrumentos, tcnicas y
procedimientos para la deteccin, Necesidades Educativas Especiales y aprendizaje.
prevencin y ayuda ajustada a
estudiantes con diferentes tipos de Estudiantes con capacidades diferentes: interpretacin y
dificultades de aprendizaje. abordaje; estrategias de enseanza; adecuaciones
curriculares; materiales didcticos; relaciones interpersonales
Elabora Plan Didctico de
Orientacin y Tutora, creativo y Contexto social y familiar de los jvenes: trabajo, maltratato,
diversificado, a partir del diagnstico migracin, discriminacin y su incidencia en el aprendizaje.
de necesidades individuales de los
estudiants. Actitud y relacin pedaggica con jvenes diferentes: estilos y
conductas docentes que favorecen el desarrollo de las
capacidades de los jvenes diferentes.

La diversidad y la accin tutorial del docente de aula.

Actitud, rol docente y accin tutorial: Asesora, tutora o

consejera.
Autonoma y negociacin de conflictos.
Espacios de intervencin didctica: el plan tutorial desde el
aula.
Tcnicas para trabajar la autoestima, la transformacin social,
el compromiso con el cambio y la construccin de la
ciudadana.
Estrategias de intervencin psicolgica y de apoyo a diversas
situaciones adversas.
Instrumentos, tcnicas y procedimientos para: deteccin,
prevencin y ayuda a estudiantes con diferentes tipos de
dificultades de Aprendizaje. Posibilidades, abordaje y
aplicacin en la Educacin Media.
VII. Estrategias y Tcnicas de abordaje
Debido a que este Programa tiene como fundamental cometido una atencin didctica
focalizada a la diversidad, se sugiere la utilizacin de estrategias de aprendizaje
basadas en problemas. Para el efecto, se deben partir de diagnsticos de dificultades
identificadas durante el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.

La estrategia de aprendizaje basado en problemas se constituye en una excelente va

para optimizar el proceso de enseanza aprendizaje, pues prepara a los estudiantes
desde el sistema de conocimientos y habilidades necesarias a integrar y enfrentar la
actividad prctica. A travs de este mecanismo se puede lograr que los estudiantes
alcancen un desempeo ms eficiente, teniendo en cuenta los campos de accin y los
modos de actuacin que corresponden segn la especialidad que estudian.

Se sugiere, tener especial cuidado en no centrar los procesos de aprendizaje solamente

en la asimilacin de la informacin, sino privilegiar la atencin al logro de las
capacidades y que la misma tenga un espacio vivencial que articule el aprendizaje
terico-prctico o prctico-terico. Todo ello, sin descuidar que el saber debe permear el
saber hacer, considerando que este aprendiz es alguien que prximamente ser un
enseante estratgico como docente de la Educacin Media.

VIII. Estrategias de Evaluacin

Ayudar durante el proceso formativo en la construccin de la personalidad con suficiente

madurez humana es una de las finalidades del Sistema Educativo Paraguayo. En esta
etapa conclusiva de esa experiencia a lo largo de un trayecto de enseanza-aprendizaje
escolarizada formal en instituciones educativas, debe dar como resultado la agradable
experiencia de evaluar cuanto se ha logrado. En efecto, la evaluacin de los programas
formativos modulares Sujetos del Aprendizaje I y II se orientan a recoger frutos en un
doble sentido: a) del estudiante-docente como sujeto del aprendizaje en proceso de
formacin, y b) del estudiante-docente como sujeto de la enseanza.

En consecuencia, en los dos Mdulos se debe evaluar el desarrollo de las capacidades

integrales del sujeto como persona que: aprende a aprender, aprende a hacer, aprende
a ser, aprende a convivir y aprende a emprender. Tal desafo exige el diseo y la
aplicacin instrumentos que permitan evaluar el nivel de logro y el progreso de los
estudiantes-docentes en su desarrollo humano integral. En ese sentido, la evaluacin se
orienta radicalmente a enfatizar su funcin formativa. Es decir, apunta a la mejora
continua en el marco de una interaccin estudiante-docente-contenido, ajustada a las
necesidades formativas detectadas.

En su perspectiva sumativa, la evaluacin incide en la promocin de los/las estudiantes

con el mismo peso que los otros Programas Formativos Modulares, pues las
competencias que hacen al saber ser y al saber ensear a ser es la razn de ser de la
formacin docente en el contexto de una preparacin en competencias integrales para el
desempeo profesional calificado.
 Entre las estrategias, tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las
capacidades y competencias establecidas para el Mdulo se pueden citar:

- los talleres terico prcticos con observacin sistemtica mediante instrumentos de

registro;
- las asambleas con instrumentos de observacin y registro de actitudes y conductas;
- la comprensin crtica de diferentes tipologas textuales: escritas, orales, grficas,
sociales, naturales.
- los debates y trabajos en equipos;
- la eleccin de compaeros y constitucin de equipos de trabajo cooperativo;
- las escenificaciones con juego de roles;
- los campamentos o salidas en grupo;
- las visitas guiadas con normas de convivencia; l
- os momentos de recreacin;
- la discusin de dilemas morales;
- la clarificacin de valores;
- a autoevaluacin y coevaluacin;
- la evaluacin de la prctica docente;
- las producciones grupales e individuales;
- la justificacin de opciones personales;
- la expresin de juicioes valorativos con argumentos y justificaciones.
IX. Bibliografa
Bibliografa Bsica

1. ABRIL ALONSO, A.; AMBROSIO FLORES, E.; BLAS CALLEJA, M. R (1998). Funda-
mentos biolgicos de la conducta. Sanz y Torres, S. L. 1998.

2. BELLOCH, A. (2002). Trastorno de la personalidad. Editorial Sntesis, S. A.

3. BELTRN LLERA, J.; SANTIUSTE BERMEJO, V. (1998). Dificultades de aprendizaje.

Editorial Sntesis, S. A.

4. BERNARDO CARRASCO, J. (2000). Cmo aprender mejor: Estrategias de apren-

dizaje. Ediciones Rialp, S. A.

5. BLEGER, JOS Y OTROS (1973). La Identidad en el Adolescente. Mxico, Paidos,

162 pginas.

6. BRUER, J. T. (1995). Escuelas para pensar: Una ciencia del aprendizaje en el aula.
Ediciones Paids Ibrica, S. A.

7. BRUNER, J. (2001). Desarrollo cognitivo y educacin. Ediciones Morata, S. L.

8. BUELGA VAZQUEZ, S.; LILA MURILLO, M. (1999). Adolescentes, familia y conducta

antisocial. Serrano Villalba, Cristbal.

9. CABESTRERO ALONSO, R. (2002). Prcticas de cognicin, motivacin y emocin.

Editorial Centro de Estudios Ramn Areces, S. A.

10. CANTERO, CARLOS RAL (1988). Una experiencia interdisciplinaria: "la escuela
secundaria y el sentido de la vida". Buenos Aires, Stella.

11. ELICHIRY, NORA EMILCE. Saberes y prcticas docentes en: La escuela por dentro
y el aprendizaje escolar. Rosario : Homo Sapiens Ediciones, 2000.

12. GUPTA, RAJINDER M. (1993). Asesoramiento y apoyo psicopedaggico: estrate-

gias prcticas de intervencin educativa. Madrid: Narcea.
13. LZARO, A. y ASENSI, J. (1987). Manual de orientacin escolar y tutora. Narcea,
Madrid, 1987

14. OBIOLS, GUILLERMO Y SILVIA, DI SEGNIS DE OBIOLS (1993). Adolescencia, pos-

modernidad y escuela secundaria: la crisis de la enseanza media. Buenos Aires.
Kapelusz. 136 pginas.

15. RODRIGUEZ ESPINAR, S. y otros (1983). Teora y prctica de la orientacin edu-

cativa. PPU, Barcelona.

Bibliografa Complementaria
1. BELANGER, J. (2000). Imgenes y realidades del Conductismo. Universidad de
Oviedo. Servicio de Publicaciones, 2000.

2. BERMDEZ MORENO, J. (1997). La personalidad. Aguilar, S. A. de Ediciones-Grupo

Santillana.

3. BRODY, N.; EHRLICHMAN, H. (2000). Psicologia de la personalidad. Prentice Hall

Iberia.

4. BRUER, J. T. (2000). El mito de los tres primeros aos: Una nueva vision del
desarrollo inicial del cerebro y del aprendizaje a lo largo de la vida. Ediciones
Paids Ibrica, S. A.

5. CABALLO, V. E. (2002). Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades

sociales. Siglo XXI de Espaa Editores, S. A.

6. CABERO PEREZ, M. V.; BAROJA HERREROS, L. A. (1995). Programa de desarrollo

de habilidades sociales para adolescentes. Cabrero Prez, Maria Visitacin.

7. CASULLO. M.M. (1998). Adolescentes en riesgo. Buenos Aires. Paids.

8. COLEMAN, J. (1985). Psicologa de la adolescencia. Madrid. Morata.

9. ERIKSON, ERIK (1995). Sociedad y Adolescencia. Buenos Aires, Siglo XXI, 192 p-
ginas.

10. GORDILLO, M. V. (1986). Manual de orientacin educativa. Alianza Editorial, Madrid.

11. PLOMIN, R.; DEFRIES, J. C.; MCCLEARN, G. E. (2002). Gentica de la conducta. Edi-
torial Ariel, S. A.Erikson, Erik (1980). Identidad, Juventud y Crisis. Buenos Aires, Paidos,
224 pginas.

12. SCHUFER, MARTA Y OTROS (1988). As piensan nuestros adolescentes. Buenos

Aires: Nueva Visin

Direcciones Electrnicas
1.
http://www.aacaporg/apntscam/index.htm

2. Adolescencia y familia
http://www.mipediatra.com.mx/infantil/adol-fam.htm

3. Psicologa Evolutiva: Adolescencia

http://www.psi.uba.ar/psicologia/adolesc.html

4. La identidad del adolescente

http://www.mipediatra.com.mx/infantil/adolesc.htm
Programa Formativo Modular N 24

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Sociales

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008-2010

DENOMINACIN DEL MDULO : Educacin en Valores y Transversalidad

NIVEL DE GRADUACIN : Terciario no universitario (Pregrado)

CARCTER : Obligatorio

ETAPA FORMATIVA : Tercer ao, Sexto Semestre

AREA DE FORMACIN : General

REQUISITO : Fundamentos de la Educacin; Sujetos del Aprendizaje I

y II

CARGA HORARIA : 75 horas pedaggicas

PROFESOR RESPONSABLE :

II. Fundamentacin y Justificacin

La formacin docente contempornea requiere una concepcin de la educacin que
considere a la persona en su dimensin integral. Dado que el sujeto de aprendizaje es el
centro y fin de la educacin, su formacin humana exige el abordaje amplio, complejo y
profundo de los temas y problemas vinculados a la vida en toda su extensin y plenitud.

En efecto, el Sistema Educativo Paraguayo apuesta a la formacin de varones y mujeres

con suficiente madurez humana. En esa lnea teleolgica, el anlisis y la discusin crtica
de los temas transversales se constituye en un elemento esencial de la formacin de los
futuros docentes de la Educacin Media, puesto que sern los mediadores pedaggicos
de adolescentes y jvenes en la construccin de su personalidad y su identidad
sociocultural. Y la enseanza de los temas transversales supone, no solamente,
estrategias metodolgicas adecuadas sino fundamentalmente conocimiento y
apropiacin mnima suficiente.

Por tales razones, este Programa Formativo Modular asume el desafo pedaggico del
abordaje de los temas transversales como contenidos de enseanza-aprendizaje-
evaluacin. Porque la formacin que se plantea en el currculum formativo se orienta a
configurar un perfil profesional con competencias integrales.
III. Descripcin
Aunque la educacin en valores y el tratamiento de los temas transversales debe per-
mear todas las actividades formativas de la Carrera, se inserta este Mdulo para el
tratamiento acadmico los Transversales con la intencin de resaltar su importancia.
Pues, los valores y problemas que aqu se plantean estarn presentes en el Proyecto
Educativo Institucional y en las Normas de Convivencia de las instituciones formadoras.

En efecto, el Programa Formativo Educacin en valores y Transversalidad se ubica en el

Pensum Curricular en el sexto semestre del tercer ao de la Carrera de la Formacin
Docente Inicial. Porque se espera que en esa etapa el estudiante ya habr
experimentado suficientemente interacciones pedaggicas relacionadas con los valores
y su importancia.

El Programa cuenta con una asignacin de 75 horas pedaggicas, y est vinculado a las
competencias y capacidades ya tratadas en los otros Mdulos pertenecientes al rea de
Formacin General. Dentro de ese espacio curricular plantea el estudio y la reflexin en
torno a los problemas y conflictos ms trascendentes de la poca actual en torno a 10
temas transversales.

IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante
logre:

- Reconocer los principales ncleos temticos vinculados a la educacin en valores y la

tranversalidad y su importancia para la convivencia saludable y armnica consigo
mismo, con los dems, con la naturaleza y con Dios.

- Construir una cosmovisin amplia y bien fundada respecto a los principales temas y
problemas humanos que debe afrontar como educador/a en su interaccin personal,
institucional y profesional con los dems en el mundo.

- Asumir una posicin personal y profesional basada en criterios y razones respecto a

cada uno de los principales temas transversales.

- Disear y aplicar proyectos pedaggicos y socioculturales relativos a la educacin en

valores y los temas transversales.
V. Metas Didcticas

Al trmino de este Mdulo el estudiante debe evidenciar que:

- Conoce los principales temas transversales y los aborda con los contenidos de
aprendizaje de las diferentes reas acadmicas en el contexto de la formacin por
competencias integrales
- Ubica los temas transversales en el Proyecto Educativo Institucional, en la Norma de
Convivencia Institucional y en los procesos de enseanza-aprendizaje-evaluacin.
- Asume una posicin intelectual, pedaggica y profesional ante el desafo de la
educacin en valores.
- Plantea soluciones viables, factibles y sostenibles a los problemas que se plantean en el
anlisis de la Educacin en Valores y la Transversalidad.
- Disea, aplica y evala planes didcticos con utilizacin de temas transversales
emergentes.

VI. Ncleo Programtico Formativo

Competencia:
1. Aplica los fundamentos filosficos, cientficos, pedaggicos y didcticos con actitud reflexiva, crtica y
comprometida en la comprensin de procesos educativos y en la orientacin de aprendizajes
2. Participa proactiva y democrticamente como ciudadano comprometido con su comunidad y su pas
en la transformacin de la realidad educativa y sociocultural en los diferentes mbitos de convivencia.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS

Conoce a profundidad los temas transversales y La educacin en valores

los vincula con los contenidos de aprendizaje de
las diferentes reas acadmicas en el marco I.de Pedagoga de los valores: Concepto. Enfoques.
un enfoque interdisciplinar. Estrategias didcticas para la enseanza, el aprendizaje
y la evaluacin. Mtodos: disciplinares, interdisciplinares
Reflexiona con sentido crtico en torno a los y transdisciplinares. Importancia y Utilidad.
ncleos temticos transversales y asume una II.
posicin intelectual, pedaggica y profesionalIII. Los valores y la Educacin: Concepto de valor.
ante el desafo de la educacin en valores. Estmaciones sobre el valor: esfera o escala de
valores? Conflicto de valores y contravores. Los valores
Plantea soluciones justas y razonables, en el Sistema Educativo Paraguayo. Los valores
ticamente sostenibles y econmicamente fundantes de la nacionalidad paraguaya en la
sustentables, a los diferentes problemas Constitucin Nacional de 1992. Los valores en el
abordados con los temas transversales. contexto de la Reforma Educativa actual. Los valores en
el diseo curricular de estudiantes de la Educacin
Reconoce la relevancia de los temas Media.
transversales en la construccin del Proyecto IV.
Educativo Institucional, de la Norma V. de tica y Educacin: Valores, actitudes y conductas
Convivencia Institucional y de la formacin ticas. Educacin para una vida ticamente sostenible.
integral de los estudiantes.
Temas transversales.
Disea y aplica planes didcticos y
socioculturales con miras al conocimiento, Educacin para la Igualdad de Oportunidades:
valoracin y puesta en prctica de los temas Subdesarrollo y de la Interculturalidad. Esclavitud.
transversales. Marginacin . Desproteccin. Injusticias sociales.
Segregacin. Dominio y explotacin. Asimilacin forzosa
o represiva. Xenofobia y Racismo. Desprecio de las
minoras. Minusvaloracin. Pobreza. Hambre.
Discriminacin (racial, tnica, religiosa, econmica).
Explotacin de los ms dbiles. Fanatismo religioso.

Educacin ambiental: Agotamiento progresivo de los

recursos naturales. Catstrofes naturales e
intencionales. Depredacin. Deforestacin.
Desertizacin. Lluvia cida. Escape de gases txicos.
Alimentos naturales adulterados. Tala indiscriminada de
bosques. Destruccin de la biodiversidad. Biocidio.
Accidentes nucleares. Urbanismo acrtico.
Contaminacin del agua, el aire, la tierra. Manejo de
residuos slidos.

Educacin para la paz: Violencia. Hostilidad.

Intimidacin. Menosprecio. Odios raciales. Ideologas
obstinadas. Abusos de Poder. Nacionalismos
exacerbados. Lesiones, torturas y/o abusos fsicos y
psicolgicos. Instigacin al suicidio. Agresiones verbales,
fsicas y/o psicolgicas. Abusos sexuales y/o violaciones.
Abortos. Crmenes de guerra. Conflictos . Enemistades.
Terrorismo. Estragos. Delitos de Lesa humanidad.
Genocidios.

Educacin para la salud: Sedentarismo. Desnutricin.

Alimentacin acrtica. Bulimia. Anorexia. Obesidad.
Estrs. SIDA. Enfermedades de Transmisin Sexual.
Adicciones: drogadiccin tabaquismo alcoholismo.
Falta de rganos para trasplantes. Contaminacin con
productos adulterados. Falta de higiene. Falta de
servicios Desatencin sanitaria. Distribucin desigual
de recursos de primera necesidad: agua, alimentos,
medicamentos

Educacin del Consumidor: Consumismo

desenfrenado y acrtico. Fetichizacin del objeto.
Excesos: obesidad, desnutricin, bulimia, anorexia,
alcoholismo, tabaquismo. Automatizacin.
Despersonalizacin. Homogeneidad. Manipulacin.
Masificacin. Dependencia. Problemas ecolgicos.
Polaridades desequilibradas: sobreconsumo vs
subsistencia. Hedonismo. Minusvaloracin vs
Sobrevaloracin.

Educacin vial: Intolerancia. Impaciencia. Descortesa

en el desplazamiento en va pblica. Imprudencias e
irresponsabilidades como peatn, ciclista, conductor
Accidentes. Lesiones leves, graves y gravsimas.
Urbanismo acrtico. Falta de sealizaciones adecuadas.
Falta de control. Inseguridad. Riesgos. Conductas
acrticas o no comprometidas. Falta de educacin.
Educacin sexual y de la afectividad: Androcentrismo
o Feminismo. Abuso y violencia sexual. Pederastia o
pedofilia. Embarazos no deseados y Abortos.
Discriminacin laboral: por sexo, embarazo, vigor, fsico,
homosexualidad. Homosexualidad. Lesbianismo.
Transexualidad. Sadomasoquismo. Enfermedades de
Transmisin Sexual (ETS). Prostitucin.

Educacin para la Comunicacin: Incomunicacin.

Aislamiento. Dificultades expresivas. Falta de escucha.
Falta de dilogo. Dictadura de los medios de
comunicacin concentrados. Censura meditica.
Desinformacin. Interpretacin errnea. Campaas
falaces. Verdad privatizada. Telfonomana.
Teleadiccin. Uso indiscriminado y acrtico de Internet.
Despersonalizacin de las relaciones humanas.
Transitoriedad. Consumo acrtico. Crecientes
desigualdades infocomunicacionales.
Infoentretenimientos y TV verdad (reality show)

Educacin tica y Ciudadana: Globalizacin extrema y

salvaje. Creciente brecha entre ricos y pobres.
Desempleo - Empleos precarios y transitorios. Fraudes
electorales. Corrupcin. Impunidad. Injusticia.
Biotecnologa no tica. Manipulacin gentica.
Clonacin. Escepticismo Incredulidad. Desconfianza.
Muerte del Arte. Capitalismo poder. Falsos modelos
sociales. Pena de muerte. Ruptura con el pasado.
Urbanismo acrtico. Superpoblacin. Sujetos annimos.
Deshumanizacin de la Cultura. Divorcio entre verdad y
valores. Credulidad acrtica. Relaciones mediatizadas.
Reinado de la transitoriedad. Simulacro e hiperrealidad.
Muerte de Dios.

Derechos humanos y atentados contra: La Vida:

Secuestros. Desapariciones. Asesinatos. Abandono de
persona. La libertad: Dominacin. Esclavitud.
Sometimiento. Abuso de poder. La Identidad:
Migraciones ilegales y refugiados. Robo de nios. La
Salud: Carencia de servicios y de atencin sanitaria.
Desnutricin. Adicciones. La Educacin: Analfabetismo
creciente. Desatencin. Inaccesibilidad. La Dignidad:
Desempleo. Explotacin. Detenciones sin
procesamiento. Derecho de los nios y adolescentes.

Planes didcticos y socioculturales

Valoracin y puesta en prctica de temas transversales.

Cmo abordar los temas transversales en aulas de la

Educacin Media.
VII. Estrategias y Tcnicas de abordaje
La educacin en valores y la Transversalidad constituyen una dimensin educativa que
impregana todas las acciones formativas en cualquier etapa de la preparacin humana.
Pero su abordaje curricular se concreta fundamentalmente en tres mbitos de la vida
acadmica-institucional: se hace explcita en el Proyecto Educativo Institucional a travs
del consenso de valores asumidos y declarados por la comunidad educativa; en la
Norma de Convivencia Institucional que pauta el rgimen de organizacin y
funcionamiento interno; y, en la incorporacin y abordaje didctico de los valores en los
proyectos pedaggicos a travs de los contenidos de aprendizaje. Este Programa
Formativo se propone articular esos tres mbitos de desempeo acadmico.

Aunque el ncleo progamtico formativo del Mdulo focaliza, de modo particular su

atencin, en el tratamiento y desarrollo de capacidades vinculadas a los ncleos
temticos, su intencin primordial radica en motivar a la construccin de juicios
valorativos fundados en la reflexin crtica y decisin autnoma. Para el efecto, la
intervencin didctica para la enseanza-aprendizaje-evaluacin requiere la utilizacin
de mtodos y estrategias que ofrezcan oportunidades a los/las estudiantes para:

- la participacin activa : situaciones en las cuales puedan opinar, asumir

responsabilidades, identificar y resolver problemas con inteligencia crtica y autonoma
de decisin;

- la reflexin grupal: situaciones en las cuales pueda darse un dilogo abierto e

interactivo, en las que se desarrolle la capacidad de toma de posiciones y asuncin de
responsabilidades mediante dinmicas de discenso y consenso;

- el anlisis y juicio crtico: situaciones en las cules se exploren las causas de los
problemas, se formulen alternativas para el cambio y se evalen las conductas.

Entre las tcnicas ms apropiadas para operacionalizar tales estrategias con miras a
representar, analizar y resolver conflicos se encuentran, la comprensin crtica, el rol
playing, el rol model, la clarificacin de valores, el diagnstico situacional, la
autoregulacin de la conducta, la discusin de dilemas morales, el debate, el dilogo, las
escenificaciones lricas, picas o dramticas y los proyectos de diferentes tipos y niveles.

VIII. Estrategias de Evaluacin

As como no basta con decir que los contenidos transversales ya estn indicados en las
diferentes reas del conocimiento, desglosado a lo largo y ancho de las asignaturas; del
mismo modo, no es suficiente ensear sino que es necesario evaluar su aprendizaje, y
esencialmente, si tal aprendizaje fue significativo. En efecto, si los contenidos
actitudinales son objeto de enseanza-aprendizaje requieren de una evaluacin de rigor.

En cosecuencia para evaluar el desarrollo de las capacidades que apuntan hacia el

saber ser y coonvivir exige el diseo y la aplicacin instrumentos que permitan evaluar el
nivel de logro y el progreso de los estudiantes en su desarrollo humano integral. En ese
sentido, la evaluacin tiene una alta dosis de funcin formativa. Es decir, se orienta a la
mejora continua en el marco de una intervencin estudiante-docente ajustada a las
necesidades formativas detectadas. En su perspectiva sumativa, la evaluacin del
Programa incide en la promocin con el mismo peso que los otros programas, pues
estas competencias tienen igual o mayor relevancia en algunos casos para el
desempeo profesional docente.

Entre las estrategias, tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las

capacidades y competencias se pueden citar: la observacin sistemtica con
instrumentos de registro; las asambleas con instrumento de observacin y registro de
actitudes y conductas; la comprensin crtica; los debates; los trabajos en equipos; la
eleccin de compaeros para conformar equipos; las escenificaciones con juego de
roles; los campamentos o salidas en grupo; las visitas guiadas con normas de
convivencia; los momentos de recreacin; la discusin de dilemas morales; la
clarificacin de valores; la autoevaluacin y coevaluacin; la evaluacin de la prctica
docente; producciones grupales e individuales; justificacin de opciones personales;
expresin de juicioes valorativos.

Adems se debe considerar que los contenidos transversales implican tambin un saber;
basados en la premisa "nadie ama lo que no conoce", el saber conceptual es importante
como insumo para el saber atitudinal. Por tanto, tambin se dar nfasis a la evaluacin
conceptual y procedimental, siguiendo las orientaciones del documento "Marco de
evaluacin, calificacin y promocin de estudiantes de la Formacin Docente Continua
Inicial para la Educacin Media"
IX. Bibliografa
Bibliografa Bsica

1. Barylko, Jaime. En busca de los valores perdidos. Aula XXI. Editorial Santillana.
Buenos Aires. 1996.

2. Boggino, Norberto. Globalizacin, redes y transversalidad de los contenidos en el

aula. Ediciones Homo Sapiens. Rosario 1996.

3. Busquets, Ma. D., Cainzos, M., Fernndez, T., Leal, A., Moreno, M., Sastre, G. Los
temas transversales. Claves de la formacin integral. Editorial Santillana. Aula XXI.
Buenos Aires. 1995.

4. Carreras, Lloren y Otros (1999). Cmo educar en valores. Materiales. Textos.

Recursos. Tcnicas7. Narcea. Barcelona.

5. Doiz Romero, M. D., Uceda Castro, C. y Martn Ortega, E. El trabajo en el aula en

Cuadernos de Pedagoga N 227. Las Transversales Otra Educacin? Editorial
Fontalba. Barcelona. 1994.

6. Doiz Romero, M. D., Uceda Castro, C. y Martn Ortega, E. La respuesta curricular en

Cuadernos de Pedagoga N 227. Las Transversales Otra Educacin?. Editorial
Fontalba. Barcelona. 1994.

7. Gil Martnez, Ramn. Valores humanos y desarrollo personal. Escuela Espaola.

Madrid. 1998.

8. Gonzlez Lucini, Fernando. Educacin tica y transversalidad en Las

Transversales Otra Educacin? Cuadernos de Pedagoga N 227. Editorial
Fontalba, Barcelona. 1994.

9. Kliksberg, Bernardo (Comp.) tica y Desarrollo. La relacin marginada. Editorial El

Ateneo. Buenos Aires. 2002.

10. Palladino, Enrique. Proyecto y Contenidos Transversales. Editorial Espacio. Buenos

Aires. 1997.

11. Paraguay. Ministerio de Educacin y Cultura (1994). Delineamientos Curriculares para

el Sistema de Formacin Docente. Asuncin- Paraguay.
12. _________ (1996). Paraguay 2020. Plan Estratgico de la Reforma Educativa.
Asuncin- Paraguay.
13. _________ (1998). Avances de la Reforma Educativa. Perspectivas, Estrategias y
Polticas de la educacin paraguaya. Ediciones y Arte S.R.L. Asuncin.
14. _________ (2002). Proyecto de Reforma Joven. Evaluacin del Aprendizaje
orientado al Logro de Competencias. Implementacin experimental 2002 2004.
Asuncin
15. _________ (2002). Proyecto Reforma Joven. Diseo Curricular Nacional.
Implementacin Experimental 20022004. MEC
16. _________ (2005). Informe de la Comisin para la Reforma de la Educacin
Superior.
17. _________ (2007). Evaluacin del Sistema Educativo Paraguayo. Informe elaborado por Martn, Elena y Marchesi, Alvaro. MEC-OEI.
Asuncin, p. 62, 69.

18. __________ (2006). PARAGUAY: UNIVERSIDAD 2020. Documento de discusin

sobre la Reforma de la Educacin Superior. CONEC - MEC. Asuncin
19. Paredes de Meaos, Zulema y Massa, Carlos. Los Contenidos Transversales.
Editorial El Ateneo. Buenos Aires 1997.
20. Prez Serrano, Gloria (coord.) Temas Transversales. Para una Pedagoga de los
valores. Editorial Docencia. Universidad de Sevilla. Fundacin Hernandarias. Buenos
Aires. 2000.
21. Reyzbal, Mara Victoria y Sanz, Ana Isabel. Los Ejes Transversales. Aprendizaje
para la vida. Editorial Escuela Espaola, Madrid. 1995.
22. Vzquez, Mara Eugenia y Cogo, Mariela. Cmo Proyectar los Temas
Transversales? (L.F.E. C.B.C.) Gram Editora. Buenos Aires. 1996.
23. Yus Ramos, Rafael. Dos mundos contradictorios en Los Transversales Otra
Educacin? Cuadernos de Pedagoga N 227. Editorial Fontalba. Barcelona. 1994.

Bibliografa Complementaria

1. Basurco, F., Bermejo, F., Martnez, B., y Medrano, C. El conocimiento y la comprensin

de la transversalidad en el profesorado en: Aula de Innovacin Educativa N 85.
Editorial Gra. Octubre 1999. Pgs. 24 a 27.

2. Lpez Garca, Luisa. Educacin Afectivo-Sexual. Planteamiento integrado e

interdisciplinar y veinte Unidades Didcticas en Carpeta Temas Transversales.
Editorial Narcea. Madrid. 1997.

3. Marcen, Carmelo, Hueto, Arancha y Fernndez, Charo. Dnde est la basura que
producimos en Aula de Innovacin Educativa N 85. Editorial Gra. Octubre 1999.
Pgs. 81 a 97.

4. Martnez Ramrez, Mara Jos. Los temas transversales. Magisterio del Ro de la

Plata. Buenos Aires. 1995.
5. Moreno Marimn, Monserrat. Una mirada constructivista en las Transversales
Otra Educacin? Monogrfico Temas Transversales. Cuadernos de Pedagoga N
227. Ed. Fontalba. Barcelona. 1994.

6. Paraguay (2005). Manual de Seleccin del Educador. Asuncin.

7. _________ (2005). Plan andut. Asuncin.
8. _________ (2006) Paraguay: Universidad 2020. Documento de discusin sobre la Reforma de la Educacin Superior. CONEC -
MEC. Asuncin.

9. _________ (2006). Informe de la Comisin para la Reforma de la Educacin

Superior.
10. _________ (2006). Manual de Competencias del Educador. Asuncin.
11. _________ (2006). Programa Escuela Viva Hekokatva. Construyendo perfiles en
los IFD. Asuncin-Paraguay.
12. Vidal, Llorenc. Hacia el Da Escolar de la no violencia y la paz del siglo XXI en
Aula de Innovacin Educativa N 85. Editorial Gra. Octubre 1999. Pgs. 66 y 67.
Programa Formativo Modular N 25

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Bsicas de Nivel Medio

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008/10

MDULO : Ambiente y Salud II

NIVEL : Pre Grado

REA DE FORMACIN : Especfica

MBITO DE FORMACIN : Cientfico

EJE DE FORMACIN : Cientfico Terico - Prctico

ETAPA FORMATIVA : Sexto Semestre, Tercer ao

CARCTER : Obligatorio

ASIGNACIN TEMPORAL : 150 horas pedaggicas

II. Fundamentacin

El ambiente es un ente complejo conformado por sistemas fsicos, qumicos y biolgicos

muy diversos, que interactan de diferentes maneras. Adems de las complejas
interacciones naturales que experimentan los componentes del medio, el ser humano,
uno de los tantos componentes ambientales, tambin ejerce acciones sobre el mismo y
en consecuencia, recibe los impactos ambientales tanto positivos y negativos que
experimenta.
En los ltimos aos, los impactos ambientales negativos de las actividades humanas
han prevalecido sobre los positivos, poniendo en riesgo el equilibrio ecolgico del
planeta. Tal parece que el ser humano, en la bsqueda de una mejor calidad de vida,
desarrolla una multiplicidad de actividades que contribuyen a un deterioro de su
ambiente y que, antagnica y paradjicamente, favorecen una disminucin de la ansiada
calidad de vida.
Este hecho ha despertado el inters de los cientficos y de determinados representantes
de la sociedad civil y poltica de numerosos pases, quienes preocupados por el aumento
de los problemas ecolgicos, han decidido conformar organizaciones ambientalistas
gubernamentales (OGs) y no gubernamentales (ONGs), interesados por reencausar el
deterioro ambiental del planeta.
De esa manera se consolid la Ecologa como ciencia y se concretaron varias reuniones
que involucraron a las autoridades de las altas esferas oficiales, as como
representantes de organizaciones ambientalistas de reconocimiento mundial, como por
ejemplo en Estocolmo, en el ao 1972, la Cumbre de Ro 1992 y muchas otras, en las
que se trataron las cuestiones ambientales.
La Ecologa es una de las Ciencias Bsicas fundamentales, porque nos permite
comprender las caractersticas del ambiente en el que vivimos y desarrollamos nuestras
actividades vitales, y principalmente, porque nos provee de las herramientas cientficas
requeridas para explicar los grandes cambios que experimentan los ecosistemas y sus
impactos positivos y negativos sobre el ambiente natural, social y cultural.
Los especialistas de distintos campos del saber han comprendido que la ciencia
ecolgica por s sola era incapaz de dar respuestas a las mltiples interrogantes que se
plantean como resultado de identificar los problemas ambientales y dar soluciones a los
mismos.
De esa manera, numerosas ciencias de la naturaleza, sociales e inclusive las ciencias
exactas han buscado contribuir a la comprensin del las caractersticas ambientales,
para intentar revertir los impactos ambientales negativos de las actividades humanas.
Los seres vivos y su ambiente fsico-qumico estn en permanente interaccin, as como
tambin existen interacciones entre seres vivos de la misma especie o de especies
distintas y entre los factores ambientales no vivos como el agua, el suelo, el aire, el
clima, entre otros.
La Ecologa, con ayuda de otras ciencias, de explicar los fenmenos favorables y
desfavorables que los involucran y proponer medidas correctivas si fueren necesarias al
respecto. Surgen as las Ciencias Ambientales, abordada para su estudio por la
Educacin Ambiental.
Teniendo en cuenta que en las ltimas dcadas se vienen observando un sinnmero de
hechos o fenmenos que coinciden con las caractersticas de un ambiente en
desequilibrio y degradado, tanto estudiantes como docentes deben estar en condiciones
de contribuir con base cientfica a la proteccin y conservacin de las caractersticas
ambientales, en el marco del desarrollo sostenible.
Con base a lo expuesto anteriormente, los programas de estudios de Ciencias Bsicas
del Plan Comn de la Educacin Media plantea un eje vertebrador, denominado Seres
vivos y ambiente, en el que se abordan capacidades y contenidos del campo de estudios
de la Ecologa y el Plan de estudios del Bachillerato con nfasis en Ciencias Bsicas
presenta el programa de Educacin Ambiental y Salud.
La realidad actual y los planteamientos curriculares de la Educacin Media justifica la
necesidad de que el/la docente de Ciencias Bsicas adquiera las competencias terico
prcticas y metodolgicas en el campo de la Ecologa, la Educacin Ambiental y en
consecuencia la Educacin para la Salud y Saneamiento Ambiental, para luego ser
capaz de incentivar en sus futuros estudiantes el inters por conocer las caractersticas
del ambiente que le rodea y promover la conservacin y proteccin de los recursos
naturales y de los ecosistemas, la educacin ambiental y para la salud, a fin de asegurar
la convivencia armnica y sostenible en el planeta.
El Mdulo Ambiente y Salud II, en complemento del mdulo Ambiente y Salud I, est
planteado con el fin de proveer los conocimientos tericos y prcticos requeridos por
el/la futuro/a docente para el abordaje exitoso de la enseanza en los campos de
estudios mencionados anteriormente.
III. Descripcin

Con el Mdulo Ambiente y Salud II, y complementando al mdulo Ambiente y Salud I)

se contribuir al logro de siete competencias profesionales especficas del Profesorado
de Ciencias Bsicas. Con ellas se pretende que el/la futuro/a docente realice sus
funciones profesionales de manera exitosa, eficiente y responsable en cuanto al
abordaje de los contenidos, la investigacin, la prctica y las estrategias pedaggicas
requeridas en el rea.
El perfil profesional del/a Formador/a de formadores que asuma el desarrollo del mdulo
debe poseer las competencias profesionales en el campo de las ciencias ambientales y
en su defecto, cuando se trate de un profesional de reas afines, se recomienda que
el/la responsable del mdulo tenga adems una vasta experiencia y participacin en
capacitaciones referentes a la adquisicin de saberes y competencias en el campo de
las ciencias ambientales.
Se recomienda la capacitacin permanente del/a Formador/a de formadores para el
afianzamiento de sus conocimientos y competencias en forma permanente,
considerando que las Ciencias Ambientales son varias, muy amplias y exigentes en
cuanto al manejo de los contenidos, ya que la misma posee sus propios cdigos y
lenguajes comunicativos.
Se reconocer que existe un logro de las competencias cuando el/la estudiante docente
sea capaz de analizar los fundamentos de Ecologa y de transferirlos en sistemas y
mecanismos de Educacin Ambiental, de acuerdo con lo propuesto en los ncleos y
contenidos temticos, cuando sea capaz de resolver situaciones problemticas que
involucren la utilizacin de las capacidades y contenidos de la Ecologa y otras ciencias
ambientales, de utilizar su lenguaje cientfico, prctico y pedaggico al abordar los temas
ambientales e inherentes a la salud en el aula.
Las primeras capacidades hacen referencia a la adquisicin, anlisis, comprensin y
aplicacin en la resolucin de problemas de los fundamentos tericos de los ncleos
temticos, propuestos en el Ncleo programtico formativo, que son especficos de la
disciplina.
Las dems capacidades estn planteadas para desarrollar en los/as estudiantes
docentes, paralelamente, habilidades, destrezas, actitudes favorables para desarrollar
experiencias de laboratorio y las actividades prcticas como campaas de
concienciacin, proyectos ambientales realizar experimentaciones e investigaciones
afines a las capacidades que involucran conceptos tericos, plantear propuestas
pedaggicas en consecuencia y promover valores que tienen relacin con la
conservacin y la proteccin del ambiente y la salud, considerando aspectos tico, el
bilingismo o el uso de la tecnologa.
Los ncleos y contenidos temticos propuestos en el Ncleo programtico formativo
constituyen una propuesta general y el/la Formador/a de formadores responsable de su
desarrollo pedaggico deber realizar un desglose ms acabado y minucioso de los
mismos a fin de asegurar el tratamiento completo y exhaustivo de los contenidos ms
relevantes de la disciplina.
IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante

logre:

Lograr en los y las estudiantes docentes del Profesorado de Ciencias Bsicas la

adquisicin y utilizacin oportuna y pertinente de los fundamentos terico prcticos y
metodolgico - didcticos de la Ecologa y las Ciencias Ambientales requeridos para el
abordaje de la Educacin Ambiental y Salud en la Educacin Media.

Formar docentes de Ciencias Bsicas capaces de desenvolverse con solvencia terico

prctica en el desarrollo de las competencias, capacidades y contenidos referentes al
Ambiente y la Salud en la Educacin Media.

V. Metas Didcticas
Al trmino de este mdulo el/la estudiante docente debe evidenciar que:

Demuestra conocimientos pertinentes de los fundamentos de las Ciencias ambientales

requeridos para el abordaje de los temas ambientales y sus implicancias en la salud que
se deben considerar para la enseanza en la Educacin Media.

Analiza con criterio cientfico los impactos ambientales y en la salud de los fenmenos y
cambios que experimenta a diario la naturaleza por la accin antrpica.

Aplica las estrategias metodolgicas y de evaluacin en la planificacin y ejecucin de

proyectos pedaggicos y ambientales que involucren capacidades y contenidos de
ecologa y ciencias ambientales.

Manifiesta actitud tica, cientfica y responsable en la realizacin de proyectos

pedaggicos orientados a la conservacin y proteccin ambiental y a mejorar la calidad
de vida.
VI. Ncleo Programtico Formativo

AMBIENTE Y SALUD II
COMPETENCIAS
1. Posee solvencia en el manejo de los conocimientos e informaciones referidos a contenidos
instrumentales, metodolgicos, didcticos y especficos de las Ciencias Bsicas requeridos para
la enseanza en la Educacin Media.
2. Orienta efectivamente la resolucin de problemas del rea, aplicando los fundamentos tericos,
prcticos, instrumentales y metodolgicos de Ciencias Bsicas, y los pedaggicos curriculares.
3. Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su intencin personal, profesional
y social.
4. Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en necesidades y
realidades detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario.
5. Promueve el tratamiento permanente, oportuno y relevante de los temas transversales
propuestos en los diferentes momentos pedaggicos planteados en su rea.
6. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos pedaggicos,
metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en su prctica
educativa.
7. Participa preactiva y democrticamente como ciudadano comprometido con su comunidad y su
pas en la transformacin de la realidad educativa y sociocultural en los diferentes mbitos de
convivencia.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS
Reconoce el papel de los fundamentos de la Objeto y mtodos de estudio de la Educacin
Ecologa y la Educacin Ambiental y Salud en Ambiental y Salud. Fundamentos bsicos de la
la comprensin de las caractersticas del Educacin ambiental.
ambiente. Corrientes de pensamiento ambiental. Antecedentes.
Objetivos. Caractersticas.
Reconoce la contribucin de los saberes Fundamentos de tica ambiental. tica egocntrica y
adquiridos en la construccin de una visin antropocntrica. Corrientes de pensamiento
holstica e integradora del rea en diferentes ambiental
campos del saber de las Ciencias Bsicas.
Legislacin y Poltica ambiental nacional e
Aplica los fundamentos de Ecologa y internacional. Constitucin Nacional. Convenios,
Educacin Ambiental y Salud en la resolucin acuerdos y tratados internacionales. Leyes y
de problemas del entorno. decretos. Resoluciones y ordenanzas Organismos
ambientalistas. OGs y ONGs. Poltica y Plan
Utiliza el bilingismo y la tecnologa en la ambiental nacional
resolucin de problemas del rea o sus
disciplinas. Ambiente y ecosistemas. Aire, agua y suelo. Clima.
Diversidad biolgica. Fauna y flora. Otros factores
Utiliza la metodologa de la investigacin en el ambientales
redescubrimiento y/o la produccin
conocimientos cientficos sobre hechos o Recursos naturales. Tipos. Clasificacin.
fenmenos que ocurren en su entorno. Conservacin y proteccin. SPs. Parques
nacionales. Reservas y refugios biolgicos. Usos e
Disea trabajos de investigacin sencillos o Importancia ecolgica, econmica y social
complejos relacionados con las Ciencias
Bsicas y la resolucin de problemas de su Fundamentos de Biogeografa. Unidades y
entorno. sistemas ecolgicos naturales.
Sistemas ecolgicos naturales y antropognicos:
Manifiesta rigor metdico en la produccin y el ecosistemas acuticos agrarios, industriales,
redescubrimiento de los conocimientos urbanos, rurales y otros. Etapas ecolgicas de la
cientficos. humanidad

Elabora reportes o informes preliminares de Problemas ambientales globales, regionales y

investigacin cientfica. locales. Contaminacin. Deforestacin. Extincin de
especies y prdida de la diversidad biolgica
Relaciona sus planteamientos de investigacin Impactos ambientales. Evaluacin de impacto
con un campo de estudio especfico de las ambiental
Ciencias Bsicas. Ejecuta experimentos que
reproducen fenmenos naturales y artificiales. Ambiente y Salud. Saneamiento ambiental y calidad
de vida. Enfermedades causadas por la
Elabora reportes de las experiencias de contaminacin y la degradacin ambiental.
laboratorio y de campo. Bioacumulacin de metales pesados. Enfermedades
respiratorias. Alergias. Otras. Control y prevencin.
Selecciona estrategias, mtodos y tcnicas
que aseguren el desarrollo de las capacidades Laboratorio de Educacin ambiental y Salud.
y el aprendizaje de contenidos del rea. Experimentos y trabajos de campo. Elaboracin de
modelos. Guas e informes de laboratorio.
Emplea estrategias metodolgicas y de
evaluacin en el planeamiento pedaggico. Didctica especial de la Educacin Ambiental y
Salud: relacin del plan con los programas de
Elabora indicadores en concordancia con los estudios, planeamiento, estrategias metodolgicas,
aprendizajes deseados. actividades segn momentos didcticos, elaboracin
de indicadores. Estrategias, procedimientos e
Elabora instrumentos de evaluacin de los instrumentos de evaluacin
aprendizajes del rea.

Reconoce los principios del desarrollo

sostenible y sustentable y su relacin con la
implementacin de los proyectos educativos
en sus distintos niveles de concrecin.

Demuestra compromiso tico y cientfico,

enmarcado en los principios del desarrollo
sostenible y sustentable, en la elaboracin,
ejecucin y evaluacin de los proyectos
educativos relacionados con las Ciencias
Bsicas.
VII. Enfoque para el abordaje de la Enseanza-Aprendizaje

El desarrollo del Mdulo Ambiente y Salud (I y II) y de las capacidades que lo

componen deber realizarse preferentemente bajo la responsabilidad de un/a
profesional Formador/a de formadores, especialista en Ciencias Ambientales o un/a
profesional de la Educacin con formacin complementaria en Ciencias ambientales,
adquirida mediante la participacin continua en cursos de capacitacin y/o actualizacin.
El desarrollo tambin podr realizarse en forma conjunta por dos Formadores/as de
formadores, en cuyo caso deben apoyarse y complementarse mutuamente en sus
conocimientos y competencias y enriquecer el desarrollo del mdulo. En caso de que
dos profesionales del rea asuman el desarrollo del mdulo se recomienda que ello se
realice de manera sumamente coordinada.
La enseanza deber ser abordada con el enfoque de competencias y lo visible en el
proceso pedaggico ser el desarrollo de las capacidades mediante los indicadores de
logro que sern elaborados por el/la Formador/a de formadores. En el proceso de
planeamiento se debe establecer la relacin coherente entre funciones, competencias,
capacidades, ncleos y contenidos temticos y los indicadores de logro.
Para el desarrollo de las capacidades se propone considerar un tratamiento reticular de
las mismas y de los ncleos temticos, y no lineal. Esto significa que a medida que se
abordan los ncleos temticos se pueden considerar el desarrollo de dos o ms
capacidades y viceversa. Ello exigir ms an un especial cuidado en la elaboracin
previa y seguimiento de los indicadores de logro.
Para el desarrollo de las capacidades orientadas a la adquisicin, anlisis y comprensin
de los saberes tericos y prcticos especficos de la Ecologa se propone la estrategia
de la investigacin bibliogrfica individual y/o grupal y el procesamiento de las
informaciones en mapas conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, carteles,
paneles, desarrollo de cuestionarios u otras guas de trabajo. Esta estrategia estar
permanentemente acompaada de la exposicin del/a estudiante docente y por la
orientacin explicativa del/a docente, Formador de formadores.
La resolucin de problemas de hechos o fenmenos reales o simulados y el estudio
de casos, principalmente relacionadas con el contexto pedaggico y de la comunidad
educativa, cuyo anlisis ser socializado en las situaciones creadas para el efecto en el
proceso pedaggico. Tales estrategias pueden ir muy ligadas a presentacin paneles,
realizacin de campaas de concienciacin y ejecucin de proyectos ambientales, como
estrategias para desarrollar capacidades resolutivas.
En el desarrollo de las capacidades relacionadas con la investigacin y el uso del
laboratorio es de fundamental importancia la aplicacin del mtodo cientfico, que
adems permear todos los momentos pedaggicos y los ncleos temticos del mdulo,
con aplicacin de los procesos bsicos e integrados.
Se recomienda la experimentacin y en especial desarrollo de los trabajos de campo,
a fin de conocen in situ la realidad ambiental del contexto, analizar las posibles
respuestas y soluciones que pueden darse a corto, mediano o largo alcance.
Las experiencias o prcticas de laboratorio podrn realizarse utilizando los materiales
convencionales y cuando estos falten, se buscar elaborar modelos, como preparacin
de maquetas sobre la contaminacin, la urbanizacin, la conservacin o la degradacin
 ambiental, para transferir los conocimientos tericos a expresiones tangibles y
significativas.
Para el desarrollo de capacidades que relacionan los fundamentos geolgicos con el
campo de la didctica especial se proponen talleres de produccin y de elaboracin de
planes de clase y proyectos educativos en sus diferentes niveles.
En cuanto al desarrollo de las capacidades que permitirn la adquisicin de
competencias pedaggico didcticas, que abarcan el planeamiento de clases, se
recomienda el uso de los programas de estudios del rea, utilizados en la Educacin
Media.
Se recomienda, adems, la aplicacin de otras estrategias pedaggicas de carcter
constructivista y la utilizacin de la mayor variedad de recursos didcticos que propicien
aprendizajes significativos en el desarrollo de las capacidades, para el logro de las
competencias en los/as estudiantes docentes.
Se propone el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs),
como la computadora, el vdeo, la grabadora, las herramientas de Internet, mediante el
aprovechamiento de pginas virtuales de revistas cientficas del rea, que son fuentes
de consulta bibliogrfica rpida, barata y fiable, que solamente requieren del manejo de
la informtica como insumo bsico.

VIII. Enfoque de Evaluacin

La evaluacin debe hacerse con el enfoque pedaggico de logro de competencias y

desarrollo de capacidades y los contenidos temticos son los medios a travs de los
cuales desarrollarlas. Esto lleva a la necesidad de elaborar indicadores de logro, que
deben ser claros, precisos, pertinentes y congruentes con las capacidades y contenidos
a evaluar.
La evaluacin se har en proceso y de proceso (60%)y al final del mdulo o de
producto (40%) y se utilizar la variedad de procedimientos e instrumentos de
evaluacin propuestos, los que deben estar en concordancia con los indicadores de
logro elaborados. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin recomendados se
encuentran en el Plan Curricular y los ejemplos de indicadores en la seccin anexos.
IX. Bibliografa
Bibliografa Bsica

1. Presidencia de la Repblica/Secretara del Ambiente (SEAM) et al. Estrategia Nacional y

Plan de Accin para la Conservacin de la Biodiversidad del Paraguay (ENPAB). SEAM.
2003. 110 Pg.
2. Nebel, B. J. y R. T. Wraigth. Ciencias Ambientales. Ecologa y Desarrollo Sostenible. 6
Edic. Pearson. Prentice Hall. Mxico. 2002. 698 Pg.
3. ____________________. Atlas Mundial del Medio Ambiente. Preservacin de la
Naturaleza. Cultural S. A. Espaa. 1995. 112 Pg.
4. ________________. AULA, Curso de Orientacin Escolar, Ciencias Naturales. 11 Edic.
Cultural S. A. Ediciones. Madrid. 1992. 408 Pg.

5. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus

Tecnologas. 1 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2001.
6. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 2 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2002.
7. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 3 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2003.
8. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus Tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 1 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2005.
9. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
10. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
11. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
12. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
 Bibliografa Complementaria

1. Facetti, J. F. Estado Ambiental del Paraguay. Presente y futuro. Proyecto

ENAPRENA/SEAM-

2. Gmez R., C. W., Ibarra M., J. O. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 6.
Educacin Bsica. 2. Edic. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997.

3. Ibarra M., J. O., Parga L., D. L. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 7.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997.

4. Gmez R., C. W. y D. L. Parga L. Ciencia Integrada. Cosmos 8. Educacin Bsica. Edit.

Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 349 Pg.

5. Gmez R., C. W., Fernndez R., Ibarra M., J. O. Ciencia Integrada. Cosmos 9.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 336 Pg.

6. Nebel, B. J. y R. T. Wraigth. Ciencias Ambientales. Ecologa y Desarrollo Sostenible. 6

Edic. Pearson. Prentice Hall. Mxico. 2002. 698 Pg.

Programa Formativo Modular N 26

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Bsicas de Nivel Medio

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008/10

MDULO : Didctica de las Ciencias Bsicas III

NIVEL : Pre Grado

REA DE FORMACIN : Especfica

MBITO DE FORMACIN : Didctico

EJE DE FORMACIN : Cientfico Didctico

ETAPA FORMATIVA : Sexto Semestre, Tercer ao

CARCTER : Obligatorio

ASIGNACIN TEMPORAL : 80 horas pedaggicas

II. Fundamentacin
Las Ciencias Bsicas se componen de un conjunto de ciencias muy especficas y con
caractersticas especiales, ya que el desarrollo de sus contenidos requiere de la
aplicacin de investigaciones cientficas y bibliogrficas, experimentaciones y procesos
didcticos y pedaggicos cuidadosamente diseados, a fin de lograr resultados
satisfactorios y relevantes en los estudiantes.
El planteamiento de las propuestas pedaggicas, tanto en lo que se refiere a la
aplicacin de las estrategias de desarrollo de conocimientos, procedimientos y actitudes,
como a aquellos orientados a recabar los resultados obtenidos en los procesos de
evaluacin, pueden resultar altamente motivadores o frustrantes, segn la manera como
se presenten a los estudiantes.
Toda propuesta didctica presentada en el campo de las Ciencias Bsicas debe
promover la actitud cientfica, caracterizada por la curiosidad, el rigor metdico, la
audacia creadora, el entusiasmo, el espritu crtico y reflexivo, la capacidad de
observacin, la bsqueda permanente de la informacin y de respuestas a las
interrogantes, atributos estos, que principalmente en los/as estudiantes de Educacin
Media, se lograrn mediante una apropiada y cuidadosa planificacin didctica.
Ello implica que el/la docente responsable del desarrollo competencias, capacidades y
de contenidos de Ciencias Bsicas, adems del manejo de la informacin especfica del
rea, debe tambin contar con los fundamentos pedaggicos, didcticos y
metodolgicos de carcter terico y prctico, adecuados y congruentes con la
especialidad, para que pueda ser capaz de lograr resultados satisfactorios y favorables
en su tarea profesional.
 El cotidiano trabajo en las aulas ha demostrado que el campo de las Ciencias Bsicas
puede resultar de inters o de rechazo en los/as estudiantes, segn el planteamiento
didctico con que se aborda.
Pero, fundamentalmente en ese campo de las ciencias, no es posible lograr el deseado
inters slo con la buena intencin de quererlo; es preciso adems, contar con una
formacin acadmica que permita utilizar determinadas metodologas apropiadas a las
ciencias experimentales.
La Didctica de las Ciencias Bsicas en los programas de estudios se compone de
tres partes o etapas, que se constituyen en los Mdulos I, II y III, con el fin de proveer a
los/as estudiantes docentes del rea una formacin acadmica progresiva y acorde con
los avances pedaggicos en el campo de la didctica especial. Estos mdulos en
realidad corresponden a una propuesta nica planteada secuencial y gradualmente a lo
largo de los tres aos de duracin de la carrera, interdependientes e interrelacionados.
En el Mdulo Didctica de las Ciencias Bsicas I la propuesta est orientada a
desarrollar en los estudiantes las capacidades que hacen al anlisis de los fundamentos
de la didctica especial del rea, relacionados con la tica y los valores cientficos, la
seleccin de estrategias pedaggicas, el uso del lenguaje cientfico en los proyectos
educativos y la toma de conciencia de la importancia del uso del bilingismo las
tecnologa en las practicas pedaggicas de los estudiantes docentes. La propuesta hace
referencia principalmente a los fundamentos tericos de la didctica para su aplicacin
en los mdulos siguientes.
En el Mdulo Didctica de las Ciencias Bsicas II la propuesta est orientada a
desarrollar en los estudiantes, adems, las capacidades que hacen a la elaboracin de
los planes didcticos y proyectos pedaggicos en sus distintos niveles de concrecin,
previo reconocimiento de los mismos, con su participacin junto a otros miembros de la
comunidad educativa. La propuesta hace referencia a la aplicacin de la didctica en el
proceso pedaggico del rea.
En el Mdulo Didctica de las Ciencias Bsicas III la propuesta est orientada a
desarrollar en los estudiantes, adems, las capacidades que hacen a la elaboracin,
planteamiento y ejecucin de diversos indicadores pedaggicos de evaluacin del
proceso educativo del rea de Ciencias Bsicas y sobre esa base, capacidades de
anlisis de los resultados obtenidos, La propuesta hace referencia a la aplicacin de la
didctica, fundamentalmente en el aspecto de la evaluacin del proceso del proceso
educativo del rea.

III. Descripcin
 El Mdulo Didctica de las Ciencias Bsicas se desarrolla en tres momentos
pedaggicos separados temporalmente por aos lectivos. De esa forma el mdulo se
distribuye en tres partes, a ser desarrolladas a lo largo de los tres aos de duracin de la
carrera.
En la Parte I del mdulo se propone la adquisicin de los fundamentos tericos y
prcticos de la didctica especial, las bases metodolgicas provenientes de las
concepciones pedaggicas y psicolgicas disponibles en la literatura.
En la Parte II del mdulo se profundiza en la adquisicin y aplicacin de las estrategias,
metodologas y tcnicas didcticas que se pueden utilizar para la enseanza de las
Ciencias Bsicas, con nfasis en lo prctico.
En la Parte III del mdulo se hace especial referencia a la adquisicin y aplicacin de las
estrategias de evaluacin apropiados al rea. Si bien, estos tres momentos de abordaje
de la didctica del rea se considerarn a lo largo de los tres mdulos secuenciales,
cada uno de ellos har hincapi en los aspectos mencionados.
El proceso de planeamiento didctico y su ejecucin se dar en el Mdulo II y se
afianzar en el Mdulo III. No obstante, al realizar una mirada hacia otros mdulos de la
carrera podr observarse que el proceso didctico del rea permear en todas las
actividades pedaggicas que desarrolle el/la estudiante docente.
Se pretende que en este mdulo el/la estudiante docente desarrolle todo tipo de
planteamientos didcticos y de evaluacin tanto de elaboracin como de ejecucin, por
medio de la prctica profesional simulada y real. Para el desarrollo de las capacidades
del Mdulo I se disponen de un total de 59 horas, para el Mdulo II, de 66 horas y para
el Mdulo III fueron asignadas 80 horas pedaggicas.
Las competencias y capacidades a ser desarrolladas a lo largo de sus mdulos, en este
caso tendrn un tratamiento de carcter acadmico, de adquisicin de sus fundamentos
tericos y metodolgicos. Sin embargo, su aplicacin prctica se propone en casi todos
los mdulos de la carrera. Eso implica que los mdulos de formacin cientfica hacen
referencia a los contenidos y la didctica de la especialidad.
Para su puesta pedaggica se plantean el logro de tres competencias y el desarrollo de
14 capacidades distribuidas en los tres mdulos correspondientes. Los ncleos y
contenidos temticos se presentan en los Ncleos Programticos Formativos
correspondientes y estn relacionados en forma secuencial y lgica, pasando de la
adquisicin terica a la aplicacin prctica de los mismos.
Se recomienda que el/la Formador/a de formadores, responsable de su implementacin,
adems de poseer las competencias profesionales en el campo de la Didctica, posea
tambin slidos y suficientes conocimientos en el campo de las Ciencias Bsicas, para
que sea capaz de orientar efectivamente el desarrollo de las capacidades planteadas.
Resultar conveniente y provechoso si un/a mismo/a Formador/a de formadores sea
quien desarrolle estos mdulos a lo largo de los tres aos lectivos a fin establecer la
relacin de coherencia, secuencialidad, progresin y profundizacin.

IV. Propsitos Pedaggicos

 Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante
logre:

Utilizar los fundamentos de la Didctica Especial en los procesos de aprendizajes de su

rea de especialidad.

Implementar efectivamente las estrategias metodolgicas y de evaluacin para un

aprendizaje de calidad en el campo de las Ciencias Bsicas.

V. Metas Didcticas
Al trmino de este mdulo el/la estudiante docente debe evidenciar que:

Conoce los fundamentos de la Didctica de las Ciencias Bsicas

Aplica los fundamentos de la Didctica especial en los procesos pedaggicos del rea
de Ciencias Bsicas.

Planifica con eficiencia y eficacia el desarrollo de clases tericas y prcticas para el

rea de Ciencias Bsicas.

Evala el desarrollo de capacidades y contenidos temticos de Ciencias Bsicas con

pertinencia, en coherencia con los programas de estudios y con los fundamentos
tericos y prcticos del rea.

VI. Ncleo Programtico Formativo

 MDULO III
COMPETENCIAS
1. Selecciona y aplica estrategias didcticas, los mtodos, procedimientos, instrumentos y tcnicas
pedaggicas de desarrollo y evaluacin pertinentes de competencias, capacidades y contenidos de
las Ciencias Bsicas.
2. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos pedaggicos, metas
de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en su prctica educativa.
3. Participa preactiva y democrticamente como ciudadano comprometido con su comunidad y su pas
en la transformacin de la realidad educativa y sociocultural en los diferentes mbitos de convivencia.
4. Disea y/o utiliza con habilidad y destreza los materiales, equipos, instrumentos y sustancias de
laboratorio y de campo del rea en la transferencia de la teora a la prctica.
5. Selecciona y aplica estrategias didcticas, los mtodos, procedimientos, instrumentos y tcnicas
pedaggicas de desarrollo y evaluacin pertinentes de competencias, capacidades y contenidos de
las Ciencias Bsicas.
6. Promueve el tratamiento permanente, oportuno y relevante de los temas transversales propuestos en
los diferentes momentos pedaggicos planteados en su rea.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS
La evaluacin en ciencias: Funciones de la
Emplea estrategias metodolgicas y de evaluacin. Tipos y fines de la evaluacin.
evaluacin en el planeamiento pedaggico. Caractersticas. Los enfoques de evaluacin.
Evaluacin de competencias y por competencias.
Plantea situaciones de aprendizajes propias de Evaluacin de capacidades y contenidos conceptuales,
las Ciencias Bsicas. procedimentales y actitudinales. Los indicadores de
evaluacin. Evaluacin de conceptos. Evaluacin de
Elabora indicadores de evaluacin en procedimientos, habilidades, destrezas y aptitudes.
concordancia con las capacidades y los Evaluacin de actitudes. Evaluacin cualitativa y
aprendizajes deseados. cuantitativa.

Elabora instrumentos de evaluacin de los Procedimientos e instrumentos de evaluacin.

aprendizajes del rea. Indicadores de evaluacin. Pruebas escritas, orales y
prcticas, de ejecucin o funcionales. Exposicin.
Plantea procedimientos evaluativos pertinentes y Realizacin de experimentos. Presentacin de
congruentes con el rea. modelos o maquetas. Evaluacin por la tcnicas de
observacin: Registro de Secuencia de Aprendizaje
Ejecuta distintos procedimientos evaluativos (RSA), lista de cotejo, auto - informe, registro
acordes a las capacidades y los aprendizajes anecdtico. El portafolio. La bitcora. El examen
deseados. escrito. Tipos de tems: pruebas objetivas y subjetivas,
estructuras, semiestructuradas y no estructuradas.
Analiza los resultados de la aplicacin de los Pruebas de libro abierto. Informes cientficos, de
procedimientos e instrumentos de evaluacin. laboratorio y de campo.

Elabora planes y proyectos pedaggicos que

involucren el uso de los fundamentos terico
prcticos y metodolgicos del rea.

Participa en la elaboracin e implementacin de

los proyectos planteados en el curriculum
nacional.

Emplea el lenguaje de las Ciencias Bsicas en

la elaboracin de los proyectos educativos.

VII. Enfoque para el abordaje de la Enseanza-Aprendizaje

 Se propone abordar la enseanza en su dimensin terica y prctica. En el Mdulo I
predominar la dimensin terica, es decir, la adquisicin de los conceptos y los
fundamentos de la didctica, las concepciones pedaggicas y psicolgicas que la
sustentan, como por ejemplo, las teoras de aprendizaje.
Para la adquisicin y posterior utilizacin de los conceptos y fundamentos tericos se
propone la investigacin bibliogrfica en textos y otras fuentes de informacin al
alcance de los Centros de Recursos del Aprendizaje de las instituciones y segn los
procesos pedaggicos planteados.
La presentacin de monografas y trabajos prcticos como resultado de las
investigaciones bibliogrficas, la elaboracin de resmenes, esquemas, mapas
conceptuales pueden ser algunos de los medios de verificacin de la aplicacin de esta
estrategia.
Se propone la realizacin de talleres de produccin de textos, donde se desarrollen
trabajos individuales y grupales. Se puede recurrir a la observacin, RSA, registro
anecdticos y otros para recoger informaciones acerca del logro que obtienen los/as
estudiantes docentes como resultado de la aplicacin de esta estrategia.
Los Mdulos II y III son eminentemente de aplicacin de conceptos y fundamentos, por
lo tanto la permanente produccin de trabajos individuales y grupales debe ser el
denominador comn en estos mdulos y al mismo tiempo los medios de verificacin de
resultados y logros obtenidos. Algunos trabajos elaborados por el/la estudiante docente
pueden ser, planes de clase en los que se visualicen la aplicacin de las estrategias
didcticas, instrumentos de evaluacin, guas de laboratorio, informes cientficos, entre
otros.
Los trabajos elaborados por el/la estudiante docente pueden presentarse en los talleres
u otras actividades de ejecucin, como prctica pedaggica simulada en clase,
exposicin y presentacin de los trabajos realizados, en paneles o en forma oral. Estas
actividades pueden estar muy ligadas a los procesos evaluativos aplicados a los/as
estudiantes.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) deben considerarse
como recurso y tambin como estrategia didctica, principalmente la computadora, para
elaborar planes de clases, proyectos, informes, guas de trabajo, otros.

VIII. Enfoque de Evaluacin

 La evaluacin debe hacerse con el enfoque pedaggico de logro de competencias y
desarrollo de capacidades y los contenidos temticos son los medios a travs de los
cuales desarrollarlas. Esto lleva a la necesidad de elaborar indicadores de logro, que
deben ser claros, precisos, pertinentes y congruentes con las capacidades y contenidos
a evaluar.
La evaluacin se har en proceso y de proceso (60%)y al final del mdulo o de
producto (40%) y se utilizar la variedad de procedimientos e instrumentos de
evaluacin propuestos, los que deben estar en concordancia con los indicadores de
logro elaborados. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin recomendados se
encuentran en el Plan Curricular y los ejemplos de indicadores en la seccin anexos.

IX. Bibliografa
Bibliografa Bsica
1. Inc. Santa, C. y D. Alvermann. Una Didctica de las Ciencias. 2da. Edic. AIQUE.
Didctica. Argentina. 1994.
2. Merino, G. M. Didctica de las Ciencias Naturales. El Ateneo. Buenos Aires. Argentina.
1995.
3. ____________. Enciclopedia General de la Educacin. Grupo Editorial OCNO.
Espaa. 1998.
4. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 1 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2001.
5. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 2 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2002.
6. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 3 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2003.
7. Ministerio de Educacin y Cultura. El Curriculum de la Educacin Media y los
Transversales. 2 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2002.
8. Losada, A. y Morel, H. Competencias Bsicas Aplicadas al Aula. Ediciones SEM.
Bogot D.C. 2003.
9. Machado, A. L. y Sanchez, J. M. Actividades para Evaluar Ciencias en Secundaria. A.
Machado Libros. Madrid. 2004.
10. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus Tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 1 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2005.
11. Gill Prez, D. et al. Cmo promover el inters por la Cultura cientfica? UNESCO.
Santiago. Chile. 2005.
12. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
13. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
14. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
15. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.

Bibliografa Complementaria

1. Organizacin de Estados Americanos (OEA). Principios Bsicos para la Enseanza de la

 Biologa. OEA. Washington D.C. 1974.
2. Organizacin de Estados Americanos (OEA). Aportes a la Enseanza de la Biologa.
OEA. Washington D.C. 1974.
3. Mautino, J.M. El Aprendizaje de las Ciencias Experimentales. Cuadernos pedaggicos.
12. Edit. Stella.1984.
4. Dutey, M. L. y S. T. Nocetti. Cmo Hacer?. Cmo proceder con mtodo. Cuadernos de
notas 1. Huemul de Edit. Abril S.A. Buenos Aires. 1990.

5. Staricco de Accomo, M. N. Los proyectos en el Aula. Edit. Magisterio del Ro de la

Plata. Buenos Aires. 1996.
6. Ministerio de Educacin y Cultura. Aprender desde la Prctica. Imprenta Salesiana.
Asuncin. Paraguay. 1998.

Programa Formativo Modular N 27

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Bsicas de Nivel Medio

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008/10

MDULO : Bases para la Investigacin Cientfica I

NIVEL : Pre Grado

REA DE FORMACIN : Especfica

MBITO DE FORMACIN : Cientfico

EJE DE FORMACIN : Cientfico Terico - Prctico

ETAPA FORMATIVA : Sexto Semestre, Tercer ao

CARCTER : Obligatorio

ASIGNACIN TEMPORAL : 60 horas pedaggicas

II. Fundamentacin

El avance en los conocimientos de las Ciencias Bsicas en los ltimos aos se ha dado
de manera impresionante. Fueron estudiados y descubiertos estructuras celulares
ultramicroscpicas, gracias al advenimiento del microscopio electrnico; se ha avanzado
considerablemente en el campo de la Fsica, gracias a la fabricacin de instrumentos
electrnicos altamente fiables.
Actualmente es posible medir en microgramos las masas de sustancias utilizadas en el
campo de la Qumica; muchas enfermedades han sido estudiadas y los sistemas de
prevencin han mejorado en el campo de la salud. Y as, resultar imposible listar todos
los ejemplos de avances de la ciencia y la tecnologa tan slo en los ltimos dos aos.
Casi la totalidad de los descubrimientos de ciencias, salvo casos fortuitos, se dieron
gracias a la aplicacin de un mtodo de investigacin, el mtodo cientfico, cuyos
principios, procesos y etapas o fases son estudiados en el campo de estudios de la
Metodologa de la Investigacin.
Cuando se aborda el estudio de los contenidos cientficos en los procesos pedaggicos
por los y las estudiantes an no profesionales, se presenta tambin la oportunidad de
ensayar trabajos de investigacin cientfica sobre fenmeno o hechos sencillos de
contexto, en la mayora de los casos, orientados al redescubrimiento de los
conocimientos ya existentes y se impone la necesidad de adquirir los fundamentos
tericos prcticos de la Metodologa de la Investigacin.
 Todo estudio cientfico a menudo se vale de la Estadstica para presentar, interpretar y
extrapolar sus resultados. Tambin la Gentica, la Ecologa y otras ramas de las
ciencias se valen de modelos estadsticos en el desarrollo.
Se presenta entonces tambin la necesidad de adquirir los fundamentos de la
Estadstica para la investigacin en las Ciencias Bsicas.
Por otro lado, el constante descubrimiento de hechos, fenmenos u objetos de inters
cientfico, permanentemente est poniendo en juego aspectos ticos y valores morales,
humanos, culturales y sociales, por lo resulta imperante considerar el estudio y anlisis
del papel de la tica y los Valores en la Ciencia y la Tecnologa.
En otro aspecto, los mismos avances cientficos y tecnolgicos resultaran imposibles de
concretarse sin previas experimentaciones, inclusive repetidas cientos de veces para
asegurar los resultados obtenidos. Y cuando la transferencia de un conocimiento o la
comprensin de una teora resulta difcil de ser demostrada en forma directa y concreta,
se recurre a la elaboracin de modelos, matemticos o fsicos. Estos ltimos reciben
tambin el nombre de maquetas.
De ah que el uso de los Laboratorios de Ciencias es relevante para avanzar en el
conocimiento cientfico, para lograr una mejor comprensin de los mismos o para
transferir los conocimientos complejos a situaciones naturales o artificiales sencillas o
complejas, en el aula de clases u otros medios favorables para el efecto.
Cabe adems hacer referencia que para investigar en ciencias en el Paraguay, pas
bilinge y considerando que muchas terminologas y frases en guaran son propias de
las Ciencias Bsicas y del campo de la Salud, pero de escaso manejo inclusive por los
especialistas de la lengua, resulta de inters el planteamiento de la enseanza de la
lengua guaran con nfasis en los contenidos de Ciencias Bsicas. El mismo
fundamento se aplica para otras lenguas.
En el Mdulo II el/la estudiante docente profundizar en la Metodologa de la
Investigacin aplicada bsica y en el uso de la Estadstica y la experimentacin en el
laboratorio como medio para recolectar los datos de la investigacin.
El planteamiento del mdulo contribuir principalmente al logro de competencias
instrumentales del rea de Ciencias Bsicas y servir al estudiante o la estudiante
docente para ensayar trabajos de investigacin de carcter sencillo, pero cientficamente
relevantes y para demostrar en forma prctica los conocimientos adquiridos.
Adems, adquirir capacidades que le permitir asumir posiciones ticas y con enfoque
de valores cuando se refieran al tratamiento de los conocimientos cientficos
actualmente conflictivos, como la biotecnologa, la clonacin, la manipulacin gentica,
entre otros. Adquirir tambin conocimientos y valores del bilingismo relacionados con
el uso de frases y terminologas propias de las Ciencias Bsicas.
En lo referente al mtodo cientfico y el uso de laboratorio, los mismos deben ser
utilizados como herramientas de construccin del conocimiento cientfico a lo largo de
todas las carrera y su tratamiento no debe limitarse solamente a los dos mdulos
planteados para el efecto, al inicio y final de la carrera, sino que lo importante es,
adems aplicar sus fundamentos en los distintos mdulos del mbito cientfico.

III. Descripcin
 Con el Mdulo Bases para la Investigacin Cientfica II se contribuir al logro de siete
competencias profesionales especficas del profesorado. El logro de estas competencias
contribuir a su vez en afianzar la posibilidad de realizacin exitosa de las funciones
profesionales por parte del futuro o la futura docente de Ciencias Bsicas y se refiere a
la Metodologa de la Investigacin aplicada.
Las capacidades propuestas estn agrupadas en el Ncleo Programtico Formativo en
funcin a las competencias de las que se desprenden. Los/as Formadores/as de
formadores tienen la responsabilidad de elaborar los indicadores de logro de las
capacidades y competencias.
Las capacidades del Ncleo Programtico Formativo estn relacionadas con el ncleo
temtico Metodologa de la Investigacin y el perfil profesional del/a Formador/a de
formadores debe corresponderse con el de un/a Medodlogo/a de la investigacin
cientfica o Investigador/a, preferentemente del rea de las Ciencias Bsicas, con
competencias para orientar a sus estudiantes docentes al desarrollo de las capacidades
correspondientes.
El ncleo temtico tica y valores en la Investigacin cientfica se refiere al anlisis la
utilizacin de los principios ticos y el enfoque de valores que se debe hacer en la
investigacin y el abordaje de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, ya que
muchos de ellos afectan a grupos humanos menos favorecidos o a cuestiones de gran
discusin en el rea de la salud, como el aborto, el manejo de las lneas celulares, la
clonacin, la fertilizacin in Vitro, entre otros.
En cuanto al manejo de la tecnologa, en este mdulo no se pretende el desarrollo de las
bases tericas, sino su utilizacin pertinente como herramienta pedaggica al alcance de
los/as futuros/as profesionales de la educacin. El detalle de los ncleos temticos, de
las capacidades y su relacin con las competencias a ser logradas mediante el
desarrollo de aquellas, se presenta en el cuadro de Ncleo Programtico Formativo del
mdulo.

IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante

logre:

Lograr que los y las estudiantes docentes del Profesorado de Ciencias Bsicas se
familiaricen con los Programas de estudios de su rea y conozcan su estructura
curricular y sus contenidos disciplinares.

Formar estudiantes docentes capaces de aplicar los fundamentos tericos adquiridos de

la matemtica y de transferirlos al campo de las Ciencias Bsicas.

V. Metas Didcticas
 Al trmino de este mdulo el/la estudiante docente debe evidenciar que:
Analiza con enfoque holstico e integrado los fundamentos de la tica y los valores
relacionados con la ciencia y la Tecnologa.

Aplica en los procesos de investigacin de corto y mediano alcance los fundamentos

adquiridos en el campo de la Estadstica, Laboratorio de Ciencias y Metodologa de la
investigacin.

Utiliza el Bilingismo y las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin en la

adquisicin y transposicin didctica de los conocimientos adquiridos.

Disea procesos de investigacin y experimentacin que involucren la aplicacin del

mtodo cientfico para la adquisicin de los saberes tanto tericos como prcticos.

VI. Ncleo Programtico Formativo

 BASES PARA LA INVESTIGACIN CIENTFICA II
COMPETENCIAS
1. Posee solvencia en el manejo de los conocimientos e informaciones referidos a contenidos
instrumentales, metodolgicos, didcticos y especficos de las Ciencias Bsicas requeridos para
la enseanza en la Educacin Media.
2. Orienta efectivamente la resolucin de problemas del rea, aplicando los fundamentos tericos,
prcticos, instrumentales y metodolgicos de Ciencias Bsicas, y los pedaggicos curriculares.
3. Aplica efectivamente y con actitud tica y reflexiva la metodologa de la investigacin cientfica en
el redescubrimiento, la produccin de conocimientos cientficos del rea, y en la orientacin de los
trabajos de sus estudiantes.
4. Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su intencin personal, profesional
y social.
5. Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en necesidades y
realidades detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario.
6. Promueve el tratamiento permanente, oportuno y relevante de los temas transversales
propuestos en los diferentes momentos pedaggicos planteados en su rea.
7. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos pedaggicos,
metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en su prctica
educativa.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS
Ejecuta diseos experimentales de laboratorio tica y valores en la investigacin cientfica:
y de campo propios del rea. Fundamentos de tica y valores. Los valores en la
investigacin, el conocimiento cientfico y los
Valora la contribucin de los fundamentos avances tecnolgicos.
terico prcticos y/o metodolgicos en la
resolucin de las situaciones problemticas Metodologa de la Investigacin: Ciencia y
relacionadas con las Ciencias Bsicas y su Mtodo cientfico. Etapas de la investigacin
entorno. cientfica. El Protocolo de investigacin: formato y
desarrollo. Diseo de investigacin. El
Relaciona los fundamentos de Estadstica con planteamiento del problema. La formulacin de la
la investigacin cientfica. hiptesis. La metodologa y la recoleccin de los
datos. Mtodos observacionales cualitativos y
Utiliza la metodologa de la investigacin en el cuantitativos y mtodos experimentales Tcnicas e
redescubrimiento y/o la produccin instrumentos de recoleccin de datos: encuestas,
conocimientos cientficos sobre hechos o entrevistas, listas de cotejo, guas de
fenmenos que ocurren en su entorno. experimentacin, guas de observacin. Otros. El
marco terico. El procesamiento de los datos y la
Disea trabajos de investigacin sencillos o interpretacin de los resultados. Anlisis,
complejos relacionados con las Ciencias conclusiones y recomendaciones. Citas
Bsicas y la resolucin de problemas de su bibliogrficas. Reportes o informes de investigacin:
entorno. elaboracin y presentacin.

Procesa informaciones de las Ciencias Bsicas

en formatos cientficos.

Relaciona sus planteamientos de investigacin

con un campo de estudio especfico de las
Ciencias Bsicas.

Reconoce los principios del desarrollo

sostenible y el desarrollo sustentable y su
relacin con la implementacin de los
 proyectos educativos en sus distintos niveles
de concrecin.

Demuestra compromiso tico y cientfico,

enmarcado en los principios del desarrollo
sostenible y sustentable, en la elaboracin,
ejecucin y evaluacin de los proyectos
educativos relacionados con las Ciencias
Bsicas.

VII. Enfoque para el abordaje de la Enseanza-Aprendizaje

El desarrollo de las capacidades podr realizarse bajo la responsabilidad de dos o ms
Formadores/as de formadores, de acuerdo a lo sugerido al perfil requerido en la
descripcin general.
La enseanza deber ser abordada siempre con el enfoque de competencias, aunque lo
que se hace visible en la prctica es el desarrollo de capacidades. En el planeamiento
previo establecerse la relacin entre funciones, competencias, capacidades, ncleos y
contenidos temticos e indicadores de logro.
Se plantea que si el Formador o la Formadora de formadores es un/a especialista del
rea diferente al de las Ciencias Bsicas se apoye en sus pares especialistas de las
Ciencias Bsicas, trabaje en equipo con ellos/as, a fin de que les oriente en la seleccin
de contenidos de ciencias que requieren de la aplicacin del anlisis tico, valrico y
tecnolgico.
Para las capacidades relacionadas con Fundamentos de Estadstica se sugiere la
estrategia de resolucin de problemas basados en las situaciones problemticas del
entorno, aplicados al campo de las Ciencias Bsicas de la Educacin Media y
relacionados con los datos a ser procesados en Metodologa de la Investigacin.
Para Metodologa de la Investigacin se propone las estrategias pedaggicas en la
modalidad de Talleres y de aplicacin de tcnicas de trabajo grupal que le permitan
al/a estudiante docente adquirir los fundamentos del mtodo cientfico y su transferencia
en los procesos de aprendizaje.
Para analizar las bases tericas referente a Laboratorio y bioseguridad se propone la
estrategia de la investigacin bibliogrfica, como una propuesta pedaggica para
adquirir conceptos y profundizar en ellos.
Para las capacidades relacionadas con la resolucin de problemas en este campo,
orientadas a desarrollar la competencia prctica de aprender haciendo, se sugiere el
desarrollo de experimentaciones, elaboracin de modelos, desarrollo de guas de
laboratorio, elaboracin de informes, entre otros..
Todo trabajo de laboratorio deber tener sustento terico y estar en relacin con
contenidos de las Ciencias Bsicas por lo que la investigacin bibliogrfica tambin
ser una estrategia metodolgica para las capacidades relacionadas con el ncleo
temtico. La misma estrategia didctica se plantea en la construccin del marco terico
 de los trabajos de investigacin, monografas y para la construccin o re-construccin de
conceptos y definiciones.
Se recomienda la utilizacin de otras tcnicas constructivistas de aprendizajes como
debates concensuados, paneles, seminarios, exposiciones, con la utilizacin de los
recursos didcticos tradicionales como la tiza y el pizarrn, pero en combinacin con
otros recursos innovadores, que permitan la transferencia de los conocimientos a un
campo prctico y comprensible.
Se propone el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs),
como la computadora, el vdeo, la grabadora, las pginas disponibles en Internet,
mediante el uso y aprovechamiento de pginas virtuales de revistas cientficas del rea,
que son fuentes de consulta bibliogrfica rpida, barata y fiable.

VIII. Enfoque de Evaluacin

La evaluacin debe hacerse con el enfoque pedaggico de logro de competencias y

desarrollo de capacidades y los contenidos temticos son los medios a travs de los
cuales desarrollarlas. Esto lleva a la necesidad de elaborar indicadores de logro, que
deben ser claros, precisos, pertinentes y congruentes con las capacidades y contenidos
a evaluar.
La evaluacin se har en proceso y de proceso (60%)y al final del mdulo o de
producto (40%) y se utilizar la variedad de procedimientos e instrumentos de
evaluacin propuestos, los que deben estar en concordancia con los indicadores de
logro elaborados. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin recomendados se
encuentran en el Plan Curricular y los ejemplos de indicadores en la seccin anexos.
IX. Bibliografa
Bibliografa Bsica

1. Hernndez Sampieri, R. et al. Metodologa de la Investigacin. 2 edic. Mc Graw Hill

Interamericana. Colombia. 2001. 159 Pg.
2. Tamayo y Tamayo, M. Metodologa formal de la Investigacin cientfica. 2 edic.
LIMUSA. Noriega Ediciones. Mxico. S.f. 752 Pg.
3. Solomon, E. P., Berg, L. R. y D. W. Martin. Biologa. 5. Edic. Mc Graw Hill
Interamericana. Mxico. 2001. 1237 Pg.
4. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 1 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2001.
5. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 2 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2002.
6. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de estudio de Ciencias Bsicas y sus
Tecnologas. 3 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2003.
7. Ministerio de Educacin y Cultura. El Curriculum de la Educacin Media y los
Transversales. 2 Curso del Bachillerato Cientfico de la Educacin Media. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2002.
8. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus Tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 1 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2005.
9. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
10. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 2 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2006.
11. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Comn. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
12. Ministerio de Educacin y Cultura. Ciencias Bsicas y sus tecnologas. Orientaciones
para la gestin pedaggica del 3 Curso. Educacin Media. Plan Especfico. Talleres
grficos del MEC. Asuncin -Paraguay. 2007.
 Bibliografa Complementaria

1. Gmez R., C. W., Ibarra M., J. O. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 6.
Educacin Bsica. 2. Edic. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 336 Pg.
2. Ibarra M., J. O., Parga L., D. L. y M. S., Fernndez R. Ciencia Integrada. Cosmos 7.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 272 Pg.
3. Gmez R., C. W. y D. L. Parga L. Ciencia Integrada. Cosmos 8. Educacin Bsica. Edit.
Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 349 Pg.
4. Gmez R., C. W., Fernndez R., Ibarra M., J. O. Ciencia Integrada. Cosmos 9.
Educacin Bsica. Edit. Voluntad. Santaf de Bogot. 1997. 336 Pg.

5. ________________. AULA, Curso de Orientacin Escolar, Ciencias Naturales. 11 Edic.

Cultural S. A. Ediciones. Madrid. 1992. 408 Pg.
6. Nebel, B. J. y R. T. Wraigth. Ciencias Ambientales. Ecologa y Desarrollo Sostenible. 6
Edic. Pearson. Prentice Hall. Mxico. 2002. 698 Pg.
Programa Formativo Modular N 28

I. Identificacin

CARRERA : Profesorado de Ciencias Sociales

PLAN DE LA CARRERA : Experimental 2008-2010

DENOMINACIN DEL MDULO : Diseo de Proyectos Educativos y Experiencia Profesional

IV

NIVEL DE GRADUACIN : Terciario no universitario (Pregrado)

CARCTER : Obligatorio

ETAPA FORMATIVA : Tercer ao, Sexto Semestre

AREA DE FORMACIN : General

REQUISITO : Proyectos Educativos y Experiencia Profesional I, II y III

CARGA HORARIA : 150 horas pedaggicas

PROFESOR RESPONSABLE :

II. Fundamentacin y Justificacin

En los mdulos anteriores de Proyectos Educativos y Experiencia Profesional, se ha
buscado que los futuros profesores afiancen a profundidad los fundamentos terico-
prcticos de la Experiencia Profesional en el marco de la Metodologa de Proyectos, e
inicien la experiencia de la exploracin institucional y la prctica pedaggica propiamente
dicha, en un proceso progresivo y ascendente. Los programas formativos anteriores se
han focalizado a plantear actividades de estudio, observacin y prctica, procurando que
los/las estudiantes, al tiempo de estudiar las caractersticas del trabajo docente y de la
organizacin escolar, experimenten los mltiples e imprevisibles desafos que, en
condiciones reales, enfrenta cualquier docente en su trabajo cotidiano en la Educacin
Media.

A partir del cuarto mdulo la Experiencia Profesional docente cobra especial importancia
en el proceso formativo de los futuros docentes; adquiere una mayor intensidad y profun-
didad. Por una parte, se aumenta la asignacin temporal y las actividades de produccin
vinculada a la elaboracin de proyectos que deben ser abordados; por otra parte,
crecen tambin la exigencia, pues se espera que los /las estudiantes demuestren las
capacidades adquiridas y las habilidades desarrolladas en los semestres anteriores.

Este Mdulo se constituye en el pilar fundamental de la formacin prctica de los futuros

docentes, porque ofrece el espacio curricular propicio para que acrisolen sus
 competencias relacionadas al reto de la docencia con jvenes de la Educacin Media.
En efecto, mediante la ejecucin de este Programa, los formandos interactuarn durante
tres meses en contextos de gestin de la enseanza-aprendizaje-evaluacin en
instituciones de la Educacin Media y tendrn la oportunidad de preparar las jornadas de
interaccin pedaggicas, elaborar y aplicar proyectos ulicos, de rea e interdisci-
plinares; y analizar los resultados de su experiencia y producir un informe resultante de
su reflexin sobre la prctica.

III. Descripcin
El Programa Proyectos Educativos y Experiencia Profesional IV, forma parte del rea de
formacin general; es de carcter obligatorio y cuenta con una asignacin temporal de
150 horas pedaggicas.

Dentro del Pensum Curricular se ubica en el Tercer Ao, Sexto Semestre, y se ha

diseado con el propsito de ofrecer oportunidades de aprendizaje vinculadas a las
competencias de elaboracin y aplicacin de proyectos educativos para que los futuros
docentes se afiancen en su formacin profesional prctica.

Los temas especficos que se abordan en este Programa giran en torno a los siguientes
ncleos temticos: Experiencia Profesional IV, Proyecto intradisciplinar,
interdisciplinar y transdisciplinar y Pasanta Profesional.

Las propuestas de actividades de aprendizaje que se plantean incluyen el anlisis

conceptual, la elaboracin e implementacin de los proyectos en las instituciones de
aplicacin.

Este Mdulo enfatiza la elaboracin y aplicacin de proyectos ulicos que guarden

relacin con el rea general, la especialidad y los temas transversales, de tal forma que
faciliten a los/las estudiantes la consolidacin de los conocimientos tericos y su
transposicin didctica en su sentido ms amplio.

IV. Propsitos Pedaggicos

Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante
logre:

Disear e implementalr proyectos disciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares

pertinentes y relevantes, en forma individual y grupal en contextos ulicos con
estudiantes de la Educacin Media.
Disear y utilizar materiales didcticos y tecnolgicos e instrumentos evaluativos para su
desempeo profesional acorde a los propsitos pedaggicos establecidos en los
diferentes proyectos.
V. Metas Didctico-Pedaggicas

Al trmino de este Mdulo el/la estudiante debe evidenciar que:

- Conoce y valora la utilidad de los fundamentos tericos que sustentan a la Experiencia

Profesional Docente.

- Elabora materiales didcticos y tecnolgicos para procesos de enseanza-aprendizaje a

nivel ulico con estudiantes de la Educacin Media.
- Elabora y utiliza los instrumentos y procedimientos evaluativos para las experiencias de
enseanza-aprendizaje-evaluacin coherente con cada grupo de estudiantes e
institucin de aplicacin.
- Implementa con intencin pedaggica, proyectos ulicos disciplinares, interdisciplinares
y transdisciplinares, basados en criterios tcnicos pedaggicos.

- Produce informes tcnicos sobre la Experiencia Profesional protagonizada.

- Reflexiona y produce relatos pedaggicos sobre las experiencias vivenciadas en
Proyectos Educativos y Experiencia Profesional IV, sealando aprendizajes logrados y
nuevos retos a ser enfrentados.
VI. Ncleo Programtico Formativo

Competencias:
1. Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en necesidades y rea-
lidades detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario.
2. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos pedaggicos, metas
de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en su prctica educativa
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS

Experiencia Profesional IV
Elabora materiales didcticos
pertinentes, como recursos de
apoyo pedaggico para el proceso Plan Didctico y Operativo: concepto, elaboracin y aplicacin con
de enseanza-aprendizaje- pares (transposicin didctica en clase)
evaluacin.
Materiales de apoyo logstico y didctico: notas, instrumentos de
Planifica e implementa proyectos aplicacin y de evaluacin de la experiencia, durante el proceso y al
temticos disciplinares, in- final.
terdisciplinares y transdisciplinares
del rea especfica, general y trans- Gestin de la pasanta institucional: Comunicacin. Recursos.
versal, en forma individual y grupal. Documentos.

Aplica diferentes procedimientos

Proyecto intradisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar
evaluativos en el contexto ulico
con actitud reflexiva y autoeva-
luacin crtica sobre su gestin Marco conceptual: Definicin. Estructura y componentes. Procesos.
como estudiante-docente. Valores.

Resuelve problemas emergentes Elaboracin: Pasos. Procedimientos. Instrumentos.

de situaciones imprevistas y casos
de conflictos en el aula con una
utilizacin ptima del tiempo, el
espacio pedaggico y los recursos
didcticos
Materiales de apoyo a la trasposicin didctica: instrumentos para
recoleccin de datos; instrumentos para presentacin e interpretacin
de datos: tablas, cudros, figuras.
Proceso de implementacin en el aula: inicio, desarrollo, cierre.

Evaluacin: Metas y Resultados. Anlisis y reflexin. Autoevaluacin

de la gestin.
Pasanta Profesional
Ejecucin de los Planes Didcticos y Operativos.

Puesta en marcha y evaluacin de los proyectos.

Anlisis y reflexin sobre los resultados.

Elaboracin del informe de Experiencia Profesional IV.

VII. Estrategias y Tcnicas de abordaje
Tomando en cuenta la etapa de desarrollo del proceso formativo de los futuros docentes,
las actividades planteadas para este Mdulo se concentran principalmente en
Experiencias Didcticas para el logro de competencias integrales, protagonizadas por
los propios estudiantes-docentes, en el contexto de las instituciones de aplicacin y en el
marco de la Metodologa de Proyectos. En efecto, se sugiere que todas las actividades
formativas se orienten hacia la integracin indisoluble de la teora y la prctica, de modo
a desarrollar de forma integrada las capacidades vinculadas al diseo y la
implementacin de los proyectos en el aula.

Se recomienta favorecer acciones que propulsen experiencias cognitivas complejas,

tanto colectiva como individualmente, a travs de procesos que incluyan, el diagnstico
de necesidades o problemas, el planteamiento de alternativas de solucin y la
experimentacin de algunas de ellas en torno a un Proyecto disciplinar, interdisciplinar y
transdisciplinar. De este modo se activarn capacidades relacionadas con la autoestima,
seguridad y sensibilidad social, al igual que la capacidad de toma de decisiones y de
resolucin de problemas educativos con creatividad y espritu innovador.

Proyectos Educativos y Experiencia Profesional IV, se orienta a contribuir al

perfeccionamiento y afianzamiento del desempeo profesional docente de cada uno de
los estudiantes-maestros. En esa lnea se busca poner a prueba el saber en el hacer
(es decir, que comprendan y sean capaces de explicar conceptos, hechos o procesos) y
avancen en su desarrollo profesional implicando significativamente el ser.

Los problemas o retos profesionales que cada estudiante-docente enfrenta al interactuar

con jvenes de un grupo educativo de la Educacin Media son diversos y dependen de
varios factores: a) las caractersticas del grupo, b) el dominio de los contenidos y las
estrategias de trabajo, y c) las habilidades para interactuar con los jvenes. Por estas
razones, los proyectos debern tener un carcter abierto y flexible, lo que implica un
diseo inteligentemente pensado, con actividades ajustables al estilo y ritmo individual y
grupal de los estudiantes; es decir, que atienda a las necesidades generales de
formacin docente y a las particulares de la institucin de aplicacin y los diferentes
grupos de estudiantes de la Educacin Media. La deteccin de estas necesidades es
tarea conjunta del profesor tutor y de cada uno de los estudiantes-docentes.
VIII. Estrategias de Evaluacin
La evaluacin se ajustar a las orientaciones y normativas establecidas en el Marco de
evaluacin, calificacin y promocin de estudiantes de la Formacin Docente Continua
Inicial para la Educacin Media.

Para este segundo Mdulo, se sugiere hacer un seguimiento en la lnea evaluativa del
Tercer Mdulo, sin perder de vista que este Programa Formativo Modular se centra
exclusivamente en la Experiencia Profesional propiamente dicha en las instituciones de
aplicacin (100%).

Sin embargo, las estrategias propuestas no varan de enfoque, en efecto, se debe

utilizar un Portafolio de Evidencias, para registrar y archivar las producciones
relacionadas con la experiencia profesional de los/las estudiantes: Planes, Proyectos y
materiales didcticos (diseados y elaborados); registros anecdticos de la Experiencia
Profesional (relatos pedaggicos) datos obtenidos e informes elaborados (conocimiento
en la accin) y reflexin personal sobre la prctica (reflexin en la accin) y propuestas
de accin futura (proyectos educativos para la mejora institucional).
IX. Bibliografa
Bibliografa Bsica

1. Ander-Egg, Ezequiel (1993). La planificacin educativa. Conceptos, mtodos,

estrategias y tcnicas para educadores. Coleccin Respuestas Educativas. Magisterio
de Ro de la Planta. Buenos Aires.

2. Ander-Egg, Ezequiel y Aguilar Idez, Mara Jos (2000). Cmo elaborar un proyecto.
Gua para disear proyectos sociales y culturales. 15 Edicin revisada y ampliada.
Lumen. Buenos Aires.

3. Bixio, Cecilia (1996). Cmo construir proyectos en la EGB. Segunda Parte. Los
proyectos de aula: qu, cuando, cmo. Homo Sapiens. Rosario.

4. Bogoya, D. (2000). Una prueba de evaluacin de competencias acadmicas como

proyecto, Bogot: Universidad Nacional de Colombia.

5. Caruso, Marcelo. La relacin pedaggica moderna: cultura y poltica de la didctica.

Octubre de 2002; 21 pginas.
6. Cols Bravo, M.P. (1993). Evaluacin de programas: una gua prctica. Kronos.
Sevilla.
7. Del Carmen, L - Zabala, A. (1991); Gua para la elaboracin, seguimiento y
valoracin de Proyectos Curriculares de centro. CIDE. Madrid.

8. Ferraro, Ricardo y Lerch, Carlos (1997). Ahora que s que hacer Cmo lo hago? Anexo
1: La investigacin. Anexo 2: La formulacin de un proyecto en: Qu es qu en
Tecnologa. Cuadernos Granica. Barcelona.

9. Gallo, Mauro Alonso (1996). Ideario, Proyecto y Currculo Institucional. Lneas para
un de Formacin Docente. Coleccin Pedaggica. Don Bosco. Buenos Aires.

10. Gascn (Dirs)., La Educacin ante la Era Tecnolgica. Curso de Humanidades

Contemporneas. Universidad Autnoma de Madrid. Madrid.

11. Hernndez, Fernando (1997). Los proyectos de trabajo. La necesidad de repensar el

saber escolar (y la funcin de la escuela) en tiempos de mudanza en: Aulas de
Innovacin Educativa N 59, abril 1997. Barcelona.

12. Herrn Gascn, A. de la, y Muoz Diez, J. (2002). Educacin para la universalidad.
Ms all de la globalizacin. Madrid: Editorial Dilex.

13. Lucarelli, Elisa A. y Correa, lida J. (1996). Cmo generamos proyectos en el aula?.
Aula XXI. Santillana. Buenos Aires.

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