Formación Docente Continua Inicial para La Educación Media. Profesorado de Matemática. Planes y Programas Formativos.

Formacin Docente Continua Inicial para la Educacin Media
Profesorado de Matemtica
Planes y programas formativos
Asuncin, Paraguay
Julio 2008
1
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA
MARA ESTER JIMNEZ
Ministra de Educacin y Cultura
MARTA LAFUENTE
Viceministra de Educacin
DOMINGO ALCIDES PEDROZO GARCA

Director General de Educacin Superior
MARA GLORIA PEREIRA JACQUET

Directora General de Desarrollo Educativo
NORMA DALILA MARECOS CCERES

Directora de Formacin Docente
NANCY BENTEZ
Directora de Currculum
PROYECTO DE REFORMA DE LA EDUCACION CON ENFASIS EN LA EDUCACIN MEDIA
FELICIANO CHAPARRO
Coordinador Ejecutivo
MARINA VELAZCO
Coordinadora Tcnica
FORMACIN DOCENTE CONTINUA INICIAL PARA LA EDUCACIN MEDIA

PROFESORADO DE MATEMTICA
PLANES Y PROGRAMAS FORMATIVOS
Equipo Elaborador
JOSE ASUNCIN GONZLEZ

JOSEFINA AMANDA BURGOS
CELIA BEATRIZ GODOY
ROSA ESTHER PALMA RUIZ
MARIA ESTHER CABRAL TORRES
OLGA SOSA (Consultora)
Ajuste y Validacin
MARA RAQUELINA INSAURRALDE DE GIRETT
Apoyo Editorial
SALVADORA GIMNEZ
Diagramacin
LILA DA PONTE
2
TABLA DE CONTENIDO
I. Plan Formativo ......................................................................................... 5

1.1 Identificacin ................................................................................................................ 5
1.2 Fundamentacin .......................................................................................................... 6
1.3 Descripcin general .................................................................................................... 7
1.3.1 Ejes de Formacin ............................................................................................... 8
1.4 Propsitos .................................................................................................................. 11
Al finalizar la implementacin de este Plan Formativo se espera que el/la estudiante
egresado, sea capaz de: ....................................................................................................... 11
1.5 Metas ......................................................................................................................... 11
1.6 Perfil Genrico de la Formacin Docente Continua Inicial de la Educacin Media ..... 12
1.7 Funciones Genricas del Docente de la Educacin ................................................... 13
1.8 Funciones Especficas del Docente de la Educacin Media ....................................... 13
1.9 Perfil de egreso .......................................................................................................... 14
1.10 Enfoque de abordaje de la enseanza-aprendizaje ................................................... 15
1.11 Enfoque y estrategias de evaluacin .......................................................................... 18
II. Proyectos Educativos y Experiencia Profesional ............................. 22
2.1 Delineamientos generales .......................................................................................... 22
2.1.1 Distribucin temporal y propsitos pedaggicos de los Programas Formativos
Modulares .......................................................................................................................... 22
2.1.2 Criterios de organizacin .................................................................................... 24
2.1.3 Evaluacin ......................................................................................................... 25
2.1.4 Experiencia profesional en instituciones de Educacin Media ............................ 26
2.1.5 Pensum Curricular Modular ................................................................................ 27
III. Programa Formativos Modulares ......................................................... 29
Programa Formativo Modular N 1 ........................................................................................ 29
3.3 Programa Formativo Modular N 3 ............................................................................. 44
Programa Formativo Modular N 10 .................................................................................... 100
3
Proyectos Educativos y Experiencia Profesional
MARCO DE ORIENTACIONES
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I. Plan Formativo
1.1 Identificacin
Denominacin: Plan Curricular de Formacin Docente Continua Inicial para la

Educacin Media
Nivel: Profesorado para la Educacin Media
rea: Matemtica
Carcter: Obligatorio
Modalidad: Presencial
Ttulo otorgado: Profesor/ Profesora de Matemtica para la Educacin Media
Temporalizacin: 3600 Horas pedaggicas
Formacin general: 1200 horas
Formacin especfica: 2400 horas
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1.2 Fundamentacin
El Diseo curricular para la Formacin Docente Continua Inicial para la Educacin

Media est dirigido a los estudiantes egresados del Nivel Medio del Sistema Educativo y tiene
como propsito formar profesionales docentes capacitados para la enseanza de Matemtica
en la Educacin Media.
El Plan Curricular de la Carrera del Profesorado en el rea de Matemtica est enfocado

a la presentacin de una matemtica significativa, contextualizada y aplicable. Dentro de este
contexto se espera del estudiante en formacin, la toma de conciencia de los aportes que le
ofrece la matemtica en su vida y en la vida de sus futuros educandos, de tal manera, a que se
constituyan en protagonistas activos de su propio aprendizaje.
Se presenta una matemtica amplia y profunda que permita abordar diversas

situaciones problemticas, de tal manera que sea de utilidad y pueda contribuir al desarrollo del
pensamiento crtico y autnomo de los futuros docentes. Para ello se plantea el desarrollo de
capacidades acorde a los conocimientos y las habilidades requeridas para la formacin del
profesorado, a fin de lograr cambios en los procesos de enseanza y aprendizaje de la
Matemtica.
Teniendo en cuenta la creciente complejidad de los planteamientos matemticos surge

la necesidad de centrar el enfoque pedaggico en la aplicacin de los conocimientos en la
resolucin de problemas, tanto al interior de la Matemtica misma, como en otras disciplinas.
Se propone el uso de conocimientos y procedimientos matemticos asociado a

desempeos como: identificar objetos matemticos, atributos, propiedades, operaciones,
clasificar, reconocer, seleccionar, y construir objetos; realizar operaciones; hacer clculos,
predecir el efecto de operaciones; (medidas, operaciones, rangos, establecer razonabilidad de
resultados); clasificar por criterios implcitos o explcitos etc.
La aplicacin de conceptos y procedimientos matemticos hace referencia a

desempeos como: formular problemas, comparar situaciones problemticas: desarrollar
estrategias de solucin que requiere una o varias operaciones; aplicar transformaciones entre
representaciones; predecir el resultado, verificar el significado de solucin; interpretar
resultados, identificar y proponer problemas.
Los cambios y la evolucin de las ciencias, que caracterizan al mundo contemporneo,

hacen necesaria una renovacin y actualizacin de los contenidos matemticos a ensear, a fin
de moderar la creciente separacin entre ciencia y escuela que dichos cambios producen. Por
ello, es de suma importancia que tanto docentes y estudiantes revisen en el aula sus creencias
y concepciones de carcter epistemolgico y didctico, puesto que estas influyen decisivamente
en el abordaje de las estructuras curriculares y en la prctica docente.
A fin de lograr el perfil requerido, los estudiantes debern incorporar o fortalecer los
procesos tpicos del pensamiento matemtico, para lo cual se enfatizar el conocimiento y el
empleo de estrategias en la resolucin de problemas, asimismo los futuros docentes mostrarn
dominio de contenidos disciplinares y solvencia en la aplicacin de principios didcticos que les
permitan organizar la tarea docente en funcin de grupos, instituciones y caractersticas
socioculturales.
6
Dentro de esta perspectiva de abordaje, se desea lograr en los egresados una formacin
cientfica y pedaggica eficiente, con la posibilidad de abrirse a nuevos enfoques didcticos y
avanzar en el proceso de construccin del conocimiento matemtico, asegurando de esta forma
la comprensin y exploracin de nuevas aplicaciones y su relacin con otras ciencias.
1.3 Descripcin general

El Currculum formativo de la Formacin Docente Continua Inicial para la Educacin
Media en el rea de Matemtica, est organizado por Programas Formativos Modulares,
relacionados a competencias genricas y especficas. Cada Mdulo presenta las Competencias
y las Capacidades requeridas para la formacin cientfica-pedaggica, a fin de que los futuros
docentes avancen hacia el proceso de la construccin del conocimiento matemtico con
enfoque pedaggico.
Las Competencias especficas seleccionadas apuntan a la comprensin significativa de

distintos dominios conceptuales como ser: el dominio numrico, dominio geomtrico mtrico,
dominio estadstico, algebraico y analtico.
Se establecen tres niveles importantes en el desarrollo de las capacidades y desempeo

del rea: Reconocimiento de elementos conceptuales y procedimentales, Interpretacin y uso
de elementos conceptuales y procedimentales; y, la produccin y generalizacin
El primer nivel est asociado con la identificacin y descripcin de objetos y conceptos

matemticos, atributos de relaciones, de propiedades, de representaciones y operaciones.
El segundo nivel se asocia con la capacidad de relacionar, clasificar, comparar,

conjeturar, estimar, organizar informacin, verificar resultados matemticos y dar soluciones y
traducir en diversas representaciones.
El tercer nivel se refiere a la construccin de modelos y representaciones, la formulacin

de problemas, las argumentaciones, las transformaciones analticas y algebraicas, la inferencia
y la generalizacin.
Las diferentes Capacidades se abordarn como construccin didctica; es decir, se

buscar articular el desarrollo de los contenidos con la estrategia metodolgica requerida para
su aprendizaje.
Respecto al alcance curricular, se incluyen los conocimientos bsicos de la Informtica

educativa como estrategia transversal en los diferentes mdulos, para dar oportunidad a
acceder a nuevas tecnologas, nuevos recursos didcticos y estmulo para el desarrollo de
nuevas habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes. En ese sentido, hay que destacar, que la
Tecnologa ofrece al docente de matemtica y al mundo educativo en general, buenas
posibilidades de producir cambios valiosos y significativos en la forma que los profesores
ensean y los estudiantes aprenden, por ello es importante aprovechar la Tecnologa para crear
situaciones de aprendizaje y nuevas estrategias.
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1.3.1 Ejes de Formacin
El rea especfica est integrada por tres ejes de formacin: Cientfica, Didctica e
investigativa. Todos ellos articulados con el nuevo Sistema de Admisin, que en su marco
programtico formativo, denominado curso propedutico, integra funciones, competencias,
capacidades y ncleos temticos organizados en torno a mdulos programticos.
1.3.1.1 Eje de Formacin Cientfica
a) Matemtica aplicada a la vida cotidiana

La Matemtica aplicada a la vida cotidiana surge a partir de la necesidad de manejar
conceptos y procedimientos que se utilizan a diario en el desenvolvimiento de toda actividad
humana. Se la aborda a partir de dos disciplinas consideradas como herramientas muy
imprescindibles como es la Aritmtica y la Matemtica Financiera.
La Aritmtica se define como la ciencia matemtica que tiene por objeto el estudio del
conjunto de los nmeros reales y no reales. En trminos generales, la competencia en este
dominio est asociada al uso de los nmeros, del sistema de numeracin y las operaciones en
sus diferentes contextos con significado; la expresin cuantitativa de relaciones, la
interpretacin de representaciones mltiples del mismo nmero, la estimacin de resultados, el
desarrollo de estrategias y solucin de problemas, la identificacin de patrones, uso de
propiedades y algoritmos en la resolucin de problemas.
La Matemtica Financiera considerada una herramienta indispensable para el clculo

de costo de los recursos financieros, tiene inmediata aplicacin en una gran cantidad de
problemas de la vida cotidiana. Por ello se estudiar: la importancia, el concepto, el objetivo y
los distintos tipos de imposiciones y Amortizaciones, con la posibilidad de que los estudiantes
puedan adquirir los conceptos y procedimientos bsicos para aplicarlos en situaciones prcticas
de la vida real y en su futura gestin docente.
Los conceptos y las tcnicas usadas en este Mdulo favorecern la adquisicin de

procedimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas favorables a la resolucin de
problemas reales que requieran del uso de mtodos cuantitativos
b) Lgica Matemtica y Teora conjunto

La Lgica y Teora de Conjunto favorecen a la enunciacin de leyes matemticas, as
como la oportunidad de interpretar y representar por medio de grficos, smbolos y enlaces
matemticos una serie de informaciones. El manejo correcto de las mismas es imprescindible
para la comprensin y solucin de problemas en la vida cotidiana de un profesional, ya que
constituyen la base para el razonamiento matemtico.
Las capacidades seleccionadas para el abordaje de este Mdulo apuntan haca el

fortalecimiento del pensamiento lgico, esto implica por parte del estudiante problematizar
situaciones, reflexionar, cuestionar, seleccionar informacin, argumentar y establecer conjeturas
en contextos reales.
8
c) lgebra
El lgebra es una rama de la matemtica que tiene por finalidad abreviar, simplificar y
sobre todo generalizar la resolucin de cuestiones relativas a los nmeros. Por ello es
importante la adquisicin de destrezas, por lo que constituye una herramienta indispensable
para el trabajo del futuro docente.
Las capacidades seleccionadas se centran en el desarrollo de estructuras conceptuales

para variables y ecuaciones, el uso del lgebra para modelar situaciones reales; anlisis de
diversas representaciones y aplicaciones de mtodos algebraicos en la solucin de problemas.
El lgebra adquiere importancia por cuanto contribuye al desarrollo de capacidades

mentales y generales en el sujeto que aprende, y pedaggicamente fundamenta el trabajo
matemtico en los dems Mdulos.
d) Geometra y trigonometra
La Geometra se emplea en la extraccin de conclusiones vlidas y en la toma de
decisiones razonables partiendo de datos. La misma es considerada til para describir y medir
figuras, construir y estudiar modelos tanto en el mundo fsico como de otros contextos del
mundo real.
Las capacidades adquiridas en este Mdulo contribuirn al desarrollo del pensamiento y

la comprensin, ya que constituye una herramienta manipulativa, intuitiva, deductiva y analtica.
En Trigonometra se realiza el estudio de relaciones trigonomtricas y el comportamiento

de las mismas, la resolucin de problemas que involucran tringulos rectngulos y
oblicungulos.
e) Estadstica y probabilidad
La propuesta Curricular en este Mdulo enfatiza la importancia de trabajar ampliamente
procesos prcticos, que permitan a los estudiantes procesar la informacin y aprender a
traducirla en conocimiento til.
El abordaje integrado e interdisciplinario de las dos disciplinas favorecer la realizacin

de actividades que permitan apreciar la potencia de los modelos de probabilidad en el anlisis
de situaciones reales, as como el procesamiento de datos y la utilizacin de la informtica.
Las capacidades referidas a la Estadstica estn asociadas con aspectos como: la

organizacin y descripcin de datos, la construccin, lectura e interpretacin de tablas,
diagramas y grficas; la modelacin de situaciones para explorar posibilidades de eventos; la
elaboracin intuitiva de predicciones e inferencias.
Adems se orienta al anlisis, diseo y aplicacin de tcnicas estadsticas con nfasis

en la interpretacin de los mtodos de anlisis cuantitativo.
La Estadstica juega un papel muy importante en el campo de la investigacin, en todas

las reas del saber, ya que constituye una herramienta para la investigacin con el objeto de
interpretar y comunicar informaciones.
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Adems el mdulo de Estadstica incluye el software SPSS que consiste en un
programa informtico que permite optimizar el empleo del tiempo en cuanto al procesamiento y
representacin de los datos recogidos. .
f) Geometra analtica y vectores

Actualmente estas disciplinas tienen varias aplicaciones en los diferentes campos de
investigacin. En este Mdulo se abordan temas sobre: Funcin lineal, Circunferencia,
Parbola, Elipse e Hiprbola; las mismas permitirn modelar situaciones reales, ayudaran a la
interpretacin grfica, analtica y crtica de una informacin, las cuales proporcionan la
representacin de lugares geomtricos.
En lo que se refiere a Vectores, involucran temas referentes a transformacin de

coordenadas, traslacin y rotacin de ejes, coordenadas polares, y vectores en el plano.
El desarrollo de estos ncleos temticos fortalecer la profundizacin de conceptos y

procedimientos como continuidad a la Geometra Analtica.
g) Clculo
El Clculo es la rama de las matemticas que abarca el lgebra Elemental y la
Geometra, aadiendo adems el proceso del paso del lmite.
El Clculo diferencial e integral es un instrumento natural y poderoso para la resolucin

de mltiples problemas que surgen en Fsica, Ingeniera y en otros campos de las ciencias.
El Clculo Diferencial contiene saberes relacionados con la velocidad, el rea, el
volumen, razn de crecimiento, tangente de una lnea y otros conceptos referentes a otros
dominios. Mientras que el Clculo Integral permite determinar reas que se encuentran entre
curvas y otras fronteras definidas.
Las Capacidades que se abordan este Mdulo ayudarn a potenciar la interpretacin de

soluciones obtenidas a travs del Clculo.
1.3.1.2 Eje de Formacin Didctica
a) Didctica de la Matemtica I y II
La finalidad fundamental de la incorporacin de la Didctica de la Matemtica dentro del

Pensum Curricular, es la de formar enseantes competentes y aprendices estratgicos en rea
especfica, que muestren capacidades para planificar y evaluar procesos de aprendizajes y que
tengan la habilidad para el manejo de los recursos didcticos a fin de generar y construir
conocimientos a partir de sus propias experiencias, as como la solvencia necesaria para
ejercer con profesionalidad la tarea docente.
Incluye capacidades a ser desarrolladas como el objeto de estudio de la Didctica de la

Matemtica y las estrategias metodolgicas para la enseanza en el rea; la actividad ldica
con recurso didctico, la utilizacin de las TICs y las diversas modalidades de procedimientos e
instrumentacin didctica en procesos de evaluacin.
10
1.3.1.3 Eje de Formacin Investigativa
a) Metodologa de la Investigacin en Matemtica
Este Programa Formativo Modular es de suma importancia para el futuro docente,

porque plantea la adquisicin de las nociones bsicas de la metodologa de la investigacin,
aplicable a la Matemtica. Su inclusin en el Plan Formativo se considera til y valiosa, pues
ayudar a la gestin profesional del futuro docente.
Se pretende mediante el abordaje de este Mdulo, a que los futuros docentes

reflexionen y se valoren como investigadores, tengan mayor disposicin y capacidad para
someter a crtica su prctica docente, al tiempo de poder introducir cambios en la misma,
basado en los resultados de la investigacin.
La propuesta formativa se centra en ayudar a los futuros docentes en apropiarse de la

investigacin como una herramienta, con la posibilidad de transformar el mbito educativo
desde el quehacer pedaggico matemtico.
1.4 Propsitos
Al finalizar la implementacin de este Plan Formativo se espera que el/la

estudiante egresado, sea capaz de:
Ensear con eficiencia y producir aprendizajes de calidad en el rea de Matemtica en
la Educacin Media.
Un desempeo profesional crtico, reflexivo, creativo, tico e innovador.
Transposicin eficaz de los fundamentos tericos- prcticos y de las estrategias

metodolgicas pertinentes a la Matemtica en el contexto de enseanza-aprendizaje con
estudiantes de la Educacin Media
1.5 Metas
Durante el proceso de implementacin de este Plan Formativo el/la estudiante
debe ser capaz de:
Fomentar cambios en su prctica de enseanza-aprendizaje de las matemticas.

Disear estrategias didcticas adecuadas para la enseanza de la matemtica.
Adquirir una visin general de las nuevas Tecnologas de la informtica y de la
Comunicacin y su influencia en el proceso de enseanza aprendizaje.
Relacionarse solidaria y colaborativamente con sus pares, docentes, directivos y otros
actores educativos.
Ser conciente, proactivo y responsable con su Desarrollo Personal y Profesional
Continuo a lo largo de toda la vida.
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1.6 Perfil Genrico de la Formacin Docente Continua Inicial de la Educacin
Media
DIMENSIONES PERFIL
1. Maneja conceptos, teoras y mtodos pertinentes y relevantes relacionados

con la cultura general y el rea de su especialidad, y se compromete con su
desarrollo personal y profesional en forma continua y sistemtica.
Desarrollo 2. Resuelve problemas relativos al desempeo personal y profesional con
personal y pensamiento cientfico, autnomo, crtico, creativo y divergente en diferentes
profesional contextos.
3. Utiliza con eficiencia y eficacia ambas lenguas oficiales, las extranjeras de
contacto y la tecnologa de la informacin y de la comunicacin en su
interaccin personal y profesional.
4. Aplica con criterios de calidad, conocimientos, estrategias, mtodos y tcnicas

al diseo, ejecucin y adecuacin de proyectos educativos en contextos
simples y complejos.
5. Aplica la reflexin crtica proactiva sobre su gestin pedaggica a partir de la
investigacin y evaluacin de insumos, procesos y resultados educativos.
Implementaci
6. Aplica con enfoque pedaggico, los conocimientos y las herramientas de la
n curricular
investigacin cientfica en el rea de su competencia.
7. Asume los resultados y rinde cuenta de su gestin pedaggica con
responsabilidad
8. y plantea propuestas de accin pedaggica tendientes a la mejora continua
de la accin educativa.
9. Se relaciona con actitud dialgica e interaccin cooperativa a nivel

interpersonal, institucional e interinstitucional en torno a emprendimientos
Vinculacin socioculturales en el marco del desarrollo sostenible y sustentable.
social 10. Valora la vida, la cultura propia y ajena, y se involucra en la construccin del
Estado Social de Derecho como ciudadano responsable, con sentido tico y
de pertenencia a un pas pluritnico y pluricultural.
12
1.7 Funciones Genricas del Docente de la Educacin
MBITO FUNCIONES
Desarrollo
GESTIONAR su desarrollo personal y profesional, en forma
personal y
continua, oportuna, sistemtica y crtica prepositiva.
profesional
PLANIFICAR procesos de enseanza aprendizaje pertinente y

relevante para el rea de su desempeo.
Implementacin DESARROLLAR procesos de enseanza aprendizaje con

curricular eficiencia y eficacia en el rea de su especialidad.
EVALUAR insumos, procesos y resultados vinculados a la

enseanza y el aprendizaje en el rea de su especialidad basados
en criterios de calidad
Vinculacin socio INTERACTUAR con estudiantes, colegas, directivos y otros

ambiental actores educativos con actitud cooperativa.
1.8 Funciones Especficas del Docente de la Educacin Media
MBITO FUNCIONES
DESARROLLO Realizar capacitaciones, actualizaciones, especializaciones y experiencias de

PERSONAL Y perfeccionamiento personal y profesional continuo y sistemtico
PROFESIONAL
Planificar procesos de interaccin pedaggica interesante, diversificada y atractiva

para una aprendizaje significativo de la Matemtica, sustentado en conocimientos,
procedimientos y valores relevantes y pertinentes
Orientar procesos de enseanza-aprendizaje con estrategias didcticas pertinentes

IMPLEMENTACIN
CURRICULAR al rea de Matemtica con miras al aprendizaje comprensivo, crtico y aplicativo de
conceptos, procedimientos y valores matemticos.
Evaluar el desempeo de los estudiantes en el rea de Matemtica utilizando

criterios, instrumentos y procedimientos acordes a las exigencias del Currculum de
la Educacin Media.
VINCULACIN Establecer relaciones personales y profesionales con estudiantes, colegas,

SOCIAL directivos, tcnicos, padres de familia y otros actores educativos en el marco de una
convivencia democrtica basada en valores y normas consensuados
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1.9 Perfil de egreso
El/la egresado/a del profesorado de Matemtica de la Formacin Docente Continua

Inicial para la Educacin Media, dar evidencias de las siguientes competencias personales,
profesionales y sociales:
AMBITOS COMPETENCIAS DE PERFIL
1. Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su interaccin

personal, profesional y social.
2. Conoce las tipologas textuales y su dimensin pragmtica, y las aplica de manera

Desarrollo Personal y creativa, significativa y transformadora en la produccin intelectual y textual a travs
profesional del manejo adecuado de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, en
coherencia con las intencionalidades educativas
3. Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en

necesidades y realidades detectadas a nivel ulico, institucional y comunicativo
4. Aborda conceptos, teoras, procedimientos y mtodos relacionados con el estudio y

la didctica de la matemtica con actitud investigativa en su desarrollo profesional
docente
5. Aplica los fundamentos tericos-prcticos relacionados con la enseanza de la

matemtica
6. Matemtica(E).
6. Aplica los fundamentos filosficos, cientficos, pedaggicos y didcticos con actitud
Implementacin reflexiva, crtica y comprometida en la comprensin de procesos educativos y en la
curricular orientacin de aprendizajes
7. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos

pedaggicos, metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de
estudiantes en su prctica educativa.
8. Evala insumos, procesos y resultados mediante clculos matemticos y

procedimientos estadsticos, en forma sistemtica y permanente en su prctica
educativa, con miras al mejoramiento constante de los aprendizajes.
9. Participa preactiva y democrticamente como ciudadano comprometido con su

comunidad y su pas en la transformacin de la realidad educativa y sociocultural en
los diferentes mbitos de convivencia.
Vinculacin Social
10. Toma decisiones relacionadas al estudiante con sentido de responsabilidad y
equidad como ser humano biosicosocial perteneciente a un contexto sociocultural
complejo y heterogneo
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1.10 Enfoque de abordaje de la enseanza-aprendizaje
La Enseanza de la Matemtica se aborda con un nuevo enfoque, dejando de lado la
enseanza tradicional. Se plantea el cambio de la visin reduccionista por una visin ms
holstica; es decir, con una perspectiva didctica desde la complejidad que favorecer a una
metodologa ms dinmica, donde los estudiantes tengan la posibilidad de adquirir una
verdadera cultura matemtica. Con este nuevo enfoque se considera a la Matemtica como un
producto social ms que un conjunto de conceptos y destrezas que ha sido creada como
respuesta a problemas sociales contribuyendo de esta forma al desarrollo de la sociedad.
Se considera al estudiante agente activo y sujeto de su aprendizaje. Alguien capaz de

construir modelos, conceptos y teoras y de adquirir habilidades operativas comprensivas
acordes con el trabajo cientfico, tcnico y que puedan enfrentar con espritu crtico y
constructivo, con actitud positiva e investigadora.
Los criterios que se definen en esta nueva propuesta es centrar la enseanza de la

matemtica como resolucin de problemas, la matemtica como razonamiento, la matemtica
como comunicacin y las conexiones matemticas. Se valorar la capacidad para aplicar lo
que saben de la resolucin de problemas dentro de la matemtica y en las otras disciplinas; la
capacidad de utilizar el lenguaje matemtico para comunicar ideas y la capacidad de
razonamiento y anlisis.
Adems los conceptos y procedimientos se irn construyendo a travs de diferentes

estrategias metodolgicas, es decir orientar a los estudiantes acerca de las estrategias
empleadas para el desarrollo de las distintas capacidades, significar organizar y planificar la
actividad matemtica, a fin de que los mismos se doten de una serie de habilidades como la
comprensin verbal, fluidez verbal, habilidad numrica, visualizacin espacial, retencin de
imagen, nmero o palabras y razonamiento.
La preparacin del Docente contemplar una concepcin de los contenidos como

construccin didctica, como base para la adecuacin de la enseanza, a los requerimientos
especficos de los diferentes conceptos matemticos, y para ello el docente como mediador del
aprendizaje debe conocer, seleccionar y aplicar variadas estrategias metodolgicas. Tambin la
utilizacin de lo ldico como recurso metodolgico, considerado como eficiente para la
adquisicin y transferencia de aprendizajes, se constituye en una herramienta para el desarrollo
del concepto matemtico y el desarrollo de autoestima y valores importantes como el respeto
haca los dems. El Docente tambin no debe descuidar la atencin a la diversidad, debe estar
presente en el proceso de aprendizaje y debe llevarlo a detectar los conocimientos previos de
los estudiantes al inicio de cada ncleo temtico y posibilitar de est forma la construccin
autnoma.
Dentro de este contexto se proponen a continuacin las siguientes estrategias

metodolgicas que podrn ser implementadas en los diferentes contextos educativos:
Construccin de dibujos y materiales didcticos: consiste en la elaboracin de

materiales didcticos, que propicien actividades de aprendizaje motivadoras y significantes,
donde los estudiantes tendrn la posibilidad de manipular objetos que beneficiar su
aprendizaje.
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La enseanza de la matemtica a travs de la Historia: es una estrategia que
permite al estudiante a desarrollar el pensamiento abstracto, plantearse preguntas, comprender
el enunciado de problemas y utilizar el lenguaje algebraico. La Historia de las matemticas
consiste en ilustrar diversos aspectos de las conquistas con ancdotas y situaciones crticas
que llevaron a la comprensin y logro de los entes matemticos.
Formulacin y diseos de problemas: consiste en dar al estudiante la posibilidad

de recolectar informacin de fuentes diversas como peridicos, censos, reportes climticos o
centros especializados, a fin de disear y formular situaciones problemticas.
La actividad ldica: es una estrategia que permite el desarrollo de capacidades

referidas a la construccin y comprensin de problemas, la concepcin y ejecucin de planes de
solucin, la revisin de soluciones obtenidas y al trabajo cooperativo, entre otras.
Demostraciones y deducciones de frmulas y expresiones matemticas:

consiste en posibilitar al estudiante en actividades de observacin, descripcin, clasificacin,
anlisis, experimentacin, comprobacin de hiptesis, resolucin de problemas y comunicacin
La metodologa de proyectos: apuntan a la formacin de los estudiantes al servicio

de la comunidad, constituyndose as las matemticas en un disciplina facilitadota, donde se
entrena a ser un ciudadano responsable de una sociedad de cambio constante y de
globalizacin.
Laboratorio de matemtica: consiste en un lugar ideal para los estudiantes

descubran las matemticas, experimenten con ella, no solo se refiere a la parte ldica, sino que
un lugar propicio para que pongan en evidencia sus teoras.
La modelizacin: es una estrategia que favorece al desarrollo de la expresin oral,

escrita y grfica de situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente, mediante el
manejo de un vocabulario tcnico de notaciones y trminos matemticos: as como la utilizacin
del lenguaje algebraico en la trascripcin de problemas reales y la interpretacin de las
soluciones obtenidas conforme al contexto del problema
La Investigacin: es una estrategia metodolgica que permite al estudiante

comprender conceptos, demostrar propiedades y teoremas, observar fenmenos, procesar
informaciones acerca de la evolucin de la matemtica.
El aprendizaje Cooperativo: esta estrategia puede emplearse para el desarrollo de

capacidades que interactan en la formulacin y/o resolucin de situaciones problemticas que
involucran los conceptos y procedimientos matemticos.
Como estrategia metodolgica en la enseanza, permite a los educadores, darse

cuenta de la importancia de la interaccin que establece el alumno y los contenidos o materiales
de aprendizaje y tambin plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interaccin
eficazmente. En la actividad cooperativa son muy importantes las actitudes y las cualidades
favorables del carcter y de la personalidad, pues el buen xito de la accin cooperativa se
apoya en las manifestaciones positivas que permiten alcanzar en la mejor forma posible los
objetivos propuestos.
16
Uso de la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TICs)
-La calculadora: contribuye a promover en el estudiante nuevas capacidades que

pueden darse en lo conceptual, procedimental y actitudinal. El uso adecuado de las mismas,
posibilita acceder rpidamente y en forma gil a nuevos conocimientos, propiciar el aprendizaje
por descubrimiento y adems ser empleadas en la evaluacin del proceso enseanza-
aprendizaje.
-Medios de Comunicacin (radio, televisin, fotocopia, vdeo, etc.)
Software educativo: Procesador Geomtrico (Cabri Geomtrico) Esta herramienta

permite dibujar y trabajar con figuras geomtricas, rotarlas, etc., permiten trabajar y manipular
elementos de geometra. Cuenta con la herramienta adecuada para trazar, transformar, rotar, y
en general para modificar figuras geomtrica.
Software El cumpleaos Procesador de Texto. Este Software contiene en su

seccin juegos matemticos, cubos mgicos, construcciones, etc.
Procesador Simblico, Planilla de clculo, Software El Graficador: Los procesadores

simblicos son herramientas para manipular elementos algebraicos, definir funciones y graficar.
Planilla de Clculo: provee de funciones estadsticas que hacen posible realizar

experimentos estadsticos, tabular informacin y graficarla.
Planilla Excel: Se utiliza para el anlisis estadstico de informacin, para lo cual se

deber tabular previamente la informacin y aplicar las funciones estadsticas incluida en Excel
de acuerdo a lo que se desea analizar. De la misma forma la informacin y los resultados
obtenidos de los anlisis podrn ser graficados.
Internet para buscar Software libre: Existe adems muchos software graficadores de
disponibilidad pblica en Internet que puede bajar y utilizar
Graph 4.2: es una aplicacin de dibujos de grficos matemticos en un sistema de

coordenadas. El programa facilita ver una funcin matemtica en forma visual e incluso se
pueden hacer algunos clculos matemticos en las funciones grficas. La aplicacin lleva a una
serie de funciones integradas tales como tangente, coseno, logaritmo, seno y factorial.
Geonext. Es un software dinmico de matemtica que establece nuevas formas de

ensear y aprender matemtica. Posibilita el aprendizaje autnomo y cooperativo de la
matemtica del aula. Favorece el descubrimiento activo, acerca del pensamiento matemtico.
Plantilla para la resolucin de ecuaciones lineales con Excel Siste Card: es una
herramienta matemtica, una hoja de clculo para Excel que resuelve un sistema de
ecuaciones lineales de hasta 250 variables. Es un sistema de aprendizaje matemtico
especializado en ensear a resolver ecuaciones lineales mediante los mtodos bsicos de
igualacin, sustitucin, reduccin, el cual proporcionar al alumno la posibilidad de comprobar
sus resultados con el programa.
Derive: se utiliza para la realizacin de clculos algebraicos, resolucin de

ecuaciones y sistemas, clculo matricial, estudio de funciones y grficas, derivadas, integrales y
trigonometra
17
DPGraph: se trata de un programa para representar objetos
bidimensionales y especialmente tridimensionales, permite animar las grficas, Se pueden ver
intersecciones en el espacio ideal para ver cnicas y observar como la cnica depende del
ngulo de inclinacin del plano.
POV Ray: Este programa utiliza coordenadas tridimensionales por trazados de rayos
(ejes de coordenadas x, y ,z) los objetos geomtricos se definen por su posicin y medidas
caractersticas, se pueden trasladar, girar, se les asigna color y textura, sirve para familiarizar a
los estudiantes con la geometra tridimensional y las coordenadas en el espacio.
DrGeo: se trata de un excelente programa para hacer geometra al estilo de Cabri, es

fcil su utilizacin.
Cinderella: se trata de un excelente programa geomtrico, donde se realiza

geometra interactiva para generar materiales, permite trabajar con geometras eucldeas.
WinPlot: se trata de un programa para representar funciones de una y de dos

variables. Permite desarrollar animaciones en funcin de un parmetro que vara.
Moray: se trata de un modelizador (con ejes x- y z), que es utilizado como

complemento de PovRay, permite crear escenas tridimensionales, tambin se trabajan con ella
la geometra de objetos slidos en el espacio tridimensional.
1.11 Enfoque y estrategias de evaluacin

La Evaluacin asume un papel relevante en el proceso de enseanza-aprendizaje
considerando que a travs de ella se puede detectar los avances y las dificultades presentadas
en la construccin del conocimiento, a fin de tomar decisiones futuras e ir mejorando el logro de
competencias y capacidades. Dentro de este contexto se seleccionan procedimientos e
instrumentos evaluativos que respondan a las competencias requeridas en cada mdulo y
acorde a ello se establecen por cada capacidad indicadores claros, representativos y precisos
que pongan de manifiesto la capacidad. A continuacin se sugiere algunos procedimientos e
instrumentos evaluativos a utilizar para recoger las evidencias del desempeo del estudiante.
Mapas conceptuales: permite obtener evidencias acerca de la comprensin de

conceptos, procedimientos y propiedades matemticos, la concepcin de estrategias de
solucin, anlisis de grficos, entre otras capacidades.
Pruebas escritas, orales y prcticas: Las pruebas orales son las que requieren
respuestas verbales en forma oral. Por su parte, las pruebas prcticas solicitan del estudiante
respuesta que implican acciones y comportamientos especficos y las pruebas escritas
requieren de los estudiantes la produccin de una respuesta escrita.
Fichas: con ella se podr conseguir el poder de sntesis y para poder llegar a esto
necesariamente deben comprender los contenidos empleados en esas fichas.
La Generacin de preguntas: constituye una forma de evaluacin innovadora que

exige del estudiante la produccin de interrogantes, lo que requiere del mismo una comprensin
profunda los contenidos.
18
Resolucin de Problemas: consiste en solicitar al estudiante que busque la respuesta a
un problema, requiere de algunos pasos para ser efectuado, estos deben ser orientados por los
docentes de manera a evidenciar en los estudiantes la adquisicin de los mismos. Los pasos
son: Comprender el problema, Disear un plan para resolver la situacin problemtica, Ejecutar
el plan y examinar la solucin obtenida.
Portafolio de evidencias: permitirn tener una prueba de la evolucin acadmica de los

alumnos a lo largo del desarrollo de los diferentes mdulos, en el se guardan las producciones
ms representativas y significativas realizadas por el estudiante, una estrategia de evaluacin
innovadora que refleja el proceso de adquisicin por parte del estudiante, de las diferentes
capacidades que interactan en una competencia; conocimiento, habilidades, destrezas,
aptitudes y actitudes.
Cuestionario: consiste en un instrumento que permite evidenciar el desarrollo de

capacidades referidas a la comprensin del enunciado del problema, la construccin de
situaciones problemticas, la elaboracin y la ejecucin de un plan de solucin, entre otras. El
cuestionario consiste en una lista de preguntas (que pueden ser formuladas en forma oral o
escrita) y que pueden ser respondidas de manera individual o por equipo segn el propsito de
su aplicacin
Entrevista: facilita el contacto directo del estudiante con otros actores sociales y la
mejor comprensin de los modos de ser, pensar y actuar de cada persona. Constituye, adems,
una excelente oportunidad para entablar una acercamiento ms efectivo hacia quienes
conforman los diferentes grupos humanos.
Registro Anecdtico: consiste en registrar situaciones significativas, principalmente las

referidas a actitudes y aptitudes del estudiante: que puede ser de carcter individual o grupal.
Los registros pueden realizarse por medio de fichas y luego integrarse en un anecdotario. Es
recomendable considerar como mnimo dos ancdotas sobre una situacin determinada a fin de
que la apreciacin sea ms efectiva.
Bitcora: es un instrumento que puede ser empleado para evidenciar, por ejemplo, las
capacidades referidas a la comunicacin matemtica, a la formulacin o la resolucin de
problemas, es un medio para recoger informacin acerca de lo que acontece en la vida del aula.
La esencia de la bitcora es la metacognicin y es la clave para un aprendizaje permanente.
Rbrica: permite evidenciar las capacidades referidas a la comunicacin matemtica, la

comprensin del enunciado de un problema planteado, la planificacin y la ejecucin del plan de
solucin, la comprensin de conceptos y procedimientos matemticos, entre otras.
Registro de Secuencia de Aprendizaje: posibilita la evidencia de capacidades

referidas a la utilizacin del leguaje algebraico, la examinacin de la solucin obtenida en los
problemas planteados, la interpretacin crtica de la representacin grfica y la valoracin del
aporte de la matemtica para la resolucin de problemas.
Registro de Observacin por lista de control: consiste en una serie de indicadores en

lo que el observador registra la presencia o ausencia de los mismos.
Cuadernos de clase. Es un instrumento que refleja el trabajo cotidiano del estudiante y

que debe recogerse cada mes, de modo tal a proceder a sus correcciones parciales, facilitando
19
de esta forma un acercamiento a la tarea que el mismo realiza, as como tambin la valoracin
de los procesos seguidos. Esta valoracin del cuaderno de clase debe realizarse en base a
indicadores que reflejen la capacidad desarrollada.
Producciones orales, escritas y prcticas que requieran por parte del estudiante:
Comprensin de la situacin presentada del problema
Planteo de problemas
Interpretacin de grficos- tablas
Propuestas de solucin
Comprobacin de las propuestas
Resolucin de problemas
Las actividades evaluativas citadas ayudarn a reconocer y valorar los avances y a
replantear los errores que puedan surgir en el proceso de construccin del aprendizaje; adems
de favorecer a los estudiantes con una participacin activa en la accin evaluativa, en cuanto a
la autoevaluacin, coevaluacin (por pares), la interevalucin, la heteroevalucin y la
elaboracin de descriptores de desempeo e indicadores de logros.
En cunto a la ponderacin de los procedimientos e instrumentos evaluativos para la

promocin de Mdulo estar ceida a las Pautas de Evaluacin vigentes de la Formacin
Docente Continua Inicial para la Educacin Media
20
Proyectos Educativos y Experiencia Profesional
MARCO DE ORIENTACIONES
21
II. Proyectos Educativos y Experiencia Profesional
2.1 Delineamientos generales

Conforme al Diseo Curricular de la Formacin Docente Continua Inicial para la
Educacin Media y los Planes de Estudios para los profesorados de las distintas especialidades
acadmicas, los Programas Formativos de Proyectos Educativos y Experiencia Profesional I, II,
III y IV se constituyen en un eje formativo esencial. Aunque se ubica en el rea curricular
general est articulado sustancialmente con el rea especfica, pues responde a la intencin
pedaggica de contribuir a la consolidacin de la formacin profesional de los futuros docentes.
Los Programas estn ntimamente articulados y secuenciados entre s, aunque en su

alcance y secuencia presenten propsitos y metas bien determinados al interior de cada
Mdulo. Todos ellos incluyen entre sus principales actividades con miras al desempeo
profesional, la preparacin, la organizacin y el desarrollo de la Experiencia Profesional en las
instituciones de Educacin Media, as como el anlisis, la reflexin y evaluacin de las
experiencias vivenciadas. Por ltimo, se pretende que todas las capacidades a ser
desarrolladas y puestas en prctica en estos Programas, estn impregnadas del uso de ambas
lenguas oficiales, de manera eficaz y eficiente, en la interaccin personal, profesional y social
de los futuros docentes con los diferentes actores educativos en el contexto institucional y de
aula.
2.1.1 Distribucin temporal y propsitos pedaggicos de los Programas

Formativos Modulares
La distribucin temporal intencionada de los Programas Formativos es como sigue:
En el tercer semestre, el Mdulo de Proyectos Educativos y Experiencia Profesional

I, tiene como propsito central que los futuros docentes logren:
afianzamiento de las capacidades y competencias adquiridas en el Programa

Formativo Modular Produccin Textual, Intelectual y Tecnologa Aplicada I, en el
marco de la elaboracin de informes relacionados con los diferentes Proyectos a ser
experimentados;
manejo conceptual y procedimental significativo de la Metodologa de Proyectos

Educativos;
diseen y apliquen proyectos de exploracin de la realidad educativa institucional y

de aula, a fin de apropiarse de la organizacin de los colegios, del desempeo
acadmico de los jvenes que asisten a ellos, de las funciones que desempean
diversos actores educativos que trabajan en la institucin, as como las diversas
interacciones que efectan los profesores y los estudiantes en el aula en torno a los
contenidos de enseanza-aprendizaje;
22
elaboren y utilicen materiales e instrumentos de exploracin de la realidad educativa
institucional y de aula, que les permita recoger, analizar e interpretar, informacin
relevante y pertinente sobre el desempeo de los profesionales que protagonizan la
vida educativa institucional.
Se sugiere que el inicio de la experiencia ulica se protagonice con grupos de

estudiantes del Primer Curso de la Educacin Media.
En el cuarto semestre, el Mdulo Proyectos Educativos y Experiencia Profesional II,

se orienta a lograr que los estudiantes:
elaboren e implementen proyectos de aula y de rea con creatividad, sentido crtico y

apertura para el aprendizaje continuo a partir de la reflexin sobre la experiencia
vivenciada;
elaboren y utilicen materiales didcticos y tecnolgicos acorde a los propsitos pedag-

gicos, metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en
su Experiencia Profesional a nivel institucional y ulico.
Dando continuidad a la primera experiencia ulica se recomienda continuar y profundizar

la interaccin pedaggica con grupos de estudiantes del Primer Curso de la Educacin Media.
En el quinto semestre, el Mdulo Proyectos Educativos y Experiencia Profesional III,

tiene como propsito fundamental que los estudiantes:
diseen un Proyecto Educativo Institucional a nivel ulico, institucional y comunitario a

fin de apropiarse de la organizacin de la institucin, las funciones que desempea el
personal que trabaja en la institucin, as como las diversas actividades que realizan los
profesores y los estudiantes en el aula.
diseen y utilicen, en su prctica educativa, materiales didcticos y tecnolgicos

pertinentes, acorde a los propsitos pedaggicos, las metas de aprendizaje y las
caractersticas propias de la institucin de aplicacin y de cada grupo de estudiantes.
A travs de este Programa Formativo los/las estudiantes-docentes establecern una

efectiva vinculacin con las instituciones de aplicacin al interiorizarse del proyecto educativo
institucional y su importancia. Efectuarn y valorarn la elaboracin y concrecin del PEI en
proyectos de rea y de aula.
Se sugiere que esta experiencia se realice con grupos de jvenes del Segundo Curso,
para relacionarse eficazmente, atender sus intereses durante la clase, disear estrategias de
enseanza acordes con los propsitos educativos, seleccionar y usar recursos didcticos
adecuados y atender de manera efectiva las situaciones imprevistas y de conflicto que se
presentan en el trabajo cotidiano, no slo en relacin con la disciplina que se ensea, sino con
otros factores que influyen.
Este mdulo guarda estrecha relacin con el Programa Formativo Mediacin Docente e
Instrumentacin Didctica II, fundamentalmente con el ncleo temtico que trata la evaluacin.
23
En el quinto semestre, el mdulo de Proyectos Educativos y Experiencia Profesional
IV, tiene como propsito principal contribuir al mejoramiento continuo del desempeo de
cada uno de los estudiantes al trabajar, de manera ms intensa, con un mayor nmero
de grupos de estudiantes, cmo mnimo tres grupos-cursos de Educacin Media, en las
reas que corresponden a la especialidad en la que se forman. En esa lnea se espera
que los estudiantes-docentes:
diseen e implementen proyectos disciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares

pertinentes y relevantes, en forma individual y grupal en contextos ulicos con
estudiantes de la Educacin Media.
diseen y utilicen materiales didcticos y tecnolgicos e instrumentos evaluativos para

su desempeo profesional acorde a los propsitos pedaggicos establecidos en los
diferentes proyectos.
A travs de las actividades de este Mdulo los estudiantes-docentes optimizarn sus

competencias para superar problemas especficos que enfrentan cuando tratan de lograr que
los estudiantes de la Educacin Media adquieran o consoliden conocimientos o avancen en el
desarrollo de sus capacidades hacia el logro de competencias.
2.1.2 Criterios de organizacin

Los Programas Formativos Modulares de Proyectos Educativos y Experiencia
Profesional se organizan en bloques de actividades profesionales que los estudiantes-
docentes llevan a cabo en una institucin de la Educacin Media. Y se estructuran en torno a
tres procesos bsicos: preparacin, desarrollo y anlisis de la experiencia en el marco de la
Metodologa de Proyectos.
El propsito central de los Mdulos, es contribuir al fortalecimiento de las competencias de

Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica de los docentes mediante el desempeo
profesional en un contexto educativo real en instituciones de Educacin Media. Por tales
motivos, los Programas Formativos estn elaborados basados en los siguientes criterios:
a) Carga horaria establecida.

En el Pensum curricular para cada uno de los Mdulos: Experiencia Profesional I: 72
horas, Experiencia Profesional II: 96 horas, Experiencia Profesional III: 114 horas y
Experiencia Profesional IV: 150 horas.
La carga horaria se refiere al tiempo curricular que se destinar a la preparacin,

desarrollo y anlisis de la Experiencia Profesional. Es decir, el estudio de los ncleos temticos
especficos del Modulo, la preparacin de los diversos Proyectos, Planes de trabajo y el anlisis
de las experiencias vividas en las instituciones educativas. Esto no implica el tiempo
invertido de permanencia en las instituciones, puesto que los alumnos acudirn a las
mismas en horario opuesto.
24
b) La vinculacin con los otros Mdulos.
De la especialidad que se cursan en el mismo semestre. Este criterio permite que en el
Modulo de Experiencia Profesional haga uso efectivo de las capacidades desarrolladas y
competencias adquiridas en los otros Mdulos. De este modo se hace posible que los
estudiantes se sientan capaces de elaborar los Proyectos y Planes de trabajo, para su
aplicacin con los estudiantes de la Educacin Media.
En este sentido, el manejo conceptual, procedimental y actitudinal de los temas y

problemas vinculados al rea general, especfica y transversal, desembocan en Proyectos
Educativos y Experiencia Profesional como su mbito especfico de concrecin. En
consecuencia, los formadores de docentes de todos los Mdulos deben tener conocimiento del
enfoque y estilo pedaggico-didctico con que se encara la prctica profesional en este
currculum formativo.
c) La instrumentacin Didctica.
Todos los Mdulos se centran en proponer actividades prcticas que implican procesos
de preparacin, elaboracin y aplicacin, lo cual exige la utilizacin de instrumentos didcticos
como guas de observacin, documentos de registro, que ayudarn a los estudiantes a registrar
lo ms relevante de la experiencia, durante el diseo e implementacin de los diferentes
proyectos.
Asimismo, y en el marco de este criterio es fundamental el establecimiento de pautas para

el anlisis, la reflexin y la produccin de informes, posteriores a realizacin de la Experiencia
Profesional, en sesiones de clase, con tutores y pares en un contexto de aprendizaje crtico
propositivo, basado en el aprendizaje por aciertos y errores. En tales oportunidades se deben
evaluar los diseos, insumos, procesos y resultados logrados.
2.1.3 Evaluacin
Los Programas Formativos de Proyectos Educativos y Experiencia Profesional, por su
propia naturaleza imprime un carcter evaluativo. No obstante, por la formalidad que exige la
formacin docente, todos los Mdulos presentan ncleos temticos con actividades orientadas
a evaluar las competencias profesionales de los futuros profesores. Las actividades de reflexin
sobre la prctica y evaluacin de la experiencia permitirn identificar los aspectos en que deben
centrar la atencin para mejorar progresivamente el desempeo profesional. Las capacidades
vinculadas a la evaluacin estn presentes en todos los procesos de implementacin de los
Programas Formativos: en la planificacin de la experiencia, en la implementacin y en el
anlisis de resultados alcanzados.
El cuadro sinptico que a continuacin se expone tiene la finalidad de ofrecer una visin
general de las actividades en cada uno de los Mdulos, pues muestra cmo estas actividades
se intensifican progresivamente durante todo el proceso formativo. La distribucin del tiempo se
presenta en el cuadro 2, lo cual permitir organizar el nmero de sesiones de clase que deben
destinarse al trabajo con cada Mdulo en las instituciones formadoras.
25
2.1.4 Experiencia profesional en instituciones de Educacin Media
Cursos a los
Mdulos Actividades
que asisten
Planificacin de la Experiencia en las

Experiencia Profesional I : instituciones formadoras: 75%
Contexto Social y Toda la Terico-prctico
Observacin del Proceso institucin Pasanta de exploracin en las
Institucional instituciones de aplicacin: 25%
Prctica
Experiencia Profesional II: Primer curso Planificacin de la Experiencia: 50%

Intervencin en la labor de la E. Terico-prctico
educativa Media Pasanta Institucional: 50% Prctica
Experiencia Profesional III: Segundo Planificacin de la Experiencia: 25%

Intervencin en la labor curso de la E. Terico-prctico
educativa Media Pasanta Institucional: 75% Prctica
Primero,
Experiencia Profesional IV:
segundo y
Intervencin en la labor Pasanta Institucional: 100% Prctica
tercero de la
educativa
E. Media
26
2.1.5 Pensum Curricular Modular
3. PROFESORADO DE MATEMTICA
PENSUM CURRICULAR
SEMESTRE
AREA
ASIGNACIN
AO
N MDULOS
HORARIA
1 FG Fundamentos de la Educacin 99
PRIMER
2 FG Produccin Intelectual, Textual y Tecnologa Aplicada I 72
3 FE Matemtica Aplicada a la vida cotidiana 279

PRIMER
4 FE Lgica Matemtica y Teora de Conjunto 150
5 FG Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica I 117

SEGUNDO
6 FE lgebra 363
7 FE Didctica de la Matemtica I 120
8 FG Razonamiento Lgico-matemtico y Estadstica Aplicada a la Educacin 72

TERCER
9 FE Geometra y Trigonometra 336
10 FE Didctica de la Matemtica II 120

SEGUNDO
11 FG Proyectos Educativos y Experiencia Profesional I 72
12 FG Sujeto de Aprendizaje I 72
CUARTO
13 FE Estadstica y Probabilidad 292
14 FE Metodologa de la Investigacin en Matemtica 140
15 FG Proyectos Educativos y Experiencia Profesional II 96
16 FG Produccin Intelectual, Textual y Tecnologa Aplicada II 72

QUINTO
17 FG Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica II 114
18 FE Geometra Analtica y Vectores 300

TERCER
19 FG Diseo de Proyectos Educativos y Pasanta Profesional III 114
20 FG Sujeto de Aprendizaje II 75
21 FG Educacin en valores y Transversalidad 75

SEXTO
22 FE Clculo 300
23 FG Proyectos Educativos y Experiencia Profesional IV 150
Total Horas 3600
Ref.: FG: Formacin Profesional General 1200
FE: Formacin Profesional Especfica 2400
27
Programas Formativos Modulares
Distribucin correlativa de Mdulos
28
III. Programa Formativos Modulares
Programa Formativo Modular N 1
1.1 Identificacin
Carrera : Profesorado de Ciencias Sociales
Plan de la Carrera : Experimental 2008-2010
Denominacin del Mdulo : Fundamentos de la Educacin
Nivel de Graduacin : terciario no universitario (Pregrado)
Carcter : Obligatorio
Etapa Formativa : Primer ao, primer semestre.
Requisito : No tiene
Carga horaria : 99 horas
Profesor Responsable : .................................................................
1.2 Fundamentacin y justificacin
La formacin del educador se desarrolla a travs de procesos graduales de

conceptualizacin, procesamiento de conceptos bsicos y esenciales en sus inicios, y de
apropiacin, internalizacin y transposicin didctica de saberes en su prctica cotidiana. Este
proceso es continuo desde sus inicios hasta el acceso a un ttulo acadmico, que lo habilita a
ejercer la profesin docente. De aqu se genera la necesidad de incorporar en los planes de
estudios, el Programa de Fundamentos de la Educacin, considerando que todo quehacer
pedaggico se basa en saberes tericos.
En efecto, la puesta en prctica de la profesin docente en el contexto vital del

estudiante, debe estar slidamente fundamentado en teoras filosficas, sociolgicas,
psicolgicas, pedaggicas y en coherencia con la poltica educativa vigente del pas. El
Programa Formativo modular Fundamentos de la Educacin, comprende las
conceptualizaciones esenciales e indispensables que hacen a los soportes epistemolgicos de
la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin.
Esta propuesta responde al desafo de formar un profesional docente que rena las
caractersticas necesarias y coherentes al enfoque curricular por competencias, traducidas en el
desarrollo de las capacidades vinculadas a:
la reflexin crtica ante hechos de naturaleza social, y especialmente pedaggica,

relacionados con procesos y resultados de aprendizaje; la permanente relacin e
29
interaccin con el medio para la construccin de conceptos; la implementacin de tcnicas
y estrategias adecuadas a los recursos disponibles y a las vivencias de los educandos.
la profundizacin y uso de los conocimientos relacionados a los fundamentos educativos en

el marco de las teoras cientficas de carcter educativo, vigentes y emergentes.
la instalacin de una actitud propositiva hacia el valor del ser humano como persona, digna
de recibir calidad en las acciones pedaggicas en su proceso de formacin, en funcin a las
caractersticas y necesidades educativas que demanda su entorno social.
1.3 Descripcin
El Programa Fundamentos de la Educacin se ubica en el Pensum Curricular en el

Primer Semestre del primer ao de la Carrera de la Formacin Docente Inicial. Su ubicacin es
estratgica, pues se espera que en esa etapa el/la estudiante consolide sus conocimientos y
desarrolle capacidades para la utilizacin adecuada de datos e informaciones para fundamentar
su opcin y prctica profesional.
El Programa cuenta con una asignacin de 99 horas pedaggicas, y est vinculado a las
competencias y capacidades del rea de Formacin General. Dentro de ese espacio curricular
plantea el estudio y la reflexin en torno a temas y problemas clsicos, contemporneos,
vigentes y emergentes de las Ciencias de la Educacin y afines.
El Mdulo se organiza en torno a los siguientes ncleos temticos: Filosofa y

Educacin; Educacin y Pedagoga; Biopsicologa y Aprendizaje; y, Sociologa y Educacin.
1.4 Propsitos pedaggicos
Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante

logre:
Comprender las implicancias del hecho educativo fundado en la responsabilidad social del
ejercicio docente y su efecto en la formacin del estudiante, en el contexto de una sociedad
que demanda ciudadanos ntegros, reflexivos, crticos en estrecha y saludable relacin con
su medio.
Interpretar las teoras de carcter filosfico, sociolgico, psicolgico, poltico y pedaggico

que subyacen en las propuestas curriculares del sistema educativo, a efecto de plasmarlas
en el ejercicio de la prctica docente y en la interaccin con los agentes sociales del
entorno.
1.5 Metas Didcticas
Durante el proceso de desarrollo de este Programa Formativo Modular el/la

estudiante dar evidencias de que:
Comprende la importancia de la filosofa, la psicologa y la pedagoga como orientadoras de las

30
decisiones didcticas adoptadas para desarrollar con efectividad el proceso del aprendizaje.
Describe las caractersticas de los fenmenos educativos y problemticas pedaggicas

concretas, a efectos de determinar debilidades y fortalezas para la toma de decisiones
oportunas y pertinentes.
Interpreta las teoras sociales de carcter cientfico que impregnan la propuesta curricular
del Nivel medio con miras a la orientacin de su prctica profesional.
Utiliza los conocimientos de los Fundamentos de la Educacin en la caracterizacin,

explicacin y argumentacin en su mbito de desempeo profesional.
1.6 Ncleo Programtico Formativo
1. Comprende y aplica los fundamentos tericos cientficos que sustentan el

hecho educativo en el marco de la formacin integral del educando.
COMPETENCIAS
2. Asume y practica las teoras cientficas pedaggicas, filosficas, sociolgicas
impregnadas en las propuestas curriculares del sistema educativo
CAPACIDADES NCLESOS TEMTICOS
FILOSOFA Y EDUCACIN
Analiza las implicancias del Saberes, concepto, funciones y contenido de la Filosofa de la educacin;
hecho educativo en el
proceso de formacin de la Concepto de educacin en pensadores clsicos: Platn y Aristteles. J.
persona como agente Rousseau, E. Kant, y Makarenko. Dewey, B. Skinner y Peters Neill, I. Illich, P.
social activo de los grupos Freire y M. Almada.
sociales, polticos,
econmicos, cientficos y
Las ideas ms significativas de Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Herbart,
tecnolgicos.
Dewey, Montessori, Decroly, Ferriere, Kerschensteiner.
I. Principales tendencias pedaggicas: conductista, gestltica, cognoscitivista,

socioconstructivista y cognitivista, crtica y humanista.
Teleologa educativa. Taxonoma de los fines de la educacin. El fin y los

Comprende los
objetivos de la educacin paraguaya.
fundamentos y procesos
biopsicopedaggicos y
sociolgicos del La dimensin antropolgica de la educacin. La educabilidad del ser humano.
aprendizaje. La relacin educador-educando. La libertad y la necesidad de la educacin.
La dimensin poltica de la educacin. El estado y la educacin. Polticas

educativas nacionales.
La educacin paraguaya: En la poca del Dr. Francia y de Don Carlos A.

Describe las acciones Lpez. El aporte pedaggico de Ramn Indalecio Cardozo. La Reforma
tpicas de la prctica educacional de 1957, 1970 y 1994. Fundamentos, caractersticas y desafos de la
pedaggica y el educacin paraguaya actual. La Reforma Educativa de la Educacin Media
desempeo personal a (expectativas, logros, desafos y opciones).
travs de la relacin con
los fundamentos Los pilares de la educacin: aprender a aprender, aprender a ser, aprender a
filosficos, pedaggicos,
31
sociolgicos y psicolgicos hacer, aprender a convivir, aprender a emprender.
que sustentan el
currculum nacional, EDUCACIN Y PEDAGOGA
departamental e
institucional. Elementos constituyentes y dimensiones del acto educativo: Fines.
Contexto. Sujeto. Contenido. Mtodo.
Principios de la educacin: Individualizacin. Socializacin, Creatividad.

Explica las principales Actividad. Autonoma.
caractersticas de la
educacin paraguaya a
Funciones, efectos, posibilidad y relacin de la accin educativa.
partir de las teoras
filosficas, sociolgicas, y
pedaggicas. Modelos pedaggicos: Pedagoga Tradicional. Pedagoga de la Escuela Nueva.
Pedagoga Tecnolgica. Pedagoga Crtico Social de los contenidos
Pedagoga No Directiva. Pedagoga Libertaria y liberadora. Contexto histrico,
funcin de la educacin, el aprendizaje, la relacin docenteeducando, los
contenidos, los mtodos y las caractersticas generales de cada modelo
pedaggico.
Interpreta los fundamentos
BIOPSICOLOGA Y APRENDIZAJE
epistemolgicos de la
educacin y su funcin
pedaggica-curricular en el Bases biolgicas para el aprendizaje.
sistema educativo
Las neuronas, el sistema nervioso central y el sistema nervioso perifrico. El
sistema endcrino. La gentica de la conducta y la gentica humana.
Implicancias en la educacin y en el aprendizaje.
Condiciones biosicolgicas del pensamiento y el aprendizaje: buena alimentacin,

buen sueo, actividad fsica.
Educacin ambiental: la relacin organismo-medio y la influencia del ambiente en

el individuo y su aprendizaje.
Sensacin, percepcin y aprendizaje.
Psicofsica: adaptacin, atencin. Los sistemas sensoriales: la visin, la audicin,

el gusto, el olfato, el sentido perceptivo, Equilibrio, el sistema vestibular. La
Neurociencia y su aporte para la educacin y el aprendizaje.
La percepcin: Leyes gestlticas de la percepcin, Predisposicin perceptiva,

Constancia perceptiva, Ilusiones visuales. Procesos perceptivos y aprendizaje: la
importancia del cerebro humano y los sentidos en el aprendizaje.
Procesos operatorios de la mente.
El acto de pensar, funciones mentales y su implicancia en el aprendizaje. La

atencin, la memoria y la asociacin y su implicancia pedaggica en la etapa
adolescente.
Proceso evolutivo de la actividad mental, segn Piaget. Lo concreto y lo abstracto

en el pensamiento.
Pensamiento complejo, divergente, crtico y aprendizaje: los procesos mentales y

su relevancia para la vida.
La inteligencia y el aprendizaje. Teoras acerca de la inteligencia. Inteligencia

analtica, creativa y prctica. Factores que influyen en la inteligencia. Extremos de
32
la inteligencia: talento y retardo mental. Inteligencias mltiples. Implicancias
pedaggicas en el aula.
La afectividad, la interaccin social y el aprendizaje. Emociones, sentimientos

y aprendizaje. Teoras sobre la conducta emocional y la motivacin. Motivacin,
conflicto y aprendizaje. Influencia del medio social en el desarrollo de la
afectividad y en el aprendizaje.
SOCIOLOGA y EDUCACIN
Instituciones encargadas de educar. La familia: evolucin de su funcin

educativa. La escuela. Caractersticas sociales de la profesin del maestro. El
uso de la autoridad. El Estado: su funcin en la educacin. La educacin en los
Estados democrticos y en los totalitarios.
Poltica educacional: proceso histrico. Interferencia de lo poltico en la

educacin. La educacin como factor de progreso o de poder. Educacin para la
democracia y educacin ciudadana.
Relaciones entre la pedagoga y la sociologa de la educacin. Cohesin

social-integracin, social-sociedad y socializacin. La escuela en el proceso de
socializacin, lealtades sociales y conflicto generacional. La educacin como
factor de continuidad social y de cambio social. Las fuerzas sociales y el cambio
cultural. Naturaleza de las fuerzas sociales. Las necesidades sociales y el cambio
cultural.
Institucionalizacin de la educacin. Modelos de sistemas escolares. Los

sistemas escolares y su identidad social. El papel de la educacin en la sociedad.
El protagonismo del actor social
Economa de la educacin: La educacin como consumo y como inversin.

Clases de Educacin necesaria para favorecer el desarrollo econmico de un
pas. La financiacin de la educacin.
Marco jurdico de la educacin paraguaya: Constitucin Nacional, Captulo

VIII. Ley 1264/98 General de Educacin. Ley 1735/01 Estatuto del Educador. Ley
2072 De Creacin de la Agencia Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la
Educacin Superior
1.7 Estrategias y Tcnicas de abordaje
La profesin docente demanda funcionalidad e integracin de los conocimientos para la

compresin e interpretacin de hechos sociales. Para ello, el educador se vale de los aportes
de las diferentes ciencias de la Educacin, para ubicar su prctica pedaggica en el contexto
del Sistema Educativo vigente, lo cual supone una estrecha relacin con la dinmica de una
sociedad pluritnica y multicultural.
En ese marco, el Programa Fundamentos de la Educacin exige un enfoque didctico

interdisciplinar, con miras a lograr la construccin de una visin holstica coherente de las
dimensiones fundamentales que implica el hecho educativo. Por ello, se sugiere una
enseanza-aprendizaje-evaluacin basada en estrategias activas que permitan el anlisis crtico
y la permanente vinculacin de la teora con las vivencias educativas cotidianas.
33
Para el efecto, el tratamiento de los ncleos temticos debe realizarse de manera
integrada, sin perder de vista la particularidad de cada tema-problema de estudio. En esa
perspectiva se sugiere tener en cuenta:
Como disparadores del tratamiento de los ncleos temticos, la diversidad de elementos y

factores del contexto sociocultural, institucional y comunitario: hechos relevantes de carcter
nacional que afecten directa o indirectamente a la educacin, a las motivaciones,
caractersticas y necesidades de los estudiantes;
procesos inductivos para observar, recoger y analizar problemas concretos de la realidad

que sirvan de base para aplicar los conceptos toricos y ensayar generalizaciones o
explicaciones relativas a la realidad educativa;
produccin de pequeos ensayos que conduzcan al razonamiento, anlisis reflexivo y a la

sistematizacin de ideas en torno al ncleo temtico abordado;
la utilizacin de los conceptos tericos para la comprensin, descripcin y/o explicacin de la

funcin y rol docente en el mundo actual;
la sistematizacin de la experiencia a partir del anlisis del contexto o las problemticas

abordadas y la estructuracin clara de los ncleos temticos en su perspectiva disciplinar o
interdisciplinar;
la constitucin de un clima de aceptacin, respeto y cooperacin que favorezca el desarrollo

de la autonoma, la participacin activa y la asuncin de responsabilidades pertinentes a
cada rol;
la planificacin didctica integrada de los saberes, que permita unificar el tratamiento del
Ncleo Programtico Formativo como un todo, con clara y precisa orientacin hacia el
desarrollo efectivo de las capacidades.
En cuanto a las herramientas consideradas apropiadas para el desarrollo de

capacidades y adquisicin de competencias se propone cuanto sigue:
Para procesos de activacin de saberes previos: Proyeccin de fragmento de video o

microdebate postvideo. Preguntas indagadoras en torno a: una afirmacin categrica, una
hiptesis falsa o verdadera, un hecho inslito. Reportajes. Propaganda y publicidades.
Presentacin de dibujos, fotos, grficos. Juego de roles. Discusin de dilemas morales.
Micro debate abierto. Libro de Guinnes. Rompecabezas. Crucigrama, cubogramas.
Para procesos de conocimiento, anlisis y comprensin: Toma de apuntes. Lectura

comprensiva, subrayado de ideas de fragmentos literarios y noticias. Uso del diccionario.
Notacin marginal. Cuestionarios. Interpretacin de grficos: de barras, lineal, circular o
torta, pictrico, piramidal. Lectura interpretativa de: fuentes primarias y secundarias; planos,
perfiles, ilustraciones, mapas.
Para anlisis crtico-reflexivos que impliquen procesos de sntesis, juicio crtico,

creaccin y/o resolucin de problemas: Encuestas. Mapas conceptuales, redes
conceptuales, mapas semnticos, mapas mentales, ARE: rbol de representacin y
explicacin. Resolucin de problemas. SPRI: situacin-problema-resolucin-informacin.
34
Cuestionario de autoevaluacin. Mesas redondas de controversias. Jurado de
enjuiciamiento.
Para socializacin y construccin de consensos grupales: Organizacin de Talleres,

Seminarios, Foros con la participacin activa de estudiantes, docentes, tcnicos y directivos
en los que ensayen el manejo de contenidos en funcin a destrezas, habilidades y valores
que se pretende internalizar.
1.8 Estrategias de Evaluacin
Para los efectos de la evaluacin sumativa, se proceder conforme al Documento Marco

para la Evaluacin, Calificacin y Promocin de estudiantes de Formacin Docente Inicial de la
Educacin Media.
La evaluacin de carcter formativa se aplicar en forma continua y sistemtica, con el

propsito de mejorar la tarea del docente y del estudiante utilizando diferentes instrumentos
evaluativos, tales como:
El portafolios de evidencias, a las que podran incorporar:

- Fichas de trabajo elaboradas, revisadas y corregidas.
- Diarios Pedaggicos.
- Bitcoras individuales y/o grupales.
- Rbricas.
Pruebas orales, escritas y prcticas aplicadas en funcin a la verificacin de las
capacidades desarrolladas y las competencias esperadas.
Para el buen aprovechamiento de las oportunidades formativas del Programa se

debern aplicar autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones de conformidad al
Documento Marco de Evaluacin y a los acuerdos establecidos entre el/la docente y el grupo de
estudiantes.
1.9 Bibliografa Bsica
Almada, Martn, Paraguay (1989). Educacin y Dependencia. Intercontinental Editora y

anduti Vive. Segunda Edicin. Asuncin 1989.
Almaraz, J y Otros.(1995). Practicas de Psicologa Cognitiva (Aprender). MacGraw Hill.
Madrid
Ausubel, David, Novak, Joseph y Hanesian, Helen (1998). Psicologa Educativa. Un
punto de vista cognoscitivo. Trillas. Mxico.
Autores Varios (1986). Las raices de la educacin paraguaya. Gobernacin Central.
Asuncin.
Autores Varios (1996). Tendencias Pedaggicas contemporneas. Universidad de lka
Habana CEPES. El poira. Editorial Ibague. Colombia.
35
Benitez, Luis G. (1981) Historia de la Educacin Paraguaya. Librera Comuneros.
Asuncin.
Bernstein B. Y Otros (1997). Ensayos de Pedagoga Crtica. Caracas. Editorial
Laboratorio Educativo.
Casanova, Elsa (1991). Para comprender las ciencias de la educacin. EVD.
Codignola, Ernesto (1969). Historia de la educacin y de la pedagoga. El Ateneo,
Editorial. Sptimo edicin, Buenos Aires
Dewey, J. (1967). Experiencia y educacin. Losada. Buenos Aires.
Fergunson, M. (1990). La Conspiracin de Acuario. Transformaciones Personales y
Sociales en este fin de Siglo. Barcelana. Kairos, S.A.
Flores, R. (1994) Hacia una Pedagoga del conocimiento. Mac Graw Hill, S. A. Bogot.
Freire, Paulo. (1973) Pedagoga del oprimido. Siglo XXI. Buenos Aires.
Freire, Paulo. (1998) Pedagoga de la autonoma. Siglo XXI. Mxico.
Gimeno Sacristn, J. (1982). La pedagoga por objetivos: Obsesin por la eficiencia.
Morata. Madrid
Giroux, H. (1994) Ms all de la teora de la reproduccin. Hacia una pedagoga de la
poltica de la diferencia. En: H. Giroux y R. Flecha: Igualdad educativa y diferencia
cultural. El Roure. Barcelona.
Giroux, Henry. (1985). Educacin, reproduccin y resistencia. En M. Ibarrola (Ed.), Las
dimensiones sociales de la educacin. El Caballito. Mxico
Prez, R y Galegos, R.(1997). Corrientes Constructivistas. De los Mapas
Conceptuales a la Teora de la Transformacin Intelectual. Editorial Magisterio. Bogot
Puente, A. y Otros.( 1989). Psicologa Cognitiva. Mac Graw Hill. Caracas.
Repblica del Paraguay (1992). Constitucin Nacional. Asuncin
Repblica del Paraguay (1998). Ley 1264/98 General de Educacin. Asucnin.
Repblica del Paraguay (2001). Ley 1735/01 Estatuto del Educador. Asuncin
Repblica del Paraguay(2003). Ley 2072/03 De Creacin de la Agencia Nacional de
Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior. Asuncin
Ritzer, G.(1993). Teora Sociolgica contempornea. Mac Graw Hill. Barcelona.
Skinner, B. (1974), Ciencia y Conducta Humana. Editorial Fontanela. Barcelona.
Verlee, L (1995). Aprender con Todo el Cerebro. Editorial Martinez _Roca, S.A.
Barcelona.
www.congreso.gov.py
www.iesalc.unesco.org.ve
www.ilo.org/public/spnish
www.mec.gov.py
www.oei.es
36
www.senado.gov.py
1.10 Bibliografa Complementaria
Ander-Egg, Ezequiel (1993). La Planificacin Educativa. Magisterio del Ro de la Plata.

Buenos Aires.
Caruso, Marcelo. (2001). Una nave sin puerto definitivo? Antecedentes, tendencias
(...) del movimiento de la Escuela Nueva. En: Pineau, P. Dussel, I. Caruso, M. La
escuela como mquina de ensear. Paids. Buenos Aires
Ertmer, P y Newby, T (1995). Conductivismo, Cognoscitivismo, Constructivismo: Una
Comparacin de los aspectos Crticos desde la Perspectiva del Diseo de Instruccin,
en Performance Improvement. Quartery.
Faure, E. y otros. Aprender a ser. Informe de la comisin internacional para el
desarrollo de la educacin, establecido por la UNESCO. Ed. Universitaria. Santiago de
Chile, 1972
Gutierrez Zuluaga, Isabel. Historia de la Educacin. Tte. Ediciones Madrid, 1968
Luzuriaga, Lorenzo. Historia de la Educacin y la Pedagoga. Editorial Lozada, S. A.
Cuarta Edicin. Bs. As. 1961.
Prez, A. Educar en el Tercer Milenio. Editotorial San Pablo. Caracas.
Senge., P. (1993). La Quinta Disciplina. Barcelona: Editorial Gramica.
Watson, J. El Conductismo. Paidos. Buenos Aires
37
2.1 Identificacin.
Denominacin del Mdulo : Produccin Intelectual, Textual y Tecnologa Aplicada I
Nivel de Graduacin : Terciario no universitario (Pregrado)
rea de Formacin : General
Carga horaria : 72 horas pedaggicas
Profesor Responsable : ..
2.2 Fundamentacin y Justificacin
El escenario de aprendizaje y enseanza ha cambiado en la actualidad, porque la

sociedad actual, requiere un educador profesional dotado de creatividad con un alto grado de
competencia estratgica, capaz de resolver con dinamismo cualquier planteamiento pedaggico
inesperado en diversos contextos educativos. En efecto, para afrontar los desafos actuales es
fundamental que el profesional docente conozca y utilice diversas tcnicas de produccin
intelectual y las aplique con solvencia en la produccin textual, valindose de la tecnologa para
optimizar su construccin en el marco de su desempeo profesional.
En coherencia con las razones mencionadas, la inclusin del Programa Formativo

Produccin Intelectual, Textual y Tecnologa Aplicada I, responde al desafo de garantizar al
futuro docente las herramientas intelectuales e instrumentales para su proceso formativo
exitoso, gracias al desarrollo de las capacidades comunicativas para una produccin y
expresin textual eficiente, y el uso competente de la Tecnologa. Dentro de este marco, ocupa
un lugar singular el protagonismo emergente del Centro de Recursos para el Aprendizaje como
espacio pedaggico imprescindible para el uso didctico de las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC).
La relevancia de este Programa es indiscutible, puesto que asume un enfoque integral. En

ese sentido, plantea la apropiacin de la comunicacin intercultural con una mirada inclusiva e
38
integradora que facilitar al futuro profesional docente el desarrollo de acciones innovadoras y
multiculturales.
Por ltimo, este Programa asume y exhorta a la reflexin-accin respecto a los

vertiginosos cambios pedaggicos de la sociedad del conocimiento que obliga a la enseanza,
aprendizaje y utilizacin adecuada de la informacin en todas sus dimensiones: anlisis,
interpretacin, produccin y evaluacin en diversos contextos educativos.
2.3 Descripcin
El Mdulo Produccin Intelectual, Textual y Tecnologa Aplicada I corresponde al rea

de formacin general. Est ubicado en el primer Semestre del primer ao de la formacin
docente inicial. El mismo, enfatiza el enfoque integrado para el abordaje de los procesos de
enseanza y aprendizaje con el concurso de numerosas estrategias para que el futuro docente
pueda enriquecer su expresin y produccin oral y escrita utilizando como recurso didctico la
Tecnologa.
En ese contexto, el Programa Formativo Modular aborda el uso de la Tecnologa

desde una perspectiva instrumental, razn por la cual, su implementacin requiere
formadores de docentes que sean bilinges y especialistas en el campo de la
informtica. En esa perspectiva, plantea los temas y problemas tecnolgicos como
recurso didctico til para desarrollar competencias intelectuales, lingsticas y
comunicativas.
En sntesis, la profundizacin en la produccin de diferentes tipologas textuales

orales y escritas, mediante la aplicacin de tcnicas de produccin intelectual y
tecnologa aplicada, servir como base fundamental para optimizar la formacin
personal, profesional y social del futuro educador en todas las reas curriculares.

logre:
Consolidar su competencia comunicativa en el proceso produccin intelectual y textual

mediante la utilizacin didctica de diversas tecnologas aplicadas a la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin.
Aplicar estrategias y tcnicas variadas en la produccin intelectual y textual en ambas

lenguas oficiales a travs del uso creativo de las tecnologas.
Reconocer la importancia del uso de las tecnologas en la produccin intelectual y

textual para el logro de aprendizajes significativos
39
2.5 Metas didcticas

Utiliza estrategias innovadoras para el desarrollo y/o afianzamiento de las capacidades

comunicativas a travs del uso de las tcnicas textuales e intelectuales.
Usa eficientemente tecnologas tradicionales y modernas para desarrollar procesos

operatorios de pensamiento en la produccin intelectual y textual.
Utiliza con propiedad herramientas informticas para procesar, sistematizar y comunicar

textos, datos e informaciones de distintos tipos redactados en ambas lenguas oficiales.
Produce en forma creativa textos pedaggicos instrumentales respetando las estructuras

y exigencias de la produccin textual en ambas lenguas oficiales.
Argumenta la produccin intelectual y textual a travs del uso de tecnologas

tradicionales modernas en forma individual y cooperativa.
Valora la importancia del uso de las nuevas tecnologas en el proceso de formacin

profesional.
2.6 Marco Programtico Formativo
COMPETENCIAS
1.Conoce las tipologas textuales y su dimensin pragmtica, y las aplica de manera creativa, significativa y
transformadora en la produccin intelectual y textual a travs del manejo adecuado de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin, en coherencia con las intencionalidades educativas
2. Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su interaccin personal, profesional y social.
CAPACIDADES NCLEOS TEMTICOS
Aplica tcnicas integradas La oratoria y su aplicacin segn la intencionalidad del orador.

de trabajo Intelectual y
produccin textual con uso Estructuras de textos instrumentales orales y aplicaciones en situaciones
eficiente de recursos concretas: Entrevistas, coloquio, debate, discursos alusivos a diversos
tecnolgicos para el acontecimientos, informe oral, disertacin, declamacin.
aprendizaje y la
enseanza. Estrategias de produccin: Reglas ortogrficas. Sinonimia. Antonimia.
Homonimia. Parnimos. Significado textual y contextual de palabras y
Produce y comunica ideas expresiones Distinciones de tipologas textuales .Identificacin y uso de
y sentimientos en forma conectores, sntesis, mapa conceptual, mapa mental. Redes semnticas.
oral y escrita
Produccin de textos pedaggicos instrumentales escritos: Notas,
Utiliza recursos Memorando, Curriculum Vitae, Solicitudes, Pagar, Acta, Cheque, Recibo,
tecnolgicos tradicionales Telegrama, Informes, Ensayos. Creacin de revista escolar, elaboracin de
y actuales en el diseo y portafolios.
aplicacin de procesos de
aprendizaje y de Herramientas informticas
enseanza.
Procesador de Textos: inicio y presentacin, Exploracin de la pantalla de
Reconoce la importancia
40
de la utilizacin de las trabajo. Lectura de documentos, Sistema de ayuda y aprendizaje, Escritura de
tcnicas de trabajo correccin de caracteres, Formato de los documentos, Operaciones con
intelectual y los recursos bloques de texto, Preparacin para la impresin, Elaboracin de documentos,
tecnolgicos como Aplicacin didctica para Educacin Media
herramienta pedaggica y
didctica en el desarrollo Planilla Electrnica: Puesta en marcha de la hoja de clculo, Acceso y
de las capacidades contenidos de las celdas, Visualizacin y funciones de frmulas, Tamao de
lingsticas filas y columnas, Seleccin y nombre de rangos, Tipos de datos; numricos,
lgicos, fechas, hora, texto, Introduccin de datos, Clculo manual y automtico,
Juzga con criterio Copiar un rango, frmulas, constantes, Referencias relativas y absolutas,
didctico-pedaggico el Edicin de frmulas, Visualizacin y creacin de un grfico, Tipos de grficos,
valor de las tcnicas de Diseos y colores de los grficos, Impresin de un grfico, Fases de definicin
trabajo intelectual y las de un problema, Fase de recopilacin de datos, Fase de generacin y
tecnologas aplicadas a la depuracin del modelo.
educacin como
herramienta vlida para el Presentador Multimedia: Presentacin, Comenzando a trabajar con el
logro de la competencia presentador de multimedia, Creacin de una presentacin, Modos de
lingstica y comunicativa. visualizacin, Guardar la presentacin, Utilizar una planilla para crear una
presentacin, Utilizar el asistente de auto contenido para crear una
presentacin, Crear una presentacin en modo esquema, Iniciar el pase,
Almacenar y abrir una presentacin, Efectos especiales, Crear una presentacin
desde una plantilla aadiendo nuevos elementos.
2.7 Metodologa de abordaje
En enfoque curricular por competencia exige que todo proceso formativo apunte al saber
prctico. Es decir, la meta que se persigue en cada proceso de implementacin curricular es
desarrollar capacidades a travs de su puesta en prctica. Por ello, para el abordaje de los ejes
temticos de este Mdulo, se sugiere aplicar una metodologa activa y dinmica utilizando en
sus diferentes momentos didcticos tcnicas que sean adecuadas a la naturaleza de las
capacidades y los ejes temticos a ser tratados.
En ese sentido, una de las estrategias apropiadas para el desarrollo de este mdulo es el
taller, a fin de incentivar la autonoma e inters de los futuros profesionales hacia el logro de
una comunicacin eficiente y de calidad en el marco de su desenvolvimiento profesional
continuo.
Por ltimo, es importante sealar que en este mdulo es fundamental incentivar al uso
creativo de los ejes temticos principales: las tcnicas de trabajo intelectual, el idioma oral y
escrito y la tecnologa aplicada a la educacin. Para el efecto, se recomienda aplicar algunos
procedimientos:
La utilizacin de medios audiovisuales para el anlisis de lecturas reflexivas, presentacin
de trabajos y producciones creativas en ambas lenguas oficiales.
Exposiciones orales en ambas a partir de un tema determinado con utilizacin de tcnicas
como el esquema, el mapa conceptual, el cuadro sinptico, mapa mental y otros.
Investigaciones individuales y grupales orientadas al afianzamiento de las competencias
comunicativas y lingsticas en las dos lenguas oficiales.
Anlisis y sntesis de textos de diferentes tipologas textuales a partir de ejemplificaciones
prcticas en ambas lenguas.
41
Prcticas de comunicacin oral y escrita en el CRA con uso didctico de los recursos.
La discusin de casos a partir de situaciones concretas en grupo pequeo y en plenaria,
en ambas lenguas oficiales.
Redaccin de comentarios y crticas de textos en ambas lenguas oficiales.
2.8 Propuestas de Evaluacin
La evaluacin del mdulo se regir por el Reglamento de Evaluacin para la Formacin

Docente Inicial del Profesorado para la Educacin Media. Sin embargo, por la peculiaridad de
este Mdulo se proponen algunos procedimientos e instrumentos evaluativos que pueden ser
utilizados para la valoracin de aprendizajes:
Para la evaluacin Modular de Proceso y/o Cierre y para la valoracin de las capacidades en
trminos comunicativos y tecnolgicos se sugiere los siguientes procedimientos como:
Observacin sistemtica: permite registrar y valorar el desarrollo de las capacidades

puesta en prctica de los estudiantes de manera paulatina durante el proceso didctico, a
travs de descriptores de desempeo claros y precisos.
Pruebas escritas: sirven para apreciar la expresin escrita y se las pueden utilizar con
diversas tcnicas de trabajo intelectual e incluso a travs del uso de la tecnologa, como por
ejemplo: elaboracin de resumen, sntesis, mapas conceptuales, resolucin de dilemas y
otros. Dependiendo de la funcin de la evaluacin y de la capacidad o competencia a ser
evaluada asumirn el carcter de pruebas objetivas y/o subjetivas, stas ltimas con
criterios evaluadores correlacionados con las capacidades y/o competencia/s
respectivamente.
Pruebas orales: est focalizada a valorar la comunicacin de los trabajos individuales o

grupales sean de produccin o de investigacin, que ponen a prueba capacidades
comunicativas y lingsticas.
Registro de desempeo lingstico y tecnolgico: permite registrar las evidencias de las

producciones de los estudiantes relacionados a las habilidades mentales, lingsticas y
tecnolgicas de los estudiantes.
Rbrica: permite describir el desempeo del estudiante a travs de pautas que giran en
torno a las metas didcticas del rea en particular.
En el marco de la valoracin de las capacidades, es propicio aclarar que en este nuevo

currculo todas las evaluaciones deben abarcar aspectos tericos y prcticos considerando que
la misma est basada en competencia. Sin embargo, en este mdulo, se debe enfatizar el
carcter prctico de la evaluacin del aprendizaje para valorar el desarrollo de capacidades y
logro de competencias relativas al uso integrado de las tcnicas de trabajo intelectual, la lengua
en forma oral y escrita y la tecnologa.
Para esta evaluacin, se sugiere que el o los docentes, responsables de este Mdulo, a
travs de un trabajo cooperativo, planteen una sola prueba de cierre que contemple la puesta
42
en prctica de capacidades comunicativas y tecnolgicas abordados durante el proceso
formativo modular.
Dentro de esa perspectiva de elaboracin, es de suma relevancia la presencia de los tres

elementos caracterizadores de la evaluacin basada en competencias: solvencia en el manejo
conceptual, capacidad y creatividad para poner en prctica lo aprendido en distintas
dimensiones educativas y la valoracin crtica, positiva y reflexiva sobre la importancia de los
aprendizajes adquiridos para el desenvolvimiento personal y profesional.

BARIDANI, Bls (1979). Metodologas de estudio y comprensin de Texto. Bs. As.
Estrada, 113 pp.
HERMOSILLA DE OLMEDO, Mara Luisa (2004), Herramientas de Estudio para
enseanzas medias y universidad. Ciudad del Este. Arami, 126 pp.
LUCARELLI, Elisa A. y CORREA, lida J. (1994). Cmo hacemos para ensear a
aprender. Santillana. Buenos Aires. 69 pp.
MIRANDA DE ALVARENGA, Estelbina (2002). Normas Tcnicas de presentacin de
trabajos cientficos: tesis, tesinas y monografas. Editorial A4.
SNCHEZ PALOMINO, A. (1997). Estrategias de trabajo intelectual para la atencin a
la diversidad. Archinona. Aljibe.

ARNAIZ, PEREZ. (1.998). La tutora, organizacin y tareas. Barcelona: Grao
CRISTALI, Marta Graciela. MARINET, Hilda Ana (1988). Norma de Metodologa de
estudio. Tcnicas para el trabajo independiente. Bs. As. Marymar, 109 pp.
HERNNDEZ PINA, F. (1987). Tcnicas para estudiar con eficacia. Barcelona: PPU.
PALLARS, M. (1990). Tcnicas de grupo para educadores. Madrid: ICCE.
PASCUAL MARINA, A (s/f). Estrategias para la clarificacin de valores y el desarrollo
humano en la escuela. Mxico: CII
SAENS, Oscar (1986). Didctica General para nivel universitario. Madrid. Anaya, 609
pginas.
TAMAYO y TAMAYO, Mario (1987). El Proceso de la Investigacin Cientfica. 2
edicin, Mxico, Limusa, 158 p.
43
3.3 Programa Formativo Modular N 3
3.1 Identificacin
Carrera : Profesorado de Matemtica
Denominacin del Mdulo : Matemtica Aplicada a la vida cotidiana
Carga horaria : 279 horas Pedaggicas
El Mdulo Matemtica Aplicada a la vida cotidiana integra dos disciplinas que son
imprescindibles: la Aritmtica y la Matemtica Financiera, ambas poseen valor instrumental, ya
que sirven de herramienta, para la resolucin de situaciones problemticas en todas las
actividades cotidianas del quehacer humano.
Tambin ayudan a incentivar la creacin de mentes crticas y creativas, si bien nos

desenvolvemos en un mundo concreto, necesitamos desarrollar la capacidad de abstraccin, a
fin de comprender y modificar nuestro entorno.
Adems el mdulo favorecer la adquisicin de conceptos y procedimientos bsicos del

conocimiento y la aplicacin de la matemtica, las cules ayudarn a llegar a mayores niveles
de abstraccin.
El mdulo de Matemtica Aplicada a la vida cotidiana propone el desarrollo

capacidades; cuyo abordaje permitir al estudiante de formacin docente acceder a los
conceptos y aplicaciones bsicas de la matemtica.
44
Las competencias como las distintas capacidades destacan aspectos que manifiestan el
desarrollo de razonamiento, desde todas las manifestaciones del pensamiento, atendiendo el
grado de complejidad de las mismas, los criterios para las mismas son generales porque
involucran al desarrollo del pensamiento matemtico asociado al planteo y resolucin de
problemas de distinta ndole.
De ah impera la necesidad de desarrollar la competencia Resolver problemas y para

lograrlo se focalizar las capacidades requeridas para el mismo a fin de mejorar los procesos
que se siguen para llegar a la solucin de un problema.
La Aritmtica y la Matemtica Financiera como disciplinas que operan en el conjunto de

nmeros, aportan un saber para la vida y a travs de ellas se plantean las posibilidades de
desarrollar actitudes en los estudiantes como: la autonoma de pensamiento y la apertura de
anlisis de su propia estrategia, as como tambin la posibilidad de vivenciar los valores ticos
y sociales
3.3 Descripcin
El Mdulo de Matemtica Aplicada a la vida cotidiana en el primer curso presenta el

alcance y la secuencia lgica de los ejes temticos y se abordan a travs de las capacidades
contenidos conceptuales, procedimientales y actitudinales referentes al conjunto de nmeros,
hasta temas como razones y proporciones y reparticin proporcional, nociones sobre las
operaciones, Imposiciones, reembolso de prstamos y anualidades.
A travs del mdulo los estudiantes tendrn la oportunidad de adquirir los conceptos y
procedimientos en el tratamiento de los nmeros reales y nmeros complejos para su aplicacin
en variadas situaciones problemticas de la vida cotidiana.
Es irrescindible que los estudiantes entiendan y manejen conceptos y elementos

fundamentales para el desarrollo de un criterio financiero, que permitan a los mismos a resolver
problemas financieros dentro de su contexto, que requieran uso de mtodos cuantitativos.
Adems se plantean el desarrollo de contenidos como construccin didctica; es decir

que el docente deber seleccionar la estrategia metodolgica adecuada para el desarrollo de
las capacidades, de manera que el aprendizaje resulte significativo y relevante, y sea de
utilidad al futuro docente para aplicar en su gestin educativa.
Se propone utilizar la tecnologa como recurso didctico para el desarrollo de algunos

contenidos, con el objeto de aprovechar y crear situaciones de aprendizajes y nuevas
estrategias.
El Mdulo est ubicado en el Pensum Curricular en el primer semestre del primer ao de

la carrera. Tiene carcter obligatorio, no tiene correlacin.
El dominio de las capacidades favorecer el aprendizaje de los siguientes mdulos.
45
3.4 Propsito pedaggico

logre:
Conocer, valorar y aplicar en procesos de enseanza aprendizaje, los conceptos y

procedimientos de la Matemtica Aplicada a la vida cotidiana y los principios Didcticos
relacionados a las disciplinas que la sustentan.
3.5 Metas didcticas

Distingue los fundamentos tericos-prcticos de la Matemtica Aplicada a la vida

cotidiana.
Analiza y Valora el aprendizaje de la Matemtica Aplicada a la vida cotidiana desde

una perspectiva didctica.
Aplica y Valora la Didctica como un instrumento de aprendizaje de la Matemtica

Aplicada a la vida cotidiana en el contexto de un sistema educativo.
3.6 Ncleo programtico formativo
COMPETENCIAS
1. Aplica los fundamentos tericos-prcticos relacionados con la enseanza de la matemtica.
2. Aplica los fundamentos filosficos, cientficos, pedaggicos y didcticos con actitud reflexiva, crtica y comprometida
en la comprensin de procesos educativos y en la orientacin de aprendizajes.
UNIDAD DIDCTICA I: Fundamento Terico- Prctico de la Aritmtica y la

Matemtica Financiera
Comprende los fundamentos Concepto. Objeto de estudio de la Aritmtica y la Matemtica Financiera. Introduccin
tericos y prcticos de la Caractersticas. Historia. Fundamento Epistemolgico. Relacin con otras ciencias.
matemtica Aplicada a la vida
cotidiana, para lograr una
estructuracin mental de los
UNIDAD DIDCTICA II: Sistema de Numeracin y conjunto de Nmeros
aprendizajes significativos.
Naturales
Teora de los nmeros: Desarrollo del Sistema numrico. Propiedades
fundamentales de los nmeros naturales. Desigualdades. Propiedades de la
Frmula y resuelve problemas cancelacin.
que involucren conceptos y Sistema de Numeracin en base diez, dos, octal, hexadecimal. Sistema de
procedimientos de la numeracin romana. Conjunto de Nmeros Naturales. Representacin en la recta
Matemtica Aplicada a la vida numrica. Caractersticas. Notacin
cotidiana, para el logro de
46
Sistema de numeracin decimal. Igualdad. Desigualdad. Adicin y sustraccin.
Propiedades. Algoritmos. Multiplicacin y divisin. Propiedades. Algoritmos.
Potenciacin y radicacin. Propiedades. Algoritmos.
Aplica mtodos y tcnicas de Mltiplos y divisores. Nmeros Primos y compuestos.
enseanza de la Matemtica
Aplicada a la vida cotidiana, Divisibilidad. Criterios por 2, 3, 5, 7, 10, 11.
acorde al currculum Nacional y
a las caractersticas de los Mximo comn divisor. Mnimo comn mltiplo.
estudiantes.
UNIDAD DIDCTICA III: Conjunto de Nmeros enteros.
Representacin en la recta numrica. Caractersticas. Notacin. Valor absoluto.
Analiza el enfoque de la
evaluacin aplicable a la La adicin y sustraccin de enteros. Propiedades. Ley de los Signos.
Matemtica Aplicada a la vida La multiplicacin y divisin de enteros. Propiedades. Ley de los Signos.
cotidiana.
Potenciacin. Radicacin como operacin inversa de la potenciacin.
Operaciones combinadas. Signos de agrupacin
UNIDAD DIDCTICA IV: Nmeros racionales

Fracciones Equivalentes. Amplificacin. Simplificacin. Nmeros decimales y
fracciones decimales. Expresiones decimales peridicas y no peridicas.
El conjunto de los nmeros racionales. Representacin en la recta numrica.
Caractersticas. Notacin fraccionaria decimal y fraccionaria.
Relacin de orden entre nmeros decimales. Relacin de orden entre fracciones.
Aproximacin de nmeros racionales
Los nmeros racionales y sus numerales. Valor absoluto. Igualdad y desigualdad.
La adicin y sustraccin. Propiedades. Algoritmos. Multiplicacin y divisin.
Propiedades. Algoritmos. Potenciacin. Radicacin. Propiedades. Algoritmos.
Notacin Cientfica.
UNIDAD DIDCTICA V: Nmeros irracionales.

El conjunto de los nmeros irracionales. Representacin en la recta numrica
Caractersticas. La adicin y sustraccin. Multiplicacin y divisin. Potenciacin.
Radicacin
UNIDAD DIDCTICA VI : Nmeros complejos

El conjunto de los nmeros complejos. Representacin. Caractersticas. La adicin y
sustraccin. Propiedades. Algoritmos. Multiplicacin y divisin. Propiedades.
Algoritmos. Potenciacin.
UNIDAD DIDCTICA VII : Sistemas de Medidas

Medidas no convencionales. Longitud. Masa. Superficie. Medidas Agrarias .Volumen y
Capacidad.
UNIDAD DIDCTICA VIII: Razones y Proporciones.

Proporcionalidad Directa e Inversa. Razn aritmtica y geomtrica entre dos nmeros.
Proporcin. Propiedad fundamental de la proporcin. Magnitudes directamente
47
proporcionales. Magnitudes inversamente proporcionales. Escala. Porcentaje. Y tanto
por ciento. Cotizacin de monedas. Regla de tres simple directa e inversa. Regla tres
compuesta directa e inversa. Inters simple y compuesto
UNIDAD DIDCTICA IX: Reparticin Proporcional

Reparticin proporcional. Concepto. Clases. Reparticin proporcional simple directa e
inversa. Reparticin proporcional compuesta directa e inversa. Reparticin
proporcional mixta
UNIDAD DIDCTICA XI: Mezcla y Aligacin

Mezcla y Aligacin. Concepto. Clases: directa (casos comunes) e inversa ( casos
generales) casos especiales y casos particulares
UNIDAD DIDCTICA XI : Regla de compaa o de sociedades mercantiles

Regla de compaa o de sociedades mercantiles
Concepto. Clases. Capitales y tiempo iguales. Capitales iguales y tiempos distintos
UNIDAD DIDCTICA XII. Nociones sobre las operaciones Financieras

Concepto. Operaciones simples. Operaciones complejas. Bonos. Opciones
financieras y opciones reales. Descuento simple y compuesto. Tasa de inters y
descuento. Tasa real y aparente. Anlisis de Funciones financieras.
UNIDAD DIDCTICA XIII: Imposiciones

Imposiciones. Concepto. Imposiciones con cuotas constantes. Clases: Sincrnicas y
Asincrnicas. Imposiciones a rgimen mixto. Concepto
UNIDAD DIDCTICA XIV: Reembolso de prstamos

Distintos sistemas de amortizacin: alemn. Francs. Americano. Directo. Valuacin
de una deuda. Determinacin de las cuotas de los sistemas de amortizacin de
prstamos.
UNIDAD DIDCTICA XV: Rentas

Rentas ciertas. Concepto. Clases.: Rentas temporarias. Sincrnicas y Asincrnicas.
Rentas perpeta: sincrnicas y asincrnicas. Rectas Temporarias y perpetas.
Sincrnicas y asincrnicas
UNIDAD DIDCTICA XVI : Anualidades

Anualidades variables. Concepto. Clases. Progresin Aritmtica: Imposicin y
Amortizacin. Progresin Geomtrica: Imposicin y Amortizacin. Progresin
Aritmtica y Geomtrica: Imposicin y Amortizacin.
UNIDAD DIDCTICA XVII: Emprstitos

Emprsitos. Concepto. Clases. Importancia. Construccin de cuadros de amortizacin.
48
Se aborda una metodologa que toma en consideracin lo que actualmente propone la

Didctica de la Matemtica, que consiste en enfocar la enseanza como un proceso
estratgico, de ah el rol del docente, es el de ser estratega, es fundamental su actuacin por
ser el mediador y planificador del aprendizaje. El docente necesita manejar estrategias y
tcnicas adecuadas para cada contenido, a fin de que el aprendizaje resulte significativo,
integrado y transferible
La idea central en este enfoque es la bsqueda de ejes de articulacin e integracin

entre contenidos y mtodos, conocimientos y procedimientos, saberes cientficos y saberes
pedaggicos y para ello el aprendizaje se toma como un proceso constructivo y el tratamiento
de los diferentes ncleos temticos con una visin integradora.
La preparacin del futuro profesor de matemtica contemplar la concepcin de los

contenidos como construccin didctica y un acabado conocimiento de las condiciones de
apropiacin del conocimiento matemtico, como base para la adecuacin de la enseanza a los
requerimientos especficos de los diferentes contenidos matemticos.
El Docente tendr el rol de mediador del aprendizaje, donde deber brindar al estudiante
espacios significativos con la oportunidad de que stos puedan adquirir la capacidad para
analizar, confrontar y construir estrategias personales vlidos para la resolucin de problemas y
el anlisis de situaciones concretas, incorporando formas habituales de la actividad matemtica,
tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la aplicacin y el ajuste de modelos, la
flexibilidad para modificar punto de vista ante evidencias, la precisin en el lenguaje y la
perseverancia en la bsqueda de caminos y soluciones.
Dentro de este contexto se proponen las siguientes estrategias metodolgicas a ser

implementadas en este mdulo:
Formulacin y diseo de problemas
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)
Utilizacin de calculadoras y el software Equatin Grapther, por medio de ella el

estudiante podr comprender situaciones de la vida diaria que involucra el concepto de
proporcin, tal como, en la conversin de monedas, y en el estudio de las proyecciones de la
vida. Adems los estudiantes tendrn la oportunidad de interactuar y usar el programa
mencionado para confeccionar tablas y grficos de las expresiones algebraicas de proporcin
directa e inversa que se les presentan.
El aprendizaje Cooperativo
Laboratorio de Matemtica
La Investigacin
Demostraciones y deducciones de frmulas y expresiones matemticas
49
La metodologa de proyectos
Las actividades Ldicas
La modelizacin
Construccin de dibujos y materiales didcticos
Las estaciones del trabajo
Con las estrategias metodolgicas planteadas se pretende lograr que el estudiante tenga
una participacin ms activa en la produccin del conocimiento, adems pueden ser
seleccionadas y ampliadas conforme al contexto socio educativo.
3.8 Estrategias de Evaluacin
La evaluacin forma parte del proceso enseanza aprendizaje, la misma posibilita tanto
al docente como al estudiante detectar los avances y las dificultades en la construccin de los
diferentes capacidades.
Dentro de este contexto se promueve la bsqueda de informacin, el juicio de valor

sobre la situacin en la que se encuentra el desarrollo de las capacidades y, por ltimo la toma
de decisiones sobre la propuesta metodolgica puestos en juego para activar dichas
capacidades y las instancias previas de reflexin en las que se definen los criterios con que se
va a evaluar a los estudiantes.
La evaluacin debe ser enfocada como ayuda positiva que busca regular y acreditar el
aprendizaje de los estudiantes.
Para poder valorar las capacidades en los estudiantes adems de organizar la seleccin
de procedimientos e instrumentos evaluativos a tenerse en cuenta, se establecern para cada
capacidad indicadores claros, representativos y precisos que pongan de manifiesto la
capacidad.
A continuacin se citan algunos procedimientos e instrumentos evaluativos que podrn

utilizarse para valorar las capacidades trabajadas en el mdulo.
Procedimientos Instrumentos
Observacin Rbrica. Bitcora. Registro de Secuencia de Aprendizaje (R.S.A)

Lista de Cotejo. Cuestionario. Entrevista
Escrita: Resolucin de problemas. Elaboracin de Informes. Fichas
Informe
de Investigacin. Interpretacin de grficos - Tablas
Oral: Resolucin de problemas. Elaboracin de Informes. Fichas de
Pruebas Investigacin.
Prctica: Debates. Discusiones. Portafolio de evidencias
50
replantear los errores que puedan surgir en el proceso de construccin del aprendizaje, adems
de favorecer a los estudiantes con una participacin activa en la accin evaluativa en cuanto a
la autoevaluacin, coevaluacin (por pares), la interevalucin, heteroevalucin y elaboracin de
indicadores.

Docente Contina

ALSINA, Claudi Ensear Matemticas, Grao Barcelona- 1998
B.F.Jones/ A.S.Palincsar/D. Ogle/ E.Carr- Estrategias para ensear a aprender,Aique
Editorial-Argentina.
BALDOR, A, Aritmtica de Baldor, cultura Hispanica , 2005, Mxico
CORBALAN, F , La matemtica aplicada a la vida cotidiana , Grao Barcelona, 1998
CORVALAN, F, Matemtica, Ciencia y Tecnologa, Vicen Vives- Barcelona, 2003
DIAZ MATA, Alfredo- Matemtica Financiera- Mc Graw Hill- Mxico- 1991
GARCA GNZALEZ, Enrique Matemtica Financiera- Mc Graw Hill- Mxico- 1998
GARCA HERNANDEZ, Jess , Aritmtica Mercantil , Trillas Editorial, Mxico
GARCA RAFFI,L.M ,Mtodos Numricos con Matemtica ,Alfa omega -Grupo editor,2005
LLUIS, Emilio , Los nmeros complejos , Trillas Editorial, Mxico
M.E.C . Programa de Estudio de 7, 8 y 9 grados. Educacin Escolar Bsica 1998 al 2000
M.E.C . Programa de Estudio de 1, 2 y 3 cursos del Bachillerato. Asuncin. 2001 al 2007
M.E.C. Matemtica y sus Tecnologas de 1 , 2 y 3 cursos. Orientaciones para la gestin
pedaggica, Educacin Media. Reforma Educativa.,Plan Comn.
ROSENBAUM, Roberta S Matemtica Financiera- 3 Edicin Prentice Hall-Hispano
Americana Mxico- 1985
htp// www. Mfsoft. Com/equation grapher/ Proyectos Enlace- Montenegr
www. Departamento. Com/ Matemtica/ h.t.m

BURTON W, Jones-, Teora de los Nmeros- Industria Editorial, Mxico- 1969
GUTIRREZ, A- rea de Conocimiento. Didctica de las Matemticas, Coleccin cultura y
aprendizaje, Editorial Sntesis-,1991
HABADUC- La matemticas y el comercio- Editorial Limusa- Mxico - 2003
51
JIMENEZ SANCHEZ, Antonio- Matemticas Financieras y Comerciales- Mc Graw- Hill
Interamericana- Mxico - 1993
KAMIL, Constante, Reinventando la aritmtica III: Implicaciones de la teora de Piaget,
Visor Libros SL
MORA ZAMBRANO, Armando- Matemticas Financieras CD- Alfaomega Grupo Editor-
2006
ORTEGA, Isabel ,Entrenamientos para la clase de matemticas , Magisterio del Ro de la
Plata, 1997
PEREDA ORTIZ DEL RO, PETROCELLI, Lus, Didctica de las cuatro operaciones
aritmticas Bsicas, Desclee de Brouwer
PUIG, L- Elementos de resolucin de problemas , Coleccin Mathema- Editorial Comares-
Granada 1996
SANTOS TRIGO, Luz Manuel. Principios y Mtodos de la Resolucin de Problemas en el
aprendizaje de las matemticas- Mxico- Grupo Editorial Iberoamericano.
SOO,Tang Tan- Matemtica para administracin y economa- Thomson - 2002
ZAPICO, Irene, Matemtica en su Salsa , Buenos Aires , 2006
www.didctica.com/matematica/htm
52
4.1 Identificacin

Denominacin del Mdulo : Lgica Matemtica y Teora de Conjunto
Etapa Formativa : Primer ao, primer semestre
4.2 Fundamentacin y Justificacin

El Mdulo de Lgica Matemtica y Teora de Conjuntos ayudan a fortalecer el
pensamiento lgico y adems el estudiante adquirir un enfoque moderno de la lgica a partir
del lenguaje cotidiano, al simbolismo y a la tcnicas propias de la disciplina, todo esto los
ayudar a aplicar los conocimientos de la lgica a situaciones que puedan presentarse en la
vida cotidiana.
La lgica se constituye ciencia y arte porque se ocupa de proporcionar reglas vlidas del
razonamiento y proporciona al estudiante una base para el estudio de las matemticas ms
profundas y de mayor complejidad como tambin su aplicacin con otras disciplinas.
El logro de las capacidades en este mdulo, guiar al estudiante haca la ejercitacin

mental, as como en el desarrollo reflexivo y en la adquisicin de una conciencia crtica. El
desarrollo de las capacidades se realizar a travs de metodologas activas, pertinentes e
innovadoras, a fin de que los estudiantes adquieran habilidades en la aplicacin de estrategias.
Es importante destacar la interrelacin que debe existir entre el desarrollo de las

capacidades propuestas en el mdulo y en la actitud tica del estudiante, a fin de garantizar la
formacin del futuro profesional docente.
Las Capacidades desarrolladas en el mdulo constituirn de plataforma para que el

estudiante pueda ir avanzando en la construccin de nuevos saberes e ir interactuando en los
diferentes contextos. Propone situaciones diversas, para que el alumno conozca, practique y
evale los elementos tericos y prcticos vinculados con el proceso de enseanza-aprendizaje
de la Matemtica.
53
4.2 Descripcin
El Mdulo Lgica Matemtica y Teora de Conjuntos permitir al estudiante de

formacin docente a desarrollar el pensamiento lgico a partir de leyes matemticas, smbolos
y representaciones .Adems propiciar el razonamiento deductivo donde el estudiante debe:
plantear situaciones problemticas, reflexionar, cuestionar, seleccionar informacin,
argumentar y establecer conjeturas en contextos reales.
Responde a las necesidades formativas vinculadas con la Dimensin de Gestin

Curricular y Gestin de la vinculacin Social del Perfil Genrico de estudiantes de la Formacin
Docente Continua, con la finalidad de atender la formacin de competencias esenciales
relacionadas con la matemtica, y la de afianzar el pensamiento lgico-matemtico.
Por ello el Mdulo propone el abordaje de capacidades a travs de temas referidos a la

proposicin, trminos de enlace, signos de agrupacin y tablas de verdad, la formulacin y
resolucin de problemas que requieran de la aplicacin de leyes y reglas de inferencia en
contextos varios. Adems con la lgica proposicional, se trabajarn con proposiciones
conectivas, simbolizacin, verdad y falsedad.
En Teora de Conjuntos se estar trabajando con los conceptos, elementos,

clasificaciones y operaciones fundamentales de conjuntos, as como complementos, y las
diferentes situaciones problemticas referidas a las operaciones.
El propsito del mdulo se centra en que los estudiantes adquieran conceptos y

procedimientos y a travs de los mismos tengan la posibilidad de estructurar coherentemente
sus ideas.
El Mdulo est ubicado en el Pensum Curricular en el primer semestre del primer ao de

la Carrera. Tiene carcter obligatorio y no tiene correlacin.

logre:
Conocer, valorar y aplicar, con propiedad, en procesos de enseanza-aprendizaje, los
conceptos y procedimientos de la Lgica Matemtica y Teora de Conjuntos y los
principios didcticos relacionados al Mdulo.
4.5 Metas didcticas

Distingue los fundamentos terico-prcticos de la Lgica Matemtica y la Teora de

Conjuntos.
54
Analiza y valora el aprendizaje de la Lgica Matemtica y Teora de Conjuntos desde
una perspectiva didctica.
Aplica y valora la Didctica como un instrumento de aprendizaje de la Lgica
Matemtica y Teora de Conjuntos en el contexto de un sistema educativo.
COMPETENCIAS
1. Aplica los fundamentos tericos- prcticos relacionados con la enseanza de la matemtica.
2. Aplica los fundamentos filosficos, cientficos, pedaggicos y didcticos con actitud reflexiva, crtica y comprometida
Comprende los
fundamentos tericos y UNIDAD DIDCTICA I Introduccin a la Lgica
prcticos de la Lgica
Matemtica y Teora de Objeto de estudio de la lgica. Introduccin histrica y panorama contemporneo.
Conjuntos, para lograr una Diversos tipos de lgicas
estructuracin mental de los Estructura e identificacin de un argumento o inferencia. Argumentos o inferencias
aprendizajes significativos. deductivas y no deductivas. Validez intuitiva formal y no formal. Argumento esquema
o esquema de argumento. El concepto de forma lgica. Validez formal. El Mtodo del
Frmula y resuelve Contraejemplo. Sintaxis, semntica y pragmtica.
situaciones problemticas
que involucren la utilizacin UNIDAD DIDCTICA II Simbolizacin de proposiciones:
del pensamiento lgico en
la elaboracin de Simbolizacin de proposiciones y trminos de enlace. La forma de proposiciones
argumentos, inferencias y moleculares. Simbolizacin de proposiciones. Los trminos de enlace y sus smbolos.
deducciones lgicas, Agrupamiento y parntesis. Eliminacin de algunos parntesis
utilizacin de reglas y leyes
de inferencias y la Teora UNIDAD DIDCTICA III: Reglas de inferencia.
de Conjuntos, en
situaciones diversas, con Modus ponendo pones. Modus tollendo tollens. Regla de la simplificacin. Regla de
creatividad, iniciativa, Adjuncin. Otras reglas de inferencia: Regla de premisas. Ley de la doble Negacin
pensamiento crtico y Ley de adicin. Ley de silogismo hipottico. Ley del silogismo disyuntivo.Ley de
actitud tica. Simplificacin Disyuntiva. Leyes conmutativas. Ley de Morgan. Proposiciones
bincondicionales
Aplica mtodos y Tcnicas
de enseanza de la Lgica UNIDAD DIDCTICA IV. Certeza y Validez
Matemtica y Teora de Conceptos. Valores de certeza y trminos de enlace de certeza funcional:
Conjuntos, acorde al Conjuncin, Negacin, Disjuncin, Proposiciones bicondicionales y Equivalencia.
Currculum Nacional y a las Diagrama de valores de Certeza. Conclusiones no vlidas. Demostracin condicional.
caractersticas de los Consistencia. Demostracin indirecta.
estudiantes.
UNIDAD DIDCTICA V: Tablas de Certeza
Analiza el enfoque de la Tablas de certeza. Tautologas. Implicacin tautologca y equivalencia tautolgica.
evaluacin aplicable a la
Lgica Matemtica y Teora UNIDAD DIDCTICA VI: Trminos, Predicadores y Cuantificadores Universales
de Conjuntos, acorde al
Currculum Conceptos. Trminos. Predicados. Nombres comunes como predicados. Frmulas
atmicas y variables. Cuantificadores universales. Formas Tpicas.
Valora la aplicacin de la
Lgica y la Teora de UNIDAD DIDCTICA VII: Especificacin Universal y Leyes de Identidad
Conjuntos en el anlisis de
situaciones prcticas Un cuantificador. Dos o ms cuantificadores. Lgica de la Identidad. Certezas lgicas.
TEORA DE CONJUNTOS
55
UNIDAD DIDCTICA VIII: Conjuntos y Subconjuntos
Conjunto notacin. Conjuntos finitos e infinitos. Conjuntos vacos. Subconjunto

propio. Conjuntos de conjuntos. Conjunto Universal. Conjunto potencia. Conjunto de
partes. Conjuntos disjuntos. Diagrama de Veen- Euler. Diagramas lineales.
UNIDAD DIDCTICA IX: Operaciones Fundamentales con Conjuntos
Unin. Interseccin. Diferencia de Conjunto. Diferencia Simtrica. Complemento. Ley

D`Morgan. Teorema del Complemento de Unin. Teorema del complemento de la
interseccin.
Operaciones con conjuntos comparables.
Determinacin de un conjunto.
Propiedades del lgebra de conjuntos:
UNIDA DIDCTICA X: Relaciones
Producto cartesiano. Dominio y contra dominio de una relacin. Relaciones inversas.

Propiedades de las relaciones. Relaciones de equivalencia, de orden y funcionales.
Funciones clases. Funciones invectivas, subyectivas y biyectivas. Funcin inversa.
Conjuntos coordinables. Intervalos naturales.



analizar, confrontar y construir estrategias personales vlidos para la resolucin de problemas y
el anlisis de situaciones concretas, incorporando formas habituales de la actividad matemtica,

56
Elaboracin de materiales didcticos
La Investigacin
Demostraciones
Debate
Actividades Ldicas
Lluvia de ideas
Discusin en grupos pequeos
Consulta bibliogrfica
4.8 Propuesta de evaluacin

al docente como al estudiante detectar los avances y las dificultades en la construccin de las

aprendizaje de los estudiantes. Para poder valorar las capacidades en los estudiantes adems
de organizar la seleccin de procedimientos e instrumentos evaluativos a tenerse en cuenta, se
establecern para cada capacidad indicadores claros, representativos y precisos que pongan
de manifiesto la capacidad. A continuacin se citan algunos procedimientos e instrumentos
evaluativos que podrn utilizarse para valorar las capacidades trabajadas en el mdulo.
Observacin Rbrica. Bitcora. Registro de Secuencia de Aprendizaje (R.S.A) Lista

de Cotejo. Cuestionario. Entrevista
Escrita: Resolucin de problemas. Elaboracin de Informes. Fichas de
Informe
Investigacin. Interpretacin de grficos - Tablas
Pruebas Investigacin
I. Prctica: Debates. Discusiones. Portafolio de evidencias
57
indicadores.

Docente Continua

ALEMN, Anastasio, Lgica Matemtica y realidad, Tecnos, Madrid, 2001
ALEMAN, Anastasio, Lgica Matemticas y Realidad, Tecnos, Editorial, Chile, 2001
ALSINA, Claudi, Ensear Matemticas, Grao, Barcelona, 1998
ANTN, Amador y Casa, Pascual, Lgica Matemtica ,3 edicin, Nu. libres, Valencia
,1991
CHAVEZ, Salvador, Lgica Principios, ejercicios y aplicaciones, MC Graw Hill, Mxico
,1998
ESCOBAR, Venezuela, Gustavo , Lgica nociones y aplicaciones , MC Graw Hill ,
Mxico , 1999
M.E.C. Matemtica y sus Tecnologas. Orientaciones para la gestin pedaggica.
Educacin Media. Reforma Educativa. Plan Comn.
M.E.C. Programa de Estudio de 7, 8 y 9 grados. Educacin Escolar Bsica 1998 al
2000
M.E.C. Programa de Estudio de 1, 2 y 3 curso del Bachillerato. Asuncin. 2001 al
2007
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTO Programa de Estudio -2 y 3 cursos del
Bachillerato con nfasis en Ciencias Bsicas Plan Especfico Paraguay 2002-2003
hhtp// www. Mfsoft. com. /equation grapher/ Proyectos Enlace- Montenegro
www. Departamento. com. / Matemtica/ h.t.m

FLORES, Mdulos de Matemtica , Conjuntos , Trillas Editorial Mxico
GARRIDO, Manuel, Lgica Simblica
GRACIA, Trevijano, Carmen, El arte de la Lgica, Tecnos Mxico
GRACIA, Trevijano, Carmen, El arte de la Lgica, Tecnos, Madrid
HORTALA, Mara Teresa, Matemtica Discreta y Lgica Matemtica, Complutense
editorial ,2001
58
HORTALA, Mara Teresa, Matemtica Discreta y Lgica Matemtica, Complutense
editorial, Espaa 2001
IMAGO, Conjuntos y Aplicaciones, Santillana, Espaa.
LIPSCHUTZ, Seymour, Teora de Conjuntos y Temas Afines-McGraw-Hill (Coleccin
Schaum).Espaa. 1988
PAENZA, Adrin, Matemtica Estas Ah? , Siglo veintiuno editores, Buenos Aires,
2007
SAN ROMAN, Sancho, Lgica Matemtica y computabilidad, Daz Santos, 1990
SUPPES, Patrick; Hill, Shirley Introduccin a la Lgica Matemtica, Editorial Revet
S.A., Bs. Aires-2004
TREMBLAY Jean- Pal, MANOHAR, Ram, Matemticas Discretas, Editorial
Continental, Mxico, 1996.
www. Didctica. Com. / Matemtica/ h.t.m
www. Enlaces Monte grande. Com. / Matemtica / h.t.m
www. Educacin. Com. / Matemtica/ h.t.m
59
5.1 Identificacin

Denominacin del Mdulo : Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica I
Area de Formacin : General
Requisito : Fundamentos de la Educacin
Profesor Responsable : ...........................................................
El desempeo de roles y funciones docentes exige un proceso formativo acorde y

pertinente a las exigencias profesionales del nuestro tiempo. Solamente as es posible
garantizar una intervencin pedaggica eficiente y eficaz. Esto, a su vez implica la puesta en
prctica de competencias tcnicas y estrategias de mediacin profesional durante las diversas
interacciones pedaggicas. Entre ellas sobresalen la capacidad de disear, implementar,
evaluar y reelaborar constantemente instrumentos didcticos y la habilidad de aplicar
principios, estrategias y tcnicas de mediacin pedaggica. Ese es el cometido de este
Programa Formativo Modular.
En efecto, el Programa Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica I tiene

fundamental importancia porque refiere al quehacer educativo cotidiano del docente. A travs
de l se formar el perfil terico-pedaggico del futuro docente, y se pondrn a punto sus
destrezas y capacidades para operar los instrumentos didcticos. Todo ello con miras a
comprender la realidad educativa y a intervenir eficazmente dentro de su institucin y de la
comunidad en la que le corresponda ejercitar su accionar profesional.
Por ello, el Programa Formativo Modular Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica

I se constituye en uno de los pilares centrales de la formacin del docente, pues se centra en
atender al desarrollo de las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales que
hacen al saber, saber hacer y saber convivir del docente.
60
5.3 Descripcin
El Programa Formativo Modular Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica I

responde a las necesidades formativas vinculadas con la Dimensin Implementacin Curricular
del Perfil Genrico de la Formacin Docente Continua. Curricularmente se relaciona con los
perfiles especficos que atienden a la Mediacin Docente, la Didctica y a la Experiencia
Profesional o Prctica Pedaggica. Est ubicado en el primer semestre del Primer Ao de la
Carrera. Tiene carcter obligatorio y est en correlacin con el Programa Fundamentos de la
Educacin y Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica II.
Los ncleos temticos que se incorporan como parte de este Mdulo integran lo
conceptual, procedimental y actitudinal. Se estructuran en torno a los siguientes puntos: 1.
Insumos de la Mediacin Pedaggica: Didctica y Currculum; 2. Modelos pedaggicos y
mediacin docente; 3. Planificacin didctica y contenidos formativos.
Alrededor de estos temas se plantea, por un lado, aplicar las teoras a la comprensin de los
procesos educativos y a la orientacin de procesos de aprendizaje, y por otro lado, en
disear y aplicar proyectos socioeducativos ulicos, institucionales y sociocomunitarios de
ndole cultural o pedaggica.
La primera lnea formativa apunta a la reflexin-accin. Por tanto obliga a la utilizacin de

estrategias para el anlisis, procesamiento y utilizacin de informacin selecta, a travs de
tcnicas diversificadas de trabajo intelectual que motive a la reflexin sobre la realidad
educativa. Concomitantemente, la reflexin debe ser llevada a la prctica de la orientacin
de procesos de enseanza-aprendizaje-evaluacin. Es decir, todas las intervenciones
deben contener aspectos tericos-prcticos integrados. Para esta primera lnea la
perspectiva metodolgica tiende a ser deductiva-inductiva.
La segunda lnea formativa se orienta al logro de una competencia tcnica didctica de

carcter ms operativo (saber hacer y saber usar). Para el efecto, los procesos de
enseanza-aprendizaje deben ofrecer condiciones y tcnicas que coadyuven al estudiante a
saber disear y aplicar proyectos socioeducativos. Para lo cual la estrategia debe ser activa,
integradora y grupal. En ese sentido, sern de mucha ayuda plantear trabajos grupales con
guas de trabajo estructurado, que impliquen procesos de elaboracin y puesta en plenaria
con la asesora del docente formador/a, las producciones pequeas (de clase), medianas
(de un bloque temtico), grandes (de Mdulo). Para esta segunda lnea la perspectiva
metodolgica tiende a ser inductiva-deductiva.

logre:
Comprender su futuro rol de mediador pedaggico, la necesidad de su integracin
participativa, autnoma y creativa en las instituciones educativas, y su responsabilidad
frente al aprendizaje significativo de los estudiantes.
61
Construir una cosmovisin crtica de la problemtica educativa y asumir un compromiso de
una intervencin pedaggica que atienda las problemticas concretas de la realidad
educativa que le corresponda vivir a nivel nacional, local e institucional.
Identificar los principales modelos didcticos en los que se han apoyado los educadores y
sistemas educativos en la historia humana reciente y tomar posicin intelectual al
respecto.
Ubicar las prcticas pedaggicas de sus docentes en algunos de los modelos didcticos y
teoras del aprendizaje y ensayar explicaciones de las razones tericas de las opciones y
acciones personales y profesionales de sus docentes basado en argumentos
racionalmente vlidos
5.5 Metas didcticas

Al trmino de este Mdulo el estudiante debe evidenciar que:
Aprovecha la realidad y el entorno prximo como estrategias didctico-pedaggicas para
una interaccin significativa con los estudiantes, con el objeto y las metas de
aprendizajes.
Disea propuestas didcticas con los diferentes tipos de contenidos, basado en criterios
de seleccin coherentes con el aprendizaje significativo y la formacin por competencias
integrales.
Identifica los elementos interactuantes en la Instrumentacin Didctica de planes,

programas y proyectos didcticos para procesos de enseanza aprendizaje en el marco de
una prctica pedaggica reflexiva.
Reconoce diferentes tipos de contenidos educativos y la necesidad de su diferenciacin e

integracin con sentido didctico y pedaggico.
Utiliza diferentes tipologas de estructuras grficas para la sntesis e integracin de los

saberes relevantes de una planificacin para la enseanza-aprendizaje.
COMPETENCIA 1: Aplica los fundamentos filosficos, cientficos, pedaggicos y didcticos con actitud reflexiva,
crtica y comprometida en la comprensin de procesos educativos y en la orientacin de
aprendizajes.
Se apropia y utiliza con 1. Insumos de la Mediacin Pedaggica: Didctica y Currculum

reflexin critica y
1.1. Didctica
constructiva los insumos de
la Mediacin Pedaggica
Concepto. Status epistemolgico: ciencia y/o arte. Ubicacin. Importancia.
Teorizadores principales. Instrumentacin tradicional, tecnolgica y crtica.
62
Analiza crtica y Funciones pedaggicas y sociales. Objeto. Metas.
comparativamente los
principales modelos 1.2. Currculum
didcticos en los que se han
apoyado los educadores y Concepto. Tipos. Enfoques. Funciones. Niveles. Sistema Educativo y
sistemas educativos en la Currculum. Proyecto Educativo y Proyecto Curricular. Proyecto Curricular y
historia humana reciente. Proyecto ulico. Importancia. El Currculum de la Educacin Media en
Paraguay.
Sita las prcticas educativas

de sus docentes en el marco 2. Modelos pedaggicos y mediacin docente
de los modelos didcticos y
teoras del aprendizaje e 2.1 Los Modelos pedaggicos y el aprendizaje
interpreta las razones de cada
hacer didctico - pedaggico. Modelo Tradicional, Tecnolgico y Crtico. Posibilidades y alcances de cada
Modelo para el aprendizaje
Construye una visin
globalizadora de la actual Implicancias didcticas de las principales teoras del aprendizaje que sostiene
problemtica educativa en cada Modelo Pedaggico.
torno a la relacin docente-
Fundamentacin terica de la transformacin de las teoras cognitivas: Jean
contenido-estudiante
Piaget y la Teora Gentica, Jerome Bruner, David Ausubel y la Teora del
Se compromete con la Aprendizaje Significativo. Lev Vigosky y la Teora Socio-Histrica del
realidad educativa actual a aprendizaje.
nivel nacional, local e
institucional. 2.2. Trada Didctica y Mediacin Docente
Comprende el rol de mediador

pedaggico, su necesidad de Trada didctica e interaccin educativa en los distintos niveles educativos:
integracin participativa, docente-contenido-estudiante.
autnoma y creativa en las Los contenidos de aprendizaje. Organizacin disciplinar, modular y mixto.
instituciones educativas, y su Enfoque de abordaje: integrado-globalizador, especializado-disciplinar.
responsabilidad con el
aprendizaje significativo de los Rol Docente e Intervencin pedaggica. Principios, estilos y mecanismos de
estudiantes mediacin docente.
Reflexiona crticamente sobre Momentos de la accin didctica: inicio-desarrollo-cierre.

su desempeo de estudiante-
Aprendizaje significativo e intervencin diferenciada, ajustada y oportuna del
docente para comprenderlas y
docente. Ensear - aprender: Una interaccin que se construye.
mejorarlas a partir de los
aportes tericos de la 2.3. La interaccin pedaggica docente-estudiante.
Pedagoga y la Psicologa
Educativa.
La sicopatologa del vnculo tradicional: el abuso de poder.
El docente como agente de socializacin. La relacin pedaggica como vnculo
que promueve el desempeo autnomo y crtico del estudiante.
2.4. La reflexin sobre la prctica.
La autoevaluacin de las propias prcticas. Los modelos pedaggicos y la

prctica pedaggica de los docentes de la Educacin Media.
COMPETENCIA 2: Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en necesidades y

realidades detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario.
Identifica los elementos

3. Planificacin didctica y contenidos formativos
interactuantes en la
Instrumentacin Didctica y 3.1 La Instrumentacin Didctica.
disea planes didcticos para
63
un proceso de enseanza
aprendizaje en el marco de El diseo de la intervencin didctica: una oportunidad para repensar la prctica.
una prctica pedaggica Planificar, programar, proyectar capacidades profesionales del docente.
reflexiva. La planificacin: ltimo paso del diseo curricular. Proceso de resolucin de
problemas. Oportunidad de aprendizaje por competencias
Reconoce los distintos tipos La Programacin: tarea clave de los docentes como diseadores de procesos de
de contenidos educativos y su enseanza-aprendizaje.
necesidad de diferenciacin e El Proyecto: una metodologa de mediacin pedaggica estratgica.
integracin durante el proceso
de enseanza aprendizaje. El Plan Didctico: elementos esenciales y diferentes tipos.
3.2 Metas didcticas y Nuevos Contenidos Educativos.

Valora el aprovechamiento de
la realidad y el entorno La recuperacin de saberes previos: punto de partida de la planificacin
prximo como estrategias didctica.
didctico - pedaggicas que
posibilitan la interaccin Intenciones educativas, Expectativas de logros y objetivos didcticos.
significativa de los estudiantes Competencias, capacidades y ncleos temticos como un nico contenido de
con el objeto de conocimiento formacin.
y las metas de aprendizaje
Saberes relevantes y contenidos escolares. Tipos de contenidos: Conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Sentido didctico de la fragmentacin e
Disea planes didctico integracin de los contenidos. Seleccin, incorporacin, organizacin y
creativos con los distintos transferencia Didctica.
tipos de contenidos, basado
en criterios de seleccin 3.3 La seleccin de los contenidos educativos.
coherentes con el aprendizaje
significativo y la formacin Prioridad pedaggica y contenidos educativos. Criterios para la seleccin de
basada en competencias contenidos cientficos y culturales: significatividad, relevancia, pertinencia,
integrales actualidad, aplicabilidad.
La seleccin de contenidos: responsabilidad y tarea docente?
Utiliza mapas conceptuales
como estructuras grficas de 3.4 La presentacin de los Contenidos.
sntesis e integracin de los
saberes relevantes de una La presentacin de programas formativos mediante la construccin de mapas
planificacin didctica para la conceptuales y otras formas de respresentacin multisensorial.
enseanza-aprendizaje.
La presentacin de los contenidos y materiales didcticos como anticipacin
integradora del proceso de clase.
3.5 Diseo y elaboracin de proyectos educativos de nivel ulico, institucional

y comunitario.
5.7 Estrategias y tcnicas de abordaje
En todos los programas formativos de este Diseo Curricular se plantea un abordaje

integrado, creativo y crtico de los diferentes temas y problemas relacionados al desarrollo de
capacidades para el logro de las competencias. En este Programa Formativo no caben las
clases expositivas con enfoque memorstico, disciplinar, centrado en contenidos temticos y por
parte del docente formador/a; por el contrario, la intervencin docente debe ser ajustada a la
demanda de orientacin de los estudiantes quienes son los sujetos del aprendizaje y principales
protagonistas de las actividades de reflexin-accin y de diseo-aplicacin de los instrumentos
de Mediacin Pedaggica.
64
Por ello, se recomienda, no perder de vista la relacin de coherencia vertical y horizontal
de las competencias, capacidades y ncleos temticos. Para poder atender con preferencia al
desarrollo de las capacidades cognitivas vinculadas a la asimilacin y apropiacin crtica de los
Modelos Pedaggicos; y, ejercitar las capacidades instrumentales relacionadas con el diseo de
planes, programas y proyectos didcticos partiendo de niveles de menor a mayor complejidad.
Para el efecto, se sugiere utilizar:
Durante los momentos de Iniciacin: estrategias y tcnicas de graficacin y

representacin multisensorial, como mapas y redes conceptuales, cuadros y mapas
semticos, esquemas, etctera para propiciar la exploracin de experiencias y
aprendizajes previos;
Para los momentos de Desarrollo, lectura analtica de textos seleccionados e

instrumentacin didctica inmediata de lo analizado como contenidos para una
planificacin. Para el efecto, se puede ir construyendo por parte el plan, utilizando los
ncleos temticos para ensayar a elaborar objetivos, contenidos, estrategias de
enseanza y/o evaluacin;
Para los momentos de cierre aplicar trasposiciones didcticas de lo aprendido. Es decir,

efectuar experiencias de transposicin didctica aplicando diferentes estrategias:
exposiciones individuales orales con discusin grupal; debate y resoluciones de
problemas; trabajos Grupales con guas de trabajo estructurado, que implique la puesta
en plenaria de las conclusiones, etctera.
5.8 Estrategias de evaluacin
Para los efectos de la evaluacin sumativa, se proceder conforme al Documento Marco

para la Evaluacin, Calificacin y Promocin de estudiantes de Formacin Docente Continua
Inicial de la Educacin Media.
La evaluacin de carcter formativo se aplicar en forma continua y sistemtica, con el

El portafolios de evidencias, a las que podrn incorporar:
Registro de Desempeo Acadmico y Profesional.

Fichas de trabajo elaboradas, revisadas y corregidas.
Diarios Pedaggicos.
Bitcoras individuales y/o grupales.
Rbricas.
Pruebas orales, escritas y prcticas aplicadas en funcin a la verificacin de las
65
Para el buen aprovechamiento de las oportunidades formativas del Programa se debern
aplicar autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones de conformidad al
Documento Marco de Evaluacin y a los acuerdos establecidos entre el/la docente y el
grupo de estudiantes.
Ander-Egg, Ezequiel (1993). El Constructivismo como modelo Pedaggico en: La

Planificacin educativa. Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires.
Apple, M. - King, B (1989); Qu ensean las escuelas? en: Gimeno Sacristn-Prez
Gmez, La enseanza: su teora y su prctica, Akal, Madrid.
Braslavsky,C. (1999); Re-haciendo escuelas. Hacia un nuevo paradigma en la
educacin latinoamericana, Bs.As., Santillana-Convenio Andrs Bello.
Coll Csar y Sol, Isabel (1990). Aprendizaje Significativo y Ayuda Pedaggica en:
Cuadernos de Pedagoga No. 168 y 188. Fontalba. Barcelona.
Contreras Domingo, J. (1991); El curriculum como formacin en: Revista Cuadernos de
Pedagoga N 194. Barcelona. Espaa.
Contreras Domingo, J. (1993); Una experiencia de investigacin en accin en: Revista
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Contreras, Domingo (1994). Enseanza, Currculum y Profesorado. Akal. Madrid.
Feijoo, M. del Carmen (2002); Argentina. Equidad social y educacin en los aos
90, Bs.As., IIPE-UNESCO.
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Educacin como prctica social. Axis. Rosario, pp. 63-84.
Gimeno Sacristn, J. (1991); El curriculum: una reflexin sobre la prctica. Morata.
Madrid.
Gimeno Sacristn, J. (1997); El curriculum institucional debe ser la sensatez
colectivamente organizada en: Revista Novedades Educativas N 79. Bs. As.
Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano (1998). El aprendizaje y la enseanza en: El ABC
de la Tarea Docente: currculum y enseanza. Aique. Buenos Aires.
Huberman, S. (1995); La significatividad de la calidad en educacin y el rol de maestros,
profesores y directivos en su promocin en: Revista La Tiza N 15 SADOP. Bs. As.
Kessler, G. (2002); La experiencia escolar fragmentada. Estudiantes y docentes en
la escuela media en Buenos Aires, Bs.As., IIPE-UNESCO.
Otero, F. (1995); La observacin como estrategia institucional de formacin en: Revista
CONSUDEC. N 773. Bs. As.
Otero, F. (1997); Animadores Curriculares. Proyecto Curricular Institucional.
SADOP. Plus Ultra. Bs. As.
Otero, F. (2002); Hacia los diez aos de sancin de la Ley Federal de Educacin en:
Revista La Tiza, Bs.As., SADOP.
66
Otero, F. (2002); La transformacin educativa para el nuevo siglo en: Cuadernos La
Tiza, Bs.As., SADOP.
Prez Gmez , ngel (1996). Los procesos de enseanza-aprendizaje: anlisis
didctico de las principales teoras del aprendizaje y Aprendizaje Escolar: de la didctica
operatoria a la reconstruccin de la cultura del aula en: Gimeno Sacristn, Jos Perez
Gmez, Angel. Comprender y transformar la enseanza. Morata. Madrid.
Perrenoud, Philippe (2007). Diez nuevas competencias para ensear5. Gra,
Barcelona. 168 pginas.
Puigdellivol, Ignasi (2006) Programa de aula y adecuacin curricular8. Gra,
barcelona. 133 pginas.
Stenhouse, L. (1984); Investigacin y desarrollo del curriculum. Morata. Madrid.
Terigi, F. (1996/7); Aportes para el debate curricular en: Revista Novedades
Educativas N 64, 66, 78, 79, 80, 81 y 82. Bs. As.
Tiramonti,G.(2001); Modernizacin educativa de los 90. El fin de la ilusin
emencipatoria?, Bs.As., FLACSO-Temas.
Tonucci, Francesco (1995). Ensear-aprender en: Con ojos de maestro. Troquel. Serie
Flacso. Buenos Aires
Zabala vidiella, Antoni (2003). La practica educativa, cmo ensear7. Gra,
Barcelona. 233 pginas.
Zabalza, Miguel. (1989); Diseo y desarrollo curricular. Narcea. Espaa.
5.9 Bibliografa complementaria
Ausubel, David; Novak, Joseph y Hanesian, Helen (1998). Psicologa Educativa. Un

punto de vista cognoscitivo. Trillas. Mxico.
Bohoslavsky, Rodolfo. Psicopatologa del vnculo Profesor- alumnos como agente
socializante en: Problemas de Psicologa Educativa. Revista de Ciencias de la
educacin. Axis. Rosario, 1975, pp. 53-87.
Carretero, Mario (1993). Qu es el Constructivismo en: Constructivismo y Educacin.
Aique. Buenos Aires, 1993, pp. 17-31
Daz Barriga, Frida y Gerardo Hernndez Rojas(2001). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. McGraw-Hill Interamericana, Bogot: 2001. 233 pginas.
Sanjurjo, Liliana Olga y Vera, Teresita (1998). Aprendizaje Significativo y enseanza en
los Niveles Medio y Superior. Homo Sapiens. Rosario.
De Miguel Daz, Mario(2006). Metodologas de enseanza y aprendizaje para el
desarrollo de competencias. Alianza Editorial, Madrid. 230 pginas.
67
6.1 Identificacin

Denominacin del Mdulo : lgebra
Etapa Formativa : Primer ao, segundo semestre
El Mdulo lgebra beneficiar al estudiante en la adquisicin de conceptos y

procedimientos bsicos del lgebra, la cul dar continuidad para seguir construyendo el
conocimiento algebraico.
El lgebra posee un valor instrumental y se constituye indispensable en el trabajo del

estudiante y permite la apropiacin de las herramientas fundamentales para el trabajo de las
demostraciones matemticas y la argumentacin de proposiciones, adquiere importancia,
porque favorece al planteo y resolucin de situaciones problemticas significativas.
Fundamenta el trabajo matemtico porque privilegia el uso del lenguaje matemtico para
argumentar procedimientos y explicar demostraciones, adems permite la modelacin.
Dentro de este contexto surge la necesidad de que los estudiantes utilicen el lenguaje
algebraico para resolver e interpretar en forma sencilla diversas situaciones relacionadas con
sus vivencias y con otras disciplinas a las que el lgebra sirve de herramienta.
El dominio del lgebra no solo permite el acceso a los conocimientos dentro de la

matemtica, sino tambin en otras reas como la fsica, la qumica y la biologa. Estas reas
utilizan el lenguaje algebraico para modelar fenmenos y situaciones y resolver problemas.
A Travs del desarrollo, de las capacidades se enfatizar, en los estudiantes, el

compromiso de trabajar individual y colectivamente para resolver problemas actuales y
relevantes, es decir, que los mismos participen en forma responsable y honesta en la solucin y
prevencin de los problemas del entorno.
68
Propone variedades de situaciones, para que el alumno conozca, practique y evale los
elementos tericos y prcticos vinculados con el proceso de enseanza- aprendizaje.
6.3 Descripcin
El Mdulo lgebra en el primer curso del segundo semestre propone capacidades cuyo
abordaje permitir al estudiante de formacin docente acceder a los conceptos bsicos de
expresiones algebraicas, as como la elaboracin de procesos para la factorizacin de
polinomios y procedimientos que conduzcan a soluciones mediante ecuaciones.
Las capacidades destacan aspectos que manifiesten el desarrollo de razonamiento,

pensamiento creativo, crtico, toma de decisiones y solucin de problemas. Se desarrollan
conceptos; como expresiones algebraicas, operaciones con polinomios y monomios, las cuales
pasan hasta temas como relacin de funciones lineales.
A travs de este mdulo los estudiantes tendrn la oportunidad de adquirir los conceptos
y procedimientos algebraicos para el tratamiento de las operaciones fundamentales con
monomios y polinomios, as como las ecuaciones que sirven para el planteo y resolucin de
problemas.
El desarrollo de las capacidades permite afianzar el pensamiento lgico, para formular,

deducir, generalizar y realizar inferencias a partir de temas referidos al estudio de matrices y
determinantes y su aplicacin a distintas situaciones.
Asimismo se proponen capacidades que involucran temas sobre: sucesiones y

progresiones, sistemas lineales, anlisis combinatorio, Binomio de Newton, las funciones
exponenciales y logartmicas, el conjunto de nmeros complejos y la teora de errores, el
desarrollo de las mismas permitirn situaciones cercanas a las experiencias de los estudiantes
de manera que resulten significativas y relevantes.
Las diferentes capacidades sern abordadas, con la estrategia didctica

correspondiente, a fin de propiciar experiencias adecuadas y contextualizadas a la realidad del
estudiante de formacin docente, para que posteriormente le sirva de herramienta en su
prctica y en su gestin como docente.
Se utiliza las TICs como recurso didctico, para ir desarrollando con ella algunas
capacidades, con el objeto de aprovechar y crear estrategias nuevas y situaciones de
El Mdulo est ubicado en el Pensum Curricular en el segundo semestre del primer ao

de la Carrera. Tiene carcter obligatorio y est en correlacin con el Mdulo de Matemtica
Aplicada a la vida cotidiana y Lgica Matemtica y Teora de Conjunto.
El dominio de las capacidades desarrolladas en lgebra favorecer el aprendizaje de

los siguientes mdulos.
69
Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el/la estudiante logre:
Conocer, valorar y aplicar, con propiedad, los conceptos y procedimientos del lgebra y los
principios didcticos relacionados con el Mdulo, en procesos de enseanza-aprendizaje.
6.5 Metas didcticas

Distingue los fundamentos terico-prcticos del lgebra

Analiza y valora el aprendizaje del lgebra desde una perspectiva didctica
Aplica y valora la didctica como instrumento de aprendizaje del lgebra en el contexto de
un sistema educativo.
6.6 Marco Programtico Formativo
COMPETENCIAS
Aplica los fundamentos tericos- prcticos relacionados con la enseanza de la matemtica.
Aplica los fundamentos filosficos, cientficos, pedaggicos y didcticos con actitud reflexiva, crtica y
comprometida en la comprensin de procesos educativos y en la orientacin de aprendizajes.
Comprende los
fundamentos tericos y UNIDAD DIDCTICA I: Fundamentos de lgebra Elemental
prcticos del lgebra, para
lograr una estructuracin Objeto de estudio. Concepto. Caractersticas. Introduccin. Historia. Fundamento .La
mental permitan evolucin del lgebra
aprendizajes significativos
requeridos por los UNIDAD DIDCTICA II: Expresiones Algebraicas
estudiantes de la Educacin
Media. Expresiones Algebraicas. Coeficiente y parte literal. Grado de un monomio. Grado
absoluto y relativo de polinomios. Monomios y polinomios con dos variables.
Frmula y resuelve Clasificacin de polinomios. Ordenamiento de un polinomio. Valor numrico de
problemas que involucren Expresiones Algebraicas.
conceptos y procedimientos
del lgebra en UNIDAD DIDCTICA III Operaciones con expresiones Algebraicas.
situaciones diversas, con
creatividad, iniciativa, Reduccin de trminos Semejantes
pensamiento crtico y Adiccin y Sustraccin de monomios. Multiplicacin de monomios. Divisin de
actitud tica. monomios. Adicin de polinomios. Sustraccin de polinomios. Multiplicacin de
polinomios. Productos notables. Divisin de un polinomio entre un monomio. Divisin
Analiza los fundamentos de polinomios. Teorema del Resto. Algoritmos de Horner o Regla de Ruffini.
tericos y prcticos de la Potenciacin de Polinomios. Propiedades.
metodologa de la
enseanza del lgebra UNIDAD DIDCTICA IV: Factorizacin de Polinomios
para el logro de
aprendizajes significativos. Productos notables. Cocientes notables. Factores. Concepto de Factorizacin.
70
Factores y descomposicin de factores. Combinacin de casos de factoreo Mximo
Aplica mtodos y tcnicas Comn Divisor y Mnimo Comn Mltiplo de Expresiones algebraicas.
de enseanza del lgebra
acorde al Currculum UNIDAD DIDCTICA V: Expresiones algebraicas. Racionales
Nacional y a las
caractersticas de los Concepto de expresiones algebraicas Racionales. Valor numrico de una fraccin
estudiantes. algebraica. Fracciones algebraicas equivalentes. Simplificacin de expresiones
algebraicas Racionales. Adicin y Sustraccin de Expresiones Algebraicas.
Analiza el enfoque de la Multiplicacin de expresiones algebraicas. Divisin de fracciones algebraicas.
evaluacin, procedimientos Fracciones algebraicas complejas. Operaciones combinadas con fracciones
e instrumentos aplicable al algebraicas.
lgebra, acorde al
Currculum Nacional. UNIDAD DIDCTICA VI: Radicales
Valora la importancia de la Concepto. Simplificacin de radicales. Introduccin de factores bajo el signo radical.
didctica en la comprensin Reduccin de Radicales al mnimo comn ndice. Radicales semejantes.
de conceptos y Operaciones con radicales: Adicin y sustraccin de radicales. Multiplicacin de
procedimientos utilizados Radicales. Divisin de Radicales. Potenciacin de Radicales. Radicacin de
en el lgebra. Radicales. Racionalizacin de denominadores. Exponente fraccionario
UNIDAD DIDCTICA VII: Ecuaciones de primer grado
Igualdad, identidad y ecuacin. Elementos de una ecuacin. Propiedades

fundamentales de la ecuacin. Resolucin de una ecuacin. Resolucin de una
ecuacin con productos indicados. Resolucin de una ecuacin con denominadores.
Resolucin de situaciones problemticas usando ecuaciones. Ecuaciones lineales
con dos incgnitas. Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Mtodo de
resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.
UNIDAD DIDCTICA VIII: Ecuaciones de segundo grado
Ecuacin de segundo grado o cuadrtica. Resolucin de ecuaciones cuadrtica

completas. Resolucin de ecuaciones cuadrticas incompletas. Naturaleza de las
soluciones de una ecuacin de segundo grado. Relaciones entre los coeficientes y
las soluciones de una ecuacin de segundo grado. Ecuaciones reducibles o
cuadrticas. Ecuaciones con radicales.
UNIDAD DIDCTICA IX: Funciones y representacin grfica de una funcin
Concepto de Funcin. Relacin de dependencia entre dos magnitudes. Concepto de

funcin. Formas de representar una funcin. Funcin Lineal. Resolucin de sistemas
de ecuaciones lineales. Mtodo grfico. Interpretacin de la grfica.
UNIDAD DIDCTICA X: Funciones cuadrticas
Funcin cuadrtica o de segundo grado. Representacin grfica. Interpretacin de la

grfica
UNIDAD DIDCTICA XI: Sucesiones y Progresiones
Sucesiones o secuencias. Elementos. Sucesiones finitas e infinitas. Determinacin

de una sucesin. Ley de formacin de una sucesin. Progresin Aritmtica.
Introduccin. Concepto. Trmino General de una Progresin Aritmtica (P.A). Suma
de los trminos de una P.A finita. Interpolacin de medios aritmticos. Progresin
Geomtrica. Concepto. Clasificacin de las Progresiones Geomtricas. Deduccin
de la frmula del trmino general de una Progresin Geomtrica. Suma de los
trminos de una Progresin Geomtrica finita. Interpolacin de medios geomtricos.
Aplicaciones de la Progresin Geomtrica en otras disciplinas.
UNIDAD DIDCTICA XII: Matrices
71
Concepto de matriz. Representacin de una matriz genrica. Clases de matrices.
Matriz cuadrada. Matriz unidad o matriz identidad. Matriz transpuesta. Igualdad de
matrices. Operaciones con matrices. Adicin y Sustraccin. Matriz opuesta.
Multiplicacin de un nmero real por una matriz. Multiplicacin de matrices.
Propiedades. Matriz inversa.
UNIDAD DIDCTICA XIII: Determinantes
Determinante. Concepto. Determinante de una matriz cuadrada de orden 2. Menor

complementario. Cofactor. Determinante de una matriz cuadrada de orden 3.
Propiedades de los determinantes. Clculo de determinantes. Regla de Sarrus.
Regla de Laplace. Determinante de Vandermonde o matriz de la potencia. Desarrollo
de menores. Resolucin de sistemas de ecuaciones. Regla de Cramer. Mtodo
matricial.
UNIDAD DIDCTICA XIV: Sistemas lineales
Ecuacin lineal. Concepto. Sistema lineal. Concepto. Sistemas lineales equivalentes.

Expresin matricial de un sistema de ecuaciones lineales. Clasificacin de los
sistemas lineales posible o compatible, Imposible o Incompatible, determinado o
indeterminado. Regla de Cramer. Discusin de un sistema lineal. Discusin de un
sistema de ecuaciones lineales homogneas. Solucin de un sistema lineal por
escalonamiento.
UNIDAD DIDCTICA XV: Anlisis Combinatorio
Factorial de un nmero. Concepto de anlisis combinatorio. Principio fundamental de

la combinatoria. Variacin o arreglo. Frmula del arreglo Simple. Frmula utilizando
factorial. Permutacin. Concepto. Frmula de permutaciones simples. Sin repeticin
y con repeticin. Combinaciones. Concepto. Frmula de las combinaciones simples.
Diferencia entre combinaciones y permutaciones.
UNIDAD DIDCTICA XVI: Binomio de Newton
Teorema del Binomio. Nmeros binomiales. Nmeros Binomiales complementarios.

Tringulo de Pascal o de Tartaglia. Propiedades del Tringulo de Pascal.
Propiedades del Tringulo de Pascal. La frmula del Binomio de Newton. Frmula
del Trmino general.
UNIDAD DIDCTICA XVII : Funciones exponenciales y logartmicas
Funcin exponencial. Concepto. Grfica de una funcin exponencial. Ecuaciones

exponenciales. Resolucin de ecuaciones exponenciales. Inecuaciones
exponenciales. Logaritmo. Concepto. Sistemas de logaritmos. Propiedades de los
logaritmos. Condiciones de existencia de los logaritmos, Clculo de logaritmos
decimales y naturales. Propiedades operacionales de los logaritmos. Clculo de
operaciones utilizando logaritmos decimales. Funcin logartmica. Concepto.
Grfica. Propiedades. Ecuaciones logartmicas. Inecuaciones logartmicas.
UNIDAD DIDCTICA XVIII: El conjunto de los nmeros complejos.
Concepto de nmeros complejo. Ecuaciones de segundo grado con solucin

imposible. El nmero i. El conjunto de los nmeros complejos. Forma algebraica.
Igualdad de nmeros complejos. Conjugado de un nmero complejo. Operaciones
con nmeros complejos. Potencias de i.
UNIDAD DIDCTICA XIX: Teora de Errores
Errores. Concepto de error absoluto. Error relativo. Cota de error. Concepto.

Redondeo al valor ms prximo. Cifras exactas de un nmero. Error absoluto y
relativo de la suma y diferencia de nmeros aproximados.
72



analizar, confrontar y construir estrategias personales para la resolucin de problemas y el
anlisis de situaciones concretas, incorporando formas habituales de la actividad matemtica,


Procesador simblico: est herramienta sirve para manipular elementos algebraicos,
definir funciones que posteriormente pueden evaluarse y graficarse, entre otras.
Planillas de clculo y el programa El Graficador se pueden graficar las funciones.

Graph 4.2: Grahp es una aplicacin de dibujos grficos matemticos un sistema de
pueden hacer algunos clculos matemticos en las funciones grficas. La aplicacin lleva a
una serie de funciones integradas tales como: Tangente, coseno, logaritmo, seno y factorial
etc.
Plantilla para la resolucin de Ecuaciones lineales con Excel. Siste Card: es una
herramienta matemtica una hoja de clculo para Excel que resuelve un sistema de
73
igualacin, sustitucin, reduccin, el cual proporciona al alumno la posibilidad de comprobar
el cual proporciona al alumno la posibilidad de comprobar sus resultados en el programa.
La Investigacin
Demostraciones
Debate
Actividades Ldicas
Lluvia de ideas
aprendizaje de los estudiantes. Para poder valorar las capacidades en los estudiantes adems
de organizar la seleccin de procedimientos e instrumentos evaluativos a tenerse en cuenta, se
establecern para cada capacidad indicadores claros, representativos y precisos que pongan
de manifiesto la capacidad. A continuacin se citan algunos procedimientos e instrumentos
evaluativos que podrn utilizarse para valorar las capacidades trabajadas en el mdulo.
Observacin Rbrica. Bitcora. Registro de Secuencia de Aprendizaje (R.S.A) Lista

de Cotejo. Cuestionario. Entrevista
Escrita: Resolucin de problemas. Elaboracin de Informes. Fichas de
Informe
Investigacin. Interpretacin de grficos - Tablas
Pruebas Investigacin
Prctica: Debates. Discusiones. Portafolio de evidencias
74
la auto evaluacin, coevaluacin (por pares) , la interevalucin, heteroevalucin y elaboracin
de indicadores.

Docente Continua

AYRES, Frank, Algebra Moderna, Serie Schaum , Mc Griw -Hill Interamericana , 2003
BALDOR, A, lgebra Baldr, Cultural S.A. de Ediciones, Mxico, 2005
BIRKHOFF, Maclane, lgebra Moderna , Ed Teide, Barcelona, 1990
ESLAVA E, Velasco Q, Matemticas Universitarias, Mc Graw Hill, Colombia, 1997
GIOVANI, Ruy Jos y otros, Matemtica Fundamental, Sao Paulo, 1997
GUTIRREZ, A- rea de Conocimiento. Didctica de las Matemticas, Coleccin cultura
y aprendizaje-, Editorial Sntesis-,1991
HERSTEIN, IN, lgebra Moderna, Trillas S.A.- Mxico, 1989
J. RIVAUD, Ejercicios de lgebra Tomo 2, Serie Reverte de problemas S.A., Espaa,
1981
LEHAMANN, Charles H, lgebra, Limusa, Noriega Editores, 1999
LEHMANN, Charles H, lgebra, Limusa, Editorial, 2003
MARTIN, SOCAS, Manuel, Iniciacin al lgebra , Sntesis Editorial
MATAIX ARACIL, Carlos, lgebra prctica, Editorial Dossat S.A., Plaza de Santa Ana
9
RABUFFETTI, Hebe T, Temas del lgebra: Funciones, Editorial Ateneo, Bs. Aires
REES, Pal K, lgebra, MC Graw- Hill Interamericana, Mxico.
SANCHEZ, Henry, Solucionario de Baldor. Los 6400 problemas del lgebra de Baldor,
ECOE, Ediciones, Mxico, 2001
htp// www. Mfsoft. Com/equation grapher/ Proyectos Enlace- Montenegro
www. Didctica. Com/ Matemtica/ h.t.mMadrid.

AYRES, Frank, lgebra Moderna, Serie Shaum, MC Graw Hill Interamericana, Mxico, 2003
COFR- TAPIA, Matemtica Recreativa en el aula, 3a Edicin, Alfa-omega, UC Chile, 2006
75
GIOVANNI, BONJORNO, ACOSTA DUARTE, Jos, Ral, Matemtica Fundamental,
Editorial FTD, Brasil, 1998
MURRAY, R- SPIEGEL, lgebra Superior, Teora y 40 problemas resueltos
PARAGUAY, Ministerio de Educacin y Cultura, Evaluacin del Aprendizaje ,Orientado al
logro de Competencias, 2002
PARAGUAY, Ministerio de Educacin y Cultura, Programa de Estudio- Educacin Media 1,
2 y 3er curso
RAONES MACAS, Eugenio, Didctica de las Matemtica, Tropel
REES, Pal, k, Algebra, MC Graw Hill Interamericana, Espaa
ROTELA, Arsenio Ramn, Matemtica Manual de Ejercicios y Problemas, 2 Edicin Editora
Litocolor, Asuncin- Paraguay, 1990
SABEL, MAX LERNER NORBERT, lgebra, Cuarta Edicin, Prentice Mall
SPIEGEL, MURRAY, R, Algebra Superior , MC Graw Hill Interamericana , 1998
STERNBERG, Robert J, y SPEAR, SWERLING, Louise , Ensear a pensar en el aula , Aula
XXI Santillana.
o www.educacin.com/matemtica/htm
o www.graph.com/matemtica/htm
o www. sistecad.com/matemtica/htm
o www. enlacesmontegrande.com/matemtica/htm
76
7.1 Identificacin

Denominacin del Mdulo : Didctica de la Matemtica I
Etapa Formativa : Primer ao, segundo semestre

La Didctica de las Matemticas tiene como objeto de estudio las estrategias de la
enseanza de la Matemtica, desde el punto de vista de la prctica. Se nutre de principios
tericos que ayudan a sistematizarla y ubicarla como ciencia aplicada a la educacin.
Las capacidades a ser desarrolladas se orientan al cmo aprender en el sentido de

propiciar la participacin activa de los estudiantes, la aplicacin creativa de las tcnicas de
aprendizaje, de modo que asuma con mayor nfasis su rol de orientador del proceso
pedaggico y constructor de aprendizaje.
Ensear a aprender, significa entonces guiar al futuro estudiante- docente para que
descubra reglas, la practique, que realice deducciones y lo lleve a su aplicacin.
La finalidad fundamental de la Didctica de las Matemticas, es la de formar docentes

del rea especfica de las Matemticas, que muestren capacidad para planificar y evaluar
procesos de aprendizaje, que se desempeen adecuadamente como orientador del
aprendizaje, que demuestren habilidad para el manejo de recursos didcticos para generar y
construir conocimientos a partir de sus propias experiencias y la formacin necesaria para
7.3 Descripcin
El Mdulo de Didctica de la Matemtica I permitir al estudiante de formacin docente
a desarrollar actitudes crticas y reflexivas ante los nuevos desafos de la Reforma, ayudndolo
a sustentar su prctica docente acorde al modelo pedaggico actualizado.
77
Curricular, y Gestin de la vinculacin Social del Perfil Genrico de estudiantes de la Formacin
relacionadas con la didctica de la matemtica, y la de afianzar su gestin pedaggica.
Por ello el Mdulo propone el abordaje de capacidades a travs de temas referidos al

objeto del estudio de la didctica de la matemtica, aprende a aprehender la matemtica y el
conocimiento y el manejo de los nuevos recursos tecnolgicos para la enseanza de la
matemtica. Adems de abordan la importancia de la matemtica y sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
Se desarrollan variadas estrategias por los diferentes referentes de la matemtica para

resolucin de un problema matemtico y ejemplos de programas informticos de matemtica
como CABRI, EXCEL, GEONEXT, y otros, a fin de que los estudiantes se apropien de los
software matemticos para su posterior aplicacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje, y adems que valoren como recurso didctico para un aprendizaje significativo.
El propsito del mdulo se centra en que los estudiantes adquieran los conceptos de
fundamento de la didctica y a travs de los mismos tengan la posibilidad de reflexionar acerca
de los principios didcticos y comprometerse a aplicar en su prctica educativa.
El Mdulo est ubicado en el Pensum Curricular en el segundo semestre del primer ao

de la Carrera. Tiene carcter obligatorio y no tiene correlacin.

logre:
Conocer con propiedad, valorar y aplicar, los conceptos de fundamento de la Didctica de la

Matemtica I y los principios didcticos relacionados al Mdulo, en procesos de enseanza-
aprendizaje.
7.5 Metas didcticas

Distingue los elementos esenciales y los conceptos de fundamento que subyacen en la

formulacin de la Didctica de la Matemtica I.
Conoce el objeto de estudio de la Didctica de la Matemtica I y establece las relaciones
existentes entre las ciencias afines que la abordan.
Aplica y valora la Didctica como un instrumento de aprendizaje de la Matemtica en el
contexto de un sistema educativo.
78
COMPETENCIAS
Aplica los fundamentos filosficos, cientficos y pedaggicos de la Didctica de la Matemtica, con actitud
reflexiva, crtica y comprometida en el proceso enseanza aprendizaje.
Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos pedaggicos, metas de
aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en su prctica educativa.
Analiza el objeto de UNIDAD DIDCTICA I: El objeto de estudio de la Didctica de la

estudio de la Didctica Matemtica
de la matemtica.
Valora el estudio de la Objeto de estudio de la Didctica de la Matemtica. Concepto. Finalidad. El
didctica de la saber matemtico y la transposicin didctica. El trabajo del alumno. El trabajo
matemtica. del profesor. Algunas cuestiones ingenuas y fundamentales.
Analiza las nuevas UNIDAD DIDCTICA II: El sentido de las matemticas en la enseanza
tecnologas para la
enseanza de la Porqu ensear matemticas?: Las matemticas como ciencia: las
matemtica como una matemticas para los futuros cientficos. Las matemticas para todos. Las
posibilidad de generar actitudes de los alumnos/as ante las Matemticas. Qu matemticas
nuevas estrategias. ensear? Consideraciones epistemolgicas. Las matemticas en la concepcin
interdisciplinar: Son las matemticas un simple instrumento para hacer...?
Utiliza los recursos y
programas UNIDAD DIDCTICA III: Aprender a aprehender la matemtica.
informticos para el
aprendizaje de las Estrategias para la resolucin de problemas en la disciplina y procedimientos
matemticas. para ensearlas: Aprender a resolver problemas como contenido en s mismo.
Aprender resolviendo problemas: la resolucin de problemas como instrumento
metodolgico. Metodologas para resolver problemas: El arte de resolver
problemas de George Polya. Los tres pasos de Shoenfeld para solucionar un
problema. Modelo para la ocupacin en un problema de Miguel Guzmn.
UNIDAD DIDCTICA IV: Actividades de aprendizaje en matemticas
Las concepciones del profesor sobre las Matemticas como determinantes de

las actividades de aprendizaje. Cmo se aprenden los distintos tipos de ideas
en la disciplina? Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Situaciones de aprendizaje para favorecer el desarrollo de actitudes positivas
ante la disciplina: la motivacin en Matemticas. Utilizacin de un soporte
ldico para conseguirla. Justificacin de su utilizacin en la enseanza.
Caractersticas de los juegos: Jugando con el Tangram. Polinomios y
Polcubos. Paradojas, Sofismas y Figuras imposibles. Juegos de Lgica.
Juegos de Nmeros.
UNIDAD DIDCTICA V: Nuevas Tecnologas en la Enseanza de la

Matemtica
Las Tecnologas de la Informacin como cultura bsica. El ordenador y la

calculadora como recursos didcticos en el trabajo con matemticas.
Resolucin de problemas con el ordenador y la calculadora. Telemtica y
Educacin
UNIDAD DIDCTICA VI: Internet en la enseanza y el aprendizaje de la

matemtica
Internet como fuente de informacin para el profesor. Criterios de bsqueda y

79
seleccin de la informacin para la enseanza y aprendizaje de las
matemticas. Internet como recurso didctico en el aula de Matemticas.
Matemticas recreativas en la red Internet. Recursos interactivos en la red.
Software Educativo para las matemticas escolares.
UNIDAD DIDCTICA VII: Utilizacin de Recursos y programas

informticos para el aprendizaje de la Matemtica.
El Taller o laboratorio de matemticas: un sitio donde hacer matemticas.

Diversos recursos manipulativos para aprender matemticas. Los medios
tecnolgicos de computacin para ensear y aprender matemticas: Las
calculadoras (cientficas y grficas): Cundo y cmo utilizarlas. Ejemplos de
actividades desarrolladas con calculadoras. Los ordenadores: Los programas
CABRI, EXCEL, procesador Geomtrico. GEONEXT. Software: El Graficador.
Planilla de clculo
UNIDAD DIDCTICA VIII: Aplicaciones de las Matemticas a la vida

cotidiana
La matemtica en la vida cotidiana. Teatro y Matemticas. Las matemticas

de nuestro entorno. Experiencias de teatro matemtico. Prensa y matemticas.
Fotografa y matemticas. Msica y matemticas. Arte y matemticas.
Matemticas financieras. Literatura y matemtica.

La sociedad actual plantea innumerables desafos y en este contexto, la didctica de la
matemtica no puede estar ajena a las nuevas estrategias didcticas que se plantean, como por
ejemplo; los recursos interactivos que son utilizados para la enseanza.
De ah que el tratamiento didctico de la matemtica supone desafos que tiendan a

favorecer el abordaje de temas actuales y que puedan favorecer a la construccin de una visin
global que implique la bsqueda de fundamentos tericos y prcticos de la didctica de la
matemtica.
A partir de esto y reconociendo el valor que implica la didctica para la prctica

educativa, es importante que el profesorado considere las siguientes estrategias metodolgicas
que pueden ser aplicadas para el abordaje de las capacidades que propone el mdulo:
La aplicacin de la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin: la utilizacin de

los recursos tecnolgicos para propiciar aprendizajes significativos.
Ofrecer espacios para la Investigacin: Es importante la participacin activa de los

estudiantes en su aprendizaje, la investigacin da oportunidad al alumno para que sea
protagonista de su propio aprendizaje; y con la posibilidad de que comuniquen los
resultados y las conclusiones de su trabajo con la utilizacin de variadas tcnicas como:
ponencias, debate, discusiones, foro, etc.
Incorporar preguntas abiertas que desafen el pensamiento crtico y reflexivo de

los estudiantes: Ayudarlos a formular preguntas que promuevan discusiones, es decir ir
ms all de aprender una informacin, la idea es buscar a que reflexionen sobre
aquellas posturas presentadas y que puedan generar desde su visin nuevos aportes.
Para el desarrollo del mismo se recomiendan los reportes y los paneles.
80
Guiar discusiones constructivas en los grupos de trabajo: Se podran utilizar en
grupos pequeos, apuntes para aprendizajes o tareas sencillas que preparen a los
estudiantes a participar y contribuir en sesiones de clase ms amplias.
El Aprendizaje cooperativo: es una estrategia que puede emplearse para el desarrollo

de las capacidades, propicia el intercambio entre los estudiantes y el docente, la actitud
de escucha entre ellos, el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crtico, la
generacin de nuevas ideas o estrategias para llevar adelante la tarea del equipo de
trabajo y la internalizacin de actitudes de socializacin y trabajo en comunidad.
La Actividad ldica: la actividad ldica consiste en una serie de actividades

motivadoras, dinmicas y desafiantes que pueden ser realizadas en forma grupal e
individual por los estudiantes.
El Teatro y las Matemticas: consiste en relacionar las matemtica y el teatro , la

posibilidad de escenificar conceptos matemticos, la teatralizacin puede ser divertida,
apasionante y atractiva, es un poderoso recurso persuasivo para la didctica y la
divulgacin de las matemticas, por la capacidad de asombrar al poner en escena
conceptos que se consideran abstractos, de atraer la atencin y de motivar el inters del
espectador, es una herramienta valiosa para la divulgacin cientfica de la matemtica.
Ejem: La creacin de los nmeros, El hombre que calculaba, En el pas de la Reina
Equiltera, etc.
La planificacin didctica en todo momento: Se debe concebir la planificacin como

un instrumento de trabajo del docente, con la finalidad de lograr eficiencia en el proceso
de clase.
Con las estrategias metodolgicas planteadas se pretende lograr que el estudiante

tenga una participacin ms activa en la produccin del conocimiento, adems pueden ser

Dentro de este contexto la evaluacin se define como el periodo en el cual se produce

intencionalmente un proceso de interaccin entre el docente y los estudiantes o entre los
mismos estudiantes con el propsito de recoger informacin sobre los aprendizajes alcanzados
por stos, en cuyo propsito se emplean los procedimientos, las tcnicas y los instrumentos de
evaluacin que sean pertinentes y necesarios.
81
capacidad.
A continuacin se citan algunos procedimientos e instrumentos evaluativos que podran

1- Observacin 1.1- Registro de secuencia de aprendizaje

1.2- Registro anecdtico
1.3- Rbrica
1.4- Elaboracin de Informes
1.5- Bitcora
2.1- Pruebas escritas basadas en:

2.1.1. Resolucin de problemas y conflictos
2.1.2. Ficha de investigacin o de lectura
2.1.3. Mapas o redes conceptuales
2.1.4. Construccin conceptual o dilemas morales
2- Pruebas 2.1.5. Cuadernos de clase
2.2- Pruebas orales basadas en:

2.2.1. Planteo de un problema y propuesta de solucin
2.2.2. Comprobacin de las propuestas de solucin a travs de:
Debates
Discusiones
Dilemas morales
Ponencias
Generacin de preguntas
2.3- Pruebas prcticas basadas en:

2.3.1. Investigacin de campo
3- Autoinforme 3.1- Entrevista
3.2- Cuestionario

indicadores.

Docente Continua
82
7.9 Bibliografa bsica
ALSINA, Claudi , Ensear Matemticas , Grao , Barcelona,1998
ARRIERO C. Y GARCA I, Descubrir la Geometra del entorno con Cabri, de. Narcea,
Madrid, 2000
BELTRN, Lus, RODRIGUEZ, Benjamn, DINAT, Mnica- Matemticas con
tecnologas aplicada, Prentice Mall, Mxico, 1997
FERRERO, L, El juego y la matemtica, Editorial La muralla S.A, Madrid, 1991
GARCA, A, MARTINEZ, A, Y MIANO, R, Nuevas tecnologas y enseanza de las
matemticas, Sntesis, Madrid, 1995
GMEZ CHACON, I, M, Y FIGUEIRAS, L, Matemticas en la Red Internet en el aula de
secundaria, Narcea, Madrid, 2001
HYATT, Herman, DROOYAN, Irving, Matemtica y tcnicas usos y aplicaciones de las
calculadoras electrnicas, Limusa, Mxico, 1992
M.E.C . Programa de Estudio de 1, 2 y 3 curso del Bachillerato. Asuncin. 2001 al
2007
MARTIN CARUJO, J. A, En el pas de los vectores, 1993
ORTEGA, Isabel, Entrenimiento para la clase de matemtica, ED. Magisterio del Ro de
la Plata, B. Aires, 1997
ORTON, A, Didctica de la Matemtica, Morata
2007
PLASENCIA, I, C y RODRIGUEZ, E, J, En el pas de la Reina Equiltera: una
experiencia interdisciplinar en la escuela de magisterio, 1999
POLYA, George, Cmo plantear y resolver problemas, Trillas
RAONES MACAS, Eugenio, Didctica de las Matemticas, Tropel
ROLDN CASTRO, Ismael, Teatro y matemticas, Epsilson, Espaa, 2001
SJOSTRAND, D, Matemticas con Excel, Edicin Upco, Madrid, 1997
VARIOS, Las matemticas en la vida cotidiana, Addison Wesley Co
www. Geonext. Com/ Matemtica/ h.t.m
www. Graph. Com/ Matemtica/ h.t.m
www. Siste Cad. Com/ Matemtica/ h.t.m
htp://www.claymath.org/Publications/Fermats Last Tango
htp://www,sectormatemtica.cl/teatro.htm
83
ALVAREZ, LVAREZ, Uso de la calculadora en el Aula, Edicin Narcea, Madrid, 1995

BERROCAL, R, FERNNDEZ, E Y MERINO, R, El juego: medio educativo y de
aplicacin a los bloques de contenido, Editorial Aljibe, Mlaga, 1999
HERNNDEZ H, DELGADO, R Y FRNANDEZ, B, Cuestiones de la Didctica de la
Matemtica, Edicin Homo Sapiens, Rosario, Argentina, 1997
JMENEZ, V, Cmo lograr una enseanza activa de la matemtica, Editorial CEAC,
Barcelona, 1990
MARTN Y OTROS, Taller de Matemticas con calculadoras, Edicin Trea
RESNICH, Lauren- FOR, Wendy, La enseanza de las Matemticas y sus fundamentos
psicolgicos, 1990
RODRGUEZ, F, Estrategias de Enseanza y Aprendizaje, Editorial Pax Mxico S.A.,
Mxico, 2001
ROLDN CASTRO, Ismael, Ms teatro y menos ms matemticas, 2003
SANTAL, Luis A, Enfoques haca una didctica humanista de la Matemtica, Troquel
ZAPOZHANOVA, L, Y LATYSHEVICH, L, Juegos activos, Educacin primaria y
Educacin Secundaria Obligatoria, Editorial PAIDOTRIBO, Barcelona, 1996
www. Didctica. Com/ Matemtica/ h.t.m
www. Enlaces Montegrande. Com/ Matemtica / h.t.m
www. Educacin. Com/ Matemtica/ h.t.m
84
8.1 Identificacin

Denominacin del Mdulo : Razonamiento Lgico Matemtico y Estadstica Aplicada
a la Educacin
Etapa Formativa : Tercer semestre. Segundo ao.
Requisito : Produccin Intelectual, Textual y Tecnologa Aplicada I
Profesor Responsable :
La insercin del Mdulo Razonamiento Lgico-matemtico y Estadstica Aplicada a la

Educacin en el Plan de Estudios de los Profesorados en Educacin Media, como parte del
rea Formacin General, tienen la intencin de consolidar el saber y el saber hacer, pilares de
la educacin y de modo especial del docente en formacin. Pues, las competencias y
capacidades instrumentales tratadas en el Programa, le posicionarn como profesional con
fortaleza y talento intelectual, que se impregnarn de los valores y actitudes vinculadas al saber
ser.
El componente cognoscitivo, juega un rol importante en este Mdulo. La lgica del

razonamiento debe construirse para dar lugar al pensamiento lgico, al pensamiento divergente,
al pensamiento crtico, a la par que a la capacidad para comunicar ese pensamiento. En efecto,
la matemtica como ciencia axiomtica-deductiva requiere del conocimiento de los mtodos de
la lgica para que a travs de su enseanza los futuros docentes adquieran las herramientas
necesarias para pensar ordenadamente, estructurar racionalmente el conocimiento, desarrollar
destrezas en los razonamientos deductivos, discutir, hacer inferencias y extraer conclusiones
vlidas derivadas de enunciados, contextualizados en funcin a la realidad socioeconmica y
cultural.
Asimismo, la Estadstica potencia el razonamiento que implica, entre otros, la habilidad

de observar y hacer conjeturas, hacer deducciones lgicas basadas en reglas y supuestos
especficos y justificar los resultados.
Este Programa Formativo Modular, se basa esencialmente en la perspectiva cognitiva, llamada

85
constructivista, resumida por Resnick de la siguiente manera: Primero, los estudiantes
construyen la comprensin, ellos buscan el significado y tratan de encontrar una regularidad y
un orden en los eventos del mundo, aun en ausencia de informacin completa. Segundo,
entender algo es conocer las relaciones. El conocimiento humano se almacena en grupos y se
organiza en esquemas que la gente utiliza para interpretar situaciones familiares y para razonar
sobre las nuevas. Tercero, todo aprendizaje depende del conocimiento anterior. Los aprendices
tratan de unir la informacin nueva a la que ya conocen con el fin de interpretar el nuevo
material en trmino de esquemas establecidos. (Resnick, 1983:472 473).
Planteado desde ese punto de vista, este Programa Formativo Modular, sus
competencias, capacidades y ncleos temticos apuntan a poner a prueba la estructura y
funcionamiento cognitivo del estudiante-maestro, incorporando el razonamiento lgico deductivo
a su quehacer cotidiano y a su quehacer docente, en perspectiva de un afianzamiento de las
capacidades adquiridas y potenciadas en el Curso Propedutico.
8.3 Descripcin
Este Programa focaliza su atencin a la dimensin Desarrollo Personal y Profesional del

Perfil Genrico de la Formacin Docente Continua Inicial, de la Educacin Media, y se inserta
como parte del rea de Formacin General. Est ubicado en el Pensum Curricular en el tercer
semestre, Segundo ao de la Carrera. Es de carcter obligatorio y est en correlacin con el
Mdulo Produccin Intelectual, Textual y Tecnologa Aplicada I. Adems toma como
prerrequisito importante el marco programtico formativo del Curso Propedutico en sus
Mdulos Razonamiento y resolucin de problemas y Procesos operatorios de pensamiento y
estrategias de estudio y aprendizaje.
Este Programa Formativo se organiza en base a dos componentes: Razonamiento

Lgico Matemtico y Estadstica Aplicada a la Educacin. En su aspecto epistemolgico y
metodolgico se sustenta en la interdisciplinariedad, haciendo de ambos componentes un todo
en lo terico y en lo prctico, atendiendo a que la lgica es la ciencia y el arte que se ocupa de
proporcionar las reglas vlidas del razonamiento en la argumentacin, validacin, y
comprobacin de coherencia y consistencia de diferentes discursos.
En consecuencia, dado que permite comprender la estructura de los argumentos

correctos as como las leyes lgicas que lo comprueban, todo esto ayudar a que el/la
estudiante aplique los conocimientos del razonamiento vlido a situaciones que as lo requieran.
La Estadstica, por su parte, tomar sus insumos de esas situaciones educativas pertinentes y
actualizadas; las cuales ayudar a los/las estudiantes a describir, explicar o predecir
acontecimientos educativos.
Es decir, las capacidades forjadas en torno a nociones elementales de conceptos

matemticos y estadsticos les permitir razonablemente interpretar valores de medicin y
estadsticos como identificar tendencias, elaborar conclusiones, efectuar predicciones y evaluar
lo razonable y vlido de las interpretaciones.
86

logre:
Utilizar el razonamiento lgico matemtico, como medio de expresin de ideas,

pensamientos, teoras, con actitud crtica, reflexiva, ticamente coherente en su accionar
pedaggico.
Aplicar con pertinencia, criticidad y coherencia, el razonamiento lgico-matemtico y los

procedimientos estadsticos a situaciones y escenarios educativos y cotidianos.
Reconocer la importancia del razonamiento lgico-matemtico y el valor de la Estadstica

Aplicada a la Educacin a travs de la reflexin sobre su uso en contextos de enseanza-
aprendizaje-evaluacin.
8.5 Metas didcticas

Construye argumentos vlidos con aplicacin de reglas de inferencia y de silogismo.
Elabora tablas de certeza de proposiciones compuestas.
Interpreta el lenguaje estadstico en informaciones cualitativas y cuantitativas.
Utiliza, elabora e interpreta tablas y grficos estadsticos.
Utiliza distintas fuentes documentales: anuarios, revistas especializadas, bancos de datos,
para obtener, procesar, evaluar y sistematizar informacin de tipo estadstico referente a
variables e indicadores del Sistema Educativo.
COMPETENCIA:
1. Aplica procedimientos estadsticos y clculos matemticos en la evaluacin de insumos, procesos y resultados

educativos, como recursos pedaggicos que permitan optimizar su prctica profesional docente.
2. Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en necesidades y realidades

detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario.
Construye proposiciones con aplicacin de Ncleo I: Introduccin a la Lgica Matemtica.
trminos de enlace, reglas, leyes lgicas y
tablas de certeza. a. Proposicin: Concepto Clases.
b. Trminos de Enlace. Conjuncin. Negacin. Disyuncin.
Comprende la utilidad de la Estadstica Inclusiva. Exclusiva Condicional. Bicondicional.
Descriptiva y Educativa y sus procesos c. Inferencia lgica. Reglas. Demostracin.
aplicativos en el contexto de la d. Leyes Lgicas.
elaboracin e interpretacin de datos e. Tablas de certeza. Tautologa. Contradiccin.
relacionados a proyectos socioeducativos,
culturales y pedaggicos.
87
Ncleo II: Conceptos y procedimientos de la Estadstica.
Resuelve situaciones problemticas con
interpretacin, comparacin y produccin
de diferentes grficos relacionados a 2.1. Estadstica descriptiva e inductiva. Poblacin. Muestra. Variables
variables, tasas e indicadores educativos discretas y continuas.
provenientes de diferentes fuentes. 2.2. Distribucin de frecuencias. Intervalos. Lmites de clases. Tamao
y marcas de clases.
Juzga crticamente informes tcnicos
relativos a insumos, procesos y resultados 2.3. Parmetros estadsticos. Medidas de tendencia central: Mediana,
educativos y de aprendizaje, basado en Media, Moda. Medidas de Posicin.
razonamientos lgicos vlidos y
2.4. Variabilidad de puntuaciones: Clculo de la desviacin tpica.
procedimientos estadsticos pertinentes.
Amplitud total.
2.5. Distribuciones: Histogramas. Polgonos de frecuencias.
Distribucin normal. Distribucin normal con los porcentajes de rea
para cada desviacin tpica. Puntuacin Z. Puntuacin directa.
Puntuaciones directas interpretadas en trminos de curva normal.
Ncleo III: Estadstica Educativa
3.1. Importancia de la Estadstica Educativa.

3.2. Principales variables del Sistema Educativo: Indice de
Matriculacin. Abandono. Desercin. Repitencia. Transicin.
Resultados: aprobados y no aprobados.
3.3. Tipos de Razones: proporcin, relacin, ndice, coeficiente.
3.4. Tasas: escolarizacin y rendimiento.
3.5. Construccin de indicadores educativos: de cobertura o de
matricula, de eficiencia interna.
El proceso de enseanza aprendizaje de este Mdulo, implica una concatenacin

integrada de saberes de los dos componentes matemticos: Razonamiento lgico matemtico y
Estadstica Aplicada a la Educacin. Se sostiene el supuesto terico de que los/las estudiantes
ya poseen las experiencias previas: conceptos, procedimientos y actitudes, bsicos de ambos
componentes. En este contexto, el Marco Programtico Formativo presenta una estructurada
secuenciada que parte de la Lgica y se introduce en la Estadstica Descriptiva para cerrar con
la Estadstica Educativa.
Por la complejidad de su planteamiento, este Mdulo requiere que en el aula se vivencie

claramente la interdisciplinariedad. Que en los procesos didcticos los docentes y estudiantes
utilicen el razonamiento lgico-matemtico para la lectura e interpretacin de informaciones y
datos educativos con enfoque estadstico. Se sugiere que para ello se analicen tablas, grficos,
dibujos y diagramas que favorezcan la visualizacin y la descripcin verbal de ciertos
problemas. De este modo se facilitar el logro de la representacin mental o conceptualizacin
de los fenmenos, lo cual, a su vez, ayudar a elevar el nivel de abstraccin y razonamiento
hasta llegar a la representacin simblica.
88
Respecto a la modalidad de ejecucin de las actividades de aprendizaje se sugiere
realizar trabajos que motiven un avance secuenciado que parta de las tareas individuales hacia
las grupales con guas didcticas estructuradas, favorecindose as el aprendizaje autnomo y
cooperativo. Para ello es fundamental utilizar estrategias de:
lectura e interpretacin de grficos;

lectura e interpretacin de datos primarios y secundarios;
lectura e interpretacin de escalas, planos, perfiles, ilustraciones y mapas;
graficacin y expresin de producciones individuales y grupales mediante esquemas,
diagramas, cuadros sinpticos, lneas de tiempo, cuadros cronolgicos;
exposiciones dialogadas y argumentaciones orales de resmenes y sntesis;
diseo de instrumentos para evaluar insumos, procesos y resultados de aprendizaje;
asambleas evaluativas para discutir confiabilidad y validez de criterios e indicadores de
evaluacin de capacidades y competencias.
A los efectos de la evaluacin sumativa se proceder conforme a lo indicado por el

Documento Marco de Orientacin para la Evaluacin y Promocin de estudiantes de la
Formacin Docente Continua Inicial de la Educacin Media.
A los efectos de la evaluacin de Proceso para la valoracin del logro de las

capacidades del Mdulo, se sugiere utilizar Registros de Evidencias e instrumentos que
permitan evidenciar el Desempeo de Aprendizaje de los/las estudiantes, tales como:
El portafolios de evidencias, en el que se incorporen:
La bitcora individual y/o grupal.

Las rbricas completadas por el docente.
El diario de clases.
Los trabajos individuales presenciales y extraclases, corregidos por el docente.
Otros trabajos propiciados en el aula, que describan el desempeo estudiantil.
Las pruebas prcticas, escritas u orales planificadas y administradas por el docente.
Londoo, Nelson y Hernado Bedoya (1998). Matemtica Progresiva. Tomos 1,2,3,4,5,6 3

Ed. Editorial Norma, Bogot. 258 pg. (cada tomo)
Paraguay. Ministerio de Educacin y Cultura (1998). Manual de indicadores educativos.
2 Ed. MEC, Asuncin. 138 pg.
Spiegel, Murray R. (1970). Estadstica. 2 Ed. McGraw Hill Latinoamercana, Bogot.
89
Corbaln, Fernando. Juegos matemticos para secundaria y bachillerato(1994). Sntesis
S.A., Madrid. 271 pg.
Corbaln, Fernando(1997). La matemtica aplicada a la vida cotidiana. 4 Ed. GRAO,
Barcelona. 172 pg.
Corbaln, Fernando(2007). La matemtica de la vida misma. GRAO, Barcelona. 172 pg.
Avila Acosta, Roberto B(1998). Estadistica elemental. Estudios y Ediciones RA, Lima. 150
pg.
www.descartesaplicaciones.com.
8.10 BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Feys, R y F. B. Fith. Los smbolos de la lgica matemtica (1980). Paraninfo, Madrid.190

pg.
Bochenski, J.M. Compendio de lgica matemtica (1982). Paraninfo, Madrid. 121 pg.
Fernndez de Canosa, Marta y Alicia Sara Villar (1994). Matemtica experimental :
enfoque constructivista con recursos ldicos. Kapelusz, Buenos Aires. 79 pg.
Palacios, Alfredo R y otros (1997). La Matemtica del laberinto: hacia la integracin del
saber. Magisterio del Rio de la Plata, Buenos Aires. 159 pg.
Calvo Gmez, Flix (1998). Estadstica Aplicada. 2 Ed. Ed. Deusto, Madrid. 593 pg.
Olmos Milln, Alfredo y Lus Carlos Martnez Corredor (1991). Matemtica Practica. Tomos
1, 2, 3, 4, 5 y 6. 2 Ed. Editorial Voluntad, Sta. Fe de Bogot 263 pg. (cada tomo).
Ocano. Enciclopedia de la Psicopedagoga. Pedagoga y Psicologa (1998). Ocano.
Barcelona. pp. 559-597.
90
9.1 Identificacin

Denominacin del Mdulo : Geometra y Trigonometra
Etapa Formativa : Segundo ao, primer semestre
Requisito : Matemtica Aplicada a la vida cotidiana Lgica
Matemtica - lgebra

El Mdulo de Geometra y Trigonometra son de tal importancia que deben formar parte
de todo plan racional de enseanza. Para que el estudiante adquiera la capacidad de dar
demostraciones es necesario que adquiera slidos conocimientos, procedimientos y habilidades
en el mdulo. Adems de agudizar la destreza deductiva, las competencias planteadas
ayudarn al desarrollo del pensamiento y la capacidad de abstraccin y concentracin del
estudiante.
La Geometra es considerada til para describir y medir figuras, construir y estudiar

modelos tanto en el mundo fsico como de otros fenmenos del mundo real y por ello se
constituye una herramienta manipulativa, intuitiva, deductiva y analtica. En Trigonometra los
conceptos, las demostraciones y procedimientos favorecern a la adquisicin de destrezas para
la formulacin y solucin de situaciones problemticas.
Adems se propone que a travs del Mdulo se desarrollen nuevas pautas de

comportamiento, como el de asumir un compromiso personal para llevar en forma responsable
y honesta la tarea de educar, lo cual requiere por parte de los docentes propiciar espacios de
reflexin y de anlisis de situaciones reales.
Las Capacidades desarrolladas en el mdulo constituirn las bases para que el

estudiante pueda ir avanzando en la construccin de nuevos saberes e ir interactuando en los
diferentes contextos.
Propone situaciones en variados contextos, para que el alumno conozca, practique y

evale los elementos tericos y prcticos vinculados con el proceso de enseanza-aprendizaje
91
de la Geometra Euclidiana y Trigonometra
9.3 Descripcin
El Mdulo Geometra y Trigonometra plantea el desarrollo de competencias
capacidades que se constituirn en plataformas para que el estudiante pueda ir avanzando en
la construccin de nuevos conocimientos con la posibilidad de ir integrando conjuntamente la
geometra y la trigonometra en situaciones prcticas.
El mdulo propone abordar las propiedades de las distintas figuras planas y cuerpos, as
como la demostracin de sus propiedades y la aplicacin de tcnicas adecuadas para la
resolucin de problemas.
Adems se irn desarrollando a lo largo del Mdulo Teoremas sobre las figuras
rectilneas, polgonos, crculos y circunferencias y variadas situaciones problemticas.
Se abordar las funciones circulares o trigonomtricas, as como el estudio de las

relaciones trigonomtricas y el comportamiento de las mismas, fundamentalmente, para
resolver problemas que involucren tringulos rectngulos y oblicungulos.
El propsito del mdulo se centra en que los estudiantes adquieran conceptos y

procedimientos que lo ayuden a adquirir habilidades y destrezas para ir deduciendo teoremas y
aplicando conceptos en la resolucin de planteo y solucin de variados problemas.

prctica y en su gestin como profesional.
El Mdulo est ubicado en el Pensum Curricular en el tercer semestre del segundo ao.
Tiene carcter obligatorio y est en correlacin con los Mdulos de Matemtica Aplicada a la
vida cotidiana, Lgica Matemtica y lgebra I
Las capacidades sern desarrolladas con diferentes estrategias didcticas que el

docente seleccionar acorde a su realidad, adems deben ser contextualizadas conforme a las
caractersticas y las necesidades del grupo.

logre:
Conozca con propiedad los conceptos y procedimientos del Geometra y Trigonometra, as
como los principios didcticos relacionados con la disciplina, y evidencie ser capaz de
valorarlos y aplicarlos en procesos de enseanza- aprendizaje.
92
9.5 Metas didcticas
Distingue el fundamento terico-prctico de la Geometra y Trigonometra.
Analiza y valora el aprendizaje de la Geometra y Trigonometra desde una perspectiva

didctica.
Aplica y valora la didctica como instrumento de aprendizaje de la Geometra y

Trigonometra en el contexto de un sistema educativo.
COMPETENCIAS
Aplica los fundamentos tericos prcticos relacionados con la enseanza de la matemtica.
Comprende los UNIDAD DIDCTICA I : Fundamentos Terico- prctico de la Geometra

fundamentos tericos y Euclidiana y la Trigonometra
prcticos de la Geometra y
Trigonometra, para lograr Concepto. Objeto de Estudio. Caractersticas. Historia. Fundamento. La evolucin de
una estructuracin mental la geometra y trigonometra.
permitan aprendizajes
significativos requeridos UNIDAD DIDCTICA II: Rectas, planos y ngulos
por los estudiantes de la
Educacin Media. Punto, recta, semirrecta, segmento de una recta, plano y semiplano. Puntos
colndales y no colineales. Punto medio y segmentos iguales. Postulados: puntos,
rectas y planos y teoremas relativos a ngulos y rectas. Posiciones relativas de dos
Frmula y resuelve rectas en el plano. Mediatriz. ngulos. Bisectriz de un ngulo. Clasificacin de
problemas que involucren ngulos: adyacentes, opuestos por el vrtice, consecutivos, Recto, obtuso,
conceptos y complementarios y suplementarios. Rectas paralelas. Teorema: Si dos rectas
procedimientos de la coplanares cortadas por una transversal forman ngulos correspondientes iguales;
Geometra y Trigonometra dichas rectas son paralelas. Rectas perpendiculares. ngulos formados por rectas
en situaciones diversas, cortadas por una transversal. Teoremas: Dos ngulos adyacentes son
con creatividad, iniciativa, suplementarios/ Dos ngulos opuestos por el vrtice son congruentes/ La suma de
pensamiento crtico y los ngulos consecutivos formado alrededor de un punto y de un mismo lado de una
actitud tica. recta es dos rectos/ La suma de los ngulos consecutivos formado alrededor de un
punto es cuatro rectos. Medicin y trazados de ngulos. Submltiplos del grado
sexagesimal. Suma de ngulos en grados, minutos y segundos. Resta de ngulos en
Analiza los fundamentos grados, minutos y segundos. Producto de ngulos en grados, minutos y segundos.
tericos y prcticos de la Divisin de ngulos en grados, minutos y segundos. Resolucin grfica de
metodologa de la operaciones con ngulos. Clasificacin de ngulos segn la abertura.. Posicin
enseanza de la Geometra relativa de dos ngulos. La bisectriz de un ngulo. Teoremas sobre rectas paralelas:
y Trigonometra para el Si dos o ms rectas son paralelas, toda perpendicular a una de ellas es perpendicular
logro de aprendizajes a las otras/ Si dos paralelas son cortadas por una transversal, los ngulos alternos-
significativos. internos son iguales. / Si dos rectas coplanares cortadas por unos transversales
ngulos correspondientes iguales; dichas rectas son paralelas.
Aplica mtodos y tcnicas Construcciones geomtricas. El uso de los instrumentos geomtricos. Anlisis de
de enseanza de la y las construcciones
Trigonometra, acorde al
93
Currculum Nacional y a las UNIDAD DIDCTICA III: Figuras planas
caractersticas de los
estudiantes. Polgono. Polgono regular y polgono irregular. El tringulo .Rectas notables de un
tringulo. Congruencia de Tringulos. Principales teoremas sobre tringulos: La suma
de los ngulos internos de un tringulo es de dos rectos/ Si dos lados de un Tringulo
Analiza el enfoque de la son desiguales, mayor lado se opone mayor ngulo/ Las suma de dos lados de un
evaluacin, procedimientos tringulo cualquiera, es mayor que el tercer lado y la diferencia menor/ La suma de
e instrumentos aplicable a las medidas de los ngulos externos de un tringulo, originados por la prolongacin
la Geometra y en un mismo sentido de sus lados, es igual a 360 grados/ En todo tringulo issceles
Trigonometra, acorde al los ngulos opuestos a los lados iguales son iguales. Corolario: Todo tringulo
Currculum Nacional. equiltero es equingulo. El cuadriltero.Concepto. Elementos del cuadriltero.
Clasificacin. Teoremas sobre cuadrilteros: En todo paralelogramo, cada lado es
igual a su opuesto/ Si cada lado de un cuadriltero es igual a su opuesto, es un
paralelogramo/ Las diagonales de un paralelogramo se bisecan. / Polgonos:
Concepto. Elementos. Clasificacin. Teoremas: La suma de los ngulos internos de
un polgono es dos rectos multiplicado por exceso de la cantidad de lados sobre dos/
La suma de los ngulos externos de un polgono es cuatro rectos. rea de
polgonos. Concepto. Figuras equivalentes. Teoremas: Dos rectngulos de una
misma altura son entre s como sus bases/ Dos rectngulos son entre s como los
productos de las bases por la altura/ El rea de un rectngulo es el producto de la
base por la altura/ El rea de un tringulo es la mitad del producto de la base por la
altura/ El rea de un trapecio es la mitad de producto de la altura por la suma de las
bases.
UNIDAD DIDCTICA IV: La circunferencia y el crculo:
Conceptos, Elementos, Arcos y cuerdas. Teoremas referentes a las cuerdas de la

circunferencia. / Permetros y reas de figuras planas. Polgonos inscriptos en una
circunferencia y polgonos circunscriptos a una circunferencia.
UNIDAD DIDCTICA V: Simetra

Concepto. Simetra axial y central. Eje de Simetra. Propiedades de la Simetra.
Traslaciones. Rotaciones o giros
UNIDAD DIDCTICA VI: Proporcionalidad , Homotecia , y polgonos semejantes
Concepto de medida. Proporcionalidad entre magnitudes. Teorema de Thales.

Propiedades de la Homotecia. Teorema de Pitgoras. Relaciones mtricas
Concepto de Proporcionalidad y polgonos semejantes Elementos. Media, tercera y
cuarta proporcionales. Teoremas: Toda recta paralela a uno de los lados de un
tringulo divide a los dos otros en dos partes proporcionales./ La bisectriz de un
ngulo cualquiera de un tringulo divide a lado opuesto en partes proporcionales a los
otros dos lados./ Si los tres lados de un tringulo son respectivamente proporcionales
a los dos de otros, dichos tringulos son semejantes./ Si se traza la altura de la
hipotenusa los tringulos formados son semejantes entre s, la altura es media
proporcional entre los segmentos de la hipotenusa, y cada cateto es media
proporcional entre la hipotenusa y el segmento adyacente al cateto.
UNIDAD DIDCTICA VII: Sector circular, la corona o anillo: Concepto. Frmulas

teoremas: La longitud de la circunferencia es igual al doble de multiplicado por la
medida del radio, El rea de un crculo es igual al producto de por el cuadrado del
radio, El rea de una corona circular de radio r y R es igual al producto de por la
diferencia de los cuadrados de dichos radios, El rea de un sector circular es igual al
semi producto de la longitud de su arco por el radio.
UNIDAD DIDCTICA VIII: ngulos Diedros
ngulos Diedros: Concepto. Magnitud. Diedros adyacentes. Diedros rectos. ngulos

Planos de un diedro. Teorema: Si dos ngulos planos de dos diedros son iguales los
dos diedros son iguales/ Dos diedros cualesquiera son entre s como sus ngulos
planos respectivos. ngulos poliedros. Concepto. Magnitud. Clasificacin.
94
Teorema: La suma de dos caras cualesquiera de un triedro es mayor que la otra cara.
/ La suma de las caras de un ngulo poliedro es menor que cuatro rectos.
UNIDAD DIDCTICA IX: Poliedros. Conceptos, clasificacin, Frmulas.

Paraleleppedos: Concepto. Elementos. Frmulas. rea lateral y Total. Teoremas: El
volumen de un paraleleppedo es igual al producto de la base por la altura. Prismas.
Concepto. Elementos. Clasificacin. rea lateral y Total. Pirmides. Concepto.
Elementos. Tronco de pirmide. Corolarios: El volumen de una pirmide triangular es
igual a un tercio del producto de la base./ El rea lateral de una pirmide es igual a la
mitad del producto del apotema por el permetro de base/ El volumen de una pirmide
cualquiera es igual a un tercio del producto de la base por la altura./ Todo tronco de
pirmide triangular es equivalente a la suma de tres pirmides cuya altura comn es
la del tronco y cuyas bases son respectivamente las del tronco y la medida
proporcional entre estas. rea lateral y total del prisma. El cilindro. Concepto.
Elementos. rea lateral y total .El cono: concepto, Elemento, Frmula .Tronco de
cono y de pirmide. Pirmide circunscripta a un cono. Teoremas: El rea lateral de
un cono de revolucin es igual a la mitad del producto del lado del cono por la
circunferencia de la base./ El volumen de un cono circular es igual a un tercio del
producto de la base por la altura./ Toda seccin determinada por un plano que pasa
por el vrtice es un tringulo./ El rea lateral de un tronco de cono de revolucin es
igual al producto del lado por la semisuma de la circunferencia de base. La esfera.
Concepto. Crculo mximo Crculo menor. Distancia entre dos puntos de una esfera.
Secciones planas tangentes. Teoremas: Toda seccin plana de una esfera es un
crculo/ Un plano perpendicular a un radio a una esfera en su tangente a la esfera/
En todo tetraedro puede inscribirse una esfera/ A todo tetraedro puede circunscribirse
una esfera. Volumen y capacidad de cuerpos geomtricos. Volumen y capacidad
del prisma, cilindro, pirmide, cono y esfera. rea de un casquete esfrico.
FUNCIONES CIRCULARES O TRIGONOMTRICAS
UNIDAD DIDCTICA X: ngulos
Concepto. Medicin. Sistema de medicin (sexagsimal, radin, centsimal).

Funciones trigonomtricas en el tringulo rectngulo. Funciones trigonomtricas en el
sistema de coordenadas cartesianas. Circunferencia trigonomtrica y lneas
trigonomtricas del sena, cosa y tga. Relaciones entre las funciones de un mismo
ngulo.
UNIDAD DIDCTICA XI: Funciones Trigonomtricas
Variacin de las funciones trigonomtricas. Relaciones entre las funciones

trigonomtricas de ngulos de los cuatro cuadrantes. Funciones recprocas. Grficas.
Variacin. Reduccin de las funciones trigonomtricas. Valores exactos de las
funciones trigonomtricas de ngulos notables. Funciones trigonomtricas de la suma
o diferencia de dos ngulos, ngulo duplo, ngulo medio. Transformacin en producto
de la suma o diferencia de seno y coseno de dos ngulos. Resolucin de Tringulos
rectngulos.
UNIDAD DIDCTICA XII. Identidades Trigonomtricas y Ecuaciones
Concepto. Funciones Trigonomtricas inversas. Identidades trigonomtricas.

Ecuaciones trigonomtricas. Aplicaciones.
UNIDAD DIDCTICA XIII: Tringulos Oblicungulos
Ley de seno. Ley de coseno. Resolucin de tringulos oblicungulos.
95
integrado y transferible.



Procesador Geomtrico (Cabri Geomtrico) El Gemetra: Los procesadores Geomtricos

permiten trabajar y manipular elementos de geometra. Cuentan con las herramientas
adecuadas para trazar, transformar, rotar, y en general, para modificar figuras geomtrica.
Geonext: es un software dinmico de matemtica que establece nuevas formas de ensear

y aprendizaje autnomo y cooperativo de la matemtica del aula. Favorece el descubrimiento
activo, acerca del pensamiento matemtico.

pueden hacer algunos clculos matemticos en las funciones grficas. La aplicacin lleva a una
serie de funciones integradas tales como: Tangente, coseno, logaritmo, seno y factorial etc.
96
La Investigacin
Demostraciones
Debate
Actividades Ldicas
Lluvia de ideas

diferentes conceptos, la misma constituye una fuente de proyeccin para evidenciar el logro de
las capacidades.

capacidad.

97
Observacin * Rbrica
* Bitcora
* Registro de Secuencia de Aprendizaje ( R.S.A)
* Lista de Cotejo
Informe * Cuestionario
* Entrevista
Prueba *Escrita
Elaboracin de Informes
Fichas de Investigacin
Interpretacin de grficos
*Oral
* Prctica
* Portafolio de evidencias

indicadores.

Docente Continua
ALZAA, F., Elementos de la Trigonometra rectilnea y esfrica, Buenos Aires

ARDILA GUTIERREZ,V.H, Enciclopedia Nova Matemtica, Bogot, 1998
AVOLIO DE COLS, Susana, Los proyectos para el trabajo en el aula , Marymar Ediciones ,
Tomo 2 , Argentina , 1998
BALDOR, A, Geometra plana y del espacio y Trigonometria de Baldor, Publicaciones
Cultural, 2004
BARNETT, Raymond, Geometria, Cultura Hspanica, 2005
BARNETT, ZIEGLER, BYLEEN, Trigonometra Analtica con Aplicaciones , Thomson , 1999
BARRETT, James, Elementos de la Geometra, Limusa, Editorial
BONJORNO, J.R, Matemtica Fundamental, FTD, 1998
98
CALVO -CARBO -FARREL, y otros, La Geometra: de las ideas del espacio al espacio de
las ideas Grao Editorial, 2001
COFR- TAPIA, Matemtica Recreativa en el aula, Alfa omega, UC de Chile, 2006
FLORES CASTILLO, Rene, Metodologa de matemtica, Bs. Aires, Troquel Educacin,
1994
GARCA A, Manual, Problemas Grficos y Numricos de Geometra, Tipografa Artstica,
Espaa
HEMMERLING, Edwin, M, Geometria Elemental Hermmerling, Limusa, Editorial, 2003
LUENGO, GONZALEZ, Ricardo, Proporcionalidad geomtrica y semejanza, Sntesis
Editorial
MARTINEZ RECIO, ngel, Metodologa activa y ldica para la enseanza de la geometra,
Sntesis Editorial
MORA, David, Aprendizaje y Enseanza. Proyectos y Estrategias para una educacin
matemtica del futuro, Campo Iris SRL, La Paz, Bolivia.
WENTWORT, Jorge, SMITH David, Geometria, E.U.A, Series Matemtica.
http/ www. Mfsoft. Com/equation grapher/ Proyectos Enlace- Montenegro
NILES, Nathan, Trigonometra plana, Limusa Editorial, 1998

PARAGUAY, Ministerio de Educacin y Cultura , Matemtica y sus Tecnologas, Programa
de Estudio , 1, 2 y 3er curso.
PARAGUAY, Ministerio de Educacin y Cultura- Evaluacin del Aprendizaje orientado al
logro de las Competencias, 2002
PARAGUAY, Ministerio de Educacin y Cultura, Matemtica y sus Tecnologas,
Orientaciones para la Gestin pedaggica de la Educacin Media , 1, 2 y 3er curso ,
2005,2006y 2007
PARAGUAY, Ministerio de Educacin y Cultura, Programa de Estudio- EEB, 7, 8 Y 9
Grados-Matemtica, 1998, 1999 y 2000
ROANES MACIAS, Eugenio, Nuevas Tecnologas en Geometra , Complutense Editorial ,
1994
ROANES, Macias, Eugenio, Introduccin a la Geometra, Ediciones Anaya S.A., Espaa,
1980
SANTOS TRIGO, Luz Manuel, Principios y mtodos de la resolucin de problemas en el
aprendizaje de las matemticas, Nebraska: Grupo Editorial, Iberoamericana
XAMBO DESCANPS, Sebastin, Geometra , Alfa omega , Grupo Editor , 20
99
10.1 Identificacin

Denominacin del Mdulo : Didctica de la Matemtica II
Etapa Formativa : Segundo ao, tercer semestre
Requisito : Didctica I
La Didctica de las Matemticas tiene como objeto de estudio las estrategias de la

enseanza de la Matemtica, desde el punto de vista de la prctica. Se nutre de principios
tericos que ayudan a sistematizarla y ubicarla como ciencia aplicada a la educacin.
Las capacidades a ser desarrolladas se orientan al cmo aprender en el sentido de

propiciar la participacin activa de los estudiantes, la aplicacin creativa de las tcnicas de
aprendizaje, de modo que asuma con mayor nfasis su rol de orientador del proceso
pedaggico y constructor de aprendizaje.
Ensear a aprender, significa entonces guiar al futuro estudiante- docente para que
descubra reglas, la practique, que realice deducciones y lo lleve a su aplicacin.
La finalidad fundamental de la Didctica de las Matemticas, es la de formar docentes

del rea especfica de las Matemticas, que muestren capacidad para planificar y evaluar
procesos de aprendizaje, que se desempeen adecuadamente como orientador del
aprendizaje, que demuestren habilidad para el manejo de recursos didcticos para generar y
construir conocimientos a partir de sus propias experiencias y la formacin necesaria para
100
10.3 Descripcin
El Mdulo de Didctica de la Matemtica I permitir al estudiante de formacin

docente a desarrollar actitudes crticas y reflexivas ante los nuevos desafos de la Reforma,
ayudndolo a sustentar su prctica docente acorde al modelo pedaggico actualizado.

Curricular, y Gestin de la vinculacin Social del Perfil Genrico de estudiantes de la Formacin
relacionadas con la didctica de la matemtica, y la de afianzar su gestin pedaggica.
Por ello el Mdulo propone el abordaje de capacidades a travs de temas referidos los
recursos didcticos y las estrategias de intervencin en la enseanza de las matemticas y el
conocimiento y el manejo de los nuevos recursos tecnolgicos para la enseanza de la
matemtica. Adems de abordan tema como la historia de las matemticas, considerada como
herramienta didctica valiosa para la enseanza de las matemticas.
Se desarrollan temas como la elaboracin de materiales didcticos, a fin de que los

estudiantes se apropien de los recursos y materiales manipulativos para su posterior aplicacin
en los procesos de enseanza y aprendizaje, y adems que valoren para la adquisicin de un
aprendizaje significativo.
Adems se presentan capacidades referentes a cmo elaborar proyectos en

matemtica, el concepto de la evaluacin en matemtica, as como los procedimientos e
instrumentos, caractersticas y aplicaciones en la evaluacin en matemtica.
El propsito del mdulo se centra en que los estudiantes adquieran las herramientas y
los procedimientos necesarios, y a travs de los mismos tengan la posibilidad de reflexionar
acerca de los principios didcticos y comprometerse a aplicar en su prctica educativa.
El Mdulo est ubicado en el Pensum Curricular en el tercer semestre del segundo ao

de la Carrera. Tiene carcter obligatorio y tiene correlacin con Didctica I.

logre:
Conocer con propiedad los conceptos de fundamento de la de la Didctica de la Matemtica II y
los principios didcticos relacionados a la disciplina, y evidencie ser capaz de valorarlos y
aplicarlos en procesos de enseanza-aprendizaje.
10.5 Metas didcticas

Distingue los elementos esenciales y los conceptos de fundamento que subyacen en la

101
formulacin de la Didctica de la Matemtica II.
Conoce el objeto de estudio de la Didctica de la Matemtica II y establece las relaciones

existentes entre las ciencias afines que la abordan.
Aplica y valora la Didctica como un instrumento de aprendizaje de la Matemtica en el

contexto de un sistema educativo.
COMPETENCIAS
Aborda conceptos, teoras, procedimientos y mtodos relacionados con el estudio y la didctica de la matemtica con
actitud investigativa en su desarrollo profesional docente.
Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos pedaggicos, metas de aprendizaje y
caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en su prctica educativa.
Analiza los diferentes recursos UNIDAD DIDCTICA I: La Historia de las matemticas en la enseanza de las
didcticos y las estrategias de matemticas
intervencin en la enseanza
de la matemtica. Fundamentos epistemolgicos. Criterios de periodizacin. Etapas evaluativas de la
Matemtica. Ideas cardinales del pensamiento matemtico. Matemticos ilustres.
Valora los recursos y las Filosofa de la Historia de la Matemtica.
estrategias didcticas en la
enseanza de la matemtica
UNIDAD DIDCTICA II: El conocimiento previo del alumno y su importancia
Utiliza los recursos didcticos para el aprendizaje de las matemticas
que contribuyen en la
adquisicin de aprendizaje El papel del conocimiento previo en el aprendizaje. Instrumentos para detectar ideas
matemtico significativo, en el previas. Errores conceptuales: su naturaleza y procedencia en diversos campos de
desarrollo de procesos de las matemticas: Dificultades de aprendizaje en nmeros. Dificultades de aprendizaje
clases. de anlisis. Dificultades de aprendizaje en geometra. Dificultades de aprendizaje en
la estadstica y teora de probabilidades.
Comprende el concepto y los
diferentes enfoques evaluativos UNIDAD DIDCTICA III: Los recursos didcticos y las estrategias de
de la enseanza de la intervencin en la enseanza de la matemtica
matemtica.
La modelizacin. El aprendizaje cooperativo. La investigacin. Laboratorio de
Aplica en el proceso de clase Matemtica. Las Olimpiadas en Matemtica. Campamentos de Matemtica. Juegos
instrumentos y procedimientos de competencia de matemtica Estrategias cognitivas y meta cognitivas en
evaluativos que hacen matemtica. Tratamiento de reas transversales en matemtica.
referencia a la matemtica.
UNIDAD DIDCTICA IV: El Material didctico en la enseanza de las
matemticas.
Recursos y materiales manipulativos. Caractersticas. Clasificacin. Normas para su

elaboracin. Materiales para el desarrollo lgico matemtico. Materiales para la
enseanza de la Geometra: El Geoplano, la construccin de poliedros y para teselar,
espejos, etc. Materiales para la enseanza de la aritmtica.
UNIDAD DIDCTICA V: Interdisciplinariedad, transversalidad y diversidad en la

enseanza de las matemticas
Tratamiento de las reas transversales en la enseanza de la matemtica.

Estrategias para la atencin a la diversidad.
102
UNIDAD DIDCTICA VI: Criterios y pautas para la elaboracin de proyectos en
matemtica
En qu consisten los proyectos en matemtica. El trabajo por proyectos en

matemtica. Tipos de proyectos. ( Institucional, Curricular, ulico) Requisitos para la
elaboracin de proyectos. El valor de los proyectos en la prctica. Elementos que
deben constar un proyecto.
UNIDAD DIDCTICA VII: Evaluacin, concepciones, tipos y momentos en

matemtica
Evaluacin. Concepto .Objeto. Enfoques actuales de la evaluacin en matemtica.

Finalidad de la evaluacin en matemtica. Tipos de evaluacin. Funciones en la
evaluacin en el proceso de aprendizaje de la Matemtica. Momentos de la
Evaluacin en Matemtica: (Inicial, Contina y final ).
UNIDAD DIDCTICA VIII: Instrumentos de evaluacin: Caractersticas y

aplicaciones. Criterios de evaluacin
Instrumento. Concepto. Procedimiento. Concepto. Tipos de procedimientos

(Observacin, Pruebas, Informe). Tipos de instrumentos: Rbrica, Bitcora, Registro
de Secuencia de aprendizaje, Registro anecdtico, Cuestionario, Entrevista, Lista de
Cotejo, Prueba: Escrita, Oral y prctica. Recomendaciones para la elaboracin de los
instrumentos. Elaboracin de indicadores.

La sociedad actual plantea innumerables desafos y en este contexto, la didctica de la
matemtica no puede estar ajena a las nuevas estrategias didcticas que se plantean, como
por ejemplo; los recursos interactivos que son utilizados para la enseanza.
De ah que el tratamiento didctico de la matemtica supone desafos que tiendan a favorecer

el abordaje de temas actuales y que puedan favorecer a la construccin de una visin global
que implique la bsqueda de fundamentos tericos y prcticos de la didctica de la matemtica.
A partir de esto y reconociendo el valor que implica la didctica para la prctica educativa, es
importante que el profesorado considere las siguientes estrategias metodolgicas que pueden
ser aplicadas para el abordaje de las capacidades que propone el mdulo:
La aplicacin de la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin: la utilizacin de

los recursos tecnolgicos para propiciar aprendizajes significativos.
Ofrecer espacios para la Investigacin: Es importante la participacin activa de los

estudiantes en su aprendizaje, la investigacin da oportunidad al alumno para que sea
protagonista de su propio aprendizaje; y con la posibilidad de que comuniquen los
resultados y las conclusiones de su trabajo con la utilizacin de variadas tcnicas como:
ponencias, debate, discusiones, foro, etc.
Incorporar preguntas abiertas que desafen el pensamiento crtico y reflexivo de

los estudiantes: Ayudarlos a formular preguntas que promuevan discusiones, es decir ir
ms all de aprender una informacin, la idea es buscar a que reflexionen sobre
103
aquellas posturas presentadas y que puedan generar desde su visin nuevos aportes.
Para el desarrollo del mismo se recomiendan los reportes y los paneles.
Guiar discusiones constructivas en los grupos de trabajo: Se podran utilizar en

grupos pequeos, apuntes para aprendizajes o tareas sencillas que preparen a los
estudiantes a participar y contribuir en sesiones de clase ms amplias.
El Aprendizaje cooperativo: es una estrategia que puede emplearse para el desarrollo

de las capacidades, propicia el intercambio entre los estudiantes y el docente, la actitud
de escucha entre ellos, el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crtico, la
generacin de nuevas ideas o estrategias para llevar adelante la tarea del equipo de
trabajo y la internalizacin de actitudes de socializacin y trabajo en comunidad.
La Actividad ldica: la actividad ldica consiste en una serie de actividades

motivadoras, dinmicas y desafiantes que pueden ser realizadas en forma grupal e
individual por los estudiantes.
La planificacin didctica en todo momento: Se debe concebir la planificacin como

un instrumento de trabajo del docente, con la finalidad de lograr eficiencia en el proceso
de clase.
Con las estrategias metodolgicas planteadas se pretende lograr que el estudiante tenga una
participacin ms activa en la produccin del conocimiento, adems pueden ser seleccionadas
y ampliadas conforme al contexto socio educativo.

Dentro de este contexto la evaluacin se define como el periodo en el cual se produce

intencionalmente un proceso de interaccin entre el docente y los estudiantes o entre los
mismos estudiantes con el propsito de recoger informacin sobre los aprendizajes alcanzados
por stos, en cuyo propsito se emplean los procedimientos, las tcnicas y los instrumentos de
evaluacin que sean pertinentes y necesarios.
aprendizaje de los estudiantes
capacidad.
A continuacin se citan algunos procedimientos e instrumentos evaluativos que podran

104
1- Observacin 1.1- Registro de secuencia de aprendizaje
1.2- Registro anecdtico
1.3- Rbrica
1.4- Elaboracin de Informes
1.5- Bitcora
2.1- Pruebas escritas basadas en:

2.1.1. Resolucin de problemas y conflictos
2.1.2. Ficha de investigacin o de lectura
2.1.3. Mapas o redes conceptuales
2.1.4. Construccin conceptual o dilemas morales
2- Pruebas 2.1.5. Cuadernos de clase
2.2- Pruebas orales basadas en:

2.2.1. Planteo de un problema y propuesta de solucin
2.2.2. Comprobacin de las propuestas de solucin a travs de:
Debates
Discusiones
Dilemas morales
Ponencias
Generacin de preguntas
2.3- Pruebas prcticas basadas en:

2.3.1. Investigacin de campo
3- Auto informe 3.1- Entrevista

3.2- Cuestionario

la auto evaluacin, coevaluacin (por pares) , la interevalucin, heteroevalucin y elaboracin
de indicadores.

Docente Continua
ALSINA, Claudi, Ensear Matemticas, Grao, Barcelona, 1998

ARRIERO C. Y GARCA I, Descubrir la Geometra del entorno con Cabri, de. Narcea,
Madrid, 2000
BELTRN, Lus, RODRIGUEZ, Benjamin, DINAT, Mnica- Matemticas con
tecnologas aplicada, Prentice Mall, Mxico, 1997
FERRERO, L, El juego y la matemtica, Editorial La muralla S.A, Madrid, 1991
GARCA, A, MARTINEZ, A, Y MIANO, R, Nuevas tecnologas y enseanza de las
matemticas, Sntesis, Madrid, 1995
105
GMEZ CHACON, I, M, Y FIGUEIRAS, L, Matemticas en la Red Internet en el aula de
secundaria, Narcea, Madrid, 2001
hhtp// www. Mfsoft. com./equation grapher/ Proyectos Enlace- Montenegro
HYATT, Herman, DROOYAN, Irving, Matemtica y tcnicas usos y aplicaciones de las
calculadoras electrnicas, Limusa, Mxico, 1992
M.E.C. Programa de Estudio de 1, 2 y 3 curso del Bachillerato. Asuncin. 2001 al
2007
ORTEGA, Isabel, Entrenamiento para la clase de matemtica, ED. Magisterio del Ro de
la Plata, B. Aires, 1997
ORTON, A, Didctica de la Matemtica, Morata
2007
POLYA, George, Cmo plantear y resolver problemas, Trillas,
RAONES MACAS, Eugenio, Didctica de las Matemticas, Tropel
SANTAL, Lus A, Enfoques haca una Didctica Humanista de la Matemtica, Editorial
Pax, Mxico, 1994
SJOSTRAND, D, Matemticas con Excel, Edicin Upco, Madrid, 1997
VARIOS, Las matemticas en la vida cotidiana, Addison Wesley Co
ALVAREZ, LVAREZ, Uso de la calculadora en el Aula, Edicin Narcea, Madrid, 1995

BERROCAL, R, FERNNDEZ, E Y MERINO, R, El juego: medio educativo y de
aplicacin a los bloques de contenido, Editorial Aljibe, Mlaga, 1999
HERNNDEZ H, DELGADO, R Y FRNANDEZ, B, Cuestiones de la Didctica de la
Matemtica, Edicin Homo Sapiens, Rosario, Argentina, 1997
JMENEZ, V, Cmo lograr una enseanza activa de la matemtica, editorial CEAC,
Barcelona, 1990
MARTN Y OTROS, Taller de Matemticas con calculadoras, Edicin Trea
RESNICH, Lauren- FOR, Wendy, La enseanza de las Matemticas y sus fundamentos
psicolgicos, 1990
RODRGUEZ, F, Estrategias de Enseanza y Aprendizaje, Editorial Pax Mxico S.A.,
Mxico, 2001
SANTAL, Lus A, Enfoques haca una didctica humanista de la Matemtica, Troquel
ZAPOZHANOVA, L, Y LATYSHEVICH, L, Juegos activos, Educacin primaria y
Educacin Secundaria Obligatoria, Editorial PAIDOTRIBO, Barcelona, 1996
www. Enlaces Monte grande. Com/ Matemtica / h.t.m
106
11.1 Identificacin

Denominacin del Mdulo : Diseo de Proyectos Educativos y Experiencia
Profesional I
Etapa Formativa : Segundo Curso, tercer semestre
Requisito : Asignaturas generales y especficas del 1 curso
Profesor Responsable :.................................................................................
La experiencia profesional es un proceso de accin y de reflexin cooperativa, de

indagacin y experimentacin permanente. Ella involucra un amplio y complejo abanico de
competencias que una persona activa en su desempeo cotidiano. En el actual Diseo
Curricular de la Formacin Docente para la Educacin Media, se concibe la Experiencia
Profesional en el marco de la Metodologa de Proyectos.
El Mdulo Proyectos Educativos y Experiencia Profesional I se inserta en el currculum

formativo con miras a ofrecer un espacio de reflexin-accin a partir de los fundamentos de la
Prctica Pedaggica. Su relevancia radica en la oportunidad que brinda a los/las futuros
docentes para entender y vincular las primeras experiencias generadas desde un contexto
educativo institucional a los desafos concretos de la profesin docente.
Esta fase inicial de los procesos de Experiencia Profesional est orientada a exploracin
del entretejido cultural de las instituciones de Educacin Media. En esa lnea la actividad ms
especfica se centrar en el anlisis documental y la observacin de experiencias pedaggicas
de aula. Para lo cual, este Mdulo plantea ncleos temticos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, necesarios para encarar con xito la primera experiencia de pasanta profesional
por una Institucin de Educacin Media.
Por todo lo expuesto, se considera que este primer Programa Formativo constituye la
base fundamental de toda la Experiencia Profesional a ser vivenciada por los futuros docentes
de la Educacin Media en su proceso formativo.
107
11.3 Descripcin
El Programa Proyectos Educativos y Experiencia Profesional I, forma parte del rea

curricular de formacin general; es de carcter obligatorio, y tiene una asignacin horaria de 72
horas pedaggicas.
En el Pensum Curricular se encuentra ubicado en el tercer semestre del segundo ao.

Su posicin en esta fase del desarrollo curricular responde a la necesidad acadmica de
competencias previas para la elaboracin de proyectos educativos, que se requieren para que
los estudiantes realicen con xito este trayecto de su formacin profesional.
Este Mdulo tiene una estrecha relacin con los otros Programas Formativos del rea
general, especfica y transversal. Puesto que los ncleos formativos que se utilizarn como
insumo de la Experiencia Profesional, suponen conocimientos previos relacionados con la
Educacin Media y su Didctica.
Los temas especficos que se abordan en este Programa giran en torno a los siguientes
ncleos temticos: Fundamentos Tericos de Apoyo a la Experiencia Profesional;
Proyectos Educativos, Planes y Programas didcticos; y, Diseo e implementacin de
Proyectos. La propuesta de actividades incluye el anlisis conceptual, la elaboracin e
implementacin de los proyectos de exploracin de la realidad educativa institucional y de aula.
En el mdulo se promover la elaboracin y aplicacin de proyectos de todo tipo que

planteen determinadas situaciones en las instituciones de tal forma que los estudiantes se
apropien de los conocimientos tericos y prcticos en su sentido ms amplio.

logre:
Manejo conceptual y procedimental significativo de la Metodologa de Proyectos Educativos.

Disear y aplicar proyectos de exploracin de la realidad educativa institucional y de aula, a
fin de apropiarse de la organizacin de los colegios, del desempeo acadmico de los
jvenes que asisten a ellos, de las funciones que desempean diversos actores educativos
que trabajan en la institucin, as como las diversas interacciones que efectan los
profesores y los estudiantes en el aula en torno a los contenidos de enseanza-aprendizaje.
Elabore y utilice materiales e instrumentos de exploracin de la realidad educativa
institucional y de aula, que le permita recoger, analizar e interpretar, informacin relevante y
pertinente sobre el desempeo de los profesionales que protagonizan la vida educativa
institucional.
Utilizar ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su interaccin personal,
profesional y social con los diferentes actores educativos en el contexto institucional y de
aula.
108

Comprende el entorno sociocultural y el contexto de la institucin en donde realiza la
Experiencia Profesional y sus principales eventos pedaggicos.
Conoce y valora la utilidad de los fundamentos tericos que sustentan a la Experiencia

Profesional Docente.
Elabora materiales didcticos y tecnolgicos para procesos de enseanza-aprendizaje con

estudiantes de la Educacin Media a nivel ulico.
Implementa proyectos pedaggicos de exploracin de la realidad institucional y de aula,

cumpliendo todas las fases de implementacin, conforme a criterios tcnicos.
Produce informes tcnicos de reflexin sobre la Experiencia Profesional protagonizada, en

forma oral y escrita en ambas lenguas oficiales.
Utiliza con sentido crtico y tico los instrumentos y procedimientos de exploracin de la

realidad educativa institucional y de aula.
109
Competencia:
1.Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en necesidades y realidades

detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario
2. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos pedaggicos, metas de
aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en su prctica educativa
Fundamentos Tericos de Apoyo a la Experiencia
Comprende la importancia de los 1. La enseanza

fundamentos tericos que Diferentes significados. Funcin. Utilidad. Importancia.
sustentan la Experiencia Factores. Condiciones. Mtodos. Estrategias.
Profesional Docente en la Actividad cientfica, tcnica, artstica y poltica.
Educacin Media. 2. La Educacin Media
Delineamientos Curriculares para Estudiantes de la Educacin Media.
Elabora informes tcnicos crticos Delineamientos Curriculares de la Formacin Docente para la Educacin
y creativos, respecto a la vida Media.
institucional y la interaccin 3. Aspectos Conceptuales de la Investigacin
pedaggica en el aula, a partir de educativa.
la reflexin sobre la Experiencia
Profesional vivenciada. Mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin, anlisis, interpretacin,
sistematizacin y comunicacin de datos e informaciones.
Elabora proyectos educativos de La investigacin institucional y de aula: Observacin participativa. Registro
exploracin de la realidad de la observacin. Anlisis Documental.
educativa institucional y de aula,
La comunicacin de resultados de investigacin. La produccin de informes:
pertinente y relevante.
Concepto. Tipos. Propsitos. Normas Tcnicas de elaboracin y
presentacin de informes escritos.
Produce materiales didcticos y
4. Diferentes formas de Planificar la Enseanza
tecnolgicos para la exploracin
Proyectos educativos: concepto, tipos (comunitarios, sociales, cultura de
de la realidad educativa
rea, de aula), utilidad, elementos, momentos.
institucional y la interaccin
Metodologa de Proyectos: Concepto. Alcance.
pedaggica con estudiantes en
procesos de enseanza- Planes didcticos: conceptos, tipos (disciplinares e interdisciplinares,
aprendizaje. modulares, diarios, semanales, anuales), elementos.
Programaciones didcticas: concepto, tipos (a corto, mediano y largo
plazo), utilidad, elementos.
Planes, proyectos y programas: semejanzas y diferencias; ventajas y
desventajas para la enseanza-aprendizaje. Diseos y formatos.
5. Diseo e implementacin de Proyectos
Diseo del proyecto de exploracin de la realidad educativa institucional y

de aula.
Taller para la implementacin de proyectos de exploracin de la realidad
educativa institucional y de aula.
Implementacin de los proyectos diseados.
Evaluacin de los proyectos implementados.
Elaboracin del informe sobre el proyecto implementado.
Diseo de Proyectos de mejora a partir de necesidades detectadas.
110
Este Programa Formativo se centra en desarrollar en los estudiantes capacidades

cognitivas, productivas y aplicativas con sentido crtico, tico y creativo. Por tanto, las
estrategias de enseanza-aprendizaje-evaluacin, deben promover constantemente la reflexin
a travs de procesos de razonamiento inductivos, e hipotticos deductivos, mediante los cuales,
los estudiantes recojan antecedentes, realizan observaciones, analicen situaciones y
estructuran regularidades. Para el efecto, aplicar un enfoque integrado en el tratamiento de los
ncleos temticos; es decir, no desarticular la teora de la prctica, los procesos reflexivos-
comprensivos de los procesos aplicativos-operativos. En definitiva, la estrategia clave debe ser
la reflexin-accin, investigacin-accin-reflexin; pues lo que se quiere es generar saber sobre
la prctica y a partir de la Experiencia Prctica.
En todos los Mdulos de Experiencia Profesional se proponen dos momentos

formativos: a) de anlisis, reflexin y produccin a nivel ulico, y, b) de observacin, aplicacin
de instrumentos y valoracin de experiencias a nivel institucional.
Para el primer momento se sugiere potenciar la produccin crtica constructiva y

proyectiva de conocimientos e instrumentos. Para ello se pueden utilizar diferentes tcnicas
activas: anlisis documental, anlisis de casos; video-debate sobre experiencias didcticas;
elaboracin, exposicin y anlisis grupal de proyectos, planes didcticos y programaciones de
aula; etctera.
Para el segundo momento, se sugiere poner a prueba capacidades indagadoras: para

ello se debe utilizar la observacin; los registros episdicos y antecedentes de terreno; la
interpretacin de informaciones y la produccin de informes sobre las experiencias vivenciadas.
La evaluacin se ajustar a las orientaciones y normativas establecidas en el Marco de

evaluacin, calificacin y promocin de estudiantes de la Formacin Docente Continua Inicial
para la Educacin Media.
Para este Mdulo en particular, se sugiere la utilizacin de un Portafolio de Evidencias,

para registrar y archivar el desempeo acadmico y profesional de los/las estudiantes-docentes.
De modo especial todas las producciones relacionadas con experiencia profesional de los/las
estudiantes: registros anecdticos (relatos pedaggicos) datos obtenidos (conocimiento en la
accin) y reflexin personal sobre la prctica (reflexin en la accin) y propuestas de accin
futura (proyectos educativos de mejora).
La institucin con su cuerpo de formadores de docentes podr plantear las mejores

estrategias para que la evaluacin favorezca el aprendizaje profesional efectivo de los/las
formandos/as. No se debe perder de vista que el propsito fundamental de este Mdulo es la
consolidacin del aprender a aprender. En consecuencia, las estrategias de evaluacin deben
hacer uso de las tcnicas ms actuales para el desarrollo cognitivo superior: mapas
conceptuales, mapas semnticos, redes conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas, tablas de
especificacin, lista de cotejo, grillas de valoracin; debates, asambleas, discusiones grupales,
exposiciones orales, plenarias de consenso; encuestas y sondeos de opinin; entrevistas;
observacin participativa, etctera. A ese propsito se destina 75% del tiempo a la
111
consolidacin de los conocimientos terico-prcticos en la institucin formadora, como
preparatoria para la Experiencia Profesional, y 25% a la Experiencia Profesional en la institucin
de aplicacin.
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12.1 Identificacin

Denominacin del Mdulo : Sujetos del Aprendizaje I
Nivel Acadmico : Terciario no universitario (Pregrado)
Requisito : Fundamentos de la Educacin
Los desafos del complejo mundo globalizado, con su avance cientfico y tecnolgico,
impregnados en el entretejido de la realidad socioambiental, con efectos favorables y no
favorables, requieren de las personas respuestas inmediatas, eficientes, eficaces y asertivas. El
reto es ser capaz de responder inteligentemente a propuestas de diversas ndoles que invitan al
ideal de calidad de vida. La persona, elemento central en este contexto, por su naturaleza
psicobiolgica, crece y se desarrolla en un tiempo y espacio socioambiental, condicionado por
factores internos y externos. Y es all donde define su futuro interactuando con su medio en
una relacin de mutua influencia.
115
El Sistema Educativo, concebido y organizado para la educacin formal de las personas,
requiere de docentes calificados para acompaar a los estudiantes en este proceso tan
delicado, con clara y asumida responsabilidad. En esta lnea de pensamiento, se incorpora el
presente Programa Formativo en la Formacin Docente Inicial para la Educacin Media, con el
objetivo de proveer al futuro docente, de las bases tericas y cientficas para orientar y justificar
su intervencin didctica en el proceso de formacin de los/as estudiantes, en coherencia con
las caractersticas y posibilidades de cada etapa de crecimiento y desarrollo humano.
Mediante los aportes de la Psicologa, la Pedagoga y la Psicopedagoga imbricados en una

convergencia de saberes, se busca que contribuyan a:
la comprensin e interpretacin de las manifestaciones de los jvenes en el plano del
proceso didctico, y,
la valoracin crtica y justa de logros y dificultades personales y grupales que afecten el

logro de objetivos educativos.
12.3 Descripcin
El presente mdulo se encuentra dentro de la Formacin General en el cuarto semestre

del segundo ao, las competencias que se pretenden desarrollar se centran en la utilizacin de
conocimientos sobre el desarrollo, y caractersticas, de la persona, factores intervinientes de
las manifestaciones que afloran en su relacin con su medio y consecuentemente el estudio de
las alternativas tericas y tcnicas de abordaje didctico pertinente a las etapas de desarrollo,
a los casos de las necesidades especiales en el aula y fuera de ella.
Por otra parte, la funcin tutorial del docente como responsable de su rol protagnico en
el proceso de formacin del joven, tambin tiene su espacio de abordaje con el anlisis y
apropiamiento de conocimientos y manejo de tcnicas, que hacen a una innovacin en la
prctica docente para responder al reto de la diversidad y que requieren un esfuerzo continuo
estrechamente ligadas a la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para el logro de
la equidad en el marco de las oportunidades educativas para todos.
El presente Mdulo tiene una continuacin en el quinto semestre. En esa etapa los
futuros docentes ya estarn en ptimas condiciones para interactuar en su campo de accin
profesional con los sujetos de aprendizaje como sujeto calificado de enseanza-aprendizaje-
evaluacin.

logre:
Incorporar los fundamentos psicopedaggicos del accionar profesional docente y las

apliquen en su prctica didctica en el marco de una actitud reflexiva y crtica a fin de
mejorar la calidad de la interaccin pedaggica docente-estudiante.
116
Asumir su rol de estudiante con responsabilidad y equidad, como ser perteneciente a
una a realidad socioambiental, con efectos favorables y no favorables sobre la persona,
que requieren de respuestas pedaggicas inmediatas, eficientes y eficaces para elevar
la calidad de los aprendizajes.
Al Durante el proceso de desarrollo de este Programa Formativo Modular el/la

Conoce los principales conceptos y principios tericos que permiten explicar el proceso de
desarrollo humano en las diferentes etapas estudiadas.
Reconoce la diversidad, presente en el aula y en el entorno laboral, como un factor

condicionante esencial de cualquier proceso de interaccin pedaggica y de realizacin de
propuestas didcticas asertivas.
Asume el compromiso de ofrecer un servicio de calidad, de reconocer el derecho a la

igualdad de oportunidades, de evitar la segregacin y la discriminacin de cualquier ndole.
COMPETENCIAS
Aplica los fundamentos filosficos, cientficos, pedaggicos y didcticos con actitud reflexiva, crtica y comprometida en la
comprensin de procesos educativos y en la orientacin de aprendizajes
Toma decisiones relacionadas al estudiante con sentido de responsabilidad y equidad, como ser humano biosicosocial,
perteneciente a un contexto sociocultural complejo y heterogneo.

1. El/la estudiante: sujeto del aprendizaje.
Comprende los requerimientos de los
estudiantes como sujetos del aprendizaje de
El sujeto del aprendizaje: Concepto. Caractersticas y principales rasgos distintivos.
acuerdo a sus niveles reales de desarrollo
Condicionantes individuales y socioculturales.
biopsicosocioevolutivo.
El sujeto y su aprendizaje significativo en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Diagnostica los problemas que entorpecen
la comunicacin pedaggica docente- El sujeto del aprendizaje y la integracin grupal.
estudiante y adopta formas de actuar que
favorecen el aprendizaje significativo. El aprendizaje autnomo, cooperativo y por error en los procesos de enseanza-
aprendizaje.
Asume una posicin personal respecto a la
importancia de respetar los estilos Factores que favorecen el desarrollo de habilidades del pensamiento.
personales y las caractersticas diversas Metaconocimiento.
de los/las estudiantes en los procesos de
enseanza-aprendizaje. Estrategias para desarrollar habilidades del pensamiento complejo.
Analiza con sentido crtico la pertinencia de La tcnica de la pregunta y activacin de procesos cognoscitivos.
las estrategias y recursos didcticos
favorables a la participacin activa y El proceso didctico: camino para el logro de aprendizajes
comprometida de los estudiantes en la
construccin de sus propios aprendizajes. 2. Orientacin personal y sociolaboral del sujeto que aprende
El sentido educativo y la accin tutorial de la funcin docente. Caractersticas del

proceso tutorial. Errores ms comunes en la prctica de la asesora. Tecnicas e
instrumentos para el autoconocimiento. Asertividad y escucha activa en el mbito
117
educativo.
El profesor como persona: Su crecimiento. Sus hbitos. Su personalidad y

carcter. Estilos del profesor.
Habilidades requeridas para la labor del docente del siglo XXI. La mediacin del
profesor y la resolucin de conflictos.
3. Diversidad y Negociacin de significados entre docentes y estudiantes.
La diversidad de los sujetos del aprendizaje: criterio de normalidad. Identidades:

historias personales diversas y aprendizaje diferenciado.
La centralidad del sujeto que aprende y la enseanza -aprendizaje diferenciada.
El aprendizaje como proceso de negociacin de significados: los espacios de

conocimiento compartido entre estudiantes y docentes y pares educadores.
El rol docente en el marco de una pedagoga de la complejidad. La diversidad y la

educacin inclusiva.
La atencin a la Diversidad: Posibilidades. Estrategias. Abordaje en la Educacin

Media.
La institucin formadora de docentes est destinada a la formacin de recursos

humanos de alta calificacin profesional; es decir, profesionales de nivel superior. Personas
preparadas con elevada capacidad de asimilacin, ingenio y de innovacin; educadores
dotados de inteligencia y recursos estratgicos para el aprendizaje.
En efecto, la competencia profesional innovadora es la atribucin en la cual se mani-

fiesta esencialmente la empata, el talento, la destreza y la intuicin. Por tanto, los formadores
de docentes deben ser capaces de lograr que sus estudiantes sean ingenieros en el saber
hacer: sujetos activos y creativos con capacidades complejas para actuar con eficiencia en los
distintos mbitos de la vida profesional y cotidiana.
Por todo ello, este Programa Formativo exige la utilizacin de estrategias creativas,
variadas y atractivas, con la mirada centrada en el aprendizaje de los estudiantes. Al respecto,
se sugiere que adopten estrategias y se apliquen tcnicas para que:
Aprendan a ser, que se traduzca en Saber ser. Esto como en un primer nivel: que parta de
lo terico y se concrete en actividades prcticas.
Aprendan a aprender, que se traduzca en Saber aprender. En un segundo nivel: que
arranque de una cuestin prctica y llegue a una produccin tcnica de carcter didctico.
Aprendan a hacer, que se traduzca en Saber hacer. En un tercer nivel: que fomente la
aplicacin de los recursos tcnicos analizados o construidos en procesos de clase.
Ayudar durante el proceso formativo en la construccin de la personalidad con suficiente

madurez humana es una de las finalidades del Sistema Educativo Paraguayo. En esta etapa
conclusiva de esa experiencia a lo largo de un trayecto de enseanza-aprendizaje escolarizada
formal en instituciones educativas, debe dar como resultado la agradable experiencia de evaluar
cuanto se ha logrado. En efecto, la evaluacin de los programas formativos modulares Sujetos
118
del Aprendizaje I y II se orientan a recoger frutos en un doble sentido: a) del estudiante-docente
como sujeto del aprendizaje en proceso de formacin, y b) del estudiante-docente como sujeto
de la enseanza.
En consecuencia, en los dos Mdulos se debe evaluar el desarrollo de las capacidades

integrales del sujeto como persona que: aprende a aprender, aprende a hacer, aprende a ser,
aprende a convivir y aprende a emprender. Tal desafo exige el diseo y la aplicacin
instrumentos que permitan evaluar el nivel de logro y el progreso de los estudiantes-docentes
en su desarrollo humano integral. En ese sentido, la evaluacin se orienta radicalmente a
enfatizar su funcin formativa. Es decir, apunta a la mejora continua en el marco de una
interaccin estudiante-docente-contenido, ajustada a las necesidades formativas detectadas.
En su perspectiva sumativa, la evaluacin incide en la promocin de los/las estudiantes

con el mismo peso que los otros Programas Formativos Modulares, pues las competencias que
hacen al saber ser y al saber ensear a ser es la razn de ser de la formacin docente en el
contexto de una preparacin en competencias integrales para el desempeo profesional
calificado.
Entre las estrategias, tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las
capacidades y competencias establecidas para el Mdulo se pueden citar:
los talleres terico prcticos con observacin sistemtica mediante instrumentos de

registro;
las asambleas con instrumentos de observacin y registro de actitudes y conductas;
la comprensin crtica de diferentes tipologas textuales: escritas, orales, grficas, sociales,
naturales.
los debates y trabajos en equipos;
la eleccin de compaeros y constitucin de equipos de trabajo cooperativo;
las escenificaciones con juego de roles;
los campamentos o salidas en grupo;
las visitas guiadas con normas de convivencia; l
os momentos de recreacin;
la discusin de dilemas morales;
la clarificacin de valores;
a autoevaluacin y coevaluacin;
la evaluacin de la prctica docente;
las producciones grupales e individuales;
la justificacin de opciones personales;
la expresin de juicio es valorativos con argumentos y justificaciones.
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13.1 Identificacin
Denominacin del Mdulo : Estadstica y Probabildad
Etapa Formativa : Segundo ao, cuarto semestre
Requisito : Aritmtica- Lgica Matemtica y Teora de Conjuntos-

lgebra - Geometra
122
La Estadstica cumple un papel fundamental en las facetas del comportamiento
humano, la misma tiene extensin en todos los campos de la ciencia; y por ello constituye de
suma importancia; su incorporacin en la formacin del profesorado de Matemtica.
El mdulo favorecer la adquisicin de conceptos y procedimientos estadsticos que

favorecern el desarrollo personal, fomentando un razonamiento crtico; as como el desarrollo
de habilidades de comunicacin, de comprensin y anlisis de la realidad de una sociedad en
constante evolucin.
El mdulo de Estadstica y Probabilidad propone el desarrollo de capacidades, cuyo

abordaje permitir al estudiante de formacin docente a adquirir la capacidad de lectura e
interpretacin de tablas y grficos estadsticos que con frecuencia aparecen en los medios
informativos, adems de la capacidades: investigativa, social y actitudinales que contribuirn a
la toma de decisiones acertadas en casi todas las reas de su vida.
Las distintas capacidades destacan aspectos que manifiestan el desarrollo de

razonamiento, desde todas las manifestaciones del pensamiento, atendiendo el grado de
complejidad de las mismas, como la recoleccin de datos, el procesamiento, la organizacin, la
interpretacin, el anlisis y la toma de decisiones.
La Estadstica y la Probabilidad se consideran herramientas tiles y prcticas para el

trabajo del profesional, pues facilitan informaciones valiosas, para la realizacin del anlisis de
una situacin concreta y as llegar a conclusiones vlidas.
13.3 Descripcin
El Mdulo de Estadstica y Probabilidad presenta el alcance y la secuencia lgica de los

ejes temticos y se abordan a travs de las capacidades contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales referentes a representacin de datos mediante grficos de
histogramas, polgonos de frecuencia u ojivas, la descripcin y comparacin de caractersticas
de datos utilizando medidas de dispersin, momento, sesgo y curtoss.
Adems la inclusin de la teora elemental de probabilidades cuyo aporte favorecer a

interpretar, describir y predecir situaciones reales, as como la obtencin de nuevas
informaciones mediante la resolucin de problemas.
A travs del mdulo los estudiantes tendrn la oportunidad de adquirir habilidades de

observar y hacer conjeturas, de describir y explicar el procedimiento empleado en la
recopilacin y anlisis de datos, en la seleccin de grfico y en la comunicacin donde
requieren la utilizacin de la terminologa y la notacin propia de la Estadstica, as como la
Teora de muestreo, la y Curva de ajuste, Regresin y Correlacin y sus aplicaciones.
Se agrega el estudio de un paquete estadstico SPSS, para que los estudiantes

conozcan los procedimientos bsicos del software, y posteriormente de acuerdo a sus
intereses irn profundizando. Para su abordaje se presentarn las herramientas metodolgicas
y prcticas necesarias para la creacin y el manejo de base de datos, la construccin y
123
manipulacin de variables, anlisis estadstico descriptivo y la creacin de grficos y tablas.
En lo que se refiere a la Probabilidad se abordarn temas como la Teora Elemental de

Probabilidades, las variables aleatorias y distribucin de probabilidades
Se plantean el desarrollo de contenidos como construccin didctica a fin de ir

adecuando la enseanza segn los requerimientos especficos de los diferentes conceptos
matemticos.
Se utiliza la TICs como recurso didctico, para ir desarrollando con ella algunas
capacidades, con el objeto de aprovechar y crear situaciones de aprendizajes significativos.
El Mdulo est ubicado en el Pensum Curricular en el cuarto semestre del segundo ao

de la carrera. Tiene carcter obligatorio y tiene correlacin con Aritmtica, lgebra, Lgica
Matemtica y Teora de Conjuntos y Geometra
Responde a la necesidad de atender la formacin del profesorado sobre la importancia

y utilidad de la estadstica para la toma de decisiones, como una base racional y objetiva.

logre:
Conocer con propiedad los conceptos y procedimientos de la Estadstica y Probabilidad los
principios Didcticos relacionados con la misma, y evidencie ser capaz de valorarlos y aplicarlos
en procesos de enseanza aprendizaje.

Distingue el fundamento terico-prctico de la Estadstica y Probabilidad
Analiza y Valora el aprendizaje de la Estadstica y Probabilidad desde una perspectiva

didctica.
Aplica y Valora la Didctica como un instrumento de aprendizaje de la Estadstica y

Probabilidad dentro del contexto de un sistema educativo
COMPETENCIAS
Aplica los fundamentos filosficos, cientficos, pedaggicos y didcticos con actitud reflexiva, crtica y comprometida de
procesos educativos y en la orientacin de aprendizajes.
124
Evala insumos, procesos y resultados mediante clculos matemticos y procedimientos estadsticos, en forma
sistemtica y permanente en su prctica educativa, con miras al mejoramiento constante de los aprendizajes.
Comprende los fundamentos

tericos y prcticos de la UNIDAD DIDCTICA I: Estadstica y Probabilidad: Fundamento, Objeto de
Estadstica y Probabilidad, para estudio y clasificacin
lograr una estructuracin mental
permitan aprendizajes Estadstica y Probabilidad. Concepto. Objeto de estudio. Subdivisiones de la
significativos requeridos por los Estadstica. Estadstica Descriptiva. Estadstica Inferencial. Poblacin. Muestra.
estudiantes de la Educacin Muestreo probabilstico. Muestreo aleatorio simple. Datos agrupados y no agrupados.
Media.
UNIDAD DIDCTICA II: Representacin Grfica
Frmula y resuelve problemas Usos de la representacin Grfica. Grficos de barra. Grficos lineales de series de
que involucren conceptos y tiempo. Adaptaciones tpicas de los grficos con escalas proporcionales. Tipos de
procedimientos de la miscelneos de representacin grfica. Orientaciones generales para la construccin
Estadstica y Probabilidad grfica.
en situaciones diversas, con
creatividad, iniciativa, UNIDAD DIDCTICA III: Distribucin de frecuencias
pensamiento crtico y actitud
tica. Medicin. Escala. Variables y tipos de variables. Escalas nominales, ordinales,
intervalos y proporciones. Toma de datos. Ordenaciones. Distribuciones de
Frecuencias. Intervalos de clase. Lmites de clase. Fronteras de clase. Tamao o
Analiza los fundamentos anchura de un intervalo de clase. Marca de clase. Reglas generales para formar
tericos y prcticos de la distribuciones de frecuencias. Histogramas y polgonos de frecuencias. Distribuciones
metodologa de la enseanza de frecuencias relativas y ojivas de porcentajes. Curvas de frecuencia y ojivas
de la Estadstica y Probabilidad suavizadas. Tipos de curvas de frecuencia.
para el logro de aprendizajes
significativos. UNIDAD DIDCTICA IV: Medidas de posicin y dispersin
Promedio o medida de Tendencia Central. La media aritmtica. La media aritmtica

Aplica mtodos y tcnicas de ponderada. Propiedades de la media aritmtica. Clculo der las media aritmtica para
enseanza de la acorde al datos agrupados. La mediana. La moda. Relacin emprica entre media, moda y
Currculum Nacional y a las mediana. La media geomtrica y armnica. La media cuadrtica (MQ). Cuartiles,
caractersticas de los deciles y percentiles. Importancia. Tasas. Razones. Proporciones: Caractersticas.
estudiantes. Importancia. Interpretacin.
UNIDAD DIDCTICA V: L a desviacin Tpica y otras medidas de dispersin

Analiza el enfoque de la
evaluacin, procedimientos e Dispersin o variacin. El rango. La desviacin media. El rango semicuartil. El rango
instrumentos aplicables a la percentil 10- 90. La desviacin tpica. La varianza. Mtodos cortos para calcular la
Estadstica y Probabilidad desviacin tpica. Propiedades de la desviacin tpica. Comprobacin de Charlier.
acorde al Currculum Nacional. Correccin de Sheppard para la varianza. Relaciones empricas entre medidas de
dispersin. Dispersin absoluta y relativa: Coeficiente de variacin. Variables
tipificadas. Unidades Estndar.
Utiliza los fundamentos de
Estadstica y Probabilidad, UNIDAD DIDCTICA VI: Momentos, Sesgo y Cutosis
tericos y prcticos de la
evaluacin para la recoleccin Momentos. Momentos para datos agrupados. Relaciones entre momentos. Clculo de
de evidencias pedaggicas de momentos para datos agrupados. Comprobacin de Charlier y correcciones de
los estudiantes de la Educacin Sheppard. Momentos adimensionales. Sesgo. Curtoss. Momentos, sesgo y curtoss
Media, relacionadas con el de una poblacin.
proceso de enseanza y
aprendizaje de la matemtica. UNIDAD DIDCTICA VII: Estadstica Descriptiva con SPSS
1. Clculo de frecuencias. Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Creacin de

grficas de barras, sectores. Medidas descriptivas. Explorar variables: medidas de
tendencia central, medidas de posicin, medidas de dispersin. Histograma
UNIDAD DIDCTICA VIII : Teora elemental de probabilidades
125
Concepto de probabilidad. Probabilidad condicional. Espacios mustrales. Sucesos
independientes. Sucesos dependientes. Sucesos mutuamente excluyentes. Definicin
axiomtica de la probabilidad. Propiedades. Distribucin de probabilidad. Teorema o
regla de Bayes. Experimentos aleatorios. Los axiomas de probabilidad. Sucesos
independientes. Esperanza matemtica. Teorema de la multiplicacin. Teorema de la
probabilidad total. Relacin entre poblacin, media muestral y varianza. Anlisis
combinatorio. Combinaciones. Aproximacin de Stirling a n!. Relacin de probabilidad
con la teora de Conjuntos.
UNIDAD DIDCTICA IX: Variables aleatorias y distribucin de probabilidades
Variables aleatorias de espacios muestrales finitos, numerales y contnuos. Funciones

de distribucin para variables aleatoria discretas y continuas. Distribucin binomial o
de Bernoulli. Distribucin normal. Distribucin de Poisson. Relacin entre las
distribuciones normales y de Poisson. Ajuste de distribuciones de frecuencias
muestrales mediante distribuciones tericas.
UNIDAD DIDCTICA X : Teora de muestreo
Poblacin y muestras. Inferencia Estadstica. Parmetros poblacionales. Estadsticos

mustrales. Muestreo aleatorio. Media Muestral. Distribucin muestral de medias.
Distribucin muestral de proporciones. Distribucin de diferencias y sumas de medias.
Distribucin muestral de diferencias y sumas de proporciones.
Unidad Didctica XI: Curva de Ajuste, Regresin y Correlacin
Curva de ajuste. Regresin. Mtodos de mnimos cuadrados. Recta de mnimos

cuadrados. Parbola de mnimos cuadrados. Regresin mltiple. Error tpico de
estima. Coeficiente de correlacin generalizado. Correlacin de dependencia
Unidad Didctica XII: Medidas de correlacin lineal con SPSS
Regresin lineal. Grficos de dispersin. Grficos interactivos de regresin lineal.

Exportar a Word, Excel y Power point. Presentacin y resumen de los resultados.

La Estadstica y al probabilidad son muy cercanas al mundo familiar, y proporcionan por

ello, una oportunidad extraordinaria de matematizar, de mostrar al estudiante el proceso de
construccin de modelos, adems de la formulacin (lenguaje matemtico), validacin
(demostracin y razonamiento de las ideas matemticas) e institucionalizacin (puesta en
comn acuerdo social en la construccin del conocimiento).
126

Planilla de Clculo: La planilla electrnica o de clculo es una herramienta til para el

anlisis estadstico de informacin, permite tabular informacin y aplicar las funciones
estadsticas disponibles y de acuerdo a lo que se desee analizar. De la misma forma, la
informacin y los resultados, obtenidos de los anlisis podrn ser graficados en esta
herramienta.
Planilla Excel: Excel consiste en una planilla electrnica que se utiliza para el Anlisis
estadstico de informacin y se aplica a funciones estadsticas de acuerdo lo que se desee
analizar. La informacin y los resultados obtenidos pueden ser Graficados.
Paquete Estadstico SPSS: consiste en un programa informtico que permite optimizar

el empleo del tiempo en cuanto al procesamiento y representacin de los datos recogidos.
Para la utilizacin del Software Estadstico SPSS las clases deben desarrollarse en un
aula de informtica para que los estudiantes se familiaricen con el uso del programa. Se deben
desarrollar los conceptos tericos y metodolgicos a tener en cuenta para el posterior
procesamiento de datos. La prctica debe centrarse en la preparacin de las bases de datos, la
construccin de nuevas variables y los procedimientos bsicos en relacin al procesamiento de
los datos en el SPSS
La Investigacin
Demostraciones y deducciones de frmulas y expresiones matemticas
Las actividades Ldicas
La modelizacin
Construccin de dibujos y materiales didcticos
127
Los proyectos y la Experimentacin: Los proyectos permiten a los estudiantes elegir
un tema de inters en el cual precisen definir los objetivos, elegir los instrumentos de la
obtencin de los datos para dar respuesta a los problemas planteados, como as seleccionar las
muestras, recoger, codificar, analizar e interpretar datos.
Los proyectos introducen a los estudiantes en la investigacin, les permiten apreciar la

dificultad e importancia del trabajo del estadstico y les hace interesarse por la estadstica como
medio de abordar problemas variados del contexto socio educativo.
Con las estrategias metodolgicas planteadas se pretende lograr que el estudiante

tenga una participacin ms activa en la produccin del conocimiento, adems pueden ser
seleccionadas y ampliadas conforme al contexto socio educativo
las capacidades.

de decisiones sobre la propuesta metodologa puestos en juego para activar dichas
capacidad.

Observacin * Rbrica
* Bitcora
*Registro de Secuencia de Aprendizaje ( R.S.A)
* Lista de Cotejo
* Cuestionario
Informe * Entrevista
* Escrita
Prueba Resolucin de problemas
Interpretacin de grficos - Tablas
* Oral
128
* Prctica
Trabajo de campo

la autoevaluacin, coevaluacin y elaboracin de indicadores.
La evaluacin sumativa se proceder conforme al Marco de Orientacin para la Evaluacin

y Promocin de estudiantes de la Formacin Docente Continua Inicial de la Educacin Media.
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130
14.1 Identificacin
Profesorado : Profesorado en matemtica

Plan del profesorado : Experimental 2008 -2010
Denominacin : Metodologa de la investigacin en Matemtica
Nivel : Pregrado
Eje de formacin : investigativa
Carcter : obligatorio
Etapa formativa : segundo ao cuarto semestre
Prerrequisito : no tiene
Profesor/a responsable :
14.2 Fundamentacin
Este Mdulo responde a las exigencias planteadas por las demandas educativas
traducidas en el plan de estudio del profesorado de Matemtica, a fin de que los futuros
docentes puedan estar conscientes con lo solicitado por la Reforma Educativa.
Indudablemente son escasos los estudiantes que estn preparados para aprovechar al
mximo la nueva situacin didctica ante el cul se encuentran; son pocos los que saben
utilizar los fondos de una biblioteca, tomar notas de libros y lecturas, la poca habilidad para
escribir y la poca utilizacin de la Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, con esta
problemtica descripta, como disciplina la Metodologa de la Investigacin Educativa se hace
imprescindible en el curso del profesorado en Matemtica, pues sus conocimientos bien
interpretados y aplicados ayudarn a la generacin, transformacin, actualizacin y
131
perfeccionamiento de los conocimientos vinculados con la carrera.
Se impone la necesidad de preparar docentes capacitados para responder con eficacia y

eficiencia a las demandas de servicios profesionales, que sepan orientar el proceso de
investigacin cientfica en el campo educativo a fin de buscar soluciones mltiples a los
problemas o deficiencias que se presentan en la praxis educativa como ser en la metodologa,
Implementacin de programas, sistemas evaluativos y otros.
La Metodologa de la Investigacin fomentar la discusin cientfica responsable y

tolerante, con criterio progresista, de manera que posibilite al futuro docente intervenir
positivamente en la transformacin educativa.
14.3 Descripcin
El Mdulo Metodologa de la Investigacin Educativa en Matemtica en el segundo

curso, del cuarto semestre presenta el alcance y la secuencia lgica de los ejes temticos, se
abordan a travs de las capacidades: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
referentes a la Ciencia, el mtodo cientfico, la Investigacin Cientfica y sus diferentes etapas
y temas actuales en la investigacin de la enseanza de las matemticas.
A travs del mdulo los estudiantes tendrn la oportunidad de adquirir los conceptos y
procedimientos como: la interpretacin de los conceptos bsicos de la Metodologa de la
Investigacin Cientfica, de manera de aplicarlos en el trabajo cientfico, lo mismo que en la
presentacin de los resultados. Adems se plantea el desarrollo de los contenidos como
construccin didctica a fin de ir adecuando la enseanza segn los requerimientos especficos
de los diferentes ncleos temticos
Se utiliza la tecnologa como recurso didctico para el desarrollo de algunos contenidos,

con el objeto de aprovechar y crear situaciones de aprendizajes significativos y nuevas
estrategias.
El Mdulo est ubicado en el Pensum Curricular en el cuarto semestre del segundo

curso de la carrera. Tiene carcter obligatorio
El dominio de las capacidades favorecer una actitud investigadora y reflexiva para

adoptar una postura crtica ante el conocimiento, la utilizacin y el mundo que lo rodea.

logre:
Conocer con propiedad las bases tericas y metodolgicas de la Metodologa de la
Investigacin Educativa en Matemtica y evidencie ser capaz de valorarlos y aplicarlos en
proyectos de investigacin en Matemtica para el mejoramiento de la labor educativa.
132
Durante el proceso de desarrollo de este Programa Formativo Modular el/la estudiante

dar evidencias de que:
Distingue los fundamentos terico- prctico de la Metodologa de la Investigacin en

Matemtica.
Analiza y Valora el aprendizaje de la Metodologa de la Investigacin en Matemtica.
Aprehender las normas metodolgicas para la elaboracin de ensayos y trabajos

monogrficos para enfrentar las exigencias acadmicas de carcter escrito.
Disear y ejecutar proyectos de investigacin en Matemtica para el mejoramiento de la

labor educacional.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Comprende los fundamentos tericos y prcticos de la Metodologa de la Investigacin en Matemtica.

Aplica diferentes procedimientos de investigacin en la construccin del conocimiento para identificar y proponer alternativas de solucin en
la enseanza de las matemticas.
Adquiere nociones fundamentales de la disciplina para Unidad Didctica I : La Investigacin Cientfica y el Mtodo Cientfico
generar investigaciones desde una perspectiva cientfica
La Ciencia. Concepto. Objetivos y fines de la ciencia. Clasificacin: formales y
Reconoce la importancia del aporte de la Investigacin como fcticas. Divisin. La Investigacin Cientfica. Concepto. Tipos de Investigacin,
herramienta para conocer el entorno segn niveles, finalidad, amplitud, alcance tiempo- espacio, fuente y tipos de
experiencia. El mtodo Cientfico. Fases del proceso de la Investigacin
Valora el rigor cientfico en la elaboracin de los trabajos Cientfica. Carcter cientfico de una Investigacin. Aspectos del proceso de
cientficos investigacin metodolgico lgico.
Aplica las partes y las reglas tcnicas en la elaboracin de la Unidad Didctica II: Cmo se organizan las investigaciones en
informacin de una investigacin. Matemtica.
Asuma postura reflexiva y crtica ante los resultados de la Fuentes de ideas para la Investigacin. Cmo surgen las investigaciones
investigacin. Fuentes generadoras de las ideas de Investigacin. Criterios para generar ideas.
La necesidad de conocer antecedentes. Investigacin previa de los temas.
Utiliza las TICs para la elaboracin de los trabajos cientficos Enfoque de la Investigacin. Tema de Investigacin en Matemtica.
Aplica a situaciones problemticas los resultados obtenidos

de la investigacin en didctica de la Matemtica. Unidad Didctica III: Planteamiento de un problema.
Qu se entiende por plantear el problema de investigacin?

Cmo plantear un problema. Criterios para plantear el problema. Elementos que
contiene el planteamiento del problema de Investigacin: Objetivos de la
133
Investigacin, Preguntas de la Investigacin, Justificacin y Viabilidad de la
Investigacin, Consecuencias de la Investigacin.
Unidad Didctica IV: La Elaboracin del Marco Terico: Revisin de la

Literatura y Construccin de una perspectiva terica.
Marco terico. Funciones del marco terico. Etapas para la elaboracin del
marco terico. Esquema del marco terico. Utilidad de la teora. La Revisin de
la Teora. Funciones, utilidad. Criterios para evaluar. Estrategias para construir
el marco terico. Cmo. Construccin del marco terico.
Unidad Didctica V: Hiptesis de Trabajo.
Hiptesis. Concepto. Definicin de variables. Relacin entre Hiptesis,

preguntas y objetivos de la Investigacin. Origen de la Hiptesis. Caractersticas
que debe reunir la hiptesis. Tipo de Hiptesis. Hiptesis de Investigacin:
definicin y tipos. Hiptesis nula. Hiptesis alternativa. Hiptesis estadsticas.
Prueba de Hiptesis. Definicin operacional. Utilidad de Hiptesis. Importancia
de la definicin de las variables en la formulacin de las variables en la
formulacin de Hiptesis.
Unidad Didctica VI : Diseo Metodolgico
Diseo metodolgico. Concepto. Tipos de diseo metodolgico. Poblacin y

muestra. .Tamao de la muestra. Procedimientos para seleccionar una muestra.
Unidad Didctica VII: Diseos Experimentales de Investigacin
Definicin del diseo de Investigacin. Tipos de diseos. Experimento:

definicin. Requisitos del Experimento puro. Cmo definir la manipulacin de las
variables Independientes. Nmero de variables dependientes e independientes
que se incluirn en un experimento. Control y validez externa. Contextos de
experimento. Pasos que se debe seguir en un experimento o cuasi experimento.
Unidad Didctica VIII: Diseos no Experimentales de Investigacin
Concepto de Investigacin no experimental. Tipos de diseos de Investigacin

no experimental. Caractersticas de la Investigacin no experimental.
Comparacin con la Investigacin experimental. Relacin entre el tipo de
estudio, la hiptesis y el diseo de Investigacin
Unidad Didctica IX: Seleccin de Muestras
Sujetos de estudio. Delimitacin de una poblacin. Seleccin de la muestra.

Muestra probabilstica. Concepto. Forma de realizacin. Forma de seleccin de
la muestra. Listados y otros marcos mustrales. Tamao ptimo de una
muestra. Muestra no probabilstica. Concepto.
Unidad Didctica X: Recoleccin de los Datos.
Etapas de la recoleccin de datos. Medir: Concepto. Requisitos de instrumentos

de medicin. Tipos de Instrumentos de medicin. Pasos para la elaboracin de
un instrumento. Clculo de la Confiabilidad y Validez de un instrumento.
Procedimientos que se siguen para medir un instrumento. Tipos de instrumentos
de medicin o recoleccin de datos. Codificacin de un instrumento de medicin.
Unidad Didctica XI: Elaboracin del Reporte de Investigacin
Definicin del receptor o usuario. Definicin del reporte de Investigacin.

Presentacin del reporte de Investigacin. Partes: ndice, Introduccin,
Objetivos, Planteamiento del problema, hiptesis, Mtodo, Resultados,
134
Conclusiones, Recomendaciones, Bibliografa
Unidad Didctica XII: Etapa de Exposicin
Presentacin o Publicacin: Concepto. La monografa cientfica. Estructura del

trabajo cientfico y el orden de presentacin. Partes de una publicacin cientfica.
tica de la Investigacin. La Investigacin matemtica en el Paraguay
Unidad Didctica XIII: Lneas actuales de investigacin Educativa de la

Matemtica
El valor de una aproximacin cientfica a los problemas generados por la

comunidad matemtica. El papel del investigador y los grupos de investigacin.
Las metodologas de la investigacin en Didctica de la Matemtica. Temas
actuales de investigacin en Didctica de la matemtica. La importancia del
acceso a los resultados de las investigaciones y su vinculacin con la Formacin
Docente Continua.
14.7 Estrategias didcticas
La Metodologa de la Investigacin Cientfica no puede ser concebida como un mdulo

independiente y aislado; como toda disciplina tiene sus propios fines, mtodos y objeto de
estudio, pero tambin est abocada a integrarse con la mayor cantidad de disciplinas posibles.
La idea central en este enfoque es la bsqueda de interpretacin, reflexin y aplicacin

de los mtodos y de los conocimientos de la metodologa de la investigacin cientfica, para la
mejora de los procedimientos pedaggicos y para ello el aprendizaje del mismo se toma como
un proceso constructivo y el tratamiento de los diferentes ncleos temticos con una visin
integradora.
En todo momento se buscar la aplicacin de los conocimientos adquiridos al proceso

de aprendizaje y para ello se propiciar la utilizacin de diferentes recursos metodolgicos, as
como los recursos tecnolgicos que estn al alcance de los estudiantes.
anlisis de situaciones concretas.

* Mtodos Lgicos, tales como la induccin, deduccin, anlisis y sntesis
* Mtodos Pedaggicos: utilizando tcnicas como la exposicin, la demostracin, el estudio

dirigido, resolucin de ejercicios y problemas, la discusin, el debate, etc.
* Mtodos cientficos: Incluyendo Tcnicas de investigacin como la observacin, el

cuestionario, la entrevista, Anlisis de la realidad, Estudio de campo, Investigacin
Bibliogrfica, la experimentacin y el anlisis de datos estadsticos
Los mtodos lgicos y pedaggicos se utilizarn en las clases para orientar el proceso
de enseanza- aprendizaje; en tanto que, la Metodologa Cientfica se aplicar en los trabajos
cientficos.
135
La evaluacin forma parte del proceso enseanza aprendizaje, la misma posibilita tanto al
docente como al estudiante detectar los avances y las dificultades en la construccin de los
las capacidades.

capacidad.

Pruebas escritas, prcticas y orales

Sntesis
Mapas conceptuales
Elaboracin de trabajos de Proyectos de Investigacin
Registro Anecdtico
Registro de Secuencia de Aprendizaje ( R.S.A)
Portafolio de Evidencias
Trabajo de Campo
Trabajo Etnogrfico
Cuestionario de auto evaluacin

de favorecer a los estudiantes con una participacin activa en la accin evaluativa en cuanto al
auto evaluacin, coevaluacin (por pares), la interevalucin, heteroevalucin y elaboracin de
indicadores.

136
Docente Continua.
ASTI VERA, Metodologa de la Investigacin, Editorial Kapeluz 1 Edicin, Argentina, 1992

BUNGE, Mario, La Investigacin cientfica, Methodos, Barcelona, 1989
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Editorial- Madrid- Espaa- 1999
TAMAYO Y TAMAYO, Mario, Diccionario de Investigacin Cientfica, Noriega Editores,
Mxico, 1996
137
15.1 Identificacin
Denominacin del Mdulo : Diseo de Proyectos Educativos y Experiencia Profesional

II
Etapa Formativa : Segundo ao, cuarto semestre
Requisito : Proyectos Educativos y Experiencia Profesional I
Profesor Responsable :......................................................................................
El desempeo de las funciones docentes exige un proceso formativo acorde y pertinente

a las exigencias profesionales del nuestro tiempo. Esto implica la puesta en prctica de los
saberes tericos en contextos institucionales y ulicos, en la vivencia de experiencias
profesionales significativas. De este modo es posible asegurar que los/las futuros docentes se
enfrentarn con posibilidad de xito a los retos que da a da le demanden su prxima funcin
profesional en la Educacin Media.
138
El Programa Formativo Proyectos Educativos y Experiencia Profesional II tiene la finalidad
de que los formandos consoliden y acrisolen sus capacidades y competencias relacionadas con
el saber y saber hacer propios de la profesin docente. En continuidad y secuencia con el
Mdulo I, en este Programa se apuesta a la operacionalizacin de las competencias tcnicas y
estrategias de Mediacin Profesional Docente en el marco del diseo e implementacin de
proyectos ulicos y de rea, con apoyo de materiales elaborados para las interacciones
didcticas con estudiantes de la Educacin Media.
Este Mdulo es de suma relevancia porque se orienta a posibilitar la interaccin de

los/las futuros docentes con diferentes actores de la comunidad educativa. En la ocasin tendr
la oportunidad de aplicar proyectos del rea con temas y problemas relacionados con el rea
de formacin general, especfica y transversal con estudiantes de la Educacin Media. Adems,
sobre la experiencia vivenciada realizar encuentros de anlisis y reflexin grupal con su grupo
curso y sus tutores de Ctedra.
15.3 Descripcin
Este Mdulo responde a las necesidades formativas vinculadas con la Dimensin Im-
plementacin Curricular. Las competencias, capacidades y ncleos temticos que aborda se
orientan a concretar aspectos que se relacionan con la Pedagoga, la Didctica y la Gestin
enmarcadas en la lgica de la Metodologa de Proyectos.
El mdulo est ubicado en el cuarto Semestre del Segundo Ao, con una asignacin
temporal de 96 horas. Tiene carcter obligatorio y correlaciona con el Mdulo Mediacin
Docente e instrumentacin Didctica I y Proyectos Educativos y Experiencia Profesional I.
Los ncleos temticos que se incorporan como parte de este Mdulo se impregnan de lo
conceptual, procedimental y actitudinal. Se estructuran en torno a los siguientes ncleos
temticos: 1) Planificacin del Proyecto de Experiencia Profesional II en la institucin
formadora; 2) Experiencia Profesional en la Institucin de Aplicacin
Durante el proceso de desarrollo del Mdulo los/las futuros docentes pondrn a prueba
sus competencias relacionadas con el saber, saber hacer, saber ser, saber convivir, y
fundamentalmente saber emprender, pues la intencin pedaggica de este Programa es
verificar la capacidad operativa y creativa de los formandos.
Elaborar e implementar proyectos de aula y de rea, con creatividad, sentido crtico y

apertura para el aprendizaje continuo a partir de la reflexin sobre la experiencia
vivenciada.
139
Elaborar y utilizar materiales didcticos y tecnolgicos acorde a los propsitos pedag-
gicos, metas de aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en
su Experiencia Profesional a nivel institucional y ulica
15.5 Metas didctico-pedaggicas

Planifica su Proyecto de Experiencia Profesional II basado en las especificaciones tcnicas

pertinentes.
Elabora y aplica Planes Didcticos en el contexto de la institucin formadora entre
compaeros/as de curso y tutor/a de la Experiencia Profesional.
Elabora e implementa Planes Didcticos y Proyectos de Aula y de rea con temas y
problemas de formacin general, especfica y/o transversal creativos y diversificados en
instituciones de aplicacin de la Experiencia Profesional.
Reflexiona crticamente en torno a su prctica pedaggica, concibindolo como objeto de
estudio y aprendizaje.
Efecta auto y coevaluacin sobre la Experiencia Profesional vivenciada a nivel institucional
y de aula.
Elabora informe final sobre el Mdulo Proyectos Educativos y Experiencia Profesional II.
Competencia:
Disea y aplica proyectos socioeducativos, culturales y pedaggicos basados en necesidades y realidades

detectadas a nivel ulico, institucional y comunitario
Elabora y ejecuta proyectos didcticos de aula y de 1. Planificacin del Proyecto de Experiencia Profesional
rea, en los cuales aplica conceptos y procedimientos II en la institucin formadora.
inherentes a la Metodologa de Proyectos.
Diseo de Plan Didctico de Aula: Competencias.
Capacidades. Ncleos Temticos. Proceso de Enseanza-
Asume con responsabilidad la Experiencia Profesional Aprendizaje. Momentos didcticos: inicio, desarrollo y
en Instituciones de Aplicacin, considerando las cierre. Estrategias de enseanza-aprendizaje para los
normativas y las reglas pertinentes. diferentes momentos. Correlacin con el Proyecto de rea.
Transposicin del Plan Didctico de Aula entre com-
Planifica y Ejecuta Proyectos de Aula y de rea con paeros/as y tutor de Experiencia Profesional
temas y problemas de reas especficas, generales y Autoevaluacin y Coevaluacin de la Gestin del Plan
transversales asumiendo una actitud crtica-reflexiva Didctico de Aula. Anlisis y reflexin sobre la experiencia
en la evaluacin de la experiencia. vivenciada. Aprendizaje por aciertos y errores.
Elaboracin del Cronograma de Pasanta para la Ex-
Analiza con sus pares los Planes Didcticos y Pro- periencia Profesional.
yectos de rea para la Experiencia Profesional,
asumiendo una actitud critica y propositiva respecto 2. Experiencia Profesional en la Institucin de Aplica-
a los aciertos y errores detectados cin
140
2.1 Observacin Didctica.
2.1.1 Anlisis de Normativas y Documentos de Gestin

Institucional: Proyecto Educativo Institucional. Proyecto
Curricular Institucional. Normas de Convivencia.
2.1.2 Observacin de Experiencia de Aula
Aplicacin de instrumentos y procedimientos -

anlisis de documentos de gestin de aula (Planes,
proyectos, registros de aprendizaje);
- observacin de clases;
- interpretacin y sistematizacin de datos recogidos
durante la observacin;
- elaboracin de informe de la observacin;
- evaluacin de la gestin del aula observada;
- anlisis y reflexin sobre la experiencia de la obser-
vacin;
- especificacin de aprendizajes logrados y debilidades
de formacin diagnosticadas a partir de la experiencia.
2.2 Planificacin y Aplicacin del Plan Didctico y Pro-

yecto de rea
2.2.1 Plan Didctico

II. Elaboracin de Plan Didctico: competencias, capaci-
dades y ncleos temticos pertinentes y relevantes.
III. Elaboracin de materiales de apoyo a la Experiencia
Profesional: creativos, interesantes, motivadores para el
aprendizaje.
IV. Implementacin del Plan Didctico: innovador, atractivo,
eficiente.
V. Autoevaluacin de la gestin: Anlisis y reflexin sobre
la experiencia vivenciada y el clima en el aula.
VI. Informe sobre la experiencia: Juicio valorativo sobre la
utilidad de la planificacin, las estrategias y los materiales
didcticos.
2.2.2 Proyecto de rea
Elaboracin. Pasos para su aplicacin. Valores en juego

para su concrecin.
Implementacin del Proyecto de rea diseado.
Autoevaluacin de la gestin del Proyecto de rea.
Dificultades tcnicas y actitudinales encontradas durante la
implementacin.
2.2.3 Elaboracin de Informe Final sobre el Mdulo Proyectos

Educativos y Experiencia Profesional II
Proyectos Educativos y Experiencia Profesional II constituye un espacio de formacin

que se desarrolla a travs de actividades prcticas planificadas, organizadas y administradas
para colocar a los estudiantes, futuros docentes, en situaciones reales y concretas de trabajo,
con ambientes, materiales, instrumentos, procesos, estrategias, personas o grupo de personas,
141
que en su conjunto exigen un saber, saber hacer, saber ser, saber convivir y saber emprender
integrados en forma dinmica.
La pretensin de este Mdulo requiere de estrategias que faciliten a los estudiantes

poner a prueba sus capacidades de: produccin intelectual con procesos de elaboracin,
observacin, comprensin, anlisis y juicio valorativo. Todo ello situado en contextos de
enseanza-aprendizaje, situaciones simuladas y reales en las cuales ensaye y ejercite un hacer
docente especfico, articulando en todo momento la teora y la prctica, con miras a lograr mejo-
res resultados de aprendizaje.
Para el efecto, se prev un total de 50 % de las horas destinadas a procesar el saber

terico (conceptos y procedimientos) en la institucin formadora, con miras a consolidar los
conocimientos que sern fundamentales para saber hacer prctico (procesos y procedimientos
aplicados). Tambin se sugiere destinar el 50% del total de horas asignadas al Mdulo, para el
desarrollo de la Experiencia Profesional en las instituciones de aplicacin (exclusivamente lo
referente a las observaciones y ejecuciones de planes y proyectos).

Para este segundo Mdulo, se sugiere hacer un seguimiento en la lnea evaluativa del
primer Mdulo, sin perder de vista el peso equitativo que se asigna a las actividades de terico-
prcticas (saber) en la institucin formadora (50%), y las que deben ser realizadas como
experiencia profesional propiamente dicha (saber hacer y transponer) en las instituciones de
aplicacin (50%).
Las estrategias propuestas no varan de enfoque, en efecto, se debe utilizar un

Portafolio de Evidencias, para registrar y archivar las producciones relacionadas con la
experiencia profesional de los/las estudiantes: Planes, Proyectos y materiales didcticos
(diseados, elaborados y aplicados); registros anecdticos de la Experiencia Profesional
(relatos pedaggicos) datos obtenidos e informes elaborados (investigacin-accin) y reflexin
personal sobre la prctica (reflexin en la accin) y propuestas de accin futura (proyectos
educativos para la mejora institucional).
ANDER-EGG, Ezequiel (1993). La planificacin educativa. Conceptos, mtodos, es-

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16.1 Identificacin
Carrera : Profesorado de
Denominacin del Mdulo : Produccin Intelectual, Textual y Tecnologa Aplicada II
Etapa Formativa : Tercer ao, Quinto semestre.
Requisito : Produccin Intelectual, Textual y Tecnologa Aplicada I
Profesor Responsable :..
En la actualidad, la educacin se ha vuelto cada vez ms sensible a las nuevas maneras

de comunicacin de las personas gracias a las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, es all donde las Instituciones Formadoras tienen como misin fundamental la
incorporacin de propuestas formativas con alto contenido intelectual, productivo, operativo y
social, con miras a la orientacin de aprendizajes a nivel nacional, para que el sujeto de
aprendizaje de la Educacin Media cuente con las competencias para interactuar a nivel
regional y mundial.
Si pensamos en una Institucin abierta a su comunidad y receptiva a las transfor-

maciones de la sociedad de su tiempo, concluiremos que esta Institucin debe dar cuenta de
esta nueva etapa de cambios que transita el mundo desde distintos aspectos. Entre ellas se
destacan: la utilizacin generalizada de las TIC, con objetivo pedaggico estratgico para
145
desarrollar en los educandos las destrezas intelectuales compatibles con las competencias
laborales requeridas por la sociedad de hoy; incentivar el uso de los recursos educativos
multimedios como herramientas para satisfacer necesidades y expectativas especficas de los
diversos actores de la comunidad; y, la produccin intelectual y textual con el concurso del
procesamiento inteligente de la informacin y el uso experto de las multivariadas tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
En ese contexto, en el mbito de la transposicin didctica, este nuevo desafo reclama

del futuro docente una preparacin constante, para que sea capaz de contribuir en la formacin
de estudiantes con capacidad para concebir, procesar, entender, criticar, usar y controlar los
procesos y productos que la tecnologa brinda a la sociedad en vertiginoso cambio a nivel
mundial.
Por todo lo expuesto, en el marco de las innovaciones para el uso creativo de las
herramientas tecnolgicas, se plantea el Programa Formativo Modular de Produccin In-
telectual, Textual y Tecnologa Aplicada II, a fin de afianzar las competencias instrumentales
del estudiante, adquiridas en el Mdulo I en el marco de su proceso de formacin general.
16.3 Descripcin
El Mdulo Produccin Intelectual, Textual y Tecnologa Aplicada II, corresponde al rea

curricular de formacin general. Se centra en el uso de los recursos tecnolgicos para la
produccin eficiente de los trabajos intelectuales. En ese marco enfatiza el enfoque integrado
para el abordaje de los procesos de enseanza y aprendizaje. Plantea mltiples estrategias
para que el futuro docente pueda consolidar su competencia comunicativa en ambas lenguas
utilizando como recurso didctico la tecnologa aplicada.
Este Mdulo se ubica en el tercer ao, quinto semestre. Tiene una asignacin horaria de
72 horas pedaggicas. Se inserta dentro del pensum curricular desde una perspectiva
instrumental estratgica, razn por la cual, su implementacin requiere de profesionales
bilinges y de especialistas en el campo de la informtica. Pues pretende facilitar a los
estudiantes diversas estrategias para desarrollar competencias intelectuales, lingsticas-
comunicativas y textuales-productivas, valindose de los recursos tecnolgicos.
Por tanto, la profundizacin en la produccin de diferentes tipologas textuales orales y
escritos, integrado a las tcnicas de produccin intelectual y a la tecnologa aplicada, servir
como base fundamental para optimizar la formacin profesional del/de la futuro/a docente
orientando a perfilar un rol docente innovador y comprometido con las exigencias educativas
paraguayas.
Se espera que al trmino de este Programa Formativo Modular el estudiante logre:

Analizar el papel de la tecnologa en los procesos de cambio, reconociendo sus nuevas
particularidades y la demanda de la sociedad actual con relacin a ella.
Aprender a usar las nuevas tecnologas como herramienta pertinente para el

autoaprendizaje y produccin intelectual en ambas lenguas oficiales.
146
Valorar las mltiples posibilidades de uso de las diversas herramientas y aplicaciones
que ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como
instrumento de innovacin para la educacin en el siglo XXI .
Durante el proceso de desarrollo de este Programa Formativo Modular el/la estu-

diante dar evidencias de que:
Argumenta la produccin intelectual y textual mediante el uso racional de las tecnologas

tradicionales y modernas en forma individual y grupal.
Asume una posicin personal y profesional ante la importancia del uso de las nuevas
tecnologas en el proceso de formacin de docentes.
Produce creativamente trabajos intelectuales y diferentes tipologas textuales utilizando
como medios los recursos tecnolgicos.
Reconoce las particularidades y las nuevas demandas de la sociedad de la comu-
nicacin e informacin para los educadores de hoy.
Utiliza con propiedad procesadores de textos, hojas y planillas electrnicas, pre-
sentaciones multimedias, navegadores de Web y reproductores multimedios como
herramienta til para la produccin textual e intelectual en ambas lenguas oficiales.
COMPETENCIAS
Conoce las tipologas textuales y su dimensin pragmtica, y las aplica de manera creativa, significativa y
transformadora en la produccin intelectual y textual a travs del manejo adecuado de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin, en coherencia con las intencionalidades educativas
Utiliza ambas lenguas oficiales de manera eficaz y eficiente en su interaccin personal, profesional y social
CAPACIDADES NCLEOS TEMTCOS
2. Producciones escritas. Tipologa Textual. Conceptos y

caractersticas.
3. Comunica ideas y sentimientos de
forma oral y escrita con aplicacin 1. Textos Periodsticos: Anuncios periodsticos. Artculos de opinin.
de estrategias de trabajo Afiches publicitarios. Crnicas.
intelectual conforme a criterios de
correccin, fluidez y concordancia. 2. Textos de redaccin prctica: Acta. Solicitud. Nota. Informe.
Convocatoria.
4. Elabora diferentes tipos de
produccin intelectual y textual, 3. Textos argumentativos: Ensayos. Relatos. Ancdotas. Entrevistas
orales, escritos y multimedios, (gua, informe). Folletos educativos.
conforme a los criterios y
procedimientos tcnicos
pertinentes. Producciones orales (sobre la base de la produccin escrita)
5. Opera con creatividad, sentido 1. 1. Debate sobre temas de realidad social: la responsabilidad
crtico y responsabilidad tica, profesional, la actitud tica, la educacin en valores, la actitud crtica ante
programas informticos y recursos los medios de comunicacin masiva, la cultura laboral.
147
multimedios sobre diferentes
2. Prctica de argumentacin sobre distintos temas: Valoracin del
tipologas intelectuales y textuales.
idioma guaran como patrimonio cultural de nuestro pas a partir de su
6. Valora la utilizacin de las tcnicas incorporacin como idioma oficial, la importancia de la identidad cultural, la
de trabajo intelectual y los recursos importancia del rol docente en el marco de la educacin paraguaya.
tecnolgicos como herramienta
3. Lectura, interpretacin y presentacin: De novelas de autores
pedaggica-didctica para afianzar
las capacidades comunicativas paraguayos. Lectura dirigida en ambas lenguas.
4. Programa radial: El libreto, la organizacin, la audicin y el anlisis.
5. Elaboracin y defensa de una monografa y utilizacin de auxiliares
7.
tecnolgicos: word, excel y power point.
6. Uso de procesador de textos: Elaboracin de documentos tcnicos y
creativos (notas, memos, informes, solicitud, folletos, anuncios
publicitarios, actas, convocatorias, ensayos). Digitalizacin electrnica de
las producciones textuales e intelectuales. Ajuste de formato y operaciones
con bloques de textos.
7. Uso de multimedios para la presentacin electrnica de
producciones intelectuales orales y escritas: Elaboracin de
diapositivas digitales. Creacin de presentacin. Uso de asistente. Modos
de presentacin. Modos de visualizacin. Efectos especiales. Apertura y
cierre de la presentacin.
8. Uso de Red Internet: Exploracin de direcciones electrnicas.
Bsqueda de informacin sobre uso de la tecnologa, produccin
intelectual y textual. Seleccin y procesamiento de la informacin
encontrada en un cuadro de anlisis y sntesis.
9. Webquest: Concepto. Clases. Utilidad. Importancia. Elaboracin de una
miniwebquest.
En enfoque curricular por competencia exige que todo proceso formativo apunte al saber
hacer. Es decir, la razn de ser de este Mdulo, es desarrollar las capacidades estratgicas de
los futuros docentes respecto a la produccin intelectual y textual con uso de la tecnologa. En
una palabra los estudiantes-docentes deben aprender haciendo y de forma integrada durante
todo el proceso de abordaje curricular del Programa.
Por tanto, para tratamiento de los diversos ncleos temticos, se sugiere aplicar una
metodologa activa y dinmica, utilizando en los diferentes momentos didcticos, tcnicas que
sean adecuadas a la naturaleza de las capacidades y a los temas ser aprendidos. En ese
sentido, una de las estrategias apropiadas para el desarrollo de este Mdulo es el taller, a fin de
incentivar la autonoma e inters de los futuros profesionales docentes, en el contexto de un
aprendizaje cooperativo, comunicacin eficiente y desenvolviendo profesional autnomo.
Por ltimo, es importante sealar que en este Mdulo es fundamental incentivar el
procesamiento creativo de los ejes temticos principales: las tcnicas de trabajo intelectual, el
lenguaje oral y escrito y la tecnologa aplicada a la educacin. Para el efecto, se recomienda
aplicar algunos procedimientos como:
la utilizacin de medios audiovisuales para el anlisis de lecturas reflexivas, presentacin
de trabajos y producciones creativas en ambas lenguas oficiales.
exposiciones orales a partir de un tema determinado con utilizacin de tcnicas como el
esquema, el mapa conceptual, el cuadro sinptico, mapa mental y otros.
148
investigaciones individuales y grupales orientadas al afianzamiento de las competencias
comunicativas y lingsticas en las dos lenguas oficiales.
anlisis y sntesis de textos de diferentes tipologas a partir de ejemplificaciones prcticas en
ambas lenguas.
prcticas de comunicacin oral y escrita en el CRA con utilizacin de los recursos didcticos
disponibles en el mismo.
discusiones de casos a partir de situaciones concretas en grupo pequeo y en plenaria.
redaccin de comentarios y crticas de textos en ambas lenguas oficiales.
debates y discusiones pedaggicos a partir de temas actuales.
audicin y anlisis de noticias radiales de la comunidad.
audicin de conversaciones y/o exposiciones magistrales.
Investigacin bibliogrfica individual y grupal a partir de guas de trabajo.
reflexiones crticas-propositivas sobre realidad lingstica nacional.
16.8 Propuesta de evaluacin
La evaluacin se regir por el Marco de evaluacin, calificacin y promocin de

estudiantes de la Formacin Docente Continua Inicial para la Educacin Media. No obstante,
por la especificidad de este Mdulo se proponen algunos procedimientos e instrumentos
evaluativos que pueden ser utilizados para la valoracin de los aprendizajes:
Para la evaluacin Modular de Proceso y/o Cierre
Para la valoracin de las capacidades en trminos comunicativos y tecnolgicos se
sugiere los siguientes procedimientos como:
Observacin sistemtica: permite registrar y valorar el desarrollo de las capacidades
puesta en prctica de los estudiantes de manera paulatina durante el proceso didctico.
Pruebas escritas: sirven para apreciar la expresin escrita y se las pueden utilizar con
diversas tcnicas de trabajo intelectual e incluso a travs del uso de la tecnologa, como por
ejemplo: elaboracin de resumen, sntesis, mapas conceptuales, resolucin de dilemas y
otros. Dependiendo de la funcin de la evaluacin y de la capacidad o competencia a ser
evaluada asumirn el carcter de pruebas objetivas y/o subjetivas.
Pruebas orales: est focalizada a valorar la comunicacin de los trabajos individuales o
grupales sean de produccin o de investigacin, que ponen a prueba capacidades comu-
nicativas y lingsticas como: la argumentacin, exposiciones orales, declamacin, discurso
oral, defensa de trabajo de investigacin.
Registro de desempeo lingstico y tecnolgico: permite registrar las evidencias de las
producciones de los estudiantes relacionados a las habilidades mentales, lingsticas y
tecnolgicas de los estudiantes.
Rbrica: permite describir el desempeo del estudiante a travs de pautas que giran en
torno a las metas didcticas del rea en particular.
149
Actividades centradas en la tarea: permite evidenciar la creatividad puesta en prctica
para la obtencin de informacin, elaboracin de hiptesis de trabajo, comprobacin,
experimentacin, elaboracin y realizacin de proyectos de ndole textual e intelectual.
Trabajo colaborativo: permite apreciar los intereses, capacidades personales y profe-
sionales de los estudiantes a travs de propuestas creativa, participativa y democrtica.
Grilla de evaluacin de la expresin oral y escrita: est vocalizada para valorar las
capacidades orales y escritas puestas en prctica durante el proceso de abordaje de los
ejes temticos.
En el marco de la valoracin de las capacidades, es propicio aclarar que en este nuevo
currculo todas las evaluaciones deben abarcar aspectos tericos y prcticos, considerando que
la misma est basada en competencia. Sin embargo, en este Mdulo, se debe priorizar y en-
fatizar el carcter prctico para valorar el desarrollo de capacidades y logro de competencias
relativas al uso integrado de las tcnicas de trabajo intelectual, el lenguaje oral y escrito, y la
tecnologa.
Para esta Evaluacin Modular de Cierre, se sugiere que el o los docentes responsables del
Mdulo, mediante un trabajo cooperativo, planteen una sola prueba de Cierre que contemple la
puesta en prctica de las capacidades comunicativas y tecnolgicas abordados durante el
proceso formativo modular. Dentro de esa perspectiva, es de suma relevancia la presencia de
los tres elementos caracterizadores de la evaluacin basada en competencias: solvencia en el
manejo conceptual, capacidad y creatividad para poner en prctica lo aprendido en distintas
dimensiones educativas y la valoracin crtica, positiva y reflexiva sobre la importancia de los
aprendizajes adquiridos para el desenvolvimiento personal y profesional.
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152
17.1 Identificacin

Denominacin del Mdulo : Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica II
Etapa Formativa : Tercer Ao, Quinto Semestre
Requisito : Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica I
El profesional docente de nuestro tiempo requiere de probada competencia pedaggica-

curricular para una eficiente instrumentacin didctica. Esto implica, adems del manejo experto
de la teora pedaggica y de las tcnicas de diseo y aplicacin de planes, programas y
proyectos formativos, el uso creativo de estrategias para la enseanza-aprendizaje-evaluacin.
Es por ello que en continuidad con la razn de ser del Programa Mediacin Docente e
Instrumentacin Didctica I, este segundo Programa, cobra singular relevancia, pues vincula el
saber terico y el saber tcnico, con el saber estratgico. En efecto, Mediacin Docente e
Instrumentacin Didctica II, se centra en el uso adecuado de las estrategias didcticas, para
todos los procesos pedaggicos.
En consecuencia, este Programa Formativo Modular apuesta a la consolidacin de las

competencias docentes relacionadas con la aplicacin de estrategias de estudio-aprendizaje y
evaluacin, en el marco de la Pedagoga de la Complejidad que se orienta a formar docentes
estratgicos para el presente siglo.
153
17.3 Descripcin
El Programa Formativo Modular Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica II

constituye una profundizacin del desarrollo de las competencias genricas vinculadas al rea
de formacin general. Est ubicado en el Quinto Semestre del Tercer Ao de la Carrera. Tiene
carcter obligatorio y est en estrecha articulacin con el Programa Diseo de Proyectos
Educativos y Pasanta Profesional II y III.
Las unidades didcticas que se incorporan como parte de este Mdulo se impregnan de
lo conceptual, procedimental y actitudinal. Se estructuran en torno a los siguientes ncleos
temticos: 1. Insumos de la Mediacin Pedaggica: Didctica y Currculum; 2. Modelos
pedaggicos y mediacin docente; 3. Planificacin didctica y contenidos formativos.
En el caso de Mediacin Docente e Instrumentacin Didctica I se plantea, por un lado,

aplicar las teoras a la comprensin de los procesos educativos y a la orientacin de procesos
de aprendizaje, y por otro lado, en disear y aplicar proyectos socioeducativos ulicos,
institucionales y sociocomunitarios de ndole cultural o pedaggica. En consecuencia, todos los
procesos de enseanza-aprendizaje-evaluacin exigen la utilizacin de estrategias
diversificadas, interesantes y creativas.
La primera lnea formativa apunta a la reflexin-accin. Por tanto obliga a la utilizacin

de estrategias para el anlisis, procesamiento y utilizacin de informacin selecta, a travs de
tcnicas diversificadas de trabajo intelectual que motive a la reflexin sobre la realidad
educativa. Concomitantemente, la reflexin debe ser llevada a la prctica de la orientacin de
procesos de enseanza-aprendizaje-evaluacin. Es decir, todas las intervenciones deben
contener aspectos tericos-prcticos integrados. Para esta primera lnea la perspectiva
metodolgica tiende a ser deductiva-inductiva.
La segunda lnea formativa se orienta al logro de una competencia tcnica didctica de

carcter ms operativo (saber hacer y saber usar). Para el efecto, los procesos de enseanza-
aprendizaje deben ofrecer condiciones y tcnicas que coadyuven al estudiante a saber disear
y aplicar proyectos socioeducativos. Para lo cual la estrategia debe ser activa, integradora y
grupal. En ese sentido, sern de mucha ayuda plantear trabajos grupales con guas
estructuradas, que impliquen procesos de elaboracin y puesta en plenaria con la asesora del
docente formador/a, las producciones pequeas (de clase), medianas (de un bloque temtico),
grandes (de Mdulo). Para esta segunda lnea la perspectiva metodolgica tiende a ser
inductiva-deductiva.

logre:
Disear y utilizar instrumentos tecnolgicos y materiales didcticos para promover el

involucramiento activo de los/as estudiantes con su aprendizaje.
154
Evaluar con sentido crtico la pertinencia de los recursos tecnolgicos, los materiales y
estrategias didcticas para la enseanza-aprendizaje de los/las estudiantes de la
Educacin Media.
Recrear instrumentos, materiales didcticos y estrategias para la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin de resultados de aprendizaje de estudiantes de la Educacin
Media en el marco de la formacin por competencias integrales.

Identifica estrategias de aprendizaje que favorecen el desarrollo de capacidades tcnico-

operativas, vinculadas al aprendizaje para la produccin y utilizacin de materiales
didcticos y tecnolgicos de los/las estudiantes de la Educacin Media.
Articula con las metas de aprendizaje la seleccin y utilizacin de instrumentos y
materiales didcticos adecuados para el estudio, la enseanza, el aprendizaje y la
evaluacin de estudiantes de la Educacin Media.
Considera las necesidades individuales y grupales de los/las estudiantes de la
Educacin Media para la seleccin de estrategias didcticas a fin de plantear una
intervencin pedaggica diferenciada para la enseanza-aprendizaje-evaluacin.
Competencia:
1. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos pedaggicos, metas de aprendizaje
y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en su prctica educativa.

Otorga valoracin positiva a las estrategias de 3. Estrategias de Enseanza - Aprendizaje
enseanza-aprendizaje en el marco de una
planificacin didctica que promueve el 3.1 Estrategias de Enseanza y Aprendizaje.
involucramiento del estudiante con su aprendizaje.
Estrategias para ensear y aprender: Conceptos, Tipos,
2. Detecta necesidades individuales y grupales Funciones Didcticas. Importancia.
que demandan reajustes en el Plan Didctico y que
requieren una ayuda docente ajustada, diferenciada y Estrategias para el diseo de actividades de aprendizaje:
creativa. diferenciacin y vertebracin.
Estrategias de enseanza para un aprendizaje

3. Selecciona, recrea y produce materiales y significativo.
procedimientos que favorecen la formacin integral de
los/las estudiantes. Procesos prcticos para definir estrategias. Decisin de
tareas y oportunidades de aprendizaje. Establecimiento de
4. Utiliza, materiales, instrumentos y estrategias Criterios para la seleccin estrategias y recursos.
155
de aprendizaje que posibilitan aprender a estudiar,
aprender a aprender y aprender a enseara a Estrategias, tcnicas y materiales didcticos: diferencias y
aprender. articulaciones para inicio, desarrollo y cierre.
3.2 Aprender a Ensear y Estrategias de Enseanza.
El docente como aprendiz y enseante. Crear espacios

oportunos e intervenir en las Zonas de Desarrollo Prximo
de los estudiantes.
El docente y la ayuda ajustada. Estrategias de enseanza

para la recuperacin de saberes previos y la motivacin.
Estrategias didcticas para los los distintos momentos de

una experiencia formativa: apertura, desarrollo y cierre.
Estrategias para el aprendizaje significativo de los

contenidos formativos: competencias, capacidades y
ncleos temticos.
Estrategias de intervencin para el desarrollo de

habilidades y capacidades cognitivas, actitudinales y
sociales
3.3 Estrategias para Aprender a Estudiar, Aprender a

Aprender y aprender a ensear a aprender
Las estrategias de aprendizaje y las habilidades bsicas

para aprender: escuchar, leer, escribir, hablar. El aprender
a estudiar, aprender a aprender y aprender a ensear a
aprender.
Competencia:
2. Aplica procedimientos estadsticos y clculos matemticos en la evaluacin de insumos, procesos y resultados

educativos, como recursos pedaggicos que permitan optimizar su prctica profesional docente.
CAPACIDADES NUCLEOS TEMTICOS

Analiza en forma crtica y reflexiva los La evaluacin.
alcances de la evaluacin educativa en el
contexto de un a propuesta curricular basada 1.1 Modelos y enfoques de evaluacin.
en competencias.
Evaluacin tradicional y Evaluacin Crtica:
Conoce las nuevas propuestas evaluativas Semejanzas y diferencias. Concepto. Alcance.
aplicables a la evaluacin de procesos de Funciones. Formas. Importancia.
enseanza-aprendizajes y asume aquellas
ms apropiadas para la evaluacin de Evaluacin enfocada a medir resultados para calificar
capacidades y competencias de la y evaluacin centrada en emitir un juicio complejo
Educacin Media. sobre el desempeo del estudiante en el marco de un
proceso de aprendizaje.
Valora la importancia de la evaluacin para
la formacin basada en competencias y Connotaciones de la evaluacin: ideolgica, tcnica,
adopta una actitud crtica y autocrtica psicolgica, social y pedaggica.
permanente en su proceso de enseanza-
aprendizaje. 1.2 Evaluacin de aprendizaje: itinerario, tiempo y
modalidad.
156
Aplica la evaluacin diagnstica, formativa y
sumativa con instrumentos y procedimientos
acordes a las orientaciones y normativas con Caractersticas: continua, cualitativa, integral,
miras a la transformacin positiva del formativa, cooperativa.
quehacer didctico entre sus pares y sus Evaluacin continua: inicial, de proceso y final.
estudiantes.
Autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin.
Evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.
Postevaluacin: nivelacin, recuperacin,
compensacin.
Evaluacin parcial y global. Evaluacin disciplinar e
integradora.
Evaluacin como dilogo para la comprensin y el
mejoramiento continuo. Evaluacin para conocimiento,
calificacin y acreditacin.
Informes y anlisis de resultados de evaluacin.
Tasas e ndices de logros de aprendizajes. ndices de
correlacin, fiabilidad y validez.
Herramientas de evaluacin: Criterios. Descriptores
de desempeo de proceso e indicadores de logros de
resultados. Asignacin de puntajes. Frecuencias de
observacin. Escalas de calificacin.
La evaluacin y la promocin en la Educacin Media
1.3 Evaluacin de la enseanza
Reflexin sobre la prctica y evaluacin de logros de

la enseanza.
Autoevaluacin y coevaluacin para la comprensin y
la mejora de la enseanza.
Evaluacin del desempeo profesional del docente.
1.4 Instrumentos, procedimientos y tcnicas de evaluacin
Inicial: batera de preguntas y respuestas; Microdebates

postvideos; Dilogos abiertos; Anlisis de textos y vietas;
Cuestionarios reflexivos;
De proceso: observacin y exploracin de la realidad con

guas de registro; Identificacin y elaboracin de ejemplos;
Resolucin de situaciones problemticas; Descripcin de
fenmenos; Elaboracin de justificacin con defensa oral;
Lectura e interpretacin crtica de cuadros estadsticos;
Construccin de cuadros comparativos, mapas y redes
conceptuales mapas mentales y semnticos, esquemas;
Aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos:
encuestas, entrevistas, notas de campo; Role Playing;
discusin de dilemas morales y clarificacin de valores;
ARE, SPRI.
Final: Pruebas mixtas: orales y escritas; Cuestionarios

abiertos y cerrados; Pruebas crticas con libro abierto;
Informes con fundamentacin y defensa; Ejercicio de
completamiento con fundamentacin; Anlisis y resolucin
de situaciones problemticas; Exposiciones orales con
157
diferentes formatos; Produccin grupal con defensa en
plenaria; Producciones individuales con presentacin en
pequeos grupos;
Evaluacin global integradora con formatos

expresivos: Concepto. Requisitos. Caractersticas.
Importancia y Utilidad.
Tipos de formatos expresivos: Programa radial,

televisivo con puesta en escena; Programas musicales;
Posters con defensa pblica; Proyecto escenificado; Mini
obra de teatro en dos o tres actos; Vieta secuenciada con
fundamentacin oral; Juegos de roles; Recetas de Cocina;
Festival de canciones; Revista de actualidad con
desempeo de roles
Debido a la peculiaridad de lo que aborda como contenido el ncleo programtico

formativo de este Mdulo, se sugiere que en todo momento se privilegie el mtodo inductivo: es
decir que todas las interacciones pedaggicas partan y transiten sobre diferentes estrategias de
enseanza-aprendizaje-evaluacin.
En continuidad con lo planteado para el abordaje de Mediacin Docente e

Instrumentacin Didctica I se sugiere vincular todos los aprendizajes con criterios y
procedimientos didcticos respetando los diferentes momentos:
Inicio: utilizar estrategias y tcnicas que favorezcan la comprensin desde la reflexin

sobre la prctica.
Desarrollo: aplicar lecturas analticas de diferntes tipologas textuales, utilizando los

ncleos temticos para ensayar el uso didctico de las estrategias de enseanza-
aprendizaje-evaluacin;
Cierre: efectuar una reflexin sobre las trasposiciones didcticas efectuadas en proceso
de clase en los diferentes Mdulos, fundamentalmente en Proyectos Educativos y
Experiencia Profesional I.
Para los efectos de la evaluacin sumativa, se proceder conforme al Documento Marco para la
Evaluacin, Calificacin y Promocin de estudiantes de Formacin Docente Continua Inicial de
la Educacin Media.
La evaluacin de carcter formativo se aplicar en forma continua y sistemtica, con el

El portafolios de evidencias, a las que podrn incorporar:
158
Registro de Desempeo Acadmico y Profesional.
o Fichas de trabajo elaboradas, revisadas y corregidas.
o Diarios Pedaggicos.
o Bitcoras individuales y/o grupales.
o Rbricas.
o Pruebas orales, escritas y prcticas aplicadas en funcin a la verificacin de las
i.Para el buen aprovechamiento de las oportunidades formativas del Programa se debern
aplicar autoevaluaciones, coevaluaciones y evaluaciones unidireccionales del tutor o titular de
Ctedra, de conformidad al Documento Marco de Evaluacin y a los acuerdos establecidos
entre el/la docente y el grupo de estudiantes.
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18.1 Identificacin
Profesorado : Matemtica
Plan del profesorado : Experimental 2008-2010
Nombre de mdulo : Geometra analtica y vectores
Nivel : Pregrado
Etapa formativa : Tercer ao, primer semestre
Prerrequisito : lgebra, Geometra y Trigonometra
Temporalizacin : 300 horas pedaggicas
Profesor/a responsable :
18.2 Fundamentacin
El Mdulo Geometra Analtica y Vectores favorecern al estudiante con el proceso de

construccin y adquisicin de habilidades intelectuales, en especial las relativas a procesos de
abstraccin y anlisis de modelos matemticos que permiten describir y predecir el
comportamiento de algunos fenmenos en diversos contextos.
La Geometra Analtica posee un valor instrumental y se constituye indispensable en

el trabajo del estudiante, adems permite la posibilidad de orientarse haca el anlisis y
aplicacin de tcnicas, con nfasis en la interpretacin de datos y anlisis cuantitativo.
Adems contribuye al desarrollo del pensamiento lgico- deductivo, permitiendo formar

en los estudiantes la capacidad de observar, analizar y razonar. Todo esto hace que incentive al
desarrollo del pensamiento crtico y creativo, a fin de comprender y modificar su entorno.
Dentro de este contexto surge la necesidad de que los estudiantes apliquen estrategias
cognitivas y metacognitivas para la comprensin, explicacin, formulacin, diseo de
situaciones, comprobacin y solucin de problemas que involucren la Geometra Analtica y
Vectores.
El estudio de la Geometra Analtica no solo permite al acceso de los conocimientos

161
dentro de la matemtica, sino tambin en otras disciplinas como la fsica, la qumica y la
biologa. Estas disciplinas utilizan conceptos y procedimientos de la geometra para modelar
fenmenos y situaciones, y resolver problemas.
A Travs del desarrollo, de las capacidades se enfatizar, en los estudiantes, el

compromiso de trabajar individual y colectivamente para resolver problemas actuales y
relevantes, es decir, que los mismos participen en forma responsable y honesta en la solucin y
prevencin de los problemas del entorno.
Propone situaciones variadas, para que el alumno conozca, practique y evale los
18.3 Descripcin
El Mdulo de Geometra Analtica y Vectores propone capacidades cuyo abordaje

permitir al estudiante de formacin docente acceder a los conceptos y procedimientos propios
a la disciplina, as como la elaboracin de procesos que conduzcan a la resolucin de
situaciones problemticas.

pensamiento creativo, crtico, toma de decisiones y solucin de problemas. Se desarrollan
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales referentes a funcin lineal,
circunferencia y cnicas, las cuales permiten modelar diversas situaciones.

deducir, generalizar y realizar inferencias a partir de los temas referidos al estudio de la
Geometra Analtica.
Asimismo se proponen capacidades que involucran temas sobre: Transformacin de

coordenadas y rotacin de ejes, Coordenadas polares y Vectores en un plano, el desarrollo de
las mismas permitirn situaciones cercanas a las experiencias de los estudiantes de manera
que resulten significativas y relevantes.

prctica y en gestin como profesional.
El Mdulo est ubicado en el Pensum Curricular en el primer semestre del tercer ao de

la Carrera. Tiene carcter obligatorio y est en correlacin con el Mdulo de lgebra, Geometra
y Trigonometra.

162
logre:
Conocer con propiedad los conceptos y procedimientos de la Geometra Analtica y

Vectores y los principios didcticos relacionados con la disciplina, y evidencie ser capaz
de valorarlos y aplicarlos en procesos de enseanza-aprendizaje

Distingue los fundamentos terico-prcticos de la Geometra Analtica y Vectores

Analiza y valora el aprendizaje de la Geometra Analtica y Vectores desde una
perspectiva didctica
Aplica y valora la didctica como instrumento de aprendizaje de la Geometra Analtica y
Vectores en el contexto de un sistema educativo.
Aplica los fundamentos tericos-prcticos relacionados con la enseanza de la matemtica.

Evala insumos, procesos y resultados mediante clculos matemticos y procedimientos estadsticos, en
forma sistemtica y permanente en su prctica educativa, con miras al mejoramiento constante de los
aprendizaje
UNIDAD DIDCTICA I: Fundamento de la Geometra
Comprende los fundamentos tericos y prcticos Analtica
de la Geometra Analtica y Vectores, para lograr
una estructuracin mental que permitan Objeto de estudio. Concepto. Caractersticas.
aprendizajes significativos, requeridos por los Introduccin. Historia de la Geometra Analtica
Frmula y resuelve problemas que involucren UNIDAD DIDCTICA II: Sistemas de coordenadas
conceptos y procedimientos de la Geometra rectangulares
Analtica y Vectores en situaciones
diversas, con creatividad, iniciativa, pensamiento Sistemas de coordenadas en el plano. Distancia entre
crtico y actitud tica. dos puntos. Divisin en una razn dada. Inclinacin y
pendiente de una recta. Concepto. Rectas paralelas y
Analiza los fundamentos tericos y prcticos de la perpendiculares. ngulo entre dos rectas. rea de un
metodologa de la enseanza de la Geometra polgono convexo en funcin a las coordenadas de sus
Analtica y Vectores para el logro de aprendizajes vrtices.
significativos.
Aplica mtodos y tcnicas de enseanza de la UNIDAD DIDCTICA III: Ecuaciones y lugares

Geometra Analtica y Vectores acorde al geomtricos. Grficas.
Currculum Nacional y a las caractersticas de los
163
estudiantes. Lugar geomtrico. Concepto. Estudio de los lugares
geomtricos: Interseccin con los ejes. Simetra.
Analiza el enfoque de la evaluacin, Extensin de una curva. Campo de variacin.
procedimientos e instrumentos aplicable a la Asntotas. Interseccin de curvas. Ecuacin de un lugar
Geometra Analtica y Vectores, acorde al geomtrico.
Currculum Nacional.
Utiliza los fundamentos tericos y prcticos de la UNIDAD DIDCTICA IV: La lnea recta
evaluacin, para la recoleccin de evidencias
pedaggicas de los estudiantes de la Educacin La lnea recta. Concepto. Ecuacin de la recta.
Media, relacionadas con el proceso de enseanza Caractersticas. Ecuacin de la recta que pasa por un
y aprendizaje de la matemtica. punto y tiene una pendiente dada. Ecuacin de la
recta dada su pendiente y su ordenada en el origen.
Ecuacin de la recta que pasa por dos puntos. Forma
general o implcita de la ecuacin de una recta. Forma
segmentaria o cannica. Forma explcita. Rectas
especiales (y=b x=a ). Posiciones relativas de dos
rectas. Forma normal. Reduccin de la forma general
de la ecuacin a la forma explcita y segmentaria. Haz
de rectas. Ecuacin de una recta que pasa por dos
puntos en forma de determinante.
UNIDAD DIDCTICA V: La Circunferencia
La Circunferencia. Concepto y elementos. Ecuacin

de la circunferencia con centro en el origen del
sistema de ejes coordenadas. Ecuacin de la
circunferencia de centro fuera del origen del sistema
de ejes de coordenadas. Ecuacin general de la
circunferencia. Circunferencia tangente a los ejes de
coordenadas. Recta Tangente a una circunferencia:
Tangente a una circunferencia en uno de sus puntos.
Tangentes a una circunferencia trazada a un punto
exterior. Tangente a una circunferencia con una
determinada direccin. Interseccin de recta y
circunferencia. Interseccin de una recta y dos
circunferencias. Posiciones relativas entre dos
circunferencias.
UNIDAD DIDCTICA VI: Las secciones cnicas
Concepto. Cnica. Concepto de Parbola. Elementos.

Construccin de la parbola. Ecuacin de la parbola
con vrtice en el origen, dados algunos de sus
elementos. Ecuacin de la parbola de vrtice (h, k) y
ejes paralelos a los ejes coordenados.
Elipse. Concepto. Construccin de la Elipse.

Propiedades de la Elipse. Elementos de la Elipse.
Ecuacin de la Elipse con centro en el origen que tiene
por ejes a los ejes de coordenados. Forma de la
ecuacin de la elipse: ecuacin cannica, ecuacin
reducida. Ecuacin general de la elipse. Ecuacin de la
Elipse fuera del origen.
Hiprbola. Concepto. Elementos. Construccin de la

hiprbola. Propiedades de la hiprbola. Ecuacin de la
hiprbola de centro en el origen que tiene por ejes a
los ejes de coordenados. Forma de la ecuacin de la
hiprbola: ecuacin cannica y reducida. Excentricidad
de la hiprbola. Asntotas de la hiprbola. Ecuacin de
164
la hiprbola con centro fuera del origen.
UNIDAD DIDCTICA VII: Transformacin de

coordenadas. Traslacin y rotacin de ejes.
Frmulas de rotacin de ejes coordenados. Ecuacin

general de segundo grado a dos variables. Casos
particulares.
UNIDAD DIDCTICA VIII: Coordenadas polares
Simetras. Relacin entre las coordenadas

rectangulares y polares. Distancia entre dos puntos de
coordenadas p1 (r1, 01) y p2 (r2, 02). Ecuacin de
cnicas y circunferencias en coordenadas polares.
UNIDAD DIDCTICA IX: Vectores en un plano
Magnitudes vectoriales. Segmento orientado y

vectores en el plano. Tipos de vectores: Vector fijo,
Vector nulo, Vector unitario, Vector libre, Vectores
opuestos. Igualdad de vectores. Operaciones con
vectores: Adicin de vectores (mtodo del polgono).
Producto escalar. Producto de un escalar por un
vector. Mdulo de un vector. Producto escalar de dos
vectores. ngulo entre dos vectores. Vectores entre
tres dimensiones. El producto escalar, el producto
vectorial, el producto de tres vectores.



165

etc.
Plantilla para la resolucin de Ecuaciones lneales con Excel. Siste Card: es una
ecuaciones lneales de hasta 250 variables. Es un sistema de aprendizaje matemtico
especializado en ensear a resolver ecuaciones lneales mediante los mtodos bsicos de
Derive: se utiliza para la realizacin de clculos algebraicos, resolucin de ecuaciones y
sistemas, clculo matricial, estudio de funciones y grficas, derivadas, integrales,
trigonometra, etc.
DPGraph: se trata de un programa para representar objetos bidimensionales y
especialmente tridimensionales, permite animar las grficas, Se pueden ver intersecciones
en el espacio ideal para ver cnicas y observar como la cnica depende del ngulo de
inclinacin del plano.
POV Ray: Este programa utiliza coordenadas tridimensionales por trazados de rayos ( ejes
de coordenadas x, y ,z) los objetos geomtricos se definen por su posicin y medidas
caractersticas, se pueden trasladar, girar, se les asigna color y textura, sirve para
familiarizar a los estudiantes con la geometra tridimensional y las coordenadas en el
espacio.
La Investigacin
Demostraciones
Debate
Actividades Ldicas
Lluvia de ideas
166

capacidad.

Observacin * Rbrica
* Bitcora
* Lista de Cotejo
* Cuestionario
* Entrevista
Informe * Escrita
Prueba Fichas de Investigacin
* Oral
* Prctica
Trabajo de campo
167
indicadores.

Docente Continua
ESLAVA E, Velasco Q, Matemticas Universitarias, Mc Graw Hill, Colombia, 1997

FUENLABRADA VELAZQUEZ, Irma, Geometra Analtica, Mc Graw- Hill Interamericana,
Mxico
GUTIRREZ, AH- rea de Conocimiento. Didctica de las Matemticas, Coleccin cultura y
aprendizaje-, Editorial Sntesis-,1991
KINDLE, Joseph H, Geometra Analtica Serie Shaum, Mc Graw- Hill Interamericana,
Mxico, 1991
KINDLE, Joseph, Teora y problemas de Geometra Analtica, Serie de compendios Shaum,
12 Edicin, Mexico, 1990
LEHMANN, Charles H, Geometra Analtica, Limusa Grupo Noriega Editores, Mxico, 1992
LEITHOLD, Louis, El Clculo con la Geometra Analtica, Eroles 6 Edicin, Mxico, 1992
REES, Paul K, Geometra Analtica, Reverte Editorial, Mxico, 2003
SCALA ESTALELLA, Juan Jos, Anlisis Vectorial: Vectores, Sntesis Editorial, 1995
SOLIS, Geometra Analtica, Trillas Editorial, Mxico
THOMAS, Clculo Infinitesimal y Geometra Analtica, Thomas, Madrid
hhtp://www.derive.com/
hhtp://www8.pair.com/ksoft/
COFR- TAPIA, Matemtica Recreativa en el aula, 3a Edicin, Alfa omega, U.C Chile, 2006
GONZALEZ COVARRUBIAS, Jaime, Geometra Analtica prctica, Trillas Editorial, 2006
OTEYZA, Elena, Geometra Analtica, Pearson, 2005
PARAGUAY, Ministerio de Educacin y Cultura, Evaluacin del Aprendizaje, Orientado al
2 y 3er curso
RAONES MACAS, Eugenio ,Didctica de las Matemtica ,Tropel
RIDDLE, Douglas F, Geometra Analtica, Thomson, Mxico, 2004
RIVERA RIVAS, Ponce Vzquez, Geometra Analtica, Mc Graw- Hill Interamericana,
Mxico, 2004
168
Litocolor, Auncin- Paraguay, 1990
STERNBERG, Robert J, y SPEAR, SWERLING, Louise, Ensear a pensar en el aula , Aula
XXI Santillana
www. Graph . Com/ Matemtica / h.t.m
www. Siste Cad . Com/ Matemtica/ h.t.m
19.1 Identificacin

Denominacin del Mdulo : Diseo de Proyectos Educativos y Experiencia Profesional III
Etapa Formativa : Tercer ao, Quinto Semestre
Requisito : Diseo de Proyectos Educativos y Experiencia Profesional I y II
La necesidad e importancia de contar con un Proyecto Educativo Institucional (PEI) se

enmarca dentro de los propsitos de alcanzar el desarrollo integral de los/las estudiantes. A
travs del mismo se posibilitan las innovaciones curriculares, la seleccin, organizacin y
distribucin de las acciones institucionales y el involucramiento de agentes, contextos
acadmicos y no acadmicos. Gracias a la mediacin instrumental del PEI, se consolidan las
competencias de vinculacin social, y se dinamizan las interacciones sociales de las personas
alrededor de pautas de convivencia y normas institucionales, que orientan la produccin y
distribucin del conocimiento y el compromiso con los cambios socioculturales del entorno.
En el marco de la relevancia pedaggica que ocupa el PEI se inserta el Mdulo

Proyectos Educativos y Experiencia Profesional III. En efecto, en este Programa Formativo se
plantea la Experiencia Profesional de los futuros docentes a travs de instrumentacin didctica
del Proyecto Educativo Institucional. Siguiendo la secuencia didctica entre los Mdulos I y II,
en este Mdulo se ofrece un espacio curricular en el cual los/las estudiantes tendrn la
oportunidad de poner a prueba sus capacidades y experiencias relacionadas con la elaboracin
y valoracin del PEI.
169
Esta perspectiva de abordaje de la Experiencia Profesional en el marco de la
elaboracin del PEI implica una puesta en prctica de saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales relacionadas al rea de formacin general, especfica y transversal por parte de los
estudiantes. En consecuencia, la prctica pedaggica de los estudiantes-docentes deviene una
actividad que surje y se desarrolla desde un proceso de indagacin de la realidad educativa
institucional, de aula y de rea, para concretarse en una propuesta de Proyecto Educativo
Institucional.
19.3 Descripcin
El Mdulo Proyectos Educativos y Experiencia Profesional III responde a las

necesidades formativas vinculadas a dos dimensiones formativas del Diseo Curricular:
Implementacin Curricular y Vinculacin social. Dentro del Marco Curricular se relaciona con los
perfiles especficos que abordan programas formativos vinculados a la Didctica Especial y a la
Prctica Pedaggica.
En el Pensum Curricular de la Carrera est ubicado en el Tercer Ao, Quinto Semestre.

Tiene una asignacin temporal de 114 horas Pedaggicas. Es de carcter obligatorio y esta en
correlacin con los Mdulos: Fundamentos de la Educacin; Mediacin Docente e
instrumentacin Didctica I; Proyectos Educativos y Experiencia Profesional I y II.
Integra los siguientes ncleos temticos para el desarrollo de capacidades y logro de

competencias: Proyecto Educativo Institucional; Niveles de concrecin e implementacin
de los Proyectos de rea y de Aula.
Durante el proceso de desarrollo del Mdulo el estudiantedocente aplicar sus

conocimientos, a fin de demostrar habilidades en la elaboracin e implementacin de proyectos
educativos que respondan a las necesidades actuales de la institucin.

logre:
Disear un Proyecto Educativo Institucional a nivel ulico, institucional y comunitario a

fin de apropiarse de la organizacin de la institucin, las funciones que desempea el
personal que trabaja en la institucin, as como las diversas actividades que realizan los
profesores y los estudiantes en el aula.
Disear y utilizar, en su prctica educativa, materiales didcticos y tecnolgicos

pertinentes, acorde a los propsitos pedaggicos, las metas de aprendizaje y las
caractersticas propias de la institucin de aplicacin y de cada grupo de estudiantes.

170
Conoce y comprende la organizacin de la institucin, la diversidad de acciones que
comprometen su funcionamiento, la influencia del entorno sociocultural y las
implicancias pedaggicas que se genera en la misma.
Disea e implementa Proyectos Educativos Institucionales concretados en los proyectos

de rea y de aula para el rea especfica, general y transversal que le permita afianzarse
en las situaciones problemticas que le toque vivir.
Interpreta y analiza Proyectos Educativos Institucionales con juicio crtico en base a los
fundamentos tericos sistematizados.
Reflexiona crticamente en torno a su prctica pedaggica y su modo de pensar, de

hacer, de sentir, de ser y de convivir como futuro docente mediador pedaggico y
aprendiz estratgico.
Propicia espacios de dialogo, consenso y trabajo en equipo con sus pares y con las
instituciones de aplicacin, en el marco de un trabajo colaborativo y democrtico.
Competencias:

2. Disea y utiliza materiales didcticos y tecnolgicos del rea acorde a propsitos pedaggicos, metas de
aprendizaje y caractersticas propias de cada grupo de estudiantes en su prctica educativa.
1. Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Analiza el PEI de la Institucin Formadora y Conceptualizacin Bsica: Concepto. Tipos y estructura.

emite juicio valorativo en base a las Componentes esenciales. Niveles de concrecin.
orientaciones tcnicas del Ministerio de
Educacin y Cultura. Insumos para el diseo del PEI: conocimientos, procedimientos,
valores, actores y recursos.
Conoce los conceptos bsicos para el
anlisis tcnico y diseo de un Proyecto Valores para el diseo del PEI: Participacin. Cooperacin.
Educativo Institucional conforme a las Autonoma. Trabajo en Equipo. Compromiso y responsabilidad.
orientaciones del Ministerio de Educacin y Confianza. Respeto. Creatividad. Sinceridad.
Cultura.
Proyecto Curricular Institucional (PCI): Relacin e integracin de
Disea el Proyecto Educativo Institucional, las capacidades institucionales con las departamentales y nacionales.
en sus niveles de concrecin de rea y de
Aula, a partir de las necesidades detectadas Elaboracin de materiales de apoyo a la prctica.
en Experiencia Profesional I y II.
Elabora materiales didcticos y tecnolgicos

del rea como insumos plausibles de 2. Niveles de concrecin del Proyecto Educativo Institucional
utilizacin en la implementacin de los
proyectos de rea y de Aula. El Proyecto de rea: concepto, elementos, estructura, diseo.
El Proyecto de Aula: concepto, elementos, estructura, diseo.
171
La evaluacin participativa del PEI: Auto y coevaluacin de la
experiencia de elaboracin participativa del PEI con pares y otros
actores.
Anlisis y reflexin sobre los valores implicados en la construccin

del PEI
3. Implementacin de los Proyectos de rea y de Aula
Implementacin de los Proyectos diseados.
Evaluacin en base a las capacidades y sus descriptores.
Elaboracin de nuevos Proyectos de rea y de Aula en base a

necesidades detectadas.
4. Elaboracin y presentacin del Informe del Mdulo Proyectos

Educativos y Experiencia Profesional III.
Ante los cambios que han surgido en la educacin, se han innovado las formas de
impartir la enseanza para el desarrollo de capacidades y logro de competencias. En ese
contexto, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se ha consolidado como una de las
estrategias didcticas ms apropiadas, pues ella centra su atencin en el desarrollo de
habilidades cognitivas complejas y colaborativas, as como tambin en el desarrollo de
capacidades para el aprendizaje autnomo y cooperativo. El Mdulo Proyectos Educativos y
Experiencia Profesional III, exige el concurso de este tipo de estrategia didctica.
Lo afirmado con antelacin responde a la naturaleza e intencin del Mdulo, porque el

mismo se orienta a producir una experiencia pedaggica prctica e innovadora. Es un Programa
que se estructura para poner a prueba capacidades complejas e integradas, que va a
dinamizar a la institucin formadora para que investigue y resuelva problemas del mundo real.
Lo cual ayudar a los estudiantes, futuros docentes a identificar problemas, disear soluciones
colegiadas, tomar decisiones oportunas y aprender de aciertos y errores mediante la reflexin
sobre la prctica.
En ese sentido, este Programa Formativo prev la dedicacin de un 75% del tiempo
asignado a la puesta en prctica del conocimiento (saber hacer), comprometiendo as,
activamente a los estudiantes, en el uso inteligente, creativo, cooperativo y crtico de una
formidable herramienta de gestin de aprendizaje: el Proyecto Educativo Institucional. Dentro de
ese marco, con el acompaamiento ajustado del tutor, se sugiere que 25 % del tiempo restante
del Mdulo, se utilice para consolidar los conceptos de fundamento (saber), y efectuar la
elaboracin de un PEI, como muestra o modelo para su operativizacin en la Institucin de
Aplicacin.

172
Segundo Mdulo, sin perder de vista el peso equitativo que se asigna a las actividades de
terico-prcticas (saber) en la institucin formadora (25%), y las que deben ser realizadas como
Experiencia Profesional propiamente dicha (saber hacer y transponer) en las instituciones de
aplicacin (75%).
Las estrategias propuestas no varan de enfoque, en efecto, se debe utilizar un Portafolio de

Evidencias, para registrar y archivar las producciones relacionadas con la experiencia
profesional de los/las estudiantes: Planes, Proyectos y materialed didcticos (diseados y
elaborados); registros anecdticos de la Experiencia Profesional (relatos pedaggicos) datos
obtenidos e informes elaborados (conocimiento en la accin) y reflexin personal sobre la
prctica (reflexin en la accin) y propuestas de accin futura (proyectos educativos para la
mejora institucional).

Aguerrondo, Ins. Ministerios de Educacin: de la estructura jerrquica a la
organizacin sistmica en red. Junio de 2004; 13 pginas.
Alvira Martn, F. (1991). Metodologa de la evaluacin de programas. CSIC. Madrid.
Baquero, Ricardo. La educabilidad como problema poltico. Una mirada desde la
psicologa educacional. Noviembre de 2003; 20 pginas.
Beare, H. y otros (1992). Cmo conseguir centros de calidad. Nuevas tcnicas de
direccin. Muralla, Madrid.
Briones, G. (1991). Evaluacin de programas sociales. Trillas. Mxico.
Caruso, Marcelo. La relacin pedaggica moderna: cultura y poltica de la didctica.
Cols Bravo, M.P. (1993). Evaluacin de programas: una gua prctica. Kronos. Sevilla.
Davis, G.A. y Thomas, M.A. (1992). Escuelas eficaces y maestros eficientes. La Muralla.
Del Carmen, L - Zabala, A. (1991); Gua para la elaboracin, seguimiento y valoracin
de Proyectos Curriculares de centro. CIDE. Madrid.
Fiszbein, Ariel. Anlisis institucional de la descentralizacin educativa: el caso de los
pases de Europa Central. Agosto de 2002; 14 pginas.
Olberman, Irene Beatriz. La creacin de un sistema de informacin educativa para la
Paraguay. Ministerio de Educacin y Cultura (1994). Delineamientos Curriculares para el
Sistema de Formacin Docente. Asuncin- Paraguay.
Paraguay.
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Implementacin Experimental 20022004. MEC
__________ (2006). PARAGUAY: UNIVERSIDAD 2020. Documento de discusin sobre
la Reforma de la Educacin Superior. CONEC - MEC. AsuncinTaylor, SY Bodgan, R
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pginas.
Acreditacin de calidad y Desarrollo de las Escuelas Normales Superiores. Documento

Marco. Serie documentos formacin de maestros, enlaces editores Ltda. 2000, 26 pginas
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coleccin Pedagoga, tercera edicin 1994, 216 p.
Lpez Jimenez, Nelson. Retos para la Construccin Curricular. Coleccin mesa redonda,
1996,125p.
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Contribucin para la formacin y Desarrollo de las Habilidades de Investigacin en Cursos
de Postgraduados en la Metodologas de Investigacin. Universidad de Camaguey CUBA
En: Revista Iberoamericana de educacin (ISSN: 1681-5853) Pg. 1.
Ministerio de Educacin Nacional, Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin
Superior. Evaluar para Transformar. Documento Mimeo. 2003, 19 pginas.
174
20.1 Identificacin

Denominacin del Mdulo : Sujetos del Aprendizaje II
Etapa Formativa : Tercer ao, Sexto Semestre
Requisito : Sujeto del Aprendizaje I
Profesor Responsable :.............................................................................
La adquisicin de competencias durante la formacin del profesorado del Nivel Medio,

en forma gradual y progresiva es un propsito declarado del Currculo. A partir de la
apropiacin de los conceptos cientficos y su aplicacin en la planificacin y ejecucin de
proyectos pedaggicos, surgen nuevos desafos que tambin esperan ser abordados para una
prctica docente eficaz con resultados de aprendizajes de alta calidad. La complejidad de la
labor educadora, la pluralidad de los distintos grupos de alumnos y el complejo funcionamiento
de los colegios de la Educacin Media, exigen competencias especficas para una interaccin
pedaggica significativa.
Una de las expectativas de la Educacin Paraguaya expresa que la educacin debe

ayudar a la formacin de la conciencia personal, el espritu crtico, la responsabilidad y el
sentido de pertenencia a una sociedad pluritnica pluricultural; es decir, que debe posibilitar la
formacin integral. Todo ello se torna imposible sin la formacin de docentes con recursos
terico-prcticos especficos respecto a las caractersticas individuales y etreas de los sujetos
del aprendizaje.
Para responder a ese requerimiento, se inserta en el Plan de Estudios del Profesorado

de la Educacin Media, el Programa Formativo de Sujetos del Aprendizaje II. Su cometido
pedaggico tiende a ofrecer oportunidades para el aprendizaje de conceptos y teoras que
175
ayuden a los futuros docentes a construir propuestas de intervencin pedaggica ajustadas a la
diversidad y necesidades educativas concretas de los sujetos del aprendizaje.
Por los motivos sealados es que este Mdulo resulta de vital importancia, pues plantea
una oportunidad de aprendizaje para que los futuros docentes se apropien de saberes relativos
al desarrollo de la persona y a las estrategias y tcnicas pedaggicas de orientacin y tutora
para una vida ms autnoma y responsable.
20.3 Descripcin
Este Programa Formativo es del rea de Formacin General. Est ubicado en el Tercer
Ao, Sexto Semestre. Tiene asignada 75 horas pedaggicas.
Sujeto del Aprendizaje II integra los siguientes ncleos temticos interdisciplinares:

Psicologa y estructura del sujeto que aprende; Necesidades Educativas Especiales y apren-
dizaje; La diversidad y la accin tutorial del docente de aula.
Las capacidades que se pretenden fortalecer y consolidar a travs de l, giran en torno a

conocimientos y procedimientos sobre el Desarrollo Evolutivo de la persona, los factores
intervinientes en su relacin con el medio y las alternativas de orientacin didctica, en el aula y
fuera de ella, a partir de tales temas. Las capacidades de accin tutorial que se pretenden
desarrollar se abordan a partir del anlisis y apropiamiento de conocimientos y tcnicas
innovadores de prctica docente basados en la diversidad y con miras al aprendizaje
significativo.

logre:
Aplicar con eficiencia y eficacia mecanismos de intervencin tutorial en situaciones de

aprendizaje con miras a identificar las necesidades educativas de sus estudiantes.
Consolidar sus habilidades docentes relativas al manejo conceptual y procedimental de

estrategias didcticas para el diagnstico e intervencin pedaggica desde la
perspectiva de la diversidad de los sujetos del aprendizaje.
Construir una visin de la problemtica del ser humano desde la perspectiva de la

psicopedagoga de la diversidad, con estrategias pertinentes, adecuadas y oportunas
para acompaar a los/as estudiantes.
Reconocer la importancia de la deteccin, prevencin y ayuda a las dificultades de

aprendizaje que afectan al estudiante y/o grupos, como consecuencia de la diferencia
socioeconmica, cultural y/o psicofsica.
176
Utiliza con sentido crtico y creativo, estrategias y tcnicas de asesora, orientacin, tutora o
consejera, tanto personal como acadmica, en el marco de una pedagoga de la diversidad
como base para el aprendizaje significativo.
Comprende las causas de las manifestaciones conductuales de los estudiantes en el
proceso didctico.
Conoce los principales conceptos y principios tericos para explicar el proceso de desarrollo
del adolescente, como una de las etapas del desarrollo evolutivo del ser humano.
Utiliza los conocimientos psicopedaggicos para comprender y orientar las caractersticas,
ritmos y estilos de aprendizaje de los/las estudiantes adecuando las estrategias y recursos
psicopedaggicos en atencin a las diferencias individuales de los/las estudiantes.
COMPETENCIA:
Aplica los fundamentos filosficos, cientficos, pedaggicos y didcticos con actitud reflexiva, crtica y comprometida
Toma decisiones relacionadas al estudiante con sentido de responsabilidad y equidad, como ser humano
biosicosocial, perteneciente a un contexto sociocultural complejo y heterogneo.
1. Psicologa y estructura del sujeto que aprende.

Comprende los factores que intervienen en el
desarrollo del individuo y que inciden en su
Desarrollo cognitivo, fisiolgico y moral de la persona
desempeo competente en el contexto educativo.
humana.
Identidad del adolescente e intervencin pedaggica
Emite juicio valorativo respecto a estrategias, ajustada.
instrumentos y tcnicas de diagnstico y Influencia ambiental: Medios y Reforzamiento positivo y
acompaamiento psicopedaggico, basado en negativo.
criterios de validez y relevancia. Los intereses y el aprendizaje significativo.
Atencin a la diversidad: ritmos, estilos y tcnicas de
Usa con sentido crtico, instrumentos, tcnicas y aprendizaje diversificados.
procedimientos para la deteccin, prevencin y Manifestaciones conductuales durante el proceso
ayuda ajustada a estudiantes con diferentes tipos didctico.
de dificultades de aprendizaje.
2. Necesidades Educativas Especiales y apren-
Elabora Plan Didctico de Orientacin y Tutora,
dizaje.
creativo y diversificado, a partir del diagnstico de
necesidades individuales de los estudiantes
Estudiantes con capacidades diferentes: interpretacin y
abordaje; estrategias de enseanza; adecuaciones
curriculares; materiales didcticos; relaciones
interpersonales
Contexto social y familiar de los jvenes: trabajo, maltrato,

migracin, discriminacin y su incidencia en el
aprendizaje.
Actitud y relacin pedaggica con jvenes diferentes:

estilos y conductas docentes que favorecen el desarrollo
de las capacidades de los jvenes diferentes.
3. La diversidad y la accin tutorial del docente de
177
aula.
Actitud, rol docente y accin tutorial: Asesora, tutora o

consejera.
Autonoma y negociacin de conflictos.
Espacios de intervencin didctica: el plan tutorial desde el
aula.
Tcnicas para trabajar la autoestima, la transformacin
social, el compromiso con el cambio y la construccin de
la ciudadana.
Estrategias de intervencin psicolgica y de apoyo a di-
versas situaciones adversas.
4. Instrumentos, tcnicas y procedimientos para:

deteccin, prevencin y ayuda a estudiantes con
diferentes tipos de dificultades de Aprendizaje.
Posibilidades, abordaje y aplicacin en la Educacin
Media.
Debido a que este Programa tiene como fundamental cometido una atencin didctica
focalizada a la diversidad, se sugiere la utilizacin de estrategias de aprendizaje basadas en
problemas. Para el efecto, se deben partir de diagnsticos de dificultades identificadas durante
el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.
La estrategia de aprendizaje basado en problemas se constituye en una excelente va

para optimizar el proceso de enseanza aprendizaje, pues prepara a los estudiantes desde el
sistema de conocimientos y habilidades necesarias a integrar y enfrentar la actividad prctica. A
travs de este mecanismo se puede lograr que los estudiantes alcancen un desempeo ms
eficiente, teniendo en cuenta los campos de accin y los modos de actuacin que corresponden
segn la especialidad que estudian.
Se sugiere, tener especial cuidado en no centrar los procesos de aprendizaje solamente

en la asimilacin de la informacin, sino privilegiar la atencin al logro de las capacidades y que
la misma tenga un espacio vivencial que articule el aprendizaje terico-prctico o prctico-
terico. Todo ello, sin descuidar que el saber debe permear el saber hacer, considerando que
este aprendiz es alguien que prximamente ser un enseante estratgico como docente de la
Educacin Media.
Ayudar durante el proceso formativo en la construccin de la personalidad con suficiente

madurez humana es una de las finalidades del Sistema Educativo Paraguayo. En esta etapa
conclusiva de esa experiencia a lo largo de un trayecto de enseanza-aprendizaje escolarizada
formal en instituciones educativas, debe dar como resultado la agradable experiencia de evaluar
cuanto se ha logrado. En efecto, la evaluacin de los programas formativos modulares Sujetos
del Aprendizaje I y II se orientan a recoger frutos en un doble sentido: a) del estudiante-docente
como sujeto del aprendizaje en proceso de formacin, y b) del estudiante-docente como sujeto
de la enseanza.
178
En consecuencia, en los dos Mdulos se debe evaluar el desarrollo de las capacidades
integrales del sujeto como persona que: aprende a aprender, aprende a hacer, aprende a ser,
aprende a convivir y aprende a emprender. Tal desafo exige el diseo y la aplicacin
instrumentos que permitan evaluar el nivel de logro y el progreso de los estudiantes-docentes
en su desarrollo humano integral. En ese sentido, la evaluacin se orienta radicalmente a
enfatizar su funcin formativa. Es decir, apunta a la mejora continua en el marco de una
interaccin estudiante-docente-contenido, ajustada a las necesidades formativas detectadas.
En su perspectiva sumativa, la evaluacin incide en la promocin de los/las estudiantes

con el mismo peso que los otros Programas Formativos Modulares, pues las competencias que
hacen al saber ser y al saber ensear a ser es la razn de ser de la formacin docente en el
contexto de una preparacin en competencias integrales para el desempeo profesional
calificado.

capacidades y competencias establecidas para el Mdulo se pueden citar:
los talleres terico prcticos con observacin sistemtica mediante instrumentos de

registro;
las asambleas con instrumentos de observacin y registro de actitudes y conductas;
la comprensin crtica de diferentes tipologas textuales: escritas, orales, grficas,
sociales, naturales.
los debates y trabajos en equipos;
la eleccin de compaeros y constitucin de equipos de trabajo cooperativo;
las escenificaciones con juego de roles;
los campamentos o salidas en grupo;
las visitas guiadas con normas de convivencia; l
os momentos de recreacin;
la discusin de dilemas morales;
la clarificacin de valores;
a autoevaluacin y coevaluacin;
la evaluacin de la prctica docente;
las producciones grupales e individuales;
la justificacin de opciones personales;
la expresin de juicio es valorativos con argumentos y justificaciones.
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La identidad del adolescente
http://www.mipediatra.com.mx/infantil/adolesc.htm
181
21.1 Identificacin

Denominacin del Mdulo : Educacin en Valores y Transversalidad
Requisito : Fundamentos de la Educacin; Sujetos del Aprendizaje I y II
Profesor Responsable :...
La formacin docente contempornea requiere una concepcin de la educacin que

considere a la persona en su dimensin integral. Dado que el sujeto de aprendizaje es el centro
y fin de la educacin, su formacin humana exige el abordaje amplio, complejo y profundo de
los temas y problemas vinculados a la vida en toda su extensin y plenitud.
En efecto, el Sistema Educativo Paraguayo apuesta a la formacin de varones y mujeres

con suficiente madurez humana. En esa lnea teleolgica, el anlisis y la discusin crtica de los
temas transversales se constituye en un elemento esencial de la formacin de los futuros
docentes de la Educacin Media, puesto que sern los mediadores pedaggicos de
adolescentes y jvenes en la construccin de su personalidad y su identidad sociocultural. Y la
enseanza de los temas transversales supone, no solamente, estrategias metodolgicas
adecuadas sino fundamentalmente conocimiento y apropiacin mnima suficiente.
Por tales razones, este Programa Formativo Modular asume el desafo pedaggico del
abordaje de los temas transversales como contenidos de enseanza-aprendizaje-evaluacin.
Porque la formacin que se plantea en el currculum formativo se orienta a configurar un perfil
182
profesional con competencias integrales.
21.3 Descripcin
Aunque la educacin en valores y el tratamiento de los temas transversales debe per-

mear todas las actividades formativas de la Carrera, se inserta este Mdulo para el tratamiento
acadmico los Transversales con la intencin de resaltar su importancia. Pues, los valores y
problemas que aqu se plantean estarn presentes en el Proyecto Educativo Institucional y en
las Normas de Convivencia de las instituciones formadoras.
En efecto, el Programa Formativo Educacin en valores y Transversalidad se ubica en el

Pensum Curricular en el sexto semestre del tercer ao de la Carrera de la Formacin Docente
Inicial. Porque se espera que en esa etapa el estudiante ya habr experimentado sufi-
cientemente interacciones pedaggicas relacionadas con los valores y su importancia.
El Programa cuenta con una asignacin de 75 horas pedaggicas, y est vinculado a las
competencias y capacidades ya tratadas en los otros Mdulos pertenecientes al rea de
Formacin General. Dentro de ese espacio curricular plantea el estudio y la reflexin en torno a
los problemas y conflictos ms trascendentes de la poca actual en torno a 10 temas trans-
versales.
Reconocer los principales ncleos temticos vinculados a la educacin en valores y la

tranversalidad y su importancia para la convivencia saludable y armnica consigo
mismo, con los dems, con la naturaleza y con Dios.
Construir una cosmovisin amplia y bien fundada respecto a los principales temas y
problemas humanos que debe afrontar como educador/a en su interaccin personal,
institucional y profesional con los dems en el mundo.
Asumir una posicin personal y profesional basada en criterios y razones respecto a

cada uno de los principales temas transversales.
Disear y aplicar proyectos pedaggicos y socioculturales relativos a la educacin en

valores y los temas transversales.
183
Conoce los principales temas transversales y los aborda con los contenidos de aprendizaje
de las diferentes reas acadmicas en el contexto de la formacin por competencias
integrales
Ubica los temas transversales en el Proyecto Educativo Institucional, en la Norma de
Convivencia Institucional y en los procesos de enseanza-aprendizaje-evaluacin.
Asume una posicin intelectual, pedaggica y profesional ante el desafo de la educacin en
valores.
Plantea soluciones viables, factibles y sostenibles a los problemas que se plantean en el
anlisis de la Educacin en Valores y la Transversalidad.
Disea, aplica y evala planes didcticos con utilizacin de temas transversales
emergentes.
Competencia:
comprometida en la comprensin de procesos educativos y en la orientacin de aprendizajes
Participa proactiva y democrticamente como ciudadano comprometido con su comunidad y su pas en la

transformacin de la realidad educativa y sociocultural en los diferentes mbitos de convivencia
Conoce a profundidad los temas transversales y los II. La educacin en valores

vincula con los contenidos de aprendizaje de las
diferentes reas acadmicas en el marco de III. un 1.1 Pedagoga de los valores: Concepto. Enfoques.
enfoque interdisciplinar. Estrategias didcticas para la enseanza, el aprendizaje y la
evaluacin. Mtodos: disciplinares, interdisciplinares y
Reflexiona con sentido crtico en torno a los ncleos transdisciplinares. Importancia y Utilidad.
temticos transversales y asume una posicin IV.
V. 1.2 Los valores y la Educacin: Concepto de valor.
intelectual, pedaggica y profesional ante el desafo
de la educacin en valores. Estimaciones sobre el valor: esfera o escala de valores?
Conflicto de valores y contravalores. Los valores en el Sistema
Plantea soluciones justas y razonables, ticamente Educativo Paraguayo. Los valores fundantes de la nacionalidad
sostenibles y econmicamente sustentables, a los paraguaya en la Constitucin Nacional de 1992. Los valores en
diferentes problemas abordados con los temas el contexto de la Reforma Educativa actual. Los valores en el
transversales. diseo curricular de estudiantes de la Educacin Media.
VI.
Reconoce la relevancia de los temas transversales VII.
en 1.3. tica y Educacin: Valores, actitudes y conductas ticas.
la construccin del Proyecto Educativo Institucional, Educacin para una vida ticamente sostenible.
de la Norma de Convivencia Institucional y de la
formacin integral de los estudiantes. 2. Temas transversales.
Disea y aplica planes didcticos y socioculturales 2.1 Educacin para la Igualdad de Oportunidades:
con miras al conocimiento, valoracin y puesta en Subdesarrollo y de la Interculturalidad. Esclavitud. Marginacin.
prctica de los temas transversales. Desproteccin. Injusticias sociales. Segregacin. Dominio y
explotacin. Asimilacin forzosa o represiva. Xenofobia y
184
Racismo. Desprecio de las minoras. Minusvaloracin.
Pobreza. Hambre. Discriminacin (racial, tnica, religiosa,
econmica). Explotacin de los ms dbiles. Fanatismo
religioso.
2.2 Educacin ambiental: Agotamiento progresivo de los

recursos naturales. Catstrofes naturales e intencionales.
Depredacin. Deforestacin. Desertizacin. Lluvia cida.
Escape de gases txicos. Alimentos naturales adulterados.
Tala indiscriminada de bosques. Destruccin de la
biodiversidad. Biocidio. Accidentes nucleares. Urbanismo
acrtico. Contaminacin del agua, el aire, la tierra. Manejo de
residuos slidos.
2.3 Educacin para la paz: Violencia. Hostilidad. Intimidacin.

Menosprecio. Odios raciales. Ideologas obstinadas. Abusos de
Poder. Nacionalismos exacerbados. Lesiones, torturas y/o
abusos fsicos y psicolgicos. Instigacin al suicidio.
Agresiones verbales, fsicas y/o psicolgicas. Abusos sexuales
y/o violaciones. Abortos. Crmenes de guerra. Conflictos .
Enemistades. Terrorismo. Estragos. Delitos de Lesa
humanidad. Genocidios.
2.4 Educacin para la salud: Sedentarismo. Desnutricin.

Alimentacin acrtica. Bulimia. Anorexia. Obesidad. Estrs.
SIDA. Enfermedades de Transmisin Sexual. Adicciones:
drogadiccin tabaquismo alcoholismo. Falta de rganos
para trasplantes. Contaminacin con productos adulterados.
Falta de higiene. Falta de servicios Desatencin sanitaria.
Distribucin desigual de recursos de primera necesidad: agua,
alimentos, medicamentos
2.5 Educacin del Consumidor: Consumismo desenfrenado y

acrtico. Fetichizacin del objeto. Excesos: obesidad,
desnutricin, bulimia, anorexia, alcoholismo, tabaquismo.
Automatizacin. Despersonalizacin. Homogeneidad.
Manipulacin. Masificacin. Dependencia. Problemas
ecolgicos. Polaridades desequilibradas: sobreconsumo vs
subsistencia. Hedonismo. Minusvaloracin vs Sobrevaloracin.
2.6 Educacin vial: Intolerancia. Impaciencia. Descortesa en

el desplazamiento en va pblica. Imprudencias e
irresponsabilidades como peatn, ciclista, conductor
Accidentes. Lesiones leves, graves y gravsimas. Urbanismo
acrtico. Falta de sealizaciones adecuadas. Falta de control.
Inseguridad. Riesgos. Conductas acrticas o no
comprometidas. Falta de educacin.
2.7 Educacin sexual y de la afectividad: Androcentrismo o

Feminismo. Abuso y violencia sexual. Pederastia o pedofilia.
Embarazos no deseados y Abortos. Discriminacin laboral: por
sexo, embarazo, vigor, fsico, homosexualidad.
Homosexualidad. Lesbianismo. Transexualidad.
Sadomasoquismo. Enfermedades de Transmisin Sexual
(ETS). Prostitucin.
2.8 Educacin para la Comunicacin: Incomunicacin.

Aislamiento. Dificultades expresivas. Falta de escucha. Falta
de dilogo. Dictadura de los medios de comunicacin
concentrados. Censura meditica. Desinformacin.
185
Interpretacin errnea. Campaas falaces. Verdad
privatizada. Telfonomana. Teleadiccin. Uso indiscriminado
y acrtico de Internet. Despersonalizacin de las relaciones
humanas. Transitoriedad. Consumo acrtico. Crecientes
desigualdades infocomunicacionales. Infoentretenimientos y TV
verdad (reality show)
2.9 Educacin tica y Ciudadana: Globalizacin extrema y

salvaje. Creciente brecha entre ricos y pobres. Desempleo -
Empleos precarios y transitorios. Fraudes electorales.
Corrupcin. Impunidad. Injusticia. Biotecnologa no tica.
Manipulacin gentica. Clonacin. Escepticismo Incredulidad.
Desconfianza. Muerte del Arte. Capitalismo poder. Falsos
modelos sociales. Pena de muerte. Ruptura con el pasado.
Urbanismo acrtico. Superpoblacin. Sujetos annimos.
Deshumanizacin de la Cultura. Divorcio entre verdad y
valores. Credulidad acrtica. Relaciones mediatizadas. Reinado
de la transitoriedad. Simulacro e hiperrealidad. Muerte de
Dios.
2.10 Derechos humanos y atentados contra: La Vida:

Secuestros. Desapariciones. Asesinatos. Abandono de
persona. La libertad: Dominacin. Esclavitud. Sometimiento.
Abuso de poder. La Identidad: Migraciones ilegales y
refugiados. Robo de nios. La Salud: Carencia de servicios y
de atencin sanitaria. Desnutricin. Adicciones. La Educacin:
Analfabetismo creciente. Desatencin. Inaccesibilidad. La
Dignidad: Desempleo. Explotacin. Detenciones sin
procesamiento. Derecho de los nios y adolescentes.
3. Planes didcticos y socioculturales
3.1 Valoracin y puesta en prctica de temas transversales.
3.2 Cmo abordar los temas transversales en aulas de la

Educacin Media.
La educacin en valores y la Transversalidad constituyen una dimensin educativa que

impregna todas las acciones formativas en cualquier etapa de la preparacin humana. Pero su
abordaje curricular se concreta fundamentalmente en tres mbitos de la vida acadmica-
institucional: se hace explcita en el Proyecto Educativo Institucional a travs del consenso de
valores asumidos y declarados por la comunidad educativa; en la Norma de Convivencia
Institucional que pauta el rgimen de organizacin y funcionamiento interno; y, en la
incorporacin y abordaje didctico de los valores en los proyectos pedaggicos a travs de los
contenidos de aprendizaje. Este Programa Formativo se propone articular esos tres mbitos de
desempeo acadmico.
Aunque el ncleo programtico formativo del Mdulo focaliza, de modo particular su

atencin, en el tratamiento y desarrollo de capacidades vinculadas a los ncleos temticos, su
intencin primordial radica en motivar a la construccin de juicios valorativos fundados en la
reflexin crtica y decisin autnoma. Para el efecto, la intervencin didctica para la
enseanza-aprendizaje-evaluacin requiere la utilizacin de mtodos y estrategias que ofrezcan
oportunidades a los/las estudiantes para:
186
la participacin activa : situaciones en las cuales puedan opinar, asumir
responsabilidades, identificar y resolver problemas con inteligencia crtica y autonoma
de decisin;
la reflexin grupal: situaciones en las cuales pueda darse un dilogo abierto e

interactivo, en las que se desarrolle la capacidad de toma de posiciones y asuncin de
responsabilidades mediante dinmicas de disenso y consenso;
el anlisis y juicio crtico: situaciones en las cules se exploren las causas de los
problemas, se formulen alternativas para el cambio y se evalen las conductas.
Entre las tcnicas ms apropiadas para operacionalizar tales estrategias con miras a
representar, analizar y resolver conflictos se encuentran, la comprensin crtica, el rol playing, el
rol model, la clarificacin de valores, el diagnstico situacional, la autoregulacin de la conducta,
la discusin de dilemas morales, el debate, el dilogo, las escenificaciones lricas, picas o
dramticas y los proyectos de diferentes tipos y niveles.
As como no basta con decir que los contenidos transversales ya estn indicados en las
diferentes reas del conocimiento, desglosado a lo largo y ancho de las asignaturas; del mismo
modo, no es suficiente ensear sino que es necesario evaluar su aprendizaje, y esencialmente,
si tal aprendizaje fue significativo. En efecto, si los contenidos actitudinales son objeto de
enseanza-aprendizaje requieren de una evaluacin de rigor.
En consecuencia para evaluar el desarrollo de las capacidades que apuntan hacia el

saber ser y convivir exige el diseo y la aplicacin instrumentos que permitan evaluar el nivel de
logro y el progreso de los estudiantes en su desarrollo humano integral. En ese sentido, la
evaluacin tiene una alta dosis de funcin formativa. Es decir, se orienta a la mejora continua en
el marco de una intervencin estudiante-docente ajustada a las necesidades formativas
detectadas. En su perspectiva sumativa, la evaluacin del Programa incide en la promocin con
el mismo peso que los otros programas, pues estas competencias tienen igual o mayor
relevancia en algunos casos para el desempeo profesional docente.

capacidades y competencias se pueden citar: la observacin sistemtica con instrumentos de
registro; las asambleas con instrumento de observacin y registro de actitudes y conductas; la
comprensin crtica; los debates; los trabajos en equipos; la eleccin de compaeros para
conformar equipos; las escenificaciones con juego de roles; los campamentos o salidas en
grupo; las visitas guiadas con normas de convivencia; los momentos de recreacin; la discusin
de dilemas morales; la clarificacin de valores; la autoevaluacin y coevaluacin; la evaluacin
de la prctica docente; producciones grupales e individuales; justificacin de opciones
personales; expresin de juicios valorativos.
Adems se debe considerar que los contenidos transversales implican tambin un saber;
basados en la premisa "nadie ama lo que no conoce", el saber conceptual es importante como
insumo para el saber actitudinal. Por tanto, tambin se dar nfasis a la evaluacin conceptual y
187
procedimental, siguiendo las orientaciones del documento "Marco de evaluacin, calificacin y
promocin de estudiantes de la Formacin Docente Continua Inicial para la Educacin Media"
Barylko, Jaime. En busca de los valores perdidos. Aula XXI. Editorial Santillana.
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22.1 Identificacin
Profesorado : Matemtica
Plan del profesorado : Experimental 2008-2010
Nombre de mdulo : Clculo
Nivel : Pregrado
Etapa formativa : Tercer ao, segundo semestre
Prerrequisito : lgebra, Geometra y Trigonometra, Geometra analtica
Temporalizacin : 300 horas pedaggicas
Profesor/a responsable :...
22.2 Fundamentacin
El Mdulo Clculo beneficiar al estudiante en la adquisicin de conceptos y

procedimientos que lo ayudarn a comprender mejor los diferentes contextos en que se
desenvuelve, adems contribuir al desarrollo del pensamiento lgico - deductivo, permitiendo
la capacidad de observar, analizar y razonar.
El Clculo posee un valor instrumental porque incentiva al desarrollo del pensamiento

crtico, a fin de comprender y modificar el entorno.
Favorece el trabajo matemtico porque privilegia el uso del lenguaje matemtico para
argumentar procedimientos y explicar demostraciones, adems permite la modelacin.
Para el desarrollo de las competencias se requiere por parte del docente la reflexin
acerca de su prctica pedaggica y de sus conocimientos prcticos tericos sobre el Clculo,
con el objeto de reencauzar e innovar dichas prcticas en consonancia a los desafos que
190
demanda las nuevas propuestas en el rea de Matemtica.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, as como la historia de la

matemtica como recurso didctico, la investigacin y las estrategias de evaluacin y otras,
constituyen un desafo para el docente, y por ello se requiere de un docente activo, con
capacidad de autogestin y compromiso de asumir los nuevos planteamientos.
El desarrollo, de las capacidades enfatiza, en los estudiantes, el compromiso de trabajar

individual y cooperativamente, para resolver problemas actuales y relevantes, es decir, que los
mismos participen en forma responsable y honesta en la solucin y prevencin de los
problemas del entorno.
Propone variadas situaciones, para que el alumno conozca, practique y evale los
22.3 Descripcin
El Mdulo de Clculo en el tercer curso del segundo semestre propone capacidades

cuyo abordaje permitir al estudiante de formacin docente acceder a los conceptos y
procedimientos del Clculo Infinitesimal, para ello se han establecido temas que sern
abordados como: lmite y continuidad, teoremas fundamentales sobre lmite, Derivadas e
Integrales.

pensamiento creativo, crtico, toma de decisiones y solucin de problemas. As mismo se
plantean capacidades referidas a la aplicacin del concepto y las propiedades de lmite, que
constituyen la base lgica del clculo, las que permitirn el anlisis de funciones continuas de
clculo diferencial e integral.
Igualmente se abordan Capacidades referidas al estudio de la Derivada, su significado,

su clculo y su interpretacin. Adems se desarrollan mtodos con las cules se pueden
determinar el punto en el cual una funcin alcanza sus valores mximos o mnimos.

deducir, generalizar y realizar inferencias a partir de temas referidos al estudio de Integrales,
mtodos y tcnicas de integracin Definida e Indefinida, as como las integraciones mltiples.

prctica y en gestin como profesional.
En el apartado Estrategias Didcticas se proponen diversas estrategias de enseanza

aprendizaje que ayudarn para el logro de las capacidades abordadas, con la intencin de
potenciar el aprendizaje del estudiante.
Se plantean una variedad de instrumentos y procedimientos evaluativos que permiten

evidenciar el logro y las dificultades que tiene el estudiante, a fin de acreditar su aprendizaje y
191
encauzar su proceso de aprendizaje.
El Mdulo est ubicado en el Pensum Curricular en el segundo semestre del tercer ao

de la Carrera. Tiene carcter obligatorio y est en correlacin con el Mdulo de lgebra,
Geometra y Trigonometra y Geometra Analtica.
.

logre:
Conocer con propiedad los conceptos y procedimientos del Clculo y los principios didcticos
relacionados con la disciplina, y evidencie ser capaz de valorarlos y aplicarlos en procesos de
enseanza-aprendizaje

Distingue los fundamentos terico-prcticos del Clculo
Analiza y valora el aprendizaje del Clculo desde una perspectiva didctica
Aplica y valora la didctica como instrumento de aprendizaje del Clculo en el contexto

de un sistema educativo.

comprometida de procesos educativos y en la orientacin de aprendizajes.
Evala insumos, procesos y resultados mediante clculos matemticos y procedimientos estadsticos, en
forma sistemtica y permanente en su prctica educativa, con miras al mejoramiento constante de los
aprendizajes.
192
Unidad Didctica I : Historia del Clculo
Comprende los fundamentos tericos y Clculo. Concepto. Objeto de Estudio. Origen Introduccin.
prcticos del Clculo, para lograr una Civilizaciones antiguas. La Matemtica en Grecia. Matemtica
estructuracin mental que permitan en la cultura rabe. Renacimiento y matemtica moderna.
aprendizajes significativos requeridos por los
estudiantes de la Educacin Media. Unidad Didctica II: Funciones
Funcin. Definicin. Variables dependientes e independientes.

Frmula y resuelve problemas que Dominio de definicin. Rango o recorrido. Funciones explicitas e
involucren conceptos y procedimientos del implcitas: Representacin: Forma tabular, Forma grfica y Forma
Clculo en situaciones diversas, con analtica. Operaciones con funciones: Suma, resta, multiplicacin,
creatividad, iniciativa, pensamiento crtico y divisin y Composicin
actitud tica.
Unidad Didctica III: Lmite y Continuidad
Analiza los fundamentos tericos y prcticos Lmite: Concepto. Entorno. Definicin de lmite en trmino de
de la metodologa de la enseanza del entorno. Lmites laterales: Limite por la derecha, Lmite por la
Clculo para el logro de aprendizajes izquierda. Funciones acotadas y no acotadas. Definicin de
significativos. funciones acotadas. Definicin de funciones no acotadas.
Ampliacin del sistema de los nmeros reales (el infinito). Lmites
infinitos. Teoremas sobre lmites infinitos. Infinitesimales.
Aplica mtodos y tcnicas de enseanza del Concepto. Propiedades
Clculo acorde al Currculum Nacional y a
las caractersticas de los estudiantes. Unidad Didctica IV: Teoremas fundamentales sobre Lmite y
y clculo de lmite
Analiza el enfoque de la evaluacin, Teorema de unicidad del lmite. Lmite de una suma. Lmite de
procedimientos e instrumentos aplicable al una diferencia. Lmite de un producto. Lmite de un cociente.
Clculo, acorde al Currculum Nacional. Teorema de Intercalacin. Teorema de conservacin de signo.
Teorema de Monotona.
Utiliza los fundamentos tericos y prcticos
de la evaluacin, para la recoleccin de Lmites de funciones generales. Funciones equivalentes,
evidencias pedaggicas de los estudiantes Definiciones. Lmites Indeterminados: Lmite 0/0. Indeterminacin
de la Educacin Media, relacionadas con el / Indeterminacin -
proceso de enseanza y aprendizaje de la
matemtica. Unidad Didctica V :Continuidad
Definicin de continuidad en un punto. Continuidad del seno y

coseno en x=0. Teorema Lm senx/x =1. Continuidad de
xo
un intervalo: Definicin. Teoremas: Continuidad de la suma de
dos funciones continuas, Continuidad de la diferencia de dos
funciones continuas, Continuidad del producto de dos funciones
continuas. Continuidad del cociente de dos funciones continuas.
Teorema de Bolzano. Teorema del valor intermedio
Unidad Didctica VI: Aplicaciones de la Fsica ( Mecnica)

en la resolucin de problemas del Clculo
Cinemtica. Definicin. Sistema de Referencia. Traslacin de un

punto material. Trayectoria. Desplazamiento. Velocidad.
Aceleracin. Movimiento Rectilneo y Uniforme. Ecuaciones.
Grficos. Unidades de medida en el Sistema Internacional.
Movimiento Uniformemente variado. Caractersticas. Clasificacin:
Acelerado y Retardado. Frmulas. Ecuacin de Torricelli.
Aplicaciones. Grficos del MUV S (t) y V (t). Ascenso y Descenso
vertical. Leyes de la cada libre. Altura Mxima. Frmulas y
193
Aplicaciones. Movimiento Curvilneo. Concepto vectorial de la
velocidad y aceleracin. Componentes de la aceleracin.
Aceleracin Centrpeta y Tangencial. Movimiento Parablico.
Movimiento Circular Uniforme. Ecuaciones.
Unidad Didctica V II : Derivadas y Diferenciales
Derivada. Definicin de derivada de una funcin en un punto.

Interpretacin geomtrica. Aplicacin al clculo de la velocidad.
Concepto. Teorema de continuidad de funciones derivarles.
Derivada de y= x: Si n entero positivo, Si n es entero, S n es real.
Derivada de una funcin constante. Derivada de una constante
por una funcin. Derivada de una suma. Derivada de una
diferencia. Derivada de un producto. Derivada de un cociente.
Derivadas de las funciones trigonomtricas. Derivada de una
funcin compuesta. (Regla de la cadena). Derivada de la funcin
logaritmo. Derivada de funciones implcitas. Derivada de
funciones exponenciales. Derivadas de funciones inversas.
Derivadas de las funciones trigonomtricas inversas. Derivadas
de orden superior.
Unidad Didctica VIII: Recta Tangente y Normal
Ecuaciones. Longitud de la subtangente y la subnormal.

Teoremas de funciones derivadles. Teorema de Rolle. Teorema
de Lagrange. Teorema de Cauchy. Regla de L' Hospital
(teorema). Indeterminacin 0/0. Indeterminacin / y -
Unidad Didctica IX: Mximos y Mnimos de funciones
Concepto. Significado geomtrico. Aplicacin. Diferencial de

orden superior. Anlisis de variacin de funciones: Funciones
crecientes y decrecientes. Mximo y mnimo de funciones.
Teorema de existencia de valores extremos. Criterio de la
primera derivada. Criterio de la segunda derivada. Concavidad y
convexidad de una curva. Punto de Inflexin. Asntotas: Asntotas
verticales, Asntotas horizontales, Asntotas oblicuas
Unidad Didctica X: La Integral Indefinida
Definicin. Derivada. Y antiderivada. Primitivas. Integral

Indefinida de una funcin: Propiedades de las integrales
indefinidas.
Unidad Didctica XI: Mtodos de Integracin
Integrales inmediatas. Integral de la suma de funciones.

Integracin por sustitucin: Integracin por partes, Integracin por
sustitucin trigonomtrica, Integracin de funciones racionales
por fracciones simples.
Unidad Didctica XII: Formas Indeterminadas. Integrales

Impropias.
La forma indeterminada 0/0. Otras formas indeterminadas.

Integrales impropias con lmites infinitos de Integracin. Otras
integrales impropias: racionales, exponenciales, etc.
Unidad Didctica XIII: La Integral Definida
Concepto. Teorema fundamental del Clculo. Propiedades de
194
integral definida. rea bajo una curva. rea entre dos curvas.
rea entre rectas y curvas. Volumen de un slido de revolucin
Unidad Didctica XIV: Integracin Mltiple
Integral doble en coordenadas rectangulares. Cambio de

variables en la Integral doble. Clculo de la Integral Doble.
Integral doble en coordenadas polares. Clculo de reas de
figuras planas. Clculo de volmenes. Integral Triple.




-Resolucin de problemas
-Formulacin y diseo de problemas
-Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)
195
Derive: se utiliza para la realizacin de clculos algebraicos, resolucin de ecuaciones y
sistemas, clculo matricial, estudio de funciones y grficas, derivadas, integrales y
trigonometra.
etc.
Plantilla para la resolucin de Ecuaciones lineales con Excel. Siste Card: es una
-El aprendizaje Cooperativo
-Laboratorio de Matemtica
-Elaboracin de materiales didcticos
-La Investigacin
-Demostraciones
-Debate
-Actividades Ldicas
-Lluvia de ideas
-Discusin en grupos pequeos
-Consulta bibliogrfica
La Evaluacin del aprendizaje se orienta haca el logro de competencias, la que

demanda la formulacin y resolucin de problemas que involucren conceptos y procedimientos
del Clculo y dentro de este contexto se solicita al estudiante, que extraiga los datos de un
problema, reconozca la incgnita, se plantee preguntas con respecto al problema y sea capaz
de elaborar estrategias para la resolucin del problema.
196
capacidad.

Observacin * Rbrica
* Bitcora
* Lista de Cotejo
* Cuestionario
Informe * Entrevista
* Escrita
Prueba Resolucin de problemas
* Oral
* Prctica
Trabajo de campo

de favorecer a los estudiantes con una participacin activa en la accin evaluativa en cuanto al
auto evaluacin, coevaluacin (por pares), la interevalucin, heteroevalucin y elaboracin de
indicadores.

Docente Continua.
197
COURANT, Richard, Introduccin al Clculo y el Anlisis Matemtico, Limusa Editorial,
Mxico, 1998
DI PIETRO, Donato, Ejercicios de Clculo Infinitesimal, Alsina Editorial, 1982
LEITHOLD, Louis, El Clculo, Oxford University 7 edicin, Mxico, 1999
PISKUNOV, N, Clculo Diferencial e Integral, Montaner y Simn, Barcelona, 1998
APOSTOL, Tom M, Calculus, Volumen 1, Reverte, Barcelona, 1980
GUTIRREZ, AH- rea de Conocimiento. Didctica de las Matemticas, Coleccin cultura y
aprendizaje-, Editorial Sntesis-,1991
LARSON, Roland E, Clculo y Geometra Analtica, Volumen 1, MC Graw- Hill, Espaa,
1985
THOMAS, Clculo Infinitesimal y Geometra Analtica, Aguilar, Madrid
PROTTER, Murria, Clculo con Geometra Analtica, 3 Edicin, Universidad Nacional de
Ingeniera, Lima- Per, 1980
LARSON, Ron, Clculo Diferencial e Integral, MC Graw-Hill Interamericana, Mxico, 2005
PURCELL, Edwin, VARGERG, Dale, Clculo Diferencial e Integral mas de 300 problemas,
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PISKUNOV, Nikolai, Clculo Diferencial e Integral, Limusa Editorial, Mxico, 2004
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Mxico, 1991
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2 y 3er curso
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STEWART, James, Clculo Diferencial e Integral, Thomson, 1999
WANER, Stefan, Clculo Aplicado, Thomson, 2003
COFR- TAPIA, Matemtica Recreativa en el aula, 3a Edicin, Alfa-omega, UC Chile, 2006
Litocolor, Asuncin- Paraguay, 1990
MAZON, Ruiz, Clculo Diferencial, Mc Graw- Hill Interamericana, Mxico, 2005
GRANERO RODRIGUEZ, Francisco, Clculo Infinitesimal de una y varias variables, Mc
Graw- Hill Interamericana, Mxico, 1996
198
STERNBERG, Robert J, y SPEAR, SWERLING, Louise, Ensear a pensar en el aula , Aula
XXI Santillana
LARSON, Eric B, Clculo I con Geometra Analtica, Mc Graw- Hill Interamericana, Mxico,
2006
www. Graph . Com/ Matemtica / h.t.m
www. Siste Cad . Com/ Matemtica/ h.t.m
htp// www.xtec.es/recursos/clic/jclic/index.htm
http://www.stmuc.com/moray//
23.1 Identificacin

Denominacin del Mdulo : Diseo de Proyectos Educativos y Experiencia Profesional IV
Requisito : Proyectos Educativos y Experiencia Profesional I, II y III
En los mdulos anteriores de Proyectos Educativos y Experiencia Profesional, se ha

buscado que los futuros profesores afiancen a profundidad los fundamentos terico-prcticos de
la Experiencia Profesional en el marco de la Metodologa de Proyectos, e inicien la experiencia
de la exploracin institucional y la prctica pedaggica propiamente dicha, en un proceso
progresivo y ascendente. Los programas formativos anteriores se han focalizado a plantear
actividades de estudio, observacin y prctica, procurando que los/las estudiantes, al tiempo de
estudiar las caractersticas del trabajo docente y de la organizacin escolar, experimenten los
mltiples e imprevisibles desafos que, en condiciones reales, enfrenta cualquier docente en su
trabajo cotidiano en la Educacin Media.
A partir del cuarto mdulo la Experiencia Profesional docente cobra especial importancia
en el proceso formativo de los futuros docentes; adquiere una mayor intensidad y profundidad.
Por una parte, se aumenta la asignacin temporal y las actividades de produccin vinculada a la
199
elaboracin de proyectos que deben ser abordados; por otra parte, crecen tambin la exigencia,
pues se espera que los /las estudiantes demuestren las capacidades adquiridas y las
habilidades desarrolladas en los semestres anteriores.
Este Mdulo se constituye en el pilar fundamental de la formacin prctica de los futuros

docentes, porque ofrece el espacio curricular propicio para que acrisolen sus competencias
relacionadas al reto de la docencia con jvenes de la Educacin Media. En efecto, mediante la
ejecucin de este Programa, los formandos interactuarn durante tres meses en contextos de
gestin de la enseanza-aprendizaje-evaluacin en instituciones de la Educacin Media y
tendrn la oportunidad de preparar las jornadas de interaccin pedaggicas, elaborar y aplicar
proyectos ulicos, de rea e interdisciplinares; y analizar los resultados de su experiencia y
producir un informe resultante de su reflexin sobre la prctica.
23.3 Descripcin
El Programa Proyectos Educativos y Experiencia Profesional IV, forma parte del rea de
formacin general; es de carcter obligatorio y cuenta con una asignacin temporal de 150
horas pedaggicas.
Dentro del Pensum Curricular se ubica en el Tercer Ao, Sexto Semestre, y se ha

diseado con el propsito de ofrecer oportunidades de aprendizaje vinculadas a las
competencias de elaboracin y aplicacin de proyectos educativos para que los futuros
docentes se afiancen en su formacin profesional prctica.
Los temas especficos que se abordan en este Programa giran en torno a los siguientes
ncleos temticos: Experiencia Profesional IV, Proyecto intradisciplinar, interdisciplinar y
transdisciplinar y Pasanta Profesional.
Las propuestas de actividades de aprendizaje que se plantean incluyen el anlisis conceptual,

la elaboracin e implementacin de los proyectos en las instituciones de aplicacin.
Este Mdulo enfatiza la elaboracin y aplicacin de proyectos ulicos que guarden

relacin con el rea general, la especialidad y los temas transversales, de tal forma que faciliten
a los/las estudiantes la consolidacin de los conocimientos tericos y su transposicin didctica
en su sentido ms amplio.

logre:
Disear e implementar proyectos disciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares

pertinentes y relevantes, en forma individual y grupal en contextos ulicos con
Disear y utilizar materiales didcticos y tecnolgicos e instrumentos evaluativos para su
desempeo profesional acorde a los propsitos pedaggicos establecidos en los
diferentes proyectos.
200

Conoce y valora la utilidad de los fundamentos tericos que sustentan a la Experiencia

Profesional Docente.
Elabora materiales didcticos y tecnolgicos para procesos de enseanza-aprendizaje a

nivel ulico con estudiantes de la Educacin Media.
Elabora y utiliza los instrumentos y procedimientos evaluativos para las experiencias de
enseanza-aprendizaje-evaluacin coherente con cada grupo de estudiantes e institucin
de aplicacin.
Implementa con intencin pedaggica, proyectos ulicos disciplinares, interdisciplinares y
transdisciplinares, basados en criterios tcnicos pedaggicos.
Produce informes tcnicos sobre la Experiencia Profesional protagonizada.

Reflexiona y produce relatos pedaggicos sobre las experiencias vivenciadas en Proyectos
Educativos y Experiencia Profesional IV, sealando aprendizajes logrados y nuevos retos a
ser enfrentados.
Competencias:

1. Experiencia Profesional IV
Elabora materiales didcticos
pertinentes, como recursos de
apoyo pedaggico para el proceso Plan Didctico y Operativo: concepto, elaboracin y aplicacin con
de enseanza-aprendizaje- pares (transposicin didctica en clase)
evaluacin.
Materiales de apoyo logstico y didctico: notas, instrumentos de
Planifica e implementa proyectos aplicacin y de evaluacin de la experiencia, durante el proceso y al final.
temticos disciplinares, in-
terdisciplinares y transdisciplinares Gestin de la pasanta institucional: Comunicacin. Recursos.
del rea especfica, general y Documentos.
transversal, en forma individual y
grupal.
2. Proyecto intradisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar
Aplica diferentes procedimientos
evaluativos en el contexto ulico Marco conceptual: Definicin. Estructura y componentes. Procesos.
con actitud reflexiva y autoeva- Valores.
luacin crtica sobre su gestin
201
como estudiante-docente.
Elaboracin: Pasos. Procedimientos. Instrumentos.
Resuelve problemas emergentes
de situaciones imprevistas y casos Materiales de apoyo a la trasposicin didctica: instrumentos para
de conflictos en el aula con una recoleccin de datos; instrumentos para presentacin e interpretacin de
utilizacin ptima del tiempo, el datos: tablas, cudros, figuras.
espacio pedaggico y los recursos
didcticos Proceso de implementacin en el aula: inicio, desarrollo, cierre.
Evaluacin: Metas y Resultados. Anlisis y reflexin. Autoevaluacin de

la gestin.
3. Pasanta Profesional
Ejecucin de los Planes Didcticos y Operativos.
Puesta en marcha y evaluacin de los proyectos.
Anlisis y reflexin sobre los resultados.
Elaboracin del informe de Experiencia Profesional IV.
Tomando en cuenta la etapa de desarrollo del proceso formativo de los futuros docentes,
las actividades planteadas para este Mdulo se concentran principalmente en Experiencias
Didcticas para el logro de competencias integrales, protagonizadas por los propios
estudiantes-docentes, en el contexto de las instituciones de aplicacin y en el marco de la
Metodologa de Proyectos. En efecto, se sugiere que todas las actividades formativas se
orienten hacia la integracin indisoluble de la teora y la prctica, de modo a desarrollar de
forma integrada las capacidades vinculadas al diseo y la implementacin de los proyectos en
el aula.
Se recomienda favorecer acciones que propulsen experiencias cognitivas complejas,

tanto colectiva como individualmente, a travs de procesos que incluyan, el diagnstico de
necesidades o problemas, el planteamiento de alternativas de solucin y la experimentacin de
algunas de ellas en torno a un Proyecto disciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar. De este
modo se activarn capacidades relacionadas con la autoestima, seguridad y sensibilidad social,
al igual que la capacidad de toma de decisiones y de resolucin de problemas educativos con
creatividad y espritu innovador.
Proyectos Educativos y Experiencia Profesional IV, se orienta a contribuir al

perfeccionamiento y afianzamiento del desempeo profesional docente de cada uno de los
estudiantes-maestros. En esa lnea se busca poner a prueba el saber en el hacer (es decir, que
comprendan y sean capaces de explicar conceptos, hechos o procesos) y avancen en su
desarrollo profesional implicando significativamente el ser.
Los problemas o retos profesionales que cada estudiante-docente enfrenta al interactuar

con jvenes de un grupo educativo de la Educacin Media son diversos y dependen de varios
factores: a) las caractersticas del grupo, b) el dominio de los contenidos y las estrategias de
trabajo, y c) las habilidades para interactuar con los jvenes. Por estas razones, los proyectos
debern tener un carcter abierto y flexible, lo que implica un diseo inteligentemente pensado,
202
con actividades ajustables al estilo y ritmo individual y grupal de los estudiantes; es decir, que
atienda a las necesidades generales de formacin docente y a las particulares de la institucin
de aplicacin y los diferentes grupos de estudiantes de la Educacin Media. La deteccin de
estas necesidades es tarea conjunta del profesor tutor y de cada uno de los estudiantes-
docentes.

Tercer Mdulo, sin perder de vista que este Programa Formativo Modular se centra
exclusivamente en la Experiencia Profesional propiamente dicha en las instituciones de
aplicacin (100%).
Sin embargo, las estrategias propuestas no varan de enfoque, en efecto, se debe

utilizar un Portafolio de Evidencias, para registrar y archivar las producciones relacionadas con
la experiencia profesional de los/las estudiantes: Planes, Proyectos y materiales didcticos
(diseados y elaborados); registros anecdticos de la Experiencia Profesional (relatos
pedaggicos) datos obtenidos e informes elaborados (conocimiento en la accin) y reflexin
personal sobre la prctica (reflexin en la accin) y propuestas de accin futura (proyectos
educativos para la mejora institucional).
Ander-Egg, Ezequiel (1993). La planificacin educativa. Conceptos, mtodos,

estrategias y tcnicas para educadores. Coleccin Respuestas Educativas. Magisterio de
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Gua para disear proyectos sociales y culturales. 15 Edicin revisada y ampliada.
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proyectos de aula: qu, cuando, cmo. Homo Sapiens. Rosario.
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Cuadernos de Pedagoga N 231. Fontalba. Barcelona.
TEDESCO, Juan Carlos. Una poltica integral para el sector docente. Mayo de 2003; 11
pginas.
206

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Formacin Docente Continua Inicial para la Educacin Media

DOMINGO ALCIDES PEDROZO GARCA

MARA GLORIA PEREIRA JACQUET

NORMA DALILA MARECOS CCERES

PROYECTO DE REFORMA DE LA EDUCACION CON ENFASIS EN LA EDUCACIN MEDIA

FORMACIN DOCENTE CONTINUA INICIAL PARA LA EDUCACIN MEDIA

JOSE ASUNCIN GONZLEZ

I. Plan Formativo ......................................................................................... 5

Denominacin: Plan Curricular de Formacin Docente Continua Inicial para la

Nivel: Profesorado para la Educacin Media

Ttulo otorgado: Profesor/ Profesora de Matemtica para la Educacin Media

Temporalizacin: 3600 Horas pedaggicas

Formacin general: 1200 horas

Formacin especfica: 2400 horas

El Diseo curricular para la Formacin Docente Continua Inicial para la Educacin

El Plan Curricular de la Carrera del Profesorado en el rea de Matemtica est enfocado

Se presenta una matemtica amplia y profunda que permita abordar diversas

Teniendo en cuenta la creciente complejidad de los planteamientos matemticos surge

Se propone el uso de conocimientos y procedimientos matemticos asociado a

La aplicacin de conceptos y procedimientos matemticos hace referencia a

Los cambios y la evolucin de las ciencias, que caracterizan al mundo contemporneo,

1.3 Descripcin general

Las Competencias especficas seleccionadas apuntan a la comprensin significativa de

Se establecen tres niveles importantes en el desarrollo de las capacidades y desempeo

El primer nivel est asociado con la identificacin y descripcin de objetos y conceptos

El segundo nivel se asocia con la capacidad de relacionar, clasificar, comparar,

El tercer nivel se refiere a la construccin de modelos y representaciones, la formulacin

Las diferentes Capacidades se abordarn como construccin didctica; es decir, se

Respecto al alcance curricular, se incluyen los conocimientos bsicos de la Informtica

1.3.1.1 Eje de Formacin Cientfica

a) Matemtica aplicada a la vida cotidiana

La Matemtica Financiera considerada una herramienta indispensable para el clculo

Los conceptos y las tcnicas usadas en este Mdulo favorecern la adquisicin de

b) Lgica Matemtica y Teora conjunto

Las capacidades seleccionadas para el abordaje de este Mdulo apuntan haca el

Las capacidades seleccionadas se centran en el desarrollo de estructuras conceptuales

El lgebra adquiere importancia por cuanto contribuye al desarrollo de capacidades

Las capacidades adquiridas en este Mdulo contribuirn al desarrollo del pensamiento y

En Trigonometra se realiza el estudio de relaciones trigonomtricas y el comportamiento

El abordaje integrado e interdisciplinario de las dos disciplinas favorecer la realizacin

Las capacidades referidas a la Estadstica estn asociadas con aspectos como: la

Adems se orienta al anlisis, diseo y aplicacin de tcnicas estadsticas con nfasis

La Estadstica juega un papel muy importante en el campo de la investigacin, en todas

f) Geometra analtica y vectores

En lo que se refiere a Vectores, involucran temas referentes a transformacin de

El desarrollo de estos ncleos temticos fortalecer la profundizacin de conceptos y

El Clculo diferencial e integral es un instrumento natural y poderoso para la resolucin

Las Capacidades que se abordan este Mdulo ayudarn a potenciar la interpretacin de

1.3.1.2 Eje de Formacin Didctica

La finalidad fundamental de la incorporacin de la Didctica de la Matemtica dentro del

Incluye capacidades a ser desarrolladas como el objeto de estudio de la Didctica de la

Este Programa Formativo Modular es de suma importancia para el futuro docente,

Se pretende mediante el abordaje de este Mdulo, a que los futuros docentes

La propuesta formativa se centra en ayudar a los futuros docentes en apropiarse de la

Al finalizar la implementacin de este Plan Formativo se espera que el/la

Un desempeo profesional crtico, reflexivo, creativo, tico e innovador.

Transposicin eficaz de los fundamentos tericos- prcticos y de las estrategias

Fomentar cambios en su prctica de enseanza-aprendizaje de las matemticas.

1. Maneja conceptos, teoras y mtodos pertinentes y relevantes relacionados

4. Aplica con criterios de calidad, conocimientos, estrategias, mtodos y tcnicas

9. Se relaciona con actitud dialgica e interaccin cooperativa a nivel

PLANIFICAR procesos de enseanza aprendizaje pertinente y

Implementacin DESARROLLAR procesos de enseanza aprendizaje con