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FUNDAMENTACIN LEGAL
La SENESCYT en su proyecto Curso de Nivelacin (2012) describe al proyecto
integrador de saberes como el eje de produccin de aprendizajes que expresa los
avances y logros educativos de los estudiantes en cada una de las unidades de anlisis y
que por su carcter terico- prctico, posibilita el desarrollo de habilidades y destrezas
en contextos de aplicacin de saberes y conocimientos.
En el Reglamento de Rgimen Acadmico, emitido por el CES (2013), art 15, literal b,
El PROYECTO DE INTEGRACIN DE SABERES, es considerado como una
metodologa de trabajo colaborativo, donde a partir de problemas de investigacin, se
articulan contenidos tericos y metodolgicos de las disciplinas, en torno a un ncleo
problemtico, que permite interpretar la realidad desde varias dimensiones, y
desarrollar en los educandos habilidades de organizacin, planificacin, autocontrol y
autoevaluacin.
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1 QU ES EL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES P.I.S?
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2.- PARA QU SIRVE EL P.I.S?
Para lograr que los contenidos de las diferentes asignaturas tengan significado real,
al integrarse entre s para observar problemas del contexto y proponer soluciones.
Para aplicar los contenidos tericos, metodolgicos y procedimentales en la
resolucin de problemas.
Para fomentar el trabajo colaborativo propiciando escenarios que permiten el
desarrollo de habilidades comunicativas, de tolerancia, respeto a la interculturalidad,
inclusin y gnero.
Para desarrollar el pensamiento sistmico y lgico
Para establecer espontneamente la investigacin como metodologa de aprendizaje
Para desarrollar el trabajo interdisciplinario de los docentes.
Para adquirir habilidades de procesamiento, ordenamiento de datos y redaccin
crtica-reflexiva de los resultados de la investigacin.
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4. QUIENES PARTICIPAN EN LOS PIS?
El cumplimiento de roles debe ser cclica, lo cual aporta a los criterios del liderazgo
colectivo y propicia la auto-evaluacin del estudiante sobre sus potencialidades y
debilidades.
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5. CMO ELABORAR EL PROYECTO DE INTEGRACIN DE SABERES?
Se propone la siguiente metodologa, misma que surge como un aporte del equipo de
docentes de la Unidad de Planificacin Acadmica UPA-UNACH 2014, presentado en
su libro Metodologa del Rediseo Curricular desde la perspectiva integradora del
PNBV. A continuacin, se expone las fases metodolgicas que permitirn identificar
ncleos que permitan la articulacin entre asignaturas (puentes integradores) hasta la
planificacin del Proyecto Integrador de Saberes.
- Sociedad civil
1. LEGISLACIN
Aplicar en su vida diaria lo establecido en la ley orgnica - Normas de conducta
- Sanciones
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Identificar las conductas tipificadas y las penas impuestas a los
3. CDIGO DE - Normar conductas
mismos de conformidad con lo establecido en el cdigo de
JUSTICIA - Sanciones
justicia
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Interseccin entre asignaturas
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Fuente: UPA 2015
2da Etapa: Pasar de una definicin de temas por asignatura -ncleos problmicos, a la
identificacin de Puentes Integradores. (Pensamiento Lateral).
3ra Etapa: Intento de representacin grfica a partir de las zonas de interseccin entre
asignaturas y puentes integradores. (Pensamiento Creativo)
Recomendaciones:
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Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.
Planificacin de actividades que garanticen el logro del proyecto.
Determinacin de espacio, tiempo y recursos para su realizacin.
Determinacin de responsabilidades.
Cronograma de actividades (Anexo 2)
La fase de culminacin del P.I.S. es la entrega del informe final que permite
sistematizar la experiencia de aprendizaje obtenido y reflexionar sobre ella, a la vez que
permite fortalecer las capacidades comunicativas de forma verbal y escrita de los
estudiantes. Deber presentarse segn se indica. (Anexo 4).
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GLOSARIO
Disciplina.- Segn Morn (1999). La disciplina es una categora organizadora dentro del
conocimiento cientfico; instituye en ste la divisin y la especializacin del trabajo y
responde a la diversidad de dominios que recubren las ciencias; la misma tiende a la
autonoma por medio de la limitacin de sus fronteras, por el lenguaje, conceptos,
tcnicas y teoras propias.
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Habilidades cognitivas.- Segn Chadwick y Rivera, citado por Gallego (2001). Las
habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones; mentales, cuyo objetivo es que
el estudiante integre la informacin adquirida a travs de los sentidos, en una estructura
de conocimiento que tenga sentido para l, es decir el sujeto no slo adquiere los
contenidos mismos sino que tambin aprende el proceso que utiliz para hacerlo.
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disciplinas ni a sus campos, que vaya en la direccin de considerar el mundo en su
unidad diversa. Que no lo separe, aunque distinga las diferencias.
Como seala Von Foerster no existe un nico punto de vista (disciplina), sino mltiples
visiones de un mismo objeto, la realidad entonces puede ser vista como un prisma de
mltiples caras o niveles de realidad.
Pensamiento analtico.- Realiza la separacin del todo en partes que son identificadas
o categorizadas, aporta conceptos, hiptesis y teoras a las abstracciones, intuiciones e
ideas de los creadores.
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Problemas de investigacin.- Es un hecho, fenmeno o situacin que incita a la
reflexin o estudio. Permite conocer la situacin que se va a estudiar mostrando sus
principales rasgos, dimensiona el estado actual del fenmeno a estudiar.
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ANEXO 1
MATRIZ DE PLANIFICACIN DIDCTICA
Ps. Cl. Vernica Freire interrogativa, en conexinconAqu describir el tipo de accin didctica que se
Ps. Cl. Csar Ponce problemticas reales dentro de la propone realizar en el aula o en el campo, y de
Ps. Cl. Diego Santos carrera considerada, y requieren paraforma colaborativa entre profesores y
solucionarse articular/sumarestudiantes.
competencias disciplinares.
Gira acadmica al Instituto de Neurociencias de
Cmo se aplican los principios de la la Junta de Beneficencia de Guayaquil
biotica por los profesionales del- Coordinacin con los Directivos del
COORDINADOR
equipo multidisciplinario del Instituto Hospital.
Dra. Roco Tenezaca
de Neurociencias de la ciudad de - Lineamientos: Cronograma, itinerario,
Guayaquil? objetivos y acompaantes.
- Presentar un proyecto escrito con un
mnimo de 15 das de anticipacin a las
instituciones involucradas.
- Gestin para solicitar movilidad y viticos.
- Precauciones: Charla introductoria con los
estudiantes 27 estudiantes (5 grupos) bajo la
responsabilidad de 5 profesores.
- Protocolo de visita
- Itinerario previo para reconocimiento de la
institucin con los directivos.
- Ejecucin de las actividades planificadas:
visitas a las salas de atencin, ludoterapia.
Aplicacin de instrumentos: cuestionario
sobre el nivel de conocimientos sobre los
principios de la biotica, entrevistas y
grupos focales a profesionales del equipo
multidisciplinario.
- Elaboracin del informe
Socializacin de resultados
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Fuente: Proyecto Integrador de Saberes, Carrera de Psicologa Clnica (2015)
ANEXO 2
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
PERIODO (SEMANAS)
N ACTIVIDADES RESPONSABLE(S)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
ANEXO 3
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N VALORACIN
INDICADORES
5 4 3 2 1
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ANEXO 4
INFORME FINAL del P.I.S.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO (ARIAL18)
FACULTAD(Arial 16)
ESCUELA o CARRERA DE (ARIAL 16)
Titulo
1. PORTADA
Proyecto integrador
Logo de (ARIAL12)
la Universidad.
Institucin de Educacin Superior (IES).
Facultad.
Escuela o Carrera
AUTORES: (ARIAL12)
Proyecto Integrador de Saberes.
Ttulo.
Autores:
..
Tutor: Profesor Tutor
Ciudad/Mes /ao de presentacin
..
2. RESUMEN
..
3. NDICE
TUTOR(S): (ARIAL12)
3.1 ndice de Contenidos.
3.2 Lista de tablas.
3.3 ...
Lista de figuras.
3.4 Lista de Anexos
3.5 Glosario
4. INTRODUCCIN
TERCER SEMESTRE (ARIAL12)
Antecedentes
Justificacin
Botero, C. (2008).
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Gallego, J (2001). Ensear y pensar en la escuela. Madrid Espaa. Editorial
Pirmide.166 pg.
Morin, E. (1999). La cabeza bien puesta. Buenos Aires: Nueva Visin. Buenos Aires:
Nueva Vision.
National Centre for Vocational Education Research (2001). Generic skills for the new
economy, http://www.ncver.edu.au, Australia.
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