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_______________________
Ing. Juan Rodrguez
Tutor
_______________________
Misley Romero
Jefe de Lnea de Investigacin
ii
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA
DE LAS FUERZAS ARMADAS BOLIVARIANAS
U.N.E.F.A.
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POST-GRADO
NCLEO GUANARE - PORTUGUESA
_______________________ _______________________
Jurado Principal Jurado Principal
Apellidos y Nombres Apellidos y Nombres
C.I.: C.I.:
_______________________
Presidente del Jurado
Apellidos y Nombres
C.I.
iii
NDICE GENERAL
pp.
CAPTULO 3
I EL PROBLEMA ............................................................... 3
iv
IV DISEO DE LA PROPUESTA.. 76
Presentacin... 76
Justificacin. 76
Fundamentacin Terica..... 77
Objetivos de la Propuesta.... 80
Estructura de la Propuesta... 81
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.. 89
Conclusiones.. 89
Recomendaciones..... 90
BIBLIOGRAFA........................................... 92
ANEXOS 97
Anexo A Cuestionario. 98
Anexo B Validacin. 101
Anexo C Confiabilidad 108
v
LISTA DE CUADROS
pp
.
CUADRO
vi
LISTA DE GRFICOS
pp
.
GRFICO
vii
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA
DE LAS FUERZAS ARMADAS BOLIVARIANAS
U.N.E.F.A.
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POST-GRADO
NCLEO GUANARE - PORTUGUESA
RESUMEN
viii
INTRODUCCIN
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
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preparacin del docente para el abordaje del trabajo comunitario deben
desarrollarse en un proceso formativo ntimamente relacionado con la familia,
educacin y comunidad, que permitan preparar al individuo para la vida, en
atencin a las funciones e innovaciones que surjan en el entorno (p.175). En
tal sentido, el proceso de capacitacin promueve actitudes positivas en el
profesional, segn las directrices a seguir para incentivar hacia el trabajo
mancomunado a quienes estn en el contexto social, en el afn de
comprender y solucionar las situaciones adversas, con una significativa
valoracin del trabajo que realizan.
Dentro de este contexto, la UNEFA en atencin a las polticas
educativas nacionales, ha implementado en sus planes de estudios la
modalidad de trabajo comunitario, en respuesta a la perspectiva social que
impregna la misin universitaria de esta casa de estudio, en constante
vinculacin con el nuevo orden sociopoltico que impera en el pas, lo que
involucra el trabajo constante y dedicado del docente y los estudiantes bajo
su responsabilidad, en estrecha relacin con las instituciones y organismos
comunitarios.
No obstante, cabe destacar que durante el proceso de la investigacin y
en atencin al desempeo del docente de la UNEFA-Guanare relacionado al
trabajo comunitario,, se aprecio mediante la revisin de los planes de clase y
de las evaluaciones de los proyectos comunitarios, elementos que desligan la
labor que estos realizan bajo los cambios educativos, con el logro de los
objetivos y metas que establecen en los proyectos ejecutados, es decir, la
efectividad de las soluciones planteadas en cada caso no se observan en la
realidad del contexto comunitario.
Desde esta perspectiva, puede que la situacin antes descrita este
vinculada al fuerte apego de los docentes por los recursos bibliogrficos
de informacin, al escaso aprovechamiento de los recursos tecnolgicos
existentes en la UNEFA y en las mismas comunidades adyacentes y
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especialmente a la ausencia de actividades de formacin hacia el personal
docente en cuanto al manejo de los recursos tecnolgicos de informacin
que le pueden servir para facilitar el desarrollo del trabajo comunitario,
an cuando Nubes(2005) expresa que las estrategias tecnolgicas
constituyen una base para el desarrollo del trabajo comunitario; aplicando
las mismas con adecuacin, se genera un proceso de capacitacin y
actualizacin permanente para lograr su efectividad en la prctica
social.(p.36)
Sin embargo, es notoria la falta de aplicacin de las tecnologas
educativas en el trabajo comunitario, puesto que generalmente al prestar
este servicio los docentes se adhieren solo a una planificacin elaborada con
escasa flexibilidad y dinamismo, lo que le conduce a obviar la posibilidad de
innovar y ofrecer nuevos recursos que faciliten la efectividad de las labores
que este implica.
Dentro de este contexto, Artigas (2006) seala que :
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educacin en lnea.
As pues, en virtud de los beneficios que puede generar la plataforma
Moogle, es fundamental la formulacin de estrategias virtuales basadas en
esta plataforma con el fin de desarrollar destrezas y acciones que permitan
consolidar el desenvolvimiento del docente dentro de sus actividades,
favoreciendo as el papel protagnico que este cumple en el contexto del
trabajo comunitario, referida a la actitud pedaggica, trabajo en equipo, as
como a la importancia de participar consciente y activamente en la formacin
integral del estudiante, de manera que, logre definir criterios positivos para
entender que su funcin como profesional de la docencia debe ir ms all de
la labor de cumplir una carga horaria, lo que bien puede lograr,
esquematizando en sus planes de trabajo el uso de la innovacin tecnolgica
como punto de apoyo en sus funciones como mediador del proceso
educativo que induce al trabajo en las comunidades, difundiendo adems, la
relevancia del trabajo comunitario y la utilidad que aporta la tecnologa a la
misin social de la universidad.
De esta manera, con el uso de las herramientas tecnolgicas
fundamentadas en la plataforma Moodle, tanto el docente como el estudiante
de la UNEFA-Guanare, tendr la oportunidad de proyectarse en todo el
entorno socio comunitario aprovechando los espacios virtuales que estos
poseen, con la capacitacin necesaria para llegar a los escenarios que
amerita el accionar en la comunidad. En atencin a lo expuesto
anteriormente, surgen las siguientes interrogantes:
Cul ser la situacin actual de la realizacin del trabajo comunitario
como actividad de docencia en la UNEFA Guanare Estado Portuguesa?
Ser factible la implantacin de las estrategias virtuales de
capacitacin basada en la plataforma Moodle para mejorar el trabajo
comunitario en la actividad de docencia en la UNEFA Guanare?
Cul ser el diseo de las estrategias virtuales de capacitacin basada
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en la plataforma Moodle para mejorar el trabajo comunitario en la actividad
de docencia en la UNEFA Guanare?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin
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habitan dentro de las comunidades; debido al carcter interdisciplinario de la
educacin y de la accin comunitaria desde la institucin educativa.
En tal sentido, Albornoz (2004) comenta, que: la educacin es un
proceso de creacin de relaciones posible de manera que se construya el
ejercicio de las responsabilidades cvicas y la participacin (p.20). Por tanto,
los docentes podrn formar a los individuos bajo esquema de participacin y
resolver problemas de tipos comunitarios en los eventos promovidos por las
instituciones educativas.
Desde esta perspectiva, la investigacin mantendr una relevancia en
el espacio y tiempo, debido a que proporcionar herramientas pedaggicas
necesarias a los docentes de la UNEFA Guanare. Para motivar y fortalecer la
conducta participativa y puedan vincular eficientemente el trabajo comunitario
desde su prctica pedaggica.
De all, que el estudio se justifica por el beneficio que aportar a los docentes,
recursos necesarios para desarrollar criterios de solidaridad como elemento de un
consenso, fundamentado en la formacin profesional, donde se divulgue el
elemento socio educativo para resolver situaciones de ndole comunitario.
De all que, la importancia de la investigacin, desde la perspectiva
institucional tambin vincular el beneficio hacia la universidad, esta como
una unidad representativa del trabajo comunitario va a generar beneficios
que coadyuva al desarrollo formal de un proceso educativo de calidad,
tomando en cuenta las caracterstica de la institucin, bajo el eslogan como
la excelencia educativa abierta al pueblo.
Es de caracterizar, que el estudio segn la lnea de investigacin
enmarcada en la UNEFA, estas se fundamenta por la Educacin, Desarrollo,
Innovacin y Tecnologa (EDIT), considerando la funcin importante de la
misma como ente regulador del compromiso de los profesionales, para
establecer las directrices que se considere para concretarla formalidad de la
propuesta.
8
Alcance
9
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la investigacin
10
La investigacin establece una relacin con el presente estudio debido
a que gua el medio estratgico para mantener efectivamente la integracin
comunitaria. Los resultados permiten enfocar como elaborar o formular la
investigacin de acuerdo a las necesidades detectadas al igual que la
facilidad de implementarlo e incrementar la calidad de vida.
Por su parte Gonzlez (2006), desarroll un estudio vinculado con las
competencias profesionales en las reas de promotor cultural y comunitario
en el uso de las tecnologas educativas de los docentes de las escuelas
bolivarianas del municipio Veroes del estado Yaracuy. Ao escolar 2005-
2006. Su objetivo fue diagnosticar las competencias profesionales en las
reas de promotor cultural y comunitario en el uso de las tecnologas
educativas de los docentes de las Escuelas Bolivarianas del Municipio Jos
Joaqun Veroes del Estado Yaracuy.
Este estudio se inscribe dentro de una investigacin de campo, de
carcter descriptivo con propuesta. Se seleccion una muestra de treinta y
tres (33) docentes de aula de las Escuelas Bolivarianas adscritas al
mencionado Municipio. Para recopilar la informacin se elabor un
cuestionario con escala tipo Likert contentivo de 57 tems. Los resultados
permitieron concluir que los docentes tienen marcadas deficiencias en estas
reas, no tienen dominio de ciertos aspectos culturales del municipio Veroes
y presentaron poco acercamiento a las organizaciones comunitarias ubicadas
en el entorno escolar. Adems existe la necesidad de establecer talleres que
promuevan las competencias de las tecnologas educativas, culturales y
comunitarias en los docentes. Sobre esta base recomienda organizar los
talleres para invitar a la comunidad a resolver los problemas que afronta la
comunidad.
El estudio propicia un aporte significativo, ya que incluye una visin
general sobre los resultados y permiten formular que los trabajos
comunitarios se convierten en una fuente que pueden orientar el proceso de
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la formacin de valores en cuanto a la integracin comunitaria, refirindose a
los principales aspectos que consolidan la exposicin de motivos sobre los
elementos que integran la capacidad de brindar respuesta ante las
necesidades de la integracin comunitaria en el aprovechamiento de las
tecnologas educativas como recurso de la innovacin tecnolgica.
De igual manera, Rodrguez (2007), realiz investigacin relacionada
con el diseo de una Gua interactiva instruccional sobre Proyectos
Educativos Integrales Comunitario para la Integracin Escuela Comunidad
dirigidas a los/las docentes de Educacin Inicial de la Parroquia San Gabriel,
Municipio Miranda, Estado Falcn.
Esta investigacin estuvo enmarcada en la modalidad de proyecto
especial, apoyada en una investigacin de campo de tipo descriptivo, la
poblacin estuvo conformada por sesenta y siete (67) docentes de Educacin
Inicial. Se elaboro un instrumento tipo cuestionario cuyos tems fueron
elaborados en funcin de las variables del estudio, el cual fue validado por la
tcnica de juicios de expertos. Se concluy que para el docente de educacin
Inicial es importante y necesario el diseo y propuesta de una Gua
Instruccional sobre la elaboracin y ejecucin de Proyectos Educativos
Integrales Comunitarios para lograr la Integracin escuela-comunidad.
Adems recomend aplicar la gua propuesta para mejorar el proceso de la
integracin comunitaria.
La investigacin se enmarco en fortalecer el soporte para el estudio,
donde los resultados proporcionaron la oportunidad de instrumentar
modelos operativos para lograr contextualizar la importancia que posee el
trabajo comunitario en conjunto, con el uso efectivo de las estrategias
tecnolgicas, como base comunicacional entre las comunidades y la
Universidad Nacional Experimental Politcnica de las Fuerzas Armadas.
As mismo, el aporte de los antecedentes expuestos con respecto a la
accin del docente en integracin con el trabajo comunitario tiene relevancia,
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debido a que permiten buscar una proyeccin holstica de manera efectiva,
eficiente y eficaz en la praxis docente. Por otra parte, enfocar este nuevo
paradigma, como la lnea de accin estratgica que influya en la
conformacin de grupos estratgicos que utilicen las estrategias tecnolgicas
como base para el desarrollo efectivo del trabajo comunitario.
Bases Tericas
Enfoque Cognoscitivista
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de Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo
social. En esta lnea se basan los trabajos ms recientes de
Bruner, y tambin de Vigotsky, que desarrollan la idea de una
perspectiva social de la cognicin que han dado lugar a la
aparicin de nuevos paradigmas educativos en la enseanza por
computador. (p.70)
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Esto permite verificar que la cognicin puede ser vista como una
internalizacin vinculada con la interaccin social, en donde el individuo est
sometido e inmerso en determinadas situaciones que le pueden ser
favorecedoras de poco entendimiento cuando no se busca la forma de
desarrollar el pensamiento humano.
De all que, Vigotsky citado por Mrquez (2004) describe dos enfoques
cognitivos: el postmoderno y el conexionista, la realidad no es modelizable,
sino interpretada. Tanto una teora como la otra son no representacionales y
ambos sugieren mtodos instruccionales basados en las situaciones sociales
o cooperativas (p.60). En consecuencia se puede indicar que estos dos
enfoques se alinean con el movimiento de la cognicin situada, que
compromete el proceso de aprendizaje a la observancia del entorno cultural
en el que se realiza, influido por el contexto social y material.
Por ltimo se deduce que, el cognoscitivismo hace referencia a la
actitud de la naturaleza del ser humano, donde se evidencia la diversidad de
accin estratgica que puede favorecer la capacidad de utilizar los diferentes
medios para aprovechar el conocimiento humano y aplicar el recurso
necesario para aprender, de esta forma desarrollar los punto estratgico para
lograr hacer nfasis en la formacin socio educativa; lo que alude a las
tecnologas educativas como recurso significativos para el desarrollo creativo
de las actividades proyectadas hacia el trabajo comunitario.
Estrategias Virtuales
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En este sentido, Gvirtz (2005) plantea que las estrategias virtuales son un
recurso tecnolgico, donde los escenarios virtuales se utilizan como recurso
para proyectar temas de inters a quien realiza una investigacin en el mundo
de la informtica (p.175). Esto indica que, quienes se abocan al desarrollo del
trabajo comunitario, no solamente se deben dedicar a concretar la formacin
social de manera directa con las personas, sino tambin asumir que existen
elementos de la tecnologa que pueden expandir la informacin de manera
eficiente, agilizando y mejorando la accin pedaggica.
Es de hacer notar, que Prendes (2004) enfatiz que
16
la expresin de dos grandes aspiraciones y estrategias del sector educativo:
ampliacin de cobertura y mejoramiento de la calidad. La educacin virtual es
una experiencia reciente, pero que ha tenido una expansin vertiginosa en el
mundo entero (p.77). Esto hace evidente que, la funcin de las tecnologas
en la educacin y en las comunidades refleja la importancia de la educacin
virtual, dado que caracteriza su utilidad en conjunto con el compromiso del
profesional para proyectarse en el mundo de la informtica.
De igual manera, lvarez (2002), considera que la educacin virtual
enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, en el desarrollo de
metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones
especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de
docencia y el tiempo disponible (p.59). Bajo esta perspectiva se puede
indicar, que el proceso de la orientacin pedaggica del docente a nivel de
las tecnologas se aboca a generar respuestas necesarias para aquellos que
necesitan resolver situaciones comunitarias, es por ello que el trabajo en
comunidades no solamente es diagnosticar una situacin, sino resolver los
problemas y necesidades; esto especifica la funcin relevante que tiene el
profesional para desarrollar trabajos comunitarios, lo que facilita la induccin
a concretar la funcin de un aprendizaje integral socio educativo.
Tecnologa Educativa
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Es importante sealar que como complemento humano en la
tecnologa se debe considerar el desarrollo de un software
donde el mismo le sirva de base y pueda utilizarlo en cualquier
materia, centrando las actividades en el proceso de
investigacin; en ese sentido es especialmente til para
aquellos cursos que se caracterizan por estar concebidos bajo
la tcnica del seminario. (p.45).
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capacitacin para reordenar el pensamiento y poder trasmitirlo a otras
personas, especialmente cuando se realizan elementos virtuales como
talleres virtuales, conferencias y seminarios, utilizando para ello los centros
de telemtica.
Es de considerar que, Fernndez (2006) viene planteando que:
19
utilizacin (p.69). Estos aspectos van a establecer la complejidad e
importancia de establecer funciones, donde se oriente al profesional en como
utilizar el software educativo para proyectar la enseanza a travs de los
medios virtuales.
Multimedia
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(a) Materiales Formativos Directivos: en general siguen
planteamientos conductistas. Proporcionan informacin, proponen
preguntas y ejercicios a los alumnos y corrigen sus respuestas; (b)
Programas de ejercitacin: Se limitan a proponer ejercicios
autocorrectivos de refuerzo sin proporcionar explicaciones
conceptuales previas; (c) Programas Tutoriales: Presentan unos
contenidos y proponen ejercicios autocorrectivos al respecto; (d)
Bases de Datos: Presentan datos organizados en un entorno
esttico mediante unos criterios que facilitan su exploracin y
consulta selectiva para resolver problemas, analizar y relacionar
datos, comprobar hiptesis, extraer conclusiones. (p.45)
Pagina Web
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informacin en el ente social comunitario, donde se evidencia datos que
proporcionan a un usuario las funciones operativas de las diferentes
estrategias enmarcadas en las tecnologas educativas.
Por consiguiente Durn (2003) establece que la pagina Web es un
documento adaptado para la Web y que normalmente forma parte de un sitio
Web. Su principal caracterstica son los hiperenlaces a otras pginas, siendo
esto el fundamento de la Web (p.38). Estos aspectos determinan, la
vinculacin referida a la informacin que se quiere transmitir en los diferentes
centros de telemtica, en el cual las personas pueden aprovechar y dejar
datos u opiniones de lo que quieren utilizar para aprovechar el uso efectivo
de estos centros.
A este respecto, Huttema (2005) plantea Una pgina Web est
compuesta principalmente por informacin (slo texto o multimedia) e
hiperenlaces; adems puede contener o asociar datos de estilo para
especificar cmo debe visualizarse, o aplicaciones empapadas para hacerla
interactiva (p.27). Se puede considerar, que la utilidad de la pgina Web en
el desarrollo de las estrategias tecnolgicas para la induccin tecnolgica
debe constituir una fuente de capacitacin de profesionales para el trabajo
comunitario, concretando las funciones de las labores educativas en el logro
y beneficio de un colectivo.
En este mismo orden de ideas, Oviedo (2007) destaca: Las pginas
Web son escritas en un lenguaje de marcado que provea la capacidad de
insertar hiperenlaces, generalmente Hiper Text Markup Languaje (p.77).
Cabe considerar que, la funcin de la pagina Web segn se evidencia, es
permitir conocer a distancia la informacin que se requiera para utilizarla de
acuerdo a la conveniencia del usuario, adems definir si se requiere del tema
que se est informando para su posible utilidad.
Se puede considerar, que el uso de las tecnologas educativas a travs
de una pgina en la Internet, hace referencia a la importancia de estar en
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constante actualizacin para especificar los diferentes enlaces, y as lograr
con adecuacin la pgina Web de acuerdo a la informacin que se requiere
para promover la calidad de un aprendizaje virtual.
Por otro lado, Segovia (2004) determina algunas caractersticas que
relacionan la pgina Web con el mundo de la informtica, en las cuales
menciona: (a) fuente de informacin compatible con la WWW y que puede
ser accedida a travs de un navegador en Internet; (b) son documentos que
soportan hipertexto; (c) suelen estar disponibles en servidores Web en
Internet (p.56). A tal efecto, el profesor que utilice la pagina web como
recurso pedaggico debe tener en consideracin su alcance, de esta manera
aprovechar al mximo y as utilizar un taller virtual como recurso, para
operacionalizarlo y ofrecer servicios informativos y orientacin de manera
especial en trabajos comunitarios.
Taller Virtual
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Al respecto, Garca (2002), manifiesto que un taller virtual promueve
cambios en los avances de la tecnologa, debido a que aborda nuevas
situaciones con el proceso de aplicacin de las Tecnologas de informacin y
comunicacin, induciendo al sujeto a formar una actitud de avanzada
tecnologa. (p.38). De tal manera se asume la capacidad de la innovacin
tecnolgica como recurso, en su aplicacin en los espacios virtuales, adems
promueve el desarrollo de habilidades y destrezas para que el profesional
implemente el uso de esta herramienta tecnolgica hacia una determinada
comunidad, especialmente cuando prevalece el desconocimiento sobre la
importancia de la informtica para difundir informacin de inters colectivo.
Por otra parte, Garca (2002), sostiene que en los talleres virtuales se
deben plantear los siguientes objetivos:
Plataforma Educativa
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que rige sus funciones y aplicaciones en el mbito educacional. En atencin
a ello y considerando la funcin especifica de una plataforma educativa,
Cabero (2007) especifica que la plataforma tecnolgica MOODLE, es un
sistema de gestin de cursos de libre distribucin que ayuda a los
educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Este tipo de
plataformas tecnolgicas tambin se conocen como LMS (Learning
Management System) (p.77).
Esto hace evidente que, las estrategias tecnolgicas fundamentadas en
un plan de trabajo pueden ser utilizadas bajo las directrices correspondientes
en los centros de telemticas, de esta forma el docente que ejecuta trabajos
comunitarios puede capacitar a travs de estas tecnologas a quienes
deseen estar actualizado con los proyectos comunitarios.
En atencin a la importancia de las plataformas educativas tambin se
considera lo planteado por Casto (2006) quien establece que la plataforma Moodle:
25
A este respecto, Cabero (2007) hace nfasis en que las plataformas
educativas:
26
Disponibilidad de la Plataforma MOODLE
27
caracterizan por su valor estratgico justifica su disponibilidad para el
colectivo de Investigacin + Desarrollo + Innovacin tecnolgica (I+D+I),
tanto pblico como privado y conforman un centro tecnolgico de referencia
altamente competitivo (p.67). Es de considerar que, las caractersticas
reflejadas se hacen resaltantes ante la posibilidad de presentar las
estrategias virtuales, con el propsito de considerar eventualmente si se
cuenta con tiempo para utilizar la plataforma como medio para reforzar de
manera compleja su utilidad en las comunidades que estn alrededor de los
centros de telemtica como recurso para desarrollar informacin que pueda
ser requeridas por estas comunidades.
De igual manera Gonzlez (2006) manifiesta que las principales
actividades que se desarrollan dentro de las Plataformas Tecnolgicas son
de servicios cientficos de apoyo a la investigacin, desarrollo tecnolgico
(puesta a punto de nuevas metodologas) y de participacin en proyectos de
investigacin (p.55). Debido a esta apreciacin se puede considerar, que la
disponibilidad del tiempo para utilizar la plataforma educativa tiene que ver
con la accesibilidad de la misma, especialmente cuando se est vinculada a
las comunidades educativas o en general.
28
relacionan, la funcin operativa de los centros de telemtica, donde el
compromiso del profesional radique en el desarrollo de las estrategias
tecnolgicas para facilitar la formacin de los participantes en las diversas
funciones de la informtica.
Por su parte, Escudero (2002) manifiesta que para tener acceso a una
plataforma se debe conocer su uso y los equipos que son operativos para el
desarrollo de talleres virtuales y conferencias, esto facilita el inters por
participar en estos eventos (p.176). Esto indica, que las plataformas educativas
se convierten en los centros pilotos para promover la informacin a varios
conglomerados en comunidades, para ello se debe considerar cual es la funcin
de la persona en referencia al acceso a las plataformas y conocimientos de su
uso en el medio donde esta relacionado con el trabajo comunitario.
A este respecto, Snchez (2006) relaciona tres reas para tener
accesibilidad a las plataformas educativas, entre las cuales menciona: (a)
Servicios cientficos de apoyo a la investigacin; (b) Desarrollo tecnolgico
(puesta a punto de nuevas metodologas); (c) Participacin en proyectos de
investigacin mixtos (con empresas o grupos de investigacin) (p.29).
Las reas mencionadas, facilitan las acciones del docente que est
interesado en proyectar el trabajo comunitario a un colectivo determinado,
dado que responde a la caracterizacin y complemento de la formacin para
el uso de la informtica en el contexto de las iniciativas comunitarias.
De igual manera refleja, la funcin operativa del profesional debido a
que este, se encargara de generar las estrategias tecnolgicas para
estimular a las comunidades a desarrollo de proyectos o trabajos
comunitarios, incrementando la calidad y excelencia de la promocin socio
educativa como punto estratgico del compromiso que adquiere el educador
en contexto tecnolgico, como soporte interactivo de la funcionabilidad
obtenida a travs de una plataforma de tecnologa que va a contribuir a
incrementar la efectividad tcnica y procesal.
29
Capacitacin
30
comunidad convirtindose en un punto de partida para generar
aprendizaje. Para lograr esta meta surge la necesidad de que el
docente se capacite. (p.77)
31
Formacin
32
-Objetivos: En estos se determina la expresin de una accin, donde el
sujeto que se esta formando genera resultados deseables en un tiempo
determinado y medible para alcanzar las metas propuestas en un proceso
socio educativo.
Estos elementos reafirman la importancia de la formacin, para mejorar
el desempeo educativo hacia los elementos comunitarios, con nfasis en la
necesidad de obtener la formacin necesaria para el manejo de los medios
tecnolgicos que pueden considerarse como un punto estratgico para
facilitar beneficios al personal que trabaja directamente con las comunidades
desde los espacios de las instituciones educativas universitarias.
Destrezas
33
considerar que, el ser humano por ende debe reflejar la diversidad de
pensamiento y los niveles que pueden instrumentar las habilidades, para que
conjuntamente con las destrezas actuar dentro de los lmites que establece su rol.
Cabe considerar, que en el mundo de las tecnologas, las destrezas de
acuerdo a lo planteado por Gutirrez (2005) se orienta sobre:
Conocimiento
34
y la accin comunitaria, el conocimiento se convierte para el individuo las
races que consolidan el aprendizaje, donde su capacidad genera
razonamiento propios de acuerdo a las necesidades presentadas en el
momento de utilizarlos.
Por otra parte, Edelma (2001) enfatiza que el conocimiento es la
capacidad de razonamiento e inferencia para obtener el beneficio de un
aprendizaje que puede ser sistematizado por la formacin educativa, de
manera conjunta con el aprendizaje emprico que posee una persona (p.55).
Desde el punto de vista de Espinosa (2005), el conocimiento puede
estar formalizado en diversos grados, formal e informalmente, donde el
sujeto cognoscente en su formacin profesional y social incide en su forma
de aprender por diferentes medios (p.50). Bajo este precepto se puede
indicar, que el ser humano va a definir sus propios conocimientos de acuerdo
a su percepcin con las situaciones en el que hacer cotidiano, bien sea
durante la interaccin social o de manera formal en el sistema donde se
desenvuelve, esto va a contribuir para que las personas se apeguen a la
contextualizacin del conocimiento de su realidad y del compromiso que lo
beneficie segn sus propias necesidades.
Es por ello que, se considera, el conocimiento como una referencia a la
capacidad de convertir los medios de informacin en elementos que lo
aboquen a identificar las principales necesidades y elementos de cambio, en
el entorno comunitario, convirtindolo en un modelo de paradigma, sustenta
las labores de aprender del ser humano. En razn a ello, al utilizar las
tecnologas educativas para el trabajo comunitario, se asume como un punto
estratgico que fortalece el conocimiento.
Trabajo Comunitario
35
estratgicamente la capacidad interactiva del profesional de la docencia
para asumir las responsabilidades de un plan de trabajo organizado, con
los diferentes elementos necesarios para el cumplimiento de la labor
educativa.
A este respecto Espinosa (2004), establece que en el trabajo
comunitario:
36
organizador, coordinador y administrador de los procesos comunitarios (p.36).
Lo expuesto permite relacionar la importancia del trabajo comunitario con el
desarrollo de las tecnologas educativas, donde se distingue que es necesario
organizar las ideas para promover de forma actitudinal las funciones que estos
desarrollan en el mbito educativo, utilizando los diferentes centros de
telemtica para reforzar el compromiso socio educativo.
Para lograr el beneficio social que una comunidad espera Gomes de
Sousa citado por Petrizzo (2004) expresa que la transformacin de una
sociedad no depende solamente de la elaboracin de planes y proyectos
tcnicamente bien elaborados, sino fundamentalmente de la capacidad que
tienen algunos de los sectores de la sociedad para introducir cambios (p.44).
Esto va a promover el inters del docente, estudiante y comunidad por
abordar la perspectiva social, desde las diversas actividades relacionadas
con el compromiso sistematizado hacia la excelencia social y educativa,
adems el vnculo organizado del plan de trabajo va a generar un resultado
inherente a la socializacin y el encuentro de ideas que enmarcan las criticas
reflexivas de la accin ciudadana.
Perspectiva Social
37
sistematizado del complemento comunitario, se adquieren para introducir
cambios o nuevos paradigmas que estn relacionados con las funciones y
compromiso socio educativo.
Por otra parte, Haberlas (2005) establece en la direccin de cambio
comunitario las caractersticas que distinguen la perspectiva social, entre las
cuales menciona: (a) la participacin de la responsabilidad comunitaria; (b) la
interaccin comunicativa para la solucin de los problemas; (c) la
planificacin organizada de alternativas para solucionar problemas a travs
del trabajo comunitario (p.297). Estas caractersticas se adecuan a los
elementos socio comunitario, donde el docente que esta abocado a la
bsqueda de la solucin de problemas, se mantiene en la bsqueda
constante de acciones de respuesta para cumplir con un plan de trabajo
organizado, incorporando a la comunidad y a los estudiantes en la gestin de
soluciones a los problemas encontrados en su entorno.
Por su parte, Kingley (2004) expresa que: la comunidad a travs de la
perspectiva social, debe establecer los parmetros para que todos tengan
una participacin efectiva, logrando desarrollar los objetivos propuestos en la
diagnosis comunitaria (p.76). La apreciacin antes citada realza el proceso
de participacin como factor necesario para la organizacin de la comunidad
en la bsqueda de respuestas que faciliten el acceso a una mejor calidad
socio educativo ante una realidad cambiante, desde toda ndole.
Participacin
38
(a) Exposicin de los elementos que definen la jerarquizacin de
los problemas; (b) descripcin de las debilidades y fortalezas
prioritarias en la institucin; (c) definicin de las polticas para la
administracin de la gestin; (d) descripcin de los fundamentos
que sirven de alternativas para solucionar problemas. (p.31)
39
promueve las alternativas de soluciones (p.241). Lo expuesto permite inferir
que la participacin responsable se convierte en un proceso sistemtico
donde se especifica como resolver situaciones que puedan interferir en el
marco del trabajo con las comunidades.
As pues, la comunidad como parte social de una institucin educativa,
debe buscar constantemente los medios o directrices para incentivar la
participacin activa. En funcin a ello Romero (2005) establece que: la
comunidad en su participacin activa debe argumentar las responsabilidades
que tiene para poder ejercer funciones de acuerdo al objeto o directrices de
la institucin educativa (p.44). Lo descrito establece que, la comunidad ha
de ofrecer una forma especfica de participacin para buscar soluciones ante
los problemas encontrados en sus espacios, adems de orientar a mejorar la
calidad de las funciones desarrolladas como miembro activo del centro
educativo.
Por su parte, Romero (ob.cit) plantea que: la participacin activa
tiene como finalidad establecer parmetros para la organizacin
sistemtica de las responsabilidades, asignaciones y tareas, con el
propsito de incrementar la calidad socio educativa (p.141). Este
fundamento tiene como propsito definir claramente la relevancia que
tiene este tipo de participacin para los miembros de la comunidad, donde
se observa las responsabilidades por facilitar pro-activamente un proceso
comunicacional, dependiendo de la actitud de la persona por mejorar la
accin en el contexto afectado.
Comunicacin
40
mismos, acto que es definido por Arias (2000) como un proceso continuo
mediante el cual se enva y se recibe una informacin, donde se expresan
necesidades, intereses, inquietudes, sentimientos y deseos (p.36).
Estos se pueden manifestar a travs de vocalizacin, lenguaje verbal, y
escrito, expresin corporal, gestos y actitudes que debe ser tomada en
consideracin por el docente como orientador de las actividades
pedaggicas, puesto que debe estar preparado para demostrar conductas
ticas, conocimiento y habilidades comunicacionales, por medio del uso de
tcnicas que lo conduzcan a alcanzar la capacidad de visualizar con
objetividad el trabajo grupal y descubrir nuevos acontecimientos que no son
visibles con facilidad, de crearse hbitos acerca de la importancia que tiene
la comunicacin efectiva para consolidar un aprendizaje significativo en los
educadores y en los estudiantes.
Es por ello que tambin se puede destacar, que la comunicacin es un
elemento fundamental que contribuye a mantener unida a las instituciones en
el sentido de que proporciona los medios para transmitir informacin vital
para las actividades combinadas y la obtencin de las metas propuestas,
estrategias que no puede ser ignorada por el docente que est involucrado
en la comunidad.
En este mismo orden de ideas, Martnez (2004) manifiesta que:
41
todos participen de forma espontnea aportar soluciones ante el compromiso
de un trabajo comunitario.
No obstante Linares (2000), plantea que:
Autoestima
42
persona para afrontar las situaciones de la vida, llegando a alcanzar metas
exitosas o por el contrario fracasando en algunas, adems lleva a la persona
a sentirse bien consigo misma, se valora, confa y est segura de sus
capacidades y cualidades que le permitirn desarrollarse con eficiencia y
eficacia en el medio en que se desenvuelva, ello s la persona posee una alta
autoestima.
Por su parte Betancurt (2003), establece que La integridad, honestidad,
responsabilidad, comprensin y amor, brotan fcilmente de aquellas
personas cuya autoestima es alta. (p. 46). Para estas personas la
comunicacin e interaccin con el medio son ms fciles y espontneas,
obteniendo un buen desenvolvimiento en sus funciones, que les corresponde
desempear de acuerdo al rol que ocupan dentro de la sociedad.
De all que, la autoestima, est relacionada a un concepto positivo de s
mismo, y sta estimula la capacidad de la persona para desarrollar sus
habilidades y aumenta el nivel de seguridad personal.
En tal sentido Ribeiro, (1998), plantea que:
43
Por lo que es necesario, que el docente se preocupe por crear una atmsfera
positiva en el aula, que facilite la interaccin social.
De all que, es importante tener presente que la autoestima es un factor
determinante de la conducta, debido a que quien posee una auto-estima alto
o positiva dar como resultado que la persona llegue a tener xito en sus
actividades por la seguridad que esta condicin genera, favoreciendo la
motivacin al logro y el impulso hacia la participacin.
Factibilidad de Adaptacin
44
buscar en los estudiantes en el proceso de innovacin que implica la
inclusin de la tecnologa, se orienta de manera directa hacia la forma
prctica, reflexin y motivante que emplea el docente para inducir a los
estudiantes asumir lo nuevo e innovador como un elemento favorable para su
formacin, en funcin de sus necesidades e intereses.
Bases Legales
Esto hace referencia a que, el persona por igual sin distincin de edad y
sexo debe recibir una orientacin educativa desde todos los aspectos de la
vida, para estar involucrado en el desarrollo pertinente en las actividades
45
relacionadas con el trabajo comunitario, involucrando la capacitacin que
tiene el profesional para utilizar todos los medios disponibles, en cuanto al
uso de las tecnologas educativas como recurso pedaggico en los entornos
socio educativos.
De igual manera en el artculo 6, referido a las competencias del estado
docente, donde se promueve, integra y facilita la integracin social, destaca
en los pargrafos:
46
de trabajo pueden facilitar a quienes se involucren la gestin efectiva de las
necesidades.
Por otra parte, la ley de servicios comunitarios del estudiante de
educacin superior (2005), establece en el artculo: 12.- El Ministerio de
educacin superior y las instituciones de educacin superior en coordinacin,
deben programar seminarios, cursos o talleres sobre la realidad comunitaria,
a fin de capacitar el personal acadmico y estudiantil para la ejecucin del
servicio comunitario, a fin de preparar a los coordinadores, asesores y
estudiantes en sus responsabilidades, metas y propsitos para la realizacin
del servicio comunitario. (p.4).
En tal sentido el artculo anterior denota la responsabilidad compartida
que tiene las instituciones de educacin universitarias de ofrecer la
oportunidad de mejoramiento y formacin al personal docente para que
pueda conducir el proceso de asesora, planificacin, ejecucin y evaluacin
de las actividades que implican el trabajo en funcin de materializar las
soluciones correspondientes a la problemtica diagnosticada en las
comunidades.
As mismo la ley antes citada (op.cit), expresa en el articulo 17,
pargrafo 03.- Son derechos de los prestadores de los servicios
comunitarios recibir la asesora adecuada y oportuna para desempear el
servicio comunitario (p.6).
De all que, los sealamientos de los artculos precitado, enfatiza la
necesidad de desarrollar una propuesta que se oriente a mejorar el trabajo
comunitario desde la docencia, puesto que esto recae la funcin de asesorar
y conducir de manera directa los diversos momentos que estructuran el
mismo, siendo el estudiante el objeto de significacin y protagonismo en este
proceso conjuntamente con el docente y la comunidad.
47
Definicin de Trminos Bsicos
48
Cuadro 1. Definicin Conceptual u Operacional de la Variable
Variable Definicin Conceptual Definicin Operacional Dimensin Indicador Items
Estrategias Elemento tecnolgico que facilita el Medio que permite vincular la tecnologa Tecnologa -Manipulacin del 1-2
Virtuales desarrollo de la informacin y educativa en la cual se especifica las Educativa Software
comunicacin a travs de los plataformas, el uso constructivo de la -Multimedia 3-4
recursos virtuales que pueden disponibilidad y acceso a la misma con el -Pagina Web 5-6
operacionalizarse bajo los propsito de utilizar la Web y permitir -Taller Virtual 7-8
fundamentos telemticos. Snchez producir la informacin requerida. Plataforma -Disponibilidad de la 9
(2006) Educativa plataforma Moodle
-Acceso a la 10
plataforma
Moodle
Capacitacin La capacitacin est orientada a Elemento que determina la organizacin Formacin -Destrezas 11-12
incrementar la calificacin profesional para la ejecucin de una planificacin y -Conocimiento 13
de manera integral abarcando temas control de proceso profesional.
49
49
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
50
Fase I Diagnstico
Poblacin y Muestra
51
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos
Validez
52
para evaluar la validez de contenido, el investigador debe verificar por si
mismo y con la ayuda de otro, en que medida los tems del cuestionario
constituyen una muestra representativa del universo que se quiere medir.
(p.S/N). Por tanto, ser revisada por especialistas en metodologa, uno en
tecnologa educativa y otro en trabajo comunitario, quienes son los
encargados en determinar que el instrumento cumple o no con las
caractersticas relacionadas a la pertinencia con los objetivos, las variables,
las dimensiones, redaccin, coherencia y pertinencia. (Ver Anexo B)
Confiabilidad
K Si
2
= 1
K 1 St 2
( R1 X 1 ) 2 + ( R2 X 2 ) 2 ( R3 X 3 ) 2 ( R4 X 41 ) 2 + ..........( Rn X i ) 2
Si2 =
n
St2
=
(X X ) 2
53
Donde:
K = nmero de tems del instrumento
Si2 = varianza de cada tem
St2 = varianza del instrumento
R(x) = es la respuesta al tem dada por el encuestador (x)
n = es el nmero de sujetos
Xi = es la media del tem
Dando como resultado 0,81 indicando que el instrumento es altamente
confiable.
54
Anlisis de los Resultados de la Aplicacin del Instrumento
Cuadro 2
Distribucin de frecuencia simple y porcentual de la Dimensin Tecnologa
Educativa e Indicador Manipulacin del Software.
N TEMS S % C/S % N %
1 Ha sido orientado en la manipulacin de - - 8 27 22 73
Entornos Virtuales de Enseanza y
Aprendizaje (EVEA) como recurso
tecnolgico.
2 En su prctica educativa utiliza EVEA para - - 10 33 20 67
desarrollar actividades programadas en
trabajo comunitario
Fuente: Rodrguez (2010)
80
70
60
50 Siempre
40 Casi Siempre
30
Nunca
20
10
0
Items 1 Items 2
55
cuentan con un proceso significativo que les establezca una percepcin
sobre la importancia del uso de los entornos virtuales.
As mismo en los datos que reporta el tem 2, se evidenci, que un
sesenta y siete por ciento (67%) nunca utiliza el EVEA para desarrollar
actividades programadas en trabajo comunitario, mientras que el treinta y
tres por ciento (33%) respondi casi siempre. Es de considerar con ello, que
los docentes involucrados en la encuesta se limitan en su practica
comunitaria al empleo de recursos tradicionales en su entorno estudiantil,
como facilitadores del proceso de aprendizaje, aun cuando Gvirtz (2005)
seala que los recursos tecnolgicos involucran el desarrollo de
fundamentos como medio de un proceso orientador y pedaggico por lo que
su manejo constituye un factor determinante para el logro de los objetivos en
los ambientes de aprendizaje donde se aplique (p.56)
Cuadro 3
Distribucin de frecuencia simple y porcentual de la Dimensin Tecnologa
Educativa e Indicador Multimedia.
N TEMS S % C/S % N %
3 En el trabajo comunitario utiliza los - - 8 27 22 73
multimedia como recurso tecnolgico.
4 Promueve la interaccin para el uso del - - 8 27 22 73
multimedia en la prctica educativa que
implica la labor socio comunitaria.
Fuente: Rodrguez (2010)
80
60
Siempre
40 Casi Siempre
Nunca
20
0
Item s 3 Item s 4
56
En referencia al tem 3, se obtuvo que el setenta y tres por ciento (73%)
indic que nunca ha utilizado multimedia como recurso tecnolgico en el
trabajo comunitario y un treinta y tres por ciento (33%) casi siempre lo hace,
esto denota que, el profesional de la docencia evade la importancia de
utilizar recursos multimedia como elementos que van a facilitar el desarrollo
efectivo de una prctica profesional en avanzada al proceso de interaccin
docente estudiante.
Respecto al tem 4, el setenta y tres por ciento (73%) nunca promueve la
interaccin para el uso de multimedia en la prctica educativa que implica la
labor socio comunitaria y un veinte y siete por ciento (27%) indic que casi
siempre lo hace, por lo que se infiere que los docentes no estn aprovechando
la aplicacin de los recursos tecnolgicos como el multimedia para hacer que
las actividades dentro del aula de clase con los estudiantes sean ms favorables
para ellos.
A este respecto, lvarez (2002) seal que los recursos
tecnolgicos orientan la importancia de una educacin virtual, debido a
que el aplicar los equipos con multimedia puede facilitar una interaccin
de facilitador a estudiante con mayor efectividad y perspectiva, en el
momento de su empleo (p.40).
Cuadro 4
Distribucin de frecuencia simple y porcentual de la Dimensin Tecnologa
Educativa e Indicador Pgina Web.
N TEMS S % C/S % N %
5 Propicia informacin al estudiante de trabajo - - 10 33 20 67
comunitario utilizando la consulta en pagina
web
6 Con el uso de las pginas web como 20 67 10 33 - -
estrategia virtual se incrementa la
efectividad en el trabajo comunitario.
Fuente: Rodrguez (2010)
57
70
60
50
40 Siempre
Casi Siempre
30 Nunca
20
10
0
Items 5 Items 6
58
Cuadro 5
Distribucin de frecuencia simple y porcentual de la Dimensin Tecnologa
Educativa e Indicador Taller Virtual.
N TEMS S % C/S % N %
7 Ha utilizado talleres virtuales como recurso - - - - 30 100
en la praxis educativa vinculada al trabajo
comunitario
8 Considera que los talleres virtuales 24 80 6 20 - -
favorecen el desarrollo de la prctica
educativa.
Fuente: Rodrguez (2010)
100
80
60 Siempre
Casi Siempre
Nunca
40
20
0
Items 7 Items 8
Los resultados que reporta el tem 7, revelan que el cien por ciento
(100%) de los docentes encuestados nunca ha utilizado talleres virtuales
como un recurso en la praxis educativa vinculada al trabajo comunitario, por
lo cual se aprecia una limitacin que puede ser negativa para cumplir a
cabalidad con el objetivo que persigue la accin comunitaria, dado que el
profesional de la docencia debe utilizar todos los medios y recursos
necesarios para proyectar la prctica educativa con actitudes positivas en la
funcin pedaggica.
Por otro lado en el tem 8, se obtuvo que un ochenta por ciento (80%)
59
siempre ha considerado que los talleres virtuales favorecen el desarrollo de
la prctica educativa, el otro veinte por ciento (20%) respondi casi siempre.
Estos datos reflejan que aun cuando los talleres virtuales no han estado en la
didctica de trabajo comunitario de los docentes encuestados, estos
presentan inters por buscar aportes a travs de las tecnologas para
mejorar su prctica educativa e ir a las comunidades para aplicarla de forma
efectiva, lo que puede estar enmarcado en lo que expresa Castro (2006) en
cuanto a que los diferentes elementos de las tecnologas educativas como
los talleres virtuales favorecen cambios positivos si se utilizan de forma
adecuada y pedaggica (p.165).
Cuadro 6
Distribucin de frecuencia simple y porcentual de la Dimensin Plataforma
Educativa e Indicador Disponibilidad de la Plataforma Moodle.
N TEMS S % C/S % N %
9 Mantiene disponibilidad para utilizar el 24 80 6 20 - -
EVEA o plataforma educativa Moodle en el
trabajo comunitario.
Fuente: Rodrguez (2010)
80
60
Siempre
40 Casi Siempre
Nunca
20
0
Item s 9
60
Moodle en el trabajo comunitario, mientras que un veinte por ciento (20%)
respondi casi siempre, por lo que se infiere que el docente tiene apertura
hacia el uso de esta plataforma en funcin de una accin pedaggica
comunitaria que favorezca al estudiante en su relacin con el entorno
comunitario, lo cual se hace evidente ante el planteamiento de Cabero (2004)
cuando expresa la plataforma educativa permite la incorporacin de
recursos innovadores que facilitan la prctica pedaggica a travs de los
avances de las tecnologas (p.77)
Cuadro 7
Distribucin de frecuencia simple y porcentual de la Dimensin Plataforma
Educativa e Indicador Acceso a la Plataforma Moodle.
N TEMS S % C/S % N %
10 Establece algn punto de acceso a la - - 2 7 28 93
plataforma educativa Moodle durante la
prctica del trabajo comunitario.
Fuente: Rodrguez (2010)
80
70
60
50 Siempre
Casi Siempre
40 Nunca
30
20
10
0
Items 10
61
Moodle, mientras que un siete por ciento (7%) seala que casi siempre lo
hace, reflejando tales respuestas el notorio desinters de los docentes que
orientan la prctica social unefista por facilitar a los estudiantes los
elementos tecnolgicos que bien le garanticen la efectividad del impacto de
sus acciones hacia diferentes comunidades. En este sentido, Dougiamas
(1999) manifiesta que la herramienta denominada MOODLE, es una
plataforma de aprendizaje a distancia (e-learning), es un sistema de gestin
avanzada , es decir, una aplicacin diseada para ayudar a los educadores a
crear cursos en lneas.
Cuadro 8
Distribucin de frecuencia simple y porcentual de la Dimensin Formacin e
Indicador Destrezas.
N TEMS S % C/S % N %
11 En su praxis educativa incorpora - - 10 33 20 67
estrategias virtuales que fomente el
desarrollo de destrezas para el trabajo
comunitario
12 El conocimiento que implica el trabajo 2 73 8 27
comunitario exige el desarrollo de
destrezas en conjunto mediante el uso de
estrategias virtuales.
Fuente: Rodrguez (2010)
100
80
60 Siempre
Casi Siempre
Nunca
40
20
0
Items 11 Items 12
62
En cuanto a los datos proporcionados por los encuestados en el tem
11, el sesenta y siete por ciento (67%) indic que nunca en su praxis
educativa incorpora estrategias virtuales que fomente el desarrollo de
destrezas para el trabajo comunitario, mientras que un treinta y tres por
ciento (33%) casi siempre lo hace, indicando esto la escasa importancia que
han propiciado los docentes a las estrategias virtuales como base
significativa para generar un trabajo comunitario efectivo.
En el tem 12, se obtuvo que el ochenta y tres por ciento (83%)
considera que siempre el conocimiento que implica el trabajo comunitario
exige el desarrollo de destrezas en conjunto mediante el uso de estrategias
virtuales, el veinte y siete por ciento (27%) respondi casi siempre. Estos
resultados reflejan la existencia de actitudes poco positivas, dado que el
avance de las tecnologas en la universidad no ha sido un elemento
estratgico que pueda difundirse como recurso para su aplicacin en el
entorno comunitario.
Siendo esto contradictorio a lo expresado por, Hiltz (2004) quien seala
que promover clases virtuales a travs de una plataforma, facilita la
participacin efectiva de profesores y estudiantes que tienen el deseo de
mejorar la funcin pedaggica y lograr la formacin adecuada para aplicar lo
aprendido en su mbito cotidiano (p.154).
Cuadro 9
Distribucin de frecuencia simple y porcentual de la Dimensin Formacin e
Indicador Conocimiento.
N TEMS S % C/S % N %
13 Utiliza el conocimiento sobre las - - 8 27 22 73
tecnologas educativas como medio para
su capacitacin en la pedagoga del trabajo
comunitario.
Fuente: Rodrguez (2010)
63
90
80
70
60
Siempre
50 Casi Siempre
Nunca
40
30
20
10
0
Items 13
64
Cuadro 10
Distribucin de frecuencia simple y porcentual de la Dimensin Perspectiva
Social e Indicador Participacin.
N TEMS S % C/S % N %
14 Ha promovido la participacin en el trabajo - - 10 33 20 67
comunitario con el uso de las tecnologas
educativas.
15 La participacin estudiantil en acciones - - 8 27 22 83
comunitarias suele vincularse a
innovaciones tecnolgicas.
Fuente: Rodrguez (2010)
100
80
60 Siempre
Casi Siempre
40 Nunca
20
0
Items 14 Items 15
65
por ciento (27%) respondi casi siempre, indicando esto que, el proceso de
interaccin profesional, hacia la accin de la participacin educativa, no se ha
instrumentado como una norma en la cual se genere la eficiencia de los
docentes en cuanto a la interaccin con quienes se involucran en el hecho
educativo. En este sentido, Kingley (2004) plantea en la participacin
comunitaria, el docente debe implementar las estrategias de acuerdo al
inters colectivo del grupo para generar un abordaje eficiente de las metas
propuestas, involucrando a un mayor nmero de personas en la ejecucin
de proyectos (p.34).
Cuadro 11
Distribucin de frecuencia simple y porcentual de la Dimensin Perspectiva
Social e Indicador Comunicacin.
N TEMS S % C/S % N %
16 Se ha establecido una comunicacin - - 8 27 22 73
efectiva en el trabajo comunitario a travs
de estrategias virtuales.
Fuente: Rodrguez (2010)
100
80
60 Siempre
Casi Siempre
Nunca
40
20
0
Items 16
En el tem 16, el ochenta y tres por ciento (73%) manifiesta que nunca
han establecido la comunicacin efectiva mediante estrategias virtuales en el
trabajo comunitario, el veinte y siete por ciento (27%) casi siempre lo hace.
66
Este es un indicativo de la ausencia de una comunicacin que realmente
aprovecha los beneficios y propiedades de la tecnologa para mejorar el
desarrollo del trabajo comunitario. A este respecto, Martnez (2004) seala
que la comunicacin es la base primordial para que el docente desarrolle de
forma efectiva su praxis pedaggica y as lograr una mayor participacin en
actividades que puedan generar beneficios a un colectivo (p.177).
Cuadro 12
Distribucin de frecuencia simple y porcentual de la Dimensin Perspectiva
Social e Indicador Autoestima.
N TEMS S % C/S % N %
17 Considera que en el trabajo comunitario - - - - 30 100
se ha fortalecido el autoestima a travs de
estrategias virtuales.
18 La incorporacin de tecnologas 30 100 - -
educativas puede favorecer la expresin
de actitudes demostrativas del autoestima
positivo para el trabajo comunitario
Fuente: Rodrguez (2010)
100
80
60 Siempre
Casi Siempre
40 Nunca
20
0
Items 17 Items 18
67
As mismo, en el tem 18 se obtuvo que el cien (100%) opina que
siempre la incorporacin de tecnologas educativas puede favorecer la
expresin de conductas demostrativas del autoestima positivo para el trabajo
comunitario, resultado que conlleva a sealar, que los docentes tienen la
conviccin de la necesidad de emplear las herramientas tecnolgicas para
generar estmulos a otras personas que estn a cargo de ellos con el fn de
mantenerlos activos e inducirlos a que reconozcan la valoracin de si mismo
y la importancia de su entorno como parte de este. Al respecto, Bravo (2004)
seala promover la autoestima a travs de las funciones pedaggicas y las
tecnologas educativa es un reto que el docente asume para generar enlaces
estimulantes que se manifiesten en la bsqueda de un equilibrio favorable
para las actitudes pro-activas (p.59).
Cuadro 13
Distribucin de frecuencia simple y porcentual de la Dimensin Perspectiva
Social e Indicador Factibilidad de Adaptacin.
N TEMS S % C/S % N %
19 En el trabajo comunitario se propicia la - - - - 30 100
factibilidad de adaptacin para la apertura
hacia el uso de estrategias virtuales.
20 La aplicacin de estrategias virtuales en 30 100 - - - -
la prctica socio comunitaria puede
asumirse como un elemento de fcil
adaptacin a su desempeo profesional.
Fuente: Rodrguez (2010)
100
80
60 Siempre
Casi Siempre
40 Nunca
20
0
Item s 19 Item s 20
68
Se puede evidenciar que en el tem 19, el cien por ciento (100%) de los
encuestados expresa que en el trabajo comunitario nunca se propicia la
factibilidad de adaptacin para la apertura hacia el uso ,de estrategias
virtuales, lo cual es un indicativo de que los docentes no han establecido un
orden que permita la apertura para los procedimientos y directrices en cuanto
a la realizacin de actividades donde se aplique las estrategias virtuales
como recurso en la planificacin profesional del trabajo comunitario.
Por otra parte en el tem 20 se obtuvo que el cien por ciento (100%)
seal que, la aplicacin de estrategias virtuales en la prctica socio
comunitaria siempre puede asumirse como un elemento de fcil adaptacin
a su desempeo profesional, siendo esto una ventaja que contribuye a
establecer la importancia de estructurar significativamente el logro de
objetivos o metas con una visin tecnolgica e innovadora, accesibles al
proceso de orientacin socio comunitaria. En funcin a ello, Haberlas (2005)
plantea que la perspectiva social es una fase estratgica que debe ser
aprovechada para la adaptacin del profesional en el campo comunitario,
utilizando los diferentes medios tecnolgicos que sean favorecedores a la
prctica docente .(p.74)
69
talleres virtuales o el uso de la plataforma Moodle, no ha sido un soporte que
se considere como una funcin tcnica operativa, la cual le permita al
profesional evaluar la eficacia de los procedimientos utilizados para la
aplicacin de las tecnologas educativas, en cuanto a la orientacin
comunitaria segn las diferentes poblaciones sociales a quien debe
impartrsele la prctica pedaggica.
A tal efecto, tambin se logr concluir segn los resultados, que
generalmente los encuestados no han fundamentado las estrategias virtuales
para favorecer su prctica educativa, adems la capacidad en la aplicacin
del trabajo comunitario no ha tenido el propsito mltiple de aprovechar las
herramientas del aprendizaje cooperativo, donde los soportes de un sistema
de aprendizaje virtual se fundamente como un elemento convergente y
centrado en la calidad socio educativa.
70
Estudio de Mercado
Anlisis de la Oferta
Anlisis de la Demanda
71
Conclusiones del Estudio de Mercado
Estudio Tcnico
El proceso del estudio tcnico, est enmarcado bajo los parmetros del
desarrollo de un plan operativo que va a permitir fomentar las estrategias
virtuales con el propsito de generar informacin a las diferentes
comunidades, donde los docentes de la UNEFA que difunden el trabajo
comunitario puedan conocer e internalizar los nuevos espacios que plantea la
propuesta, cumpliendo as con el propsito de sustentar la calidad de este
tipo de trabajo hacia las comunidades.
Disponibilidad de Insumos
72
desarrollo de la propuesta, los cuales tienen que ver con un facilitador quien
posee el conocimiento sobre las caractersticas de tecnologa educativa,
adems de material impreso que pueda facilitar la informacin a los docentes
a capacitar y hacer referencia a los lineamientos donde se describa las
competencias del trabajo comunitario.
Por otro lado, en cuanto a los insumos de espacios fsicos, se estar
promoviendo la optimizacin de un aula que dispone la universidad objeto de
estudio para promover talleres de capacitacin.
Por consiguiente, al referirnos a os equipos tecnolgicos y humano, la
institucin dispone de personal capacitado para apoyar la ejecucin de la
propuesta a igual que los recursos materiales tcnicos para su posible
aplicabilidad.
73
proceso de capacitacin a los docentes que ejercen funciones en el trabajo
comunitario de la UNEFA.
Cuadro 14
Financiamiento.
Tipo de Cantidad Descripcin Precio Total
Recurso Unitario
Humano 2 Tecnologas 600 Bs. F 1.200 Bs. F
Educativas
Tecnolgico 1 Alquiler de 250 Bs. F 250 Bs. F
Video Beam
30 Carpetas 1 Bs. F 30 Bs. F
1 Resma de 25 Bs. F 25 Bs. F
Materiales Papel
200 Copias 0,2 Bs. F 40 Bs. F
30 Credenciales 3 Bs. F 90 Bs. F
128 Refrigerio 2.5 320 Bs. F
TOTAL GENERAL 1.955 Bs. F
Fuente: Rodrguez (2010)
Fuentes de Financiamiento
74
del estudio econmico-financiero, se desarrollara a travs de la gestin que
aportara los recursos por parte de la UNEFA y consejo comunal. Se
promover a travs del departamento de desarrollo social la propuesta para
la universidad, la cual para su total aceptacin se encargar de darle
ejecucin especialmente para financiar la misma.
75
CAPTULO IV
DISEO DE LA PROPUESTA
Presentacin
Justificacin
76
la planificacin operativa, tomando como referencia cada una de los aspectos
que deben considerarse y los diferentes recursos de un sistema de
adaptacin tecnolgica para ser aplicado en el entorno virtual de la
enseanza aprendizaje, correspondiente al trabajo comunitario en el entorno
unefista.
Dentro de este contexto, la propuesta se traduce en un elemento
sustentador de los criterios que pueden servir de capacitacin a los
profesionales de la docencia que estn inmersos en el proceso comunitario,
de igual forma como elemento de prosecucin se hace funcional a la
posibilidad de facilitar a otras personas la manera de aprovechar las
tecnologas educativas en las actividades comunitarias.
As mismo, la propuesta fortalece la dinmica en cuanto a las directrices
para el empleo y manejo de los temas y ambientes del medio comunitario y
los planes que orienten a desarrollar los espacios virtuales para lograr
obtener el objetivo esperado.
Fundamentacin Terica
77
Hay tres maneras de ensearle una cosa a los ms jvenes:
decrsela, probrsela o sugerrsela. El primer procedimiento se
dirige a la memoria y se llama enseanza; el segundo a la
inteligencia y se llama demostracin, el tercero a la intuicin, y se
le llama iniciacin (p. 16).
78
invitados por los propios estudiantes.
Se puede especificar que este tiene que ver con cada procedimiento
que define la funcin educativa, la cual va a permitir incrementar la
funcionabilidad del proceso de capacitacin organizacional como parte que
concrete la accin de una comunidad permitiendo esquematizar los
elementos operativos orientados hacia la calidad del sistema educativo.
De all que, Mrquez (2000) define el enfoque por competencia como el
proceso sistemtico que vincula los elementos pedaggicos para orientar la
prctica profesional facilitando al docente estmulos que lo conlleven a
aumentar la efectividad del proceso educativo (p. 69). Esta apreciacin
facilita los mecanismos para incrementar la eficacia educacional como base
generadora de un proceso sistmico para resolver las acciones donde se
generen las directrices para orientar al docente en su trabajo pedaggico.
En este orden de ideas, Mrquez (2000) plantea algunos objetivos del
enfoque por competencia, entre los cuales nombra:
79
calidad en una organizacin educativa, se fundamenta en principios y
caractersticas que son compartidas por la mayora de los autores, an
cuando existen diferencias en cuanto a la importancia relativa de cada uno
de ellos (p. 66). De all que, se evidencia que la realidad de la educacin
debe estar en una constante actualizacin con la finalidad de dar respuesta a
todos los elementos involucrados con el desarrollo de los modelos
instruccionales para el incremento eficaz de la formacin de profesionales en
este nivel educativo.
Objetivo de la Propuesta
Objetivo General
Objetivos Especficos
80
Estructura de la Propuesta
-Simulacin
-Niveles de Multimedia
-Hipertexto Objetivos
-Enseanza abierta Propsitos
-Enseanza a distancia
-Asesora en lnea
Estrategias
Tecnolgicas
Planificacin
Objetivos Alcance
Actividades Entorno Socio-
Tiempo de Ejecucin comunitario
Resultados Esperados
81
ESTRATEGIAS VIRTUALES DE CAPACITACIN BASADA EN LA
PLATAFORMA MOODLE PARA MEJORAR EL TRABAJO
COMUNITARIO EN LA ACTIVIDAD DE DOCENCIA EN LA UNEFA
GUANARE, ESTADO PORTUGUESA
82
Estrategia Virtual
Simulacin
Consiste en realizar un programa
que por medio del ordenador
formar situaciones reales y
generar resultados precisos para
conformar un aprendizaje integral
u holstico en un entorno virtual.
Objetivo Propsito
Proporciona la extensin sobre la Va a facilitar la interaccin del
manipulacin de elementos que profesional con el entorno virtual
representa la conduccin de un de su aprendizaje, destacando su
modelo guiado por la tecnologa. necesidad de promover cambios
tecnolgicos.
Niveles de Multimedia
Comprende el uso de un
ordenador para utilizar diferentes
medios tecnolgicos por medio de
imgenes, sonidos, grficos,
animacin y almacenamiento para
la funcin educativa.
Objetivo Propsito
Contribuir a establecer una razn Especifica su aplicabilidad como
simplificada para el elemento a considerar para el
almacenamiento de operaciones fortalecimiento de la capacidad e
prcticas educativas en el entorno intelecto del profesional que se
comunitario. este capacitando.
83
Hipertexto
Determina un sistema de
comunicacin, dividindola en
unidades que asocian la
representacin grfica y lineal de
los nodos comunidades.
Objetivo Propsito
Establecer una representacin Va a generar la posibilidad de
prctica no lineal, donde el proyectar conocimientos a travs
profesor comprenda la de unidades bsicas situadas en
jerarquizacin y asociativa distintos niveles a utilizar en el
educativas entre nodos de un momento de navegar por el
sistema que permite navegar en el entorno virtual.
entorno virtual.
Enseanza Abierta
Especifica la eficacia del uso
operativo de las tecnologas
educativas para fomentar la
cooperacin del aprendizaje en los
diversos contextos virtuales y
educativos.
Objetivo Propsito
Contextualiza la cooperacin Proporcionar la cooperacin
abierta al cambio sobre la actitud interinstucional para la
profesional, en cuanto al uso de implantacin y mantenimiento de
las tecnologas educativas en un conocimientos bsicos en una
entorno social. enseanza virtual.
84
Enseanza a Distancia
Posibilita la integracin sobre la
flexibilidad del uso de las
tecnologas educativas en razn al
entorno virtual.
Objetivo Propsito
Contribuye a establecer un tiempo, Conlleva a diferenciar el camino
espacio y el desarrollo de sobre la inclusin de elementos
contenidos al ritmo de aprendizaje flexibles, bajo la concepcin
del profesional que requiera de ser continua de una supervisin
capacitado a travs de tecnologas. tutoriada de quienes utilicen las
tecnologas educativas.
Asesora en Lnea
Es el espacio de aprendizaje
colaborativo, por medio de los
diferentes elementos de correos
electrnicos, pginas Web o video
conferencia, para generar el
reforzamiento de objetivos
relacionados con los medios
tecnolgicos.
Objetivo Propsito
Constituye la percepcin Promover la funcin del proceso
sistematizada sobre el desarrollo comprensivo de las tecnologas
de fundamentos a distancia para educativas como elemento que
aprovechar los entornos virtuales est asociado al desarrollo de las
en la enseanza aprendizaje. funciones e interaccin social en el
mundo de la tecnologa educativa.
85
Objetivo Terminal: Al finalizar el taller 1, los docentes estarn en la
capacidad de fomentar la interaccin de las tecnologas educativas con
su funcin pedaggica hacia los sectores comunitarios.
Actividades:
-Exposicin de las definiciones de Simulacin,
Niveles de multimedia, Hipertexto.
-Presentacin de cuadro comparativo de las
definiciones establecidas.
-Descripcin de las caractersticas de las
estrategias virtuales presentadas.
-Exposicin a travs de ejemplos del tipo de
comportamiento de los profesionales ante el
entorno tecnolgico.
-Organizacin de ejemplos donde se emplee los
diferentes entornos tecnolgicos como refuerzo a
las acciones sociales y comunitarias de los
profesionales unefistas.
86
Objetivo Terminal: Al finalizar el taller 2, los docentes estarn en la
capacidad de orientar la funcin de las tecnologas educativas bajo la
enseanza como principal recurso a la accin comunitaria.
Actividades:
-Intercambio de apreciaciones de las definiciones
sobre la inteligencia virtual y la labor comunitaria.
-Ejemplificacin a travs de lecturas como aplicar
las tecnologas educativas para el servicio
comunitario.
-Evocacin de sucesos donde el profesional
relacione las actitudes socio comunitarias para
utilizar las tecnologas educativas como
herramientas o recursos de participacin
ciudadana.
-Formulacin de preguntas vinculadas con el
manejo de las tecnologas en el proceso
comunitario.
87
Ejecucin: Esta se estar realizando con los siguientes que conformaran
el tiempo para su desarrollo, ser a travs de dos sesiones cada taller de
ocho horas, para un total de treinta y dos horas para el desarrollo de las
estrategias tecnolgicas propuestas.
88
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
89
propuesta, se estructuro la operatividad para la correspondencias a las
necesidades de generar las estrategias virtuales, adems de la aceptacin
por parte de los sujetos objeto de estudio debido al inters que estos poseen
por desarrollar las tecnologas educativas en el trabajo comunitario.
Por otro lado, estableciendo los resultados del diagnstico y la
factibilidad, se establece el diseo de las estrategias virtuales, adems se
incorpora su aplicacin a travs de dos talleres los cuales se estarn
desarrollando en dos sesiones de ocho horas cada uno, donde al disearlos
se conformaran treinta y dos horas para darle cumplimiento a la importancia
para utilizarlo por medio de las actividades de ejecucin.
Recomendaciones
90
para que sean desarrolladas en las diversas comunidades del sector
guanareo.
-Promocionar a travs de la prensa escrita y la televisin, artculos y
temas donde se promueva las estrategias virtuales y su integracin a la
participacin comunitaria para la formulacin de proyectos con perspectiva
social.
91
BIBLIOGRAFIA
92
Chvez, J. (2003). Proyecto de Investigacin. Caracas: Panapo.
93
Gvirtz, F. (2005). Recursos Tecnolgicos. Mxico: Mc Graw Hill.
94
Martnez, C. (2001). Procedimiento Metodolgico. Colombia: Mesa
Redonda.
95
Snchez, F. (2006). Estrategias Significativas para la Formacin del
Docente y la Innovacin. Madrid: Santillana.
96
ANEXOS
97
ANEXO A
CUESTIONARIO
98
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
UNEFA-CIP
NCLEO GUANARE
Estimado Docente:
Atentamente
Yaqueline Rodrguez
99
CUESTIONARIO
N TEMS S C/S N
1 Ha sido orientado en la manipulacin de Entornos Virtuales de
Enseanza y Aprendizaje (EVEA) como recurso tecnolgico.
2 En su prctica educativa utiliza EVEA para desarrollar
actividades programadas en trabajo comunitario
3 En el trabajo comunitario utiliza los multimedia como recurso
tecnolgico.
4 Promueve la interaccin para el uso del multimedia en la
prctica educativa que implica la labor socio comunitaria
100
ANEXO B
VALIDACIN
101
[FORMATO DE VALIDACIN]
Objetivos Especficos
102
MATRIZ DE VALIDACIN JUICIO DE EXPERTOS
MODIFICAR
PREGUNTA
ELIMINAR
INCLUIR
DEJAR
TEMS
OTRA
DIMENSIN INDICADOR OBSERVACIONES
Perspectiva Capacitacin 14
Social 15
Comunicacin 16
Autoestima 17
18
Factibilidad de 19
Adaptacin 20
OBSERVACIONES: Referida a pertinencia, claridad, redaccin u otra que
considere.
103
ESCALA
Redaccin Coherencia Pertinencia
R C P
Bueno (B) Bueno (B) Bueno (B)
Eliminar (X) Eliminar (X) Eliminar (X)
Observaciones: Agrega un
R C P comentario o sugerencia para
N tems
mejorar la dificultad que precisa en
los tems.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Si necesita ms espacio, srvase a utilizar la pgina siguiente.
Se le agradece escribir cualquier comentario adicional en torno a la
totalidad o una parte especfica del instrumento forma, contenido,. que
requiera ser mejorada.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
104
105
106
107
ANEXO C
CONFIABILIDAD
108
Prueba de Confiabilidad
tems _ _2
Sujetos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total (X-X) (X-X)
1 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 35 -6,375 40,641
2 1 2 3 3 2 1 1 3 1 3 2 3 3 1 1 3 3 3 3 1 43 1,625 2,6406
3 3 2 2 2 3 3 3 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 3 3 41 -0,375 0,1406
4 3 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 30 -11,38 129,39
5 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 3 3 3 1 33 -8,375 70,141
6 3 3 3 1 1 2 3 3 1 3 3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 50 8,625 74,391
7 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 1 3 3 3 1 2 3 3 3 48 6,625 43,891
8 1 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 1 51 9,625 92,641
Xi_ 2,5 2,5 2,6 2,1 2,1 2,1 2,1 1,8 1,5 2,1 1,9 1,8 2,1 1,9 1,9 1,9 2 2 2,5 2
41,38 453,88
Sumatoria
Varianza 0,75 0,25 0,23 0,61 0,86 0,86 0,86 0,69 0,50 0,86 0,61 0,69 0,86 0,86 0,86 0,86 0,75 1,00 0,75 1,00 de la 12,95 56,734
de cada tem
109
Varianza Varianza
de cada tem del instrumento
= 1,05 x 0,77 = 0,81
K Si
2
= 1 Donde:
K 1 St 2 K = nmero de tems del instrumento
Si2 = varianza de cada tem
St2 = varianza del instrumento
( R X 1 ) 2 + ( R2 X 2 ) 2 ( R3 X 3 ) 2 ( R4 X 41 ) 2 + ..........( Rn X i ) 2
Si2 = 1 R(x) = es la respuesta al tem dada por el
n
encuestador (x)
2
St =
(X X ) 2
n = es el nmero de sujetos
N Xi = es la media del tem
109