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RELATIONS INTERCULTURELLES EN EDUCATION

2016-2017
SEMESTRE DAUTOMNE
Prof.: M. Sanchez-Mazas
Margarita.Sanchez-Mazas@unige.ch
Rception sur rendez-vous, bureau 4362, UniMail
4me tage, ct Pont dArve
Assistante: Aneta Mechi
Bureau 4360
Aneta.Mechi@unige.ch
Rception sur rendez-vous
1. Prsentation du cours
1.1 Film illustration de base pour les notions cls du cours
2. Mcanismes sociocognitifs
2.1 Catgorisation, strotypes et communication.
2.2 Normes et prjugs.
2.3. Racisme et xnophobie.
2.4 Stigmate, discrimination, exclusion.
3. Formes dautorit
3.1 Autorit.
3.2 Formes de soumission, aspects culturels.
3.3 Psychologie sociale de lengagement.
4. Agir et dcider
4.1 Inuence sociale, conformisme.
4.2 Inuence des minorits.
4.3 Dcisions collectives et indpendance de pense.
5. Reprise des notions du cours et prparation de lexamen
PROGRAMME 2016-2017
20 septembre 1 Introduction. Evaluation. Mise en situation

27 septembre 2 Film: Douze hommes en colre

4 octobre 3 Catgorisation, strotypes et communication.

11 octobre 4 Normes et prjugs.

18 octobre 5 Racisme et xnophobie.

25 octobre 6 Stigmate, discrimination, exclusion.

1 novembre 7 Autorit.

8 novembre 8 Formes de soumission, aspects culturels.

15 novembre 9 Psychologie sociale de lengagement.

22 novembre 10 Influence sociale, conformisme.

29 novembre 11 Influence des minorits.

6 dcembre 12 Dcisions collectives et indpendance de pense.

13 dcembre 13 Relations interculturelles

20 dcembre 14 Reprise des notions et prparation lexamen


INTRODUCTION AU COURS

A partir du visionnement dun lm, les problmatiques


du cours seront introduites et les concepts cl
prsents feront lobjet de dveloppements lors des
sances du cours.
Le visionnement du lm est x au mardi 27
septembre. La prsence est requise.
FILM: DOUZE HOMMES EN COLRE
Sidney Lumet (1957)
En sappuyant sur les apports thoriques, les illustrations vus au cours et la
lecture des textes proposs, dvelopper une rexion pdagogique et
interculturelle partir des questions prpares lavance.
La liste de questions dexamen est distribue dbut dcembre.
Linscription lexamen se fait sur la liste de passation ache sur la porte
du bureau des assistantes (M4360) en temps voulu.
La prparation des questions deux (ou trois) est encourage.
Examen individuel: ltudiant-e tire deux questions et en choisit une.
Dure de lexamen: 15 min. de prparation + 15 min. dexamen, sans notes ni
documents.
CRITRES DVALUATION

Niveau de qualit lments


de rponse
Niveau 1 Dnir les no,ons en dmontrant la comprhension
Donner des exemples de recherche en les commentant
et dmontrant leur per,nence pour la ques,on
Niveau 2 Illustrer avec des exemples du contexte duca,f ou de
la vie professionnelle
Faire des liens entre les no,ons

Niveau 3 Approfondissement et lecture cri,que des no,ons et


tablissement de liens entre elles

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EXEMPLES DE QUESTIONS DEXAMEN

1. Discutez la distinction entre strotypes, prjugs et


discrimination laide dexemples et de recherches
vus en cours.

2. Que nous apporte lapproche du stigmate de


Goman pour comprendre le rapport entre
normaux et stigmatiss ?

3. A laide dexemples et de recherches vus en cours,


prsentez la notion dengagement dans une
situation.
AVERTISSEMENT PLAGIAT

Le plagiat consiste insrer, dans un travail acadmique,


des formulations, des phrases, des passages, des images,
ou des chapitres entiers, de mme que des ides ou
analyses repris de travaux d'autres auteurs, en les faisant
passer pour siens. Le plagiat est ralis soit par
l'appropriation active des textes ou ides d'autrui, soit par
l'omission de la rfrence correcte aux textes ou aux
ides d'autrui et leurs sources.
Le plagiat et la tentative de plagiat constituent des
infractions graves l'thique de l'Universit.
http://www.unige.ch/apropos/politique/plagiat/
etudiants.html

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CHARTE DTHIQUE ET DE DONTOLOGIE

Art. 1
d) Les contributions de toute personne ayant
particip de faon signicative la conception et la
ralisation dun projet de recherche ou au contenu
dun enseignement sont reconnues dans un esprit
dquit. De la mme manire, les tudiantes et
tudiants signalent clairement les contributions
dautrui leurs travaux.

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Lecture obligatoire
Sanchez-Mazas, M. en coll. avec Mechi, A. et Fernandez-Iglesias,
R. (2016, 3me d.). Enseigner en contexte htrogne, Carnets des
sciences de lducation.
Sanchez-Mazas, M. en coll. avec Mechi, A. et Giesch, A. (2016,
2me d.). Apprendre en contexte htrogne, Carnets des
sciences de lducation.
Achat des Carnets la bibliothque de la FPSE
(avec paiement l'avance sur le site internet)
ou la Librairie du Boulevard (cash ou carte)
Mercredi 5 octobre, journe de vente de 9h30 16h30 Hall
dUniMail
Textes du cours
Les textes scanns sont placs sur Chamilo au fur et mesure.
1. Les participant-e-s sont pri-e-s de se regrouper dans
la salle selon les catgories proposes
2. Ils/elles font connaissance pendant quelques
minutes, discutent de ce quils/elles ont en commun
3. Ils/elles inventent une devise qui les caractrise
4. Ils/elles prsentent leur devise aux autres
participant-e-s et expliquent leur choix
Les groupes se dfont et les participant-e-s sont pri-
e-s de se regrouper nouveau selon une autre
catgorie propose
Le droulement est identique
Puis on passe une troisime catgorisation
Et ainsi de suite
LE REGARD PSYCHOSOCIAL
Il se dmarque dune vision binaire, qui observe lindividu
et lobjet dfinis indpendamment lun de lautre
Ex: observation des comportements dun individu dans un
environnement sans prendre pas en compte linfluence de
celui-ci.
Risque de rduction des phnomnes psychosociaux des
phnomnes psychologiques.
La vision ternaire ajoute lindividu et lobjet, lautre, la
socit.
Il ne sagit plus uniquement de la relation Ego -
Objet; lAlter (individu ou groupe) est pris en
compte.
LEgo est lindividu, le Moi
LObjet est lenvironnement social ou non social, rel ou
non rel
LAlter est lAutre, individu ou groupe.
OBJET

EGO ALTER
ILLUSTRATION EN CINQ SQUENCES (SANCHEZ-
MAZAS & CLMENCE, 2000)

1. Le jeu de la fontaine du prau


2. Du jeu la guerre
3. Le recours lautorit
4. La dynamique de la violence
5. Le d lautorit
PREMIRE SQUENCE:
LE JEU DE LA FONTAINE DU PRAU

La scne se passe dans une cour de rcration, une fois les classes
termines, par un aprs-midi particulirement chaud de la n de
lanne scolaire. Un groupe de garons et de lles samuse: le jeu
consiste attraper une lle, la saisir plusieurs et la jeter tout
habille dans le bassin de la fontaine du prau. Le jeu, cest les
garons qui le mnent, le lles se dfendant tant bien que mal,
entre rires et cris. Certaines dentre elles nissent par y passer:
Sophie par exemple a eu beau senfuir, elle na pu chapper la
poursuite de deux camarades qui nissent par limmerger de force
dans leau, si bien quelle sest retrouve trempe de la tte aux
pieds, bien contre son gr.
NOTIONS PERTINENTES

Comportement entre groupes


Identit sociale
Normes de groupe
Rapports de genre
SECONDE SQUENCE:
DU JEU LA GUERRE

Il se trouve que lune de ces lles, que nous avons


nomme Sophie, napprcie gure davoir t
rafrachie son tour. Ce qui pour les autres est un jeu,
un comportement appropri ou acceptable, devient
pour Sophie un acte dagression. Aprs avoir tent
vainement de s'opposer aux garons, elle va se
plaindre auprs d'un enseignant en montrant les
signes qui tmoignent qu'elle a t victime d'un acte
de violence.
NOTIONS PERTINENTES

Construction sociale de lagression


Reprsentations sociales
Attribution
Dcrire versus valuer
TROISIME SQUENCE:
LE RECOURS LAUTORIT

Forte peut-tre dun environnement familial habitu


certains types de rapports sociaux ou de rapports entre
sexes, rvolte peut-tre par ce quelle tient pour une
enfreinte aux rgles de lcole, ou mue tout simplement
par le tort subi, Sophie se tourne donc vers lautorit
scolaire pour plainte et dnonciation. Cest la troisime
squence au cours de laquelle lautorit scolaire donne
raison Sophie, ou plutt, donne tort lun des
garons, Clment, nommment dnonc, ce qui nest
pas une mince dirence. Le collgien "en retenue"
entend sa sanction devant Sophie et ses autres
camarades et se voit charg de balayer la cour de lcole
deux heures durant le mercredi suivant.
NOTIONS PERTINENTES

Sanction versus soutien


Rgulation du conit
Lgitimit
Rciprocit
QUATRIME SQUENCE: LA DYNAMIQUE DE
LA VIOLENCE

La raction de Sophie apparat injustie aux yeux


de ses camarades et la punition est ressentie
comme injuste parce que disproportionne, d'une
part, et arbitraire, parce que frappant un garon
parmi d'autres. Cest alors, lors de cette quatrime
squence, que commencent vraiment les malheurs
de Sophie. Les garons et les autres lles dcident
dsormais de la tenir l'cart de leurs jeux,
l'aublent d'un surnom dgradant et lui font subir
priodiquement des brimades de diverses natures...
NOTIONS PERTINENTES

Arbitraire
Humiliation
Stigmatisation
Strotypes
CINQUIME SQUENCE:
LE DFI LAUTORIT

Echauds par l'incident, Clment et quelques


camarades dcident de se venger de l'autorit
scolaire et d'un enseignant en particulier qu'ils
jugent trop attentif aux plaintes de Sophie et trop
vif dans les sanctions leur gard. Ils s'en prennent
alors insidieusement la voiture de l'enseignant en
question en perant les deux pneus avant. Enn, ils
protent de leurs liens avec une "bande de
taggeurs" pour couvrir de leurs signatures une
faade de l'cole.
NOTIONS PERTINENTES

Escalade dengagement
Pression des pairs
Rationalisation
Rputation
ARTICULATION DES NIVEAUX DANALYSE

Perception de la justice
Dynamiques des groupes restreints
Niveau situationnel
Contexte socital
NIVEAUX DANALYSE
VARIABILIT DHYPOTHSES

Intelligence

Idologique (conceptions)

Intergroupe/ statut

Interindividuel

Intraindividuel
Les niveaux danalyse (Doise, 1982)
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RELATIONS INTERCULTURELLES
Les relations entre les groupes sont inscrire
dans les positions asymtriques que ces
derniers occupent dans la hirarchie sociale.
Cest le groupe majoritaire (dominant) qui
assigne des attributs au groupe minoritaire
(domin).
La construction des groupes se fait laide de
marqueurs de diffrenciation (genre,
diffrence culturelle, position scolaire).
Assigner une diffrence signifie moins
reconnatre des spcificits culturelles
quaffirmer lidentit lgitime (majorit).
Les minorits produisent aussi des
diffrences et les mobilisent des fins
identitaires (autocatgorisation).
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MAJORIT/MINORIT
La majorit est le groupe qui dtient
lavantage symbolique et le pouvoir de
dsavantager, non en raison dune
supriorit numrique mais dun statut ou
dun pouvoir.
La minorit (au sens psychosociologique,
et non juridique) est un groupe dont les
membres se trouvent exposs des
dsavantages dans lchange social du fait
dune caractristique quils dtiennent
collectivement.

Autochtones et immigrs sont


respectivement la majorit et la minorit.
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APPROCHE RELATIONNELLE ET
SITUATIONNELLE (BARTH, 1969; LORCERIE, 2002)

Lidentit sociale/culturelle est une


construction.

Elleslabore au cur des rapports entre


les groupes.

La diffrence identitaire nest pas la


consquence directe de la diffrence
culturelle.

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APPROCHE RELATIONNELLE ET
SITUATIONNELLE (BARTH, 1969; LORCERIE, 2002)

Les individus ne sont pas dtermins par


leur appartenance mais ils sont acteurs
dans la signification quils leur donnent, en
particulier dans les situations o leur
identit est saillante.

Lidentitnest pas uniquement assigne


(attribue de lextrieur ou par hritage)
mais galement revendique, refuse,
combine, etc.

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APPROCHE RELATIONNELLE ET
SITUATIONNELLE (BARTH, 1969; LORCERIE, 2002)

Il convient de dissocier lidentification


individuelle des appartenances supposes
daprs une origine culturelle.

Les frontires ethniques (Lorcerie, 2002)


entretenues par les processus psychosociaux
sont indpendantes des volutions
culturelles.

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RFRENCES
Barth, F. (1969). Les groupes ethniques et leurs
frontires. In P. Poutignat & J. Streiff-Fnart,
Thories de lethnicit (pp. 203-249). Paris: PUF.
Doise, W. (1982). Lexplication en psychologie sociale.
Sociologies. Paris, Presses universitaires de France.
Lorcerie, F. (2002). Education interculturelle: tat des
lieux. VEI Enjeux, 129, 170-189.
Sanchez-Mazas, M., & Clmence, A. (2000). Une
approche psychosociale de la violence lcole ou Les
malheurs de Sophie en cinq squences. Dans P.-A.
Doudin & M. Erkohen (Ed.), Violences lcole
(pp.159187). Bruxelles: De Boeck. Texte sur
Chamilo