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EVALUACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR

COMPETENCIAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Comprende la importancia de la evaluacin en el proceso formativo y en el
mejoramiento de la calidad de los procesos educativos.

Identifica los tipos de evaluacin y establece similitudes y diferencias.

Reconoce la importancia de la evaluacin como estrategia de valoracin de


conocimiento y del desempeo, la cual aporta informacin para la mejora de la accin
docente.

Comprende cada una de las etapas del proceso evaluativo por competencias

Identifica las tcnicas e instrumentos para evaluar el SABER y HACER.

DESCRIPCIN DEL MATERIAL

- La evaluacin de los procesos formativos y su


finalidad
- Evaluacin y tipos de evaluacin
- Caractersticas de la evaluacin basada en
CONTENIDO competencias y evidencias
- Evidencias: caractersticas y tipos
- Tcnicas e instrumentos de evaluacin
- Proceso evaluativo basado en evidencias

Dime y lo olvido, involcrame y lo aprendo


Benjamn Franklin

EVALUACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR


COMPETENCIAS

Hasta hace relativamente poco tiempo la discusin y la reflexin en el campo de la


evaluacin eran muy escasas o muy dbiles; ellas estaban ausentes bajo el supuesto
de que ante un hecho tan natural, imprescindible e incontrovertible no haba lugar a la
problematizacin. Sin embargo, la evaluacin hoy resulta un asunto central para
pensar no solamente las reformas que se sugieren al interior de esta prctica, sino
como un motor o un jalonador de las transformaciones que se promueven en
mltiples esferas y dimensiones de lo educativo (Clavijo, 2008).
La evaluacin ha sido tradicionalmente confundida con la medicin y la calificacin, y aunque
estos sean dos aspectos importantes no agotan la complejidad del proceso de evaluacin.
Histricamente, la evaluacin como concepto ha tenido diversidad de acepciones, derivadas
de las distintas teoras y modelos pedaggicos predominantes en un tiempo determinado
(Clavijo, 2008).

La comprensin de la evaluacin basada en competencias y de la importancia que ha


tomado en nuestro sistema educativo, exige una reflexin profunda sobre los
interrogantes que se generan alrededor de esta y que buscan dar claridad al proceso,
tales preguntas pueden ser las siguientes: -

-Cul es la utilidad del proceso evaluativo?


- Cul es su finalidad?
- Qu es lo que se mide y evala?
- Cmo estamos y hacia dnde vamos en materia de evaluacin?

Empecemos dando respuesta al primer interrogante: Cul es la utilidad del proceso


evaluativo o de la evaluacin misma?
La evaluacin ofrece utilidad por su carcter de herramienta para el mejoramiento de
la calidad educativa, ya que a travs de la misma se puede obtener informacin para
hacer ajustes, cambios y tomar decisiones efectivas.
La finalidad de la evaluacin va ms all de la calificacin y emisin de juicios sobre el
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje, recordemos que a travs de la
evaluacin podemos valorar el desempeo docente, el currculo, las instituciones
educativas y el mismo sistema educativo.
A manera de resumen podemos establecer que la evaluacin tiene cuatro finalidades:
1. La formacin: significa que la evaluacin aporta informacin sobre los objetivos
que se han alcanzado y sobre los efectos del proceso formativo desarrollado. A partir
de esta idea podemos plantear los siguientes beneficios.

a. Para los estudiantes la evaluacin permite establecer las calificaciones


correspondientes lo cual permite cuantificar el de aprovechamiento.
b. La evaluacin permite a los estudiantes conocer hasta qu punto han alcanzado los
objetivos de saber y saber-hacer.
c. Es un elemento motivador para los alumnos

2. La promocin: Significa el desarrollo de las competencias en una determinada


asignatura o modulo, para determinar si los estudiantes pueden ser promovidos de un
grado a otro o de un nivel a otro.

3. La certificacin: A travs de un proceso de evaluacin una persona puede


demostrar el dominio de las competencias y certificar su competencia.
4. Mejora de la accin docente: La evaluacin permite ir perfeccionando la accin
docente.
Veamos Cul ha sido la finalidad de la evaluacin en algunos pases de
Amrica y Europa?

Es de inters para este diplomado y en este mdulo hablar solo de evaluacin del
aprendizaje, y por tanto es importante definir Qu se mide y evala en el
aprendizaje?
Se mide y valora el nivel de logro cognitivo de los estudiantes, logro constatado en
trminos de conocimientos, competencias habilidades de pensamiento, saberes y
actitudes.
- Cmo estamos y hacia dnde vamos en materia de evaluacin?

El modelo de evaluacin que actualmente opera en el pas a pesar de los intentos y


polticas es un modelo taylorista centrado en la medicin, el cual se caracteriza por la
contrastacin entre objetivos y resultados. Pero qu sucede entre los objetivos y los
resultados?,

Este modelo aporta ms interrogantes que respuestas en torno al objetivo y finalidad


de la evaluacin, su intencin, sus procedimientos, su objetividad y los instrumentos
que se emplean.
Las evaluaciones en el Modelo Taylorista se central en la medicin generalmente de
objetivos orientados hacia el dominio de contenidos, o hacia un saber hacer operativo.
Tiene la intencin de:
- Verificar como el alumno construye el conocimiento
- Aplica procedimientos fundamentalmente operativos

Se apoya en instrumentos de evaluacin del tipo de pruebas subjetivas que cubren


finalidades an no comprometidas con el hecho de que el alumno pueda mostrar el
uso que hace del conocimiento.

Ante esta situacin, como docentes estamos invitados a un cambio de enfoque en la


evaluacin, el cual debe estar dirigido a los siguientes aspectos:
- Los objetivos
- La intencin
- Los procedimientos
- Las ponderaciones
- Los instrumentos

Los objetivos deben estar centrados en la lgica de la accin e implica la pretensin


de expresar dichos objetivos en trminos de capacidades y que stas, se conviertan
en el eje de la formacin en unidad con objetivos de la esfera socio-afectiva.
La intencin de esta evaluacin debe ser entendida como una valoracin del grado de
aprendizaje y desempeo de los estudiantes a partir de la recoleccin de informacin
que se incorpora desde tres saberes integrados (saber, saber ser y saber hacer).
Estos saberes integrados han de traducirse en competencias que tienen por intencin
hacer algo con ese saber, o ms bien, saber transferir la informacin al terreno de
esos distintos saberes. Para ello el docente debe tener muy claro los diferentes
momentos de evaluacin, los recursos necesarios para su implementacin, los
espacios o contextos, las evidencias y todo lo necesario para poner en prctica lo
aprendido.
La ponderacin debe estar basada en la identificacin de estas siguientes actividades:
- Reflexin de la accin educativa: aprendizaje
- Integracin de habilidades de pensamiento
- Evidencias de que el estudiante est interrelacionado con sus conocimientos previos
con los nuevos aprendizajes que se presentan.

En cuanto a los instrumentos debemos identificar Cules nos van a permitir


recuperar informacin sobre las aportaciones o evidencias que va realizando el
estudiante? (observacin sistemtica registrada en listas de chequeo- portafolios,
etc.) Y Cules debemos sistematizar para organizar esa informacin recuperada y
tomar decisiones?

En esta sistematizacin las rbricas desempean un importante papel como matriz de


valoracin, ya que contribuye a la evaluacin centrada en el juicio, veamos nuestro
nuevo modelo:

Cmo vamos mi querido aprendiz?,


Son claras las ideas trasmitidas hasta el momento, te invito a reflexionar sobre ellas y
para hacerlo es indispensable que tengas presente no solo tu posicin como docente,
sino tambin la del estudiante.
Es muy importante desarrollar esta actividad, si deseas lee nuevamente las pginas
anteriores, medtalas y toma nota sobre las ideas presenciales que quieres tener en
cuenta. Una vez termines, te invito a continuar con nuestro siguiente tema: La
evaluacin como estrategia de valoracin.
Sergio Tobn, en sus documentos y conferencias expone la importancia de considerar
el trmino evaluacin, como una estrategia de valoracin, valoracin de lo que el
estudiante, es, sabe y hace; una valoracin de sus competencias.
Para llevar a cabo esta evaluacin el establece como requisito la construccin de un
modelo pedaggico que oriente este proceso en sus fines y metodologas; a
continuacin registro los criterios y premisas que este autor nos comparte y que
sugiere debemos tener en cuenta en la valoracin de las competencias.
1. Fines de la valoracin: como lo mencionamos anteriormente la evaluacin cuatro
finalidades, las cuales son: la formacin, la promocin, la certificacin y la mejora del
docente. Debemos recordar que la evaluacin no puede tener como objetivo
diferenciar a los estudiantes competentes de los no competentes, pues esto
contribuye a genera una cultura educativa enfocada a la competencia entre los
mismos estudiantes y dificulta la cooperacin.

Por tanto debemos reflejar lo siguiente:


La Educacin tiene como reto que cada estudiante se autorrealice plenamente
buscando el empleo ptimo de los recursos del entorno, promocionndose su deseo
de saber y el goce de aprender, y no el simple estudiar para aprobar o para tener
mejores calificaciones
2. Capacitacin y asesora a los estudiantes en los procesos de covaloracin y
heterovaloracin: Es importante que el docente oriente y sensibilice frente a la
importancia de tener unas competencias bsicas para pasar a otro nivel y demostrar
que se poseen las competencias en el grado de idoneidad necesario para vincularse a
una actividad laboral.

Los estudiantes deben ser preparados en la adopcin de la evaluacin/valoracin de


sus compaeros y docente como parte de su desarrollo y autorrealizacin, para recibir
retroalimentacin y tener suficiente informacin para su propia autoformacin.
3. Momentos de valoracin: la valoracin debe llevarse a cabo en tres momentos al
inicio, durante el proceso formativo y al final.

Recordemos la informacin del mdulo 2: debemos realizar un diagnstico de Cmo


estn los estudiantes en el desarrollo de sus competencias? Y Cules son sus
intereses y expectativas? Para articular las estrategias didcticas y actividades segn
estos aspectos.
La valoracin debe realizarse durante el proceso para retroalimentar en Cmo? se
est dando el aprendizaje y la pertinencia de la accin del docente.
Al final, la valoracin tiene como objetivo determinar Cmo? Fue la formacin de las
competencias y determinar la promocin o la certificacin.
Cada momento hace un aporte especifico a la valoracin de las competencias
4. Participacin de los estudiantes en el establecimiento de las estrategias de
valoracin: Como decentes debemos crear confianza con nuestros estudiantes, por
tanto es indispensable dialogar con ellos sobre la importancia del proceso, sus tipos y
estrategias, buscando que expongan sugerencias y comentarios para implementar o
mejorar dicho proceso.

5. Pasos generales en todo proceso de valoracin: la valoracin de competencias


va ms all de la simple emisin de un juicio. Implicar articular cuatro aspectos:
indagacin, anlisis, decisiones y retroalimentacin. Veamos cada una de sus
definiciones:

TIPOS DE EVALUACIN
A evaluacin puede ser clasificada de diversas maneras, pero vamos a desarrollar solo estas
tres:

Repasemos lo que hemos desarrollado hasta el momento


- Qu se entiendo por evaluacin?
- Cules son las finalidades de la evaluacin de procesos formativos por
competencias?
- Qu informacin o requisitos debemos tener en cuenta al disear una estrategia
evaluativa?
- Cul es la expresin ms adecuada con el cual podemos hablar de evaluacin?
Emisin de juicio, calificacin o valoracin
- Qu tipos de evaluacin existe? Y Cmo se definen cada una?
- Cules son los pasos para llevar a cabo el proceso de evaluacin y en qu consiste
cada uno de ellos?
A continuacin desarrollaremos una estrategia comprensible y sencilla para evaluar las
competencias, continuemos y recuerda tomar nota de los aspectos importantes

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIAS Y LAS EVIDENCIAS

El proceso de evaluacin basado en competencias se caracteriza por los siguientes


rasgos:
1. El proceso es continuo
2. El sistemtico
3. Se basa en evidencias

En educacin para el trabajo y desarrollo humano las evidencias son pruebas


necesarias para evaluar y juzgar la competencia laboral de una persona, definida en
los criterios de desempeo y los conocimientos esenciales y delimitados por el rango
de aplicacin.
CLASIFICACIN DE LAS EVIDENCIAS
1. Segn la forma de obtenerse:
- Primarias
- Secundarias

2. Segn su objeto:
- Evidencias de desempeo
- Evidencias de conocimiento
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO: El conocimiento consiste en saber qu, cmo,
por qu se debe hacer y qu tiene que hacer si cambian las situaciones. Incluye:
* Conocimiento de hechos y procesos
* Comprensin de los principios y teoras
* Maneras de utilizar y aplicar el conocimiento para un desempeo competente
EVIDENCIAS DE DESEMPEO: El desempeo tiene que ver con cmo ejecuta el
alumno una actividad y desarrolla el proceso tcnico o tecnolgico, en donde pone en
juego sus habilidades y actitudes.
* Habilidades
* Destrezas
* Desarrollos cognitivos
Debemos tener en cuenta que las evidencias de desempeo deben reflejar el dominio
de:
* Habilidades de planeacin y solucin de problemas
* Habilidad para manejar sucesos inesperados
* Habilidad para trabajar con otras personas
* Habilidad para aplicar el conocimiento requerido en las Unidades de Competencia.
El proceso evaluativo basado en evidencias exige el desarrollo de las siguientes
etapas:
1. Establecimiento de criterios de evaluacin
2. Seleccin de evidencias
3. Seleccin de tcnica y diseo de instrumentos de evaluacin
4. Recoleccin de evidencias
5. Verificacin y validacin de las evidencias

1. ESTABLECIMIENTO DE CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios definen lo que se espera de algo que se evala, es decir, que por medio de estos
se puede realizar la lectura del objeto evaluado y compararlo con un referente o estndar de
desempeo. En este sentido, establecen el nivel
requerido y esperado de los aprendizajes y definen cundo se considera que un
alumno y alumna ha conseguido un objetivo determinado. Pensar en criterios es
reflexionar respecto qu evaluar.
En todo proceso de evaluacin es indispensable que el evaluador identifique Qu evaluar? Y
el evaluado conozca en qu va a ser evaluado?

Otra definicin posible: Enunciado que expresa el grado y tipo de aprendizaje que se
espera que sea alcanzado por el estudiante respecto a algn concepto, procedimiento
o actitud concreta. El criterio puede representarse a travs de indicadores o
descriptores especficos. Proveen seales significativas para la evaluacin, las cuales
dan cuenta del estado de las competencias desarrolladas por el alumno (Sena).
2. SELECCIN DE EVIDENCIAS

Para la segunda fase del proceso es indispensable que demos respuesta a los
siguientes interrogantes:
* Cul es la evidencia que se necesita para demostrar el cumplimiento de los
criterios de evaluacin?
* Cunta evidencia se necesita?
* Se puede conseguir la evidencia en una actividad normal o es necesario
desarrollar una simulacin?
* Qu otras fuentes de evidencia estn disponibles o son posibles de obtener?
* Qu actividades debe desarrollar el estudiante para la presentacin de las evidencias?

* Qu tcnicas se deben utilizar para la recoleccin de las evidencias?


* Qu instrumentos se deben preparar?
3. SELECCIN DE TCNICAS Y DISEO INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TCNICAS DE EVALUACIN

FORMULACIN DE PREGUNTAS: Tcnica utilizada para obtener evidencia con


relacin a los conocimientos esenciales requeridos para el logro de los resultados.
Puede ser utilizada para la formulacin de casos hipotticos. Puede aplicarse a travs
de entrevistas o pruebas de simulacin.
OBSERVACIN: Es la tcnica por excelencia para recolectar evidencias de
desempeo. Consiste en atender y analizar el desempeo de los estudiantes en
actividades y problemas, con el fin de detectar logros y aspectos a mejorar, de
acuerdo con las potencialidades que poseen.
Existen dos tipos de observacin: la espontnea y la planeada.
- La observacin espontnea surge en cualquier momento de la prctica educativa y
los resultados son registrados por el docente
- La observacin planeada: es aquella que se estructura antes de los hechos con base
en objetivos y formatos previamente establecidos.

Qu observar?
1. El habla espontnea de los estudiantes con respecto a:
- Participacin en clase
- Comunicacin en los grupos de trabajo
- Formulacin de preguntas
- Interaccin con otras personas

2. Comportamiento no verbal:
- Gestos
- Posturas
- Maneras de caminar
- Actitudes y grado de motivacin

3. Comportamiento, teniendo en cuenta todos los elementos de la situacin, el


contexto y con flexibilidad.

SIMULACIN DE SITUACIONES: Se debe procurar una representacin autntica del


desempeo a evaluar, por medio de un software especializado, simuladores a escala
de los procesos, pruebas de habilidad o ejercicios prcticos, proyectos con base en el
trabajo, estudio de casos, entre otros.
VALORACIN DE PRODUCTOS: Se utiliza cuando la actividad del estudiante a
evaluar genera un resultado observable. El producto proporciona evidencias
esenciales sobre la calidad del desempeo del estudiante.
Los productos pueden ser los TRABAJOS escritos presentados por los estudiantes,
los cuales son desarrollados por los alumnos tanto de forma individual como grupal,
es una estrategia muy til en la cual los estudiantes deben indagar en otras fuentes de
informacin distintas al aula de clase, tambin el perfeccionar en la habilidad directiva
o de liderazgo.
Otro producto importante es el PORTAFOLIO, el cual consiste en una coleccin de
trabajos realizados por los estudiantes en un determinado ciclo educativo. Puede
contener varias evidencias como: ensayos, artculos, consultas, informes de
laboratorio, talleres y trabajos escritos.
Tipos de portafolio
Portafolios vitrina: Contiene informacin limitada sobre un conjunto de actividades.
Se hace una escogencia del mejor trabajo, el peor trabajo, el logro ms significativo, el
desarrollo de alguna competencia que no se posea y la anotacin de alguna dificultad
significativa.
Portafolios de cotejo: Se elaboran a partir de un nmero predeterminado de
enunciados, los cuales se les presentan a los estudiantes al inicio de un curso.
Portafolios de formato abierto: Posibilitan que el estudiante anexe evidencias que den cuenta
de su aprendizaje.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
La aplicacin de los instrumentos de evaluacin exige su validacin, la cual consiste
en probar los beneficios del instrumento y su adecuacin a los propsitos que se
buscan.
Caractersticas de un buen instrumento
1. Se adecuan a los contenidos de los saberes especficos de cada elemento de
competencia
2. Describe los enunciados con claridad y precisin
3. Pueden ser aplicados por diferentes docentes que orientan un mismo curso
4. Los enunciados se relacionan entre s
5. Los enunciado son neutrales y no condicionan la respuestas

GUIA DE PREGUNTAS O CUESTIONARIO: Cuestionario utilizado para verificar


conocimientos esenciales que debe tener el estudiante para el logro de los resultados
previstos en los criterios de evaluacin. Puede hacerse mediante entrevista o de
manera escrita.
CUESTIONARIO ESCRITO
Es el mtodo ms usado para evaluar, hay muchos tipos de exmenes escritos:
5. De preguntas cerradas (como las pruebas externar: ICFES, ECAES)
a. De verdadero o falso
b. De seleccin mltiple con nica respuesta, u otras
6. Frases incompletas que el alumno debe completar
7. Preguntas abiertas de respuesta corta
8. Preguntas abiertas de respuesta larga
9. Comentarios a textos
10. Resolucin de ejercicios o casos

Es un mtodo muy adecuado para comprobar el saber (a travs de preguntas tericas


y el saber-hacer (a travs de ejercicios a resolver).
Es importante que las preguntas sean muy claras y no lleven a confusin al alumno y
es conveniente dar instrucciones claras a los alumnos sobre cmo pueden distribuir
su tiempo entre las distintas cuestiones.
CUESTIONARIO ORAL
El examen oral permite conocer el nivel exacto de conocimientos del alumno, ya que
el docente puede ir reconduciendo el hilo las cuestiones en funcin de las respuestas
del alumno. Actualmente se utiliza menos, posiblemente por la gran cantidad de
alumnos por grupo y por la imposibilidad de efectuar la revisin de la calificacin.
Adems existen otros inconvenientes:
11. Dificultad de que el examen sea homogneo para todos los alumnos
12. Se perjudica al alumno tmido
13. Se requiere disponer de bastante tiempo

LISTA DE CHEQUEO O LISTA DE VERIFICACIN: Conformada por el enunciado afirmativo o


interrogativo de las actividades relevantes a verificar en el proceso de evaluacin, en las
evidencias de aprendizaje, identificando el (los) criterio (s) a que corresponde.

4. RECOLECCION DE EVIDENCIAS
La recoleccin de evidencias es un proceso multimtodo (basado en diferentes
tcnicas instrumentos) y multireferencial (debe acudir a mltiples fuentes de
informacin), para caracterizar con mayor riqueza y precisin posible el quehacer de
los alumnos.
5. VERIFICACIN Y VALIDACIN DE EVIDENCIAS
El proceso evaluativo por competencias debe garantizar las siguientes caractersticas
en las evidencias:
* AUTENTICIDAD: Pertenecen al alumno.
* VIGENCIA: Actuales con relacin a tecnologas, tendencias, enfoques, polticas
institucionales.
* PERTINENCIA: Relacionadas con los resultados de aprendizaje y criterios de
evaluacin.
* CALIDAD: Permiten reconocer nivel de aprendizaje.
Repasemos de nuevo
1. Cules son las caractersticas de la evaluacin basada en competencias?
2. Qu se entiende por evidencias y que buscan evaluar?
3. Cmo se clasifican las evidencias?
4. Qu se entiende por evidencias de conocimiento y de producto y de desempeo?
5. Cules son las etapas necesarias a desarrollar en un proceso evaluativo basado
en competencias?
6. Cul es la definicin de la expresin criterio de evaluacin?
7. Cules son las tcnicas utilizadas en la evaluacin por competencias y qu se
evala con cada una de ellas?
8. Qu es un instrumento de evaluacin y que debemos tener en cuenta para su
diseo?
9. Cules instrumentos son utilizados para evaluar: el conocimiento y cules para
evaluar el desempeo?
10. Qu debemos tener en cuenta al evaluar el desempeo?
11. Cules son las caractersticas a tener en cuenta en las evidencias para
garantizar su verificacin y validacin?
Te Sugiero completar el estudio de este tema con la siguiente presentacin: Evaluacin por
Competencias (Sergio Tobn) disponible en el campus virtual como material de apoyo.
FUENTES CONSULTADAS
BIBLIOGRAFA
CLAVIJO, Galo. La Evaluacin del Proceso de Formacin. 2008. Disponible en:
www.colombiaaprende.edu.co
HERRAIZ, Mara Luisa. Formacin de Formadores, Manual Didctico. Mxico-
Editorial Limusa. Tercera edicin. 2000. 156p. ISBN: 92-9088-050-6
TOBON, Sergio. Formacin Basada en Competencias. Bogot. Ecoe: Ediciones,
2007. 266 p. ISBN: 958-648-419-X
RUIZ IGLESIAS, Magaly. Cmo Evaluar el Dominio de las Competencias. Mxico.
Editorial Trillas. 2009. 175p. ISBN: 978-607-17-0156-5
CIBERGRAFA: