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CARRERA PROFESION : ADMINISTRACION SUA

CENTRO DE ESTUDIOS : ULADECH

CURSO : DINAMICA DE GRUPO

CICLO :X

INTEGRANTES DEL GRUPO:

RODRIGO CHOTA OYOLA

BETTY NOEL NUEZ

TUMBES PERU

2017
Dinmica de grupos y en el mbito
educativo
Introduccin

La expresin "Dinmica de grupos" se emplea con distintas connotaciones. En primer


lugar, puede designar los fenmenos psicosociales que se producen en los grupos
humanos y las leyes que los rigen. En este sentido, puede ser entendida como teora de
la interaccin humana en los grupos sociales; as ser utilizada en nuestro trabajo. Otra
acepcin la entiende como un conjunto de mtodos y tcnicas grupales aplicables a los
individuos y a las organizaciones sociales. En este caso preferimos valernos de la
expresin "tcnicas grupales".

La Dinmica de Grupos (DG) puede ser considerada un producto tardo de las ciencias
sociales, especialmente de la Psicologa Social, aunque aparece tambin estrechamente
ligada a la Sociologa y otras disciplinas. En la actualidad puede considerarse una zona
de articulacin interdisciplinaria o an como una (sub)disciplina que se retroalimenta
permanentemente de otras, a las cuales, a la vez, nutre con sus desarrollos. En el
campo educativo, la DG encuentra una de sus aplicaciones ms importantes, habiendo
dado lugar a un territorio an ms nuevo: Pedagoga de grupos, concepto con el cual
se pretende dirigir la atencin hacia la cuestin grupal en el aula. Lo que tiene un
docente frente a s es nada ms (y nada menos) que un grupo humano. Pero: qu se
sabe acerca de los fenmenos grupales? O acaso un grupo es una simple suma de
individuos? Estas cuestiones son las que trataremos de dilucidar en nuestro trabajo. En
primer lugar, una clarificacin conceptual y una caracterizacin epistemolgica de la
Dinmica de Grupos, en vistas a su consideracin como disciplina o subdisciplina. En
segundo lugar, nos acercaremos a las posibles aplicaciones tanto de la dinmica como
de las tcnicas grupales al mbito educativo. En todo caso, debe tenerse muy en claro
la siguiente confesin: el trabajo expresa puntos de vista personales, que ofrezco a la
discusin y que deseo compartir con los lectores.

Caracterizacin de la DG

La DG es una rama de la Psicologa o de las ciencias sociales que se interroga acerca


del comportamiento de los grupos humanos y de las personas que los integran.
Emplea, para convertirse en ciencia, todos los instrumentos a su alcance, muchos de
ellos tomados de otras disciplinas, como son la Psicologa Social, la Sociologa, la
Antropologa, la Pedagoga, entre otras. Su objeto de estudio son los grupos pequeos,
en donde la DG aplica su propia perspectiva, interesndose por los fenmenos
psicosociales que ocurren en estos grupos. Los mtodos de investigacin ms
importantes parten del dispositivo de "grupo cara a cara", a partir del cual se
desarrollan tcnicas e instrumentos variados, dependiendo de las escuelas que
participan del campo que, como veremos, van desde el Psicoanlisis, la teora del
campo, hasta el behaviorismo norteamericano. Como en toda disciplina, se formulan
hiptesis y se elaboran principios generales y teoras con las cuales la DG intenta
abordar la comprensin de grupos ms numerosos y de la sociedad en su conjunto. La
aplicacin de la DG abarca campos que van desde la educacin, la salud, la promocin
social, la economa, la poltica, etc. La disciplina aparece como un producto tardo del
modernismo, no casualmente relacionada con determinados fenmenos histrico-
sociales, como los efectos de las guerras, persecuciones, aislamiento, malestar cultural,
propuestas democratizan ts y liberadoras, etc.

Esta forma de caracterizar epistemolgicamente la naturaleza de la disciplina, a travs


de diversos campos o dominios objeto de estudio, perspectiva, mtodos, instrumentos
de anlisis, paradigmas tericos, campo de aplicacin prctica, condiciones histrico
sociales se inspira en un trabajo de Heckhausen presentado en un conocido Congreso
de Niza . A estos campos podemos agregar cuestiones relacionadas con la comunidad
cientfica, con las incumbencias, con otras disciplinas, el dominio de lo poltico, el
dominio de lo axiolgico, lo que ha sido discutido en un trabajo anterior . Haremos
una recorrida breve por estos dominios, antes de pasar al campo prctico de la
educacin.

El objeto que estudia la disciplina es el pequeo grupo (PG), conjunto


reducido de personas que se encuentran en interaccin en un espacio y un tiempo
determinado. Su nmero es variable segn los diferentes autores y escuelas. Podemos
considerar que los fenmenos grupales que nos interesan ocurren en aquellos grupos
constituidos por un mnimo de 4 personas hasta un mximo de 20 integrantes. Ello sin
olvidar que muchos autores aceptan un nmero no mayor de 10 a 12 personas, como
es el caso de los grupos originales de Bion y los T-group americanos. Ms que una
delimitacin precisa del orden cuantitativo, debe enfatizarse en aquellos rasgos
esenciales de estos grupos: interacciones directas, de cada miembro con todo el resto, a
partir de la percepcin mutua por parte de todos los integrantes de cada uno de los
otros y del grupo como totalidad, cierta extensin en el tiempo, objetivos y tareas
compartidos, interdependencia y solidaridad, fenmenos afectivos, creacin de una
subcultura grupal, un cierto grado de estructuracin con la aparicin de roles
dinmicos dentro del mismo, formacin de subgrupos, etc.

La perspectiva se define por el estudio de los fenmenos psicosociales


caractersticos de la interaccin. Ellos conforman el nivel afectivo o emocional de
Bion, que Pichon-Rivire denominara "tarea implcita". Las relaciones humanas en los
grupos son ricas y pueden llegar a ser intensas. Lewin hablaba de valencias o fuerzas
de atraccin o rechazo. Los fenmenos psicosociales son "fuerzas" que aparecen
movilizadas por la conformacin grupal y la interaccin: atraccin, rechazo,
dominacin o sometimiento, inclusin o exclusin, afectos, reminiscencias. Tambin
incluiramos entre estos fenmenos: nuevas maneras de comprensin de los
fenmenos cognitivos, cambios de actitudes y de conducta, etc. Segn las diferentes
escuelas estos fenmenos son interpretados diversamente, reciben nombres
alternativos y son enfatizados segn escalas distintas. En otras palabras, las distintas
escuelas presentan matices en su ngulo de estudio:

para la perspectiva interaccional interesan las fuerzas que aparecen entre los
integrantes del grupo aqu y ahora. En su lenguaje se habla de valencias, de atraccin y
repulsin, etc. y la tarea es mejorar la interaccin, especialmente a travs del feed-
back. Los estudios ms representativos provienen de Kurt Lewin y de sus
continuadores en Bethel.

para la perspectiva psicoanaltica (PsA): interesan las fuerzas psicolgicas


subyacentes en cada participante, que se actualizan como consecuencia de la
interaccin grupal; ellas tienen su origen en el grupo primario familiar y seran del
orden inconsciente. El grupo y sus integrantes son representaciones de "otros" que
habitan en la mente de cada participante y la tarea es develarlo. Dentro de esta
perspectiva la escuela ms importante es la del Instituto Tavistock, especialmente con
Wilfried R. Bion. En la Repblica Argentina es ms conocida la obra de Pichon-
Rivire, cuyo matiz es la apelacin simultnea al materialismo dialctico.

para la perspectiva humanista, interesa la oportunidad de crecimiento personal


que se ofrece a partir de la interaccin. El ms representativo es Carl Rogers. Recoge
influencia de los filsofos y psiclogos existencialistas. Lpez-Yarto seala que esta
escuela "tiende a borrar fronteras entre las divisiones establecidas por otras teoras ...
entre consciente e inconsciente, entre juego y realidad, entre cuerpo y psique" (L. Lpez-
Yarto, 1997)
. As incorpora el lenguaje corporal. William Schutz, practicaba mtodos de
masaje en sus cursos.

para las perspectivas productivistas interesa la produccin exgena del grupo.


Son grupos heterocentrados, en donde poca atencin se presta a la DG, salvo el uso de
alguna tcnica utilizada para provocar determinados climas grupales (por ejemplo
cooperacin) o para divertir a los participantes. sta no es una escuela en cuanto no
tiene una teora propia, aunque muchos de los que trabajan con grupos en educacin,
empresas, salud, etc. intentan alguna aplicacin ms o menos vocacional de las
tcnicas grupales.

Otra perspectiva es la de los grupos de vertiente orientalista, como los de


bioenerga, que han crecido en forma considerable en nuestro pas y en Occidente en
general. Si bien toman muchos elementos de la Psicologa Humanista, tambin la
toman del Yoga, del hinduismo, del budismo Zen y de las religiones occidentales,
catolicismo incluido. En realidad son grupos tributarios de una epistemologa sui-
generis mstico-ocultista, en donde se mezclan elementos religiosos heterogneos, la
esperanza en una tierna vida espiritual (que incluye visitas a remotos planetas guiados
por bondadosos E.T.), ejercicios de sensibilizacin que mezclan oraciones, exorcismos
y trabajos corporales y clases tericas acerca de la otra ciencia que niegan (o
desconocen) los cientficos. Entre sus temas preferidos estn la fuerza de las
pirmides, las visitas E.T. en tiempos remotos, de las que dicen tener pruebas
irrefutables, la parapsicologa, los sanadores, la energa mental, la transmisin del
pensamiento, la telequinesia, la medicina filipina, las operaciones sin anestesia, ni
sangre, acaso sin bistur, las flores de Bach, y un largo etctera. Hay diferentes
versiones, con una epistemologa cambiante. Todos conocemos de su existencia. Si
bien estas vertientes no estudian la DG como fenmeno, sin duda que se sumergen en
fenmenos grupales interesantes, que ya haban llamado la atencin de Freud (S. Freud,
1921)
.

Existen procedimientos especficos con los que nuestra disciplina aborda su


objeto. El mtodo por antonomasia, es la formacin del pequeo grupo cara a cara,
que se instrumenta con un determinado encuadre propio de cada escuela. Como
vemos, es como si el objeto formara parte del mtodo. Dicho en otras palabras, el
mtodo est estructurado sobre un artificio: el grupo experimental. Pero el supuesto es
que los fenmenos observados en los grupos experimentales son extrapolables a los
grupos primarios naturales. Diferentes marcos tericos emplean distintas
denominaciones para los pequeos grupos: T-Groups (grupos de entrenamiento) en la
vertiente interaccional, Study-Group en la escuela psicoanaltica de Tavistock, Grupo
operativo en la de Pichon-Rivire, Grupo de encuentro en los de crecimiento personal.
El mtodo tiene variantes de acuerdo a las caractersticas propias de cada escuela. Es
parte del mtodo, comn a todas las escuelas tericas, la disposicin en crculo del
pequeo grupo, entre ellos confundida las figuras del coordinador y de los
observadores. El coordinador toma diferentes nombres (trainer, consultor, moderador,
animador, facilitador) segn las distintas escuelas.

El pequeo grupo es a la vez una herramienta de trabajo insustituible para que los
participantes tengan vivencias de la DG y un mtodo de estudio privilegiado. Permite
ensayar diferentes intervenciones, estudiar reacciones propias y ajenas, en condiciones
controladas y protegidas. All es donde el equipo realiza sus observaciones a partir de
las cuales se produce la mayor parte de la teora sobre DG en cualquiera de las
escuelas fundacionales.

Otros mtodos, menos especficos aunque tambin caractersticos, son una variedad
de ejercicios de sensibilizacin y apoyo. El psicodrama y el sociodrama, constituyen
una de las tcnicas de mayor importancia e impacto. Su utilizacin debe ser
sumamente cuidadosa, a cargo de un equipo bien preparado. Otro mtodo usado con
frecuencia en DG, es la discusin en grupo grande (reunin de varios pequeos
grupos que han trabajado previamente).Tambin se recurre, a las charlas tericas, no
un mtodo de investigacin de la disciplina, pero s de transmisin de conocimientos,
naturalmente inespecfico. La constelacin metodolgica de pequeo grupo, ejercicios
de sensibilizacin, grupo grande y exposiciones tericas de apoyo constituyen la base
del laboratorio, esquema de trabajo que mantienen en lo esencial todas las escuelas
tericas.

Los instrumentos son las herramientas y procedimientos a los cuales echan


mano las disciplinas para trabajar con los datos obtenidos. De ellos se valen los
investigadores para sistematizar los fenmenos de su disciplina. En nuestro caso la
evaluacin y los procedimientos de investigacin estn emparentados. La DG trabaja
con seres humanos, que de una manera u otra se estn sometiendo a una vivencia
intensa, en muchos casos virtualmente a merced del coordinador. Cuando ste calla y
permite los silencios, sabe que provocar ansiedad en los participantes, que luego se
podr convertir en agresin o conflictos. El simple recurso de pedir opinin a alguien
que en un grupo est callado, puede generar sentimientos intensos de ansiedad. La DG
es una herramienta poderosa y estos fenmenos tienen efectos tanto en la esfera
afectiva, como en la cognitiva y en la de actitudes y comportamientos. Por lo tanto,
debe ser usada con idoneidad y prudencia. Y la evaluacin debe estar unida a la
intervencin. A ello contribuye el feed-back, evaluacin de la propia conducta de cada
participante transmitida por el resto. Tambin es parte importante de la evaluacin, la
intervencin breve de cada participante en una ronda final para reflexionar sobre la
actividad del da. Muchas escuelas aplican la Investigacin-Accin participativa (IAP),
aunque con una modalidad peculiar, idiosincrsica a la DG. Otras se valen de la
hermenutica y las lecturas con base psicoanaltica. Y tambin se utilizan instrumentos
de tipo cuantitativo, dependiendo del marco terico.

El campo o nivel de integracin terico es el criterio ms importante para


definir una disciplina. La DG es por definicin una disciplina emprica, en cuanto su
objeto de estudio existe, aunque haya sido creado experimentalmente. Cuando se trata
de la produccin de teora, entre las escuelas de DG existen divergencias, como las
hay en los campos disciplinarios de las cuales se derivan. Es similar a lo que
encontramos en Psicologa o en Sociologa.
Condicionantes histrico-sociales: El fenmeno de los grupos no se puede
desligar de la existencia de la sociedad industrial, que si bien no ha inventado los
grupos, ha logrado manejar sus fuerzas. Al demostrar la existencia de los fenmenos
grupales, se ha infringido al ingenuo egocentrismo de la humanidad una
"mortificacin" de forma que se ha producido un nuevo giro epistemolgico al
producirse el descentramiento del individuo por el grupo. Las otras graves
mortificaciones van asociadas a Coprnico, que nos quit la ilusin de ser el centro del
Universo, Darwin que nos incluy en la descendencia de los animales inferiores,
Freud, que nos quita el libre albedro sobre nuestros actos al describir el inconsciente y
desplazar al yo de su casa. Con la aceptacin de los grupos y los fenmenos grupales
parece darse un nuevo golpe, esta vez al cuestionar el individualismo. Aunque muchos
hablan de un retorno al individualismo como fenmeno postmoderno, en realidad no
existira una independencia soberana y asocial sino en conexiones micro grupales. El
nacimiento de la Psicologa Social se vio afectada por la segunda guerra mundial. Con
el acceso de Hitler al poder, se produjo una gran emigracin de psiclogos a los
EEUU, lo que permiti a este pas dar origen a una de las lneas ms importantes de la
dinmica de grupos.

Ubicacin dentro de las ciencias y contexto epistemolgico: La DG es una


rama de la Psicologa Social, ubicada entre las ciencias sociales. Es una ciencia fctica
pero no natural. Esta definicin epistemolgica es tambin una toma de posicin
ideolgica frente al conocimiento, como algunos habrn sospechado. Recibe aportes
directos de la Psicologa (en todas sus vertientes tericas). La Psicologa Familiar
trabaja con grupos pequeos, pero de otro carcter: la familia, un grupo natural, y
emplea mtodos diferentes. Junto con la Psicologa Organizacional e Institucional y la
Psicologa Comunitaria, integran diferentes niveles de la Psicologa Social, dentro de
las cuales representa el nivel inferior, si exceptuamos al individuo. Esto, naturalmente
tiene que ver con el tamao de los grupos que estudia cada rama.
Campo de aplicacin prctica: Se sabe que cuanto ms una disciplina se
acerca a la prctica, ms pierde su pureza epistemolgica. Este fenmeno es muy
acentuado en las ciencias sociales, en cuanto nadie que viva en el mundo puede ser tan
perfecto como para ser el reflejo del libro que hemos escrito los cientficos. Lo mismo
sucede con casi todas las profesiones, disciplinas o especialidades del campo social,
como hemos afirmado en un trabajo anterior. El campo de aplicacin de la DG es tan
amplio que virtualmente ha impregnado todos las actividades de la vida y ha animado
(en todos los sentidos en que se quiera esto entender) a todas las disciplinas y
profesiones, fertilizando el campo de la educacin, el laboral, el poltico, el religioso,
el econmico, la salud . Un reciente desarrollo es el trabajo con drogadictos, aunque
repicando en parte un modelo que haba practicado con xito Alcohlicos Annimos .
Ahora nos focalizaremos en el campo educativo

EDUCACION COMO CAMPO DE APLICACIN DE LA DG

Ya hemos expresado la importancia que la DG tiene para el docente y para la


institucin escolar. No slo se trata de caer en la cuenta que la DG puede ser una
herramienta para el mejor aprendizaje. Creemos que, en realidad, la DG debe ser
aplicada en el aula y que todo docente que se encuentra frente a un grupo debe pensar
en estos fenmenos e instrumentarse para poder hacer el mejor uso posible de ellos.

No todas las clases deben convertirse en un grupo operativo o un taller. Porque de lo


contrario podemos caer en extremos como la devaluacin absoluta de la clase terica,
o en el tallerismo. Se trata, s, de tener presente que en la vida escolar las interacciones
son necesarias e inevitables, que ellas producen afectos de todo tipo y que el docente
puede canalizar y coordinar estos fenmenos dinmicos a favor de un mejor resultado
educativo, tanto en lo cognoscitivo, como en lo actitudinal (esfera de los valores) y
seguramente en lo procedimental, en cuanto los cambios de conducta esperados slo
ocurren y son duraderos si son asumidos por el colectivo del aula, por el grupo social.

Uno de los factores que a veces ejercen una influencia nefasta en educacin es la
prescripcin de recetas o frmulas rgidas. Es por eso que slo pretendemos, en este
trabajo, llamar la atencin sobre estos fenmenos, incluirlos en la agenda y aportar
algunas ideas de las cuales el docente podr valerse segn las circunstancias y en la
medida de sus posibilidades. Para ello, veamos someramente las diferencias entre lo
estudiado en la primera parte, en los pequeos grupos experimentales, con respecto a
la institucin escolar y al aula.

En primer lugar, el grupo clase es habitualmente, por su nmero, un grupo mediano:


20 a 30 alumnos, a veces ms, en nuestras atiborradas aulas. El sistema de bancos fijos
al piso imposibilita o dificulta enormemente las interacciones necesarias. De ms est
decir que lo primero que debera hacerse es modificar esta disposicin, si se acuerda
con la lgica que estamos desarrollando. Pero en el aula se requiere un pizarrn, lo
cual significa que nuestro grupo muchas veces deber orientarse frente al mismo.
Muchas veces ... no significa siempre.

La clase es un grupo al cual no podemos calificar de experimental. En nuestros das la


clase conforma un grupo por lo menos naturalizado en nuestra sociedad, y de una
permanencia mucho ms prolongada que los grupos experimentales. La conformacin
del grupo suele ser relativamente estable, con algunas incorporaciones y deserciones.
Lo que s cambia con bastante regularidad es el docente a cargo, lo cual es otra
diferencia importante con el coordinador de los grupos experimentales, que suele
permanecer a cargo del grupo durante toda la experiencia.

Otra diferencia importante en la clase es la exigencia de una tarea explcita (si


queremos usar trminos de Pichon) o un nivel de trabajo (segn Bion) exigido y
acordado institucionalmente. Ello convierte a la tarea con el nivel emocional en un
complemento aunque insoslayable. Mientras los grupos experimentales persiguen
objetivos como: estudio de la dinmica propia de los grupos, de las relaciones
afectivas entre los miembros, desarrollo de capacidades democrticas, desarrollo
humano y encuentro, etc., el grupo clase se conforma con una tarea de aprendizaje de
determinados contenidos que tienen que ver fundamentalmente con la socializacin, la
insercin de los estudiantes en la comunidad, la incorporacin de un acervo cultural
comn, etc.

Queda muy claro que la clase tiene, entonces, una tarea explcita. Ella deviene de su
insercin institucional la escuela y social. Estas inserciones marcan un complejo
marco de atravesamientos culturales, ideolgicos, mandatos, reglamentaciones,
expectativas sociales, etc. Con todo lo que se ha dicho de los contenidos escolares,
como aislados o divorciados del contexto social, el pequeo grupo experimental
efecta un recorte an ms cuidadoso, en cuanto adems, plantea situaciones limitadas
en el tiempo y el espacio, dentro de un contexto o encuadre preservado con la
paciencia y prolijidad de un experimento. Volvamos al aula: creo que no es necesario
dar ms argumentos sobre la imposibilidad de su aislamiento verdadero.

Los mtodos a utilizar en el aula deben ser adecuados a las diversas circunstancias,
materias de estudio, metas, grupos de edades, etc. Es otra diferencia con los mtodos a
veces estereotipados que tan celosamente defienden las diversas corrientes de la
psicologa de los pequeos grupos.

Lo mismo podramos decir respecto a los paradigmas tericos. Casi invariablemente,


las escuelas psicolgicas que trabajan en DG adscriben a un paradigma: psicoanlisis,
teora del campo, psicologa rogeriana, etc. En el aula haramos muy pobre favor a
nuestros educandos si pretendemos unificar sus visiones del mundo. Es cierto que el
docente no puede vivir sin ideologa o sin paradigmas. Pero la educacin exige la
pluralidad y uno de sus fines ms apreciados, por lo menos en las vertientes ms
actuales y progresistas, es el respeto a la diversidad, a la heterogeneidad. Nos
introducimos en un polmico punto de debate. Pero se expone un punto de vista que,
no por ser personal, deja de ser compartido por muchos tericos de la educacin.

Las diferencias apuntadas y an podramos continuar no significan que no nos


sirvan los desarrollos y aportes provenientes de la dinmica de grupos pequeos, que
son los mejor estudiados por la Psicologa Social. Simplemente que debe tenerse en
cuenta las condiciones de aplicabilidad, lo que en el caso de los contenidos los
docentes conocen como transposicin didctica y que, en nuestro caso, podramos
llamar transposicin metodolgica.

Los dispositivos y las tcnicas a emplear varan segn las caractersticas del grupo, la
capacitacin del docente, las exigencias o posibilidades de cada tarea concreta, incluso
de aspectos tan materiales como la disposicin de los asientos en el aula, los horarios
institucionales, etc. Quien cree en la DG, quien la ha practicado a conciencia, conoce
una premisa: es un elemento poderoso, pero no es inocuo. No existe recurso efectivo
que no tenga su contraparte. Un militar dira que no existe arma que no produzca
rebote en el hombro de quien la emplea. Un mdico sabe que todo medicamento
efectivo tiene efectos colaterales, y que aqul producto que se vanagloria de carecer de
contraindicaciones o efectos adversos, es simplemente un placebo, una droga inerte, ni
buena ni mala.

Con respecto a la DG, recordemos lo que Le Pen deca del alma de las masas, que
Freud tan brillantemente discute en Psicologa de las Masas. Existen fenmenos
psicolgicos que se activan y otros que pueden debilitarse cuando se trabaja en un
grupo. Si en las masas se activan los fenmenos emocionales y se embotan los
intelectuales, en los grupos organizados pueden lograrse resultados no slo
emocionales sino tambin intelectuales, lo que significa el aprendizaje grupal. Y de la
interaccin de lo intelectual y lo emocional podra lograrse con mayor facilidad el
cambio de actitud que tantas veces se procura desde la escuela con respecto a ciertos
hbitos. Hemos utilizado el recurso de los grupos operativos en educacin para la
salud, basndonos en estos principios .

La DG existe a pesar de todo. Y as como es imposible "no educar" porque frente a una
pregunta de nuestros alumnos podemos permanecer en silencio o responder, pero
siempre estaremos dando un mensaje, podremos o no, permitir que los alumnos
interaccionen en forma explcita, pero lo implcito siempre se dar entre ellos, entre
ellos y el docente, entre ellos y el conocimiento. Y el grupo existe. Sepamos
reconocerlo, sepamos utilizarlo o no, de una manera u otra, durante nuestra clase se
estn produciendo los fenmenos que han sido descritos en la DG.

Por lo expresado, la actitud del docente frente a la DG debera ser, a mi criterio, como
una serie de peldaos a los que debera acceder en forma paulatina, asegurando antes
de cada nuevo paso el dominio del anterior:

Reconocer que el fenmeno existe, independientemente de la modalidad de


trabajo del docente.

Conocer que la actitud del docente, como lder formal y/o natural del grupo
clase, introduce el elemento de cohesin ms importante y resulta determinante para el
tipo de interacciones que se produzcan.

Formarse en dinmica y tcnicas de grupos, conociendo aplicaciones e


inconvenientes.
Comenzar aplicando algunas tcnicas sencillas en forma paulatina. Entre ellas,
existen diversos juegos de presentacin entre los participantes (tiles para el comienzo
del ao lectivo), contar ancdotas o pequeas historias de vida en grupos reducidos
(por ejemplo, de tres a cinco integrantes). Tambin puede resultar efectivo el favorecer
la formacin de subgrupos para investigar un determinado tema dentro o fuera del
aula, realizar una discusin general con los aportes de cada subgrupo, pudiendo
variarse la composicin de los subgrupos para favorecer una mayor integracin del
grupo todo.

Una tcnica que es conocida por los docentes, aunque generalmente mal
aplicada, es la de taller. Sobre el taller se han escrito muchos trabajos, cuya lectura es
recomendable . Pero, adems, es conveniente que el docente intente capacitarse en
forma prctica. Algunos de sus peligros, son que el control de la disciplina debe
realizarse de una manera diferente (y para quien no est habituado puede resultarle
ms difcil) y que puede caer en la improductividad, esterilizando el trabajo.

Otras tcnicas tiles para el grupo clase son los grupos de estudio, el seminario,
el foro, el panel y la mesa redonda, el Phillip 6-6, el torbellino de ideas, el estudio de
casos, etc. Ellas se encuentran descritas adecuadamente en muchos trabajos accesibles,
por lo cual no nos extenderemos en el tema.

De todas las tcnicas grupales, las que exigen mayor preparacin y cuidado son
las psicodramticas y los grupos de reflexin. Las psicodramticas slo pueden
emplearse con un dominio pleno del instrumento. En cuanto a los grupos de
reflexin (que podemos considerar una variante de los grupos operativos, con
particular inters por el nivel afectivo) pueden resultar tiles para destrabar situaciones
conflictivas, para discutir y facilitar el consenso ante determinados aspectos de inters
para todo el grupo o la sociedad, etc. Pero estas tcnicas resultan tanto ms efectivas
cuanto ms dispuestos estemos a tocar los aspectos medulares de los conflictos y las
situaciones afectivas grupales, que son a la vez lo ms peligroso y lo que requiere una
mayor preparacin del coordinador. Para que los grupos de reflexin resulten
realmente operativos, se debe abordar el conflicto, que puedan tratarse las
contradicciones, pero sin llegar a la impugnacin de las personas que participan.
Podemos plantearle a un integrante que "no me gustas cuando levantas la voz (algo
que se supone l puede llegar a controlar) pero no que "no me gusta tu voz" (porque
para ello no hay remedio). Podremos plantear "no te vuelvas tan fantico en la
religin" pero no "no me gusta tu religin". Estos son pequeos ejemplos que no
constituyen ms que una nfima parte de ciertas pautas de conducta de las cuales debe
estar advertido el coordinador y paulatinamente lograr que los integrantes del grupo
las interioricen.

Es decir que los grupos de reflexin se encuentran en un difcil camino entre dos
lmites: o bien pueden caer en la inoperancia, en la cual todos simulan estar de
acuerdo, o por lo contrario, que aparezcan disputas que se quedan en lo personal, y que
el coordinador no pueda encauzar la situacin, provocando frustraciones, descrdito
del mtodo o an cosas peores.

Otra recomendacin es la de alternar las tcnicas grupales con otras


modalidades de enseanza y aprendizaje, para no saturar a los alumnos con estos
mtodos.

Asimismo, planificar cada actividad de manera que la discusin en un grupo


tenga suficientes insumos (en cuanto a informacin disponible).

Si no se tienen muy en claro estos factores, es preferible que el docente tome


una tiza y brinde una buena explicacin terica; despus de todo, Ausubel se lo habr
de reconocer.
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