Aportes A La Sociología de La Educación PDF

Aportes a la sociologa de la educacin.
[69]
Trayectoria del Grupo de Estudios

de Educacin Media y Superior, 2003-2013
Contributions to the Sociology of Education. Trajectory

R e v i s ta C o l o m b i a n a d e S o c i o l o g a V o l . 3 7, N .0 1 e n e . - j u n . 2 0 1 4 I S S N : i m p r e s o 0 12 0 -15 9 X - e n l n e a 2 2 5 6 - 5 4 8 5 b o g o t - c o l o m b i a p p. 6 9 - 9 8
of the Grupo de Estudios de Educacin Media y Superior, 2003-2013

Contribuies sociologia da educao. Trajetria do Grupo
de Estudios de Educacin Media* y Superior, 2003-2013
1Vctor Manuel Gmez Campo**

Universidad Nacional de Colombia, Colombia
2Jorge Enrique Celis Giraldo***
Universidad de Estocolmo, Suecia
3Claudia Milena Daz Ros****
Mc Master University, Canad
4Marcela Bautista Macia*****
Ministerio de Educacin Nacional, Colombia
Resumen
Se presenta aqu un estado del arte de la produccin acadmica del Grupo de Estudios de
Educacin Media y Superior del Departamento de Sociologa de la Universidad Nacional de
Colombia, en el periodo 2003-2013. A partir de una breve introduccin conceptual del campo
de la sociologa de la educacin, se identifican los principales aportes a la poltica educativa en
ambos niveles de educacin. A continuacin se presentan grficas y cuadros de productividad
en las diversas lneas de investigacin y un listado de las principales publicaciones del Grupo
en artculos, libros, captulos de libros, publicaciones cortas en medios virtuales y en portales
especializados en educacin superior y poltica pblica.
Palabras clave: educacin media, educacin superior, grupos de investigacin, socio-
loga de la educacin.
Artculo de reflexin.
Recibido: 18 de febrero del 2014. Aprobado: 22 de marzo del 2014.
* Por Educao Mdia, entende-se da 6 srie do Ensino Fundamental at o 3 ano do Ensino Mdio.
** Profesor Departamento de Sociologa, Universidad Nacional de Colombia. Coordinador del Grupo.
Correo electrnico: vmgomezc@unal.edu.co

*** Socilogo y magster en sociologa de la Universidad Nacional de Colombia. Actualmente es-
tudiante de Maestra en International and Comparative Education, Universidad de Estocolmo

(Suecia).
Correo electrnico: celis.jorge@gmail.com
**** Sociloga, Universidad Nacional de Colombia. Maestra en Ciencias Sociales con Orientacin
en Educacin Flacso. Actualmente candidata a doctora en Poltica Pblica Comparada, Mc

Master University, Canad.
Correo electrnico: cmdiazr@gmail.com
***** Sociloga y magster en sociologa de la Universidad Nacional de Colombia. Actualmente ase-
sora en el Ministerio de Educacin Nacional (men).

Correo electrnico: ymbautistam@gmail.com
[70]
Vctor Manuel Gmez C., Jorge Enrique Celis G., Claudia Milena Daz R. y Marcela Bautista M.
Abstract
The article presents the state of the art in the academic production of the Grupo
de Estudios de Educacin Media y Superior del Departamento de Sociologa de la Uni-
versidad Nacional de Colombia, during the 2003-2013 period. After a brief conceptual
introduction to the field of the sociology of education, the article identifies the main
contributions to educational policy at both the secondary and higher education levels.
It then includes graphs and tables showing productivity in the different research lines,
as well as a list of the Groups main publications: articles, books, chapters in books, and
short publications in digital media and portals specializing in higher education and public
policy.
Keywords: secondary education, higher education, research groups, sociology of
education
Resumo
Apresenta-se aqui um estado da arte da produo acadmica do Grupo de Estu-
dios de Educacin Media y Superior del Departamento de Sociologa de la Universidad
Nacional de Colombia, no perodo 2003-2013. A partir de uma breve introduo concei-
tual do campo da sociologia da educao, identificam-se as principais contribuies
poltica educativa em ambos os nveis de educao. A seguir, apresentam-se grficos
e quadros de produtividade nas diversas linhas de pesquisa e uma lista das principais
publicaes do Grupo em artigos, livros, captulos de livros, publicaes curtas em meios
virtuais e em portais especializados em educao superior e poltica pblica.
Palavras-chave: educao mdia, educao superior, grupos de pesquisa, sociolo-
gia da educao.
Universidad Nacional de colombia
I. Antecedentes [71 ]
Como producto de varios aos de investigacin y docencia en so-
ciologa de la educacin, en el pregrado de Sociologa de la Universidad
Aportes a la sociologa de la educacin. Trayectoria del Grupo de Estudios de Educacin...

Nacional, as como en la lnea de Educacin de la Maestra en Sociologa,
se conform paulatinamente un grupo de jvenes socilogos interesados
en el tema, que fueron adquiriendo competencias en investigacin en
varios estudios realizados sobre la educacin media y superior. Algunos
continuaron su formacin de posgrado en diversos temas de sociologa

de la educacin, relacionados con ambos niveles educativos. En el 2003
se formaliz el Grupo de Estudios de Educacin Media y Superior
(en adelante el Grupo) del Departamento de Sociologa de la Univer-
sidad Nacional, tanto en respuesta a requisitos de Colciencias como a
necesidades de institucionalizacin para efecto de estudios, asesoras y
publicaciones.
Como todo grupo de investigacin, es explcito el inters en analizar
y comprender el tema objeto de estudio y aportar a la definicin de pol-
ticas pblicas. En este caso, el nfasis est en diversos temas y problem-
ticas de los niveles medio y superior de la educacin colombiana desde
una perspectiva sociolgica. Temas y problemas que sern presentados y
analizados ms adelante en este texto, en el que se ofrece una conceptua-
lizacin del campo intelectual de la sociologa de la educacin, seguido
de un anlisis de los principales aportes de la actividad acadmica del
Grupo a la poltica educativa nacional. A continuacin se presentan datos
sobre la productividad cientfica del Grupo (artculos, libros, captulos de
libro, y publicaciones en medios virtuales) en los diez aos de su existen-
cia, segn las diversas lneas de investigacin. Todo lo cual conforma un
estado del arte del aporte de este grupo de investigacin a la sociologa
de la educacin en Colombia.
II. El campo de la sociologa de la educacin
A. Educacin y Escolarizacin
Una primera aproximacin a la delimitacin de este campo inte-
lectual requiere efectuar una diferenciacin entre educacin y escolari-
zacin, fenmenos sociales distintos pero indisolublemente asociados y
complementarios.
Por educacin se hace referencia al proceso continuo de formacin
de la personalidad, adquisicin de valores, destrezas y conocimientos,
proceso que se realiza a lo largo de la vida desde la cuna hasta la tumba,
sobre todo en la actual sociedad del conocimiento y que se efecta a
travs de la vida cotidiana, la institucin escolar, las interacciones socia-
les y los medios de comunicacin. De aqu las estrechas relaciones entre
educacin y comunicacin, y entre educacin y las vivencias (experien-
cias pedaggicas) de la vida cotidiana, sobre todo la vida urbana, que
sustentan proyectos de ciudad educadora, de cultura ciudadana, etc.
[72 ] Por escolarizacin se entiende la asistencia y permanencia, masiva
y obligatoria, de nios y jvenes a instituciones escolares, las que en s
mismas conforman un importante contenido y medio de educacin. La
escuela, en cuanto que organizacin social y medio de escolarizacin

obligatoria, puede ser vista como el encierro obligatorio de jvenes, como
parqueadero de la juventud antes de su insercin en el mercado labo-
ral, como panptico a cargo del sometimiento y disciplinamiento moral,
como el lugar oficial y legtimo de la violencia simblica.
Conjuntamente con la urbanizacin, la escolarizacin es uno de los
procesos sociales propios de la sociedad moderna que afectan directa-
mente a mayor nmero de personas (todos los nios y jvenes, desde
meses de nacidos hasta los 17-18 aos), y est estrechamente relacionado
tanto con necesidades de construccin del Estado-nacin como de inte-
gracin, cohesin y legitimidad en la sociedad moderna. Otra importante
funcin consiste en suplir y compensar las carencias y debilidades en la
socializacin primaria, tradicionalmente realizada en la familia, institu-
cin que ha sido significativamente debilitada por factores tanto laborales
como culturales (nuevas formas de familia: monoparentales, del mismo
sexo, de acuerdos temporales, etc.).
El proceso de educacin se realiza a lo largo de la vida, en la familia,
en la institucin educativa, en el trabajo, en las interacciones de la vida
cotidiana y a travs de los medios y nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin. La escolarizacin es un mbito institucionalmente defini-
do, identificado con los procesos y lgicas organizacionales y burocr-
ticas de educacin formal y obligatoria (y de la continua expansin de
la educacin posobligatoria o terciaria); se lleva a cabo en instituciones
diseadas para tal propsito en la sociedad moderna, que certifican no
solo los niveles o grados logrados, sino el desempeo individual mediante
notas y diplomas, esenciales en la participacin social y laboral, y que son
objeto de polticas pblicas especficas (de financiacin, acceso, calidad,
responsabilidad, eficiencia, eficacia, etc.).
La escolarizacin es una institucin social reciente, de gran impor-
tancia en la formacin de la conciencia e identidad de todos los nios
y jvenes en toda sociedad. La escolarizacin obligatoria (comnmente
hasta los 17-18 aos de edad) define los conceptos y prcticas que cons-
tituyen social e institucionalmente la niez, la juventud y el trnsito
a la responsabilidad del adulto. En este sentido, el proceso de escolari-

zacin constituye en s mismo la principal experiencia educativa en
la sociedad moderna. Forma valores y pautas de conducta, socializa en
los roles sociales esperados de estudiantes y futuros ciudadanos, genera
identidades individuales y sociales.
Para los funcionalistas se trata de una educacin moral, necesaria
para el futuro desempeo de roles adultos. Para quienes privilegian las re-
laciones de poder en la sociedad (como Foucault, por ejemplo) se trata de
un proceso de domesticacin masiva, de crcel o panptico simblico,
de exclusin y separacin artificial de la juventud. Se establecen fronteras/
separaciones entre la vida escolar, la familia y la vida real. Se define/segrega [7 3]
el saber culto del saber popular, se definen saberes deseables y leg-
timos, e indeseables o marginales. La institucionalizacin del aprendizaje

comporta el disciplinamiento del estudiante, mediante la disciplina del
tiempo, el espacio, la actividad cotidiana, la vigilancia jerrquica, el exa-
men, la sancin normalizadora, las pautas y conductas sociales impuestas.
Asimismo, la titulacin o diploma (otorgado por la institucin) legiti-
ma y valora social y laboralmente el aprendizaje logrado, de tal manera

que la escolarizacin del aprendizaje es condicin bsica para su reconoci-
miento y valoracin ocupacional, lo cual refuerza el poder social del proce-
so de escolarizacin, lo que da lugar a nuevas categoras sociales definidas
segn el grado relativo de escolarizacin logrado. Los nuevos excluidos
sociales son los de menores niveles relativos de escolarizacin, mientras
las nuevas lites se reclutan y reproducen en los niveles ms altos y en las
instituciones educativas de mayor estatus social e intelectual. Son claras las
estrechas relaciones existentes entre nivel y tipo de educacin y distribu-
cin social del ingreso, estatus y poder. De esta manera, la ideologa de la
meritocracia logra otorgarle legitimidad social a la altamente desigual o
estratificada estructura socio-ocupacional, supuestamente conformada
por procesos objetivos y socialmente neutros de selectividad segn el
conocimiento logrado. Una importante funcin social de la ideologa me-
ritocrtica es la individualizacin del xito o fracaso escolar y ocupacional.
A las instituciones educativas toda sociedad les confiere la gran
responsabilidad social de socializacin de nios y jvenes en aquel
conjunto de valores, tradiciones, imaginarios, pautas de conducta, sa-
beres, etc., que conforman el patrimonio cultural de la sociedad, y de
cuya adecuada internalizacin se espera el logro de identidad, cohesin y
solidaridad social. Aporte fundamental de la escuela a la construccin del
orden social mediante la modelacin de la conciencia.
Sin embargo, estos objetivos de la socializacin tan centrales para
. Durkheim y T. Parsons, y aun para la educacin del hombre nuevo
marxista en la escuela del proletariado se encuentran sometidos actual-
mente a fuertes tensiones entre el conservadurismo y la innovacin, el
localismo y la globalizacin, lo propio y lo ajeno, el particularismo y el
universalismo, lo religioso y lo secular, la fe y la razn, lo individual (el
yo) y lo social, la subjetividad y lo objetivo. Estas tensiones caracte-
rizan los principales dilemas y conflictos actuales en la conformacin de
las sociedades modernas, y ponen de relieve as la importancia central de
los procesos de educacin y escolarizacin.
De acuerdo con lo anterior, la sociologa de la educacin no es tanto
un campo especializado de la sociologa, sino componente fundamental
de toda teora sociolgica, sobre todo en lo pertinente a las dinmicas
de conformacin y legitimacin de la sociedad moderna. El estudio de
las relaciones mutuas entre las dimensiones educativas, sociales y pol-
ticas, ha sido un componente fundamental de la teora y la investigacin
sociolgicas desde los orgenes de esta disciplina. La reflexin sobre
[ 74 ] estas relaciones se evidencia en las obras tanto de los tericos clsicos
(Durkheim, Marx, Weber) como de los posclsicos, como Parsons,
Manheim, y tambin de otros autores contemporneos interesados en
interpretacin de la dinmica de la sociedad moderna, como R. Aron, D.

Bell, A. Tourain, P. Bourdieu, B. Bernstein, J. Habermas, M. Foucault, N.
Luhmann, entre otros.
Los conocimientos especficos generados en el campo de la sociolo-
ga de la educacin han contribuido significativamente ya sea a la revisin
crtica o al enriquecimiento de diversas teoras sociolgicas generales. Lo
anterior es particularmente evidente en los siguientes temas o proble-
mas centrales en el anlisis de la dinmica de toda sociedad:
La comprensin de la especificidad del proceso de socializacin
en el sistema escolar y sus diversas implicaciones de ndole so-
cial, cultural y poltica: integracin, cohesin, individualizacin,
identidad, legitimidad, conflicto, violencia, etc.
La generacin de la capacidad cientfico-tecnolgica como
condicin para controlar y orientar el proceso de desarrollo,
particularmente en el contexto actual de internacionalizacin de
relaciones econmicas y de elevacin y estandarizacin de los
requerimientos intelectuales para el trabajo productivo.
El grado de equidad social en las oportunidades educativas y su
influencia tanto en la legitimacin de la estructura socio-ocupa-
cional resultante como en los principios, ideologa e institucio-
nes de la democracia moderna.
Las relaciones entre el grado de equidad social, la distribucin
diferencial de la calificacin y el saber en la poblacin y la distri-
bucin y legitimacin del ingreso, el poder y el estatus.
Los efectos de lo anterior sobre la estratificacin social y ocupa-
cional, as como en la participacin social y poltica.
B. Temas centrales del rea de Sociologa de la Educacin:
1. Educacin y socializacin de valores, conocimientos,

identidades y patrones de conducta en la sociedad moderna
Anlisis del papel de la educacin en la integracin valorativa y
poltica en la moderna sociedad pluralista y multitnica.
Identidades locales y globales, nacionales y regionales.

Relaciones/contradicciones entre socializacin primaria (en la
familia) y secundaria (en la institucin escolar).
2. Anlisis de la institucin educativa como

sistema social o microsociedad
El estudio internalista de las instituciones.
Normas, valores, burocracia, intereses, relaciones de poder,
formas de gobierno interno, modalidades de participacin y
representacin.
Liderazgo y gobernabilidad. [75 ]
Endogamias y cambio institucional.
Sociologa del profesorado, del alumnado y de la organizacin

educativa.
3. Equidad social en educacin

Factores socioeconmicos, familiares y culturales (exgenos),
que inciden sobre la igualdad real de oportunidades educativas,

de acceso, de logro acadmico y socio-ocupacional.
Factores endgenos (propios de la institucin educativa): mode-
los pedaggicos, curriculares, organizacionales.
Flexibilidad curricular y equidad social.
Relaciones entre logro educativo, acreditacin, ocupacin, ingre-
sos, estatus y poder.
Rentabilidad o valor diferencial del diploma segn modalidad
educativa (universitaria, tcnica, etc.) y prestigio social de la
institucin.
La estratificacin social de la oferta educativa: la creciente di-
versificacin de las instituciones y programas segn grupos so-
cioeconmicos y la consecuente elitizacin.
Criterios de una poltica de Equidad Social en Educacin.
4. Relaciones entre educacin y estratificacin socio-ocupacional

Rentabilidad social e individual de la educacin.
Relaciones entre nivel educativo, ingreso y ocupacin.
Problemtica del empleo y desempleo de egresados.
Funcionamiento diferencial del mercado de trabajo segn nive-
les de escolaridad, tipos de calificacin y caractersticas sociales,
culturales y organizacionales de las instituciones de formacin.
Papel del diploma en la seleccin social.
Efecto de los fenmenos anteriores sobre la reproduccin de la
estructura social y sobre las posibilidades de movilidad social y
ocupacional.
La polarizacin de las calificaciones y de los ingresos.
5. Educacin y sociedad del conocimiento

Conocimiento y nuevo modo de produccin.
Relaciones entre educacin, innovacin, productividad y
competitividad.
Preeminencia de la calificacin cientfica y tecnolgica en la pro-
duccin moderna.
Conocimiento, educacin, calidad, selectividad, evaluacin, me-
ritocracia, elitizacin, polarizacin social.
Formacin de la capacidad endgena en Ciencia y Tecnologa
(CyT) en pases subdesarrollados y su aplicacin a las necesida-
des sociales y econmicas prioritarias.
[76] Las implicaciones de lo anterior sobre los contenidos, mtodos y
prioridades del aprendizaje.
Formacin cientfica y tecnolgica, formacin para la capacidad
de Investigacin y Desarrollo (IyD).
6. Estudio de tendencias contemporneas de poltica educativa

Nuevas relaciones entre Estado, instituciones, localidades y
familias.
Nuevas formas de regulacin y control: papel del Estado, del
mercado, de la competencia interinstitucional, de mecanismos
de acreditacin, de evaluacin, de aseguramiento de la calidad.
Criterios y esquemas de financiacin pblica e individual (subsi-
dios a la demanda y la oferta).
Autonoma institucional, responsabilidad social, accountability
y evaluacin externa (Estado, pares, asociaciones profesiona-
les, etc.).
Tendencia (derecho?) a la libre escogencia de oferta educati-
va (free choice, home schooling, educacin confesional o tnica,
colegios en concesin, colegios comunitarios o locales, charters-
chools, etc.).
C. Desarrollo de la sociologa de la educacin en el

Departamento de Sociologa de la Universidad Nacional
de Colombia. Lneas recientes de investigacin:
1. La diversificacin de la oferta en la educacin superior

Estudio de la educacin tcnica y tecnolgica, su evolucin concep-
tual, institucional y normativa. Sus relaciones con el conocimiento uni-
versitario. La distribucin del estatus social y educativo entre diversos
tipos de instituciones y reas del conocimiento, y sus implicaciones en
la equidad social en educacin. Jerarqua interinstitucional, conserva-
durismo y lmites a la innovacin en la educacin superior. Alternativas
de organizacin institucional en la Ley 30. Estudio de alternativas de
educacin superior por ciclos propedeticos. Factores de innovacin
curricular en universidades.
2. Estudio de las relaciones entre educacin acadmica

y educacin para el trabajo en el nivel medio
Problemtica social de la educacin media en el pas. Juventud, po-
breza, educacin academicista y formacin para el trabajo. Estudio de las
polticas y prcticas de diversificacin de la oferta (modelo Instituto
Nacional de Educacin Media Diversificada INEM). Anlisis de institu-
ciones de educacin media tcnica y sus implicaciones para una nueva
poltica de educacin media. Nuevas opciones de articulacin entre el
nivel medio y el superior.
3. La orientacin socio-ocupacional [7 7]
Estudio sobre las transiciones entre diversas etapas de la vida que
involucran decisiones en torno a la educacin y el trabajo, a saber, transi-

cin entre media y superior o el mundo del trabajo, paso de la formacin
de pregrado al mundo laboral o al posgrado, trnsitos entre empleo, des-
empleo o cambio de ocupacin, etc. La investigacin sobre orientacin
socio-ocupacional incluye las trayectorias educativas y profesionales de
las personas as como las prcticas institucionales que inciden en dichos

procesos.
4. Equidad Social en Educacin: nivel medio y superior

Estudio de factores institucionales (estructura de la oferta) que limi-
tan o aumentan la distribucin social de oportunidades de acceso a y per-
manencia en la educacin media y superior. El papel de la diversificacin
de la oferta, de las carreras cortas propeduticas (o educacin por ciclos
cortos), de la flexibilidad curricular (modularizacin del currculum) y
de las nuevas posibilidades de educacin virtual de calidad, en la mayor
equidad social en educacin.
5. El problema del Gobierno y la gobernabilidad

en universidades pblicas
Como objeto de estudio sistemtico: estudio de formas de gobierno,
de su composicin estamentaria o representacin de actores y poderes;
alternativas a las formas convencionales de gobierno colegiado; estudio
de dilemas de legitimidad y eficacia, de las formas de representacin
de intereses en rganos de gobierno, de las fuerzas endgenas e intereses
creados y sus efectos sobre la innovacin institucional, de las funciones
de gestin y administracin, del papel de gremios y asociaciones; carac-
tersticas de la cultura institucional, propia de universidades pblicas,
y la innovacin y adaptabilidad.
6. La Evaluacin en Educacin
Objetivos y modalidades de evaluacin y poder poltico o polticas
pblicas en educacin; evaluacin, seleccin y meritocracia; efectos so-
ciales de la evaluacin (estratificacin y jerarquizacin de instituciones,
programas e individuos, etc.); evaluacin y construccin social del xito
o fracaso escolar; evaluacin y equidad social; lmites y carencias de las
pruebas estandarizadas; identificacin de criterios y mtodos alternativos
de evaluacin. Examen crtico al Examen del Icfes (Saber 11), Saber Pro y
al sistema de aseguramiento de la calidad de la educacin superior (regis-
tro calificado, acreditacin).
7. Los docentes y la profesin docente

Anlisis de la relacin que se establece entre las nociones de calidad
educativa y la configuracin del perfil docente que se requiere para el
logro de los acuerdos sociales frente a la funcin del sistema educativo;
[78] de los marcos jurdicos y laborales que inciden en la conformacin del
cuerpo docente en Colombia Decreto 2277 de 1979 y 1278 de 2002 y
de su impacto en las condiciones de acceso, permanencia y promocin
de los maestros en la carrera docente; anlisis de las caractersticas socio-

demogrficas de los profesores, de los modelos de formacin inicial y en
servicio de los docentes, y del estatus social de la profesin.
III. Los aportes de las actividades

del Grupo a la poltica educativa
Contribucin a la poltica de educacin media

En el tema de educacin media, el Grupo se ha centrado en producir
investigacin relevante para el diseo y evaluacin de poltica pblica.
La produccin inicial en este campo se centr en la discusin de la
separacin y jerarquizacin entre la educacin tcnica y la educacin
acadmica. Sobre la base de trabajos previos de anlisis de los INEM y la
problemtica de la diversificacin curricular en el nivel medio, el Grupo
desarroll un estudio sobre lo que en su momento denomin modali-
dades no-acadmicas de educacin media en Bogot. Esta investigacin
identific esfuerzos alternativos de distintos colegios pblicos por acer-
car a los estudiantes al mundo del trabajo y del conocimiento prctico.
Dichas prcticas alternativas surgan como una iniciativa del colegio
en respuesta a las necesidades de los estudiantes, o como herencias de
polticas educativas precedentes que haban sido desincentivadas o aban-
donadas por el Distrito tales como Cemdizob, Centros Administrativos
de Servicios Docentes (CASD), INEM y colegios tcnicos industriales y
comerciales. As mismo, el estudio evalu estos esfuerzos resaltando sus
fortalezas en trminos de ayudar a la transicin de los jvenes desde la
educacin media hacia el mundo poscolegio, pero tambin seal sus de-
bilidades en expandir las oportunidades y las reas de exploracin de los
jvenes, su insercin precoz en campos ocupacionales muy especficos y
la persistente separacin entre reas tcnicas y acadmicas en el interior
del currculo de cada colegio (Gmez, Daz y Celis, 2009).
Gracias a este acervo de conocimiento, el Grupo logr una alianza con
la Secretara de Educacin de Distrito para apoyar la construccin de una
poltica de educacin media para Bogot. Con esta alianza, el Grupo ob-
tuvo una mayor inmersin en las realidades y necesidades de los colegios

distritales con respecto al tema de la educacin media, lo que permiti
trabajar en la elaboracin colectiva, junto con varios maestros del Distri-
to, de un concepto que se constituyera en una gua para la transformacin
de este nivel educativo. De este trabajo surge la nocin de cultura para el
trabajo que trasciende la idea tradicional de la formacin especializada
para el trabajo en la educacin media, pero tambin resalta la necesidad
de asociar el conocimiento terico y prctico en la escuela y facilitarlo a
los estudiantes, de tal manera que sea significativo para su vida cotidiana
y para el mundo que enfrentan una vez reciben su grado de bachilleres.
Cultura para el trabajo significa formar en los jvenes disposiciones [7 9 ]
hacia la comprensin e interpretacin de las diversas maneras de cons-
truir una trayectoria en el mundo del trabajo, lo cual se logra a travs de

tres ejes: la diversificacin curricular que lleve al estudiante a tener una
formacin rica en diversas experiencias y posibilidades de desarrollo; la
orientacin socio-ocupacional que permita a los estudiantes explorar y
conocer el mundo que los espera despus del colegio, al mismo tiempo
que desarrollen habilidades para la toma de decisiones sobre su futuro; y

el desarrollo del pensamiento cientfico-tcnico y crtico, labor que em-
pieza antes de la educacin media pero que se consolida en este nivel y
se enfoca a entender los procesos que se generan en el mundo del trabajo
y la produccin, as como generar habilidades bsicas para ese mundo
con una perspectiva de ciudadana productiva y socialmente responsable
(Gmez, Daz y Celis, 2009; Daz y Celis, 2010).
Esta nocin de cultura para el trabajo gua las posteriores evaluacio-
nes que el Grupo hace de polticas orientadas a la educacin media tales
como la articulacin entre la educacin media y el Servicio Nacional de
Aprendizaje (SENA), y la articulacin con la educacin tcnica y tecnolgi-
ca. En el primer caso, la evaluacin resalt el poco margen de eleccin que
se le ofrece a los estudiantes en este programa, la especializacin temprana
de los jvenes en oficios muy especficos y la sobrecarga de trabajo que
esta iniciativa implicaba para profesores y colegios pblicos en Bogot
(Gmez, Daz y Celis, 2009). Por su parte, la evaluacin de la articulacin
con las instituciones de educacin tcnica y tecnolgica seal de nuevo la
falta de opciones de seleccin para los estudiantes, la falta de continuidad
en los programas que garantizara la titulacin y el nivel de conflicto que
trajo esta iniciativa a los colegios distritales. As mismo, el estudi sealaba
algunas lecciones de esta poltica en la medida en que permiti a los estu-
diantes conocer los requerimientos de la vida universitaria aun cuando los
programas no fueran de su inters (Daz, 2012).
En segundo lugar, el concepto de cultura para el trabajo tambin
ha servido de base para el diseo de poltica pblica. Hacia el ao 2010,
el Grupo asesor a la Secretara de Educacin del Distrito en la construc-
cin del programa Educacin Media Especializada. Fruto de este trabajo,
el grupo compendi una publicacin donde propone las bases para una
reforma curricular y pedaggica en la educacin media. All se resalta la
necesidad de diversificar el currculo de manera que pueda ofrecerse un
portafolio local de electivas y campos de profundizacin a los estudiantes
de los colegios pblicos. Este documento insiste en que la exploracin
de distintos campos durante la educacin media constituye un criterio de
equidad en este nivel educativo, pues mejora el capital cultural y social de
los jvenes al mismo tiempo que les ampla el panorama de seleccin de
futuros educacionales y ocupacionales (Gmez y Daz, 2012).
En tercer lugar, el concepto de cultura para el trabajo fue utilizado
durante dos aos como criterio para evaluar los ensayos que los docentes
sometan en el rea de Formacin para el Trabajo en el marco del Premio
[80] Compartir al Maestro. Como era de esperarse, la mayora de los ensayos
estaban alineados con la poltica de articulacin entre la educacin me-
dia y el SENA. Las debilidades antes sealadas sobre esta poltica, como
los efectos que estaba teniendo sobre los jvenes fueron mencionadas
como parte de la evaluacin que se hizo de los ensayos, y se hicieron
recomendaciones a los docentes para revalorar los programas que esta-
ban adelantando con los jvenes y pensar en alternativas para contribuir
al desarrollo de la cultura para el trabajo en la vida de los jvenes. La
participacin de los miembros del Grupo no solo permiti alimentar con-
ceptualmente el Premio Compartir al Maestro, sino que los resultados de
las evaluaciones hechas se utilizaron como insumo para elaborar una pu-
blicacin que sistematiz, analiz y describi las consecuencias negativas
de la articulacin con base en experiencias reportadas por los docentes
(Daz y Celis, 2010).
En cuarto lugar, el concepto de cultura para el trabajo se utiliz
para perfilar la encuesta que fue aplicada a ms de seis mil jvenes que
estaban cursando los grados dcimo y undcimo en Bogot para conocer
sus valoraciones y preferencias sobre las ciencias y la ingeniera como
potenciales profesiones. Adems de proponer un instrumento que con-
sideraba la educacin media desde una perspectiva en la cual los jvenes
definen sus etapas posteriores de formacin, la cultura para el trabajo
fue un marco que permiti identificar con nitidez los efectos negativos
que la poltica de articulacin estaba teniendo sobre las preferencias de
los estudiantes por cursar carreras en las reas de la ciencia y la ingeniera
(Celis, 2011). Los resultados de este trabajo fueron insumo para adelantar
una propuesta sobre el papel de las facultades de ingeniera en el contexto
de Iberoamrica para elevar los niveles de competencia en ciencia y tec-
nologa de los estudiantes de la educacin media, as como para aumentar
su inters por cursar programas de ingeniera en el nivel de la educacin
superior (Duque y Celis, 2012).
Por ltimo, la nocin de cultura para el trabajo reliev la impor-
tancia de la orientacin socio-ocupacional en el nivel medio. La que se
entiende como el conjunto de procesos y estrategias de acompaamien-
to a los estudiantes, que les permite articular el conocimiento sobre s
mismos, sobre las oportunidades de formacin y el mundo del trabajo,
para tomar decisiones informadas y racionales con miras a construir una
trayectoria de vida/formacin/trabajo satisfactoria para s mismos y que

aporte al desarrollo y bienestar de la sociedad. Este concepto de orienta-
cin socio-ocupacional se origin en la idea de cultura para el trabajo
pero tambin fue enriquecido en el marco de un proyecto de la Secretara
de Desarrollo Econmico y Maloka, el cual tuvo como producto princi-
pal Ubikate, un servicio de orientacin socio-ocupacional para Bogot.
Gracias a este proyecto, la orientacin socio-ocupacional trascendi el ni-
vel de la educacin media y se propuso como un proceso que se desarro-
lla a lo largo de la vida: 1) en la transicin del colegio al mundo posmedia
(ya sea en opciones de formacin o trabajo), 2) en la crisis de carrera en la
educacin terciaria, 3) en el paso de la formacin terciaria al trabajo, 4) en [81]
las crisis de la vida laboral o productiva, y finalmente 5) en el fin de la vida
productiva o el prolongamiento de esta en edades avanzadas.

Gracias a estos desarrollos, se ha trabajado con el Ministerio de Edu-
cacin Nacional para formular iniciativas en educacin media y superior
en torno a la orientacin socio-ocupacional. En concreto, se desarroll
una lnea de base y un sistema de monitoreo a las prcticas de orientacin
socio-ocupacional de las instituciones de educacin superior y se elabor

un manual para la implementacin y mejoramiento de estas.
En el campo de la educacin media se realiz un estudio en cinco
entidades territoriales del pas (Antioquia, Atlntico, Bogot, Cesar y
Valle del Cauca) que permiti evidenciar la ausencia de iniciativas de
orientacin y su reduccin, por una parte, a programas de articulacin
con la educacin superior y, por otra, al mercadeo de instituciones de
educacin superior. En buena medida esta falta de trabajo en el tema
tiene que ver con la carencia de recursos por parte de las escuelas para
desarrollar procesos de orientacin socio-ocupacional (escasez de orien-
tadores, desconocimiento del tema, carencia de materiales pedaggicos,
informacin, etc.). Con base en estos hallazgos se elabor un documento
de recomendaciones de accin que resalta dos elementos: primero, la ne-
cesidad de constituir una red de orientacin liderada nacional, regional y
localmente por las entidades encargadas de la poltica educativa (ministe-
rio y secretaras) y coordinadas con entidades por fuera del mbito edu-
cativo como ministerios y secretaras de trabajo y desarrollo econmico,
entre otras. El segundo elemento seala la necesidad de generar planes
de orientacin socio-ocupacional en las escuelas. Dichos planes han de
ser apoyados por las redes de orientacin y generar mecanismos para en-
frentar las carencias de recursos de las escuelas para ofrecer este servicio.
Contribucin a la poltica de educacin superior

En el campo de la educacin superior el Grupo ha adelantado inves-
tigaciones en las siguientes reas que han nutrido la poltica pblica en
dicho campo:
1. La educacin tcnica y tecnolgica, la diversificacin de insti-
tuciones y su tipologa
2. Polticas de inclusin y acciones afirmativas
3. Calidad de la educacin superior
4. Calidad de la docencia y desarrollo docente
5. Polticas de insercin de profesionales con doctorado en el sec-
tor productivo
1. La educacin tcnica y tecnolgica, la diversificacin de institu-

ciones y su tipologa. Las publicaciones de los miembros del Grupo sobre
este importante tema de configuracin y organizacin de las instituciones
de educacin superior son actualmente referentes obligados de anlisis y
discusin al respecto.
[82] El acceso a las oportunidades educativas de nivel superior es una
condicin necesaria pero insuficiente para el logro de metas de igualdad
social de oportunidades. Adems del acceso tambin es importante la
distribucin social de estudiantes entre diversos tipos de instituciones

y programas, que pueden ser muy diferentes y desiguales entre s en
trminos de objetivos, misin, identidad, calidad, prestigio y valor ocupa-
cional de la educacin recibida. Cobertura sin calidad genera la falsa ilu-
sin de inclusin y equidad social en la educacin superior. La igualdad
social de oportunidades en educacin exige la necesaria ampliacin de
cobertura pero con calidad para todos, lo que implica el logro de calidad
equivalente entre diferentes tipos de instituciones y programas, debido a
que este nivel, en todas las sociedades, presenta una alta diversificacin
y especializacin funcional entre las universidades acadmicas tradicio-
nales, las universidades o institutos tecnolgicos, las instituciones uni-
versitarias o de formacin profesional superior, y los politcnicos u otras
denominaciones de educacin tcnica postsecundaria. Este fenmeno de
la diversificacin en la educacin superior y sus implicaciones sociales
y educativas ha sido analizado en varias publicaciones.
Una importante implicacin social de lo anterior es que en una so-
ciedad que pretende avanzar hacia la democracia no puede legitimarse
la situacin de instituciones y programas de primera, segunda y tercera
clase, que corresponden a estudiantes de diferentes orgenes socioeco-
nmicos y de dotacin de capital cultural. Esto genera un proceso de re-
produccin cultural de la desigualdad social preexistente, proceso oculto
o encubierto bajo el velo del aumento de cobertura. El anlisis de este
proceso relieva la importancia social de la tipologa de instituciones, la
jerarqua de estatus educativo, la respectiva distribucin y concentracin
de recursos pblicos y privados, y la distribucin social de estudiantes
de diversos orgenes y dotaciones entre ellas. Todo lo cual se expresa,
en cada sociedad, a travs del esquema dominante de diversificacin u
organizacin de instituciones de educacin superior.
El proceso de diversificacin puede tomar dos formas opuestas o po-
lares, con efectos sociales y educativos igualmente opuestos. La primera
se asemeja a una pirmide jerrquica de instituciones, con la universidad
tradicional en la cspide y los otros tipos de instituciones en orden des-
cendente segn la distribucin de estatus y recursos que le otorga cada
sociedad. Esta pirmide puede ser segmentada entre los diversos tipos de
instituciones, de tal manera que es casi imposible la movilidad estudiantil
entre los diferentes niveles o escalones de la pirmide, y se conforma as
una pirmide de desigualdad social en educacin superior. Este es el tipo
de diversificacin o de pirmide que caracteriza al sistema de educacin
superior colombiano. En otras sociedades hay mayores posibilidades de
movilidad y promocin de estudiantes entre los diversos tipos de insti-
tuciones, mediante pasarelas regladas, homologacin de crditos y otras
modalidades de movilidad entre instituciones y programas.
La segunda forma o modalidad es la llamada diversificacin funcio- [83]
nal horizontal entre instituciones con diferentes objetivos y poblacin
estudiantil pero con calidad equivalente, referida a las caractersticas

respectivas de cada tipo de institucin. La equivalencia de calidad se
logra mediante polticas de fortalecimiento acadmico e institucional de
las entidades no-universitarias (como las tcnicas y tecnolgicas), tradi-
cionalmente consideradas de bajo estatus social y educativo. El resultado
es un esquema horizontal de diversificacin de instituciones segn sus

respectivas misiones y funciones, con instituciones no-universitarias for-
talecidas, con prestigio social y alta demanda de estudiantes. En algunas
sociedades, entre el 50% y 80% de la matrcula en educacin superior
se concentra en este tipo de instituciones distintas a las universidades
acadmicas tradicionales, lo que implica que no son consideradas como
instituciones de segunda clase o categora, destinadas a estudiantes po-
bres o menos dotados.
En diversas publicaciones del Grupo se ha analizado el patrn de
diversificacin generado en Colombia desde hace ms de 30 aos, su
ratificacin en la Ley 30 de 1992 y su relacin con el desarrollo de las
instituciones tcnicas y tecnolgicas hasta el presente. Tambin se han
analizado las relaciones entre las ingenieras, la tecnologa y la tcnica.
Y se han advertido las consecuencias negativas que el actual modelo
piramidal y segmentado de diversificacin (o pirmide de desigualdad
social en educacin superior) ha generado en este pas, en las dimensio-
nes tanto sociales (igualdad social de oportunidades) como econmicas
o de contribucin a la modernizacin tecnolgica, la productividad y la
competitividad del sector productivo.
As mismo, se ha criticado la prctica irregular, por parte del MEN, de
inflar artificialmente las tasas de cobertura en el nivel superior mediante
el artilugio de incluir en las estadsticas oficiales las matrculas en pro-
gramas tcnicos y tecnolgicos del SENA, con importantes consecuencias
negativas sobre la calidad de la educacin superior, al pretender reducir
los estndares internacionales de educacin superior a la formacin de
competencias laborales de los programas de esa institucin.
Se ha elaborado, adems, una propuesta de tipologa de instituciones
que Colombia requiere, basada en objetivos de igualdad social de opor-
tunidades y de contribucin de la educacin al desarrollo econmico y
social de este pas. Se espera que esta propuesta sea un insumo positivo
a la conceptualizacin de una nueva poltica y norma de educacin supe-
rior, intensamente requerida en nuestra sociedad.
2. Polticas de inclusin y acciones afirmativas: el Grupo hizo una
recoleccin de informacin a nivel nacional de los programas de accin
afirmativa utilizados por diferentes instituciones de educacin superior
con miras a incluir jvenes que usualmente estaban excluidos de la
educacin superior. Con base en la sistematizacin y anlisis de la in-
formacin, se encontr que las instituciones de carcter pblico tenan
[84] programas con mayor trayectoria con respecto a los adoptados por las de
tipo privado, y adems la inclusin la iniciaban desde que los jvenes se
encontraban cursando el nivel medio. Adicional a esto, las instituciones
pblicas brindaban mayores apoyos psicolgicos y acompaamientos

acadmicos para garantizar la permanencia de los jvenes en la educacin
superior. Sin embargo, ninguna de las instituciones tena como parte de
los programas de accin afirmativa la insercin de los jvenes al mercado
de trabajo y el desempeo que este alcanzaba dentro de su trayectoria
laboral. Los resultados de este trabajo fueron insumo bsico para la defi-
nicin del modelo de accin afirmativa que implement posteriormente
el Icetex y se convirti en una publicacin acadmica (Gmez y Celis,
2009a). En el marco de este trabajo, tambin se hizo una crtica al esque-
ma de crdito educativo adoptado como poltica para la expansin del
acceso a la educacin superior. Se mostr que la mayora de usuarios del
crdito educativo provenan de sectores pobres de la sociedad y que el
problema de la financiacin haba sido transferido a las familias de dichos
usuarios. Adems el capital cultural de los usuarios de estos crditos era
bajo y la nica opcin que tenan era ingresar a instituciones de carcter
privado con baja calidad y poca reputacin social, lo cual pona en duda
la posibilidad que tenan de ingresar al mercado de trabajo para luego
hacer el pago del crdito educativo.
De igual manera, el Grupo ha reconocido la importancia de analizar
las polticas y estrategias de acceso diferencial a la educacin superior de
poblaciones tnicas y su impacto en la creacin de oportunidades edu-
cativas para ellos. Con una tradicin importante en la inclusin de estas
poblaciones, la Universidad Nacional de Colombia desde la dcada de
los noventa puso en marcha el Programa de Admisin Especial (PAES),
cuyo objetivo fue consolidar un programa de atencin integral para los
jvenes tnicos para mejorar su acceso, permanencia, desempeo aca-
dmico y graduacin de la Universidad. A propsito de los 20 aos de
funcionamiento del programa, el Grupo particip en la elaboracin de
un estudio que busc caracterizar las condiciones institucionales en las
cuales se gestaron estas estrategias, as como su impacto en la trayectoria
educativa de los estudiantes focalizados.
Como producto de este trabajo se reconoce que si bien el pas ha
invertido algunos esfuerzos en la inclusin de poblaciones tnicas, an
los resultados son incipientes. Las diversas estrategias que han empezado
a implementarse desde las instituciones y desde el Estado, dirigidas a
mitigar los efectos perversos de la desigualdad en el acceso y calidad del
sistema educativo, todava enfrentan dificultades para financiar grandes
expansiones de cobertura de la educacin superior y para retener a los
estudiantes tnicos en las instituciones. Los factores asociados a este
limitado logro de resultados son de diversa ndole, incluyen aspectos
econmicos, educativos, culturales y tnicos.
3. Calidad de la educacin superior: se hizo un anlisis de los con-
ceptos emitidos por los pares acadmicos y los miembros del Consejo
Nacional de Acreditacin (CNA) sobre la calidad de los programas de [85]
pregrado en diferentes reas del conocimiento. Con este anlisis se pudo
corroborar cules eran los criterios que realmente consideraban los pares

y el CNA para definir un programa como de alta calidad, ms all de los
criterios formales que contemplaban los manuales. El criterio que ms
preponderancia tuvo fue el factor asociado a la investigacin que se meda
de acuerdo con el nmero de artculos y libros producidos por los profe-
sores. Los factores asociados a la docencia y a los egresados no tuvieron

mayor relevancia. Tambin se encontr que el sistema de acreditacin
estaba diseado para garantizar insumos (infraestructura, nmero de
profesores, procedimientos) y no para buscar la calidad de los procesos y
los resultados. Adems de haber elaborado un artculo que present los
resultados de este trabajo (Gmez y Celis, 2009b), este ha servido para
fundamentar estudios posteriores que algunos miembros del grupo han
hecho sobre el sistema de aseguramiento de la calidad en el marco de tra-
bajos contratados por el Ministerio de Educacin Nacional (Celis, 2013).
4. Calidad de la docencia y desarrollo docente: la docencia como pro-
blema sociolgico fue abordado desde la perspectiva del sistema de est-
mulos, promocin y reconocimiento definido por la Universidad Nacional
de Colombia para seleccionar, evaluar y promocionar a los profesores
dentro de la carrera docente. Se encontr que la docencia es subvalorada
como actividad y lo que realmente tiene preponderancia como actividad
de estatus y distincin es la investigacin (Gmez y Celis, 2007).
5. Polticas de insercin de profesionales con doctorado en el sector pro-
ductivo: como parte de un trabajo hecho para el Banco Mundial, en el cual
se busc disear un instrumento de poltica pblica para estimular la in-
sercin de profesionales con doctorado en el sector productivo, se hizo un
estudio con profesores pertenecientes a diferentes universidades del pas
para conocer las percepciones y valoraciones que estudiantes, graduados
y profesores tienen sobre el sector privado como destino laboral. La inves-
tigacin, dirigida a entender por qu ciertos profesionales tienen mayor
inclinacin a trabajar en la academia que en la industria, concluy que los
estudiantes de doctorado tienen una alta preferencia por publicar, libertad
para escoger sus proyectos de investigacin y posibilidad de compartir
conocimientos y recibir reconocimiento de las comunidades acadmicas.
Los resultados de este trabajo fueron publicados en Celis, Duque y Ram-
rez (2012) y sirvieron para elaborar una publicacin sobre los programas
de doctorado en la industria como una alternativa de poltica pblica para
incrementar el nmero de graduados de doctorado en ingeniera interesa-
dos en trabajar en el sector productivo (Celis y Duque, 2013).
IV. Descripcin de la produccin intelectual del Grupo

En este apartado se hace una descripcin de la produccin intelec-
tual del Grupo en el periodo comprendido entre los aos 2003 y 2013. La
produccin intelectual est referida a artculos, libros y captulos de libro,
as como a escritos cortos de reflexin divulgados en medios virtuales.
[86] Para el primer caso se consideraron aquellos productos que cumplan
con los indicadores de existencia establecidos en el Modelo de Medicin de
Grupos de Investigacin, Tecnolgica o de Innovacin (Colciencias, 2008).
Se identificaron 51 productos que satisfacan con los indicadores de exis-

tencia. Sin embargo, se opt por incluir 2 productos ms (vase Gmez,
et l., 2004; Obregn y Celis, 2005) que, a pesar de no contar con ISBN
(International Standard Book Number), fueron documentos que funda-
mentaron el proceso de reforma acadmica que adelant la Universidad
Nacional de Colombia durante el periodo 2003-2006 (Universidad Na-
cional de Colombia, 2005a, 2005b) y tambin un insumo para establecer
la reglamentacin de algunas normas sancionadas por el Ministerio de
Educacin Nacional (Ministerio de Educacin Nacional, 2006). De esta
manera, el total de productos es de 53. En el caso de los escritos cortos
de reflexin, este tipo de productos se caracterizan por estar dirigidos
a grupos de la sociedad civil diferentes a los acadmicos y su principal
funcin es animar el debate sobre temas que son de inters pblico.
Los artculos, libros y captulos de libro fueron organizados teniendo
en cuenta los siguientes criterios:
1. Tipo de producto: artculo, libro o captulo de libro
2. Lnea de investigacin: educacin media y educacin superior
3. Tipo de participacin de los miembros: autores, coautores,
editores
4. rea temtica
5. Tipo de investigacin
Posteriormente se muestra la evolucin en el tiempo de los escritos cor-

tos de reflexin y se describen los principales temas de debate, tales como
la calidad de la educacin, la confiabilidad de la informacin con respecto a
las metas alcanzadas en materia de cobertura y la centralidad que tiene para
el pas la adopcin de un ao ms de escolaridad (grado 12), entre otros.
Una descripcin de los artculos, libros y captulos de libro

Del total de 53 productos, el 45% corresponde a artculos, 39% a li-
bros y un 15% a captulos de libro (vase figura 1).
Segn la figura 2, los aos 2011 y 2012 fueron los aos en que el Grupo
alcanz 18 de los 53 productos, lo que equivale al 33% de la produccin
total para los aos 2003 y 2013. Durante los aos 2003 y 2006, la pro-
duccin no fue tan alta con respecto a los dems de aos, pero es apenas
entendible porque para ese tiempo el Grupo an era de reciente creacin.
Es despus del ao 2007 que el Grupo supera los 3 productos por ao,
excepto para el ao 2008.
La productividad cientfica segn lneas de investigacin

El 54% de los productos del Grupo estn asociados a la lnea de in-
vestigacin en educacin superior. En la figura 3 se muestran los produc-
tos segn la lnea de investigacin para los aos 2003 a 2013.
[8 7]

Figura 1. Productos segn tipo: 2003-2013
Productos segn tipo: 2003 - 2013
Captulos de libro
15%
45% Artculos
40%
Libros
Fuente: Elaboracin de los autores.
Figura 2. Total productos por ao segn tipo: 2003-2013

14
12
10
0
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Captulo de libro 1 1 0 0 0 0 0 2 3 1 0
Libro 1 3 1 1 3 1 1 0 4 5 1
Artculo 1 0 2 0 4 2 4 3 3 2 3
Artculos divulgacin
en medios virtuales 0 0 0 0 0 0 0 0 3 2 7

[88] Figura 3. Productos segn lnea de investigacin: 2003-2013
Produccin segn lnea de investigacin 2003-2013
14
12
10
0
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Educacin Superior 2 3 2 0 5 1 4 3 10 5 9
Educacin Media 1 1 1 1 2 2 1 2 3 5 2
De acuerdo con la informacin de la tabla anterior, se encuentra que

la produccin en ambas lneas de investigacin, por lo menos en trminos
porcentuales, ha sido casi la misma. Significa entonces que el Grupo ha
concentrado su investigacin tanto para la educacin media como para
la superior.
La productividad cientfica segn tipo

de participacin de los miembros
De los 53 productos identificados, en 34 (64%) de ellos los miembros
participaron como coautores bien sea con miembros del mismo Grupo
o con investigadores de otras universidades. Aunque se puede afirmar
que la tendencia identificada es a publicar de manera conjunta, 17 (32%)
productos fueron publicados por alguno de los miembros. La participa-
cin como editores registr la cifra ms baja: 2 (3%) productos solamente
(vase figura 4).
La productividad cientfica segn reas temticas

Para la definicin de las reas temticas se utilizaron las palabras clave
que aparecen en los artculos. Se identificaron las siguientes reas temticas:
1. Acceso a la educacin y equidad social
2. Calidad de la educacin
3. Desercin, retencin y graduacin
4. Educacin, ciencia y tecnologa
5. Gobierno y gobernabilidad
6. Lineamientos curriculares y pedaggicos
7. Metodologa de la investigacin
8. Poltica educativa
9. Sociologa del profesorado
10. Transicin al mercado de trabajo
11. Trayectorias ocupacionales
Figura 4. Total productos por ao segn autor, coautor, editor: 2003-2013 [89]
Total productos por ao segn autor, co-autor, editor: 2003-2012
12

10
8
0
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Editor 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
Co-autor 2 2 2 1 5 3 3 2 7 4
Autor 1 2 1 0 2 0 2 3 2 3
Con base en las reas temticas, los autores hicieron una primera
clasificacin de la productividad cientfica. Ulteriormente dicha cla-
sificacin fue enviada a cada uno de los miembros del Grupo, quienes
validaron o modificaron la clasificacin. Es importante anotar que los
productos en los cuales aparecan dos o ms miembros del Grupo como
autores fueron enviados por separado buscando tener un anlisis lo ms
objetivo posible. De las clasificaciones hechas, solamente una de ellas fue
modificada despus de que uno de los miembros argument las razones
por las cuales dicho producto no deba estar en el rea temtica inicial-
mente propuesta.
Segn la Grfica 5 las reas temticas Lineamientos curriculares y
pedaggicos y Poltica educativa concentran la mayora de los productos
del Grupo: ambas representan el 48% del total de los productos segn
rea temtica. En contrapartida, las reas con menor participacin fueron
Calidad de la educacin y Desercin, retencin y graduacin, con un peso
porcentual para las dos reas del 4%.
La productividad cientfica segn tipo de investigacin

Excluyendo los artculos de divulgacin en medios virtuales, para el
resto de la produccin se hizo una clasificacin del tipo de investigacin
siguiendo la propuesta hecha por Lambert (2012):
1. Investigacin terica: examina conceptos e ideas (tales como
equidad y justicia) antes que su puesta en prctica.
2. Investigacin prctica: encaminada a mejorar algunos aspectos
de la educacin, para tal fin una de las caractersticas de este tipo
de investigacin es que los actores sociales aportan informacin
de primera mano para la comprensin del fenmeno educativo.
[90] Figura 5. Productos segn rea temtica: 2003-2013
Productos segn rea temtica: 2003-2013
25
20
15
10
0
l
ad
do
jo
s
cia
ico
le
g
tiv
ci
ba
ilid
ra
na
lo
ac
ac
so
ca
g
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so
no
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ig
ab
cio
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of
pa
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c
yp
go
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y
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n
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sic
sc
uc
rc
et
an
al
to
se
Ed
M
ien
Tr
De
so
am
ce
Ac
ne
Li
Captulo de libro Libro Artculo Artculos divulgacin
3. Investigacin evaluativa: evala la utilidad y la efectividad de una

organizacin u actividad para indicar si probablemente puede
continuar.
4. Estudio de caso: considera el estudio a profundidad de un grupo,
evento o sistema que por lo general est dentro de un contexto
social y un periodo de tiempo determinados.
5. Revisin sistemtica de literatura: analiza un tema determinado a
partir del estudio de literatura producida.
Los tipos de investigacin terica y evaluativa representaron el 66%

del total de los productos del Grupo: 35 de los 53 productos analizados
(vase figura 6). La investigacin prctica solamente registr solamente 5
(9%) productos.
Descripcin de los escritos cortos de reflexin

Durante los aos 2009 y 2013, tiempo en el cual se han venido conso-
lidando los medios virtuales dedicados a discutir temas de inters para la
sociedad civil en educacin media y superior, el Grupo aport 17 escritos
cortos de reflexin. El 88% de los escritos abordaron temas sobre educa-
cin superior y el 12% restante a educacin media.
Conviene sealar la creciente importancia social y poltica de por-
tales como Razn Publica (www.razonpublica.org), el Observatorio de
Figura 6. Total de productos segn tipo de investigacin: 2003-2013 [91]
Total productos segn tipo de investigacin: 2003-2013
20

18
16
14
12
10
0
Investigacin Investigacin Investigacin Revisin sistemtica
terica prctica educativa Estudio de caso de literatura
Captulo de libro 1 1 4 1 1
Libro 11 3 3 4 0
Artculo 7 1 9 1 6
la Universidad Colombiana (www.universidad.edu.co), entre otros, en la

divulgacin masiva de reflexiones y resultados de investigacin, as como
su efecto en la conformacin de una opinin pblica ms ilustrada sobre
temas de poltica pblica. Esta nueva forma moderna de divulgacin de
ideas y resultados de investigacin es mucho ms eficaz que la escasa cir-
culacin y consulta de revistas acadmicas tradicionales, limitadas a una
reducida lite intelectual. En este sentido, cabe resaltar la alta productivi-
dad del Grupo en publicar 17 artculos de divulgacin en varios portales,
entre 2009 y 2013 (vase figura 7).
Escritos
Figura 7. Escritos cortos de de reexin
reflexin sobre
sobre educacin
educacin superior y media: 2009-2013
superior y media: 2009-2013
8
7
6
5
Ttulo del eje
4
3
2
1
0
2009 2010 2011 2012 2013
Educacin superior 3 1 3 3 5
Educacin media 0 0 0 0 2

[92] Bibliografa
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Aportes a la sociologa de la educacin.

Trayectoria del Grupo de Estudios

Contributions to the Sociology of Education. Trajectory

of the Grupo de Estudios de Educacin Media y Superior, 2003-2013

1Vctor Manuel Gmez Campo**

Correo electrnico: vmgomezc@unal.edu.co

tudiante de Maestra en International and Comparative Education, Universidad de Estocolmo

en Educacin Flacso. Actualmente candidata a doctora en Poltica Pblica Comparada, Mc

sora en el Ministerio de Educacin Nacional (men).

Aportes a la sociologa de la educacin. Trayectoria del Grupo de Estudios de Educacin...

continuaron su formacin de posgrado en diversos temas de sociologa

II. El campo de la sociologa de la educacin

escuela, en cuanto que organizacin social y medio de escolarizacin

a la responsabilidad del adulto. En este sentido, el proceso de escolari-

Aportes a la sociologa de la educacin. Trayectoria del Grupo de Estudios de Educacin...

ma y valora social y laboralmente el aprendizaje logrado, de tal manera

interpretacin de la dinmica de la sociedad moderna, como R. Aron, D.

B. Temas centrales del rea de Sociologa de la Educacin:

1. Educacin y socializacin de valores, conocimientos,

Identidades locales y globales, nacionales y regionales.

2. Anlisis de la institucin educativa como

Aportes a la sociologa de la educacin. Trayectoria del Grupo de Estudios de Educacin...

3. Equidad social en educacin

que inciden sobre la igualdad real de oportunidades educativas,

4. Relaciones entre educacin y estratificacin socio-ocupacional

5. Educacin y sociedad del conocimiento

de Investigacin y Desarrollo (IyD).

6. Estudio de tendencias contemporneas de poltica educativa

C. Desarrollo de la sociologa de la educacin en el

1. La diversificacin de la oferta en la educacin superior

2. Estudio de las relaciones entre educacin acadmica

Aportes a la sociologa de la educacin. Trayectoria del Grupo de Estudios de Educacin...

las personas as como las prcticas institucionales que inciden en dichos

4. Equidad Social en Educacin: nivel medio y superior

5. El problema del Gobierno y la gobernabilidad

7. Los docentes y la profesin docente

de los maestros en la carrera docente; anlisis de las caractersticas socio-

III. Los aportes de las actividades

Contribucin a la poltica de educacin media

tuvo una mayor inmersin en las realidades y necesidades de los colegios

Aportes a la sociologa de la educacin. Trayectoria del Grupo de Estudios de Educacin...

que desarrollen habilidades para la toma de decisiones sobre su futuro; y

trayectoria de vida/formacin/trabajo satisfactoria para s mismos y que

Aportes a la sociologa de la educacin. Trayectoria del Grupo de Estudios de Educacin...

socio-ocupacional de las instituciones de educacin superior y se elabor

Contribucin a la poltica de educacin superior

1. La educacin tcnica y tecnolgica, la diversificacin de institu-

distribucin social de estudiantes entre diversos tipos de instituciones

Aportes a la sociologa de la educacin. Trayectoria del Grupo de Estudios de Educacin...

es un esquema horizontal de diversificacin de instituciones segn sus

pblicas brindaban mayores apoyos psicolgicos y acompaamientos

Aportes a la sociologa de la educacin. Trayectoria del Grupo de Estudios de Educacin...

sores. Los factores asociados a la docencia y a los egresados no tuvieron

IV. Descripcin de la produccin intelectual del Grupo

Se identificaron 51 productos que satisfacan con los indicadores de exis-

Posteriormente se muestra la evolucin en el tiempo de los escritos cor-

Una descripcin de los artculos, libros y captulos de libro

La productividad cientfica segn lneas de investigacin

Aportes a la sociologa de la educacin. Trayectoria del Grupo de Estudios de Educacin...

Fuente: Elaboracin de los autores.

Figura 2. Total productos por ao segn tipo: 2003-2013

Fuente: Elaboracin de los autores.

Fuente: Elaboracin de los autores.