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UNIVERSIDAD NACIONAL DE ANCASH

SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO

VICERRECTORADO ACADMICO

MODELO EDUCATIVO BASADO EN EL


ENFOQUE POR COMPETENCIAS

HUARAZ-2016
AUTORIDADES DE LA UNASAM
Dr. Julio Poterico Humayali
RECTOR

Dr. Esmelin Niquin Alayo


VICERRECTOR ACADMICO

Dr. Jos Ramrez Maldonado


VICERRECTOR DE INVESTIGACIN

COMISIN CENTRAL DE REESTRUCTURACIN CURRICULAR


Presidente: Dr. Esmelin Niquin Alayo
Vicerrector Acadmico de la UNASAM
Miembro : Mag. Fernando Arce Ziga
Jefe de Estudios General de la UNSAM.
Miembro : Dr. Miguel Ramrez Guzmn
Jefe de la Oficina General de Calidad de la UNASAM
Miembro : Mag. Erick Flores Chacn
Jefe de la Oficina General de Estudios de la UNASAM

COMISIONES CURRICULARES DE LAS 23 ESCUELAS ACADMICO


PROFESIONAL DE LA UNASAM

EQUIPO DE FACILITADORES
Dr. Rudecindo Penadillo Lirio
Dr. Moiss Huerta Rosales
Dra. Dany Paredes Ayrac
Mag. Leonel Menacho Lpez
NDICE

Pg.
I. Construccin del modelo educativo para la UNASAM 4
II. Fundamentos del modelo educativo de la UNASAM.. 5
III. Formulacin de competencias genricas. 11
IV. Unidades de competencias. 13
V. Asignaturas de estudios generales 14
VI. Capacidades de las unidades de competencia....... 15
VII. Sumillas de las asignaturas de estudios generales. 20
I. CONSTRUCCIN DEL MODELO EDUCATIVO PARA LA UNASAM
Un modelo educativo es una representacin de un sistema, sus caractersticas y funciones
como institucin acadmica, donde intervienen los estudiantes, profesores, directivos y traba-
jadores que interactan en el proceso de formacin profesional. Todo ello refleja las relaciones
que se establecen entre ellos, la comunidad y las estructuras de direccin, buscando alcanzar
fines formativos en la sociedad actual.
Un modelo educativo es la imagen o representacin del conjunto de relaciones que definen el
proceso educativo con miras a su mejor entendimiento. Se constituye en un marco referencial
terico-prctico que permite entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades de
un sistema formativo (Tobn, 2008).
El modelo de formacin por competencias, como nuevo paradigma educativo, tiene una serie
de principios en los cuales hay amplio acuerdo, sin dejar de lado que persisten diferencias de
interpretacin y puesta en escena.
Los principios con mayor consenso son:
Pertinencia. Las instituciones educativas deben generar sus propuestas de formacin articu-
lando su visin y filosofa con los retos del contexto y las polticas educativas vigentes.
Calidad. Los procesos educativos deben asegurar la calidad del aprendizaje en correspon-
dencia con un determinado perfil de formacin, considerando la participacin de la comunidad.
Formar competencias. Los maestros y maestras deben orientar sus acciones a formar com-
petencias y no a ensear contenidos, los cuales deben ser solo medios.
Papel del docente Los maestros y las maestras deben ser ante todo guas, dinamizadores y
mediadores, para que los estudiantes aprendan y refuercen sus competencias. No deben ser
solo transmisores de contenidos.
Generacin del cambio. El cambio educativo se genera mediante la reflexin y la formacin
de directivos, maestras y maestros. No se genera en las polticas ni en las reformas del cu-
rrculo.
Esencia de las competencias. Las competencias son actuaciones o desempeos ante acti-
vidades y situaciones cotidianas que articulan y movilizan recursos personales y del contexto
externo.
Componentes de una competencia. Lo ms acordado es que una competencia se compone
de conocimientos, habilidades y actitudes en forma articulada.

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II. FUNDAMENTOS DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNASAM
El modelo educativo UNASAM se fundamenta en:
1. Nuestra visin: En el 2020 seremos una universidad de calidad, acreditada e internacio-
nalizada, pertinente a las necesidades de la sociedad.
2. Nuestra misin: Aunar esfuerzos y recursos para el desarrollo de las condiciones acad-
micas, institucionales y sociales necesarias para el desarrollo.
3. Son principios de la Universidad (Art. 6 Estatuto UNASAM, 2015):
a. Afirmacin de la vida y dignidad humana.
b. Autonoma.
c. Bsqueda y difusin de la verdad.
d. Calidad acadmica.
e. Creatividad e innovacin.
f. Democracia institucional.
g. Espritu crtico y de investigacin.
h. tica pblica y profesional.
i. Inters superior del estudiante.
j. Internacionalizacin
k. Libertad de ctedra.
l. Mejoramiento continuo de la calidad acadmica.
m. Meritocracia.
n. Pertinencia y compromiso con el desarrollo del pas.
o. Pertinencia de la enseanza e investigacin con la realidad social.
p. Pluralismo, tolerancia, dilogo intercultural e inclusin.
q. Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminacin.
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4. Son fines de la Universidad (Art. 7 Estatuto UNASAM, 2015):
a. Afirmar y transmitir la diversidad de identidades culturales del pas
b. Colaborar de modo eficaz en la afirmacin de la democracia, el estado de derecho y la
inclusin social.
c. Difundir el conocimiento universal en beneficio de la humanidad.
d. Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido de respon-
sabilidad social de acuerdo a las necesidades del pas.
e. Formar profesionales libres en una sociedad libre.
f. Realizar y promover la investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica y la crea-
cin intelectual y artstica.
g. Servir a la comunidad y al desarrollo integral
h. Preservar, acrecentar y transmitir de modo permanente la herencia cientfica, tecnol-
gica, cultural y artstica de la humanidad.
i. Proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para promover su cambio y desa-
rrollo.
j. Promover el desarrollo humano sostenible en el mbito local, regional, nacional y
mundial.
5. Son valores de la Universidad (Art. 8 Estatuto UNASAM, 2015):
a. Equidad
b. tica
c. Igualdad
d. Honestidad
e. Justicia
f. Libertad de pensamiento y opinin
g. Puntualidad
h. Respeto
i. Responsabilidad Social
j. Tolerancia
k. Transparencia
l. Veracidad
6. Principios filosficos, epistemolgicos y psicopedaggicos. Los pilares que sustentan el
modelo educativo UNASAM son:
a. Los principios filosficos se sustentan en una formacin humanstica, tica, la prctica
de valores democrticos, interculturales y el compromiso con su entorno social y cul-
tural
b. Los principios epistemolgicos se fundamentan en el dominio profundo de la disci-
plina, y la capacidad de generar nuevos conocimientos a travs de la investigacin y la
difusin y desarrollo de la ciencia; capacidad de generar la innovacin y la atencin a
la problemtica regional y nacional.
c. Los principios socioeconmicos y culturales permiten tener una clara comprensin del
modelo vigente, caracterizado por la sociedad del conocimiento, globalizada y virtua-
lizada; que constituyen una totalidad de partes interdependientes e interrelacionadas
(que funcionan armnicamente), a travs de una estructura compleja de grupos e indi-
viduos, que se mantiene unida por una maraa de relaciones sociales. Un sistema de
instituciones relacionadas entre s y que reaccionan recprocamente. Puede conside-
rarse como un todo que funciona, o un sistema que opera. Los distintos componentes

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constantemente actan y reaccionan entre s, adaptndose por s mismos o preparn-
dose de distintas maneras para los cambios o procesos que se producen en otros seg-
mentos (Tobn, 2010).
d. Los principios psicopedaggicos se basan en el enfoque socio-constructivista que per-
mita la atencin oportuna al estudiante en su formacin profesional, segn sus caracte-
rsticas biopsicosociales, desde una postura social y comprometida con su entorno cul-
tural, ubicando al estudiante en el centro del proceso educativo, capaz de auto regular
su aprendizaje y de aprender a aprender a lo largo de la vida.
7. Diseo curricular. La universidad determina el diseo curricular de cada carrera, en los
niveles de enseanza respectivos, de acuerdo a las necesidades nacionales y regionales que
contribuyan al desarrollo del pas. Todas las carreras en la etapa de pregrado se pueden
disear, segn mdulos de competencia profesional, de manera tal que al concluir el estu-
dio de estos mdulos se permita obtener un certificado, para facilitar la incorporacin al
mercado laboral. Para la obtencin del certificado, el estudiante debe elaborar y sustentar
un proyecto que demuestre la competencia alcanzada.
La universidad determina en la estructura curricular el nivel de estudios de pregrado, la
pertinencia y duracin de las prcticas preprofesionales, de acuerdo a sus especialidades.
El currculo se debe actualizar cada tres (3) aos o cuando sea conveniente, segn los avan-
ces cientficos y tecnolgicos.
El modelo de diseo curricular adoptado ser la programacin semestral de componentes
curriculares que integren Los estudios generales son obligatorios y los estudios especficos
y de especialidad de pregrado de modo integrado y secuencial; para lo cual se deben tener
claramente definidos los elementos variantes e invariantes del currculo, tales como la du-
racin semestral de los componentes curriculares, concepto de crdito, nmero de crditos
por semestre, total de crditos por carrera, nmeros de crditos por semestre, la flexibilidad
curricular, etc.
Las prcticas pre-profesionales y el trabajo de fin de carrera profesional, incluidos en el
plan de estudios, estn relacionados con el proyecto educativo y pueden estar vinculadas
con la labor de extensin y proyeccin social.
8. Currculo por competencias. Por las caractersticas de nuestro tiempo, se requiere adoptar
una concepcin sistmica compleja de la formacin por competencias que nos permita en-
tenderla como un conjunto de procesos complejos de desempeo con idoneidad en deter-
minados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y
saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, moti-
vacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y emprendimiento, dentro de una perspec-
tiva de procesamiento meta cognitivo, mejoramiento continuo y compromiso tico, con la
meta de contribuir al desarrollo personal, la construccin y afianzamiento del tejido social,
la bsqueda continua del desarrollo econmico-empresarial sostenible, y el cuidado y pro-
teccin del ambiente y de las especies vivas (Tobn, 2012).
La implementacin de la formacin por competencias demanda una transformacin radical,
pero paulatina; puesto que todo paradigma educativo, implica cambios en la manera de
hacer docencia, la organizacin del sistema educativo, en la reflexin pedaggica y sobre
todo de los esquemas de formacin tan arraigados por la tradicin.
El desarrollo de las competencias, al requerir de aprendizajes significativos, implica a los
docentes abordar los procesos cognitivos e intelectivos de manera individual dentro del
proceso de formacin del estudiante, sin ello no se podran lograr los niveles de compren-
sin que el estudiante necesita de los procesos que se dan dentro del aprendizaje.

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9. Estudios generales de pregrado. Son los estudios que proporcionan la formacin bsica
e integral de los estudiantes, en orden de formacin humana y acadmica, tica de investi-
gacin y responsabilidad social, de tal modo que preparen para su desenvolvimiento cons-
ciente y responsable en la vida social y los cualifiquen para seguir estudios de especialidad
acadmicos o profesionales. Los estudios generales tienen una duracin no menor de 35
crditos.
10. Estudios especficos y de especialidad de pregrado. Son los estudios que proporcionan
los conocimientos propios de la profesin y especialidad correspondiente. El periodo de
estudios debe tener una duracin no menor de ciento sesenta y cinco (165) crditos. Las
asignaturas deben ser dictadas por docentes de la especialidad.
11. Competencias genricas. Las competencias genricas son los saberes que engloban
desempeos referidos principalmente a la interaccin humana, figuran en el modelo edu-
cativo de la UNASAM y pretenden ser ajustadas a las necesidades de un mundo globali-
zado, competitivo, dinmico y altamente informatizado. Son comunes a todas las carreras
ofertadas por la universidad. Orientan la construccin de las unidades de competencia y los
mdulos o asignaturas de estudios general del pregrado.
Las competencias genricas se dividen en:
Competencias instrumentales, de orden metodolgico o de procedimiento, tales
como la capacidad de anlisis y sntesis, de organizacin y planificacin, y de gestin
de informacin.
Competencias personales, tales como la capacidad para el trabajo en equipo, la habi-
lidad para el manejo de las relaciones interpersonales y el compromiso tico.
Competencias sistmicas, que se manifiestan en el aprendizaje autnomo, la adapta-
cin a nuevas situaciones, la creatividad y el liderazgo, entre otras.
12. Competencias especficas. Las competencias especficas son el conjunto de capacidades
expresadas como desempeos propios de cada profesin; en aquellos aspectos aplicativos
en los que son predominantes, estn conformadas por el conjunto de conocimientos, habi-
lidades, destrezas, actitudes y valores propios de su disciplina, objeto de estudio y campo
de accin. A travs de las unidades de competencia orientan la construccin de los estudios
especficos y de especialidad del pregrado.
13. Perfil del estudiante. El perfil del estudiante es un documento pblico que explicita las
competencias y capacidades que demostrarn los estudiantes antes o al culminar su forma-
cin acadmica en la carrera, para el cual la universidad asume el compromiso de forma-
cin o identifica los requerimientos, y se constituye en el eje fundamental de elaboracin
y actualizacin de los planes de estudio. Deben disearse los perfiles del ingresante y del
egresado.
14. Perfil de ingreso. Descripcin de las caractersticas necesarias (competencias, habilida-
des, cualidades, valores) que orientan la admisin a un programa.
15. Perfil de egreso. Caractersticas (competencias, habilidades, cualidades, valores) que de-
ben lograr los estudiantes como resultado de la conclusin del proceso de formacin pro-
fesional. El perfil de egreso lo conforman las competencias genricas y especficas.
16. Perfil profesional. Describen las caractersticas del logro de los objetivos educacionales
de la carrera alcanzados despus de haber egresado y responden a las necesidades del ejer-
cicio de la profesin como parte de su desempeo profesional.
17. Perfil del docente. El perfil del docente requiere definir cules son los desempeos profe-
sionales, laborales y acadmicos que debe ostentar el acadmico que aspira a hacer docen-
cia universitaria en una determinada carrera. Estas caractersticas son indispensables para
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acceder a la ctedra universitaria y deben comprender un conjunto de competencias acordes
a las necesidades del modelo educativo, la formacin acadmica del ms alto nivel en la
carrera, formacin didctica, la actualizacin cientfico tcnica, el dominio de las NTICs,
etc.

18. Plan de estudios. Conjunto de asignaturas ordenadas por criterios de secuencialidad y


complejidad que constituyen la propuesta de formacin del currculo. Constituye el proceso
de formalizacin de una serie de decisiones curriculares de organizacin de sus componen-
tes (asignaturas, cursos, talleres, seminarios, etc.) adoptadas en el momento determinado
en funcin de una serie de criterios claramente establecidos. Los perfiles son la fuente de
construccin del plan de estudios. Luego, debe establecerse el nmero de componentes
curriculares de estudios generales y de formacin especficas y de especialidad a lo largo
de la formacin profesional, la incorporacin de componentes curriculares que desarrollen
e integren las acciones de investigacin y responsabilidad social, etc.
El plan de estudios proporciona una slida base cientfica y humanista, con sentido de
responsabilidad social, y se desarrolla en las siguientes reas: estudios generales, estudios
especficos y de especialidad,
19. Flexibilidad curricular. El concepto de flexibilidad curricular debe romper con la tradi-
cin del currculo rgido e invariante para dar paso a la integracin por un lado de la posi-
bilidad de evaluar anualmente los perfiles, planes de estudio y las sumillas e incorporar
actualizaciones producto de las investigaciones, y por otro lado la presencia de determinado
nmero de crditos de los componentes curriculares electivos, capaces de desarrollarlos
dentro de la carrera o en otras carreras o universidades, posibilitando la movilidad acad-
mica de los estudiantes.
El plan de estudios permite que el estudiante elija un determinado nmero de
asignaturas electivas y de otros planes de estudio de carreras profesionales afines de la
institucin o de otras universidades.
20. La interdisciplinariedad en la UNASAM. Se aspira a que los conocimientos, y las inves-
tigaciones conduzcan a la integracin o creacin de estructuras, infraestructuras y meca-
nismos comunes a las distintas disciplinas y profesiones; posibilitando la integracin y
compatibilidad metodolgica. Los enfoques interdisciplinarios son necesarios para el desa-
rrollo cientfico e intelectual, la coherencia entre el saber y la atencin a los problemas
tratados por ms de una disciplina y la atencin a los problemas que aquejan a las comuni-
dades humanas desde enfoques pluri, trans y multidisciplinarios de modo complementario
y manteniendo su relativa autonoma. Se debe entender que constituyendo una caracters-
tica bsica la formacin profesional como disciplinar, la interdisciplinariedad debe ini-
ciarse en el pregrado y profundizarse en el Post Grado.
21. Lineamientos metodolgicos. El proceso de enseanza y aprendizaje se fundamenta en el
paradigma socio constructivista; que concibe a la enseanza como un proceso de interac-
ciones comunicativas entre el estudiante, el objeto de estudio y el docente quienes interac-
tan constructivamente, donde el docente es un mediador efectivo y problematizador del
estudiante. El aprendizaje entendido como un proceso sinptico producido por el estudiante
en su interaccin con su objeto de estudio o sus compaeros, mediado por el docente como
facilitador, problematizador de procesos cognitivos y meta cognitivos. Los procesos de
enseanza y aprendizaje cuestionan los modelos conductistas, frontales, expositivos, re-
productivos; para asumir una enseanza y aprendizaje como procesos de investigacin,
accin y reflexin permanente entre el aprendiz y su objeto de estudio. Con la finalidad de
formar aprendices estratgicos, es decir, formar aprendices autnomos, crticos y capaces
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de aprender a aprender permanentemente (Huerta, 2015)
En la UNASAM se pone en prctica una diversidad de mtodos de enseanza, todas ellas
centradas en el aprendizaje, capaces de promover la investigacin, la transformacin de la
informacin en conocimiento, la produccin de nuevos conocimientos, la generacin de
tecnologas, incluyendo las NTICs, cuestionando los mtodos de enseanza expositiva, re-
productiva y mecanicista.
22. Lineamientos para la investigacin. La investigacin es la razn de ser de la universidad,
por lo tanto, la formacin profesional debe privilegiar la actividad de investigacin en ml-
tiples formas. Desde esta perspectiva se debe potenciar y practicar la investigacin forma-
tiva, incorporando a los estudiantes en diferentes procesos y etapas y estrategias de inves-
tigacin en cada uno de los componentes curriculares; as como la investigacin de fin de
carrera.
De la misma forma fomentar en los docentes el desarrollo de la investigacin disciplinar
como interdisciplinaria, como investigacin formativa y de fin de carrera, involucrando a
los estudiantes en este proceso a travs de las Unidades de Investigacin de cada Facultad
y la Oficina General de Investigacin y Cooperacin Tcnica de la UNASAM.
El desarrollo tecnolgico, corresponde a la generacin de conocimientos cientficos y tec-
nolgicos traducidos en la aplicacin del conocimiento cientfico a las necesidades local,
regional, o nacional; se demuestran en la generacin de patentes y generacin de la propie-
dad intelectual.
La innovacin corresponde al proceso de generacin de la transferencia tecnolgica y pro-
piamente a la posibilidad de usufructo individual o colectivo de los resultados de la inves-
tigacin y desarrollo. Se evidencia en mejoramiento de las condiciones de vida gracias al
desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
23. Lineamientos de responsabilidad social universitaria. La responsabilidad social univer-
sitaria es la gestin tica y eficaz del impacto generado por la universidad en la sociedad
debido al ejercicio de sus funciones: acadmica, de investigacin y de servicios de exten-
sin y participacin en el desarrollo nacional en sus diferentes niveles y dimensiones; in-
cluye la gestin del impacto producido por las relaciones entre los miembros de la comu-
nidad universitaria, sobre el ambiente, y sobre otras organizaciones pblicas y privadas que
se constituyen en partes interesadas.
La responsabilidad social universitaria es fundamento de la vida universitaria, contribuye
al desarrollo sostenible y al bienestar de la sociedad. Compromete a toda la comunidad
universitaria.
Cada universidad promueve la implementacin de la responsabilidad social y reconoce los
esfuerzos de las instancias y los miembros de la comunidad universitaria para este prop-
sito; teniendo un mnimo de inversin de 2% de su presupuesto en esta materia y establecen
los mecanismos que incentiven su desarrollo mediante proyectos de responsabilidad social,
la creacin de fondos concursables para estos efectos. El proceso de acreditacin universi-
taria hace suyo el enfoque de responsabilidad social y lo concretiza en los estndares de
acreditacin, en las dimensiones acadmicas, de investigacin, de participacin el desarro-
llo social y servicios de extensin, ambiental e institucional, respectivamente (Art. 123 y
124 Ley 30220)
24. Tutora. La tutora es entendida como un espacio de interrelacin comunicativa entre el
docente y los estudiantes, en el cual se desarrolla un proceso de permanente acompaa-
miento, gua y orientacin acadmica que permite al estudiante enfrentar con xito sus
dificultades y retos acadmicos. Este proceso debe implicar implementar una Unidad de
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Tutora en cada facultad y una Oficina General de Tutora Universitaria, a cargo de docen-
tes y/o especialistas.
25. Evaluacin. La evaluacin autentica es el sustento de la evaluacin de desempeos; es un
proceso integral, sistemtico que tiene propsitos diagnsticos, formativo y sumativo de
todos los componentes del sistema educativo y no nicamente de los aprendizajes. La
evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza
informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la fina-
lidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
optimizarlo. La escala de calificacin para la evaluacin de los aprendizajes ser de 0 a 20,
considerando a 11 como nota aprobatoria.
26. Mejora continua. Los sistemas de gestin de calidad priorizan el proceso de autoevalua-
cin como un eje de identificacin de fortalezas y debilidades, los cuales servirn de base
para desarrollar la metodologa del enfoque de procesos: planificar, hacer, verificar y actuar
y el enfoque sistmico: entrada proceso y salida con el respectivo proceso de realimenta-
cin; con los cuales se asume que la formacin profesional debe ser evaluada permanente-
mente para mejorar la calidad del servicio educativo.
27. Gestin y recursos. Constituyen dos componentes distintos y a la vez complementarios.
a. La gestin universitaria garantiza una adecuada previsin, implementacin y control de
sistemas, procesos y recursos conducentes a optimizar la formacin profesional, la in-
vestigacin y la extensin universitaria y proyeccin social.

b. Los recursos constituyen los bienes y servicios, materiales, los recursos econmicos
ordinarios y extraordinarios, as como los recursos humanos, los cuales proporcionan la
sostenibilidad del sistema universitario.

III. FORMULACIN DE COMPETENCIAS GENRICAS


Es la descripcin de las competencias ms generales del egresado de la UNASAM, comunes
a todas las carreras; su elaboracin responde a las necesidades de la sociedad contempornea.
Las competencias genricas se dividen en:
Competencias instrumentales, de orden metodolgico o de procedimiento, tales como la
capacidad de anlisis y sntesis, de organizacin y planificacin, y de gestin de informa-
cin.
Competencias personales, tales como la capacidad para el trabajo en equipo, la habilidad
para el manejo de las relaciones interpersonales y el compromiso tico.
Competencias sistmicas, que se manifiestan en el aprendizaje autnomo, la adaptacin a
nuevas situaciones, la creatividad y el liderazgo, entre otras.
Las ideas fuerza que fueron consensuadas en el taller de docentes de la UNASAM, para la
formulacin de las competencias genricas fueron:
Competencias Instrumentales
1. Competencia comunicativa y capacidad de anlisis y sntesis.
2. Resolucin de problemas y toma de decisiones.
Competencias Interpersonales
1. Liderazgo y espritu de innovacin y creatividad.
2. Formacin de valores ticos y morales con actitud crtica.

Competencias Sistmicas
1. Compromiso con la calidad y la sustentabilidad ambiental.
2. Valoracin y respeto por la diversidad, interculturalidad y multiculturalidad.
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A partir de las ideas fuerza se redactan las competencias genricas que se exponen a continua-
cin:
Tabla 1. Competencias genricas de la UNASAM
CG1 Demuestra capacidad comunicativa en situaciones cotidianas y temticas acadmicas
empleando procedimientos de anlisis y sntesis en la gestin responsable y eficiente
de la informacin orientada a la investigacin.

CG2 Toma decisiones con rigor cientfico al plantear y resolver problemas en situaciones
reales.
CG3 Demuestra liderazgo y responsabilidad en el trabajo en equipo, para generar solucio-
nes con creatividad, innovacin y visin de futuro, ante situaciones y problemas del
contexto de forma sistmica.
CG4 Demuestra habilidades intra e interpersonales en su desarrollo personal y en el ejercicio
de la profesin; fundada en la prctica de valores morales y la promocin de una actitud
crtica.
CG5 Demuestra compromiso con la calidad, su mejora permanente con responsabilidad so-
cial y ambiental.
CG6 Desarrolla actitudes interculturales valorando la diversidad social y cultural del entorno
local, regional, nacional y mundial, con sentido crtico y reflexivo.
Unidades de competencia. La unidad de competencia es el resultado de la trascripcin de las
funciones identificadas en el mapa funcional a capacidades y competencias implcitas en el
ejercicio de dichas funciones.

Capacidades. Las capacidades constituyen los objetivos que orientarn el proceso de ense-
anza y de aprendizaje en todo el diseo y en cada mdulo como elementos de la competencia.

Las capacidades se traducen en habilidades complejas, y se centran bsicamente en el saber


hacer racional, organizado, planificado, integrador y creativo, que se pone en juego en situa-
ciones concretas: al resolver problemas, elaborar proyectos, y ejecutar las actividades y las
tareas propias del desempeo profesional. Este saber hacer se fundamenta en conocimientos
cientficos, conocimientos tcnicos, marcos tico-valorativos y capacidades bsicas.

Proceso de construccin de las asignaturas:

Competencia
(Nodos problematizadores)

Unidad de Competencia 1 Unidad de Competencia 2 Unidad de Competencia 3


(Asignatura 1) (Asignatura 2) (Asignatura 3)

Capacidad 1 Capacidad 2 Capacidad 3


(Unidad didctica 1) (Unidad didctica 2) (Unidad didctica 3)

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IV. UNIDADES DE COMPETENCIA

Tabla 02. MATRIZ DE OPERATIVIZACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS

CDIGO COMPETENCIA UNIDADES DE ASIGNATURA


COMPETENCIA
CG1 Demuestra capacidad CG1UC1: Se comunica adecuada y Taller de comu-
comunicativa en situa- eficazmente en situaciones y temticas nicacin oral y
ciones cotidianas y te- acadmico cotidianas. escrita
mticas acadmicas CG1UC2: Demuestra capacidad de Taller de gestin
empleando procedi- anlisis y sntesis en la gestin de la in- de la informa-
mientos de anlisis y formacin orientada a la investigacin, cin
sntesis en la gestin con manejo responsable y eficiente de
responsable y eficiente las tecnologas de informacin y comu-
de la informacin nicacin.
orientada a la investi-
gacin.

CG2 Toma decisiones con CG2UC1: Desarrolla su pensamiento Taller de pensa-


rigor cientfico al lgico matemtico, planteando y resol- miento lgico
plantear y resolver viendo problemas en situaciones reales matemtico
problemas en situacio- con rigor cientfico.
nes reales.
CG3 Demuestra liderazgo y CG3UC1: Participa en forma asertiva, Taller de lide-
responsabilidad en el demostrando liderazgo y responsabili- razgo
trabajo en equipo, para dad en el trabajo en equipo para el
generar soluciones con cumplimiento de actividades y logros
creatividad, innova- de objetivos previstos.
cin y visin de fu- CG3UC2: Genera soluciones con Taller de creati-
turo, ante situaciones y creatividad, innovacin y visin de fu- vidad e innova-
problemas del con- turo, ante situaciones y problemas del cin
texto de forma sist- contexto de forma sistmica.
mica.
CG4 Demuestra habilida- CG4UC1: Valora la trascendencia de Seminario de
des intra e interperso- las bases tericas del pensamiento filo- pensamiento fi-
nales como parte de su sfico para la comprensin de los fen- losfico
desarrollo personal y menos naturales y sociales desde una
del ejercicio de la pro- perspectiva crtica y reflexiva.
fesin, con actitud cr- CG4UC2: Practica valores morales Taller de deon-
tica en la prctica de personales y del ejercicio profesional tologa y tica
valores morales. con actitud crtica y reflexiva.

CG5 Demuestra compro- CG5UC1: Reconoce la importancia Seminario de


miso con la calidad, su de la calidad y su mejora continua para gestin de la ca-
mejora permanente el desarrollo sostenible, con actitud lidad
con responsabilidad crtica.
social y ambiental. CG5UC2: Demuestra compromiso Taller de res-
con la responsabilidad socio ambiental ponsabilidad so-
local, regional, nacional y mundial, cio ambiental
con actitud crtica y reflexiva.

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CG6 Desarrolla actitudes CG6UC1: Valora la diversidad social Seminario de es-
interculturales valo- y cultural del entorno local, regional, tudio de la pro-
rando la diversidad so- nacional y mundial con sentido crtico. blemtica local,
cial y cultural del en- regional, nacio-
torno local, regional, nal y mundial
nacional y mundial, CG6UC2: Practica actividades forma- Taller de activi-
con sentido crtico y tivas orientadas a la valoracin y con- dades formati-
reflexivo. servacin de la diversidad social y cul- vas
tural local y regional con sentido cr-
tico y reflexivo.

V. ASIGNATURAS DE ESTUDIOS GENERALES

Tabla 03. ASIGNATURAS DE ESTUDIOS GENERALES

COMPO-
HORAS NENTE

EXP.PRE PROFESIONAL
CRDITOS

INVESTIGACIN
CIUDADANA
RESP.SOCIAL
C-

PRCTICA
ASIGNATURA

VIRTUAL
TEORA

TOTAL
DIGO

CICLO I
Taller de comunicacin oral y escrita 3 1 4 5 X
Taller de actividades formativas 3 2 2 4 X
Taller de pensamiento lgico matemtico 5 3 4 7 X
CICLO II
Seminario de pensamiento filosfico 3 2 2 4 X
Taller de gestin de la informacin 3 2 2 4 x
Taller de responsabilidad socio ambiental 3 2 2 4 X
CICLO III
3 2 2 4 X
Taller de creatividad e innovacin
Taller de deontologa y tica 3 2 2 4 X
Seminario de estudio de la problemtica local, re-
3 2 2
gional, nacional y mundial 4 X
CICLO IV
Seminario de gestin de calidad 3 2 2 4 X
Taller de liderazgo 3 2 2 4 X
TOTAL 35 22 26 48

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VI. CAPACIDADES DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

Tabla 04. MATRIZ DE CAPACIDADES POR UNIDADES DE COMPETENCIA

CDIGO UNIDADES DE COMPETENCIA ASIGNATURA CAPACIDADES


CG1UC1 CG1UC1: Se comunica adecuada y efi- Taller de comuni- 1. Analiza crticamente artculos acadmicos, periodsticos y ensa-
cazmente en situaciones y temticas aca- cacin oral y es- yos utilizando diversas tcnicas de lectura.
dmicas cotidianas. crita 2. Expresa sus ideas en debates, mesas redondas y paneles con flui-
dez, propiedad y espritu crtico.
3. Redacta textos acadmicos y funcionales, tomando en cuenta la
estructura y el propsito comunicativo segn el caso.
4. Desarrolla la comunicacin audio visual en contextos especficos
en forma coherente.
CG1UC2 CG1UC2: Demuestra capacidad de an- Taller de gestin 1. Busca informacin confiable en diversas fuentes con manejo res-
lisis y sntesis en la gestin de la informa- de la informacin ponsable de las tecnologas de informacin y comunicacin.
cin orientada a la investigacin, con ma- 2. Demuestra tica al citar fuentes en funcin a los modelos estable-
nejo responsable y eficiente de las tecno- cidos y tipos de fuentes de informacin.
logas de informacin y comunicacin. 3. Analiza y sintetiza la informacin discriminada adecuadamente
en funcin a criterios establecidos, con sentido crtico.
4. Elabora un trabajo de investigacin monogrfica sobre algn
tema relacionado a su especialidad con rigor cientfico.
CG2UC1 CG2UC1: Desarrolla su pensamiento l- Taller de pensa- 1. Matematiza y resuelve problemas de la realidad aplicando estra-
gico matemtico, planteando y resol- miento lgico ma- tegias y procedimientos de razonamiento lgico, con rigor cient-
viendo problemas en situaciones reales temtico fico.
con rigor cientfico. 2. Emplea aplicativos informticos para la representacin y solucin
de problemas matemticos, con responsabilidad.
3. Resuelve problemas aplicados a la realidad empleando la teora
de conjuntos, sistemas de numeracin y ecuaciones e inecuacio-
nes, demostrando creatividad.
4. Matematiza situaciones problemticas de su contexto, a partir de
nociones de programacin lineal, optimizando los resultados para
la toma de decisiones pertinentes, trabajando en equipo.
15
CG3UC1 CG3UC1: Participa en forma asertiva, Taller de liderazgo 1. Emplea teoras y estrategias en diversos contextos, orientados a
demostrando liderazgo y responsabilidad influir y guiar a los colaboradores para alcanzar objetivos perso-
en el trabajo en equipo para el cumpli- nales y organizacionales con asertividad.
miento de actividades y logros de objeti- 2. Desarrolla habilidades motivacionales con el propsito de conse-
vos previstos. guir que las personas trabajen con entusiasmo y satisfaccin, brin-
dando su mayor esfuerzo para el logro de los objetivos colectivos
de forma responsable.
3. Promueve el desarrollo del talento humano y participa activa-
mente en actividades orientadas a mejorar la calidad de vida de la
sociedad.
4. Demuestra actitud y eficacia para trabajar en equipos multidisci-
plinarios, integrando las diferentes capacidades y habilidades de
las personas, valorando la pluralidad de opiniones con responsa-
bilidad comprensin y compromiso.
CG3UC2 CG3UC2: Genera soluciones con creati- Taller de creativi-
1. Comprende los conceptos y procesos bsicos de la creatividad e
vidad, innovacin y visin de futuro, dad e innovacin innovacin, promoviendo estrategias, mtodos y tcnicas para
ante situaciones y problemas del con- desarrollarla en forma sistmica dentro de un contexto con visin
texto de forma sistmica. al futuro.
2. Aborda la creatividad y la innovacin como un proceso mental
cognitivo complejo, donde intervienen factores personales y or-
ganizativos.
3. Supera las barreras del pensamiento que impiden el desarrollo de
nuevas ideas.
4. Elabora en trabajo de equipo, un proyecto creativo innovador den-
tro de un contexto dado en forma sistmica, generando alternati-
vas a partir de la informacin obtenida, con evaluaciones tcnicas,
ecolgicas y econmicas.
CG4UC1 CG4UC1: Valora la trascendencia de las Seminario de pen- 1. Analiza los fundamentos tericos bsicos del pensamiento filos-
bases tericas del pensamiento filosfico samiento filos- fico contemporneo desde la perspectiva crtica y reflexiva.
para la comprensin de los fenmenos fico 2. Estudia los fenmenos naturales y sociales a partir de las bases
naturales y sociales desde una perspectiva tericas del pensamiento filosfico contemporneo desde una
crtica y reflexiva. perspectiva crtica y reflexiva.
16
3. Analiza los principales fenmenos polticos de nuestro pas a par-
tir de las bases tericas del pensamiento filosfico contempor-
neo desde una perspectiva crtica y reflexiva.
4. Analiza e interpreta los derechos humanos a partir de las bases
tericas del pensamiento filosfico contemporneo desde una
perspectiva hermenutica y argumentativo.
CG4UC2 CG4UC2: Practica valores morales per- Taller de deonto- 1. Analiza reflexivamente la importancia de la tica, la moral y la
sonales orientadas al ejercicio profesional loga y tica axiologa.
con actitud crtica y reflexiva. 2. Asume a la conciencia como elemento de identidad personal en
el momento de comunicar la verdad dentro del medio social en el
que se desenvuelve.
3. Valora la dimensin deontolgica como factor de desarrollo pro-
fesional.
4. Explica los aspectos tericos prcticos y normativos de los actos
humanos en cuanto a su obrar consciente y libre orientadas al ejer-
cicio profesional.
CG5UC1 CG5UC1: Reconoce la importancia de Seminario de ges- 1. Analiza crticamente los problemas referidos a la calidad, auto-
la calidad y su mejora continua para el tin de la calidad evaluacin y acreditacin, empleando los principios que rigen la
desarrollo sostenible, con actitud crtica. gestin de la calidad, bajo el enfoque sistmico y de procesos,
dentro de las normas nacionales e internacionales.
2. Elabora instrumentos bsicos de gestin de la calidad y la meto-
dologa de solucin de problemas contribuyendo a la mejora de la
calidad en forma responsable.
3. Aplica los enfoques y modelos para el mejoramiento continuo de
la gestin de la calidad con actitud crtica, en un contexto dado.

CG5UC2 CG5UC2: Demuestra compromiso con Taller de respon- 1. Desarrolla una visin sistmica del ambiente, a travs de indica-
la responsabilidad socio ambiental local, sabilidad socio dores generales de calidad de un ecosistema.
regional, nacional y mundial, con actitud ambiental 2. Comprende crticamente que la accin humana tiene un impacto
crtica y reflexiva. positivo o negativo en el ambiente.

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3. Analiza la variabilidad y el cambio climtico, promoviendo prc-
ticas de adaptacin; comprometindose a participar en la gestin
de riesgos ambientales.
4. Demuestra y promueve actitudes de responsabilidad socio am-
biental, practicando hbitos ambientalmente responsables a nivel
personal, familiar y espacios sociales.
CG6UC1 CG6UC1: Demuestra capacidad de an- Seminario de estu- 1. Analiza la diversidad social y cultural del entorno local, regio-
lisis sobre la diversidad social y cultural dio de la proble- nal, nacional y mundial con sentido crtico.
del entorno local, regional, nacional y mtica local, re- 2. Analiza los problemas sociales, ambientales, econmicos, polti-
mundial con sentido crtico. gional, nacional y cos y culturales, desde una perspectiva crtica y reflexiva, inci-
mundial diendo sobre los temas de identidad, ciudadana, democracia y
transparencia.
3. Investiga la realidad histrica y geogrfica, de la diversidad cul-
tural del entorno local, regional, nacional y mundial con sentido
crtico.
4. Propone alternativa de solucin a la problemtica de la diversi-
dad social y cultural del entorno local, regional, nacional y mun-
dial con sentido crtico.
CG6UC2 CG6UC2: Practica actividades formati- Taller de activida- 1. Realiza actividades grafico-plsticas, mediante el empleo de di-
vas orientadas a la valoracin y conser- des formativas versas tcnicas artsticas, con materiales y recursos de su entorno,
vacin de la diversidad social y cultural con creatividad.
local y regional con sentido crtico y re- 2. Practica el canto, danza, teatro y msica regional, nacional e in-
flexivo. ternacional, valorando la diversidad cultural.
3. Muestra inters y respeto por la prctica del folklore y de mani-
festaciones artsticas y culturales, fortaleciendo su identidad.
4. Practica diversas disciplinas deportivas como atletismo, ftbol,
bsquet, voleibol, gimnasia y otras actividades recreativas, como
medios para el cuidado de la salud.

18
VII. SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS DE ESTUDIOS GENERALES

SUMILLA DE TALLER DE COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA


I. DATOS GENERALES
NOMBRE DEL CURSO : Taller de Comunicacin Oral y Escrita
CDIGO :
N DE CRDITOS :3
N DE HORAS : Tericas 1 / Prcticas 5, Total: 5
REA CURRICULAR : Estudios Generales
SEMESTRE :I
REQUISITOS : Ninguno

I. RESUMEN
La asignatura de Taller de comunicacin oral y escrita pertenece al rea de estudios generales,
es de naturaleza terico-prctica. Est orientada a desarrollar las competencias comunicativas
adecuada y eficazmente, en diversas situaciones acadmicas-cotidianas, a travs de estrategias
individuales y grupales, en las que se enfatiza la expresin y comprensin oral, la comprensin
de diversos tipos de textos. Asimismo, incide en la redaccin de textos acadmicos teniendo
en cuenta los procesos de planificacin, textualizacin y revisin.

II. RELACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO


Competencia:
CG1: Demuestra capacidad comunicativa adecuada y eficaz en situaciones y temticas aca-
dmicas-cotidianas, y de anlisis y sntesis en la gestin responsable y eficiente de la infor-
macin orientada a la investigacin.

Unidad de Competencia:
CG1UC1: Se comunica adecuada y eficazmente en situaciones y temticas acadmico coti-
dianas.
III. CAPACIDADES
1. Analiza crticamente artculos acadmicos, periodsticos y ensayos utilizando diversas tc-
nicas de lectura.
2. Expresa sus ideas en debates, mesas redondas y paneles con fluidez, propiedad y espritu
crtico.
3. Redacta textos acadmicos y funcionales, tomando en cuenta la estructura y el propsito
comunicativo segn el caso.
4. Desarrolla la comunicacin audio visual en contextos especficos en forma coherente.

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SUMILLA DE TALLER DE GESTIN DE LA INFORMACIN
I. DATOS GENERALES

NOMBRE DEL CURSO : Taller de Gestin de la Informacin


CDIGO :
N DE CRDITOS :3
N DE HORAS : Tericas 2 / Prcticas 2, Total: 4
REA CURRICULAR : Estudios Generales
SEMESTRE :I
REQUISITOS : Ninguno

II. RESUMEN
La asignatura pertenece al rea de estudios generales, es de naturaleza terico-prctica, est
orientada a desarrollar en el estudiante conocimientos y habilidades para una adecuada gestin
de la informacin, para el cumplimiento de las labores acadmicas y la investigacin con rigor
cientfico. Comprende: tecnologas de informacin y comunicacin, bsqueda de la informa-
cin en diversas fuentes, manejo responsable de las citas y referencias bibliogrficas, herra-
mientas y estrategias de anlisis y sntesis de la informacin y elaboracin de trabajos mono-
grficos.

III. RELACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO


Competencia:
CG1: Demuestra capacidad comunicativa adecuada y eficaz en situaciones y temticas aca-
dmico cotidianas, y de anlisis y sntesis en la gestin responsable y eficiente de la informa-
cin orientada a la investigacin.

Unidad de Competencia:
CG1UC2: Demuestra capacidad de anlisis y sntesis en la gestin de la informacin orien-
tada a la investigacin, con manejo responsable y eficiente de las tecnologas de informacin
y comunicacin.

IV. CAPACIDADES
1. Busca informacin confiable en diversas fuentes con manejo responsable de las tecnologas
de informacin y comunicacin.
2. Demuestra tica al citar fuentes en funcin a los modelos establecidos y tipos de fuentes de
informacin.
3. Analiza y sintetiza la informacin discriminada adecuadamente en funcin a criterios esta-
blecidos, con sentido crtico.
4. Elabora un trabajo de investigacin monogrfica sobre algn tema relacionado a su espe-
cialidad con rigor cientfico.

20
SUMILLA DE TALLER DE PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
I. DATOS GENERALES
NOMBRE DEL CURSO : Taller de Pensamiento Lgico Matemtico.
CDIGO :
N DE CRDITOS :5
N DE HORAS : Tericas 3 / Prcticas 4, Total: 7
REA CURRICULAR : Estudios Generales
SEMESTRE :I
REQUISITOS : Ninguno

II. RESUMEN
La asignatura pertenece al rea de estudios generales y es de naturaleza terico-prctica que
est orientada a desarrollar en el estudiante conocimientos y habilidades para resolver proble-
mas de contexto real y matemtico a travs de diferentes metodologas y tipos de razonamiento
que provoquen el inters por la matemtica y la creatividad, aplicando la lgica clsica, lgica
difusa, la teora de conjuntos y sistemas de numeracin. Utiliza diferentes formas de represen-
tacin del lenguaje matemtico, para formalizar y resolver problemas a travs de sistemas de
ecuaciones e inecuaciones con las cuales pueda explorar problemas de optimizacin; formula
situaciones problemticas de la realidad identificando la interrelacin entre variables, mediante
relaciones y funciones elementales, con las cuales analiza y explica el comportamiento de las
variables para aplicarlos en la toma de decisiones con rigor cientfico y analtico.
III. RELACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO
Competencia:
CG2: Toma decisiones con rigor cientfico al plantear y resolver problemas en situaciones
reales.
Unidad de Competencia:
CG1UC1: Desarrolla su pensamiento lgico matemtico, planteando y resolviendo proble-
mas en situaciones reales con rigor cientfico.

IV. CAPACIDADES
5. Matematiza y resuelve problemas de la realidad aplicando estrategias y procedimientos de
razonamiento lgico, con rigor cientfico.
6. Emplea aplicativos informticos para la representacin y solucin de problemas matem-
ticos, con responsabilidad.
7. Resuelve problemas aplicados a la realidad empleando la teora de conjuntos, sistemas de
numeracin y ecuaciones e inecuaciones, demostrando creatividad.
8. Matematiza situaciones problemticas de su contexto, a partir de nociones de programacin
lineal, optimizando los resultados para la toma de decisiones pertinentes, trabajando en
equipo.

21
SUMILLA DE TALLER DE LIDERAZGO
I. DATOS GENERALES
NOMBRE DEL CURSO : Taller de Liderazgo.
CDIGO :
N DE CRDITOS :3
N DE HORAS : Tericas 2 / Prcticas 2, Total: 4
REA CURRICULAR : Estudios Generales
SEMESTRE : II
REQUISITOS : Ninguno

II. RESUMEN
La asignatura pertenece al rea de estudios generales, es de naturaleza terico-prctica, orien-
tada a desarrollar en el estudiante conocimientos y habilidades que le permitan desempearse
ticamente, asumiendo un comportamiento de lder motivador y promotor del trabajo en equipo.
Contiene: teoras y estrategias de liderazgo, motivacin, trabajo en equipo y comunicacin efec-
tiva, para que el estudiante adquiera competencias y sea capaz de contribuir en el desarrollo de
las personas, las organizaciones y de la sociedad en general.

III. RELACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO


Competencia:
CG3: Demuestra liderazgo y responsabilidad en el trabajo en equipo, para generar soluciones
con creatividad, innovacin y visin de futuro, ante situaciones y problemas del contexto de
forma sistmica.

Unidad de Competencia:
CG3UC1: Participa en forma asertiva, demostrando liderazgo y responsabilidad en el trabajo
en equipo para el cumplimiento de actividades y logros de objetivos previstos.

IV. CAPACIDADES
1. Emplea teoras y estrategias en diversos contextos, orientados a influir y guiar a los cola-
boradores para alcanzar objetivos personales y organizacionales con asertividad.
2. Desarrolla habilidades motivacionales con el propsito de conseguir que las personas tra-
bajen con entusiasmo y satisfaccin, brindando su mayor esfuerzo para el logro de los ob-
jetivos colectivos de forma responsable.
3. Promueve el desarrollo del talento humano y participa activamente en actividades orienta-
das a mejorar la calidad de vida de la sociedad.
4. Demuestra actitud y eficacia para trabajar en equipos multidisciplinarios, integrando las
diferentes capacidades y habilidades de las personas, valorando la pluralidad de opiniones
con responsabilidad comprensin y compromiso.

22
SUMILLA DE TALLER DE TALLER DE CREATIVIDAD E
INNOVACIN.

I. DATOS GENERALES

NOMBRE DEL CURSO : Taller de creatividad e innovacin.


CDIGO :
N DE CRDITOS :3
N DE HORAS : Tericas 2 / Prcticas 2, Total: 4
REA CURRICULAR : Estudios Generales
SEMESTRE : II
REQUISITOS : Ninguno

II. RESUMEN
La asignatura pertenece al rea de estudios generales y es de naturaleza terico-prctica. Busca
que el estudiante desarrolle el proceso creativo como una de las potencialidades ms elevadas
y complejas de los seres humanos, implicando habilidades del pensamiento que permiten inte-
grar los procesos cognitivos menos complicados, hasta los conocidos como superiores para el
logro de una idea o pensamiento nuevo para generar soluciones ante situaciones y problemas
del contexto en forma sistemtica. Los temas a tratar son: pensamiento creativo e innovador;
mtodos y tcnicas; desarrollo de la capacidad creativa; generacin de ideas, estrategias para
lograr beneficios y habilidades creativas; desarrollo de proyectos creativos de innovacin.

III. RELACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO

Competencia:
CG3: Demuestra liderazgo y responsabilidad en el trabajo en equipo, para generar soluciones
con creatividad, innovacin y visin de futuro, ante situaciones y problemas del contexto de
forma sistmica.

Unidad de Competencia:
CG3UC2: Genera soluciones con creatividad, innovacin y visin de futuro, ante situaciones
y problemas del contexto de forma sistmica.

IV. CAPACIDADES
1. Comprende los conceptos y procesos bsicos de la creatividad e innovacin, promoviendo
estrategias, mtodos y tcnicas para desarrollarla en forma sistmica dentro de un contexto
con visin al futuro.
2. Aborda la creatividad y la innovacin como un proceso mental cognitivo complejo,
donde intervienen factores personales y organizativos.
3. Supera las barreras del pensamiento que impiden el desarrollo de nuevas ideas.
4. Elabora en trabajo de equipo, un proyecto creativo innovador dentro de un contexto dado
en forma sistmica, generando alternativas a partir de la informacin obtenida, con evalua-
ciones tcnicas, ecolgicas y econmicas.

23
SUMILLA DE SEMINARIO DE PENSAMIENTO FILOSFICO
I. DATOS GENERALES

NOMBRE DEL CURSO : Seminario de pensamiento filosfico.


CDIGO :
N DE CRDITOS :3
N DE HORAS : Tericas 2 / Prcticas 2, Total: 4
REA CURRICULAR : Estudios Generales
SEMESTRE :I
REQUISITOS : Ninguno
II. RESUMEN
La asignatura pertenece al rea de estudios generales y es de naturaleza terica. Est orientada
a desarrollar en el estudiante conocimientos y habilidades para la comprensin de los fen-
menos naturales y sociales contemporneos desde la perspectiva de la Filosofa Crtica y Po-
ltica. Su estructura est conformada por el desarrollo personal y social; la realidad poltica y
los derechos humanos del ciudadano.
III. RELACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO
Competencia:
CG4: Demuestra habilidades intra e interpersonales en su desarrollo personal y en el ejercicio
de la profesin; fundada en la prctica de valores morales y la promocin de una actitud cr-
tica.

Unidad de Competencia:
CG4UC1: Valora la trascendencia de las bases tericas del pensamiento filosfico para la
comprensin de los fenmenos naturales y sociales desde una perspectiva crtica y reflexiva.

IV. CAPACIDADES
1. Analiza los fundamentos tericos bsicos del pensamiento filosfico contemporneo desde
la perspectiva crtica y reflexiva.
2. Estudia los fenmenos naturales y sociales a partir de las bases tericas del pensamiento
filosfico contemporneo desde una perspectiva crtica y reflexiva.
3. Analiza los principales fenmenos polticos de nuestro pas a partir de las bases tericas
del pensamiento filosfico contemporneo desde una perspectiva crtica y reflexiva.
4. Analiza e interpreta los derechos humanos a partir de las bases tericas del pensamiento
filosfico contemporneo desde una perspectiva hermenutica y argumentativo.

24
SUMILLA DE TALLER DE DEONTOLOGA Y TICA.

I. DATOS GENERALES
NOMBRE DEL CURSO : Taller de Deontologa y tica.
CDIGO :
N DE CRDITOS :3
N DE HORAS : Tericas 2 / Prcticas 2, Total: 4
REA CURRICULAR : Estudios Generales
SEMESTRE : II
REQUISITOS : Ninguno

II. RESUMEN
La presente asignatura pertenece al rea de estudios generales, es de naturaleza terico prctica.
Su propsito es analizar la esencia y naturaleza de la moral como un producto histrico social,
desde el punto de vista de la tica, conceptuada como una disciplina que aborda el estudio del
comportamiento moral. Adems de teorizar sobre la moral, los estudiantes toman una posicin
racional ante los valores morales, asumiendo conscientemente los de verdad, justicia, solidari-
dad y honestidad.

III. RELACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO


Competencia:
CG4: Demuestra habilidades intra e interpersonales como parte de su desarrollo personal y
del ejercicio de la profesin, con actitud crtica en la prctica de valores morales.

Unidad de Competencia:
CG4UC2: Practica valores morales personales orientadas al ejercicio profesional con actitud
crtica y reflexiva.

IV. CAPACIDADES
1. Analiza reflexivamente la importancia de la tica, la moral y la axiologa.
2. Asume a la conciencia como elemento de identidad personal en el momento de comunicar
la verdad dentro del medio social en el que se desenvuelve.
3. Valora la dimensin deontolgica como factor de desarrollo profesional.
4. Explica los aspectos tericos prcticos y normativos de los actos humanos en cuanto a su
obrar consciente y libre orientadas al ejercicio profesional.

25
SUMILLA DE SEMINARIO DE GESTIN DE LA CALIDAD
I. DATOS GENERALES
NOMBRE DEL CURSO: Seminario de Gestin de la Calidad
CDIGO :
N DE CRDITOS :3
N DE HORAS : Tericas 2 / Prcticas 2, Total: 4
REA CURRICULAR : Estudios Generales
SEMESTRE : II
REQUISITOS : Ninguno

II. RESUMEN
La asignatura pertenece al rea de estudios generales, es de naturaleza terico-prctica. Est
orientada a desarrollar en el estudiante conocimientos, habilidades y actitudes de cambio y me-
jora continua, basado en los principios y tcnicas de gestin de calidad que rigen las normas
nacionales e internacionales, con enfoque sistmico y de procesos, para participar con xito en
procesos de implantacin o mejora continua de la gestin de la calidad.

III. RELACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO


Competencia:
CG5: Demuestra compromiso con la calidad, su mejora permanente con responsabilidad so-
cial y ambiental.

Unidad de Competencia:
CG5UC1: Reconoce la importancia de la gestin de la calidad y su mejora continua para el
desarrollo sostenible, con actitud crtica.

IV. CAPACIDADES
1. Analiza crticamente los problemas referidos a la calidad, autoevaluacin y acreditacin,
empleando los principios que rigen la gestin de la calidad, bajo el enfoque sistmico y de
procesos, dentro de las normas nacionales e internacionales.
2. Elabora instrumentos bsicos de gestin de la calidad y la metodologa de solucin de pro-
blemas contribuyendo a la mejora de la calidad en forma responsable.
3. Aplica los enfoques y modelos para el mejoramiento continuo de la gestin de la calidad
con actitud crtica, en un contexto dado.

26
SUMILLA DE TALLER DE RESPONSABILIDAD SOCIO AMBIENTAL
I. DATOS GENERALES

NOMBRE DEL CURSO: Taller de Responsabilidad Socio Ambiental


CDIGO :
N DE CRDITOS :3
N DE HORAS : Tericas 2 / Prcticas 2, Total: 4
REA CURRICULAR : Estudios Generales
SEMESTRE :I
REQUISITOS : Ninguno

II. RESUMEN
La asignatura pertenece al rea de estudios generales, es de naturaleza terico-prctica. Est
orientada a desarrollar en el estudiante conocimientos y habilidades relacionadas a los princi-
pios elementales sobre el ambiente, sus componentes y funcionamiento; as como el rol que le
corresponde como persona y profesional en el ambiente que se desenvuelve. Comprende: el
sistema ambiental. Nociones de calidad en el ecosistema. Las actividades humanas y dete-
rioro/sustentabilidad del ambiente. El cambio climtico y la adaptacin al cambio. Responsa-
bilidad ambiental.

III. RELACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO


Competencia:
CG5: Demuestra compromiso con la calidad, su mejora permanente con responsabilidad so-
cial y ambiental.

Unidad de Competencia:
CG5UC2: Demuestra compromiso con la responsabilidad socio ambiental local, regional, na-
cional y mundial, con actitud crtica y reflexiva.

IV. CAPACIDADES
1. Desarrolla una visin sistmica del ambiente, a travs de indicadores generales de calidad
de un ecosistema.
2. Comprende crticamente que la accin humana tiene un impacto positivo o negativo en el
ambiente.
3. Analiza la variabilidad y el cambio climtico, promoviendo prcticas de adaptacin; com-
prometindose a participar en la gestin de riesgos ambientales.
4. Demuestra y promueve actitudes de responsabilidad ambiental, practicando hbitos am-
bientalmente responsables a nivel personal, familiar y espacios sociales.

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SUMILLA DE SEMINARIO DE ESTUDIO DE LA PROBLEMTICA,
LOCAL, REGIONAL, NACIONAL Y MUNDIAL
I. DATOS GENERALES
NOMBRE DEL CURSO: Seminario de Estudio de la Problemtica Local, Regional, Nacio-
nal y Mundial.
CDIGO :
N DE CRDITOS :3
N DE HORAS : Tericas 2 / Prcticas 2, Total: 4
REA CURRICULAR : Estudios Generales
SEMESTRE : II
REQUISITOS : Ninguno

II. RESUMEN
La presente asignatura es de naturaleza terico-prctica y corresponde al rea de estudios ge-
nerales y se orienta al estudio sistmico y crtico de la realidad local, regional, nacional y mun-
dial, enfatizando los aspectos histricos, geogrficos, econmicos, sociales, polticos, culturales
y ambientales, reflexionando sobre los problemas generales que afectan a las sociedades y su-
giriendo las alternativas viables de solucin.

III. RELACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO


Competencia:
CG6: Valora la diversidad social y cultural del entorno local, regional, nacional y mundial
con sentido crtico.

Unidad de Competencia:
CG6UC1: Demuestra capacidad de anlisis sobre la diversidad social y cultural del entorno
local, regional, nacional y mundial con sentido crtico.

IV. CAPACIDADES:
1. Analiza la diversidad social y cultural del entorno local, regional, nacional y mundial con
sentido crtico.
2. Analiza los problemas sociales, ambientales, econmicos, polticos y culturales, desde
una perspectiva crtica y reflexiva, incidiendo sobre los temas de identidad, ciudadana,
democracia y transparencia.
3. Investiga la realidad histrica y geogrfica, de la diversidad cultural del entorno local, re-
gional, nacional y mundial con sentido crtico.
4. Propone alternativa de solucin a la problemtica de la diversidad social y cultural del
entorno local, regional, nacional y mundial con sentido crtico.

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SUMILLA DE ACTIVIDADES FORMATIVAS
I. DATOS GENERALES
NOMBRE DEL CURSO: Taller de Actividades Formativas.
CDIGO :
N DE CRDITOS :3
N DE HORAS : Tericas 2 / Prcticas 2, Total: 4
REA CURRICULAR : Estudios Generales
SEMESTRE :I
REQUISITOS : Ninguno

II. RESUMEN
La asignatura es de naturaleza terico-prctica, corresponde al rea de estudios generales; est
orientada al desarrollo de habilidades y actitudes artsticas mediante el desarrollo de actividades
grfico-plsticas, la apreciacin y la prctica del teatro, msica y danza; el fortalecimiento de
las capacidades psicomotrices, a travs de la prctica del atletismo, ftbol, bsquet, voleibol,
gimnasia y actividades de recreacin, como parte de la formacin integral del futuro profesio-
nal, fomentando la identidad cultural, la prctica de valores, integracin, confraternidad y tra-
bajo en equipo.

III. RELACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO


Competencia:
CG6: Valora la diversidad social y cultural del entorno local, regional, nacional y mundial
con sentido crtico.

Unidad de Competencia:
CG6UC2: Practica actividades formativas orientadas a la valoracin y conservacin de la
diversidad social y cultural local y regional con sentido crtico y reflexivo.

IV. CAPACIDADES:
1. Realiza actividades grafico-plsticas, mediante el empleo de diversas tcnicas artsticas,
con materiales y recursos de su entorno, con creatividad.
2. Practica el canto, danza, teatro y msica regional, nacional e internacional, valorando la
diversidad cultural.
3. Muestra inters y respeto por la prctica del folklore y de manifestaciones artsticas y cul-
turales, fortaleciendo su identidad cultural.
4. Practica diversas disciplinas deportivas como atletismo, ftbol, bsquet, voleibol, gimnasia
y otras actividades recreativas, como medios para el cuidado de la salud.

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