Orientaciones para La Semana de Inducción A La Secundaria-1

Estrategia de Induccin para el ciclo escolar 2014-2015
INDICE
pgina
1. Presentacin 2
2. Para qu la semana de induccin? 3
3. Propsitos 4
4. Bienvenida a la escuela 5 1
5. Quines somos? 6
6. Cmo estamos organizados? 7

I. Organigrama
II. Servicios con que cuenta la escuela
III. Horarios
7. Cmo estudiamos? 10
I. Estructura de organizacin de las

asignaturas
II. Docentes de la escuela.
8. Herramientas para Estudiar y Aprender. 13
I. Tutora y acompaamiento
9. Cules son las reglas de convivencia? 17

I. La convivencia escolar
II. Construyendo nuestro reglamento
escolar
III. Marco para la Convivencia Escolar.
10. Cmo evaluamos? 21
I. Evaluacin
II. Tipos de evaluacin
III. Evaluacin diagnostica con qu
contamos?
11. Anexos 23
Bibliografa 28
Presentacin
Los primeros das y semanas son cruciales para la integracin de los alumnos a la vida escolar
de la educacin secundaria. La induccin implica dotar a los alumnos(as), especialmente de
nuevo ingreso, de informacin preliminar sobre la escuela, sus funciones, tareas, organizacin,
as como de los procesos que se realizan y cmo stos repercuten en su aprendizaje. De esta
manera, se les da a conocer la historia de la escuela, las asignaturas a cursar, informacin sobre
sus derechos y obligaciones y en general informacin de la institucin y la comunidad escolar,
con la intencin de favorecer su integracin y sentido de pertenencia.
El presente material describe y sugiere de manera general, estrategias a desarrollar durante la
semana de Induccin y de inicio del ciclo escolar para apoyar la integracin y socializacin de
todas y todos los alumnos de la escuela, es un trabajo donde se privilegia la autonoma de
gestin, por ello el colectivo escolar es el responsable de la organizacin, desarrollo de las
actividades y acciones a realizar. De igual manera, se anexan documentos tcnicos en que
apoyan las recomendaciones sugeridas.
Para orientar el trabajo a realizarse durante la Semana de Induccin y de inicio del ciclo, se
pretende que el colectivo escolar determine la forma de trabajo de cada da, as como la
organizacin de los grupos para el logro de los propsitos de la semana de induccin; Esta
propuesta est estructurada de manera flexible para incluir aquellas temticas y actividades que
den atencin a las necesidades y caractersticas de cada una de las escuelas secundarias.
Para qu la semana de induccin?

Uno de los retos que tiene la Educacin Secundaria es abatir el rezago y el abandono escolar; por ello,
es importante que desde el inicio del ciclo escolar, la semana de induccin est encaminada a realizar
un diagnstico que permita detectar a aquellos alumnos(as) que presentan algunos indicadores que los
coloca en una prioridad de atencin, a partir de ello la escuela debe realizar el diseo y operacin de
estrategias para que todos los y las alumnas de 3 cada escuela concluyan sus estudios de manera regular
y en el tiempo establecido.
La comunidad educativa, planear la bienvenida de los y las adolescentes al ciclo escolar 2014-
2015 mediante actividades innovadoras, creativas y ldicas que faciliten su incorporacin;
generar ambientes de confianza, donde ellos (as) se sientan seguros y con gusto de asistir a
clases.
La transicin de los alumnos(as) de primaria a secundaria, es un cambio radical donde los y las
adolescentes realizarn actividades relativamente nuevas para ellos. Esta semana brinda la
oportunidad a todo el personal de la comunidad educativa, alumnos y padres de familia, de
establecer acciones que permitan consolidar el trabajo de los estudiantes y es recomendable
que junto con los padres o tutores se comente la informacin ms relevante, con la finalidad de
que conozcan la Institucin en la cual depositan la confianza para que sus hijos reciban una
educacin integral.
Es menester, realizar un anlisis de la informacin del desempeo acadmico de los alumnos

que cursarn segundo y tercer ao, as como el seguimiento que los docentes realizaron y la
retroalimentacin a las estrategias aplicadas a los alumnos con mayores necesidades de
aprendizaje, que cada colegiado tiene documentadas para reflejarla en la ruta de mejora del ciclo
anterior. La finalidad es que la escuela establezca acciones desde inicio del ciclo escolar, que
permitan abatir la desercin, el ausentismo y la reprobacin.
La convivencia y las relaciones sociales en la Educacin Secundaria son cruciales en el

desarrollo de los adolescentes, por ello es necesario promover desde un principio la construccin
de ambientes para el aprendizaje orientados a una convivencia armnica, pacfica y democrtica,
en la que los alumnos se sientan seguros, importantes, respetados y por ende, comprometidos
a preservar dichos ambientes en beneficio de todos.
Propsitos
I. General:
Que los alumnos reflexionen y construyan acciones que favorezcan su ingreso y
reingreso a la escuela secundaria, a travs de estrategias de integracin y
organizacin que faciliten su trayecto formativo en este nivel educativo.
II. Especficos:
Que los alumnos(as) de nuevo ingreso, se incorporen a la dinmica de la escuela
secundaria mediante estrategias de integracin que les permitan conocer la
estructura y organizacin de la escuela (asignaturas, docentes, horario, instalaciones,
evaluacin, etc.)
Que los colectivos docentes realicen diagnsticos a travs de actividades,

instrumentos y/o estrategias de evaluacin para focalizar a los alumnos con mayores
necesidades de atencin pedaggica, especialmente en habilidades de lectura,
escritura y lgico matemticas.
Que todos los integrantes de la comunidad escolar participen en las acciones de la

semana de inicio de ciclo 2014 -2015, a travs de estrategias de sensibilizacin e
integracin para propiciar un ambiente de convivencia sana y pacifica
Bienvenida a la escuela
Representa el momento inicial donde los estudiantes de nuevo ingreso reconocen a los
miembros de la escuela e identifican los aspectos relevantes de la misma. Este proceso
facilita la construccin de una identidad y sentido de pertenencia, valorando la importancia
de formar parte de una comunidad educativa. 5
Cada escuela determinar las acciones que deber establecer para el proceso de bienvenida
a los alumnos(as), considerando la importancia del primer contacto de directivos y docentes,
con alumnos de nuevo ingreso. Es fundamental la presencia y participacin de los padres y
madres de familia, por ello, la escuela debe hacrselos saber, en este primer contacto se
recomienda proporcionarles la informacin ms relevante, como son horarios, actividades
extraescolares, nombres de los docentes, asignatura que imparten, y los aspectos generales
que cada asignatura requiere as como los que involucran el proceso de evaluacin. Sin
olvidar sealarles la importancia que tiene su presencia y acompaamiento durante el
proceso educativo de sus hijos.
Actividades sugeridas
Elaborar un cartel o una manta con un mensaje de bienvenida, dirigida a los alumnos(as),
padres y madres de familia y docentes.
Elaborar una tarjeta para cada alumno(a) donde el director les d la
bienvenida con un mensaje significativo. Realizar una junta de inicio con los padres y
madres de familia y alumnos de nuevo ingreso.
Elaborar una gua escolar o materiales de difusin, donde se retome la informacin ms
relevante, como son:
o Horarios
o Actividades extraescolares o Nombres de los docentes o
Asignatura que imparte cada docente o Importancia de la
convivencia escolar o El proceso de evaluacin de cada una
de las asignaturas.
Algunos de los rubros que se sugiere trabajar en la semana de induccin, van enfocados a
los siguientes aspectos:
Quines somos?
Cuando los alumnos ingresan a primer grado de educacin secundaria, la mayora de ellos
desconocen la estructura curricular, la organizacin y el sistema de evaluacin entre otros aspectos
de trabajo de la escuela; el conocimiento de las actividades de la secundaria es casi nulo. Si bien es
cierto que en sexto grado de primaria se les proporciona alguna 6 informacin y que la dinmica de
trabajo en secundaria los va introduciendo a las actividades, esto no es suficiente. Por lo que el
primer acercamiento con los estudiantes cobra importancia debido a que, determina los primeros
momentos de trabajo dentro de su nueva escuela.
1. Realizar una semblanza histrica de la escuela, donde se les d a conocer algunos de los
siguientes elementos:
Matrcula de alumnos (cuntos alumnos integran la escuela)
Plantilla docente (cuntos maestros tiene la escuela, quines son, qu asignatura
imparten, haciendo nfasis en los que atendern en este ciclo a los alumnos(as) de
primer grado).
Tipo de modalidad (explicarles si es matutina, vespertina, escuela de tiempo completo
con o sin ingesta, cules son las diferencias, informarles sobre horarios).
Aos de servicio de la escuela, logros y resultados obtenidos (todos aquellos aspectos

relevantes de la escuela)
Biografa del personaje que da nombre a la institucin, con la

finalidad de que la comunidad lo conozca, identifique y genere un sentido de identidad.
Quien es su tutor y sus funciones.

Cmo estamos organizados?

El personal docente en un trabajo colaborativo, planear la semana de induccin procurando que
las experiencias que vivan los alumnos les permita conocer el funcionamiento y organizacin de
la escuela.
7
El ingreso de los alumnos a primer grado de la escuela secundaria, plantea una serie de
necesidades que el colectivo docente debe atender, entre ellas, cmo est organizada la escuela,
quienes trabajan en ella y cules son sus funciones.
Realizar un recorrido a todos los espacios fsicos de la escuela, por ejemplo:

talleres, biblioteca, laboratorios, baos, salones, rea administrativa, patios
principales, la direccin, entre otros.
Al determinar qu personas realizarn el recorrido con los alumnos de nuevo ingreso,
pueden considerarse a los alumnos(as) de segundo o tercer grado, padres o madres de
familia que integran la Asociacin de Padres de Familia o el Consejo Escolar de
Participacin Social.
Organizar la ruta del recorrido a la escuela donde los alumnos(as) realicen alguna
actividad sencilla (por ejemplo, si acuden al laboratorio pueden realizar un experimento)
y reciban informacin importante en cada espacio que el alumno visite, para integrar una
carpeta con el material.
Elaborar un croquis de la ubicacin de los servicios e instalaciones de la escuela.
I. Organigrama
El organigrama es la representacin grfica de la estructura organizativa, que incorpora la

estructura de puestos y las personas que dirigen la institucin. Los alumnos requieren tener
claridad sobre las formas de organizacin de la escuela y del aula.
Muchos alumnos de nuevo ingreso ignoran a qu personas pueden recurrir en busca de ayuda,
desconocen el funcionamiento de la organizacin y temen fracasar en su nueva escuela. As, aparte de
cumplir con los requisitos de ingreso, se enfrentan usualmente a nuevos valores, 8 nuevas relaciones
personales y nuevos modos de conducta. Por lo anterior, la socializacin de los alumnos de nuevo ingreso
cobra importancia en tres aspectos: adquisicin de habilidades y capacidades, adopcin de las conductas
apropiadas y adecuacin a las normas y valores del grupo de la comunidad escolar. Es necesario
entonces, que los docentes, compaeros y otros integrantes de la comunidad escolar, establezcan el
primer contacto y sea el medio para iniciar la primera construccin de un modelo para el comportamiento
futuro.
II. Servicios con que cuenta la escuela
En el mbito escolar, la induccin es una etapa de integracin que implica proporcionar a los
alumnos de nuevo ingreso la informacin necesaria para ubicarlos e integrarlos al trabajo escolar,
facilitando su proceso de socializacin.
Directivos
Personal de Servicio de
Asistencia y Asistencia a la
Apoyo a la Educacin
Educacin (SAE)
Docentes,
Asesores y
Tutores
El que los alumnos conozcan el organigrama, al personal docente y sus funciones, les dar
seguridad al asistir a un espacio educativo nuevo cuya organizacin conocen y entienden.
foto de cada uno de Elaborar un organigrama plasmado en el peridico mural, donde se

coloque la los integrantes de la estructura escolar, con la finalidad de
que los alumnos identifiquen a los miembros y sus principales funciones. 9
Elaborar un croquis con los principales servicios de la escuela.

Dar a conocer a los alumnos (as), las funciones del personal que atiende la escuela.
III. Horarios
El director de la escuela es el responsable de asignar los grados y grupos a los docentes,
tomando en cuenta las necesidades del servicio, la formacin acadmica, experiencia
profesional, caractersticas de los alumnos(as), programas de estudio, etc. De igual manera,
asegurar que se cubra el tiempo previo al inicio de la jornada escolar y la salida de los
alumnos(as).
El colectivo escolar, debe promover el respeto del tiempo de la escuela, especficamente en

actividades propias del aprendizaje, como lo marca la Normalidad Mnima Escolar.
Elaborar un cartel que visualice los horarios de entrada, salida y descansos que los
alumnos tendrn a lo largo de la semana.
Que los alumnos elaboren su horario semanal y/o por da, donde se
especifiquen las asignaturas, la duracin de la clase, en qu momentos hay
recesos, para familiarizarlos con el mismo.
Informar a los padres y madres de familia los horarios de entrada y salida de la
escuela, as como los horarios de los grupos.
Cmo estudiamos?
Durante esta semana de integracin a la vida escolar de educacin secundaria es apropiado llevar a los
alumnos(as), padres y madres de familia de, los tres grados, a realizar reflexiones en relacin al beneficio
que representa en su formacin concluir la educacin bsica, para su desarrollo integral como ser
individual y social, as como en el desarrollo de capacidades que le permitirn continuar sus estudios del
siguiente nivel educativo, para favorecer su incorporacin 10 a la vida productiva.
I. Estructura de organizacin de las asignaturas
Con relacin al proceso de enseanza y aprendizaje es conveniente que los alumnos(as) de cada
grado, as como los padres y madres de familia reconozcan la importancia de
corresponsabilizarse de su proceso educativo, y conozcan la distribucin curricular del ciclo
escolar que van a cursar identificando lo siguiente:
Conocer las asignaturas que se imparten en cada grado, as como el nfasis de las
mismas: espaol, matemticas, ciencias (nfasis en), asignatura estatal, artes (nfasis
en), etc.
Tener su horario para saber cuntas horas a la semana se asignan a cada espacio
curricular, as como identificar los lugares destinados a stos (laboratorios, talleres,
clubes, aulas, etc.).
Identificar los recursos disponibles en la escuela para apoyar su aprendizaje: biblioteca
de aula, biblioteca escolar, etc.
Saber cules son los programas o concursos en los que participa su escuela, ya que esto
puede propiciar su inters y organizacin para participar en los mismos, esta informacin
puede apoyarse con un cronograma general de actividades, o cronogramas especficos
para cada grado.
En relacin con la estructura y organizacin de las asignaturas, es importante que los

alumnos(as), cuenten con el apoyo de los y las docentes y reflexionen acerca de
elementos bsicos como:
Hbitos personales
Organizacin de materiales Estructura horaria de Estructura de los bimestres asignaturas,

de trabajo: cuadernos, laboratorios, y periodos de evaluacin. talleres y otros
libros, etc. Organizacin de espacios de
horarios aprendizaje. Tcnicas e instrumentos de
evaluacin
Hbitos de estudio. Estrategias para fortalecer aprendizajes.
Hbitos de higiene,
salud y alimentacin. 11
Aprendizajes Evaluacin
Los alumnos(as), madres y padres de familia deben conocer que la estructura del currculo est
orientada a fortalecer el razonamiento lgico matemtico y las competencias de lecto-escritura,
para que ellos(as) tambin encausen esfuerzos al dominio de los mismos.
II. Docentes de la escuela
Es importante que los y las docentes reflexionen de manera individual y colegiada, acerca de las
prcticas pedaggicas que utilizarn de cara al problema de la desercin escolar, con el propsito
de prevenir el rezago y favorecer el desarrollo de competencias de los alumnos(as); as mismo
fortalecer el desarrollo de contenidos curriculares de una forma creativa, integradora e incluyente,
que permita desarrollar mejores oportunidades para los aprendizajes de los y las adolescentes.
Desde esta propuesta y en consideracin a los rasgos de la normalidad mnima, el papel que
desempean los maestros(as) es decisivo para el aprovechamiento del tiempo, reconociendo que
es la prctica docente la que permite la transformacin de las aulas en laboratorios matemticos,
clubes de ciencias, encuentros literarios o un espacio donde se desarrollen proyectos que
trasciendan en la comunidad escolar para el logro educativo.
Estrategia de Induccin para el ciclo escolar 2014-
2015
En este contexto, los docentes deben considerar en su planeacin los siguientes aspectos:
Integrar las lneas articuladoras al proyecto escolar y proyecto de mejora, a

Proyecto fin de que los alumnos(as) participen en el proceso de la escuela a partir Educativo
de los aprendizajes que se espera desarrollen.
Institucional
Generar en los adolescentes diversas situaciones didcticas con el fin de movilizar

el aprendizaje en diversos niveles de desempeo, vinculando
Flexibilidad en varias asignaturas y situaciones cotidianas. 12 el Currculo
Problemati-Desarrollar las habilidades, actitudes y valores en el adolescente a partir de problematizar

situaciones de aprendizaje.
zacin de
situaciones
Identificar los logros en los aprendizajes de cada alumno(a) a fin de tomar

Evaluacin decisiones rezago. que favorezcan el nivel de logro educativo y disminuyan el
Formativa
En esta semana de inicio de ciclo escolar, es conveniente que los alumnos(as), madres y padres
de familia tengan oportunidad de conocer al equipo de docentes que atender a cada grupo, as
como una breve presentacin acerca de la asignatura que atienden en la escuela. Esto es
favorable para todos los alumnos(as), independientemente del grado que cursen, pero
especialmente para los de primer grado, ya que pasan de tener solamente un maestro, a varios
que deben atender con diferentes asignaturas, horarios y personalidades. Al respecto, cada
escuela definir las estrategias para realizar esta interaccin inicial entre docentes, alumnos(as),
madres y padres de familia.
Herramientas para estudiar y aprender

Estas son un conjunto de hbitos de trabajo acadmico que capacitan al alumno(a) para una
rpida y profunda comprensin de la informacin y desarrollo de habilidades para su
transformacin en conocimiento; son fundamentalmente lgicas, ayudan a mejorar el rendimiento
y facilitan el proceso. Los alumnos(as) deben reconocer que estas herramientas no son recetas
milagrosas para aprender, y que para el buen uso de las mismas se requiere tener
13 inters por realizar ese trabajo o procedimiento.
Estas herramientas que generalmente se identifican como hbitos de estudio facilitan la

formacin de hbitos de trabajo, disciplina y perseverancia, pero es importante aclarar que para
aprender a estudiar no basta con conocerlas, es necesario ponerlas en prctica diariamente en
todas las asignaturas, hasta conseguir el hbito de aplicarlas con naturalidad.
La semana de inicio permite hacer difusin general de estas herramientas y generalizar en la

comunidad estudiantil los criterios de su uso y las ventajas que aportan al aprendizaje:
Administrar mejor el tiempo.
Permiten descubrir habilidades de las que a veces no es consciente el alumno(a).
Concentrarse mejor en la tarea a realizar.
Incrementar la creatividad.
Cada escuela, de acuerdo a su planeacin, puede seleccionar el conjunto de herramientas de

aprendizaje que le parezca conveniente desarrollar; algunas pueden ser:
Importancia de los hbitos de estudio

Hbitos de estudio Aplicacin de Test para identificar hbitos de estudio
Estrategias para estudiar
Tcnicas de lectura Tcnicas para estudiar

Tcnicas para tomar apuntes Tcnicas para preparar
Tcnicas de estudio Tcnicas para subrayar exmenes
Resumen o sntesis Mapa conceptual

Cuadros sinpticos o esquemas Anlisis de textos
Tcnicas para elaborar trabajos Diagramas Mapa mental
Situaciones de aprendizaje para buscar, seleccionar y organizar

14
TIC para aprender a aprender informacin, relacionarla y transformarla en conocimiento
En esta semana de inicio del ciclo escolar, los docentes de los tres grados pueden aplicar
ejercicios utilizando ests u otras herramientas para estudiar y aprender, para identificar el
dominio de las mismas por parte de los alumnos(as).
Apoyar a los alumnos (as) a identificar sus habilidades en el manejo de estas

tcnicas, les proporciona elementos para mejorar aquellos aspectos que les
representen mayores limitaciones.
Los test para explorar hbitos de estudio son tiles y atractivos a los
alumnos(as) para autoevaluarse, la escuela puede construirlos o aplicar
algunos de los que se encuentran en diferentes fuentes como internet, los
cuales tienen la ventaja que proporcionan inmediatamente los resultados y la
valoracin al alumno(a).
Un ejemplo de estas pruebas es el test que se encuentra en la pgina:

http://test-estudiantes.euroresidentes.es/como-estudiar.html
Al contestar este test en lnea, cada alumno(a)

recibe junto con su resultado total, observaciones
y sugerencias especficas sobre las respuestas
que reflejan limitaciones en sus hbitos de
estudio (puedes encontrar este test en los
Anexos).
Los cuestionarios de Hbitos y Tcnicas de Estudio (CHTE) exploran al menos tres aspectos
fundamentales: 1) las condiciones fsicas y ambientales, 2) la planificacin y la estructuracin del
tiempo y 3) el conocimiento de las tcnicas bsicas; tienen como finalidad valorar los hbitos y
tcnicas de estudio que aplican los alumnos(as) y que influyen en las tareas de aprendizaje. A
partir de esta informacin tambin es posible disear y ejecutar programas de intervencin
adaptados de manera general a los grupos y de manera individual a los alumnos(as).
15
I. Tutora y acompaamiento
En esta primera semana de actividades es oportuno que los alumnos(as), padres y madres de
familia, conozcan al profesor o profesora que se encargar de la tutora del grupo, as como de
las estrategias que implementar para mantener una comunicacin permanente que beneficie el
proceso de aprendizaje y desempeo de los y las estudiantes.
Deben identificar que este proceso de acompaamiento tiene un espacio curricular especfico y
sus propias caractersticas, que comprende un conjunto de acciones educativas sistematizadas
centradas en el alumno(a); es complementaria a la docencia frente a grupo pero no la sustituye,
y tiene intervencin definida en relacin a los siguientes mbitos:
I. Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.

II. Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos.
III. Convivencia en el aula y en la escuela. IV. Orientacin hacia un proyecto de vida.
El docente tutor tiene en esta semana de inicio la oportunidad de dar a conocer a su grupo las
estrategias preventivas y formativas que utilizar para contribuir al logro de su desempeo
acadmico, as como a las relaciones de convivencia (dilogo, interaccin, reglas de grupo, etc.);
especificando a sus alumnos(as) que la tutora (como lo establece el Plan de Estudios) tiene
modalidades de atencin que apoyarn su proceso formativo.
Atencin al Grupo Atencin al rezago Atencin a trayectos individualizados
En apoyo a su En apoyo especfico a Alumnos(as) que presentan desarrollo

individual y los alumnos(as) en barreras para su desarrollo grupal. riesgo.
acadmico o psicosocial.
Alumnos(as) con aptitudes
sobresalientes.
16
La tutora debe ser un compromiso de toda la institucin educativa, requiere la participacin de

todos los docentes para que, sean o no tutores, participen en las estrategias que permitan ofrecer
mayor calidad en el proceso formativo de los alumnos(as).
Para el desarrollo de la tutora es conveniente que la escuela inicie el proceso con un diagnstico
que permita conocer las caractersticas y comportamiento de su poblacin estudiantil,
especialmente los factores que influyen en su trayecto escolar, e identifique a los y las estudiantes
en riesgo, para integrarlos a una estrategia de apoyo que les permita seguir sin tropiezos su
trayectoria escolar.
Cules son las reglas de convivencia?

I. La convivencia escolar
La convivencia es una de las caractersticas ms importantes de las relaciones humanas, convivir supone
el vivir unos con otros basndose en una serie de cdigos de valores y en un contexto social
determinado. En la escuela, la convivencia cobra mayor importancia ya que es 17 aqu donde la
comunidad escolar, educa y reproduce valores, creencias, formas de relacionarse, e incluso problemas y
retos del entorno social, de este modo, la escuela entonces se convierte en un lugar de desarrollo personal
y social no solo para los alumnos(as) sino tambin para todos los que ah convivimos.
En la escuela es importante crear situaciones educativas que permitan aprender a vivir y disfrutar
de una convivencia escolar que sea capaz de resolver los conflictos a travs del
desarrollo de habilidades sociales en los alumnos(as), como son:
DE INTERACCIN
PENSAMIENTO CRTICO
-Toma de AFECTIVAS
- Empatia.
decisiones. HABILIDADES
- Escucha activa. -Autoconocimiento SOCIALES
-Resolucin de
- Asertividad. problemas y -Autoestima
- Resistencia a la conflictos. -Autorregulacin
presin. -Planteamiento de -Expresin y
metas y diseo de manejo de
planes personales. sentimientos y
emociones.
-
Comunicacin.
Con relacin a lo anterior, se sugiere realizar un diagnstico sobre la convivencia escolar durante
la semana de induccin, a fin de identificar qu elementos se tendran que reforzar en los
alumnos(as) a travs de todo el periodo escolar.
La escuela puede construir sus propios instrumentos o utilizar los que se encuentran en el anexo
02, los cuales facilitarn determinar los temas por atender relativos a la convivencia escolar.
Construir el reglamento escolar de manera conjunta con los alumnos(as), docentes y

directivos de la escuela.
La forma en que esta construccin se realice depender de las caractersticas del alumnado o de
la organizacin de la escuela, por ejemplo: puede ser que se lleve a cabo mediante una consulta
escolar donde todos los actores educativos participen, por medio de asambleas donde se
establezcan compromisos, responsabilidades y se 18 identifiquen los riesgos que implica.
II. Construyendo nuestro reglamento escolar
Contrariamente a lo que se piensa, cuando los alumnos participan en la construccin o

negociacin del establecimiento de las reglas, esta accin se convierte en significativa para su
aprendizaje, que es casi una garanta que asuman y respeten las reglas acordadas. Est
comprobado que mientras los alumnos(as) a los que se les imponen las reglas se alan para no
llevarlas a cabo, evadirlas o cubrirse para no sufrir algn castigo, los alumnos que han contribuido
a definirlas se vuelven ms solidarios para hacer respetar las reglas (Perrenoud, 2004)
Generalmente todas las escuelas cuentan con un reglamento, este documento es revisado ao
con ao posiblemente sin ningn cambio, de igual forma, a veces damos por hecho que toda la
comunidad educativa lo conoce y no es as, una revisin y valoracin colectiva al principio del
ciclo escolar es de gran utilidad para establecer las reglas claras.
Una vez establecidas las normas por la comunidad escolar es importante que stas se realicen
de forma congruente, equilibrada y justa, aqu algunos criterios para su aplicacin (Marchesi,
2008):
Valorar el comportamiento positivo o el buen trabajo de los

alumnos(as) que en otras ocasiones tienen problemas de conducta.
19
Aplicar las normas de forma coherente por todos los y las docentes.
Aplicar las medidas disciplinarias con equidad, teniendo en cuenta las

circunstancias que concurren en el comportamiento del alumno(a).
Las medidas disciplinarias deben orientarse a cambiar la conducta,

pero no a avergonzar o a lesionar la autoestima del alumno(a).
Las medidas dsciplinarias han de acompaarse de la comunicacin

suficiente para que el alumno(a) comprenda el significado de su
accin y cmo se espera que se comporte en el futuro.
Finalmente, la construccin de un ambiente escolar justo y de legalidad, involucra diversos

elementos: el diseo en conjunto de las reglas, su permanente revisin, su aplicacin congruente
y el seguimiento oportuno.
Actualmente, en las escuelas de la AFSEDF, se cuenta con el Marco para la Convivencia Escolar
con el cual se presenta una excelente oportunidad para que en la construccin de las reglas
hechas por los alumnos, se contraste su opinin con lo que se expresa en dicho documento.
III. Marco para la Convivencia Escolar.

El Marco para la Convivencia Escolar surge a partir de la necesidad de contar con un documento
que unificara la normatividad vigente con relacin a la convivencia y disciplina escolar con las
orientaciones de los derechos de los nios y las nias, y al mismo tiempo favorecer la
convivencia y orientar la administracin de la disciplina escolar.
S
Favorecer espacios de
propsito convivencia escolar basados en 20
es: el respeto mutuo entre los
distintos actores que Sus contenidos son:
conforman la comunidad Una Carta de Derechos y Deberes
educativa, asegurando as un de las Alumnas y los Alumnos,
ambiente pacfico, seguro y Un captulo de Faltas y Medidas
ordenado en las escuelas, que Disciplinarias por nivel educativo
propicie un aprendizaje donde se describen los:
efectivo, una convivencia compromisos, tanto de las y los
armoniosa y la formacin de alumnos como de madres y
ciudadanos ntegros. padres de familia y de la escuela a
travs de su director o directora.
Dirigido a:
Alumnas y alumnos A directivos y docentes A madres, padres o tutores
Para que conozcan tanto sus Para que cuenten con guas
derechos como las claras para educar en pro de Para que se involucren
necesidades de colaboracin la convivencia pacfica, en la activamente en la educacin
para la convivencia en la de sus hijas e hijos y los
tolerancia y el respeto a la
escuela apoyen en su desarrollo
diversidad
Se fundamenta en:
Convencin sobre los Derechos del Nio
Ley General de Educacin
Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes
Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres
Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia
Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad

Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin Acuerdos Secretariales 96, 97 y 98
Cmo evaluamos?
I. Evaluacin
La evaluacin es la prctica que nos permite llevar un seguimiento y apoyo a nuestros alumnos(as), por
medio de sta obtenemos informacin sobre el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, as como describir cules son los avances y dificultades que enfrentan y con base en
ello orientar de mejor forma el logro de los 21 aprendizajes.
Especficamente en la evaluacin no medimos, sino que se pretende contar con elementos

cualitativos y cuantitativos relacionados con el proceso y resultado de los aprendizajes, as como
apoyar la toma de decisiones de los docentes para el diseo de estrategias pedaggicas dirigidas
a los alumnos(as).
Por lo anterior es importante que durante la semana de induccin se proporcione informacin

sobre este proceso a los alumnos(as), padres y madres de familia.
Informar a las madres y padres o tutores de los alumnos, la forma en que se

evala, tratando de contestar las siguientes preguntas en su presentacin:
Qu se evala?
Para qu se evala?
Con qu se evala?
Cmo se evala?
Cundo se evala?
Definir los apoyos que se requiere de las madres y padres de familia para
favorecer el proceso educativo de sus hijos.
Dar a conocer a los alumnos(as) la forma en que sern evaluados as como

los instrumentos utilizados por cada asignatura.
II. Tipos de evaluacin

La evaluacin contiene caractersticas especficas que es necesario distinguir ya que existen
diversos momentos y tipos a lo largo del ciclo escolar.
Al inicio del ciclo escolar es importante que los alumnos conozcan por cada una de las
asignaturas: cmo van a ser evaluados? Por quienes van a ser evaluados? Cules son las
formas o instrumentos que sern utilizados en la evaluacin formativa y sumativa?
III. Evaluacin diagnstica, con qu contamos? 22
Al inicio del ciclo escolar, es esencial conocer cules son los conocimientos y habilidades con
que llegan nuestros alumnos, no solo los de primer grado sino en general, a fin de realizar una
evaluacin diagnstica que nos permita conocer qu es lo que saben y qu temas o alumnos
requieren mayor atencin, de esta manera la escuela puede tender puentes entre lo que conoce
el alumno (conocimientos previos) y lo que puede aprender a travs de la socializacin con el
grupo, con base en las estrategias y estmulos que el docente brinde para la mejora de su
desempeo.
PRIMER MOMENTO
Para obtener los primeros datos del diagnstico sugerimos utilizar los resultados de la prueba
IDANIS para los alumnos(as) de primer grado, para los de segundo y tercer grado sugerimos
recuperar los resultados de Estndares Nacionales de Habilidades Lectoras realizados en el ciclo
escolar pasado.
SEGUNDO MOMENTO
Posteriormente aplicar un instrumento de evaluacin que contenga los elementos esenciales para
la valoracin del campo formativo del pensamiento matemtico y lenguaje y comunicacin. Es
importante que en este ejercicio se recuperen no slo los datos cuantitativos sino tambin los
cualitativos.
Durante la semana de induccin es importante que la comunidad conozca los resultados del
primer momento del diagnstico y se aplique el segundo momento.
Informar a las madres y padres o tutores de los alumnos(as) de primer grado el

pre diagnstico basado en la prueba IDANIS.
En cuanto se cuente con el resultado del diagnstico, darlo a conocer a la

comunidad escolar
23
Anexos
ANEXO 01
ERES BUEN ESTUDIANTE?
Instrucciones: Selecciona tu respuesta para cada pregunta

S No
1 Tienes un horario y un plan de trabajo para cada da y te ajustas a l? 24
2 Te cuesta ponerte a estudiar?
3 Terminas tus deberes y trabajos en el tiempo que te has propuesto?
4 Encuentras aburrido el estudio y las clases?
Acostumbras participar e intervenir frecuentemente en clase, o al menos

5
con ms frecuencia que la media?
6 Intentas situarte en los primeros puestos o fila de la clase?
7 Le planteas tus dudas frecuentemente a tu profesor?
8 Guardas juntos los apuntes y materiales de cada asignatura?
Sigues activamente las clases, con las guas, tomando apuntes y notas
9
de todas o casi todas las asignaturas?
10 Pasas a limpio, haces resmenes y esquemas de las asignaturas?
11 Tienes dificultad en expresarte por escrito?
12 Si el profesor hiciera un examen imprevisto lo aprobaras?
13 Dejas el estudio para las ltimas horas de la noche?
Dejas la mayor parte del repaso y estudio para los ltimos das antes del
14
examen?
Disminuyes tu sueo viendo TV hasta tarde en la noche y te levantas por
15
las maanas cansado?
16 Tienes unas horas determinadas para la distraccin?
Tienes un lugar limpio y ordenado para estudiar que te permita concentrarte

17
sin distracciones e interrupciones?
18 Desayunas todos los das abundantemente antes de ir a las clases?
19 Lees todas las lecturas recomendadas en las clases?
20 Tienes como meta sacar notas superiores al aprobado?
http://test-estudiantes.euroresidentes.es/como-estudiar.html
Anexo 02
En la escuela o en el saln de clase Siempre Casi Algunas Casi Nunca
siempre Veces nunca
Se utiliza el dilogo como mtodo
25
privilegiado para confrontar ideas, resolver
conflictos y tomar decisiones.
Se valora al alumnado y se procura elevar
su autoestima.
Se respeta a todas las personas por igual,
sin hacer distinciones por raza,
capacidades, posicin social o religin.
Se promueve la reflexin y el pensamiento
crtico.
Se fortalecen las habilidades sociales y la
inteligencia emocional del alumnado.
Se evita la violencia, los insultos, las
humillaciones y los castigos crueles.
Las controversias se resuelven aplicando el
valor de la justicia.
Se fomenta y respeta la expresin libre de
ideas y opiniones.
Se respetan las normas y las reglas
establecidas.
La convivencia entre el personal es
armnica, de cooperacin y respeto.
Se brinda un trato afectuoso a los
miembros de la comunidad escolar,
caracterizado por el cuidado del otro y la
calidad humana.
Se brindan oportunidades a los alumnos
para participar, de opinar y organizarse.
Se evitan burlas o ironas.
Se brinda apoyo a quienes estn en riesgo,
desventaja o tienen algn problema.
Se promueve el autocuidado y el cuidado

mutuo entre alumnos.
Se protege al alumnado contra el abuso y
acoso sexual.
Se mantienen las drogas lejos del
alumnado.
Se evita el manejo de armas en la
escuela.
La tienda escolar vende productos 26
nutritivos e higinicos.
Se da importancia a la dimensin afectiva y
socioemocional.
Existen espacios y momentos para
convivir, conversar y generar vnculos de
confianza.
Se realizan asambleas con el alumnado
para analizar sus problemas y
considerarlos en la toma de decisiones.
Se realizan campaas para mejorar la
convivencia escolar.
Existen programas y actividades para
desarrollar en el alumnado las habilidades
para la mediacin de los conflictos.
Se evita ocultar, evadir o reprimir los
conflictos.
La comunidad escolar participa en la
elaboracin y revisin de las normas y
reglas que se aplican en la escuela.
La disciplina se basa en la conviccin, no
en el miedo al castigo.
Las familias cooperan en el mejoramiento
de la escuela.
La relacin entre docentes y familias es
cordial y respetuosa.
Cunto se repiten las siguientes situaciones en la escuela o en el Nada Poco Regular Mucho
saln de clase?
Los alumnos se pelean a golpes.
Los alumnos se ofenden, se ponen apodos y se
calumnian.
Los alumnos son irrespetuosos con los maestros.
Los maestros humillan a los alumnos, los maltratan y
ofenden.
Las familias cooperan en el mejoramiento de la escuela.
Se practica el bullying en la escuela.
Hay nios y nias excluidos, que no se integran al grupo.
Los alumnos sienten que los maestros no los entienden ni
los toman en cuenta.
Los alumnos se aburren en la escuela.
Los alumnos se sienten inseguros en la escuela.
Los alumnos no sienten que la escuela les pertenece y no
se comprometen con ella.
Fortalezas de la convivencia en mi Debilidades de la convivencia en mi

escuela o saln de clase escuela o saln de clases.
Documento extraido del Curso de curso de Carrera Magisterial etapa XXIII: Formacin Cvica y
tica en Educacin Bsica III
27
BIBLIOGRAFA
Acuerdo Secretarial nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, publicado
en el Diario Oficial de la Federacin el 19 de agosto de 2011.
Acuerdo Secretarial nmero 704 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa Escuelas de
Tiempo Completo, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 28 de diciembre 2013.
Acuerdo Secretarial nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de
Gestin Escolar, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 7 de marzo de 2014.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Legislacin Federal, vigente al 10 de octubre de
2013, Mxico.
28
Crdova Martnez, Carlos et al. (2005). La enseanza problmica y sus potencialidades didcticas, en
Revista Cubana de Educacin Superior No 3.
Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018.
Diagnstico y propuestas de mejora del logro educativo en la educacin

secundaria.
http://www.educacionbc.edu.mx/departamentos/evaluacion/descargas/Archivos/Diagnostico_Secundaria_
2010.pdf
Gua Operativa para la Organizacin y Funcionamiento de los Servicios de Educacin Inicial, Bsica,
Especial y para Adultos de Escuelas Pblicas en el Distrito Federal. Ciclo Escolar 2013-2014.
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal.
Majmutov, Mirza I. (1983). La enseanza problmica. La Habana. Ed. Pueblo y Educacin.
Perrenoud, Philipe (1999). Construir las competencias desde la escuela. Santiago de Chile, Dolmen.
Perrenoud, Philipe (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Biblioteca para la actualizacin del
maestro, Mxico, SEP.
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (2013), Mxico, Gobierno de la Repblica.
Programa Sectorial de Educacin 2013 2018, publicado en el Diario oficial de la Federacin el 18 de

diciembre de 2013.
Rivern, Portela Otoniel et al. Aprendizaje basado en problemas: una alternativa educativa. Contexto
Educativo, Revista digital de educacin y nuevas tecnologas. Ao III, Nmero 18.
Secretara de Educacin Pblica (2010). Programa Escuelas de Calidad. Mdulo I. Modelo de Gestin
Educativa Estratgica. Mxico, SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2011). Plan de Estudios de Educacin Bsica. Mxico, SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2011). Tutora. Lineamientos para la formacin y atencin de los
adolescentes. Educacin Bsica Secundaria. Mxico, SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2013). Escuelas con Ampliacin de Horario. Seguimiento a la

implementacin y desarrollo del Programa Escuelas de Tiempo Completo y Jornada Ampliada en las
Escuelas Secundarias del Distrito Federal. Mxico, SEP-DGOSE.

Orientaciones para La Semana de Inducción A La Secundaria-1

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Orientaciones para La Semana de Inducción A La Secundaria-1

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Estrategia de Induccin para el ciclo escolar 2014-2015

2. Para qu la semana de induccin? 3

6. Cmo estamos organizados? 7

I. Estructura de organizacin de las

8. Herramientas para Estudiar y Aprender. 13

9. Cules son las reglas de convivencia? 17

Para qu la semana de induccin?

Es menester, realizar un anlisis de la informacin del desempeo acadmico de los alumnos

La convivencia y las relaciones sociales en la Educacin Secundaria son cruciales en el

Que los colectivos docentes realicen diagnsticos a travs de actividades,

Que todos los integrantes de la comunidad escolar participen en las acciones de la

de formar parte de una comunidad educativa. 5

Matrcula de alumnos (cuntos alumnos integran la escuela)

Plantilla docente (cuntos maestros tiene la escuela, quines son, qu asignatura

Tipo de modalidad (explicarles si es matutina, vespertina, escuela de tiempo completo

Aos de servicio de la escuela, logros y resultados obtenidos (todos aquellos aspectos

Biografa del personaje que da nombre a la institucin, con la

Quien es su tutor y sus funciones.

Cmo estamos organizados?

Realizar un recorrido a todos los espacios fsicos de la escuela, por ejemplo:

El organigrama es la representacin grfica de la estructura organizativa, que incorpora la

II. Servicios con que cuenta la escuela

foto de cada uno de Elaborar un organigrama plasmado en el peridico mural, donde se

que los alumnos identifiquen a los miembros y sus principales funciones. 9

Elaborar un croquis con los principales servicios de la escuela.

El colectivo escolar, debe promover el respeto del tiempo de la escuela, especficamente en

siguiente nivel educativo, para favorecer su incorporacin 10 a la vida productiva.

I. Estructura de organizacin de las asignaturas

En relacin con la estructura y organizacin de las asignaturas, es importante que los

Organizacin de materiales Estructura horaria de Estructura de los bimestres asignaturas,

II. Docentes de la escuela

Integrar las lneas articuladoras al proyecto escolar y proyecto de mejora, a

Generar en los adolescentes diversas situaciones didcticas con el fin de movilizar

Problemati-Desarrollar las habilidades, actitudes y valores en el adolescente a partir de problematizar

Identificar los logros en los aprendizajes de cada alumno(a) a fin de tomar

Herramientas para estudiar y aprender

Estas herramientas que generalmente se identifican como hbitos de estudio facilitan la

La semana de inicio permite hacer difusin general de estas herramientas y generalizar en la

Cada escuela, de acuerdo a su planeacin, puede seleccionar el conjunto de herramientas de

Importancia de los hbitos de estudio

Tcnicas de lectura Tcnicas para estudiar

Resumen o sntesis Mapa conceptual

Situaciones de aprendizaje para buscar, seleccionar y organizar

Apoyar a los alumnos (as) a identificar sus habilidades en el manejo de estas

Un ejemplo de estas pruebas es el test que se encuentra en la pgina:

Al contestar este test en lnea, cada alumno(a)

I. Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.

En apoyo a su En apoyo especfico a Alumnos(as) que presentan desarrollo

La tutora debe ser un compromiso de toda la institucin educativa, requiere la participacin de

Cules son las reglas de convivencia?

determinado. En la escuela, la convivencia cobra mayor importancia ya que es 17 aqu donde la

Construir el reglamento escolar de manera conjunta con los alumnos(as), docentes y

II. Construyendo nuestro reglamento escolar

Contrariamente a lo que se piensa, cuando los alumnos participan en la construccin o

Valorar el comportamiento positivo o el buen trabajo de los

Aplicar las medidas disciplinarias con equidad, teniendo en cuenta las

Las medidas disciplinarias deben orientarse a cambiar la conducta,

Las medidas dsciplinarias han de acompaarse de la comunicacin

Finalmente, la construccin de un ambiente escolar justo y de legalidad, involucra diversos

III. Marco para la Convivencia Escolar.

Alumnas y alumnos A directivos y docentes A madres, padres o tutores

Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad