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MEC SETEC
SERVIO PBLICO FEDERAL
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE
MATO GROSSO
CAMPUS CCERES
DEPARTAMENTO DE PESQUISA E PS-GRADUAO

OS MODELOS ANDRAGGICO E PEDAGGICO NA

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: UMA REVISO
OLIVEIRA, Edileuza da Silva 1
SOUZA, Maria Domingas de 2

importante que adulto compreenda o que est sendo ensinado

e que saiba aplicar em sua vida o contedo aprendido na escola.
(Freire, 2002)

RESUMO

Objetivou-se com o estudo estabelecer uma reviso comparativa entre o

modelo andraggico e pedaggico na Educao de Jovens e Adultos. A
Andragogia (do grego: andros - adulto e gogos - educar) que,
etimologicamente, significa educao para adultos e, conforme Marquez
(1988) a disciplina educativa que tenta compreender o adulto a partir de
todos os componentes humanos, isto , como um ser biolgico e social. E
embasados em experincias e reflexes de mais de uma dcada dedicados
docncia na EJA e luz de vrios tericos alicerar pressupostos de que o
modelo andraggico diferente do modelo pedaggico (cujas tcnicas
didticas so usadas para ensinar crianas e adultos; a palavra Pedagogia se
refere educao e ensino das crianas (do grego: paids criana e gogos
educar) possa ser o mais indicado para ser aplicado Educao de Jovens e
Adultos.

Palavras-chave: modelos pedaggicos, prticas pedaggicas, educao

libertadora

1. INTRODUO

A presente pesquisa tem como enfoque principal a Educao de

Jovens e Adultos (EJA) partindo de experincias com essa modalidade da

1 Discente do curso de Ps-Graduao em PROEJA, em Cceres.

2 Professora Mestra em Estudos de Linguagens / UFMT; Coordenadora Pedaggica do Centro de
Educao de Jovens e Adultos Prof. Milton Marques Curvo e Orientadora do curso de Ps-
Graduao em PROEJA, em Cceres.
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educao bsica a qual voltada para incluso de pessoas em contexto social,

econmico, cultural e faixa etria diferenciada que no puderam ou no tiveram
como estudar em idade prpria em consonncia com o Artigo 208 da
Constituio Federal de 1988 que diz:
Art. 208. O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante
a garantia de:
I ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para o que a
ele no tiveram acesso na idade prpria.

A docncia e a prtica de mais de uma dcada com a EJA se fizeram

refletir sobre a prxis pedaggica dos docentes e aperceber-se de que a
Pedagogia usada para ensinar crianas tambm usada para ensinar adultos.
E no preciso ser nenhum grande estudioso para compreender que a didtica
para o ensino s crianas tem que ser diferente da didtica de ensino a
educao dos jovens e, principalmente, dos adultos. Haja vista que os adultos
ao retornarem e/ou buscarem o banco de escola j tem uma vasta viso e
conhecimento de mundo que as crianas no tm. E essa viso holstica e
essa gama de conhecimentos empricos devem ser levadas em conta pela
escola e pelo professor no planejamento, na metodologia e, sobretudo, nas
suas aes pedaggicas.
Os cursos de Licenciatura nem sempre preparam o acadmico para o
ensino a jovens e adultos. E, por isso, quando se formam e vo para a EJA no
sabem como trabalhar com essa modalidade. Linderman (1926) corrobora com
essa afirmao quando diz:
Nosso sistema acadmico se desenvolveu numa ordem inversa;
assuntos e professores so os pontos de partida, e os alunos so
secundrios... O aluno solicitado a se ajustar a um currculo pr-
estabelecido... Grande parte do aprendizado consiste na transferncia
passiva para o estudante da experincia e conhecimento de outrem.
[...] ns aprendemos aquilo que ns fazemos. A experincia o livro-
texto vivo do adulto aprendiz.

Assim, objetivando demonstrar que a Andragogia conforme Marquez

(1988) a disciplina educativa que tenta compreender o adulto a partir de
todos os componentes humanos, quer dizer, como um ser biolgico e social e
por levar em considerao de acordo com Arroyo (1996) o conhecimento
tcito e a experincia acumulada pelos adultos mais velhos e idosos ao longo
da vida como elementos fundamentais dos seus mtodos
educativos/formativos, a Andragogia ao contrario da Pedagogia se
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adequaria melhor a Educao de Jovens e Adultos, tem-se a seguir algumas

discusses, reflexes, ponderaes e consideraes sobre a EJA (alguns
aspectos histricos e teorizaes), o modelo Pedaggico e o Andraggico que
nos levem a considerar a possibilidade da Andragogia produzir melhores
resultados na Educao de Jovens e Adultos.

2. A ANDRAGOGIA E A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

A Educao de Jovens e Adultos conforme o prprio nome da

modalidade atende tanto a jovens quanto a adultos. Entretanto, ainda que
atenda jovens a maioria das pessoas que a procuram aps estar por um
motivo ou outro fora da escola composta por adultos. Para esses, o ensino
clssico pode resultar, num retardamento da maturidade, j que exige dos
alunos uma total dependncia dos professores e currculo estabelecidos e no
aproveitar o conhecimento, as experincias de vida e viso de mundo que
esses alunos trazem consigo. Oliveira (1998) define o adulto como o indivduo
que ocupa o status definido pela sociedade, por ser maduro o suficiente para a
continuidade da espcie e auto-administrao cognitiva, sendo capaz de
responder pelos seus atos diante dela. E foi pensando nesse adulto que
Linderman (1926), em The Meaning of Adult Education", citado por Knowles
(apud GOMES et al, 2006) fundamentou a educao de adultos com
declaraes, dentre as quais destacam-se:
[...] A educao de adulto ser atravs de situaes e no de disciplinas.
Nosso sistema acadmico cresce em ordem inversa: disciplinas e professores
constituem o centro educacional. Na educao convencional exigido do
estudante ajustar-se ao currculo estabelecido; na educao de adulto o
currculo construdo em funo da necessidade do estudante. Todo adulto se
v envolvido com situaes especficas de trabalho, de lazer, de famlia, da
comunidade, etc. situaes essas que exigem ajustamentos. O adulto
comea nesse ponto. As matrias (disciplinas) s devem ser introduzidas
quando necessrias. Textos e professores tm um papel secundrio nesse tipo
de educao; eles devem dar a mxima importncia ao aprendiz. (p. 8-9).
[...] A fonte de maior valor na educao de adulto a experincia do aprendiz.
Se educao vida, vida educao. Aprendizagem consiste na substituio
da experincia e conhecimento da pessoa. A psicologia nos ensina que, ainda
que aprendemos o que fazemos, a genuna educao manter o fazer e o
pensar juntos. [...] A experincia o livro vivo do aprendiz adulto. (p. 9-10)
[...] Ensino autoritrio; exames que predeterminam o pensamento original;
frmulas pedaggicas rgidas tudo isto no tem espao na educao de
adulto [...] Adultos que desejam manter sua mente fresca e vigorosa comeam
a aprender atravs do confronto das situaes pertinentes. Buscam seus
referenciais nos reservatrios de suas experincias, antes mesmo das fontes
de textos e fatos secundrios. So conduzidos a discusses pelos professores,
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os quais so, tambm, referenciais de saber e no orculos. Isto tudo constitui

os mananciais para a educao de adultos, o moderno questionamento para o
significado da vida. (p.10-11)
[...] A teoria de aprendizagem de adultos apresenta um desafio para os
conceitos estticos da inteligncia, para as limitaes padronizadas da
educao convencional e para a teoria que restringe as facilidades
educacionais a uma classe intelectual. [...] A educao de adultos uma
tentativa de descobrir um novo mtodo e criar um novo incentivo para
aprender, suas implicaes so qualitativas, no quantitativas. Os estudantes
adultos so justamente aqueles cujas aspiraes intelectuais so menos
provveis de serem despertadas pelas instituies de aprendizagem
convencionalizadas, rgidas e inflexveis. (p.17-18)
[...] A aprendizagem um processo pelo qual o adulto aprende a tornar-se
consciente e avaliar sua experincia. Para fazer isso ele no pode comear
pelo estudo de assuntos na esperana que algum dia esta informao ser til.
[...] Minha concepo de educao para adultos esta: uma aventura
cooperativa na aprendizagem informal e no autoritria, com o propsito
principal que descobrir o significado da experincia, uma tcnica de
aprendizagem para adultos que faz a educao relacionar-se com a vida.
(p.22)
[...] Uma das grandes distines entre a educao de adultos e a educao
convencional encontrada no processo de aprendizagem em si mesmo.
Nenhum outro, seno o humilde, pode vir a ser um bom professor de adultos.
Na classe do estudante adulto, a experincia tem o mesmo peso que o
conhecimento do professor. Ambos so compartilhados par-a-par. De fato, em
algumas das melhores classes de adultos, difcil de se distinguir quem
aprende mais: se o professor ou o estudante. Este caminho duplo reflete-se,
tambm, na diviso de autoridade. Na educao convencional, o aluno se
adapta ao currculo oferecido, mas na educao de adulto, o aluno ajuda na
formulao do currculo [...] Sob as condies democrticas, a autoridade do
grupo. Isto no uma lio fcil, mas enquanto no for aprendida, a
democracia no tem sucesso.

Considerando os cinco ideais bsicos da educao de adultos propostos

por Linderman (1926), Knowles (1998) cita cinco pressupostos-chave para
essa educao. So eles:
1. Adultos so motivados a aprender medida em que experimentam que
suas necessidades e interesses sero satisfeitos. Por isto estes so os
pontos mais apropriados para se iniciar a organizao das atividades
de aprendizagem do adulto.
2. A orientao de aprendizagem do adulto est centrada na vida; por isto
as unidades apropriadas para se organizar seu programa de
aprendizagem so as situaes de vida e no disciplinas.
3. A experincia a mais rica fonte para o adulto aprender; por isto, o
centro da metodologia da educao do adulto a anlise das
experincias.
4. Adultos tm uma profunda necessidade de serem autodirigidos; por
isto, o papel do professor engajar-se no processo de mtua
investigao com os alunos e no apenas transmitir-lhes seu
conhecimento e depois avali-los.
5. As diferenas individuais entre pessoas crescem com a idade; por isto,
a educao de adultos deve considerar as diferenas de estilo, tempo,
lugar e ritmo de aprendizagem.

As idias pioneiras de Linderman transformaram-se em suporte de

pesquisas. Hoje eles fazem parte dos fundamentos da moderna teoria de
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aprendizagem de adulto e um dos seguidores de Linderman, Knowles (1950),

no livro The Adult Learner a Neglected Species (O significado do ensino para
adultos) comeou a formular a Teoria de Aprendizagem de Adultos. Mais tarde,
em 1960, pela primeira vez, teve contato com a palavra Andragogia (do grego:
andros - adulto e gogos educar) atravs de um educador iugoslavo, que
participava de um Workshop de Vero na Universidade de Boston. Foi ento
quando ele entendeu o significado da palavra e a adotou como a mais
adequada para expressar a "arte e cincia de ajudar adultos a aprenderem".
Ou: um caminho educacional que busca compreender o adulto.
No modelo Andraggico o professor chamado de Facilitador e o
aluno de Participante (Aprendiz) e o processo de ensino-aprendizagem se d
na horizontalidade tendo como principal caracterstica o dilogo, o respeito, a
colaborao, a confiana, o conforto, a informalidade, garantindo, assim, que o
aluno se sinta seguro e confiante, propiciando um clima propcio para a
aprendizagem.
A metodologia voltada para a participao ativa dos alunos com uma
organizao curricular flexvel, visando atender s especificidades de cada
adulto. O docente, envolvido nesse modelo, necessita conhecer o
desenvolvimento e as necessidades de diferentes faixas etrias com as quais
vai lidar.
A Andragogia como modelo para a educao com adultos,
caracterizada pelo seu foco no processo de aprendizagem, ao invs da nfase
no contedo. O processo de aprendizagem se desenvolve seguindo uma
ordem: sensibilizao (motivao), pesquisa (estudo), discusso
(esclarecimento), experimentao (prtica), concluso (convergncia) e
compartilhamento (sedimentao).
Nesse processo, torna-se difcil distinguir quem aprende mais, se o
professor ou o aluno, pois o aprendizado andraggico caminho de duas vias
e no um caminho de mo nica, busca promover o aprendizado por meio da
experincia, fazendo com que a vivncia estimule e transforme o contedo,
impulsionando a assimilao.
Paulo Freire foi um dos disseminadores das idias andraggicas -
principalmente no que tange ao trabalho pedaggico docente. Para Freire
(2002), o modelo andraggico:
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Ele nos ensina a ensinar partindo do ser professor. Numa linguagem

acessvel e didtica reflete sobre saberes necessrios prtica
educativo-crtica fundamentados numa tica pedaggica e numa viso
de mundo aliceradas em rigor, pesquisa, criticidade, risco e
humildade, bom senso, disponibilidade [...] molhadas de esperana [...]
Autonomia que faz parte da prpria natureza educativa. Sem ela no
h ensino nem aprendizagem.

Freire (2002) salienta ainda que preciso refletir sobre o ensinar e o

aprender. Posto que, ensinar exige rigor, respeito, esttica e tica, aceitao
do novo, e rejeio a qualquer forma de discriminao, alm da reflexo crtica
sobre a prtica.
Para um maior esclarecimento, Knowles (1998) estabelece uma
comparao entre o Modelo Pedaggico (Pedagogia usado
convencionalmente para ensinar tanto criana quanto adulto) e o Modelo
Andraggico usado para ensinar adultos.

Modelo Pedaggico Modelo Andraggico

Os adultos so portadores de
uma experincia que os
A experincia daquele que distingue das crianas e dos
Papel aprende considerada de jovens. Em numerosas
da pouca utilidade. O que situaes de formao, so
Experincia importante, pelo contrrio, os prprios adultos com a
a experincia do sua experincia que
professor. constituem o recurso mais
rico para as suas prprias
aprendizagens.

A disposio para
aprender aquilo que o Os adultos esto dispostos a
professor ensina tem como iniciar um processo de
Vontade fundamento critrios e aprendizagem desde que
de objetivos internos lgica compreendam a sua utilidade
Aprender escolar, ou seja, a para melhor afrontar
finalidade de obter xito e problemas reais da sua vida
progredir em termos pessoal e profissional.
escolares.

Orientao A aprendizagem Nos adultos a aprendizagem

da encarada como um orientada para a resoluo
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Aprendizagem processo de conhecimento de problemas e tarefas com

sobre um determinado que se confrontam na sua
tema. Isto significa que vida cotidiana (o que
dominante a lgica desaconselha uma lgica
centrada nos contedos, e centrada nos contedos)
no nos problemas.

A motivao para a Os adultos so sensveis a

aprendizagem estmulos da natureza
fundamentalmente externa (notas, etc), mas so
Motivao resultado de estmulos os fatores de ordem interna
externos ao sujeito, como que motivam o adulto para a
o caso das classificaes aprendizagem (satisfao,
escolares e das auto-estima, qualidade de
apreciaes do professor. vida, etc)

Por esse quadro comparativo, conforme Knowles (1998)

a experincia daquele que aprende, na pedagogia, considerada de pouca
utilidade. O que importante, pelo contrrio, a experincia do professor.
Segundo uma viso andraggica, porm, os adultos so portadores de uma
experincia que os distingue das crianas e dos jovens. Em numerosas
situaes de formao, so os prprios adultos, com a sua experincia, que
constituem o recurso mais rico para as suas prprias aprendizagens.
Com relao vontade de aprender, a disposio para assimilar aquilo
que o professor ensina tem como fundamento critrios e objetivos internos
lgica escolar, ou seja, a finalidade de obter xito e progredir em termos
escolares, quando falamos em termos pedaggicos. No entanto, na
Andragogia, os adultos esto dispostos a iniciar um processo de
aprendizagem, desde que compreendam a sua utilidade para melhor enfrentar
problemas reais da sua vida pessoal e profissional.
Nos processos pedaggicos, a aprendizagem encarada como um
processo de conhecimento sobre um determinado tema. Isto significa que
dominante a lgica centrada nos contedos, e no nos problemas. Nos
andraggicos, a aprendizagem orientada para a resoluo de problemas e
tarefas com que se confrontam na sua vida cotidiana (o que desaconselha uma
lgica centrada nos contedos).
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A motivao para a aprendizagem fundamentalmente resultado de

estmulos externos ao sujeito, como o caso das classificaes escolares e
das apreciaes do professor, quando lidamos no plano pedaggico. Os
adultos, no entanto, so sensveis a estmulos da natureza externa (notas, etc),
mas so os fatores de ordem interna que motivam o adulto para a
aprendizagem (satisfao, auto-estima, qualidade de vida, etc).
Segundo Freire (2002) importante que adulto compreenda o que est
sendo ensinado e que saiba aplicar em sua vida o contedo aprendido na
escola. A relao professor/aluno deve ser um ato de conhecimento .entre
educadores e educandos, uma relao de autntico dilogo.

3. CONSIDERAES FINAIS

A Educao de Jovens e Adultos deve ser sempre uma educao

multicultural, uma educao que desenvolva o conhecimento e a integrao na
diversidade cultural, como afirma Gadotti (1979), uma educao para a
compreenso mtua, contra a excluso por motivos de raa, sexo, cultura ou
outras formas de discriminao e, para isso, o educador deve conhecer bem o
prprio meio do educando, pois somente conhecendo a realidade desses
jovens e adultos que haver uma educao de qualidade. E uma educao
de qualidade perpassa muitas vezes pela compreenso de que se necessita
buscar novas metodologias quando as utilizadas j no esto sendo eficazes.
Aps discusso sobre a Andragogia e o modelo andraggico com seus
pressupostos e princpios metodolgicos, pode-se dizer que esse modelo se
no o nico mas o que melhor se adqua a educao de jovens e adultos
por levar em considerao o conhecimento de mundo que o jovem e o adulto
traz consigo; por mostrar onde os conhecimentos ensinados na escola tero
utilidades na vida prtica deles, entre outros. Entretanto, cabe a escola e aos
educadores estarem atentos ao aproveitamento, interesses e criar espaos de
aprendizagens que mobilizem as vivncias, as experincias e, sobretudo, as
demandas especficas da populao aprendente da EJA na aplicao do
modelo andraggico. Pois, deixar o ensino clssico para os novos enfoques
andraggicos no mnimo, trabalhoso. O corpo docente envolvido nesse
processo de mudana precisa ser muito bem preparado.
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O professor no modelo andraggico precisa se transformar num tutor

eficiente de atividades de grupos, devendo demonstrar a importncia prtica do
assunto a ser estudado, deve transmitir o entusiasmo pelo aprendizado, a
sensao de que aquele conhecimento far diferena na vida dos alunos; ele
deve transmitir fora e esperana, a sensao de que aquela atividade est
mudando a vida de todos e no simplesmente preenchendo espaos em seus
crebros. As caractersticas de aprendizagem dos adultos precisam e devem
ser exploradas atravs de abordagens e mtodos apropriados, produzindo uma
maior eficincia das atividades educativas.
Os jovens e adultos (principalmente) tm experincias de vida mais
numerosas e mais diversificadas que as crianas. Isso significa que quando
formam grupos, estes so mais heterogneos em conhecimentos,
necessidades, interesses e objetivos.
Portanto, no se pode abandonar abruptamente os mtodos clssicos,
de currculos parcialmente estabelecidos e professores que orientem e guiem
seus alunos, nem se pode, por outro lado, ceifar o amadurecimento do aluno
jovem e adulto atravs da imposio de um currculo rgido, que no valorize
suas iniciativas, suas individualidades, seus ritmos particulares de aprendizado.
Precisa-se sim, encontrar um meio termo, onde as caractersticas positivas da
Pedagogia sejam preservadas e as inovaes eficientes da Andragogia sejam
introduzidas para melhorar o resultado do processo educacional e os alunos
sejam os protagonistas, os sujeitos de todas as aes que norteiam o processo
ensino-aprendizagem.

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Prof Ms. Maria Domingas de Souza
Orientadora