Copiade TRABAJOFINALALEXANDER

Pontificia Universidad Javeriana de Cali
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Maestra en Educacin
Curso: Fundamentacin de Espacios Educativos Significativos

Docente: Alexander Tovar Aguirre
Fecha: Cali, 11 de febrero de 2017
Grupo B
Mayerleny Gonzalez
Mauricio Gmez Villota
Trevor Lafferty
Jorge Eliecer Camargo
Hortelina Cuellar
1. INTRODUCCIN.
"Un espacio educativo significativo es un entorno de aprendizaje que promueve y fortalece

el desarrollo de las competencias sociales y cognitivas en los nios" (Otlora, 2011)
Este documento presenta un resumen del Proyecto del Aula para el curso Maestra en
Educacin de la Universidad Javeriana de Cali. Describe la creacin, implementacin y
evaluacin de una Unidad de Aprendizaje para una clase de Ciencias de Grado 9 sobre
generacin y transformacin de energa. La implementacin de la Unidad de Aprendizaje
ocurri en la Institucion Educativa Politecnico Municipal de Cali e involucr un saln de
clases mixto de 40 estudiantes. Adolescentes con edades entre 14 y 16 aos, teniendo en
cuenta que son edades donde los estudiantes pierden el inters por aprender y se observa
ms la desercin estudiantil, por lo tanto este proyecto aporta al plan de mejoramiento
Institucional porque genera Inters en las clases; y el alumno se motiva ms y mejor
cuantas mayores y mejores experiencias vive en el aula.
La tarea sigue los temas esbozados por Otlora (2011) y ha sido diseada para proporcionar
una situacin de aprendizaje estructurada, intensiva y "extensible" que tiene un alto nivel de
demanda cognitiva y que promueve una interaccin sustancial entre los participantes. El
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grupo objetivo en este caso est compuesto por adolescentes jvenes, aunque se cree que
los parmetros del "espacio educativo" descrito por Otlora pueden aplicarse con poca o
ninguna alteracin.
La tarea fue diseada inicialmente con la intencin de permitir a los estudiantes investigar
una variedad de fuentes de energa seleccionadas. Sin embargo, la implementacin real del
proyecto implic el uso de un solo ejemplar para facilitar las limitaciones de tiempo y
recursos.
2. IDENTIFICACIN DE LA SITUACIN A TRANSFORMAR
Dominio del conocimiento: Ciencias Naturales.

Tema: Generacin y transformacin de energa.
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Los estudiantes han recibido instruccin sobre la energa, tipos en que se presenta
transformaciones y usos de energa como parte de su currculo previo.
Esta instruccin anterior difiere ligeramente segn los requerimientos de cada institucin.
Sin embargo, el consenso general es que los estudiantes tpicamente seran presentados con
una estrategia de enseanza centrada en una presentacin dirigida por el maestro de los
conceptos involucrados. Esto sera seguido por la realizacin de una investigacin prctica
predeterminada que evaluar su capacidad para seguir instrucciones sencillas, relacionar
conocimientos aprendidos, plantear hiptesis para obtener un resultado exitoso (el
"encendido" de una bombilla).
3. JUSTIFICACIN
Teniendo en cuenta que la Institucin Educativa Politcnico Municipal de Cali se basa en el

lema EPV (Educar para la vida) se hace necesario que el enfoque educativo est centrado
en el estudiante y considerar su individualidad en el proceso de aprendizaje, tomar en
cuenta a cada alumno con sus rasgos heredados, sus respectivas experiencias previas,
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talentos, intereses, capacidades y necesidades. Esta perspectiva asume que los maestros
deben comprender la realidad del estudiante, apoyando sus necesidades bsicas de
aprendizaje, as como las capacidades existentes, se requiere entonces conocer a cada
estudiante y comprender el proceso de aprendizaje.
Este proyecto permite cambiar de actividad, hacer participar, preguntar, hacer prcticas,
cambiar de grupo y todo esto, ayudan a captar el inters o mejorar la atencin.
Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmsfera que invite a todos a
investigar, a aprender a construir su aprendizaje, puesto que el rol del maestro no es slo
proporcionar informacin y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y
el ambiente dejando de ser protagonista del aprendizaje para pasar a ser una gua o
acompaante del alumno ya que el maestro debe valorar puntos de vista de los estudiantes;
las actividades del aula deben ser un reto para los conocimientos de los alumnos por esta
razn los maestros debemos planear las clases de entorno a grandes temas y conectarlos con
la vida real. En este caso con el tema de la energa Elica buscamos conceptualizar el tema,
darlo a conocer ms a fondo y proporcionar nuevas posibilidades de generar energa que
ayuden a disminuir la contaminacin ambiental aprovechando los recursos naturales el cual
es un tema de inters en la actualidad.
El nivel de demanda cognitiva dentro de esto tipo de estrategia de clase es alto. Los
estudiantes reciben instruccin sobre el concepto y reciben una "consigna" con la cual se
espera que demuestren su comprensin de este conocimiento conceptual.
Dentro de este contexto educativo no hay necesidad de interactuar con nadie ms. Las
oportunidades para fortalecer los lazos sociales y emocionales dentro del grupo adolescente
de pares no estn desarrolladas. La evaluacin est determinada por la realizacin de una
tarea y excluye la posibilidad de un mayor desarrollo del concepto por parte del estudiante.
Por lo tanto, es difcil demostrar cualquier medida verdaderamente definible del desarrollo
cognitivo.
El espacio de aprendizaje que se describe en este documento implica la creacin de un
espacio de trabajo dinmico dentro del cual los estudiantes son capaces de interactuar entre
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s y determinar sus propios roles para resolver un problema ficticio que requiere la creacin
de una fuente de energa.
4. Objetivos de formacin para el estudiante de maestra
OBJETIVO GENERAL
Disear una unidad de aprendizaje que incluya los elementos terico-metodolgicos

desarrollados en el cursos de Desarrollo Psicosocial: Infancia y Adolescencia,
Fundamentacin Para el Diseo de Espacios Educativos Significativos y Seminario de
Investigacin II
OBJETIVOS ESPECFICOS
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- Integrar efectivamente los conocimientos adquiridos en las asignaturas Desarrollo

Psicosocial: Infancia y Adolescencia, Fundamentacin Para el Diseo de Espacios
Educativos Significativos y Seminario de Investigacin II, que permitan aplicar un
proyecto de aula.
- Aplicar una secuencia de actividades con la participacin interdisciplinar de
estudiantes de psicologa y diseo.
- Establecer aspectos terico-metodolgicos para la construccin de un ambiente de
aprendizaje significativo
- Establecer una teora del desarrollo psicolgico
- Determinar el dominio del conocimiento a trabajar, as como el tema y sus objetivos
- Disear una secuencia de aprendizaje
5. MARCO TERICO
a. Conceptualizacin sobre el dominio del conocimiento.
Energa Elica, es la energa obtenida del viento, sea, la energa cintica generada por
efecto de las corrientes de aire, y que es transformada en otras formas tiles para las
actividades humanas.
El trmino elico viene del latn Aeolicus, perteneciente o relativo a Eolo, dios de los
vientos de la mitologa griega. La energa elica ha sido aprovechada desde la antigedad
para mover los barcos impulsados por velas o hacer funcionar la maquinaria de molinos al
mover sus aspas.
En la actualidad, la energa elica es utilizada principalmente para producir energa
elctrica mediante aerogeneradores.
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La energa elica es un recurso abundante, limpio y ayuda a disminuir las emisiones de

gases de efecto invernadero al reemplazar termoelctricas a base combustibles fsiles, lo
que la convierte en un tipo de energa verde. Sin embargo su principal inconveniente es su
intermitencia.
La generacin de electricidad a partir del viento no produce gases txicos, ni contribuye al
efecto invernadero, ni destruye la capa de ozono, tampoco crea lluvias cidas. No origina
productos secundarios peligrosos ni residuos contaminantes.
En la actualidad se construyen grandes parques elicos con generadores de 1 a 2
megavatios de potencia (7om de decmetro, torres de ms de 150 metros de altura).
Espaa, Alemania y Dinamarca son los pases que presentan un mayor crecimiento con
instalaciones anuales que superan los 2500 negativos. Ms de 15.000.000 millones de
KWH de electricidad se generan anualmente en todo el mundo.
De esto cerca de (65% es producido quemando combustible, fsiles y el resto se obtiene de
otras fuentes incluyendo nuclear).
Aplicaciones
Actualmente la energa elica se aprovecha de dos formas bien diferenciadas:
Por una parte se utilizan para sacar agua de los pozos un tipo de elicas llamados
aerobombas, actualmente hay un modelo de mquinas muy generalizado, lo molinos
multipala del tipo americano. Directamente a travs de la energa mecnica o por medio de
bombas estos molinos extraen el agua de los pozos sin ms ayuda que la del viento.
Por otra parte, estn ese tipo de elicas, que elevan unidas un generador elctrico y
producen corriente cuando sopla el viento, reciben entonces el nombre de aerogeneradores.
Los aerogeneradores pueden producir energa elctrica de dos formas:
Las aplicaciones aisladas por medio de pequea o mediana potencia se utilizan para usos
domsticos o agrcolas (Iluminacin, pequeos electrodomsticos, bombeo, imaginacin,
etc.) Incluso en instalaciones industriales.
Tambin se utilizan aerogeneradores de gran potencia en instalaciones aisladas para usos
especficos; desalinizacin de agua marina, produccin de hidrgeno, etc.
Cabe destacar dos grandes tipos de instalaciones elicas:
Aerogeneradores de gran potencia: Se estn llevando a cabo experiencias con
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aerogeneradores en el rango de potencias de los MW con grandes esperanzas; ya que la

potencia que se podra instalar sera muy grande.
Parque Elicos: Se trata de controles elicas formadas por agrupaciones de aerogeneradores

de mediana potencia (Alrededor de 100KW) conectados entre s, que vierten su energa
conjuntamente a la red; la generalizacin de estas instalaciones contribuirn a una
importante produccin de electricidad de origen elico en el futuro.
El proyecto adems involucra la articulacin de las nuevas tecnologas de la informticas

por tal razn los estudiantes podrn interactuar con la tecnologa de WebQuest, como
estrategia para ser uso de ella para fines distintos a los recreativos:
Esta es una aplicacin que brinda la posibilidad al usuario de contar con un completo banco
de informacin multimedial mediante la integracin de diferentes recursos de texto,
grficos, esquemas, audio y video con la ventaja de permitir trabajar sin conexin a
internet (offline).
Permite que el estudiante elabore sus propios conocimientos a partir de los recursos que se
le ofrecen y de su conocimiento previo
Promueve el aprendizaje centrado en el estudiante.
Pone en marcha procesos de reflexin, anlisis, sntesis y evaluacin.
Fomenta la interaccin con el medio y los otros individuos
Implica la colaboracin y cooperacin entre los alumnos y/o la adopcin de roles distintos
Es una fuente de motivacin para el estudiante
b. Conceptualizacin sobre el desarrollo psicolgico.

En la situacin de aprendizaje propuesta para el dominio de las Ciencias Naturales se
espera observar aspectos relacionados con el uso de habilidades de pensamiento de orden
superior y de pensamiento cientfico por parte de los jvenes que participaron de la prctica
de clase, la cual, tena por objetivo principal comprender el concepto, transformacin y uso
de la energa y las diferentes formas en que se puede apreciar.
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Las habilidades de pensamiento de orden superior implica que el individuo tenga que hacer
uso del conocimiento tanto nuevo como previo para establecer hiptesis de cmo resolver
el problema que se le presenta, analizar y evaluar los materiales e informacin con la que
cuenta haciendo juicios de valor y comprobacin que le permitan crear un conjunto de ideas
que lo lleven a la adquisicin y profundizacin del conocimiento
La capacidad de deduccin e inferencia al extraer ideas particulares de observaciones

generales, uso del pensamiento cientfico y argumentacin, tambin estn presentes en la
prctica desarrollada porque los estudiantes deben analizar lo que sucede tratando de
encontrar una explicacin lgica relacionando la informacin entregada en clase con los
conocimientos previos y la construccin de conocimiento al establecer un ciclo emprico de
preguntas, hiptesis, experimentacin, observacin y explicacin, es decir, pensar
cientficamente al inferir situaciones de causa-efecto. La actividad genera en el adolescente
habilidades investigativas tratando de resolver el problema propuesto asociando sus ideas
con las de sus pares, habilidades que son promovidas por la instruccin y acompaamiento
(andamiaje) del docente para potenciar su desarrollo. Por ello se tiene en cuenta lo
planteado por Kuhn en su texto sobre el pensamiento adolescente: las habilidades
incluidas en el pensamiento cientfico son herramientas esenciales para todos los
adolescentes. El pensamiento cientfico es central en la ciencia pero no es exclusivamente
de esta. La definicin de pensamiento cientfico que se ha adoptado es bsqueda del
conocimiento intencional (Kuhn, 2002). Esta definicin abarca cada instante del
pensamiento propositivo que tiene el objetivo de mejorar el conocimiento del investigador.
Por esto, el pensamiento cientfico es una actividad humana que est presente en la mayora
de personas. Esto se conecta con otras formas de pensamiento estudiadas, tales como la
inferencia inductiva y la resolucin de problemas.
La perspectiva de importancia de este trabajo es como los jvenes necesitan aprender para
convertirse en personas efectivas, aprendices independientes en su propia forma, esta
perspectiva lleva a una discusin de habilidades investigativas, siendo la adolescencia
temprana considerada un momento favorable para el desarrollo de estas actividades.
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Si son bien aprendidas podrn desarrollarse en su adolescencia fuera de la escuela y ms

all de los aos de estudio, por esta razn es importante la realizacin de un pilotaje de la
clase, con el tema de energa elica, permite engancha al estudiante adolescente con un
tema de la vida cotidiana el cual despierta el inters, no solo en el momento de la clase sino
que permite trascender hacia el futuro en las clases de ciencias naturales teniendo en cuenta
que es un tema de transversal que involucra las asignaturas como Biologa, Qumica, Fsica
y Ciencia Tecnologa y Sociedad.
Las habilidades de investigacin recaen en el corazn del pensamiento cientfico. La

investigacin moderna en la psicologa del desarrollo sobre el desarrollo del pensamiento
cientfico comienza de forma muy estrecha en los diferentes estudios realizados
confirmando los hallazgos de Inhelder y Piaget (1958).
El pensamiento cientfico es una actividad humana, que est presente en la mayora de

personas.
Esto se conecta con otras formas de pensamiento estudiadas por psiclogos, tales como la
inferencia inductiva y la resolucin de problemas. Caracterizamos estos objetivos y
propsitos alineados ms estrechamente con argumentos que con la experimentacin (Kuhn
1993, Lehrer, Schauble y Petrosino, 2001)
En el pilotaje realizado se logr visualizar la bsqueda del conocimiento a travs de la

teora donde ellos participaron y aprendieron sobre la energa logrando as desarrollar
pensamiento cientfico.
Segn el texto el razonamiento cientfico abarca el razonamiento y las habilidades de

resolucin de problemas, prueba y revisin de hiptesis o teoras, la reflexin acerca del
proceso de adquisicin de conocimiento y el cambio de conocimiento que resulta de
actividades como las de la caja de supervivencia representadas en una situacin
impredecible.
los jvenes desarrollan a partir de su curiosidad natural acerca de su mundo las habilidades
para observar, predecir y comprender sistemticamente las actividades propuestas. (es el
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caso nuestro el de supervivencia) El razonamiento cientfico es un tipo especfico de

bsqueda de informacin intencional, que comparte los mecanismos bsicos de
razonamiento, la curiosidad es un componente motivacional crtico que subyace a la
bsqueda de informacin (Jirot & Klahr, 2012), La codificacin implica enfoques
intencionales para buscar nuevos conocimientos y sintetizar el conocimiento existente.
El razonamiento cientfico eficaz requiere habilidades deductivas e inductivas. Los
individuos deben entender cmo evaluar lo que se sabe o se cree, desarrollar preguntas
probables, probar hiptesis y sacar conclusiones apropiadas coordinando la evidencia
emprica y la teora (como el trabajo en grupo que realizaron los estudiantes en la prueba
piloto).
En los estudiantes se despert la curiosidad, y esta conduce a un comportamiento
exploratorio, donde muchos mecanismos cognitivos han sido identificados como
subyacentes al razonamiento cientfico y otros conocimientos de alto nivel
Se trabaj la codificacin la cual es un mecanismo central en el razonamiento cientfico, las
habilidades de codificacin mejoran con la adquisicin de estrategias de codificacin, el
aumento del conocimiento del dominio ayuda a los jvenes a evaluar ms eficazmente la
informacin que es necesaria y no necesaria para codificar. La clasifican por ensayo y error
como en la actividad.
Las estrategias son secuencias de acciones procesales usadas para lograr una meta (Siegler,
1996). En el contexto del razonamiento cientfico, las estrategias son los pasos que guan a
los nios y jvenes desde su estado inicial a un estado objetivo, las estrategias son
particularmente importantes en el desarrollo del razonamiento cientfico. Inicio de la
actividad hasta cuando terminan el prototipo Elico.
Los estudiantes tambin adquieren estrategias interactuando con un adulto (en este caso el
profesor dando la gua de la actividad), en el uso de una nueva estrategia. La observacin
de otros estudiantes durante la solucin de problemas mejora la comprensin de la tarea por
parte de los pares (trabajo en equipo) y parece mejorar la forma en que evalan su propio
rendimiento (Brownell & Carriger, 1991). Los estudiantes que colaboraron con otros
estudiantes para resolver la tarea de escala de balance superan a los estudiantes que
trabajaban solos y tienden a elegir la estrategia ms rpida y precisa disponible (es decir, la
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estrategia ms adaptable).
Se necesitan dos habilidades bsicas relacionadas con las primeras adquisiciones
metacognitivas para el razonamiento cientfico. Primero, los estudiantes necesitan entender
que las inferencias pueden ser extradas de la evidencia. La teora de la literatura de la
mente (Wellman, Cross, & Watson, 2001)
En segundo lugar, las tareas utilizadas para estudiar el desarrollo del razonamiento
cientfico en nios mayores (y adultos) son ms exigentes y enfocan un razonamiento
hipottico-deductivo; Incluyen ms variables, implican estructuras causales ms complejas,
requieren niveles variables de conocimiento de dominio y se negocian a travs de escalas
de tiempo mucho ms largas.
En el caso de la caja de supervivencia el Razonamiento cientfico en contexto tiene que ver
con la colaboracin con otros estudiantes o guas de padres o profesores) y herramientas
culturales que apoyan el razonamiento cientfico. El apoyo educativo y de compaeros es el
papel de los dems en el apoyo al desarrollo cognitivo en la actividad y la codificacin en la
actividad.
La determinacin de la trayectoria evolutiva del razonamiento cientfico ha sido un desafo,
en parte porque el razonamiento cientfico no es una construccin unitaria. El objetivo era
mostrar cmo la investigacin, la evaluacin de la evidencia y las habilidades de inferencia
que constituyen el razonamiento cientfico surgen de la bsqueda intuitiva de informacin a
travs de la interaccin de factores individuales y contextuales. Como individuos, podemos
empezar con la curiosidad y la disposicin a ser pequeos cientficos, pero hay un largo
viaje desde la bsqueda de informacin al razonamiento cientfico calificado, con la ayuda
de muchos andamios a lo largo del camino.
Teniendo en cuenta las habilidades de alto orden planteadas por Kuhn, D. (2006), en su
texto Adolescent Thinking, la informacin arrojada por la encuesta debe permitir
evidencias que los elementos propuestos en la tarea generan habilidades de alto orden, sea
la deduccin, al extraer ideas particulares de otras generales, la argumentacin, la
inferencia, la interpretacin, el planteamiento de hiptesis y en general pensar
cientficamente.
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Morris, B. J., Croker, S., Masnick, A. M., & Zimmerman, C. (2012) plantean que hay
factores no cognitivos relevantes como motivacin, disposicin, personalidad, habilidades
de argumentacin y epistemologa personal. La codificacin y el uso de la estrategia son
fundamentales para el desarrollo del razonamiento cientfico y se debe considerar las
habilidades cognitivas y metacognitivas dentro de un contexto social y fsico al tratar de
comprender el desarrollo del razonamiento cientfico. La adquisicin del conocimiento
cientfico y lo que es ms importante, el cambio del conocimiento cientfico es el resultado
de la cognicin individual y social que es mediada por la educacin y las herramientas
culturales. Por ello algunas preguntas que se plantean al estudiante buscan identificar
aspectos que den cuenta de su curiosidad y su disposicin, que permitan generar procesos
motivacionales asociados a la ciencias naturales y que potencialicen el trabajo cientfico en
el aula.
Dadas la preguntas identificar si las tareas dan la oportunidad a los jvenes de controlar su
propio aprendizaje debido a que hay una retroalimentacin constante entre pares y entre
estudiantes y el maestro con interacciones que generan apoyo emocional y social (Eccles,
1999).
Por ltimo hay un referente terico de importancia asociada a la creacin de prcticas desde
la perspectiva del desarrollo. Orozco, M., Ochoa, S. y Snchez, H. (2002), donde es
necesario que la encuesta de cuenta de las demandas cognitivas al estudiante, pero
especialmente si se logran los objetivos propuestos en cada uno de los momentos de la
tarea. Segn sea la organizacin y estructura de la prctica, la calidad de las consignas, las
exigencias para el estudiante desde un nivel experto, medio y bajo y recoger resultados de
todo el conjunto de habilidades que ejecuta, mejora o genera el estudiante en el desarrollo
de la tarea.
6. METODOLOGA
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Anlisis Objetivo de la tarea/Primer Momento
a. Nombre de la situacin: Survivor Science La energa

b. En qu consiste la tarea.
Este proyecto est diseado para estudiantes de secundaria de grado noveno, con edades
aproximadas entre 14 y 16 aos que corresponden a la adolescencia temprana, de la
institucion educativa Politecnico Municipal de Cali. Son estudiantes que en su mayora se
caracterizan por ser participativos, dinmicos, propositivos, les gusta el trabajo en equipo y
con buenas habilidades comunicativas.
Actividades a realizar
Para que los estudiantes apliquen y vivencien los conocimientos propuestos se plantea un
juego donde los tendrn la necesidad de alcanzar las metas en una serie de "Cajas de
Supervivencia" basadas en uso de diversas fuentes de energa que permitirn a los
estudiantes utilizar una fuente de energa para alimentar una luz led que les permita enviar
una seal de auxilio (dnamo a base de viento) en el marco de una actividad que se plantea
a manera de juego en la que los estudiantes representan a los supervivientes de algn tipo
de "desastre" / colonos en un nuevo entorno. La tarea a realizar debe tener las siguientes
caractersticas:
Debe ser funcional, segura atrayente e innovadora
Funcional: mostrando el caso de la creacin de energa a partir de una variedad de

fuentes (idealmente renovables), no slo como un modelo conceptual, sino como una
implementacin fsica
Segura: el diseo debe ser seguro de usar para los estudiantes y no debe tener ningn
efecto adverso sobre el medio ambiente.
Atrayente e innovadora: esforzndose por educar y entretener, as como generar ms
investigacin e inters en el manejo, transformacin, y utilizacin de energa.
Objetivo general y objetivos especficos.
Objetivo general:
Comprender el concepto, transformacin y uso de la energa en las diferentes formas en que

se puede apreciar.
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Objetivos especficos:
Los estudiantes podrn:
1. Explicar qu es la energa y describir cmo se genera en el contexto de su tarea

especfica.
2. Describir diversas formas de energa, incluyendo: elica, cintica o mecnica, elctrica,
lumnica.
3. Desarrollar habilidades sociales involucradas en el trabajo en equipo.
4. Reconocer que la energa tiene la capacidad de causar movimiento o crear cambio.
5. Utilizar su esquema (conocimiento de fondo) para hacer una prediccin adecuada.
6. Comprender cmo trabajar cooperativamente en un grupo.
c. Cmo se presenta.
la tarea deber desarrollarse en dos sesiones de clase
la aplicacin de la tarea se trabajar en grupos de diez estudiantes.
el ambiente de aprendizaje para desarrollar la tarea debe cumplir las siguientes
caracteristicas: espacios amplios (laboratorio de ciencias), mesas de trabajo, diversos
materiales para la prctica.
la disposicin que debe tener el lugar en el que se debe realizar la tarea corresponden a
mesas de trabajo donde estn dispuestas las cajas de supervivencia, los estudiantes
pueden estar sentados o de pie segn su comodidad que los disponga mejor para el
trabajo.
d. Instrucciones y Preguntas. Commented [1]: esto esta vaco
Commented [2]: _Marcar como resuelto_
Commented [3]: _Reabierto_
Diseo de una situacin de aprendizaje las instrucciones y preguntas estan en la tabla que se
encuentra en la misma pagina
La siguiente situacin de aprendizaje ha sido diseada para estudiantes de grado noveno,

con una duracin aproximada de 4 horas (dos sesiones de clase contemplando diferentes
dominios de conocimiento de las Ciencias Naturales y Tecnologa), a partir de una
secuencia didctica que contempla los momentos que se describen a continuacin:
Maestra en Educacin
Momentos pedaggicos Instrucciones Preguntas

reglas o restricciones
Momento 1. Reglas: Cules son algunas
AMBIENTACIN Y 1. El trabajo debe ser formas diferentes en las
CONTEXTUALIZACIN grupal ( 4 grupos que ves energa durante
El maestro plantea una de 10 estudiantes todo el da?
actividad en donde mximo)
contextualiza al estudiante en 2. Se resuelve por

grupo una caja a la Cmo se genera la
una situacin supuesta de un
vez la no energa?
desastre dentro de una
actividad en la que representan resolucin de la
a los supervivientes de algn situacin problema Cmo se puede

tipo de "desastre" / colonos en implica la no transformar la energa?
un nuevo entorno. supervivencia del
grupo
En el entorno que se plantea
3. El grupo que logre
los sobrevivientes deben
resolver los
encontrar solucin a los
desafos de la caja
siguientes problemas:
de supervivencia
Encontrar una fuente de deber al final
energa que utilizarn para presentar a todo el
hacer funcionar un bombillo grupo sus
led como un instrumento de resultados
comunicacin para emitir
seales de auxilio. Restricciones:
Para esto debern desarrollar 1. Los sobrevivientes
una serie de "Cajas de para resolver la
Supervivencia" basadas en el situacin problema
estudio y aplicacin de la de supervivencia
energa que permitirn a los solo tendrn como
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estudiantes usar y transformar insumo terico la

la energa informacin
Este momento Permite al cientfica que les
estudiante la identificacin de brinda La caja de
saberes construidos a partir de supervivencia y el
experiencias previas con el software NVU

donde encontraran
fin de promover tanto la
una webquest que
evaluacin auto-
funciona offline ya
diagnstica como la
que no tendrn
metacognicin.
acceso a internet, ni
ningn otro insumo
virtual o escrito
2. No se pueden
utilizar materiales o
elementos distintos
de los incluidos en
las cajas de
supervivencia
3. El tiempo
destinado para
resolver la
situacin problema
de supervivencia
estar limitado a
una hora de clase
Momento 2. Los estudiantes en grupos pero aqu cules son las Commented [4]: esto tambin nos falta ???
APROPIACIN proceden a abrir las cajas preguntas que se le
Reconocimiento de los de supervivencia formulan a ellos?
materiales con los que cuentan identificando cada uno de
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y revisin de la teora. los materiales que hay en

ellas y realizan la lectura
Desarrollar capacidades para la de las instrucciones.
elaboracin de marcos
conceptuales, la construccin y Hay muchas otras formas
apropiacin de los saberes de energa no cubiertas en
inherentes a las Competencias esta actividad que los
especficas, bsicas y estudiantes pueden
transversales. preguntar ejemplo: la
energa nuclear o incluso
la energa gravitacional.
Momento 3 El trabajo en equipo y Las preguntas en este

TRANSFERENCIA Y trabajo colaborativo es apartado se generan de los
APLICACIN DEL importante para que los estudiantes al docente que
CONOCIMIENTO estudiante se apropien de haga el acompaamiento,
Para este momento es la informacin de las cajas oriente el proceso y el
necesario que los estudiantes se y la tablet para ponerse de avance de cada grupo
dispongan en los grupos de acuerdo sobre cul ser la
trabajo a desarrollar las tareas mejor estrategia que les de qu forma puedo
propuestas en las cajas de permita alcanzar los hacerlo mejor?
supervivencia: objetivos propuestos para
Caja 1: Energa Elica la actividad. es correcto o no?
hay relacin entre esto o
aquello?
logrando: una vez logren el objetivo 1. Cmo puede esta

Integrar el aprendizaje en de las cajas debern informacin
diferentes ambientes presenta a todo el grupo aplicarse a la vida
Acercar a los estudiantes a sus anlisis y resultados de cotidiana?.
Maestra en Educacin
situaciones de la vida real todo el proceso indicando 2. Puede est

(prctica y el modelaje de aciertos y desaciertos informacin
situaciones o casos, Para este momento los aprendida
solucin de problemas). grupos se presentarn en ayudarles a
Uso de habilidades en plenaria y ser evaluada comprender la
actividades prcticas mediante lista de chequeo situacin actual de
por el mismo grupo, por la energa en las
otro grupo de estudiantes y grandes ciudades ?
por el docente
(coevaluacin,
heteroevaluacin y
autoevaluacin).
MOMENTO FINAL Cuales son las diferentes

Evaluacin En cada uno de los formas en que la energa
Obtener informacin que momentos pedaggicos el se manifiesta durante la
permita orientar al docente tendr en cuenta puesta en funcionamiento
estudiante para que alcance los criterios para evaluar de los dispositivos de la
desempeos establecidos. Participacin caja 1?
Interaccin
Conocimiento En qu momentos del
Producto (Rejilla funcionamiento del
de evaluacin.lista dispositivo se observa la
de chequeo final). manifestacin de la
En este momento adems energa?
se recoger las impresiones
de los estudiantes frente a Explica la frase la
la actividad en cuanto a: energa no se crea ni se
Metodologa destruye sino que se
Recursos utilizados transforma Apoyndote
Maestra en Educacin
Pertinencia del en la actividad

tema desarrollada en las cajas
Dominio del tema de supervivencia
Inters y otros
aspectos que el
docente crea
pertinente para su
diseo de la
formacin.
para lograrlo se utilizar
una pauta de observacin y
una rejilla de entrevista.
DESCRIPCIN DE LOS MOMENTOS DE LA TAREA
Contextualizacin:Exploracin de saberes previos.

Apropiacin: Teorizacin y explicacin de conceptos.
Transferencia: Acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real
(aplicacin de lo aprendido en el diseo de un producto o entregable).
Evaluacin: Obtener informacin que permita orientar al estudiante
para que alcance los desempeos establecidos.
Cajas de supervivencia
Nombre. (Caja 1) Energa Elica Luz sin sol

Demostrar la factibilidad de crear un generador elico (Aerogenerador)
capaz de producir energa elctrica limpia y libre de contaminacin para
Objetivo encender una luz que emite una seal de auxilio.
Maestra en Educacin
Que materiales se utilizan

Materiales a En la caja de luz sin sol:
utilizar 1 Tablet de 10 pulgadas
1 Bombillo LED ( color variado)
1 Helice plastica (del tipo usado en los computadores)
1 Cinta adhesiva de papel
4 Palos de madera de 20 cm /12 Palos de helado de 8cm/ 10
Mezcladores de bebidas de 6cm, 4 bases o soportes para globos de
decoracin,
1 Motor de 9 o 12 voltios
2 Cables de conduccin de energa para computador/ o lnea
telefnica de 10 cm
1 Trozo pequeo de plastilina
Desarrollo de la tarea
El proyecto se centra en el uso de las energas limpias es decir libre de

contaminacin atmosfrica para la preservacin del medio ambiente y
evitar gastos econmicos mayores ya que estas energas son renovables
y provienen de recursos naturales de bajo costo. En la actualidad
existen varios tipos de estas fuentes de energa. como son el viento, el
sol, el biogs, el magnetismo, las corrientes ocenicas, entre otras.
La Caja de supervivencia se basa en el aprovechamiento de la energa
elica que es la que se produce por medio de las corrientes de aire
(viento) que hay en la naturaleza. el proyecto tiene como meta demostrar
el aprovechamiento de la misma mediante la construccin de una torre a
manera de un aerogenerador o de un molino de viento a escala menor
que funcione como un generador elctrico convirtiendo la energa
cintica del viento en energa mecnica a travs de una hlice y en
energa elctrica gracias a un motor que har las veces de alternador
Maestra en Educacin
haciendo encender la luz de un bombillo led para emitir una seal de

auxilio que pueda ser utilizada en la situacin de desastre en que se
encuentran los sobrevivientes del grupo.
INSTRUCCIONES
Durante la elaboracin del proyecto se podr observar cmo se

transforma la energa de una forma a otra y finalmente como se puede
encender una luz a partir de la energa cintica del viento
Primero se deben seleccionar e identificar los materiales con los que se
cuenta para trabajar. Recuerde que solo se pueden usar los materiales
que se encuentran en la caja de supervivencia.
La base para el motor la cual debe sostenerlo en su parte superior
El motor que va a llevar la hlice que va a generar con su velocidad la
energa elctrica necesaria para encender la luz led.
Los cables que van desde el motor hasta el foco que va a encender
Cinta pegante con la que se va a unir las partes del sistema
La hlice que va acoplada al motor para transformar la energa
Paso 1. Hacer la base con los elementos para sostener el motor, esta
debe quedar lo ms firme posible
Paso 2. Montar el motor en la parte superior de la base, este debe quedar
estable
Paso 3. Unir los cables al motor, estos deben quedar bien conectados
para conducir la energa
Paso 4. Conectar los extremos de los cables al sistema de encendido de
la luz led.
Maestra en Educacin
Anlisis objetivo de la tarea / segundo momento

a. componentes esenciales de la tarea
La tarea se compone esencialmente de una caja denominada caja de supervivencia que
consta de diversos elementos en su interior como son 1 tableta de 10 pulgadas, 2 cables de
conduccin elctrica de 10 cm, 1 motor elctrico pequeo de 9 voltios, 1 bombillo de luz
led, 1 helice de plastico tipo extractor de aire, 4 palos de madera de 20 cm del tipo de
usados para brochetas, 12 palos planos de 8 cm de los usados para helados, 10 tubos de
plstico de 6 cm tipo mezclador de bebidas, 4 bases o soportes para globos de decoracin,
1 cinta adhesiva, un trozo de plastilina
Objetivo: Ensear conceptos cientficos relacionados con la generacin y transformacin de
energa.
Conocimientos: Tipos de energa, transformacin de energa, electromagnetismo, circuitos
Contexto: escenario de juego de rol como sobrevivientes de un desastre natural
Pasos generales:
Recibir informacin sobre el conocimiento de la generacin y transformacin de energa.
Aplicar el conocimiento cientfico a la resolucin del problema
Uso de materiales de recursos para crear un generador de electricidad a partir de energa
elica. Commented [5]: creo que esto debemos revisarlo
porque no esta claro con respecto a lo que pide el
profesor
b. relacin entre los componentes de la tarea Commented [6]: si mauro esta mal hay que revisar es
los componentes esenciales en la lectura de sol esta
Se espera que los estudiantes se familiaricen con una serie de conceptos cientficos mientras
revisan la informacin presentada en la tableta. (Dependiendo del contenido cientfico que
se est enseando esto puede referirse a la generacin de energa, transformacin de energa
o ambos)
Se espera que los estudiantes apliquen este conocimiento de contenido para construir un
modelo de trabajo de una turbina elica utilizando los materiales disponibles.
Anlisis subjetivo de la tarea / tercer momento

a. cuales son las demandas de la tarea?
Maestra en Educacin
Momento de la tarea Habilidades (Demanda Cognitiva)

Recuerda con precisin datos cientficos
Contextualizacin Identifica informacin cientfica dentro de la actividad
Describe correctamente el contexto de la actividad
Verifica datos
Reconoce y/o clasifica informacin y/o relaciones
Indagacin de saberes
cientficas
previos.
Demuestra la profundidad del conocimiento cientfico
Demuestra habilidad para usar conocimientos previos de
ciencia
Identifica, describe, clasifica, compara / contrasta

Apropiacin correctamente para demostrar comprensin de los
conceptos cientficos
Teorizacin, explicacin
Identifica, extrae, interpreta, justifica, concluye, infiere,
de conceptos
detecta patrones de datos cientficos.
Identifica conceptos cientficos relevantes
Describe procesos cientficos
Clasifica conceptos y componentes de la actividad
Compara / contrasta aspectos de conceptos cientficos
Demuestra razonamiento deductivo e inductivo
Aplica un razonamiento cientfico adecuado para
explicar los conceptos cientficos
Transferencia. Identifica y describe las aplicaciones pertinentes de los

capacidad de extender lo conocimientos cientficos a los problemas personales /
que se ha aprendido en sociales utilizando pruebas cientficas
un contexto a otros Identifica y discute las consecuencias y alternativas del
Maestra en Educacin
contextos (Byrnes, 1996) uso de esos conceptos cientficos

Proporciona soluciones que contienen conexiones
aplicacin de lo
cientficas identificadas y discutidas con precisin,
aprendido en el diseo
relevantes para los principios cientficos y tecnolgicos
de un producto o
apropiados
entregable
Cita pruebas y desarrolla un argumento lgico para los

Evaluacin conceptos.
Describe, compara y contrasta los posibles mtodos de
solucin.
Verifica la razonabilidad de los resultados
b. niveles de desempeo por momento de la tarea
Tabla 2
Niveles de desempeo por momento de la tarea
Momento 1: Contextualizacin
Niveles de Pasos a nivel mental Comportamientos
desempeo
Nivel Alto Recuerda con precisin Los estudiantes pueden

datos cientficos describir el contexto de la
Identifica informacin actividad correctamente
cientfica dentro de la Los estudiantes pueden
actividad resumir todos los conceptos
Describe correctamente el cientficos esenciales que
contexto de la actividad estn presentes dentro de la
Verifica datos actividad.
Maestra en Educacin
Reconoce y/o clasifica Los estudiantes verifican

informacin y/o relaciones los conceptos que se
cientficas presentan comparando y
Demuestra la profundidad contrastando la informacin
del conocimiento cientfico presente en las diferentes
Demuestra habilidad para secciones del recurso de
usar conocimientos previos tableta
de ciencia Los estudiantes demuestran
un enfoque organizado de la
tarea.
Nivel Medio Recuerda datos cientficos Los estudiantes pueden

Identifica informacin describir el contexto general
cientfica dentro de la de la actividad
actividad Los estudiantes pueden
Describe el contexto de la resumir unos conceptos
actividad cientficos esenciales que
Reconoce y/o clasifica estn presentes dentro de la
informacin y/o relaciones actividad.
cientficas Los estudiantes no verifican
los conceptos que se
presentan comparando y
contrastando la informacin
presente en las diferentes
secciones del recurso de
tableta
Los estudiantes demuestran
un enfoque de la tarea.
Nivel Bajo Recuerda datos cientficos Los estudiantes pueden

Maestra en Educacin
Describe correctamente el describir el contexto bsico

contexto de la actividad de la actividad
Los estudiantes pueden
describir unos conceptos
cientficos esenciales que
estn presentes dentro de la
actividad.
Momento 2: Apropiacin.
desempeo
Nivel Alto Identifica, describe, Los estudiantes pueden
clasifica, compara / explicar la combinacin de
contrasta correctamente conceptos cientficos que
para demostrar comprensin son esenciales para el
de los conceptos cientficos funcionamiento del modelo
Identifica, extrae, interpreta, Los estudiantes pueden
justifica, concluye, infiere, resumir elementos
detecta patrones de datos individuales de los procesos
cientficos. cientficos involucrados
Identifica conceptos desde cualquier etapa de la
cientficos relevantes actividad
Describe procesos Los estudiantes pueden
cientficos identificar y clasificar
Clasifica conceptos y eficientemente materiales
componentes de la actividad de recursos que pueden
Compara / contrasta usarse para completar la
aspectos de conceptos tarea proporcionada
cientficos
Maestra en Educacin
Demuestra razonamiento
deductivo e inductivo
Aplica un razonamiento
cientfico adecuado para
explicar los conceptos
cientficos
Nivel Medio Identifica unos conceptos Los estudiantes pueden
cientficos relevantes describir los conceptos
Describe procesos cientficos que son
cientficos esenciales para el
Clasifica conceptos y funcionamiento del modelo
componentes de la actividad Los estudiantes pueden
Aplica un razonamiento resumir unos elementos de
cientfico adecuado para los procesos cientficos
describir los conceptos involucrados
cientficos Los estudiantes pueden
identificar y clasificar unos
materiales de recursos que
pueden usarse para
completar la tarea
proporcionada
Nivel Bajo Identifica conceptos Los estudiantes no pueden/
cientficos solo pueden describir los
Describe procesos conceptos cientficos
cientficos bsicos por del
Clasifica conceptos y funcionamiento del modelo
componentes de la actividad Los estudiantes no pueden
resumir unos elementos de
los procesos cientficos
involucrados
Maestra en Educacin
Los estudiantes pueden

identificar y clasificar unos
materiales de recursos
Momento 3: Transferencia
desempeo
Nivel Alto Los estudiantes identifican

Identifica y describe las y / o describe de manera
aplicaciones pertinentes de perspicaz las aplicaciones
los conocimientos relevantes para los
cientficos a los problemas conceptos fuera de la
personales / sociales contextualizacin utilizando
utilizando pruebas pruebas cientficas
cientficas Los estudiantes identifican
Identifica y discute las y discuten exhaustivamente
consecuencias y alternativas las consecuencias y
del uso de esos conceptos alternativas del uso de esas
cientficos aplicaciones;
Proporciona soluciones que Los estudiantes exponen
contienen conexiones con precisin y evalan a
cientficas identificadas y fondo las soluciones;
discutidas con precisin, Los estudiantes identifican
relevantes para los mltiples conexiones
Maestra en Educacin
principios cientficos y relevantes con los

tecnolgicos apropiados principios cientficos /
tecnolgicos apropiados
Nivel Medio Los estudiantes identifican

Identifica y describe las o describen aplicaciones
aplicaciones pertinentes de relevantes para abordar las
los conocimientos soluciones a los problemas
cientficos usando ciencia
Identifica y discute las Los estudiantes identifican
consecuencias del uso de y discuten las
esos conceptos cientficos consecuencias y alternativas
Proporciona soluciones que Los estudiantes discuten
contienen conexiones con precisin las soluciones
cientficas identificadas Los estudiantes identifican
para los principios conexiones prcticas con
cientficos y tecnolgicos principios cientficos /
apropiados tecnolgicos apropiados
Nivel Bajo Los estudiantes no pueden

Identifica las aplicaciones hacer o aclarar las
pertinentes de los solicitudes
conocimientos cientficos Los estudiantes no
Identifica las consecuencias identifican ni aclara las
del uso de esos conceptos consecuencias y
cientficos alternativas;
Proporciona soluciones Frecuentemente confunde
inferencia vlida y opinin
Los estudiantes
proporcionan soluciones
Maestra en Educacin
basadas en la ciencia
inexacta o simplificada; Las
conexiones cientficas no
estn claras o estn ausentes
Momento Final: Evaluacin.

desempeo
Nivel Alto Expone los hallazgos y El estudiantado pide, exige o
los relaciona con los objetivos genera nuevos espacios y
propuestos, las interrogantes mecanismos de participacin en
planteadas, las hiptesis el proyecto. Equivale a un nivel
formuladas y el conocimiento mximo de participacin
previo sobre el problema
estudiado. Justifica de manera clara y
Inicia la discusin sealando los coherente el por qu y para qu
resultados que demuestran la se quiere estudiar e investigar ese
hiptesis y realiza inferencias problema.Toma en cuenta:
sobre ellos. La informacin previa que hay
sobre el problema. Los esquemas
tericos que se conocen.
Los juicios de valor que se
sostienen.
Considera la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad, valor
terico. Destaca su conveniencia
Maestra en Educacin
Nivel Medio Expone los hallazgos de El estudiantado participa en

manera vaga aunque los relaciona la definicin del proyecto, en la
con los objetivos propuestos, las determinacin de su sentido y de
interrogantes planteadas, las sus objetivos. Tambin participa
hiptesis formuladas sin en el diseo, la planificacin, la
contemplar el conocimiento ejecucin y la valoracin. La
previo sobre el problema participacin es proyectiva.
estudiado.
Inicia la discusin sealando los Justifica de manera clara y
resultados que demuestren la coherente el por qu y para qu
hiptesis lo que no realiza se quiere estudiar e investigar ese
inferencias sobre ellos problema.
Toma en cuenta algunos de los
siguientes criterios:
La informacin previa que hay
sobre el problema.
Los esquemas tericos que se
conocen.
sostienen.
terico. Destaca su conveniencia.
Nivel Bajo Expone los hallazgos El estudiantado no interviene en

pero no los relaciona con los la preparacin ni en las
objetivos propuestos, las decisiones sobre el contenido ni
interrogantes planteadas, las el desarrollo del proyecto. La
hiptesis formuladas (en caso participacin del alumnado es
Maestra en Educacin
de considerarlas en el estudio) simple.

y el conocimiento previo sobre
el problema estudiado.
No Justifica el por qu y para
qu se quiere estudiar e
investigar ese problema.
No toma en cuenta algunos de
los siguientes criterios:
La informacin previa que hay
sobre el problema.
Los esquemas tericos que se
conocen.
sostienen.
terico. Destaca su conveniencia.
7. INFORME DE LA APLICACIN DE LA PRUEBA PILOTO
Teniendo en cuenta la aplicacin de la prueba piloto, realizar una breve exposicin del
pilotaje y los resultados parciales, si realizaran o no modificaciones a la tarea que
aplicaron.
a. Elaboracin de instrumento para el anlisis de la prueba piloto
Instrumento 1: Definicin de los aportes al desarrollo de los adolescentes de la prctica

analizada
Maestra en Educacin
Instrumento 2: Evaluacin del desempeo de los participantes
Instrumento 3: Corte entrevista cognitiva sobre las experiencias de los estudiantes durante
de la actividad.
relacin de preguntas que pueden realizarse frente al desarrollo de las actividades de

Ciencias.
Pregunta Fundamentacin terica Propsito
1. Cmo puede Segn Spencer se plantea que el Conocer qu piensan los

aportar el desarrollo ser humano llega a establecer estudiantes que aporta el
de la actividad leyes a partir de la observacin, desarrollo de esta actividad
experimental a t a su proceso de aprendizaje,
aprendizaje? para mirar si esta impacta o
no dicho proceso.
Maestra en Educacin
2. Cmo te sientes Otero 2006 especifica que Para El estado de nimo, las
con el desarrollo de entender cualquier actividad emociones y sentimientos
esta actividad? humana, en particular la expresados por los
reconstruccin de conocimiento estudiantes frente a una
fsico en la escuela, la universidad actividad le permite al
o en un instituto de investigacin, maestro valorar que tan
precisamos considerar las apropiada es para motivar e
emociones que definen el dominio interesar a los estudiantes
de acciones que caracteriza a esa en el tema o temticas que
actividad, de igual forma la actividad implica.
Maturana (2001) expresa que el
conocimiento es una accin
sustentada en una emocin en un
sentimiento, es por esto que el
indagar sobre las emociones y
sentimientos que produce una
actividad en los estudiantes,
facilita valorar que tan efectiva
esta ha sido y que tanto acerca al
estudiante al conocimiento, la
pregunta siguiente se fundamenta
en lo anterior.
Maestra en Educacin
3. Cules de las Becerra (2008), dice que para La idea es conocer si las
actividades realizadas comprender algo es necesario actividades desarrolladas
crees facilit la reflexionar, interpretar y procesar facilitan la comprensin de
comprensin del tema la informacin que se posee los conocimientos
estudiado? acerca de ese "algo" a partir de un involucrados en ella.
acto voluntario que implica
conocerlo y entenderlo. De igual
forma, hace claridad que un
individuo realmente comprende
cuando tiene la capacidad de
expresar inteligiblemente y de una
determinada manera, lo que se
comprende. Es por esto que,
especficamente en la enseanza
de las Ciencias Naturales,
comprender un concepto,
principio, modelo, ley o teora
propia de la disciplina, supone que
el estudiante debe realizar un
proceso reflexivo de las distintas
informaciones y experiencias
involucradas, durante el proceso
de enseanza y de aprendizaje en
el cual se encuentra inmerso.
Maestra en Educacin
4. Durante la En los planteamientos de Moreno Con esta pregunta lo que se

actividad (2009), Los estudiantes ms quiere es identificar las
desarrollada, en los centrados en la actividad que en concepciones de los
momentos que no ellos mismos, la abordan como un estudiantes de cara a sus
salieron las cosas bien desafo a resolver, se reacciones frente al fracaso
cmo te sentiste? comprometen con ella hasta o no de las actividades
dominarla y su reaccin es desarrolladas.
positiva an frente a los fracasos,
que son vistos como
oportunidades de aprender, en
oposicin a esto los estudiantes
ms centrados en "ellos mismos"
que en la actividad, la abordan
como una "prueba" para evaluar
sus habilidades,
comprometindose slo en tareas
que no son difciles para evitar el
riesgo de mostrar su falta de
habilidad, y su reaccin ser
positiva o negativa dependiendo
de sus resultados. Si tienen xito
en la tarea y sus resultados son
reconocidos pblicamente, su
reaccin ser positiva; si, por el
contrario, fracasan en la tarea, sus
reacciones sern negativas pues
confirman la hiptesis de su falta
de habilidad o incapacidad. El
reconocimiento de estos aspectos
Maestra en Educacin
y del proceder de los estudiantes

ante ellos facilitan el diseo de
futuras actividades.
5.Cuando te toc Se fundamenta en los mismos Esta pregunta permite

volver a realizar algn planteamientos de Moreno (2009), evidenciar cul es la actitud
paso de la actividad citados en el apartado anterior de los estudiantes frente al
cul fue tu actitud? postulado del ensayo y error
que se maneja en la
enseanza de las ciencias y
es fundamental para el
Maestra en Educacin
desarrollo del conocimiento

cientfico.
6. Cmo te sentiste Segn Soussa (2003) la actividad El propsito es determinar

en el momento de intelectual de los estudiantes en el grado de interaccin de
socializar los clases depende de las los alumnos, para
resultados obtenidos interacciones sociales en las determinar el estado del
en el desarrollo de la cuales se encuentran implicados: proceso social de los
actividad? las informaciones comunicadas estudiantes en el curso, en
por cada uno, las preguntas relacin con el
expresadas por los alumnos de favorecimiento de los
nivel de comprensin y de aprendizajes individuales y
lenguaje muy diversificadas, las grupales.
hiptesis, los elementos de
respuesta. Es decir, que todo lo
que cada educando pueda
manifestar es tomado en
consideracin por los dems y
estimula su propia actividad
mental; de modo que sea de la
actividad del grupo que surja
gradualmente una expresin
estructurada del conocimiento que
cada uno podr apropiar en la
medida que haya contribuido a su
Maestra en Educacin
elaboracin.
Maestra en Educacin
7.Seala cul es tu Soussa (2003) expone desde la Con esta pregunta se logra
motivacin para enseanza de las ciencias visualizar los motivos o
realizar la actividad naturales, que los estudiantes intereses que motivan al
desarrollada: muestran un inters que se estudiante para el desarrollo
A. Facilita la manifiesta por una voluntad de de la actividad.
comprensin de los expresar sus representaciones, sus
temas preguntas, o sus respuestas a las
B. No estuve preguntas de otros alumnos.
motivado(a) Este compromiso, afectivo, en la
C. Me parece actividad, estimula una actividad Commented [7]: c y d son iguales hay que corregir
interesante mental real que, segn nuestra

D. Me aporta hiptesis, permitir que un mayor
calificacin nmero de entre ellos construya
E. No Me efectivamente un conocimiento
parece interesante estructurado. De esta forma el
F. Realmente no identificar la motivacin real de
me interesan las los estudiantes permitir constatar
actividades su inters real.
experimentales
Maestra en Educacin
8. Antes del Es importante para el desarrollo Esta pregunta permite

desarrollo de estas de actividades de clase que reconocer las concepciones
actividades cul de las resulten interesantes para el de los estudiantes sobre lo
siguientes acciones estudiante tener en cuenta, las que el maestro debe hacer
crees que debe ideas de los estudiantes en antes de implementar una
realizar tu maestro, relacin con el proceder del actividad experimental o
seala las que maestro que los atraer a la clase, cualquier otra actividad.
consideres apropiadas en este sentido Soussa (2003)
A. Plantear problemas plantea que para los estudiantes
que resulten dominen un campo conceptual, es
relevantes para el indispensable que el docente
tema a abordar traiga nuevamente a la memoria el
B. Sealar conjunto de conocimientos que se
explcitamente las asocian a ste, a su propio nivel,
metas y objetivos de antes de definir los conocimientos
la actividad cuya apropiacin deber ser
C. Presente un posible gracias a su enseanza.
esquema previo que
permita organizar la
informacin que se va
a recibir
D. Explicitar la
utilidad de la
actividad en la vida
cotidiana o para el
contexto particular.
Maestra en Educacin
9. Despus de En palabras de Soussa (2003) y Reconocer las concepciones

desarrolladas reforzado por los planteamientos del estudiante en relacin
actividades de clase de Moreno (2009) los estudiantes con lo que este debera
como la que se enfrentan y se comprometen con hacer antes de iniciar la
realiz, qu crees que el aprendizaje de una manera actividad experimental
se debera hacer por coherente con un objetivo de
parte del estudiante dominio o centrado en la
A. Plantearse dudas actividad, cuando ellos perciben
para ser resueltas de razones significativas para
forma conjunta con el comprometerse en una actividad
maestro de aprendizaje, esto es cuando
B. Realizar una estn enfocados en desarrollar una
sntesis de la comprensin del contenido de la
actividad en la que se actividad, piensan en mejorar sus
refleje lo aprendido habilidades y cuando las
C. Realizar un debate presentaciones de la tarea
sobre las enfatizan en la relevancia personal
implicaciones de la y en el significado del contenido.
actividad en
diferentes aspectos
D. Realizar un
esquema que muestre
lo que realiz en la
clase
E. Exponer su opinin
sobre cmo le pareci
la actividad y sobre la
importancia de la
misma
Maestra en Educacin
10. Despus de Algunos autores como Maturana El objetivo de esta pregunta

desarrolladas (2001) y Otero (2006) plantean es identificar los efectos de
actividades de clase que el dominio de acciones del la prctica pedaggica del
como la que se profesor consiste en el diseo y la maestro en las concepciones
realiz, qu crees que ejecucin de un plan para ingresar de los estudiantes
debera hacer el o recrear con sus alumnos un
docente: mundo de significados
A. Plantear preguntas compartidos, mundo que el
a los estudiantes para profesor ya ha visitado antes. Su
detallar que tanto del pasin est puesta en el destino,
contenido fue en el viaje, en sus riesgos, sus
asimilado por los incertidumbres, las vicisitudes del
estudiantes camino, pero no es slo su
B. Facilitar el travesa la que importa, es la de
desarrollo de un todos y cada uno de los que
debate sobre las mutuamente se acompaan. En
implicaciones de la este sentido es necesario que los
actividad en estudiantes expresen las que
diferentes aspectos consideran deben ser las acciones
C. Proponer la del maestro despus de la
realizacin de otras aplicacin de actividades
actividades similares experimentales, u otras
que refuercen la actividades de clase.
actividad desarrollada
D. Complementar con
la informacin terica
conceptual, mediante
una clase habitual
E. No realizar ms
Maestra en Educacin
actividades como esta

porque no me ayudan
a aprender el tema
Maestra en Educacin
11. Frente a los

maestros que guiaron
la actividad, como los
calificaras de 1 a 5?
Justifica tu respuesta Commented [8]: esta pregunta la dejo a criterio de
ustedes aunque las anteriores hablan del maestro esta
concreta al estudiante
Maestra en Educacin
12. La actividad fue Morris, B. J., Croker, S., Masnick, esta pregunta tiene como
de tu agrado? S A. M., & Zimmerman, C. (2012) proposito identificar en el
plantean que hay factores no estudiante aspectos que den
NO porque?
cognitivos relevantes como cuenta de su curiosidad y su
motivacin, disposicin, disposicin, que permitan
personalidad, habilidades de generar procesos
argumentacin y epistemologa motivacionales asociados a
personal. La codificacin y el uso la ciencias naturales y que
de la estrategia son fundamentales potencialicen el trabajo
para el desarrollo del cientfico en el aula.
razonamiento cientfico y se debe
considerar las habilidades
cognitivas y metacognitivas
dentro de un contexto social y
fsico al tratar de comprender el
desarrollo del razonamiento
cientfico. La adquisicin del
conocimiento cientfico y lo que
es ms importante, el cambio del
conocimiento cientfico es el
resultado de la cognicin
individual y social que es mediada
por la educacin y las
herramientas culturales.
b. Anlisis de la prueba piloto.

Maestra en Educacin
Del anlisis de video podemos concluir que al menos algunos de los resultados deseados
para el proyecto fueron alcanzados. Sin embargo, otras reas debern ser desarrolladas an
ms.
Los estudiantes parecan motivados y comprometidos durante la duracin de la actividad y
parecan ser capaces de utilizar los materiales proporcionados con el apoyo mnimo de las
instrucciones iniciales del maestro.
Los estudiantes formaron sus propios grupos y dentro de cada uno se observ que se
estaban adoptando roles diferentes (Algunos estudiantes comenzaron repasando el material
presente en la computadora de la tableta. Otros comenzaron a ensamblar los componentes
directamente). Hubo muy poca discusin sobre los roles que cada estudiante adopt y esto
pareca comunicarse a travs de medios no verbales. Hubo muy poca observacin de la
comunicacin de los conceptos aprendidos entre los estudiantes que haban estado
utilizando la tableta de la computadora y los que no lo hicieron.
Si bien est claro que el compromiso y la motivacin intrnseca estaban presentes, hubo
algunas limitaciones obvias en la demanda cognitiva requerida.
Los estudiantes parecan ms interesados en la estabilidad de la base que en la construccin
del fuente de energa. Este reto mecnico no era el enfoque de aprendizaje deseado. De
hecho, pareca que la comprensin de los estudiantes del concepto cientfico (que es la base
para esta actividad) no se vio afectada. Ellos eran conscientes de que la energa podra ser
transformada, pero no poda proporcionar ningn detalle sobre cmo se gener dicha
energa. Como tal, la actividad puede ser ms beneficiosa para demostrar la transformacin
de energa a un nivel de grado inferior.
Los entrevistas con los estudiantes muestran que la mayora de los estudiantes tienen
conceptos claros sobre la habilidad de la energa de ser transformado.
Tambin pueden explicar la serie de pasos para construir la torre y conectar el motor. Dicen
varios que al inicio muchas grupos tuvieron problemas en que se organiza. Pero despus de
esta comienzo, comenzaron a compartir ideas y trabajar ms en equipo. La tarea parece
haber sido clara y los estudiantes en general fueron capaces de describir los requisitos
generales de la tarea. Sin embargo, pocos de los encuestados pudieron proporcionar detalles
Maestra en Educacin
precisos relacionados con los detalles cientficos involucrados en la iluminacin de la

bombilla. Se proporcionaron resmenes bsicos que describen los pasos involucrados en la
transformacin de la energa de una forma a otra, pero el nivel de detalle proporcionado era,
en la mayora de los casos, insuficiente para demostrar el dominio conceptual de la ciencia
subyacente.
8. Discusin. Argumentacin sobre por qu el proyecto puede considerarse un espacio

educativo significativo.
El proyecto puede considerarse como generador de espacios educativos significativos

porque tomando como referencia a Otlora, Y (2011) en su documento Diseo de espacios
educativos significativos para el desarrollo de competencias en la infancia, se plantean
aspectos de importancia que dialogan con los criterios que se han tenido en cuenta en el
desarrollo de este proyecto, entre esos aspectos se pueden mencionar elementos
conceptuales y metodolgicos sobre el diseo o enriquecimiento de las clases de ciencias
naturales relacionadas al tema de energa que se presenta en el proyecto a tener en cuenta:
- el agente educativo y su metodologa
- objetivo central y metas especficas
- artefactos culturales
- concepcin del educando y el agente educativo
en la concepcin de desarrollo de los estudiantes en relacin a las actividades pensadas y
aplicadas en los espacios educativos significativos se tuvo en cuenta:
- Los estudiantes se consideran poseedores de competencias innatas y las usaron para
desarrollar nuevas competencias
- Se reconoce a los estudiantes en su desempeo con un rol activo en sus propios
procesos cuando desarrollaron cada una de las actividades
- El desarrollo de los estudiantes no se considero como lineal, cada uno aprendi a su
manera e interactu con los materiales a su manera.
- Se tuvo en cuenta que los estudiantes son sociables y de esta sociedad aprenden es
Maestra en Educacin
decir; la pertenencia a un grupo le permiten construir relaciones de las que

aprenden, por ello el trabajo colaborativo en el desarrollo de las actividades fue de
importancia para alcanzar los objetivos
- La observacin y el anlisis de indicadores planteados permitieron dar cuenta de las
competencias de los jvenes en el dominio de conocimiento
Es necesario explicitar y operacionalizar cinco criterios que hacen que un

ambiente de aprendizaje se constituya en un espacio educativo significativo. Esos
criterios piden que ese espacio sea una situacin: 1) estructurada, alrededor de
objetivos centrales y metas especficas, 2) intensiva, que exija la resolucin de
problemas relacionados con metas de la cultura, 3) extensiva, que permita manipular
la complejidad de las metas en el tiempo, 4) que favorezca contextos complejos de
interaccin y, 5) generativa, que exija el uso de variadas competencias. (Otlora, Y
2011. pg. 80)
Estos cinco criterios estuvieron presenten en la situacin de aprendizaje Ciencia de la

Supervivencia y de manera articulada. la metodologa operacionalizo los 5 criterios, la
actividad propuesta como un juego, las dinmicas, los juegos de roles, el trabajo en equipo
y todos los elementos del contexto de los estudiantes fueron utilizados adecuadamente y
bien planeado por el agente educativo y le result divertido a los estudiantes, siempre el
agente educativo estuvo muy observador y crtico de las interacciones durante las
actividades, aprovechando cualquier oportunidad de desarrollar al mismo tiempo diversos
conocimientos y habilidades, entonces no se le convirti a los estudiantes en una prctica
mecnica, sin sentido y sin ningn reto que no le est generando desarrollar competencias.
En el desarrollo de la situacin de aprendizaje se tuvieron en cuenta estrategias utilizadas

por el docente para propiciar las interacciones, el comportamiento positivo y compromiso
del estudiante en la clase.
las interacciones maestro-estudiante son fundamentales en el crecimiento y mediacin del
comportamiento positivo y compromiso del estudiante que al ofrecer experiencias de
Maestra en Educacin
desarrollo significativo y desafiante permiten que nios y jvenes se comprometan con

oportunidades de aprender y desarrollarse. Esta situacin conllevo a reflexionar sobre las
estrategias que se deben tener en cuenta a la hora de abordar el trabajo en la Ciencia de la
supervivencia, algunas de ellas son:
Promover el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre pares
Evitar preguntas que demanden respuestas discretas de Si o NO en lugar de
promover el anlisis, razonamiento o resolucin de problemas.
Hacer sentir al estudiante que es reconocido y tenido en cuenta como por ejemplo
llamarlo por su nombre, pedir su opinin, hacerle partcipe de la toma de
decisiones.
Fortalecer relaciones de afecto a travs de sonrisas, entusiasmo, comentarios
positivos, proximidad fsica con el estudiante
Uso de un lenguaje respetuoso, utilizando un tono de voz clido y pausado,
fomentando los espacios para escuchar y ser escuchados.
Ser efectivo al resolver preguntas o inquietudes de los estudiantes de manera
constante
Estar en contacto con los estudiantes, Anticipar problemas, Notar dificultades y
estar presto a proponer soluciones.
9. Socializacin del proyecto, del instrumento de anlisis y resultados de la prueba

piloto
Informe de la aplicacin de la prueba piloto
El anlisis de la prueba piloto.
Empezando con la contextualizacin en la exploracin de saberes previos, los estudiantes,

relacionan la energa como corriente elctrica que se transforma; hablaban de diferentes
tipos de energa pero no lograban relacionarla con la luz solar. Posteriormente ya reunidos
en grupos fueron poco a poco relacionando el concepto de energa con situaciones de la
vida real, logrando el objetivo final que era elaborar una torre para demostrar la factibilidad
Maestra en Educacin
de crear un generador elico capaz de producir energa elctrica limpia y libre de

contaminacin para encender una luz que emite una seal de auxilio.
En este experimento lograron recordar el uso de energas limpias libre de contaminacin
atmosfrica; para la preservacin del medio ambiente y evitar gastos econmicos mayores
ya que estas energas son renovables y provienen de recursos naturales de bajo costo.
El proyecto tena como meta demostrar el aprovechamiento de la energa mediante la
construccin de una torre a manera de aerogenerador o de un molino de viento a escala
menor que funcione como un generador elctrico convirtindola en energa cintica del
viento en energa mecnica, a travs de un hlice y en energa elctrica gracias a un motor
que har las veces de alternador, haciendo encender la luz de un bombillo del para emitir
una seal de auxilio que pueda ser utilizada en la situacin de desastre en que se encuentran
los sobrevivientes del grupo.
En el desarrollo de la actividad manifestaron los siguientes; en mi grupo estbamos
desesperados porque haba pocas propuestas de solucin para la realizacin del trabajo;
pero al final tuvimos gran satisfaccin al lograr el objetivo propuesto.
Manifiestan que esta actividad les ayud mucho a la socializacin pues con algunos
compaeros, no haban tenido la oportunidad de interactuar esta actividad les permiti
escuchar al compaero y aprender a respetar las ideas de los dems.
La experiencia fue divertida manifiestan ellos ya que todos estbamos trabajando juntos,
para lograr una meta comn el cual era tratar de terminar primero que los dems por eso el
objetivo principal era descubrir la manera ms rpida de cmo resolver el problema. Este
trabajo tambin aport a la comunicacin de la comprensin al uso de un lenguaje
adecuado, a colaborarnos y a vencer obstculos teniendo en cuenta que en los trabajos de
grupos hay diferentes opiniones se logr trabajar eficientemente y comprender la actividad
y la clave principal fue respetar las ideas de los dems, recoger las mejores ideas darle la
palabra a todos los integrantes del equipo. Tambin se logr la experiencia de adaptarse a
diferentes situaciones para lograr un bien comn que era sobrevivir juntos.
Referencia Bibliogrfica
Maestra en Educacin
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y revisin de la teora. los materiales que hay en

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logrando: una vez logren el objetivo 1. Cmo puede esta

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MOMENTO FINAL Cuales son las diferentes

Pertinencia del en la actividad

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contextos (Byrnes, 1996) uso de esos conceptos cientficos

Cita pruebas y desarrolla un argumento lgico para los

b. niveles de desempeo por momento de la tarea

Niveles de desempeo por momento de la tarea

Nivel Alto Recuerda con precisin Los estudiantes pueden

Reconoce y/o clasifica Los estudiantes verifican

Nivel Medio Recuerda datos cientficos Los estudiantes pueden