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  • CICUREL, Francine. Les Interactions Dans L Enseignement Des Langues. Agir Professoral Et Pratiques de Classe. Chapitres 2, 3, 6, 7. - 0

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    CICUREL, Francine. Les interactions dans l´enseignement des langues. Agir professoral et pratiques de classe. Chapitres 2, 3, 6, 7._0

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    | Les interactions | dans Penseignement | des langues Agir proféssoral et pratiques de classe Colecbon dig par JC Beneo, Castelo, J-L Chis. ru a free-rous cotati sou ne te ps oe progrmme? Qu le inne es appeane dane is progesion dy cous? Exies: Stun eucun exert date domaine gue vs neg? 6 prot nea de cae in ps a pi dae bit dec, inden rst vou BAD fp epee poe re a Quite? Agu pps? Dang pide elspa? hal wt cap decid? Que juervous? Neyertout dr its ao avid? Sdn es ope gpa? 7-Sivowien Tocco dobarvet une cise oa del ie beer pus dans, demandevoarou demande lls ons donee profes? Camera fit conection? ‘Comment Fenacgnnt dribuil aprle? so Reerout gue Farin dentine pune fe source de sve? ai ale dete pour une ination ex rai? 10. Choise unescine dle dei parun rin et aborde en vous sppayat at Fe cha de Feracondiatgne oie (Sdtgede imencton dntign en 133. Quen dere por ‘apport vse propre rcgnement? Cuprres 2 De la fiction 3 Paction Penseignement : les pratiques imaginatives «a der mo mana ppt er efi saree i a on cae) at eo cle pit lt ent de ep ep pine de deere die MiG eure ones ps moe rot tour wn Ta et wn fewequegndi {itn de anes exis Fein von it Cot Definteracton didactiqus, donton a vu quelle ait une fia ti sewer, eprimane parla valonté de partage des Connaiiancs, oie de les impor om sera peut-ttreéonné de cou quelle puise admere une dimension fconsele Pour déviler cet apet, commengons pa apples le paradoxe dela communication en ase dun cbt i agi dune iteration fai, cade, entre dv imeracans ayant eer der els sur lsquels pent lex ‘ontnnges du cate instntlonnel et Ia weprésntaton que ‘hacin se dese obligations; un ate td ft ql age une langue & apprendre ce que Fan des moyes denasgner/apeendre une langue de ‘eptoite ds sstons dane lesqualls ee gue es ie, ‘on obuervel emergence de« peatiquesimaginatives» Lacommic rican didaciqu dan Ie eas de Tensignemene dune langue convoque It dimension de Timaginie dans ls productions Tangaglres, Ce sont ces spect ui ert voqus 2d La classe: une « province Wile de significations » ? [A Schite conde que nows sommes fice 8 des éliés multiples: le monde da quotdien, le monde des sciences ou ‘ell de aruda ve sae pas a nme fago appara a Sujet Chacun de cer «souscniver» a soa syle exitence prope® Nowe impulion preméte est dafimer comme ‘aii le monde dela ve quotidenne, quiet sae de nos tetions e:itesctons. Cet dans ce monde ~ qi es note porte — que nous talons, qve nous pouvoas touche ls ‘jes, avoir une action sur eu et essence dela siance. «Le testde ouerélie eat since» eit A. Schle (1987, a fis p. 121). Dan la vie courace, individu 5 conse comme ant le centre de ave eile qui ogaisen niveau de prox- mnté etd oignemene par apport ui. Tou individ Bénficie dee conmiseines disponibles» qui proviennent dese expe tence antrcures. Ce qu ences la pensée du monde oni- ire ext une tension de In conscience, 2 savoir une pine ‘terion lve, Ce ase it que nous ne metons pasen oute le monde e que nous y acomplisons des mourements torpor. A. Schatz nomme les différents sourunivers des ‘provinces limites de signfestion » (1987, p. 128). Chaque “ province» poste un accent prope de eal une tension ‘pecqu eu seco rope Les exemple de provinss limite de signification que daone A. Sehiee component un siyle @exiaence parle: il agit du monde des eves, da thie, de Tepéience relpeuse, d'un cableau, ds monde Tadigue de Fenfnt da monde dela contemplation scientiiqu, Pour A. Schik, e monde sentique et ai aus une province limite de signifi ayant des tas prope dont e fbr est pas de dominer le monde ris de observer ex de le comprendre, me sider bute peatiques comme eeu de gtr tee dans essences, Lr de a thforstion cenifqe Tindivida suspend sn pone de vue subject thorn aqui agit, cevtaive an mol patel coupé des expences dt oxps ui est ale cone mis ete parenchses. Les fexions theorgues sone considéee comme det acon : performance, lncention de mene bien un projet, de tourer une ton at ‘prblime pos Ells soot comtnanigs par des ates de rvall (etre un atic ice une conlene, et) et laut qui y ait -compatibitd prepsions, oberon sores de prewes, lard ct disinevon des termes, transformation de Is pensée Confuse en pete dinince. Or, dans le domaine des sciences sociales, es objet de peed se fondent srl pense courant, ‘rot a cei de consuite des disposils méthodologiques pattcliers ed bore des «modes d'action ation» Le fociologue ou chercheur en cences Sociales ses pas impliqué dans lastation obser, ele ne peene ps pour lui un int prague main incre cog « Censt ps chet de ses Actes male selemere Febjer de s2 contemplation écrit ‘A. Scheid, 45). ‘ion ft une analog avec Is cecherces sur la case de Faagueson constate que profes dans sas es image dans le monde du cravat ce monde a ceranesropris Le therheurquiobrerve pert le monde quocin de la clase ‘elon les «loi de la pena eieniiqu. Ces e méme cade, mas a construction ds monde set pas méme i ttenton tix fis, Nous eavisgrone Ia dase dengue comme une “province limite de siaicaon», cex-adie comme un univers 0 severe un se ogni spf une attention plu grade que dane la vie ordinate est pore aux énonts et tux actions qu déouent, ly oligation de retenirce qui Ye di de reganer le pofeseur, bef une tension de la oniience, notamment pure profeseu ui ne pet Sabre doce monde (ver pendant un cous par exemple). Nous llons ident quelque nde indiquan ques clase est un monde past, aon pas repli asaya son sje cogil, es igniie ‘xis et types de comportement. Nous examinerons det rand ue qu la caracerent a place ocupé parle langage et Teanexgece de mondes tion. 2.2. Un univers de langage Revenons au statut Cun énoncé tel gull suvent dans le ‘monde ornare, La pce ex icyprde au cones Sine ‘om et indisacibe dex personnes qui prononcent ces parole. Dans la pespecte de Tantrapologu J. Goody, repie par B, Late (2008), invention de crue et une rupee ri> cele cat «on peut sora abe es ots de ef le Bx ‘eba) et acetate sini stanton que Ton porte eur sens» (Goods, 197) B Lahire conic que ste st un ible» ansfonma- eur eogniti terme qui rou cel de «syle cognii utise pat A Sehita. Cete déconecmalain des nonce ae rapport ‘tx multiples skuatios dénondston, ee déincorporation Au langage — bude prize de conscience de a dance ent le sense le son ~ se produit Técole, dont vic quelques ec ‘iiqas sel B Lahie (bid) Te langage y ex objec const du point deve de ses secu nen ples, es, pat + ies enviagé en dehors de interaction odinaies + donne ie & des opéation cogntvs et de catgorintions comme clas, connate anger dnsla méme ail ower ‘kes syaonymes, ds vsbes du méme groupe, ‘Ajoutons qu'on y pratique dr execicesscolires dont on = pis le sentiment quis sone ddmuts de sens, mais B Laine Tonite sre fit quis on ures es cates dient de ce {guise pase lors un échange verbal orn, ca i vise un tral el su la langue”. Le sciologue suligne que es enfants ences éprouvent ds dificult & consis le langage Fomine quelque chose de disoiable du sens qui permet d&v0- (que Un individ pew sie un mot dans une station de Commutation de ave ordinate mais peu ne pas appréhender ton usage métalingisique Cesare ach de I swan ‘Fempl et tress Garé de a ason sas» 2.2, Usage de la laagoe ef ali idactique La mon pratique cc pat inn eli, pouvonsnous dire cenparphasant ere de ouvroge de B. Lair 2008). age ela langue ex difleten él car une distance par apport Islangueesincodut, ls mos sont ps dans un usage malin- fstiqe, On ex donc en droit de considérer qui agi dun ones propres. Obserone ce qui st pas apes ernuc- ‘mene de Tan des cudnt une Gate de rang ange ane fre Un premier érerement navi pas derangé la conduit de Tineraction et avai simpement provoqué un va «3 vos soubaitsn. Mais voi qulun second éernuement amine lx hanes suivans| set eae csr Tacwaion cen deacon See [een © eee, | ek ty icing tae Poe Reetoutas Tacha sar SENSE, epertntcs pecster sae eee aching See Tianoemation en vénemens Peis [osm Ser Fete ete SETS Ques pail loeqlily a aque de déviaton du hime en pte lng éxénement anger 3 Vineractin did fiqueincerven? Sorin-ton de Vineraction didacique pour tute Téenomentsuremi comme dans le monde ordimite? (Op observe pluie une tendance 3 «semparer» de ces ene ment pourlestanformeten dons dapprentsage. On viet de wor le eaitemene réer 3 un érénement ordre e anal aermicment, ede quelle mente i ext devenu préteste 3 appretiage. On peut sini comiéter qui ya une gradation gue + de «événement eel (buts ead ou interventions non Aidcriqus d'un locueu arena) “le +2 un edsénemenclangage» longue [événement et remarqu, mise évidenee pa ensign: + ec qui devent un «événemene didsctque» ou éxénement

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