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Pequeos
Detectives
Taller Animacin a la Lectoescritura

M Vernica San Martn


JORNADAS
INTERNACIONALES

LA ANIMACIN A LA
LECTOESCRITURA

TALLER:

PEQUEOS DETECTIVES

ASOCIACIN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES


WORLD ASSOCIATION OF EARLY CHILDHOOD EDUCATORS
ASSOCIAO MUNDIAL DE EDUCADORES DE INFNCIA
EDITORIAL de la infancia
Jornadas Internacionales La Animacin a la Lectoescritura
Para Educacin Infantil y 1 Ciclo de Primaria

Asesora Pedaggica:
AMEI (Asociacin Mundial de Educadores Infantiles)

Maquetacin:
Juana Chinchn

Copyright AMEI (Asociacin Mundial de Educadores Infantiles)


Averroes, 3 - 28007 Madrid - Spain
info2@waeece.org - www.waece.org

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o por cualquier otro, sin la autorizacin previa por escrito de la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles.

Depsito Legal:

ISBN:

Impreso en

Impreso en Espaa-Printed in Spain


JORNADAS INTERNACIONALES

LA ANIMACIN A LA
LECTOESCRITURA

PEQUEOS DETECTIVES

M VERNICA
SAN MARTN
-ARGENTINA-
Taller Animacin
a la
Lectoescritura
Pequeos Detectives

Autor: M Vernica San Martn


Pas: Argentina

El juego es la herramienta principal de enseanza y aprendizaje. Es por ello


que, a travs del juego los nios tendrn acceso a observar, experimentar,
vivenciar y compartir distintas actividades que los introducirn en el mundo de
las letras. Un mundo que comenzarn a transitar con lupas de detectives y con
lo ms significativo que poseen SU NOMBRE.

Con cdigos y juegos de resolucin de enigmas irn descubriendo el valor que


tiene la palabra y la escritura para comunicarse. Lo oculto o lo secreto, lo que no
se ve a simple vista incentivar a los nios a investigar y sacar a la luz todo ese
potencial que tienen a esta edad, transmitiendo la necesidad de utilizar la lecto-
escritura como una herramienta en este caso para resolver enigmas.

Estrategias Metodolgicas:

Y Indagacin de los conocimientos previos.


Y Ofrecer la bibliografa apropiada para la edad y el tema.
Y Transmitir en los nios la necesidad de recurrir a la bibliografa.
Y Lectura, narracin de cuentos e historias.
Y Observacin e intervenciones oportunas para favorecer la resolucin de
conflictos.
Y Observacin y experimentacin en pequeos grupos.
Y De organizacin: grupo total, grupos reducidos.
6 Pequeos Detectives

Objetivos:

Que los nios logren:


Y Divertirse resolviendo enigmas y jugando a ser detectives.
Y Conocer los diferentes usos y las posibilidades ldicas y creativas del
lenguaje.
Y Comprender el contenido de un texto ledo en voz alta por un adulto.
Y Despertar su inters por la lectura y escritura.
Y Utilizar estrategias personales de anticipacin y verificacin del contenido
de un texto.
Y Interpretacin y aplicacin del significado de la relacin texto-imagen.

Que el docente logre:


Y Brindar distintas oportunidades para opinar, discernir e hipotetizar.
Y Propiciar momentos de reflexin para arribar a conclusiones.
Y Fomentar la colaboracin grupal dentro y fuera de la sala.
Y Transmitir las diferentes posibilidades comunicativas de la lengua escrita.
Y Despertar la motivacin intrnseca de cada nio para que continen
explorando y descubriendo la lecto-escritura a lo largo del ao.

Contenidos:

Y La comprensin de instrucciones y consignas simples.


Y Estrategias simples de resolucin de problemas.
Y La ayuda mutua en el grupo escolar.
Y La produccin y reproduccin de juegos de palabras. Articulacin de
consonantes y vocales. Produccin controlada.
Y Escucha y renarracin de obras literarias.
Y La produccin de situaciones ficticias en las que se desempean roles
diferentes y contrarios.
Y Aspectos grficos del texto escrito: direccionalidad de la escritura.
Y La lectura generadora de placer. Posibilidades recreativas de la lectura.
Y Estrategias de anticipacin del contenido de un texto a partir del paratexto:
imgenes e indicios.
Y Exploracin, prediccin y verificacin del contenido de un texto a partir de
cdigos lingsticos y no lingsticos.
Y Intencionalidad de la informacin en textos no literarios creados por los
nios.
Y La escritura y la memoria individual y grupal.
Y Convenciones de la escritura de izquierda-derecha, de arriba-abajo.
Y Formas convencionales de escritura: el nombre propio y otros significativos.
Y Bsqueda de informacin previa a la produccin escrita. Uso de referentes.
Y La produccin colectiva de textos.
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Fundamentacin:

Una de las funciones que tenemos los docentes del Nivel Inicial es la de
acercar tempranamente a los nios a la cultura letrada con el propsito de
construir un espacio en el cual los nios se vayan alfabetizando en relacin con
el saber sobre los procesos de lectura y escritura y con las funciones sociales que
la lengua escrita tiene. Se puede decir que el nio aunque todava no sabe
leer, realiza una lectura no convencional, a pesar de que an no reconozca
todas las letras y palabras, puede anticipar el sentido del texto ayudndose de
las imgenes que lo acompaan y dems elementos paratextuales (letras
significativas, ttulos, subttulos, grficos). Esto se logra a partir de que los nios
ponen en juego sus saberes previos. Realizan anticipaciones de un texto
considerando algn ndice de valor sonoro conocido en el mismo (puede deducir
lo que dice en una palabra porque, por ejemplo empieza con las letras de su
nombre), o algn ndice cuantitativo (letras que se encuentran en el texto) del
sistema de escritura que ellos conocen. A medida que los nios van realizando
confrontaciones acerca de los elementos paratextuales van aproximndose a una
lectura ms precisa.
Es necesario proporcionar a los nios experiencias para que reconozcan que
se lee y escribe con un propsito (comunicarse, registrar experiencias, aprender,
disfrutar de un texto). La escritura debe ingresar en la sala como otro medio de
comunicacin, con los usos y funciones que tiene en la sociedad alfabetizada.
Los intereses del nio, sus experiencias y su lenguaje tienen un rol relevante en
el aprendizaje.

Entre las formas de intervencin del adulto para colaborar con el nio,
Vygotsky sugiere el mostrarle distintos modos de resolver el problema y pedir
luego al nio que lo intente; iniciar la solucin y pedir al nio que la complete u
ofrecerle pistas para hacerlo. Los nios internalizan y transforman la ayuda que
reciben de otros y, eventualmente, usan esos mismos medios de gua para dirigir
su comportamiento en la resolucin de problemas. Al recurrir a estas estrategias,
el adulto acta como modelo, organizador y monitor hasta que el nio puede
desempearse por s mismo.

Como docente desde el inicio de la experiencia, escribo en el pizarrn la


fecha, los nombres de los nios para organizar actividades en grupos, consignas,
noticias del da, palabras, rimas, etc. Los nios participan de estas acciones
dictando y leyendo lo que se escribe. As, los nios demuestran comprender que
la escritura es funcional, que es un medio para alcanzar objetivos en diferentes
situaciones de la vida cotidiana.

La conciencia fonolgica tiene una influencia significativa en el proceso de


aprendizaje de las correspondencias grafema-fonema. Cuando el nio se da
cuenta de la relacin entre la palabra escrita y la hablada, y si simultneamente
ha tomado conciencia de que la palabra hablada est formada por sonidos,
comienza a inducir las relaciones entre los sonidos y las letras. Asimismo, cuando
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copia su nombre u otras palabras o intenta escribir, o ve palabras escritas, presta


atencin a las letras individuales porque debe escribirlas una por una. Estas
acciones dan lugar al descubrimiento de numerosas correspondencias letra-
sonido.

Cuando se les hacen preguntas exploratorias a los nios (qu dir ac?) se
debe ofrecer elementos contextuales especficamente segn la etapa de escritura
en la que se encuentren, a fin de evitar que los nios traten de adivinar la
respuesta por no contar con elementos suficientes. Luego de estas
anticipaciones, y a partir de ellas, es necesario buscar indicadores que las
justifiquen. Se les debe brindar un espacio en el que los nios tengan la
responsabilidad de ser ellos mismos los que emitan juicios, que puedan realizar
confrontaciones, intercambios con sus pares, verificar sus hiptesis. Ante las
hiptesis es importante contrargumentarlas, ofrecer contraejemplos que las
fortalezcan o descarten.

Para concluir, debemos tener siempre presente lo dicho por Emilia Ferreiro:
Adems de la mano que hace trazados con el lpiz, del ojo que discrimina
formas, y de la boca que emite sonidos, hay un sujeto que piensa.

Actividades:

1 Conversamos sobre los detectives y su funcin. Hablamos sobre Sherlock


Holmes.
2 Confeccionamos lupas y pipas para interpretar el personaje.
3 Nos disfrazamos de detectives.
4 Comenzamos conntando la historia: Elemental, Watson de Arthur Conan
Doyle. Son 3 casos que escucharemos a lo largo de la unidad y funcionar
como incentivo para que los nios adopten diferentes roles en los juegos
propuestos.
Pequeos Detectives 9

5 Descifrar el mensaje secreto con cdigos. Cada nio recibir una hoja con
un cdigo secreto que deber descifrar mediante la observacin de un
cdigo general expuesto en la sala. Es decir, a cada letra del alfabeto le
corresponde un epgrafe o dibujo. El cdigo ser el nombre de cada uno.
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6 Descubrir el mensaje secreto con tintas invisibles (tcnica de los espas)


puede ser un dibujo con el nombre del que lo enva. Los nios que an no
saben escribir su nombre podrn solicitar su cartel a la docente.
7 Creamos misterio: el detective cuando estaba estudiando para ser detective
tuvo que practicar muchas veces este juegodescubrir al personaje oculto
mediante pistas y preguntas (con recortes de revistas de personajes
conocidos por ellos). Es un animal?, Es un dibujo animado de TV o cine?,
Ayuda a las personas?, Es bueno?, Es malo?, etc. Luego de cada juego
escribimos en el pizarrn el nombre del personaje y colocamos la imagen
al lado.
8 Buscamos en las libreras algunos cuentos de enigmas y se los leemos a los
nios para que ellos los descifren.
9 Recorre el camino encontrando las letras de tu nombre. Para quienes los
requieran podrn utilizar el cartel con su nombre como soporte.

RECORRE EL CAMINO ENCONTRANDO LAS LETRAS DE TU NOMBRE

AHORA ESCRIBE TU NOMBRE SOBRE EL RENGLN

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10 Divididos en 2 equipos, uno debe dejar seales al otro para descifrar con
palos y piedras para llegar a un lugar secreto (misterio previo: vemos la
pelcula Jack el detective, en donde unos abuelos se llevan a una seora, y
el gato Jack puede encontrarla siguiendo las pistas que sta dej en el
camino).

11 El nuevo enigma a resolver ser: descubrir las palabras que faltan de una
nota escrita en una cartulina en la sala que dice as: POR TODO EL JARDIN
LOS DETECTIVES ENCONTRARAN HUELLAS DE. Y NECESITARAN
UNA. PARA DESCUBRIR EL Divididos en grupos de
acuerdo a la cercana en etapas de lecto-escritura: Se les dar 1 palabra a
cada grupo con la que debern debatir y llegar a un acuerdo acerca de qu
creen que dice el cartel. Luego cada grupo expondr su conclusin a la
docente. Y entre todos debatir y descubrir donde deben ubicarse cada una
en el texto.
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12 Las huellas de manos conformarn un circuito que debern seguir para


encontrar el tesoro. All encontrarn un cartel con la palabra CEREALES que
debern descifrar entre todos y pedrselos a la docente.

13 Buscando otras huellas (hacemos una trampa en el parque con un papel


grande, colocamos harina y migas de pan, al da siguiente encontraremos
huellas de: pajaritos, o perros, o gatos, o nada). Al da siguiente cada
nio realizar el informe del detective con lo que encontr en la trampa.
14 Divididos en grupos de 4 nios debern sacar tarjetas con diferentes
atributos: color de pelo, de ojos, estatura y descubrir a una maestra que
tenga alguna de estas caractersticas. Luego escribirn como puedan el
nombre de la misma. (la docente realizar intervenciones necesarias para
la reflexin).
15 Juego: debern desenterrar del arenero del jardn tarjetas con palabras y
otras con imgenes para luego hacer la correspondencia.

moto
avin
Pequeos Detectives 13

16 Mostramos lminas donde como detectives tienen que encontrar algunos


problemas y resolverlos. Luego dibujarn y escribirn sus hallazgos y
soluciones. (aunque sea con el auxilio de los docentes)

17 Juego: los detectives debern buscar carteles con slabas distribuidos por la
sala y pensar qu palabras empiezan con esa slaba. La docente las escribe
en el pizarrn. La escritura ayudar a comprobar la correspondencia entre
fonema-grafema.
18 Palabras en el pizarrn las clasificaremos de acuerdo a: palabras largas-
palabras cortas, que empiezan con la misma letra y decimos el sonido, que
terminan con la misma letra y decimos el sonido. Jugamos como detectives
a descubrir qu letra encuentran que empieza como la de su nombre o
compaero.
19 Jugamos con palabras que riman. Mostrar un dibujo y pensar una rima.
20 Veo-veo una palabra que rima con escribimos en el pizarrn ambas
palabras y las comparamos: qu palabras son iguales, con qu letra
empieza cada palabra.
21 Se les presentar al grupo menor a pre-silbico y pre-silbico una caja con
objetos cuyo enigma ser encontrar aquellos objetos que comiencen con la
slaba LA. (los objetos sern: lana, marcador, lagartija, tiza, lmpara, lpiz,
lona, etc.).
14 Pequeos Detectives

22 Se les presentar al grupo silbico una caja con objetos cuyo enigma ser
encontrar aquellos objetos que comiencen con la slaba TA. (los objetos
sern: taza, tapa, tijera, tiza, rama, marcador, lana).
23 Se les presentar al grupo silbico-alfabtico y alfabtico una caja con
objetos cuyo enigma ser encontrar aquellos objetos que terminen con la
slaba LO. (los objetos sern: palo, pato, mano, pelo, caramelo, pelota,
flor).

fresa
Pequeos Detectives 15

24 Divididos por grupos de acuerdo a la cercana en etapas de lecto-escritura:


escribir una palabra y luego transformarse en detectives, leer y buscar si
falta alguna letra y proponer la reescritura.
25 Como cierre, y una vez resueltos todos los enigmas, nos convertimos en
verdaderos detectives y por ende, cada nio disear su carnet de
detective empleando tcnicas aprendidas.

BIBLIOGRAFA:

Y Ser Humano. Ed. Troquel.


Y La fiesta de los monstruos. Deri Robins. Ed. Timun Mas.
Y Elemental, Watson. Arthur C. Doyle. Ed. Cantaro.
Y Leer y escribir a los 5. Ana Mara Borzone de Manrique. Ed. Aique.
Y Alfabetizacin de nios: construccin e intercambio. Kaufman, Castedo,
Teruggi, Molinari. Ed. Aique.
Y Vygotsky y la educacin. Ed. Aique.
ASOCIACIN
MUNDIAL DE
EDUCADORES
INFANTILES