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Revista Signos ISSN 0718-0934 44(77) 215-232

2011 PUCV, Chile


DOI: 10.4067/S0718-09342011000300002

El desarrollo narrativo a travs de la adolescencia:


Estructura global de contenido y referencia personal
Narrative development across adolescence: Global content structure
and personal referente

Soledad Aravena
solaravena@gmail.com
Universidad Alberto Hurtado
Chile

Recibido: 7-IX-2010 / Aceptado: 21-IV-2011

Resumen: Esta investigacin se propone describir las formas lingsticas de la referencia personal y las funciones
narrativas (orientacin, episodios, etc.) que se despliegan despus de la infancia. Se analizaron 160 relatos orales y
escritos de 80 nativos del espaol peninsular (40 hombres y 40 mujeres), pertenecientes a cuatro niveles de edad/
escolarizacin: 9,12 y 16 aos ms un grupo de adultos universitarios (2530 aos). Cada participante produjo un
texto oral y otro escrito sobre un tema elicitado por un video sobre los conflictos interpersonales en una escuela.
Los resultados muestran que el efecto de la edad es significativo en la configuracin estructural de las narraciones,
particularmente respecto de los componentes eventivos y evaluativos. Se observa tambin que los nios de 9 y 12
aos introducen mucha informacin que elaboran poco y utilizan los episodios y la complicacin tanto para introducir
como para mantener los referentes. En cambio, los grupos mayores introducen pocos referentes que mantienen
eficientemente a lo largo del discurso y destinan distintos componentes estructurales para introducir la referencia
y para mantenerla. Se concluye que despus de los 10 aos hay cambios significativos en la produccin del discurso,
vinculados con distintos modos de procesamiento, que corroboran la idea del desarrollo lingstico como un proceso
prolongado que se extiende hasta la adultez.

Palabras Clave: Desarrollo tardo del lenguaje, narracin, referencia personal.


Revista Signos 2011, 44(77)

Abstract: The study aims to describe the linguistic forms of personal reference and the narrative functions
(orientation, episodes, etc.) developed after childhood.160 oral and written narratives were analyzed, from 80 native
peninsular Spanish speakers (40 men and 40 women) belonging to four age/schooling groups: 9, 12, and 16 years old,
plus a graduate adult group (25-30 years old). All participants produced a written and an oral text on a subject elicited
by a video on interpersonal conflict in a school. The results show that the effect of age is significant in the structural
configuration of the narratives, particularly in the eventive and evaluative components. It is also observed that children
in the 9 and 12 year olds groups introduce plenty of information that they do not elaborate effectively. In addition, they
use episodes and complications both to introduce and maintain referents. In contrast, older subjects tend to introduce
a few referents, which are efficiently maintained throughout the discourse. Moreover, they use different structural
components to introduce and to maintain referents. Findings suggest that after 10 years old, there are significant
changes in discourse production, linked to different processing modes, supporting the idea of linguistic development
as a protracted process that extends into adulthood.

Key Words: Later language development, narrative, personal reference.

INTRODUCCIN
En los ltimos aos, la investigacin acerca de los interesa por los procesos de desarrollo y por la
desarrollos tardos del lenguaje ha confirmado correspondencia de las formas lingsticas con sus
que el esquema narrativo es un logro temprano. usos y sus funciones comunicativas (Slobin, 1990,
Sin embargo, una vez alcanzado su dominio 1996). El inters de la investigacin radica, por un
bsico en torno a los 9 aos las narraciones lado, en el intento por analizar las formas lingsticas
siguen experimentando cambios durante los aos de la referencia personal en relacin con las
de la adolescencia (Berman & Nir-Sagiv, 2007; funciones narrativas que dichas formas contribuyen
Tolchinsky, 2007). Esta tendencia se ha evidenciado a desplegar. Por otro lado, en el hecho de que se
principalmente en relacin con la funcin de los analicen las dos modalidades del discurso en una
fenmenos lxicos y gramaticales en el texto, pero lengua y en edades poco estudiadas.
tambin, en menor medida, respecto de la estructura
global del contenido (Berman, 2008). No obstante, el En cuanto a la edad de los sujetos, diversos estudios
modo en que evoluciona el dominio de la estructura sobre el desarrollo del lenguaje infantil (Berman &
narrativa en relacin con determinadas formas y Slobin, 1994; Hickmann, 1995, 2003) han postulado
funciones propias del gnero en edades posteriores distintos ritmos evolutivos para las formas y las
a los 9 aos ha sido poco estudiado. funciones. Es decir, aunque las formas lingsticas
emerjan tempranamente, la habilidad para
En este contexto, se ha propuesto este trabajo, movilizar mltiples opciones retricas e integrarlas
cuyo objetivo general es: describir evolutivamente apropiadamente en las funciones discursivas se
la construccin del discurso narrativo en cuanto a adquiere tardamente (despus de los 8 o 10 aos) y
las formas lingsticas de la referencia personal y las sigue una larga trayectoria evolutiva (Berman, 1997).
funciones narrativas que se despliegan despus de Ejemplo de ello son los dispositivos para referir a las
la infancia. Los objetivos especficos derivados son: personas, objeto del presente estudio. Algunas de
estas formas (como sintagmas nominales definidos
1. Determinar el modo en que los componentes e indefinidos, pronombres, etc.) se adquieren muy
estructurales de la narracin se distribuyen en los tempranamente. Sin embargo, la habilidad para
textos orales y escritos de cuatro grupos de edad/ utilizarlos con funciones intradiscursivas (y no
escolarizacin. decticas) especficas se afianza muy tarde, hacia los
2. Determinar la proporcin y las formas lingsticas 10 aos (Karmiloff-Smith, 1985; Hickmann, 1995).
con que los sujetos introducen y mantienen los La edad de 9 aos que marca el lmite inferior de
referentes de persona en sus textos orales y escritos. edad para los participantes de esta investigacin
3. Identificar las funciones narrativas que despliegan resulta, entonces, un hito importante para comenzar
los sujetos mediante la introduccin y la mantencin a examinar la aparicin de las funciones aludidas.
de los referentes de persona en sus textos orales y
escritos. Tambin durante la adolescencia se afianzan muchos
usos de la modalidad escrita del discurso, as como
El estudio se enmarca, por lo tanto, en el campo la habilidad para organizar el texto atendiendo a
terico y metodolgico de la Psicolingstica y se sus mltiples requisitos estructurales, semnticos
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y pragmticos, adems de formales y tipogrficos. 1.2. Desarrollo lingstico y discurso narrativo


Se presume que construir un texto escrito impone
demandas cognitivas a la memoria, funciones La narracin corresponde a un tipo de discurso
ejecutivas y de procesamiento descendente que extendido, es decir, conectado y descontextualizado.
no estn listas antes de la adolescencia (Ravid & Ello implica que no puede construirse sobre la
Tolchinsky, 2002; Berman & Ravid, 2009). Todo lo base de las pistas extralingsticas dadas por el
anterior se examina en la investigacin debido a las contexto o los conocimientos compartidos con el
edades consideradas en la muestra. interlocutor durante una conversacin. La dificultad
en la produccin del discurso extendido no radica,
1. Marco terico sin embargo, en la necesidad de ser totalmente
explcitos y exhaustivos. Ms bien, radica en el hecho
1.1. Desarrollo del lenguaje ms all de la de que el hablante debe evaluar y decidir de modo
primera infancia preciso cun explcito y exhaustivo debe ser (Ninio
& Snow, 1996). Adems, se trata de discursos que
La presente investigacin se inscribe en el campo deben utilizar el mensaje como su propio contexto
de estudio del desarrollo tardo del lenguaje (de y por lo tanto requieren un sofisticado grado de
ahora en adelante DTL). Su supuesto de base es estructura, coherencia y gestin de la informacin
la evidencia de que los nios de 6 aos (y tambin (Hickmann, 2003).
los de 9 o 12), aunque ya utilizan correctamente la
mayora de estructuras gramaticales de su lengua, As, la narracin requiere construir una historia con
presentan un dominio discursivo menos experto una estructura temtica global y cierta conectividad
que el de los adultos (Nippold, 1998; Tomasello, semntica y lingstica entre las oraciones. Esto
2005; Berman & Ravid, 2009). Las diferencias no se supone guiar al oyente desde el planteamiento inicial
deben exclusivamente, como podra pensarse, a la a travs del conflicto y hasta el desenlace ligando las
poca experiencia vital y lingstica y por ende a un cadenas de oraciones mediante recursos lingsticos
lxico ms limitado o a una sintaxis menos compleja. (como conectores, pronombres, morfologa verbal).
Se trata fundamentalmente de las transformaciones Todos son mecanismos que los nios deben
que se producen a travs del tiempo en la relacin aprender a manejar para referirse a los objetos
entre formas lingsticas y funciones discursivas y su mencionados antes, omitir alguna informacin
uso flexible en distintos contextos comunicativos. innecesaria, relacionar acontecimientos y progresar
El estudio del DTL se interesa, entonces, por los sin sobresaltos a travs de la narracin (Karmiloff &
cambios lingsticos y funcionales observables en Karmiloff-Smith, 2005). El presente estudio analiza
el discurso de los nios una vez concluida la fase dos aspectos importantes del desarrollo narrativo
del desarrollo lingstico temprano, hacia los 5 o 6 de manera interdependiente: la referencia a las
aos. En otras palabras, se interesa por los cambios personas y la estructura de contenido global.
ocurridos entre la emergencia del lenguaje y el
dominio competente del mismo (Berman, 2004). 1.2.1. Referencia personal

El foco en el nivel discursivo y en las funciones Esta dimensin referencial se vincula con un
de las formas lingsticas sita al campo del DTL importante principio de cohesin narrativa: la
entre las aproximaciones de corte funcional al marcacin del estatus nuevo/dado de la informacin.
desarrollo lingstico (Tomasello, 1998). Segn estas, La oposicin nuevo/dado es un principio universal
la adquisicin es un proceso en que se aprenden en la organizacin del discurso, que se expresa
los dispositivos lingsticos como herramientas para de diferentes maneras a travs de las lenguas. Sin
alcanzar metas comunicativas. Es decir, las formas embargo, los estudios translingsticos han sealado
lingsticas se adquieren porque sirven a objetivos un buen nmero de vnculos sistemticos entre el
cruciales en la comunicacin. As, el cambio evolutivo estatus cognitivo (nuevo/dado) de lo que se dice
est tanto o ms vinculado con las propiedades y las correspondientes formas lingsticas en el
semnticas y pragmticas de las unidades lingsticas sistema referencial (Gundel, Herberg & Zakarski,
como con sus rasgos estructurales (Hickmann, 1993). Por ejemplo, los artculos indefinidos se usan
2003). para introducir referentes totalmente nuevos, los

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pronombres para aludir a un referente ya activado Se aprecia que las narraciones a esta edad presentan
y los artculos definidos para un referente nico e un dominio correcto de la estructura narrativa en
identificable. Asimismo, el orden sintctico de los su sentido ms cannico: historias con una situacin
elementos de la oracin es considerado un medio inicial, una resolucin final y fuertemente focalizadas
complementario (y ms opcional) para marcar en los eventos, en ocasiones incluso como una
el estatus de la informacin en espaol. De este secuencia lineal de los mismos. En cambio, las
modo, los elementos ubicados en posicin inicial de narraciones de los adolescentes (16 aos) y de los
clusula corresponden tpicamente a la informacin adultos se distancian de lo cannico y prototpico,
conocida por los hablantes, y los que se presentan incorporando formas lingsticas propias del texto
al final de la clusula corresponden a la informacin expositivo. Adems, organizan la informacin en
nueva (Haviland & Clark, 1974; Paprott & Sinha, estructuras marcadas por las evaluaciones en lugar
1987). de los eventos (Tolchinsky, 2007).

En cuanto al uso de los definidos, varios estudios La alta presencia de sucesiones de eventos en los
sobre su naturaleza concluyen que no siempre se relatos de los ms jvenes se ha descrito como una
utilizan con la funcin descrita tradicionalmente, la fase de procesamiento ascendente en el desarrollo
de accesibilidad total de los referentes (Lbner, 1985; de los gneros. Es un tipo de procesamiento que
Fraurud, 1990; y para una revisin Recasens, Mart & opera desde los datos concretos (los eventos, en
Taul, 2009). Desde esta perspectiva, se afirma que este caso) hacia las generalizaciones. Gradualmente,
muchos de los artculos definidos en espaol estn este tipo de procesamiento se vuelve descendente
gramaticalizados. Es el caso de aquellos incluidos y bidireccional (aproximadamente a los 16 aos),
en expresiones de alta frecuencia o unidades de regido ms bien por las reflexiones y justificaciones
uso, cuyo ncleo nominal es un concepto funcional de los sucesos (Berman, 2008). Habra, entonces,
(como la prensa o el correo) o bien relacional un cambio decisivo en el modo de concebir lo que
(como la esposa o el tutor), trmino que se es contar una historia: mientras los menores lo
define a partir de sus relaciones con otros objetos. entienden como relatar una sucesin de eventos,
Estos artculos definidos no aportan informacin los ms grandes lo ven como una explicacin de
semntica al concepto y suelen aparecer en las su propia versin y reflexin sobre los hechos
primeras menciones del referente. Los dems (Tolchinsky, 2007).
artculos definidos (no gramaticalizados) conservan
el significado semntico de los ncleos nominales 2. Metodologa
a los que determinan (como nio o rbol). A
diferencia de los primeros, suelen aparecer solo 2.1. Participantes
en las menciones posteriores a la primera, en
funcin de mantencin referencial (cumplen, as, la La investigacin analiza el discurso de 80 sujetos
funcin asignada por la aproximacin tradicional). (40 hombres y 40 mujeres) de cuatro grupos de
En esta investigacin, se analizan principalmente los edad y niveles de escolarizacin (del sistema escolar
definidos en tanto marcadores del carcter dado espaol): primaria, (9-10 aos, grupo identificado
de los referentes, aunque tambin se observan como PRI en los resultados), secundaria (12-
casos de conceptos funcionales y su manifestacin a 13, identificado como SEC), bachillerato (16-17,
travs de las edades. identificado como BAC), y adultos graduados (22-
30, identificado como ADU).
1.2.2. Estructura global de contenido
Un criterio importante para determinar este rango
En cuanto a la estructura narrativa global, la etario se relaciona con la trayectoria evolutiva de
investigacin reciente ha mostrado una tendencia los discursos. Estudios anteriores sobre desarrollo
evolutiva infrecuente: la progresiva atenuacin de narrativo han demostrado que a los 9 aos los nios
la narratividad (Berman & Nir-Sagiv, 2004, 2007; han alcanzado un dominio estable de la estructura
Tolchinsky, 2007; Berman, 2008). Es infrecuente narrativa bsica (Berman & Slobin, 1994). Por ello,
porque muestra un patrn de desempeo que se considera esta edad como punto de partida para
decrece, a diferencia de todas las dems expresiones observar los cambios posteriores al logro de tal
del desarrollo lingstico observables desde los dominio. Por otro lado, los adultos deban cumplir
primeros meses de vida hasta bien entrada la con el requisito de haber escrito, al menos, un
infancia, alrededor de los 9 aos. informe acadmico. En general, son estudiantes de

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postgrado en disciplinas de humanidades, ciencias contrabalanceado en la produccin de los textos, de


sociales o ciencias exactas. Quedaron excluidos los tal modo que la mitad de los participantes produjo
estudiantes provenientes de formaciones en lengua en primer lugar las narraciones y en segundo lugar
y literatura. las reflexiones expositivas. Asimismo, la mitad de
sujetos produjo los textos orales antes que los
Los 80 participantes son hablantes nativos del escritos y la otra mitad lo hizo a la inversa, con
espaol peninsular, pertenecen a la regin de la finalidad de neutralizar el efecto del orden de
Crdoba (Espaa) y provienen de contextos aplicacin en los resultados.
familiares y escolares monolinges. Con el fin de
estabilizar la variable sociocultural, se seleccionaron 2.3. Recoleccin, transcripcin y procesamiento
estudiantes de clase media, lo que garantizaba una de datos
procedencia familiar relativamente educada y cierta
exposicin a la lengua estndar tanto en el contexto Se dio a los participantes una introduccin que los
escolar como familiar. motivara y los orientara a la tarea de manera general.
Se les pidi colaborar en un proyecto internacional
2.2.Tareas para comparar cmo los nios y los jvenes
hablan y escriben acerca de determinados temas.
Una meta central del estudio es conocer y comparar las El corpus empleado en este estudio forma parte
habilidades de construccin global de los textos y sus de una muestra mayor de textos recogidos para el
formas de expresin lingstica en discursos extendidos. programa de investigacin titulado Developing literacy
Se considera que estos constituyen el entorno adecuado in different contexts and in different languages (Berman
para estudiar los desarrollos tardos del lenguaje & Verhoeven, 2002; Berman, 2008). Este programa
(Berman, 2008). Por ello, se pidi a los participantes fue llevado a cabo en diversos pases y siete lenguas
que produjeran dos tipos de discurso (aunque esta (alemn, ingls, francs, hebreo, islands, espaol
investigacin solo se aboca a uno de ellos) a partir de un peninsular y sueco)1.
video (detalles de la elicitacin en el prximo apartado).
El primero es la narracin de experiencia personal, Despus de la introduccin, se dijo a los participantes
tarea en la que se pidi a los sujetos que contaran una que veran un video breve que transcurre en una
historia oral y otra escrita acerca de algn conflicto escuela y muestra distintos tipos de problemas. Se
interpersonal que ellos hubieran vivenciado. El segundo les dijo que ellos deberan luego hablar y escribir
es la reflexin expositiva, en que se les pidi desarrollar acerca de los problemas entre las personas. El vdeo,
el tema del conflicto interpersonal en una exposicin con una duracin de tres minutos y sin dilogos ni
oral y otra escrita. otro tipo de actividad verbal (pero con msica)
aborda varios tipos de conflicto que pueden darse
Ambos tipos de tarea haban sido sometidas en una institucin educativa, tales como conflictos
anteriormente a un extenso pilotaje (Aparici, valricos (personas que copian en un examen, por
Perera, Rosado & Tolchinsky, 2000) el que revel ejemplo), sociales (como el aislar a un compaero)
que, en estas condiciones, los sujetos no necesitan y fsicos (como peleas).
(ni disponen de) conocimiento mutuo con el
interlocutor. Esto obliga a los hablantes a construir Para elicitar las narraciones, se les pidi que contaran
la cohesin de modo exclusivamente intralingstico una historia sobre algn incidente o situacin en la
(y no dectico), lo que constituye uno de los focos del que hubieran experimentado problemas con alguien.
estudio. Por otro lado, estas tareas pueden realizarse Se seal explcitamente que no deban describir
sobre la base de un mismo tema que resulta cercano lo observado en el video sino contar una historia
y familiar para todos los estudiantes. As, en ausencia de algo experimentado personalmente. Para el
del estmulo, incluso los participantes ms jvenes texto expositivo, se les pidi tratar el tpico de los
pueden producir los textos sin necesidad de hacer problemas entre las personas: dar una charla en clase
un excesivo esfuerzo de memoria. Adems, el hecho y escribir una composicin. Del mismo modo, se
de que se construyan acerca del mismo tema hace solicit explcitamente no contar una historia, sino
posible el control del contenido, lo que favorece la expresar sus ideas acerca del tema (ms antecedentes
comparabilidad de los fenmenos lingsticos. sobre la elicitacin en Berman & Verhoeven, 2002).
Este procedimiento la presentacin de un mismo
Cada sujeto, entonces, produjo dos textos narrativos estmulo para todos los sujetos favorece tambin
y dos textos expositivos. Se aplic un orden el control del contenido de las historias. Ello resulta

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importante para la comparacin en el plano de la 3. Resultados


estructura y los mecanismos referenciales que se
propone este trabajo. 3.1. Estructura narrativa

Los textos fueron transcritos en formato CHAT2 Siguiendo el trabajo pionero de Labov y Waletzky
(MacWhinney, 2000) y codificados con CLAN (1967) y Labov (1972), los componentes de la
(Computerized Language Analysis) considerando estructura narrativa analizados son: resumen (breve
algunas unidades de anlisis relevantes para los aclaracin inicial de lo que se tratar la historia),
objetivos de la investigacin, tales como la clusula. orientacin (definicin de la situacin inicial,
As, cada clusula ocupa una lnea de texto, segn las con marco temporal, espacial y presentacin de
convenciones de transcripcin de CHAT. La nocin personajes), complicacin (episodio clave), episodios
de clusula con que se trabaj es similar a la oracin (otros eventos que no constituyen complicacin
simple de la gramtica tradicional y corresponde a pero que hacen avanzar la historia), resolucin
todo predicado que describe una sola situacin (solucin o desenlace), evaluacin (reflexin del
(una actividad, evento o estado) (Berman & Slobin, narrador), coda (cierre) y partes sin estructura
1994: 660). narrativa (SEN).

El procesamiento de datos se hizo con pruebas Los ejemplos (1) y (2) ilustran algunas de las
ANOVA simples para determinar la significatividad diferencias que se dan entre los grupos respecto de
estadstica de las diferencias intragrupales y ANOVA la estructura narrativa, cuyo anlisis se muestra a la
de medidas repetidas para comparar desempeos derecha del texto, en la segunda columna. Se puede
orales y escritos. Adems, se aplicaron pruebas observar cmo en (1), que pertenece al grupo ms
chi cuadrado para procesar las variables discretas joven, hay gran cantidad de fragmentos tpicamente
obtenidas a partir del anlisis de mecanismos narrativos en proporcin al nmero total de
de referencia personal en los componentes de clusulas (complicacin y episodios). En cambio, en
estructura narrativa. Todos los anlisis estadsticos (2), que pertenece al grupo de adultos, si bien hay
se hicieron con el programa SPSS versin 16 para muchos episodios (es un texto que tiene bastantes
Macintosh.

(1) Primaria, escrito:

Un dia yo me pelee con un compaero. RESUMEN 1


Empez el, le escupio a mi amigo COMPL. 2
y sin hacerle nada. EVALUACIN 1
Despus, en la clase que hay por la tarde, mi amigo dijo que le pegramos y yo EPISODIO 1 2
le dije que no.
Despus me dijo Abel, que es que el que empezo a escupirle a Alberto, me dijo EPISODIO 2 4
cuando salgamos te voy a pegar. Me lo dijo a m.
Al terminar la clase no me pego pero mi amigo Alberto le escupio y le estaba EPISODIO 3 3
pegando patadas a la cartera
y despues nos dijo a los dos una palabrota muy gorda dige yo ami, ami y le EPISODIO 4 5
meti una patada y despues le coji de los pelos y lo lleve asta el suelo.
Se fue y me sega insultando. EPISODIO 5 2
Yo lo deje y me fui a mi casa. RESOLUCIN 2
A ese nio le he pegado muchas veces por otras cosas. CODA 1
(pg10mnw)3
TOTAL DE CLUSULAS 23

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(2) Adultos, escrito:

El caso que mejor recuerdo de todos aquellos que un nio vive en su infancia RESUMEN 4
me sucedi en lo que antes se llamaba Educacin General Bsica, ms
concretamente en primero.
Mis especiales cualidades, al ingresar en este colegio y en aquel curso, fueron ORIENTACIN 5
que no lo hice en su momento (en septiembre) sino en el mes de enero. El
porqu no es otro que yo fui adoptado por mis padres a la edad de seis aos.
Durante ese transcurso de tiempo no haba recibido ninguna escolarizacin
con lo cual en pleno mes de enero y con el retraso educativo que arrastraba EPISODIO 1 3
lo primero que sufr fue rechazo.
No voy a entrar en pormenores del porqu esa sbita escolarizacin sino EVALUACIN 6
en el rechazo de mis compaeros.La verdad es que yo no poda comprender
el porqu de aquella actitud conmigo. Simplemente melimitaba a sufrir
aquellos ademanes para con mi persona.
Recuerdo muy ntidamente como una vez, en plena clase, uno de mis EPISODIO 2 3
compaeros Emilio haba traido un coche de plstico para jugar en el
recreo.
Yo me haba fijado en l. Era un coche rojo precioso. EVALUACIN 2
Me acerqu y le dije si podamos jugar juntos, con su coche durante el recreo. EPISODIO 3 4
El me respondi que s
pero cul fue mi sorpresa EVALUACIN 1
que aquello nunca se produjo. COMPLICACIN 1
Llegado el recreo, mis nimos se encendieron pensando que iba a jugar con EPISODIO 4 2
aquel coche.
Pero Emilio pens que yo no era el apropiado o qu s yo! EVALUACIN 3
La verdad es que l se encontraba jugando con otros nios y yo me qued EPISODIO 5 4
fuera.
Como aquel caso recuerdo varios en aquel fatdico ao pero precisamente EVALUACIN 6
ste que acabo de contar me impact muchsimo. Es posible que fruto de
aquella frustracin en m se generar una atraccin muy fuerte por todo lo
que provenga de los coches.
Atraccin y gusto que an hoy siguen perdurando con lo cual a lo mejor CODA 2
tengo que darle las gracias a Emilio.
(pu07mnw)
TOTAL DE CLUSULAS 46

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Tabla 1. Anlisis de la distribucin de los componentes de la estructura narrativa en los ejemplos (1) y (2).

ms episodios narrativos que la media de su grupo), contienen acciones y sucesos concretos que hacen
tambin abundan las clusulas evaluativas. Despus avanzar la historia.
de los ejemplos se presenta un resumen de este
anlisis en la Tabla 1. Del mismo modo, se evidencia que los componentes
evaluativos de la narracin aumentan con la edad.
Tal como se muestra en los ejemplos (1) y (2) y en Los dos grupos de sujetos mayores construyen
la Tabla 1, un primer resultado sobre la estructura es sus narraciones principalmente sobre la base
la evidencia de que la presencia de los componentes del componente evaluacin (EV); ms del 25%
eventivos (complicacin y episodios) de la narracin de las clusulas del texto corresponden a este
disminuyen con la edad. Los dos grupos de sujetos componente (Grfico 1). Las clusulas evaluativas
ms jvenes, como puede observarse en el Grfico transmiten la perspectiva de un narrador que puede
1, construyen sus narraciones principalmente distanciarse y adoptar una determinada actitud
sobre la base de episodios (EPI); ms del 30% de respecto de lo que cuenta. Contribuyen, adems, a
las clusulas de sus textos corresponden a este dar sentido al relato y valorar sus contenidos en
componente. En segundo lugar, los jvenes prefieren distintos grados. Tambin se observa en los grupos
la complicacin (CO). Ambos componentes dan a mayores una mayor diversidad estructural: ms
los textos su carcter ms tpicamente narrativo: componentes y uso menos cannico de los mismos.

ESTRUCTURA NARRATIVA
40
35
30
25
CO
20
15 EPI
10
EV
5
0
PRI SEC BAC ADU

Grfico 1. Distribucin de los tres principales componentes de la estructura narrativa en los textos
orales de los cuatro grupos. Porcentajes sobre el total de clusulas por texto.

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Tabla 2. Anlisis de la distribucin general de referentes de persona que se


introducen y mantienen en los ejemplos (1) y (2).

Texto 1 (primaria) Texto 2 (bachillerato)


Clusulas 21 40
Referentes nuevos 8 5
Mantenciones referenciales 19 48
Proporcin de referentes 0,38 (8/21) = 1 referente nuevo cada 0,12 (5/40) = 1 referente nuevo cada
nuevos por clusula 2,63 clusulas 8,33 clusulas
Proporcin de mantenciones 2,37 (19/8) = cada referente nuevo 9,6 (48/5) = cada referente nuevo
por referente reaparece 2,37 veces reaparece 9,6 veces

A tal punto es as, que algunos textos de los adultos del nmero de clusulas del texto. La mantencin
podran considerarse no narrativos, debido a que de referentes personales corresponde a todas las
se construyen fundamentalmente sobre la base de menciones referenciales posteriores a la primera
reflexiones, con rasgos de texto expositivo. y se calcula en funcin del nmero de referentes
nuevos del texto.
La prueba ANOVA permite comprobar el efecto de En los ejemplos (3) y (4) todos los referentes que
la edad en el uso que se hace de los componentes se mencionan por primera vez en el texto se han
episodios y complicacin, ya que las diferencias destacado y numerado con negrita para efectos
entre los grupos resultan significativas en las dos del anlisis. Y las mantenciones, es decir, todas las
modalidades (episodios, oral F(3, 76) = 4.402, p. < apariciones de un referente en el texto despus de
.007 y escrita F(3, 76) = 6.800, p. < .000; complicacin, la primera, se han destacado y numerado en cursiva.
oral F(3, 76) = 4.443, p. < .006 y escrita F(3, 76) = El uso de [ ] y maysculas seala la presencia de
4.079, p. < .010). La prueba ANOVA de medidas referentes marcados originalmente solo en la
repetidas, en cambio, informa que no hay efecto desinencia verbal (elementos cero). La sntesis
de la modalidad para estas variables. Asimismo, las de este anlisis se presenta a continuacin de los
pruebas estadsticas muestran que el efecto de la ejemplos, en la Tabla 2.
edad es significativo en las dos modalidades para
el componente evaluativo (oral F(3, 76) = 5.952, p. (3) Primaria, oral:
< .001 y escrita F(3, 76) = 4.955, p. < .003) y que
tampoco hay efecto de la modalidad para esta Bueno, todo empez cuando nosotros (1)
variable F(1, 76) = 2.674, p. < .106. No obstante estbamos dando un paseo. Entonces [YO (2)] vi
esto ltimo, vale destacar que, en general, aumenta para atrs y [YO (1)] vi a tres nios (3), uno rubio
la presencia de episodios, orientacin y evaluacin y dos morenos. Eh entonces [NOSOTROS (2)] nos
en las narraciones escritas, es decir, aumenta la fuimos a la piscina de arena saltando y luego eh
informacin propiamente narrativa, por oposicin a Ricardo (4) cay en la arena. Y luego [ELLOS (3)]
la informacin no narrativa (codas, discurso directo, le [RICARDO (4)] echaron un escupitajo por atrs.
etc.). Eh entonces [NOSOTROS (5)] nos chivamos a la
seorita (5) entonces la seorita (6) no les (7) dijo
3.2. Referencia personal nada.
Luego al otro da [NOSOTROS (8)] nos chivamos
3.2.1. Introduccin y mantencin de la referencia otra vez y no les (9) pas nada y al ltimo da
[NOSOTROS(10)] nos chivamos a un profesor de
El anlisis de la referencia personal incluye todas ingls (6) y los (11) castigaron (7) ah.
aquellas expresiones que aluden a las personas
u otras entidades animadas (como la mascota, Entonces cmo era ? Bueno ah entonces, al otro
la familia o la iglesia) dentro de la narracin. La da ya [ELLOS (12)] no nos (13) hicieron nada. Pero
introduccin de referentes personales corresponde al otro eh [ELLOS (14)] se chivaron y nosotros (15)
a aquellos referentes que se mencionan por primera no estbamos haciendo nada y [NOSOTROS (16)]
vez en el texto y su proporcin se calcula en funcin nos tuvimos que sentar al lado de un profesor

223
Revista Signos 2011, 44(77)

(8) entonces al otro da [NOSOTROS (17)] les (18) que todo era mentira. Que ella no que no le (34)
tiramos piedras y de todo por chivarn porque haban dado patadas ni nada [LAS COMPAERAS
[ELLOS (19)] se chiven. Entonces ya acab ah. (35)]. Ella (36) en cuanto se lo cont Mara (37) fue
(pg15mns) a contrselo a sus compaeras (38) y ellas (39) no se
sorprendieron porque claro, porque ellas (40) saban
(4) Bachillerato, oral: que era mentira y lo que [LAS COMPAERAS (41)]
esperaban era que Mara (42) se lo contara al tutor
Mara (1) era una chica que estaba [MARA (1)] en (43) pero como [MARA (44)] no lo hizo la chica (45)
el colegio pero [LOS DEMS, SUS COMPAEROS que se le (46) haba acercado ya no habl ms con
(2)] no la(2) queran mucho porque aparte de que ella (47). Se alejaron todos (8) y termin el curso. Y
[MARA (3)] era fea [MARA (4)] hablaba muy raro y ya est. (ph08fns)
[MARA (5)] no suele estar mucho con la gente (6) y
[ELLOS (7)]la (8) tenan discriminada, entre comillas. Como se desprende de los anlisis expuestos, la tasa
Entonces una vez ya a finales de curso Mara, (9) que de introduccin referencial disminuye notablemente
no le caan muy bien sus compaeros, (10) dijo que con la edad. Los grupos de sujetos menores, tal como
[MARA (11)] dijo a su tutor (3) que le haban se ilustra en el Grfico 2, presentan una proporcin
que le (12) haban hecho unos mo moratones en alta de referentes nuevos (modalidad oral: primaria
las piernas sus compaeras de clase (4). Y claro, 0,31 y secundaria 0,19). Es decir, los textos de
el profesor (13)le (14) dijo que se (15) lo enseara primaria presentan una media de referente nuevo
[MARA (16)] porque aunque ella (17) era muy cada 3 clusulas y los de secundaria presentan
callada en clase y [MARA (18)] era muy buena era una media de 1 referente nuevo cada 5 clusulas.
muy difcil que sus compaeras (19)le (20) pegaran Los grupos de sujetos mayores exhiben una
patadas.Y ella (21) dijo que no, que es que como proporcin baja de referentes nuevos (modalidad
[MARA (22)] las tena por encima de la pierna, por oral: bachillerato 0,12 y adultos 0,13). Es decir, estos
el muslo pues claro como [MARA (23)] llevaba sujetos introducen, en promedio, 1 referente nuevo
vaqueros no se (24) lo poda ensear [MARA (25)]. cada 8 clusulas (Grfico 2). A la inversa y como
Entonces sus compaeros (26) se alejaron ms de ella tambin se desprende de los ejemplos anteriores,
(27).Ella (28) estaba sola en los recreos. Hasta que la tasa de mantencin referencial aumenta
un da una chica que le daba pena (5)[LA CHICA notablemente con la edad. Los grupos de sujetos
(29)] se acerc a ella (30) y claro como Mara (31) menores, como se ilustra en el Grfico 3, presentan
se confiaba mucho cada vez que se a cada vez que una proporcin baja de mantencin referencial
alguien se le (32) acercaba [MARA (33)] le cont (primaria 4,81 y secundaria 6,13). Es decir, hay entre

INTRODUCCIN DE REFERENTES MANUTENCIN DE REFERENTES


PERSONALES PERSONALES
10
0,2 9
0,32 8
7
0,3
6
0,25
5 O
0,2 4
O
0,15 3 E
E 2
0,10
0,05 1
0
0
PRI SEC BAC ADU
PRI SEC BAC ADU

Grfico 2. Introduccin de referentes, modalidades Grfico 3. Mantencin de referentes, modalidades


oral y escrita. Media de proporciones sobre el nmero oral y escrita. Media de proporciones sobre el total de
de clusulas. referentes introducidos.

224
Soledad Aravena Revista Signos 2011, 44(77)

5 y 6 mantenciones (reapariciones del referente) 3.2.2. Formas lingsticas y funciones de la referencia


por cada uno de los referentes introducidos. Los personal
grupos de sujetos mayores exhiben una proporcin
alta: bachillerato 9,05 y adultos 9,41, es decir, hay Otro resultado destacable en el plano de la
ms de 9 mantenciones por cada nuevo referente referencia personal se relaciona con la habilidad
del discurso. En la modalidad escrita, las diferencias para utilizar formas lingsticas que establecen el
entre los grupos son similares a las de la modalidad estatus nuevo/dado de la informacin. Las formas
oral, aunque las medias de todos los grupos lingsticas analizadas en la referencia personal son:
descienden un poco. sintagma nominal definido e indefinido, pronombre
y marca morfolgica (elemento cero). Los sujetos
En consecuencia, las diferencias entre los grupos menores, como se observa en el Grfico 4, y
son altamente significativas para la introduccin particularmente los de primaria, utilizan un nmero
referencial (modalidad oral F(3, 73) = 9.071, p. < elevado de sintagmas nominales definidos para
.000, y modalidad escrita F(3, 73) = 13.591, p. < .000), introducir los referentes de persona y un nmero
es decir, se verifica el efecto de la edad en ambas relativamente bajo de sintagmas nominales con
modalidades. Tambin se comprob que todos determinante indefinido para hacerlo. Esto no
los grupos, salvo el de adultos, introducen ms significa que cometan transgresiones graves en la
referentes cuando escriben y consecuentemente se marcacin del estatus de la informacin, aunque
verifica estadsticamente el efecto de la modalidad s algunas ambigedades. Adems, prefieren aludir
(F(1, 73) = 4.827, p. < .031). En cuanto a la frecuentemente a referentes supuestamente
mantencin, las diferencias entre los grupos tambin conocidos por el interlocutor o que ostentan roles
son significativas en ambas modalidades (oral F(3, conocidos como el tutor`, el director`. Ello con la
73) = 5.476, p. < .002, y escrita F(3, 73) = 5.802, p. finalidad de no tener que alternar formas definidas
< .001), y las diferencias entre ambas modalidades con indefinidas a lo largo del texto. Los sujetos
nuevamente resultan significativas F(1, 73) = 17.291, mayores, en tanto, prefieren notablemente los
p. < .000) e interactan F(1, 73) = 4.389, p. < .007. La sintagmas indefinidos para introducir los referentes
modalidad afecta de modo tal que todos los grupos (Grfico 4) y muestran ms habilidad para alternar el
disminuyen la tasa de mantencin referencial en sus uso de indefinidos y definidos con distintas funciones
textos escritos. en el discurso. En consecuencia, las diferencias entre

FORMAS LINGSTICAS PARA INTRODUCIR LOS


REFERENTES
60

50

40
SN IND
20 SN DEF
PRO
10

0
PRI SEC BAC ADU

Grfico 4. Principales formas para la introduccin de referentes, modalidad oral.


Porcentajes sobre el total de referentes introducidos.

225
Revista Signos 2011, 44(77)

los grupos son estadsticamente significativas para que no parece relevante en ningn otro grupo para
el uso de determinantes indefinidos en las dos mantener los referentes. Ello muestra una diferencia
modalidades (modalidad oral F(3, 73) = 3.008, p. < del grupo adulto respecto de todos los dems, que
.036 y modalidad escrita F(3, 73) = 5.059, p. < .003) estara relacionada con el mayor tiempo textual
y no se observa efecto de la modalidad. que destinan a la planificacin y a los prembulos
de la historia.
3.3. Referencia personal y estructura narrativa
En suma, la distribucin de la introduccin y la
En consonancia con los resultados anteriores, se mantencin de referentes personales evoluciona
encontr que los sujetos ms jvenes, tal como se desde los componentes eventivos hacia los
aprecia en el Grfico 5, introducen sus referentes componentes orientativos (para la introduccin) y
personales principalmente en los componentes de evaluativos (para la introduccin y la mantencin).
complicacin y episodios. Los sujetos mayores, en
cambio, prefieren introducir los referentes en la Para los dos resultados antes comentados el grado
orientacin y la evaluacin. En cuanto a la mantencin, de asociacin entre las variables resulta significativo
los ms jvenes mantienen la referencia personal en en todos los grupos y las dos modalidades, primaria
los episodios, como muestra el Grfico 6, con mucha oral y escrito 2 (6, N=358) = 65.542 p=0.000; 2 (7,
diferencia respecto de los otros componentes. Los N=319) = 89.354 p=0.000; secundaria oral y escrito
adolescentes de 16 aos mantienen la referencia 2 (4, N=609) = 59.783 p=0.000; 2 (6, N=555) =
tanto en los episodios como en la evaluacin, 46.436 p=0.000; bachillerato oral y escrito 2 (7,
mientras que los adultos prefieren la evaluacin, N=953) = 114.006 p=0.000; 2 (7, N=818) = 85.645
tambin con mucha diferencia. En segundo lugar, p=0.000; adultos oral y escrito 2 (7, N=1399) =
este grupo mantiene la referencia en los episodios, y 59.068 p=0.000; 2 (7, N=975) = 49.489 p=0.000.
en tercer lugar ocupan la orientacin, componente Las diferencias entre modalidades no resultan
relevantes.

INTRODUCCIN REFERENCIAL Y MANTENCIN REFERENCIAL Y


ESTRUCTURA NARRATIVA ESTRUCTURA NARRATIVA

50
50
45
45
40
40
35
35 OR 30 OR
30
25 CO
25 CO
20
20 EPI 15 EPI
15
EV 10
10
5
EV
5
0
0

PRI SEC BAC ADU PRI SEC BAC ADU

Grfico 5. Introduccin de referentes en los Grfico 6. Mantencin de referentes, modalidades


componentes principales de la estructura narrativa, oral y escrita. Media de proporciones sobre el total de
modalidad oral. Porcentajes sobre el total de referentes referentes introducidos.
que se introducen por grupo.

226
Soledad Aravena Revista Signos 2011, 44(77)

CONCLUSIONES

Muchos de los resultados obtenidos pueden uso de formas lingsticas variadas y especficas para
interpretarse como el producto de diferentes modos marcar el estatus de la informacin (determinantes
de procesar la informacin en la produccin del definidos/indefinidos). 3) Los componentes de
discurso, modos que se relacionan significativamente la estructura narrativa se utilizan con funciones
con la edad y la escolarizacin. claramente diferenciadas y especficas para la gestin
de los referentes de persona (se introducen y se
Los ms jvenes estn preferentemente guiados por mantienen los referentes en distintos componentes
el nivel oracional y organizan la informacin a medida estructurales).
que van hablando. Esto se comprueba en las tres
dimensiones presentadas antes: 1) La organizacin En cambio, no se registran mayores efectos de
narrativa se realiza sobre la base de eventos y est la modalidad en lo relativo a las funciones de la
dirigida, entonces, por un procesamiento de tipo estructura narrativa, lo que se puede interpretar
ascendente. 2) Hay una alta tasa de introduccin como una caracterstica del gnero. Al respecto,
referencial, dirigida por el plano oracional a tal se comprueba que, para el gnero narrativo, las
punto de introducir casi un referente por clusula. diferencias entre las modalidades son menores
Tambin se observa dificultad (particularmente en que para otros gneros, como sugieren algunos
el grupo ms joven) para distinguir lingsticamente estudios (Berman & Ravid, 2009). El efecto de la
el estatus nuevo/dado de la informacin modalidad s resulta significativo en algunos de los
(preferencia generalizada de sintagmas nominales fenmenos vinculados a la referencia personal: tasa
definidos para funciones diferentes). Lo anterior de introduccin y de mantencin (todos introducen
comprueba que la gestin propiamente discursiva ms y mantienen menos referentes personales
de tales formas se adquiere tarde, sobre los 10 cuando escriben) y uso de ciertas formas lingsticas
aos. Adicionalmente, estos grupos muestran una para mantener los referentes (todos utilizan ms
baja tasa de mantencin referencial, lo que indicara sintagmas nominales cuando escriben salvo los
menos recursos lingsticos y cognitivos para adultos). En suma, el efecto de la modalidad, en
organizar los referentes en un plano supraoracional. las edades y el gnero discursivo estudiado, est
3) Los componentes de la estructura narrativa se relacionado con los recursos lingsticos y textuales,
utilizan con funciones poco diferenciadas entre s ms que con lo relativo al contenido global del
(se introducen y se mantienen los referentes en discurso.
los mismos componentes estructurales). Este rasgo
seala poca especificidad y variedad en el uso que En el caso de los cambios que experimenta la
hacen de las distintas funciones narrativas. estructura narrativa, los resultados de la presente
investigacin coinciden con hallazgos anteriores.
Los mayores se orientan por el nivel discursivo, de Se ha visto, por ejemplo, que los textos de los
modo tal que planifican y organizan eficazmente ms jvenes focalizan en la estructura eventiva.
la informacin con perspectiva, capacidad de En cambio, los textos de los mayores estn ms
reflexin y opciones lingsticas propias. Todo lo dirigidos por las interpretaciones de los hechos
anterior tambin se verifica en las tres dimensiones (Tolchinsky, Rosado, Aparici & Perera, 2005; Berman
comentadas: 1) La organizacin narrativa destaca & Nir-Sagiv, 2007; Tolchinsky, 2007; Berman, 2008).
por la presencia de evaluaciones y est dirigida, en Tambin la variabilidad intragrupal observada
consecuencia, por un procesamiento descendente confirma resultados de otros estudios, por ejemplo,
que permite a los hablantes reflexionar sobre los aquellos sobre desarrollo narrativo temprano
sucesos que van a contar e interpretarlos. 2) Hay (McCabe & Peterson, 1991; Berman & Slobin,
una baja tasa de introduccin referencial porque los 1994; Berman, 1997). Estos trabajos demostraron
sujetos disponen de un modelo del texto organizado que los nios preescolares ms jvenes presentan
con antelacin. Adems, dedican ms tiempo textual una mayor variabilidad intragrupal respecto de
a elaborar la informacin introducida y a volver diversas caractersticas de su produccin discursiva
sobre ella con descripciones e interpretaciones. Ello (extensin, contenidos, estructura). Posteriormente,
explica la alta tasa de mantencin referencial y hace despus de varios aos de escolaridad, las diferencias
poco probable aumentar la cantidad de informacin intragrupales disminuyen para volver a aparecer
nueva. Por otro lado, entre los mayores se observa un en la adolescencia, como se ha comprobado en

227
Revista Signos 2011, 44(77)

esta investigacin. Adems, los sujetos jvenes individual muy temprana por la falta del dominio
se orientan ms por los requerimientos de la discursivo ms elemental. Luego, deriva en un
construccin oracional que discursiva, como tambin desempeo estable y homogneo de las habilidades
se ha visto en estudios anteriores (Karmiloff-Smith, discursivas. Estas ltimas se despliegan, hacia los 9 -
1985; Hickmann, 2003). En cambio, los jvenes de 10 aos, en construcciones textuales bien formadas,
16 aos y los adultos narran con perspectiva, lo claramente identificables en su gnero y construidas
que se ve reflejado en la actitud epistmica que sobre principios dicotmicos respecto de otros
suelen adoptar y la tendencia a hacer conclusiones gneros (Berman & Nir-Sagiv, 2007; Berman, 2008).
mediante generalizacin (Berman, Ragnarsdttir &
Strmqvist, 2004). Particularmente importante sera poder proyectar
estudios similares que permitan comparar estas
En el caso de los referentes de persona, la alta tasa competencias narrativas de base y las que se
de mantencin entre los mayores tambin dialoga desarrollan posteriormente con las de nios y
con conclusiones anteriores sobre el desarrollo jvenes provenientes de contextos desfavorecidos
narrativo. Mantener la referencia es condicin culturalmente. Este estudio pretende contribuir a
lingstica obligada para hacer descripciones de situar un punto de partida desde el cual estudiar el
personajes, situarlos en el tiempo y en el espacio, desarrollo discursivo. En este sentido, queda todava
hacer comentarios sobre sus acciones y, sobre mucho por investigar para conocer los lmites y
todo, interpretar sus estados mentales. Todos estos los ritmos de los desarrollos tardos del lenguaje
fenmenos se han descrito tericamente como en relacin con sus determinantes culturales. Sin
logros evolutivos cruciales del desarrollo narrativo duda, estas ltimas, vinculadas con factores tales
(Bruner, 1986; Ravid & Berman, 2006). En cuanto a las como calidad de la escolaridad y capital cultural de
formas de la referencia personal, nuestros resultados las familias, podran modificar sustantivamente los
coinciden con otros estudios en el sentido de resultados de la presente investigacin.
que el dominio intradiscursivo de la referencia se
afianza hacia los 9 o 10 aos (Karmiloff-Smith, 1985; Otras proyecciones son posibles en el campo de la
Hickmann, 1995; Berman & Katzenberger, 1998; enseanza del castellano como lengua materna, por
Vion & Colas, 1999). ejemplo, aquellas relacionadas con ciertos rasgos
en el desarrollo de las habilidades discursivas aqu
A continuacin se comentan brevemente (por estudiadas. Se destaca, entre ellos, la dificultad de los
razones de espacio) algunas de las proyecciones de nios (9 aos) para elaborar, durante la produccin
la investigacin. En primer lugar, sera interesante oral, la informacin acerca de los personajes que
llevar a cabo estudios que aborden en profundidad introducen en sus historias. Asimismo, su tendencia
el desarrollo tardo de otros gneros discursivos en a focalizarse en los eventos o la limitada capacidad
las dos modalidades. De este modo, se dispondra que demuestran todava para marcar eficazmente el
de un repertorio ms amplio de las formas propias estatus de la informacin. Desde el punto de vista
de estas edades en relacin con las funciones que estructural, tambin se vislumbran algunas seales
imponen los distintos gneros. Si bien se cuenta con que pueden ser tiles para el sistema escolar. La
bastante informacin acerca de las formas lingsticas primera es la necesidad de fomentar, desde los
que se incrementan en estas edades, todava se 10 aos, habilidades narrativas crecientemente
conoce poco acerca de cmo estas son desplegadas complejas y especializadas, tales como la descripcin
en respuesta a las demandas de uso de los tipos de de espacios y la interpretacin de los hechos, ms
texto y las modalidades discursivas. Tales estudios que su mera exposicin sumativa. La segunda es la
resultan tanto ms necesarios en una lengua como conveniencia de articular un trabajo conjunto con
el castellano, que ha sido poco estudiada. otros gneros ms desafiantes, como el expositivo
por ejemplo, que ha demostrado ser un entorno
Lo anterior supone, por un lado, un conocimiento propicio para el uso de un lenguaje rico y complejo
terico relevante acerca de cmo el discurso se (Tolchinsky et al., 2005; Berman & Ravid, 2009).
construye evolutivamente despus del trmino de
la infancia, una vez que las habilidades de base ya En esta direccin, los resultados del presente trabajo
estn adquiridas. Estudios anteriores (Berman & tambin podran contribuir al establecimiento de
Slobin, 1994; Berman, 1997) demostraron que esta criterios claros y sistemticos tanto para la evaluacin
competencia comienza con una alta divergencia como para la enseanza de lo que debieran lograr

228
Soledad Aravena Revista Signos 2011, 44(77)

los nios en determinados niveles de Enseanza habilidades de comunicacin en torno a los gneros
Bsica y Media con sus producciones narrativas. y las modalidades del discurso. Este tipo de trabajo
Estos criterios podran delimitarse para los textos tiene como base la idea del desarrollo lingstico
tanto escritos como orales, contribuyendo as, como un proceso prolongado determinado por
desde la investigacin, a un mbito de la enseanza la evolucin de las habilidades discursivas. Una
poco atendido en Chile.Tambin, tales criterios para creciente experiencia lingstica y letrada de
la enseanza y la evaluacin de algunas habilidades calidad debera conducir a los hablantes desde un
discursivas podran contribuir a neutralizar el efecto conocimiento esquemtico de los gneros hacia
negativo de algunos factores socioculturales en los el dominio competente, flexible y autnomo de
desarrollos tardos del lenguaje. los mismos, como rasgos continuos de la actividad
comunicativa.
Por ltimo, esta investigacin y otras en la misma
lnea, pueden mostrar la necesidad de trabajar las

229
Revista Signos 2011, 44(77)

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231
Revista Signos 2011, 44(77)

NOTAS
1
Se trata de un proyecto financiado por la Fundacin 2
Sistema de formato estandarizado para transcribir
Spencer de Chicago (Major Grant, Ruth Berman PI muestras de interacciones conversacionales, cuyo
1997-2001, Universidad de Tel Aviv). Participaron nombre proviene de la sigla en ingls de Codes for
como investigadores responsables de cada una de the Human Analysis of Transcripts.
las lenguas involucradas: Judy S. Reilly, de San Diego
State University; Harriet Jisa, Universit Lyon 2, 3
La ortografa original de los textos no fue corregida
Hrafnhildur Ragnarsdttir, Iceland University of en los ejemplos. S se ha modificado la segmentacin
Education, Sven Strmqvist, Lund University, Liliana original del corpus en clusulas. En este caso las
Tolchinsky, Universitat de Barcelona y Janet van Hell clusulas se han agrupado por componente de
y Ludo Verhoeven, University of Nijmegen. estructura narrativa para facilitar la comprensin de
los ejemplos.

232