ABM+CR+CA+J+J+APPv6 - Para programa Rede 20170731

Contributos para um programa da Rede NPEdu para 2017/18

Antnio Barbedo, Carlos Reis, Cludia Albergaria, Jorge Asceno (CONFAP),
Jlia Azevedo (SIPE), Ana Paula Pereira (EB1 Montebello) et al.
V6-2017.07.31
(Documento provisrio que rene j o contributo de muitos membros da Rede e
que dever ser enriquecido e melhorado com os contributos doutros membros
da Rede e de outras pessoas que queiram nela trabalhar)

1.- Um novo contexto de flexibilidade e abertura

As mudanas que o Ministrio da Educao pretende ou j est a fazer,

nomeadamente a Flexibilizao Curricular e a Estratgia de Educao para
a Cidadania, num quadro de maior autonomia das escolas, abrem novas
perspetivas para a Educao em Portugal. As escolas podero decidir sobre a
fuso de disciplinas ou sua reorganizao temporal e a realizao de semanas
temticas. Podero tambm promover a realizao de projetos
interdisciplinares e transdisciplinares, tendo em vista a promoo das
aprendizagens essenciais, no apenas dos conhecimentos mas tambm, e
muito, das capacidades e competncias, valores e atitudes.
Vindo estas mudanas na linha de evoluo que os fundadores da Rede para o
Desenvolvimento de Novos Paradigmas da Educao desejavam e desejam,
um dos interesses da Rede contribuir para o sucesso das mudanas em
curso.
A Rede, nomeadamente o seu Presidente e todos os que com ele colaboraram
diretamente na redao do Manifesto por uma Educao Participativa,
Interativa e Global, Para a construo de um mundo mais pacfico e
sustentvel, de 15 de fevereiro, tm uma grande sensibilidade para os
problemas da guerra e dos conflitos armados e para a sustentabilidade
ambiental, social e econmica, vistas numa perspetiva integrada, holstica.
Os que j participaram, lideraram, apoiaram ou orientaram projetos liderados
por estudantes tm conscincia da importncia que estes projetos podem ter
para o desenvolvimento das mais diversas capacidades e competncias, das
relaes humanas (incluindo a ateno aos outros, a cooperao e a
solidariedade) e da liderana, com o que isso representa de desenvolvimento
da capacidade de pensar e decidir autonomamente, com ousadia, e de
concretizar, com toda a organizao e detalhado cuidado necessrios para o
efeito e com o risco de falhar e de ter que recomear, mais conhecedor e
experiente, numa fase seguinte.

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Num documento da Secretaria de Estado da Educao (SEE), datado de 2 de

maio de 2017, sobre Autonomia e Flexibilidade, so sinalizados diversos
problemas no desenvolvimento do currculo, entre os quais:
- Escassa autonomia;
- Altas taxas de retenso;
- Extenso dos programas com consequncias para:
a).- Consolidao de aprendizagens;
b).- Desenvolvimento de competncias de nvel mais elevado;
c).- Desenvolvimento de metodologias de projeto;
d).- Integrao curricular/Transdisciplinaridade e Interdisciplinaridade;
e).- Diferenciao pedaggica; e
f).- Incluso.
Mais adiante, nesse mesmo documento, a SEE refere um problema adicional:-
a reduzida presena da dimenso formativa da avaliao (demasiado focada
na dimenso classificativa) e a necessidade de diversificar os instrumentos de
avaliao.
Num outro ponto do documento de 2/5/2017 so lembrados alguns
instrumentos atuais de Poltica Educativa, nomeadamente:
- Plano Nacional de Promoo do Sucesso Escolar (Planos de Ao
Estratgica; Instrumentos de Aferio e DN 1F/2016; Planos de formao
contnua), e
- Perfil dos Alunos (O que se espera dos 12 anos de escolaridade: reas de
competncias transversais; Implicaes prticas e operacionalizao:
intencionalidade e prticas ajustadas).
Pela sua importncia, consideramos imprescindvel a leitura do documento
sobre o Perfil dos Alunos Sada da Escolaridade Obrigatria elaborado
por uma comisso coordenada pelo Professor Guilherme dOliveira Martins, ex-
Ministro da Educao e tambm das Finanas, que ser enviado em anexo.
Igualmente imprescindvel ler todo o documento da SEE sobre Autonomia
e Flexibilidade, que tambm ser enviado em anexo. Grande parte deste
documento dedicado Flexibilidade e Autonomia. A finalidade da flexibilidade
nele assim descrita:
- Enriquecimento, aprofundamento e consolidao das aprendizagens
essenciais;
- Desenvolvimento de projetos com o objetivo especfico de recuperao
de aprendizagens.

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- Valorizao das artes, do desporto, do trabalho experimental e das

tecnologias de informao e comunicao, bem como a integrao das
componentes de natureza regional e local;
- Aquisio e desenvolvimento de competncias de pesquisa, avaliao,
reflexo, mobilizao crtica e autnoma de informao, com vista
resoluo de problemas e ao reforo da autoestima dos alunos;
- Desenvolvimento de experincias de comunicao e expresso nas
modalidades oral, escrita, visual e multimodal;
- Exerccio da cidadania ativa, da participao social, em contexto de
partilha e colaborao e de confronto de ideias sobre matrias da
atualidade;
- Dinmica do trabalho de projeto, centrada no papel dos alunos
enquanto autores, proporcionando situaes de aprendizagens
significativas.
Para este efeito proposta s escolas, pelo governo, uma autonomia de
gesto de at 25% do tempo letivo.
Este documento, depois de dar alguns exemplos de possveis instrumentos de
flexibilizao e de projetos interdisciplinares para equipas de professores, fala
no apoio e criao de redes para:
- Construo/partilha de projetos pedaggicos;
- Operacionalizao de medidas (construo de horrios, comunicao com
famlias, construo de instrumentos de avaliao, etc.) (p16)
O relatrio termina com uma citao de Albert Einstein plena de sentido e
oportunidade:

A mente que se abre a uma nova ideia

jamais voltar ao seu tamanho inicial

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2.- Contributos para o programa da Rede para 2017/18

2.1.- Formar cidados informados, conscientes, responsveis e

interventivos no sentido de promover o bem comum de toda a
humanidade e a sustentabilidade ambiental, social e econmica do
Planeta e da Humanidade

Essa formao, para ser efetiva, implica o desenvolvimento da capacidade de

observao das realidades fsicas, econmicas e sociais, da sensibilidade tica
e esttica, de forma continuada, reflexiva, interrogativa e partilhada, que a
Rede dever procurar promover por meio de debates, trabalhos de campo,
contactos com realidades diversificadas e pequenas ou grandes intervenes
com vista a melhorar o possvel e tentar tornar possvel o que ainda no o .
O ncleo do porto da EAPN Portugal, vai dar inicio a uma iniciativa a que
chamou AICA Academia Itinerante para a Cidadania Ativa que poder / e
dever acontecer em articulao com a RPDNPEducao atravs da qual
poderemos contribuir para alguns objetivos aqui apresentados.
A entidade promotora o Ncleo Distrital do Porto da EAPN Portugal
Atravs de um trabalho em rede com os seus associados, parceiros e
voluntrios, pretende, com esta iniciativa, contribuir para a informao ,
sensibilizao e mobilizao dos cidados para o exerccio de uma cidadania
ativa, atravs da realizao de sesses de formao no formal , que dotem os
seus participantes de instrumentos e conhecimentos que lhes permitam atingir
esse objetivo.

Os temas das sesses sero definidos em funo das necessidades dos seus
participantes e da disponibilidade e recursos da entidade promotora.

Destinatrios: IPSSs, escolas, empresas, e outros grupos e atores, pblicos

ou privados, que se identifiquem com o trabalho, valores e princpios de
atuao da EAPN Portugal e que manifestem interesse em receber a AICA nos
seus espaos de atuao.

Durao: Por tempo indeterminado.

+ Informao: Cludia Albergaria porto@eapn.pt

2.2.- Construir, com todos, comunidades de aprendizagem e de

desenvolvimento de capacidades e competncias e promover a formao
contnua de professores/educadores, eternos aprendizes curiosos,
atentos e parceiros nas aventuras de descoberta e crescimento de
crianas, adolescentes, jovens e pessoas de todas as idades.

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Durante mais de um sculo quase todo o sistema de ensino se organizou em

escolas em que professores formados para o efeito ensinavam os seus alunos,
convencidos, muitas vezes, que estavam a escrever nas suas mentes os
conhecimentos de que estes precisavam para realizarem, em adultos, as
tarefas que se esperava que viessem a desempenhar, como se fossem,
inicialmente, quadros em branco. Felizmente, em muitos casos, os professores
eram exemplos de valores e atitudes de seriedade e justia e tambm pessoas
sensveis que gostavam, e muito, dos seus alunos e, quando isso acontecia,
tornavam-se exemplos, pais e mes para muitos deles, e os alunos
recordavam-nos, ao longo da vida, como mestres, educadores, amigos e
referncia de valores.
No mundo de incertezas e de rpidas e imprevisveis evolues, cada vez
mais necessrio aprender a aprender, sempre, desde que se nasce at que se
morre. A facilidade com que crianas muito pequenas aprendem a manejar as
novas tecnologias e a aceder a informaes e bibliotecas on line fabulosas,
lembra aos pais, aos avs e aos professores que estes no so os nicos
donos e dispensadores do conhecimento. Naturalmente, at os mais renitentes
dos mais velhos e encartados, tm que reconhecer que ou aprendem, tambm,
com os mais novos ou so rapidamente ultrapassados.
De facto, cada vez mais importante que as escolas sejam comunidades de
aprendizagem, em que os mais novos aprendem com os mais velhos e os mais
velhos com os mais novos, os mais novos com os seus pares estudantes, os
professores com os seus pares professores, todos com os pais e com as
comunidades envolventes, todos com os seus semelhantes e com os
diferentes, na riqueza da multiplicidade de culturas e convices e no respeito
de todos por todos, com as suas capacidades e limitaes pessoais e sociais.
Construir comunidades de aprendizagem e formar professores para
participarem na aventura da descoberta dos conhecimentos, perscrutando a
realidade fsica, social, cultural, poltica e, dum modo geral, humana, a pessoal
e a dos outros, um processo permanente que ser tanto mais rico e eficaz
quanto maior for a participao de pessoas de idades, culturas e condies
diferentes.
As escolas de formao de professores sero tanto mais teis e eficazes
quanto mais trabalharem com as escolas e os seus agrupamentos, no apenas
com as suas direes e os seus professores, mas tambm com os alunos e as
famlias. A formao de professores no algo que as escolas de formao de
professores possam fazer sozinhas.
Para as escolas bsicas e secundrias ser extremamente til o trabalho de
investigao, anlise e reflexo dos cientistas da educao e das suas escolas
de formao.
Importa que trabalhem juntas, sem esquecer os elementos menos formatados,
mais curiosos e dinmicos neste processo, isto , as crianas, adolescentes e

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jovens e, dum modo geral, todos os aprendizes de todas as idades e

formaes.
Na humildade de quem sabe que muito pouco sabe e que quer aprender
sempre mais e mais, na honestidade da relao com os alunos, aprendizes
como eles, embora, muitas vezes, menos experientes e menos maduros e a
precisar de orientao, estmulo e apoio, o papel dos professores, que eu
prefiro designar por educadores, , hoje, mais desafiante, rico e importante do
que quando se limitavam a ensinar, cada um no seu reino, de fronteiras quase
estanques, da sua sala de aula.
A Rede procurar promover o debate de pessoas e parceiros muito
diversificados, professores, estudantes, pais e outras pessoas sobre a
formao inicial e sobretudo a formao contnua e permanente atualizao de
professores.
Assim, procurar promover a organizao, pelos seus membros/parceiros, de
iniciativas e atividades envolvendo escolas diferentes, incluindo as escolas
superiores, institutos e faculdades de educao, escolas pr-primrias, bsicas
e secundrias, seus professores, alunos, pais e sociedade envolvente. Tentar
identificar pessoas e instituies que se voluntariem, procurar promover o
dilogo e o trabalho em rede nesse sentido e publicar testemunhos de algumas
experincias de trabalho de escolas de formao de professores com escolas
do ensino pr-primrio, bsico e secundrio com este objetivo.
Procurar, tambm, incentivar e, eventualmente, apoiar agrupamentos de
escolas e escolas de formao de professores a organizar debates e aes de
formao neste domnio, no s para professores/educadores mas tambm
para estudantes e pais.
A Rede gostaria de encontrar jovens, professores e pais de alunos dos
primeiros ciclos para tomarem parte ativa na criao de comunidades de
aprendizagem e na formao conjunta de alunos, professores, pais e
sociedade, num quadro de desenvolvimento interativo global e convida todos
os potenciais atores da mudana a apresentar projetos ou esboos de projetos
e a trabalhar em conjunto, em rede, para a sua concretizao.

Jlia Azevedo, Presidente do SIPE, Sindicato Independente de Professores e

Educadores, manifestou a total disponibilidade do SIPE para organizar aes
de formao de professores, com a participao das mais diversas instituies
e pessoas.

2.3.- Promover a realizao de trabalhos de projeto liderados por

estudantes

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Na linha do que o Ministrio da Educao prope, a rede dever promover o

desenvolvimento da Dinmica do trabalho de projeto, centrada no papel
dos alunos enquanto autores, proporcionando situaes de
aprendizagens significativas.
Nalgumas escolas e universidades (nomeadamente na FEUP e na UP, com a
participao de alunos do secundrio, na U. Minho e em muitas outras) h
experiencias acumuladas e muito ricas que importa multiplicar, devidamente
adaptadas a cada caso e a cada grupo de pessoas e instituies envolvidas.
Mais uma vez a diversidade dos participantes, em idades, formaes ou
especializaes e culturas um fator de enriquecimento, desde que se criem
condies para o efeito. Esta diversidade de participaes deve ser facilitada,
conforme o subscritor deste contributo j manifestou na consulta pblica feita
pelo Ministrio da Educao e noutras circunstncias. Isso passa, entre outras
coisas, pela existncia de seguros para alunos e professores que sejam vlidos
qualquer que seja a escola (a sua ou outra) em que os alunos e os professores
desenvolvam trabalhos de projeto (ou outras atividades, desporto includo).

A Rede gostaria de poder ter uma muito maior participao de jovens nas suas
atividades e nos seus projetos e pede a colaborao de todos os seus
membros institucionais e individuais para identificar crianas, adolescentes e
jovens suscetveis de ter algum tipo de participao ativa.
A Rede procurar promover debates sobre a aprendizagem e o
desenvolvimento de capacidades e competncias por trabalhos de projeto e
publicar, na sua revista digital, alguns testemunhos de experincias anteriores,
que possam suscitar a reflexo e o desejo de experimentar de outras pessoas
e instituies.

Procurar, tambm, como afirma no seu Manifesto, promover:

A viabilizao de projetos liderados por estudantes e orientados por
professores, envolvendo professores e alunos de diferentes nveis de ensino
(do bsico ao superior), de diferentes cursos e disciplinas, como j se fez
na FEUP e na Universidade do Porto na 1 dcada do sculo XXI e ainda
se continua a fazer nalguns casos, ser uma forma excelente de promover
a descoberta e aprendizagem com os pares, para desenvolver o
conhecimento interdisciplinar, a iniciativa a responsabilidade e a
autonomia. A realizao no s de pequenos projetos simples e de curta
durao mas tambm de projetos que durem um ou muitos mais anos,
sobre problemas mais complexos e difceis, desde que bem orientada,
poder ser um fator muito importante de desenvolvimento pessoal e social.
Estes projetos, ao promoverem o dilogo interdisciplinar e de estudantes e
professores de anos, ciclos e geraes diferentes, abriro novos horizontes

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e contribuiro para uma permanente renovao das escolas e da

educao.

A EAPN Portugal vai dar continuidade iniciativa O Futuro Comea Agora,

que se realizou no museu Soares dos Reis, no Porto, em 2 de junho pp mas
vai definir uma estratgia nacional para reforar a proximidade s escolas, o
acompanhamento e a orientao dos jovens de forma mais consistente e
contnua, antes do evento de apresentao dos projetos, como aconteceu este
ano. Aguardamos o fecho do protocolo com o Ministrio da Educao para
sabermos em que moldes poderemos concretizar algumas ideias. (Claudia
Albergaria)

2.4.- Desenvolver a capacidade de anlise crtica da realidade e

contribuir para a formao de cidados capazes de dar o seu
contributo, por mais modesto que seja, para prevenir guerras e
conflitos graves e promover o dilogo e a cooperao internacionais,
inter-religiosos e interculturais.

Como se diz no ponto 5 do Manifesto da Rede, Para isso fundamental que a

aprendizagem da Histria, a leitura da comunicao social, bem como da
literatura cientfica e no cientfica, sejam feitas de uma forma crtica,
recorrendo a fontes diversificadas e de credibilidade testada pelo seu
permanente questionamento. Tambm neste domnio a realizao de projetos
interdisciplinares, envolvendo alunos e professores dos mais diversos nveis,
desde crianas do 1 ciclo a estudantes e professores de programas doutorais,
ser muito importante.
Alguns podero perguntar porqu envolver crianas na procura de solues
para os enormes e graves problemas da humanidade, como as guerras e a
sustentabilidade do planeta. De facto s educaremos verdadeiros
cidados ativos se desde cedo lhes dermos oportunidade de participar
na construo das diferentes realidades, dando-lhes voz, promovendo
assim o exerccio da liberdade e da (co)responsabilidade para a
construo de um mundo melhor. Alm disso, fcil perceber que um
conjunto de crianas de diferentes pases, etnias e religies que, utilizando as
TIC, se relacionem com outras crianas e jovens de outras regies, culturas e
experincias de vida para partilharem as suas vivncias, projetos e sonhos
poder muito mais facilmente criar relaes de confiana entre povos e pases
diferentes do que um pas poderoso que j abusou muitas vezes dos seus
poderes no seu interesse exclusivo ou no interesse de alguns poderosos que o
controlam.

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De facto, no com base no egosmo mas sim em relaes

internacionais de confiana que se podero construir futuros e
sociedades mais solidrias, seguras, inclusivas e sustentveis, como
os subscritores deste Manifesto querem ajudar a construir.

Com esse objetivo a Rede ir tentar trabalhar com a Associao de

Professores de Histria, com professores e estudantes de Histria, de
Educao Cvica, de Cincias Polticas e Relaes Internacionais, com
professores e estudantes de Portugus, Ingls e de outras lnguas, professores
de Artes, de Desporto e outros, e com organizaes formais ou informais que
lutem pela paz e a solidariedade, a tica nas relaes internacionais e o
controlo do comrcio e do trfico de armas.
A Rede procurar promover debates, estudos e outras iniciativas, fruto do
empenho dos seus membros individuais e institucionais e do trabalho em rede
dos mesmos.
A Rede agradece toda a colaborao na identificao, em Portugal, de escolas,
professores, estudantes das mais diversas idades e pais para a identificao
de outras escolas, professores, estudantes, pais e famlias de outros pases,
culturas e religies diversificadas para se corresponderem utilizando as TIC.
Isto para se irem conhecendo, as suas formas e condies de vida, as suas
escolas, suas famlias e sociedade envolvente, suas histrias, seus sonhos e
suas expectativas, seus projetos de vida, problemas e necessidades.
Lentamente isso poder levar ao desenvolvimento de laos de amizade e de
partilha em rede, de aprendizagens mtuas potencialmente enriquecidas pela
diversidade.
Na medida do possvel, a Rede tentar dar utilidade aos acervos sobre Timor-
Leste e a poltica internacional existentes na FEUP para o desenvolvimento de
capacidades de anlise crtica da Histria.

A CONFAP (Confederao Nacional das Associaes de Pais), desde h vrios

anos tem defendido, tenaz e consistentemente, a alterao do modelo de
acesso ao ensino superior, um dos fatores que mais afeta o desenvolvimento
do esprito crtico e solidrio e a formao de cidados abertos para a promoo
do bem comum, sem a presso das notas a tirar para aceder aos cursos
superiores de maior prestgio.
Nessa mesma linha, o Presidente do Conselho Executivo da CONFAP, Jorge
Asceno, lembrou, mais uma vez, as prioridades da CONFAP:
1.- Alterar o modelo de acesso ao ensino superior - precisa de ser repensado
para libertar as escolas da presso das notas que tanto inquinam o seu
trabalho. Alm disso possibilitar maior equidade no acesso aos jovens
independentemente do sistema de ensino que frequentam e do curso

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frequentado. O ensino secundrio assumiria a sua funo fundamental para o

conhecimento e para a capacitao com avaliao certificante deste
conhecimento e das competncias, curriculares e no curriculares. As
universidades assumiriam, como o fazem todas as instituies que recebem
candidatos, a responsabilidade da seriao e seleo com base em requisitos e
critrios definidos previamente. Um modelo deste gnero permitiria a todas as
vias de ensino, como o profissional por exemplo, desenvolver-se sem
complexos e focados essencialmente no interesse dos jovens.
2.- Desenvolver o ensino articulado - tal como o que mais se conhece (o da
msica) tem que ser generalizado a todas as reas das artes/expresses e do
desporto. Os jovens tm hoje pelo menos mais uma atividade intelectual, fsica
ou cultural que deve ser enquadrada no seu desenvolvimento educativo. O
Estado e as Escolas tm o dever de no s facilitar este desenvolvimento como
de proporcionar respostas conciliatrias do conhecimento cognitivo com outros
conhecimentos fundamentais no desenvolvimento pessoal saudvel.
Um exemplo: muito jovens praticam desporto federado que a Escola no tem
em conta. Outros praticam dana, teatro, pintura ou mesmo voluntariado em
associaes humanitrias e de animais. reas de conhecimento que so
trabalhadas na Escola, mas que esta no concilia nem desenvolve e que, pelo
contrrio, no poucas as vezes estes jovens que tm interesses e talentos so
prejudicados pela obrigao de "saber" contedos para testes/exames, o que
numa parte significativa das vezes corresponde a um sistema educativo para
ensinar - avaliar - esquecer.
3.- Depois temos ainda a questo da descentralizao - como conseguir que as
respostas educativas de proximidade sejam mais eficazes e concordantes com
as expectativas e necessidades dos estudantes e das famlias. H que definir
claramente e assumir que cabe s Escolas toda a responsabilidade pelo projeto
educativo e consequentes resultados para o que deve ser a Escola a
estabelecer o plano de trabalho e os recursos necessrios. As autarquias
ficariam com a responsabilidade de prover as necessidades fsicas e de
participar na definio dum Plano Educativo Local com o qual as Escolas
pudessem enquadrar os seus projetos educativos.

2.5.- Discutir e promover o desenvolvimento de formas de avaliao

educativa, mais do que simplesmente classificativa.

Sendo difcil, a avaliao fundamental na educao e na vida. Importa

debater as suas mltiplas modalidades possveis, da avaliao de estudantes
pelos professores, pelos pares (outros estudantes) autoavaliao. De igual
modo, a avaliao dos professores e das instituies educativas por
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professores, por estudantes, por pais, por instituies de avaliao, acreditao

e de apoio melhoria contnua so fundamentais para melhorar a educao.
A Rede convida potenciais parceiros a apresentar ideias e projetos com o
objetivo de melhorar e inovar nos processos de avaliao de todos, pessoas e
instituies (estado e autarquias includos) e a promover debates e iniciativas
nesse sentido.
Para o cumprimento deste objetivo o ncleo do porto da EAPN prope a
realizao, em parceria com outros membros da rede, de diagnsticos
participativos sobre a realidade do ensino/educao (territrios a definir),
envolvendo o mximo de partes interessadas possvel (professores, alunos,
pais, poder local, instituies sociais, e outros atores) para, a partir dessa
metodologia participativa, devolver a todos os envolvidos e a outros potenciais
interessados, os resultados; promover o debate de ideias a partir desses
resultados e a definio de linhas orientadoras para uma avaliao integral /
multidimensional, com novos indicadores que correspondam valorizao de
diferentes competncias pelos diferentes atores. (Cludia Albergaria)

Exemplo disto foi o excelente trabalho desenvolvido pelo Ncleo Distrital do

Porto da EAPN Portugal / Grupo de Trabalho da Educao (grupo da Rede
liderado pela Cludia Albergaria) na e com a Escola EB1 de Montebello, com
os seguintes objetivos:

- Dar oportunidade aos colaboradores da escola EB de Montebello, para se

expressarem sobre a mesma e contriburem com sugestes de melhoria.

- Aprofundar o conhecimento sobre a escola, quer ao nvel das representaes

sociais que existem, quer ao nvel do seu funcionamento objetivo, atravs da
identificao de pontos fortes e pontos frgeis da mesma.

- Fazer o levantamento das principais dificuldades que os colaboradores da

escola sentem no mbito do desenvolvimento do seu trabalho.

- Recolher sugestes / propostas de melhoria para ultrapassar essas

dificuldades, que daro lugar construo de um documento com linhas
orientadoras para melhorar a vertente inclusiva da escola, assim como a sua
imagem interna e externa.

O trabalho desenvolveu-se em 2015/2016, na escola EB1 de Montebello ,

tendo todo o trabalho sido desenvolvido voluntariamente por alguns dos
membros do Grupo de Trabalho da Educao ( tcnicos da rea social /
parceiros).

Envolveu: crianas/alunos dos diferentes nveis de ensino bsico da respetiva

escola; professores, funcionrios, encarregados de educao e coordenao
da escola.

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Os principais resultados dos diagnsticos participativos foram devolvidos aos

participantes, mas sero tambm apresentados num seminrio que estamos a
organizar, para outubro de 2017.

De forma a que a escola se possa apropriar dos resultados e que dos mesmos
resultem mudanas, de forma mais consistente, ser elaborado um documento
com linhas orientadoras para a escola, que ficar na sua posse, at final deste
ano.

A Coordenadora da Escola EB1 de Montebello, Professora Ana Paula Pereira,

no registo dos futuros contributos que a escola poder dar Rede refere:
- Dar continuidade ao Projeto "Diagnsticos Participativos - Escola Aberta e
Inclusiva" em parceria com a Dra. Cludia Albergaria da EAPN (para o ano
letivo 2017/2018 propomo-nos delinear uma estratgia para transformar os
pontos apontados como negativos pela Comunidade Escolar, em pontos
positivos);

- Organizar um seminrio no Agrupamento de Escolas Antnio Nobre onde

pudssemos apresentar o Projeto realizado e ao mesmo tempo debater os
pontos fortes da Rede para o Desenvolvimento de Novos Paradigmas da
Educao;

- Realizar ao longo do Ano Letivo, pequenos debates com pequenos alunos,

sobre Educao, sobre a guerra no mundo, sobre a realidade da sociedade e
incentivar aos testemunhos reais dos alunos multiculturais que esto includos
na EB. de Montebello. Caso existam testemunhos marcantes poderemos ver a
hiptese de serem levados Rede num momento oportuno.

2.6.- Aumentar a dinmica e regularidade dos rgos de comunicao da

Rede

Apesar de a estrutura central da Rede funcionar na base do trabalho voluntrio,

com a instabilidade associada s mudanas de disponibilidade dos
interessados que, felizmente, tm vindo a arranjar empregos que lhes retiram
tempo para a Rede, a Presidncia, o Conselho Executivo e o Secretariado
Executivo da Rede procuraro assegurar maior continuidade Newsletter e
Revista Digital da Rede. Com esse objetivo procuraro reunir sinergias e
apoios de mais pessoas e instituies.

2.7.- Conseguir apoios financeiros que permitam criar uma associao

sem fins lucrativos e desenvolver maior e mais eficaz atividade e
iniciativas com vista melhoria da educao em Portugal.

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Algum apoio financeiro que facilite a mobilidade e o pagamento de um reduzido

nmero de pessoas (estudantes ou no) a trabalhar na Rede a tempo parcial
dar a esta uma dinmicas completamente diferente. A Rede procurar, com os
seus membros, encontrar potenciais financiadores.

Porto, 31 de Julho de 2017

Antnio Barbedo de Magalhes

Presidente da Rede para o Desenvolvimento de Novos Paradigmas da

Educao

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