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Gua: Profundizando el contenido

GPRNV017L1-A16V1

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Profesor(a): Usted puede adaptar el material segn las caractersticas de

su curso, es decir, si tiene un grupo que avanza rpidamente, ponga
nfasis en los anlisis del texto y en los procesos de cmo se llega a la
respuesta correcta. Por el contrario, si el curso requiere mayor tiempo para
la reflexin, detngase y parcele la gua segn las necesidades de los
alumnos.

Tiempo sugerido:
10 minutos

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Se debe sealar en el cuadro de estrategias aquellas que se trabajarn a lo largo de la clase. En esta
ocasin, se espera que el estudiante marque las habilidades que considera que le han sido de mayor
utilidad para comprender los textos a lo largo del curso.

Identificar informacin visible en el texto

Descubrir a qu o a quin reemplaza una expresin
Contrastar informacin literal y parafraseada
Distinguir opiniones y hechos
Deducir la funcin de un prrafo o elemento
Relacionar ideas entre prrafos
Relacionar ideas dentro de un prrafo
Interpretar expresiones que tienen un significado no literal
Descubrir las causas y/o consecuencias
Descubrir el problema y/o la solucin
Comparar y/o contrastar informacin del texto
Descubrir el tema y/o la idea principal o secundarias
Descubrir las voces en el texto
Deducir una idea a partir de lo ledo
Descubrir el propsito del texto
Hallar el significado de palabras por contexto
Deducir actitudes y/o reacciones del autor o los personajes
Deducir la intencin del autor
Evaluar el efecto de la forma en que est escrito el texto

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Indique a los estudiantes que deben pensar en torno al concepto de reflexin. Luego, deben
completar el esquema y anotar los conceptos que para ellos estn relacionados con el concepto
central. Las palabras ms cercanas son: analizar, meditar, pensar, razonar.

El concepto de reflexionar se refiere a un proceso cognitivo fundamental para

la comprensin, ya que implica cuestionar y analizar crticamente lo que
ocurre a nuestro alrededor, la informacin que nos rodea y aquello que nos
dicen. Reflexionar tambin nos permite saber cmo pensamos y cuestionar
nuestros propios procedimientos de lectura.

Tiempo sugerido:
30 minutos

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Texto: El ladrn honrado. Genere un ambiente propicio para la lectura y luego, contine con los
ejercicios propuestos que derivan del texto. Puede destacar que Fidor Dostoyevski fue un escritor
ruso que vivi durante la poca de los grandes zares. Naci en Mosc el 1821 y muri en 1881. Es uno
de los escritores rusos ms reconocido. Sus obras se caracterizan por la riqueza psicolgica de los
personajes y por abordar temas polticos y sociales.

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Converse con los estudiantes evaluando

qu nivel de dificultad tuvo para ellos la
lectura del texto. Se espera que lo
clasifiquen en un nivel fcil o
mediadamente fcil.
Los personajes del relato son Agrafena y su
patrn, la historia se desarrolla en la casa
del hombre donde trabaja Agrafena.
Comente con los estudiantes el argumento
del relato y construyan en conjunto una
lnea argumentar en conjunto con los acontecimientos e ideas principales. Para la revisin, puede
apoyarse en el siguiente cuadro.

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Personajes Dueo de casa

Ama de llaves (Agrafena)
Inquilino
Espacio Una casa
Argumento Un ama de llaves le plantea al dueo de la casa en la que
(ideas principales) trabaja que debe alquilar un cuarto. Ella ya tiene al inquilino.
El dueo de casa acepta, porque, sabe que si rechaza la
peticin de su sirvienta, tendr muchas molestias.

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La alternativa correcta a la pregunta 1 es la alternativa D.

Las acciones de Agrafena pueden ser interpretadas como una forma de ejercer presin ante la
decisin de su jefe, entendiendo que si l no acepta la peticin de la sirvienta, esta descuidar su
trabajo hasta conseguir su propsito.

Se espera que dentro de las respuestas de los alumnos, pueda encontrar las siguientes ideas clave:
El dueo de casa ve a Agrafena como una mujer testaruda, que no cambia de idea y que deja de
hacer su trabajo de manera eficiente si no hacen lo que ella desea. Tambin, la ve como una mujer
poco inteligente y sin ideas propias. Si la contradicen se desmotiva y no hace bien su trabajo.

El alumno debe extraer elementos de la lectura que le permitan argumentar que los prejuicios
influyen en las decisiones. Como en este tipo de preguntas se recurre al conocimiento de mundo, las
respuestas correctas pueden ser muy diversas.

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Para el desarrollo de esta actividad, d tiempo a los estudiantes para

que reflexionen acerca de la pregunta planteada y puedan elaborar
sus argumentos. Para responder, es fundamental que los alumnos den
cuenta de que los personajes son atemporales porque,
independientemente del contexto en el que se encuentren, el
estereotipo que representan sigue teniendo validez.

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Al momento de la revisin, motive la participacin del curso y revise varios argumentos con ellos, esto
puede promover el dilogo constructivo en el aula. Promueva el trabajo en parejas para la co-
evaluacin de los textos de los estudiantes y compare las pautas con ellos.

El objetivo de esta actividad radica en que el estudiante pueda responder las distintas preguntas
que se hacen acerca de textos escritos por otros estudiantes, esto conlleva un proceso de anlisis y
evaluacin de los argumentos de otra persona. Para la revisin de esta actividad, puede apoyarse
en las siguientes ideas clave:

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Texto 1 Sebastin Olgun no responde a lo que se le pregunta, ya que est refutando la

informacin del enunciado en vez de demostrar, por medio de argumentos, que el
propsito del texto es mostrar cmo influyen en nuestras decisiones los prejuicios
que tenemos acerca de los otros.
Texto 2 El alumno debe presentar un juicio acerca de la respuesta de Alejandra Seplveda
aludiendo a cun claras, ordenadas y comprensibles son las ideas que presenta. Las
ideas, a pesar de estar organizadas de forma concisa, cumplen con la claridad y orden
necesarios para ser comprensibles y responder a lo que se le pregunta.
Texto 3 Susana Jaramillo responde en un principio aludiendo a la atemporalidad de los
personajes, pero luego su argumento pierde coherencia, porque se refiere a su vida
personal.
Texto 4 Carlos Durn utiliza la frmula Parece que es verdad para darle sentido a su
respuesta, pero no logra enfatizar el carcter veraz de la afirmacin.

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Tiempo sugerido:
15 minutos

Texto: Bicicultura en la ciudad. Genere un ambiente propicio para la lectura y luego, d el tiempo
necesario para que los estudiantes respondan las preguntas 1 a 5.

N Clave Estrategia Defensa

1 B Distinguir B) Clave. El emisor expresa claramente en el penltimo prrafo que
opiniones y aumentar las ciclovas u otras iniciativas como estacionamiento para
hechos bicicletas en los edificios, son opciones muy baratas y que impactan
positivamente el uso de la bicicleta.
D) Distractor. En el prrafo 2 se dice que hay un proyecto de ley
para la implementacin de la bicicultura en el sector inmobiliario y
en el prrafo 3 se dice que varias empresas inmobiliarias ya
adoptaron esta medida.
2 C Deducir la B) Distractor. No alcanza a hacer un anlisis de la congestin en

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funcin de Santiago; solo muestra algunos aspectos visibles de esa congestin.
un prrafo o C) Clave. Primero presenta el problema de la congestin a travs de
elemento situaciones que muestran saturacin vial. Luego dice que esto es un
caso de grandes problemas para los que existen soluciones ms
sencillas de lo que creemos. La solucin es el uso masivo de la
bicicleta.
3 A Deducir una A) Clave. La hiptesis que se puede extraer es que al considerar
idea a partir mayores comodidades para los ciclistas, se facilitar el uso de la
de lo ledo bicicleta y ms personas la adoptarn.
B) Distractor. No es la idea principal del prrafo y tampoco es una
idea que presente el emisor, pues alude a los beneficios de la
bicicleta para las personas y el emisor se refiere a situaciones
pblicas asociadas al uso de bicicletas.

4 D Descubrir las A) Distractor. Es una idea contraria al texto, pues se plantea que
causas y/o mejorar las condiciones de uso de la bicicleta requiere una baja
consecuencias inversin. Adems, las ciclovas dentro de los edificios es una idea
particular del proyecto de ley.
D) Clave. De acuerdo al contenido del ltimo prrafo: si mejora la
tenencia de bicicletas, la gente la usar ms; al usarla de modo
masivo, las autoridades se darn cuenta de que es necesario mejorar
la infraestructura en la ciudad para que la gente la siga usando.
5 B Relacionar B) Clave. El prrafo tres el emisor contina una idea comenzada en
ideas entre el prrafo dos: explicar un proyecto de ley destinado a facilitar el uso
prrafos de la bicicleta en edificios. En el prrafo cuatro, manifiesta su
adhesin a este proyecto.
D) Distractor. Todava no manifiesta su opinin favorable hacia la
mejora en las comodidades, lo hace en el siguiente prrafo. En el
cuatro no describe las mejoras que implica el proyecto de ley sobre
bicicletas, manifiesta su opinin.

Luego de revisada la actividad, se recomienda dedicar los ltimos minutos de clase a responder dudas
que los alumnos puedan tener acerca del contenido visto en la clase +NEM, o que estn viendo en sus
respectivos establecimientos educacionales.

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