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Colegio Saint Germaine

Unidad Tcnica Pedaggica

Unidad: Ciencias de la Tierra


Nivel: Quinto bsico
Nombre del Profesor: Daniela Garrido Parra
Sector de Aprendizaje: Ciencias Naturales
O.F.T.:

Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

FECHA (O.A) INDICADORES RECURSOS ACTIVIDADES EVALUACIN


OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
29-03 Describir la Explican que si Pizarra INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase Monitoreo del
distribucin del bien la superficie Plumones y lo anota en la pizarra. Lleva un globo terrqueo a logro de
agua dulce y terrestre est globo terrqueo la sala, o un mapamundi, la idea es hacer notar a aprendizajes
salada en la mayoritariamente texto de estudio. por parte del
los alumnos, que partes del planeta es agua.
Tierra, cubierta por mares docente
considerando y ocanos, desde El docente pregunta a los alumnos:
ocanos, el punto de vista
glaciares, ros y planetario su Cmo se distribuye el agua en el planeta?
lagos, aguas volumen es muy
subterrneas, pequeo respecto DESARROLLO: El docente realiza la siguiente
nubes, vapor de al planeta. demostracin:
agua, etc. y
comparar sus
volmenes,
reconociendo la En un recipiente de plstico transparente, agua en
escasez relativa
estado lquido y algunos cubitos de hielo. Agrega
de agua dulce.
(OA 12) agua lquida en el recipiente y luego coloca los
cubos de hielo.

Los alumnos observan lo que ocurre y dibujan en


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sus cuadernos.

Desarrollan las siguientes preguntas:

a. Has observado agua lquida y slida en


la naturaleza? Escribe un ejemplo
b. Cmo explicaras lo que sucede con los
cubitos de hielo en el agua lquida?
Plantea una posible respuesta.
Leen en sus textos pgina 155, y desarrollan
cuestionario dado por el profesor. Se busca que los
alumnos sepan qu es la hidrsfera, como est
compuesta, cmo se distribuye el agua salada y
dulces.

03-04 Exponen el Pizarra INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase Monitoreo del
significado del Plumones y lo anota en la pizarra. logro de
trmino agua texto de estudio aprendizajes
dulce y su Pregunta a los alumnos: por parte del
importancia en el docente
desarrollo de la Dnde encontramos agua salada en el planeta?
agricultura y la
vida sobre el Dnde se encuentra el agua dulce?
planeta.
Comparan algunas Selecciona al azar alumnos para que aporten con
caractersticas del sus respuestas.
agua dulce y
salada sealando DESARROLLO: Los alumnos en parejas, leen en
los porcentajes de sus textos las pginas 156 y 157.
estas en la Tierra.
Anotan los tipos de masas de agua que existen en
el planeta, y sus caractersticas.
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Luego dibujan el esquema Agua total de la Tierra.

Dibujan en sus cuadernos el Ciclo del Agua, rotulan


y pintan.

CIERRE: El docente dibuja un esquema del ciclo


del agua en la pizarra, solicita alumnos voluntarios
que pasen a rotular, segn lo que observaron en la
pgina 156 del texto.

Retroalimenta los conceptos.

05-04 Describir la Ubican, en mapas Pizarra INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase El docente supervisa el
distribucin del o esquemas, los Plumones y lo anota en la pizarra. trabajo de los alumnos
agua dulce en lugares de nuestro Mapa de Chile, con aplicacin de la
nuestro pas, pas donde se lpices de colores GUIA Luego comenta a los alumnos que este pas es muy rbrica
encuentran los 1 diverso y posee diversos climas, y que tambin hay
considerando mayores depsitos
glaciares, ros y desierto.
de agua dulce.
lagos. Pregunta a los alumnos:

Dnde hay desierto en Chile?

Los alumnos realizan sus aportes


DESARROLLO: Los alumnos trabajan en parejas,
el docente entrega Gua de Trabajo N 1 que
presenta un mapa de Chile.

El docente en la pizarra dibuja una imagen de Chile


y en conjunto con los alumnos van identificando las
regiones, las zonas (Norte Grande, chico, centro,
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centro sur, sur, Patagonia).

El docente va indicando por regin ros y lagos


principales.

Los alumnos rotulan en su mapa y pintan las zonas


desrticas para identificarlas.

CIERRE: El docente va preguntando al azar donde


estn ubicados algunos ros, o bien que ros o lagos
hay en una zona especfica.

Retroalimenta los conceptos.

SOLICITA A LOS ALUMNOS SE ORGANICEN EN


GRUPOS DE 5 Y TRAIGAN PARA LA PRXIMA
CLASE:

MEDIA PLANCHA DE PLUMAVIT DEL MS


GRUESO QUE ENCUENTREN

PLASTICINA

TMPERA

PINCELES

UNA HOJA DE BLOCK

TIJERAS

PEGAMENTO EN BARRA

10-04 Describen la Pizarra INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase Supervisin del trabajo
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distribucin del Plumones a los alumnos y lo anota en la pizarra. realizado por los
agua en la Plumavit alumnos con aplicacin
superficie plasticina Luego brevemente realiza un esquema que incluye de la rbrica
terrestre. tmpera todos los conceptos ya tratados en la unidad, con
pinceles aportes de los alumnos.
Cartulina
lpices de colores
DESARROLLO:
Los alumnos se organizan en grupos de 5 y
elaboran una maqueta con los materiales
solicitados, que represente las masas de agua en
estado slido ( glaciares), en estado lquido
superficial ( mares, ocanos, ros y lagos ), y las
subterrneas.

Con la cartulina cortan pequeos rectngulos y


rotulan su maqueta.
CIERRE:
El docente pregunta al azar a los alumnos:

Cmo se llaman las aguas que van por debajo de


la tierra?

Qu es un glaciar?

Nombrar un tipo de masa de agua salada?

Retroalimenta los conceptos.

12-04 Conocer Describen algunas Pizarra INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase El docente selecciona
leyendas y mitos creencias y Plumones y lo anota en la pizarra. alumnos al azar para
chilenos leyendas de los data show, que salgan a la pizarra a
asociados al gua pueblos originarios
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relacionadas con parlantes, Luego comenta que existen los llamados Mitos y desarrollar las preguntas
las aguas. computador Leyendas, que corresponden a historias que se van del cuestionario dado.
texto de estudio traspasando de generacin en generacin pero que
cuaderno de no se sabe su origen, ni su veracidad. Retroalimenta
ciencias conceptos.
VIDEO SESION 5 Ejemplo:La laguna Avendao de Quilln es un ojo
de mar

El docente permite que los alumnos hagan sus


aportes.

DESARROLLO: Los alumnos ven video con


leyenda o mitos chilenos asociados al agua:

El cuero de agua
http://www.youtube.com/watch?v=QRRDxUxleYM

Se muestra video sesin 5 de un pelo vivo:

El docente va deteniendo el video para ir


comentando lo que se est observando.

Los alumnos en lluvia de ideas comentan acerca de


mitos que ellos conozcan, o bien aportan a lo que
ya se ha visto. El docente elabora un cuestionario
de 10 preguntas sobre los temas que se han
tratado sobre el agua, los alumnos desarrollan en
sus cuadernos en forma individual

CIERRE:

17-04 Describir la Describir la Pizarra INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase Monitoreo del logro de
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distribucin de distribucin de Plumones a los alumnos y lo anota en la pizarra. aprendizajes por parte
agua en Chile y agua en Chile y su Computador del docente
su flora y fauna flora y fauna internet Luego elabora una tabla:

Fauna acutica Flora acutica

Los alumnos en lluvia de ideas van dando nombres


de especies que conozcan, se completa la tabla.

DESARROLLO: En computacin los alumnos


organizados en parejas investigan acerca la
distribucin del agua en Chile (dulce y salada) y
de dos ejemplares de la flora y de la fauna acutica
de Chile, anotan su nombre, donde vive y 2
caractersticas principales.

Luego con la informacin elaboran una


presentacin en power point, con imgenes.

Una vez finalizado el ppt, el docente guarda ste en


un pendrive, para la prxima clase.

CIERRE: El docente selecciona 5 alumnos al azar y


les pide compartan con el curso los resultados de
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sus investigaciones.

24-04 Describir la Describir la Pizarra INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase Supervisin del
distribucin de distribucin de Plumones y lo anota en la pizarra. trabajo
agua en Chile y agua en Chile y su Data show, computador. realizado por
su flora y fauna flora y fauna Luego elabora un breve mapa conceptual con los alumnos,
conceptos en incgnito, para resolverlo con aporte con aplicacin
de los alumnos de la rbrica
.
DESARROLLO: El docente en una bolsa
transparente coloca papeles con los nmeros de
lista de los alumnos, pide a 6 alumnos saquen un
papel. Los nmeros seleccionados deben salir con
su compaero adelante, y exponer los resultados
de su trabajo utilizando su power point

CIERRE: El docente realiza preguntas dirigidas a


los alumnos que observaban las presentaciones,
acerca de lo expuesto por sus compaeros.

Retroalimenta los conceptos.

SOLICITA A LOS ALUMNOS ORGANIZARSE EN


GRUPOS DE 5 Y TRAER PARA LA SIGUIENTE
CLASE:

Recortes o imgenes de organismos acuticos

Un pliego de papel celofn azul

Hilo de coser
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1 aguja roma

Pegamento

1 hoja de block

Una caja de zapatos grande

1 pliego papel kraft

26-04 Describir la Describir la Pizarra, INICIO: Supervisin del


diversidad de diversidad de flora plumones El docente comunica el objetivo de la clase y lo trabajo de los
flora y fauna y fauna presente caja de cartn anota en la pizarra. Luego pregunta: Han visto alumnos con
presente en el en el ambiente imgenes y/o Bob Sponja? Pide a los alumnos que indican aplicacin de la
ambiente acutico. recortes rbrica
haberlo visto sealen que ambiente es si dulce o
acutico. papel celofn azul, Evaluacin y calificacin
salado. Que sealen que organismos muestran en
pegamento, tijeras, hoja de la maqueta de
de block l. . acuerdo a la pauta de
cotejo.
DESARROLLO:
Los alumnos trabajan en grupo y elaboran con sus
materiales una maqueta que representa un
ambiente acutico, con diferentes especies de flora
y fauna. Rotulan con pequeos rectngulos de
cartulina Con la caja de cartn, miden 3 centmetros
por lado, en la tapa, y recortan el rectngulo que se
forma, luego lo cubren con papel celofn azul
Forran la caja con el papel kraft.

A cada imagen o recorte le pasan un hilo, de


manera que cuelgue, y lo sujetan a la parte superior
del borde de la caja. La idea es que al ponerle la
tapa a la caja, se vena dentro colgando las
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especies que nadan, y en el fondo las especies de


flora y aquellas de fauna que no nadan.

Rotulan la caja sealando si es ambiente acutico


marino o dulceacucola.
CIERRE: El docente selecciona 3 grupos que
pasan adelante y muestran su trabajo a los
compaeros, explican que ambiente es y que
organismos se encuentran en l, diferenciando
entre los que pertenecen a flora y los de fauna.

03-05 Identificar las Identificar las Pizarra INICIO:


distintas distintas corrientes Plumones
corrientes marinas presentes Computador, EFEMERIDES DIA MUNDIAL DEL LIBRO
marinas en la costa internet
presentes en la chilena.. Textos de El docente comunica el objetivo de la clase y lo
costa chilena. consulta anota en la pizarra. Elabora un mapa conceptual en
donde representa todos los conceptos tratados.
Explica y retroalimenta.

DESARROLLO: Los alumnos investigan en


computacin o textos de consulta acerca de
Corriente de Humboldt, ubicacin y sus efectos.

Corrientes del Nio y la Nia, sus ciclos y efectos


en el clima, la flora y fauna marina.

Anotan en su cuaderno la ubicacin, sus


caractersticas y efectos en el clima y la flora
fauna. Elaboran un dibujo en donde las
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representan.

CIERRE: El docente selecciona al azar alumnos y


les pide mencionen una de las corrientes y den sus
caractersticas principales.

08-05 Describir las . Analizan Pizarra INICIO: El docente comunica el objetivo mediante la Evaluacin formativa de
caractersticas informacin que Plumones portada de la presentacin. Luego pide a los proceso
de los ocanos y relaciona la data show, alumnos sealar una diferencia entre ros y lagos, y
temperatura, computador
lagos: variacin entre stos y los ocanos.
luminosidad y POWER POINT 1
de temperatura, presin con la
luminosidad y DESARROLLO: Los alumnos observan
profundidad en
presin en presentacin OCEANOS; RIOS Y LAGOS
ocanos y lagos
relacin a la para evaluar
El docente explica las diapositivas, y va haciendo
profundidad predicciones.
comentarios, permite adems que los alumnos
diversidad de
puedan ir tomando nota, o bien dicta a los alumnos
flora y fauna
las ideas principales para que las anoten en sus
movimiento de
cuadernos.
las aguas, como
olas, mareas, CIERRE: El docente realiza preguntas al azar
corrientes (El acerca de lo tratado en la clase, los alumnos
Nio y responden, el docente retroalimenta conceptos
Humboldt)

10-05 Describir las Analizan Pizarra, INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase Monitoreo del logro de
caractersticas informacin que plumones, texto y lo anota en la pizarra. Luego anota en la pizarra: aprendizajes por parte
de los ocanos y relaciona la de estudio del docente
temperatura, Ocano- lagos- ros Cul es la principal diferencia
lagos: variacin
luminosidad y entre los 3 conceptos?
de temperatura, presin con la
luminosidad y profundidad en
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presin en ocanos y lagos DESARROLLO: Selecciona al azar alumnos que


relacin a la para evaluar realicen sus aportes En parejas, leen en su texto
profundidad predicciones pginas 164 y 165, desarrollan Actividad 4, en su
diversidad de _ cuaderno. Seleccionan 10 conceptos y elaboran un
ora y fauna mapa conceptual. El docente selecciona alumnos
movimiento de que salgan a la pizarra y anoten los resultados de
las aguas, como su trabajo.
olas, mareas,
corrientes (El CIERRE: Se revisa con el grupo curso, se
Nio y retroalimentan los conceptos.
Humboldt)

15-05 Describir las Analizan Pizarra INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase Evaluacin formativa de
caractersticas informacin que Plumones a los alumnos y lo anota en la pizarra. Resume proceso
de los ocanos y relaciona la computador, internet brevemente en un esquema lo tratado en las clases
lagos: variacin temperatura, anteriores, haciendo participar en la confeccin de
de temperatura, luminosidad y
luminosidad y presin con la l a los alumnos.
presin en profundidad en
DESARROLLO: Los estudiantes en grupos de 3,
relacin a la ocanos y lagos
profundidad para evaluar investigan en computacin sobre los diferentes
diversidad de _ predicciones. ocanos y mares centrndose en cmo afecta la
ora y fauna profundidad de
movimiento de
las aguas, como estos en el hbitat de los seres que albergan en
olas, mareas, ellos, debido a las variaciones de: presin
corrientes (El temperatura luminosidad Comparan y grafican
Nio y datos de temperatura entre ocanos del mundo.
Humboldt)
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Elaboran un power point para Exponer sus


resultados a travs de TIC.

CIERRE: El docente guarda las presentaciones en


un pendrive para la prxima clase y se asegura que
cada grupo tenga su copia para estudiarla.

17-05 Pizarra INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase Evaluacin formativa de


Plumones a los alumnos y lo anota en la pizarra. Luego se proceso
Data show, computador refiere brevemente como vara las caractersticas
de los ocanos en el mundo. Pregunta: Quin ha
odo hablar del mar muerto? Selecciona alumnos al
azar para que aporten sus ideas.

DESARROLLO: El docente anota en un papel un


nombre de un integrante de cada grupo, lo echa en
una bolsa, luego selecciona 5 alumnos al azar que
saquen un papel, los alumnos cuyos nombres estn
anotados en los papeles deben salir con sus
compaeros a exponer los resultados de sus
investigaciones.

CIERRE: El docente selecciona alumnos al azar y


les realiza preguntas acerca de lo que se ha tratado
en las presentaciones de sus compaeros.

22-05 Describir las Describen las Pizarra, INICIO:El docente comunica el objetivo de la clase Supervisin del trabajo
caractersticas caractersticas del plumones a los alumnos y lo anota en la pizarra, luego realizado por los
del relieve relieve submarino Materiales resume brevemente en un relato lo que se ha alumnos con aplicacin
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submarino y su y su formacin. reciclados tratado acerca de las caractersticas de ocanos, de la rbrica


formacin. lagos y ros. Va realizando preguntas dirigidas
Representan en sobre el tema a los alumnos. Evaluacin y calificacin
modelos el relieve de la maqueta de
submarino. DESARROLLO: Los estudiantes en grupos de 5, acuerdo a la pauta de
elaboran una maqueta con materiales reciclados cotejo
(solicitados la clase anterior)sobre un corte al
relieve del fondo marino. La rotulan y construyen un
texto de una pgina acompaado de diagramas e
ilustraciones que explique la formacin de este tipo
de relieves.

CIERRE: El docente selecciona un alumno de cada


grupo para que exponga al curso el resultado de su
trabajo.

24-05 Investigar y Planifican Pizarra INICIO: El docente comunica a los alumnos el Monitoreo del logro de
explicar efectos investigaciones Plumones objetivo de la clase y lo anota en la pizarra. Luego aprendizajes por parte
positivos y sobre las fuentes computador, internet muestra a la clase una lmina en donde se del docente
negativos de la
laborales que se muestran animales marinos baados en petrleo.
actividad
humana en los basan en el Pregunta: Quin es el responsable de esto? Los
ocanos, lagos, recurso martimo, alumnos realizan sus aportes en lluvia de ideas con
ros, glaciares, tanto en moderacin del docente.
entre otros, transporte, pesca,
proponiendo y otras industrias. DESARROLLO: Los alumnos en parejas en
acciones de computacininvestigan y explican efectos positivos
proteccin de las Seleccionan y negativos de la actividad humana en los ocanos,
reservas hdricas evidencias que lagos, ros, glaciares, entre otros, proponiendo
en Chile y permitan detectar acciones de proteccin de las reservas hdricas en
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comunican sus sectores de mar Chile.


resultados. costero con
mayores ndices Anotan la informacin obtenida en su cuaderno,
de contaminacin. realizando un resumen

Clasifican y CIERRE: El docente solicita alumnos voluntarios


registran las que anoten en la pizarra un efecto negativo de la
formas de accin humana sobre ocanos, lagos, ros, etc.
contaminacin
Se elabora un listado.
ms frecuentes y
significativas en SOLICITA A LOS ALUMNOS TRAIGAN PARA LA
los mares, ros y PRXIMA CLASE:
lagos.
1 pliego de cartulina de color

Recortes o imgenes de las acciones anotadas o


investigadas por ellos

Pegamento

Plumones permanentes

Tijeras

Papel lustre

29-05 Investigar y Planifican Pizarra INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase El docente monitorea el
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explicar efectos investigaciones Plumones, a los alumnos y lo anota en la pizarra. Luego anota logro de aprendizajes de
positivos y sobre las fuentes cartulina,pegame en la pizarra: los alumnos
negativos de la laborales que se ntos, recortes
actividad Propongo eliminar la pesca deportiva, para cuidar
basan en el
humana en los los peces de ros y lagos.
ocanos, lagos, recurso martimo,
ros, glaciares, tanto en DESARROLLO: Solicita alumnos que opinen
entre otros, transporte, pesca, acerca de lo planteado, y explica que todos
proponiendo y otras industrias. podemos tomar conciencia y realizar propuestas
acciones de
proteccin de las Seleccionan para cuidar el ambiente.
reservas hdricas evidencias que
en Chile Los alumnos se organizan en las parejas de la
permitan detectar
ycomunican sus clase anterior, y elaboran un afiche
sectores de mar medioambientalista que informe acerca de los
resultados.
costero con daos que hace el ser humano a ros, lagos,
mayores ndices ocanos, etcy proponga medidas para evitarlos y
de contaminacin. cuidar el medio ambiente
Clasifican y CIERRE: El docente selecciona al azar 4 parejas
registran las
que salgan adelante y muestren su afiche,
formas de
explicando sus mensajes.
contaminacin
ms frecuentes y
significativas en
los mares, ros y
lagos.

31-05 Reconocer las Identifican la Pizarra, INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase Evaluacin y
caractersticas distribucin del plumones, a los alumnos y lo anota en la pizarra. calificacin
acerca de la agua en la Tierra. PRUEBA 1 mediante
hidrsfera, su Elabora un mapa conceptual de resumen y se prueba escrita
efecto en el ser Describen las
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humano, su flora caractersticas de refiere a lo tratado en la unidad.


y fauna ; la ocanos, lagos,
influencia del ser ros; su flora y DESARROLLO: Los estudiantes desarrollan prueba
humano en ella. sumativa 1.
fauna.

Reconocer las CIERRE: El docente realiza una seleccin de


corrientes marinas algunas de las preguntas de la prueba y las
que influyen en desarrolla con aportes de alumnos al azar.
Chile Retroalimentacion de la prueba
Identificar la
accin humana en
los ocanos.
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Unidad: Estructura y Funcionamiento del Cuerpo Humano


Nivel: Quinto bsico
Nombre del Profesor: Daniela Garrido Parra
Sector de Aprendizaje: Ciencias Naturales
O.F.T.:

Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a travs del desarrollo fsico y el autocuidado.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo comn.

FECHA (O.A) OBJETIVOS INDICADORES RECURSOS ACTIVIDADES EVALUACIN


DE APRENDIZAJE
05-06 Reconocer y Explican que Materiales: INICIO: Evaluacin
explicar que los todos los seres vivos, -Cuaderno RETROALIMENTACION DE LA EVALUACION formativa de
seres vivos estn animales y plantas -Texto ANTERIOR proceso
formados por una o estn constituidos por -Sala de Los estudiantes explican, en un prrafo y con sus
ms clulas y que unidades estructurales computacin palabras, la analoga un ladrillo es una casa como una
estas se organizan llamadas clulas. clula es a un ser vivo. De ser posible plantean otras
en tejidos, rganos analogas con la clula.
y sistemas. (OA 1) DESARROLLO:
Los estudiantes observan y exploran a travs del
microscopio ptico, a travs de imgenes o a travs de
un video un organismo formado por una clula y otro por
varias clulas. Concluyen que todos los seres vivos estn
formados por clulas, aunque sea una. Posteriormente se
les plantean las siguientes preguntas, las que luego de
discutir y argumentar junto a sus compaeros y el
docente
CIERRE:
Responden en su cuaderno: un animal que es ms
grande que otro tiene clulas ms grandes?, o solo
tienen mayor nmero de clulas?
07-06 Identifican los Materiales: INICIO: Los estudiantes observan imgenes de Evaluacin
niveles de organizacin -Cuaderno microscopa de la piel de una rana y de la cubierta de una formativa de
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de los seres vivos -Texto cebolla. proceso


(clula, tejido, rgano, -Plastilina DESARROLLO:
sistema, organismo). -Hoja de block Realizan un dibujo riguroso de sus observaciones.
Establecen Responden preguntas como, tienen la rana y la cebolla
relaciones simples las mismas estructuras en su cubierta externa (piel)?,
entre los distintos qu conclusin puedes extraer al respecto?
niveles de organizacin Los estudiantes en parejas elaboran modelos de clulas
de los organismos. (al menos 12), empleando plastilina y hacindolas de
aproximadamente dos centmetros de dimetro. Luego
unen las clulas e indican cmo se llama la estructura
formada.
CIERRE:
Dibujan su modelo en el cuaderno y deducen otros
lugares del cuerpo donde pueden encontrar estos tejidos.
12-06 EVALUACION
SEMESTRAL
14-06 Explican que Materiales: INICIO: Retroalimentacion de la prueba Evaluacin
los rganos cumplen -Cuaderno Los estudiantes realizan una competencia por grupos, formativa de
funciones especficas -Texto ganando aquel que mencione la mayor cantidad de proceso
y que segn sus -Sala de rganos del cuerpo humano.
funciones son computacin DESARROLLO:
agrupados en En la pizarra agrupan los rganos segn las funciones
sistemas. que ellos creen que realizan.
Reflexionan sobre las estructuras que podran encontrar
al observar alguno de estos rganos al microscopio.
Dibujan en su cuaderno su conclusin y debaten que
encontraran si se observan rganos distintos.
El docente solicita con anterioridad a los estudiantes
llevar juguetes o artculos electrnicos que no funcionen y
que utilicen pilas (uno por grupo). Invita a los estudiantes
a observarlos y:
Describir en sus cuadernos las funciones que realiza el
juguete.
Mencionar los componentes internos que debern tener
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el artculo o juguete para realizar dichas funciones.


Indicar si es un sistema o no lo es. Buscar la definicin de
sistema en el diccionario y la escriben en su cuaderno
con sus palabras.
CIERRE:
Establecen similitudes y diferencias con la estructura y
funcionamiento del cuerpo humano.
19-06 Explican que Materiales: INICIO: Evaluacin
los organismos -Cuaderno EFEMERIDES DIA DEL MEDIO AMBIENTE formativa de
(plantas y animales) -Texto RETROALIMENTACION DE LA EVALACION proceso
estn constituidos por SEMESTRAL
varios sistemas que Los estudiantes observan imgenes desordenadas de los
funcionan niveles de organizacin de los seres vivos (clula,
coordinadamente. rgano, tejido y sistema), las ordenan y explican sus
relaciones.
DESARROLLO:
Los estudiantes escogen un sistema del cuerpo humano
que hayan revisado en cursos anteriores (muscular y
esqueltico o respiratorio). A partir de este elaboran un
modelo que ilustre los distintos niveles de organizacin
(clula. rgano, tejido, sistema), utilizando materiales
como greda, plastilina, masa de harina, cartn. Rotulan
sus estructuras y anotan una escala aproximada.
CIERRE:
Elaboran un tarjetero con los conceptos por un lado, las
definiciones de cada nivel de organizacin por el otro
lado, con dibujos y ejemplos. Juegan entre compaeros
para verificar el aprendizaje.
21-06 Identificar y describir Identifican las Materiales: INICIO: Evaluacin
por medio de principales estructuras -Cuaderno Los estudiantes se renen en grupos pequeos (tres a sumativa de
modelos las que constituyen el -Texto cuatro) y segn lo que creen y recuerdan, realizan experimentacin
estructuras bsicas sistema digestivo -Materiales de esquemas de las estructuras y funciones del sistema
del sistema (boca, esfago, desecho digestivo. Luego discuten con otros grupos sus dudas e
digestivo (boca, estmago, intestino imprecisiones.
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esfago, estmago, delgado y grueso). DESARROLLO:


hgado, intestino En base a una imagen y a una lectura en clases los
delgado, intestino estudiantes realizan un modelo de sistema digestivo,
grueso) y sus utilizando materiales simples como plastilina, masa de
funciones en la harina, greda, cartn, pintura.
digestin, la CIERRE:
absorcin de Rotulan las estructuras modeladas y las contrastan con
alimentos y la su esquema inicial.
eliminacin de
desechos. (OA 2)
26-06 Relacionan las Materiales: INICIO: Evaluacin
principales estructuras -Cuaderno El profesor escribe en la pizarra una columna con los formativa de
del sistema digestivo -Texto diferentes componentes que conforman la boca (labios, proceso
con la funcin que -Vasos plsticos distintos tipos de dientes, lengua, saliva), los estudiantes
stas realizan en el -Migas de pan los dibujan y relacionan (con flechas) con funciones como
organismo. -Yodo masticacin, deglucin y digestin.
DESARROLLO:
Los estudiantes realizan la siguiente experiencia practica:
Colocan en dos vasos plsticos transparentes un pedazo
pequeo de miga de pan. Luego rotulan un vaso con la
leyenda sin saliva y al otro con saliva. Al vaso sin saliva le
agregan 20 gotas de agua y lo revuelven por dos minutos.
Al vaso con saliva le agregan 20 gotas de agua mezclada
con saliva. Revuelven durante dos minutos y
posteriormente ponen el envase al sol durante ocho
minutos.
Luego, a cada una de las muestras le agregan dos gotas
de yodo.
Los estudiantes comparan ambos procedimientos y
resultados, anotando sus diferencias y similitudes.
CIERRE:
Luego con ayuda del docente, infieren la funcin de la
saliva en la digestin de alimentos.
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28-06 Elaboran Materiales: INICIO:


modelos para explicar -Cuaderno Los estudiantes infieren experimentalmente por que es
el proceso digestivo y -Texto tan importante la masticacin previa en el proceso de
sus principales fases. -Vasos plsticos digestin que ocurre a nivel estomacal e intestinal.
-Pastillas DESARROLLO:
efervescentes Llenan con agua hasta la mitad dos vasos plsticos
transparentes. Luego toman dos pastillas anticidas, y
una la muelen hasta dejarla en polvo.
Al mismo tiempo introducen la pastilla entera en un vaso
y el polvo obtenido en el otro vaso.
Diferencian la rapidez y facilidad con que ocurre la
reaccin en cada vaso.
Usando esta analoga el docente les plantea las
siguientes preguntas: Si la pastilla representa un pedazo
de carne, .que representa el polvo, los vasos, el agua y la
reaccin observada?, .da lo mismo en cuanto al tipo de
reaccin si la pastilla estaba en polvo o entera?, .por
qu?
CIERRE:
A partir de lo observado, .por que es importante la
masticacin en el proceso digestivo que ocurre en el
estomago y en el intestino?
03-07 Reconocen Materiales: INICIO: Evaluacin
que los nutrientes ya -Cuaderno El docente da las indicaciones para iniciar el trabajo sumativa de
digeridos pueden ser -Texto prctico. experimentacin
absorbidos por -Pantimedia DESARROLLO:
estructuras -Piedras y Utilizando un tamiz con orificios pequeos, los
especializadas, al ramas estudiantes separan una mezcla de piedrecillas y ramitas
interior del organismo. de distinto tamao. Luego de realizar el tamizado,
escriben en su cuaderno un texto que relacione la
fragmentacin de las rocas con la paulatina digestin de
los alimentos, y las piedrillas que traspasaron el tamizado
con los procesos de absorcin. La excrecin por su parte,
asociarla con las piedras de tamao mayor a los orificios
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Unidad Tcnica Pedaggica

que no lograron pasar el tamiz, los que representaran a


los desechos (alimentos digeridos de forma incompleta) y
las ramas asociarlas a la fibra vegetal que no se digiri.
Los estudiantes investigan y leen de diferentes fuentes
(internet, textos, revistas, etc.), sobre la cantidad de agua
ingerida por los deportistas durante la realizacin de sus
ejercicios y el tiempo que sta demora en llegar al
intestino grueso para ser absorbida, en base a estos
datos estiman las necesidades de beber agua en algunos
deportes como maratones, o carreras de automviles.
CIERRE:
Escriben sus conclusiones y las discuten con sus
compaeros

05-07 Identifican al Materiales: INICIO: Evaluacin


intestino grueso como -Cuaderno A partir de una silueta humana, los estudiantes realizan formativa de
el tramo del intestino -Texto un esquema simple que ilustre los procesos de digestin proceso
donde se realiza la y absorcin de nutrientes. Rotulan sus estructuras y
absorcin del agua. escriben una breve descripcin de sus funciones.
DESARROLLO:
Los estudiantes realizan un organizador grfico en que
sintetizan las funciones (digestin, absorcin y la
eliminacin), que realizan las principales estructuras del
sistema digestivo (boca, esfago, estmago e intestino
delgado y grueso
CIERRE:
El docente presenta los trabajos al resto del curso

10-07 Explican que la Materiales: INICIO: Evaluacion


fraccin de los -Cuaderno El docente da las indicaciones del trabajo a realizar formativa de
alimentos que no fue -Texto DESARROLLO: proceso
absorbido es Los estudiantes elaboran un cuestionario con preguntas
eliminada como abierta para preparar una evaluacin respecto a la
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desecho. funcin y estructura del estmago e intestino.


CIERRE:
Se las intercambian y responden entre compaeros.