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ESCUELA DE POSGRADO
Lima- Per
2012
CONOCIMIENTO DE DESARROLLO FONOLGICO Y DIFICULTADES
presente investigacin.
Agradecimiento
Alegra de Lima Este, que con su alegra y servicio que los caracteriza
maestros de la alegra. Dos poderes y dos dones de Dios que son capaces de
transformar el mundo.
RESUMEN 11
ABSTRACT 13
INTRODUCCIN 15
ESTUDIO
y de la palabra (E).. 38
2.4 Hiptesis 48
3.4 Instrumentos.. 52
CAPTULO IV RESULTADOS.. 55
4.1.1.1 Confiabilidad... 56
4.1.1.2 Validez..... 58
4.1.2 Frecuencia de respuestas correctas del conocimiento de
de Inicial y Primaria.. 60
5.2 Conclusiones.. 78
5.3 Sugerencias 79
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 80
ANEXOS 84
NDICE DE TABLAS
Institucin Educativa 51
Tabla N2 Nmero y porcentaje de la poblacin de docente segn
52
Nivel Educativo.
que tienen los profesores sobre el desarrollo del lenguaje. Por tal motivo, en el
resultados nos permitieron concluir que los docentes tienen un nivel promedio
primaria.
PALABRAS CLAVES: desarrollo fonolgico, dificultades fonolgicas, procesos
In our country there is little research about the knowledge of our teachers on
language development. For this reason, the following study evaluates and
preschool and primary school teachers from schools Fe y Alegra Cone Lima East
Alegra de Lima Este, tomando para ello una encuesta en forma annima y
complejos que hemos desarrollado los humanos y que tiene que adquirir cada nio
rendimiento escolar (Garca, Diaz y Checa, 2004, p.206). Como afirman los
investigadores, el lenguaje es primordial para el normal desarrollo del nio, por
Pero no todos los nios adquieren el lenguaje bien y con facilidad, pueden
18
conocimientos [] con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas
condiciones estn lejos de ser satisfactorias (Thorne, 2005). Los programas estn
sobre el desarrollo del lenguaje y la respuesta que puede dar el docente frente a
como las dificultades fonolgicas porque los nios y nias estn sometidos a
condiciones de riesgo puesto que suelen presentar problemas para desarrollar una
apropiada autoestima (Acosta & Moreno, 2010, pp. 105). El docente debe estar
qu destrezas posee un nio y cules no posee, est en mejor posicin para ayudar
que un profesor que no dispone de esa informacin (Lane y Bergan, 1988. Citado
19
El docente cobra importancia en la deteccin de dificultades fonolgicas
en los nios en edad escolar porque los tienen delante, cada da, durante muchas
horas, de manera que s conoce bien las distintas dificultades fonolgicas, sabr
diferenciar cundo est ante una dificultad o cundo es pronto todava. Reconocen
sus pares o con los adultos y ello puede generar dificultades en habilidades
2010 las dificultades en el lenguaje oral tienen un impacto muy negativo sobre
de Lima Este?
Lima Este.
20
1.2.2 Objetivos especficos
cierto, junto con otros elementos como el nivel educativo, el sexo, la edad y la
cultura (Owen, 2003. Citado por Pavez, Maggiolo, Pealoza y Coloma, 2009).
profesorado desconoce cules son las seales que ayudan a detectar a los nios y
nias con una dificultad del lenguaje. Se justifica el estudio porque en el pas no
21
hay investigaciones previas sobre este conocimiento desarrollo fonolgico y
estudiar.
Acosta (2010) expresa que las necesidades de los alumnos deben estar
alumnos con trastorno especfico del lenguaje en las rutinas y actividades que se
docentes, sus pares y su entorno, se produce sobre todo, a travs del lenguaje
(MINEDU, 2008).
22
alumnos, puede detectar y orientar al padre o madre de familia sobre lo qu puede
hacer con su nio o a dnde lo debe derivar para que reciba ayuda oportuna y
adecuada.
nios y nias.
fonolgicas en los nios. Tambin los docentes deben orientar a las familias con
rendimiento acadmico.
23
Los colegios de Fe y Alegra situados en zonas urbanas marginales de
Lima y del Per, requieren que los docentes que conforman la comunidad
general, por la pobreza y el abandono social en que viven las familias. Cmo se
lenguaje.
factores relacionados.
24
CAPTULO II
del estudio fue describir los conocimientos y prcticas de los docentes del rea de
25
formacin adicional en el rea de lectoescritura y aquellos que no la poseen y
entre los docentes que tienen ms aos de experiencia en el rea y aquellos con
docentes con edad entre los 22 y 55 aos, de primero elemental del rea de
que se utiliz un cuestionario realizado por Aparicio y Salcedo (2003), el cual fue
diferencias entre los docentes que poseen ms aos de experiencia y los que
aprendizaje de lectoescritura.
26
profesores tienen diferente nivel de conocimiento de conciencia fonolgica en
docente y el test THM para evaluar las habilidades metalingsticas de los nios.
bajo nivel de conocimiento sobre conciencia fonolgica cuentan con alumnos que
fue de tipo descriptiva, tuvo una muestra de 157 profesores. Las investigadoras
27
tienen los docentes de Educacin Primaria de los colegios de varones pblicos y
determinaron que para los docentes el concepto de tartamudez no est claro, las
interesa por el trazo distintivo del fonema y cmo es su funcin en la lengua. Por
otro lado (Quilis, 1993. Citado por Villegas, 2004) afirma que la Fontica es el
28
los sonidos del habla materialmente, hace diferencias articulatorias y acsticas, su
desarrollo de la adquisicin del lenguaje por parte del nio. Para profundizar
como se realiza este proceso del desarrollo fonolgico normal se han considerado
En el primer perodo, las producciones del nio son efmeras e incluyen una gran
los sonidos del habla deben ser readquiridos como parte del sistema fonmico del
29
Teora conductista introducida por Mowrer(1952, 1960) y adaptada por
Olmsted (1966, 1971) y Winitz (1973) citado por Acosta (1998), enfatiza el rol
bebs producen todos los sonidos presentes en las palabras de una lengua y este
repertorio se reduce de forma gradual a los del habla que les rodean debido al
refuerzo selectivo de los adultos. La secuencia por la que las vocalizaciones del
beb se ajustan a los patrones del habla del entorno es el siguiente: primero, el
beb atiende las vocalizaciones del cuidador que puede ser la madre, segundo, el
refuerzo secundario de las suyas propias al juntarse con las del cuidador.
Finalmente, las vocalizaciones del beb que ms se parecen al habla adulta son
reforzadas por el cuidador y por el propio beb. Se considera que tanto la teora
una serie de fuerzas fonticas que implican una serie de respuestas naturales en
30
ajustndolos a los requerimientos del modelo de habla referencial (Stampe, 1979)
de adquisicin fonolgico y las compara con las etapas del desarrollo cognitivo
31
Cuadro N 1. Etapas en el proceso del desarrollo fonolgico comparndolas con la del
32
2.2.3 Caractersticas de Desarrollo fonolgico
desde el nacimiento. Segn Berko (2010) una de las muchas implicaciones para el
desarrollo del lenguaje es la posibilidad de que cuando los adultos hablan a los
nios, estn de hecho activando los patrones neurales del beb para el lenguaje.
Aporta tambin que muchos nios que provienen de hogares dnde los padres se
comunican con sus hijos incluso antes de nacer empiezan adquirir habilidades
cognoscitivo.
Los sonidos pueden ser descritos por medio de rasgos articulatorios, siendo
33
forma de patrones o reglas fonolgicas. (Smith, 1973; Smith y Deirdre, 1983;
Ingram, 1983).
Menn y Stoel Gammon (1998) citado por Berko (2010) afirman que los
bebs empiezan con simples llantos al nacer, y pasan por varias fases hasta que
34
Berko (2010) considera que independiente en que regin o comunidad
vocal:
se caracteriza por los lloros y los alborotos, y sonidos vegetativos, como toser,
Fase 2. Arrullos y risas (de dos a cuatro meses) se caracterizan porque los
Fase 3. Juegos vocales (de cuatro a seis meses) se caracterizan por gritos y
susurros que son sonidos muy fuertes o muy suaves o chillidos y gruidos que son
sonidos muy agudos y muy graves. Ciertos bebs producen gorgojeos, vocales
los balbuceos reduplicados que son slabas idnticas, como mamama o papapa
que pareciera que los bebs estn produciendo palabras y los balbuceos variados
que son la serie de slabas con consonantes y vocales alternadas. Segn (Stoel-
Gammon, 1998) citado por Berko (2010) este periodo adquiere una importancia
Fase 5. Fase de la jerga (de los diez meses en adelante) la ltima fase de
este balbuceo en el beb se puede ocultar con el primer periodo del habla con
35
significado. Esta fase se caracteriza por la relacin de sonidos y slabas expresadas
Segn (Berko, 2010) los nios que se encuentran en las ltimas fases del
periodo pre lingstico suelen mostrar efectos generales del idioma que se habla
entorno.
beb pre lingstico da inicio a las palabras y este balbuceo puede continuar
el nio crea una protopalabra que es repetir varias veces una forma que no se
parece a ninguna palabra adulta adecuada aunque sus sonidos son estables.
A los tres aos los nios son capaces de producir los sonidos de todas las
vocales y casi todas las consonantes pero los patrones de pronunciacin no son
36
A los cuatro o cinco aos puede darse errores en las lquidas y en las
fricativas. Las palabras cortas como vaso suelen pronunciarse mejor que las
primavera o glacial.
estadio lingstico:
- I. A los 3 aos: /m/, /n/, / /, /p/, /t/, /k/, /b/, /x/, /l/, /g/, /f/, /s/, / /, /-r-/;
- II. A los 4 aos (adems de los anteriores): /d/, / /, /r/ y grupo /cons. + l/.
/cons. + r/.
37
2.2.4 Procesos fonolgicos de desarrollo del espaol:
del desarrollo fonolgico en los nios y nias tanto normal o atpico. Todos los
nios y nias nacen con estos procesos y deben aprender a eliminarlos o suprimir
sistema fonolgico del nio se adquiere de forma progresiva, ste va haciendo uso
los adultos. Para superar sus limitaciones articulatorias, los nios y nias utilizan
son los que hacen referencia a una tendencia a la reduccin de las slabas CV y
tipos:
38
E 3 Omisin de consonante trabante o de coda silbica: / pantaln /
/pa_taln /.
/ mariposa / / mari_sa /.
pueden ser:
39
2.2.4.3 Procesos de Sustitucin (S): Son procedimientos para simplificar la
otra clase o fonemas de una misma clase entre s como ocurre en los lquidos y en
40
S 8 Sonorizacin de consonantes (conservando la zona): /kaperusta/
/kaberusta/
/edificio/ /elifsio/.
/punte/ / punta/.
41
2. 2.5 Dificultades fonolgicas
lingstico normal.
Dentro del grupo de nios y nias con dificultades del lenguaje resulta
almacenado acerca de los sonidos que comprenden una palabra, necesario para su
reconocimiento al ser oda, y que nos permite tambin discriminarla en que estn
presentando palabras con sonidos similares). Cuando ello ocurre nos encontramos
42
sonidos donde el problema es ms de naturaleza fontica. Acosta y Moreno
(2001).
vocales.
43
procesos cristalizados, que a pesar de trabajar para su readaptacin siguen
fonolgicos. Los profesores de los primeros niveles saben bien que los nios con
general, es decir, son nios que tardan ms en adquirir el lenguaje oral, tienen
fonolgicas:
44
Cuadro N 2. Perfiles de valoracin de dificultades fonolgicas (Bosh, 1983a)
-Reduplicaciones.
-Ausencia de consonantes
finales.
-Reduccin de diptongos.
evoluciona de acuerdo a los estmulos que recibe el nio del medio ambiente a
resto del entorno social y en este abrir progresivo es donde la escuela tiene un
metalingsticas (por ejemplo, tienen que comprender que es una palabra) como
fonologa que est directamente relacionada con la capacidad del nio y nia para
46
Un principio de comunicacin en la educacin infantil peruana explica que
todo nio debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo nio necesita
relacin con el adulto, con un grupo de nios, con sus iguales y con sus
(2003) afirman que una buena capacidad lectora tambin est relacionada con la
familiaridad que tengan los nios con las rimas y canciones infantiles. Adems
que les ayuda a sensibilizarse con los fonemas, dichos ripios infantiles
ocurre en un continuo, recorriendo varias etapas, hasta llegar al habla del adulto.
47
Existen dos etapas de distintivos de desarrollo el balbuceo y el habla con
significado.
nivel de sistema, estando las habilidades fontico articulatoria intactas. Son las
aunque el nio sea capaz de articularlos por imitacin. Hay dificultades para
la adquisicin de la fonologa por parte del nio, las diversas etapas de este
lenguaje en los nios, cuando estn usando los procesos fonolgicos que no est
tambin que estos problemas fonolgicos en los nios y nias pueden traer
48
CAPTULO III
METODOLOGA
49
La presente investigacin es de tipo No experimental, diseo de encuestas.
Para el presente trabajo se seleccion dos muestras, una para docentes del
Nivel Inicial y otra para Primaria. Se tom una muestra de 194 profesores de
Lima Este.
complementarios de formacin.
aprendizaje continuo.
50
los niveles de Primaria e Inicial a investigar ms no Secundaria como el resto de
EDUCATIVAS
LUGAR Inicial Primaria
aa Fe y Alegra N 41 17 2 8,8 %
51
La tabla 2 presenta el nmero de docentes de la muestra segn nivel
Educativo
Nivel Frecuencia %
Inicial 22 10,2 %
3.4 Instrumento
por 21 tems que permiten obtener informacin del conocimiento del profesor
52
3.5 Variables de estudio
de elaborar el cuestionario y ser revisado por los asesores de tesis. Pas a criterio
instrumento por el asesor para que pueda ser aplicada a la poblacin requerida.
importancia del estudio para los docentes y nios de los colegios a su cargo.
de CPAL.
53
Se acord en consenso que el cuestionario sera promocionado por los
archivo en formato Excel para colocar los datos obtenidos. Luego, se realiz el
recomendaciones.
54
CAPTULO IV
RESULTADOS
docentes evaluados.
55
4.1.1 Anlisis del cuestionario para profesores sobre el conocimiento de
desarrollo fonolgico y dificultades fonolgicas.
4.1.1.1 Confiabilidad
lo cual indica que hay una consistencia adecuada, pudindose observar que los
(Tabla 3)
56
Tabla 3. Alpha de Cronbach para el Cuestionario de Conocimiento de Desarrollo
Fonolgico y Dificultades Fonolgicas en Docentes.
Scale Scale
Alpha = ,7252
57
4.1.1.2 Validez
La validez fue evaluada por criterio de jueces. Se evaluaron en funcin a 3
tems. Participaron del proceso 7 jueces calificados como expertos en el rea, que
criterio 21 tems.
respecto a la redaccin la mayora de los tems tuvieron que ser reformulados por
presentar observaciones, fue considerado muy tcnico para los docentes. (Tabla 4)
58
Tabla 4. Validez de contenido por jueces para el Cuestionario de conocimiento de
Desarrollo Fonolgico y Dificultades Fonolgicas
de acierto al 90%, en los tems 2,3 y 5, , lo cual implica el dominio de estos tems
por parte de los docentes en cambio en el tem 1 pocos docentes marcaron falsa la
59
5 aos deba decir correctamente palabras como pera, blusa, flauta o
dragn .
Frecuencia
TEMS
Inicial Primaria
1.- El desarrollo fonolgico empieza con la emisin de las
primeras palabras y termina alrededor de los 6 y 8 aos. 18,2 % 36,0%
2.-El desarrollo fonolgico en los nios y nias se adquiere de
forma progresiva y gradual. 100% 98,1%
3.- Es importante en el desarrollo fonolgico cmo y cunto
hablan los adultos a los nios. 100% 96,9%
4.- A los 5 aos se espera que el nio o nia deba decir
correctamente palabras como pera, blusa, flauta, 81,8% 24,8%
dragn.
5.- A los 6 aos se espera que el nio y nia pronuncie
correctamente palabras largas como elctrico, dinosaurio, 100% 87,0%
helicptero, aspiradora, refrigerador.
La tabla 6 presenta las respuestas de los docentes del nivel Inicial y
los procesos fonolgicos de sustitucin que pueden presentar los nios. A los
60
Frecuencia
Inicial Primaria
TEMS
6.- En todas las razas, idiomas y costumbres el nio y nia
presenta procesos de simplificacin fonolgica que es la 81,8% 82,6%
eliminacin o sustitucin de sonidos difciles por otros ms
fciles.
7.- A los 5 aos, el desarrollo fonolgico de la lengua materna
an no ha terminado porque todava se espera algunos 86,8% 81,4%
procesos.
8.-Un nio o nia de 3 aos simplifica una palabra como:
ten por tren; ptano por pltano; cayne por carne. 90,9% 83,2%
superan el 90% en los tems 11 y 12, lo cual implica el dominio de estos tems
suponen que los problemas fonolgicos no tienen relacin con las dificultades de
aprendizaje.
TEMS Frecuencia
61
Inicial Primaria
11.- El desarrollo de la conciencia fonolgica es una habilidad
importante para el aprendizaje de la lectura y escritura en 100% 98,1%
Educacin Inicial y en el primer grado de Educacin Primaria.
12.- Los nios y nias con dificultades fonolgicas tienen un
riesgo mayor de encontrar problemas en el aprendizaje de la 90,7% 100%
lectura y escritura y estos problemas pueden perdurar durante
toda su escolaridad.
13.-El riesgo de dificultades de aprendizaje es menor en los
nios y nias con problemas fonolgicos. 77,3% 85,7%
implica que la mayora de docentes distinguen que los nios pueden presentar
factores de riesgo.
62
Tabla 8. Frecuencia de respuestas correctas sobre los factores de riesgo de los
TEMS Frecuencia
Inicial Primaria
14.-Hay ms nias que nios con dificultades fonolgicas. 100% 93,2%
15.-Si los parientes cercanos tienen problemas de lenguaje o
habla es altamente probable que el nio o nia tenga
dificultades fonolgicas. 86,4% 77,6%
16.- La pobreza y la poca estimulacin son factores de riesgo
en un nio o nia para que presente dificultades fonolgicas. 72,7% 77,0%
90%, en los tems 18, 19 y 21, lo cual implica el dominio de estos tems por
63
Frecuencia
Inicial Primaria
TEMS
17.- Las dificultades fonolgicas se caracteriza porque los
nios o nias pueden articulan correctamente determinados 50,0% 59,6%
fonemas en su lenguaje espontneo, pero es incapaz de
pronunciarlo en una palabra, expresin o enunciado.
18.- El nio con dificultades fonolgicas tambin puede
presentar un vocabulario restringido y dificultad para aprender 90,9% 92,5%
nuevas palabras.
19.- En la dificultad fonolgica tambin hay una dificultad en
la discriminacin auditiva que permite al nio distinguir 100% 85,1%
entre palabras que contienen fonemas parecidos como tubo
por cubo.
20.- El nio o nia con dificultades fonolgicas evita hablar 68,2% 87,0%
por vergenza a las burlas de sus compaeros.
21.-Todos los nios y nias en su desarrollo fonolgico
pueden decir cocolilo por cocodrilo pero de persistir ms 90,9% 90,1%
tiempo en su lenguaje estara generando dificultades
fonolgicas
de Inicial y Primaria.
Se observa que los docentes de primaria logran una media de 15.4 y los de
64
Nivel Media DS T Sig
- ,76 ,44
65
3 Primaria ,97 ,159 -,759 ,448
diferencias significativas..
66
Inicial ,95 ,213
diferencias significativas.
67
La tabla 14 presenta la comparacin de las respuestas sobre los factores de
significativas.
68
La tabla 15 presenta la comparacin de las respuestas sobre las dificultades
diferencias significativas.
69
21 Primaria ,91 ,294 - ,294 ,804
de Lima Este. Tambin los Fe y Alegra tienen como lnea de accin una
capacitacin docente para mejorar los niveles de educacin de los nios con
(2012)
de aciertos:
70
acertada porque como lo define Clemente, (1995) citado por Bravo y Martn
la relevancia de cmo y cunto hablan los padres a sus hijos, inicindose con
ellos en el aprendizaje de los sonidos y de los patrones sonoros. . Los nios estn
expuestos a variados sonidos. Segn Galeote (2007) los sonidos del habla que ms
captan la atencin y parecen atraerles a los bebs, son los que se dirigen
especficamente a ellos, lo que se conoce como el habla dirigida a los nios. Los
estudiantes, que los nios que poseen mayor expresin oral son los que provienen
los nios y nias al parecer cometen errores en su lenguaje pero esto ocurre
acuerdo a su edad. Segn Garca, Daz y Checa (2004) los nios utilizan
docentes de inicial que trabajan con nios y nias de 0 a 5 aos pueden observar
con ms atencin los procesos fonolgicos que van usando sus alumnos de
71
discriminacin auditiva de sonidos escuchados y su repeticin, de pares de
P.170).
poseen los docentes de inicial. El 100% de los docentes de inicial y el 98% de los
experiencia educativa que muchos nios con problemas de lenguaje pueden estar
dentro del grupo de nios que repiten el ao Segn (Santiuste, 1998) citado por
72
En cuanto a las dificultades fonolgicas el 100% de los docentes de inicial
y los 85% de los docentes de primaria reconocen que un nio con dificultad
Juarez, 1980) mencionado por Acosta (2010) se pueden trabajar con los nios
73
dificultades fonolgicas. Analizando los conocimientos que los docentes no
el desarrollo fonolgico se inicia con los primeros sonidos y no con las primeras
palabras y termina entre los 6 y 8 aos no antes o despus. Puede darse este
desconocimiento porque los docentes creen que ya a los 5 aos el nio debe
habilidad pero todava a esta edad se espera algunos procesos como algunas
/ / (carro).
este resultado porque ellos estn esperando observar en sus alumnos dificultades
hiptesis general. Sin embargo, al observar por separado los resultados obtenidos
74
por los docentes de inicial y primaria, encontramos que si se comprueba la
hiptesis en forma parcial dado los altos puntajes al 100% presentados por los
docentes de inicial.
CAPTULO V
RESUMEN Y CONCLUSIONES
75
El tema de la presente investigacin es el conocimiento de desarrollo
riesgo.
76
5.2 Conclusiones
siguientes conclusiones:
dificultades fonolgicas.
dificultades fonolgicas.
de Inicial y Primaria.
77
4. Se concluye que el instrumento es vlido y confiable para evaluar el
5.3 Sugerencias
continuacin:
de Lima y provincia.
y privados.
tempranos sobre las dificultades fonolgicas del nio o nia para que reciba
lectoescritura.
78
- Realizar programas de asesoramiento al docente para que pueda orientar
fonolgicas.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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79
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Bravo y Martn (2003) A-Re- Ha. Anlisis del retraso del habla. Barcelona :
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Ediciones PERSON.
Ediciones: Aljibe.
Madrid: Pirmide.
Lima.
Martn, C& Navarro, J. (2009). Psicologa del desarrollo para docentes. Madrid:
Pirmide.
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Universidad Catlica del Per-CPAL. Escuela de Graduados.
S.L.
Monfort, M. & Jurez, A. (2004). Leer para hablar, la adquisicin del lenguaje
Pirmide.
ROCA.
82
el Per. Revista de Psicologa de la PUCP. Volumen XXIII, N1,pg. 147.
Recuperado de http://scholar.google.com.pe/scholar?hl=es&q=thorne%2C+
cecilia+2005&btnG=Buscar&lr=&as_ylo=&as_vis=0
ANEXOS
83
CUESTIONARIO SOBRE CONOCIMIENTO DE DESARROLLO
FONOLGICO Y DIFICULTADES FONOLGICAS PARA DOCENTES
2.- En todas las razas, idiomas y costumbres el nio y nia presenta procesos
de simplificacin fonolgica que es la eliminacin o sustitucin de sonidos V F
difciles por otros ms fciles.
3.-A los 4 aos no se espera que el nio o nia sustituya los fonemas de una
palabra como godo por gorro; dinosaubio por dinosaurio; tambol por V F
tambor.
6.- El nio o nia con dificultades fonolgicas evita hablar por vergenza a
84
las burlas de sus compaeros. V F
13.- A los 5 aos se espera que el nio o nia deba decir correctamente
palabras como pera, blusa, flauta, dragn. V F
15.-Un nio o nia de 3 aos simplifica una palabra como ten por tren;
ptano por pltano; cayne por carne. V F
16.- Los nios y nias con dificultades fonolgicas tienen un riesgo mayor de
encontrar problemas en el aprendizaje de la lectura y escritura y estos V F
problemas pueden perdurar durante toda su escolaridad.
85
21.-Todos los nios y nias en su desarrollo fonolgico pueden decir
cocolilo por cocodrilo pero de persistir ms tiempo en su lenguaje estara V F
generando dificultades fonolgicas.
86
87