EDUCAO PROFISSIONAL E EDUCAO EMPREENDEDORA: UMA

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 1-14, 2012.

REFLEXO CRTICA DOS ASPECTOS TERICOS E METODOLGICOS

Alexandre Meira Vasconcelos1

lvaro Guillermo Rojas Lezana2
Luciane Camilotti3
Mauricio Ballarine4
Rolando Vargas Vallejos5

RESUMO

No Brasil, o recente avano da economia, da industrializao e da consequente difuso

de tecnologias, as mudanas no mundo do trabalho e no contexto das organizaes
colocam em pauta a necessidade de transformaes na educao profissional. Nesse
sentido, este artigo discute o papel da educao profissional na atualidade para promover
uma reflexo sobre a funo do docente e das metodologias de ensino, assim como
uma proposta de educao profissional relacionada educao empreendedora. Para
cumprir esse percurso, a anlise foi realizada com base em textos tericos. Em primeiro
lugar, foram sinalizadas questes referentes s teorias que fundamentam a educao
profissional, particularmente em Gramsci e Giroux, sobre o contexto e a aplicao
de metodologias de ensino e sobre uma proposta de educao empreendedora. Na
sequncia, prope-se o debate acerca do papel da educao profissional a partir de
uma vertente poltica e emancipadora, identificada em Adorno e em Saviani. Longe de
esgotar todas essas questes, mas sim de apresentar subsdios para uma necessria
reflexo, apresentam-se algumas possibilidades tericas e metodolgicas de atuao da
educao profissional.

Palavras-chave: Educao profissional. Educao empreendedora. Metodologias de

ensino. Prtica pedaggica. Formao docente.

Mestre, e-mail: meira1970@gmail.com

Doutor, e-mail: lezana@deps.ufsc.br
Doutora, e-mail: luciane.camilotti@sc.senai.br
4
Mestre, e-mail: mballarine@dn.senai.br
5
Doutor, e-mail: rolando@dn.senai.br

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 1 INTRODUO
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A proposta desse artigo discutir o papel da educao profissional diante da realidade

atual, participando desse contexto, com uma perspectiva voltada ao dilogo, sem
obstaculizar uma pretendida natureza crtica, luz das teorias que fundamentam a
educao profissional, sob uma perspectiva mais crtica, muito menos interessada em
sua historiografia e muito mais motivada em colocar em dilogo diferentes pontos de
vista. A proposta colocar ou recolocar o docente como intelectual, resgatando Gramsci
(2006) e Giroux (1997), buscar os conceitos e os contextos inerentes s metodologias de
ensino e apresentar algumas possibilidades de atuao da educao profissional, como,
por exemplo, a educao empreendedora.

Sob uma tica crtica, trata-se de desarticular dos interesses dominantes aqueles
elementos que esto articulados em torno deles, mas no so inerentes ideologia
dominante e rearticul-los em torno dos interesses dominados (SAVIANI, 2009, p. 26).
O pano de fundo que emerge dessa citao o da fora que se quer dar ao processo
formativo, ou, diretamente, educao profissional, em uma realidade histrica de
significativa ausncia de iniciativas que levem o sujeito aprendiz a uma condio
privilegiada no mundo do trabalho.

De forma mais especfica, pretende-se:

a) Resgatar o papel do docente como intelectual, passando por questes

referentes sua formao e sua atuao, tratando-o como um dos principais
agentes de transformao dentro do mundo da educao, porquanto ser o
articulador entre as concepes metodolgicas e a vida em sala de aula, entre
as possibilidades de promover a autonomia ou a heteronomia do aprendiz;

b) refletir, de forma geral, sobre o papel das prticas pedaggicas, no sentido

de contribuir para o alcance pretendido dos objetivos estabelecidos para a
educao profissional;

c) possibilitar uma aproximao, inicial, com uma proposta de educao

profissional, qual seja, a de uma educao empreendedora, sem defini-la
como definitiva, nem tampouco isent-la de crticas, mas com um interesse em
avanar na discusso sobre como deve ser a educao profissional, diante dos
aspectos aqui retratados. Nesse sentido, colocar a educao empreendedora
na mesa de debates, como uma interseo de fundamentaes tericas e
como espao de escape de uma aparente incerteza intrnseca educao
profissional: a formao para o trabalho, sem negligenciar a possibilidade de
emancipao do sujeito; e

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 d) provocar o exerccio de uma inteligncia que possa transcender s questes
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metodolgicas, sem diminuir a importncia dessas ltimas, mas sem omitir ou

negligenciar as possibilidades de limites dessas. Tal provocao dirige-se para
a ideia de que a inteligncia deve prevalecer s metodologias. Nesta linha, e j
adiantando, prope-se, por exemplo, que o docente deva ser capaz de tomar
decises, alm de ser capaz de cumprir uma prtica pedaggica concebida
previamente.

Nesse artigo so tratados dois temas relevantes, primeiro remete educao infantil,
sobretudo na primeira infncia; e, alm disso, ao esclarecimento geral, que produz um
clima intelectual, cultural e social que no permite tal repetio. A primeira questo
no , obviamente, abordada na educao profissional, e no , por isso, o foco deste
artigo. A segunda questo exatamente o caminho escolhido para tratarmos de nossas
indagaes, e discutiremos a relao que h entre este esclarecimento e o papel da
educao profissional.

2 MTODOS

O artigo se enquadra como de abordagem terica e descritiva, pois no adota qualquer

carter prescritivo ou orientador de prticas educativas, mas visa buscar entender sob
ticas variadas a seguinte pergunta: Qual o papel da educao profissional diante das
questes de nossa atualidade? Esta questo relevante e contempornea porque os
sujeitos que antes optaram pela no conscincia e pelo desconhecimento e desprezo da
condio humana no podem, de forma alguma, encontrar acolhimento nos processos
formativos de hoje, e destes a educao profissional no est a parte.

A ntima vinculao entre a questo educacional e formativa e a reflexo terica social,

poltica e filosfica constitui a manifestao direta do ncleo temtico essencial ao
conjunto da obra de Adorno e da Escola de Frankfurt: a relao entre teoria e prtica.
Vale enfatizar, vnculo que ser buscado aqui, nessa proposta de reflexo. A inspirao
em Adorno justamente para fortalecer a discusso, e j delinear os seus objetivos,
porquanto em Adorno, a teoria social na realidade uma abordagem formativa, e a
reflexo educacional constitui uma focalizao poltico-social. Uma educao poltica.
Assim como em Gramsci (2006), Giroux (1997) e em Saviani (2009), outros autores que
serviram de inspirao a essa discusso, toda educao educao poltica.

Faz-se imperativo dimensionar a comparao entre o trabalho do proletrio fabril e

o trabalho do docente na sua totalidade, em uma sala de aula e em uma perspectiva
tecnicista. O exagero aqui fica para considerar e no perder de vista o potencial destrutivo
desse modelo. E tambm, vale marcar essa passagem para, posteriormente, voltar e
fazer a anlise do ponto de vista do espao ocupado pelo docente nas metodologias
de formao. O resgate do docente como intelectual permite ou auxilia na conscincia
desses fatores e no enfrentamento dessas questes.

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 3 FUNDAMENTAO TERICA
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A opo terica adotada aqui percorre, ou pretende percorrer, uma reflexo de natureza
crtica, vista sob um ponto de vista poltico, reconhecendo a existncia e o significado
das relaes de dominao, e com uma motivao diretamente vinculada promoo
da emancipao do sujeito.

3.1 Educao Profissional

Constata-se no mundo do trabalho uma variedade de mudanas que impactam nas

esferas sociais, culturais, econmicas e polticas, ao mesmo tempo em que so tambm
originadas por elas. As necessidades do mundo produtivo esto diretamente relacionadas
s transformaes sociais, polticas e econmicas e, por conseguinte, provocam
instabilidades na rea da educao, que passa a ter que responder com a agilidade
e a qualidade maior para responder s demandas de desenvolvimento planejadas.
Com o surgimento e difuso de novas tecnologias e novas formas de organizao do
trabalho, com vieses conjunturais ou estruturais, constata-se a importncia da educao
profissional, e uma correspondente necessidade da elevao dos nveis de qualificao
profissional dos trabalhadores e de alteraes na legislao educacional.

As novas concepes demandadas pela moderna gesto empresarial, as necessidades

criadas pela exploso tecnolgica, o novo enfoque dado ao conhecimento que, hoje,
considerado um instrumento gerador de competitividades e produtividade organizacional,
tm alterado de forma significativa o contexto do processo de trabalho, repercutindo
diretamente no mundo da educao, especialmente na educao profissional que, nos
ltimos anos, tem sido objeto de discusso voltada para a sua anlise e funcionamento.
(SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL, 2009, p.9)

No so poucas as pesquisas, os escritos e as reflexes acerca da educao profissional

no Brasil, desenvolvidos por meio de diferentes abordagens, voltados a expectativas,
objetos e resultados tambm diversos. Como exemplo, Lezana et al. (2009) trazem a
experincia da abordagem do empreendedorismo no ensino fundamental, temtica
antes prerrogativa de cursos de ensino superior, com o intuito no de formar empresrios,
mas de estimular e desenvolver o esprito crtico, e a aptido para a soluo de problema
s e a tomada de deciso, todas inerentes e essenciais vida adulta, que so essenciais
para se enfrentar desafios na vida pessoal e profissional.

Pode-se ver, segundo Manfredi (2002), que muitos desses estudos baseiam-se em
duas grandes abordagens tericas, uma delas, de maneira geral, com o foco em um
determinado sistema escolar e nas polticas pblicas e, a outra, com um foco na relao
educao e trabalho, sob uma tica histrico-crtica, muitas vezes alicerada na literatura
marxista.

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 A educao poltica de Adorno relaciona-se profundamente com os aspectos que este
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artigo quer tratar de forma articulada, quais sejam, o papel do docente, o potencial de
uma educao empreendedora, voltada realizao de projetos e as questes de cunho
metodolgico. E essa relao evidenciada por meio de uma categoria que intrnseca
aos trs itens citados, a experincia. Vejamos:
Creio que isto se vincula intimamente ao prprio conceito de racionalidade ou de
conscincia. Em geral este conceito apreendido de um modo excessivamente estreito,
como capacidade formal de pensar. Mas esta constitui uma limitao da inteligncia,
um caso especial da inteligncia, de que certamente h necessidade. Mas aquilo que
caracteriza propriamente a conscincia o pensar em relao realidade, ao contedo
a relao entre as formas e estruturas do pensamento do sujeito e aquilo que este no
. Este sentido mais profundo de conscincia ou faculdade de pensar no apenas o
desenvolvimento lgico formal, mas ele corresponde literalmente capacidade de fazer
experincias. Eu diria que pensar o mesmo que fazer experincias intelectuais. Nesta
medida e nos termos que procuramos expor, a educao para a experincia idntica
educao para a emancipao (ADORNO, 1995, p. 151).
No que diz respeito formao profissional, aos seus correspondentes currculos,
metodologias de ensino, processos de avaliao e itinerrios formativos, h tendncias
e iniciativas diversas, que evidenciam concepes de trabalho, de comunidade, de
desenvolvimento e de educao baseados em fundamentos e conceitos poltico-
filosficos que divergem entre si. Esses conceitos foram, ao longo dos anos, constitudos
social e historicamente, e tambm a eles so foradas atualizaes e novos significados,
diante dos tempos atuais.
Podemos ver que, entre essas diferentes concepes, existem aquelas que entendem
a educao profissional de uma forma relacionada a uma postura mais assistencialista,
ou compensatria. J bem difundida essa ideia de que a educao profissional
direcionada aos pobres. Existem aquelas baseadas em uma postura mais tecnicista, ou
como difundida, baseada em uma racionalidade tcnico-instrumental, que voltam
seus esforos para uma formao direcionada satisfao das foras produtivas. So
processos formativos que se expressam por meio de aes concebidas para proporcionar,
aos trabalhadores, condies de acompanhar e trabalhar pelas mudanas e inovaes
nos processos produtivos, para as transformaes no mundo do trabalho. Trata-se de
uma abordagem inteiramente sujeita, e vale dizer, somente sujeita, aos preceitos dos
vigentes modelos econmicos.
Existe ainda a vertente baseada em uma proposta com foco em uma educao tecnolgica,
com foco no vnculo entre a formao tcnica, leia-se, formao profissional, para no
apenas designar a formao que ocorre nos cursos tcnicos de nvel mdio, com o
conhecimento cientfico. Trata-se de uma vertente que vislumbra uma perspectiva de
formao de profissionais como sujeitos coletivos e histricos (MANFREDI, 2002), com
forte aproximao s teorias de natureza social e histrico-crtica, aproximao esta
que o presente artigo tambm pretende seguir. E ainda, vale citar: Nessa mesma linha,
h concepes que entendem a formao para o trabalho como uma das dimenses
educativas do processo de formao humana (MANFREDI, 2002, p. 57).

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 3.2 Educao Empreendedora
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Certamente h uma diversidade de alternativas a serem estudadas, possibilidades de

uma educao que tem como objetivo a insero no mercado de trabalho sim, mas
sem que isso seja a finalidade ltima, sem que isso seja a nica ideia por trs de um
planejamento educacional. A opo aqui pela educao empreendedora, entendida
como um processo dinmico de conscientizao, reflexo, associao e aplicao
que envolve transformar a experincia e o conhecimento em resultados aprendidos
e funcionais. Nota-se a estreita e importante relao entre educao, experincia e
conhecimento (LOPES, 2010).

Severino e Pimenta (apud Manfredi, 2002), emolduram o docente como um profissional

essencial no processo de transformao social. Assim, de forma alguma podem ficar
de lado dessas discusses, ausentes das decises pedaggicas, metodolgicas e, mais
especificamente, curriculares, porquanto serem os principais agentes no processo
formativo. Sem a participao dos docentes nessas questes, so significativas as
possibilidades de no lograrem xito as iniciativas a serem implementadas, por mais
interessantes que paream. Essa relevncia, adotada aqui como uma das premissas, e
desenvolvida como um dos objetivos especficos desse artigo, no implica em uma opo
terica centrada apenas no ensino, no docente. Vale dizer, que a opo terica aqui
centrada em uma perspectiva crtica, mas que no deixe de lado todas as vertentes
que so consideradas essenciais para que o processo formativo seja de fato capaz de
provocar, de induzir mudanas significativas na sociedade, e capaz de permitir, de fato, a
emancipao e a formao das pessoas que passam pelos bancos escolares.

O resgate do papel do docente no processo formativo no novidade e j faz parte da

pauta das discusses a respeito das melhorias que so desejadas na educao profissional.
Pretende-se aqui uma contribuio para esse debate, com a nuance indicando o docente
como um intelectual, a partir dos escritos de Gramsci (2006), fazendo a relao com
os intelectuais orgnicos e a partir de Giroux (1997), com a proposta declarada, dos
professores como intelectuais transformadores.

O conceito de empreendedorismo, um tanto diferente e mais profundo do que

usualmente representado pelo senso comum, compe os alicerces de uma base que
objetiva a formao para o trabalho, a formao para o exerccio crtico da cidadania, a
formao para a emancipao e para a prtica poltica. Em contrapartida, a educao
empreendedora tambm se coloca como alternativa s propostas tradicionais. Estas
ltimas tratam da desagregao de contedos, ou seja, da tendncia de as escolas
separarem as disciplinas de forma cartesiana, sem que uma rea converse com a outra,
proporcionando contedos repetidos, muitas vezes desencadeados, sem relao alguma
entre si e, pior ainda, dificultando o alcance, por parte dos estudantes, de uma viso
integrada dos conhecimentos.

O processo da educao empreendedora baseia-se no autodirecionamento da

aprendizagem, no desenvolvimento do pensamento crtico, porm prtico e funcional,

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 no desenvolvimento da pessoa e do cidado. Baseia-se na realizao de projetos
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diretamente relacionados realidade dos estudantes e da comunidade, com o estmulo

do pensamento criativo e inovador, capaz de provocar o progresso econmico, por um
lado, e o progresso do indivduo, do outro. Assim, podemos definir o empreendedor
como aquele que inova, aquele que prope formas diferentes de fazer as coisas, aquele
que reorganiza os recursos produzindo ganho.

Vejamos um dos aspectos mais relevantes dessa viso empreendedora:

Algumas organizaes tm estimulado o desenvolvimento de empreendedores

coorporativos, pois a inovao a principal fonte de diferencial competitivo no mundo
globalizado. A inovao, entretanto, notadamente mais bem sucedida e implementada
quando o autor da ideia tambm o responsvel por dissemin-la e conduzir o projeto
adiante. Assim, a criatividade, dissociada de ao empreendedora, no basta (LOPES,
2010, p. 12).

Com essa abordagem, muitas das questes que se colocam hoje no cotidiano da educao,
como, por exemplo, o planejamento dos currculos e o uso das tecnologias educacionais,
temas extremamente relevantes para o sucesso de qualquer proposta, passam a ser
menos impactantes, pois com uma metodologia apropriada ao desenvolvimento de
tal capacidade empreendedora, no h espao para concepes equivocadas sobre a
aplicabilidade dos currculos e das tecnologias, pois estes so tratados como meios,
como instrumentos, voltados aos objetivos primeiros. E quais seriam os objetivos da
educao empreendedora?

Segundo Lopes (2010), esses objetivos se referem a algumas aes, refletindo

mudanas tanto na sociedade como um todo, quanto no prprio indivduo, como, por
exemplo, conscientizar a respeito do empreendedorismo e da carreira empreendedora,
influenciar e desenvolver atitudes, habilidades e comportamentos empreendedores,
desenvolver qualidades pessoais relacionadas s competncias necessrias para
o mundo moderno: criatividade, assumir riscos e responsabilidades, incentivar e
desenvolver empreendedores, estimular a criao de negcios e de novas iniciativas, e
ainda apoiar o desenvolvimento destas, gerar empregos, desenvolver conhecimentos,
tcnicas e habilidades focados no mundo dos negcios e necessrios para a criao de
uma empresa e auxiliar empreendedores e empresas, por meio de conhecimento e
ferramentas, a melhorar sua competitividade.

A metodologia de ensino, levada ao seu extremo, no quesito prescrio de processos

pedaggicos, de forma oposta proposta empreendedora, pode ser metaforizada, ou
comparada, dependendo do grau de crtica que se quer ter, com o desenvolvimento do
trabalho fabril. Vejamos em Saviani:

Com efeito, se no artesanato o trabalho era subjetivo, isto , os instrumentos

de trabalho eram dispostos em funo do trabalhador e este dispunha deles
segundo seus desgnios, na produo fabril essa relao invertida. Aqui, o
trabalhador que deve se adaptar-se ao processo de trabalho, j que este foi

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 objetivado e organizado na forma parcelada. Nessas condies, o trabalhador
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ocupa seu posto na linha de montagem e executa determinada parcela do

trabalho necessrio para produzir determinados objetos. O produto , pois,
uma decorrncia da forma como organizado o processo. O concurso das
aes de diferentes sujeitos produz assim um resultado com o qual nenhum
dos sujeitos se identifica e que, ao contrrio, lhes estranho (SAVIANI, 2009,
p. 11).

4 DISCUSSO

Com conscincia das limitaes, que restringem claramente a funo e os objetivos de um

processo formal de educao, tem-se que admitir que este ltimo no responsvel, na
esfera social, pela emancipao humana, pois as relaes de dominao e a constituio
da hegemonia se realizam em todas as esferas da sociedade. No obstante, h um papel
importante que no deve ficar imerso nesse amontoado de relaes, o de protagonismo
na elaborao de um projeto que seja capaz de superar a alienao exacerbada pelo e
no modo de produo capitalista.

A educao empreendedora se configura como uma alternativa pedagogia poltica do

capital. Segundo Lopes (2010), proporcionalmente diminui a nfase e a dependncia
das economias das grandes empresas e cada vez mais nota-se um segmento de novas
iniciativas desenvolvidas pelos empreendedores que ajudam no processo de atualizao
e de introduo de inovaes tecnolgicas. E ainda, observa-se o fator de insero de
pessoas no mercado de trabalho, o aumento de exportaes e a gerao cada vez maior
de desenvolvimento econmico. Como se o prprio processo produtivo caracterstico
do capitalismo tivesse aberto uma janela de oportunidade para que, com suas prprias
ferramentas, houvesse uma possibilidade de crescimento do sujeito, principalmente com
a valorizao de seu conhecimento e de suas capacidades. Como se, por um momento,
pudssemos fazer uma relao com o passado, com os antigos mestres artfices e
seus aprendizes, quando cada um tinha a exata compreenso de toda a sua dinmica
de trabalho, onde no havia espao para a desagregao de tarefas e a consequente
alienao.

Ser considerada a noo de intelectual a partir do comentrio de Giroux (1997) sobre o

conceito inicialmente apresentado por Gramsci (2006):

Essencial para o projeto de emancipao que informa nossa noo de

estudos culturais a reformulao do papel do intelectual dentro e fora da
universidade. Estamos de acordo com Gramsci de que importante ver os
intelectuais em termos polticos. O intelectual mais do que uma pessoa das
letras, ou um produtor e transmissor de idias. Os intelectuais so tambm
mediadores, legitimadores, e produtores de idias e prticas sociais, eles
cumprem uma funo de natureza eminentemente poltica (GIROUX, 1997,
p.186).

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 Pode-se dizer, segundo Giroux (1997), que o que essencial para concretizar-se a ideia
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do intelectual transformador a necessidade de tornar o pedaggico mais poltico e,

tambm, o poltico mais pedaggico. No caso, tornar o pedaggico mais poltico quer
dizer que a escolarizao deve ser inserida na esfera poltica. O conhecimento cientfico
a ser adquirido deve caminhar junto com a conscientizao sobre as diferentes formas
de poder, at para que sejam incorporadas no processo de aprendizagem. Ao optar-se
pelo trabalho com projetos, por exemplo, em uma viso empreendedora, o contedo
poltico evidencia-se de forma inevitvel, pois se torna parte de um processo, inclusive,
de negociao. E, passando pela concepo do projeto, desenvolvimento e apresentao,
certamente so encontrados contedos pedaggicos importantes, e contextualizados, e
altamente portadores de autonomia e criatividade.

O processo de tornar o poltico mais pedaggico quer dizer que devem ser utilizadas
formas de pedagogia que incorporem interesses polticos que tenham um carter
emancipador. A proposta que sejam utilizadas diferentes formas pedaggicas que
tratam os aprendizes como sujeitos crticos, problematizando o conhecimento e
argumentando-se em direo a um mundo qualitativamente melhor. Fica claro que
as concepes curriculares e metodolgicas devem estar constantemente atentas a
esses preceitos, elas devem permitir que seus processos sejam capazes de criar essa
conscincia crtica, por meio da realizao do ensino e da aprendizagem. Em parte,
isto sugere que os intelectuais transformadores assumam seriamente a necessidade de
dar aos estudantes voz ativa em suas experincias de aprendizagem (GIROUX, 1997, p.
163).

Tal concepo de docncia contrape-se a uma concepo mais positivista, que muitas
vezes fundamenta a elaborao e o desenvolvimento de metodologias de ensino, com
a preconizao de um passo a passo que praticamente inutiliza qualquer capacidade
crtica do docente, qualquer iniciativa autnoma e decisria. O discurso positivista, ou
tecnicista, tem como preocupaes mais importantes o domnio de tcnicas pedaggicas
e a transmisso do conhecimento instrumental, em moldes muito bem formatados.

A docncia pode, assim, a partir desse resgate da intelectualidade, no s contribuir para a

conscientizao poltica, mas tambm para fortalecer uma inteligncia educacional capaz
de consolidar-se como pr-requisito da implantao de uma determinada metodologia
de ensino, e no o contrrio. A criao e o desenvolvimento de metodologias de ensino,
em si, no promove a gnese de capacidades crticas nos seus seguidores, capacidades
estas, inclusive, necessrias para as prprias atualizaes metodolgicas. A inteligncia,
em si, pode ser capaz de realizar a reflexo crtica, de criar as metodologias, de rev-las,
de aplic-las com sabedoria e de reconhecer os seus desafios e limites, porque tambm
os tem. E, definitivamente, os docentes, fazem parte dessa inteligncia educacional, e
no podem participar dos debates apenas como objetos de reformas educacionais, que
por muitas vezes acabam reduzindo-os condio de tcnicos de alto nvel, com a tarefa
de cumprir as regras e os objetivos decididos por especialistas um tanto afastados da
realidade cotidiana da sala de aula. (GIROUX, 1997).

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 E, citando o autor:
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Para que os professores e outros se engajam em tal debate, necessrio

que uma perspectiva terica seja desenvolvida, redefinindo a natureza da
crise educacional e ao mesmo tempo fornecendo as bases para uma viso
alternativa para o treinamento e trabalho dos professores. EM resumo, o
reconhecimento de que a atual crise na educao tem muito a ver com a
tendncia crescente de enfraquecimento dos professores em todos os nveis
de educao uma precondio terica necessria para que eles efetivamente
se organizem e estabeleam uma voz coletiva no debate atual (GIROUX, 1997,
p. 158).

O docente, ao apropriar-se criticamente dos currculos que satisfazem os objetivos

pedaggicos especficos, estar combinando a reflexo e a prtica acadmica, colocando-
se na histria com um intelectual transformador, de forma a dar condio para a
realizao dos itens referentes uma educao empreendedora, de forma a defender e
rever as metodologias de ensino, de forma a estar a servio da educao dos alunos, para
que estes se formem cidados reflexivos e ativos. Cabe, obviamente, toda estrutura
educacional, prover esses docentes das condies para que se tornem intelectuais.

Um dos aspectos tratados, que a despeito da dificuldade de levar esse tema para a
educao profissional, justamente a que reside a condio para que se leve a cabo
tal projeto, pois esta formao precisa vincular-se diretamente ao trabalho, que deve
se realizar coletivamente unindo o desenvolvimento de capacidades intelectuais s
capacidades manuais, com conhecimento cientfico associado ao desenvolvimento de
habilidades cognitivas capazes de uma leitura crtica da realidade e de conscientizao.
Ou seja, o espao privilegiado da educao profissional exatamente essa articulao
simultnea entre o pensar e o realizar, com a construo do conhecimento produzido na
escola tendo, obrigatoriamente, que ter sentido para o desempenhar das atividades da
vida prtica nos diversos campos de atuao, ou seja, de um ensino quase puramente
receptivo, dogmtico, passa-se escola criativa, passa-se escola em que a autodisciplina
intelectual e a autonomia moral so teoricamente ilimitadas (GRAMSCI, 2006, p.20).

A educao seria impotente e ideolgica se ignorasse o objetivo de adaptao e no

preparasse os homens para se orientarem no mundo. Porm ela seria igualmente
questionvel se ficasse nisto, produzindo nada alm de pessoas bem ajustadas
(ADORNO, 1995, p. 143).

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 5 CONSIDERAES FINAIS
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A escola precisa preparar a sociedade para uma crtica elaborada com autonomia, que
permita ao sujeito constituir-se livremente e cabe educao profissional uma fatia dessa
responsabilidade. Sua atribuio, como demonstrado, deve transcender a j complexa
tarefa de formar os sujeitos para o mundo do trabalho. Retomando Gramsci (2006) e seu
projeto filosfico e educacional, o que est em pauta a possibilidade de emancipao,
assegurada pela autonomia, com um potencial cada vez maior de realizao da condio
humana.

No cabe relatar todas as alternativas e possibilidades de atuao da educao

profissional. Privilegiou-se um determinado campo terico, e foram feitas algumas
opes para tratarmos esse tema to complexo. Para ir mais alm de um modelo de
educao com caractersticas ditas progressistas, podemos, paralelamente, realizar um
esforo significativo tambm em colocar a educao profissional em uma perspectiva
mais crtica, com tonalidades mais polticas. Aqui, optamos por dois alicerces bsicos,
fundamentais: o docente atuando com um intelectual transformador e um modelo
de educao profissional, baseado na educao empreendedora, que, se bem
conduzidos, cr-se capazes de uma autonomia com relao s prescries curriculares
e metodolgicas. Com a crena de que um sujeito autntico e crtico, realizado pelo
trabalho, possui condies de decidir por novos rumos para a coletividade, cremos
tambm que a educao profissional pode, certamente, atuar para a realizao do
sujeito.

Para terminar essa concluso, voltaremos a Adorno (1995), com o qual iniciamos
nossa discusso, com o objetivo de nada finalizar, e sim de enfatizar a necessidade do
avano terico e metodolgico, ambos em paralelo, nas questes referentes educao
profissional.

Ao longo de todo o texto pretendeu-se apresentar um contexto onde, por se tratar

de um tema peculiar s cincias humanas e sociais, no h respostas prontas, e, por
conseguinte, no h frmulas para tratar o assunto passando inclume de debates
e crticas. Justamente o que no se quer o apaziguamento da razo diante de tais
desafios. A tenso deve ser mantida, a conscincia deve permanecer atenta, e devem
ser buscadas opes cada vez mais apropriadas ao desenvolvimento que se quer atingir
no mbito da educao profissional.

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 ENTREPRENEURIAL EDUCATION AND PROFESSIONAL EDUCATION:
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 1-14, 2012.

A CRITICAL REFLECTION ON THEORETICAL AND METHODOLOGICAL

ISSUES

ABSTRACT

In Brazil, the recent advancement of economy, of industrialization and of the consequent

diffusion of technology, of the changes in the workplace and in the context of organizations
put forth the need for changes in professional education. Accordingly, this article discusses
the present role of vocational education to promote reflection on the role of teaching
and learning methodologies, as well as a proposal for professional education related
to entrepreneurial education. To fulfill this course of action, the analysis was based on
theoretical texts. Firstly, were flagged issues concerning theories underlying professional
education, particularly in Gramsci and Giroux, about the context and application of
teaching methodologies and on a proposal for entrepreneurial education. Furthermore,
it is proposed the debate about the role of vocational education from a political and
emancipatory position, identified in Adorno and Saviani. Far from exhausting all these
questions, but rather to provide subsidies to a necessary discussion, we present some
theoretical and methodological possibilities of performance of professional education.

Keywords: professional education. entrepreneurial education. teaching methodologies.

pedagogical practice. teacher training.

REFERNCIAS

ADORNO, T. W. Educao e emancipao. Rio de janeiro: Paz e Terra, 1995.

GIROUX, H. A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica da

aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1997.

GRAMSCI, A. Cadernos do Crcere: volume 2: os intelectuais, o princpio educativo,

jornalismo. 4. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2006.

LEZANA, . G. R. et al. Empreendedorismo no ensino fundamental: a experincia de uma

escola privada brasileira. RGE - Revista de Gesto e Empreendedorismo, [S.l.], v. 1, n. 1,
p. 5-20, 2009.

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 LOPES, R. M. Educao Empreendedora. Rio de Janeiro, RJ: Elsevier, 2010.
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 1-14, 2012.

MANFREDI, S. M. Educao profissional no Brasil. So Paulo: Cortez, 2002.

SAVIANI, D. Educao e democracia. 41. ed. rev. So Paulo: Autores Associados, 2009.

SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL. Departamento Nacional.

Norteador da prtica pedaggica. 3. ed. Braslia, DF, 2009c. 107 p. (SENAI Formao
Profissional por Competncias; v3). ISBN 9788575193068.

SOBRE OS AUTORES

Engenheiro de Produo graduado pela Universidade Federal do Rio de Janeiro

(UFRJ); especialista em Administrao de Pessoas pela Universidade Federal
do Paran (UFPR); mestre em Engenharia de Produo pela Universidade
Federal de Santa Catarina (UFSC). Doutorando em Engenharia de Produo
pela mesma universidade. Atuou como consultor snior na implantao de
sistemas de gesto em empresas privadas, pblicas e do terceiro setor. Foi
docente e coordenador na Sociedade Educacional de Santa Catarina (Sociesc)
nos cursos de graduao de Tecnologia em Gesto da Qualidade e Tecnologia
Alexandre Meira em Fabricao Mecnica.
de Vasconcelos

Graduao em Ingeniero Civil Qumico - Universidad Catolica de Valparaiso

Chile (1979), mestrado em Engenharia de Produo pela Universidade
Federal de Santa Catarina (1982) e doutorado em Ingeniera Industrial -
Universidad Politcnica de Madrid (1995). Atualmente professor Associado
3 da Universidade Federal de Santa Catarina. Tem experincia na rea
de Engenharia de Produo, com nfase em Emprendedorismo, atuando
principalmente nos seguintes temas: empreendedorismo, educao a
distncia via internet, empreededores, educao continuada e mestrado a
lvaro Guillermo distncia.
Rojas Lezana

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E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 1-14, 2012.

Graduao em Administrao Habilitao em Comrcio Exterior (1994),

mestrado em Engenharia de Produo pela Universidade Federal de Santa
Catarina (2001) e doutorado em Engenharia de Produo pela Universidade
Federal de Santa Catarina (2007). Professora de cursos de Ps-Graduao
e MBA nas disciplinas de Gesto Estratgica de Pessoas, Desenvolvimento
Pessoal, Liderana Organizacional e Comportamento Empreendedor. Atua
nas reas de empreendedorismo, liderana, gesto de pessoas e gesto de
destinos tursticos. Consultora do SENAI/SC. Aluna de ps-doutorado da
Luciane Universidade Federal de Santa Catarina na rea de Inteligncia Organizacional
Camilotti

Mestre em Psicologia Social e do Trabalho no Instituto de Psicologia da

Universidade de So Paulo e especializao em Orientao Profissional no
Instituto Brasileiro de Tecnologia Avanada (IBTA). Atuou como tcnico em
Educao no Senai-SP. Exerce a funo de gerente de Certificao Profissional
na Unidade de Educao Profissional e Tecnolgica do Senai, Departamento
Nacional.

Maurcio
Ballarine

Graduao em Engenharia Mecnica pela Universidade Tcnica de Oruro

(1987), mestrado em Engenharia Mecnica pela Universidade Federal de Santa
Catarina (1992) e doutorado em Engenharia de Produo pela Universidade
Federal de Santa Catarina (2005). Atualmente gerente executivo de educao
profissional e tecnolgica do Servio Nacional de Aprendizagem Industrial do
Departamento Nacional e professor da Universidade de Caxias do Sul. Tem
experincia na rea de Fabricao (Engenharia Mecnica) e nas reas de Redes
Colaborativas, Gesto do Conhecimento e Gesto da Inovao (Engenharia de
Produo). membro ativo do COVE (Cooperation Infrastructure for Virtual
Rolando Vargas Enterprises and electronic Business) e revisor dos Journals of Manufacturing
Systems e Biomedical Science and Engineering. Avaliador do INEP/MEC.
Vallejos

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