Plano de Aula: Movimento do

corpo; equilbrio; manipulao e

locomoo.
Educao Fsicaa 10:12 Escola , Plano de Aula

Vamos ao nosso plano de aula da semana, com uma aula para Educao Fsica na Educao
Infantil

Contedos: movimento do corpo; equilbrio; manipulao e locomoo.

Objetivos:
Estruturar movimentos que requeiram coordenao geral;
Equilibrar-se em diferentes situaes, com ou sem deslocamento;
Melhorar o desempenho na execuo de atividades que requeiram agilidade,
velocidade e flexibilidade.

Atividades:

Bola do tnel: divididas em igual nmero, os alunos formam duas colunas. Manter-
se-o com tronco flexionado para frente e com as pernas ligeiramente afastadas.
Ao primeiro jogador de cada coluna entrega-se uma bola.
Dado o sinal de incio, o primeiro jogador de cada grupo passar a bola por entre
as pernas, entregando-a ao seu companheiro imediato ou fazendo-a rolar. Os
demais ao receberem a bola iro passando-a do mesmo modo. Em chegando ao
ltimo jogador, este segura-a, sai correndo e vai ocupar o lugar frente da coluna.
Assim sucessivamente.

Bola em posio: dispem-se as crianas em crculo.

Dado o sinal de incio, o professor no centro do crculo atira a bola ao alto,
chamando o nome de um aluno presente no crculo. O aluno dever agarrar a bola
antes de cair no cho ou no. Este aps pegar a bola ter que executar o mesmo
que o professor fez, chamando um colega.

L vai a bola: os alunos a linha de partida com as mos sobre o joelho. O professor
coloca-se por trs dos alunos com uma bola. Inopidamente lana-a, rasteira, na
frente da turma. O primeiro aluno que alcan-la ser o novo lanador e dar
continuidade ao jogo.

Abrir a porta: os jogadores de mos dadas formam um crculo, exceto um que

ficar fora.
Dado o sinal, o jogador que est fora do crculo correr e gritar: janelinha,
janelinha, portinha campainha. Nesse momento ele bate nas costa de um dos
colegas, este ter que sair e tentar peg-lo enquanto ele tenta pegar o lugar
deixado pelo colega.

O osso do cachorro: os alunos em crculo em silencio, menos um que ficar

afastado escondido.
O professor escolher um aluno para ser o cachorro, quando o aluno afastado
retornar ele pegar um objeto dado pelo professor simbolizando um osso e
passar mostrando um a um. Ao chegar ao aluno escolhido (cachorro) este ter
que imitar um latido de co bem alto, fazendo o colega se assustar. Logo o aluno
toma o lugar e a brincadeira continua at todos participarem.

Brinquedo livre: liberar os alunos para brincar livremente no ptio.

http://www.educacaofisicaa.com.br/2011/10/plano-de-aula-movimento-do-corpo.html

Plano de aula - esquema corporal

Plano de aula semanal/ Maternal 1

EMEI CONCEIO DE ITAGU- MARO DE 2013

Conhecendo o meu corpinho...

Objetivos:
Conhecer e nomear as partes bsicas do corpo;
Ter conscincia de si mesmo.
Fortalecer a musculatura.
1 Momento: Linguagem musical e expresso
corporal
# Cantar msicas diversas que mencione partes do corpo
Cabea, ombro, joelho e p...(Xuxa)
Fui ao mercado (Formiguinha)
2 Momento: Hora da Leitura/Desenvolvimento da
linguagem

Livro: Pedrinho , Cad voc?

Explorar bastante as imagens do livro;
Instigar as crianas a interagir com a histria, mostrando as partes do corpo.
Encorajar as descobertas das crianas.

3 Momento: Identidade e autonomia.

Cantar msica que mencione o nome de cada criana.

De abbora faz melo (Bia Bedran)

De abbora faz melo

De melo faz melancia (bis)
Faz doce, Sinh, faz doce, Sinh
Faz doce, Sinh Maria(bis)
Quem quiser aprender a danar
Vai na casa da Maria (bis)
Ela pula,
ela roda,
Ela faz requebradinha (bis)
Encorajar a participao das crianas...pulando...rodando...fazendo requebradinha.

Atividade com espelho

Utilizar um espelho para que a criana observe a si mesma.

Faa caretas
observe a si prpria e aos colegas
 veja sua imagem refletida no espelho .

4 Momento: Explorao do ambiente e

matemtica

Contar os coleguinhas
Quantas meninas?
Quantos meninos?
Contar partes do corpo.
Passear ao ar livre cantando...
Vamos passear na floresta enquanto seu lobo no vem...

5 Momento:

Contorno corpo...

Fazer o contorno do corpo de uma criana.

Colocar olhos, boca, cabelos, nariz, orelha...
Observar os detalhes do corpo no cartaz
Afixar o cartaz na sala de aula, para ser observado diariamente.

6 Momento: Desafios corporais

Brincar de serra, serra, serrador

Como brincar...

Coloque a criana no colo. Segure os bracinhos dela estendidos e faa movimentos para
frente e para trs cantando:
Serra, serra, serrador
Serra o papo do vov!
Quantas tbuas j serrou?
Uma, duas, trs!

Dica: quando chegar ao "trs", faa algum movimento engraado: ccegas no beb, ou
levante-o bem alto.

No parquinho: Brincar diariamente no escorregador, tnel, balanos,

cavalinhos...etc

Avaliao: Avaliar se todas as crianas reconhecem as partes

bsicas(externas) do corpo humano, se participam das atividades...ou se tem

algumas com medo ou que ficam muito tmida. Observar e registrar no caderno
de observaes.
http://professoraivaniferreira.blogspot.com.br/2013/03/plano-de-aula-esquema-
corporal.html

Aprendizagem dos movimentos

Postado em 2014-05-18T18:18:54+00:00 por Tempo de Creche
Aprendizagem dos movimentos numa viagem de faz-de-conta
Deslocar-se nos espaos um assunto srio! Movimentos so linguagem
expressiva e recurso de brincadeira. E no se trata somente de mover o corpo.
Os movimentos constituem-se numa linguagem que comunica. O crescimento
fsico e a aquisio das habilidades motoras marcam a primeira infncia e so
favorecidas quando a criana participa de atividades motoras desafiadoras e
ldicas.
Ao proporcionar diversas maneiras de se deslocar compatveis com a faixa
etria, como andar, correr, engatinhar, pular, andar abaixadinho etc. a criana
experimenta e desenvolve o conhecimento de seu corpo e sua prpria maneira
de conquistar os espaos do mundo. Ela amplia seu repertrio e enriquece o faz
de conta.
Sugerimos um planejamento que explora a aprendizagem dos movimentos e o
desenvolvimento de deslocamentos. Para contextualizar com os interesses da
turma, pode-se partir de uma histria de aventura que j faa parte do
repertrio da turma e que seja apreciada pelas crianas. A trama da historia
deve conter diferentes espaos por onde os personagens se desloquem: meios
de transporte, obstculos e outros elementos que possam entrar num faz de
contas para estimular as crianas a se movimentarem de formas diferentes pela
sala ou parque. E, para selecionar quais movimentos propor, observe por alguns
dias, as crianas durante uma atividade no parque, identificando as
potencialidades.

Como inspirao, a historia A menina e o sapo, de Mrcia Paganini

Cavquia, publicada neste blog, , tem esse tipo de contedo. Mas autores como
Daniel Munduruku, Ruth Rocha, Tatiana Belinky e muitos outros da literatura
infanto-juvenil brasileira tem contos bonitos, vibrantes e cheios de cenrios
interessantes. Voc pode encontrar alguns no site da Revista Escola,
clicando aqui.
1. Narrao da Histria
Despertar para a atividade
Programe a contao da histria de aventura num momento em que voc possa
estender a atividade (a durao ir depender do interesse e envolvimento do
grupo permita que isso acontea!).
Ao chamar as crianas para a roda, voc pode dizer que vai contar uma histria
que vai virar brincadeira depois.
Faa a narrao dando nfase aos espaos em que a histria ocorre e os
possveis obstculos do desenvolvimento do enredo. Pergunte para as crianas
como elas imaginam esses espaos ou obstculos (para os maiorzinhos). Por
exemplo:
Explorar e descobrir
Ao final da histria, voc deve ter percebido os interesses da garotada, as
fantasias nas quais elas embarcaram, as outras histrias e causos que surgiram a
partir da sua narrativa. com esse material que voc pode entrar na proposta
de faz de conta para promover a experimentao e a prtica de movimentos.
Se o faz de conta chegou, por exemplo, numa floresta encantada com rvores,
lagos e caminho com flores, voc pode construir com a turma um caminho com
as cadeirinhas e bancos, ou caixas, imaginando que so as arvores do percurso.
Assim, importante disponibilizar diversos objetos para inspirar os pequenos.
Folhas de jornal ou um tecido podem criar o espao do lago. J um amontoado
de mochilas ou colchonetes, cobertos por um lenol dariam uma montanha
muito impressionante! Brinquedos, garrafas pet, latas e outros objetos podem
fazer s vezes das flores perfumadas. E a vale deixar para os pequenos o espao
para as sugestes e contribuies criativas.
Construdo o caminho, hora de propor a viagem:
Vamos imaginar que entramos na histria? Como vamos caminhar pela
floresta?
As crianas logo estaro prontas para criar movimentos espontneos e
pesquisar todo o ambiente, sozinhas ou em grupos. D um tempo para essa
pesquisa, observe o que acontece e, se necessrio, estimule com outras
sugestes, como as perguntas abaixo:
Enfim, s propor desafios (conforme a faixa etria do grupo) e colher as
propostas de movimentos que as prprias crianas certamente vo colocar! E a
convidar a todos a repetir os movimentos explorando gestos feitos com os
braos, pernas e o corpo inteiro.

Observe o que as crianas fazem e perceba como esto participando,

quais movimentos so mais facilmente executados, quais apresentam mais
dificuldades. Esse registro pode auxili-lo no planejamento das prximas
atividades de movimento e expresso corporal.
Acabando a brincadeira suavemente
Quando as crianas demonstrarem estar satisfeitas com a vivncia, convide a
arrumarem a sala ou o ptio, ainda dentro do faz de conta: agora, a viagem est
terminando e temos que deixar a floresta arrumada para a prxima viagem.

2. Viajar de tapete mgico ou outros meios de transporte!

Despertar para a atividade
Em outro dia voc pode retomar a histria perguntando o que a garotada
lembra dela (3 anos em diante) ou recontando um pouco deixando as crianas
participarem da forma que puderem.
Ai voc pode colocar uma nova proposta: e se a gente viajasse pela floresta num
tapete mgico, ou num carrinho, ou num barco enfim, no meio de transporte
que seja mais reconhecido por elas, que elas conhecem e brincam nos faz de
conta na sala, no ptio ou na brinquedoteca.

Deixe espao para elas proporem tambm! Pode ser que alguma
criana traga uma ideia inovadora e a turminha se entusiasme com ela!
Pegue as folhas de papel Kraft ou jornal e os giz de cera e convide as crianas a
criarem os seus meios de transporte. Os desenhos podem ser feitos no cho
para que depois as crianas possam viajar mais livremente pela sala ou pelo
ptio.
Terminados os desenhos dos meios de transporte, conversar e perguntar sobre
cada um uma ideia interessante.
Depois s propor que cada criana pegue o seu e viaje pelo espao. Fazer
perguntas retomando os acontecimentos da histria vai enriquecer a proposta e
diversificar as possibilidades de movimentao.
Que tal construir os meios de transporte com caixotes? Fazer carros, nibus,
trens, barcos o qu a imaginao sugerir
Acabando a brincadeira suavemente
Ao final da explorao, voc pode terminar a proposta dentro da brincadeira.
Pode inventar uma garagem para os desenhos, dizer que eles esto cansados e
que precisam dormir (todo mundo pode deitar e dormir um pouco antes de
guardar os desenhos!). s prestar ateno na brincadeira para pegar o gancho
dentro do universo criado pelas crianas.
Para finalizar, voc pode convidar as crianas para arrumarem a sala, fazendo
um desafio para quem consegue juntar muitos lpis de cera, empilhar as folhas
usadas etc.. Por incrvel que parea, elas adoram a brincadeira de arrumar,
aprendem com ela, desenvolvem a autonomia e voc conquista ajudantes fiis!
Histria A menina e o sapo
Postado em 2014-05-18T18:33:48+00:00 por Tempo de Creche
Uma historia/poema A menina e o sapo, simples e linda de Mrcia Paganini
Cavquia, publicada no site da Revista Escola, que indicamos para crianas a
partir de 1 ano, com possibilidade de trabalhar aprendizagem dos movimentos.
Veja como no nosso post Aprendizagem dos movimentos

Nina, menina airosa, formosa como ela

s.
Bonito era ver Nina correr.
Ora corria rpido, feito tufo, ora devagar, parecendo brisa.
Nina corria pelo jardim.
Nina caa no gramado.
Nina fazia folia. E ria.
noite, cansada das travessuras do dia, a menina dormia.
Certa vez, enquanto passeava pelo jardim, Nina viu um sapo.
Sapo tambm viu Nina.
Ser que, se Nina beijar o sapo, sapo vira prncipe?
Nina no sabia, mas ficava imaginando como isso seria.
Nina beijou o sapo.
Sapo continuou sapo.
No virou prncipe.
Mas se apaixonou por Nina.
Agora, onde Nina est, l se v o sapo apaixonado suspirando pela menina.
Na cabea do sapo, Nina uma princesa-sapa, transformada em menina por
uma terrvel feiticeira.
Ilustrao: Renato Ventura

Se voc quiser ver outras atividades baseadas na natureza,

leia: Histria: O coelhinho distrado; Histria: O leo e o ratinho; Histria:
Caramelo, o caramujo e Histria da Folhinha de outono
Se voc quiser ler mais sobre o assunto, leia: Natureza, riscos e brincadeiras
numa discusso que d o que pensar; Apareceu a lagartixa na creche? Que tal
transformar o fato no Projeto Lagartixa?

Plano de Aula: Educao Infantil - Aula de Ritmos (muito boa) !!

MODALIDADE / NVEL DE ENSINO: Educao Infantil

COMPONENTE CURRICULAR: Movimento

Dados da Aula

O que o aluno poder aprender com esta aula

Possibilitar momentos de apreciao de diferentes ritmos musciais.
Identificar alguns estilos musicias apenas atravs da batida ritmada.
Favorecer situaes que vivenciem a imitao, criao e recriao de ritmos.

Durao das atividades

50 minutos.

Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno

Ter conhecimentos das propriedades do som, de alguns instrumentos musicais, vivncias com sons
corporais.
 Estratgias e recursos da aula
Atividade 1:
Quem gosta de fazer batucada? A partir dessa pergunta o professor poder porpor que cada criana
comece a batucar com as mos sobre a mesa algum ritmo e ao ouvir o comando PARE todos
devero ficar em silncio. Ser que precisamos de instrumentos para fazermos uma batucada?
interessante que as crianas percebam que as mos, os ps so excelentes instrumentos de
percusso para criarmos frases ritmicas. Propor, ento que, em grande roda, com todos sentados, o
professor criar uma frase ritmica e todos devero procurar repetir o que escutou. Aps este
momento, cada criana, seguindo uma sequncia, dever criar a sua frase para que todos do grupo
a repita numa imitao. Essa frase poder ser criada utilizando as partes do corpo. Num outro
momento pode ser proposto que cada um pense em uma frase ritmica e seguindo uma sequncia
cada um a apresentar para o grupo formando uma espcie de onda ritmada, sem perder o
andamento.

Atividade 2:
Nesta atividade, as crianas escutaro algumas msicas infantis e procuraro improvisar o
acompanhamento ritmico com as mos para em seguida introduzir algum instrumento, como as
clavas (pausinhos de madeira). Ainda com as mos, importante que percebam a necessidade de
haver uma harmonizao das batidas para que haja uma certa "limpeza sonora", ou seja, que se
compreenda o que est sendo cantado e tocado.
Para a coordenao do ritmo/canto/uso de instrumento, o professor poder propor a atividade de
cantar a msica "Escravo de J" com copos de plstico sendo batidos no cho. Cada
criana receber um copo que dever ser passado para o companheiro ao lado acompanhando o
ritmo da msica. Para criar um grau de dificuldade, ao cantar o trecho "zigue zigue z" ele
permanecer com o copo s o passando adiante no "z".

Atividade 3:
Trazer para a sala uma diversidade de msicas com diferentes ritmos e de preferncia instrumentais
para que as crianas apreciem e percebam algumas caractersticas rtmicas desses estilos musicais
(samba, valsa, frevo, rock, funk, forr etc). Para que esta percepo seja vivenciada mais
intensamente, as crianas podero escutar e realizar movimentos de acordo com o ritmo. Como
tambm assistirem Clips com danas desses ritmos. Depois podero conversar sobre os
movimentos realizados de modo que percebam a necessidade de serem rpidos, lentos, de
sentirem diferentes emoes (alegria, tristeza) etc.
Atividade 4:
As crianas, junto ao professor, podero escolher alguns materiais e ou confeccionar alguns
instrumentos de percusso e selecionar algumas msicas (infantis, MPB) para serem cantadas e
acompanhadas ritmicamente pelos instrumentos.
 Recursos Complementares
Videos sobre:

Samba - http://www.youtube.com/watch?v=ulcXYjb4eBU

Frevo - http://www.youtube.com/watch?v=g57IiOZsdLg

Avaliao
A avaliao acontecer mediante participao das crianas nas atividades propostas, observando-
se o desempenho com relao a apreciao e identificao dos diferentes ritmos, a imitao,
improvisao e criao de frases rtmicas.

PROJETO CORPO EM MOVIMENTO NO

MATERNAL
Tema: Corpo em movimento no maternal.
Acadmica: Divonete Bittencourt Srie: maternal, Idade: 2 anos
2. Justificativa; Estimular simultaneamente o desenvolvimento motor e psicolgico das
crianas em uma brincadeira divertida e inteligente, como por exemplo aperfeioamento da
agilidade, percepo de espao, concentrao, ateno, raciocnio cultural e disciplinar, alem
da coletividade e esprito esportivo de saber lidar com vitrias e derrotas. O jogo e a
brincadeira nas aulas de Educao Fsica tem como pressuposto, o duplo aspecto de servir ao
desenvolvimento da criana enquanto indivduo, e construo do conhecimento, processos
estes intimamente interligados. Durante a prtica ldica, a criana exercita suas capacidades
de relacionamento, aprende a ganhar, a perder, por-se, expressar suas vontades e desejos,
negociar, pedir, recusar, compreende que no um ser nico e que precisa viver em grupo
respeitando regras e opinies contrrias.
As atividades psicomotoras tambm se constituem nas aulas como suporte das aprendizagens
cognitivas. O movimento neste caso, serve como recurso pedaggico visando o sucesso da
criana em outros campos do conhecimento. Brincando a criana educa a sua sensibilidade
para apreciar seus esforos e tentativas, o prazer que atinge quando consegue finalizar uma
tarefa (pegar um colega, saltar sobre um obstculo) faz com que sinta realizada por atingir
uma meta, elevando sua auto-estima. A brincadeira desafia a criana.
3. Objetivo geral; Aprimorar o trabalho em grupo atravs dos jogos cooperativos
proporcionando o melhor conhecimento do seu corpo e seus limites, promovendo a atividade
fsica como meio de aperfeioar os movimentos, estimulando a superao de metas.
3.1 Objetivos especficos;
Reconhecer as cores primrias
Respeito as regras e cooperao;
Desenvolver o trabalho cooperativo;
Desenvolver a competitividade;
Desenvolver o raciocnio lgico;
Estimular o equilbrio da criana;
Desenvolver conceitos bsicos como; habilidade, lateralidade, esquerda, direita, frente
e traz;
Criar ambiente de participao, interao e socializao entre os colegas;
4.Fundamentao terica
Existem concepes vigentes em relao ao movimento: o no movimento (em que o
movimento no faz parte da prtica pedaggica), o movimento ligado idia de prontido
(atravs de exerccios mecnicos e sistemticos que visam preparar as crianas para agirem
sobre o meio fsico) e a educao motora para o esporte (abordagem de movimentos ligados
somente ao modelo esportivo). So estas concepes que tambm ajudam a prejudicar a
Educao Fsica, pois, se entendidas desta forma, saem do contexto de prtica pedaggica
principalmente no perodo infantil.
Diante disto, no podemos considerar a criana como um ser vazio, que ao iniciar sua vida
escolar vai ser "preenchido" em nossas aulas e que tudo que vai ser ensinado novo ou possui
necessariamente uma finalidade. Ao contrrio disso, para a criana, algo que possa ser
acrescentado sua vida e que possua finalidade concreta, que seja adequada a ela, ter maior
valor e poder ser melhor aprendido.A questo do que ensinar nas aulas de Educao Fsica de
forma estabelecida e fragmentada (como correr, saltar, prticas esportivas, noes de regras),
no faz parte deste estudo, pois estaria contradizendo o meu propsito, (no que estes
contedos devam ser ignorados). O necessrio aqui enfatizar que o bom educador, ao
ministrar aulas de Educao Fsica, no precisa somente conhecer o saber cientfico da sua
rea, mas tambm o processo de desenvolvimento em que se encontra seu aluno,
principalmente na fase da educao infantil que possui muitas mudanas e que compreende a
base deste desenvolvimento.
Dentro dos aspectos de desenvolvimento e aprendizagem, a criana, neste perodo, que por
Piaget denominado de pr-operatrio, encontra-se num mundo do "faz de conta", em que o
brinquedo e a situao imaginria de seu interesse. Nestas atividades dedicam-se bastante,
exercendo sua criatividade, realizando suas vontades e muitas vezes projetando no brinquedo
sua realidade. Sendo assim, nesta fase o brinquedo um dos mtodos a serem utilizados e que
podem estar garantindo uma motivao das crianas em sua aula e tornando o aprendizado
mais efetivo e agradvel.
Atravs do brinquedo a criana comea a relacionar-se com outras, comea a trabalhar com
regras, com situaes em grupos. Assim, o professor de Educao Fsica pode estar
desenvolvendo seus contedos, utilizando-se da situao da brincadeira para atingir seus
objetivos. Outra questo a ser considerada neste contexto a afetividade da criana: nesta
fase ela bastante egocntrica tendo, portanto, dificuldades em se sociabilizar. Tais valores
vo se modificando medida em que ela se relaciona com outras pessoas e inicia um processo
de troca de valores.
Todos estes fatores interferem no processo de desenvolvimento e aprendizagem, inclusive na
internalizao de conceitos que podem ocorrer com ou sem a presena de um
mediador. Como do conhecimento de todos, vrios especialistas so a favor do jogo como
um instrumento de trabalho valioso no sentido de ajudar no desenvolvimento da criana,
principalmente no aspecto social. Jean Piaget (in Orlick, 1989, p. 107), tambm privilegia a
atividade fsica da criana no seu meio ambiente e, assim, ela aprende sobre si mesma e sobre
os objetos do mundo. No Brasil, h tambm dois grandes nomes, Fbio Otuzzi Brotto e Joo
Batista Freire, que tambm se expressam da mesma maneira. Para (Brotto, 2001, p.17),
"jogando por inteiro podemos desfrutar da inteireza uns dos outros e descobrir o jogo como um
extraordinrio
campo para a RE-Creao pessoal e coletiva". J (Freire, 1989, p. 134), expe que o jogo reflete
sobre o corpo como referncia para a criana se portar no mundo e, por isso, a necessidade de
uma Educao Fsica que proporcione ao aluno um pensar mais crtico e uma construo de
ideias no momento do jogo ou durante uma atividade que ajude a criana a ser mais criativa e
participante.
Segundo Vygotsky, o ldico influncia enormemente o desenvolvimento da criana. atravs
do jogo que a criana aprende a agir e sua curiosidade estimulada. Ela adquire iniciativa e
auto confiana, o que favorece o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da
concentrao. Vygotsky relaciona o nvel de desenvolvimento real, o nvel de desenvolvimento
proximal e a zona de desenvolvimento proximal ou potencial. Neste aspecto, o professor deve
valorizar no s a capacidade do seu aluno em realizar tarefas sem interveno (ajuda de
algum) como tambm quando ele capaz de realiz-las com ajuda, assim como todo o
processo que possibilita esta passagem.
Para Piaget, os jogos podem ser classificados baseando-os na evoluo,Piaget afirma que a
atividade ldica o bero obrigatrio das atividades intelectuais da criana. No se trata de
uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar a energia das crianas, mas de meios
que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. Ele O ser humano nasce
motivado a aprender, explorar o mundo e a beneficiar-se disso. Quando crianas, aprendemos
jogando e explorando o mundo ao redor, o que fundamental para um desenvolvimento
normal, pois durante os sete primeiros anos de vida a personalidade bsica do ser humano
estruturada e se formam a maioria das conexes ou sinapses cerebrais. Segundo Winnicott, as
brincadeiras, os jogos, a arte e a prtica religiosa tendem, por diversos mas aliados mtodos,
para uma unificao e integrao geral da personalidade. As brincadeiras servem de elo entre
a relao do individuo com a realidade interior e por outro lado, a relao do individuo com a
realidade externa ou compartilhada.
Os Jogos Cooperativos podem auxiliar no desenvolvimento das 5 disciplinas necessrias para
uma organizao que aprende e contemplam todo esse contexto importante para melhores
resultados em treinamentos comportamentais, pois quando jogamos e superamos desafios em
grupo estamos alm de aprendermos juntos, exercitando a cooperao e melhorando tanto
nosso QI quanto nosso QE. Segundo Piaget "O trabalho em grupo a forma mais interessante
para promover a cooperao, fator fundamental para a progresso intelectual". Nos Jogos
Cooperativos ocorre a unio da cooperao e da autonomia, pois o grupo tem conscincia das
regras e conscincia da razo de ser dessas regras e a partir disto vai buscar vencer o desafio
comum, superando-se o desafio e no algum, utilizando todos os recursos existentes no
grupo que ajudem nessa tarefa. Com isso, alm da aprendizagem em grupo e do exerccio da
Cooperao, cada membro tem a oportunidade de trabalhar o domnio pessoal, ou seja, a
maestria pessoal, encarando seus colegas como aliados e utilizando suas competncias da
melhor forma possvel em busca da excelncia e do objetivo comum.
Em grupos nos quais as habilidades coletivas so maiores do que as individuais se desenvolve a
capacidade para a ao coordenada. A aprendizagem em grupo comea com o dilogo; em
outras palavras, comea com a capacidade dos membros do grupo para propor suas ideias e
participar da elaborao de uma lgica comum.
Sobre isso, Freire afirma que, para crianas da Educao Infantil 4 srie do Ensino
Fundamental, tudo se reduz ao concreto, ou seja, a vida "vista" pelo corpo. Por isso as
produes fsicas ou intelectuais so produes corporais que se do nas interaes com o
mundo. O tempo de infncia, como alerta Perrotti (1995), o tempo do ldico no qual a
atividade determina o tempo e no, o tempo determina a atividade. Sendo assim, a educao
fsica organizada como a "hora de...", assim como as disciplinas escolares, no tem sentido
para as crianas pequenas que pensam, agem e sentem como uma totalidade complexa. A
disciplina como organizao racional de contedos fragmenta, tanto o conhecimento, quanto
o sujeito-criana. A anlise dos pressupostos tericos que fundamentam a educao fsica na
educao infantil, evidencia a Psicomotricidade como o referencial "capaz" de dar conta da
especificidade do trabalho pedaggico junto s crianas pequenas. No entanto, as duras
crticas a ela imputadas, desde a dcada passada, nos oferecem um panorama mais claro do
que aquele que tnhamos h um tempo atrs.
Pautada num modelo de criana universal, a Psicomotricidade desconhece as diferenas de
gnero, etnia, classe social, entre outras, trazendo, desde a sua gnese, uma ideia de
movimento como suporte das aprendizagens de "cunho cognitivo". Ou seja, a
Psicomotricidade se constituiu na escola e na educao infantil como um suporte para as
aprendizagens cognitivas. O movimento, neste caso, serve de recurso pedaggico visando o
sucesso da criana em outros campos do conhecimento.
5. Metodologias
As atividades tero como principal objetivo a cooperao entre os alunos, a participao na
construo das atividades , algumas atividades de competio devem fazer parte do contedo,
sero utilizados materiais de fcil aquisio, mas de preferncia materiais que se podem ser
improvisados na sala de aula ou reciclados de algum objetos, o principal na atividades
propostas nos anexos so a criatividade, e a capacidade de improvisao que deve fazer parte
do cotidiano da escola, quando falamos em improviso queremos deixar claro que se refere ao
material utilizado e no ao contedo que deve ser planejado e ter um objetivo especifico.
Toda atividade deve ser planejada com antecedncia e aplicada de maneira prazerosa e
proveitosa para o aluno fazendo com que o mesmo aprenda enquanto brinca. Conforme
anexos sero desenvolvidas as seguintes atividades:
Siga os passos;
Caixa de sensaes;
Construo e uso de jogo com material reciclado;
jogo de boliche;
arremesso;
andar sobre a linha;
atividade com bambol;
Circuito olimpico;
Bexigas no ar;
De onde vem o cheiro,
Toca do Coelho,
Imitando os bichos.
6.Avaliao
A avaliao da atividade se dar durante a aplicao da mesma visando a realizaodos
objetivos especficos estabelecidos, nota quantitativa.

7. Referencias bibliogrficas e web grficas , 2001.

BROWN, GUILHRMO. Jogos Cooperativos: Teoria e Prtica. So Leopoldo: Sinodal, 1994.
FREIRE, Joo Batista. Educao de Corpo Inteiro. So Paulo: Scipione, 1989.
ORLICK, Terry. Vencendo a Competio. So Paulo: Crculo do Livro, 1989.
BROTTO, Fbio Otuzi. Jogos Cooperativos: O Jogo e o Esporte como um Exerccio de
Convivncia. Santos SP: Projeto Cooperao, 2001.
PIAGET, J.. Seis Estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Firense Universitria, 13. ed., 1985.
REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL para a Educao Infantil Ministrio da Educao e do
Desporto, Secretaria da Educao Fundamental, vol. 2-3, Braslia: MEC/SEF,1998.

VIGOTSKI, L. S.. Pensamento e Linguagem (traduo de Jeferson Luiz Camrgo) So Paulo:

Martins Fontes, 6. ed.,1993.

VYGOTSK, L.S.. A Formao Social da Mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos

superiores, So Paulo: Martins Fontes,1994.
CONTEDO:Siga os passos,Caixa de sensaes

DURAO: 50 minutos

OBJETIVO GERAL

Aprimorar o trabalho em grupo atravs dos jogos cooperativos proporcionando o melhor

conhecimento do seu corpo e seus limites, promovendo a atividade fsica como meio de
aperfeioar os movimentos, estimulando a superao de metas.

OBJETIVO ESPECFICO
Desenvolver habilidades lateralidade, esquerda, direita, frente e traz;
Criar ambiente de participao, interao e socializao entre os colegas;
Exercitar a percepo ttil;
Desenvolver o raciocnio lgico e poder de abstrao.
METODOLOGIA

No primeiro momento, aps a acolhida, e a apresentao da atividade por parte da professora,

a mesma iniciar a aula com a atividade " siga os passos", utilizando uma folha de papel
bobina, estendida no assoalho, colocar de forma sincronizada os desenhos dos ps direitos e
esquerdo, de modo que ao som da msica a criana tente acompanhar o ritmo pisando de
forma correta os seus ps nas figuras pr disposta na sala ou ptio. A criana poder ser
auxiliado pelo professor ou por outra criana durante o trajeto. Caso prefira ela poder fazer
as marcaes dos ps com tinta guache.

No segundo momento, ser realizada a atividade "Caixa de Sensaes": o professor pode

encapar uma caixa de sapato fazendo um furo em forma de crculo, com dez centmetros de
dimetro. O professor dever organizar materiais como retalhos, flocos de algodo, pedaos
de lixa, tampinhas, caixinhas e outros objetos e ir colocando-os por uma das extremidades, a
fim de que a criana, com a mo do outro lado, identifique o material.

MATERIAIS UTILIZADOS

Aparelho de Som (msica de qualquer ritmo)

Figura do p direito e esquerdo para ser pisado mediante a disposio em sala de aula.
Caixa de sapato.

Materiais de texturas e tamanhos variados.

RECURSOS

As duas atividades podero ser desenvolvidas na sala de aula ou no patio, utilizando materiais
reciclados, papel bobina, msica e o principal muita criatividade e carinho.

AVALIAO A avaliao da atividade se dar durante a aplicao da mesma visando a

realizao dos objetivos especficos estabelecidos.

CONTEDO:Construo e uso de jogo com material reciclado, jogo de boliche, arremesso,

andar sobre a linha

OBJETIVO GERALAprimorar o trabalho em grupo atravs da construo de brinquedos e dos

jogos proporcionando o melhor conhecimento do seu corpo e seus limites, promovendo a
atividade fsica como meio de aperfeioar os movimentos, estimulando a superao de metas,
apresentando brinquedos alternativos que podem ser feitos por eles.

OBJETIVO ESPECFICO
Desenvolver habilidades de construo;
Criar ambiente de participao, interao e socializao entre os colegas;
Respeito as regras e cooperao;
Promover a criatividade e uso de materiais reciclados;
noes de distancia e equilbrio.
METODOLOGIA

No primeiro momento, aps a acolhida, e a apresentao da atividade por parte da professora,

a mesma iniciar a aula com a construo de um jogo de boliche com potes de iogurte que
podem ser decorados com materiais tambm reciclados como papel picado, figuras, adesivos,
l e outros tantos materiais que tiver disponvel.

Aps a construo do jogo organizar a sala junto com os alunos e iniciar o jogo podendo jogar
todos em um grande grupo ou dividir a sala em dois grandes times, ou at o clssico "meninos
contra meninas"
No terceiro momento utilizando o mesmo jogo construdo podemos fazer uma atividade para
observar e trabalhar a noo de distancia dos alunos, ser da seguinte forma: Faz-se um risco
no piso em linha reta, coloca os alunos a uma certa distancia e faz com que eles arremessem
as garrafinhas ou pinos do boliche para alm da linha.

No quarto momento, aproveitando a linha que foi utilizada para a prtica do arremesso, fazer
com que os alunos caminhem em linha reta por sobre ela trabalhando o equilbrio e
coordenao motora.

MATERIAIS UTILIZADOS
Potes de iogurte;
Bolinha de plastico ou de meia;
Recortes, adesivos, l.
RECURSOS
As duas atividades podero ser desenvolvidas na sala de aula ou no patio, utilizando materiais
acima descritos, com auxlio dos alunos, fazendo uso do improviso e criatividade na produo
dos materiais

AVALIAO durante a aplicao da mesma visando a realizao dos objetivos especficos

estabelecidos

CONTEDO:atividade com bambol;

DURAO: 50 minutos

OBJETIVO GERAL

Aprimorar o trabalho em grupo promover a atividade fsica como meio de aperfeioar os

movimentos, estimulando a superao de metas, desenvolvendo conceitos bsicos.

OBJETIVO ESPECFICO
Criar ambiente de participao, interao e socializao entre os colegas;
Desenvolver conceitos bsicos;
Respeito as regras e cooperao;
Desenvolver a coordenao motora.
METODOLOGIA
No primeiro momento, aps a acolhida, e a apresentao da atividade por parte da professora,
a mesma iniciar a atividade usando bambols, No primeiro momento a professora dividir a
classe em dois grandes grupos, um de cada lado da sala ou patio dispostos de frente um para o
outro, formando par com a pessoa que est a sua frente do outro lado. Todos de um lado
recebero os bambols que devero rolar para o colega sua frente, deve-se deix-los um
pouco prximos, pois ainda tem pouca coordenao, quem receber o bambol dever rolar de
volta.
No segundo momento ainda utilizando os bambols desenvolver uma atividade de "laar"
podendo o alvo ser um professor, uma cadeira, ou outro objeto, no pode ser o aluno porque
pode machucar.

No terceiro momento, colocar os bambols no piso para que as crianas no comando da

professora fique dentro ou fora dele, pode-se ainda fazer um caminho em fila para que os
alunos passem pulando por eles em linha ou intercalados.

MATERIAIS UTILIZADOS
Bambols
RECURSOS

As duas atividades podero ser desenvolvidas na sala de aula ou no ptio, utilizando bambols

AVALIAO
A avaliao da atividade se dar durante a aplicao da mesma visando a realizao dos
objetivos especficos estabelecidos.

CONTEDO: Circuito olmpico, Bexigas no ar

DURAO: 50 minutos

OBJETIVO GERAL

Aprimorar o trabalho em grupo promover a atividade fsica como meio de aperfeioar os

movimentos, estimulando a superao de metas, desenvolvendo conceitos bsicos.

OBJETIVO ESPECFICO
 Criar ambiente de participao, interao e socializao entre os colegas;
Desenvolver conceitos bsicos;
Respeito s regras e cooperao;
Desenvolver a coordenao motora e o equilbrio.
METODOLOGIA

No primeiro momento, aps a acolhida, e a apresentao da atividade por parte da professora,

a mesma iniciar a atividade "bexigas no ar", divide a turma em grupos de a 5 alunos que
devero manter a sua bexiga no ar a qualquer custo, poder ser incentivada uma competio
entre eles.

No segundo momento, utilizando caixas de vrios tamanhos, cobertores ou colches,

mesinhas ou cabos de vassoura , fazer um circuito por onde os alunos passaro por dentro das
caixas que devem ser abertas dos dois lados podendo formar tuneis, rolar por cima dos
colches eou cobertores enrolados, e passar por baixo das mesinhas e por cima dos cabos de
vassoura que podem ser apoiados em cadeiras.

MATERIAIS UTILIZADOS
Bexigas;
Caixa de tamanhos variados;
Cobertores, ou colches;
Cabos de vassoura;
As mesas e cadeiras da sala.
RECURSOS

As duas atividades podero ser desenvolvidas na sala de aula ou no ptio, utilizando os

materiais acima descritos com auxilio de criatividade e improviso

AVALIAO A avaliao da atividade se dar durante a aplicao da mesma visando a

realizao dos objetivos especficos estabelecidos.

TEMA: Corpo em movimento no maternal. DISCIPLINA: Recreao

DATA: 24 de Setembro de 2010. SRIE: Maternal/ 2 anos

CONTEDO: De onde vem o cheiro,Toca do Coelho, Imitando os bichos.

DURAO: 50 minutos

OBJETIVO GERAL

Aprimorar o trabalho em grupo promover a atividade fsica como meio de aperfeioar os

movimentos, estimulando a superao de metas, desenvolvendo conceitos bsicos.

OBJETIVO ESPECFICO
Criar ambiente de participao, interao e socializao entre os colegas;
Desenvolver conceitos bsicos;
Respeito as regras e cooperao;
Desenvolver a percepo dos sentidos.
Trabalhar a criatividade, os exerccios naturais;
Trabalhar o conhecimento dos animais.
METODOLOGIA

No primeiro momento, ser desenvolvida a atividade De onde vem o cheiro? A professora ir

passar perfume em um paninho e o esconder na sala, num lugar fcil, onde os alunos devero
descobrir de onde vem o cheiro.

No segundo momento ser desenvolvida a atividade Toca do Coelho: Dispor bambols no

ptio da escola de forma que fiquem duas crianas em cada um e que sobre uma fora do
bambol. Ao sinal do professor, as crianas devero trocar de toca, entrando duas em cada
um. Sempre sobrar uma criana fora da toca.

No terceiro momento uma atividade descontrada e muito divertida, "imitando os animais",

nesta atividade os alunos podem escolher os animais que querem imitar, a professora pode
sugerir alguns.

MATERIAIS UTILIZADOS
Leno;
Perfume;
Bambol;
RECURSOS

As duas atividades podero ser desenvolvidas na sala de aula ou no ptio, utilizando os

materiais acima descritos com auxilio de criatividade e improviso
AVALIAO

A avaliao da atividade se dar durante a aplicao da mesma visando a realizao dos

objetivos especficos estabelecidos.

http://divonetebittencourt.blogspot.com.br/2010/10/projeto-corpo-em-movimento-no-
maternal.html

O planejamento

Dicas para auxiliar no planejamento das

atividades
Todo planejamento, para ser vivel, deve ter como base o conhecimento a respeito
de a quem vamos dirigir nossa ao educativa. Deve tambm ser precedido de
uma reflexo sobre o papel do educador.
O planejamento deve ser entendido como hiptese, um parmetro flexvel em
busca de resultados eficazes; portanto, ele deve ser proposto, e no imposto,
propiciando a preparao para, na sequncia, converter-se na realizao de boas
prticas em sala de aula.
O primeiro passo para o planejamento bem-sucedido conhecer as crianas, suas
potencialidades e suas limitaes, bem como a realidade em que vivem e seus
conhecimentos prvios, pois somente quando elas se sentem confiantes e
integradas que tm condies de participar ativa e proveitosamente das
atividades propostas pelo educador e pela escola.

Esquema corporal
O esquema corporal consiste no conhecimento que a criana tem do prprio corpo.
Os movimentos do corpo se integram no espao e no tempo. Portanto, as
atividades de esquema corporal devem ser exploradas em conjunto com as de
coordenao visomotora e de orientao espacial e temporal.
Objetivos
Identificar as partes que compem o corpo como um todo e observar cada
parte isoladamente.
Tomar conscincia de si, de seus semelhantes e do meio em que vive.
Coordenar o domnio do campo visual com a motricidade das partes do corpo.
Cotidiano e rotina
fundamental que a escola tenha clareza de que rotina diferente de cotidiano,
embora, muitas vezes, sejam trabalhados como iguais ou semelhantes. Conhecer
a diferena entre elas nos d subsdios mais claros para um trabalho mais
produtivo.
O cotidiano aquilo que vivemos no dia a dia, no presente. o que acontece, a
dimenso concreta da vida. Ele inclui o que planejamos, mas tambm o
inesperado.
A rotina uma estratgia utilizada pelos seres humanos para organizar seu
cotidiano.
Fonte: LOPES, Karina Rizek; MENDES, Roseana Pereira; FARIA, Vitria Lbia Barreto de
(Org.). Livro de estudo: Mdulo III Braslia: MEC. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de
Educao a Distncia, 2006. 74p. (Coleo Proinfantil).
Sugerimos a seguir um modelo de rotina que poder ser adaptada ao cotidiano da
escola. Cabe ressaltar ainda que a rotina deve estar em consonncia com o
projeto poltico-pedaggico da escola, levando em conta a idade do grupo, os
espaos disponveis e a realidade local.

Quadro de rotina
dias/
segunda-feira tera-feira quarta-feira quinta-f
tempo

15 min chegada/ acolhimento chegada/ acolhimento chegada/ acolhimento chegada/ acolhim

10 min. guardar mochila/ agenda guardar mochila/ agenda guardar mochila/ agenda guardar mochila/

20 min. Momento brinquedo Momento brinquedo Momento brinquedo Momento brinque

15 min. roda de conversa roda de conversa roda de conversa roda de conversa

15 min. calendrio/ chamada calendrio/ chamada calendrio/ chamada calendrio/ chama

20 min. musicalizao corpo em movimento Arte corpo em movime

30 min. lanche/ recreio/ intervalo lanche/ recreio/ intervalo lanche/ recreio/ intervalo lanche/ recreio/ in

5 min. hora de relaxar hora de relaxar hora de relaxar hora de relaxar

5 min. Organizao do espao Organizao do espao Organizao do espao Organizao do es

20 min. roda de aprendizagem roda de aprendizagem roda de aprendizagem roda de aprendiza

20 min. livro didtico

20 min. roda de leitura roda de leitura roda de leitura roda de leitura

20 min. avaliao avaliao avaliao avaliao

10 min. sada/ agenda sada/ agenda sada/ agenda sada/ agenda

Entendendo melhor o quadro
Esse quadro composto por atividades permanentes, consideradas assim por
serem dirias.
Os perodos reservados para as atividades, se somados, no perfazem quatro
horas. A inteno contar com um perodo de folga para o caso de haver
necessidade de alguma atividade extra ou que demande mais tempo de
acompanhamento.

1. Chegada / acolhimento
Momento importante, pois quando o aluno recepcionado pelo profissional
da escola, o professor ou outro, que dever ser capaz de acolh-lo e mostrar-
lhe que est em segurana.
Sempre h o aluno que atrasa, eventualmente chora e precisa ser confortado.
O aluno poder ser recepcionado tambm no ptio.

2. Guardar mochila e entregar a agenda

Em sala de aula, este o momento em que o aluno aprende a organizar seus
pertences.
Por meio da leitura da agenda, o aluno tem a oportunidade de entender o uso
e a finalidade da escrita: registro e comunicao.

3. Momento brinquedo
Os alunos devero ser convidados a agrupar-se para brincar com jogos e
brinquedos desafiadores, em espaos da sala de aula organizados e pensados
para isso;

4. Roda de conversa
As conversas informais so comuns na roda de conversa e contribuem para
estabelecer afetividade entre os alunos, oferecendo importantes informaes
para que voc possa conhec-los melhor e planejar novas situaes com base
nas necessidades e nos interesses deles. A roda de conversa favorece a livre
expresso sem o compromisso sistemtico de avanar, esmiuar e chegar ao
conhecimento mais elaborado. A participao das crianas por meio da fala,
nessa situao, maior, e voc tem o importante papel de ouvinte atento e de
mediador de modo que todas possam falar e ser ouvidas.
A roda de conversa um excelente momento para o trabalho com a oralidade
e prolao. Este o momento de o aluno expressar-se livremente com a sua
mediao. importante que as crianas possam compartilhar experincias
relevantes, sonhos, conquistas. Ao desenvolver a oralidade os alunos
aprendem a falar e a escutar, que tm funes sociais.
5. Calendrio e chamada
Segundo Piaget (1978), O conhecimento lgico-matemtico uma construo
que resulta da ao mental da criana sobre o mundo, construdo a partir de
relaes que a criana elabora na sua atividade de pensar o mundo, e tambm
das aes sobre os objetos.
A organizao espao-temporal na Educao Infantil trabalhada por meio do
calendrio. Para isso, os alunos devero ser estimulados a fazer perguntas e a
dar respostas que distingam o dia e a noite; o passado, o presente e o futuro;
os dias da semana; os meses do ano etc. Ao apresentar esse recurso aos
alunos e explor-lo com eles, voc deve possibilitar a aquisio de saberes
que ultrapassem o bvio, desafiando-os a descobrir conhecimentos relativos
organizao espao-temporal.
Ressaltamos que h um trabalho especfico, diferenciado e de acordo com a
faixa etria a ser feito com o calendrio.
A lista de nomes do grupo outro instrumento a ser explorado por meio de
perguntas especficas que faam os alunos pensarem a respeito da escrita,
como a semelhana e as diferenas entre as palavras.

6. Musicalizao / corpo em movimento

A Educao Infantil , por si s, um perodo repleto de msicas, danas e
cantos. O trabalho com a musicalizao deve incluir atividades que promovam
a apreciao e o conhecimento musical. Por meio da musicalizao, podemos
potencializar a incluso de todos os alunos nas atividades e desenvolver a
sensibilidade e as percepes auditivas, que contribuem diretamente para o
desenvolvimento cognitivo harmnico.
O desenvolvimento corporal, com movimentos harmoniosos e sincronizados,
o objetivo neste momento da Educao Infantil.

7. Hora de relaxar
Momento de voltar calma aps a agitao do recreio.
Sala arejada com msica ambiente discreta e relaxante uma boa estratgia
para este momento.

8. Organizando o espao
Momento de organizar o espao e o grupo para a prxima atividade
selecionando os materiais necessrios para o desenvolvimento da Roda de
aprendizagem. importante que os alunos participem colaborando na
organizao do espao, dos materiais etc.
9. Roda de aprendizagem
Geralmente, a Roda de aprendizagem precede o trabalho com o livro didtico.
A organizao circular faz com que todos se vejam e as trocas de informao
fiquem mais fceis. Novos conhecimentos so apresentados e novas
aprendizagens so adquiridas pelo grupo, que tem a oportunidade de falar,
trocar impresses, ajustar e socializar o repertrio, caminhando assim rumo
consolidao do que aprenderam.

10. Livro didtico

O livro ser trabalhado agora como um objeto que, alm de fazer a
transposio para a forma grfica do assunto apresentado e explorado
anteriormente, dar a oportunidade de o aluno empreender outros caminhos
rumo aprendizagem.

11. Roda de leitura

Ler para e com os alunos fundamental e ensinar as estratgias de leitura,
necessrio. Explore a diversidade de gneros textuais oferecendo ao aluno a
possibilidade de fazer uma leitura efetiva de mundo.
Este o momento em que o processo de letramento estar sendo privilegiado.

12. Avaliao
Avaliar mapear sucessos e insucessos do grupo, dar voz e voto aos alunos
em relao ao que aprenderam, aos acontecimentos cotidianos e,
principalmente, dinmica do trabalho, ou seja, significa colaborar com a
construo da autonomia moral do aluno e da aprendizagem.

Sugesto de plano dirio

Este plano de aula pode ser utilizado como um roteiro, uma previso dos
contedos e das atividades das aulas realizadas durante uma semana e, tambm,
para organizar a apresentao da tarefa e do material que ser necessrio ter em
mos. Assim, poderemos evitar os improvisos e a monotonia, e iniciar a semana
com organizao.
Para facilitar o planejamento dirio, sugerimos que, no final da semana, voc
preencha cinco quadros iguais a este, para os dias da semana seguinte.

Baixar o plano dirio

Observao: ao terminar o planejamento, providencie todo o material que ser
necessrio durante a semana, por exemplo: confeccionar as varinhas feitas de
jornal, cortar os pedacinhos de E.V.A. e guard-los separados por cor, organizar
figuras etc.
Para avaliar o grau de aprendizagem e a maturidade da criana, preciso ouvi-la e
observ-la com bastante ateno, como tambm verificar o seu desempenho
durante toda e qualquer atividade.
Ilustrao: Camila de Godoy.
http://www.editoradobrasil.com.br/educacaoinfantil/educacao_infantil/planejamento.aspx

Plano de Aula para Educao Infantil dentro dos eixos do RCNEI O Pato Pateta
Projeto Literatura
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Tema: O Pato Pateta de Vinicius de Moraes

Eixos de trabalho e contedo:

Linguagem Oral e Escrita- Alfabeto

Sociedade e Natureza- Animais
Movimento- Msicas Infantis
Artes- O fazer artstico
Matemtica: Formas geomtricas

Durao: 4 horas
Objetivos especficos:

Trabalhar o fazer artstico;

Identificar letras em palavras e palavras no texto;
Desenvolver a oralidade e a capacidade de comunicao em
grupo;
Cantar msicas do repertrio infantil;
Apreciar a poesia de Vinicius de Moraes;
Reconhecer formas geomtricas planas.

Procedimentos Metodolgicos.

Acolhida: Receber os alunos na porta da sala ao som de msica

instrumental

Hora da Novidade: Apresentar-se para a turma e pedir que cada aluno

apresente-se no palquinho dizendo seu nome, sua idade e o que mais
gosta de fazer, para que em seguida pegue o crach em forma de
patinho com seu nome em cima da mesinha e retorne ao seu lugar.

1 Momento: Perguntar aos alunos se conhece o animal mostrado no

crach.
Em roda de conversa perguntar sobre as caractersticas do pato e deixar
que as crianas falem livremente sobre o tema. (Este momento ter
durao de 15 minutos)
Falar sobre as caractersticas das AVES e pedir que as crianas citem
exemplos.

2 Momento:

Apresentar para as crianas o vdeo O PATO PATETA e perguntar se eles

j conhecem a poesia.
Passar informaes sobre o autor da histria e falar um pouco sobre seu
centenrio.

3 Momento: Propor a construo de um pato de pape lutilizando

formas geomtricas para decorao de painel com a letra da msica.

4 Momento: Merenda Pedaggica com proposta de jogo.

5 Momento: Expor a poesia o pato em painel montado e pedir para

que cada criana, em sua vez localize determinada letra ou palavra (de
acordo com as competncias de cada uma que devero ser observadas
anteriormente pelo professor).

6 Momento: Aplicao de atividade em classe sobre a temtica.

7 Momento: Despedida- Entrega de brindes aos mais participativos

 Recursos: Papel carto, cartolina, cola, tesoura, ofcio, quadro, giz,
painel, atividades xerografadas, Tv e Pend drive,latinhas mint.

Avaliao:

Os alunos sero avaliados de acordo com a participao nas atividades

propostas. Ao fim da aula devero:

Conseguir apreciar sua produo e a dos colegas, emitindo opinies;

Identificar as letras e/ou palavras trabalhadas durante a aula;
Listar as caractersticas das aves e dos demais animais que aparecem na
poesia