Kelly Tesis Titulo 2014 PDF

Facultad de Ciencias de la
Educacin y Humanidades
Departamento Acadmico de
Ciencias de la Educacin
ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA
TESIS
GESTIN PEDAGGICA Y LOGROS DEL APRENDIZAJE EN

ESTUDIANTES DE 5to DE PRIMARIA - INSTITUCIN EDUCATIVA
PBLICA N 6010120 LAS MALVINAS - PUNCHANA, 2013
PARA OPTAR DEL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

EDUCACIN PRIMARIA. ESPECIALIDAD: EDUCACIN PIMARIA
AUTOR (as) : CLARA RUCOBA VELA

KELLY RENGIFO DALMAS
ASESOR (a) : Lic. Lily Nancy ZAGACETA ARANDA, Mgr.
Junio - 2014
IQUITOS PER
i
MIEMBROS DEL JURADO
__________________________________________
Dra. NILDA MANUELA RODRIGUEZ MERA
PRESIDENTE DEL JURADO
_______________________________________________
Dr. FREDDY ABEL ARVALO VARGAS
MIEMBRO DEL JURADO
__________________________________________
Lic. JULIA ROSA RAMIREZ FLORES
MIEMBRO DEL JURADO
________________________________________
Lic. Lily Nancy ZAGACETA ARANDA, Mgr.
ASESOR (a)
JUNIO 2014
IQUITOS - PER
ii
DEDICATORIA
A mis Hijas: KASIA y

GEOVANA por ser la razn de
mi existencia. Con inmenso amor.
A mis Padres: Sra. JULIA y Sr.
RICARDO, a quienes debo la
vida.
iii
DEDICATORIA
A mi Esposo Sr. Edvin Rios Paredes

por su apoyo y comprensin. Con
inmenso amor.
A mis hijos: Xavier, Edvin, Aurelita,
por ser la razn de mi existencia.
A mis padres QEPD. Que desde el cielo
nos cuidan y hermanos con cario.
iv
AGRADECIMIENTO
Expresamos nuestra gratitud y agradecimiento a la

Universidad Nacional de la Amazona Peruana por
la oportunidad de habernos permitido ampliar y
profundizar mis convicciones profesionales.
A Lic. Lily Nancy ZAGACETA ARANDA,
Mgr. por su permanente confianza y apoyo
profesional.
A los Docentes de la UNAP FCEH por su
enseanza.
A nuestros Compaeros por compartir momentos
de aprendizaje.
A nuestro Jurado por su orientacin.
A todos quienes hicieron posible este producto
cientfico.
v
NDICE DE CONTENIDOS
Pg.
PGINA DE JURADO ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO v
NDICE DE CONTENIDOS vi
NDICE DE TABLAS ix
NDICE DE GRFICOS x
RESUMEN xi
ABSTRACT xii
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 01

1. El Problema. Objetivos. Hiptesis. Variables y Operacionalizacin 01
1.1. El Problema 01
1.1.1. Problema General 01
1.1.2. Problemas Especficos 02
1.2. Objetivos de la Investigacin 03
1.2.1. Objetivo General 03
1.2.2. Objetivos Especficos 03
1.3. La Hiptesis 02
1.3.1. Hiptesis Alterna 02
1.3.2. Hiptesis Nula 04
1.4. Las Variables 05
1.4.1. Identificacin de Variables 05
1.4.2. Definicin Conceptual de Variables 05
1.4.3. Definicin Operacional de Variables 05
1.4.4. Operacionalizacin de Variables 05
1.5. Justificacin de la Investigacin 09
vi
CAPTULO II: MARCO TERICO 11
2.1. Antecedentes del Estudio 11
2.1.1. Antecedentes a Nivel Internacional 11
2.1.2. Antecedentes a Nivel Nacional 12
2.1.3. Antecedentes a Nivel Regional 12
2.2. Marco Terico Cientfico 16
2.2.1. Gestin Pedaggica 16
2.2.1.1. La Programacin Curricular 16
2.2.1.2. La Programacin Curricular Anual 17
2.2.1.3. La Programacin Curricular a Corto Plazo o de Corta Duracin 21
2.2.2. Logros de Aprendizaje 29
2.2.2.1. Concepciones sobre Logros de Aprendizaje 29
2.2.2.2. Caractersticas de los Logros de Aprendizaje 30
2.2.2.3. Evaluacin de los Logros de Aprendizaje 30
2.2.2.4. Caractersticas de la Evaluacin de los Logros del Aprendizaje 31
2.2.2.5. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin de los Logros del
Aprendizaje 32
2.2.2.6. Pautas para Mejorar los Logros del Aprendizaje 35
2.2.2.7. Niveles de los Logros del Aprendizaje 36
2.3. Marco Conceptual 37
CAPTULO III: METODOLOGA 39

3.1. Tipo y Diseo de Investigacin 39
3.1.1. Tipo de Investigacin 39
3.1.2. Diseo de Investigacin 39
3.2. Poblacin. Muestra y Mtodo de Muestreo 40
3.2.1. Poblacin 40
3.2.2. Muestra y Mtodos de Muestreo 40
3.2.2.1. Tamao de la Muestra 40
3.2.2.2. Mtodo de Muestreo 40
Seleccin de la muestra 40
vii
3.3. Tcnicas, Procedimientos e Instrumentos de Recoleccin de Datos 40
3.3.1. Tcnicas de Recoleccin de Datos 40
3.3.2. Procedimientos de Recoleccin de datos 40
3.3.3. Instrumentos de Recoleccin de Datos 41
3.4. Procesamiento y Anlisis de Datos 41
3.4.1. Procesamiento de datos 41
3.4.2. Anlisis de Datos 41
CAPTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIN 42

4.1. RESULTADOS 42
4.1.1. ANALISIS DESCRIPTIVO 42
4.1.1.1. Diagnstico de la Gestin Pedaggica 42
4.1.1.2. Diagnstico de los Logros del Aprendizaje 54
4.1.2. ANALISIS INFERENCIAL 57
4.1.2.1. Relacin entre la Gestin Pedaggica y los Logros del Aprendizaje 57
4.2. DISCUSIN 59
CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 61

5.1. Conclusiones 61
5.2. Recomendaciones 62
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 63
ANEXOS 67
Anexo N 01. Matriz de Consistencia 68
Anexo N 02. Instrumentos de Recoleccin de Datos 70
viii
NDICE DE TABLAS
N TITULO Pg.
01. Aplicacin Docente de la Programacin Anual en Estudiantes de 5to de
Primaria de la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas del 42
Distrito de Punchana en el ao 2013
02. Aplicacin Docente de la Unidad de Aprendizaje en Estudiantes de 5to de
03. Aplicacin Docente del Proyecto de Aprendizaje en Estudiantes de 5to de
04. Aplicacin Docente del Mdulo de Aprendizaje en Estudiantes de 5to de
05. Aplicacin Docente de la Sesin de Aprendizaje en Estudiantes de 5to de
06. Aplicacin Docente de la Gestin Pedaggica en Estudiantes de 5to de
07 Distribucin de los Logros del Aprendizaje en Estudiantes de 5to de Primaria
de la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas del Distrito de 54
Punchana en el ao 2013
08 Niveles de Logros del Aprendizaje en Estudiantes de 5to de Primaria de la
Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas del Distrito de 55
09 Gestin Pedaggica y Logros del Aprendizaje en Estudiantes de 5to de
ix
NDICE DE GRFICOS
N TITULO Pg.
01. Aplicacin Docente de la Gestin Pedaggica en Estudiantes de 5to de
Primaria de la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas 53
del Distrito de Punchana en el ao 2013
02. Niveles de Logros del Aprendizaje en Estudiantes de 5to de Primaria de
la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas del Distrito 55
de Punchana en el ao 2013
x

RESUMEN
La investigacin tuvo como objetivo: Determinar la relacin entre la Gestin

Pedaggica y logros de aprendizaje en estudiantes de 5to de Primaria de la Institucin
Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas de Punchana durante el ao 2013.
La investigacin fue de tipo correlacional, de diseo no experimental de tipo
transeccional correlacional.
La poblacin la conform 98 estudiantes de 5to de Primaria de la Institucin Educativa
Pblica N 6010120 Las Malvinas de Punchana durante el ao 2013 y la muestra la
conform 38 estudiantes de 5to de Primaria de la Institucin Educativa Pblica N
6010120 Las Malvinas de Punchana durante el ao 2013 del 5 grado A. La
seleccin de la muestra se realiz en forma no aleatoria por conveniencia.
Las tcnicas que se emplearon en la recoleccin de los datos fue: la encuesta y el
anlisis documental y los instrumentos fueron: El cuestionario y el registro de
evaluacin.
Los resultados indican que X2c = 12.15, X2t = 5.191, gl = 2, p < 0.05% con una
magnitud de incidencia de 53% (magnitud de incidencia alta) entre las variables,
aceptando la hiptesis de investigacin: Existe relacin moderada entre la Gestin
Pedaggica y los Logros del Aprendizaje en estudiantes de 5to de Primaria de la
Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas de Punchana durante el ao
2013.
Palabras Claves: Gestin Pedaggica. Logros de Aprendizajes.
xi
EDUCATIONAL MANAGEMENT AND ACHIEVEMENTS OF LEARNING IN
PRIMARY STUDENTS 5TH - PUBLIC EDUCATIONAL INSTITUTION No.
6010120 "THE ISLANDS" - Punchana, 2013

ABSTRACT
The research aimed to: determine the relationship between the Educational Management
and learning achievements in 5th Primary students of School No. 6010120 Public "Las
Malvinas" Punchana during 2013.
The research was correlational, non-experimental correlational design transectional.
The population formed 98 students 5th Primary Educational Public Institution No.
6010120 "Las Malvinas" Punchana during 2013 and the sample formed 38 students
5th Primary Educational Public Institution No. 6010120 "Las Malvinas" Punchana
during 2013 5th grade "A". The selection of the sample was made in a non-random
convenience.
The techniques used in data collection was: the survey and document analysis and
instruments were: The questionnaire and assessment record.
The results indicate that X2c = 12.15, X2T = 5.191, df = 2, p <0.05% with a magnitude
of incidence of 53% (high incidence of magnitude) between the variables, accepting the
research hypothesis: There is moderate relationship between management Education
and Learning Achievement in Primary students 5th of School Public No. 6010120 "Las
Malvinas" Punchana in 2013.
Keywords: Educational Management. Learning Achievement.
xii
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. El Problema. Objetivos. Hiptesis. Variables y Operacionalizacin

1.1. El Problema
Las Instituciones Educativas permanentemente se resisten al cambio y ponen
resistencia a lo novedoso, lo que constituye los mayores retos que se debe vencer en
estos tiempos y buscar el equilibrio entre los objetivos organizacionales y los objetivos
personales de quienes conforman estas organizaciones.
Esta realidad tambin est presente en las Instituciones Educativas de la regin y
especficamente en la Institucin Educativa Primario Secundario de Menores N
6010120 Las Malvinas del Distrito de Punchana, pues los docentes que laboran en
dicha institucin se oponen a realizar cambios tanto en los procesos de la gestin
pedaggica, como en los dems procesos limitando y frenando muchas veces el
desarrollo de la institucin y sobre todo los aprendizajes de los estudiantes, de continuar
con estos comportamientos, la institucin educativa y las personas que laboran en ella
se encontrarn disminuidos y su aportacin ser negativa hacia la obtencin de mejores
logros del aprendizaje en favor de los estudiantes y la comunidad por lo que se realiza la
investigacin: GESTIN PEDAGGICA Y LOGROS DEL APRENDIZAJE EN
PBLICA N 6010120 LAS MALVINAS - PUNCHANA, 2013; El desarrollo de
esta investigacin permitir observar la influencia que ejerce la Gestin Pedaggica en
los logros de aprendizaje, con el fin de hacer las recomendaciones pertinentes para
mejorar el instrumento de gestin. (Ministerio de Educacin. 2003)1, por lo que se
formula los siguientes problemas de investigacin:
1.1.1. Problema General
Existe relacin entre la Gestin Pedaggica y logros de aprendizaje en
estudiantes de 5to de Primaria de la Institucin Educativa Pblica N 6010120
Las Malvinas de Punchana durante el ao 2013?
1
MINISTERIO DE EDUCACIN. Planeamiento Integral. Per 2003, p. 54
1
1.1.2. Problemas Especficos
Cmo es la Gestin Pedaggica en los estudiantes de 5to de Primaria de la
2013?
Cul es el logro de aprendizaje en estudiantes de 5to de Primaria de la
2013?
Cmo es la relacin entre la Gestin Pedaggica y los Logros de
Aprendizaje en estudiantes de 5to de Primaria de la Institucin Educativa Pblica N
6010120 Las Malvinas de Punchana durante el ao 2013?
2
1.2. Objetivos de la Investigacin
1.2.1. Objetivo General
Determinar la relacin entre la Gestin Pedaggica y logros de aprendizaje en
estudiantes de 5to de Primaria de la Institucin Educativa Pblica N 6010120
Las Malvinas de Punchana durante el ao 2013.
1.2.2. Objetivos Especficos
Evaluar la Gestin Pedaggica en los estudiantes de 5to de Primaria de la
2013.
Identificar el logro de aprendizaje en estudiantes de 5to de Primaria de la
2013.
Establecer la relacin entre la Gestin Pedaggica y los Logros de Aprendizaje
en estudiantes de 5to de Primaria de la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las
Malvinas de Punchana durante el ao 2013.
3
1.3. La Hiptesis
1.3.1. Hiptesis Alterna
Ha : Existe relacin moderada entre la Gestin Pedaggica y los Logros del
6010120 Las Malvinas de Punchana durante el ao 2013.
1.3.2. Hiptesis Nula
Ho : No Existe relacin moderada entre la Gestin Pedaggica y los Logros del
4
1.4. Las Variables
1.4.1. Identificacin de Variables
Variable Independiente (X) Gestin Pedaggica
Variable Dependiente (Y) Logros de Aprendizaje
1.4.2. Definicin Conceptual de Variables
La Variable Independiente (X): Gestin Pedaggica se define conceptualmente
como: la fijacin de prioridades y estrategias y la obtencin, organizacin, distribucin
y utilizacin de los recursos orientados a garantizar una educacin de calidad para
todos.
La Variable Dependiente (Y): Logros de Aprendizaje se define conceptualmente
como los resultados del aprendizaje como consecuencia del proceso enseanza -
aprendizaje.
1.4.3. Definicin Operacional de la Variables
La variable independiente (X) Gestin Pedaggica se define operacionalmente
como las prioridades del trabajo acadmico realizada por el docente en su prctica
considerado como: SI: FUERTE. Cuando el puntaje obtenido por los docentes es de 71
100%. POCO: MEDIANAMENTE FUERTE. Cuando el puntaje obtenido por los
docentes es de 41 70%. NO: DBIL. Cuando el puntaje obtenido por los docentes es
de 0 40%
La variable dependiente (Y) Logros del Aprendizaje se define operacionalmente
como el resultado alcanzado por el estudiante en sus aprendizajes, considerado como:
ALTO de 16 20p. REGULAR de 11 15p y BAJO de 0 10p.
1.4.4. Operacionalizacin de Variables
Variable Independiente X: Gestin Pedaggica
Operacionalizacin
Dimensin 1: PROGRAMACIN ANUAL
Indicadores:
1.1. Datos informativos: rea, Grado
1.2. Presentacin
1.3. Propsito de grado
1.4. Temas transversales
1.5. Capacidades fundamentales
5
1.6. Organizacin de unidades didcticas
1.7. Orientaciones didcticas
1.8. Orientaciones para la evaluacin del aprendizaje
1.9. Bibliografa
Dimensin 2: UNIDAD DE APRENDIZAJE
Indicadores:
1.1. Informacin general: Nombre de la unidad. rea. Grado. Duracin
1.2. Justificacin: qu se va a realizar. Cmo se va a realizar. Para qu se va a realizar.
1.3. Tema transversal
1.4. Aprendizajes esperados: Capacidades. Contenidos.
1.5. Valores y actitudes
1.6. Estrategias de aprendizaje: Actividades.
1.7. Medios y materiales
1.8. Tiempo
1.9. Evaluacin de los aprendizajes: Indicadores. Tcnicas e instrumentos
1.10. Bibliografa
Dimensin 3: PROYECTO DE APRENDIZAJE
Indicadores:
1.1. Informacin general: Nombre. Grado. Duracin
1.2. Justificacin. Qu se va a realizar. Cmo se va a realizar. Para qu se va a realizar
1.4. Valores y actitudes.
1.5. Estrategias de aprendizaje. Actividades
1.6. Recursos: medios y materiales, financieros
1.7. Tiempo
1.8. Evaluacin de los aprendizajes: Indicadores. Tcnicas e instrumentos.
1.9. Bibliografa
Dimensin 4: MDULO DE APRENDIZAJE
Indicadores:
1.1. Informacin general: Nombre. rea. Grado. Duracin.
1.2. Justificacin: Qu se va a realizar. Cmo se va a realizar. Para qu se va a realizar.
6
1.7. Tiempo
1.9. Bibliografa.
Dimensin 5: SESIN DE APRENDIZAJE
Indicadores:
1.1. Aprendizajes esperados: tomados de la unidad didctica, formuladas en trminos
de capacidad y actitudes, considerando capacidad especfica y contenido
diversificado.
1.2. Estrategias de aprendizaje (actividades): Explicita los procesos de motivacin
permanente, procesamiento de la informacin, evaluacin del aprendizaje (inicio,
proceso, salida) metacognicin. Permite desarrollar las capacidades especficas
previstas en el aprendizaje esperado, previsin de materiales que se utilizar para
realizar la sesin. Posible de realizar en el tiempo programado.
1.3. Evaluacin del aprendizaje. Los indicadores de evaluacin se relacionan con los
aprendizajes esperados. Estn formulados considerando: capacidad especfica,
contenido diversificado y producto o condicin. Los tems de evaluacin estn
formulados en funcin de los indicadores. La evaluacin presenta tcnicas e
instrumentos.
NDICES:
La variable independiente: X: Gestin Pedaggica asume tres categoras con sus
respectivos valores:
SI: FUERTE. Cuando el puntaje obtenido por los docentes es de 71 100%.
POCO: MEDIANAMENTE FUERTE. Cuando el puntaje obtenido por los docentes es
de 41 70%.
NO: DBIL. Cuando el puntaje obtenido por los docentes es de 0 40%.
7
Variable Dependiente Y: Logros del Aprendizaje
Operacionalizacin
Dimensin 1: Puntaje
Indicadores: Calificacin de los Estudiantes.
NDICES:
La variable Dependiente: Y: Logros del Aprendizaje asume tres categoras con sus
respectivos valores:
Alto: 16 20p
Regular: 11 15p
Bajo: 0 10p
8
1.5. Justificacin de la Investigacin
Los niveles de logros de aprendizaje, sin lugar a dudas estn relacionadas a la
Gestin Pedaggica, ya que esta funcin docente permite el resultado de los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes al final de un periodo o ao acadmico
como consecuencia del proceso enseanza aprendizaje.
La Gestin Pedaggica lo definimos como el proceso de las acciones, transacciones
y decisiones, que la Institucin Educativa lleva a cabo para alcanzar los objetivos
propuestos. Requisitos para una gestin exitosa son; contemplar la estructura escolar,
habilidad de gerenciamiento o direccin, capacidad de negociacin. El perfil del
director de la escuela el cul es bsico en la gestin deber incluir; creatividad, poseer
conocimientos slidos del rea, liderazgo, comunicar y compartir ideas, generar y
demostrar confianza, dispuesto a escuchar y al dialogo. El director debe buscar mejorar
el trabajo del equipo al liderar un proceso de toma de decisiones en donde stas sean el
resultado de acuerdos entre las partes y no de imprecisiones autocrticas. Si al buen
ejercicio de liderazgo del director se suma el mejoramiento permanente de la vida
profesional de los empleados y colaboradores, se generan procesos de motivacin que
permiten a su vez constantes procesos de renovacin en el ejercicio profesional de sus
compaeros de trabajo. Todo esto enfocado a la eficacia que es la medida en que se han
alcanzado los objetivos propuestos y la eficiencia en los recursos para alcanzar los
objetivos con un costo mnimo de los resultados logrados2. Por lo que en la
investigacin se pretende: Determinar que existe relacin entre la entre la Gestin
Pedaggica y los Logros de Aprendizaje en estudiantes de 5to de Primaria de Institucin
Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas de Punchana durante el ao 2013.
La investigacin ser importante en lo terico porque se encontrar en ella
informacin terica organizada sobre la Gestin Pedaggico y los logros de aprendizaje,
en lo metodolgico porque se ofrece un instrumento para evaluar los logros de
aprendizaje, en lo prctico porque permitir resolver un problema sobre la situacin
acadmica de los estudiantes y en los social porque los beneficiarios de la investigacin
2
PACHECO T. Los procesos de innovacin educativa. Su mediacin institucional \ en Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos No. 1 CEE. Mxico 1991 (en prensa). Ver tambin
Navarro M. "La implementacin de innovaciones educativas una presentacin bibliogrfica". en
Revista de la Educacin Superior No. 47 ANUIES. Mxico, 1983 pp. 61- 76.
9
sern los estudiantes de la Institucin Educativa Pblica N 60010120 Las Malvinas
de Punchana durante el ao 2013.
10
CAPTULO II: MARCO TERICO
1. Antecedentes del Estudio

1.1. Antecedentes a Nivel Internacional
BECKHARD, R (1969)3 en el texto Desarrollo Organizacional Estrategias y
Modelos concluye que, el desarrollo organizacional es un esfuerzo planeado que
abarca toda la organizacin, administrado desde arriba, para aumentar la eficacia y la
salud de la organizacin, a travs de intervenciones planeadas en los procesos
organizacionales, usando conocimientos de la ciencia del comportamiento.
DRUCKER, P (1993)4 en el texto La Sociedad Pos Capitalista manifiesta
que, una implicancia es que cualquier organizacin tiene que incorporar a su misma
estructura la gestin de cambio. Tiene que integrar el abandono organizado de cualquier
cosa que haga, tiene que aprender a preguntarse, a indagar, cada uno cuantos aos y
respecto a cada proceso, cada producto, cada procedimiento, cada poltica. Las
organizaciones tendrn cada vez ms que planificar el abandono en lugar de intentar
prolongar todo lo posible, la vida de una poltica, prctica o producto de xito.
Pero la creacin de lo nuevo tiene tambin que integrarse en la organizacin; de
forma especfica toda la organizacin tiene que incorporar a su propio tejido tres
prcticas sistemtica: Primero necesita mejorar continuamente todo lo que hace, en
segundo lugar; toda organizacin tendr que aprender a explotar, esto es desarrollar
nuevas aplicaciones a partir de sus propios xitos y finalmente toda organizacin tendr
que aprender a innovar e investigar, y la innovacin e investigacin puede organizarse
como proceso sistemtico, asocindose con el desarrollo de la organizacin.
VEREAU, W y COJAL, B (2005)5 en el texto Gestin Educativa manifiesta
que la funcionalidad de las instituciones educativas se da a travs de la planificacin la
que constituye la primera funcin administrativa bsica de la gestin institucional,
concluyendo que la gestin institucional se da mediante el Proyecto Educativo
Institucional que es un instrumento de transformacin de la Institucin Educativa en la
medida que explicita claramente una intencionalidad, genera cohesin en torno a
objetivos comunes, permitiendo organizacin y orden en el trabajo y mejor atencin a
3
BECKHARD, R. Desarrollo Organizacional. Estrategias y Modelos. Mxico, 1969, p. 82
4
DRUCKER, P. La Sociedad Pos Capitalista. Espaa, 1993, p. 66 - 67
5
VEREAU, W y COJAL, B. Gestin Educativa. Per, 2005, p. 58
11
las necesidades de los alumnos y la comunidad, tambin gua para la accin, pues
sustenta la toma de decisiones interrelacionando todas sus acciones con el desarrollo
institucional.
1.2. Antecedentes a Nivel Nacional
ARANA, M. E (1998)6 en el texto Principios y Procesos de la Gestin
Educativa, expresa que la gestin pedaggica constituye el conjunto organizado de
intencionalidades, contenidos y procedimientos sobre el cual se sustenta el proceso
enseanza aprendizaje de la Institucin Educativa, siendo uno de los componentes, los
procesos de dicha gestin y que la efectividad del proceso se valora por los resultados
de los rendimientos acadmicos de los alumnos indicando su relacin con el avance o
desarrollo de la institucin.
1.3. Antecedentes a Nivel Regional
CACHIQUE, O (2011)7 en la investigacin El Liderazgo de los Docentes y la
Formacin Profesional en Estudiantes de Primaria de la Facultad de Educacin
UNAP, Iquitos 2008, el mtodo que emple en la investigacin fue el modelo
cuantitativo, de tipo correlacional y de diseo no experimental transeccional
correlacional, concluyendo: existe relacin significativa entre el liderazgo de los
docentes y la formacin profesional en los estudiantes de primaria de la Facultad de
Educacin de la Universidad Nacional de la Amazona Peruana en el ao 2008, al
obtener: X2c = 11.08 > X2t = 5.99, gl = 2, = 0.05%.
CHUQUIPIONDO Y VARGAS (2012: p 64)8 en la investigacin: El
Proyecto Curricular y los Logros de Aprendizaje en Estudiantes de 5t de secundaria en
la Institucin Educativa MORB de Iquitos en el ao 2012 sostiene que se cumple con
60% los componentes e indicadores del proyecto curricular de la institucin educativa
en estudiantes de 5 de secundaria de la institucin educativa Mariscal Oscar R
Benavides de Iquitos en el ao 2012, predominando con 70 % el componente y sus
indicadores del panel de valores y actitudes y los lineamientos metodolgicos para la
programacin, aprendizaje, evaluacin y tutora.
6
ARANA, M.E. Principios y Procesos de la Gestin Educativa. Per, 1998, p. 77
7
CACHIQUE, O. El Liderazgo de los Docentes y la Formacin Profesional en Estudiantes de
Primaria de la Facultad de Educacin UNAP, Iquitos 2008. Per, 2011, p. 204
8
CHUQUIPIONDO Y VARGAS. El Proyecto Curricular y Logros del Aprendizajes en Estudiantes
de 5to de Secundaria en la Institucin Educativa MORB de Iquitos en el ao 2012 : p 64
12
Mientras que el incumplimiento es menor con 24 (40 %) predominando los
componentes e indicadores del proyecto curricular de institucin educativa en
estudiantes de 5 de secundaria en la institucin Mariscal Oscar R Benavides de Iquitos
en el ao 2012, y con 47 % el componente y sus indicadores referidos necesidades de
aprendizaje y temas transversales y diseo curricular diversificado por reas.
Fue aprobado con el 87% los logros de aprendizaje en estudiantes de 5 de
secundaria en la institucin educativa MORB de Iquitos en el ao 2012.
El proyecto curricular de la institucin educativa tiene incidencia
estadsticamente significativa con los logros del aprendizaje en estudiantes de 5 de
secundaria en la institucin educativa MORB de Iquitos en el ao 2012.
PEREA, D. (2008: p, 150)9 En el estudio Estrategias y Logros de Aprendizaje
en estudiantes del Primer Nivel _ Asignatura de Ciencias Naturales I 2007 de la
facultad de educacin de UNAP- Iquitos considera que estudio pertenece al tipo
correlacional. Concluyendo que estn relacionadas estadsticamente significativa las
estrategias y los logros de aprendizaje de los estudiante de primer nivel de las
especialidades de educacin Fsica, Inicial. Inicial y Primaria en las asignatura de
Ciencias Naturales I en el ao 2007 de la Faculta de Educacin de la UNAP de Iquitos.
PIA Y FANO. (2010: p.93.)10 En la investigacin Asociacin de la
Ejecucin Curricular, los Medios y Materiales con los Logros de Aprendizaje de
Estudiantes del 4to secundaria de la Institucin Educativa Repblica de Venezuela -
Iquitos 2009 concluyen que existe relacin directa entre la ejecucin curricular y los
logros de aprendizaje en caso de asignaturas como matemtica donde la perfeccin
positiva de los encuestados sobre la ejecucin curricular se relaciona con un mayor
logro de aprendizaje.
No se evidencia que existe relacin directa entre los medios y materiales con los
logros de aprendizaje. La precepcin de los encuestados con respecto a la ejecucin
curricular de las asignaturas fundamentales es poco satisfactoria. Existen puntos crticos
en la ejecucin curricular, destacndose el orden administrativo. Los medios y
materiales utilizados son considerados por los encuestados como insatisfactorios. Es
9
PEREA, D. Estrategias y Logros de Aprendizaje en estudiantes del Primer Nivel _ Asignatura de
Ciencias Naturales I 2007 DE la facultad de educacin de UNAP- Iquitos Per 2008.p.150
10
PIA Y FANO. Asociacin de la Ejecucin Curricular, los Medios y Materiales con los Logros de
Aprendizaje de Estudiantes del 4to secundaria de la Institucin Educativa Repblica de Venezuela
- Iquitos 2009. Per. 2010. p. 93.
13
urgente una mayor atencin hacia los aspectos del mejoramiento del medio y materiales
para el desarrollo de las asignaturas
Existe diferencia significativa entre las calificaciones dadas por los estudiantes a
la ejecucin curricular, medios y materiales utilizados y los logros de aprendizaje en las
asignaturas fundamentales.
Los logros de aprendizaje de los estudiantes son de 12.71 considerado como
REGULAR segn la escala planteada para el estudio.
SANGAMA, L. A. (2011)11 en la investigacin Desempeo Docente y Logros
de Aprendizaje en Psicologa del Educando I en Estudiantes de Inicial de la Facultad de
Educacin y Humanidades de la Universidad Nacional de la Amazona Peruana en el
2011 lleg a la conclusin: Existi relacin significativa entre el desempeo docente y
logros del aprendizaje en la asignatura de Psicologa del Educando I en Estudiantes del
II ciclo de la escuela profesional de Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias de la
Educacin y Humanidades de la Universidad Nacional de la Amazona Peruana en el
ao 2011, al obtener: X2c = 8.462, X2t = 5.191, gl = 2, = 0.05%.
VARGAS, C (2011)12 en la investigacin Proyecto Educativo Institucional y
Logros de Aprendizaje en Estudiantes de 5T de Secundaria Institucin Educativa
Miguel Acosta Oyarce Provincia de Ramn Castilla Loreto 2010; utiliz la
investigacin de tipo correlacional, perteneciente al diseo no experimental de tipo
correlacional transversar, concluyendo que: El Proyecto Educativo Institucional tuvo
incidencia estadsticamente significativa con los logros del aprendizaje en Estudiantes
de 5T de Secundaria Institucin Educativa Miguel Acosta Oyarce Provincia de
Ramn Castilla del departamento de Loreto en el ao 2011 al obtener: X2c = 4.68 > X2t
= 3.81, gl = 1, = 0.05%
VSQUEZ, J. E (2008)13 en la investigacin Gestin Administrativa y
Formacin Profesional de Estudiantes del Programa de Complementacin Acadmica
de la Universidad Alas Peruanas, Iquitos, Periodos 2002 2006, concluye: Que la
11
SANGAMA, L. A. Desempeo Docente y Logros de Aprendizaje en Psicologa del Educando I en
Estudiantes de Inicial de la Facultad de Educacin y Humanidades de la Universidad Nacional de
la Amazona Peruana en el 2011. Per, p, 112
12
VARGAS, C. Proyecto Educativo Institucional y Logros de Aprendizaje en Estudiantes de 5T de
Secundaria Institucin Educativa Miguel Acosta Oyarce Provincia de Ramn Castilla
Loreto 2010. Per, 2011, p. 64.
13
VSQUEZ, J. E. Gestin Administrativa y Formacin Profesional de Estudiantes del Programa de
Complementacin Acadmica de la Universidad Alas Peruanas, Iquitos, Periodos 2002 2006.
Per, 2008, p. 91
14
gestin administrativa tiene relacin estadsticamente significativa con la formacin
profesional en los estudiantes del programa de complementacin acadmica de la
Universidad Alas Peruanas del distrito de San Juan Bautista de Iquitos, periodo 2002
2006 al obtener: X2c = 28.9 > X2t = 0.103, gl = 2, = 0.05%.
15
2. Marco Terico
2.1. GESTIN PEDAGGICA
Corresponde a la gestin de los procesos educativos, programacin curricular,
sistema de evaluacin, estrategias didcticas. Es decir, la ejecucin de las diferentes
propuestas en el campo pedaggico.
Una orientadora Gestin pedaggica orienta la accin a partir de:
2.1.1. La Programacin Curricular14.
La programacin curricular comprende la Programacin Anual, las Unidades
Didcticas y la Sesin de Aprendizaje.
Una vez que se tiene el proyecto curricular de la Institucin, gracias al cual se sabe
qu es lo que se debe trabajar en cada grado, los docentes de los grados respectivos
tiene que planificar el desarrollo del currculo: en otras palabras, tiene que planificar las
acciones educativas concretas. Esta es ya una tarea particular, que efecta cada docente
tomando en cuenta las caractersticas del grupo de educandos que tiene a su cargo y el
ambiente sociocultural donde trabaja. La programacin curricular a nivel de aula supone
dos actividades que actan en diferentes momentos: la programacin anual y la
programacin a corto plazo.
Si bien la programacin curricular se convierte, en la prctica, en una hoja de ruta,
en la que interactan los estudiantes con la mediacin del docente, sta requiere estar en
constante adaptacin, reajuste y enriquecimiento. Cualquier programacin curricular,
aun cuando sea muy tcnica o el resultado del trabajo de expertos, nunca ser un trabajo
acabado, ya que siempre ser un documento perfectible.
El Diseo Curricular Diversificado (DCD) traduce la demanda educativa de cada
una de las reas curriculares para atender los objetivos del Proyecto Curricular de
institucin Educativa. En el DCD estn incorporados, igualmente, los temas
transversales, los valores y las actitudes asumidos por el centro educativo. Es
prcticamente el documento que nos sirve de base para la programacin, pues en l
estn organizados los contenidos de aprendizaje que se desarrollarn en los respectivos
grados de educacin primaria.
14
REYES, F. La Programacin Curricular. Per, 2001, p. 20
16
2.1.2. La Programacin Curricular Anual.
Se inscribe en un proceso ms amplio denominado Diversificacin Curricular. La
Programacin Curricular Anual, esencialmente, consiste en definir los alcances y las
secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los contenidos
diversificados, los temas transversales y las actitudes, en los periodos previstos por la
Institucin Educativa.
La programacin Curricular Anual es una previsin, a grandes rasgos, de los elementos
que sern tomados en cuenta en la planificacin a corto plazo. Entre estos elementos
tenemos, principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad, los logros de
aprendizaje (competencias) del currculo.
a. El tiempo: cronologa y temporalizacin. La cronologa est referida al tiempo
escolar disponible para el trabajo educativo, es decir, al tiempo necesario para el
desarrollo de la accin educativa en general, que se prolonga durante todo el ao, que
tiene momentos: semestres, trimestres o, periodos vacacionales. La temporalizacin en
cambio, es el tiempo necesario para que un alumno logre una capacidad o una
competencia. Esta distincin permite calcular mejor el tiempo que se va a dedicar al
desarrollo del currculo y el clculo para determinar las fechas en que se van a realizar
ciertos eventos: reuniones con los padres, entrega de informes, actividades especiales,
etc. La temporalizacin se determina en funcin de: la edad de los alumnos, de sus
capacidades y actitudes (extradas del plan de trabajo), de las estrategias metodolgicas
planteadas; por ello no se sujeta a reglas u horarios fijos. La temporalizacin no es el
resultado de dividir el tiempo (mes, bimestres o trimestres) entre el nmero de
capacidades previstas; es una estimacin del tiempo que el alumno necesita para lograr
una capacidad o una competencia. Considerando el criterio de temporalizacin, no cabe
organizar un Plan de Estudios que contemple carga horario para cada rea porque la
consigna que se sigue es un tiempo a la medida de una programacin, no una
programacin a la medida del tiempo.
b. El calendario de la comunidad. Cada comunidad tiene un calendario que
influye en diversas formas en el desarrollo de la accin educativa. Las fiestas nacionales
y locales, las actividades laborales, las pocas de elecciones, los trabajos comunales,
etc. no slo repercuten indirectamente en la vida escolar, sino que deben ser
considerados conscientemente por la escuela. Por eso es importante elaborar un
17
calendario de la comunidad, sealando los acontecimientos que efectivamente van a
tener alguna repercusin en la accin educativa. Este calendario es importante porque
puede determinar en qu momento se tratan mejor ciertos contenidos de los programas
curriculares. Puede suceder, por ejemplo, que estn previstas elecciones municipales
para un cierto mes del ao y ello permitir dejar para esa poca los asuntos sealados en
el currculo, como los relativos a organizacin de la comunidad, responsabilidad cvica,
formas de gobierno, etc.
c. Los Logros de Aprendizaje (competencias) del currculo. El Diseo Curricular
Nacional, en cuanto documento de base, tienen una cierta organizacin que no implica
ni secuencia ni duracin. Por eso, la secuencia y la duracin tendrn que ser establecidas
por los docentes de aula, basndose en consideraciones que pueden ser muy diferentes.
As por ejemplo, para trabajar las actividades del rea Lgico Matemtica, algunos
decentes pueden comenzar con la competencia referida a Organizacin del espacio.
Iniciacin a la geometra mientras que otros preferirn iniciar el trabajo con el
Conocimiento de los nmeros y la numeracin, incluso algunos podran decidir
trabajar simultneamente ambas competencias. Con los planes puede suceder otra cosa:
que se dedica otorgar cierto nfasis a algunas competencias, sin dejar de trabajar las
otras. As, en Comunicacin Integral, por ejemplo, podra suceder que un docente
decidiera trabajar intensamente con la competencia de comunicacin oral durante todo
un primer trimestre, dedicado un tiempo notablemente menor a lo que tiene que ver con
comunicacin escrita. Eso es posible, y tiene que ser previsto en la programacin anual.
Para esta programacin se puede emplear diversos tipos de esquemas. Cada docente
puede escoger el que ms se acomode a su estilo de trabajo y experiencia de
programacin. Lo importante, sin embargo, es que estos esquemas deben corresponder a
la realidad, deben ser comprensibles por los dems y deben servir efectivamente para la
programacin a corto plazo. Una vez que se ha elaborado el Diseo Curricular
Diversificado, el proceso de programacin corresponde a cada docente del rea, sin que
esto imposibilite la coordinacin con otros colegas, incluso de otras reas, pues la
transversalidad del currculo as lo exige. La primera tarea de la programacin es
distribuir los contenidos de aprendizaje en un nmero determinado de unidades
didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar. Para ello podemos seguir la
siguiente ruta:
18
1. Agrupamos los contenidos de aprendizaje que puedan ser abordados de manera
articulada y otorgamos al bloque un nombre significativo. Cada uno de estos bloques
representa una unidad didctica.
2. Distribuimos las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya
previsto el centro educativo. En esta etapa se tendr en cuenta los criterios de
secuencialidad y complejidad que requieran algunos contenidos.
3. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente
considerando horas efectivas de clase.
4. Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en
cada una de las actividades previstas.
Programar, planificar, preparar, etc. son tareas que fcilmente asociamos a la
profesin educativa. Y es lgico, porque educar es un proyecto de largo plazo, que
requiere unas intenciones, un plan de actuacin, unos medios y una secuenciacin.
Una programacin es un plan de trabajo previo a la actividad, que incluye todos los
aspectos que la configuran, y que la sistematizan y ordenan. En el caso de una
programacin educativa hay que pensar en qu hay que aprender, quin o tiene que
aprender, quin lo tiene que ensear, cmo, cundo, dnde, con qu, etc.
La estructura de una programacin es similar a la de una hiptesis de trabajo que se
proyecta en un triple sentido: en el plano de los contenidos, en el de las habilidades y
requisitos tcnicos y en el plano temporal.15
Una programacin es tambin una declaracin de intenciones y, en el caso que nos
ocupa, de intenciones educativas. Podramos establecer, por ejemplo, una estructuracin
de los contenidos basada en el bloque de los conceptos, o bien en el de los
procedimientos, o bien en las actitudes. Escoger una u otra opcin marcara una manera
de actuar diferente en el aula. Del mismo modo, programar o no programar las
interacciones entre los alumnos para cada actividad nos hablara del grado de
importancia que el maestro, o la escuela en conjunto, otorga a las relaciones de
colaboracin en el aprendizaje.
Los maestros programan de diversas formas, segn la formacin, la experiencia, la
poca y las corrientes ms o menos de moda: desde anotaciones personales en libretas,
hasta grandes organigramas o fichas de programacin. Incluso en una programacin
15
ZABALZA, M.A. Diseo y Desarrollo Curricular. Madrid 1987, p. 223
19
que marca un libro de texto se estara trabajando segn un plan de actuacin: el plan
creado por un equipo editorial pensando en un alumno estndar, de un nivel estndar,
ubicado en un punto tambin estndar del pas, pero lejos de dar respuesta a las
necesidades educativas personales de la diversidad del alumno.
Un diseo curricular abierto, como el que ahora se nos presenta, tiene muchas
ventajas: es adaptable, permite cambios, ofrece una gran libertad de accin, etc., pero
tambin presenta dificultades y quiz la mayor de ellas sea la necesidad de seleccionar y
organizar los contenidos para la consecucin de los objetivos.
Al poner manos a la obra, se nos presentan muchos interrogantes: Qu contenidos?
En qu orden? Qu grado de profundizacin deben tener en cada ciclo? Cundo
podemos dar un contenido por acabado?
La primera respuesta a esta pregunta, y no creemos poder responderlas todas, sera
decir que no existe un nico modelo de secuenciacin vlido y til. Existen unos
criterios lgicos para secuenciarlos, pero a pesar de todo, pueden presentarse muchas
frmulas.
Relacin con el desarrollo evolutivo de los alumnos.
Coherencia con la lgica de la disciplina.
Adecuacin de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los
alumnos.
Priorizacin de una clase de contenidos.
Continuidad y progresin
Equilibrio
Lgica
Adems, se debe tener en cuenta las siguientes decisiones de carcter metodolgico
y organizativo:
Sistema de crditos
Posibilidades de interdisciplinaridad
Posibilidades de globalizacin
Aplicacin de sistemas, planes o mtodos educativos especficos.
Centros de animacin educativa, de carcter anual, alrededor de los cuales gira
la actividad escolar y extraescolar (conmemoraciones cvicas, aniversarios, campaas,
etc.)
20
Criterios de evaluacin.
La necesidad de programar permite la posibilidad de reflexionar sobre los
diferentes factores y elementos que se conjugan en esta tarea, a fin de que los
aprendizajes previstos sean congruentes con las necesidades de los estudiantes y la
intencionalidad de la Institucin Educativa; de tal modo que, efectivamente, estas
situaciones previstas y los estudiantes logren aprendizajes de calidad.
2.1.3. La Programacin Curricular a Corto Plazo o de Corta Duracin16
Si adems del tiempo, nuestro referente es el espacio, o sea el lugar donde los
estudiantes tienen la oportunidad de construir sus aprendizajes (laboratorio, aula,
campo, biblioteca, etc.), entonces estaremos en el terreno especfico de la
Programacin de Unidades Didcticas, en la cual la variable tiempo cumple un rol
ms especfico y relativo por estar referido a perodos mucho ms cortos y definidos.
El nmero de unidades didcticas que se programen depende del tiempo asignado a
cada una de las reas curriculares, adems del tiempo efectivo que ser disponga para el
trabajo escolar.
A partir del Diseo Curricular Diversificado (DCD) del rea y grado se elabora la
programacin de los aprendizajes para el ao escolar. Este proceso se plasma en las
unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, sin embargo, al inicio se deben
elaborar un Programa Anual donde se visualice principalmente la secuencia de
desarrollo de las unidades a lo largo del ao escolar as como los tiempos que sern
necesarios. En todo este proceso se tendr como insumo el cartel de contenidos
diversificados.
Unidades Didcticas. Es una forma de programacin de corto alcance en la que se
organizan los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su
secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.
Consideraciones bsicas para programar Unidades Didcticas:
Incorporar capacidades especficas de acuerdo a las caractersticas psicosociales
de los estudiantes.
Incorporar contenidos acordes a las caractersticas de los estudiantes.
Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin.
Planificar actividades que tengan aplicacin en la vida cotidiana.
16
MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.
Per, 2005, 52 - 78
21
Priorizar mtodos que favorezcan la expresin directa, la comunicacin, el auto
conocimiento, el pensamiento creativo y crtico, la toma de decisiones y la capacidad de
solucionar problemas.
Dar prioridad a tcnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, el
aprendizaje significativo por descubrimiento, por aproximaciones sucesivas e
interaccin social.
Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas.
Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los contenidos de
aprendizaje.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y diversos que
favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrtica y la tolerancia, entre
otros.
Priorizar la prctica de actitudes positivas, comportamientos y hbitos, que
viabilicen el proceso de internalizacin de valores en forma permanente.
Tipos de Unidades Didcticas:
Existen varios tipos de unidades didcticas, que en la prctica educativa, se
emplean una u otra segn el caso. Para el trabajo de logros de aprendizaje
(competencia), podemos trabajar con tres clases de unidades. Unidades de aprendizaje,
Proyectos de Aprendizaje y Unidades de Trabajo Especfico o Mdulos de Aprendizaje.
En ellas deben estar considerados los siguientes aspectos:
Determinar y contextualizar los temas que orientarn la prctica educativa.
Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo que se sugiere en el Diseo
Curricular Nacional as como incorporar otros de acuerdo con el Proyecto Curricular de
la institucin Educativa.
Elaborar los criterios e indicadores de logro por cada una de las capacidades,
conocimientos, valores y actitudes seleccionadas.
Determinar las actividades y estrategias que aseguren el desencadenamiento de
procesos de aprendizaje.
Seleccionar materiales requeridos para el proceso de aprendizaje,
aprovechando los recursos que el medio ofrece.
a. Unidades de Aprendizaje. Es una forma de programacin, en la que las
actividades del rea o las reas giran en torno a un aprendizaje eje (contenidos,
22
valores, actitudes o capacidades). Desarrolla contenidos propios de un rea o en
articulacin con otras reas. Su diseo es responsabilidad del docente. Los estudiantes
participan indistintamente en todas las actividades. La unidad de aprendizaje es una
de las formas particulares de programacin curricular que puede adoptar una unidad
didctica, la misma que toma esta denominacin cuando los aprendizajes esperados se
organizan y se desarrollan en el aula, en torno a un aprendizaje eje:
Es una unidad didctica organizada en torno a temas transversales o
acontecimientos significativos, con la finalidad que los educandos investiguen para
conocer, profundizar y ampliar.
En el fondo, las unidades de aprendizaje son proyectos de investigacin colectiva,
al trmino de la unidad, los educandos tendrn un conocimiento ms profundo y ms
amplio del asunto propuesto por el tema transversal. As, por ejemplo, acontecimientos
como la feria de las frutas, la Fiesta de San Juan (Contenido Transversal: Educacin
Intercultural); El Da del Trabajo, las inundaciones, desarrollo de logros de aprendizaje
(competencias) de las diferentes reas del currculo.
El producto visible de una unidad de aprendizaje, es un conjunto de apuntes
organizadas sobre el tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas,
etc.; pero el producto ms importante es el logro de capacidades previstas, aquellas que
impulsaron preciosamente la decisin de realizar una unidad de aprendizaje.
Las unidades de aprendizaje se presentan en secuencias de sesiones de aprendizaje
para lograr aprendizajes significativos, son integradoras y globalizadotas, propician un
alto nivel de compromiso y participacin de los educandos, en su interior puede
programarse un mdulo o un proyecto de aprendizaje y tienen mayor duracin que los
proyectos y mdulos.
Caractersticas de la Unidad de Aprendizaje
Secuencia de actividades pertinentes.
Se organizan en torno a un tema transversal o tema eje.
Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de los educandos.
Es integradora y globalizadora.
Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los educandos.
Permite actividades muy variadas.
Permite contextualizar contenidos.
23
Tiene duracin mayor que proyectos o mdulos.
Estructura de la Unidad de Aprendizaje en Educacin Secundaria
Nombre o ttulo
rea
Grado
Duracin.
Justificacin.
Propsito que persigue
Aprendizajes esperados
Estrategias metodolgicas (qu hacer y cmo para?)
Recursos (qu medios o materiales emplearemos?
Indicadores de evaluacin.
Tiempo.
Capacidades fundamentales (priorizadas)
Logros de aprendizaje (capacidades del rea)
Tema transversal.
Valores.
Organizacin de los aprendizajes esperados.
Actividades. Estrategias de aprendizaje.
Recursos (medios y materiales)
Evaluacin de los aprendizajes (indicadores e instrumentos para las capacidades
y actitudes).
b. Proyectos de Aprendizaje. Es una secuencia de actividades que surge de una
necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendr como
resultado un producto o servicio concreto. Un proyecto puede programarse para
trabajar un rea o nter reas. Los estudiantes participan en la programacin y toma de
decisiones.
Es una unidad didctica constituida por una secuencia de sesiones de aprendizaje
que se disean con la finalidad de promover el desarrollo de Logros de Aprendizaje
(competencias) a travs de aprendizajes significativos; tiene como eje articulador; un
problema social que los alumnos pueden resolver, contribuir en su solucin o tomar las
medidas preventivas necesarias, a partir del trabajo pedaggico. Un proyecto de
24
aprendizaje tambin es un conjunto de acciones e informaciones asimiladas que propicia
la situacin activa del sujeto que aprende, requiere que los estudiantes deseen solucionar
una situacin problemtica emanada de sus propias necesidades y expectativas.
La situacin problemtica o problema social, es una situacin didctica en la que se
propone a los alumnos una tarea que no pueden llevar a cabo sin aprendizajes precisos
que les permitan superar los obstculos, de este modo los productos son reflejo de las
adquisiciones de los alumnos.
El desarrollo del proyecto puede conducir a la obtencin de un producto concreto,
de utilidad real, generalmente colectiva. Este producto puede ser algo tangible, puede
ser un servicio. La produccin de una revista manuscrita, la instalacin de un huerto, la
organizacin del botiqun del centro, la presentacin de una obra teatral con tteres, la
realizacin de una colecta, etc., son ejemplos de proyectos que muestran lo que se
quiere decir en la definicin. La revista, el botiqun, la colecta o la presentacin teatral
son bienes que finalmente tendrn una utilidad; pero su produccin habr sido resultado
de un trabajo en que las tareas han sido repartidas individualmente o en grupos.
Un proyecto supone la percepcin de una situacin problema, que podra ser
resuelta o atenuada como tal cuando se terminen de desarrollar las actividades que se
decidi emprender. El anlisis y estudio de la problemtica es ya parte del proyecto. Los
proyectos suponen tambin que los educandos participen en su programacin, ejecucin
y evaluacin. El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones, proporciona la
informacin necesaria o da pistas para que sea encontrada en otras fuentes, ayuda en las
tareas, se involucra, en fin, en el proyecto; los educandos hacen lo mismo, intervienen
en las decisiones, organizndose, distribuyndose el trabajo y asumindolas. Esta forma
de programacin se puede utilizar cuando existe una necesidad, inters o problema
concreto en el aula o fuera de ella. La posible solucin de la situacin problemtica que
se lograr con el proyecto, debe concretarse en un producto, bien o servicio. A su vez,
como los proyectos de aprendizaje estn vinculados a la perspectiva del conocimiento
globalizado, su programacin y ejecucin deben orientarse hacia la organizacin de los
aprendizajes esperados, considerando estrategias y procedimientos que favorezcan el
desarrollo de capacidades y actitudes.
Un proyecto puede ser desarrollado por cualquiera de las reas curriculares o por un
conjunto de ellas. Para el desarrollo de proyectos, es necesario considerar el factor
25
tiempo como un recurso fundamental de organizacin del trabajo educativo. Se
requiere, adems, determinar el nmero de horas que se necesita para ejecutar las obras
y tareas previstas como las horas para llevar a cabo la sistematizacin de las
experiencias y la identificacin de los aprendizajes logrados por esa va.
Caractersticas del Proyecto de Aprendizaje
Secuencia de actividades pertinentes programadas, ejecutadas y evaluadas con
participacin del educando.
Surge de una necesidad o problema concreto del aula y Centro Educativo.
Integra todas o algunas reas de desarrollo.
Tiene propsito determinados:
- Desarrollar capacidades.
- Resolver un problema concreto.
- Obtener un producto.
Estructura del Proyecto de Aprendizaje en Educacin Secundaria
Nombre o ttulo.
rea
Grado.
Duracin.
Propsito del proyecto qu queremos hacer?
Finalidad para qu lo haremos?
Aprendizajes esperados qu capacidades, contenidos y actitudes involucrar?
Actividades / Estrategias de aprendizaje cmo lo haremos?
Recursos con qu lo haremos?
Tiempo Cundo lo haremos?
Evaluacin cmo sabemos si logramos los aprendizajes esperados?
c. Mdulos de Aprendizaje. Desarrolla contenidos especficos propios de un
rea. No se articulan con otras reas. Atiende necesidades especficas, como
retroalimentacin, prerrequisito, demandas de los interesados, etc. Los Mdulos de
Aprendizaje Especfico o Unidades de Trabajo Especfico. Es una unidad didctica de
trabajo especfico que surge de una debilidad, un vaco, una dificultad, un prerrequisito
de aprendizaje detectado en los alumnos y que el docente debe contribuir en su
solucin. El mdulo de aprendizaje es una secuencia de sesin de aprendizaje para
26
lograr aprendizajes significativos, trata un contenido especfico o una capacidad no
integrada, posibilita el refuerzo de aprendizajes significativos, puede formar parte de
una unidad de aprendizaje y su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el
proyecto.
Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son unidades que permiten
y exigen- la integracin o correlacin de reas. Pero hay ocasiones en que es necesario
trabajar contenidos que corresponden solamente a un rea.
Elementos
- Aprendizajes esperados
- Estrategias metodolgicas
- Recursos
- Tiempo
- Indicadores de evaluacin
Caractersticas de los Mdulos de Aprendizaje
Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido especfico.
Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizaje especficos.
Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea.
Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.
Estructura del Mdulo de Aprendizaje en Educacin Secundaria
Nombre o ttulo
rea.
Grado.
Duracin.
Fundamentacin.
Aprendizajes esperados.
Estrategias Metodolgicas
Actividades/Estrategias de aprendizaje.
Recursos
Tiempo
Evaluacin de los aprendizajes
Sesin de Aprendizaje. Es el conjunto de situaciones de aprendizaje. La sesin
de aprendizaje es el conjunto de actividades o experiencias de aprendizaje que cada
27
docente disea y organiza con secuencia para desarrollar un conjunto determinado de
aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica. La sesin de aprendizaje
comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas entre el docente,
los estudiantes y el objeto de aprendizaje. Sin embargo para la construccin de
aprendizajes se propone al docente la sesin de aprendizaje con cinco momentos que se
desarrollan a travs de la concurrencia de las estrategias que sean necesarias.
Estrategia significa organizar una secuencia ordenada de pasos que conlleven a
lograr resultados previamente definidos (capacidades). Pero, para que esto ocurra, el
docente tendr que saber adaptarse al contexto y responder a las necesidades de los
alumnos.
La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada
docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se
atienda las siguientes sugerencias:
Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que
se pretenda desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyan a
desarrollar las capacidades.
Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de
acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.
Abordar de manera articulada las capacidades de rea para garantizar
aprendizajes ms significativos y funcionales.
Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos.
Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del
estudiante.
Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas
conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.)
Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a
situaciones nuevas.
Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su
propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin.
Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el
desarrollo de actitudes y valores.
28
Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.
Elementos bsicos de una sesin de aprendizaje. En base a lo anterior podemos
sugerir el siguiente modelo de sesin de aprendizaje: Aprendizajes esperados
(Seleccionados de la unidad didctica respectiva). Duracin (En general coincide con un
bloque horario, pero como toda regla tiene excepciones). Secuencia de la estrategia /
Secuencia de actividades / Secuencia de aprendizaje / Secuencia didctica (Elegidas de
aquellas que se formularon en la unidad didctica u otras que, el docente al momento de
elaborar la sesin, se considere adecuadas para desarrollar los aprendizajes esperados.
Se puede consignar el tiempo para cada uno de los pasos de la secuencia).
Evaluacin. (Se deben seleccionar indicadores de evaluacin de la unidad didctica que
permitan evaluar las capacidades de rea que se trabajan con los aprendizajes esperados
de la sesin. Adems, se deben seleccionar los instrumentos de evaluacin que se
emplearan en esta sesin).
2.2. LOGROS DE APRENDIZAJE

2.2.1. Concepciones sobre Logros de Aprendizaje.
Logros de aprendizaje es el resultado de los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes al final de un periodo o ao acadmico como consecuencia del proceso
enseanza aprendizaje.
Los logros del aprendizaje se verifican a travs de indicadores de logro que son
seales, pistas observables del desempeo humano, que dan cuenta externamente de lo
que est sucediendo internamente (en el educando) y que exige una comprensin e
interpretacin pedaggica por parte del docente. Son como una ventana o un mirador a
travs del cual se pueden apreciar los pensamientos, sentimientos, logros y otras
realidades humanas
Adems el logro del aprendizaje es entendido como una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin, desde una
perspectiva propia del estudiante el logro es una capacidad respondiente frente a
estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos
educativos pre establecidos.
29
El logro de aprendizaje se define en forma operativa y tacita afirmando que se
puede comprender el logro de aprendizaje previo como el nmero de veces que el
estudiante ha repetido uno o ms cursos17.
Resumiendo, el logro del aprendizaje es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a
dicho indicador. En tal sentido, el logro del aprendizaje se convierte en una tabla
imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo
central de la educacin. Sin embargo, en el logro del aprendizaje intervienen muchas
otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la
familia, el programa educativo, etc. Y variables psicolgicas o internas, como la actitud
hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el Autoconcepto del estudiante,
entre otros aspectos18.
2.2.2. Caractersticas de los Logros de Aprendizaje.
El logro de aprendizaje presenta las siguientes caractersticas:
a) El logro de aprendizaje es dinmico, pues responde al proceso de aprendizaje,
como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante.
b) Es esttico porque comprende al producto del aprendizaje generado por el
estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento.
c) El logro de aprendizaje est ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoracin.
d) El logro del aprendizaje es un medio y no un fin en s mismo.
e) El logro del aprendizaje est relacionado a propsitos de carcter tico que
incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de logro en funcin al
modelo social vigente19.
2.2.3. Evaluacin de los Logros de Aprendizaje.
La evaluacin del logro de aprendizaje es un proceso de anlisis, reflexin e
investigacin de la prctica pedaggica que permite al docente construir estrategias y a
los estudiantes reflexionar sobre sus aprendizajes.
As mismo la evaluacin es pues, un proceso dinmico, integral, flexible y
sistemtico. Ciertamente evaluar es una tarea compleja, la misma que es indispensable
17
MINISTERIO DE EDUCACIN. Evaluacin de los Aprendizajes. Per, 2001, p. 19
18
GARCA Y PALACIOS. Rendimiento Acadmico. Per, 2005, p. 3
19
HERNN Y VILLAROEL. Logros de Aprendizaje. Per, 1998, p. 8
30
en el proceso educativo, que nos exige llevar a cabo una serie de procesamientos y
poner en prctica estrategias que nos permitan obtener datos significativos respecto a
cada estudiante en particular y al grupo en general: Evaluar implica un proceso de
interacciones comunicativas entre profesor, alumnos, y padres de familia, para emitir un
juicio pedaggico sobre los avances y dificultades de los alumnos, fortalecer su
autoestima, estimular sus aprendizajes y tomar las decisiones ms pertinentes, no se
trata solo de medir sino de evaluar, es decir, que no es suficiente hacer pruebas, aplicar
instrumentos y consignar una calificacin si no que requiere valorar todo proceso, los
elementos y la persona: comparar, emitir juicios pedaggicos con el fin de llegar a
conclusiones slidas que conlleven a tomar decisiones adecuadas para mejorar el
aprendizaje.
Adems existen aspectos o elementos tan diversos que intervienen en el proceso
educativo. Evaluar es pues analizar y valorar caractersticas y condiciones en funcin de
unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la
informacin. As mismo considerando a la definicin de STUFFLEBEAM, que la
evaluacin es "el enjuiciamiento sistemtico de la vala o el mrito de algo". Los
elementos que componen esta definicin seran los siguientes:
Juicio de Valor. Es un juicio claro y riguroso sobre el objeto de evaluacin.
Sistematizacin. Actualmente dada la complejidad de los problemas, se requiere
un modelo ordenado y criterio para recoger en forma sistemtica y permanente la
informacin.
Valor y mrito. Debe interpretarse que el juicio expresado relacione al mximo lo
valioso y lo meritorio. Es necesario que el diagnostico se realice de acuerdo a unos
presupuestos previos que manifiesten implcitamente una cierta escala de valores
teniendo como marco referencial el contexto en el que se acta y las necesidades del
propio estudiante20.
2.2.4. Caractersticas de la Evaluacin de los Logros del Aprendizaje.
Las caractersticas de la evaluacin son los rasgos esenciales que traducen la
orientacin y cambio de accin a la evaluacin. Estn referidos a sus cualidades y
rasgos diferenciados.
Las caractersticas son:
20
AGUIRRE. J. Evaluacin en Articulacin. Per, 1999, p. 9
31
Integral. Proporciona informacin de todos los factores y elementes que
intervienen en el proceso educativo (educandos, docentes, currculo, etc.)
Flexible. Su aplicacin puede variar segn diferencias de los alumnos
Diversificacin. Puede adaptarse a las situaciones geo-socio-econmicos
Continua. Se da permanentemente en todo el proceso educativo(al inicio, en el
desarrollo y al final.)
Sistemtica. Es un proceso ordenado coherente y de lgica interna.
Planificar. Establece acciones organizadas de acuerdo a un plan.
Participatorio. Propicia la intervencin de todos los sujetos del proceso
educativo.
Teleolgica. Tiene su objeto, su razn de ser, es decir, est orientado por
objetivos.
Objetiva. Se basa en criterios e indicadores que permiten la cualificacin y
cuantificacin del logro, con el menor o ningn subjetivismo del evaluador.
Personalizada. Posibilita la medicin y valoracin de logros individuales, sin
desatender al grupo21.
2.2.5. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin de los Logros del Aprendizaje.
Una vez que se ha identificado el objeto de evaluacin: las capacidades y actitudes,
y se han formulado los indicadores que evidencien el aprendizaje de ambas, lo que resta
es seleccionar las tcnicas y los instrumentos; ms adecuados para recoger la
informacin.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser pertinentes con las
capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una de estas
presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de
evaluacin. Por ejemplo, sera absurdo tratar de evaluar la expresin oral mediante una
prueba escrita.
- Tcnica de Evaluacin del Logro de Aprendizaje
La tcnica de evaluacin es el conjunto de acciones o procedimientos que conducen
a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales;
21
HIDALGO, M. Evaluacin del Aprendizaje. Per, 1998, p. 45
32
1. Tcnicas no formales.
Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones didcticas,
pues no requieren mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y sencilla y se
realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que estn siendo evaluados.
Se realiza mediante observaciones espontneas sobre las intervenciones de los
alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones,
los recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.
Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy
frecuente. En este caso debemos cuidar que las interrogantes formuladas sean
pertinentes, significativas y coherentes con la intencin educativa.
2. Tcnicas semiformales.
Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las
actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere mayor tiempo para
su preparacin y exigen respuestas ms duraderas de parte de los estudiantes. La
informacin que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.
Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden realizar
durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participacin de
todos o de la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe
brindar realimentacin permanente, sealando rutas claras para corregir las deficiencias
antes que consignar nicamente los errores.
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan
sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de
retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o
descontextualizada. Esto permitir corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, adems
de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos.
3. Tcnicas formales
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su
planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se
recoge deriva en las valoraciones sobr el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin
de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se
establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante.
33
Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o
exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.
- Instrumentos de evaluacin de los logros del aprendizaje.
Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contienen un conjunto estructurado de
tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.
En el proceso de evaluacin de las asignaturas se utiliza diferentes tcnicas para
obtener informacin y estas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos
de manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que
necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en
forma organizada, dicho instrumento ser, por ejemplo, una lista de cotejo.
Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables. Son vlidos cuando
el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso,
capacidades y actitudes son confiables en la medida que la aplicacin repetida del
instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en
diferentes situaciones.
Se presenta las tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin del logro
del aprendizaje:
Observacin sistemtica
Lista de cotejo
Registro anecdtico
Escala de actitudes
Escala de diferencial semntico
Situaciones orales de evaluacin
Exposicin
Dilogo
Debate
Exmenes orales
Ejercicios prcticos
Mapa conceptual
Mapa mental
34
Red semntica
Anlisis de casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo
Pruebas escritas
Pruebas de desarrollo
Examen temtico
Ejercicio interpretativo
Pruebas objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento22.
2.2.6. Pautas para Mejorar los Logros del Aprendizaje.
El docente puede contribuir a mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes
mediante las siguientes actividades:
Motivar al estudiante a realizar actividades orientadas al logro y a persistir en
ellas.
Fomentar en los alumnos una alta autoestima.
Contribuir en la resolucin de conflictos personales mediante la orientacin y
comprensin, de ser necesario recurrir al apoyo psicolgico.
Contar con indicadores fiables del logro de aprendizaje (notas, informes,
revisiones, autoevaluaciones desde diferentes ngulos).
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes.
Desarrollar talleres de orientacin y formacin de hbitos de estudio
Orientar en cuanto a los mtodos, planes y horarios de estudio23.
22
MINISTERIO DE EDUCACIN. Evaluacin de los Aprendizajes. Per, 2001, p. 53
23
MADDOX. H. Cmo estudiar. Barcelona, 1979, p. 9
35
2.2.7. Niveles de los Logros del Aprendizaje.
a. Logro de aprendizaje bajo. Se entiende por bajo logro corno una "limitacin para
la asimilacin y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de
aprendizaje de los alumnos. Se considera que el fracaso escolar o bajo logro escolar ha
sido definido de muy diferentes maneras, que bsicamente pueden resumirse en dos:
Retardo global o parcial superior a dos aos en la adquisicin de los aprendizajes
escolares.
Discordancia entre los logros de aprendizaje obtenidos y los esperables por el
potencial de los alumnos, con nocin de fracaso personal. Los logros de aprendizaje
bajo numricamente se considera de cero a diez, lo que porcentualmente equivale de 0 a
50% de las capacidades programadas.
b. Logro de aprendizaje Regular o Promedio. En este nivel los estudiantes
muestran cuantitativamente el logro mnimo de las capacidades programadas en la
asignatura Numricamente se considera de once a quince puntos, lo que
porcentualmente equivale al logro del 55% al 100% de las capacidades programadas.
c. Logro de aprendizaje alto. En este nivel los estudiantes muestran
cuantitativamente resultados satisfactorios en funcin de las capacidades programadas
en las asignaturas, numricamente se considera de diecisis a veinte puntos lo que
porcentualmente equivale al logro de 80% de las capacidades programadas.
36
3. Marco Conceptual
Aprendizaje. Proceso en el que el individuo adquiere ciertos conocimientos,
aptitudes, habilidades, actitudes, y comportamientos. Esta adquisicin es siempre
consecuencia de un entrenamiento determinado. El aprendizaje supone por un cambio
adaptativo y es el resultado de intercambio con el medio ambiente. (CANDA
MORENO, 2000)24
Docente. Es la persona encargada directamente de la enseanza aprendizaje y de
investigacin, incluye a profesores, jefes de prctica, asistentes de docentes e
investigacin, profesor universitario (CONSORCIO DE UNIVERSIDADES, 2005)25.
Gestin. Es el conjunto articulado de acciones de conduccin de una organizacin
a ser llevado a cabo con el fin de lograr los objetivos previstos en el plan estratgico.
Gestin de la Educacin. Conjunto de decisiones y acciones de los cuadros
dirigentes de las instituciones educativas, junto con otros actores, que se ejecutan para el
cumplimiento de objetivos educativos, la produccin de productos y servicios
educativos y una mayor y ms justa distribucin de esos productos y servicios.
Gestin Institucional. Es la interrelacin de aquellos componentes educativos
relativamente independientes para lograr ciertos resultados basados en objetivos. Desde
esta perspectiva, corresponde a este tipo de gestin la marcha de la organizacin
educativa en su conjunto, destacando la creacin de un ambiente o clima institucional
propicio construido sobre un tejido ptimo de relaciones interpersonales y una adecuada
cultura institucional y de otra parte, el ejercicio de las funciones administrativas bsicas:
Planeamiento, organizacin, direccin y control (KAUFMAN, R. 1993)26.
Gestin Pedaggica. Conjunto de acciones y procesos curriculares de
planificacin, desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje y evaluacin
curricular, organizacin acadmica y todo lo que corresponde a la funcin de educar.
(MINISTERIO DE EDUCACIN, 2005)27.
24
CANDA MORENO. Procesos del Aprendizaje. Per, p. 80
25
CONSORCIO DE UNIVERSIDADES. Gestin de la Calidad para las Instituciones de Educacin
Superior. Per, 2005, p. 104
26
KAUMAN, R. Las Organizaciones. Venezuela, 1993, p. 53
27
MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular de Educacin Bsica Regular. Per, 2005, p.
37
37
Innovacin. Es la gestacin de una nueva idea y su aplicacin en un nuevo
producto, proceso o servicio (IVANCE VICH, J. et al, 1997)28.
Instituciones Educativas. Son organizaciones socialmente reconocidas como
responsables de la educacin de quienes integran una determinada sociedad. (VEREAU,
W y COJAL, B. 2005)29.
Logros. Un logro es la obtencin o consecucin de aquello que se ha venido
intentando desde hace un tiempo y a lo cual tambin se le destinaron esfuerzos tanto
psquicos como fsicos para finalmente conseguirlo y hacerlo una realidad
(Universidad del Pacifico, 2011)
Logros de aprendizaje. Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y
necesarios, fundamentales para la formacin integral delos estudiantes .Resultado
esperado en el proceso de aprendizaje, se convierte en un indicador para el proceso de
seguimiento del aprendizaje.
Comprende los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las actitudes y
dems capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado en un rea
determinada. (CENTRO DE ESTUDIOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS
CEPEDI BARRANQUILLA 2005)30
Pedaggica. La Pedagoga comprende un conjunto de proposiciones tericas y
metodolgicas, enfoques, estrategias y tcnicas que se articulan en torno al proceso
educativo, formal e informal, con la intencin de comprenderlo e incidir efectiva y
propositivamente sobre l. Es la Pedagoga la Ciencia de la Educacin.
28
INVANCEVICH, J. et al. Gestin, Calidad y Competitividad. Mxico, 1997, p. 89
29
VEREAU, W y COJAL, B. Gestin Educativa. Per, 2005, p. 19
30
CENTRO DE ESTUDIOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS. Barranquilla, 2005, p. 9
38
CAPTULO III: METODOLOGA
1. Tipo y Diseo de Investigacin

1.1. Tipo de Investigacin
La investigacin fue de tipo correlacional porque se midi el grado de correlacin
entre las variables: Gestin Pedaggica y Logros del Aprendizaje.48
1.2. Diseo de Investigacin
El diseo de investigacin fue el no experimental de tipo transeccional
correlacional.
No experimental porque no se manipul deliberadamente la variable independiente:
Gestin Pedaggica.
Transeccional correlacional porque se recogi la informacin en su propio contexto
y en un tiempo nico. Primero se observ cada variable en forma independiente y luego
se estableci la correlacin entre ambas variables.
Su esquema es:
OX
M r
OY
Donde:
M = Muestra
OX , OY = Observacin a las variables independientemente.
r = Correlacin entre las variables49.
39
2. Poblacin, Muestra y Mtodos de Muestreo
2.1. Poblacin
La poblacin la conformaron los estudiantes de 5 grado de primaria de la I.E.P.S.M. N
6010120 Las Malvinas, que hicieron un total de 98 distribuidos en la siguiente forma:
5 grado N Estudiante
A 38
B 29
C 31
Total 98
2.2. Muestra y Mtodos de Muestreo

2.2.1. Tamao de la Muestra
La muestra la conform los estudiantes de 5 grado A de primaria de la
I.E.P.S.M. N 6010120 Las Malvinas.
2.2.2. Mtodos de Muestreo
La muestra fue seleccionada en forma no probabilstica por conveniencia.
Seleccin de la Muestra: Fue el total de estudiantes de 5 grado A de primaria
de la I.E.P.S.M. N 6010120 Las Malvinas, que hacen un total de 38.
3. Tcnicas, Procedimientos e Instrumentos de Recoleccin de Datos

3.1. Tcnicas de Recoleccin de Datos
Las tcnicas empleadas en la recoleccin de datos de ambas variables fueron: la
encuesta.
Las fuentes que se emplearon en la recoleccin de los datos fueron fuentes
primarias u originales31
3.2. Procedimientos de Recoleccin de Datos
Los procedimientos que se seguirn fueron:
- Elaboracin y aprobacin del anteproyecto de tesis.
- Elaborar el instrumento de la recoleccin de datos.
- Prueba de validez y confiabilidad al instrumento recoleccin de datos.
- Recoleccin de la informacin.
31
AVILA. R. B. Introduccin la Metodologa de Investigacin, Per, 1999 p. 30
40
- Procesamiento de la informacin
- Organizacin de la informacin en cuadros.
- Anlisis e interpretacin de la informacin.
- Elaboracin de la discusin, conclusiones y recomendaciones.
- Elaboracin y presentacin del informe.
- Sustentacin del informe.
3.3. Instrumentos de Recoleccin de Datos
Los instrumentos de recoleccin de datos para ambas variables fueron el
cuestionario el que fue sometido a prueba de validez y confiabilidad antes de su
aplicacin, obteniendo 76.80% de validez y 81.59 de confiabilidad, y el registro
de evaluacin para la variable dependiente: Logros de aprendizaje.
4. Procesamiento y Anlisis de Datos

4.1. Procesamiento de los Datos
La informacin fue procesada en forma computarizada utilizando el paquete
estadstico computacional PASW versin 21 en espaol y MINITAB, sobre la base de
datos con el cual se organizar la informacin en cuadros para luego representarlos en
grficos.
El procesamiento de datos permitir elaborar la matriz de datos con la que se
disear las tablas y grficos32.
4.2. Anlisis de los Datos
El anlisis e interpretacin de la informacin se realiz utilizando la estadstica
descriptiva (frecuencia, promedio ( ) y porcentaje) para el estudio de las variables en

forma independiente y la estadstica inferencial no paramtrica Chi Cuadrada (X2) p < =
0.05 % para la prueba de la hiptesis.
32
NGELES, C. La Tesis Universitaria. Lima Per, 1998, p. 131
41
CAPTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIN
4.1. RESULTADOS
4.1.1. ANALISIS DESCRIPTIVO
4.1.1.1. Diagnstico de la Gestin Pedaggica
TABLA N 1
Aplicacin Docente de la Programacin Anual en Estudiantes de 5to de Primaria
de la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas del Distrito de
POCO
SI MEDIANA NO
PROGRAMACIN ANUAL: FUERTE MENTE DBIL TOTAL
Contiene 3 FUERTE 1
2
N % N % N % N %
Datos informativos: rea,
30 79.0 5 13.0 3 8.0 38 100.0
Grado
Presentacin 30 79.0 6 16.0 2 5.0 38 100.0
Propsito de grado 36 95.0 2 5.0 0 0.0 38 100.0
Temas transversales 28 74.0 5 13.0 5 13.0 38 100.0
Capacidades fundamentales 36 95.0 2 5.0 0 0.0 38 100.0
Organizacin de unidades
36 95.0 2 5.0 0 0.0 38 100.0
didcticas
Orientaciones didcticas 28 74.0 8 21.0 2 5.0 38 100.0
Orientaciones para la
26 68.0 11 29.0 1 3.0 38 100.0
evaluacin del aprendizaje
Bibliografa 20 53.0 10 26.0 8 21.0 38 100.0
PROMEDIO ( ) 30 79.0 7 15.0 1 6.0 38 100.0
Fuente: Base de Datos de las Autoras
42
En la Tabla N 1 se observa el diagnstico de la Gestin Pedaggica en cuanto a la
Aplicacin Docente de la Programacin Anual en Estudiantes de 5to de Primaria de la
Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas del Distrito de Punchana en
el ao 2013, y es el siguiente:
Del promedio ( ) de 38 (100%) docentes, 30 (79%) docentes manifestaron que la

Aplicacin Docente de la Programacin Anual es Fuerte (SI) predominando con (95%)
los indicadores: Propsito de grado. Capacidades fundamentales y Organizacin de
unidades didcticas. 7 (15%) docentes manifestaron que la Aplicacin Docente de la
Programacin Anual es Mediana mente Fuerte (Poco) predominando con (29%) el
indicador: Orientaciones para la evaluacin del aprendizaje. 1 (6%) docentes
manifestaron que la Aplicacin Docente de la Programacin Anual es Dbil (No)
predominando con (21%) el indicador: Bibliografa, concluyendo que la Programacin
Anual es trabajada de forma fuerte por los docentes de la Institucin Educativa Pblica
N 6010120 Las Malvinas del Distrito de Punchana en el ao 2013.
43
TABLA N 2
Aplicacin Docente de la Unidad de Aprendizaje en Estudiantes de 5to de
Primaria de la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas del
POCO
SI MEDIANA NO
UNIDAD DE FUERTE MENTE DBIL TOTAL
APRENDIZAJE: Contiene 3 FUERTE 1
2
N % N % N % N %
Informacin general: Nombre
de la unidad. rea. Grado. 38 100.0 0 0 0 0 38 100.0
Duracin
Justificacin: qu se va a
realizar. Cmo se va a realizar. 20 53.0 10 26.0 8 21.0 38 100.0
Para qu se va a realizar.
Tema transversal 18 47.0 11 29.0 9 24.0 38 100.0
Aprendizajes esperados:
20 53.0 13 34.0 5 13.0 38 100.0
Capacidades. Contenidos.
Valores y actitudes 16 42.0 14 37.0 8 21.0 38 100.0
Estrategias de aprendizaje:
16 42.0 14 37.0 8 21.0 38 100.0
Actividades.
Medios y materiales 16 42.0 14 37.0 8 21.0 38 100.0
Tiempo 38 100.0 0 0 0 0 38 100.0
Evaluacin de los
aprendizajes: Indicadores. 18 47.0 12 32.0 8 21.0 38 100.0
Tcnicas e instrumentos
Bibliografa 20 53.0 10 26.0 8 21.0 38 100.0
PROMEDIO ( ) 22 58.0 10 26.0 6 16.0 38 100.0
44
Aplicacin Docente de la Unidad de Aprendizaje en Estudiantes de 5to de Primaria de
la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas del Distrito de Punchana
en el ao 2013, y es el siguiente:

Aplicacin Docente de la Unidad de Aprendizaje es Fuerte (SI) predominando con
(100%) los indicadores: Informacin general: Nombre de la unidad. rea. Grado.
Duracin y Tiempo. 10 (26%) docentes manifestaron que la Aplicacin Docente de la
Unidad de Aprendizaje es Mediana mente Fuerte (Poco) predominando con (37%) los
indicadores: Valores y actitudes. Estrategias de Aprendizaje: Actitudes y Medios y
materiales. 6 (16%) docentes manifestaron que la Aplicacin Docente de la Unidad de
Aprendizaje es Dbil (No) predominando con (24%) el indicador: Tema Transversal,
concluyendo que la Unidad de Aprendizaje es trabajada de forma fuerte por los
docentes de la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas del Distrito
de Punchana en el ao 2013.
45
TABLA N 3
Aplicacin Docente del Proyecto de Aprendizaje en Estudiantes de 5to de Primaria
POCO
SI MEDIANA NO
PROYECTO DE FUERTE MENTE DBIL TOTAL
2
N % N % N % N %
Informacin general: Nombre.
38 100.0 0 0 0 0 38 100.0
Grado. Duracin
Justificacin. Qu se va a
Para qu se va a realizar
18 47.0 12 32.0 8 21.0 38 100.0
Valores y actitudes. 20 53.0 12 32.0 6 15.0 38 100.0
Estrategias de aprendizaje.
16 42.0 14 37.0 8 21.0 38 100.0
Actividades
Recursos: medios y materiales,
16 42.0 14 37.0 8 21.0 38 100.0
financieros
Tiempo 16 42.0 14 37.0 8 21.0 38 100.0
Evaluacin de los
Tcnicas e instrumentos.
Bibliografa 20 53.0 10 26.0 8 21.0 38 100.0
PROMEDIO ( ) 20 53.0 11 29.0 7 18.0 38 100.0
46
Aplicacin Docente de la Proyecto de Aprendizaje en Estudiantes de 5to de Primaria de

Aplicacin Docente de la Proyecto de Aprendizaje es Fuerte (SI) predominando con
(100%) el indicador: Informacin general: Nombre. Grado. Duracin. 11 (29%)
docentes manifestaron que la Aplicacin Docente de la Proyecto de Aprendizaje es
Mediana mente Fuerte (Poco) predominando con (37%) los indicadores: Estrategias de
aprendizaje. Actividades. Recursos: medios y materiales, financieros y Tiempo. 7 (18%)
docentes manifestaron que la Aplicacin Docente de la Proyecto de Aprendizaje es
Dbil (No) predominando con (21%) los indicadores: Justificacin. Qu se va a realizar.
Cmo se va a realizar. Para qu se va a realizar. Aprendizajes esperados: Capacidades.
Contenidos. Estrategias de aprendizaje. Actividades. Recursos: medios y materiales,
financieros. Tiempo. Evaluacin de los aprendizajes: Indicadores. Tcnicas e
instrumentos y Bibliografa, concluyendo que la Proyecto de Aprendizaje es trabajada
de forma fuerte por los docentes de la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las
Malvinas del Distrito de Punchana en el ao 2013.
47
TABLA N 4
Aplicacin Docente del Mdulo de Aprendizaje en Estudiantes de 5to de Primaria
POCO
SI MEDIANA NO
MDULO DE FUERTE MENTE DBIL TOTAL
2
N % N % N % N %
Informacin general: Nombre.
38 100.0 0 0 0 0 38 100.0
rea. Grado. Duracin.
Justificacin: Qu se va a
Para qu se va a realizar.
26 68.0 8 21.0 4 11.0 38 100.0
Valores y actitudes. 20 53.0 15 39.0 3 8.0 38 100.0
Estrategias de aprendizaje:
19 50.0 17 45.0 2 5.0 38 100.0
Actividades.
Medios y materiales 24 63.0 8 21.0 6 16.0 38 100.0
Tiempo 38 100.0 0 0 0 0 38 100.0
Evaluacin de los
Tcnicas e instrumentos.
Bibliografa 20 53.0 10 26.0 8 21.0 38 100.0
PROMEDIO ( ) 25 66.0 10 25.0 3 9.0 38 100.0
48
Aplicacin Docente de la Mdulo de Aprendizaje en Estudiantes de 5to de Primaria de

Aplicacin Docente del Mdulo de Aprendizaje es Fuerte (SI) predominando con
(100%) los indicadores: Informacin general: Nombre. rea. Grado. Duracin. Tiempo.
10 (25%) docentes manifestaron que la Aplicacin Docente del Mdulo de Aprendizaje
es Mediana mente Fuerte (Poco) predominando con (39%) los indicadores: Valoresy
Actitudes, y Evaluacin de los aprendizajes: Indicadores. Tcnicas e instrumentos. 3
(9%) docentes manifestaron que la Aplicacin Docente del Mdulo de Aprendizaje es
Dbil (No) predominando con (21%) el indicador: Bibliografa, concluyendo que el
Mdulo de Aprendizaje es trabajada de forma fuerte por los docentes de la Institucin
Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas del Distrito de Punchana en el ao
2013.
49
TABLA N 5
Aplicacin Docente de la Sesin de Aprendizaje en Estudiantes de 5to de Primaria
POCO
SI MEDIANA NO
SESIN DE APRENDIZAJE: FUERTE MENTE DBIL TOTAL
Contiene 3 FUERTE 1
2
N % N % N % N %
Aprendizajes esperados: tomados
de la unidad didctica, formuladas
en trminos de capacidad y
32 84.0 4 11.0 2 5.0 38 100.0
actitudes, considerando capacidad
especfica y contenido
diversificado.
Estrategias de aprendizaje
(actividades): Explicita los
procesos de motivacin
permanente, procesamiento de la
informacin, evaluacin del
aprendizaje (inicio, proceso,
salida) metacognicin. Permite 31 82.0 4 11.0 3 7.0 38 100.0
desarrollar las capacidades
especficas previstas en el
aprendizaje esperado, previsin de
materiales que se utilizar para
realizar la sesin. Posible de
realizar en el tiempo programado.
Evaluacin del aprendizaje. Los
indicadores de evaluacin se
relacionan con los aprendizajes
esperados. Estn formulados
considerando: capacidad
especfica, contenido diversificado 27 71.0 6 16.0 5 13.0 38 100.0
y producto o condicin. Los tems
de evaluacin estn formulados en
funcin de los indicadores. La
evaluacin presenta tcnicas e
instrumentos.
PROMEDIO ( ) 30 79.0 5 13.0 3 8.0 38 100.0
50
Aplicacin Docente de la Sesin de Aprendizaje en Estudiantes de 5to de Primaria de

Aplicacin Docente de la Sesin de Aprendizaje es Fuerte (SI) predominando con
(84%) el indicador: Aprendizajes esperados: tomados de la unidad didctica, formuladas
en trminos de capacidad y actitudes, considerando capacidad especfica y contenido
diversificado. 5 (13%) docentes manifestaron que la Aplicacin Docente de la Sesin de
Aprendizaje es Mediana mente Fuerte (Poco) predominando con (16%) el indicador:
Evaluacin del aprendizaje. Los indicadores de evaluacin se relacionan con los
contenido diversificado y producto o condicin. Los tems de evaluacin estn
instrumentos. 3 (8%) docentes manifestaron que la Aplicacin Docente de la Sesin de
Aprendizaje es Dbil (No) predominando con (13%) el indicador: Evaluacin del
aprendizaje. Los indicadores de evaluacin se relacionan con los aprendizajes
esperados. Estn formulados considerando: capacidad especfica, contenido
diversificado y producto o condicin. Los tems de evaluacin estn formulados en
funcin de los indicadores. La evaluacin presenta tcnicas e instrumentos, concluyendo
que la Sesin de Aprendizaje es trabajada de forma fuerte por los docentes de la
Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas del Distrito de Punchana en
el ao 2013.
51
TABLA N 6
Aplicacin Docente de la Gestin Pedaggica en Estudiantes de 5to de Primaria de
la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas del Distrito de
POCO
SI MEDIANA NO
FUERTE MENTE DBIL TOTAL
GESTIN PEDAGGICA
3 FUERTE 1
2
N % N % N % N %
PROGRAMACIN ANUAL 30 79.0 7 15.0 1 6.0 38 100.0
UNIDAD DE APRENDIZAJE 22 58.0 10 26.0 6 16.0 38 100.0
PROYECTO DE
20 53.0 11 29.0 7 18.0 38 100.0
APRENDIZAJE
MDULO DE APRENDIZAJE 25 66.0 10 25.0 3 9.0 38 100.0
SESIN DE APRENDIZAJE 30 79.0 5 13.0 3 8.0 38 100.0
PROMEDIO ( ) 25 67.0 9 22.0 4 11.0 38 100.0
Fuente: Tablas N 1, 2, 3, 4, 5.
En la Tabla N 6 se observa el diagnstico de la Gestin Pedaggica en Docentes de 5to

de Primaria de la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas del Distrito
de Punchana en el ao 2013, y es el siguiente:

Gestin Pedaggica es Fuerte (SI) predominando con (79%) los indicadores de la
dimensin: Programacin Anual y Sesin de Aprendizaje. 9 (2%) docentes
manifestaron que la Gestin Pedaggica es Mediana mente Fuerte (Poco) predominando
con (29%) los indicadores de la dimensin: Proyecto de Aprendizaje. 4 (11%) docentes
manifestaron que la Gestin Pedaggica es Dbil (No) predominando con (18%) los
Indicadores del componente: Proyecto de Aprendizaje, concluyendo que la Gestin
Pedaggica es trabajada de forma fuerte por los docentes de la Institucin Educativa
Pblica N 6010120 Las Malvinas del Distrito de Punchana en el ao 2013.
Con estos resultados se logr el objetivo especfico: Evaluar la Gestin Pedaggica en
los estudiantes de 5to de Primaria de la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las
Resultados que se evidencias en el grfico N 1
52
GRFICO N 1
Aplicacin Docente de la Gestin Pedaggica en Estudiantes de 5to de Primaria de
90%
D 79% 79%
80%
O 70% 66% 67%
C 58%
60% 53%
E 50%
N 40%
26% 29%
T 30% 25% 22%
16% 18%
E 20% 15%
9% 13% 11%
6% 8%
S 10%
0%
Programacin Anual Unidad de Aprendizaje Proyecto de Aprendizaje Mdulo de Aprendizaje Sesin de Aprendizaje TOTAL
GESTIN PEDAGGICA
Si Fuerte Poco Medianamente Fuerte No Dbil
Fuente: Tablas N 6
53
4.1.1.2. Diagnstico de los Logros del Aprendizaje
TABLA N 7
Distribucin de los Logros del Aprendizaje en Estudiantes de 5to de Primaria de la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las
Malvinas del Distrito de Punchana en el ao 2013
ESTUDIANTES
DESTACADO BUENO REGULAR BAJO
DE 5 DE
AD A B C TOTAL
PRIMARIA
20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7
II.EE. LAS
N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N % N %
MALVINAS
0 0 1 2.6 2 5.2 0 0 10 26.3 8 21.0 5 13.1 0 0 5 13.1 3 7.8 1 2.6 0 0 0 0 0 0 38 100.0
TRASLADADO 2 5.2
RETIRADO 1 2.6
Fuente: Base de datos de las Autoras
En la tabla N 7 se observa la distribucin de las calificaciones de los Logros del Aprendizaje en Estudiantes de 5to de Primaria de la
Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas del Distrito de Punchana en el ao 2013 y es lo siguiente:
De 38 (100%) alumnos, como Logro Destacado: AD, 2 (5.2%) alumnos obtuvieron 18 de logros de aprendizaje. 1 (2.6%). Alumnos como
Logro Bueno: A, obtuvieron 10 (26%) alumnos obtuvieron 16 de logros de aprendizaje. 8 (21%) alumnos obtuvieron 15 de logros de
aprendizaje. 5 (13.1%) alumnos obtuvieron 14 de logros de aprendizaje. Alumnos Como Logro Regular: B, 5 (13.1%) alumnos obtuvieron
12 de logros de aprendizaje. 3 (7.8%) alumnos obtuvieron 11 de logros de aprendizaje. 1 (2.6%) alumno obtuvo 10 de logros de
aprendizaje. Concluyendo que los alumnos de 5to de Primaria de la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas del Distrito
de Punchana en el ao 2013, obtuvieron 16 de logros de aprendizaje. Bueno (A).
54
TABLA N 8
Niveles de Logros del Aprendizaje en Estudiantes de 5to de Primaria de la
Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas del Distrito de
Logros del Aprendizaje en Estudiantes de 5to de

Primaria de la Institucin Educativa Pblica N
ESTUDIANTES
6010120 Las Malvinas del Distrito de Punchana en
DE 5 DE TOTAL
el ao 2013
PRIMARIA
DESTACADO BUENO REGULAR BAJO
II.EE. LAS
(17 20) (13-16) (11 12) (00 10)
MALVINAS
N % N % N % N % N %
3 8.0 23 61.0 8 21.0 4 10.0 38 100.0
Fuente: Tabla N 7
GRFICO N 2
Niveles de Logros del Aprendizaje en Estudiantes de 5to de Primaria de la
Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas del Distrito de
70%
% 61%
60%
A 50%
40%
L
30%
21%
U 20%
8% 10%
M 10%
0%
DESTACADO (AD) 17 - 20 BUENO (A) 13 - 16 REGULAR (B) 11 - 12 BAJO (C) 00 - 10
N
DESTACADO (AD) 17 - 20
O BUENO (A) 13 - 16
NIVELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE
REGULAR (B) 11 - 12
S BAJO (C) 00 - 10
Fuente: Tabla N 8
55
En el cuadro N 8 se observa los Niveles de Logros del Aprendizaje en Estudiantes de
5to de Primaria de la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas del
Distrito de Punchana en el ao 2013 y es lo siguiente:
De 38 (100%) alumnos, 3 (8%) alumnos obtuvieron de 17 20 de logros de aprendizaje
encontrndose en el nivel de logro Destacado (AD), 23 (61%) alumnos obtuvieron de
13 15 de logros de aprendizaje, encontrndose en el nivel de logro Bueno (A). 8
(11%) alumnos obtuvieron de 11 12 de logros de aprendizaje, encontrndose en el
nivel de logro Regular (B) y 4 (10%) alumnos, obtuvieron de 0 10 de logros de
aprendizaje, encontrndose en el nivel de logro Bajo (C). Concluyendo que los
Estudiantes de 5to de Primaria de la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las
Malvinas del Distrito de Punchana en el ao 2013, se encontraron en el nivel de logros
de aprendizaje Bueno (A).
Con estos resultados se logr el objetivo especfico: Identificar el logro de aprendizaje
en estudiantes de 5to de Primaria de la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las
56
4.2. ANLISIS INFERENCIAL
4.2.1. Incidencia entre Gestin Pedaggica y Logros del Aprendizaje
CUADRO N 9
Gestin Pedaggica y Logros del Aprendizaje en Estudiantes de 5to de Primaria de
LOGROS DEL APRENDIZAJE

GESTIN TOTAL
ALTO BUENO REGULAR
PEDAGGICA
N % N % N % N %
Positivo. Si 16 54.0 4 13.0 2 6.0 22 73.0
Negativo. No 1 3.0 7 24.0 - - 8 27.0
TOTAL 17 57.0 11 37.0 2 6.0 30 100.0
FUENTE: Tablas N 6, 8.
X2c = 12.15, X2t = 5.191 gl = 2, p < 0.05%

X2c = 12.15 > X2t = 5.191
X2t = 5.191 X2c = 12.15
X2c > X2t Existe incidencia entre la Gestin Pedaggica y los Logros del
Aprendizaje.
Al aplicar el coeficiente de contingencia se obtuvo r = 53% lo que indica que las
variables; Gestin Pedaggica (X) y logros de aprendizaje (Y) tienen incidencia con una
magnitud de incidencia alta, quedando aceptada la hiptesis alterna de investigacin:
Existe relacin moderada entre la Gestin Pedaggica y los Logros del Aprendizaje en
estudiantes de 5to de Primaria de la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las
57
Tambin se logra el objetivo especfico: Establecer la relacin entre la Gestin
Pedaggica y los Logros de Aprendizaje en estudiantes de 5to de Primaria de la
2013.
Y el Objetivo General: Determinar la relacin entre la Gestin Pedaggica y logros de
aprendizaje en estudiantes de 5to de Primaria de la Institucin Educativa Pblica N
58
CAPTULO V
DISCUSIN
Al realizar el anlisis de la Gestin Pedaggica se encontr que los docentes

trabajan esta variable de forma fuerte en la Institucin Educativa Pblica N
6010120 Las Malvinas del Distrito de Punchana en el ao 2013. Asunto que se
refuerza cuando. BECKHARD, R (1969) en su texto Desarrollo Organizacional
Estrategias y Modelos concluye que, el desarrollo organizacional es un esfuerzo
planeado que abarca toda la organizacin, administrado desde arriba, para aumentar
la eficacia y la salud de la organizacin, a travs de intervenciones planeadas en los
procesos organizacionales, usando conocimientos de la ciencia del comportamiento.
As mismo. ARANA, M. E (1998) en el texto Principios y Procesos de la Gestin
Educativa, expresa que la gestin pedaggica constituye el conjunto organizado de
intencionalidades, contenidos y procedimientos sobre el cual se sustenta el proceso
enseanza aprendizaje de la Institucin Educativa, siendo uno de los
componentes, los procesos de dicha gestin y que la efectividad del proceso se
valora por los resultados de los rendimientos acadmicos de los alumnos indicando
su relacin con el avance o desarrollo de la institucin.
Al realizar el anlisis de los Logros del Aprendizaje se encontr que los estudiantes
se ubican en el logro Bueno, al respecto QUIROZ, L (2001) en el texto
Rendimiento Escolar manifiesta que los factores externos influyen en el resultado
acadmico del estudiante tales como: los mtodos que se emplea en la enseanza
aprendizaje, los materiales educativos, material bibliogrfico, infraestructura,
sistema de evaluacin, obteniendo resultados acadmicos mnimos de los objetivos
programados en la asignatura. As mismo SANGAMA, L. A. (2011) en la
investigacin Desempeo Docente y Logros de Aprendizaje en Psicologa del
Educando I en Estudiantes de Inicial de la Facultad de Educacin y Humanidades
de la Universidad Nacional de la Amazona Peruana en el 2011 lleg a la
conclusin: Existi relacin significativa entre el desempeo docente y logros del
aprendizaje en la asignatura de Psicologa del Educando I en Estudiantes del II
ciclo de la escuela profesional de Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias de la
59
Educacin y Humanidades de la Universidad Nacional de la Amazona Peruana en
el ao 2011, al obtener: X2c = 8.462, X2t = 5.191, gl = 2, = 0.05%.
Al analizar la incidencia entre la Gestin Pedaggica y logros de aprendizaje a
travs de la aplicacin de la prueba estadstica inferencial no paramtrica Chi
Cuadrada (X2), se encontr que X2c = 12.15, X2t = 5.191, gl = 2, p < 0.05%, siendo
X2c > X2t concluyendo que existi incidencia entre la gestin Pedaggica y los
logros de aprendizaje, con una magnitud de 53% (magnitud de incidencia alta)
aceptando la hiptesis alterna de investigacin: Existe relacin moderada entre la
Gestin Pedaggica y los Logros del Aprendizaje en estudiantes de 5to de Primaria
de la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas de Punchana
durante el ao 2013. Resultado parecido a lo de PEREA, D. (2008: p, 150). En el
estudio Estrategias y Logros de Aprendizaje en estudiantes del Primer Nivel _
Asignatura de Ciencias Naturales I 2007 de la facultad de educacin de UNAP-
Iquitos considera que estudio pertenece al tipo correlacional. Concluyendo que
estn relacionadas estadsticamente significativa las estrategias y los logros de
aprendizaje de los estudiante de primer nivel de las especialidades de educacin
Fsica, Inicial. Inicial y Primaria en las asignatura de Ciencias Naturales I en el ao
2007 de la Faculta de Educacin de la UNAP de Iquitos.
60
CAPTULO VI:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Conclusiones Parciales
La Gestin Pedaggica es fuerte en la Institucin Educativa Pblica N 6010120
Las Malvinas del Distrito de Punchana en el ao 2013.
El nivel de logros de aprendizaje es Buena en los estudiantes de la Institucin
Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas del Distrito de Punchana en el ao
2013.
La gestin Pedaggica fue trabajado en sus dimensiones: Programacin Anual,
Unidad de Aprendizaje. Proyecto de Aprendizaje. Mdulo de Aprendizaje y
Sesin de Aprendizaje.
Los niveles de logros de aprendizaje fueron: Destacado (17 20c), Bueno (13
16c) Regular (11 12c) y bajo (0 10c).
Conclusin General
Existe relacin moderada entre la Gestin Pedaggica y los Logros del Aprendizaje en
estudiantes de 5to de Primaria de la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las
61
RECOMENDACIONES
Recomendaciones Parciales
A los docentes que orientan la enseanza aprendizaje utilizar adecuadamente los
instrumentos de gestin y planificacin educativa y as los estudiantes obtengan
resultados acadmicos positivos y para que se establezcan entre ellos relaciones socio
afectivas.
A todos los docentes de la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas
de Punchana emplear en su prctica docente la Programacin Anual, Unidad de
Aprendizaje. Proyecto de Aprendizaje. Mdulo de Aprendizaje y Sesin de
Aprendizaje.
A los estudiantes de 5to de Primaria de la Institucin Educativa Pblica N 6010120
Las Malvinas de Punchana y dems estudiantes de Iquitos mostrar buena
disposicin en el aprendizaje ya que ello les permitir aprender ms , les agradar la
institucin educativa, establecern mejores relaciones con los dems, aumentarn su
autoestima y adquirirn habilidades sociales ms efectivas.
A los estudiantes de 5to de Primaria de la Institucin Educativa Pblica N 6010120
Las Malvinas de Punchana elevar sus resultados acadmicos trabajando en grupos,
que de manera individual y competitiva.
Hacer extensivo los resultados del estudio a las dems instituciones educativas de la
regin y del pas.
Recomendacin General
A los directivos de la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las Malvinas de
Punchana enfatizar la enseanza - aprendizaje a travs de eventos de capacitacin
dirigidos a los docentes para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
62
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27. MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular de Educacin Bsica Regular.
Per, 2005, p. 37
28. INVANCEVICH, J. et al. Gestin, Calidad y Competitividad. Mxico, 1997, p. 89
29. VEREAU, W y COJAL, B. Gestin Educativa. Per, 2005, p. 19
30. CENTRO DE ESTUDIOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS. Barranquilla, 2005,
p. 9
31. AVILA. R. B. Introduccin la Metodologa de Investigacin, Per, 1999 p. 30
32. NGELES, C. La Tesis Universitaria. Lima Per, 1998, p. 131
66
7. Anexos
Anexo N 01. Matriz de Consistencia
Anexo N 02. Instrumentos de recoleccin de datos
67
MATRIZ DE CONSISTENCIA
ANEXO 1
Ttulo: GESTIN PEDAGGICA Y LOGROS DEL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE 5to DE PRIMARIA - INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA N 6010120 LAS MALVINAS -
PUNCHANA, 2013
AUTOR (a): KELLY RENGIFO DALMAS
CLARA RUCOBA VELA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES INDICADORES METODOLOGA
Problema Principal Objetivo General Ha : Existe Variable Tipo de Investigacin
Existe relacin entre Determinar la relacin relacin moderada Independiente PROGRAMACIN ANUAL: Contiene La investigacin es de tipo correlacional
la Gestin Pedaggica entre la Gestin entre la Gestin (X) Datos informativos: rea, Grado porque se medir el grado de correlacin
y logros de Pedaggica y logros Pedaggica y los Gestin Presentacin entre las variables: Gestin Pedaggica
aprendizaje en de aprendizaje en Logros del Pedaggica Propsito de grado y Logros del Aprendizaje.
estudiantes de 5to de estudiantes de 5to de Aprendizaje en Temas transversales Diseo de Investigacin
Primaria de la Primaria de la estudiantes de 5to de Capacidades fundamentales El diseo de investigacin es el no
Institucin Educativa Institucin Educativa Primaria de la Organizacin de unidades didcticas experimental de tipo transeccional
Pblica N 6010120 Pblica N 6010120 Institucin Orientaciones didcticas correlacional.
Las Malvinas de Las Malvinas de Educativa Pblica No experimental porque no se
Orientaciones para la evaluacin del aprendizaje
Punchana durante el Punchana durante el N 6010120 Las manipular deliberadamente la variable
Bibliografa
ao 2013? ao 2013. Malvinas de independiente: Gestin Pedaggica.
Problemas Problemas Punchana durante el UNIDAD DE APRENDIZAJE. Contiene Transeccional correlacional porque se
Especficos Especficos ao 2013. Informacin general: Nombre de la unidad. rea. Grado. Duracin recoger la informacin en su propio
Cmo es la Evaluar la Gestin Justificacin: qu se va a realizar. Cmo se va a realizar. Para qu se va contexto y en un tiempo nico. Primero
Gestin Pedaggica Pedaggica en los Ho : No a realizar. se observar cada variable en forma
en los estudiantes estudiantes de 5to Existe relacin Tema transversal independiente y luego se establecer la
de 5to de Primaria de Primaria de la moderada entre la Aprendizajes esperados: Capacidades. Contenidos. correlacin entre ambas variables.
de la Institucin Institucin Gestin Pedaggica Valores y actitudes Su esquema es:
Educativa Pblica Educativa Pblica y los Logros del Estrategias de aprendizaje: Actividades.
OX
N 6010120 Las N 6010120 Las Aprendizaje en Medios y materiales
Malvinas de Malvinas de estudiantes de 5to de Tiempo
M r
Punchana durante el Punchana durante el Primaria de la Evaluacin de los aprendizajes: Indicadores. Tcnicas e instrumentos
ao 2013? ao 2013. Institucin Bibliografa OY
Cul es el logro de Identificar el logro Educativa Pblica PROYECTO DE APRENDIZAJE. Contiene:
aprendizaje en de aprendizaje en N 6010120 Las Informacin general: Nombre. Grado. Duracin
estudiantes de 5to estudiantes de 5to Malvinas de Justificacin. Qu se va a realizar. Cmo se va a realizar. Para qu se va
de Primaria de la de Primaria de la Punchana durante el a realizar M = Muestra
Institucin Institucin ao 2013 Aprendizajes esperados: Capacidades. Contenidos. OX , OY = Observacin a las variables
Educativa Pblica Educativa Pblica Valores y actitudes. independientemente.
N 6010120 Las N 6010120 Las r = Correlacin entre las variables.
Estrategias de aprendizaje. Actividades
Malvinas de Malvinas de Poblacin
Recursos: medios y materiales, financieros
Punchana durante el Punchana durante el La poblacin la conformar los
ao 2013? ao 2013. Tiempo estudiantes de 5 grado de primaria de la
Cmo es la Establecer la Evaluacin de los aprendizajes: Indicadores. Tcnicas e instrumentos. I.E.P.S.M. N 6010120 Las Malvinas,
relacin entre la relacin entre la Bibliografa que hacen un total de 98 estudiantes
Gestin Pedaggica Gestin Pedaggica MDULO DE APRENDIZAJE. Contiene: matriculados
y los Logros de y los Logros de Informacin general: Nombre. rea. Grado. Duracin. Tamao de la Muestra
Justificacin: Qu se va a realizar. Cmo se va a realizar. Para qu se
68
Aprendizaje en Aprendizaje en va a realizar. La muestra la conformara los
estudiantes de 5to estudiantes de 5to Aprendizajes esperados: Capacidades. Contenidos. estudiantes de 5 grado A de primaria
de Primaria de la de Primaria de la Valores y actitudes. de la I.E.P.S.M. N 6010120 Las
Institucin Institucin Estrategias de aprendizaje: Actividades. Malvinas.
Educativa Pblica Educativa Pblica Medios y materiales Mtodos de Muestreo
N 6010120 Las N 6010120 Las Tiempo La muestra ser seleccionada en forma
Malvinas de Malvinas de Evaluacin de los aprendizajes: Indicadores. Tcnicas e instrumentos. no probabilstica por conveniencia.
Punchana durante el Punchana durante el Bibliografa Seleccin de la Muestra: Ser el
ao 2013? ao 2013. total de estudiantes de 5 grado A
SESIN DE APRENDIZAJE: Contiene
de primaria de la I.E.P.S.M. N
Aprendizajes esperados: tomados de la unidad didctica, formuladas en
6010120 Las Malvinas, que
trminos de capacidad y actitudes, considerando capacidad especfica y
hacen un total de 38.
contenido diversificado.
Tcnicas de Recoleccin de Datos
Estrategias de aprendizaje (actividades): Explicita los procesos de Las tcnicas que se emplearn en la
motivacin permanente, procesamiento de la informacin, evaluacin recoleccin de datos de ambas variables
del aprendizaje (inicio, proceso, salida) metacognicin. Permite sern: la encuesta.
desarrollar las capacidades especficas previstas en el aprendizaje Las fuentes que se emplearan en la
esperado, previsin de materiales que se utilizar para realizar la sesin. recoleccin de los datos sern fuentes
Posible de realizar en el tiempo programado. primarias u originales
Evaluacin del aprendizaje. Los indicadores de evaluacin se Instrumentos de Recoleccin de Datos
relacionan con los aprendizajes esperados. Estn formulados Los instrumentos de recoleccin de
considerando: capacidad especfica, contenido diversificado y producto datos para ambas variables sern el
o condicin. Los tems de evaluacin estn formulados en funcin de cuestionario el que ser sometido a
los indicadores. La evaluacin presenta tcnicas e instrumentos. prueba de validez y confiabilidad antes
Variable de su aplicacin.
Dependiente Logros del Aprendizaje.
(Y) Registro de Notas
Logros del
Aprendizaje
69
Facultad de Ciencias de la
Educacin y Humanidades
Departamento Acadmico de
Ciencias de la Educacin
ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA
TESIS

Anexo N 02
Cuestionario
(Para estudiantes 5t de primaria en la Institucin Educativa Pblica N 6010120 Las
Malvinas)
CDIGO: ------------------------------
I. PRESENTACIN
El presente cuestionario tiene como propsito obtener informacin sobre: GESTIN
PEDAGGICA Y LOGROS DEL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE 5to
DE PRIMARIA - INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA N 6010120 LAS
MALVINAS - PUNCHANA, 2013, en tal sentido le agradecemos su colaboracin
respondiendo a cada uno de los tems. La informacin que se obtenga ser confidencial.
El estudio servir para elaborar la tesis conducente a la obtencin del Ttulo Profesional
de LICENCIADO EN EDUCACIN: Especialidad Educacin Primaria.
II. DATOS GENERALES

1. INSTITUCIN EDUCATIVA : ---------------------------------------------------------------
2. REA CURRICULAR: ------------------------------------------------------------------------
3. GRADO: --------------------------------- 4. SECCIN: ---------------------------------------
5. ESTUDIANTE: ----------------------------------------------------------------------------------
6. EDAD: --------------------------------------7: SEXO: ------------------------------------------
8. DA: --------------------------------- 9. HORA: ------------------------------------------------
III. INSTRUCCIONES
Lee con atencin las preguntas y respndalas marcando V o F segn corresponda
IV. CONTENIDO
70
POCO
SI NO
GESTIN PEDAGGICA MEDIANAMEN
FUERTE DBIL
TE FUERTE
1 PROGRAMACIN ANUAL: Contiene
1.1. Datos informativos: rea, Grado
1.2. Presentacin
1.3. Propsito de grado
1.4. Temas transversales
1.5. Capacidades fundamentales
1.6. Organizacin de unidades didcticas
1.7. Orientaciones didcticas
1.8. Orientaciones para la evaluacin del aprendizaje
1.9. Bibliografa
( )
2 UNIDAD DE APRENDIZAJE: Contiene
2.1. Informacin general: Nombre de la unidad. rea. Grado. Duracin
2.2. Justificacin: qu se va a realizar. Cmo se va a realizar. Para qu se va a realizar.
2.3. Tema transversal
2.5. Valores y actitudes
2.8. Tiempo
2.9. Evaluacin de los aprendizajes: Indicadores. Tcnicas e instrumentos
2.10. Bibliografa
( )
3 PROYECTO DE APRENDIZAJE: Contiene
3.1. Informacin general: Nombre. Grado. Duracin
3.2. Justificacin. Qu se va a realizar. Cmo se va a realizar. Para qu se va a realizar
3.5. Estrategias de aprendizaje. Actividades
3.6. Recursos: medios y materiales, financieros
3.7. Tiempo
3.9. Bibliografa
( )
4 MDULO DE APRENDIZAJE: Contiene
4.1. Informacin general: Nombre. rea. Grado. Duracin.
4.2. Justificacin: Qu se va a realizar. Cmo se va a realizar. Para qu se va a realizar.
4.7. Tiempo
4.9. Bibliografa
( )
5 SESIN DE APRENDIZAJE: Contiene
Aprendizajes esperados: tomados de la unidad didctica, formuladas en trminos
5.1. de capacidad y actitudes, considerando capacidad especfica y contenido
diversificado.
Estrategias de aprendizaje (actividades): Explicita los procesos de motivacin
permanente, procesamiento de la informacin, evaluacin del aprendizaje (inicio,
5.2. proceso, salida) metacognicin. Permite desarrollar las capacidades especficas
previstas en el aprendizaje esperado, previsin de materiales que se utilizar para
realizar la sesin. Posible de realizar en el tiempo programado.
Evaluacin del aprendizaje. Los indicadores de evaluacin se relacionan con los
5.3. contenido diversificado y producto o condicin. Los tems de evaluacin estn
instrumentos.
( )
71
REGISTRO DE EVALUACIN
I. DATOS GENERALES
1. INSTITUCIN EDUCATIVA: 6010120 Las Malvinas
2. NIVEL EDUCATIVO: Primaria
3. GRADO: 5t SECCIN: A
4. DA: lunes 2 de junio de 2014
5. HORA: 3 pm.
II. CONTENIDO
Logros del DESTACADO BUENO REGULAR BAJO

Aprendizaje AD A B C
N
Apellidos y 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Nombres
1 X
2 X
3 TRASLADADO
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
12 TRASLADADO
13 X
14 X
15 X
16 X
17 X
18 X
19 RETIRADO
20 X
21 X
22 X
23 X
24 X
25 X
26 X
27 X
28 X
29 X
30 X
31 X
32 X
33 X
34 X
35 X
36 X
37 X
38 X
72

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Facultad de Ciencias de la

ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

GESTIN PEDAGGICA Y LOGROS DEL APRENDIZAJE EN

PARA OPTAR DEL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

AUTOR (as) : CLARA RUCOBA VELA

ASESOR (a) : Lic. Lily Nancy ZAGACETA ARANDA, Mgr.

A mis Hijas: KASIA y

A mi Esposo Sr. Edvin Rios Paredes

Expresamos nuestra gratitud y agradecimiento a la

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 01

CAPTULO III: METODOLOGA 39

CAPTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIN 42

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 61

AUTOR (as) : CLARA RUCOBA VELA

La investigacin tuvo como objetivo: Determinar la relacin entre la Gestin

Palabras Claves: Gestin Pedaggica. Logros de Aprendizajes.

AUTOR (as) : CLARA RUCOBA VELA

Keywords: Educational Management. Learning Achievement.

1. El Problema. Objetivos. Hiptesis. Variables y Operacionalizacin

1. Antecedentes del Estudio

2.2. LOGROS DE APRENDIZAJE

1. Tipo y Diseo de Investigacin

2.2. Muestra y Mtodos de Muestreo

3. Tcnicas, Procedimientos e Instrumentos de Recoleccin de Datos

4. Procesamiento y Anlisis de Datos

descriptiva (frecuencia, promedio ( ) y porcentaje) para el estudio de las variables en

Del promedio ( ) de 38 (100%) docentes, 30 (79%) docentes manifestaron que la

Del promedio ( ) de 38 (100%) docentes, 22 (58%) docentes manifestaron que la

Del promedio ( ) de 38 (100%) docentes, 20 (53%) docentes manifestaron que la

Del promedio ( ) de 38 (100%) docentes, 25 (66%) docentes manifestaron que la

Del promedio ( ) de 38 (100%) docentes, 30 (79%) docentes manifestaron que la

En la Tabla N 6 se observa el diagnstico de la Gestin Pedaggica en Docentes de 5to

Del promedio ( ) de 38 (100%) docentes, 25 (67%) docentes manifestaron que la

Si Fuerte Poco Medianamente Fuerte No Dbil

Logros del Aprendizaje en Estudiantes de 5to de

LOGROS DEL APRENDIZAJE

X2c = 12.15, X2t = 5.191 gl = 2, p < 0.05%

X2t = 5.191 X2c = 12.15

Al realizar el anlisis de la Gestin Pedaggica se encontr que los docentes

AGUIRRE. J. (1999) Evaluacin en Articulacin. Per, p. 9

1. MINISTERIO DE EDUCACIN. Planeamiento Integral. Per 2003, p. 54

ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

GESTIN PEDAGGICA Y LOGROS DEL APRENDIZAJE EN

II. DATOS GENERALES

Logros del DESTACADO BUENO REGULAR BAJO

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