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As pues, a m me parece que la pregunta no es tanto por -Cmo te has convertido en quien~ visiblemente) eres? -pre-
qu ofrecemos las artes a los escolares, sino cundo y cmo gunta el pintor.
deberamos empezar a introducir a los nios y a las nias en - Yo soy como soy. Simplemente espero - replica la montaa,
tl mundo de las artes. Y sobre este tema me dispongo a apor- o el ratn) o la chica.
tar algunas sugerencias esta tarde. -&Que' esperas.'l
Para empezar, no obstante, 'me gustara aclarar que a m -A ti, si lo abandonas todJ.
tlH' gusta hablar del mundo de las artes, en plural y minscula. -Cunto tiempo?
Cttando se habla del Arte, en singular y mayscula, la mayora -El tiempo que haga faltp,.
dt nosotros quedamos fuera de circuito. 'El Arte, muy a menu- -Pero hay otras cosas, en la vida.
do, cs cosa de los artistas y de los museos, de los galeristas y - Encuntralas y s ms nmmal.
.'' ~ lclias ... Mientras que, cuando hablamos de las artes, a m -Y si no lo hago?
tnc r<'St ilra mucho ms fcil imaginar al pblico como par~e -Yo te he dado lo que no he dado a nadie) pero no tiene
irl vn ltl C'I'H cla en representaciones teatrales, conciertos, exposi- ningn valor; es simplemente la respuesta a tu intil pre-
t lorH'II, tspectculos de dal).za ...
J
gunta.
llahlar de 1~ artes describe un universo multifactico, y -Intil?
:d nd.-. rno tiempo cercano, en el que tienen cabida sensibilida- -Yo soy como soy.
clt.s, criterios y gustos diversos. Y, sobre todo, hablar de las f -No me pr~tes nada ms que eso?
arlt''\ nos acerca a la experiencia esttica individual, de la -No. Puedo esperar por siempre jams.
mio;ma manera que hablar del Arte nos conduce hacia al terre-
no ms reglado de la historia del arte. Uno y otro se necesitan
1 -Me gustara tener una vida normal.'
- Vvela, y no cuentes conmigo.
mutuamente, pero suponen puertas de entrada distintas. -Y si cuento contigo ?
11 ace ya mucho tiempo que sabemos que las palabras tienen -Olvdalo todo y me encontrars . .. a m!
ntu cho ms peso del que parece.
Situados, pues, en el terreno de las artes en el que los (ohn Berger, Little steps towards a small theory ofthe visible, 1996~
:11 listas y sus .pblicos se encuentran, quisiera detenerme un
ttlOIIH'tllo en lo que me parece el nexo de unin ms potente
nrt 1 e cllo.<;: la capacidad de crear. < Como veis, Berger describe la creatividad como una disposi-
Cll:lllclo en 1995 me propusieron organizar y dirigir el fcin personal, un estado de vaco y de apertura al mismo tiem-
,t.;,. , vi e lo Educativo. del Museu d 'Art Comemporan i de po, una receptividad que se despierta cuando algo se ha
l\.11 e clnr rn, ir1vit al novelista y crtico de arteJohn Berger y al apoderado totalmente de la sensibilidad propia y ha hecho
el ir cc tnr clt-1 CAPC de Burdeos,Jean-Louis Froment, a partici- desaparecer, como por arte de magia, el resto del universo. El
P'' ' '" tl .~cminari o inaugural. . pintor de la montaa al que Berger alude bien podra ser el
ln 11tl lkr gcr comenz su leccin leyendo un texto que <;::zanne del Mont Sainte-Victoire, ese objeto de fascinacin que
rnt ~llsl.tra compartir ahqra con vosotros .. t
~unca permiti al artista liberarse de l.
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32 PoR QU~ OFRECEMOS EDUCACIN ART[STICA A LOS ESCOLARES?
UN LVliAR LLAMADO ESCUELA
relacin de necesidad.
El momento de la contemplacin profunda es un monw 11
Paul Czanne. Mont Sainte-Victoire. 1890-1906 to de seduccin del mismo tipo que lo es el de encontrar el color
perseguido, la proporcin deseada, la palabra jus~, el gesto que
Me gustara pediros que mantuVierais vivo este concepto mien- deja pasar un mensaje largamente encadenado ... Es el momc11
tras vemos un~ breve secuencia de la pelcula del director : to del olvido absoluto 9-el que Berger habla en su texto.
\-.. Reconocer que la capacidad de creacin del artista Y la
vasco Vctor Erice El espritu de la colrnena. Se trata de un frag-
mento en el que dos hermanas estn viendo, en el cine de su \del espectador tienen un origen comn es para m algo f\111
pequeo pueblo de provincias, la pelcula Frankenstein. Ana, )damental para despertar la potencialidad de las artes. Se
la ms pequea de las dos, totalmente absorta en la historia trata de una, familia-idad que, naturalmente, no est exenta
de diferencias. Me gustara citar dos de ellas de difcrcntr
que se explica en la pantalla, pregunta a su hermana por qu
el monstruo ha matado a la nia protagonista, e Isabel le orden. La primera, el hecho de que, para el artista, el estado
contesta que se lo explicar ms tarde. creativo es su forma de estar en el mundo, mientras que p;tra
el contemplador d~ las artes es un~ situacin ocasion;tl, ''
pesar de que puede llegar a ser recurrente. La segunda hace
referencia al hecho de que, mientras cada artista elabora w
propio lenguaje, el pblico de las artes se expresa, en general,
~a travs del lenguaje comn y del silen:~o. _
En este sentido, las nias y los mnos pequenos no son
diferentes de los adultos. Es cierto que a menudo se mantie-
Fotogramas de la pelfcula El espritu de la colmena. Vctor Erice, 1973 nen atentos poco tiempo, pero sucumben a la fascinacin
de ciertas obras de arte muy rpidamente y, no pocas vece~,
Ana no deja en ningn momento de mirar a la pantalla. Ni con una profundidad parecida, o incluso superior, a la de
tan siquiera cuando pregunta a su hermana. No puede dejar muchos adultos. A diferencia de stos, los pequeos tienen
de hacerlo. 'Est en la pelcula. Es la pelcula. menos barreras internas, lo que les facilita ser vitalmente ms
Es muy significativo para nuestro tema de hoy el hecho de receptivos. Adems, cuando son todava muy pequeos, les
que, segn explic una vez Erice, en esta secuencia las nias acompaa una condicin mgica, su peculiar uso"dellengua-
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EOUCAO~ ARTISTICA A LOS ESCOLARES!
.),
jc, tan lleno de expresividad corporal. Pocas palabras y un el ejercicio que explic el director del CAPC de Burdeo~,
dominio absoluto del silencio del que vienen. J ean-Louis Froment, en aquel seminario inaugural del Sern-
Digo todo esto para explicar que si se estimula adecuada- cio Educativo del MACBA del que os he hablado antes.
mente esta actitud espontnea de reaccionar con la totalidad Froment propona a sus estudiantes de primeros cursos de
del cuerpo delante de objetos y situaciones de fascinacin, Bellas Artes que cada uno de ellos hiciera un compendio, lo ms
entonces su capacidad perceptiva puede incrementarse hasta exhaustivo posible, de las obras de ~rte que se haban producido
puntos inusitados. Un incremento que tiene como rasgo dis- ( el ao de su nacimiento -quiero dejar dicho entre parntesis que
linlivo el hecho de que, cuando los nios y las nias se dejan lo haca muchos aos antes d~ la existencia de Internet-. Desde
aqu os invito tambin a vosotros a que lo hagis. Cuando yo
\
~ llevar por una sorpresa artstica, sin darse cuenta van creando
sus propias reservas sensitivas, que se activarn en momentos misma, atl.da por la curiosidad, compagin el dossier que corres-
y t ircunstancias totalmente imprevisibles. pondera a mi caso, me sorprendi sobremanera la distancia
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UN LUGAR Ll AMADO ESCUELA 37
POR QU OFRECEMOS EDUCACIN ARTSTICA A LOS ESCOlARES!
/ . Lo que vale la pena no perder de vista es, precisamente, sin nos ha congregado. Creo que en el c<.mtexto de esta pre-
que el silencio de los adul tos es muchas veces una gran opor- sentacin puede aportar la fuerza incuestionable de las m~jo
tunidad para la experiencia esttica de los nios, y que lo~ res metforas: aquells que dicen lo que resulta demasiado
comentarios de los pequeos constituyen una ocasin reflexi- difcil decir de otro modo:
)
va de amplio alcance para muchos adultos -como lo fue para
l m que un nio, a la salida del museo y despus de ver la ins- [. .. ) Despus, un da, estbamos en Dinamarca tres viejos
talacin de Eugenia Balcells, me dijera que l viva mejor e~ el
l rojo qu.e en el azul-. .
Insisto en el tema del silencio porque es el verdadero
amigos, dos actores y un r,firector, .p,ara hacer una pelcula
de El rey Lear; habamos salido temprano para una cabal-
gada antes de empezar el rodaje. Al trastabillar el poni que
campo de cultivo tanto de la percepcin artstica concreta iba delante de m arrojando a su jinete al suelo, yo tir
como del conocimiento en el ms amplio sentido. Y, en cier- bruscamente d.e l~ riendas y, en el tiempo que me llev ha-
tos momentos de profunda sorpresa, las explicaciones tcnicas cerme a un lado, el poni sin jinete ya se haba hundido en
o las clasificaciones propias de la historia del arte devienen la arena hasta el cuello. Bob Lloyd se baj de un salto, yo
irremisiblemen te, ruido. ' desmont y Bany Stanton, que iba justo detrs de nosotros,
Todo tiene su momento, y Ver la luz nos dio buena se desli precavidamente de la silla de montar al suelo, qtte
muestra de ello. Los visitantes, impregnados de color, habin- era llano y firme, sin nada que indicase dnde se -escondan
dose convertido ellos mismos en pantalla de proyeccin y las traidoras manchas de arenas movedizas. El poni haba
habiendo experimentado una y otra vez la relacin en tre el parado de hundirse. Ahora slo le asomaban la cabeza, los
momento en que los colores quedan atrapa~os en las formas hombros, la gran grupa y la cola de la superficie del p(!la-
y la repentina aparicin de las palabras, salan de la instala- do paisaje gris de jutlandia, tan solitario como la luna,
cin perfectamente equipados para afrontar el resto de expo- Nos preguntbamos adnde podramos dirigirnos a pedu
siciones que el museo ofreca, a condici n de que nada auxilio. Barry se march con un esperanzado galope, mien
rompiera ese hilo conductor que cada uno haba tejido. tras Bob 'Y yo nos acuclillamos a ambos lados del poni, aca
El silencio, en los museos, a veces es puro desconcierto, ricindole los ollares y muTmurando sonidos serenos pam
~ientras que otras es la categora lingstica ms sofisticada. . tmnquilizarlo. Era un animal blanco, achaparrado como
Esta es la distincin a la que han de estar atentas todas aque- un tonel, y como todos los ponis noruegos era amable, veloz
llas personas que se proponen abrir las puertas a la educacin ')' de pisada segura, sin perder jams el equilibrio ni siqttie-
esttica a un pbli co nefito . ra en las lminas de hielo en las que otros caballos resba-
. / . Me gustara cerrar esta conferencia con la lectura de una lan y se escurren. La arena movediza le haba pillado de
( ~:.storia sobre un caballo _noruego que expca el director de improviso, pero no obstante su equilibrio interno perrna-
teatro Peter Brook en su libro Threads oJTirw?. Y quiero hacer- neca impertrrito, porque.pareca, en su actual inmovi-
lo no slo por la relevancia de hablar hoy y aqu de una espe- lidad, totalmente sereno. Siguiendo su ejemplo, esperamos en
cie animal autctona que tan bien habis protegido, sino por silencio. Pas una hora, y no omos ningn sonido tran-
la relacin tan ntima que guarda con el tema que en esta oca- quilizador de cascos, n1: ningn traqueteo de tractor de res-
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UN LUGAR LLAMADO ESCUEtA
' ll1y 11 ul111 e 11111 tastcllana del libro de John Berger: Algunos pasos hacia uno
1 rw 11 '"''''' tlr llltllliblr (Ardora, 2000).
1 11.1)' 11 u 11 111 lr\11 raslt'il<~na de l libro de Pe ter 3rook: Hilos d.e tiempo (Siruela, 2000).